A tanulók alkalmazkodási problémájának elméleti vizsgálata. Az elsőévesek oktatási folyamathoz való alkalmazkodásának problémái, főbb irányai

itthon

Emésztőgödör

A cikk az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002.01.06. (284) 461.012 számú projektje keretében készült, „Az oktatás tudományos, tudományos-módszeres, anyagi-technikai és információs támogatása” program keretében.

A diákélet az első évvel kezdődik. Ezért az elsőéves hallgatók sikeres, eredményes, optimális alkalmazkodása az egyetemi élethez és tanulmányokhoz a kulcsa minden hallgatónak, mint személynek, állampolgárnak és jövőbeli szakembernek. Ez meghatározza mind a kutatási, mind a gyakorlati érdeklődést az elsőéves hallgatók alkalmazkodásának különféle és vitatott problémáinak tanulmányozása iránt.

L.N. Boronina, Yu.R. Visnyevszkij,
Ya.V.Didkovskaya, S.I.Mineeva,
Uráli Állami Műszaki Egyetem - UPI

ELSŐÉVES TANULÓK ALKALMAZÁSA: PROBLÉMÁK ÉS TRENDEK

L. N. Boronina, Yu. R. Vishnevsky, Ya. V. Didkovskaya, S. I. Mineeva, 2001.

Szociológiai vizsgálatot végeztek az Orosz Föderáció oktatási helyzetét meghatározó legnagyobb régiókban. A közép- és északnyugati régiók, az uráli és a szibériai egyetemek hallgatóit kérdezték meg.

Hogyan zajlik az elsőéves hallgatók adaptációja azokon az egyetemeken, amelyekre vizsgálatunk kiterjedt? Az adaptáció jellegének és időtartamának megítélésének paramétereként a kutatók a hallgatók önértékelését vették a hallgatói élethez való hozzászokás nehézségeiről (hangsúlyozzuk, hogy a felmérés 2. félévben készült). Általában a tömb esetében ezek a becslések a következőképpen néznek ki.

Asztal 1

Nehéz volt megszoknia a diákéletet?

Mint látjuk, maga az önértékelés minden kilencedik ember számára nehézkesnek bizonyult. Ez pedig azt mutatja, hogy az elsőévesek egy része egyáltalán nem gondol erre az igen fontos életproblémára. A leginformatívabb azoknak a válaszok aránya, akiknek a diákélethez való alkalmazkodás (érzéseik szerint) "nehéz és hosszú volt", illetve "könnyű és rövid". Ez az arány a tömb egészében 1:2,5. Így az alkalmazkodás bizonyos könnyedségének és relatív sebességének gondolata érvényesül. És ez a tanulmány egyik legfontosabb pontja.

Ám az általános, viszonylag kedvező kép mögött látni kell egy jelentős sokszínűséget, a különféle (köztük negatív!) tényezők hatását is.

Az elsőéves hallgatók válaszai megerősítették az elmúlt években végzett számtalan hallgatói felmérés következtetését: az intézetbe való belépés (és ennek következtében a diákélethez való alkalmazkodás) legjobb módja az „új típusú” iskolák (gimnáziumok) felkészítése. , líceumok, szakosztályok). Ez sok tekintetben meghatározza az ezen iskolák és egyetemek között kialakult szoros szervezeti és pedagógiai kötelékeket és kapcsolatokat is. Ráadásul a társadalmi szelekció és a felsőoktatási esélyek társadalmi rétegződése egyre inkább az iskolák középső osztályaiba vonul át, amikor a gyerekek (és szüleik) eldöntik, melyik iskolában folytassák tanulmányaikat, hogy egyetemre lépjenek. Az iskolát végzetteknek és a főiskolát végzetteknek megvannak az előnyei és hátrányai a diákélethez való alkalmazkodásban. Előbbieknél ezek az "előnyök" elsősorban az általános felsőoktatáshoz kötődnek, de kevésbé önállóak is - számukra a legnehezebb az átmenet a szigorúbb családi és iskolai kontrollról a puhább egyetemi kontrollra. A főiskolát végzettek jobban orientálódnak a szakmai tevékenységre, mint az iskolások (de ennek a "plusznak" - a tantervi struktúra és a második generációs normák keretein belül - 1-2 év alatt, ahol főként általános tárgyakat tanulnak, rendkívül jelentéktelen hatás), függetlenebbek. De különösen a tanulásban szorulnak segítségre, támogatásra, az általános műveltség hiányosságai túlságosan érintik az alsó tagozatos korosztályt (még a tizenegy osztályos főiskolára érkezőket is érinti 2 éves szünet az általános szakok szisztematikus tanulásában). oktatási tudományágak). Ezek a problémák nagyobb mértékben a szakiskolát végzettek esetében jelentkeznek, akiknek becslése szerint a diákélethez való alkalmazkodásuk volt a legnehezebb és leghosszabb. Sőt, közülük az „Egyáltalán nem volt szükség” válaszlehetőséget a főiskolát végzettekhez képest 3-szor kevesebben, a gimnáziumot és líceumot végzettekhez képest 2,2-szer, az általános iskolát végzettekhez képest 1,5-szer kevesebben választották.

A modern piacgazdaság körülményei között a legfontosabb megkülönböztető tényező a család anyagi helyzete (a szülők hajlandósága és képessége arra, hogy segítsenek gyermekük-tanulójuknak, segítsenek nemcsak a szerződés kifizetésében, hanem mindenekelőtt a legtöbb megoldásban) nehéz anyagi és mindennapi problémák). A modern körülmények között egyébként fontos az ingyenes oktatás, különösen a felsőoktatás sztereotípiájának leküzdése. Az „emberi” és a „társadalmi” tőke fogalmának kidolgozása nemcsak az oktatásba történő befektetés jövedelmezőségét hangsúlyozza, hanem az ilyen befektetések szükségességét is. Így az oktatás objektíve a társadalmi élet egyik legköltségesebb területévé válik. És az egész kérdés az, hogy kik (állam, vállalkozások vagy cégek, szülők és rokonok) és mennyit fizetnek az oktatásért? A kérdés, amelynek megoldása eddig - a modern orosz viszonyok között - nagyon távol áll az optimálistól.

Hogyan függ össze az anyagi helyzet az elsőéves hallgatók alkalmazkodásával?

Annak ellenére, hogy a tanulók feltételhez kötötték a szülői család anyagi helyzetére vonatkozó önértékelést (korábbi tanulmányok anyagai azt mutatják, hogy modern körülmények között, amikor a gazdagság a siker kritériumává válik, és a szegénység kényelmetlen, sok diák túlbecsüli önértékelését) , egyértelmű tendencia: minél prosperálóbb a szülői család anyagi helyzete, annál fájdalommentesebben megy végbe az alkalmazkodás. Ez pedig egy másik fontos érv az adaptáció sikerességének egyértelmű értelmezése ellen, az alacsony jövedelmű tanulók szociális védelme, mint számukra igen jelentős adaptációs tényező mellett. A hallgatók növekvő társadalmi rétegződésével összefüggésben az alkalmazkodásban a szociális védelem szempontja az egyetem adminisztrációjának és szakszervezeti szervezeteinek állandó figyelme kell, hogy legyen.

A tanulóifjúság szociális védelmét szolgáló stratégia kidolgozásakor, eredményességének elemzésekor kiemelten fontos a tanulók szociális jólétének figyelembe vétele. A szociális jóllét az egyén társadalmi helyzetével való elégedettségének vagy elégedetlenségének szerves jellemzője, a tanulóifjúság hangulatának és irányultságának mutatója.

Vizsgálatunk részeként két módszertani megközelítést alkalmaztunk: a társadalmi jólét általánosított (pontokban - 5-ös skálán) értékelését és konkretizálását - a hallgatói élet bizonyos aspektusaival való elégedettség (vagy elégedetlenség) értékelésén keresztül. . Kezdjük egy általánosított értékeléssel (2. táblázat).

2. táblázat

A tanulók szociális jólléte (önértékelések)

Mint látható, a diákok általános szociális jóléte meglehetősen jó. Nyilván a többségnek a sikeres felvételi vizsgák, örömteli érzés ("diák vagyok!").

A hallgatói élethez való alkalmazkodás értékelésének jellege és a tanuló szociális jólléte között szoros kapcsolat van: minél nehezebb és hosszabb volt az adaptációs folyamat, annál alacsonyabb volt a tanulók szociális jólléte. A fentebb jelzett kedvező képet pedig elsősorban azoknak a hallgatóknak a véleménye határozza meg, akik társadalmi jólétüket elég magasra (5 pontos rendszerben 4-5 pontra) értékelik. Igen, az ilyen hallgatók aránya a teljes tömbben meglehetősen nagy: 10 diákból minden 7. 4 (52%) és 5 (18%) pontra értékelte a szociális jólétét. De pontosan ezért kell különös figyelmet fordítani arra a tíz elsőévesből háromra, akiknek az egyetemi alkalmazkodási folyamata nehéz és hosszadalmas volt, ezért társadalmi jólétüket rendkívül alacsonyra - 1-2-re - értékelték. 6%-kal és 3 (24%) ponttal.

A pályakezdő szociális jóléte szorosan összefügg a diákéletével való általános elégedettségével. A fent említett „egyetemre lépés örömének” szindróma erre az elégedettségre is rányomja bélyegét. A vizsgálat részeként a hallgatók önértékelésével mérték a szokásos hőmérő skálán, amely az egyes értékeket pontban értékelte: teljesen elégedett (+2); inkább elégedett, mint elégedetlen (+1); inkább elégedetlen, mint elégedett (-1); teljesen elégedetlen (-1); nehéznek találja a választ (0). Ez lehetővé tette az átlagos elégedettségi index kiszámítását, amely a tömb egészére nézve meglehetősen magasnak bizonyult: +0,89. E mutató mögött - minden ötödik ember véleménye "teljesen elégedett", 5-ből minden 3. - "inkább elégedett"; 9 elsőéves hallgatóból mindössze 1 fejezte ki elégedetlenségét különböző mértékben. Az elégedettség érzése minden elsőéves hallgatóban benne van, bár vannak bizonyos különbségek az oktatási profiltól függően (4. ábra).

Fontos, nem korlátozódva az elsőéves hallgatók meglehetősen jó szociális jólétéről és a hallgatói élettel való elégedettségükről alkotott általános kedvező képre, hogy konkrétabban mérlegeljük az élet különböző területeivel való elégedettségük fokát: az oktatási folyamatot. (az akadémiai diszciplínák készlete és tartalma; az oktatási folyamat szervezése, az oktatás minősége, az első foglalkozások személyes eredményei); szociálpszichológiai kapcsolatok (csoportban, tanárokkal); az edzések feltételei (oktatási és módszertani irodalom biztosítása, tantermek technikai felszerelése), életkörülmények (egyetemi, szálló, étkezési feltételek), a teljes értékű szabadidő, sport, művészi kreativitás feltételei.

Az első fő (képzési) blokkban egy bizonyos szakadék észlelhető az általános elégedettségen belül. A tartalmi szempontok (az akadémiai tudományágak készlete és tartalma; ami az egyetemek számára különösen fontos - az oktatás minősége, sőt az oktatási folyamat megszervezése) becslései meglehetősen magasak.

3. táblázat

Elégedettség az egyetemi élet különböző területeivel

Elégedett vagy:	Igen	Nem igazán	Nem
- az akadémiai tudományágak halmaza és tartalma?	43	49	8
- az oktatási folyamat megszervezése?	44	46	10
- eredményeid a téli edzésen?	39	34	27
- a tanítás minősége?	60	34	6
- Oktatási és módszertani irodalom biztosítása?	26	44	30
- a tantermek technikai felszereltsége?	27	46	27
- tanárokkal való kapcsolat?	64	32	4
- kapcsolatok a csoportban?	68	26	6
- életkörülmények az egyetemen?	35	43	22
- életkörülmények a hostelben?	18	32	50
- étkezési feltételek az egyetemen?	45	36	19
- a színvonalas szabadidő eltöltésének feltételei?	31	41	28
- nyilvános rendezvények szervezése az egyetemen?	43	36	21
- Sportolási lehetőségek?	57	27	16
- Lehetőségek a művészi kreativitásra	41	33	26

Ám a hallgatók válaszaiból az is kiderült, hogy az elmúlt évek oktatási változásainak fájó pontjai, amikor a szűkös finanszírozás miatt nehézkesnek bizonyult az oktatási folyamat tárgyi bázisának frissítése. A legkevésbé elégedettek az oktatási folyamat ellátottsága (pontosabban az oktatási és módszertani irodalom elégtelensége), technikai felszereltsége.

A szociálpszichológiai blokk keretein belül nagyon magas az elégedettség. A legfigyelemreméltóbb pontként ugyanazt az elégedettséget jegyezzük meg a csoporton belüli kapcsolatokkal és a tanárokkal. Ez utóbbi bizonyos változásokról beszél: egészen a közelmúltig a tanárok többségében rejlő közömbösségről alkotott vélemény kialakult a hétköznapi tudatban. Maguk az elsőéves hallgatók válaszaikban és értékeléseikben ennek az ellenkezőjét jegyzik meg: a „tanár-diák” vonal mentén erősödik a figyelmes, tiszteletteljes hozzáállás. És ez annál is fontosabb, mert az első ülés eredményeivel való elégedettség nem túl magas. A különböző értékelési paraméterek összehasonlítása lehetővé teszi, hogy egy másik pozitív momentumról beszéljünk: a hallgatók önkritikusabbá válnak tanulmányi sikereiket illetően. A legújabb tanulmányok éppen ellenkezőleg, az ilyen attitűd alacsony szintjét állapították meg (ami még a mindennapi hallgatói szókincsben is megnyilvánult, amikor sokan a vizsgákon végzett értékelésükről beszéltek „betéve”, „kapott” és sokkal ritkábban - „ tisztességesen”, „így válaszolt”).

A diákok a legkevésbé elégedettek az életkörülményekkel, különösen a hostelben. És ez komoly jelzés. Sajnos a felnőttek egy része (köztük néhány tanár is) egyfajta „tanulmányközpontúságot” mutat, ebből fakadóan a kényelmes életkörülmények jelentőségét és jelentőségét alábecsülik.

Végül a kulturális és szabadidős tevékenységek blokkjával kapcsolatban is elég komoly ellentmondások vannak, amely a tanórán kívüli foglalkozások szervezői számára a legjelentősebb. Általánosságban elmondható, hogy a színvonalas szabadidő eltöltésének feltételeivel való elégedettség értékelése az egyik legalacsonyabb. Ezt konkretizálja az elsőéves hallgatók tömegrendezvényeken való részvételi lehetőségeinek alacsony megítélése. Talán ez ellentmondás a szabadidő-szervezés irányultságában: az utóbbi időben az "egyetemes (néha kötelező) lefedettség" irányultságát immár a reálisabb "tömegrendezvény-szervezés" elv váltja fel. De egy tömegrendezvényt elő kell készíteni, és ebben a felkészülésben maguknak a hallgatóknak is aktívan részt kell venniük. Mindeközben a tegnapi iskolák és főiskolák végzőseinek többsége nem alakított ki ilyen orientációt az aktív részvételre, megszokták, hogy ezeken a rendezvényeken nézők legyenek. És amikor a helyzet radikálisan megváltozik az egyetemre való felvétellel, sokan nincsenek nagyon készen ezekre a változásokra.

Így az elsőéves hallgatók alkalmazkodási problémáinak elemzése a következő következtetések levonását tette lehetővé.

A hallgatói élethez való alkalmazkodás értékelésének jellege és a tanuló szociális jólléte között szoros kapcsolat van: minél nehezebb és hosszabb volt az adaptációs folyamat, annál alacsonyabb volt a tanulók szociális jólléte.
A vizsgálat egyértelműen rögzítette azon hallgatók jelentős részét, akiknek az egyetemhez való alkalmazkodási folyamata nehéz és hosszú volt. Külön figyelmet kell fordítani minden tíz elsőéves hallgatóból erre a háromra, as társadalmi jólétüket is rendkívül alacsonyra értékelték - 1-2 és 3 pontra.
Az elsőéves hallgatók adaptációjával kapcsolatos munkát differenciáltan kell végezni (különböző hallgatói kategóriák figyelembevételével).
Az alkalmazkodás folyamatában különösen fontos az anyagi tényező. Minél virágzóbb a szülői család anyagi helyzete, annál fájdalommentesebben megy végbe az alkalmazkodás. A hallgatók növekvő társadalmi rétegződésével összefüggésben az alkalmazkodásban a szociális védelem szempontja az egyetem adminisztrációjának és szakszervezeti szervezeteinek állandó figyelme kell, hogy legyen.

A pedagógiai sajtóban széles körben tárgyalják az elsőéves hallgatók felsőoktatási rendszerhez való alkalmazkodásának problémáját, és nem véletlen, hogy a leendő szakember további szakmai pályafutása, személyes fejlődése nagyban függ e folyamat sikerétől.

Tanulmányunkban az alkalmazkodást az egyén szocializációjának kontextusában tekintjük, egy olyan folyamatot, amely lehetővé teszi, hogy az ember elfoglalja helyét a társadalomban, az újszülött aszociális állapotából a társadalom teljes jogú tagjaként éljen át.

A. V. Mudrik, V. V. Moszkalenko, A. G. Harcsov tanulmányaiban a társadalmi alkalmazkodást egységben tekintik az egyén autonómiájával, mint a szocializáció fő összetevőivel.

A szociális alkalmazkodás magában foglalja az egyén aktív alkalmazkodását a társadalmi környezet feltételeihez, és a társadalmi autonómiát - az önmagával szembeni attitűdök halmazának megvalósítását, a viselkedés és a kapcsolatok stabilitását, amely megfelel az egyén önmagáról alkotott elképzelésének, az önbecsülését. A társadalmi alkalmazkodás és a társadalmi autonizáció problémáinak megoldását az egymásnak ellentmondó „mindenkivel lenni” vagy „önmagunk maradni” motívumok szabályozzák.

A társadalmi alkalmazkodás mindenféle megközelítésével. A legtöbb kutató úgy véli, hogy fő funkciója az, hogy az egyén átvegye az új társadalmi környezet normáit és értékeit (csoportok, csapatok, amelyekbe jön), az itt kialakult társadalmi interakció formáit, formális és informális kapcsolatokat, valamint az objektív tevékenység formái (például a szakszerű munkavégzés módszerei).

A társas alkalmazkodásnak több formája van: rossz alkalmazkodás, passzív és aktív.

Alkalmazkodási rendellenesség az emberi tevékenység céljainak és típusainak differenciálatlansága, kommunikációja és megoldandó problémáinak szűkítése, és ami a legfontosabb, az új társadalmi környezet normáinak és értékeinek elutasítása, és egyes esetekben szembenállás velük.

Passzív alkalmazkodás azt jelenti, hogy az egyén elfogadja a normákat és értékeket, az „olyan vagyok, mint mindenki más” elv szerint, de nem törekszik semmin megváltoztatni, még akkor sem, ha ez hatalmában áll. Passzív alkalmazkodás - egyszerű célok és könnyű tevékenységek meglétében nyilvánul meg, de a kommunikáció és a megoldandó problémák köre szélesebb a maladaptáció szintjéhez képest.

Aktív alkalmazkodás, mindenekelőtt hozzájárul általában a sikeres szocializációhoz. Az egyén nemcsak elfogadja az új társadalmi környezet normáit, értékeit, hanem ezek alapján építi fel tevékenységét, kapcsolatait az emberekkel. Ugyanakkor az ilyen személy gyakran egyre változatosabb célokat dolgoz ki, de ezek egyike a fő cél lesz - a teljes önmegvalósítás egy új társadalmi környezetben. Az aktív alkalmazkodóképességű ember kommunikációs és érdeklődési köre széles. Végső soron az alkalmazkodás ezen szintje harmonikus egységhez vezet az emberekkel, önmagunkkal és a világgal.

A pedagógiai egyetem hallgatóinak társadalmi adaptációjának jellemzőinek azonosítására a Természetföldrajzi Kar első évfolyama alapján diagnosztikus kísérletet végeztünk. A kísérlet a kar három tanszékének 104 hallgatójára terjedt ki. Fő módszernek az anonim kérdezést választották, amelyet céltudatos megfigyelések egészítettek ki az egyetem falain belül és azon túl.

Az alkalmazkodási szintek főbb mutatói a következők voltak: az előrehaladás elemzése (időközi felmérések és a téli foglalkozás), az elsőéves hallgatók nyilvános és kutatómunkában való aktivitásának mértéke.

A kérdőívben kilenc nyitott kérdést tettek fel az elsőéves hallgatóknak:

1. Milyen nehézségekkel küzd jelenleg: tanulmányai során; a csoporttal való kommunikációban; a tanárokkal való kommunikációban; speciális vélemény?

2. Mit szeretsz a szakterületeden tanulni?

3. Az iskolai felkészültsége elegendő-e a speciális tudományágak elsajátításához?

4. Ön szerint mi a különbség az iskolai és az egyetemi tanulás között?

5. Milyen segítségre van szüksége és kitől van szüksége a nehézségek megküzdéséhez (kurátor, dékáni hivatal stb.)?

6. A diákéletről és a tanulásról alkotott elképzelésed megfelelt a valóságnak? Miért?

7. Ön szerint milyen jellemvonásokra van szüksége egy diáknak, hogy sikeres legyen az egyetemen?

8. Miért van szüksége felsőfokú végzettségre?

9. Változott az életstílusa, mióta elkezdett egyetemen tanulni?

A kérdőívek elemzése lehetővé tette az elsőéves hallgatók egyetemi tanuláshoz való alkalmazkodásának főbb problémáinak azonosítását (csökkenő fontossági sorrendben):

1) Sok tudományágban elégtelen iskolai tudás.

2) Képtelenség beosztani idejüket és energiájukat.

3) Nem hajlandó nagy mennyiségű új információval dolgozni.

4) A szülők és a tanárok szokásos ellenőrzésének és gyámságának hiánya; felkészületlenség a teljes függetlenségen alapuló tanulásra.

5) Nem hajlandó megfelelni a tanárok magas követelményeinek;

6) A kemény munka, az akaraterő, és ami a legfontosabb, a tanulási vágy hiánya egyes tanulók körében.

Egyes elsőéves hallgatók elismerik, hogy csak azért léptek be az egyetemre, hogy felsőfokú végzettséget szerezzenek, bármi is legyen. Az ilyen hozzáállás olyan problémákhoz vezet, mint például a tanulási hajlandóság. A cél egy, nagyon szűk, és ebből adódóan a kommunikáció és a megoldandó problémák szűk köre. Mindez általában helytelen alkalmazkodáshoz vezet, az ilyen hozzáállású tanulók „mennek az áramlással”.

A jövőben a felmérés eredményeinek tisztázása érdekében interjúkat készítettek egyéni hallgatókkal és mikrocsoportokkal is. Az elvégzett munka eredményeként a következő következtetéseket vontuk le:

1. A "tegnapi" iskolások többsége számára a tanulói környezet fejlesztése eredménytelenné vált, mert az azonosított problémák listáján a tanulók több mint 70%-a tapasztal hasonló nehézségeket.

2. Hasonlóan a hat azonosított problémához, az alábbi eredményeket kaptuk diagram formájában. Tehát 1998 októberében és novemberében a diákokat három csoportra osztották:

IGEN – helytelen alkalmazkodás

PA - passzív alkalmazkodás

AA - aktív alkalmazkodás

Egy rosszul igazodó csoport problémáinak tipikus felépítése a fentiek mindegyikéből áll, plusz a közömbösség minden iránt, ami körülöttük történik.

A passzívan alkalmazkodó tanulókra ugyanezek a problémák jellemzőek, de hozzá lehet tenni őket - a kommunikációs kultúra alacsony szintje.

Az aktívan alkalmazkodók számára továbbra is az önmegvalósítás problémája marad, tudásuk, készségeik, képességeik alkalmazása az őket körülvevő diákélet normáinak és értékeinek megfelelően.

Egy hagyományos képzési rendszerben lehetséges az alkalmazkodási szint változásának dinamikája. Ez elsősorban az egyén egyéni sajátosságaiból és a társadalmi interakció azon formáiból (formális és informális kapcsolatok, vezetők) tudható be, amelyek akadémiai csoportokban alakultak ki (az eredményeket nem csak a kurzus egészére, hanem minden akadémikusra is feldolgoztuk csoport külön-külön).

A felmérés eredményeiből nyilvánvaló, hogy az elsőéves hallgatókkal való munka során számos olyan tényezőre kell különös figyelmet fordítani, amelyek meghatározzák a „tegnapi” iskolások aktív (sikeres) alkalmazkodását az egyetemi élethez:

 a hallgatók ismerete az egyetemi oktatás szerkezetéről, jogaik és kötelezettségeik ismerete;

 a képzés feltételeinek megváltoztatása, a gyakorlati képzés arányának növelése;

 pszichológusi tanácsadás;

 a kurátorok segítsége az akadémiai csoport egészének megszervezésében;

 tanárok, felső tagozatos hallgatók segítése a tanulók oktató-nevelő, közéleti és kutatómunkájának tervezésében.

Diagnosztikai kísérletünk eredményeinek megbeszélése a Földrajzi Földrajzi és Geoökológiai Tanszéken egy földrajzi kör létrehozásához vezetett.

Irodalom

1. Mudrik A.V. Bevezetés a szociálpedagógiába - M., 1997. - 137 p.

2. Mudrik A.V. A szocializáció és a "bajok ideje" - M., 1991. - 80 p.

3. Társadalmi Pedagógia / Összeáll. T. Yu. Akhundova és mások - M., 1992. - 128 p.

A felsőoktatás számos problémája közül jelenleg az első egyetemi tanulmányi év nehézségeivel, ezen belül is a hallgatók társadalmi adaptációjával kapcsolatos összetett kérdések komplexuma emeli ki.

Alkalmazkodás(a lat. adapto- alkalmazkodni) - a szervezet felépítésének és funkcióinak alkalmazkodása a környezeti feltételekhez. A szociális adaptációt az egyén új társadalmi környezet feltételeihez való aktív alkalmazkodási folyamatának, valamint a valóság jellemzőjének tekintik, amely tükrözi a társadalmi potenciálok, az emberi képességek (képességei, ismeretei, készségei) megvalósulásának és fejlődésének mértékét. , törekvések, célok és célkitűzések). Fejlődésének egyik irányvonala a külső körülményekhez való személyes alkalmazkodás. Az alkalmazkodás, mint az egyén pszichológiai beilleszkedésének folyamata egy társadalmi, szakmai környezetbe, akkor következik be, amikor ez a környezet az egyén élettervei, szükségletei és törekvései megvalósításának szférájává válik.

A személyiség mint dinamikus jelenség adaptációja az új környezet feltételei által támasztott követelmények és a személyiség korábbi tapasztalatok alapján az ezekre való felkészültsége közötti ellentmondásokon alapul. Ezen ellentmondások feloldása az egyén tevékenységének és viselkedésének átstrukturálásával, valamint az objektív tényezők szabályozó hatása az egyén és a környezet közötti interakció folyamatára meghatározza az alkalmazkodási folyamat dinamikáját, amelynek mutatói minőségiek. az egyén szerkezetének változásai és viselkedési modelljei egy új helyzetben.

A társas alkalmazkodásnak több formája van: rossz alkalmazkodás, passzív és aktív.

Alkalmazkodási rendellenesség az egyén céljainak és tevékenységeinek differenciálatlansága, kommunikációja és megoldandó problémái körének szűkítése, és ami a legfontosabb, az új társadalmi környezet normáinak és értékeinek elutasítása, egyes esetekben az ellenállás nekik.

Passzív alkalmazkodás azt jelenti, hogy az egyén elfogadja a normákat és az értékeket, az „olyan vagyok, mint mindenki más” elv szerint, de nem törekszik semmin megváltoztatni, még akkor sem, ha ez hatalmában áll. Egyszerű célok és könnyed tevékenységek meglétében nyilvánul meg, de a kommunikáció és a megoldandó problémák köre szélesebb a helytelenség szintjéhez képest.

Aktív alkalmazkodás Először is, általánosságban hozzájárul a sikeres szocializációhoz. Az egyén nemcsak elfogadja az új társadalmi környezet normáit, értékeit, hanem ezek alapján építi fel tevékenységét, kapcsolatait az emberekkel. Ugyanakkor az ilyen személy gyakran egyre változatosabb célokat dolgoz ki, de a legfontosabb a saját teljes megvalósítása egy új társadalmi környezetben. Az aktív alkalmazkodóképességű ember kommunikációs és érdeklődési köre széles. Végső soron az alkalmazkodás ezen szintje harmonikus egységhez vezet az emberekkel, önmagunkkal és a világgal.

Különös jelentőséggel bír az alkalmazkodás folyamata, mint a tanuló személyiségfejlődésének, formálódásának sajátos mozzanata. Egyrészt azért, mert az adaptáció során fontos a helyes orientáció megadása a viselkedésrendszerben, mert az ilyen orientáció hosszú időre meghatározza a tanuló "arcát", fejlődésének sorsát. Másodsorban azért, mert e folyamat során történik meg a legfontosabb esemény - kialakul a diákság szociálpszichológiai közössége.

Az egyetemi hallgatók társadalmi adaptációja két típusra oszlik:

1) szakmai, amely alatt a nevelési-oktatási folyamat természetéhez, tartalmához, feltételeihez és szervezettségéhez való alkalmazkodást, az önállósodási készségek fejlesztését értjük az oktatási és tudományos munkában;

2) szociálpszichológiai - az egyén alkalmazkodása a csoporthoz, a vele való kapcsolatokhoz, valamint saját viselkedési stílusának kialakítása.

A problémák tipikus felépítése egy rosszul igazodó tanulócsoportban a következő:

Sok tudományágban nem megfelelő szintű iskolai tudás (sok egyetemen verseny nélkül vesznek fel jelentkezőket);

Az első éves hallgatók képtelenek megtervezni a napszakot;

Nem hajlandó nagy mennyiségű új információval dolgozni;

Nem hajlandó megfelelni a tanárok magas követelményeinek;

A szorgalom, az akaraterő, és ami a legfontosabb, a tanulási vágy hiánya egyes tanulóknál.

Ezenkívül a hallgatók alacsony tanulmányi teljesítményének okai az első évben a következők:

A szervezeti formák és oktatási módszerek különbsége az iskolában és az egyetemen;

Az önálló munkavégzés szisztematikus ellenőrzésének hiánya;

Az órák szisztematikus kihagyása, egyes tanulók komolytalan hozzáállása a tanuláshoz;

A „hármasok” pszichológiája.

A passzívan alkalmazkodó tanulókra ugyanezek a problémák jellemzőek, de hozzájuk fűzhető a kommunikációs kultúra alacsony szintje. Az aktívan alkalmazkodók számára továbbra is fennáll az önmegvalósítás problémája, tudásuk, készségeik, képességeik alkalmazása az őket körülvevő diákélet normáinak és értékeinek megfelelően.

A vizsgált probléma ezen elemzése alapján nyilvánvaló, hogy az elsőéves hallgatókkal végzett munka során számos olyan tényezőre kell különös figyelmet fordítani, amelyek meghatározzák a „tegnapi” iskolások aktív (sikeres) alkalmazkodását az egyetemi élethez.

A pályakezdő új környezetben való sikeres alkalmazkodásának útjában álló fenti problémákat jelentősen súlyosbítja az osztálytermi és tanórán kívüli leterheltség, amely a különböző tudományágak egyenetlen leterheltsége, valamint a tantermek hiányából adódó órabeosztási nehézségek okozzák.

Mivel a hallgatói élet az első évfolyammal kezdődik, az elsőéves hallgatók sikeres, eredményes, optimális alkalmazkodása az egyetemi élethez és tanuláshoz a kulcsa minden hallgatónak, mint személynek, állampolgárnak, jövőbeli szakembernek.

Az egyetemi munka szakirodalmának és gyakorlati tapasztalatainak elemzése lehetővé teszi az egyetemi elsőéves hallgató státuszának néhány jellemzőjének azonosítását. Az ilyen társadalmi státusz lényege a jövőbeli szakmai tevékenység normáinak és funkcióinak elsajátítása.

Az állapot megkülönböztető jellemzői a következők:

Egy új minőség tudatosítása a társadalmi pozícióban, megnövekedett önbecsülés;

A vágy, hogy megvegyék a lábukat ebben az új pozícióban;

Az első sikerek elérésének vágya, egy új magasabb pozíció megerősítése;

Érdeklődés és szorgalom az egyetem falain belüli oktatási és egyéb munkavégzés iránt;

Változatos tanulmányi és tanórán kívüli érdeklődési körök.

Az új társadalmi státusz megvalósulásának jelei az adott szakmai csoport egészét jellemző célok, értékek, cselekvési és viselkedési normák egy személy általi elfogadása.

Az egyetemre való belépés (és ennek következtében a diákélethez való alkalmazkodás) legjobb módja az „új típusú” iskolák - gimnáziumok, líceumok, szakosztályok - felkészítése. Ez sok tekintetben meghatározza az ezen iskolák és egyetemek között kialakult szoros szervezeti és pedagógiai kötelékeket és kapcsolatokat is. Ráadásul a társadalmi szelekció és a felsőoktatási esélyek társadalmi rétegződése egyre inkább az iskolák középső osztályaiba vonul át, amikor a gyerekek (és szüleik) eldöntik, melyik iskolában folytassák tanulmányaikat, hogy egyetemre lépjenek. Az iskolát végzetteknek és a főiskolát végzetteknek megvannak az előnyei és hátrányai a diákélethez való alkalmazkodásban.

Előbbieknél az "előnyök" elsősorban a felsőfokú általános képzettséggel járnak, de kevésbé önállóak is - számukra a legnehezebb a szigorúbb családi és iskolai kontrollról a puhább egyetemre való átállás. A főiskolát végzettek szakmailag orientáltabbak és függetlenebbek, mint az iskolások. De főleg tanulmányaik során szorulnak segítségre, támogatásra, az alsó tagozatos években túlságosan tükröződnek az általános iskolai felkészültségük hiányosságai (még a tizenegy osztályos főiskolára érkezőknél is két év szünet a szisztematikus tanulásban). általános műveltségi tudományágak érinti). Ezek a problémák nagyobb mértékben a szakközépiskolát végzetteket érintik, akiknek becslése szerint a diákélethez való alkalmazkodásuk volt a legnehezebb és leghosszabb.

Az egyetem elsőéves hallgatójának szociális adaptációjának mértékét számos tényező határozza meg: az ember egyéni pszichológiai jellemzői, személyes, üzleti és viselkedési tulajdonságai, értékorientációi, tanulmányi aktivitása, egészségi állapota, társadalmi környezet, családi állapot, stb. A tegnapi iskolások új körülményekhez való sikeres alkalmazkodása érdekében meg kell határozni azokat a legjellemzőbb problémákat, amelyekkel a legtöbb hallgató szembesül a tanulmányai első évében, és ezek előfordulásának okait. A fiatalok diákéletbe való beilleszkedésének útjában álló akadályok azzal kapcsolatosak, hogy egy már kialakult dinamikus sztereotípiával érkezik az egyetemre. Egyetemre kerülve a régi sztereotípia megtörik, és egy új alakul ki.

Az elsőéves hallgatók egyetemi adaptációjának folyamatában végzett vizsgálatok során általában a következő fő nehézségeket azonosítják:

Negatív tapasztalatok a tegnapi tanulók iskolai csapatból való távozásával és egy új diákcsapathoz való csatlakozás szükségességével kapcsolatban;

A szakmaválasztási motiváció bizonytalansága, nem megfelelő pszichológiai felkészültség az egyetemi tanulmányokhoz;

Képtelenség a viselkedés és a tevékenységek pszichológiai önszabályozására, amelyet súlyosbít a tanárok napi kontrolljának hiánya; az optimális munka- és pihenési mód keresése új körülmények között;

A mindennapi élet és az önkiszolgálás kialakulása, különösen az otthonról szállóra költözéskor, végül az önálló munkavégzés készségeinek hiánya, a jegyzetelés, az elsődleges forrásokkal, szótárak, segédkönyvek felhasználásának képtelensége.

Mindezek a nehézségek eredetükben különböznek egymástól. Némelyikük objektíve elkerülhetetlen, mások szubjektívek, és rossz felkészültséggel, a családi és iskolai oktatás hibáival járnak. A nehézségek már a leendő gólya egyetemre való felkészítésének szakaszában jelentkeznek. A záróvizsgák, a felkészítő tanfolyamok, az oktatókkal végzett órák intenzív szellemi tevékenységgel járnak stresszes körülmények között egy fiatal számára, ami viszont fáradtsághoz és túlterheltséghez vezet.

Az elsőéves hallgatókkal végzett munka középpontjában a fokozatosság elvét kell alkalmazni, amelyet I.P. Pavlov. Az első szakaszban kérdőíves teszteket használnak a hallgató személyiségének átfogó vizsgálatára. Ezenkívül e tesztek segítségével azonosítják azokat a nehézségeket, amelyek az első tanulmányi évben jelentkeznek, és csökkentik a hallgatók tanulmányi aktivitását és tanulmányi teljesítményét. A második szakaszban ajánlásokat fogalmaznak meg az oktatás feltételeinek megváltoztatására és az egyéni megközelítés kialakítására, valamint a hallgatók számára nyújtott szociálpszichológiai segítségnyújtásra, a harmadik szakaszban pedig a kapott fejlesztéseket be kell vezetni az oktatási folyamatba, és tanulmányozni kell az oktatás mértékét. elsőéves hallgatók adaptációját kell végezni.

Tanulmányok azt mutatják, hogy az elsőéves hallgatók nem mindig sajátítják el sikeresen a tudást, egyáltalán nem azért, mert a középiskolában rosszul felkészültek, hanem azért, mert nem rendelkeznek olyan személyiségjegyekkel, mint a tanulási hajlandóság; az önálló tanulás képessége, önmaga ellenőrzése és értékelése, a kognitív tevékenység egyéni jellemzőinek birtoklása; a munkaidejük megfelelő elosztásának képessége az önálló felkészüléshez.

Az iskolai napi felügyelethez és ellenőrzéshez szokott elsőévesek egy része nem tudja, hogyan kell elemi döntéseket hozni. Nem eléggé fejlettek az önképzés és önképzés készségei.

Köztudott, hogy az egyetemi oktatási módszerek élesen eltérnek az iskolaitól, hiszen egy középiskolában az oktatási folyamat úgy épül fel, hogy folyamatosan tanulásra ösztönzi, rendszeres munkára készteti a hallgatót, különben sok kettes fog megjelenni. nagyon gyorsan. A tegnapi kisiskolás, aki átlépte az egyetem küszöbét, más helyzetbe kerül: előadások, előadások, előadások. Amikor elkezdődnek a szemináriumok, kiderül, hogy azokra sem lehet mindig felkészülni. Általánosságban elmondható, hogy nem kell minden nap tanulni valamit, dönteni, emlékezni valamire. Emiatt gyakran megszületik a vélemény az első félévben az egyetemi tanulás látszólagos könnyedségéről, kialakul a bizalom a szekció előtti felzárkóztatás, mindennek elsajátítása lehetőségében, a tanuláshoz való hanyag hozzáállás. A megtérülés az ülésen érkezik.

Sok elsőéves hallgató a tanulmányai első szakaszában nagy nehézségeket tapasztal az önálló tanulmányi munkavégzéshez szükséges készségek hiányával összefüggésben, nem tudja, hogyan kell előadásokat jegyzetelni, tankönyvekkel dolgozni, ismereteket keresni és kinyerni az elsődleges forrásokból, elemezni. nagy mennyiségű információ, világosan és világosan kifejezik gondolataikat. Minden tanuló alkalmazkodási folyamata a maga módján halad. A munkatapasztalattal rendelkező fiúk és lányok könnyebben és gyorsabban alkalmazkodnak a diákélet és az élet körülményeihez, a tegnapi iskolások pedig a tudományos munkához.

Sok egyetemen rendszerint kifejezetten olyan rendezvényrendszert terveznek, amely megkönnyíti az elsőéves hallgatók alkalmazkodását az egyetem körülményeihez. A legfontosabb tevékenységek a következők: akadémiai csoportok kialakítása és létszáma; rituális „Beavatás tanulókká”, vezető tanárok előadásai csoportokban; az egyetem történetének és az azt dicsőítő diplomásoknak az ismerkedése; konzultációs pontok szervezése a kollégiumban oktatók és egyetemisták által; a hallgatók tájékoztatása az egyetemi oktatási folyamat céljairól és szerkezetéről, jogairól és kötelezettségeiről; a feltételek javítása, az oktatási módszerek és eszközök fejlesztése, a gyakorlati képzés arányának növelése; kurátorok segítsége az akadémiai csoport megszervezésében

általában; tanárok, felső tagozatos hallgatók segítsége a tanulók oktatási, közéleti és kutatómunkájának tervezésében; pszichológus tanácsadás; az intersessionation tanúsítvány bevezetése, amely lehetővé teszi a hallgatók önálló munkájának ellenőrzését, időben történő ellátása érdekében. Nagy tartalékok nyílnak meg a szakemberképzés minőségének javítására a tanulók tudása feletti kontroll javítása. A vizsgaidőszakon az előrehaladás nyomon követésének rendszere gyakran csak viharozásra ad okot, amikor egy adott képzés főbb rendelkezéseit a hallgató több napig megjegyzi, absztrakt formában megírva, majd a vizsga után elfelejti azokat. Nem véletlen, hogy a hallgatók egy része nem tud könyvvel dolgozni, a félév során szisztematikusan tanulni.

A hallgató egyetemhez való optimális alkalmazkodását biztosító taktikák, stratégiák kialakításához fontos az elsőéves hallgató élettervének, érdeklődési körének ismerete, a domináns motívumrendszer, a követelések szintje, az önbecsülés, az tudatosan szabályozni a viselkedést stb. A probléma sikeres megoldása az egyetem pszichológiai szolgálatának fejlesztéséhez kapcsolódik.

A flow-nak előadást tartó tanár természetesen nem tudja figyelembe venni az egyes tanulók egyéni elsajátítási ütemét, az egyes tanulók elemző és szintetizáló képességét, a gondolkodás fejlettségi szintjét. Nem véletlen, hogy sok elsőéves hallgató, aki csak tegnap érezte meg az iskolai tanárok figyelmét és törődését, eleinte kényelmetlenül érzi magát az egyetem körülményei között. Az egyetemen végzett tevékenységük új feltételei a felelősségteljes függőségi kapcsolatok minőségileg eltérő rendszere, ahol megjelenik a magatartásuk önálló szabályozásának igénye, a tevékenységük és életük megszervezésében azoknak a szabadsági fokoknak a jelenléte, amelyek a közelmúltig hozzáférhetetlenek voltak számukra. előtérbe.

A hallgatók egyetemi tanuláshoz való alkalmazkodásának problémája sikeresebben oldódik meg a jelentkezés feltételei között innovatív oktatási modellek, különösen az információs és számítógépes tanulási technológiák használata. Az egyetem honlapjának jelenléte, a tanszéki oldalon elérhető információk, különösen az önálló munkához és a vizsgákra, szemináriumokra, tesztekre való felkészítéshez szükséges anyagok elősegítik a hallgatók aktív tanulási folyamatát. A hallgató elektronikus forrásokkal végzett munkája, önálló információkeresés hozzájárul a tanult tudományághoz szükséges anyag kiválasztásához, strukturálásához, a vizsgált kérdések különböző modern elméleti megközelítéseinek logikus bemutatásához és érveléséhez. Az új információs technológiák alkalmazása segíti a hallgatót abban, hogy oktatási tevékenység tárgyává váljon, és fokozza tanulmányi aktivitását (bővebben lásd a 7. fejezetet).

Az elsőéves hallgatók egyetemi adaptációjának megoldása nemcsak azért fontos, mert felgyorsul a hallgatók egyetemre „bekerülésének” folyamata, hanem azért is, mert így meghatározható az elsőéves hallgatók valóban megvalósítható leterheltsége, melynek csökkentését az információs technológia alkalmazása is elősegíti.

A piacgazdaság modern körülményei között fontos megkülönböztető tényező az a család anyagi helyzete(a szülők hajlandósága és képessége, hogy segítsenek gyermeküknek-tanulójuknak, hogy ne csak a szerződés kifizetésében, de mindenekelőtt a legnehezebb tárgyi és mindennapi problémák megoldásában segítsenek). A modern körülmények között egyébként fontos az ingyenes oktatás, különösen a felsőoktatás sztereotípiájának leküzdése. A „humán” és a „társadalmi” tőke fogalmának kialakítása nemcsak az oktatásba történő befektetés jövedelmezőségét hangsúlyozza, hanem az ilyen jellegű befektetések szükségességét is. Így az oktatás objektíve a társadalmi élet egyik legdrágább területévé válik. És az egész kérdés az, hogy ki (az állam, vállalkozások vagy cégek, szülők és rokonok) fizeti az oktatást és mennyit? A kérdés, amelynek eddigi megoldása - a modern orosz viszonyok között - nagyon távol áll az optimálistól.

A család diákjai által végzett önértékelés minden feltételessége mellett egyértelmű tendencia követhető: minél virágzóbb a szülői család anyagi helyzete, annál fájdalommentesebben megy végbe az alkalmazkodás. Ez pedig egy másik fontos érv az adaptáció sikerességének egyértelmű értelmezése ellen, az alacsony jövedelmű tanulók szociális védelme, mint számukra igen jelentős adaptációs tényező mellett. A hallgatók növekvő társadalmi rétegződésével összefüggésben az alkalmazkodásban a szociális védelem szempontja az egyetem adminisztrációjának és szakszervezeti szervezeteinek állandó figyelme kell, hogy legyen.

A sikeresen megszervezett alkalmazkodási folyamat pozitív eredménye az személyiség adaptáció. Magában foglalja az egyéni pszichológiai jellemzők összességét, amelyek az új életkörülmények között biztosítják az adott egyén számára jelentős tevékenységekben a legnagyobb sikert, a pozitív hozzáállást ehhez a jelentős tevékenységhez, valamint általában a szakképzéssel kapcsolatos érzelmi és erkölcsi elégedettséget.

Az egyetemi tanulmányok során a hallgatók adaptációjának pszichológiai vonatkozásai problémáinak elemzése megerősíti annak összetettségét és sokdimenziós voltát, ami végső soron azt bizonyítja, hogy nem csak a lényeg és a tartalom meghatározása, hanem a közvetlen megközelítés szisztematikus megközelítésére is szükség van. az adaptációs folyamat megszervezése az egyetemen.

Így az egyetemi oktatási rendszerben a hallgatók első évében tapasztalható nehézségek azonosítása és a leküzdés módjainak meghatározása lehetővé teszi a hallgatók tanulmányi aktivitásának, tanulmányi teljesítményének és tudásminőségének növelését. Ennek a problémának a megoldása lehetővé teszi a tanulók első évfolyamos kiutasításának elkerülését, a középiskolában megszerzett ismeretek, a kialakult fegyelem- és munkaszokás megőrzését; hogy erősítsük hazánk szellemi potenciálját.

Összegzésképpen hangsúlyozni kell, hogy az elsőéves hallgatók adaptációs programjának sikeres végrehajtása csak akkor lehetséges, ha az oktatói gárda eléggé készen áll a hallgatók egyetemi viszonyokhoz való alkalmazkodásának minden lehetséges aspektusára és tényezőire. (beleértve a saját pedagógiai hibáikat is) és együttműködni egy pszichológussal, akinek viszont magas szintű szakmai és szociális kompetenciával kell rendelkeznie.

Bevezetés

1. fejezet A tanulói adaptáció elméleti vizsgálata

1 Az alkalmazkodóképesség és alkalmazkodás fogalmai a pszichológiában

2 Elsőéves hallgatók adaptációjának fogalma és jelentése

2. fejezet Egy elsőéves hallgató sikeres adaptációjának folyamata

1 Az alapképzésben részt vevő hallgatók egyetemi tanuláshoz való alkalmazkodásának tényezői

2 Elsőéves hallgató sikeres alkalmazkodásának feltételei

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

A kutatás relevanciája.A felsőoktatási intézményekkel szemben támasztott legfontosabb társadalmi követelmény az, hogy az oktatás ne csak egy bizonyos mennyiségű szakmai tudás elsajátítására irányuljon, hanem személyiségének, kognitív és kreatív képességeinek fejlesztésére, a társadalomban való sikeres szocializációra és az aktív részvételre is. alkalmazkodás a munkaerőpiacon.

Az oktatási rendszer számára a tanulók oktatási adaptációjának problémája, a társadalmi adaptáció egyik válfaja kerül előtérbe. A leendő szakember további szakmai pályafutása és személyes fejlődése nagymértékben függ attól, hogy sikeres lesz-e az oktatási adaptáció az egyetem utánpótlás korában.

Számos tanulmány megállapította, hogy a képzés eredményessége és sikere nagyban függ attól, hogy a hallgató képes-e elsajátítani azt az új környezetet, amelybe az egyetemre való belépéskor kerül. Az órák kezdete, a mindennapi élet megszervezése a tanuló beilleszkedését jelenti egy komplex alkalmazkodási rendszerbe.

A téma fejlettségi foka.V.N. Gribov, O.N. Kazakova, T.I. Katkova, G.P. Kuzina, S.A. Runova, Yu.V. Stafeeva és mások. Például G.P. Kuzin és S.A. Runov azt vizsgálta, hogyan ment végbe azoknak a tanulóknak az adaptációja, akikkel a felsőbb osztályokban pályaorientációs munkát végeztek. T.I. munkáiban Katkova, Yu.V. Stafeeva egy bizonyos típusú (gazdasági, pedagógiai) egyetemeken a hallgatók alkalmazkodási folyamatát veszi figyelembe. V.N. Gribov egy kisváros fiataljainak alkalmazkodását fontolgatta az egyetem egyik fiókjában való képzés szakaszában és a hallgatók alapegyetemi tanulmányaira való átállása során. A.N. Kolmogorov, V.A. Krutetsky, L.D. Kudrjavcev, D. Poya, A.Ya. Khinchin. Azt azonban még nem vizsgálták teljes mértékben, hogy a tanulók hogyan alkalmazkodnak a tanuláshoz olyan körülmények között, ahol objektív okokból komoly különbségek mutatkoznak az elsőévesek felkészültségi és motivációs szintjében.

Egy tárgykutatás - az egyetem, mint a hallgatói alkalmazkodás környezete.

Tantárgykutatás - elsőéves hallgató, mint pszichológiai adaptáció alanya.

Célmunka - tanulmány az első éves hallgatók adaptációjának lényegéről és folyamatáról.

A vizsgálat céljának, tárgyának és hipotézisének megfelelően a következők feladatokat:

Az alkalmazkodás és alkalmazkodóképesség fogalmának tanulmányozása, elemzése.

Az elsőéves hallgatók adaptációjának sajátosságainak feltárása.

Az elsőéves hallgatók alkalmazkodását befolyásoló tényezők azonosítása.

Határozza meg az elsőéves hallgató sikeres alkalmazkodásának feltételeit.

Módszertani alapokmunka a kulturális és pszichológiai-pedagógiai megközelítések egységét feltételezi az azonosított problémák megoldásában. A tanulmány interdiszciplináris jellege megkívánta a humanitárius tudás különböző ágaiban elért eredményekhez való vonzódást, figyelembe véve a szociológia, a pszichológia és a pedagógia fogalmi elképzeléseit. A diákifjúságot nemcsak az oktatás tárgyának, a társadalmi és kulturális tevékenységek alanyának tekintik, hanem a társadalom fejlődésének legfontosabb erőforrásának is. A hallgatók társadalmi alkalmazkodási folyamatának optimalizálásának legfontosabb eszköze az egyetemi szociokulturális tevékenység.

Elméleti alapa kutatás a vizsgált témával foglalkozó kutatók munkáját szolgálta.

Gyakorlati jelentőségekutatás. Gyakorlati ajánlásokat dolgoztak ki az egyetemi hallgatók egyetemi tanulmányaihoz való alkalmazkodását célzó képzések szervezésére.

Munka szerkezete. A munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből, egy függelékből áll.

1. fejezet A tanulói adaptáció elméleti vizsgálata

.1 Az alkalmazkodóképesség és alkalmazkodás fogalmai a pszichológiában

Az alkalmazkodás kategóriája az egyik legáltalánosabb fogalom, amely meghatározza az élő szervezet és a környezet kapcsolatát. Aubert 1865-ben vezette be, hogy jelölje az érzékenység változását a megfelelő ingernek való hosszan tartó expozíció során, és az élettudományok egyik központi fogalmává vált: filozófia, fiziológia, orvostudomány és pszichológia. Az alkalmazkodás jelenségének számos meghatározása létezik. Általánosított formában az adaptációt úgy írják le, mint a változó körülmények között való megfelelő létezéshez szükséges alkalmazkodást, valamint az egyén új társadalmi környezetbe való bevonásának folyamatát, az új feltételek sajátosságainak elsajátítását.

A legtöbb kutató az ember alkalmazkodásának sajátosságait abban látja, hogy képes aktívan, tudatosan befolyásolni a környezetet, az egyén egészségének mértéke pedig az egyes élőrendszerek sajátossága, hogy alkalmazkodjanak a környezeti feltételekhez. A valeológiai orientáció kutatói I.I. Brekhman és A.G. Shchedrin véleménye az egészségről, mint egyéni minőségről, amely az életkornak megfelelő stabilitás megőrzésének képessége az érzékszervi, verbális, strukturális információáramlás mennyiségi és minőségi paramétereinek hirtelen változásaival szemben.

Az akadémikus M.K. Agadzhanyan, az egészség vagy a test alkalmazkodása "a funkcionális rendszerek, szervek és szövetek, valamint az ellenőrzési mechanizmusok összekapcsolásának stabil aktivitási szintje." Ez a szint biztosítja a szervezet normális működését.

M.A. Gilinsky szerint az egyén változó környezeti feltételekhez való alkalmazkodásának hatékonyságát nem csak a homeosztatikus szabályozás terhét hordozó specifikus testrendszerek képességei biztosítják, hanem az is, hogy „a központi mechanizmusok képesek a felhalmozottan alapuló optimális válaszstratégiát kialakítani. tapasztalat." Az adaptív reakció minősége számos olyan agyi rendszer aktivitásától függ, amelyek integratív és szabályozó funkciókat látnak el az adaptív folyamatot kiváltó stresszortól a reakciókomplexum felé vezető úton. A fiziológiai alkalmazkodás szükséges összetevői egy adaptív készség megszokása és rögzítése is. A szoktatás a szervezet környezethez való alkalmazkodásának fő módját kapja. Van egy hipotézis a vegetatív memória egy speciális formájának jelenlétéről.

A viselkedési modellekben az adaptív készségek kialakításának sikerét nagymértékben meghatározza a bemutatott ingerek emocionalitása. Az alkalmazkodás, mint az élő szervezetek bizonyos létfeltételekhez vagy változó környezeti feltételekhez való alkalmazkodási folyamata, magában foglalja az élőlények mindenfajta alkalmazkodó tevékenységét sejt-, szerv-, rendszer- és szervezeti szinten.

F.Z. szerint Meyerson szerint a fenotípusos adaptáció egy olyan folyamat, amelynek eredményeként "egy szervezet lehetőséget kap arra, hogy az élettel korábban összeegyeztethetetlen körülmények között éljen, vagy megoldhatatlan problémákat oldjon meg".

A.A. Iljucsenok az érzelmek alkalmazkodásban való részvételének több fontos aspektusát azonosítja. Az érzelmek kompenzálhatják a cél eléréséhez szükséges speciális válasz hiányát. Ugyanakkor az érzelmek nemcsak az energia, hanem az információs folyamatok áramlását is kikényszeríthetik, felgyorsítva a megfelelő cselekvési program folyamatát. Az érzelmek szintén hozzájárulnak a megszerzett információk memorizálásához és felhasználásához, a prioritási jelzések "címkéit" képezve.

Végül megemlítik az érzelmek dezorganizáló szerepét, ami miatt a célszerű folyamatok szenvedhetnek. Bármilyen új, megfelelő intenzitású inger a stresszreakció különféle jeleinek megjelenéséhez vezet. Az érzelmi stressz során a katekolaminok, szteroidok és fehérje-peptid jellegű hormonok aktivitásának változása kifejezetten befolyásolja az alkalmazkodás alapját képező rendszer-szerkezeti nyomvonal kialakulását.

Egy céltudatos rendszer működésének tendenciái, amelyeket céljainak és a tevékenység során elért eredményeknek való megfelelés vagy következetlenség határoz meg. Az alkalmazkodóképesség konzisztenciájukban fejeződik ki. A rendszer működési céljainak értelmezési különbségei határozzák meg az alkalmazkodás lehetséges irányának különböző lehetőségeit:

) a homeosztatikus lehetőség - az adaptív eredmény az egyensúly elérése;

) hedonista lehetőség - az adaptív eredmény élvezetből, a szenvedés elkerüléséből áll;

) pragmatikus lehetőség - az adaptív eredmény gyakorlati előnyökből, sikerekből stb.

Az emberről, mint alkalmazkodó lényről alkotott elképzelés korlátozott, és a tevékenység önmozgásának elemzése keretében leküzdhető. Ugyanez az elemzés vezet a nem alkalmazkodás gondolatához, mint lehetséges pozitív jelenséghez. Ellentmondásos kapcsolatok fennállását jelenti egy céltudatos rendszer működésének célja és eredménye között: a szándékok nem esnek egybe a cselekedettel, a tervek - a megtestesüléssel, a cselekvésre ösztönzők - annak eredményeivel. Ez az ellentmondás elkerülhetetlen és feloldhatatlan, de a tevékenység dinamikájának, megvalósításának és fejlesztésének forrása. A cél elmulasztása adott irányú tevékenység folytatására ösztönöz. Ha az eredmény gazdagabb, mint a kezdeti törekvések, akkor a reflexiós mechanizmusok közreműködésével ez nem a tevékenység folytatását, hanem fejlődését szimulálja. A nem alkalmazkodás is egy speciális motívum, amely a személyiség fejlődését irányítja, és a helyzetek feletti aktivitásban nyilvánul meg a meghatározatlan kimenetelű cselekvések sajátos vonzerejében. A cselekvés ellentétes kimenetelei közötti határvonal, az egymást kölcsönösen kizáró kimenetelek lehetősége válik a vonzás tárgyává.

Az ilyen vonzalom a viselkedési motiváció összetett formáinak része:

) a tudás területén, ahol vonzó az ismert és az ismeretlen közötti határvonal;

) a kreativitás területén - a határ a lehetséges és a lehetetlen között;

) a kockázati körben - a jólét és a létveszély között;

) a játék szférájában - a képzeletbeli és a valós között;

) a bizalmi kapcsolatok terén - az emberek iránti nyitottság és az ellenük való védelem, stb. között. A nem alkalmazkodás hibás alkalmazkodásként is működhet - a cél elérésére tett kísérletek állandó kudarca esetén, vagy két vagy több egyformán jelentős tényező jelenlétében célok; ez jelezheti a személyiség éretlenségét, neurotikus eltéréseket, diszharmóniát a döntéshozatali szférában; vagy a helyzet szélsőséges természete miatt.

A stressztűrés:

Az ember egyetemes képessége az élete nehéz, stresszes, kritikus, szélsőséges, traumatikus eseményeinek leküzdéséhez.

Az egyéniség poliszisztémás tulajdonsága, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy megbirkózzon a nehéz eseményekkel, és a stressz ellenére is hatékonyan működjön.

A stresszhez való alkalmazkodás 8 alapvető képességet foglal magában:

.Optimista kognitív stílus, amelyet aktív élethelyzet, életszeretet, humorérzék, magas teljesítménymotiváció jellemez, a motoros és nyelvi tevékenységre összpontosít.

.Képes támogató kapcsolatok kialakítására és fejlesztésére, valamint instrumentális és érzelmi támogatás nyújtására és fogadására. A nemkívánatos tevékenységekről szóló közvetlen kommunikáció formájában nyújtott szociális támogatás megelőzheti a stresszt. A szociális támogatás a stressz utáni állapotokban is hasznos, lehetővé téve a személyes erőforrások mozgósítását és az érzelmi stressz kezelését.

.Az adaptív gondolkodás képessége, amely tudatosságot, önkontrollt, reflexivitást, gondolkodás rugalmasságát, a traumatikus eseményektől való távolságtartás képességét jelzi, ami a stressztünetek megszűnéséhez vezet.

.Az alkalmazkodó alvás és álmok képessége. Az alvás és az álmok optimalizálásának és normalizálásának fejlett készségeiről tanúskodik.

.Magabiztos viselkedésre való képesség, amely magabiztosságban, szociális bátorságban, kezdeményezőkészségben, pozitív én-hozzáállásban, felelősségvállalásban, szociális kompetenciában, az önmegerősítő magatartás képességében nyilvánul meg.

.A pszichofiziológiai állapotok kezelésének képességét az önszabályozás, az erős érzelmek és impulzusok feletti kontroll képessége jellemzi.

.Az optimális fizikai állapot fenntartásának képessége magában foglalja az akaratlagos és akaratlan szomatikus szabályozás kidolgozott mechanizmusait, a szomatikus egészség megőrzését és erősítését.

.Az élet önszerveződésének képessége. Magában foglalja a saját életidő racionális kezelésének, a saját ügyek megtervezésének és fontossági sorrendbe állításának képességét, a pontosságot, a képességet, hogy ne veszítse el hiába az időt.

A fenti szempontokat összefoglalva megállapíthatjuk, hogy az alkalmazkodóképesség (a pszichofiziológiában) az egyén azon képessége, hogy adaptív átstrukturálást hajtson végre, és alkalmazkodjon a változó körülményekhez és a tevékenység jellegéhez.

Az alkalmazkodás szükségessége az emberben akkor merül fel, amikor elkezd kölcsönhatásba lépni bármely rendszerrel olyan körülmények között, amelyek bizonyos eltéréseket mutatnak vele, ami változtatások szükségességét okozza. Ezek a változások összefügghetnek magával az emberrel vagy azzal a rendszerrel, amellyel interakcióba lép, valamint a köztük lévő interakció természetével. Vagyis egy személy alkalmazkodási folyamatának kiváltó mechanizmusa a környezetében bekövetkezett változás, amelyben szokásos viselkedése hatástalannak vagy egyáltalán nem hatékonynak bizonyul, ami felveti a kifejezetten az emberi élethez kapcsolódó nehézségek leküzdésének szükségességét. feltételek újszerűsége.

Tehát az alkalmazkodóképesség a kitartást, a nagy teljesítményt, a betegségekkel és egyéb környezeti tényezőkkel szembeni ellenállást. Az alkalmazkodóképesség az egészségi állapottól függ, de felfogható az egészség mérőszámának, a szervezet tartalékképességének mérőszámának is. Egy szervezet ezen tulajdonságának valószínűleg nincs specifikussága; kevés múlik a színészi tényezőn. Az alkalmazkodás tágabb értelemben azt a folyamatot jelenti, amely során egy szervezetet alkalmazunk az új működési feltételekhez. Ez a jelenség természetes az élő rendszerek számára.

1.2 Az elsőéves hallgatók adaptációjának fogalma és jelentése

adaptációs hallgató oktatási gólya

A pedagógiai folyamat célja egy harmonikusan fejlett személyiség kialakítása, az iskolai végzettséggel és a szakmával kapcsolatos világnézeti pozíciókkal és attitűdökkel, biztosítva a végzett hallgató képességét és felkészültségét a társadalom számára magas teljesítményekre. Ezért a pedagógiai tevékenység a tanulók és tanárok közötti interakció megszervezésén alapul, azaz. a tanulóközpontú tanulásról, amely optimális feltételeket teremt az egyes tanulók önképzésére, önrendelkezésére, önfejlesztésére, önmegvalósítására irányuló képességek fejlesztéséhez. Éppen ezért nagy jelentősége van a tanulók alkalmazkodási folyamatának.

Az alkalmazkodás az a folyamat, amely megváltoztatja a kapcsolatok jellegét, a tanuló viszonyát az oktatási folyamat tartalmához és szervezetéhez az oktatási intézményben. A mentális alkalmazkodás egy személy vagy csoport mentális tevékenységéhez kapcsolódik, és a környezethez való alkalmazkodás folyamatainak kölcsönhatásaként és a környezet „önmagáért” való átalakulásaként értendő.

Az elsőéves hallgatók adaptációjának problémája az egyik fontos általános elméleti probléma, és máig hagyományos vita tárgya, hiszen köztudott, hogy a fiatalok diákélethez való alkalmazkodása összetett és sokrétű folyamat, amelyhez a hallgatók bevonása szükséges. a még nem teljesen kialakult szervezet társadalmi és biológiai tartalékai. A probléma relevanciáját a tegnapi iskolások egyetemen belüli kapcsolatok rendszerébe való „belépési” folyamatának optimalizálásának feladatai határozzák meg.

Az elsőéves hallgatók új életmódhoz és tevékenységhez való alkalmazkodási folyamatainak felgyorsítása, a pszichológiai jellemzők, az oktatás kezdeti szakaszában az oktatási tevékenységek során felmerülő mentális állapotok tanulmányozása, valamint a pedagógiai és e folyamat aktiválásának pszichológiai feltételei rendkívül fontos feladatok.

A hallgatói élet az első évvel kezdődik, ezért a gólya sikeres alkalmazkodása az egyetemi élethez és tanulmányokhoz a kulcsa minden hallgatónak, mint személynek, jövőbeli szakembernek. Az új oktatási intézménybe belépve egy fiatalnak már vannak kialakult attitűdjei, sztereotípiái, amelyek a képzés kezdetén megváltozni, lebomlanak. Új környezet, új csapat, új követelmények, gyakran - a szülőktől való elszigeteltség, a „szabadság” kezelésének képtelensége, a pénz, a kommunikációs problémák és még sok minden más pszichés problémákhoz, tanulási problémákhoz, diáktársakkal, tanárokkal való kommunikációhoz vezet.

A hallgatók felsőoktatási oktatási feltételeihez való alkalmazkodásának problémája a felsőoktatás pedagógiájának és didaktikájának jelenleg is vizsgált fontos feladatai közé tartozik. Ugyanakkor az egyetemi hallgatók adaptációs folyamatának sajátosságait meghatározza a közép- és felsőfokú oktatási módszerek eltérősége. Így például az első éves hallgatók nem rendelkeznek azokkal a készségekkel és képességekkel, amelyek az egyetemen szükségesek a program sikeres elsajátításához. Azok a kísérletek, amelyek ezt kitartással kompenzálják, nem mindig vezetnek sikerre. Sok időbe telik, mire a tanuló alkalmazkodik a képzés új követelményeihez. Ez gyakran jelentős eltérésekhez vezet a tevékenységben és különösen annak eredményeiben, ha ugyanazt a személyt tanítják az iskolában és az egyetemen. Emellett a közép- és felsőoktatás közötti folytonosságszegénység, az egyetemi oktatási folyamat módszertanának és szervezésének eredetisége, a nagy mennyiségű információ, valamint az önálló munkavégzési készségek hiánya nagy érzelmi stresszt okoz, ami gyakran csalódáshoz vezet az oktatásban. jövőbeli szakma választása. Ebből adódik az első éves alacsony tanulmányi teljesítmény, az egyetem feltételeinek és követelményeinek félreértése, esetleg elutasítása.

Ráadásul az oktatási tevékenységek első évfolyamának megszervezése gyakran nem biztosítja kellőképpen a tanulók alkalmazkodását a szakiskola sajátos feltételeihez. A tanulói alkalmazkodás problémáinak megoldását célzó pedagógiai folyamat megszervezésének nem megfelelő megközelítése, a tanárok tevékenységének következetlensége, a vezetők elégtelen figyelme a probléma megoldására, a diákok meglehetősen nehezen alkalmazkodnak az oktatási folyamathoz. A pedagógiában nem kellően feltárják azokat a pszichológiai és pedagógiai természetű okokat, amelyek nehézségeket okoznak a tanulók speciális oktatási tevékenységeinek elsajátításában, valamint a tanulók oktatási tevékenységekhez való szociálpszichológiai alkalmazkodásának biztosításában.

Mindeközben az oktatási folyamat minden résztvevője érdekelt az egyetemhez való hatékony alkalmazkodásban: nemcsak maguk az elsőéves hallgatók, hanem a velük dolgozó oktatók és munkatársak, a karok és az egyetem vezetése is. A sikeres oktatáskezdés segítheti a hallgatót a továbbtanulásban, pozitívan befolyásolhatja a tanárokkal, csoporttársakkal való kapcsolatépítés folyamatát, felkeltheti a tudományos diákegyesületek szervezőinek, valamint a különböző alkotócsoportok és hallgatói egyesületek vezetőinek, oktatói aktivistáinak és hallgatóinak a figyelmét. egyetemi társasági élet. A leendő szakember további szakmai karrierje és személyes fejlődése nagymértékben függ attól, hogy a hallgató milyen sikerrel alkalmazkodik az egyetem oktatási környezetéhez.

Az adaptációban feltételesen 3 típust különböztetünk meg: fiziológiai, szociális és biológiai (1. számú melléklet 1. ábra). A tanulók egészségi állapotát a tanulási folyamatban betöltött adaptív tartalékaik határozzák meg.

A szakirodalom javasolja a hallgatók besorolását az alkalmazkodás szintje szerint, attól függően, hogy az egyetem oktatási környezetében a hallgatók kognitív, motivációs-akarati, szociális és kommunikációs kapcsolatai mennyire kialakultak, fejlődtek, milyen stabilitásban működnek:

· adaptálatlan (alacsony szint), amelyet a kiválasztott irányban legalább egy formálatlan kapcsolat és a kapcsolatok működésének instabilitása jellemez;

· közepesen adaptált (középszint), amelyekre jellemző, hogy stabilitásuk hiányában vagy legalább egy stabil kapcsolat megléte esetén minden típusú kapcsolat kialakul, míg más kapcsolatok még nem is alakulhatnak ki;

· adaptált (magas szintű), minden kapcsolat kialakulása jellemzi, ugyanakkor legalább egy irányban a kapcsolat stabil működése figyelhető meg.

Az egyetemek, főiskolák oktatói tehát tisztában vannak a szakmai tevékenységekhez való alkalmazkodás menedzselésének fontosságával, az adaptációs eredmények hatásával a leendő szakemberré válás folyamatára. Ugyanakkor az ország legrégebbi szakmai oktatási intézményeiben sem létezik hatékony, folyamatosan frissített munkarendszer a probléma megoldására. A folyamatban lévő tevékenységek kis számú adaptálóra terjednek ki, nem hosszúak, formálisak, és a folyamatban lévő munka nincs alávetve megfelelő ellenőrzésnek. Így nyilvánvalóvá válik, hogy meg kell találni azokat a pedagógiai feltételek aktiválásának módozatait, amelyek biztosíthatják az elsőévesek adaptációs folyamatát.

2. fejezet Egy elsőéves hallgató sikeres adaptációjának folyamata

.1 Az alapképzésben részt vevő hallgatók egyetemi tanulmányokhoz való alkalmazkodásának tényezői

A kutatók megállapítják az adaptációs folyamat többtényezős determinizmusának jelenlétét, és azt, hogy azt a tanulás különböző szakaszaiban az azt meghatározó pszichológiai tényezők szerkezeti átstrukturálása határozza meg. Minden felsőoktatási intézmény tanára saját tapasztalatából tudja, hogy az elsőéves hallgatókkal való munka, az elsőéves hallgatókkal való pedagógiai kommunikációnak megvannak a maga jellegzetességei. Ez az életkori pszichofiziológiai sajátosságoknak és a társadalmi tényezőknek egyaránt köszönhető.

Az egyetemi tanulmányokhoz való alkalmazkodást három tényező befolyásolja: szociológiai, pszichológiai és pedagógiai. A szociológiai tényezők közé tartozik a tanuló életkora, szociális háttere és a már végzett oktatási intézmény típusa. A pszichológiai blokk egyéni pszichológiai, szociálpszichológiai tényezőket tartalmaz: értelem, orientáció, személyes adaptációs potenciál, pozíció a csoportban. Az alkalmazkodást befolyásoló tényezők pedagógiai blokkjába tartozik a pedagógiai képességek szintje, a környezet szervezése, az anyagi-technikai bázis stb.

Bármilyen oktatás, különösen az egyetemi oktatás, nem könnyű feladat. Ennek számos szervezési, módszertani és pszichológiai oka van. Vannak általános nehézségek, amelyek minden diákra jellemzőek, és magánjellegűek, amelyek csak alsó tagozatos diákokra jellemzőek, például olyan stresszes állapotok, amelyek az iskolát végzettek körében a másik tevékenységi formára való átállás kapcsán jelentkeznek.

Az iskolát végzettek az első napoktól kezdve egy teljesen más, ismeretlen életbe csöppennek. Ahhoz pedig, hogy a tegnapi iskolások új körülmények között való sikeres alkalmazkodásának kérdését kezelhessük, azonosítani kell azokat a legjellemzőbb problémákat, amelyekkel a legtöbb diák szembesül az első tanulmányi évében. Az alkalmazkodás során a tanulók a következő fő nehézségekkel szembesülnek: negatív tapasztalatok, amelyek a korábbi tanulók iskolai csapatból való távozásával kapcsolatosak kölcsönös segítségükkel és erkölcsi támogatásukkal; a szakmaválasztás motivációjának bizonytalansága, az arra való elégtelen pszichológiai felkészültség; képtelenség a viselkedés és a tevékenységek pszichológiai önszabályozására, amelyet súlyosbít a tanárok napi kontrolljának hiánya; az optimális munka- és pihenési mód keresése új körülmények között; az élet és az önkiszolgálás javítása, különösen otthonról szállóba költözéskor; az önálló munkavégzés készségeinek hiánya, a jegyzetelés, az elsődleges forrásokkal, szótárak, segédkönyvek stb. Némelyikük objektív természetű, mások szubjektívek, és az elégtelen képzéshez és az oktatás hibáihoz kapcsolódnak.

Az elsőéves hallgatók fő nehézségeit feltáró kutatás eredményei szerint a képzés első hónapjainak legjelentősebb problémái a következők: jelentősen megnövekedett az oktatási terhelés; az új tudományos tudományok elsajátításának nehézségei; Diáktársakkal való kapcsolati nehézségek; új kapcsolatrendszer kiépítése a tanárokkal.

Ugyanezen vizsgálat eredményei szerint a megkérdezett elsőéves hallgatók mindössze 30%-a tagadja kategorikusan a pszichológiai segítség szükségességét. A tanulók további 30%-a nehezen tudott válaszolni. Az elsőéves hallgatók fennmaradó 40%-a úgy gondolja, hogy elsősorban pszichológiai segítségre van szüksége az alábbi problémák megoldásában: stressz leküzdése az első foglalkozás előtt; új csapathoz való csatlakozás; a tanulócsoport kohéziója; személyes problémák megoldása.

Az elsőéves hallgató magatartását, az egyetem többi hallgatójával, oktatójával való kapcsolatát befolyásoló egyik legfontosabb társadalmi tényező a társadalmi helyzet megváltozása, az új tanulási körülményekhez való hozzászokás igénye, egy új társadalmi szerep elsajátítása. - felsőoktatási intézmény hallgatója.

Felismerve a hallgatók egyetemi oktatási környezethez való alkalmazkodásának többtényezős meghatározottságát, szükséges megjegyezni e folyamat pedagógiai irányításának szerepét. Az ilyen irányítás egyik hatékony formája a diákköri kurátori intézet tevékenysége.

Egy elsőéves hallgatók körében végzett felmérés kimutatta, hogy az elsőévesek 41%-a segített alkalmazkodni az új tanulási körülményekhez, mindenekelőtt saját jellemvonásaihoz és képességeihez, mint a szociabilitás, jóindulat, humorérzék. A megkérdezett diákok egyharmada úgy gondolja, hogy csoporttársai segítettek megszokni az új körülményeket. Az egyéni kérdőívekben megjegyezték, hogy az adaptációs időszakban a diákok számítanak a tanárok támogatására.

Tehát az egyetemi gólya társadalmi adaptációjának mértékét számos tényező határozza meg: az ember egyéni pszichológiai jellemzői, személyes, üzleti és viselkedési tulajdonságai, értékorientációi, tudományos tevékenység, egészségi állapot, társadalmi környezet, családi állapot stb. .

2.2 Elsőéves hallgató sikeres adaptációjának feltételei

Mint fentebb látható, minden egyetem egyik legfontosabb pedagógiai feladata az elsőéves hallgatókkal való munka, melynek célja az új oktatási rendszerhez, az új társadalmi kapcsolatrendszerhez való gyorsabb és sikeresebb alkalmazkodás, az új elsajátítása. tanulók szerepe. Az egyetem feladata ebben a nehéz időszakban egy fiatal számára, hogy minél gyorsabban és sikeresebben alkalmazkodjon az új tanulási körülményekhez, csatlakozzon a hallgatók soraihoz.

Az adaptációs folyamatot átfogóan, lefolyásának különböző szintjein kell szemlélni, pl. az interperszonális kapcsolatok, az egyéni viselkedés, a pszichofiziológiai szabályozás szintjein. Ebben a sorozatban a döntő szerepet a tényleges mentális alkalmazkodás játssza, amely nagymértékben kihat a más szinteken lezajló adaptációs folyamatokra.

T.I. Popova a következő szakaszokat különbözteti meg az elsőéves hallgató személyiségének és ennek megfelelően az oktatási csoportnak az egyetem új szociokulturális környezetéhez való alkalmazkodásában:

· a kezdeti szakasz, amikor az egyén vagy csoport felismeri, hogyan kell viselkednie egy számára új társadalmi környezetben, de még nem áll készen az új egyetemi környezet értékrendjének felismerésére és elfogadására, és a régi értékrend betartására törekszik;

· a tolerancia szakasza, amikor az egyén, a csoport és az új környezet kölcsönös toleranciát mutat egymás értékrendjei, viselkedési mintái iránt;

· szállás, azaz az új környezet értékrendjének alapelemeinek egyén általi felismerése és elfogadása, ugyanakkor az egyén, a csoport egyes értékeinek az új társadalmi-kulturális környezet általi felismerése;

· asszimiláció, azaz. az egyén, a csoport és a környezet értékrendjének teljes egybeesése.

Egy elsőéves hallgató sikeres adaptációjához mindegyikhez egyéni megközelítés szükséges. Ez legyen a működés alapelve. Fontos a különböző rendezvények megtartása, amelyeken a gyerekek egyszerű játékokon keresztül jobban megismernék egymást, megtanulnának kommunikálni, közös nyelvet találnának osztálytársakkal, nagyobb gyerekekkel. Nagyon hasznos lesz a gólya adaptációs útlevél (2. melléklet).

Az elsőéves hallgatók új oktatási környezethez való hatékony alkalmazkodásának biztosítása a vonatkozó pedagógiai feladatok tartalmát meghatározó cél. Külön kiemeljük az egymást követő és egymással összefüggő lépések rendszerét:

· elsőéves hallgatók személyes jellemzőinek vizsgálata;

· az alkalmazkodási időszak nehézségeinek, a tanulók diákéletbe való „belépésének” sajátosságainak azonosítása;

· a kapott adatok elemzése és általánosítása;

· kutatási adatokon alapuló ajánlások elkészítése elsőéves hallgatókkal dolgozó kurátorok és oktatók számára az adaptációs időszak optimalizálását célzó;

· kerekasztal tartása a szociális és tanórán kívüli tevékenységért felelős rektorhelyettes, helyettes részvételével. nevelő-oktató munka dékánjai, az elsőéves hallgatók alkalmazkodási problémájával foglalkozó szervezési és oktatási munka osztályának szakemberei;

· kurátori óra felvétele az első éves hallgatók tantervébe, melynek keretében különböző tematikus programokon különféle rendezvényeket tartanak;

· elsőévesek tematikus oktatási programjainak fejlesztése, folyamatos fejlesztése;

· gyakorlati órasorozat szervezése és lebonyolítása tanulói eszközökkel és elsőéves idősekkel, amelyek célja az alkalmazkodási időszak nehézségeinek tudatosítása, azok leküzdésének módjainak elsajátítása és a konstruktív kommunikációs készségek fejlesztése;

· gyakorlati foglalkozások ciklusának kidolgozása elsőéves hallgatói csoportok számára, amelyet később a kurátori órán belül lebonyolításra javasolnak;

· az elsőéves hallgatókkal dolgozó kurátorok és fiatal tanárok iskolájának megszervezése és lebonyolítása, melynek célja a tanárok pszichológiai és pedagógiai műveltségének növelése;

· módszertani szemináriumok szervezése és lebonyolítása az első kurzusok kurátoraival, hogy elsajátítsák a kurátori óra keretein belül tanulócsoportokban történő gyakorlati órák lebonyolításának módszertanát;

· szociálpszichológiai és tudományos és módszertani támogatás a kurátorok tevékenységéhez az első éves hallgatókkal végzett csoportos órák lebonyolítására javasolt módszertan elsajátítása során;

· tanulók és tanárok egyéni és csoportos tanácsadása;

· közös összegzés, az elvégzett munka eredményeinek elemzése és a jövő tervezése.

Rendszeresen kell tartani a diákönkormányzatok üléseit, amelyeken összeülhetnek bizonyos, például a közelgő rendezvényekre, ünnepekre való felkészüléssel kapcsolatos kérdések megoldására. Nem titok, hogy a közös munka egyesíti, segíti az ember megnyílását.

Autogén tréning lehetséges. Az autogén tréning növeli az alkalmazkodóképességet, főként a neuropszichés stressz mértéke általi önszabályozás fejlesztésén, valamint az aktív szociálpszichológiai tréningen - az egyén kezdeményezőkészségének és felelősségvállalásának fejlesztésén keresztül. Az „auto-hipnotréning”, mint a mentális önszabályozás egyik új módszere, a tanulók alkalmazkodóképességét is fejleszti.

Elsőéves hallgatók számára a „Bevezetés a szakterületbe” előadásciklusban gyakorlati pszichológiai órák szervezése a mentális önszabályozás módszereinek megtanítása érdekében.

Az első éves hallgatókat pszichodiagnosztikai módszerekkel kell megvizsgálni a "kockázat" csoportok azonosítása érdekében - az alkalmazkodóképesség nem megfelelő fejlettségi fokával rendelkező hallgatók. A Pszichológiai Segítségnyújtó Irodában való tanulás feltételeinek megteremtése ezeknek a hallgatóknak, amit célszerű az egyetemeken megszervezni.

Az aktív oktatási módszerek bevezetése az egyetem oktatási folyamatába. Kezdetben javasolt egy fakultatív órák ciklusának megszervezése szociálpszichológiai képzés vagy üzleti játékok formájában, amely lehetővé teszi egy bizonyos szakmai profilú szakember „portréjának” kidolgozását és az órák lebonyolításának módszertanának feldolgozását, összhangban. az oktatási folyamat feltételeivel egy adott egyetemen.

A konkrét hallgatók alkalmazkodóképességének eredményeinek tanulmányozása alapján célszerű az egyetemi oktatási folyamat optimalizálását célzó intézkedéseket kiépíteni, ami formája és feltétele az egyetemi oktatás individualizálásának.

Az alkalmazkodóképesség fejlesztésével összefüggésben a kisiskolások elsősorban a mentális önszabályozás fejlesztését érzik szükségesnek. Ezért az alsó tagozatos tanulók számára az alkalmazkodóképesség fejlesztése az autogén tréning különféle formái révén hatásosabb.

Az egyetemi hallgatók adaptációja az egyetemi tanulmányokhoz sikeresebb lesz, ha:

) megszervezni az alkalmazkodást, mint a kognitív, motivációs-akarati, szociális és kommunikációs kapcsolatok rendszerszintű, kétoldalú, lépésről lépésre történő kialakításának és fejlesztésének folyamatát;

) meghatározza az egyes szakterületekhez tartozó alapdiszciplínákat, és a hallgatók alkalmazkodási szintjének és viselkedési jellemzőinek figyelembevételével építse fel a tanulás folyamatát, felhasználva e tudományágak fejlesztő képességeit (strukturált tudásfejlesztés, megfogalmazás egyértelműsége, bizonyítékokon alapuló érvelés, rugalmasság és szisztematikus gondolkodás, algoritmusok és modern technológiák elsajátítása az információval való munkavégzéshez), míg a sikeres kognitív tevékenység kölcsönösen meghatározza a kognitív, motivációs-akarati, szociális és kommunikációs kapcsolatok kialakulását és fejlődését;

) személyre szabott önálló munka szervezése új információs technológiák felhasználásával, figyelembe véve a hallgatók egyéni jellemzőit és képességeit az alkalmazkodás különböző szintjeihez kapcsolódóan, ideértve az előadásra való felkészülést és az előadási anyag tanulmányozását, gyakorlati és kreatív feladatok elvégzését, kölcsönös ellenőrzést és önellenőrzést tanulási eredményekről. Az alapvető diszciplínák tanulmányozása ilyen körülmények között biztosítja az absztrakt, logikus, szisztematikus gondolkodás fejlesztését, a szisztematikus szellemi munkához való hozzászokást, kitartást, kitartást a nehézségek leküzdésében, kitartást a gyakran monoton cselekvések végrehajtásában, megértés, elfogadás képességét. vagy kedvesen bizonyítsd be a beszélgetőpartner nézőpontját. Ezzel párhuzamosan az érintett tantárgyi területen hiányzó ismeretek pótlása, a szükséges képzési készségek, képességek kialakítása megtörténik, amelyek elősegítik az általános szakmai és szaktudományok beolvadását.

Az oktatási folyamatban való alkalmazkodás néhány problémája segítene megoldani a számítógépes információs technológiák alkalmazását előadásokon, gyakorlati órákon, szemináriumokon stb. Az elektronikus tankönyvek, kézikönyvek, elektronikus könyvtárak, tesztek jelenléte, a globális hálózathoz való hozzáférés megkönnyíti a tanulók aktív tanulási tevékenységét. A tanuló elektronikus forrásokkal, önálló információkereséssel végzett munkája hozzájárul a tanult tudományághoz szükséges anyag kiválasztásának, strukturálásának, a pszichológiai és pedagógiai problémák különböző, korszerű elméleti megközelítéseinek logikus bemutatásának és érvelésének képességének fejlesztéséhez. Az új információs technológiák alkalmazása segíti a tanulót abban, hogy aktívvá váljon a tanulási tevékenységekben, és növeli önállóságát, ami a sikeres szociális alkalmazkodás egyik legfontosabb tényezője.

Az alkalmazkodásban természetesen a tanuló személyisége, képességei, új körülményekhez való alkalmazkodási képessége, vágya a legfontosabb. És itt fontos szerepet kap a tanuló önálló, kreatív munkája.

Az oktatási intézmény feladata elsősorban az, hogy ne csak szakmai ismereteket adjon és készségeket fejlesszen, hanem megtanítsa „megszokni”, megszeresse a választott szakmát, segítse a leendő szakembert „belépni” a valós termelési feltételekbe. . Ezért segítséget kell nyújtani az egyetem valamennyi tanszékének (oktatási, tudományos, közéleti) interakciójuk alapján.

Így a tanulók közötti nehézségek azonosítása és azok leküzdésének módjainak meghatározása növeli a hallgatók tanulmányi aktivitását, a tanulmányi teljesítményt és a tudás minőségét. Az alkalmazkodási folyamatban a személyes adaptációs potenciál megvalósítása eredményeként az egyén bizonyos állapota - alkalmazkodóképesség, ennek eredményeként az alkalmazkodási folyamat eredménye - megvalósul.

Következtetés

A hallgatók adaptációja az egyetemi tanuláshoz a hallgató aktív alkalmazkodásának szisztematikus, kétirányú, lépésről lépésre történő folyamata az oktatási környezet feltételeihez, amely a kognitív, motivációs-akarati, szociális képességek kialakulásában és fejlesztésében fejeződik ki. és a kommunikációs kapcsolatokat. Ezek az összefüggések jellemzik a hallgató szubjektív viszonyát az egyetem oktatási környezetében végzett tevékenységének fő típusaihoz. Ugyanakkor az adaptációs folyamat interaktív jellegű: az egyetem oktatási környezete hat a hallgatóra, a hallgató pedig aktívan befolyásolja a környezetet, azt bizonyos módon átalakítva. A különböző típusú összefüggések azonosítása segít jobban megérteni a jelenség lényegét, ugyanakkor az alkalmazkodás szisztematikusan, egyetlen folyamatként megy végbe. Az adaptációs folyamat időbeli dinamikával rendelkezik, szakaszai olyan változásokhoz kapcsolódnak, amelyek mind az oktatási és kognitív tevékenység természetében, mind a személyes tulajdonságok szintjén fordulnak elő.

Az adaptációs mechanizmusok, amelyek biztosítják a tanuló sikeres belépését az oktatási környezetbe, a pedagógiai támogatásban rejlenek, amikor az adaptáció folyamatában egyrészt megteremtik a feltételeket a tanulók számára, hogy elsajátítsák az oktatási és kognitív tevékenység normáit és módszereit, másrészt változás történik, az oktatási környezet átalakítása a tanuló szükségleteinek, lehetőségeinek, személyes jellemzőinek megfelelően. A mechanizmusok különböző szinteken működnek, így kognitív, motivációs-akarati, szocio-kommunikatív szinten, biztosítva a megfelelő típusú kapcsolatok kialakulását, fejlődését. A pedagógiai támogatás a tanulóközpontú szemlélet és a fejlesztő nevelés szemszögéből szerveződik, amely lehetővé teszi a komplex (adaptációs szempontból) tanulói csoportok oktatási és szocio-kommunikációs problémáinak leküzdését, az adaptációs folyamat visszafordíthatatlanságát.

Az alkalmazkodás folyamatában a vezető szerepet az oktatási tevékenységek kapják (ellentétben az általános elképzelésekkel, amelyek arról szólnak, hogy az elsőéves hallgatók az iskolán kívüli tevékenységekbe való kiterjedt bevonása révén adaptálódnak). Az általános nevelési készségek és képességek kialakítása, a kreatív, divergens, logikus gondolkodási tulajdonságok fejlesztése az alaptudományok tanulmányozása során történik.

Az alkalmazkodás olyan folyamat, amelyben a tanuló oktatási és kognitív tevékenységének megszervezése hozzá kell járuljon a személyes potenciál legteljesebb megvalósításához. Az alaptudományok kétségtelen összetettsége ellenére, amikor a kisdiákok sajátos problémákat tapasztalnak azok elsajátítása során, fejlesztő potenciáljuk feltárása és oktatási adaptáció céljából történő felhasználása meghatározza a meghatározó kapcsolatok kialakulását, serkenti a fejlődést, biztosítja a stabil működést. a hallgatók helye az egyetem oktatási környezetében.

Bibliográfia

1.Avdienko G.Yu. A hallgatóknak a kezdeti tanulmányi időszakban nyújtott pszichológiai segítségnyújtás intézkedéseinek hatása az egyetem oktatási környezetéhez való alkalmazkodás sikerére // Pszichoterápia közleménye. - 2007. - 24. szám - S. 8-14.

.Alekhin I.V. A felsőoktatási intézmények hallgatóinak felkészítésének feltételeinek megváltoztatása és alkalmazkodásuk az orosz társadalom átalakulásának körülményei között // A Baskír Egyetem közleménye. - 2008. - 2. sz. - S. 366-368.

.Altynova N.V., Panikhina A.V., Anisimov N.I., Shukanov A.A. Az elsőéves hallgatók élettani állapota az egyetemi tanuláshoz való alkalmazkodás szempontjából // A tudományos felfedezések világában. - 2009. - 3-2. - S. 99-103.

.Ananiev B.G. Személyiség, tevékenység alanya, egyéniség. - M.: Direct-Média, 2008. - 134 p.

.Andreeva G.M. Szociálpszichológia: Tankönyv felsőoktatási intézmények számára. - M.: Aspect Press, 2003. - 363 p.

.Antipova L.A. Pedagógiai technológiák a hallgató személyiségének sikeres adaptálásához az egyetemi tanulmányok során // Kazan Pedagogical Journal. - 2008. - 2. sz. - S. 52-56.

.Arkhipova A.A. A tanulók alkalmazkodása, mint a személyiség önmegvalósításának egyik feltétele // Pedagógiai tudományok. - 2007. - 3. sz. - S. 173-177.

.Badanina L.P. A hallgatók pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezésének modern megközelítéseinek elemzése az egyetemhez való alkalmazkodás szakaszában. A.I. Herzen. - 2009. - 83. sz. - S. 99-108.

.Bisaliev R.V., Kuts O.A., Kuznetsov I.A., Demanova I.F. A tanulói adaptáció pszichológiai és szociális vonatkozásai // Modern tudományintenzív technológiák. - 2007. - 5. sz. - S. 82-83.

.Vinogradova A.A. Az egyetemi hallgatók adaptációja az egyetemi tanulmányokhoz // Oktatás és tudomány. Az Orosz Oktatási Akadémia Uráli Fiókjának közleményei. - 2008. - 3. sz. - S. 37-48.

11.Golovin S.Yu. Gyakorlati pszichológus szótára: [Elektronikus forrás] / S.Yu. Golovin //<#"justify">12.Gonchikova O.N. A hallgatók egyetemi tanuláshoz való alkalmazkodási folyamatának etnopszichológiai jellemzői // A Buryat State University közleménye. - 2008. - 5. sz. - S. 69-73.

.Zincsenko V.P., Mescserjakov B.G. Pszichológiai szótár / V.P. Zincsenko, B.G. Mescserjakov. - M.: Pedagógia, 2007. - 811 p.

.Izvolskaya A.A. A hallgatói személyiség fejlődésének életkori sajátosságai, mint az egyetemi tanulási folyamathoz való alkalmazkodás tényezője // Fiatal tudós. - 2010. - 6. sz. - S. 327-329.

.Karabanov A.A., Pogorelko A.N., Iljin E.A. Az információs technológiák alkalmazása az alapképzésben részt vevő hallgatók alkalmazkodási folyamatában.. Izvesztyija, a Mérnökfizikai Intézet. - 2010. - 15. sz. - S. 21-23.

.Kolmogorova L.A. Különböző típusú szakmai önmeghatározással rendelkező elsőévesek tanulási motivációjának és alkalmazkodásának sajátosságai // Tudomány, kultúra, oktatás világa. - 2008. - 4. sz. - S. 100-103.

.Kostenko S.S. Az önfejlesztés intraperszonális tényezőinek kérdéséről az életigenlő adaptáció kompetenciájú hallgatója által // Felsőoktatás ma. - 2008. - 8. sz. - S. 36-38.

.Krysko V.G. Szociálpszichológia: Tankönyv egyetemek számára. 2. kiadás: [Elektronikus forrás] // #"justify">. Loginova M.V. A hallgató személyiségének rugalmassága, mint az egyetemi tanulmányi feltételekhez való sikeres alkalmazkodás tényezője // Humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok. - 2009. - 6. sz. - S. 77-80.

.Osadchaya E.A., Petrova R.F. Az oktatási stressz mint a hallgatók szervezetének érzelmi stresszének mértéke az egyetemhez való alkalmazkodás folyamatában // Uchenye zapiski Orlovskogo gosudarstvennogo universiteta. Sorozat: Természettudományok, műszaki és orvosi tudományok. - 2009. - 4. sz. - S. 40-49.

.Popova T.I. A hallgatók egyetemi feltételeihez való alkalmazkodásának pszichológiai problémái // A St. Petersburg University Bulletin of St. Petersburg University. 6. sorozat: Filozófia, politológia, szociológia, pszichológia, jog, nemzetközi kapcsolatok. - 2007. - 2-2. - S. 53-57.

.Sedin V.I., Leonova E.V. A hallgató adaptációja az egyetemi tanulmányokhoz: pszichológiai szempontok // Felsőoktatás Oroszországban. - 2009. - 7. sz. - S. 83-89.

.Szmirnov A.A., Zhivaev N.G. A hallgatók szubjektív ellenőrzésének és alkalmazkodásának szintje az egyetemen // A Jaroszlavli Állami Egyetem közleménye. P.G. Demidov. Bölcsészettudományi sorozat. - 2008. - 6. sz. - S. 53-58.

.Szolovjov A., Makarenko E. Pályázó-hallgató: alkalmazkodási problémák // Felsőoktatás Oroszországban. - 2007. - 4. sz. - S. 54-56.

.Stamova L.G., Sikacheva Yu.M. A megnövekedett fizikai aktivitás hatása a tanuláshoz való alkalmazkodásra és a tanulók egészségére // Fizikai és egészségkultúra. - 2009. - 3. szám - S. 15-17.

.Tomkiv E.L. A társadalmi jelentések és értékek kapcsolata: a tanulói személyiség társadalmi adaptációjának problémájához // Modern humanitárius kutatás. - 2008. - 4. sz. - S. 185-187.

.Fedotova L.A. Az irányítási rendszer kapcsolatáról az egyetem előtti képzésben és a hallgatók adaptációjában // A Volgográdi Állami Műszaki Egyetem közleménye. - 2008. - 5. sz. - S. 84-86.

.Chernova O.V., Syachin M.V. A hallgatói adaptáció szociokulturális vonatkozásai az oktatás különböző szakaszaiban // A Kemerovo Állami Egyetem közleménye. - 2008. - 4. sz. - S. 65-74.

.Erdyneeva K.G., Popova R.E. Az agy funkcionális aszimmetriája, mint a tanuló oktatási tevékenységekhez való alkalmazkodásának feltétele // A modern természettudomány sikerei. - 2009. - 1. sz. - S. 64-66.

.Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. Pszichológia és pedagógia / tankönyv. - Orenburg: Russervice Publishing House, 2008. - 567 p.

Alkalmazások

1. melléklet

1. ábra A tanulók adaptációjának típusai.

2. melléklet

ÚJ ÉVES DIÁK ALKALMAZKODÁSI ÚTVELE

ÁLTALÁNOS INFORMÁCIÓ

Születési év

Lakhatási feltételek (életfeltételek az oktatási intézményben való tanulás idejére)

tárgyi feltételek

Információk a szülőkről

Születési év Oktatás

Szakma

Családi összetétel

Kapcsolatok a családban

Csoportkurátor

Tanárok

AZ ELSŐ ÉVFOLYAMOS TANULÓ FIZIKAI ÁLLAPOTA (NEVELÉSI INTÉZMÉNY BEJELENTKEZÉSE IDŐBEN)

Krónikus betegségek jelenléte

Megfigyelt élettani jellemzők

Fiziológiai ellenállás a stresszel szemben

Csoportkurátor

Tanárok

ADATOK A HALLGATÓ EGYETEMI KÉPZÉSI FELTÉTELEIHEZ ÉS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGI ALKALMAZÁSÁNAK ELSŐDLEGES ELŐREJELZÉSÉHEZ

A temperamentum pszichológiai jellemzői

extraverzió

neuroticizmus

Műanyag

Mentális reakciók aránya

Tevékenység

A szakmaválasztás indítékai

GPA (alapiskolai bizonyítvány)

A SZOCIOPSZICHOLÓGIAI ALKALMAZÁS ELSŐDLEGES ELŐREJELZÉSE

EGY ÚSÉVÉVES TANULÓ SZEMÉLYISÉGÉNEK KIEGÉSZÍTŐ KUTATÁSÁNAK EREDMÉNYEI

Tanórán kívüli érdeklődés

preferenciák

kapcsolatba lépni

Szervezési készségek Önbecsülés és önkritika

Személyes szorongás

A TÁRSADALMI-PSZICHOLÓGIAI ALKALMAZKODÁS ÁTFOGÓ ELŐREJELZÉSE

Csoportkurátor

Tanárok

EGY ÚSÉVÉVES TANULÓ DIDAKTIKUS ALKALMAZÁSÁNAK MUTATÓI

akadémiai előadás

(első félév közepén)

(első félév végén)

Önhatékonyság a tanulási tevékenységekben

(az első tanulmányi év elején)

(első félév közepén)

(első félév végén)

(az első tanulmányi év végén)

AZ ÚSÉVÉVES TANULÓ SZOCIÓ-PSZICHOLÓGIAI ALKALMAZÁSÁNAK INDIKÁTORAI

Szociometrikus állapot a csoportban

(az első tanulmányi év elején)

(első félév közepén)

(első félév végén)

(az első tanulmányi év végén)

Elégedettség a kapcsolatokban a csoportban

(az első tanulmányi év elején)

(első félév közepén)

(első félév végén)

(az első tanulmányi év végén)

Problémák és félelmek miatti szorongás a társaikkal való kapcsolatokban

(az első tanulmányi év elején)

(első félév közepén)

(első félév végén)

(az első tanulmányi év végén)

Problémák és félelmek miatti szorongás a tanárokkal való kapcsolatokban

(az első tanulmányi év elején)

(első félév közepén)

(első félév végén)

Csoportkurátor

Tanárok

AZ ÖVES TANULÓ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGHEZ VALÓ ALKALMAZÁSÁNAK MUTATÓI

Elégedettség a tanári pályaválasztással

(az első tanulmányi év elején)

(első félév közepén)

(az első tanulmányi év végén)

Ötletek a tanári pályáról

(az első tanulmányi év elején)

(első félév közepén)

(első félév végén)

Csoportkurátor

A TANULÓK ALKALMAZÁSÁNAK AKTUÁLIS PROBLÉMÁI én TANFOLYAM

(2. DIA ) Minden oktatási intézmény egyik legfontosabb pedagógiai feladata az elsőéves hallgatókkal való munka, melynek célja az új oktatási rendszerhez, az új társadalmi kapcsolatrendszerhez való gyorsabb és sikeresebb alkalmazkodás, az új szerepkör elsajátítása. hallgatók.

A technikum feladata ebben a gyerekek számára nehéz időszakban, hogy minél gyorsabban és eredményesebben alkalmazkodjanak az új tanulási körülményekhez, bekerüljenek a tanulók sorába.

(3. DIA ) Minden ember élete során több alkalmazkodási időszakon megy keresztül. Első "adaptációs tapasztalatait" az óvodai csoportban, majd az iskola első osztályában szerzi meg. A következő „fordulópont” az általános iskolából a középiskolába való átmenet, végül eljön a szakmai önrendelkezés pillanata. Az általánosból a szakképzésbe való átmenet során az alkalmazkodás összetettsége nemcsak a társadalmi környezet változásában rejlik, hanem a döntéshozatal szükségességében, az önrendelkezés helyességével kapcsolatos szorongás megjelenésében is, ami sokak számára azonos. hogy megtaláljuk az élet értelmét.

(4. DIA ) A szociológusok a következő szakaszokat határozzák meg az elsőéves hallgató személyiségének és ennek megfelelően az oktatási csoportnak az új szociokulturális környezethez való alkalmazkodásában:

a kezdeti szakasz, amikor az egyén vagy csoport rájön, hogyan kell viselkednie egy számára új társadalmi környezetben, de még nem áll készen arra, hogy felismerje és elfogadja az új környezet értékrendjét, és törekedjen a régi értékrendhez való ragaszkodásra;

a tolerancia szakasza, amikor az egyén, a csoport és az új környezet kölcsönös toleranciát mutat egymás értékrendjei, viselkedési mintái iránt;

szállás, azaz az új környezet értékrendjének alapelemeinek egyén általi felismerése és elfogadása, ugyanakkor az egyén, a csoport egyes értékeinek az új társadalmi-kulturális környezet általi felismerése;

asszimiláció, azaz. az egyén, a csoport és a környezet értékrendjének teljes egybeesése.

A pályakezdő technikumban való szociális alkalmazkodásának mértékét számos tényező határozza meg: az ember egyéni pszichológiai jellemzői, személyes, üzleti és viselkedési tulajdonságai, értékorientációi, tanulmányi aktivitása, egészségi állapota, társadalmi környezete, családi állapota stb.

(5. DIA) Az első éves hallgatók alkalmazkodási folyamatában általában a következő fő nehézségeket különböztetik meg:

negatív tapasztalatok azzal kapcsolatban, hogy a tegnapi tanulók távoztak az iskolai csapatból, kölcsönös segítséggel és erkölcsi támogatással;

a szakmaválasztás motivációjának bizonytalansága, az arra való elégtelen pszichológiai felkészültség;

képtelenség a viselkedés és a tevékenységek pszichológiai önszabályozására, amelyet súlyosbít a tanárok napi kontrolljának hiánya;

az optimális munka- és pihenési mód keresése új körülmények között;

a mindennapi élet és az önkiszolgálás javítása, különösen otthonról szállóba költözéskor;

önálló munkavégzési készségek hiánya, jegyzetelés, elsődleges forrásokkal, szótárak, segédkönyvek, tárgymutatókkal való munkavégzés képtelensége.

Az elsőévesek technikumi körülményekhez való alkalmazkodásának problémája az egyik fontos általános elméleti probléma, és máig hagyományos vita tárgya, hiszen köztudott, hogy a fiatalok diákélethez való alkalmazkodása összetett, ill. A társadalmi és biológiai tartalékok bevonását igénylő sokrétű folyamat még nem fejeződött be teljesen.alakult szervezet.

A probléma sürgősségét a tegnapi iskolás tanulói kapcsolatrendszerbe való „belépési” folyamatának optimalizálására irányuló feladatok határozzák meg. Az elsőéves hallgatók új életmódhoz és tevékenységhez való alkalmazkodási folyamatainak felgyorsítása, a pszichológiai jellemzők, az oktatás kezdeti szakaszában az oktatási tevékenységek során felmerülő mentális állapotok tanulmányozása, valamint a pedagógiai és e folyamat aktiválásának pszichológiai feltételei rendkívül fontos feladatok. Az oktatási tevékenység első évfolyamának megszervezése azonban nem biztosítja kellőképpen a tanulók alkalmazkodását a technikum sajátos feltételeihez. ( 6. DIA)

Mint ismeretes, a hatékony tanuláshoz a tanulónak jól kell éreznie magát a középfokú szakképzés környezetében.

(7. DIA) A diákélet az első évtől kezdődik, ezért a gólya sikeres alkalmazkodása a technikumi élethez és tanuláshoz a kulcsa minden diáknak, mint személynek, mint jövőbeli szakembernek. Ez meghatározza mind a kutatást, mind a gyakorlati érdeklődést az alkalmazkodás különféle és vitatott problémáinak tanulmányozása iránt.

A tegnapi iskolások új körülményekhez való sikeres alkalmazkodásának kérdéskörének megoldásához meg kell határozni azokat a legjellemzőbb problémákat, amelyekkel a legtöbb hallgató szembesül tanulmányaik első évében, és ezek előfordulásának okait.

A fiatalok diákéletbe való beilleszkedésének útjában álló akadályok azzal kapcsolatosak, hogy egy már kialakult dinamikus sztereotípiával érkezik a technikumba. A középfokú oktatási intézménybe való belépéskor a régi sztereotípia megtörik, és egy új alakul ki.

Az első évfolyamra lépő diákok nem könnyen érzékelik a technikum oktatási folyamatának tartalmát és szervezését. Ez annak is köszönhető, hogy az iskolában és otthon a gyerekek állandó szüleik, tanáraik irányítása alatt állnak. Nincsenek hozzászokva az önuralomhoz, és a szülők állandó kontrollja lehetetlen.

Az oktatási folyamatban bizonyos szerepet szánnak a tanuló önálló munkájának. Nemcsak az osztályteremben kell dolgozniuk, hanem önállóan is tanulmányozniuk kell az anyagot könyvtárak, internet és egyéb eszközök segítségével.

A technikumban a tanulási folyamat sajátosságait a tanítási módszerek és a szervezettség különbsége határozza meg, ami negatív hatást vált ki, amelyet tanár és diák közötti gátnak neveznek. Az új didaktikai környezet nagymértékben leértékeli az iskolában megszerzett anyag elsajátításának módszereit. Azok a kísérletek, amelyek ezt kitartással kompenzálják, nem mindig vezetnek sikerre. Sok időbe telik, mire a diák hozzászokik a technikum követelményeihez. Sokak számára ezt túl nagy költségekkel érik el. Ez gyakran jelentős különbségekhez vezet a tevékenységekben és különösen annak eredményeiben, ha ugyanazt a személyt tanítják az iskolában és a technikumban. Innen ered az első év alacsony előrehaladása és a foglalkozások eredményei alapján történő "kiszűrés".

(8. DIA ) Az alkalmazkodási folyamatot átfogóan, lefolyásának különböző szintjein, azaz az interperszonális kapcsolatok, az egyéni viselkedés és a pszichofiziológiai szabályozás szintjein kell vizsgálni. Ebben a sorozatban a döntő szerepet a tényleges mentális alkalmazkodás játssza, amely nagymértékben kihat a más szinteken lezajló adaptációs folyamatokra.

A tanulói alkalmazkodás problémáinak megoldását célzó pedagógiai folyamat megszervezésének nem megfelelő megközelítése, a tanárok tevékenységének következetlensége, a vezetők elégtelen figyelme a probléma megoldására, a diákok meglehetősen nehezen alkalmazkodnak az oktatási folyamathoz.

A pszichológiai támogatás óriási szerepet játszik. A barátságosság, a figyelem hozzájárul a technikumban az oktatási folyamat tartalmához és megszervezéséhez való alkalmazkodás idejéhez. A csoport osztályfőnöke figyelemmel kíséri a foglalkozások haladását, látogatottságát, tájékoztatja a szülőket. A mindenkihez való egyéni megközelítés minden tanár munkájának fő elve. Igyekeznek mindenkivel közös nyelvet találni, őszintén beszélnek, tanácsot vagy ajánlást adnak, segítik az anyag önálló tanulását, megtanítják tudásuk és képességeik objektív értékelésére.

A csoport osztályfőnöke sokat tesz azért, hogy a tanulók körében kedvező légkör alakuljon ki. A technikumban például pszichológus bevonásával tartanak különféle pszichológiai tréningeket, amelyeken a gyerekek egyszerű játékokon keresztül jobban megismerik egymást, megtanulnak kommunikálni, közös nyelvet találni osztálytársakkal, nagyobb gyerekekkel.

(9. DIA) Az alkalmazkodás pedagógiai feltételeinek megteremtésének fő célja az egyes személyek személyisége önbecsülésének, a fejlődéshez és az egyéniség megnyilvánulásához való jogának elismerése. Ha egy tanulónak egy új oktatói csapatba való bekerülését szeretnénk segíteni, akkor ezt a segítséget a technikum minden osztályának (oktatási, tudományos, állami) interakciójuk alapján kell biztosítania.Így a középfokú szakképzés rendszerében a tanulók első évfolyamán tapasztalható nehézségek feltárása és azok leküzdésének módjainak meghatározása növeli a tanulók tanulmányi aktivitását, tanulmányi teljesítményét és a tudás minőségét. ( 10. DIA)

Használt könyvek

Internetes források:

http://jurnal.org/articles/2007/psih4.html

szakaszok