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पूर्व दर्शन:

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 13", कनाश

द्वारा पूरा किया गया: पहली तिमाही के शिक्षक। श्रेणियाँ

वासिलीवा एम.एम.

कनाश, 2017

मास्टर वर्ग की प्रगति

प्रिय साथियों, मैं चाहता हूं, इसी के दायरे मेंमालिक - कक्षा आपके ध्यान में एक विधि प्रस्तुत करेगी जो मुझे प्रकटीकरण के कार्यों को लागू करने में मदद करेगीरचनात्मक पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमता. पहली नज़र में, यह जटिल लग सकता है, लेकिन यदि आप इसे समझते हैं, तो मैं आपको विश्वास दिलाता हूं कि यह बहुत रोमांचक, दिलचस्प और उत्पादक है। से संबंधितबच्चों और शिक्षक के लिए. पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करते समय, मैं सक्रिय रूप से इस पद्धति का उपयोग करता हूं"छोटे लोगों के साथ मॉडलिंग"आपको प्राकृतिक घटनाओं, वस्तुओं और उनकी परस्पर क्रिया की प्रकृति को स्पष्ट रूप से देखने और महसूस करने की अनुमति देता हैतत्वों

हमारे मास्टर क्लास का उद्देश्य:शिक्षकों को TRIZ प्रौद्योगिकी पद्धति "छोटे लोगों के साथ मॉडलिंग" से परिचित कराना।

प्रिय शिक्षकों, आज हम ट्राइज़ ग्रह की रोमांचक यात्रा पर जायेंगे। .लेकिन इस यात्रा पर जाने से पहले, आपको और मुझे यह याद रखना चाहिए: "TRIZ क्या है और इसकी आवश्यकता क्यों है?" TRIZ आविष्कारशील समस्याओं को हल करने का एक सिद्धांत है।

समाज को ऐसे लोगों की आवश्यकता है जो बौद्धिक रूप से साहसी हों, स्वतंत्र हों, जो मूल रूप से सोचते हों, जो गैर-मानक निर्णय लेना जानते हों और जो ऐसा करने से डरते नहीं हों।

पूर्वस्कूली बचपनवह विशेष आयु है जब बच्चे के जीवन में विभिन्न परिस्थितियों में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने की क्षमता (रचनात्मकता) प्रकट होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, प्रक्रियाज्ञान एक बच्चे में यह भावनात्मक और व्यावहारिक तरीके से होता है। प्रत्येक प्रीस्कूलर थोड़ा अन्वेषक होता है, जो खुशी और आश्चर्य के साथ अपने आस-पास की दुनिया की खोज करता है। बच्चा सक्रिय गतिविधि के लिए प्रयास करता है, और यह महत्वपूर्ण है कि उसके आगे के विकास को बढ़ावा देने के लिए इस इच्छा को सो जाने न दिया जाए। इसलिए, मैं कल्पना, भाषण के विकास के लिए, उन्हें व्यवस्थित रूप से सोचने के लिए सिखाने के लिए, प्रकृति में होने वाली प्रक्रियाओं को समझने के लिए TRIZ विधियों और तकनीकों का उपयोग करना महत्वपूर्ण मानता हूं।

पहले मैंने अपने लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए:

• शिक्षकों को TRIZ प्रौद्योगिकियों से परिचित कराना;
• शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में "छोटे लोगों के साथ मॉडलिंग" पद्धति के उपयोग को प्रोत्साहित करें;
• शिक्षकों की रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करें और समर्थन दें, पेशेवर क्षमता विकसित करें।

TRIZ पर आधारित निम्नलिखित प्रौद्योगिकियाँ हैं

आज हम एमएमसी विधि का प्रयास करेंगे

यह एक तरीका है - छोटे लोगों के साथ मॉडलिंग (एमएमएच), जो मदद करता हैगठन जीवित और निर्जीव प्रकृति की विभिन्न वस्तुओं और प्रक्रियाओं के बारे में द्वंद्वात्मक विचार, बच्चे की सोच को विकसित करते हैं, उसकी जिज्ञासा को उत्तेजित करते हैं। एमपी के साथ खेल और अभ्यास में, कल्पना और फंतासी विकसित की जाती है, इसलिए, इसके लिए जमीन तैयार की जाती हैसक्रिय, जिज्ञासु का गठनरचनात्मक व्यक्तित्व.

शिक्षक अतिथियों को संबोधित करते हैंसेमिनार:

केवल आज और केवल अभी,

सिर्फ हमारे साथ और सिर्फ तुम्हारे साथ

मेरा सुझाव है कि आनंद और निश्चित रूप से उत्साह के साथ बचपन की दुनिया में उतर जाएं। ख़ुद को जीवन की भागदौड़ और कठिनाइयों से दूर महसूस करें।

छोटे लोगों को जानने के मेरे काम में, जादूगर ओझिवोल्यालका मेरी मदद करता है

एनिमेटर के जादूगर ने एक परी कथा लिखी है और वह चाहता है कि मैं उसे आपको सुनाऊं।

"ए टेल ऑफ़ लिटिल मेन"

(परी कथा पढ़ना चित्र दिखाने के साथ है)

एक बार की बात है, छोटे लोग थे, और वे दुनिया भर में घूमने निकले।वे इतने छोटे थे कि किसी का ध्यान उन पर नहीं गया। उन्हें इतना बुरा लगा कि वे पैर पटकने लगे और चिल्लाने लगे, लेकिन फिर भी किसी ने उन्हें नहीं देखा। फिर उनमें से एककी पेशकश की : "आइए हाथ कसकर पकड़ें और इस देश को छोड़ दें जहां कोई हमें नोटिस न करे।" "तो उन्होंने किया.(स्लाइड नंबर 10)

लेकिन यहाँ वही हुआ जो हुआ। जैसे ही उन्होंने कसकर हाथ पकड़ा तो सभी ने उन्हें देख लिया. "देखो कितना बड़ा पहाड़ है, कितना ठोस पत्थर है, कितना मजबूत कांच, लोहा और लकड़ी है," आसपास के सभी लोगों ने कहा। "हमें क्या हुआ," छोटे लोग आश्चर्यचकित थे, हम लकड़ी, धातु, कांच और पत्थर बन गए। उन्हें इतना अच्छा और ख़ुशी महसूस हुई कि उन्होंने तालियाँ बजाईं। लेकिन जैसे ही उन्होंने हाथ पकड़ना बंद किया, पहाड़ों से पानी बहने लगा. "तो, अगर हम कसकर हाथ पकड़ते हैं, तो हम ठोस होंगे, और अगर हम बस एक-दूसरे के बगल में खड़े होते हैं, तो हम तरल होंगे," छोटे लोगों ने कहा।

और सबसे शरारती छोटे लोग हाथ पकड़ना नहीं चाहते थे और एक-दूसरे के बगल में खड़े होना नहीं चाहते थे। वे दौड़ने, कूदने, गिरने लगे और वे हवा में, आग के ऊपर धुआं और माँ के इत्र की गंध में बदल गए।

अब छोटे लोग ऐसे ही रहते हैं।

ठोस पदार्थों में, वे हाथों को कसकर पकड़ते हैं और उन्हें अलग करने के लिए बल की आवश्यकता होती है।.

तरल पदार्थ में वे एक दूसरे के बगल में खड़े होते हैं। यह कनेक्शन नाजुक है, इन्हें अलग किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, पानी डालकर)

गैसीय पदार्थों में ये दौड़ते और उछलते हैं। वे विभिन्न गंधों और बुलबुलों में रह सकते हैं।

अध्यापक: लोगों को जानने के लिए काम शुरू करने का सुझाव कहां दिया गया है? काम प्रारंभिक बातचीत से शुरू होता है, मैं आपको बताता हूं कि सभी वस्तुओं में भाग होते हैं, और यह बताने का प्रस्ताव है कि इसमें कौन से भाग शामिल हैं।उदाहरण के लिए , ईंट, कागज, साबुन, तार, पत्थर, आदि।. आमतौर पर बच्चे निम्नलिखित उत्तर देते हैं: "एक ईंट में ईंट के छोटे-छोटे टुकड़े होते हैं", "साबुन में साबुन के छोटे-छोटे टुकड़े होते हैं"...

बच्चों की प्रतिक्रियाओं को संक्षेप में बताने के लिए, मैं बताता हूँ कि पदार्थ बनाने वाले ये छोटे कण "अणु" कहलाते हैं। हम कह सकते हैं कि एक ईंट में ईंट के अणु होते हैं, पानी - पानी के अणुओं से, कागज - कागज के अणुओं से...

जब आप स्कूल में पढ़ेंगे तो आप अणुओं के बारे में विस्तार से जानेंगे। इस बीच, जब आप छोटे होंगे, हम "अणु" शब्द के बजाय "छोटे लोग" कहेंगे।

अब हम आपके साथ विभिन्न कस्बों में रहने वाले छोटे लोगों के देश में चलेंगे.

अध्यापक: लेकिन हम किस पर उड़ेंगे?(बच्चों के विकल्प)

शिक्षक: एक अंतरिक्ष यान पर.

अध्यापक: यह जहाज कहाँ है? वह चला गया है! मुझे क्या करना चाहिए?

एक रूपात्मक तालिका हमें एक अंतरिक्ष यान बनाने में मदद करेगी (1 शिक्षक एक चित्रफलक पर एक अंतरिक्ष यान बनाता है)

1 2 3 4

ए - "रॉकेट नाक"

बी - जहाज़ का पतवार

में – पोर्थोल का आकार

जी – पंखों की संख्या 2, 3, 4, 6

व्यायाम: A2, B3, B4, D1 के संयोजन का उपयोग करके एक अंतरिक्ष यान बनाएं। (शिक्षक रॉकेट बनाते हैं)

अध्यापक: खैर, इस तरह हमें अपना अंतरिक्ष यान मिला!

अब चलो उतारो. लेकिन कैप्टन गायब हैं. यह मैं ही होऊंगा.

हम 5, 4, 3, 2, 1 गिनते हैं। शुरू करना!

तो आप और मैं शहर पहुंचे"कठिन आदमी"

कठोर आदमी आपके साथ एक खेल खेलना चाहते हैं। ये सख्त छोटे लोग कौन हैं??

एक खेल "कुछ कठिन नाम बताओ"

(गेंद के खेल)

प्रतिभागियों का कार्य:विभिन्न ठोस वस्तुओं के नाम लिखिए। जिसने भी गलती की या उसे दोहराया वह खेल छोड़ देता है। बस यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि जो ठोस है वह तरल नहीं है।

आइए अब अपनी आंखें बंद करें और कल्पना करें कि प्रयोगशाला में बहुत कम लोग हैं जो वास्तव में प्रयोग करना पसंद करते हैं।

"मेज पर एक लोहे का तार और एक धातु की पट्टी है।"

अध्यापक: मुझे बताओ, वे किस चीज से बने हैं?

शिक्षक: लोहे का बना हुआ।

अध्यापक: वे किस प्रकार के लोग है?

शिक्षक: एक मोटे धागे पर. ईंटों पर.

अध्यापक: तार और लोहे की छड़ से क्या बनाया जा सकता है?

शिक्षक: एक टोकरी। चिह्न. एक टाइपराइटर. पिनव्हील.

अध्यापक: तार की टोकरी बनाने में क्या लगता है?

शिक्षक: झुकना। काटना। यह करना कठिन है. आपको इसे अपने हाथों से मोड़ना होगा.

अध्यापक: हाँ। हमें प्रयास करने की जरूरत है. आप जानते हैं क्यों?

छोटे आदमी लोहे में रहते हैं, वे बहुत मजबूत होते हैं, वे हाथ पकड़ते हैं। क्या आप तार तोड़ सकते हैं? इसे आज़माइए। कुछ भी काम नहीं करता क्योंकि ये छोटे लोग बहुत मजबूती से पकड़ रखते हैं। आपको उन्हें अलग करने के लिए एक उपकरण की आवश्यकता है।

अध्यापक: आप पूछ सकते हैं कि तार को तो मोड़ा जा सकता है, लेकिन लोहे को केवल कुल्हाड़ी से ही काटा जा सकता है?

क्योंकि तार पतला है, छोटे आदमियों को अपनी स्थिति बदलने के लिए मजबूर करना आसान है। ब्लॉक में अधिक लोग हैं, और इसलिए आप इसे अपने हाथों से मोड़ नहीं सकते। झाड़ू की तरह, देखो: यहाँ एक टहनी है - मैं इसे मोड़ सकता हूँ, लेकिन मैं झाड़ू को नहीं मोड़ सकता, क्योंकि... वहाँ बहुत सारी टहनियाँ हैं.

अध्यापक: खैर, हम सख्त लोगों के शहर में आ गए हैं, अब आगे बढ़ते हैं।यहाँ हम शहर में हैं"तरल पुरुष"

आइए, प्यारे दोस्तों, तरल लोगों को बेहतर तरीके से जानें। कौन हैं वे??

इस शहर में छोटे लोग साल के अलग-अलग समय में अलग-अलग व्यवहार करते हैं। .सर्दियों में वे बर्फ में बदल जाते हैं “छोटे आदमी कसकर हाथ पकड़ते हैं। जब वसंत आता है, तो यह गर्म हो जाता है, वे हार मान लेते हैं, टिकना बंद कर देते हैं और तरल में बदल जाते हैं। ये "तरल लोग" हैं जो आसानी से चल सकते हैं।

अध्यापक: चलो थोड़ा वार्म अप करें और खेलें।

खेल "फ्रीज"

नियम: बच्चे समूह में स्वतंत्र रूप से घूमते हैं। जब शिक्षक एक संकेत देता है (टैम्बोरिन या घंटी के साथ), तो वे "बर्फीले" में बदल जाते हैं, यानी। जम जाना चाहिए - "फ्रीज", बार-बार संकेत - "पिघल"।

अध्यापक: चलो अब शहर की ओर चलते हैं"गैसीय पुरुष"

यदि आप अपनी हथेली पर फूंक मारते हैं तो गैसीय पुरुष को महसूस किया जा सकता है। ये "छोटे आदमी" बहुत मोबाइल हैं, वे जहां चाहें हवा में अलग-अलग दिशाओं में दौड़ सकते हैं। हवा में "गैस मैन" होते हैं...

कुछ "गैस मैन" को देखा जा सकता है जब पानी उबलता है, तो यह भाप में बदल जाता है, जो स्पष्ट रूप से दिखाई देता है।

अध्यापक: उस शहर के निवासियों को घूमना बहुत पसंद है, आइए हम भी आपके साथ खेलें।

आउटडोर खेल "छोटे आदमी"»

बच्चों के शिक्षक छोटे लोगों के रूप में कार्य करते हैं और दिखाते हैं कि कौन से छोटे लोग किस पदार्थ में रहते हैं। शिक्षक कहते हैं:

पत्थर - बच्चे हाथ पकड़ते हैं,

रस - बच्चे कोहनियों को छूते हुए एक दूसरे के बगल में खड़े होते हैं,

वायु - बच्चे एक-दूसरे से दूर भागते हैं, हाथ-पैर हिलाते हैं आदि।

अध्यापक: लिटिल मेन कार्ड के साथ काम करना

शिक्षक कार्डों का एक सेट तैयार करता है जहाँ छोटे लोगों को प्रतीकात्मक रूप से दर्शाया जाता है:

शिक्षक आपको मॉडलों को देखने के लिए आमंत्रित करता है और आपसे उत्तर देने को कहता है कि यह क्या हो सकता है.

मुझे बताओ, दूसरी योजना में क्या बदलाव किया जा सकता है ताकि वह दूध की बोतल नहीं, बल्कि नींबू पानी की बोतल हो? ("गैसीय पुरुष" जोड़ें)

गैसीय लोग कल्पना करना और विभिन्न वस्तुओं में बदलना पसंद करते हैं। वे आपको खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं और पता लगाते हैं कि वे किन वस्तुओं में बदल गए हैं। क्या आप सहमत हैं?

खेल "पदार्थ का पता लगाएं"

बहुत अच्छा! आपने सभी कार्यों में उत्कृष्ट कार्य किया, हमारी यात्रा समाप्त हो गई है और घर लौटने का समय हो गया है।

आइए गिनना शुरू करें: 5, 4, 3, 2, 1।

यहां हम घर पर हैं. तो, हमने बड़े देश ट्राइज़ के शहरों का दौरा किया: ठोस, तरल और गैसीय लोगों का शहर।

हर कोई सड़क से थका हुआ था और शायद भूखा भी था। मेरा सुझाव है कि हम सभी मिलकर, निश्चित रूप से, "छोटे लोगों के साथ मॉडलिंग" विधि का उपयोग करके कॉम्पोट पकाएँ।

चलिए आपके साथ एक गेम खेलते हैं"फल",

मैं 3 सहायकों को अपने साथ आने के लिए आमंत्रित करता हूँ।

मैं तुम्हें अब फल में बदल दूँगा:

अपने हाथों से 3 बार ताली बजाएं और एक चमत्कारिक फल में बदल जाएं। (बच्चे फलों में बदल जाते हैं)।

हम बताते हैं कि कौन किस फल में बदल गया। बच्चे बुलाते हैं.

आप फलों से क्या बना सकते हैं? (जूस, जैम, सलाद)

बच्चों, आपने कहा था कि आप फलों से जैम, जूस और सलाद बना सकते हैं। क्या आप जानते हैं कि स्वादिष्ट कॉम्पोट कैसे बनाया जाता है? किस प्रकार के कॉम्पोट मौजूद हैं? (क्रैनबेरी, सेब, लिंगोनबेरी)। आइए हम आपको न केवल कॉम्पोट पकाने का तरीका बताएं, बल्कि हमें यह भी बताएं। और हमारे छोटे लोग इसमें हमारी मदद करेंगे।

अपने हाथों को 3 बार ताली बजाएं और छोटे लोगों में बदल जाएं।

सबसे पहले आपको एक पैन लेना होगा.

कौन दिखाना चाहता है कि यह किस प्रकार का पैन है, मुझे फिर से सहायकों की आवश्यकता है। बच्चों, तुम किस तरह के लोग हो?

हम सख्त लोग हैं(एक घेरे में खड़े हो जाएं और हाथों को कसकर पकड़ लें)

कठोर लोग कैसा व्यवहार करते हैं?

वे कसकर हाथ पकड़ते हैं.

- अब आपको पैन में ताजे फल डालने हैं. क्या रहे हैं? (वे भी कठिन हैं)

क्या नहीं हैं? यह सही है, पानी.

अब फल में पानी भरें। ये किस तरह के लोग हैं?(तरल)। वे कैसा व्यवहार करते हैं?(हल्के से एक दूसरे को छुएं, उदाहरण के लिए कोहनियों से)मैं 2 लोगों को आमंत्रित करता हूं.

पैन को स्टोव पर रखें. पानी ऊबल रहा है। उबलते पानी वाले लोग कैसा व्यवहार करते हैं?

वे उबल रहे हैं, हिल रहे हैं, हिल रहे हैं, उबल रहे हैं।(अगल-बगल चलें, छूते हुए...)

कॉम्पोट की खुशबू हमेशा स्वादिष्ट होती है, मैं सोचता रहता हूं कि क्यों?

ये गैसीय लोग हैं जो इससे बाहर कूद रहे हैं।

कौन नौका बनना चाहता है, बाहर आओ, मुझे सहायकों की आवश्यकता है।

अब कॉम्पोट तैयार है. हमने कितना स्वादिष्ट, मीठा, सुगंधित, स्वास्थ्यवर्धक कॉम्पोट बनाया है।

और अब तुम फिर से बच्चे बन रहे हो। धन्यवाद, बैठिये.

मास्टर वर्ग के कार्य का मूल्यांकन

मैं अपनी मास्टर क्लास का मूल्यांकन करने का प्रस्ताव करता हूं।

• मुझे मास्टर क्लास पसंद आई। बच्चों के साथ काम करते समय मैं खेलों का उपयोग करूँगा। (हरा स्माइली चेहरा दिखाएँ)
• यह बुरा नहीं था. लेकिन मुझे नहीं पता कि मैं अपने काम में गेम का उपयोग करूंगा या नहीं, मैं आपको एक पीला इमोटिकॉन दिखाता हूं।
• कुछ समझ नहीं आया. यह दिलचस्प नहीं था, उसे एक लाल स्माइली चेहरा दिखाने दो।

प्रिय साथियों, आप आभारी श्रोता थे और आपने प्रस्तावित खेलों और खेल अभ्यासों के साथ उत्कृष्ट कार्य किया। अपने काम में विभिन्न TRIZ तकनीकों का उपयोग करें, और बच्चों की कल्पना का अटूट स्रोत आपके सामने पूरी तरह से प्रकट हो जाएगा।

आइए कल्पना करें कि हमारे आस-पास की सभी वस्तुएं, पदार्थ, सभी जीवित और निर्जीव चीजें छोटे, छोटे लोगों से बनी हैं। लोग अलग-अलग व्यवहार करते हैं. ठोस शरीर (पत्थर, लकड़ी) के लोग हाथ कसकर पकड़ते हैं। उनके हाथ मजबूत हैं - वे खुल नहीं सकते या झुक नहीं सकते। यही कारण है कि एक ठोस पिंड का आकार नहीं बदलता है। तरल लोग हाथ नहीं पकड़ते: वे एक-दूसरे के बगल में कसकर खड़े होते हैं, एक पैर से दूसरे पैर की ओर बढ़ते हुए। यही कारण है कि द्रव अपना आकार धारण नहीं कर पाता। लेकिन यदि आप एक गिलास "तरल" छोटे लोगों से भरते हैं, तो आप उसमें नए निवासी नहीं जोड़ सकते: आखिरकार, छोटे लोग एक-दूसरे के करीब खड़े होते हैं, उनके बीच कोई खाली जगह नहीं होती है। गैसीय पदार्थ वाले लोग स्थिर खड़े नहीं रह सकते और हर समय इधर-उधर भागते रहते हैं। इन छोटे लोगों की मदद से, हमारे आस-पास की वस्तुओं और प्रक्रियाओं का मॉडल तैयार किया जाता है। आविष्कारशील जूनियर स्कूली छात्र

यह विधि दुनिया के बारे में सीखने के पाठों में बहुत अच्छी तरह से काम करती है। "जल जीवन का आधार है" पाठ के दौरान छात्रों ने स्वयं पानी की तीन भौतिक अवस्थाओं का प्रदर्शन किया।

लूल के वृत्त

मैनुअल में कई वृत्त होते हैं, जो सेक्टरों में विभाजित होते हैं और आकार में भिन्न होते हैं। ये छल्ले एक कनेक्टिंग रॉड का उपयोग करके एक दूसरे पर लगाए जाते हैं; आमतौर पर यह विभिन्न व्यास के दो या तीन सर्कल का कनेक्शन होता है। उन पर एक तीर लगा हुआ है. प्रत्येक सेक्टर से एक चित्र जुड़ा हुआ है। विधि का सार यह है कि इन चित्रों का उपयोग करके मानसिक संचालन किया जाता है।

उदाहरण के लिए, "वसंत - नए साल की सुबह" विषय पर सामान्यीकरण के चरण में, निम्नलिखित विकल्प संभव है। रंग को दर्शाने वाली एक तस्वीर शीर्ष वृत्त से जुड़ी हुई है, महीनों का नाम मध्य वृत्त से जुड़ा हुआ है, और प्रत्येक महीने की विशेषता वाले वसंत प्रतीक निचले वृत्त से जुड़े हुए हैं। छात्रों का कार्य नाम-रंग-प्रतीक को एक क्षेत्र में सही ढंग से संयोजित करना है। (मार्च - पीला - सूरज, अप्रैल - नीला - धाराएँ, मई - हरा - घास...)

लिटिल मेन मेथड (एमएमएम)

मुख्य विचार: वस्तु (या OZ के परिचालन क्षेत्र) को जीवित और विचारशील पदार्थों की भीड़ के रूप में प्रस्तुत करें - छोटे लोग जो आने वाले आदेशों को पूरा करना जानते हैं।

एमएमसी नियम:

1. किसी ऑब्जेक्ट का भाग चुनेंजो अपेक्षित विपरीत कार्य नहीं कर पाता, इस भाग को सांसदों की "भीड़" के रूप में प्रस्तुत करता है।

2. एमपी को समूहों में बांटें, समस्या की स्थितियों के अनुसार कार्य करना (चलना), यानी, खराब तरीके से, जैसा कि समस्या में निर्दिष्ट है।

3. परिणामी समस्या मॉडल पर विचार करें(एमसी के साथ चित्र) और इसे पुनर्व्यवस्थित करें ताकि विरोधाभासी कार्य किए जा सकें, यानी विरोधाभास हल हो जाए।

4. संभावित उत्तर पर जाएं.

टिप्पणियाँ:

– आम तौर पर चित्रों की एक श्रृंखला बनाई जाती है: "यह था", "यह होना चाहिए", "यह बन गया" या "यह था" और "यह कैसे होना चाहिए"।

– बहुत सारे लोग होंगे.

– छोटे लोग आसानी से (बिल्कुल) नियंत्रणीय और आज्ञाकारी होते हैं; हमारे पास कोई संपत्ति है जिसकी हमें आवश्यकता है।

– छोटे लोग विशिष्ट होते हैं: वे केवल वही करते हैं जिसके लिए वे बनाये गये हैं। अलग-अलग कार्यों के लिए अलग-अलग लोगों की आवश्यकता होती है।

– छोटे लोग खेतों की "भाषा" में आदेशों का "पालन" करते हैं। अलग-अलग लोग अलग-अलग क्षेत्रों को "सुनते" हैं।

3.7. रूपात्मक विश्लेषण. काल्पनिक तकनीकें.
फ़ैंटोग्राम विधि

रूपात्मक विश्लेषणसिस्टम को बेहतर बनाने का एक तरीका है. विधि का सार यह है कि सुधार की जा रही प्रणाली में, कई विशेषता (रूपात्मक विशेषताएं) की पहचान की जाती है, फिर प्रत्येक सुविधा के लिए विकल्पों की सूची संकलित की जाती है। विशेषताओं को उनके विभिन्न विकल्पों के साथ तालिका के रूप में व्यवस्थित किया गया है, जो खोज क्षेत्र की बेहतर प्रस्तुति की अनुमति देता है।

मॉर्फोलॉजिकल विश्लेषण 1940 और 50 के दशक में फ्रिट्ज़ ज़्विकी (एक प्रसिद्ध स्विस खगोल भौतिकीविद् और एयरोस्पेस सिद्धांतकार जो कैलिफोर्निया इंस्टीट्यूट ऑफ टेक्नोलॉजी में काम करते थे) द्वारा विकसित किया गया था।

विधि के लाभ:

- समझने और उपयोग करने में आसान

- मनोवैज्ञानिक जड़ता को दूर करने में मदद करता है

- आवश्यक है कि मापदंडों और शर्तों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाए। अस्पष्ट रूप से परिभाषित इकाइयां संदर्भित होते ही तुरंत स्पष्ट हो जाती हैं और आंतरिक स्थिरता परीक्षण के अधीन हो जाती हैं।

- सीमा स्थितियों की पहचान और अन्वेषण को प्रोत्साहित करता है। अर्थात्, विभिन्न संदर्भों और कारकों की सीमाएँ और चरम बिंदु।

- गैर-मानक विचारों के उद्भव की ओर ले जाता है।

कमियां:

- विधि बोझिल है

फेंतोगरम- कल्पना विकसित करने, नए विचार बनाने और आविष्कारशील समस्याओं के गैर-मानक समाधान प्राप्त करने के लिए जी.एस. अल्टशुलर द्वारा प्रस्तावित एक तकनीक। विधि एक तालिका पर आधारित है, जिसका ऊर्ध्वाधर अक्ष अध्ययन के तहत प्रणाली की सार्वभौमिक विशेषताओं को दर्शाता है, और क्षैतिज अक्ष इन विशेषताओं को बदलने के लिए कुछ तरीकों को दर्शाता है (तालिका 3.1)। नीचे एक सरलीकृत तालिका है.

तालिका 3.1. फैंटोग्राम विधि को लागू करने के लिए तालिका

आइए हम जी.एस. अल्टशुलर द्वारा विकसित फंतासी तकनीकों का संक्षेप में वर्णन करें।

1. वृद्धि – कमी

"गुलिवर इन द लैंड ऑफ़ लिलिपुटियंस", "टाउन इन ए स्नफ़बॉक्स", "एलिस इन वंडरलैंड"। उपयोगकर्ताओं की संख्या, उत्पाद उदाहरणों की संख्या, मेमोरी फ़ुटप्रिंट इत्यादि बढ़ाएँ या घटाएँ।

2. एक होना - विच्छेद होना

नए Google Apps उत्पाद में, ईमेल को दस्तावेज़ प्रबंधन प्रणाली, कैलेंडर, वेबसाइटों आदि के साथ जोड़ा जाता है। ग्रिड प्रौद्योगिकियों में, प्रक्रिया को तेज़ करने के लिए, एक जटिल कार्य को कई सरल कार्यों में विभाजित किया जाता है और परिणामों को फिर से संयोजित किया जाता है।

3. इसके विपरीत

संकलन- विसंकलन। बड़ी स्क्रीन के बजाय - छोटे चश्मे। उत्पाद की सार्वभौमिकता के स्थान पर विशेषज्ञता है।

दो घुड़सवार यह देखने के लिए प्रतिस्पर्धा करते हैं कि किसका घोड़ा है अंतिमअंतिम रेखा तक पहुंच जाएगा. लेकिन बात नहीं बनती, दोनों वहीं खड़े रहते हैं। वे सलाह के लिए एक ऋषि के पास जाते हैं। बूढ़ा आदमी आया और सबके कान में कुछ फुसफुसाया। इसके बाद वे पूरी रफ्तार से दौड़ पड़े। ऋषि ने क्या कहा?

4. समय के साथ चलो.

सिस्टम (परिस्थितियों) को 5, 10, 20, 50, 100 साल पहले या आगे रखें। सिस्टम और इसकी परिचालन स्थितियाँ कैसे बदलनी चाहिए?

5. फ़ंक्शन को ऑब्जेक्ट से अलग करें।

चेशायर बिल्ली की मुस्कान, लेकिन बिल्ली के बिना। "क्लाउड" कंप्यूटिंग, रिमोट सर्वर पर प्रोग्राम होस्ट करना, आवश्यक सॉफ़्टवेयर मॉड्यूल को केवल सही समय पर "पंप अप" करना।

6. "संपत्ति-समय" या "संरचना-समय" संबंध की प्रकृति बदलें।

एक डेटाबेस जो डेटा की मात्रा बढ़ने पर छोटा हो जाता है। एक कार्य जो जटिलता बढ़ने के साथ-साथ तेज़ हो जाता है। जैसे-जैसे गुणवत्ता बढ़ती है, उत्पाद की कीमत कम हो जाती है।

7. गति बढ़ाओ - धीरे करो।

कार्यक्रम के विकास के लिए समय को कई गुना कम करें। डेटाबेस में डेटा उपलब्ध कराने के समय को कई बार धीमा करें। कल्पना कीजिए कि किसी कार्यक्रम की गति परिमाण के कई क्रमों से बढ़ गई है - गुणात्मक रूप से क्या परिवर्तन हो सकता है?

मान लीजिए कि कार्य एक शानदार फोन लाना है।

पहला चरण: प्रश्न में वस्तु के विशिष्ट संकेतक लिखें। वस्तु एक मोबाइल फ़ोन है. संरचना: केस, बैटरी, सिम कार्ड, डिस्प्ले, बोर्ड, कनेक्टर, आदि। सुपरसिस्टम - टेलीफोन नेटवर्क। लघुकरण की ओर विकास, कार्यों की संख्या में वृद्धि। वितरण का दायरा विभिन्न पृष्ठभूमि, निवास स्थान, धर्म आदि के लोगों के बीच है।

दूसरा चरण: एक ऐसे सेल का चयन करें जो एक संकेतक और एक परिवर्तन से मेल खाता हो। उदाहरण के लिए, आप "फ़ोन-ज़ूम" सेल का चयन कर सकते हैं। एक अपार्टमेंट के आकार का फ़ोन?

तीसरा चरण: चुनी गई तकनीक के आधार पर संकेतक में बदलाव पर विचार करें। एक फ़ोन एक घर के आकार का? एक शहर के आकार का फ़ोन?

चौथा चरण: पिछले चरण में प्राप्त विकल्पों में से एक का चयन करें। उदाहरण के लिए, एक घर के आकार का फ़ोन लें। घर के विभिन्न हिस्से एक साथ टेलीफोन के हिस्से (तत्व) हैं: टीवी, कंप्यूटर, दर्पण, खिड़की, घरेलू उपकरण, बिजली के तार, दीवारें, छत...

पाँचवाँ चरण: चयनित वस्तु के लिए अन्य संकेतक निर्धारित करें। उदाहरण के लिए, वितरण का दायरा बढ़ा दिया गया है। अब यह दुनिया भर की (सिर्फ सतही नहीं) खबर है। या संपूर्ण सूक्ष्म जगत. या सौर मंडल. ऐसे फ़ोन कैसे बनाये जा सकते हैं? वे कैसे दिख सकते हैं? वे कैसे विकसित हो सकते हैं?

3.8. यूरोरिदम: 4-मंजिला फंतासी योजना

किसी भी विज्ञान कथा विषय (अंतरिक्ष यात्रा, अलौकिक सभ्यताओं के साथ संचार, आदि) के विकास में, विचारों की चार अलग-अलग श्रेणियां हैं:

- एक वस्तु जो कुछ शानदार परिणाम देती है;

- कई वस्तुएं जो एक साथ मिलकर बिल्कुल अलग परिणाम देती हैं;

- वही परिणाम, लेकिन बिना किसी वस्तु के हासिल किए गए;

- ऐसी स्थितियाँ जिनके अंतर्गत परिणामों की कोई आवश्यकता नहीं है।

प्रत्येक विषय के लिए शानदार विचारों की चार मंजिलें धीरे-धीरे खड़ी की जाती हैं। फर्श एक दूसरे से गुणात्मक रूप से भिन्न हैं।

मान लीजिए कि हम एक शानदार एंटी-वायरस प्रोग्राम लेकर आते हैं: नेटवर्क, कंप्यूटर और फोन में जितने अधिक वायरस होते हैं, यह उतना ही मजबूत और अधिक प्रभावी हो जाता है। यह संरचना की पहली मंजिल है.

दूसरी मंजिल - ऐसे बहुत सारे कार्यक्रम हैं। उनमें से बहुत सारे बनाने के कम से कम दो तरीके हैं: एक ही प्रोग्राम को बड़ी संख्या में उपयोगकर्ताओं के बीच वितरित करना और इस वर्ग के कई अलग-अलग कार्यक्रमों की उपस्थिति। क्या नया प्रभाव उत्पन्न हो सकता है? उदाहरण के लिए, वायरस कुछ समय के लिए (मौसमी तौर पर) छिपते हैं, एंटी-वायरस प्रोग्राम कमजोर हो जाते हैं और फिर वायरस अचानक फिर से प्रकट हो जाते हैं। या दूसरे शब्दों में: वायरस एंटीवायरस प्रोग्राम को अन्य एंटीवायरस प्रोग्राम को वायरस के रूप में समझने पर मजबूर कर देते हैं। एंटीवायरस दूसरे एंटीवायरस से लड़ने लगते हैं, एक दूसरे को नष्ट कर देते हैं।

तीसरी मंजिल - "वही परिणाम (वायरस के बुरे परिणामों से लड़ना), लेकिन एंटीवायरस के बिना। उदाहरण के लिए, कोई भी प्रोग्राम एक एंटी-वायरस प्रोग्राम भी होता है।

चौथी मंजिल - एंटीवायरस से लड़ने की कोई जरूरत नहीं। उपयोगी प्रोग्राम चलाने के लिए एंटीवायरस का उपयोग करने का एक तरीका होगा। जैसे ही कोई वायरस प्रकट होता है, उसे तुरंत कुछ उपयोगी कार्यों के लिए अनुकूलित कर लिया जाता है।

इस प्रकार, यूरोरिदम आपको कोई भी शानदार विचार विकसित करने की अनुमति देता है।

सिनेक्टिक्स (प्रतीकात्मक और व्यक्तिगत सादृश्य) के आधार पर, एक ऐसी विधि विकसित की गई है जो आपको प्राकृतिक घटनाओं, वस्तुओं और उनके तत्वों की परस्पर क्रिया की प्रकृति को स्पष्ट रूप से देखने और महसूस करने की अनुमति देती है। यह लिटिल पीपल मॉडलिंग मेथड (एलएमएम) है।

छोटे लोगों के साथ मॉडलिंग करने से प्रत्येक खिलाड़ी को स्वयं अनुभव करने की अनुमति मिलती है कि मॉडलिंग की गई वस्तु क्या महसूस करती है, न केवल बच्चे को उसके आस-पास की घटनाओं को समझाने के लिए, बल्कि उनके परिवर्तनों को स्पष्ट रूप से दिखाने के लिए भी।

छोटे लोगों के रूप में बाहरी प्रतीकात्मक विकल्पों का उपयोग धीरे-धीरे आंतरिक, आलंकारिक विकल्पों के उपयोग में बदल जाता है, जिससे न केवल आसपास की प्रक्रियाओं और प्राकृतिक घटनाओं को समझाने के लिए मॉडलिंग का उपयोग करना संभव हो जाता है, बल्कि विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करना भी संभव हो जाता है।

उपयोग की गई एमएमसी विधि का सार यह है कि आपको कल्पना करने की आवश्यकता है: हमारे आस-पास की हर चीज में कई छोटे लोग होते हैं। छोटे मनुष्य ही क्यों, पदार्थ, सूक्ष्म जीव, परमाणु क्यों नहीं? क्योंकि छोटे लोग अलग तरह से सोच सकते हैं, कार्य कर सकते हैं और व्यवहार कर सकते हैं। उनके अलग-अलग चरित्र और आदतें हैं, वे अलग-अलग आदेशों का पालन करते हैं। मॉडलिंग करते समय, आप स्वयं को उनके स्थान पर रख सकते हैं, कार्यों, संवेदनाओं और अंतःक्रियाओं के माध्यम से बेहतर महसूस कर सकते हैं और समझ सकते हैं।

बच्चों को बताएं कि उनके आस-पास की हर चीज़, और यहां तक ​​कि वे स्वयं भी, छोटे, छोटे लोगों से बने हैं। वे हमेशा दिखाई नहीं देते हैं, लेकिन वे वहां होते हैं और बच्चों (लोगों) के समान होते हैं। बच्चों को अपनी हथेलियों पर फूंक मारने के लिए आमंत्रित करें और वे अपनी हथेलियों पर वायुमानवों को दौड़ते हुए महसूस करेंगे। अपने बच्चों के साथ देखें कि गर्म चूल्हे पर हवा कैसे बहती है, केतली से भाप निकलती है, और वे गर्म लोगों की हरकत देखेंगे। और पतले ट्यूल पर्दों पर आप स्पष्ट रूप से देख सकते हैं कि कपड़े के आदमी कैसे हाथ पकड़ रहे हैं।

बच्चों के साथ, आप पहले से तैयार कार्डों से विभिन्न मॉडल बना सकते हैं, जिन पर सबसे आम लोगों को चित्रित किया गया है, जो चरित्र और गुणों में भिन्न हैं (पानी के लोग, लकड़ी, वायु, पत्थर, आदि)।

यह सलाह दी जाती है कि प्रतीकों के साथ आएं और बच्चों के साथ मिलकर उन्हें बनाएं, तब प्रतीक उन्हें बेहतर ढंग से याद रहेंगे और समझ में आएंगे। लेकिन पालन करने के लिए कुछ नियम हैं:

चूंकि लकड़ी, पत्थर, कांच, कपड़े, प्लास्टिक के पुरुषों में एक सामान्य संपत्ति होती है - अपना आकार बनाए रखने के लिए, वे हाथ पकड़ते हैं, और पत्थर के लोग कांच के लोगों की तुलना में अधिक मजबूती से पकड़ते हैं (प्रतीक कार्ड पर, इन लोगों के हाथ नीचे होते हैं) नीचे);

दूध, चाय, पानी, जेली आदि के छोटे आदमी। - ड्रॉपलेट पुरुष - वे उस बर्तन का आकार ले लेते हैं जिसमें उन्हें डाला जाता है, ये पुरुष हाथ नहीं पकड़ते हैं, उनके हाथ उनकी बेल्ट पर होते हैं, लेकिन वे एक साथ खड़े होते हैं और एक ही दिशा में एक साथ चलते हैं;

वायु पुरुष लगातार गति में रहते हैं: वे हमेशा कहीं न कहीं दौड़ते रहते हैं, उड़ते रहते हैं (गैस, धुआं, भाप, गंध, आदि) - उनका कोई भी पदनाम हो सकता है, मुख्य बात यह है कि वे गति में हैं।

आप क्यूब्स पर लोगों की छवियां रख सकते हैं, फिर आपके सामने की तस्वीर के साथ मॉडल बनाए जाते हैं, और दूसरी तरफ एक रहस्यमय मॉडल दिखाई देता है: "वहां क्या है?"

लोगों को आकर्षित किया जा सकता है, लेकिन आमतौर पर प्रीस्कूलर (विशेष रूप से लड़कियां) छवि के विवरण से दूर हो जाते हैं और भूल जाते हैं कि वे क्या मॉडल बनाना चाहते थे। इसके अलावा, प्रत्येक बच्चा अपनी छवि बनाता है - एक पदनाम। इसलिए, सामान्य उपयोग के लिए सबसे दिलचस्प और विशिष्ट छवि चुनने की सलाह दी जाती है।

आप बच्चों को स्वयं छोटे लोगों के रूप में उपयोग कर सकते हैं। प्रत्येक बच्चा एक विशिष्ट व्यक्ति की भूमिका निभाता है और चुनी गई भूमिका के अनुसार दूसरों के साथ बातचीत करता है। मॉडल गतिशील हो जाते हैं, बच्चे आंदोलन और बातचीत के माध्यम से बदलाव महसूस करते हैं, एक भूमिका से दूसरी भूमिका में चले जाते हैं, जो मॉडल में बदलाव को दर्शाता है। साथ ही, नाटकीय प्रदर्शन के लिए चेहरे के भाव, हावभाव और आंदोलनों की अभिव्यक्ति विकसित की जा रही है। यह मॉडलिंग विकल्प पहले से ही युवा समूह में उपयोग किया जाता है।

यदि घटनाएँ समय के साथ विकसित होती हैं, तो कई अनुक्रमिक मॉडल बनाने की सलाह दी जाती है: यह था - है - होगा।

छोटे लोगों के रूप में एक मॉडल बनाते समय, आप चित्रित कर सकते हैं:

एक विस्तृत मॉडल जो मॉडल की गई वस्तु की बाहरी रूपरेखा बताता है;

कार्य का मॉडल जिसमें निकटतम संसाधनों को देखना आवश्यक है;

परिवर्तनशील तत्वों वाला मॉडल;

आंतरिक पदार्थों की समग्रता का प्रतिनिधित्व करने वाले लोगों की न्यूनतम संख्या (प्रत्येक पदार्थ एक व्यक्ति द्वारा निर्दिष्ट है)।

प्रीस्कूलर के साथ काम में एमएमसी का उपयोग करते समय, आपको सबसे सरल मॉडल से शुरुआत करनी चाहिए, जिसमें एक ही पदार्थ के छोटे लोग शामिल होते हैं। इस पदार्थ के गुणों की जांच और विश्लेषण करने के बाद, आप इसकी तुलना किसी समान पदार्थ से कर सकते हैं। प्रत्येक मामले में, कनेक्शन, चरित्र और अंतःक्रियाओं के माध्यम से सोचते हुए, बच्चे स्वयं ही यह पदार्थ बन जाते हैं।

कार्य का अगला चरण दो पदार्थों की परस्पर क्रिया का मॉडलिंग करना है, उदाहरण के लिए, दूध के साथ चाय, आदि।

इन मॉडलों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे जटिल अंतःक्रियाओं और आसपास की वस्तुओं की स्थिति, एक राज्य से दूसरे राज्य में उनके संक्रमण का अनुकरण कर सकते हैं।

एमएमसी का उपयोग करते हुए, साक्षरता सिखाने, प्रकृति से परिचित होने, दृश्य रचनात्मकता विकसित करने आदि के लिए शैक्षिक गतिविधियों, प्रयोगात्मक गतिविधियों, गतिविधियों और खेलों का संचालन करना दिलचस्प है।

कार्य:

1. विभिन्न प्रकार के पदार्थों का प्रतिनिधित्व करने के लिए छोटे लोगों के मॉडल विकसित करें: ठोस (पत्थर, लोहा, लकड़ी...), तरल (दूध, पानी, रस...), गैसीय (वायु, गंध, धुआं...)।

2. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के लिए छोटे लोगों की छवियों वाले कार्ड या क्यूब्स बनाएं।

3. छोटे लोगों के रूप में बच्चों का उपयोग करते समय किसी पदार्थ के मॉडल के निर्माण को व्यवस्थित करने पर विचार करें।

4. परस्पर जुड़े मॉडलों की एक श्रृंखला बनाएं जो किसी पदार्थ में उन स्थितियों के आधार पर होने वाले परिवर्तनों का पता लगाएगी जिनमें यह पदार्थ स्थित है।

निष्कर्ष

इन अनुशंसाओं में, जैसे, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में TRIZ का उपयोग करने की कोई पद्धति शामिल नहीं है, इन शब्दों के सामान्य अर्थों में कोई विधियाँ और तकनीकें नहीं हैं - एक "उपकरण" है जिसकी मदद से छात्र और शिक्षक होंगे "अपनी स्वयं की शिक्षाशास्त्र का आविष्कार" करने में सक्षम1।

TRIZ और किसी भी विधि और सिद्धांत के बीच मूलभूत अंतर यह है कि यह व्यक्तिगत तकनीकों, कार्यों, कौशल या उनकी औपचारिकता का संग्रह नहीं है, बल्कि एक ऐसी विधि बनाने का प्रयास है जिसके माध्यम से आप शैक्षणिक समस्याओं सहित कई समस्याओं को हल कर सकते हैं, नए विचार पा सकते हैं। और निरंतर रचनात्मकता2 में रहें।

TRIZ के निर्माता रचनात्मक शिक्षाशास्त्र के एक नए स्तर तक पहुँचने का प्रयास करते हैं - न केवल व्यक्तिगत, निजी समाधान प्राप्त करने के लिए, बल्कि एक सिद्धांत बनाने के लिए, जिसका उपयोग करके शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर किसी भी समस्या से तार्किक रास्ता निकालने में सक्षम होंगे। रोजमर्रा की स्थिति, और बच्चा अपनी समस्याओं को सही और सक्षमता से हल करने में सक्षम होगा। यद्यपि निरपेक्ष रूप से बच्चों और वयस्कों के लिए कोई समस्या नहीं है: उनका महत्व जीवन के प्रति उम्र से संबंधित दृष्टिकोण से सीधे आनुपातिक है। सोचने का कौशल हासिल करने के बाद, बच्चों की समस्याओं के स्तर पर समस्याओं को हल करने के सिद्धांत पर काम करने के बाद, बच्चा अपने बड़े जीवन में पूरी तरह सुसज्जित होकर आएगा3।

हम आशा करते हैं कि TRIZ में महारत हासिल करने के व्यावहारिक कार्य ने आपको अपनी रचनात्मक क्षमता को सक्रिय करने में मदद की, व्यवस्थित सोच, विचारों के निर्माण के तर्क और इसके पैटर्न की समझ पैदा की; आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में विरोधाभासों की पहचान करने की क्षमता विश्वविद्यालय में आपके अध्ययन की प्रक्रिया को और अधिक रोचक बना देगी; सिस्टम और उसके अंतर्संबंधों के बारे में ज्ञान आपको सेमिनार या परीक्षा में अपने उत्तर के तर्क को सक्षम रूप से बनाने की अनुमति देगा, और परीक्षण और टर्म पेपर लिखना आसान बना देगा।

ग्रन्थसूची

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11. क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल //पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1994. - नंबर 10. - पृ. 28-38.

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18. स्ट्रॉनिंग ए. रचनात्मक सोच को सक्रिय करने के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1997. - नंबर 4. - पृ. 13-24.

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20. स्ट्रॉनिंग ए.एम. रोस्टॉक। प्रीस्कूल बच्चों के लिए TRIZ-RTV कार्यक्रम। - ओबनिंस्क: बी/आई, 1995।

कालिंकोव्स्काया एस.बी. आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के सिद्धांत के मूल सिद्धांत और रचनात्मक कल्पना विकसित करने के तरीके। दिशानिर्देश. भाग I

विश्वविद्यालय योजना 2006,

संपादक ए.ए. मास्लेनिकोवा

1 देखें: वायगोत्स्की एल.एस. बचपन में कल्पना और रचनात्मकता. - एम.: शिक्षा, 1991; डायचेन्को ओ.एम., लावेरेंटिएवा टी.वी. पूर्वस्कूली बच्चों का मानसिक विकास। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1984; कोमारोवा टी.एस. किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों की उत्कृष्ट रचनात्मकता। - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1984; पोड्ड्याकोव एन.एन. पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मकता और आत्म-विकास। - यारोस्लाव: नुअंस, 1996, आदि।

2 देखें: प्रोखोरोवा एल.एन. हम प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि विकसित करते हैं। - व्लादिमीर: आईयूयू, 1995; स्ट्रॉनिंग ए.एम. रोस्टॉक. - ओबनिंस्क: बी/आई, 1995, आदि।

3 क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1992. - नंबर 7-8. - पृ. 11.

स्ट्रॉनिंग ए. फोकल ऑब्जेक्ट्स की विधि // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1997. - नंबर 1. – पी. 8.

देखें: अल्टशुलर जी.एस. एक विचार खोजें. आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के सिद्धांत का परिचय। - नोवोसिबिर्स्क: नौका, 1991; क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1992. - नंबर 7-8. -पृ.14.

क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1992. - नंबर 7-8. - पृ. 15-16.

1 क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1992. - नंबर 9-10। - पृ. 14-15.

2 देखें: क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1992. - नंबर 9-10। - पृ. 16-18; क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1993. - नंबर 3. - पी. 15.

1 देखें: क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1993. - नंबर 3. -पृ. 23.

2 देखें: क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1993. - नंबर 3. - पृ. 23 - 25.

1 देखें: क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1993. - नंबर 3. - पी. 18 - 19; क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1993. - नंबर 11. - पी. 29; क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1994. - नंबर 5. - पी. 46; क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1994. - नंबर 10. - पी. 32.

1 देखें: क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1993. - नंबर 3. - पी. 23; क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1994. - संख्या 5. - पी. 45; स्ट्रॉनिंग ए. फोकल ऑब्जेक्ट्स की विधि // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1997. - नंबर 1. - पी. 8-17.

1 देखें: क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1993. - नंबर 6. - पी. 18 - 19; क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल / पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1993. - नंबर 11. - पी. 30-31.

1 देखें: क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1993. - नंबर 3. -पृ. 21.

क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1993. - नंबर 6. - पी. 17 - 18.

1 स्ट्रॉनिंग ए. रचनात्मक सोच को सक्रिय करने के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1997. - नंबर 3. - पी. 46 - 49.

1 स्ट्रॉनिंग ए. रचनात्मक सोच को सक्रिय करने के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1997. - नंबर 3. - पी. 49 - 50.

1 क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1994. - नंबर 5. - पी. 46; स्ट्रॉनिंग ए. रचनात्मक सोच को सक्रिय करने के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1997. - नंबर 3. - पी.50-53.

1 क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1994. - संख्या 5. - पी.45 - 46; स्ट्रॉनिंग ए. रचनात्मक सोच को सक्रिय करने के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1997. - नंबर 3. - पी.53.

1 क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1994. - संख्या 5. - पी. 46; स्ट्रॉनिंग ए. रचनात्मक सोच को सक्रिय करने के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1997. - नंबर 3. - पी. 53-55.

1 स्ट्रॉनिंग ए. रचनात्मक सोच को सक्रिय करने के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1997. - नंबर 4. -एस. 13.

2 देखें: स्ट्रॉनिंग ए. रचनात्मक सोच को सक्रिय करने के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1997. - नंबर 4. - पी. 13 - 17.

1 देखें: स्ट्रॉनिंग ए. रचनात्मक सोच को सक्रिय करने के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1997. - नंबर 4. - पी. 17 - 18.

1 देखें: स्ट्रॉनिंग ए. रचनात्मक सोच को सक्रिय करने के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1997. - नंबर 4. - पी. 18 - 24.

1 देखें: बोगाट वी. ट्राइज़ कक्षाओं में परीकथा संबंधी समस्याएं // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1995. - नंबर 10. - पी. 33; स्ट्रॉनिंग ए. छोटे लोगों के साथ मॉडलिंग // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1988. - नंबर 3. - पी. 33-44.

1 क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल // पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1992. - नंबर 7-8. -पृ.12.

2 क्रायलोव ई. रचनात्मक व्यक्तित्व का स्कूल //पूर्वस्कूली शिक्षा। – 1992. - नंबर 9-10। - पृ. 11.

परास्नातक कक्षा

"छोटे लोगों के साथ मॉडलिंग"

तैयार और संचालित:

शिक्षक

कुर्नोस्किना मरीना अनातोल्येवना

प्रिय साथियों! मेरी मास्टर क्लास का विषय: "छोटे लोगों के साथ मॉडलिंग।"

इसके एक पुरालेख के रूप में मैं शब्दों को लेना चाहता हूँ: ए.आई.ग्रीना - "विशिष्ट तथ्यों को आत्मसात करने पर आधारित प्रशिक्षण, सैद्धांतिक रूप से अपनी उपयोगिता को समाप्त कर चुका है, क्योंकि तथ्य जल्दी ही पुराने हो जाते हैं, और उनकी मात्रा अनंत हो जाती है।"

प्रस्तुति

मास्टर क्लास का उद्देश्य और उद्देश्य:

• TRIZ प्रौद्योगिकी के बारे में शिक्षकों के ज्ञान में सुधार करना;
• वस्तुओं और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं (आईएमपी) के मॉडलिंग के तरीके दिखाएं;
• नवीन प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में दक्षता बढ़ाएँ।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक इंगित करता है कि "वर्तमान में, जीवन की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र रचनात्मक शैक्षिक गतिविधियों के विकास को सुनिश्चित करने वाली विधियाँ शिक्षा प्रणाली में प्रचलित होने लगी हैं।"

प्रिय साथियों, मैं आपके ध्यान में इस मास्टर क्लास के ढांचे के भीतर एक विधि प्रस्तुत करना चाहूंगा। यह एक विधि है - छोटे लोगों के साथ मॉडलिंग (एमएमएच), जो मुझे कार्यों को लागू करने में मदद करती है:

• संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों का विकास;
• निर्जीव प्रकृति में होने वाली घटनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में बच्चों के प्राथमिक विचारों का निर्माण;
• प्राकृतिक घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता का विकास;
• कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास;
• निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं को मॉडल करने की क्षमता का विकास।

पहली नज़र में, यह जटिल लग सकता है, लेकिन यदि आप इसे समझते हैं, तो मैं आपको विश्वास दिलाता हूं कि यह बहुत रोमांचक, दिलचस्प और उत्पादक है। बच्चों और शिक्षकों दोनों के लिए।"लिटिल मेन मेथड" को सिनेक्टिक्स (प्रतीकात्मक और व्यक्तिगत सादृश्य) के आधार पर विकसित किया गया था, जो आपको प्राकृतिक घटनाओं, वस्तुओं और उनके तत्वों की बातचीत की प्रकृति को देखने और महसूस करने की अनुमति देता है; जीवित और निर्जीव शरीरों, वस्तुओं की आंतरिक संरचना के बारे में विचार। पिंडों की आंतरिक संरचना और उनके गुणों को इस प्रकार समझाया जा सकता है: “हमारे आस-पास के शरीर छोटे मनुष्यों से बने होते हैं, लेकिन वे बहुत छोटे होते हैं और हम उन्हें देख नहीं सकते हैं। छोटे लोग वे अणु हैं जो पदार्थ बनाते हैं। वे लगातार घूम रहे हैं. एक ठोस शरीर में बहुत सारे छोटे आदमी होते हैं, वे हाथ पकड़ते हैं और एक-दूसरे के करीब खड़े होते हैं, तरल पदार्थ में छोटे आदमी अधिक स्वतंत्र रूप से खड़े होते हैं और अन्य छोटे आदमी उनके बीच से गुजर सकते हैं, और गैसों में छोटे आदमियों के बीच की दूरी होती है महानतम है.

छोटे आदमी क्यों?

• वे अलग तरह से सोच सकते हैं, कार्य कर सकते हैं, व्यवहार कर सकते हैं;

• उनके अलग-अलग चरित्र और आदतें हैं, वे अलग-अलग आदेशों का पालन करते हैं;

• मॉडलिंग करते समय, आप कार्यों, संवेदनाओं और अंतःक्रियाओं के माध्यम से स्वयं को उनके स्थान पर रख सकते हैं, महसूस कर सकते हैं और समझ सकते हैं।

यह सलाह दी जाती है कि बच्चों के साथ मिलकर प्रतीकों का आविष्कार करें और उन्हें बनाएं, तभी प्रतीक उन्हें बेहतर ढंग से याद रहेंगे और समझ में आएंगे। लेकिन कुछ नियम हैं जिनका पालन किया जाना चाहिए:

• ठोस पदार्थ से बने मनुष्य: लकड़ी, पत्थर, कांच, कपड़े, प्लास्टिक में एक सामान्य गुण होता है - वे अपना आकार बनाए रखते हैं, वे हाथ पकड़ते हैं, और पत्थर के मनुष्य कांच के मनुष्य की तुलना में अधिक मजबूती से पकड़ते हैं (प्रतीक कार्डों पर, इन के हाथ पुरुषों को नीचे गिरा दिया जाता है)।
• तरल पदार्थों के छोटे लोग: दूध, चाय, पानी, जेली, आदि। - छोटी बूंद वाले पुरुष; वे उस बर्तन का रूप ले लेते हैं जिसमें उन्हें डाला जाता है: ये छोटे आदमी हाथ नहीं पकड़ते; उनके हाथ अपनी पेटियों पर हैं;
• गैसीय पदार्थ के लोग लगातार गति में हैं: वे हमेशा कहीं न कहीं दौड़ते रहते हैं, उड़ते रहते हैं (गैस, भाप, धुआं)।

कहाँ से शुरू करें?

प्रथम चरण - बच्चों के साथ सरल मॉडल बनाना;

चरण 2 - दो पदार्थों के बीच परस्पर क्रिया का मॉडलिंग;

चरण 3 - जटिल अंतःक्रियाओं और आसपास की वस्तुओं की स्थिति का मॉडलिंग, एक राज्य से दूसरे राज्य में उनका संक्रमण।

आप मध्य समूह के बच्चों के साथ सरल मॉडल बनाना शुरू कर सकते हैं

छोटे लोगों के मॉडल के प्रकार.

• छोटे लोगों की भूमिकाएँ बच्चों द्वारा निभाई जाती हैं;
• छोटे लोगों की तस्वीरों वाले कार्ड. ये पहले से तैयार कार्ड हैं: एमसीएच की सपाट छवियां या योजनाबद्ध रूप से तैयार की गई।
• छोटे लोगों की छवियों वाले क्यूब्स;
• सांसदों का योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व, जो बच्चों द्वारा स्वयं तैयार किया गया है।

शिक्षकों के साथ खेल.

अब हम आपके साथ विभिन्न कस्बों में रहने वाले छोटे लोगों के देश में चलेंगे।

क्या आप जानते हैं ये छोटे लोग क्या हैं?

सख्त छोटे लोग हाथों को कसकर पकड़ते हैं ताकि कुछ भी न हो, ताकि कोई भी और कुछ भी उनके बीच से फिसल न जाए।

तरल पुरुष अपने हाथ अपनी बेल्ट पर रखते हैं, लेकिन अपनी कोहनियों से एक-दूसरे को छूते हैं ताकि वे उनके बीच फिसल सकें।

गैसीय या बहते हुए लोग विभिन्न गंधों और तरल बुलबुलों में रहते हैं। वे हर समय उड़ते हैं, अर्थात्। दौड़ना।

(मैं उन शिक्षकों का चयन करता हूं जो मेरे साथ खेलेंगे)

तो, इस रास्ते पर (टीटी मार्कर) जो लोग

जिसमें ठोस प्राकृतिक पुरुष शामिल हैं। आप अपना नाम रखें (ठोस लोगों से बनी एक वस्तु)। उदाहरण के लिए, "मैं एक पत्थर हूँ..."। (अपना परिचय देते हुए, शिक्षक ठोस लोगों के शहर की राह पर चलते हैं)

ठोस सांसद मजबूत हैं, मजबूत हैं, हम जानते हैं कि उन्हें अपना आकार कैसे बनाए रखना है)।

शिक्षक पथ पर चलते हुए स्वयं को पहचानें।

क्या आप यहाँ अपने शहर में खुश हैं, छोटे लोग?

(उन्हें बहना, डालना, आकार बदलना, यात्रा करना, मिश्रण करना पसंद है)।

सड़क हमें सबसे प्रसन्न गैसीय लोगों के शहर तक ले गई। हमें इससे गुजरना होगा. गैसीय मनुष्यों की भूमि के निवासियों, पथ का अनुसरण करो! (जैसे-जैसे वे गुजरते हैं, शिक्षक खुद को कहते हैं: मैं फूल की गंध हूं, मैं इत्र की गंध हूं, मैं भाप, कोहरे आदि की सांस हूं)

आप अपने शहर में कैसे रहते हैं? (हमें हर जगह जाने में कोई आपत्ति नहीं है, हमें एक जगह "बैठना" पसंद नहीं है, हमें घूमना-फिरना पसंद है! हम दूसरे लोगों से दोस्ती करना चाहेंगे।)

दूसरा चरण, दो पदार्थों की परस्पर क्रिया का मॉडलिंग, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शुरू किया जा सकता है। और मैं आपको सुझाव देता हूं

अगले शहर में जाओ, मिश्रित मनुष्यों के शहर में। अपने शहरों के मार्करों वाली टोपियाँ पहनें और, जोड़े या तीन में एकजुट होकर, अपनी पहचान बनाएं।

टीजे - एक गिलास में पानी, पानी में बर्फ...

टीजी - गुब्बारा,

GZh - मिनरल वाटर, नींबू पानी, पानी में हवा के बुलबुले...

टीजीजेडएच - व्यक्ति, पौधा, जानवर, मछलीघर...

वह सब कुछ जो हमें घेरे हुए है, और हम स्वयं छोटे लोगों से मिलकर बने हैं, एकमात्र अंतर अलग-अलग लोगों की संख्या और प्रत्येक व्यक्तिगत वस्तु और उनके कनेक्शन में है।

खेल।

"कुछ कठिन नाम बताओ"- एकत्रीकरण की स्थिति के अनुसार वस्तुओं का चयन करने की क्षमता का प्रयोग करें।

"जमाना" - ठोस और तरल पदार्थों का अनुकरण करने की क्षमता पर एक खेल।

"छोटे पुरुष"- "ठोस", "तरल", "गैसीय" संकेतों पर तुरंत प्रतिक्रिया करने की क्षमता।

"जादुई पथ"- दो विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं का चयन करने की क्षमता का प्रयोग करें: एकत्रीकरण की स्थिति और रंग।

खेल "क्यूब्स" - (जिसके किनारों पर "छोटे" लोगों की आकृतियाँ और उनके बीच प्रतीकात्मक बातचीत होती है) बच्चे को अपनी पहली खोज करने, अपने स्तर पर वैज्ञानिक अनुसंधान कार्य करने और जीवित और निर्जीव प्रकृति के पैटर्न से परिचित होने में मदद करती है। ऐसे "छोटे लोगों" की मदद से बच्चे "जलाशय" आदि के मॉडल बनाते हैं।

ओ.ओ. के अनुसार प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में तैयारी समूह में। "संज्ञानात्मक विकास" बच्चों को प्रकृति में जल चक्र समझाते समय, आप एक परी कथा का उपयोग कर सकते हैं।

बारिश की बूंदों का रोमांच.

“एक समय की बात है, बादल में छोटी-छोटी मानवीय बूंदें थीं। उनमें से बहुत सारे थे. वे प्रसन्न, बेचैन, हल्के थे। एक दिन, बाहर खेलते समय, उन्हें यह भी ध्यान नहीं आया कि वे बादल से टूट कर जमीन पर गिर रहे हैं। लेकिन धरती पर भी वे एक-दूसरे से अलग नहीं होना चाहते थे। और वो छोटी-छोटी बूंदें जो दूर तक गिरीं अपने दोस्तों के पास दौड़ गईं। और जब सब लोग इकट्ठे हो गए, तो बात छोटी सी हो गई। क्या वे खुश थे कि वे सब फिर से एक साथ थे, वे गुर्राने लगे, कानाफूसी करने लगे और यह देखने के लिए दौड़ पड़े कि वहाँ क्या है?

वे दौड़े, और दौड़े, और नदी के पास आये। यह अच्छा हुआ कि नदी उस स्थान के नीचे स्थित थी जहाँ छोटी बूंदें गिरी थीं, अन्यथा ऊपर भागना बहुत मुश्किल होता, छोटे आदमी अपने रिश्तेदारों के पास नहीं पहुँच पाते।

और नदी में समान जल वाले और भी अधिक लोग हैं। वे मिलकर खुश हुए और चलो मौज-मस्ती करें, उछलें-कूदें, एक-दूसरे के ऊपर से कूदें। नदी में बुलबुले और सरसराहट होने लगी। लेकिन धीरे-धीरे छोटे आदमी थक गये और शांत हो गये। हमने आराम करने का फैसला किया. और अचानक हमें महसूस हुआ कि कितनी ठंड थी। ये ठंढे छोटे आदमी वास्तव में उनके साथ खेलना चाहते थे, लेकिन जब पानी वाले कूद रहे थे, तो ठंढे लोग उन्हें पकड़ नहीं सकते थे या उनके पास नहीं आ सकते थे। और अब, जब जलकर्मी थक गए और शांत हो गए, तो ठंढे लोग उनके पास बैठ गए और जलपुरुषों को गले लगा लिया। जलीय जीव, यह महसूस करते हुए कि वे जम रहे हैं, एमसी को गर्म करने के लिए एक-दूसरे से लिपटने लगे। वे आपस में इतने करीब से दब गए कि वे बर्फ में बदल गए। लेकिन छोटे आदमी परेशान नहीं थे. गर्मियों में वे थके हुए थे और आराम करना चाहते थे। छोटे लोग जानते थे कि समय बीत जाएगा और सूरज फिर से गर्म हो जाएगा, वे गर्म हो जाएंगे और वे दौड़ सकते हैं, गिर सकते हैं और कोई भी खेल खेल सकते हैं। और यहां तक ​​​​कि मेरी दादी - क्लाउड से भी मिलें। एक परी कथा सुनने के बाद, बच्चे एक पदार्थ से दूसरे पदार्थ में संक्रमण का एक परिवर्तनशील मॉडल बनाते हैं।

अब आप एमएमसी का उपयोग करके स्वयं मॉडल बनाने का प्रयास करेंगे।

समूह कार्य:

समूह 1 - एक मॉडल बनाना - एक गिलास पानी;

समूह 2 - एक मॉडल बनाना - बर्फ के साथ एक गिलास पानी;

समूह 3 - एक मॉडल बनाना - एक गिलास नींबू पानी।

आप एमएमसी का और कहां उपयोग कर सकते हैं?

• शासन के क्षणों में;
• ओ.ओ. के अनुसार जी.सी.डी. "संज्ञानात्मक विकास" - प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का निर्माण। आप वस्तुओं को लंबाई से माप सकते हैं, "अधिक - कम", "भारी - हल्का", आदि की अवधारणाओं को सुदृढ़ कर सकते हैं।
• दृश्य कला में - रंग मिश्रण।
• ओ.ओ. में "भाषण विकास" - बच्चों को स्वर और व्यंजन के विभिन्न संयोजनों का एक मॉडल पेश किया जाता है।
• छोटे लोगों का उपयोग सामाजिक रिश्तों को मॉडल बनाने के लिए किया जा सकता है।

प्रतिबिंब

प्रिय साथियों, आप आभारी श्रोता थे और आपने प्रस्तावित खेलों और खेल अभ्यासों के साथ उत्कृष्ट कार्य किया। अपने काम में विभिन्न TRIZ तकनीकों का उपयोग करें, और बच्चों की कल्पना का अटूट स्रोत आपके सामने पूरी तरह से प्रकट हो जाएगा।

मास्टर वर्ग के कार्य का मूल्यांकन

मैं अपनी मास्टर क्लास का मूल्यांकन करने का प्रस्ताव करता हूं। रास्ते पर पत्तियाँ उड़ गईं।

• मुझे खेल पसंद आये. मैं उन्हें अपने काम में उपयोग करूंगा, एक पीले पत्ते को उड़ने दो।
• यह बुरा नहीं था. लेकिन मुझे नहीं पता कि मैं अपने काम में गेम का उपयोग करूंगा या नहीं, हरे पत्ते को उड़ने दो।
• कुछ समझ नहीं आया. यह दिलचस्प नहीं था, एक लाल पत्ता उड़ने दो।

साहित्य:

1. सिदोरचुक टी.ए., "मैं दुनिया का अन्वेषण करता हूं" प्रीस्कूलर के साथ काम करने के लिए पद्धतिगत परिसर। - उल्यानोवस्क, एलएलसी "वेक्टर - एस", 2014।
2. गुटकोविच आई.वाई.ए. प्रीस्कूलर/वैज्ञानिक विधि के साथ विकासात्मक ज्ञान को व्यवस्थित और संचालित करने के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका। विकास केंद्र शिक्षा N242 "सैडको"। - उल्यानोस्क, 1996।
3. शिक्षाशास्त्र + TRIZ: शिक्षकों और प्रशिक्षकों के लिए लेखों का संग्रह।
4. एन.एम. झुरावलेवा, टी.ए. सिदोरचुक, एन.वी. खिज़्न्याक, "ओटीएसएम - ट्राइज़ - आरटीवी प्रौद्योगिकियाँ पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने के एक सार्वभौमिक साधन के रूप में,"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल, 2007।
5. http://volga-triz.org/ (आधिकारिक वेबसाइट वोल्गा - TRIZ)
6. www.altshuller.ru (जी.एस. अल्टशुलर का आधिकारिक कोष)