A kis ember módszere (MMP)

Fő ötlet: Képzeljünk el egy objektumot (vagy az OZ működési zónáját) élő és gondolkodó anyagok tömege formájában - kis emberek, akik képesek végrehajtani a bejövő parancsokat.

MCH szabályok:

1. Jelölje ki az objektum egy részét, amely nem tudja végrehajtani a szükséges ellentétes műveleteket, ezt a részt az MCH "tömegének" mutatja be.

2. Osszuk az MCH-t csoportokra, a probléma körülményeinek megfelelően, azaz rosszul, a feladatban meghatározott módon cselekszik (mozog).

3. Tekintsük a kapott problémamodellt(ábra MCH-val), és rendezze át úgy, hogy egymásnak ellentmondó műveletek történjenek, azaz egy ellentmondás feloldódjon.

4. Ugrás egy lehetséges válaszra.

Megjegyzések:

– Általában rajzok sorozatát hajtják végre: „volt”, „szükséges”, „lesz” vagy „volt” és „ahogyan lennie kell”.

– Biztosan sokan vannak.

– A kis emberek könnyen (abszolút) kezelhetők és engedelmesek; rendelkezik minden szükséges tulajdonsággal.

– Az emberek specializálódtak: csak azt teszik, amire szánták. A különböző tevékenységekhez különböző emberekre van szükség.

– A kisemberek "hallgatják" a parancsokat a mezők "nyelvén". A különböző emberek különböző területeknek "engedelmeskednek".

3.7. Morfológiai elemzés. Fantasy technikák.
Fantogram módszer

Morfológiai elemzés egy rendszerfejlesztési módszer. A módszer lényege, hogy a javítandó rendszerben több jellemzőt (morfológiai jellemzőt) megkülönböztetünk, majd az egyes jellemzőkre alternatív listákat állítunk össze. A jellemzők a különféle alternatíváikkal egy táblázat formájában vannak elrendezve, ami lehetővé teszi a keresőmező jobb megjelenítését.

A morfológiai elemzést Fritz Zwicky (híres svájci asztrofizikus és repülőgép-teoretikus, aki a California Institute of Technology-ban dolgozott) dolgozta ki az 1940-es és 50-es években.

A módszer előnyei:

- Könnyen érthető és használható

– Segít leküzdeni a pszichológiai tehetetlenséget

– A paraméterek és feltételek világos meghatározása szükséges. A homályos definíciójú entitások azonnal explicitté válnak, amint hivatkoznak rájuk, és megvizsgálják a belső konzisztenciát.

– Ösztönzi a peremfeltételek azonosítását és feltárását. Vagyis a különböző összefüggések és tényezők határai és szélső pontjai.

– Nem szabványos ötletek megjelenéséhez vezet.

Hátrányok:

– A módszer nehézkes

Fantogram- G. S. Altshuller által javasolt technika a képzelet fejlesztésére, új ötletek kialakítására és a feltalálói problémák nem szabványos megoldásainak megszerzésére. A módszer egy táblázaton alapul, amelynek függőleges tengelye mentén a vizsgált rendszer univerzális jellemzői vannak ábrázolva, a vízszintes tengely mentén pedig néhány módszer e jellemzők megváltoztatására (3.1. táblázat). Az alábbiakban egy egyszerűsített táblázat látható.

3.1. táblázat. Táblázat a fantogram módszer megvalósításához

Röviden ismertetjük a G.S. Altshuller által kifejlesztett fantáziálási technikákat.

1. Nagyítás - Kicsinyítés

"Gulliver a liliputiak földjén", "Város tubákos dobozban", "Alice Csodaországban". Növelje vagy csökkentse a felhasználók számát, a termékpéldányok számát, a memóriaterületet stb.

2. Kombinálás - leválasztás

Az új Google Apps termékben az e-mailt munkafolyamat-rendszerrel, naptárral, webhelyekkel stb. kombinálják. A Grid technológiákban a folyamat felgyorsítása érdekében egy összetett feladatot sok egyszerűbbre osztanak, és az eredményeket újra kombinálják.

3. Fordítva

Összeállítás – dekompiláció. Nagy képernyő helyett kis szemüveg. Univerzális termék helyett - specializáció.

Két jigit verseng, hogy kinek a lova utolsó célba ér. De a dolgok nem mennek jól, mindketten egy helyben állnak. A bölcshez fordulnak tanácsért. Az öreg odajött és mindenkinek a fülébe súgott valamit. Ezt követően teljes sebességgel vágtattak. Mit mondott a bölcs?

4. Haladjon az időben.

Helyezze a rendszert (körülményeket) 5, 10, 20, 50, 100 évvel ezelőttre vagy előre. Hogyan változzon a rendszer és a munkakörülmények?

5. Válassza le a függvényt az objektumtól.

A Cheshire macska mosolya, de macska nélkül. "Felhő" számítástechnika, programok távoli szerveren történő tárolása, a szükséges szoftvermodulok "kipumpálása" csak a megfelelő időben.

6. Változtassa meg a "tulajdonság-idő" vagy a "struktúra-idő" függőség jellegét.

Egy adatbázis, amely az adatmennyiség növekedésével egyre kisebb lesz. Egy feladat, amely egyre bonyolultabbá válik, és gyorsabban kezd működni. A minőség növekedésével az ár csökken.

7. Gyorsíts - lassíts.

Csökkentse többször a programfejlesztés idejét. Többször lassítsa le az adatbázisba való adatszolgáltatás idejét. Képzeld el, hogy a program sebessége több nagyságrenddel megnőtt – mi változhat minőségileg ebben az esetben?

Tegyük fel, hogy a feladat egy fantasztikus telefon kifejlesztése.

Az első lépés: írja le a kérdéses objektum konkrét mutatóit. Az objektum egy mobiltelefon. Összetétel: test, akkumulátor, SIM-kártya, kijelző, kártya, csatlakozók stb. Szuperrendszer - telefonhálózatok. Evolúció a miniatürizálás felé, a funkciók számának növelése. Elterjedési kör - különböző hátterű, lakóhelyű, vallású stb. emberek között.

Második lépés: válasszon ki egy cellát, amely megfelel bármelyik indikátornak és bármely változásnak. Például kiválaszthatja a "telefon-zoom" cellát. Akkora telefon, mint egy lakás?

A harmadik lépés: fontolja meg a mutató változását a választott módszertől függően. Egy ház méretű telefon? Akkora telefon, mint egy város?

Negyedik lépés: Válasszon ki egyet az előző lépésben kapott lehetőségek közül. Vegyünk például egy ház méretű telefont. A ház különböző részei egyben részei (elemei) a telefonnak: TV, számítógép, tükör, ablak, háztartási gépek, villanyvezetékek, falak, tető...

Ötödik lépés: határozzon meg más mutatókat a kiválasztott objektumhoz. Például megnő a terjesztési kör. Most ez a földgömb üzenete (nem csak a felszín). Vagy az egész mikrokozmosz. Vagy a naprendszer. Hogyan lehet ilyen telefonokat építeni? Hogyan nézhetnek ki? Hogyan fejlődhetnek?

3.8. Euroritmus: 4 emeletes fantáziaséma

Bármilyen fantasy téma (űrutazás, kommunikáció a földönkívüli civilizációkkal stb.) kidolgozása során négy élesen eltérő kategória létezik:

- egy tárgy, amely valami fantasztikus eredményt ad;

- sok tárgy, amelyek együtt teljesen más eredményt adnak;

- ugyanazok az eredmények, de tárgy nélkül értek el;

– olyan feltételek, amelyek mellett nincs szükség eredményre.

Minden egyes témához fokozatosan négy emeletnyi fantasztikus ötlet épül fel. A padlók minőségileg különböznek egymástól.

Tegyük fel, hogy kitaláltunk egy fantasztikus vírusirtó programot: maga is erősebbé és hatékonyabbá válik, minél több a vírus a hálózatokban, számítógépeken és telefonokon. Ez az épület első emelete.

A második emelet - nagyon sok ilyen program van. Legalább két módja van annak, hogy sokat készítsünk belőlük: ugyanazt a programot terjesztjük nagyszámú felhasználó között, és sok különböző program megjelenését ebben az osztályban. Milyen új hatás jöhet létre? Például a vírusok egy ideig (szezonálisan) elrejtőznek, a vírusirtó programok gyengülnek, majd hirtelen újra megjelennek a vírusok. Másképpen fogalmazva: a vírusok arra késztetik a víruskereső programokat, hogy más vírusirtó programokat vírusként kezeljenek. Az antivírusok elkezdenek harcolni más vírusirtókkal, elpusztítják egymást.

A harmadik emelet „ugyanaz az eredmény (a vírusok befolyásának rossz következményei elleni küzdelem), de vírusirtó nélkül. Például minden program vírusirtó is.

A negyedik emelet - nem kell harcolnia a vírusirtókkal. Lesz mód arra, hogy vírusirtót használjunk hasznos programok futtatására. Amint megjelenik valamilyen vírus, azonnal alkalmazkodik néhány hasznos funkcióhoz.

Így az euroritmus lehetővé teszi bármilyen fantasztikus ötlet kidolgozását.

Sziasztok olvasók!

És még egy történet egy másik TRIZ szombatról. Ezúttal egy új formátumot próbáltunk ki: egy mesterkurzust a TRIZ módszerekről. Az egyik leckében megismerkedünk valamilyen módszerrel, segítségével valamilyen tudományos probléma megoldására, majd ezzel a módszerrel próbálunk megoldani néhány saját életproblémát.

Jelentése: az egyes órákat teljessé tenni, a másikhoz nem kapcsolódni, hogy az első alkalommal érkező gyerekek és az „öregek” is részt vehessenek.

Fegyver alatt voltunk kisember módszer - mmch. Ezzel a módszerrel bármilyen objektumot, azok rendszerét vagy akár folyamatot ábrázolhat. A kulcsszó itt a REPREZENT. Az atomok és molekulák szavak gyakran nem hordoznak egyértelmű vizuális képet, különösen a gyermekek számára. Ezenkívül a kisemberek részvétele nagyban csökkenti a pszichológiai tehetetlenséget: megjelenésük már kissé mesés és szokatlan. Ezért sokan ellazulnak, és úgy kezdenek el gondolkodni, ahogyan soha nem tennék, ha atomokat és molekulákat képzelnének el.

Az MMP módszer bemutatása:

A gyerekek számára a legkellemesebb és legérdekesebb játék: ilyen kis emberekké válni - folyékony, szilárd vagy gáznemű.

Az iskolásokkal azonnal megpróbáltunk szimulálni néhány folyamatot:

• „bemártani” az ujját az asztalba
• vízbe mártva az ujját
• bemerítés egy üres pohár levegőbe.

Sok feltaláló kitalált valamit, amikor nem kívülről kezdte megfigyelni a folyamatot, hanem elképzelte, és teljes értékű résztvevője lett. A gyerekek számára ez egy nagyon hasznos gyakorlat, amely fejleszti a képzelet és a képekben való gondolkodás képességét.

A kisemberek elképzelésének következő módja az, hogy megrajzoljuk őket. Itt egy nehézségbe ütköztem: sokaknak nehéz volt kisemberek segítségével tárgyakat rajzolni. Sokan belesimultak abba, hogy nem homogén anyagot rajzoljanak, de nem kisembereket. Számomra ez azt jelenti, hogy nem mindenki értette meg, mit jelent és milyen előnyt jelent a kisemberek ábrázolása, és nem például a tégla. Tehát ezt az előnyt nagyon-nagyon egyértelműen meg kell mutatni.

Mesterkurzusunk csúcspontja egy kísérlet volt, amelyet kisemberek segítségével próbáltunk megérteni és elmagyarázni. Meglehetősen egyszerű, de ő volt az, aki a következő probléma megoldása során a helyes érvelésre ösztönözte a srácokat.

1. kísérlet:

A zacskóba gyűjtöttek egy kis vizet, és szorosan megkötötték. Üvegbe tesszük és a csomagot átszúrjuk. Ennek eredményeként a víz először egy szökőkútban kezd kifolyni, majd megáll. Miért?

A kisemberekkel ezt a kísérletet nagyon egyszerűen magyarázzák el, és ami a legfontosabb, érthető a gyerekek számára.

A kisemberek eleinte nagyon összezsúfolódtak egy zacskó vízben. Úgy néz ki, mint egy fülledt szoba, ahol sok ember zsúfolódott be. Mindenki ki akar jutni. És amikor kinyitják az ajtót (szúrnak), akkor azok a kis emberkék, akik a közelben állnak, azonnal elkezdenek kiszállni. Akik pedig távol állnak a bejárattól, sorra várnak. Ám egy ponton a kinti kisemberek ugyanolyan szűkössé válnak, mint bent. Nincs értelme kimenni, és a kisemberek abbahagyják a csomag elhagyását.

Kommunikációs edények, nyomás - mindezt csak a középiskolai fizikaórákon fogják tanulmányozni. De már most sok folyamatot el lehet magyarázni a gyerekeknek érthető nyelven, és ami a legfontosabb, ADJ nekik egy eszközt, amellyel sok mindent elmagyarázhatnak. És még valami: akkor 5-6 év múlva a fizika órákon ezeket a folyamatokat és képleteket nem csak megjegyzik a gyerekek, hanem teljesen természetes szinten megértik.

2. kísérlet

Dobj egy kis papírgolyót egy pohár vízbe. Öntsön vizet pohárról pohárra, és a labda is együtt mozog a víz áramlásával.

Ismét kisemberek segítségével szimuláljuk a helyzetet. Emberek tömegében találta magát (azok, akik csúcsforgalomban a metróban voltak, nagyon jól értik). Nagyon nehéz egy helyben maradni vagy visszafelé menni. A legegyszerűbb mindenkivel együtt menni. Ugyanez történik a mi kis embereinkkel is. A folyékonyak lökdösik a szilárdakat és magukkal viszik előre.

Kutatási feladat:

A mozdulatlan horgászhal az egyik tüskén lévő elemlámpa segítségével csábítja magához zsákmányát. Egy pillanat és zsákmány a horgászhal szájában. Hogyan, ha a hal NEM MOZOG?

A gyerekeknek a következő lépéseken kell keresztülmenniük a rejtvény megfejtéséhez:

Halakat és zsákmányt rajzolunk. De ez még nem minden? Ki kell találnia a folyamatunk harmadik résztvevőit? Ezek kis víziemberek! Mi is lerajzoljuk őket.

Most meg kell értenünk, hogyan segíthetnek nekünk ezek a kis férfiak? Olyanok, mint benne kísérlet #2 egy halat adhat a szájába!

És az utolsó ötlet: hogyan kell mozgásra bírni a vízi embert? Ez egy üzenet kísérlet #1. Végül is ott a kisemberek nagyon aktívan mozogtak, amikor kinyitották a „bejáratot”

MMC a gyerekek életében:

Végül megpróbáltam felkérni a gyerekeket, hogy találják meg saját problémájukat. Az életemből. Szerintem ez egy nagyon fontos része a leckének, mert sokan már nagyon jól tudnak fantáziálni, kitalálni elvont témákról. De nem is látják a saját problémáikat, nem tudják, hogyan fordítsák azokat feladatokká, nemhogy megoldják. De a TRIZ pontosan erre való!

Először mesélt nekik egy kis történetet Denis fiúról. A mese során a gyerekeknek meg kellett találniuk a problémáit, és azokat feladatokká kellett alakítaniuk.

Aztán mindenki megpróbálta leírni a napját és emlékezni valami problémára, majd feladattá alakítani.

1. Probléma: Az öcsi elpusztítja a Lego kastélyokat. Feladat: Hogyan érjük el, hogy a bátyám ne érintse meg az épületeimet?
2. Probléma: Az öccs sikít, és beleavatkozik az órákba. Feladat: Hogyan lehet elérni, hogy testvére sírása segítsen a házi feladat elkészítésében?
3. Probléma: Vágás után sok törmelék van a padlón. Hogyan készítsük el, hogy vágás után NE képződjön maradék.

Zavaros lett, de összességében jó. Mindenki kisemberekkel, folyamatszimulációkkal próbálta megoldani a problémáját. Már elég nehéz volt. És bár a tényleges készség még mindig a problémákat feladatokká változtatja. Ezen fogunk tovább edzeni.

Üdvözlettel: Nesyutina Ksenia

MESTERKURZUS

"Kis férfiak modellkedése"

Elkészült és házigazda:

gondozó

Kurnoskina Marina Anatoljevna

Kedves kollégák! Mesterkurzusom témája a „Kisemberek modellezése”.

Ennek epigráfiájának szeretném a szavakat venni: A. I. Grina - "A konkrét tények asszimilációján alapuló oktatás elvileg elavult, mert a tények gyorsan elavulnak, mennyiségük pedig a végtelenbe hajlik."

Bemutatás

A mesterkurzus célja és célja:

• A tanárok TRIZ technológiával kapcsolatos ismereteinek fejlesztése;
• Mutassa be az élettelen természeti objektumok és jelenségek modellezési módjait (MMP);
• A kompetencia növelése az innovatív technológiák területén.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány rámutat, hogy „jelenleg az oktatási rendszerben kezdenek érvényesülni azok a módszerek, amelyek biztosítják az óvodások önálló kreatív oktatási tevékenységének kialakulását, amelyek célja az életproblémák megoldása”.

Kedves kollégák, szeretném figyelmükbe ajánlani a mesterkurzus keretein belüli módszert. Ez a Little Human Modeling (MMP) módszer, amely segít a feladatok elvégzésében:

• Kognitív kutatási tevékenységek fejlesztése;
• A gyermekek elsődleges elképzeléseinek kialakítása az élettelen természetben előforduló jelenségekről, folyamatokról;
• A természeti jelenségek közötti ok-okozati összefüggések megállapításának képességének fejlesztése;
• A képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése;
• Az élettelen természeti tárgyak és jelenségek modellezési képességének fejlesztése.

Első pillantásra bonyolultnak tűnhet, de ha kitalálja, biztosíthatom, hogy nagyon izgalmas, érdekes és hatásos. Gyerekeknek és tanároknak egyaránt.A "Kisemberek módszerét" a szinektika (szimbolikus és személyes analógia) alapján fejlesztették ki, amely lehetővé teszi a természeti jelenségek vizuális megtekintését és érzékelését, a tárgyak és elemeik kölcsönhatásának természetét; elképzelések az élő és élettelen természet testeinek belső felépítéséről, tárgyakról. A testek belső felépítése és tulajdonságai a következőképpen magyarázhatók: „A minket körülvevő testek kisemberekből állnak, de nagyon kicsik, és nem látjuk őket. A kisemberek az anyagokat alkotó molekulák. Folyamatosan mozognak. Szilárd testben nagyon sokan vannak, egymás kezét fogják és közel állnak egymáshoz, folyadékokban az emberek szabadabban állnak és mások is „áthaladhatnak” közöttük, a gázokban pedig a legnagyobb az emberek közötti távolság.

Miért kisemberek?

• Másként tudnak gondolkodni, cselekedni, viselkedni;

• Különböző jellemük és szokásaik vannak, különböző parancsoknak engedelmeskednek;

• A modellezés során a helyükre helyezheti magát, érezheti és megértheti cselekedeteken, érzéseken, interakciókon keresztül.

Célszerű a gyerekekkel közösen kitalálni és lerajzolni a jelöléseket, akkor jobban megjegyzik és értik a szimbólumokat. De bizonyos szabályokat be kell tartani:

• A szilárd anyagú kisemberek: fa, kő, üveg, szövet, műanyag közös tulajdonsággal rendelkeznek - megtartják formájukat, megfogják a kezét, és a kőemberek erősebben kapaszkodnak, mint az üveg kisemberek (a szimbólumkártyákon , ezeknek a kisembereknek a keze le van engedve).
• Folyékony anyag kisemberei: tej, tea, víz, zselé stb. - kis embercseppek; olyan edény formáját öltik, amelybe öntik: ezek a kis emberek nem fognak egymás kezét; kezük az övükön;
• A gáznemű kisemberek állandóan mozgásban vannak: mindig futnak valahova, repülnek (gáz, gőz, füst).

Hol kezdjem?

1. szakasz - egyszerű modellek készítése gyerekekkel;

2. szakasz – két anyag kölcsönhatásának modellezése;

3. szakasz - komplex kölcsönhatások és a környező objektumok állapotának modellezése, átmenetük egyik állapotból a másikba.

A legegyszerűbb modellek felépítése gyerekekkel a középső csoporttal kezdődhet

A kis férfiak modelljei.

• A kisemberek szerepeit gyerekek játsszák;
• Kártyák kisemberek képével. Ezek előre elkészített kártyák: az MCH lapos képei vagy sematikusan rajzolva.
• Kockák kisemberek képével;
• Az MCH sematikus ábrázolása, amelyet maguk a gyerekek rajzolnak.

Játékok tanárokkal.

Most elmegyünk veled a kisemberek országába, akik különböző városokban élnek.

Tudod, mik ezek a kis emberek?

A szilárd férfiak szorosan fogják egymás kezét, hogy ne történjen semmi, hogy senki és semmi ne csússzon be közéjük.

A folyékony férfiak az övükön tartják a kezüket, de könyökükkel megérintik egymást, hogy becsúszhassanak közéjük.

A gáznemű vagy futó férfiak különféle szagokban, folyadékbuborékokban élnek. Folyamatosan repülnek, i.e. fuss.

(Kiválasztom azokat a tanárokat, akik velem fognak játszani)

Tehát ezen az úton (TT marker) végig azok, akik

aki szilárd természetes kisemberekből áll. Megnevezed magad (kemény férfiakból álló tárgy). Például: "Kő vagyok ...". (A tanárok magukat nevezve a kemény emberek városába vezető ösvényen sétálnak)

A szilárd MCH erősek, erősek, tudjuk, hogyan tartsuk meg a formánkat).

Az ösvényen elhaladó tanárok magukat hívják.

Jól érzed magad itt, a városodban, folyékony férfiak?

(Imádnak folyni, önteni, formát változtatni, utazni, keverni).

Az út a legvidámabb gázos kisemberek városába vezetett. Végig kell menned rajta. A gáznemű emberek országának lakói, haladjanak az ösvényen! (Elhaladva a nevelők úgy hívják magukat: virág illata vagyok, parfüm illata, gőz, köd levegője vagyok, stb.)

Hogyan élsz a városodban? (Szeretünk mindenhova menni, nem szeretünk „helyben ülni”, szeretjük a mozgást! Szeretnénk más kisemberekkel is barátkozni.)

A második szakasz - két anyag kölcsönhatásának modellezése - elkezdheti elsajátítani az idősebb óvodás korú gyermekekkel. És felajánlom neked

menj a következő városba, a vegyes férfiak városába. Tedd fel a városaidat jelző kalapokat, és párokban, hármasban egyesülve nevezd el magad.

TJ - víz a pohárban, jég a vízben ...

TG - léggömb,

GJ - ásványvíz, limonádé, légbuborékok a vízben ...

TGZh - személy, növény, állat, akvárium ...

Minden, ami körülvesz minket, és mi magunk is kisemberekből állunk, a különbség csak a különböző emberek számában és az egyes tárgyakban és azok kapcsolataiban van.

Játékok.

"Nevezd meg a szilárd"- gyakorolni az objektumok aggregáltsági állapotuk szerinti kiválasztásának képességét.

Fagy - játék a szilárd és folyékony anyagok modellezésére.

"Kis emberek"- a „szilárd”, „folyékony”, „gáznemű” jelre való gyors reagálás képessége.

"Varázslatos ösvény"- gyakorolni a tárgyak kiválasztásának képességét az aggregált állapot és szín két jele szerint.

"Kocka" játék - (melynek oldalain "kis" emberek figurái és ikonikus interakciói láthatók közöttük) segíti a babát az első felfedezések megtételében, a maga szintű kutatómunkában, az élő és élettelen természet törvényeinek megismerésében. az ilyen "kisemberekből" a gyerekek "tót" modelleket készítenek stb.

Az előkészítő csoportban közvetlenül oktatási tevékenységekben O.O. "Kognitív fejlődés", amikor elmagyarázza a gyerekeknek a víz körforgását a természetben, használhat egy mesét.

Esőcseppek kalandja.

„Éltünk – apró cseppemberek voltak a felhőben. Sok volt belőlük. Vidámak, nyugtalanok, könnyedek voltak. Egyszer, miután játszottak, észre sem vették, hogy leszálltak a felhőkről és a földre zuhantak. De még a földön sem akartak megválni egymástól. És azok a cseppek - kisemberek, akik messzire estek, a barátaikhoz futottak. És amikor mindannyian összegyűltek, egy patak keletkezett. Örültek, hogy újra együtt vannak, mormogtak, suttogtak és rohantak tovább, hogy megnézzék, mi van?

Futottak, futottak és a folyóhoz futottak. Még jó, hogy a folyó a kisemberek leesésének helye alatt volt - cseppek, különben nagyon nehéz lett volna felszaladni, a kisemberek nem futottak volna a rokonaikhoz.

És a folyóban még több ugyanaz a vízi ember. Örültek a találkozásnak és szórakozzunk, ugráljunk, ugorjunk át egymáson. A folyó zúgott és zúgott. De a kisemberek fokozatosan elfáradtak és megnyugodtak. Úgy döntöttünk, tartunk egy kis szünetet. És hirtelen hidegnek érezték magukat. Ezek a fagyos férfiak nagyon szerettek volna velük játszani, de amíg a víziek ugráltak, a fagyosak nem tudták megragadni, megközelíteni őket. És most, amikor a víziemberek elfáradtak és megnyugodtak, a fagyosak egymás mellett ültek és megölelték a víziembereket. A vizesek, érezve, hogy megfagynak, egymásba kezdtek kapaszkodni, hogy felmelegítsék az MCH-t. Olyan erősen nyomkodtak, hogy jéggé váltak. De az emberek nem voltak idegesek. Nyáron fáradtak voltak és pihenni akartak. A kisemberek tudták, hogy elmúlik az idő, és újra felmelegszik a nap, meleg lesz, és lehet futni, bukfencezni és bármilyen játékot játszani. És még a nagymamám is meglátogatja – egy felhő. A mese meghallgatása után a gyerekek megalkotják az egyik anyagból a másikba való átmenet megváltoztatható modelljét.

És most megpróbál saját maga modelleket létrehozni az MFM segítségével.

Csoportos feladat:

1. csoport - modell létrehozása - egy pohár víz;

2. csoport - modell készítése - egy pohár víz jéggel;

3. csoport - modell készítése - egy pohár limonádét.

Hol használhatod még az MMC-t?

• rezsim pillanataiban;
• GCD az O.O. szerint. "Kognitív fejlődés" - elemi matematikai fogalmak kialakulása. Mérheti a tárgyakat hossz alapján, erősítheti a "több - kevesebb", "nehezebb - könnyebb" stb. fogalmát.
• A vizuális tevékenységben - színek keverése.
• Az O.O. "Beszédfejlesztés" - a gyerekeknek modellt kínálnak a magánhangzók és a mássalhangzó kisemberek eltérő kombinációjából.
• a kis férfiak társas kapcsolatokat modellezhetnek.

Visszaverődés

Kedves kollégák, hálás hallgatók voltatok, és kiváló munkát végeztek a javasolt játékokkal és játékgyakorlatokkal. Használjon különféle TRIZ technikákat a munkája során, és a gyerekek fantáziájának kimeríthetetlen forrása teljes mértékben feltárul előtted.

A mesterkurzus munkájának értékelése

Azt javaslom, hogy értékelje a mesterkurzusomat. Levelek repültek az ösvényen.

• Tetszettek a játékok. Használni fogom őket a munkámban, hadd szálljon egy sárga levél.
• Jó volt. De nem tudom, használok-e majd játékokat a munkámban, hadd szálljon egy zöld levél.
• Nem értett semmit. Nem volt érdekes, hadd szálljon egy piros levél.

Irodalom:

1. Sidorchuk T.A., "Ismerem a világot" Módszertani komplexum az óvodásokkal való munkavégzéshez. - Uljanovszk, LLC "Vector - S", 2014.
2. Gutkovics I.Ya. Módszertani útmutató a fejlesztő ismeretek rendszerezéséhez és lebonyolításához óvodásokkal / Nauch.-módszer. fejlesztő központ. oktatás N242 "Sadko". - Uljanovszk, 1996.
3. Pedagógia + TRIZ: Cikkgyűjtemény tanároknak, oktatóknak.
4. N. M. Zhuravleva, T. A. Sidorchuk, N. V. Khizhnyak, "OTSM - TRIZ - RTV technológiák, mint univerzális eszköz az óvodáskorú gyermekek kulcskompetenciáinak kialakításához",Módszertani kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára, 2007.
5. http://volga-triz.org/ (A Volga – TRIZ hivatalos oldala)
6. www.altshuller.ru (G.S. Altshuller hivatalos alapja)

Az ötletgenerálás módszerének ismertetése.

A kisember módszer.

A kis ember módszere- a problémahelyzet széttöredezése sok „kisemberré”.

A kisemberek módszerét G.S. Altshuller a feltalálói problémák megoldásához.

Ez a módszer lehetővé teszi a mikroszinten előforduló fizikai folyamatok és jelenségek jobb megértését. A kisemberek módszere abból áll, hogy minden molekulát ember alakban ábrázolnak, amelyek aggregációs állapotukban különböznek egymástól. (lásd 1., 2., 3. kép)

1. ábra A szilárd test molekuláit kisemberek ábrázolják, akik egymáshoz közel állnak és egymás kezét fogják.

2. ábra Folyadékmolekulák kisemberektől, akik közel állnak, de nem tartják egymás kezét.

3. ábra Gázmolekulák, mint kisemberek, akik távol vannak egymástól és nem fogják egymás kezét

W. Gordon kreatív keresési módszerében – a szinektikában – olyan technikát javasolt, mint az empátiát, amely abból áll, hogy a feltaláló egy gép részeként jeleníti meg magát, és átgondolja, mit kell tennie a feladat elvégzéséhez. Ennek a módszernek az a hátránya, hogy az embernek jól körülhatárolható alakja van, ami nem mindig felel meg az alkatrész optimális formájának, ami nagymértékben megnehezíti a megoldás keresését.

G.S. Altshuller a feltaláló problémamegoldás (TRIZ) elméletében a kisemberek általi modellezést (MMP) javasolta, ami Gordon empátiájának továbbfejlesztése, de felülmúlja ezt az ellentmondást, mert az MMP-ben egy részlet kisemberek halmazaként jelenik meg, amelyek együtt bármilyen formát adhatnak, ami nagymértékben kibővíti a keresési lehetőségeket. A kisemberek azonban emberek maradnak, ami azt jelenti, hogy nem sok olyan tulajdonsággal rendelkeznek a műszaki tárgyak számára, mint a levitáció - levegőben vagy elektromágneses térben lebegés, elektromágneses teret használó telekinézis, ultrahang stb.

Ezzel a módszerrel könnyebb elképzelni egy rendszer vagy folyamat modelljét. A probléma keletkezési zónájában lévő elemek élőlényekkel való helyettesítése felszabadítja a gondolkodást, szabadabbá teszi, és legalább szellemileg lehetővé teszi a legfantasztikusabb cselekvések végrehajtását. Intuitív módon ezt a módszert számos kutató és tudós alkalmazta.

A híres fizikus Maxwell számos problémát megoldva a vizsgált folyamatot kis gnómok formájában képzelte el, akik bármit megtehetnek. Az ilyen gnómokat a szakirodalomban "Maxwell gnómjainak" nevezik. Maxwell, kísérletét a gázok dinamikus elméletének fejlesztésére építve. mentálisan edényekbe helyezve egymással kommunikáló démonok gázait. Ezek a démonok kinyitották az ajtót a forró, gyors gázrészecskék előtt, és bezárták a hideg, lassú részecskék előtt.

Kekule a benzol szerkezeti képletét majomcsoportból kialakított gyűrűnek látta. akik megragadták egymást. Mikulin, egy kiváló orosz repülőgép-hajtómű-tervező így emlékezett vissza: „Egyszer a Pák királynője című operát hallgattam. Amikor Herman felemelte a pisztolyt, hirtelen megláttam egy kompresszoros tengelyt a kar hajlításában a pisztollyal, és akkor egyértelmű volt: radiátort keresek. Azonnal kiugrottam a dobozból, és felvázoltam egy diagramot a programban ... "

A figuratív gondolkodásmód minden kreatív foglalkozású ember velejárója. De nem minden kép hatékony. Például egy alkatrész egyszerű grafikus ábrázolása is vizuális, de van egy hátránya - a prototípushoz köt bennünket. A kisemberek nem emlékeztetnek minket semmi ismertre, de teljes egészében megmutatják a képet, és ezért szabadok vagyunk szellemi tevékenységünkben. Egyesek számára a kisemberek rajzolásának folyamata túl gyerekesnek, komolytalannak, tudománytalannak tűnhet. Egy ilyen vélemény téves. A módszer a gondolkodás legmélyebb és legbensőségesebb folyamataira hat, élénk képeket és asszociációkat kelt, elvezet a sztereotípiáktól és a megszokott cselekvésektől.

Az MCM célja- az ötletkeresés hatékonyságának növelése, nemcsak a kreatív gondolkodás pszichológiai aktiválását, hanem a problémamegoldás heurisztikus (keresési) mechanizmusát is felhasználva. Megkönnyíti a találékonysági problémák megoldására szolgáló algoritmuson végzett munkát.

A módszert akkor alkalmazzuk, ha nehézségek merülnek fel a fizikai ellentmondás feloldásának választott elvének megvalósítása során.

Hol kezdjem el a kisember modellezési módszert?

Első: azonosítsa a probléma működési zónáját, vagyis azt a helyet, ahol fizikai ellentmondás keletkezett.

Második: azonosítani azt az elemet, amely ellentmondó követelményeket tapasztal fizikai állapotával szemben, amikor az idealitás követelményeit támasztják rá.

Harmadik: Indítsa el a kis embereket ebbe az elembe, vagy ábrázolja kis emberek tömegeként. Két rajznak kell lennie - a kezdeti állapotnak és a szükségesnek. A kisemberek rajzolásakor ne kímélje a ceruzát és az időt. Legyen sok kis ember, és ne feledje, hogy mindenre (!) képes, még a legfantasztikusabbra, a leghihetetlenebbre is. Számukra nincs lehetetlen, nincsenek tilalmak, ők mindenhatóak és minden vágyat teljesítenek. Még nem kell gondolkodni mint megcsinálják, fontos kideríteni mit meg kellene tenniük. Később tudásod szerint megtalálod a módját, hogy elérd azt, amit a kisemberek mutattak. Leggyakrabban az üzemi zónával szomszédos elemeket kell cserélni, de már tudod, hogyan kell ezt megtenni, mert a kisemberek segítettek ebben.

Most pedig lássuk a kisemberek munkáját egy kis példán.

Az őszi-tavaszi időszakban a lakás- és kommunális szolgáltatások dolgozóinak további munkája van az ejtőcsövek javításán. A tény az, hogy ezekben az időszakokban a hó felhalmozódik a lefolyócsövek felső részében, amely többszöri felengedés és fagyás során jégdugókká alakul. A következő felmelegedésnél ez a jégdugó, miután megolvadt, bombaként zuhan le a csövön, eltörve és összezúzva azt. Valószínűleg Ön is többször látta már a lefolyó csövek lelógó végét.

H
Megyünk az üzemi zónába, vagyis a probléma kezdetéhez - a cső felső részéhez. Megtaláljuk a problémát okozó elemet - egy jégdugót.

Az IFR összeállítása - Maga a jégdugó addig nem esik le, amíg teljesen el nem olvad. Ez akkor lehetséges, ha a jeget a csőfalak tartják. de ebben az esetben nem tud .., elolvadni.

Felmerült egy fizikai ellentmondás: - a jégnek el kell olvadnia, és nem szabad elolvadnia... Hogyan legyünk?

Elindulunk a jégdugóba, mint a csatatéren, kisemberek.

Sokan vannak, birkóznak egymással, és mindent megtesznek, hogy megtartsák a parafát, nem hagyják leesni, amíg teljesen el nem olvad.

A feladatot „lerajzoló” és a kisemberekben gyönyörködő nyolcadikosok felkiáltottak: „A kisembereket láncra, vagy még egyszerűbben drótra kell cserélni. Ezen a vezetéken a jégdugó addig fog tartani, amíg teljesen el nem olvad!

Ennyi, feladat megoldva! És úgy tűnik, hogy jó. Ennek a megoldásnak a megvalósítása nem lesz nehéz. Áron ez megegyezik két méter vezeték árával. A srácok által talált megoldást találmányi kérelemmel kellett volna benyújtani. De a szabadalmi kutatás csak megerősítette Stanislav Lem helyességét, aki azt mondta: "A világegyetem olyan nagy, hogy nincs benne semmi, ami ne létezne." Valóban, alig egy évvel korábban a Közüzemi Kutatóintézetben dolgozó felnőtt feltalálók hasonló megoldást javasoltak. De ebben az esetben is érdemes volt megköszönni a kisembereknek a nagy nyomot.

1. "Kisemberek modellkedése" ill

„A TRIZ technológia alkalmazása az

kísérletezés."

készítette: Spiridonova T.S.

2. A kreativitás fejlesztésének egyik hatékony pedagógiai technológiája ben

gyerekeknek a TRIZ - A feltaláló problémamegoldás elmélete. ben származott

hazánk az 50-es években

évek

egy kiváló orosz tudós erőfeszítéseivel,

Genrikh Saulovich Altshuller feltaláló, tudományos-fantasztikus író. Gyermekeknél

kertek A TRIZ technológia a 80-as években jelent meg. De ennek ellenére és most

továbbra is releváns és keresett.

3. TRIZ óvodásoknak:

egy rendszer a kollektív játékok, tevékenységek célja, hogy ne változtassa meg a fő

program, és maximalizálja annak hatékonyságát.

A fő különbség a TRIZ technológia és az óvoda klasszikus megközelítése között

A fejlesztés célja, hogy a gyerekek lehetőséget kapjanak arra, hogy önállóan választ találjanak

kérdéseket, problémákat oldjon meg, elemezzen, és ne ismételje meg a felnőttek által mondottakat.

TRIZ - technológia, hogyan lehet univerzális eszközöket használni

szinte minden típusú tevékenységben. Ez lehetővé teszi egy szingli kialakítását

harmonikus, tudományosan megalapozott világmodell az óvodás fejében.

Sikerhelyzet jön létre, a döntés, a döntés eredményei kicserélődnek

az egyik gyermek aktiválja a másik gondolatát, kiterjeszti a képzelet tartományát,

serkenti a fejlődését. A technológia minden gyermeket megerősít

előadás

az én

egyéniség,

tanít

óvodások

nem szabványos

gondolkodás.

A TRIZ technológia arzenáljában sok jó módszer található

A következő TRIZ módszereket használják:

- Brainstorming módszer. Ez egy operatív módszer a probléma megoldására azon alapuló

kreatív tevékenység ösztönzése, amelyben a beszélgetés résztvevői

felajánlja a lehető legtöbb lehetőség kifejezését, beleértve

a legfantasztikusabbak között. Ezután a kifejtett ötletek teljes számából kiválasztanak

a legsikeresebb, ami a gyakorlatban is hasznosítható.

- Címtár módszer. A módszer lehetővé teszi a probléma nagyobb mértékű megoldását

óvodások kreatív mesemondás tanítása.

- Fókuszobjektumok módszere. Ennek a módszernek a lényege a tulajdonságok átadása

egy vagy több tárgyat a másiknak. Ez a módszer lehetővé teszi nemcsak

fejleszti a képzeletet, a beszédet, a fantáziát, de irányítja a gondolkodását is.

- "Rendszerelemzés" módszer. A módszer segít abban, hogy a világot a rendszerben úgy tekintsük, mint

egymással bizonyos módon, kényelmesen kapcsolódó elemek gyűjteménye

működnek egymással. Célja a tárgyak szerepének, helyének meghatározása, ill

az egyes elemek kölcsönhatása.

- A morfológiai elemzés módszere. Az óvodásokkal való munka során ez a módszer nagyon

hatékony a kreatív képzelet, a fantázia, a leküzdés fejlesztésére

sztereotípiák. Lényege a különböző lehetőségek kombinációjában rejlik

egy adott objektum jellemzőit, amikor új képet hoz létre erről az objektumról.

- Az új ötletek megalapozásának módszere "Aranyhal". A módszer lényege az

nak nek

feloszt

helyzetekben

alkotóelemei

(igazi

fantasztikus),

későbbi

lelet

igazi

megnyilvánulásai

fantasztikus alkatrész.

4.- MMP módszer (kisemberek modellezése) -

modellezés

a természetes és az ember alkotta világban az anyagok között zajló folyamatok

(szilárd - folyékony - gáznemű)

- Hasonlatosan gondolkodva. Mivel az analógia a tárgyak és jelenségek hasonlósága szerint

bármilyen tulajdonságot és jelet, először meg kell tanítani a gyerekeket meghatározni

objektumok tulajdonságait és attribútumait, tanítsa meg őket összehasonlítani és osztályozni.

- A fantáziálás tipikus technikái (TPF). A gyermek képzelőerejének fejlesztése

hat varázslót hoznak segítségül. A varázslók célja a tulajdonságok megváltoztatása

tárgy.

trükkök

varázslat:

növel, csökkent,

hadosztály-kombájn,

átalakítás

jelek

idő

ébredés-kövesedés,

szakosodás-

az univerzalizálás, éppen ellenkezőleg.

A TRIZ módszereket használó órák az igazság és a lényeg kereséseként zajlanak,

a gyermek rávezetése a problémára és a megoldás közös keresése.

Munkám a TRIZ technológia oktatási tevékenységben való alkalmazásával kapcsolatban, I

2014-ben kezdődött. Nagyon tetszett az MFM módszer, amiben használom

nevelési

területek:

"társadalmilag

kommunikatív

fejlődés",

"kognitív fejlődés".

5. Az MMP metódus lényege, hogy minden objektumot reprezentál és

sok kis emberből (MCH) álló anyagok. Megértésben

mi felnőttek molekulák vagyunk, de a figyelem nem erre a szóra összpontosul,

intelligencia

szolgált

gyermekek

mint egy tündérmese

"Kicsi

kisemberek."

gyermekek

világossá válik, hogy az anyag állapotától függően kicsi

Az emberek eltérően viselkednek (szilárd anyagokban szorosan megfogják a kezét, folyadékban

- csak álljanak egymás mellett, gázhalmazállapotban - állandó mozgásban vannak).

Az MMP módszerrel figyelembe vettük egy anyag átmenetének feltételeit (a

példa a vízre: jég-víz-gőz) az egyik halmozódási állapotból a másikba. Együtt

a gyerekek kísérleteket végeztek, érveltek, következtetéseket vontak le, válaszokat találtak.

A TRIZ technikákat használó órák segítenek a gyerekeknek látni

közel a váratlan.

Figyelmébe ajánlom a technika használatát

kisemberek modellezése, amikor a gyerekeket tárgyakkal ismertetik meg

élettelen természet.

5. "Kisemberek" fotó

6. Cél: megismertetni a gyerekekkel az élettelen anyagok aggregált állapotát

természet.

7. Feladatok:

- a kisember modellezési módszerrel (MMM) magyarázza el

gyerekek, miért szilárdak, folyékonyak, gázneműek az anyagok;

- bővíteni a gyerekek elképzeléseit az élettelen anyagok sokféleségéről;

- tapasztalat alapján tanítani a gyerekeket mások összeszedettségi állapotának meghatározására

anyagok;

- megtanítani a gyerekeket élettelen természetű tárgyak modellezésére;

Anyagok és felszerelések:

- "kisemberek" modellek síkképei, jellemzők

olyan anyagok, mint: víz, jég, gőz, tej, levegő, fa, köd, kő, gyümölcslé, füst

stb.

- pohár vízzel és tejjel, fahasáb, kis kő, jég,

egy darab

műanyagok,

fa

pálca,

üres

polietilén

csomag

kis méret.

- kártyák "kisemberek" modellekkel;

- egy üveg limonádé (műanyag);

Az óra előrehaladása:

1. A probléma megfogalmazása – el tudsz képzelni egy üveg limonádét, nem

HASZNÁL zsírkrétát vagy festéket?

2. A tanárnő története a körülöttünk élő kisemberekről.

- Srácok, ma el akarom mondani nektek, hogy 8. minden, ami körülöttünk létezik

- és kövek, és fa, és egy tócsa, és játékok, és te és én a legkisebbekből állunk

csak mikroszkóppal látható részecskék. Nagyon sok ilyen részecskék

sok, amelyek egymással kombinálva például kővé válnak.

Ezek a részecskék - MCH - nagyon különbözőek, és különböző módon barátkoznak egymással. Egyedül

A részecskék, nevezzük őket kisembereknek, nagyon barátságosak, mindig

kézen fogva, hogy el ne vesszenek, olyan szorosan tartva, hogy ne

szakítsd meg a kapcsolatot, mint te és én, amikor a "Forged Chains"-t játszunk. Ezek a kis férfiak -

erősek, szilárdak, és ők élnek kövekben, fában, hegyekben. megmutatom őket

fénykép.

8. fotó

Nézze meg, mennyire ragaszkodnak – barátságukat nem tudod tönkretenni! 8. Szilárd

kisemberek és ők alkotják az összes szilárd anyagot és tárgyat bolygónkon!

Más kisemberek sem futnak messze egymástól, de nem olyan barátságosak,

csak állnak egymás mellett, és csak a könyökükkel érintik. Ha emlékezünk veled

a "kovácsolt láncok" játékunk, amikor a gyerekek gyengén fogják egymás kezét, akkor megérted

milyen könnyű futni közöttük. 9. Az ilyen kisemberek folyadékban élnek

anyagok, kevésbé barátságosak, így te és én könnyen leengedhetjük a kanalat

egy pohár teát és keverjük el a cukrot! Megmutatom a fotójukat is.

9. fénykép

Nos, és 10. a harmadik kisemberek általában huligánok! Úgy mozognak, ahogy akarnak és teljesen

ne fogd meg a kezét! Egyetértek azzal, hogy az ilyen kisembereken keresztül ez nagyon egyszerű

adja át a! Olyan anyagokban élnek, mint a levegő, gőz, füst, köd. Ilyen

az anyagokat gáz halmazállapotúnak nevezzük. Nehéz szó, de te és én már nagyok vagyunk és

új szavakat kell tanulni!

Megmutatom a fotójukat: 10.fotó

Meséltem neked egy ilyen történetet a kisemberekről, és most lássuk

mi magunk is kiderítjük, hol milyen kisemberek laknak.

3. Feladat -11 kísérlet "Hol élnek a kisemberek?"

11A gyerekek felváltva próbálják átszúrni a fát

bottal egy fahasáb, egy kő, egy darab műanyag. A tapasztalatok eredményeként

a gyerekek rájönnek, hogy ez lehetetlen! Tehát mindezen anyagokban

barátságos emberek élnek! Ezek az anyagok szilárdak! Fénykép…

B. 12. A gyerekeket felváltva fapálcával szúrják bele

pohár, tej egy pohárban. A tapasztalatok eredményeként a gyerekek rájönnek arra

A pálca könnyen átjut a vízen és a tejen. Tehát nem itt laknak.

nagyon barátságos emberek! De még mindig a közelben vannak, különben nem látnánk vizet,

nem tej! A folyékony emberek mindezekben az anyagokban és az ilyen anyagokban élnek

folyadéknak nevezik. Fénykép….

K. 13. Srácok, hogyan találjuk meg a harmadik kisembereket? Hol kaphatunk pl.

füst vagy levegő? (a gyerekek válaszai, talán azt mondják, hogy körülöttünk a levegő) I

Azt javaslom, kapd el a levegőt! Vidd a csomagot. Üres? Most pedig vedd

táskát a felső sarkokban, és próbálja meg csavarni. Ó, mi van nálunk?

megjelent a csomag? (a táska felfújódik, mint egy léggömb). Igen, srácok, mi vagyunk

elkapta a levegőt! Körülöttünk a levegő! Próbálja meg átszúrni a kezével -

passzol? Igen, és nagyon egyszerű! Mert azok a nagyon barátságtalan emberek a levegőben élnek

kisemberek! Fénykép…

4. 14. Mobiljáték "Kisemberek játékai"

A gyerekek kisemberként viselkednek, és megmutatják, milyen anyagban

milyen emberek élnek. A tanár azt mondja: kő - a gyerekek kezet fognak, gyümölcslé

- a gyerekek egymás mellett állnak, megérintve a könyököket, levegőt - gyerekek

menekülnek egymástól, miközben lógatják a karjukat, a lábukat stb. fotó ...

5. 15. Didaktikai gyakorlat "Ismerd fel az anyagot"

A tanár különféle kisemberek modelljeit mutatja be a gyerekeknek - egy feladat

gyerekek – hogy megtudja, melyik anyagról van szó. Fénykép..

Például:

Ez a tej.

Ez jég, kő, műanyag.

Ez a lé.

Ez füst.

Ez víz (a férfiak átlátszóak)

Ez egy fa.

Ez levegő (a kisemberek átlátszóak)

Feltalálhatod a kis embereidet. Remélem egyértelmű az ötlet.

g barátjával, megérintve a könyökét. És mi van még a limonádéban, az különösen nyilvánvaló,

mikor bontjuk ki az üveget? (buborékok) Igen, limonádéban pezsegéshez

adjunk hozzá szén-dioxidot. Mutassuk meg a buborékokat.

Leckénk tehát véget ért, gratulálok figyelmedért és remélem, hogy ma

sokat tanultál az élettelen természet életéből.

Kedves kollégák! A foglalkozás a gyerekek szerint érdekes volt.

TRIZ technológiák.

Téma: A "kisemberek" módszere.

Célok: a „kisemberek” módszerének megismertetése; általánosítani

gyermeki ötletek a szilárd anyagok tulajdonságairól; fejleszti a képzeletet,

a színpadi képesség; fejleszteni a kíváncsiságot, a készségeket

elemezni az okokat.

Felszerelés: labda.

Vita "Mi nincs részekre osztva?".

A gyerekek válaszait összegezve a pedagógus jelzi, hogy ezek a „kicsi

Az anyagot alkotó részecskéket molekuláknak nevezzük. Tud

mondd, hogy a tégla tégla molekulákból, a víz vízmolekulákból áll,

papír - papírmolekulákból stb.

Az iskolai tanulás során részletesen megismerheti a molekulákat. És miközben te

kicsi, a „molekulák” szó helyett azt fogjuk mondani, hogy „kicsi”.

kisemberek." A különböző tárgyak különböző emberekből állnak. ház, asztal,

gépek nem nagyon hasonlítanak egymásra, de mindegyik szilárd, ami azt jelenti, és

a "kisemberek" ott is hasonlóak. A szilárd tárgyakban a "kisemberek" szorosan tartják magukat

kézzel...

A "Nevezd meg a szilárd anyagot" játék.

Van egy labdajáték. Aki megkapta a labdát, annak meg kell neveznie a különböző fajtákat

szilárd tárgyak. Aki hibázott vagy megismételte – ki a játékból.

A gyerekek gyakran összekeverik a "szilárd" (az "erős" értelemben) és a "szilárd" (az

jelentése "nem folyékony"). Előfordulhatnak olyan helyzetek, mint például: „Nem, a papír nem kemény,

itt van egy tömör rétegelt lemez ... ". Ilyen helyzetekben a tanár

tisztázza a feladatot: szilárd az, ami nem folyékony. (A papír nem

folyékony,

"kemény férfiakból" áll, de valószínűleg nem túl erősek

kézen fogva, ezért a papír könnyen elszakad.)

Színpadi „kisemberek”.

A tanár „kisemberekké” alakítja a gyerekeket, és felajánlja

drótot, rudat, gyufát ábrázol (a gyerekek sorban állnak, kapaszkodnak

fegyver).

Ugyanakkor elemezzük ezen objektumok tulajdonságait: miért a vezeték

hajlítható, de a rúd nem; miért nem hajlik el a gyufa, hanem eltörik.

Hogyan kell megmutatni egy gumiszalagot, miért nyúlik, mi történik, ha

elengedni egy kifeszített gumiszalagot? Nyújtson tovább? (Minden válasz

modellezettek.)

Összegzés.

Téma: "Szilárd és folyékony kisemberek."

Célok: a gyermekek gondolkodásának aktiválása; erősítsék a gyerekek elképzeléseit arról

folyékony anyagok tulajdonságai; összehasonlítási és elemzési képességet tanítani

objektum tulajdonságait.

Felszereltsége: papírdoboz, pohár víz, kockák.

Problémás helyzet megoldása.

- Vasárnap a Hókirálynő születésnapi partiján voltam. Mindent északon

körös-körül olyan szép, csillog, csillámlik... különösen tetszett

edények - vékonyak, átlátszók, csillogóak... Hókirálynő Nekem is van

Adtam egy poharat emlékül. Dobozba tettem, hogy ne törjön el és

hozott neked. most megmutatom...

A játék kinyitja a dobozt, de nincs ott semmi, csak nedves az alja.

- Ó, hová tűnt? Hogyan tűnhetett el? Megbeszélés alatt

kiderül, hogy a Hókirálynő csészéje jégből készült, és a jég

olvasztott.

Szilárd és folyékony anyagok összehasonlítása.

Kiderült, hogy a jég varázslatos, képes átalakulni.

A jég szilárd anyag, benne a "kisemberek" szorosan fogják egymás kezét

Amikor felmelegszik, abbahagyják a kézfogást, és ez kiderül

folyadék, víz. Miben különböznek a folyadékok a szilárd anyagoktól? Mi lehet

vízzel, de mi van a jéggel?

A gyerekek válaszait célszerű megfelelő kijelzővel kísérni.

szilárd és folyékony anyagok különféle tulajdonságai: tedd poharak mellé

vízzel és jégkockákkal (cserélhető közönséges kockákra (ezek is

szilárd, de nem olvad.

A következő kísérletek mutathatók be: a folyadék szétterül, tud

felszívódik, olyan tartály formáját ölti, amelyben található; de szilárd

az anyagok bármilyen tartályban megtartják alakjukat; "folyékony férfiak" könnyű

mozog (ha megérinti a vizet, az ujj nedves lesz, és ha korábban

kocka, akkor az ujj nem lesz fa vagy műanyag); víz foglalja el

megeszi az egész poharat, „üregek” nélkül, kockákkal (és kockákkal dobozban) nem így működik

szorosan lefektethető, miért?); ha vizet öntünk egy rongyos zacskóba, akkor azt

kifolyik, de a kockák megmaradnak.

Freeze játék.

A gyerekek szabadon mozoghatnak a csoportban. Amikor a tanár jelez

(tamburával vagy haranggal), jégfigurákká alakulnak, vagyis kell

lefagy - „lefagy”, ismételt jel - „olvadt” stb.

A helyzet modellezése.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy állítsák színpadra a „Jégcsap

tavasz": Mi történik, ha felmelegít a nap? Ami a földön képződik

a jégcsap alatt? Mi történik éjszaka?

Összegzés.

Felajánlhatja, hogy válaszoljon a következő kérdésre: „Előfordul, hogy az emberek

mentél a vízhez?"

Téma: "Gázemberek".

Célok: a gyermekek gondolkodásának aktiválása; ötleteket rendszerezni

gyerekeknek a gáznemű anyagok tulajdonságairól; fejleszteni a képzelőerőt

átalakítani és elvonatkoztatni.

Felszerelés: kártyák "kisemberekkel".

A problémahelyzet elemzése.

Toy jön és azt mondja:

- Tegnap az utcán sétáltam, eszembe jutott, hogy vannak „kemény férfiak”, erősek

kézenfogva; vannak "folyékony férfiak", nem fognak kezet, hanem egyszerűen

úgy járnak vagy állnak... És egyszer csak látom: elöl a kapu - akkor kinyílik

bezár. Közelebb mentem, nem volt ott senki. És a kapu még mindig ugyanaz

kinyit, majd bezár... Ki nyitotta ki?

A különféle lehetőségek megvitatása eredményeként a gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy

a szél tette.

Beszélgetés a "gázos kisemberekről".

Mintakérdések a beszélgetéshez:

Mi a szél?

Látod, le tudod rajzolni?

Milyen "lábnyomokból" (jelekből) tudják az emberek, hogy szeles az idő?

Szilárd vagy folyékony a szél?

A szél erős légáramlat. A levegő "kis gázemberekből" áll: ezekből

A "kisemberek" nagyon mozgékonyak, különböző irányokba futnak, ki hova megy

akar. Ha a tenyerére fúj, „gázos” érzést érezhet

kisemberek."

Néhány "gázember" látható, amikor a víz felforr

gőzzé válik, ami jól látható (emlékezhet vagy megmutathat

forrásban lévő vízforraló).

Beszélgetés közben célszerű olyan Játékot használni, amely ad

helytelen, hibás válaszlehetőségek vagy kétségei a nyilvánvalóban.

A játék "Kis emberek".

A tanár a "szilárd", "folyékony", "gáznemű" szavakat és a gyerekeket nevezi

ennek megfelelően kell reagálnia: fogd meg a kezét, járj nyugodtan

vagy fuss csoportban. A parancsok sorrendje és üteme tetszőleges.

Tantárgy:

"Színes férfiak"

Célok: a gyermekek gondolkodásának aktiválása; fejleszti a képzeletet,

fantázia; általánosítson elképzeléseket az anyagokról a különböző

aggregált állapotok; fejleszteni az ökológiai gondolkodást.

Felszerelés: festékek, ecset, papír, átlátszó kör.

1. A problémahelyzet elemzése.

Szomorú játék érkezik az osztályba, a gyerekekbe és a tanárba

aggódik: mi történt?

I .: Most akartam rajzolni, hogy hozzak neked egy rajzot

lecke, de nem sikerült... És az akvarelleim

jó, és az ecset új - mi a baj, nem értem...

További kérdések eredményeként kiderül, hogy rajzoláskor

A játék nem a vízbe mártotta az ecsetet, hanem megpróbálta szárazon rajzolni.

V .: A "festék emberei" szilárdak, de alszanak. Le kell mosni és

felébredni. Amikor a kefét a vízbe mártjuk, a „kefeemberek” veszik

"vízi emberek" kezébe, és papírra vigye őket. És akkor a "festő kisemberek"

és a „bojtók” összetartoznak, és amikor a bojt szorosan

rajzolásnál megnyomod, papíron maradnak.

I .: Mindent megértettem, most rajzolok. (Rossz végével veszi az ecsetet, és

festékbe mártva.) Megint nem történik semmi!

K: Miért vetted rossz végével az ecsetet?

Én: Mi a különbség?

V .: Ez a vége éles, fa, ettől a "víz emberei" lesznek

Leteker. Az ecset kívánt vége pedig bolyhos, sok a szőr

- könnyű elkapni a "festék kisembereit", és a "víz kisemberei" nem fognak szétszóródni.

2. „Mágikus út” gyakorlat.

I .: Köszönöm, most már mindent értek, és rajzolok egy képet - egy ökör

nyaki pálya...

(A játék különböző színű négyzetekből „rajzol” utat.)

Fekete

Sárga

Zöld

Például:

Piros

V .: Milyen gyönyörű sokszínű út lett! És miért te

Azt mondod, varázslatos?

Kereső: Mert amikor utazol rajta, megváltoztatod a Színt.

Nézd: itt van egy kör - először fehér, aztán pirosra vált

sárga stb. (Használjon átlátszó polietilén kört vagy

celofán.)

V .: És valószínűleg ez a kör mássá válhat

tételek?

I .: Persze, ha a fehér szőnyegen van, akkor ez egy pitypang ...

V .: Várj, mondják a srácok...

3. A "Színes közlekedési lámpa" játék. Játékszabály: nevelő

nevezzen meg bármilyen színt. Gyerekek, akiknek ez a szín van a ruhájukban

kapaszkodj meg és menj át az akadályon. akinek ez a színe

nem, csatlakozhatnak valakihez, vagy elfuthatnak érte

nem kapták el.

"Varázslatos út" gyakorlat (folytatás).

V .: Lehetséges, hogy a „kicsik” végigmenjenek az utadon?

kisemberek"?

Én: Persze hogy lehet!

V .: Az első a "szilárd kisemberek" lesz. Mi lesz: fehér és

szilárd?

D: Kréta, fal, fogak...

Hasonló játékot játszanak más színekkel is, make

„utazás” „folyékony és gáznemű kisemberek”.

Amikor a „Fekete gáznemű férfiak, hogy

Ez?" (füst), kívánatos elemezni, hogy mi a jó és mi

rossz a füstben; azt a kívánságot fejezik ki, hogy az ég mindig legyen

tiszta, kék.

Összegzés.

Téma: "Általános lecke az MFM-ről"

Célok: a kognitív tevékenység fejlesztése; készség fejlesztése

összehasonlítani és általánosítani; fejleszteni a modellezési képességet

fizikai folyamatok.

Felszerelés: fekete doboz, szappan, szívószálak, habpoharak,

MCH kártyák.

"Fekete doboz" gyakorlat.

Jön a Black Box Toy, és felkéri a gyerekeket, hogy megtudják, mit

van benne.

Válasz: szappan.

Beszélgetés: miért van rá szükség, mit lehet még csinálni szappannal.

Szappanbuborék beszélgetés.

I .: Ma szappanbuborékokat fújunk!

V .: Rendben, de először nézzük meg, hogyan alakulnak. Szappan

mert szilárd. Mi a helyzet a buborékokkal?

K: Honnan származik a levegő a buborékokban?

I.: Tehát mi magunk fújjuk fel!

V .: A szappan "szilárd kisemberekből" áll. De nagyon szeretik

fürdik. Amikor a víz közel van hozzájuk, elengedik a kezüket, és elkezdik

úszni és spriccelő habot kapunk. Ha fújni akarunk

buborékot, majd egy csepp vizet veszünk egy szívószálra, és abban „kisemberek

szappan." Amikor elkezdjük fújni a „kisembereket”, kinyújtjuk a karjukat

kéz, "gázos kisembereket" indít befelé...

K: Miért törnek ki olyan gyorsan a buborékok?

V .: A kisemberek kezei csúszósak, nedvesek, már nem tudnak szilárdan

tarts ki és engedd el őket.

I.: És miért, amikor a buborék kipukkan, miért marad egy csepp víz?

Praktikus munka.

I .: Próbáljunk meg magunk is buborékokat fújni!

V: Hát persze!

A gyerekek szívószálat és habos poharakat kapnak; el tudja intézni

verseny: kinek van a legnagyobb buboréka, ki nem robbant tovább és

Beszéljen az anyag tulajdonságairól.

I .: Most megmutatom a kísérletet (egy vízzel töltött pohár legfeljebb

középső). Ne feledje, hol van most a víz (a víz határát jelzi

üveg). Most odadobom a kockákat. Meglátjuk mi lesz.

D: Felemelkedett a víz!

K: Igen, de meg tudod magyarázni, miért történt ez?

V .: Gyermekeink nemcsak mesélni, hanem megmutatni is tudnak

kártyákat írjon mindezt az élményt, és magyarázza el.

A tanár felhív több gyereket, kártyákat ad nekik

Ch és felajánlja ennek a folyamatnak a szimulálását.

I.: És mi lesz, ha megkapod a kockákat?

D: Megint lemegy a víz.

Én: Nézzük meg. Pontosan! Hogyan magyarázzuk el?

V .: Most a srácaink újra elmondanak mindent és megmutatnak.

V: Köszönöm, most már mindent értek.

4. Összegzés.

A tanár hangsúlyozza, hogy ma volt az utolsó óra

„kisemberek”, de nem búcsúzunk tőlük, mert

molekulák - "kisemberek" - mindenhol ott vannak, mindent ők alkotnak, ami

körülvesz bennünket.