kiegészítő anyagokkal. További anyagok segítségével ismerje meg a Timur alatt épült szamarkandi építészeti emlékeket
Fiatalon
Oktatási feladatok:
Építőanyagok (természetes, hulladék, építőipari és papír) bevezetése;
Háromdimenziós geometriai formákkal (tégla, golyó, kocka, henger, kúp, piramis), amelyek az építőkészletek vagy a tervezők részét képezik;
Tanuljon meg különféle geometriai testeket elhelyezni a térben;
Emelje ki a geometriai formákat az ismerős tárgyakban;
Ismerkedjen meg a tervezés során alkalmazott technikákkal;
Kísérletezzen papírral, természetes anyagokkal, hulladék anyagokkal az alapvető kézműves mesterségek létrehozásának folyamatában;
Csatlakoztassa az alkatrészeket további anyagokkal (gyurma, agyag);
Emelje ki az ismerős képeket az épületekben és a kézművességben.
Fejlesztési feladatok.
Formaérzék kialakítása elemi épületek és mesterségek készítése során;
Vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése;
Elősegíti a figyelem, a memória fejlesztését;
A kézművesség részleteinek egymáshoz rögzítésének képességének kialakítása.
Oktatási feladatok:
Érdeklődni a konstruktív kísérletezés iránt
Nevelni a tanár szóbeli utasításainak, utasításainak, jellemzőinek meghallgatásának képességét;
A szépség meglátásának képességének fejlesztése a tervezésben és a kézművességben.
A tanulás jellemzői. A kisgyermekek tervezése egy kísérleti játékra emlékeztet, amelyben geometriai formák és különféle anyagok tulajdonságait, jellemzőit tanulmányozzák. A tervezési termékek háromdimenziós térfogata lehetővé teszi az összes olyan részlet alaposabb vizsgálatát, amelyekből a szerkezetet tervezik.
A tanulási folyamatban, ahol a játék a vezető módszer, tanácsos nemcsak bemutatni a különféle figurákat, hanem minél gyakrabban megnevezni őket, olyan képletes leírást adni, amely segít a gyerekeknek a vizsgált anyagok gyors beillesztésére. saját tervezésű. A tervezés teljesebb megértése érdekében fontos az összes analizátor aktiválása.
A gyerekek már kiskorukban már az első éves kortól képesek a geometriai formák azonosítására anélkül, hogy megneveznék őket, de sok más közül kiemelik az adott formát. Ez a tény arra utal, hogy a háromdimenziós geometriai testek ebben az életkorban nemcsak manipuláció és játék tárgyai lehetnek, hanem tanulmányozási tárgyai is.
A forma kiemelésének, majd elnevezésének képessége megkönnyíti a tervezés elsajátításának folyamatát a későbbi szakaszokban, ahol a tanárnak nem kell megismerkednie a formákkal, és nem kell belőlük különféle épületeket létrehoznia. Ebben az esetben a tanár a szükséges formák megjelölésével szóbeli instrukciót alkalmazhat, nem pedig részletes bemutatót, amely elmagyarázza, hogy egy adott épületre bizonyos formák megválasztása mit jelent. Hiszen a gyerekek már felkészültek arra, hogy ezekkel a formákkal dolgozzanak, mert ismerik tulajdonságaikat és jeleiket.
Több idő marad magára a kreatív tervezési folyamatra. Ne könnyítse meg valami olyasvalamit, ami olyan könnyű. A játék során a gyerekek többféle készségre tesznek szert, amelyeket mi, felnőttek nem mindig használunk bölcsen a kreatív fejlődésük érdekében. Mindig attól tartunk, hogy a gyerekek nem értik meg, nem fogják tudni, nem bírják. De néha meg sem próbáljuk megadni nekik azt, amire szükségük van. A leckére szánt idő betartása érdekében gyakran megpróbáljuk minimalizálni a gyermek aktivitását, és ez alapvetően hibás megközelítés.
Nem szabad feláldoznia valamilyen készség kialakításának lehetőségét a látványos kézművesség kedvéért. Hagyja, hogy az építkezés (kézműves) kezdetben olyan megjelenést kapjon, amely talán nem nagyon emlékeztet egy valódi tárgyra, de a gyermek által megtett útról fog tanúbizonyságot tenni. És itt fontos kiemelni az elért eredményeit, rámutatva a további mozgás kilátásaira.
Liza (1 éves, 4 hónapos) gyűrött papírdarabokból készítette el az "Örömös Hernyót", amit egymás után kellett egymás után rögzíteni. Eleinte nehezen tudta labdává gyűrni a papírt (a papírlap állandóan ki volt igazítva, nem lehetett egyetlen formát kialakítani). A tanár azt javasolta, hogy enyhén nedvesítse meg a kezét, és csak ezután tekerje a papírkötegeket, ahogy a gyurmával teszik. Liza erőfeszítéseinek eredményeként elkészültek a hernyó részletei. Amikor a csomókat összekapcsolták, egy másik probléma merült fel: Lisa különböző helyekre ragasztotta a szemeket (az első és az utolsó linken). Lisa anyja azonnal rohant, hogy segítsen a lányának: ragassza fel neki, hogy minden rendben legyen. De miután elmagyarázta az anyának egy ilyen cselekedet alkalmatlanságát, a tanár a lánnyal együtt megtalálta a kiutat úgy, hogy minden egyes láncszemhez még egy szemet ragasztott, és a hernyót két részre osztja. Így két kis hernyó került elő. Lisa annyira boldog volt, hogy nem egy nagy hernyót kapott, hanem két kicsi, amit maga készített. Óra után szaladt, hogy megmutassa mesterségét anyjának, büszkén csapkodta a mellkasát, mintha azt mutatta volna, hogy ő maga is meg tudja csinálni.
Amikor a gyermek maga éri el a kívánt eredményt a tanár közvetett irányításával, a gyermek által az osztályteremben elsajátított készség a konstruktív és vizuális élmény részévé válik. Még akkor is, ha a lecke a gyermekek egy alcsoportjával történik, arra kell törekedni, hogy ne minimalizálják tevékenységüket, hanem úgy gondolják át annak szervezését, hogy a gyerekek egyszerű műveleteket végrehajtva egyszerű tervezést (mesterséget) alkossanak. Fontos hangsúlyt fektetni azokra a technikákra, technikákra, amelyek variációi kibővítik a gyermekdesign termékek tartalmi és technikai oldalát.
Junior óvodás kor
Oktatási feladatok:
Az építőanyagok (természetes, hulladék, építőipari és papír), tulajdonságaik és kifejezési lehetőségeik megismertetésének folytatása;
Térfogatbeli geometriai testek és építészeti formák (kupolák, tetők, boltívek, oszlopok, hidak, ajtók, lépcsők, ablakok) bemutatása, amelyek az épületgarnitúrák vagy a tervezők részét képezik;
Folytassa a különféle geometriai testek térben való elhelyezésének megtanulását, egy bizonyos mintát létrehozva;
Tanuld meg megkülönböztetni, összehasonlítani a geometriai formákat egymással;
A konstruktív tevékenységek során alkalmazott technikák és technikák megismertetésének folytatása;
Tanuljon meg építő képeket készíteni a különféle anyagokkal való kísérletezés és a különféle üres felületek átalakítása során;
csatlakoztassa az alkatrészeket kiegészítő anyagok (gyurma, agyag, kétoldalas szalag, ragasztó, gyufa) segítségével.
Fejlesztési feladatok:
A vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodás, a képzelet, a figyelem, a memória fejlesztése;
Hozzájárulni a konstruktív készségek elsajátításához: az alkatrészeket különböző síkon különböző irányban elrendezni, alkatrészeket összekötni, az épületeket diagramokkal korrelálni, megfelelő kapcsolódási módokat választani;
Bővítse a gyermek szókincsét speciális fogalmakkal: „építés”, „építészet”, „séma”.
Oktatási feladatok:
Érdeklődni a tervezés iránt;
A szépség meglátásának képességének fejlesztése a tervekben és a kézműves munkákban;
Különböző anyagokkal és eszközökkel végzett munka során a pontosság fejlesztése;
Csapatmunka végzésének képessége.
Tanulási jellemzők. A fiatalabb óvodás korú gyermekek tanítása során célszerű a reproduktív módszer mellett a pedagógus instrumentális cselekvéseinek gyermekek általi megismétlésére épülő, de részben feltáró, heurisztikus módszereket is alkalmazni, amelyek lehetővé teszik a gyermekek önálló átalakítását új helyzetekben szerzett tapasztalatokat. Természetesen a fiatalabb óvodások még nem tudják maradéktalanul megvalósítani saját elképzeléseiket segítség nélkül, mert egyrészt nem stabilak az elképzeléseik, másrészt kicsi a konstruktív és vizuális tapasztalatuk. A konstruktív kép anyagának, befogadásának, tartalmának megválasztásának lehetősége azonban kreatív megközelítést alakít ki a gyermekekben, amely a kezdeti szakaszokban abban nyilvánul meg, hogy képesek egyéni karaktert adni konstrukciójuknak.
Amikor egy építőkészletből garázst hoz létre egy autó számára, megmutathatja a gyerekeknek, hogy ugyanazokból az alkatrészekből hogyan készülnek minden autóhoz különböző garázsok. Ehhez öntapadó papírból készült alkatrészeket kell használni dekorációként: téglák, kövek, táblák, szemek (térfigyelő kamerák) stb., gombok, dugók műanyag palackokból további szerkezeti elemek építéséhez: zárak, fogantyúk, karnisek stb.
A fiatalabb csoportban a gyerekek nem csak önálló épületeket próbálnak létrehozni, hanem aktívan bevonják őket a játékba.
A tervezés azon tevékenységeket jelenti, amelyek tartalmilag a legkedvezőbb feltételeket teremtik meg a kollektív kreativitás fejlődéséhez. Például dekorációk, ünnepi ajándékok, mesejátékok attribútumainak, előadásoknak, matematikaórák kézikönyveinek elkészítésekor, a külvilággal való megismerkedéskor, épületek a természet zugában stb. Így a gyerekek már a fiatalabb korosztálytól kezdve megtanulnak részt venni annak a környezetnek a szervezésében, amelyben élnek, óvodás korukban. Ez óriási hatással van rájuk, ezért a tervezési órák értelmes tervében ezt a pillanatot is figyelembe kell venni, hogy a kreativitás fejlesztésében olyan területek valósuljanak meg, mint a személyes és társadalmi igények kielégítése.
Három éves korukban a gyerekekben megvan a vágy, hogy megmutassák „énjüket”. Ezt is figyelembe kell venni, nem érdemes konkrét, tervezett konstrukciót csak egy konkrét készségformáló feladat megoldása érdekében előírni. Az építő készség és az épület tartalma összefügg, de nem statikus. Ez lehetővé teszi a változékonyság elvének alkalmazását a tanulási folyamatban, amely némi szabadságot ad mind a gyermeknek, mind a tanárnak. Nincs különbség a példában, hogy a baba melyik épületben tanulja meg a kívánt technikát. A lényeg az, hogy elsajátítja, hogy továbbra is önállóan tudja használni.
A papírból való tervezés tanulásának részeként a gyerekek elsajátítják a papír különböző irányú hajtogatásának technikáit (függőlegesen, vízszintesen, átlósan, dupla hajtogatás). Ez lehetővé teszi a gyermeki építőképek tartalmi oldalának bővítését.
Középső óvodás kor
Oktatási feladatok:
Megszilárdítani a különböző építési anyagokkal (természetes, hulladék, építőipari és papír) való munkaképességet, figyelembe véve azok tulajdonságait és kifejezőképességét a tervezési folyamatban;
A különböző térfogati geometriai testek (rúd, golyó, kocka, henger, kúp, piramis, prizma, tetraéder, oktaéder, poliéder) és építészeti formák (kupolák, tetők, boltívek, oszlopok, ajtók, lépcsők) azonosításának, megnevezésének, osztályozásának képességének megszilárdítása , ablakok, erkélyek, kiugró ablakok), amelyek az építőkészletek vagy kivitelezők részét képezik;
Folytassa a különféle geometriai testek térben való elhelyezésének tanítását, különféle kompozíciókkal, amelyek felfedik a konstruktív képek lényegét;
Tanuljon meg cselekménykompozíciókat létrehozni a tervezési folyamat során;
Továbbra is tanulja meg összehasonlítani a geometriai formákat egymással és a környező élet tárgyaival;
Lásd a képet geometriai formákban;
alkalmazzon különféle technikákat és technikákat az építő tevékenység folyamatában;
Konstruktív képeket hozzon létre a különféle anyagokkal való kísérletezés és a különféle nyersdarabok átalakítása során;
Csatlakoztassa az alkatrészeket további anyagokkal (gyurma, agyag, kétoldalas szalag, ragasztó, gyufa).
Fejlesztési feladatok:
Folytassa a formaérzék fejlesztését épületek és kézműves munkák létrehozásakor;
Hozzájárulni a kompozíciós minták elsajátításához: lépték, arányok, térfogatok plaszticitása, textúrája, dinamikája (statika);
Konstruktív készségek megszilárdítása: különböző irányú alkatrészek különböző síkon történő elhelyezése, összekapcsolása, épületek diagramokkal való összefüggése, megfelelő kapcsolódási módok kiválasztása;
Bővítse a gyermek szókincsét speciális fogalmakkal: „arány”, „lépték”, „textúra”, „plaszticitás”, „arány”.
Oktatási feladatok:
Felkeltheti az érdeklődést a tervezés és a konstruktív kreativitás iránt;
Nevelni azt a képességet, hogy a gyakorlatok során a tanár szóbeli utasításai alapján vezessenek;
Esztétikus hozzáállás az építészeti munkákhoz, a tervezéshez, az építő tevékenység termékeihez és mások kézműves munkáihoz;
Pontosság különböző anyagokkal és szerszámokkal végzett munka során;
A gyerekekkel és a tanárral való együttműködés képessége a közös munka létrehozásának folyamatában.
Tanulási jellemzők. A középső csoportban a gyerekek megszilárdítják építő készségeiket, amelyek alapján újakat alakítanak ki. Tehát az a képesség, hogy a tervező elemeiből egy bizonyos összetételt állítson össze, hozzájárul a munkatervezési képesség fejlesztéséhez. Ebben a korban a gyerekek nemcsak a tanár által javasolt terv szerint járnak el, hanem önállóan határozzák meg a jövőbeli építkezés szakaszait. Ez fontos tényező az oktatási tevékenységek kialakításában. A gyerekek, akik épületet vagy mesterséget építenek, gondolatban elképzelik, milyenek lesznek, és előre megtervezik, hogyan és milyen sorrendben adják elő.
A papírral és a kartonnal való munka során a gyerekek megtanulják, hogyan hajtsanak papírt különféle irányba, egyszerű és összetett hajtogatási módokkal egyaránt. A középső csoportban a papír-műanyaghoz hasonlóan ez a fajta kialakítás egyre aktuálisabb. Az építőkészletek mellett a papír kifejező és plasztikus lehetőségeinek köszönhetően érdekes minták és kézműves alkotások készítését teszi lehetővé, amelyeknek reális és dekoratív alapja is van. A papír, vagy inkább átalakítása fejleszti a gyerekek képzeletét, kialakítja az új képek ismerős formában való látását. Például egy papírból készült kúp megfelelő módosításokkal bármilyen állattá, virággá, vázává, csónakká alakulhat, toronynak kiegészülhet, egy mesefigura jelmezének része stb.
A kúp használatának számos módja van. De ahhoz, hogy a gyerekek át tudják alakítani, diagramokon, pedagógiai vázlatokon kell bemutatni az átalakítás lehetőségeit.
Ugyanezek a csodálatos átalakítások érhetők el az origami technikában, amely a papírral való megmunkálás technikáin alapul, különböző irányokba hajlítva. Az origami technika csak kivételes esetekben teszi lehetővé olló és ragasztó használatát. Ez lehetővé teszi, hogy meglehetősen bonyolult technikáknak tulajdonítsuk, amelyek nagy figyelmet, türelmet és pontosságot igényelnek. Az egyenetlenül hajtogatott sarkok nem teszik lehetővé a kívánt eredmény elérését. Az origami technika elsajátításának kezdeti szakasza a középső csoportban a legegyszerűbb kezdeti formák elsajátítása, amelyeket variálva különböző képeket kaphatunk.
A papírműanyag másik típusa az olló, a ragasztó használata a papírral való munka mellett, lehetővé téve háromdimenziós struktúrák és kézműves alkotások létrehozását az applikált képekkel szerzett tapasztalatok bevonásával. Ehhez az is szükséges, hogy ollóval dolgozzon, hogy megkapja a szükséges részleteket a tervezéshez. A középső csoportban a gyerekek csak egyszerű vágási módszereket tanulnak meg. Papírt vágnak, vágnak, elemi formákat vágtak ki üres lapokból. A középső csoportban történő kivágás mellett pengetéssel (az épület textúrájának közvetítésére) és kivágással (a kép bizonyos karakterének közvetítése, az épület stílusának megjelenítése) lehet konstruktív képet alkotni. Az alkalmazási technikák ebben az esetben lehetnek alapvetőek és kiegészítők is.
A gyerekek közös építő tevékenysége (kollektív épületek, kézműves foglalkozások) nagy szerepet játszik a csapatban való munkavégzés kezdeti készségeinek nevelésében - az előzetes egyeztetési képességben (feladatok elosztása, az építkezés vagy a kézművesség elvégzéséhez szükséges anyagok kiválasztása, a munka tervezése). gyártási folyamatuk stb.) és egymás zavarása nélkül működnek együtt.
Különféle kézműves tárgyak és játékok készítése a gyermekek számára, amelyeket édesanyjuknak, nagymamájuknak, nővérüknek, fiatalabb barátjuknak vagy kortársuknak ajándékoznak, gondoskodó és figyelmes hozzáállást hoz a szeretteihez, a vágyat, hogy valami kellemeset tegyenek számukra. Ez a vágy gyakran ösztönzi a gyermeket a különös szorgalommal és szorgalommal járó munkára, ami még érzelmileg telítettebbé teszi tevékenységét, és nagy megelégedést okoz számára.
Az építő tevékenység, képességeinél fogva, lehetővé teszi, hogy a gyerekeket gyakorlatilag megismertessük egy olyan művészeti ággal, mint az építészet. A középső csoportban a gyerekek nemcsak az egyes építészeti formákat tanulják, hanem különböző stílusokkal is megismerkednek, ami pozitívan hat a képzőművészet más fajtáira is. A különböző építészeti formák sajátosságainak ismerete járul hozzá a rajzok, rátétes gyermekképek tartalmi gazdagításához. Ebben az esetben az építő tevékenységnek nagy jelentősége van az esztétikai érzések nevelésében. Amikor a gyerekek megismerkednek az építészettel, kialakul a művészi ízlés, az építészeti formák csodálásának képessége, és megértik, hogy minden szerkezet értéke nemcsak a funkcionális rendeltetésében, hanem a kialakításában is rejlik.
idősebb óvodás korú
Oktatási feladatok:
Javítani kell a különféle építési anyagokkal (természetes, hulladék, építőanyag és papír) való munkavégzés képességét, figyelembe véve azok tulajdonságait és kifejezőképességét a tervezési folyamatban;
A különböző háromdimenziós geometriai testek (rúd, golyó, kocka, henger, kúp, piramis, prizma, tetraéder, oktaéder, poliéder) és építészeti formák (kupolák, tetők, boltívek, oszlopok, ajtók) azonosításának, megnevezésének, osztályozásának képességének megszilárdítása , lépcsők, ablakok, erkélyek, kiugró ablakok), amelyek építőkészletek vagy kivitelezők részét képezik;
Használjon különböző típusú kompozíciókat háromdimenziós struktúrák létrehozásához;
Készítsen cselekmény építő képeket;
Hasonlítsa össze a geometriai formákat egymással és a környező élet tárgyaival;
Jelöljön ki egy képet különböző geometriai testekben;
Javítani kell a különféle technikák és technikák alkalmazásának képességét a konstruktív képalkotás folyamatában;
Továbbra is tanulja meg a szerkezet felépítését szóbeli utasítások, leírások, feltételek, diagramok alapján;
Megtanulni, hogyan lehet önállóan átalakítani az anyagokat, hogy tanulmányozzák tulajdonságaikat a konstruktív képek létrehozásának folyamatában;
Megerősíteni azt a képességet, hogy megfelelő módokat válasszunk a konstruktív kép részleteinek összekapcsolására, erőssé és stabillá téve azokat;
Keressen cserét egyes alkatrészekhez másokkal;
Javítja a különböző sűrűségű papír különböző irányokba történő hajlításának képességét;
Tanulj meg kész minták, rajzok szerint dolgozni.
Fejlesztési feladatok:
Folytassa a formaérzék, a plaszticitás kialakítását az épületek és a kézművesség létrehozásakor;
A kompozíciós minták használatának képességének megszilárdítása: lépték, arány, térfogatok plaszticitása, textúra, dinamika (statika) a tervezési folyamatban;
Folytassa a vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodás, a képzelet, a figyelem, a memória fejlesztését;
Javítja tevékenységeinek tervezési képességét;
A gyermek szókincsének megszilárdítása és bővítése a „helyettesítő”, „szerkezet”, „tektonika” speciális fogalmaival.
Oktatási feladatok:
Felkeltheti az érdeklődést a tervezés és a konstruktív kreativitás iránt;
Esztétikai hozzáállás kialakítása az építészeti, formatervezési alkotásokhoz, építő tevékenységük termékeihez és mások kézművességéhez;
Pontosság különböző anyagokkal és szerszámokkal végzett munka során; az ollókészség fejlesztése;
Csapatmunka képességének fejlesztése.
A tanulás jellemzői. Az idősebb óvodáskorú gyermekek konstruktív kreativitását az épületek és mesterségek jelentős és technikai változatossága jellemzi, a vizuális szabadság bizonyos fokának megléte miatt.
A természetes anyagokból történő kézműves alkotás nemcsak technikai készségeket és képességeket fejleszt a gyerekekben, hanem a természethez, a művészethez és a kreativitáshoz való esztétikai hozzáállást is. Ez azonban csak a tanulási folyamat integrált és szisztematikus megközelítésével válik lehetségessé. Fontos, hogy az egyik építkezés során elsajátított ismereteket, készségeket, képességeket a gyerekek másban is hasznosíthassák.
A gyermekek építő kreativitásának aktiválásaként célszerű különféle ösztönző anyagokat használni: fényképeket, képeket, diagramokat, amelyek a keresési tevékenységüket irányítják. Ami a konstruktív arculat kialakítása során felhasznált anyagokat illeti, az egy külön épülethez szükségesnél több legyen (elemileg és mennyiségileg is). Ennek célja, hogy megtanítsa a gyerekeket, hogy csak a tervüknek megfelelő részeket válasszák ki. Ha egy gyermek nem tud választani, és felhasználja az órán neki biztosított összes anyagot, és nem próbálja objektíven felmérni annak jelentőségét a terv végrehajtása szempontjából, akkor ez a kreatív fejlődés meglehetősen alacsony szintjét jelzi. Fontos megtanítani a gyerekeket az anyag elemzésére, tulajdonságainak összefüggésbe hozása a létrehozott építő képek természetével. Az idősebb óvodás korú gyermekek a szerkezetek kialakításakor nem általában, hanem meghatározott céllal építenek, pl. az építkezés (kézműves) gyakorlati tevékenységben történő alkalmazása érdekében. Ez adja a tervezés jelentését és célját.
Tekintettel a tervezés során felhasznált anyagok sokféleségére, mérlegelni kell a tárolási rendszert. A legkényelmesebb az anyagokat típustól függően dobozokba rendezni, miközben a gyerekek számára hozzáférhetővé tesszük. Az anyagot a gyerekekkel együtt célszerű osztályozni. Először is, ez lehetővé teszi, hogy gyorsan emlékezzen a helyére, másodszor, az anyag szétszerelésével kapcsolatos közös munka megtanítja a gyerekeket a sorrendre, a pontosságra, harmadszor, az ilyen tevékenységek során az óvodások közvetetten megszilárdítják ismereteiket a különböző típusú anyagok tulajdonságairól. .
Az idősebb óvodás korban a gyerekek tanári irányítás mellett új kapcsolódási módokat tanulnak meg számukra, megtanulnak különféle mozgatható szerkezeteket létrehozni képekből, rajzokból. Különös figyelmet fordítanak a gyermekekben az alkatrészek anyák és csavarkulcsok segítségével történő összekapcsolásának képességének speciális fejlesztésére, mivel ehhez szükség van a kéz kis izmainak részvételére, amelyek még mindig tökéletlenek egy óvodáskorban.
Az építőanyag- és tervezőkészleteket nem egyszerre adják meg, hanem fokozatosan, ahogy a gyerekek elsajátítják. Miután a gyerekek a pedagógus irányításával elsajátították egyik-másik konstruktőrt, a kreativitás sarkába helyezhető, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen önállóan használni a szabad foglalkozásokon.
A papírt az idősebb csoportok körében is széles körben használják a papír-plaszticitás folyamatában, amelyet a kreativitás önálló típusaként használnak, másokkal kombinálva pedig különféle kézműves termékek és játékok gyártásához. A gyerekek különböző típusú papírokat kapnak: vastag asztali papírt, írópapírt, fényes papírt, papírpapírt és különféle típusú kartonokat.
A természetes anyagok sokfélesége és a könnyű feldolgozhatóság lehetővé teszi, hogy sokféleképpen felhasználják az óvodásokkal végzett munkában. A tanár a gyerekekkel együtt természetes anyagot készít. Készleteinek feltöltése egész évben történik. Ahhoz, hogy természetes anyagból komplett kézművet vagy dizájnt hozzon létre, ki kell választania a megfelelő rögzítési módot. Abban a korosztályban már kiegészítő eszközként használható a csűr, tű, drót, melyeket nem biztonságosságuk miatt fiatalabb korosztálynak nem ajánlanak. Azonban még az idősebb óvodások számára is szükség van az ezekkel az eszközökkel végzett munka jellemzőire vonatkozó utasításokra, valamint a munka ellenőrzésére.
A természetes anyag lehetővé teszi kis és nagy méretű szerkezetek létrehozását, és akkor a munka kollektív jellegű lesz. Például homokból vagy hóból készült épületek építése a helyszínen. Ilyenkor kialakul a gyerekekben a közös munka képessége, ahol egyeztetni, közös megoldást kell találni.
Művészi kétkezi munka
Ez egy művészi és munkavégzés, amely abból áll, hogy a gyermekek az óvodások életének különböző területein szükséges művészi és esztétikai hasznos mesterségeket készítenek.
A művészi kétkezi munka gyakorlati orientációja hozzájárul az óvodások munkakészségeinek kialakításához. A gyerekek nemcsak alkotni tanulnak, érdekes mesterségeket találva ki, hanem életük terét megszervezni, gyönyörű dolgokat alkotni, amelyek kitöltik azt. Ehhez el kell sajátítaniuk azokat a szükséges készségeket, amelyek lehetővé teszik számukra az anyagok átalakítását, elérve a kívánt eredményeket - kreatív ötletek megvalósítását.
A saját kézműves alkotások, amelyeket az óvodások később nemcsak a játékban, hanem az oktatási, munkaügyi tevékenység során is használnak, bizonyos értéket szereznek számukra. Például, miután állványt készítettek egy ecsethez, a gyerekek sokkal óvatosabban bánnak vele, mint ahogy a boltban vásárolják. Ebből arra következtethetünk, hogy a művészi kétkezi munka fontos eszköze az óvodás személyes tulajdonságainak fejlesztésének: a szorgalom iránti vágy, a mások iránti odafigyelés, a pontosság, a türelem stb.
Az alkalmazott technikák és technikák ugyanazok, mint a tervezési és alkalmazási folyamatban. A feladatok azonos irányúak. A fő különbség az, hogy a gyerekek megtanulnak célirányosan létrehozni olyan hasznos dolgokat, amelyekre gyakorlati tevékenységeik során szükség van.
tesztkérdések
1. Határozza meg a gyermekek építő kreativitását!
2. Milyen típusú konstruktív kreativitás azonosítható feltételesen? Mi a konstruktív kreativitás egyes típusainak lényege?
3. Milyen anyagokat használnak leggyakrabban a pályázati munka során?
4. Mi a különbség és a hasonlóság a rátét, a design és a művészi kézművesség között?
5. Hány éves kortól célszerűbb megtanítani az ollóval dolgozni? Miért?
6. Milyen célból használják a vázlatokat az alkalmazás elsajátítása során?
7. Mi a diagramok jelentősége a tervezés tanulási folyamatában?
8. Milyen építő technikákat sajátítanak el az óvodás korú gyerekek?
Szakaszok: Történelem és társadalomtudomány
A "múzeum - iskola" oktatási és oktatási rendszer fejlesztésének jelenlegi fejlődési szakaszában releváns problémák köre széles. Ilyen értelemben komoly feladatokat bíznak a múzeumra. A múzeum iránti érdeklődés jellege jelentősen megváltozott - a múzeum az oktatás egyik legerősebb eszközévé válik, hiszen a múzeum ma már nem kiállítási tárgyak gyűjteménye, hanem az építészet, a tudomány és a művészet komplex egysége. A folyamatosan fejlődő és fejlődő „múzeum-iskola” rendszer mind a pedagógusoktól, mind a múzeumi dolgozóktól megköveteli a megfelelő szakmai ismereteket és készségeket. Nyilvánvalóan az iskola és a múzeum közötti kapcsolatok elmélyítése érdekében a módszertani ajánlások rendkívül fontosak mind a múzeumot az oktatási, nevelési folyamatban hasznosítani kívánó pedagógus, mind a kollégák tapasztalatainak hasznosításában érdeklődő múzeumkutató számára. munkájukban minél szélesebb körben. A pedagógia és a muzeológia egyes szekcióinak összevonása vált platformjává a „múzeumpedagógia” létrejöttének, amelynek felhasználásának igényét az általános nevelési iskola és a modern múzeum munkájában az idő diktálja. maga.
Egyes tanárok úgy gondolják, hogy egy túra vagy egy múzeumi előadás helyettesítheti az órát. De a múzeumlátogatás ne ismételje meg, hanem gazdagítsa a leckét. A múzeum segítsége az iskolának nem az óra megkettőzése, hanem a gyermekek körülöttük lévő világ megértésének bővítése, az esztétikai ízlés kialakítása (1. melléklet). A múzeumi kiállítás hozzájárul a téma sajátos felfogásához, egy esemény vagy tárgy történelmi hitelességének megbízható megítéléséhez. Ez az a tárgy, amely a múzeum átfogó vizsgálatának tárgya, a tárgyon, mint az emberi kultúra emlékművén keresztül kommunikál a múzeum a látogatóval. Ezért a múzeumpedagógia egyik feladata a múzeumlátogatók aktivizálásának előfeltételeinek és feltételeinek megteremtése, különös tekintettel a muzeális tárgyakkal való kapcsolattartás javítására, a bennük található információk észlelésének megszervezésére.
Minden múzeum munkájának középpontjában a tárgy áll. Társadalmi és természettudományi információk hordozója - hiteles tudás- és érzelemforrás, kulturális és történelmi érték - a nemzeti örökség része. A múzeumi tárgy fontos jellemzője, amely megkülönbözteti más forrásoktól, az, hogy a tárgy képes befolyásolni az ember érzelmi szféráját. Nem véletlen, hogy minden kutató a múzeumi tárgy egyéb tulajdonságai mellett, mint például az informatívság, a reprezentativitás (a valóság tükrözése) a következőket nevezi meg: - kifejezőképesség - jelei révén az ember befolyásolásának képessége, vonzereje - figyelemfelkeltés, asszociativitás - összetartozás érzése, empátia (1, 89.). Ráadásul minden tárgy a maga korának jele, egy-egy korszak sajátosságainak tükre.
A tantárgy egyik fő tulajdonsága az informatívság. A különféle tárgyak tantermi vizuális anyagként való felhasználása elterjedt, módszertani ereje van. A fő különbség a muzeális tárgy és a közönséges szemléltetőeszköz között a hitelessége, a történelmi emlékezet funkciója, amely az elmúlt generációk tapasztalatait tárolja. A múzeumi tárgynak elsődleges társadalmi információforrásnak kell lennie, hitelesnek kell lennie, és hosszú ideig meg kell őrizni. Nem kevésbé fontos egy tárgy erkölcsi, esztétikai, emlékértéke – mindaz, ami egy tárgyat kulturális értékké tesz.
A múzeum bázisán végzett munka lehetővé teszi a legkülönfélébb források egy térben történő összegyűjtését: írásos emlékek, tárgyi emlékek, vizuális anyagok, fényképek, régészeti tárgyak, numizmatika, bonisztika, filatélia, néprajz és sok más anyag. Mindez lehetővé teszi, hogy ne csak a források sokféleségét mutassuk be, hanem megtanítsuk a gyerekeket a muzeális tárgyak nyelvezetére, elsajátítsuk a forrásokkal végzett önálló kutatómunka alapjait. A modern családokban kevés olyan dolog van, ami az ősöké volt, ami megszemélyesítené a „nemzedékek kapcsolatát”. Sok gyereknek még soha nem volt tapasztalata az ősi tárgyak tanulmányozásával a múzeumlátogatás előtt. Ezért az egyik feladat nem csupán a figyelem felkeltése a muzeális tárgyra, hanem annak jellege, tulajdonságai, tulajdonságai feltárása is. Ez a történelmi forrásra való figyelem egy osztályrendszeren keresztül valósul meg, egyik vagy másik tantárgy válik a főszereplővé.
A múzeumpedagógiai munka egyik fő formája a kirándulás. A túra alapja két elem jelenléte: a show és a történet. A kirándulás az arany középút, ahol az idegenvezetőnek stabil egyensúlyra van szüksége a vizuális tárgyak bemutatása és az ezekről és a hozzájuk kapcsolódó eseményekről való mesélés között. A bemutató egy tárgy megfigyelése szakképzett vezető irányítása alatt. Megjelenítéskor az ember nem csak egy tárgy, emlékmű megjelenését érzékeli, hanem vezető segítségével megkülönbözteti benne az egyes részeket, részt vesz azok elemzésében, további anyagok: segédszemléletű segédeszközök segítségével. A kirándulás során a történet a látási tartomány elemzéséhez adalék, különösen akkor szükséges, ha a képanyag gyengén konzervált vagy teljesen elveszett. De a történetekkel nem szabad visszaélni. Általános szabály, hogy mindent, amiről a kiránduláson szó esik, a turisták által megfigyelt vizuális tartományban kell bemutatni. Ha nincsenek a témát feltáró tárgyak, akkor maga a kirándulás sem jöhet létre. (2,144)
A tanuló lakóhelye szerinti utcában, vagy bármely más utcában, mikrokörzetben, településen való kirándulás elkészítésére tett kísérlet kiváló végső feladat a múzeumi órákon kapott nagy mennyiségű információ egyidejű konszolidálására. A múzeumi technológiát alkalmazó, integrált helytörténeti és informatikai óra lehetősége és eredményeként - virtuális túra a multimédiás előadásban.
A tanulói kutatások, helytörténeti tevékenységek eredményeinek múzeumi technológiákon keresztül történő bemutatásának másik módja egy adott témában kiállítás szervezése, az iskolamúzeum kiállításának módosítása, aktualizálása, kiegészítése. Ez a munka, valamint a kirándulás előkészítése terjedelmes előkészítő kutatómunkát igényel és a megszerzett ismereteket a gyakorlatban is megszilárdítja, emellett hozzájárul a gyermekek esztétikai készségeinek, művészi ízlésének fejlesztéséhez.
Jelenleg az iskolai helytörténeti munka kérdése aktuális. Ennek a kérdésnek a megoldását a helytörténet és az általános műveltségi tudományágak (történeti helytörténet, földrajzi és természetrajz, irodalom stb.) integrálása szempontjából vizsgáljuk. Az alapvető múzeumi technológiák alkalmazása sok tanár számára hatékonyan új módon fogja megszervezni az oktatási folyamatot. Az iskolai fegyelem tanulmányozásának nem szabványos formái és módszerei, a kreatív ellenőrzési feladatok természetesen hozzájárulnak a tanuló szellemi tevékenységének aktiválásához, kreatív képességeinek, esztétikai észlelésének és művészi ízlésének fejlesztéséhez. De ami a legfontosabb, ezen újítások összessége segíti az iskola és a múzeum tanárait a pedagógia egyik elsődleges feladatának – a hazaszeretet nevelésének – megoldásában, amely a szülőföld történetének ismeretében valósul meg.
A tanórán kívüli tevékenységeket sem szabad figyelmen kívül hagyni. A helytörténeti szakkörök és tagozatok, az iskolamúzeum szervezése és fenntartása, a helytörténeti versenyeken és olimpiákon való aktív részvétel a tanulókkal való tartalmas és érdekes munka egyik fontos módja, a nem biztosított ismeretek és készségek átadásának fő módja. az iskolai tanterv szerint. Az óra szigorú terjedelme nem mindig teszi lehetővé a gyermekeket érdeklő számos kérdés megválaszolását, nem mindig ad lehetőséget arra, hogy segítse a gyermeket a tanuló oktatási folyamatának sikeréhez szükséges további technikák és készségek elsajátításában. Ilyenkor a tanórán kívüli foglalkozások jönnek segítségül, amelyek során a tanulók elsajátítják a szükséges ismereteket.
A helytörténeti, múzeumi kör tevékenysége arra irányul, hogy fejlessze a gyerekekben az önálló keresés képességeit, a levéltári, könyvtári, múzeumi kutatómunkát, a múzeumot, kutatót érdeklõdõkkel stb. Az órai ciklusnak tartalmaznia kell egy kirándulást a fenti intézményekbe, önálló munkavégzést a tanár által adott szükséges információk felkutatására, annak feldolgozását, a kör ülésein végzett munka elemzését, a tanulás további tervezését, a célok meghatározását. és célkitűzéseket. A fenti készségek elsajátítása alakítja ki a tanuló világos tájékozódását az információs térben, ami a jövőben nagyban megkönnyíti a különféle esszék, helytörténeti kutatómunka stb. Ezen túlmenően a kör tagjai gyakorlati segítséget nyújtanak az iskolamúzeumnak, ezáltal munkája lényegében elmélyülve felismerik a múzeumi vállalkozás létének fontosságát, jelentőségét, bekapcsolódva annak tevékenységébe.
A legfogékonyabb közönség a gyerekek, akikre elsősorban a múzeumok oktatási tevékenysége irányul; A gyerekekkel dolgozik az iskola, oktatva és méltó polgáraira nevelve a fiatalabb generációt.
Referenciák:
- Lebedeva P.G. A muzeális tárggyal való munka sajátosságai a Gyermektörténeti Múzeumban // XXI. századi múzeum: álom és valóság. - S-P .: 1999.
- Ivashina N.N. Kilépő kirándulás előkészítésének módszerei.//Belgorodi Helytörténeti Értesítő. - Belgorod, 2001.
A padlók elrendezése a különböző tulajdonságú padlóburkolatok kombinálásával az egyik legnépszerűbb tervezési technika, amelyet általában a tér zónáihoz használnak. A laminált és kerámia csempe padlók kombinációja ugyanabban a helyiségben nemcsak a belső tér diverzifikálását teszi lehetővé, világosabbá és kifejezőbbé téve, hanem jelentős szilárdság, tartósság és egyéb teljesítményjellemzők növekedését is lehetővé teszi. Leggyakrabban az ilyen megoldásokat a nappali, a konyha és a folyosók tervezésében találják meg, és a helyiségek lakó- és munkaterületekre való felosztását szolgálják.
Ugyanakkor a laminátum csempével történő ragasztása komoly műszaki probléma, amely többféleképpen is megoldható:
- kiegészítő anyagok használata nélkül;
- építőhabok, masztixek és szilikon tömítőanyagok használata;
- parafa kondenzátor használata;
- átmeneti küszöbök segítségével.
Kiegészítő anyagok használata nélkül
Ezt a módszert összetett konfigurációjú egyszintű kötések tervezésére használják, és sok türelmet és pontosságot igényel. Először is, az anyagok gondos vágását és vágását előre elkészített sablonok szerint végezzük.
Ezután rögzítik az aljzatra az általános rögzítési szabályoknak és a hézagok gondos fugázásának megfelelően. A laminátum csempével történő dokkolása további anyagok használata nélkül lehetővé teszi bármely ívelt illesztés gyönyörű megtervezését, bármilyen bonyolult is legyen az.
Dokkolóhabokkal és polimer tömítőanyagokkal
Építőhabokkal, masztixekkel és szilikon tömítőanyagokkal bármilyen alakú, szélességű és mélységű tompahézagokat elegánsan díszíthet. Ehhez a rendelkezésre álló eszközök hatalmas választéka és a színkombinációk széles választéka áll rendelkezésre, de ennek a megoldásnak van egy jelentős hátránya, amely a laminált fektetés sajátosságaihoz kapcsolódik.
Mivel a laminátumnak némi térre van szüksége a kitáguláshoz, a táblák a szerelés során nem csatlakoznak az alaphoz, és elmozdulhatnak, elfoglalva maguknak az optimális pozíciót. Az építési habok és tömítőanyagok végül megkeményednek és szorosan rögzítik az illesztéseket, ami a padló deformálódásához vezethet.
Parafa kompenzátorral
A laminátum kiváló minőségű dokkolása csempével, szép varrat kialakításával, parafa tágulási hézagokkal történik. A parafa tökéletesen összenyomódik és magától helyreáll, így nem kell aggódnia a technológiai hézagok elrendezése miatt.
Ahhoz, hogy a parafa szépen feküdjön, a vágási vonal mentén a laminátum és a csempék éleinek tökéletesen egyenletesnek kell lenniük, ezért a parafakiegyenlítők használata különleges igényeket támaszt az anyagvágás minőségével szemben.
A parafa kondenzátor kívánt árnyalatának megadásához speciális színezést használnak.
Átmeneti küszöbök segítségével
Az átmeneti küszöbök nemcsak a különböző textúrájú, tulajdonságú és színű anyagok gyönyörű összekapcsolását teszik lehetővé, hanem nagyban megkönnyítik a helyiségek tisztítását és növelik a padlóburkolatok élettartamát.
Többféle küszöb létezik:
- egyenes küszöbök - egyszintű felületek egyenes vágásának tervezésére szolgálnak;
- szintező küszöbök - lehetővé teszik a különböző magasságú padlóburkolatok csatlakoztatását;
- befejező küszöbök - pódiumok, lépcsők szomszédos lépcsőinek és bevonatok széleinek díszítésére szolgál.
Jelenleg az építőipari piac a különböző anyagokból készült átmeneti küszöbök széles választékát kínálja:
- a természetes fából készült küszöbök nagyon jól néznek ki, és tökéletesen harmonizálnak a bútorokkal és a laminátummal, de meglehetősen drágák és különleges gondozást igényelnek - karcolások fugázása, polírozás, festés és lakkozás;
- fém küszöbök vagy díszlécek - tartósabbak, szerényebbek és olcsóbbak, általában alumíniumból, rozsdamentes acélból és sárgarézből készülnek, a nedvesség elleni védelem és a szükséges szín biztosítása érdekében a fém küszöböket dekoratív mintázatú védőfóliákkal borítják;
- laminált küszöbök - teljesen megismétlik a laminált szerkezetét és színét, ezért ideálisan kombinálhatók vele, teljesítményük jellemzői azonban nagymértékben függenek a felhasznált anyagok minőségétől és a gyártási technológia betartásától;
- A műanyag küszöbök a legelterjedtebb, legolcsóbb és technológiailag legfejlettebb kialakítás a tompakötéseknél, de meglehetősen rövid élettartamúak.
Az átmeneti küszöbök fő hátránya, hogy az illesztéseknél kis kiemelkedés képződik. Ugyanakkor a laminátumnak a csempével való összekapcsolása átmeneti küszöbök segítségével olyan előnyöket biztosít, mint:
- sima átmenet;
- a bevonat vizuális integritása;
- színek és árnyalatok széles választéka;
- íves vonalak kialakításának lehetősége;
- gyors és egyszerű telepítés;
- az ízület jó védelme a nedvességtől és a törmeléktől.
A küszöbök telepítésekor kompenzációs réseket kell hagyni, nem szabad elfelejteni a rögzítőelemek méreteit, különben a bevonatok deformálódhatnak és elveszíthetik vonzerejüket.
Videó
Ez a videó bemutatja az ízületek átmeneti küszöbértékeit.
Szamarkand az ókori Róma kortársa: kulturális alsóbb rétegeinek kora a Kr.e. I. évezredre nyúlik vissza.
A XIV-XV. század fordulóján Szamarkand új virágzása kezdődött. Ez a nagy hódító Timur (Tamerlane) uralkodása alatt történt, aki úgy döntött, hogy Szamarkandot teszi birodalma fővárosává. Timur elérhetetlenül széppé és grandiózussá akarta tenni fővárosát, felülmúlva a világ összes többi városát. Ezért a Szamarkand környéki falvak új nevet kaptak, és innentől így nevezték őket: Bagdad, Damaszkusz, Kairó – a világ legnagyobb városainak falvaknak kellett tűnniük az új fővároshoz, Timurhoz képest. Szamarkand környékén 13 kert volt, közülük a legnagyobb olyan hatalmas volt, hogy egyszer (ahogy az ókori krónikák mondják) ott eltévedt az építész lova, és egy hónapig keresték.
Szamarkand építészeti együttesét, amely a Vaskaputól keletre húzódott utca formájában, oldalain ünnepi síremlékek és vallási épületek sorakoztak. Szamarkand külvárosában, az Afrasiab-hegy lejtőjén Shakhi-Zinda mauzóleumai találhatók. Senki nem tervezte és nem tervezte ezt a varázslatos utcát, az együttes magától keletkezett, és több száz évig épült - egyik mauzóleum a másik után. A "Shakhi Zinda" jelentése "élő király", akinek kultusza jóval az iszlám érkezése előtt létezett.
Timurnak sok felesége volt, de csak egy szeretett - a gyönyörű Bibi-Khanym. A nagy uralkodó hosszú úton járt, amikor összegyűjtötte Szamarkand legjobb építészeit, akik a csillagok által jelzett órában megkezdték a mecset építését.
A mecsetet egy fiatal építész építette, aki Bibi Khanum szépségétől elragadtatva őrült és viszonzatlan szerelem áldozata lett. A mecset karcsú falai már gyönyörű mázban tündökölnek, kupolája már versenyez a menny boltozatával, már csak a portál ívét kell lezárni. A szerelmes építész azonban tétovázik, mert a munka befejezése a Bibi Khanymtól való elszakadást jelenti.
Timur maga a Gur-Emir mauzóleumban van eltemetve, amely egy kis tó közelében található a Regisztán téren. A Gur-Emirt eleinte Mukhamed szultán, Timur szeretett unokája temetésére szánták, de most itt van eltemetve maga Timur, fiai és egy másik unokája, a nagy középkori tudós Ulugbek, aki alatt a mauzóleum a családi sírbolttá változott. a timuridáké. A mauzóleum kék bordás kupolája 40 méter magasra emelkedik, az előcsarnokba elefántcsont berakású faajtók vezetnek... A márványrácsokon áttörő napsugarak nyolc sírkőre, magukra a sírokra hullanak csíkokban. lent vannak - a börtönben.
A Regisztán a régi Szamarkand központi tere, az utcák minden oldalról megközelítik, sugárirányban keresztezve az óváros területét. Az ókorban egy erős csatorna folyt át a területen, homokos lerakódások tömegét hagyva hátra. Valószínűleg a homok sodródása adta ennek a helynek a nevét, mivel a „Registan” szó szerint „homokhelyet”, „homokos mezőt” jelent.
Regisztán egészen a 15. századig nagy kereskedelmi és kézműves terület volt, de aztán piactér jelentősége háttérbe szorult. Ulugbek kán alatt, aki 1409-től 1447-ig Szamarkand uralkodója volt, a Regisztán parádés-hivatalos térré vált: itt kezdték meg a csapatok ünnepélyes áttekintését, kihirdették a kán rendeleteit stb.
Ulugbek idejében Szamarkand volt Közép-Ázsia tudományos életének központja, híres matematikusok, csillagászok, történészek jártak ide... A madraszában, amelyhez Ulugbek személyesen választott tanárokat, csillagvizsgálójában pedig a tudósok hozzányúltak a tudomány titkaihoz. . Kereskedők és kézművesek, zarándokok és költők, vándorok és diplomaták – mind ide vágytak, minden út a „világ értékes gyöngyszeméhez” – a pezsgő Szamarkand városához – vezetett.