Az általános iskolás tanulók képességeinek felmérésének szempontjai

(Angol nyelv)

A 9-10 éves gyerekek angol nyelvtanítása során aligha érdemes beszélni a tanulók tanulási tevékenységének, kiejtésének, nyelvtanának, lexikális készségeinek, beszédkészségének közvetlen irányításáról. Ugyanakkor az idegen nyelvű órákat, valamint az általános iskola órarendjében szereplő általános műveltségi tantárgyakat bizonyos meghatározott tanulási időközönként (negyedév, félév, év) értékelni kell. Természetesen 3 típusú vezérlés feltételezhető:jelenlegi: A mostani vezérlés során nem fektetnek hangsúlyt az irányítás leckére, a ZUN ellenőrzése játékos, nem tolakodó formában történik. (ZUN vezérlése szókincsben, nyelvtanban, helyesírásban);határ: (hallgatás, olvasás, beszéd vagy írás a negyedév végén);

végső: A tanulók beszédkészségének figyelemmel kísérésének, értékelésének fontos feltétele a következő feltétel betartása is: a kontrollként felkínált feladatok jellegét a tanulók jól ismerni kell. (valamennyi típusú beszédtevékenység ellenőrzése a tanév végén). Az ellenőrző (ellenőrző) munka eredményeit ötfokú skálán értékeljük.

A 3. évfolyamon tanulók készségeinek, képességeinek értékelési szempontjai

A beszédmonológ forma értékelésének kritériumai

Pontszám A válasz leírása

A tanuló a feladatban megfogalmazott kommunikatív feladatnak megfelelően logikusan épít fel monológ állítást (leírást, történetet). A lexikai egységeket és a nyelvtani szerkezeteket megfelelően használják. Gyakorlatilag nincs hiba. A tanuló beszéde tiszta: a beszédfolyam szinte minden hangját helyesen ejtik, a helyes intonációs mintát figyelik. A nyilatkozat mennyisége - legalább 5 mondat

A tanuló a feladatban megfogalmazott kommunikatív feladatnak megfelelően logikusan épít fel monológ állítást (leírást, történetet). A használt lexikai egységek és nyelvtani szerkezetek megfelelnek a kitűzött kommunikációs feladatnak. A tanuló olyan lexikai és nyelvtani hibákat követ el, amelyek nem akadályozzák beszédének megértését. A tanuló beszéde tiszta, a tanuló nem követ el hanghibákat. Az állítás terjedelme legalább 5 mondat

A tanuló monológ állítást (leírást, történetet) épít fel a feladatban megfogalmazott kommunikatív feladatnak megfelelően. De: - a kijelentés nem mindig logikus, vannak ismétlések, - olyan lexikai és nyelvtani hibákat követnek el, amelyek nehezítik a megértést. A válaszadó beszéde általában érthető, a tanuló alapvetően az intonációs mintát figyeli. Az állítás terjedelme kevesebb, mint 5 mondat

A kommunikációs feladat nem készült el. A válasz tartalma nem felel meg a feladatban meghatározott kommunikációs feladatnak. Számos lexikai és nyelvtani hiba megengedett, ami megnehezíti a megértést. A beszédet a fül rosszul érzékeli a hanghibák nagy száma miatt.

Dialogikus forma Értékelés A válasz jellemzői

A tanuló a kommunikációs feladatnak megfelelően logikusan építi fel a párbeszédes kommunikációt. A tanuló bemutatja a partnerrel való verbális interakció készségeit és képességeit: képes beszélgetést elindítani, fenntartani és befejezni. A felhasznált nyelvi anyag megfelel a szállított rövidzárlatnak. A lexikai és nyelvtani hibák gyakorlatilag hiányoznak.

A tanuló beszéde érthető: nem vét fonetikai hibákat, a beszédfolyam szinte minden hangját helyesen ejti ki, figyeli a helyes intonációs mintát. A nyilatkozat kötete mindkét oldalon legalább 3-4 replika. 4 A tanuló a kommunikációs feladatnak megfelelően logikusan építi fel a párbeszédes kommunikációt. A tanuló általában megmutatja a partnerrel való nyelvi interakció készségeit és képességeit: képes beszélgetést elindítani, fenntartani és befejezni. A felhasznált szókincs és nyelvtani szerkezetek megfelelnek a beállított önéletrajznak. Lehetnek olyan lexikai hibák, amelyek nem zavarják a megértést. A beszéd érthető: nincs hanghiba, a beszédfolyamban szinte minden hang helyesen ejtik, többnyire a helyes intonációs minta figyelhető meg. Az utasítás mennyisége kisebb, mint a megadott: 3-4 replika mindkét oldalon. 3 Az Uch-Xia logikusan párbeszédet épít fel a rövidzárlatnak megfelelően. A beszélgetést azonban nem igyekszik folytatni. A használt LE és GS megfelel a mellékelt rövidzárlatnak. A fonetikai, lexikai és nyelvtani hibák nem akadályozzák a kommunikációt. De: - vannak szabálysértések a szókincs használatában, - néhány durva nyelvtani hiba megengedett. A jól ismert és egyszerű szavakat nem ejtik ki megfelelően. Az utasítás mennyisége kisebb, mint a megadott: 3-4 replika mindkét oldalon. 2 rövidzárlat nem teljesül. A tanuló nem tudja, hogyan kell párbeszédes kommunikációt felépíteni, nem tud beszélgetést támogatni. Rendkívül korlátozott szókincset használnak, számos lexikai és nyelvtani hibát követnek el, amelyek nehezítik a megértést. A beszédet a fül rosszul érzékeli a hanghibák nagy száma miatt. A tanulói olvasás értékelésének kritériumai

Értékelés Az olvasás jellemzői

Jól ismeri az olvasás szabályait, gyakorlatilag nem hibázik. Az olvasás üteme gördülékeny, természetes (közeli a természeteshez). Kisebb hibákat követ el, és könnyen kijavítja azokat. Bemutatja az összes tanult olvasási szabály elsajátítását. A tanuló teljesen megértette a szöveg tartalmát, és a szövegekhez tartozó összes feladatot elvégezte.

Elég jól ismeri az olvasási technikát, a tanult anyagon belül 2-4 olyan hibát vét, ami nem zavarja az olvasottak általános megértését, ezeket maga is ki tudja javítani. Egyenletes tempójú olvasás, rövid szünetekkel. A tanuló a szöveg tartalmát a részletek kivételével megértette és a szöveghez tartozó feladatok 2/3-át elvégezte.

A beszédtempó alacsony, észrevehető szünetekkel. Egyszerű beszédmodelleket használ. Sokat hibázik, néha hátráltatja a szövegértést. A tanuló csak a szöveg fő tartalmát értette, és a szöveghez tartozó feladat 1/3-át elvégezte

Nagyszámú durva hiba, amely gyakran megakadályozza az olvasottak jelentésének megértését. Az olvasás üteme alacsony. Nem ismeri az olvasás szabályait, nagyszámú olyan durva hibát követ el, amelyek akadályozzák az olvasottak megértését. Az olvasás üteme nagyon lassú.

A tanulói hallás értékelésének kritériumai

Értékelés A válaszok jellemzői

A tanulók fülről teljesen megértették a szöveg tartalmát, és a szövegen szereplő összes feladatot elvégezték. Teljes megértés (90-100%) A meghallgatott szövegre adott kérdések megválaszolása során a szemantikai hibák (torzítás, kihagyás, információ hozzáadása) megengedett maximális száma 1. A nyelvtani hibák maximális száma 1.

A tanulók fülből megértették a szöveg tartalmát részletek nélkül, és a feladat 2/3-át teljesítették. A tartalom több mint 70%-a megértésre került A meghallgatott szövegre adott kérdések megválaszolása során a szemantikai hibák (torzítás, kihagyás, információ hozzáadása) megengedett maximális száma 2. A nyelvtani hibák maximális száma 2.

A tanulók csak a szöveg fő jelentését, a tartalmi részletek enyhe torzításával értették meg fülből, és a feladat 1/3-át teljesítették. A tartalom több mint 50%-a érthető. A meghallgatott szövegre adott kérdések megválaszolása során a szemantikai hibák (torzítás, kihagyás, információ hozzáadása) megengedett maximális száma 2. A nyelvtani hibák maximális száma 4.

A tanulók nem értették a szöveg tartalmát, és hibásan oldották meg a szövegen található feladatokat. A tartalom kevesebb, mint 50%-a érthető. A meghallgatott szövegre adott kérdések megválaszolásakor a szemantikai hibák megengedett maximális száma több mint 3. A nyelvtani hibák maximális száma 5.

A tanulók írásbeli munkáinak értékelési szempontjai

Jelölés A helyesen elvégzett feladatok mennyisége (a teljes munkamennyiség %-ában) 5 Meghaladja a 75%-ot A tanuló 4 feladatot végzett nyelvtanilag helyesen. 4 Nem haladja meg a 65-75%-ot A tanuló 3 feladatot teljesített, 2-3 nyelvtani hibát vétett. 3 Nem haladja meg az 50%-65%-ot A tanuló 4-5 nyelvtani hibát vétett és 1 feladatot teljesített. 2 Nem haladja meg a 25%-ot A tanuló egyetlen feladatot sem oldott meg megfelelően.

2015

frissítés. Felhívjuk figyelmét, hogy ez a cikk 2015-ben készült, és azóta nem frissítették vagy bővítették.

Egy cikkben szeretném összegyűjteni mindazt, amit ma tudok az angol nyelvű szóbeli vizsgarész formátumáról, valamint a vizsga értékelési szempontjairól. Az alábbiak mindegyike a Szövetségi Pedagógiai Mérések Intézetének honlapján közzétett információkon, valamint Macmillan előadásain és jelentésein alapul, különösen Maria Valerievna Verbitskaya, számos angol nyelvű kézikönyv szerzője, egy az egységes államvizsga vezető szakértői közül. Igyekeztem a lehető legpontosabb és legpontosabb lenni a tények bemutatásakor. Ha úgy gondolja, hogy ebben a cikkben bármely információ pontatlan vagy elavult, kérjük, írja meg a megjegyzésekben.

Kezdjük egy kis bejelentéssel. A vizsga demóverziói és a teljes dokumentumcsomag (specifikátorok, kódolók, demóverziók) a vizsgához az új oldalon találhatók a http://new.fipi.ru címen. (a régi oldal működik, van nyitott feladatok bankja).

Sokáig szerették volna visszaadni a szóbeli vizsgarészt idegen nyelvből. A probléma csak az volt, hogyan kell ezt hozzáférhető és módszeresen megalapozott formában megtenni. A kísérleti szakaszban, 2004-2008-ban a szóbeli rész volt, de akkor úgy döntöttek, hogy kizárják. Elsősorban a szervezési nehézségek, például az idő szűkössége (hosszú a vizsga, a tanulók nagyon elfáradnak), a rossz technikai felszereltség és a kevés szakember száma miatt.

A 2014-2015-ös tanévben a beszéd bevezetésekor úgy döntöttünk, hogy ezt az utat követjük számítógépesítés, vagyis megtagadták az „élő” vizsgáztató részvételét (csak műszaki szakember lesz a hallgatóságban), a hallgatók „kommunikálnak” a számítógéppel, a válaszokról digitális nyilvántartást vezetnek, amelyet a hallgatók értékelnek. szakértők a vizsga befejezése után. Idővel a teljes vizsgát teljesen számítógépesíteni akarják.

A szóbeli rész megtartásra kerül egy külön napon, néhány nap szünet után.

Maximális a szóbeli részért járó pontok száma - 20. Az írásbeli részért - 80 pont.

A szóbeli rész nem (!) kötelező, de szükség lesz rá, aki 80 pont felett szeretne vizsgázni.

A minimális pontszám jelenleg 22, korábban 20 volt. A küszöb nagyon alacsony, a tanulók 99%-a átlépi.

Az összeállítók a vizsga kidolgozásakor rengeteg tudományos és módszertani nehézséggel szembesültek a vizsga formátumát, nehézségi szintjét és értékelési szempontjait illetően, idén az angol nyelvű szóbeli vizsgarész az alábbi feladatokból áll majd.

1. Tájékoztató vagy tudományos ismeretterjesztő szöveg töredékének kifejező felolvasása.

Példa.

"C3. Képzeld el, hogy egy projektet készítesz a barátoddal, érdekes anyagot találtál az előadáshoz, és ezt a szöveget szeretnéd felolvasni a barátodnak. Egy perce van a szöveg néma felolvasására, majd készen áll a hangos felolvasásra.

Télen nem sok madarat látni. A legtöbben elhagyták a környéket. Akik maradnak, azok nem aktívak. A tevékenység energiát használ fel, amely a melegen tartáshoz szükséges. Télen a madarak számára a legrosszabb problémát az jelenti, hogy elegendő hőt kapnak, és ha elkészült a hővel. Ezek minden madár számára problémát jelentenek."

Alapszint beállítás, pontszám - 1 pont.

A tanulók kötelesek érthetően és kifejezően olvasni, ami füllel könnyen észlelhető, a kommunikáció megszakítása nélkül.

Főbb értékelési kritériumok:

• a beszéd könnyen érthető
• nincsenek indokolatlan szünetek,
• frazális hangsúly, intonációs körvonal és a szavak kiejtése a norma megsértése nélkül,
• helyes a hangsúly a szavakon.

Engedélyezett legfeljebb 5 fonetikai hiba(beleértve 1-2 jelentést torzító hibát is), vagyis ha 5 hanghibát vét a tanuló, akkor is 1 pontot kap. 0 pontot adunk, ha a beszédet nehezen észleljük (nagyszámú természetellenes szünet, tétovázás, helytelen hangsúly, 5-nél több fonetikai hiba, 3-nál több jelentést torzító hiba).

2. Feltételes párbeszéd-kérdezés verbális és vizuális támogatással.

C4. Tanulmányozza a hirdetést.

Úgy döntött, hogy felkeresi a helyet, és most felhív, hogy tisztázza a helyzetet. Egy percen belül öt kérdést kell feltennie, hogy megtudja a következőket:
1) az indulások dátumai
2) szállodai szolgáltatások
3) ha az ár tartalmazza a reggelit
4) városnéző túrák száma
5) partikedvezmények elérhetősége

Szükséges tegyen fel 5 közvetlen kérdést (bármilyen típusú) referencia kulcsszavakhoz, amelyek a feladatban vannak.

Az alapvonal beállítása. Per minden egyes kérdés - 1 pont. Teljes maximum 5 pont.

A tartalmi kérdésnek meg kell felelnie a feladatnak, vagyis arról kell kérdezni, amit kérdezni szeretne, és a direkt kérdés helyes nyelvtani formájával kell rendelkeznie. Becsült nyelv és intonáció. Az intonációnak meg kell felelnie a közvetlenül feltett kérdés típusának, az esetleges fonetikai és lexikai hibák nem akadályozhatják az észlelést.

Fokozat 0 pont be van állítva, ha a kérdést nem teszik fel, ha a kérdés tartalma hibás, ha a kérdés nincs nyelvtanilag formázva, vagy olyan lexikai és fonetikai hibák vannak, amelyek akadályozzák a kommunikációt.

Itt a kérdéstípusokkal kapcsolatos viták lehetségesek. Míg az összeállítók úgy döntöttek. Megosztó kérdés lehetséges, kérések a Mi a helyzet...? Mesélnél nekem a... nem számítanak kérdésnek, mivel ezek alapvetően kérések. Olyan kérdések, mint pl. Meg tudná mondani, mi az ára? nem tekinthető hibásnak, ha a szórend helyes.

Az egyik gyakori hibák- A tanulók kérdésfeltevés helyett a képből kezdik a történetet. Ebben az esetben 0 pontot adunk, mivel a kommunikatív feladat nincs megoldva.

3.Verbális szituáción és vizuális információkon alapuló monológ tematikus megnyilatkozás.

Példa.

"C5. Képzeld el, hogy a nyaralás alatt utazás közben készítettél néhány fényképet.
Válasszon egy fényképet, amelyet bemutathat barátjának. Egy perced van átgondolni.
A kép bemutatásakor ne felejtse el megemlíteni:
amikor a fényképet készítetted
mi/ki van a képen
mi történik
miért fotóztad
miért döntöttél úgy, hogy megmutatod a képet a barátodnak

Az alapvonal beállítása. Le kell írni csak egy Fénykép. Probléma volt ezzel a tesztelés során. A gyerekek nem olvasták el a feladatot, vagy figyelmetlenül olvastak, és elkezdték leírni mindhárom fényképet. Elméletileg nem lehet ilyen probléma a vizsgán, mivel a hallgatónak meg kell nyomnia a három gomb egyikét, és csak egy kép marad a képernyőn.

Ezután a teljes mondatot félkövérrel emelem ki, mivel ez a pont számomra nem volt nyilvánvaló. A magas pontszám eléréséhez 12-15 mondatból álló összefüggő történet szükséges, tételenként átlagosan 3 mondattal. Ha a tanuló minden tételhez csak egy mondatot mond, akkor erre a feladatra nem kap magas pontszámot.

Felmérve három kritérium:

• kommunikatív feladat megoldása (3 pont).

3 pont jár, ha a kommunikatív feladatot maradéktalanul teljesítik, a tartalom maradéktalanul, pontosan és maradéktalanul tükrözi a feladatban meghatározott valamennyi szempontot. 2 pont - ha egy szempont (a terv pontja, mi van a sorokban) nincs nyilvánosságra hozva, 1 pont - ha két szempont nincs nyilvánosságra hozva (vagy az összes szempont nyilvánosságra kerül, de nagyon kevés szó esik). 0 pont - ha figyelmen kívül hagyták a feladatot, vagy három vagy több szempont nem került nyilvánosságra.

• A szóbeli megszólalás szervezése (maximum 2 pont).

Itt nem igazán értek egyet a követelményekkel, nevezetesen a bevezető és a záró mondatok kimondásának szükségességével, például "szeretném megmutatni ezt a fotót / Ez az egyik legszebb fotó... vagy ennyi" Azt akartam mondani... De... a követelmények követelmények.

• Az állítás nyelvi kialakítása (maximum 2 pont).

A nyelvi tervezés összetett és meglehetősen szubjektív kritérium, itt nagy jelentősége van a szakértői megközelítések különbségének. Mivel a beszéd spontán (1 perc a felkészülésre nagyon kevés), a hibák és fenntartások megengedettek. A lényeg, hogy ne legyenek nyelvi hibák, amelyek akadályozzák a kommunikációt. Teljes maximum 7 pont.

Még egy javaslatot emelek ki, mivel ez fontos. A tanulók gyakori hibája, hogy a gyerekek azt mondják, hogy ők vannak a képen, holott a feladat olyan helyzetet szimulál, amikor ők nem lehetnek a képen, hiszen ők készítették ezt a fotót. Ilyen hiba esetén 0 pont jár a feladatra, mivel a hallgató nem teljesítette a kommunikatív feladatot, nem értette a feladatot.

4. Monológiai tematikus feladat.

"C6. Tanulmányozza a két fényképet. Egy perc múlva készen áll arra, hogy...

1) adjon rövid leírást a fényképekről (akció, helyszín)
2) mondja meg, miben különböznek a képek
3) mondja meg, hogy a képeken bemutatott időtöltések közül melyiket részesíti előnyben
4) indokolja meg választását

Ez a feladat alapvetően különbözik a 3. feladattól, hiszen magas szintű feladatról van szó. Itt analitikára és meglehetősen magas szintű egyéb nyelvi képzésre van szüksége, mivel az alapszintű szókincs és nyelvtan nem lesz elegendő. Értékelési szempontok – lásd a 3. pontot. Összesen maximum 7 pont.

Még néhány pont. Az egyes feladatok előkészítési ideje körülbelül 1,5 perc. Az első 2 feladat válaszideje 1,5 perc, a második 2 kérdésnél - 2 perc. A szóbeli vizsgarész teljes teljesítési ideje 15 perc. A vizsga során NEM várható, hogy a hallgatók piszkozatba jegyzeteljenek, mivel nagyon kevés a felkészülési idő. Januárban a Macmillan új tesztgyűjteményt ad ki a vizsgára való felkészüléshez.

A vizsgára való felkészülés fő előnyeiként a vizsga összeállítói a következőket javasolják:

Középfokú általános műveltség

angol nyelv

Az USE-2019 értékelési kritériumai angol nyelven

Az egységes idegen nyelvi államvizsga célja a vizsgázók idegen nyelvi kommunikációs kompetenciájának meghatározása. A fő figyelem a beszédkompetencia, i.e. kommunikációs készségek a különböző típusú beszédtevékenységekben: hallás, olvasás, írás, beszéd, valamint a nyelvi kompetenciában, i.e. nyelvtudás és készségek. A szociokulturális ismeretek és készségek tesztelése a „Hallgatás”, „Olvasás”, „Írás” szakaszokban és a vizsga szóbeli részében történik; a kompenzációs készségeket az "Írás" részben és a szóbeli vizsgarészben tesztelik.

A vizsgadolgozat írásbeli és szóbeli részeket tartalmaz. Az írásbeli rész négy részből áll: „Hallgatás”, „Olvasás”, „Nyelvtan és szókincs” és „Írás”. A bonyolultsági szint szerinti feladatoknak van egy alapszintje, egy haladó összetettségi szintje és egy magas összetettségi szintje. Az idegen nyelvű munka 38 rövid válaszú feladatot és 6 nyílt típusú, részletes választ tartalmazó feladatot tartalmazott.

A USE feladatok alap-, haladó- és magas szintű összetettsége a következőképpen korrelál az idegennyelv-tudás szintjeivel: alapszint - A2 + (vagyis közelebb a B1-hez), emelt szint - B1, magas szint - B2

A „Hallgatás” és „Olvasás” rész három különböző nehézségi szinthez kapcsolódó feladatokat mutat be; a "Nyelvtan és szókincs" részben - kettőre (alap és haladó). Az „Írás” részben és a szóbeli vizsgarészben a feladatok az alap és emelt nehézségi szintbe tartoznak.

A vizsgadolgozat négy írásbeli részének elkészítési ideje 3 óra (180 perc). A szóbeli vizsgarész külön napon történik; feladatvégzési idő a felkészülési idővel együtt 15 perc. A feladatok teljesítésének teljes ideje a vizsgadolgozat összes részében 3 óra 15 perc (195 perc). A feladatok szakaszonkénti elvégzésének javasolt ideje:

• "Közönség" - 30 perc;
• "Olvasás" - 30 perc;
• "Nyelvtan és szókincs" - 40 perc;
• "Level" - 80 perc;
• "Beszéd" (a vizsga szóbeli része) - 15 perc.

2019-ben a KIM szerkezetében és tartalmában nincs változás.

• Pontosított szempontok az írásbeli vizsgarész „Írás” rész 40. feladatának teljesítésének értékeléséhez
• Pontosításra került a 40. feladat megfogalmazása, melyben a vizsgázónak két téma közül választhat a részletes írásbeli nyilatkozat "Véleményem" elemekkel.

Az „Írás” rész és a szóbeli rész értékelését olyan szakértők végzik, akik speciális képzésen estek át a feladatok kritériumok és értékelési sémák alapján történő ellenőrzésére. Ugyanakkor az „Írás” részben a 39. feladat (alap komplexitási szint) az idegennyelv-tanulás alapszintjének követelményei, a 40. feladat (nagy bonyolultsági szint) pedig a követelmények alapján kerül értékelésre. a profil szintjéről. A szóbeli vizsgarészben az alapszint az 1., 2. és 3. feladatot tartalmazza, a magas nehézségi fokozat a 4. feladat.

A 39. és 40. feladat értékelésének sajátossága, hogy amikor a vizsgázó a „Kommunikációs probléma megoldása” szempont szerint 0 pontot kap, akkor a teljes feladat 0 pontra kerül. Ugyanez a helyzet a szóbeli vizsgarész 3. és 4. feladatával. Az „Írás” rész (39, 40) feladatainak értékelésekor figyelembe kell venni egy olyan paramétert, mint az írott szöveg mennyisége, szavak számában kifejezve. A 39. feladatban a személyes levélhez szükséges mennyiség 100 -140 szó; részletes írásbeli nyilatkozathoz a feladatban 40 - 200-250 szó.

A megengedett eltérés a megadott térfogattól 10%. Ha az elvégzett 39. feladat kevesebb mint 90 szóból áll, vagy a 40. feladat kevesebb, mint 180 szó, akkor a feladatot nem kell ellenőrizni, és 0 pontra értékelik. Ha a térfogatot több mint 10%-kal túllépjük, pl. ha az elvégzett 39. feladat több mint 154 szóból áll, vagy a 40. feladat több mint 275 szóból áll, akkor csak a szükséges terjedelemnek megfelelő munkarész tartozik igazolásra A 40. feladat értékelésekor kiemelt figyelmet fordítanak a a vizsgázónak részletes írásbeli nyilatkozatot kell készítenie. Ha a válasz több mint 30%-a nem produktív (azaz szövegileg egyezik a publikált forrással), akkor a „Kommunikációs probléma megoldása” szempont szerint 0 pontot adunk, és ennek megfelelően a teljes feladatot 0 pontra értékeljük.

A szóbeli részben az aktualitást is kerülni kell, mert nagy valószínűséggel az akadályozza a kommunikációs feladat megoldását. Ugyanakkor ügyelni kell az állítás terjedelmére, a kritériumok nem elegendő mennyiséget írnak elő az állításból, ami a zárlat megoldásához nullához vezet, így a teljes munka nullához.

A könyv különböző típusú és bonyolultságú feladatokat tartalmaz témakörökben, amelyek ismeretét a vizsgán tesztelik, valamint rövid elméleti információkat. Minden kérdésre választ kapunk. Segíti a feladatok megoldásának gyakorlását, az átadott tananyag megismétlését és a vizsgára való hatékony felkészülést.

72 500-an vettek részt az USE-2018-on.A pontszám enyhén csökkent, összességében stabil a helyzet. Kevesebb volt a rangos ember. A vizsga tapasztalatai azt mutatták, hogy a befogadó képességek (hallgatás, olvasás) jobban fejlődnek a végzősöknél, mint a produktívak. « Hallgatás” (átlagos teljesítési százalék - 76). Idén a tanulók jól megbirkóztak az alapszintű 1. feladattal, azonban a 2. feladat egyéni válaszainak megválasztása során a fokozott nehézségű - a kért információk megértése - nehézségekbe ütköztek (a teljes 2. feladat átlagos teljesítési százaléka 79,1 volt). Ez elsősorban arra a feladatra vonatkozott, amelyben a szöveg alapján nem lehetett sem pozitív, sem nemleges választ adni, és a 3. opciót kellett választani – „A szöveg nem mondja”. A 3-9. feladatok nagy bonyolultságú feladatok, amelyek egy meglehetősen összetett hiteles szöveg teljes és pontos megértését tesztelik. E feladatok átlagos teljesítési százaléka nyilvánvaló okokból valamivel alacsonyabb, mint az 1. és 2. feladaté. A vizsgán résztvevők közül nem mindegyik tudott megbirkózni a feladattal. A gyenge felkészültségű vizsgázók csak a kérdésben és a válaszban egyező szavakra reagálnak, az állítások jelentését nem fogják fel, mert a nyelvtudás szintje nem teszi lehetővé a hiteles szöveg teljes és pontos megértését. Így a résztvevők összességében sikeresen megbirkóznak a hallgatás feladataival, annak ellenére, hogy a hallgatás az egyik legnehezebb idegen nyelvi beszédtevékenység. A „Hallgatás” rész feladatvégzési eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a gyenge felkészültségű vizsgázók általában azokkal a feladatokkal birkóznak meg, amelyekben magában a szövegben ugyanazok a szavak és kifejezések hangzanak el. Sajnos a válasz kiválasztásakor nem a szöveg jelentésére, hanem az egyes szavakra, kifejezésekre hagyatkoznak, és nem veszik figyelembe, hogy a válaszlehetőségek között általában parafrázisok, szinonimák és antonimák szerepelnek. . A párosítási feladat különösen nehéz a vizsgázók számára, ha a helyes válasz: „A szöveg nem mondja”. A vizsgázók itt is gyakran ugyanazokra a szavakra és kifejezésekre hagyatkoznak a kérdésben és a válaszban, vagy saját személyes tapasztalatukra. Az elemzés azt mutatja, hogy nemcsak a kommunikatív kompetencia alacsony szintje, hanem az információval való munka meta-tantárgyi készségeinek (általános oktatási kompetencia) kialakításának hiánya sem teszi lehetővé a résztvevők számára a helyes válasz kiválasztását. Ide tartozik mindenekelőtt a kritikai gondolkodási készségek elégtelen fejlesztése, amely nem teszi lehetővé az alapvető információk gyors megkülönböztetését a másodlagos információktól, a tények és események közötti ok-okozati összefüggések megállapítását, a szerző álláspontjának megértését, az általános elképzelés meghatározását. a szöveg stb.

#ADVERTISING_INSERT#

Olvasás

Olvasás (átlagos teljesítési százalék - 76,9). A feladatokat összességében sikeresen teljesítették, a fő nehézségeket a harmadik szöveg okozta. (a 10. feladatban az átlagos teljesítési százalék 88; a 11. feladatban 82,1; a 12-18. feladatban 60,8).

Akárcsak a hallgatás során, a gyengén tanulók egyetlen szavakra támaszkodnak, néha még kulcsszavakra sem. A 10. feladatban nemcsak az elégtelen kommunikációs készségek akadályozzák meg őket abban, hogy megértsék a teljes szöveg jelentését, hanem a gyenge meta-tárgyi készségek is, mint például az a képesség, hogy el tudják különíteni a főt a lényegtelentől, elutasítsák a felesleges információkat, megértsék, hogyan az információ különböző részei összekapcsolódnak, kiemelik az ok-okozati összefüggéseket. A 11. feladatban a rossz válaszok megválasztásának oka általában a mondatalkotási szabályok nem ismerete, a nyelvtani szerkezetek, gyakran még a beszédrészek, kötőszavak, rokonszavak, elöljárószavak, valamint általában logikai és szemantikai eszközök a szöveg koherenssé és logikussá tételéhez. A résztvevők nem mindig veszik figyelembe, hogy a kiválasztott töredéknek nemcsak szerkezetében, hanem jelentésében is meg kell felelnie a javaslatnak. A feladatokban 12-18 résztvevő gyakran elfelejti, hogy a helyes válaszokat általában átfogalmazzák.

Az olvasási feladatok során elkövetett hibák hasonlóak a Hallgatás részben elkövetett hibákhoz. Ennek alapvetően az az oka, hogy ez a két típusú beszédtevékenység befogadóképességű, és a szövegek észlelésének és megértésének hasonló mechanizmusain alapul.

Nyelvtan és szókincs

2018-ban a teljes szakaszon a feladatok teljesítésének átlagos százaléka 68,1.

A feladat teljesítési szintje némileg emelkedett, azonban a korábbi évekhez hasonlóan továbbra is jellemző hiba a Past és Future Simple, Present Perfect, Passive Voice formájú igék használata a Past Simple-ben. A tanulók nagy számban hibáznak a nyomtatványokban, még helyesírási hibákat is elkövetnek, összekeverik a beszédrészeket. Számos olyan terület van, ahol a vizsgázók nehézségekkel küzdenek. A nyelvtan mindenekelőtt magában foglalja a beszédrészeket és azok funkcióit a mondatban, az igék időbeli alakjait, a névmásokat (személyes és mutató), a melléknevek és határozószavak összehasonlítási fokait, a többes számú főneveket, a sorszámokat, a kötőszavakat és az elöljárószavakat.

A szókincs magában foglalja: a szó kontextusban való helyes használatának készségeit, figyelembe véve a poliszémiát, a szinonímiát, az antonímiát, a lexikális kompatibilitás homonímiáját, a nyelvtani felépítés és a nyelvtani környezet hatását a kívánt szó kiválasztására, valamint a gyakori kifejezési igék használatának készsége és szóalkotási készség. És nem a szabályok ismeretéről van szó, hanem a használat gyakorlati készségeiről

Levél

Az írásbeli feladatok hagyományosan nagy nehézséget okoznak a vizsgázóknak. A 39. feladat jó tendenciát mutat, a tanulók kevesebbet hibáznak a levél felépítésében, alkalmaznak etikett-kliséket.

Gyakori hibák

• Helytelen vagy pontatlan válaszok kérdésekre
  A tanuló egyszerűen nem érti a kérdés jelentését, és helytelenül válaszol. Milyen ételeket eszel gyakran? Most Nekem van...
• Két kérdésre adott válaszok egyesítése
  Kapcsolódó kérdések, mint például: Milyen élelmiszerek vannak általában a hűtőszekrényben? Ki vesz élelmiszert a családodban?
• Kérdések megfogalmazása egy barátnak
  Kérdések nem lényegében, kérdések, amelyekre a válasz a feladatban létezik. Nehézségek a kérdés helyes kialakításában.

A 40. feladat teljesítésében jelentős számú hiányosság fedezhető fel. A 40. feladat teljesítésének részletes elemzését megkezdve emlékeztetünk arra, hogy azt a komplexitás magas foka (összes európai skálán B2) jellemzi. Ennek megfelelően mind a részletes írásbeli nyilatkozatok tárgya, mind a megfogalmazásokban használt szókincs meglehetősen összetett, bár a profil/felső szintű iskolai program keretein belül van (heti 5-6 óra idegen nyelv).

• A témák összetettsége az általános felfogás szempontjából (digitális írástudás, virtuális utazás)
• Logika és a logikai kapcsolat eszközei
• A terv be nem tartása
• Az ellenérvek nem támasztják alá az érveket
• Hiányosan feltárt szempontok
• Retorikai kérdések
• Az állítás logikájának megsértése
• Logikai hivatkozások helytelen használata
• Nagyszámú nyelvtani hiba, lexikai hiba, helyesírási hiba

beszélő

A statisztikák elemzése azt mutatta, hogy a szóbeli rész 2018-ban meglehetősen sikeresen, bár az előző évinél rosszabbul teljesített (2017-ben 69, 2018-ban 64,9 volt az átlagos teljesítési százalék). Az 1. alapfeladat teljesítménye némileg javult, a végzősök túlnyomó többségének van ideje elolvasni az 1. feladatban javasolt szöveget, kevesebb fonetikai hibát követnek el a hangok, például a fogközi hangok kiejtésében. A vizsgázók azonban továbbra is nehezen tudják elolvasni azokat a szavakat, amelyeket nem a szabály szerint ejtenek ki, végződést adnak oda, ahol nem, nem olvassák el a végződéseket, nem tudják, hogyan kell szintagmákra osztani a mondatokat, nincs intonációs készségük. Még mindig vannak olyan válaszok, amelyekben a stressz a legegyszerűbb szavakkal megtörik.

A 2. feladat teljesítésekor a vizsgázók gyakran nem tudtak megbirkózni a feladattal mind a kommunikatív feladat végrehajtása (a kérdések nem feleltek meg a javasolt kommunikációs feladatnak), sem a nyelvtan, szókincs, esetenként kiejtés tekintetében. pontatlan információkérés

A 3. feladatban

• spontán beszéd helyett betanult szövegrészek reprodukálása (ez különösen gyakran a hosszú bevezetésekben és következtetésekben nyilvánult meg);
• a terv elemeinek hiányos vagy pontatlan fedezete;
• kapcsolat hiánya egy baráttal;
• logikai hibák;
• logikai hivatkozásokkal való visszaélés

4. feladat

A különböző megfogalmazások bevezetése a betanult szövegtöredékek ismétlődésének elkerülése és a spontán beszéd ösztönzése érdekében történt. A 4. feladat nagy bonyolultságú feladat, és jó nyelvtudást és a meta-tantárgyi ismeretek erős ismeretét is megköveteli.

A vizsgázók ezeken a hibákon túl gyakran hiányosan válaszoltak az 1. pontra, amelyhez a fényképek rövid leírását kellett megadni, megemlíteni, hogy mi történik és hol történik. Egyes vizsgázók mindkét fotót leírták, de csak az egyik elemre (helyszín, akció), vagy az első fotót teljes egészében leírták, a második leírásánál az egyik elemet kihagyták. Mindez alacsonyabb pontszámokhoz vezetett. A korábbi évekhez hasonlóan a terv 1. bekezdésében és az azt követő bekezdésekben is előfordultak gondolat- és szókincsismétlések (ez a pontok csökkenéséhez vezetett).

A feladat 2018-as teljesítésének pozitívumai közé tartozik, hogy a résztvevők többsége betartja a monológ szerkezetét, hangerejét (átlagosan 7–9 mondat, és nem 6–7, mint az előző évben). Ugyanakkor nőtt a lexikai és nyelvtani hibák száma, ami a feladat pontszámának csökkenéséhez is vezetett.

#ADVERTISING_INSERT#

Tájékoztatás arról, hogy a szakértők milyen szempontok alapján értékelik a monológot a vizsga szóbeli részének 4. feladatában a képek összehasonlítására és szembeállítására

Az egyik válasz elemzése, értékelése a kritériumok szerint a vizsgáló-szakértő szemszögéből

Korábbi cikkeinkben a szóbeli vizsgarész 4. számú feladatára állítottunk össze választ angol nyelven.

Mindegyik szakaszról külön cikk található,

kulcsszavakkal és konkrét példák.

Ezt az információt az egyes fenti lépésekhez tartozó linkekre kattintva érheti el.

És hogyan értékelnék ezt a választ a szakértők?

Találjuk ki ezt ma.

Kezdjük a szóbeli válasz ellenőrzésével szakértő nem csak szókincs vagy nyelvtani hibákat keres,

a értékeliövé több szempont szerint.

Íme a szóbeli vizsgarész 4. feladatának kritériumai:

1. - más szóval, mennyire volt teljes és részletes a válasz a terv minden pontjára a monológjában

Kommunikációs probléma megoldása ez egy nagyon fontos kritérium

amely a maximum 3 pontból értékelték.

A kommunikációs feladat megoldásáért kapsz:

3 pont- ha a feladatot maradéktalanul teljesítik (a terv mind az 5 pontját teljes körűen, pontosan és részletesen közzétesszük),

legalábbis válaszul 12-15 mondat

2 pont- ha egy szempontot nem hoznak nyilvánosságra teljesen (minden más teljes) VAGY egyet-kettőt hiányosan közölnek,

monológban 9-11 mondat

1 pont- ha két szempontot nem hoznak nyilvánosságra(az összes többi teljes) VAGY a terv minden pontját nyilvánosságra hozzuk, nem bővítjük,

Teljes 6-8 ajánlat

0 pont- ha kommunikatív a feladat kevesebb, mint 50%-a(három vagy több tételt nem hoznak nyilvánosságra),

5 vagy kevesebb kifejezés

FIGYELEM!

A kommunikatív feladatért nulla ponttal a szóbeli vizsgarész ÖSSZES 4. számú feladatát 0 pontra értékeljük!

Emlékezzünk rá, melyiket kaptuk, és értékeljük az első kritérium szerint.

Hadd emlékeztesselek, hogyan nézett ki a feladat.

Feladat megfogalmazása:

Tanulmányozza a két fényképet. 1,5 perc alatt készen áll a fényképek összehasonlítására és szembeállítására:

adjon rövid leírást a fényképekről (akció, helyszín)

mondd el, mi a közös a képekben

mondd el, miben különböznek a képek

mondja meg, hogy a képeken látható tevékenységek közül melyiket részesíti előnyben

Mondd el miért

A mi válaszunk:

Az első képen ez egy hétvége, amelyet a család együtt tölt a városon kívül bringázva. Az arckifejezésükről megállapíthatjuk, hogy élvezik a napot.

A második képen úgy tűnik, hogy sok profi sportoló vesz részt a versenyen valahol a városban. A kerékpárosok meglehetősen versenyképesek.

A képek annyiban hasonlítanak egymásra, hogy mindkettőn különböző korosztályú, biciklizés előtt álló emberek láthatók.

A képek több szempontból is különböznek egymástól. Az első a bemutatott személyek számában van. Az első fotón csak a család három tagját láthatjuk, a másodikon a kerékpárosok hatalmas tömege. Ez nyilvánvaló különbség. Sőt, a család csak kedvtelésből lovagol, a versenyzők mindenképpen győzni, vagy saját céljaikat igyekeznek elérni.

Hogy őszinte legyek, egyáltalán nem rajongok a sportért, és nem rajongok annyira a biciklizésért. Hétvégén inkább otthon maradok, de ha választanom kellene, akkor elmennék egy családi kirándulásra a szüleimmel. Nem fogok versenyt választani, mert félek a sebességtől, nem tudok elég jól motorozni. Emellett általában nem érzem jól magam a tömegben.

Válaszunkban 15 kifejezés található, és igyekeztünk minden kérdésre teljes körűen és részletesen válaszolni.

Kritérium "Kommunikációs feladat megoldása" - 3 pont a 3x-ból

2. A megnyilatkozás szervezése - mennyire logikus, összefüggő és teljes a monológ

Itt a maximum 2 pont.

Tehát megérdemled a monológ megszervezését:

2 pont- ha az állítás logikus, van nyitó és záró mondatok,

megfelelően használva alapok logikai kapcsolat (de, hogy őszinte legyek, több mint - és hasonlók)

1 pont- ha monológ többnyire logikus,

de nincs bevezető ÉS/VAGY záró mondat a,

a logikai kommunikáció eszközeinek elégtelen használata

0 pont- nyilatkozat nem logikus,

hiányzik a bevezető és a záró mondat,

közel kommunikációs eszközöket nem használnak

Térjünk vissza a válaszunkhoz.

Merem feltételezni, hogy elég logikus, és van benne elég eszköz a logikai kapcsolódásra.

De ha bevezetőként ezt használtuk

Van két fényképem, és össze fogom hasonlítani őket.

azt a mondatot

Emellett általában nem érzem jól magam a tömegben.

Ezért valószínű, hogy egy ilyen válasszal a szakértők egy pontot levonhatnak a kimutatás megszervezéséről.

"A megnyilatkozás szervezése" kritérium - 1 pont a 2x-ből

Nem igazán szeretem az olyan kifejezéseket, mint "Ennyit akartam elmondani erről a két fotóról".

de valószínűleg,

nélkülözhetetlen a formalitások teljesítése anélkül, hogy pontokat veszítene ezen a kritériumon.

3. Az állítás nyelvi tervezése- itt felmérik az Ön által használt szókincset és nyelvtant, hibáit és kiejtését

Ennél a kritériumnál a maximális pontszám 2 pont.

Például a nyelvi tervezésért a következőket kapja:

2 pont- ha a te a használt szókincs és nyelvtani szerkezetek nagy nehézségi fokúak lesznekés majd megfelel a feladatnak.

Engedélyezett legfeljebb 2 nem durva lexiko-grammatikai hibákatÉS/VAGY legfeljebb 2 kisebb fonetikai hiba.

1 pont- a szókincs és a nyelvtan általában megfelel a feladatnak,

megengedett nem több, mint 4 lexiko-grammatikai hibákatÉS/VAGY legfeljebb 4 fonetikai hiba.

0 pont- ha a monológ megértése a sok hiba miatt (5 vagy több nyelvtani hiba) nehézkes

ÉS/VAGY 5 vagy több fonetikai hiba.

Ha megnézi a válaszunkat,

IDEGEN NYELVI KRITÉRIUMOK (ANGOL)

Beszélő:

- monológ forma

"5" - a tanuló a feladatban megfogalmazott kommunikatív feladatnak megfelelően logikusan monológ állítást (leírást, történetet) épít fel. A lexikai egységeket és a nyelvtani szerkezeteket megfelelően használják. Gyakorlatilag nincs hiba. A tanuló beszéde tiszta: szinte minden hang helyesen ejtik,

helyes intonáció figyelhető meg.

"4" - a tanuló logikusan épít fel monológ állítást (leírást, történetet) a feladatban megfogalmazott kommunikatív feladatnak megfelelően. A használt lexikai egységek és nyelvtani szerkezetek megfelelnek a kitűzött kommunikációs feladatnak. A tanuló olyan egyéni lexikai vagy nyelvtani hibákat követ el, amelyek nem akadályozzák beszédének megértését. A tanuló beszéde tiszta, a tanuló nem követ el hanghibákat.

"3" - a tanuló logikusan épít fel monológ állítást a feladatban megfogalmazott kommunikatív feladatnak megfelelően. De a kijelentés nem mindig logikus, vannak ismétlések. Lexikai és nyelvtani hibák megengedettek, amelyek megnehezítik a megértést. A beszéd általában érthető, a tanuló általában betartja a helyes intonációt.

"2" - a kommunikációs feladat nem készült el. Számos lexikai és nyelvtani hiba megengedett, ami megnehezíti a megértést. Rengeteg fonetikai hiba.

- párbeszédes forma

"5" - a hallgató logikusan építi fel a párbeszédes kommunikációt a kommunikációs feladatnak megfelelően; bemutatja a partnerrel való verbális interakció készségeit: képes beszélgetést elindítani, fenntartani és befejezni. A lexikai egységek és a nyelvtani szerkezetek megfelelnek a kitűzött kommunikációs feladatnak. Gyakorlatilag nincs hiba. A beszéd tiszta: szinte minden hangot helyesen ejtenek ki, megfigyelik a helyes intonációt.

"4" - a hallgató logikusan építi fel a párbeszédes kommunikációt a kommunikációs feladatnak megfelelően; Általában bemutatja a partnerrel való verbális interakció készségeit:

képes elindítani, fenntartani és befejezni egy beszélgetést. A felhasznált szókincs és nyelvtani szerkezetek megfelelnek a kitűzött kommunikációs feladatnak. Lehetnek benne lexikai és nyelvtani hibák, amelyek nem akadályozzák a megértést.

A beszéd tiszta: szinte minden hangot helyesen ejtenek ki, többnyire a helyes intonációt figyelik.

"3" - a tanuló a kommunikációs feladatnak megfelelően logikusan építi fel a párbeszédes kommunikációt. A tanuló azonban nem igyekszik fenntartani a beszélgetést. A használt lexikai egységek és nyelvtani szerkezetek megfelelnek a kitűzött kommunikációs feladatnak. A fonetikai, lexikális és nyelvtani hibák nem nehezítik meg

kommunikáció. De vannak jogsértések a szókincs használatában. Néhány durva nyelvtani hiba megengedett.

"2" - a kommunikációs feladat nem készült el. A tanuló nem tudja, hogyan kell párbeszédes kommunikációt felépíteni, nem tudja támogatni a beszélgetést. Rendkívül korlátozott szókincset használnak, számos lexikai és nyelvtani hibát követnek el, amelyek nehezítik a megértést. Rengeteg fonetikai hiba.

Megjegyzés: a szóbeli válasz végén a válasz rövid elemzése, motivált értékelés hangzik el. Lehetőség van más hallgatók bevonására a válasz elemzésére, önelemzésre, értékelés felajánlására.

Hallgatás:

« 5 » - a kommunikatív feladat megoldott, és egyben a tanuló maradéktalanul megérti az egyes órákra vonatkozó programkövetelményeknek megfelelő idegen nyelvű beszéd tartalmát.

« 4 » - a kommunikatív feladatot megoldja, és egyúttal a tanuló megérti az erre az osztályra vonatkozó programkövetelményeknek megfelelő idegen nyelvű beszéd tartalmát, kivéve az egyes részleteket, amelyek a hallott tartalom megértését általában nem befolyásolják.

« 3 » - a kommunikatív feladat megoldása megtörtént, ugyanakkor a tanulók az idegen nyelvű beszédnek csak azt a fő jelentését értették, amely megfelel ennek az osztálynak a programkövetelményeinek.

« 2 » - a tanuló nem értette meg a tanóra programkövetelményeinek megfelelő idegen beszéd jelentését.

Olvasás:

« 5 » - a kommunikatív feladatot megoldják, és egyben a tanuló a feladat által biztosított mennyiségben az olvasott idegen szöveg tartalmát maradéktalanul megértette és megértette, a tanuló olvasmánya megfelel az erre az órára vonatkozó programkövetelményeknek.

« 4 "- a kommunikatív feladat megoldása megtörtént, és egyúttal a tanuló megértette és megértette az olvasott idegen szöveg tartalmát, kivéve a szöveg megértését nem befolyásoló részleteket, részleteket, a feladat által előírt mértékben, a tanulók olvasmánya megfelel az osztály programkövetelményeinek.

« 3 » - a kommunikatív feladat megoldása megtörtént, ugyanakkor a tanuló a feladat által biztosított mennyiségben megértette és megértette az olvasott idegen szöveg fő gondolatát, a tanuló olvasása alapvetően megfelel az óra programkövetelményeinek.

« 2 » - a kommunikatív feladat nem megoldott - a tanuló nem értette meg a felolvasott idegen szöveg tartalmát a feladat által biztosított mennyiségben, és a tanuló olvasása nem felel meg az erre az órára vonatkozó programkövetelményeknek.

Az elemzéssel kiegészített értékelésekre a következő leckében felhívják a tanulók figyelmét, a hibákat és hiányosságokat kidolgozzák.

Projekt:

A projekteket ellenőrzési formaként használják a tanév során. Az 1. évfolyamon - a projektek oktatási jellegűek, a 2. osztályban - két kötelező projekt, a 3-4. évfolyamon - évente három projekt. A projekt értékelése a projekt megkezdése előtt a közös tevékenységben kialakított szempontok szerint történik. A projekt értékelése a projekt összpontszámának százalékában történik, majd ötpontos skálára fordítják. A projekt jele bekerül a naplóba.