Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

BEVEZETÉS

A kreativitás alatt új és eredeti, közhasznú termékek létrehozásának tevékenységét értjük.

A kreativitás lényege az eredmény előrejelzése, a kísérlet helyes beállítása, gondolati erőfeszítéssel a valósághoz közel álló munkahipotézis létrehozásában, abban, amit Sklodowska a természet érzésének nevezett.

A téma aktualitását az adja, hogy sok kutató az emberi képességek problémáját a kreatív ember problémájára redukálja: nincsenek speciális alkotói képességek, de van egy bizonyos motivációval és adottságokkal rendelkező személy. Ha ugyanis az intellektuális tehetség közvetlenül nem befolyásolja az ember kreatív sikerét, ha a kreativitás fejlődése során egy bizonyos motiváció és személyiségjegyek kialakulása megelőzi az alkotói megnyilvánulásokat, akkor arra a következtetésre juthatunk, hogy létezik egy speciális személyiségtípus. - „Kreatív ember”.

A kreativitás túllép az adott határain (Pasternak „át a korlátokon”). Ez csak a kreativitás negatív definíciója, de az első dolog, ami megakad a szemedben, az a hasonlóság a kreatív ember és a mentális zavarokkal küzdő ember viselkedése között. Mindkettő viselkedése eltér a sztereotip, általánosan elfogadotttól.

Az emberek sok mindent csinálnak minden nap: kicsiket és nagyokat, egyszerűket és összetetteket. És minden eset egy feladat, néha több, néha kevésbé nehéz.

A problémák megoldása során kreativitás lép fel, új utat találnak, vagy valami újat hoznak létre. Ez az, ahol az elme különleges tulajdonságaira van szükség, mint például a megfigyelés, az összehasonlítás és elemzés képessége, az összefüggések és függőségek megtalálása – mindaz, ami összességében kreatív képességeket alkot.

A tudományos és technológiai haladás felgyorsulása a kreatívan fejlett elmék mennyiségétől és minőségétől, attól, hogy képesek-e biztosítani a tudomány, a technológia és a termelés gyors fejlődését, attól, amit ma az emberek szellemi potenciáljának növekedésének neveznek.

Ennek a kurzusnak az a célja, hogy megvizsgálja a kreatív képességek fejlesztésének szempontjait.

A cél alapján a következő feladatokat lehet kitűzni:

Jellemezze a kreativitást mint mentális folyamatot;

Vegye figyelembe a kreatív ember lényegét és életútját;

A kreatív képességek fejlesztésének tanulmányozása;

Tekintse át a kreativitás alapfogalmait!

1. A KREATÍV KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSÉNEK LÉNYEGE ÉS JELENTŐSÉGE

1.1 A kreativitás mint mentális folyamat

A legtöbb filozófus és pszichológus két fő viselkedéstípust különböztet meg: az adaptív (az egyén rendelkezésére álló erőforrásokhoz kapcsolódó) és a kreatív, amelyet „kreatív pusztításként” határoznak meg. Az alkotói folyamat során az ember egy új valóságot hoz létre, amelyet mások is megérthetnek és felhasználhatnak.

A kreativitáshoz való hozzáállás a különböző korszakokban drámaian megváltozott. Az ókori Rómában csak az iratgyűjtő anyagát és munkáját értékelték a könyvben, a szerzőnek nem voltak jogai – sem plágium, sem hamisítás miatt nem indult eljárás. A középkorban és jóval később az alkotót a mesteremberrel azonosították, és ha ki merte mutatni az alkotói önállóságot, akkor azt semmiképpen nem ösztönözték. Az alkotónak másképp kellett megélnie: Molière udvari kárpitos volt, a nagy Lomonoszovot pedig a haszonelvű termékekért - udvari ódákért és az ünnepi tűzijátékok készítéséért - is megbecsülték.

És csak a XIX. művészek, írók, tudósok és a kreatív szakmák más képviselői kreatív termékük eladásából élhettek. Ahogy A. S. Puskin írta, „az ihlet nem eladó, de kéziratot eladhatsz”. Ugyanakkor a kéziratot csak a replikáció mátrixaként értékelték, tömegtermék előállításához.

A XX században. minden kreatív termék valódi értékét szintén nem az határozta meg, hogy hozzájárul a világkultúra kincstárához, hanem az, hogy mennyire szolgálhat anyagként a replikációhoz (reprodukciókban, televíziós filmekben, rádióadásokban stb.). Emiatt vannak jövedelmi különbségek, amelyek kellemetlenek az értelmiségiek, egyrészt az előadóművészet (balett, zenei előadás stb.) képviselői, valamint a tömegkultúra üzletemberei, másrészt az alkotók számára.

A társadalom azonban mindenkor az emberi tevékenység két szféráját osztotta szét: az otiumot és az oficiumot (negotiumot), a szabadidős tevékenységet és a társadalmilag szabályozott tevékenységet. Ráadásul e területek társadalmi jelentősége az idők során változott. Az ókori Athénban a bios theoretikost – az elméleti életet – „tekintélyesebbnek” és a szabad polgár számára elfogadhatóbbnak tartották, mint a biosz praktikost – a gyakorlati életet.

A kreativitás iránti érdeklődés, az alkotó személyisége a XX. összefügg talán a globális válsággal, az ember világtól való teljes elidegenedésének megnyilvánulásával, azzal az érzéssel, hogy az ember céltudatos tevékenységével nem oldja meg az ember világban elfoglalt helyének problémáját, hanem tovább késlelteti annak megoldását.

A legelterjedtebb a kreativitás okának tulajdonításának „isteni” és „démoni” változata. Ráadásul a művészek és írók világnézetüktől függően elfogadták ezeket a változatokat. Ha Byron azt hitte, hogy egy „démon” lakik az emberben, akkor Michelangelo azt hitte, hogy Isten vezeti a kezét: „A jó kép közeledik Istenhez, és összeolvad vele.”

Ennek következménye az a tendencia, amelyet sok szerzőnél megfigyeltek a szerzőség megtagadására. Mivel nem én írtam, hanem Isten, az ördög, a szellem, a „belső hang”, a teremtő tudatában van önmagának, mint egy külső erő eszközének.

Figyelemre méltó, hogy a teremtő aktus személytelen forrásának változata tereken, korszakokon és kultúrákon halad át. A mi korunkban pedig a nagy József Brodszkij gondolataiban elevenedik meg: „A költő, ismétlem, a nyelv létezésének eszköze. A vers írója azonban nem írja meg, mert posztumusz hírnévre számít, bár sokszor abban reménykedik, hogy a vers, ha nem is sokáig, túléli. A vers írója azért írja, mert a nyelv elmondja neki, vagy egyszerűen csak diktálja a következő sort.

Egy verset indítva a költő általában nem tudja, mi lesz a vége, és néha nagyon meglepődik a történteken, mert sokszor jobban sikerül, mint várta, sokszor a gondolat messzebbre megy, mint amire számított. Ez az a pillanat, amikor a nyelv jövője megzavarja a jelent... Aki verset ír, elsősorban azért írja, mert a versifikáció kolosszálisan gyorsítója a tudatnak, a gondolkodásnak, a világlátásnak. Miután az ember egyszer átélte ezt a gyorsulást, már nem tudja megtagadni ennek az élménynek az ismétlését, függővé válik ettől a folyamattól, ahogyan a drogoktól és az alkoholtól is. Azt hiszem, aki ilyen mértékben függ a nyelvtől, azt költőnek nevezik.

Ebben az állapotban nincs személyes kezdeményezés érzése és személyes érdeme sem érezhető egy kreatív termék megalkotásakor, úgy tűnik, hogy az emberbe idegen szellem ivódik bele, vagy kívülről gondolatok, képek, érzések oltódnak belé. Ez az élmény váratlan hatáshoz vezet: az alkotó közönyösen, sőt undorral kezdi kezelni alkotásait. Van egy úgynevezett poszt-kreatív telítettség. A szerző elidegenedett művétől. Ha célszerű tevékenységeket végeznek, beleértve a munkatevékenységet is, akkor ellentétes hatás érhető el, nevezetesen a „befektetett tevékenység hatás”. Minél több erőfeszítést fektet az ember a cél elérése érdekében, egy termék előállítására, annál nagyobb érzelmi jelentőséget kap számára ez a termék.

Mivel a tudattalan tevékenysége az alkotási folyamatban egy speciális tudatállapothoz kapcsolódik, a kreatív aktust néha álomban, mámorban és altatásban hajtják végre. Annak érdekében, hogy ezt az állapotot külső eszközökkel reprodukálják, sokan mesterséges stimulációhoz folyamodtak. Amikor R. Rolland megírta a Cola Breugnont, bort ivott; Schiller hideg vízben tartotta a lábát; Byron laudanumot vett; Rousseau fedetlen fejjel állt a napon; Milton és Puskin szeretett a kanapén vagy a kanapén fekve írni. A kávé szerelmesei voltak Balzac, Bach, Schiller; drogosok – Edgar Poe, John Lennon és Jim Morrison.

Spontanitás, hirtelenség, az alkotói aktus külső okoktól való függetlensége - a második fő jellemzője. A kreativitás igénye akkor is felmerül, ha az nem kívánatos. A szerző tevékenysége ugyanakkor kiiktat minden lehetőséget a logikus gondolkodásra és a környezet észlelésének képességére. Sok szerző valósággal veszi képeit. Az alkotó aktust izgalom és idegfeszültség kíséri. Csak a feldolgozás, a kreativitás termékeinek teljes társadalmilag elfogadható formát adni, a fölösleges elvetését és a részletezést bízzuk az észre.” Bogoyavlenskaya D.B. Az intellektuális tevékenység, mint a kreativitás problémája. - Rosto.in-on-Don, 2003.

Tehát a teremtő aktus spontaneitása, az akarat passzivitása és az inspiráció pillanatában megváltozott tudatállapot, a tudattalan tevékenysége a tudat és a tudattalan közötti különleges kapcsolatról beszél. A tudat (tudatos alany) passzív, és csak a kreatív terméket észleli. A tudattalan (tudattalan kreatív szubjektum) aktívan létrehoz egy kreatív terméket, és bemutatja azt a tudatnak.

A hazai pszichológiában a kreativitás mint mentális folyamat legholisztikusabb koncepcióját Ya.A. Ponomarev (1988). Kidolgozta a kreativitás pszichológiai mechanizmusának központi láncszemének strukturális szintű modelljét. A gyermekek mentális fejlődését és a felnőttek problémamegoldását tanulmányozva Ponomarjov arra a következtetésre jutott, hogy a kísérletek eredményei lehetővé teszik a pszichológiai intelligencia központi láncszemének sematikus ábrázolását két, egymásba hatoló szféra formájában. E szférák külső határai a gondolkodás absztrakt korlátaiként (aszimptotáiként) ábrázolhatók. Alulról az intuitív gondolkodás lesz ekkora határ (azon túl az állatok szigorúan intuitív gondolkodásának szférája terjed ki). Felülről - logikai (mögötte a számítógépek szigorúan logikus gondolkodásának szférája terjed ki).

A kreatív problémák megoldásának sikerének alapja az „elmében való cselekvés” képessége, amelyet a belső cselekvési terv magas szintű fejlettsége határoz meg. Ez a képesség talán az "általános képesség" vagy az "általános intelligencia" fogalmának szerkezeti megfelelője.

A kreativitáshoz két személyes tulajdonság kapcsolódik, nevezetesen a keresési motiváció intenzitása és a gondolati folyamat során fellépő mellékformációk iránti érzékenység.

Ponomarjov a kreatív aktust az intellektuális tevékenység kontextusában a következő séma szerint tekinti: a probléma felvetésének kezdeti szakaszában a tudat aktív, majd a megoldási szakaszban a tudattalan aktív, és a tudat ismét részt vesz a problémafelvetésben. a megoldás helyességének kiválasztása és ellenőrzése (a harmadik szakaszban). Természetesen, ha a gondolkodás kezdetben logikus, azaz célszerű, akkor a kreatív termék csak melléktermékként jelenhet meg. De a folyamatnak ez a változata csak egy a lehetségesek közül.

Általánosságban elmondható, hogy a kreativitás problémájának legalább három fő megközelítése létezik a pszichológiában. A következőképpen fogalmazhatók meg:

1. Mint ilyen, nincsenek kreatív képességek. Az intellektuális tehetség szükséges, de nem elégséges feltétele az egyén kreatív tevékenységének. A kreatív viselkedés meghatározásában a fő szerepet a motiváció, az értékek, a személyiségjegyek játsszák (A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow stb.). A kreatív személyiség főbb jellemzői közé tartozik a kognitív tehetség, a problémákra való érzékenység, a bizonytalan és nehéz helyzetekben való függetlenség.

A koncepció a D.B. Bogoyavlenskaya (1971, 1983), aki bevezeti az "egyén kreatív tevékenységének" fogalmát, úgy gondolja, hogy ez a tevékenység egy bizonyos mentális struktúra, amely a személyiség kreatív típusában rejlik. A kreativitás Bogoyavlenskaya szemszögéből egy szituációslag nem stimulált tevékenység, amely abban nyilvánul meg, hogy az adott probléma határain túl akar lépni. A kreatív személyiségtípus minden újítóban benne van, függetlenül a tevékenység típusától: tesztpilóták, művészek, zenészek, feltalálók.

2. A kreativitás (kreativitás) független, az intelligenciától független tényező (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya.A. Ponomarev). Egy lágyabb változatban ez az elmélet azt mondja, hogy van némi összefüggés az intelligencia szintje és a kreativitás szintje között. A legfejlettebb koncepció az E.P. Torrance: ha az IQ 115-120 alatt van, akkor az intelligencia és a kreativitás egyetlen tényezőt alkot, 120 feletti IQ esetén a kreativitás önálló értékké válik, vagyis nincsenek alacsony intelligenciájú kreatív egyének, de vannak alacsony kreativitású értelmiségiek.

3. A magas szintű intelligencia magas szintű kreativitást jelent, és fordítva. Nincs kreatív folyamat, mint a mentális tevékenység sajátos formája. Ezt a nézetet osztotta és osztotta a hírszerzési terület szinte valamennyi szakértője.

1.2 Kreatív személyiség és életútja

A kutatók közül sokan az emberi képességek problémáját a kreatív ember problémájára redukálják: nincsenek speciális kreatív képességek, de van egy személy, akinek bizonyos motivációja és adottságai vannak. Ha ugyanis az intellektuális tehetség közvetlenül nem befolyásolja az ember kreatív sikerét, ha a kreativitás fejlődése során egy bizonyos motiváció és személyiségjegyek kialakulása megelőzi az alkotói megnyilvánulásokat, akkor arra a következtetésre juthatunk, hogy létezik egy speciális személyiségtípus. - „Kreatív ember”.

A kreativitás túlmutat a hagyományokon és a sztereotípiákon. Ez csak a kreativitás negatív definíciója, de az első dolog, ami megakad a szemedben, az a hasonlóság a kreatív ember és a mentális zavarokkal küzdő ember viselkedése között. Mindkettő viselkedése eltér a sztereotip, általánosan elfogadott Bogoyavlenskaya D.B. Az intellektuális tevékenység, mint a kreativitás problémája.

Két ellentétes nézőpont létezik: a tehetség az egészség maximuma, a tehetség pedig betegség.

Hagyományosan ez utóbbi nézőpont Cesare Lombroso nevéhez fűződik. Igaz, maga Lombroso soha nem állította, hogy közvetlen kapcsolat lenne a zsenialitás és az őrület között, bár empirikus példákat válogatott e hipotézis mellett: nagy gondolkodók.

Lombroso a zseniket magányos, hideg emberekként jellemzi, akik közömbösek a családi és társadalmi kötelezettségek iránt. Sok drogfüggő és részeg van köztük: Musset, Kleist, Socrates, Seneca, Händel, Poe. A 20. század számos névvel egészítette ki ezt a listát, Faulknertől és Yesenintől Hendricksig és Morrisonig.

A zseniális emberek mindig fájdalmasan érzékenyek. Éles hullámvölgyeket tapasztalnak tevékenységük során. Túlérzékenyek a társadalmi jutalmakra, büntetésekre stb. Lombroso érdekes adatokat idéz: az Olaszországban élő hamvas-kenázi zsidók populációjában több az elmebeteg, mint az olasz, de több a tehetséges ember (Lombroso maga is olasz zsidó volt). A következtetés, amelyre eljut, a következő: a zsenialitás és az őrület egyesíthető egy személyben.

A mentális zavarokban szenvedő zsenik listája végtelen. Petrarka, Moliere, Flaubert, Dosztojevszkij epilepsziában szenvedett, Nagy Sándorról, Napóleonról és Julius Caesarról nem is beszélve. Rousseau, Chateaubriand melankóliában szenvedett. A pszichopaták (Kretschmer szerint) George Sand, Michelangelo, Byron, Goethe és mások voltak. Byronnak, Goncsarovnak és még sokan másoknak hallucinációi voltak. Felbecsülhetetlen a részegesek, drogosok és öngyilkosok száma a kreatív elit körében.

A „zsenialitás és őrület” hipotézise napjainkban újjáéled. D. Carlson úgy véli, hogy a zseni a skizofrénia recesszív génjének hordozója. Homozigóta állapotban a gén a betegségben nyilvánul meg. Például a zseniális Einstein fia skizofréniában szenvedett. Ezen a listán szerepel Descartes, Pascal, Newton, Faraday, Darwin, Platón, Emerson, Nietzsche, Spencer, James és mások.

Ha a kreativitás mint folyamat fenti értelmezéséből indulunk ki, akkor a zseni az a tudattalan tevékenység alapján alkotó ember, aki az állapotok legszélesebb skáláját képes átélni abból a tényből adódóan, hogy a tudattalan alkotó szubjektum kívül esik a racionális elv és az önszabályozás ellenőrzése.

A mélylélektan és a pszichoanalízis képviselői (itt álláspontjuk közeledik) látják a fő különbséget a kreatív személyiség és a konkrét motiváció között. Csak röviden térjünk ki néhány szerző álláspontjára, mivel ezek az álláspontok számos forrásban szerepelnek.

3. Freud a kreatív tevékenységet a szexuális vágy szublimációjának (eltolódásának) egy másik tevékenységi szférába eredményének tekintette: a szexuális fantázia egy kreatív termékben tárgyiasul, társadalmilag elfogadható formában.

A. Adler a kreativitást a "kisebbrendűségi komplexus" kompenzálásának egyik módjának tekintette. K. Jung a kreativitás jelenségére fordította a legnagyobb figyelmet, látva benne a kollektív tudattalan archetípusainak megnyilvánulását.

Számos kutató úgy véli, hogy a kreativitáshoz elengedhetetlen a teljesítménymotiváció, mások szerint ez blokkolja az alkotási folyamatot. A legtöbb szerző azonban továbbra is meg van győződve arról, hogy a motiváció és a személyes lelkesedés jelenléte a kreatív ember fő jele. Ehhez gyakran hozzáadódnak olyan jellemzők, mint a függetlenség és a meggyőződés. A függetlenség, a személyes értékekre való összpontosítás, és nem a külső értékelések talán a kreatív ember fő személyes tulajdonságának tekinthető.

A kreatív emberek a következő személyiségjegyekkel rendelkeznek:

1) függetlenség – a személyes normák fontosabbak, mint a csoportnormák; az értékelések és ítéletek nem megfelelősége;

2) nyitottság - hajlandóság hinni saját és mások fantáziájának, fogékonyság az új és szokatlan iránt;

3) nagy tolerancia a bizonytalan és megoldhatatlan helyzetekkel szemben, konstruktív tevékenység ezekben a helyzetekben;

4) fejlett esztétikai érzék, szépségre törekvő Gruzenberg SO. A kreativitás pszichológiája. - Minszk, 2005.

Ebben a sorozatban gyakran megemlítik az "én-koncepció" jellemzőit, amelyet a képességekbe vetett bizalom és a karakter erőssége, valamint a nőiesség és a férfiasság vegyes vonásai jellemeznek a viselkedésben (ezeket nemcsak a pszichoanalitikusok, hanem a pszichoanalitikusok is megjegyzik genetikusok).

A legvitatottabb adatok a mentális érzelmi egyensúlyról. Bár a humanisztikus pszichológusok "hangosan" állítják, hogy a kreatív embereket érzelmi és szociális érettség, magas alkalmazkodóképesség, kiegyensúlyozottság, optimizmus stb. jellemzi, de a kísérleti eredmények többsége ennek ellentmond.

Kutatások kimutatták, hogy azok a tehetséges gyerekek, akiknek valós teljesítménye elmarad a képességeiktől, súlyos problémákkal küzdenek személyes és érzelmi szférában, valamint az interperszonális kapcsolatok terén. Ugyanez vonatkozik a 180 feletti IQ-val rendelkező gyerekekre is.

Számos más tanulmány is hasonló következtetéseket von le a magas szorongásról és a kreatív emberek társadalmi környezethez való rossz alkalmazkodásáról. Egy olyan szakember, mint F. Barron, azt állítja, hogy ahhoz, hogy kreatív legyen, egy kicsit neurotikusnak kell lennie; következésképpen a „normális” világlátást torzító érzelmi zavarok megteremtik a valóság új megközelítésének előfeltételeit. Lehetséges azonban, hogy itt összekeverik az okot és az okozatot, és a neurotikus tünetek az alkotó tevékenység melléktermékei.

A tudományos kreativitás produktivitása nem is olyan régen kutatások tárgyává vált. Sok szerző szerint a kreativitás kordinamikai problémájának szcientometrikus megközelítésének kezdete G. Lehman munkáihoz kötődik.

Az "Age and Achievements" (1953) című monográfiában nemcsak politikusok, írók, költők és művészek, hanem matematikusok, kémikusok, filozófusok és más tudósok több száz életrajzának elemzésének eredményeit tette közzé.

Az egzakt és természettudományok képviselőinek teljesítményének dinamikája a következő: 1) 20-ról 30 évre emelkedik; 2) csúcstermelékenység 30-35 éves korban; 3) 45 éves csökkenés (a kezdeti termelékenység 50%-a); 4) 60 éves korig a kreatív képességek elvesztése. A termelékenység minőségi csökkenése megelőzi a mennyiségi csökkenést. És minél értékesebb egy kreatív ember hozzájárulása, annál nagyobb a valószínűsége annak, hogy a kreatív csúcs fiatal korban jött el. Lehman következtetései az egyén kultúrához való hozzájárulásának jelentőségéről az enciklopédiákban és szótárakban neki szentelt sorok számának megszámlálásán alapultak. Később E. Cleg elemezte az "Americans in Science" referenciaszótárt, és arra a következtetésre jutott, hogy a legkiválóbb tudósok kreatív termelékenységének hanyatlása legkorábban 60 évvel kezdődik.

Sok szerző úgy véli, hogy az élet során kétféle kreatív produktivitás létezik: az első 25-40 éves korban jelentkezik (tevékenységi területtől függően), a második pedig az élet negyedik évtizedének végén következik be, és ezt követően csökken. 65 év után.

A tudomány és a művészet legkiválóbb alakjai nem figyelik meg a halál előtti alkotói tevékenység tipikus hanyatlását, amelyet számos tanulmány megállapított.

A kreatív produktivitást nagyon idős korig azok az emberek mutatják meg, akik megőrizték a szabad gondolkodást, a nézetfüggetlenséget, vagyis a fiatalságban rejlő tulajdonságokat. Ezenkívül a kreatív egyének továbbra is rendkívül kritikusak munkájukkal szemben. Képességeik szerkezete optimálisan ötvözi a kreatív képességet a reflektív intelligenciával.

Így a tudat és a tudattalan interakciójának jellemzői, és a mi fogalmaink szerint - a tudatos tevékenység alanya és a tudattalan kreatív szubjektum - meghatározzák a kreatív személyiségek tipológiáját és életútjuk jellemzőit.

1.3 A kreativitás fejlesztése

A fejlődéslélektanban három megközelítés verseng és kiegészíti egymást: 1) genetikai, amely az öröklődés mentális tulajdonságainak meghatározásában a főszerepet jelöli ki; 2) környezeti, amelynek képviselői a külső körülményeket tekintik döntő tényezőnek a szellemi képességek fejlődésében; 3) genotípus-környezet interakció, amelynek támogatói az egyed környezethez való alkalmazkodásának különböző típusait különböztetik meg, az örökletes tulajdonságoktól függően.

Számos történelmi példa: Bernoulli matematikusok, Bach-zeneszerzők, orosz írók és gondolkodók családja - első pillantásra meggyőzően tanúskodik az öröklődés domináns hatásáról az alkotó személyiség kialakulásában.

A genetikai megközelítés kritikusai tiltakoznak e példák egyenes értelmezése ellen. További két alternatív magyarázat lehetséges: egyrészt az idősebb családtagok által teremtett kreatív környezet és példamutatásuk befolyásolja a gyermekek, unokák kreatív képességeinek fejlődését (környezetszemlélet). Másodszor, az azonos képességek meglétét a gyermekekben és a szülőkben a genotípusnak megfelelő, spontán módon fejlődő kreatív környezet támogatja (a genotípus-környezet interakció hipotézise).

Nichols áttekintésében, aki 211 ikervizsgálat eredményeit foglalta össze, 10 tanulmány divergens gondolkodásának diagnosztizálásának eredményeit mutatják be. Az MZ ikrek közötti korrelációk átlagos értéke 0,61, a DZ ikrek között pedig 0,50. Ebből következően az öröklődés hozzájárulása a divergens gondolkodás fejlettségi szintjének egyéni különbségeinek meghatározásához igen csekély. Orosz pszichológusok E.L. Grigorenko és B.I. Kochubey 1989-ben tanulmányt végzett MZ és DZ ikrekkel (a középiskola 9-10 osztályos tanulóival). A szerzők fő következtetése az, hogy a kreativitás és a hipotézisek tesztelésének mutatóinak egyéni különbségeit környezeti tényezők határozzák meg. Magas szintű kreativitást találtak azoknál a gyerekeknél, akik sokféle kommunikációs és demokratikus kapcsolati stílust alakítottak anyjukkal, Gruzenberg S.O.-val. A kreativitás pszichológiája. - Minszk, 2005.

A pszichológiai vizsgálatok tehát nem támasztják alá a kreativitás (pontosabban a divergens gondolkodás fejlettségi szintje) egyéni különbségeinek örökölhetőségének hipotézisét.

Az orosz differenciál pszichofiziológiai iskolához tartozó kutatók munkáiban kísérletet tettek a kreativitás örökletes meghatározóinak azonosítására szolgáló más megközelítés megvalósítására. Ennek az irányzatnak a képviselői azzal érvelnek, hogy az általános képességek alapja az idegrendszer tulajdonságai (hajlamai), amelyek meghatározzák a temperamentum jellemzőit is.

A plaszticitást az emberi idegrendszer hipotetikus tulajdonságának tekintik, amely meghatározhatja a kreativitást az egyedfejlődés során. A plaszticitást általában az EEG-paraméterek és a kiváltott potenciálok változékonysága alapján mérik. A plaszticitás diagnosztizálásának klasszikus feltételes reflex módszere egy képesség pozitívról negatívra vagy fordítva történő megváltoztatása volt.

A plaszticitás ellenpólusa a merevség, amely a központi idegrendszer elektrofiziológiai aktivitásának mutatóinak kismértékű változékonyságában, a váltás nehézségében, a régi hatásmódok új állapotokba való átültetésének elégtelenségében, a sztereotip gondolkodásban stb.

A plaszticitás örökölhetőségének azonosítására az egyik kísérletet S. D. Birjukov disszertáció kutatásában tette. Azonosítható volt a „mezőfüggés-mezőfüggetlenség” örökölhetősége (a beépített figurák tesztjének sikeressége) és az „Előre és fordított írás” teszt teljesítményében mutatkozó egyéni különbségek. A teljes fenotípusos variancia környezeti összetevője ezeknél a méréseknél közel nulla volt. Ezen túlmenően a faktoranalízis módszere képes volt azonosítani két független faktort, amelyek a plaszticitást jellemzik: „adaptív” és „afferens”.

Az első a viselkedés általános szabályozásával (a figyelem és a motoros készségek jellemzőivel), a második pedig az észlelés paramétereivel kapcsolatos.

Birjukov szerint a plaszticitás ontogénje a pubertás végére teljesedik ki, miközben sem az "adaptív" plaszticitási faktorban, sem az "afferens" plaszticitási faktorban nincs nemi különbség.

Ezeknek a mutatóknak a fenotípusos variabilitása igen nagy, de a plaszticitás és a kreativitás kapcsolatának kérdése továbbra is nyitott. Mivel a pszichológiai kutatások még nem tárták fel az egyéni kreativitásbeli különbségek örökölhetőségét, figyeljünk azokra a környezeti tényezőkre, amelyek pozitív vagy negatív hatással lehetnek a kreatív képességek fejlődésére. A kutatók mindeddig meghatározó szerepet tulajdonítottak annak a mikrokörnyezetnek, amelyben a gyermek kialakul, és mindenekelőtt a családi kapcsolatok hatásának. A legtöbb kutató a következő paramétereket azonosítja a családi kapcsolatok elemzésekor: 1) harmónia - a szülők közötti, valamint a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatok inharmóniája; 2) kreatív - a szülő nem alkotó személyisége mint példakép és az azonosulás alanya; 3) a családtagok szellemi érdekeinek közössége vagy annak hiánya; 4) a szülők elvárásai a gyermekkel szemben: a teljesítmény vagy az önállóság elvárása.

Ha a családban ápolják a viselkedésszabályozást, minden gyermekkel szemben azonos követelményeket támasztanak, a családtagok között harmonikus kapcsolatok alakulnak ki, akkor ez a gyermekek kreativitásának alacsony szintjéhez vezet.

Úgy tűnik, hogy az elfogadható viselkedési megnyilvánulások szélesebb köre (beleértve az érzelmeket is), a kevésbé egyértelmű követelmények nem járulnak hozzá a merev társadalmi sztereotípiák korai kialakulásához, és kedveznek a kreativitás fejlődésének. Így egy kreatív ember pszichológiailag instabil személynek tűnik. Az a követelmény, hogy az engedelmességgel sikereket érjünk el, nem kedvez az önállóság és ebből adódóan a kreativitás fejlődésének.

K. Berry végzett összehasonlító vizsgálatot a tudományos és irodalmi Nobel-díjasok családi nevelésének jellemzőiről. A díjazottak szinte mindegyike értelmiségi vagy üzletember családból származott, a társadalom alsóbb rétegeiből gyakorlatilag nem volt ember. Többségük nagyvárosokban (fővárosokban vagy nagyvárosi területeken) született. Az USA-ban született Nobel-díjasok közül csak egy érkezett a középnyugati államokból, de New Yorkból – 60. A Nobel-díjasok leggyakrabban zsidó, ritkábban protestáns és még ritkábban katolikus családokból származtak.

A Nobel-díjasok tudós szülei is leggyakrabban a tudományban vagy az oktatás területén dolgoztak. A tudósok és tanárok családjából származó emberek ritkán kaptak irodalmi Nobel-díjat vagy a békeharcért.

A díjazott tudósok családjában stabilabb volt a helyzet, mint a díjazott írók családjában. A legtöbb tudós az interjúkban hangsúlyozta, hogy boldog gyermekkora volt, és korai tudományos karrierje volt, amely jelentős fennakadások nélkül zajlott. Igaz, nem lehet megmondani, hogy a nyugodt családi környezet hozzájárul-e a tehetség kibontakozásához, vagy a karriert elősegítő személyes tulajdonságok kialakulásához. Elég, ha felidézzük Kepler és Faraday elszegényedett és örömtelen gyermekkorát. Ismeretes, hogy a kis Newtont az anyja elhagyta, és a nagymamája nevelte fel.

Jellemző jelenség a tragikus események az irodalmi Nobel-díjasok családjainak életében. Az irodalmi díjazottak 30 százaléka gyermekkorában elvesztette egyik szülőjét, vagy családja csődbe ment.

A poszttraumás stressz szakértői, amelyeket egyesek a hétköznapi életen túlmutató helyzetek (természeti vagy műszaki katasztrófa, klinikai halál, ellenségeskedésben való részvétel stb.) után tapasztalnak, azzal érvelnek, hogy az utóbbiaknak fékezhetetlen vágyuk van. megszólalni, beszélni szokatlan élményeikről, az értetlenség érzésével kísérve. Talán a gyermekkori szeretteink elvesztésével járó trauma az a be nem gyógyult seb, amely arra kényszeríti az írót személyes drámáján keresztül, hogy az emberi létezés drámáját feltárja a szóban.

D. Simonton, majd számos más kutató azt feltételezte, hogy a kreativitás fejlődését elősegítő környezetnek meg kell erősítenie a gyermekek kreatív viselkedését, és modelleket kell nyújtania a kreatív viselkedés utánzásához. Meglátása szerint a társadalmilag és politikailag instabil környezet a legkedvezőbb a kreativitás fejlődésére.

A család-szülő kapcsolatok döntő szerepét megerősítő számos tény között a következők találhatók:

1. Általános szabály, hogy a család legidősebb vagy egyetlen fiának nagy esélye van arra, hogy megmutassa kreatív képességeit.

2. Kisebb valószínűséggel mutatnak kreativitást azokban a gyerekekben, akik magukat szüleikkel (apjukkal) azonosítják. Ellenkezőleg, ha egy gyerek az „ideális hőssel” azonosítja magát, akkor több esélye van arra, hogy kreatívvá váljon. Ez a tény azzal magyarázható, hogy a legtöbb gyereknél a szülők "átlagos", nem kreatív emberek, a velük való azonosulás a gyerekekben kreativitás nélküli viselkedés kialakulásához vezet.

3. Gyakrabban jelennek meg kreatív gyerekek olyan családokban, ahol az apa sokkal idősebb, mint az anya.

4. A szülők korai halála a gyermekkori viselkedési korlátozásokkal járó viselkedési minta hiányához vezet. Ez az esemény jellemző mind a jelentős politikusok, a neves tudósok, mind a bűnözők és az elmebetegek életére.

5. A kreativitás fejlesztéséhez a gyermek képességeire való fokozott figyelem kedvez, az a helyzet, amikor tehetsége válik a családban a szervező elvvé Gruzenberg S.O. A kreativitás pszichológiája. - Minszk, 2005.

Tehát egy olyan családi környezet, ahol egyrészt odafigyelnek a gyerekre, másrészt különféle, ellentmondó követelményeket támasztanak vele szemben, ahol kevés a külső kontroll a viselkedés felett, ahol kreatív család van. a tagok és a nem sztereotip viselkedés ösztönzése, a kreativitás fejlesztéséhez vezet a gyermekben.

Az a hipotézis, hogy az utánzás a kreativitás kialakulásának fő mechanizmusa, azt jelenti, hogy a gyermek kreatív képességeinek fejlesztéséhez szükséges, hogy a gyermekhez közel álló emberek között legyen egy kreatív személy, akivel a gyermek azonosulna. Az azonosulás folyamata a családon belüli kapcsolatoktól függ: nem a szülők, hanem az „ideális hős”, aki nagyobb mértékben rendelkezik kreatív vonásokkal, mint a szülők, mintaként szolgálhat a gyermek számára.

A kreativitás kibontakoztatásához szabályozatlan, demokratikus viszonyokkal rendelkező környezet szükséges, a kreatív személyiség gyermeki utánzata.

A kreativitás fejlesztése talán a következő mechanizmust követi: az általános tehetség alapján a mikrokörnyezet és az utánzás hatására kialakul az indítékok és a személyes tulajdonságok rendszere (nonkonformizmus, függetlenség, önmegvalósítási motiváció), és általános. a tehetség átváltozik tényleges kreativitásra (a tehetség és egy bizonyos személyiségstruktúra szintézise).

Ha összefoglaljuk a kreativitás fejlődésének érzékeny időszakáról szóló néhány tanulmányt, akkor nagy valószínűséggel ez az időszak a 3-5 éves korra esik. 3 éves korára a gyermeknek szüksége van arra, hogy felnőttként viselkedjen, „felnőtttel jöjjön”. A gyerekekben kialakul a „kompenzációs igény”, és olyan mechanizmusokat alakítanak ki, amelyekkel önzetlenül utánozzák a felnőttek tevékenységét. A második és a negyedik életév végétől kezdődően megfigyelhetők a felnőttek munkatevékenységének utánzására tett kísérletek. Valószínűleg ebben az időben a gyermek a legérzékenyebb a kreatív képességek utánzás útján történő fejlesztésére.

Az intelligencia, mint az elme aktuális problémáinak viselkedési próbák nélküli megoldásának képessége, nem csak az emberre jellemző, de egyetlen faj sem hozott létre olyat, ami az emberi kultúrához hasonlítana. Az emberi kultúra elemei - zene, könyvek, viselkedési normák, technológiai eszközök, épületek stb. - olyan találmányok, amelyek időben és térben reprodukálódnak és eloszlanak.

A kreativitást, mint a szociális viselkedés egyik módját az emberiség találta ki az ötletek megvalósítására - az emberi aktív képzelőerő gyümölcsei. A kreativitás alternatívája az adaptív viselkedés és a mentális leépülés vagy rombolás, mint egy személy mentális tevékenységének külsőlegesítése, hogy elpusztítsa a saját gondolatait, terveit, képeit stb.

Az egyik érv a kreativitás társadalmi találmányként való bemutatása mellett a pszichogenetikai és a fejlődéslélektani adatok.

A gyermekek kreativitásának fejlődése a neurózisszerű reakciók gyakoriságának növekedésével, a nem alkalmazkodó viselkedéssel, a szorongással, a mentális egyensúlyzavarral és az emotivitással jár együtt, ami közvetlenül jelzi ezen mentális állapotok szoros kapcsolatát az alkotási folyamattal.

Megállapítást nyert, hogy a magas és az ultramagas intelligenciával rendelkező személyek a legkevésbé elégedettek az élettel. Ez a jelenség mind a nyugati országokban, mind Oroszországban megfigyelhető.

Kevesebb egyén felel meg a modern termelés által támasztott kulturális alkalmazkodás követelményeinek

A kreativitás egyre specializálódott, és az alkotók, mint az emberi kultúra egyazon fájának távoli ágain ülő madarak, távol vannak a földtől, alig hallják és értik egymást. A többség kénytelen a hitre vinni felfedezéseit, és elméje gyümölcsét a mindennapi életben használni, nem veszi észre, hogy valaki egyszer feltalált egy kapilláris töltőtollat, egy cipzárt és egy videólejátszót.

A kreativitásnak ez a formája szinte mindenki és mindenki számára elérhető: mozgásszervi elváltozásokkal küzdő gyerekeknek, elmebetegeknek és a monoton vagy rendkívül összetett szakmai tevékenységekben megfáradt embereknek egyaránt. Az "amatőr" kreativitás tömeges jellege, az ember mentális egészségére gyakorolt ​​jótékony hatása a "funkcionális redundancia, mint az ember fajspecifikus jellemzője" hipotézis mellett tanúskodik.

Ha a hipotézis helyes, akkor ez megmagyarázza a kreatív emberek viselkedésének olyan fontos jellemzőit, mint a „szituáció feletti aktivitás” (D. B. Bogoyavlenskaya) vagy a túlzott aktivitásra való hajlam (V. A. Petrovsky).

2. A KREATIVITÁS FOGALMAI

kreativitás kreativitás intelligencia

2.1 A kreativitás intelligenciává való redukálásának koncepciója

Eysenck (1995), az IQ és a Guilford-tesztek közötti szignifikáns összefüggésekre támaszkodva a divergens gondolkodásra vonatkozóan, azt javasolta, hogy a kreativitás az általános mentális adottság összetevője.

Összehasonlításra kerültek a híres emberek tudás- és készségek elsajátításának életkori mutatói hasonló adatokkal egy átlagos gyerekek mintájából. Kiderült, hogy a hírességek IQ-ja lényegesen magasabb az átlagnál (158,9). Ebből Termen arra a következtetésre jutott, hogy a zsenik azok az emberek, akik a vizsgálati adatok szerint már kora gyermekkorban is rendkívül tehetségesek közé sorolhatók.

A legérdekesebbek a kaliforniai hosszúság eredményei, amelyet Terman 1921-ben szervezett. Terman és Cox 1528 8 és 12 év közötti fiút és lányt választott ki Kalifornia 95 középiskolájának diákjai közül, 135 pontos IQ-val, ami az arány 1%-át tette ki. a teljes mintát. Az intelligencia szintjét a Stanford-Binet teszt határozta meg. A kontrollmintát ugyanazon iskolák tanulóiból alakítottuk ki. Kiderült, hogy az értelmileg tehetséges gyerekek átlagosan két iskolai osztállyal előzik meg kortársaikat fejlettségben.

A Theremin által kiválasztott alanyokat korai fejlettségük jellemezte (korán kezdtek járni, beszélni, olvasni, írni stb.). Minden értelmiségi gyerek sikeresen elvégezte az iskolát, 2/3-a egyetemi végzettséget kapott, 200 fő pedig a tudomány doktora lett.

Ami a kreatív eredményeket illeti, az eredmények nem olyan egyértelműek. Termen mintájából egyetlen korai értelmiségi sem mutatta magát kivételesen tehetséges alkotónak a tudomány, az irodalom, a művészet stb. területén. Egyikük sem járult hozzá jelentős mértékben a világkultúra fejlődéséhez.

A kreativitás fogalma J. Gilford és E.P. Torrance. A kreativitás mint univerzális kognitív kreativitás fogalma J. Guilford munkáinak megjelenése után vált népszerűvé (Guilford J. P., 1967).

Guilford rámutatott egy alapvető különbségre a mentális műveletek két típusa között: a konvergencia és a divergencia között. A konvergens gondolkodás (konvergencia) abban az esetben aktualizálódik, amikor egy problémát megoldó személynek sokféle feltétel alapján kell megtalálnia az egyetlen helyes megoldást. Elvileg több konkrét megoldás is létezhet (az egyenletgyökök halmaza), de ez a halmaz mindig korlátozott.

A divergens gondolkodást úgy definiálják, mint "különböző irányokba mutató gondolkodásmódot" (J. Gilford). Ez a fajta gondolkodás a probléma megoldásának változatos módját teszi lehetővé, váratlan következtetésekhez és eredményekhez vezet.

A kreativitás kutatása és tesztelése terén elért további előrelépések főként a Dél-Kaliforniai Egyetem pszichológusainak munkájához köthetők, bár munkájuk nem fedi le a kreativitáskutatás teljes spektrumát.

Guilford a kreativitás négy fő dimenzióját azonosította:

1) eredetiség - távoli asszociációk, szokatlan válaszok létrehozásának képessége;

2) szemantikai rugalmasság - az objektum fő tulajdonságának azonosítása és új felhasználási mód felkínálása;

3) figuratív adaptív rugalmasság - az inger formájának megváltoztatásának képessége oly módon, hogy új tulajdonságokat és felhasználási lehetőségeket lássunk benne;

4) szemantikai spontán rugalmasság - az a képesség, hogy szabályozatlan helyzetben sokféle ötletet hozzon létre.

Az általános intelligencia nem szerepel a kreativitás struktúrájában. Ezen elméleti feltevésekre alapozva Guilford és munkatársai kidolgozták az Alkalmassági Kutatási Program (ARP) teszteket, amelyek túlnyomórészt eltérő teljesítményt tesztelnek.

2.2 M. Vollach és N. Kogan koncepciója

M. Vollah és N. Kogan úgy vélte, hogy az intelligencia mérésének tesztmodelljeinek Guilford, Torrance és követői által a kreativitás mérésére való átültetése ahhoz a tényhez vezetett, hogy a kreativitástesztek egyszerűen diagnosztizálják az IQ-t, akárcsak a közönséges intelligenciatesztek (amelyeket az általa létrehozott "zajhoz" igazítottak). speciális kísérleti eljárás). Ezek a szerzők a kemény határidők, a versengés légköre és a válasz helyességének egyetlen kritériuma ellen emelnek szót, vagyis elutasítják a kreativitás olyan kritériumát, mint a pontosságot. Ebben a pozícióban közelebb állnak Guilford eredeti gondolatához a divergens és konvergens gondolkodás különbségéről, mint maga szerzője. Vollach és Kogan, valamint olyan szerzők, mint P. Vernoy és D. Hargreaves szerint a kreativitás megnyilvánulásához nyugodt, szabad környezetre van szükség. Kívánatos, hogy a kreatív képességek kutatása és tesztelése hétköznapi élethelyzetekben történjen, amikor az alany szabadon hozzáférhet a feladat témájával kapcsolatos további információkhoz.

Számos tanulmány kimutatta, hogy a teljesítménymotiváció, a versengő motiváció és a társadalmi jóváhagyás motivációja blokkolja az egyén önmegvalósítását, akadályozza kreatív képességeinek megnyilvánulását.

Vollah és Kogan munkájuk során megváltoztatta a kreativitástesztek lefolytatásának rendszerét. Először is annyi időt adtak az alanyoknak, amennyire szükségük volt egy probléma megoldásához vagy egy kérdésre adott válasz megfogalmazásához. A tesztelést a játék során végeztük, miközben a résztvevők közötti versengés minimálisra csökkent, és a kísérletvezető elfogadta az alany bármely válaszát. Ha ezek a feltételek teljesülnek, akkor a kreativitás és a tesztintelligencia közötti korreláció közel nulla lesz.

Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének képességpszichológiai laboratóriumában végzett vizsgálatokban A.N. A Voronin felnőtt alanyokon hasonló eredményeket ért el: az intelligencia faktor és a kreativitás faktor függetlenek.

Vollach és Kogan megközelítése lehetővé tette számunkra, hogy másként tekintsünk a kreativitás és az intelligencia kapcsolatának problémájára. Az említett kutatók a 11-12 éves diákok intelligenciáját és kreativitását tesztelve négy különböző intelligencia- és kreativitású gyermekcsoportot azonosítottak. A különböző csoportokhoz tartozó gyerekek a külső körülményekhez való alkalmazkodásban és az életproblémák megoldásában különböztek.

A magas szintű intelligenciával és magas kreativitással rendelkező gyerekek magabiztosak voltak képességeikben, és megfelelő szintű önbecsüléssel rendelkeztek. Belső szabadsággal és egyúttal magas önkontrollal rendelkeztek. Ugyanakkor kisgyereknek tűnhetnek, és egy idő után, ha a helyzet úgy kívánja, felnőttként viselkednek. Nagy érdeklődést mutatnak minden új és szokatlan iránt, nagyon proaktívak, ugyanakkor sikeresen alkalmazkodnak társadalmi környezetük követelményeihez, miközben megőrzik személyes függetlenségüket az ítélkezésben és a cselekvésben.

A magas intelligenciával és alacsony kreativitással rendelkező gyerekek iskolai sikerességre törekednek, amit kitűnő osztályzattal kell kifejezni. Rendkívül nehezen érzékelik a kudarcot, elmondható, hogy nem a siker reménye, hanem a kudarctól való félelem uralja őket. Kerülik a kockázatot, nem szeretik nyilvánosan kifejezni gondolataikat. Visszafogottak, titkolózók, és elhatárolódnak osztálytársaiktól. Nagyon kevés közeli barátjuk van. Nem szeretik, ha magukra hagyják őket, és szenvednek cselekedeteik, tanulási eredményeik vagy tevékenységeik megfelelő külső értékelése nélkül.

Az alacsony intelligenciaszintű, de magas szintű kreativitással rendelkező gyerekek gyakran „kiközösítettek”. Nehezen alkalmazkodnak az iskolai követelményekhez, gyakran járnak klubba, szokatlan hobbijaik vannak stb., ahol szabad környezetben fejezhetik ki kreativitásukat. Nagyon szoronganak, önmagukban való hitetlenségtől, "kisebbrendűségi komplexustól" szenvednek. A tanárok gyakran unalmasnak, figyelmetlennek jellemzik őket, mert vonakodnak a rutinfeladatoktól és nem tudnak koncentrálni.

Az alacsony intelligenciával és kreatív képességekkel rendelkező gyerekek kifelé jól alkalmazkodnak, a "középparasztban" tartják magukat és elégedettek helyzetükkel. Önértékelésük megfelelő, tantárgyi képességeik alacsony szintjét a szociális intelligencia, a szociabilitás, a tanulási passzivitás fejlesztése kompenzálja.

2.3 „Befektetési elmélet”, R. Sternberg

A kreativitás egyik legújabb koncepciója az úgynevezett „befektetési elmélet”, amelyet R. Sternberg és D. Lavert javasolt. Ezek a szerzők azt tartják kreatív embernek, aki hajlandó és képes "az ötleteket olcsón megvenni és magasan eladni". Az „alacsony vásárlás” azt jelenti, hogy ismeretlen, el nem ismert vagy népszerűtlen ötleteket követünk. A feladat a fejlődési potenciál és az esetleges kereslet helyes felmérése. A kreatív ember a környezet ellenállása, a félreértés és az elutasítás ellenére ragaszkodik bizonyos ötletekhez, és "nagy áron eladja". A piaci sikerek elérése után egy másik népszerűtlen vagy új ötletre tér át. A második probléma az, hogy honnan származnak ezek az ötletek.

Sternberg úgy véli, hogy az ember két esetben nem tudja megvalósítani kreatív potenciálját: 1) ha idő előtt fejezi ki gondolatait; 2) ha túl sokáig nem hozza szóba, és akkor nyilvánvalóvá, "elavulttá" válnak. Megjegyzendő, hogy ebben az esetben a szerző a kreativitás megnyilvánulását felváltja annak társadalmi elfogadottságával és értékelésével.

Sternberg szerint a kreatív megnyilvánulásokat hat fő tényező határozza meg: 1) az intelligencia mint képesség; 2) tudás; 3) gondolkodásmód; 4) egyéni tulajdonságok; 5) motiváció; 6) a külső környezet.

Az intellektuális képesség a fő. Az intelligencia következő összetevői különösen fontosak a kreativitás szempontjából: 1) szintetikus képesség - a probléma új látásmódja, a hétköznapi tudat határainak leküzdése; 2) elemző képesség – a továbbfejlesztésre érdemes ötletek azonosítása; 3) gyakorlati képességek - az a képesség, hogy másokat meggyőzzünk egy ötlet értékéről ("eladás"). Ha valakinek túlságosan fejlett az elemző képessége a másik kettő rovására, akkor briliáns kritikus, de nem alkotó. A szintetikus képesség, amelyet az elemző gyakorlat nem támaszt alá, sok új ötletet generál, de kutatásokkal nem igazolt és haszontalan. Gyakorlati képesség a másik kettő nélkül a "szegény", de fényesen bemutatott ötletek nyilvánosságra hozatalához vezethet.

A tudás befolyása lehet pozitív és negatív is: az embernek el kell képzelnie, hogy pontosan mit fog tenni. Lehetetlen túllépni a lehetőségek mezején és kreativitást mutatni, ha nem ismered ennek a területnek a határait. Ugyanakkor a túl jól megalapozott tudás behatárolja a kutató látókörét, megfosztja attól a lehetőségtől, hogy új pillantást vethessen a problémára.

A kreativitás megköveteli a gondolkodás függetlenségét a sztereotípiáktól és a külső hatásoktól. A kreatív ember önállóan vet fel problémákat és önállóan oldja meg azokat.

Sternberg szemszögéből a kreativitás magában foglalja az ésszerű kockázatvállalás képességét, az akadályok leküzdésére való hajlandóságot, a belső motivációt, a bizonytalanság toleranciáját és a hajlandóságot mások véleményének ellenállni. A kreativitás megnyilvánulása lehetetlen, ha nincs kreatív környezet.

A kreatív folyamatért felelős egyes összetevők kölcsönhatásba lépnek egymással. És kölcsönhatásuk kumulatív hatása visszavezethetetlen bármelyikük befolyására. A motiváció kompenzálhatja a kreatív környezet hiányát, az intelligencia pedig a motivációval kölcsönhatásban jelentősen növeli a kreativitás szintjét.

Sternberg további kutatásokat végzett annak érdekében, hogy feltárja az analitikus intellektuális képességek szerepét a kreativitás szerkezetében. A verbális, térbeli és matematikai intelligenciát a STAT teszttel mértük. A tanulmányban 199 diák vett részt, akiket két csoportra osztottak: erősen kreatív és alacsony kreativitású. Ugyanazt a pszichológiai kurzust tanították nekik a főiskolán két különböző változatban. Az egyik tanfolyamot a kreatív gondolkodás ösztönzésére tervezték, a másikat nem. A hallgatók által elért eredményt a kreativitás kezdeti szintjétől és a képzés típusától függően értékelték.

A kezdetben magasabb szintű kreativitással rendelkező tanulók gyakrabban generáltak saját ötleteket, önállóan szerveztek kísérleteket, a kísérlet és a mintavétel körülményeinek változása esetén különféle hipotéziseket állítottak fel, azaz a kreatív tanulás terén jobb eredményeket értek el, mint azok, akik akinek szintén magas volt a kreativitása, de Pern I. Ya hétköznapi körülményei között tanult. Életritmus és kreativitás. - L., 2001 ..

Ezért a kreativitás megnyilvánulásához megfelelő (kreatív) környezet szükséges. Ez a korábbi vizsgálatok eredményeiből is következik.

KÖVETKEZTETÉS

Összegzésként a következő következtetések vonhatók le:

A kreativitáshoz való hozzáállás a különböző korszakokban drámaian megváltozott.

A pszichológusok az alkotó személyiség jellemzőire vonatkozó ismereteiket nem annyira saját erőfeszítéseiknek, hanem az irodalomkritikusok, tudomány- és kultúratörténészek, művészettörténészek munkájának köszönhetik, akik így vagy úgy foglalkoztak az alkotó személyiség problémájával. , hiszen nincs alkotás alkotó nélkül.

A kreativitásban nem a külső tevékenység a fő, hanem a belső tevékenység - egy „ideál”, egy világkép létrehozásának aktusa, ahol az ember és a környezet elidegenedésének problémája megoldódik. A külső tevékenység csak egy belső aktus termékeinek magyarázata. Az alkotói folyamat mint mentális (mentális) aktus jellemzői további bemutatás és elemzés tárgyát képezik.

Az inharmonikus érzelmi kapcsolatok a családban hozzájárulnak a gyermek érzelmi elidegenedéséhez általában nem kreatív szülőktől, de önmagukban nem serkentik a kreativitás fejlődését.

A kreativitás kibontakoztatásához szabályozatlan, demokratikus viszonyokkal rendelkező környezet szükséges, a kreatív személyiség gyermeki utánzata. A kreativitás fejlesztése talán a következő mechanizmust követi: az általános tehetség alapján a mikrokörnyezet és az utánzás hatására kialakul az indítékok és a személyes tulajdonságok rendszere (nonkonformizmus, függetlenség, önmegvalósítási motiváció), és általános. a tehetség átváltozik tényleges kreativitásra (a tehetség és egy bizonyos személyiségstruktúra szintézise).

A teremtő aktus jeleit kiemelve szinte minden kutató hangsúlyozta annak tudattalanságát, spontaneitását, akarat és elme általi irányításának lehetetlenségét, valamint a tudatállapot megváltozását.

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

1. Aizepk G.Yu. Intellektus: új kinézet// A pszichológia kérdései. - 1. sz.- 2006.

Hasonló dokumentumok

A kreativitás pszichológiája, a képzelet meghatározása, a kreativitásra való hajlam. A kreativitás vizsgálatának főbb fogalmai, a kreativitás mint egyetemes kognitív alkotóképesség fogalma. A kreatív képességek diagnosztizálásának módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.03.06


A kreativitás fogalma és természete. A kreativitás típusai és jellemzőik. Az alkotási folyamat jellemzői és tartalma. A személyiség kialakulása, fejlődése. Kreatív személyiség és életútja. Diagnosztika, kreatív képességek fejlesztésének lehetőségei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.10.06


Az emberi kreatív képességek fejlesztésének lényegének és jelentőségének elméleti elemzése. A kreativitás mint mentális folyamat jellemzői. A kreatív emberekben rejlő személyes jellemzők elemzése. A kreativitás intelligenciává való redukálásának fogalmának tanulmányozása.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.06.27


A képességek jellemzői, osztályozása és tükröződése hazai és külföldi pszichológusok munkáiban. Az óvodások kreatív képességeinek fejlődésének jellemzői és összetevői. Tesztvizsgálat az intelligencia kreativitásra gyakorolt ​​hatásáról.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.11.28


A kreatív személyiség fejlesztésének problémái a modern oktatási rendszerben. A kreativitás jelensége a pszichológia tükrében. A képzelet élettani alapjai. Az alkotó tevékenység és kreatív képességek fejlesztése, mint a modern társadalom szükséglete.

teszt, hozzáadva: 2010.10.18


A "kreatív képességek" fogalma a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban és fejlesztésük az óvodás korban. Az értelmi fogyatékos óvodás gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének kísérleti vizsgálatának megszervezése és módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.09.29


A műveltség, mint a személyiségfejlődés lényeges tényezőjének jellemzése. A "kreativitás" és a "kreatív személyiség" fogalmának lényege a pedagógiában. A kreatív képességek fejlesztési rendszerének elemzése a tanórán kívüli tevékenységekben. A kreatív képességek fejlesztésének módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.10.04


A kreativitás és a kreatív tevékenység fogalmai. A kreatív személyiségek pszichológiai jellemzői. A személyiség kialakulása, fejlődése. A kreativitás típusai és jellemzőik. A tudattalan szerepe az alkotási folyamatban. Kreatív személyiség és életútja.

absztrakt, hozzáadva: 2012.01.23


Az egyén kreatív potenciáljának fejlesztése az ontogenezisben. A szellemi retardáció fogalma. A kreatív képességek fejlesztésének jellemzői. A kreativitás, kreatív gondolkodás kísérleti vizsgálata mentális retardált és egészséges gyermekeknél, eredmények.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.10.30


A kreativitás pszichológiai akadályainak lényege, jellemzői. A kreatív képességek fejlesztésének folyamata ezen akadályok leküzdése közben, hatékonyságának és kilátásainak felmérése. A művészetterápia, mint a fejlődés és a kreatív képességek fő eszköze.

"A képességek használatukat igénylik, és csak akkor hagyják abba a telefonálást, ha jól használják."

Abraham Maslow

Az emberek nap mint nap sok mindent csinálnak: kicsiket és nagyokat, egyszerűket és összetetteket. És minden eset egy feladat, néha több, néha kevésbé nehéz. De sokféleségük ellenére minden eset felosztható régi, már ismert és új esetekre. Mindenki tudja, hogyan kell megoldani a régi problémákat (akár szakmai, oktatási vagy háztartási). Néha gépileg is megcsináljuk. Például a sofőr, folytatva az autó vezetését, bejelenti a megállásokat, beszél. Ám amikor valamilyen előre nem látható helyzet adódik (legyen szó üzemzavarról vagy váratlan balesetről az úton), akkor új feladat adódik, és bár nem túl nehéz, de kreatívnak minősíthető.

A kreatív feladatok skálája szokatlanul széles komplexitású - a rejtvényfejtéstől a tudományos felfedezésig, de lényegük ugyanaz: amikor megoldják őket, új utat találnak, vagy valami újat hoznak létre, vagyis egy kreativitás. bekövetkezik. Ez az, ahol az elme különleges tulajdonságaira van szükség, mint például a megfigyelés, az összehasonlítás és az elemzés, a kombinálás képessége, az összefüggések és függőségek, minták keresése stb. - mindez összességében alkotói képességeket alkot. Tekintsük részletesebben a főbb tulajdonságokat.

Konvergens és divergens gondolkodás. Kétféle módon, két stratégiával lehet megoldást találni egy adott problémára. J. Gilford amerikai pszichológus az ebben az irányban végzett kutatásokat összefoglalva kétféle gondolkodást különített el: konvergens, szükséges a probléma egyetlen pontos megoldásának megtalálásához, és eltérő, ami eredeti megoldásokhoz vezet.

Magyarázzuk meg egy példával. Vannak, akik úgy vélik, hogy csak egy helyes megoldás létezik, és azt próbálják megtalálni a már meglévő ismeretek és a logikus érvelés segítségével. Minden erőfeszítés az egyetlen helyes megoldás megtalálására összpontosul. Ezt a fajta gondolkodást konvergensnek nevezik. Mások éppen ellenkezőleg, minden lehetséges irányba megoldást keresnek, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegeljék. Az ilyen, leggyakrabban eredeti megoldásokhoz vezető "legyező alakú" keresés a divergens gondolkodásra jellemző.

Sajnos szinte minden képzésünk a konvergens gondolkodás aktiválását célozza. Az ilyen elfogultság a pedagógiában csapás a kreatív ember számára. Ismeretes például, hogy A. Einsteinnek és W. Churchillnek nehéz volt tanulni az iskolában, de nem azért, mert mulatságosak és fegyelmezetlenek, ahogy a tanárok hitték. Valójában ez korántsem így volt, de a tanárokat egyszerűen bosszantotta, hogy nem válaszoltak közvetlenül a kérdésre, hanem „nem megfelelő” kérdéseket tettek fel, például: „Mi lenne, ha a háromszög megfordulna?”, „És ha kicserélnénk víz a ... ? ”,„ És ha a másik oldalról nézed ””, stb.

A kreatív emberek általában eltérően gondolkodnak. Hajlamosak új elemek kombinációit kialakítani, amelyeket a legtöbben bizonyos módon használnak, vagy kapcsolatokat alkotnak két olyan elem között, amelyekben első pillantásra semmi közös. Próbálj meg valami rajzot kitalálni a kör alapján. Nos, mi jut eszedbe?, ember?, paradicsom? Hold? nap? cseresznye... Ezek a többség által adott standard válaszok. Mit szólnál "egy darab cheddar sajthoz" vagy "egy ismeretlen állat lábnyomához" vagy "mikroszkóp alatt egy vírusrajhoz egy csepp vízben". Ez már nem szabványos. Más szóval, kreatív válaszok.

Éberség a problémák keresésében. Egy 1590-es tavaszi reggelen egy férfi vasgolyóval és ólommuskéta golyóval a kezében felmászott a híres pisai ferde toronyba. Mindkét tárgyat leejtette a toronyból. Lent álló tanítványai és ő maga felülről nézve ügyeltek arra, hogy az ágyúgolyó és az általa eldobott golyó egyszerre érintse a földet. Ezt a férfit Galileo Galileinek hívták.

Kétezer éve, Arisztotelész kora óta az a hiedelem, hogy a test zuhanási sebessége arányos a súlyával. Az ágról leszakított száraz levél lassan leereszkedik, és a kiöntött gyümölcs kőként hull a földre. Mindenki látta. De végül is nem egyszer kellett mást is látnom: két szikláról leesett tömb a méretkülönbség ellenére egyszerre éri el a szurdok alját. Ezt azonban senki sem vette észre, mert nézni és látni egyáltalán nem ugyanaz.

A külső ingerek áramlásában az emberek általában csak azt érzékelik, ami a már meglévő tudás és ötletek „koordináta rácsába” belefér; a többi információ öntudatlanul eldobásra kerül. Az észlelést befolyásolják a megszokott attitűdök, értékelések, érzések, valamint az általánosan elfogadott nézetek és vélemények betartása. Az a képesség, hogy meglássunk valamit, ami nem fér bele a korábban tanultak keretei közé, több, mint pusztán megfigyelés. Ez a látás frissessége és "élessége" nem a látásélességhez vagy a retina sajátosságaihoz kötődik, hanem a gondolkodás minősége, mert az ember nem csak a szem, hanem főleg az agy segítségével lát.

Még A. Einstein is azzal érvelt, hogy „hogy meg tudja-e figyelni ezt a jelenséget, attól függ, milyen elméletet használ. Az elmélet határozza meg, hogy pontosan mit lehet megfigyelni. A nagy G. Heine pedig megjegyezte, hogy "minden évszázad, új ötleteket szerezve, új szemeket is kap".

A Galileo Galilei élménye lenyűgözően egyszerű: nincsenek divatos kütyük, nincsenek különleges eszközök. Bárki felmászhatott a tetőre és ledobhat két különböző súlyú terhet, de ez 19 évszázadon keresztül senkinek sem jutott eszébe. Galilei ott látta a problémát, hogy mások számára minden világos, Arisztotelész tekintélye és kétezer éves hagyománya szentesíti. Galilei kételkedett az arisztotelészi mechanikában. Innen származik az élmény gondolata. A kísérlet eredményei nem voltak számára váratlanok, csak megerősítették azt a már kialakult hipotézist, hogy a szabadesés gyorsulása független a zuhanó test tömegétől.

Pedig Einstein ítélete nem abszolutizálható. Észrevette a megismerés egy sajátosságát, amely nem meríti ki e folyamat minden törvényét.

A pszichológusok megfigyelései azt mutatják, hogy a vizuális képek észlelése során az észlelt jelek és szavak között kapcsolatok jönnek létre, vagyis a vizuális élmény úgynevezett verbalizálása következik be. Valószínűleg a verbalizáció határozza meg az információs vizuális egységként felfogott minimális részt. Az antropológiai megfigyelések alátámasztják ezt a nézetet. Megállapítást nyert, hogy az észak-amerikai hopi indiánok, akiknek a nyelvében szerepel a „zöld” szó, de nem szerepel a „kék” szó, nem képesek megkülönböztetni a zöldet a kéktől. De azok, akik beszélnek angolul, tökéletesen megkülönböztetik ezt a két színt.

Valószínűleg, mielőtt felfedeznénk valami újat, amit más megfigyelők nem vettek észre, megfelelő koncepciót kell kialakítani. Leggyakrabban szavak segítségével alakul ki. Más információs kódok is használhatók.

A problémák keresésében az éberség fejlesztéséhez fontos megtanulni a problémahelyzet elemzését. Ezt a képességet azokban a feladatokban lehet a legkönnyebben kialakítani, ahol a helyzet kiválasztott tényezőit át kell rangsorolni (vagyis fontossági sorrendbe rendezni).

A szellemi műveletek visszaszorításának képessége. A gondolkodás folyamatában fokozatos átmenetre van szükség az érvelési lánc egyik láncszemétől a másikig. Néha emiatt nem lehet lelki szemmel megragadni a teljes képet, a teljes érvelést az elsőtől az utolsó lépésig. Az ember azonban képes arra, hogy összeomljon egy hosszú érvelési láncot, és helyettesítse azokat egyetlen általánosító művelettel.

A mentális műveletek megnyirbálásának folyamata csak egy speciális esete annak a képességnek, hogy több fogalmat eggyel helyettesítsünk, az információ szempontjából egyre nagyobb kapacitású szimbólumokat használjunk. Van olyan vélemény, hogy a tudományos információk lavinaszerű növekedése végül a tudomány fejlődésének lelassulásához vezet. Mielőtt elkezdené az alkotást, nagyon hosszú ideig el kell sajátítania a szükséges minimális tudást. A tudományos információk felhalmozódása azonban semmiképpen sem vezetett a tudományos haladás lassulásához vagy leállásához. A lépéstartás részben az emberi elme összeomló képességének köszönhető. Egyre több elvont fogalmat használva az ember folyamatosan bővíti intellektuális tartományát.

Például a számtani osztás elsajátításához a középkorban egyetemet kellett végezni. Ráadásul nem minden egyetem taníthatná ezt a bölcsességet. Elengedhetetlen volt Olaszországba menni. A matematikusok ebben az országban nagy jártasságot értek el az osztásban. Ha felidézzük, hogy akkoriban római számokat használtak, akkor világossá válik, hogy a milliós számok felosztása miért csak a szakállas férfiak számára volt elérhető, akik egész életüket ennek a foglalkozásnak szentelték.

Az arab számok bevezetésével minden megváltozott. Pontosabban nem magukban a számokban van a lényeg, hanem a helyzeti (jelen esetben decimális) számrendszerben. Most a kilencéves iskolások a legegyszerűbb szabályrendszert (algoritmust) használva osztanak milliós és milliárdos számokat. A szemantikai információ mennyisége változatlan maradt, de a tökéletesebb szimbolikus megjelölés gyors és gazdaságos feldolgozást tesz lehetővé.

A fogalmak és a köztük lévő kapcsolatok gazdaságos szimbolikus megjelölése a produktív gondolkodás legfontosabb feltétele.

A világos és tömör szimbolikus megjelölés nemcsak az anyag asszimilációját segíti elő. A már ismert tények gazdaságos rögzítése, a kidolgozott elmélet tömör bemutatása a további haladás elengedhetetlen feltétele, a tudomány fejlődésének egyik lényeges állomása. A szimbolizálás új elegáns módját bevezetni, egy jól ismert módszert elegánsan bemutatni - az ilyen munka is kreatív jellegű, és nem szabványos gondolkodást igényel.

Ennek a tulajdonságnak a fejlesztésében sokat segít a találgatás, majd a különféle rejtvények, rejtvények, stb.

Az első szakaszban logikai feladatokat vehetünk figyelembe, amelyekben a szimbolikus jelölés segít. Például: Öt lány - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia és Lyubov meghívta Szemjont, hogy látogassa meg a hostelüket. A szállóba érve Szemjon egy folyosót és hat szobát látott, amelyek a következőképpen helyezkedtek el:

Szemjon tudja, hogy Vera az első három szoba egyikét foglalja el, Tanya Vera és Love között, Vera szobája középen van Sophia és Nadezhda szobái között, és hogy Nadezhda Tanya szomszédja. Válaszolj a következő kérdésekre:

Feltéve, hogy Tanya az 5-ös szobában lakik, melyik szoba üres?

Ha feltételezzük, hogy a szerelem az 5. szobában lakik, akkor melyik szoba üres?

Ha az 5-ös szobában nem lakik senki, akkor Vera melyik szobában lakik? Lyuba? Tanya?

Tapasztalatátadás képessége. 1903-ban a Wright fivérek repülőgépet építettek. Egy probléma azonban megoldatlan maradt: nem tudták, hogyan stabilizálják a repülőgép helyzetét a levegőben fordulás után. A döntés akkor született, amikor a testvérek megnézték egy ölyv repülését. Elkészítették a szárnyakat, amelyek hátsó éle hajlítható volt - a modern szárny prototípusa.

Természetesen az átvitel nem feltétlenül „biológiai tárgyról” történik – analógiák bárhol megtalálhatók.

Az ókori Egyiptomban a vizet folyamatosan forgó lánc segítségével, vödrökkel emelték a földekre. 1783-ban az angol O. Evans ezt az ötletet használta a gabona malomokban történő szállítására. "Analógia útján" cserélt folyadékról szilárdra. A hasonlat egyszerű, de évezredek óta senki sem vette észre.

Nagyon lényeges az a képesség, hogy az egyik probléma megoldásában megszerzett készségeket alkalmazzuk egy másik probléma megoldásában, vagyis hogy a probléma sajátos "szemcséjét" el tudjuk választani attól a nem specifikustól, amely más területekre is átvihető. Ez lényegében az általános stratégiák kidolgozásának képessége. A tapasztalat átadása a gondolkodás egyik leguniverzálisabb módja, és az átadás képessége a produktív kreativitás fontos feltétele.

Széleskörű figyelem növeli a probléma megoldásának esélyét: "Létrehozni - gondolkodni kell." Az oldallátás analógiájára E. de Bono angol orvos a laterális gondolkodást annak a képességnek nevezte, hogy „idegen” információk felhasználásával meglátjuk a megoldáshoz vezető utat. Az ilyen gondolkodásra széles körben ismertek példák: I. Newton és a fejére esett alma, amely segített felfedezni a vonzás törvényét. Arkhimédész és az arany korona. A fürdőben fekve Arkhimédész megtalálta a módot a különböző testek térfogatának összehasonlítására. Ami viszont lendületet adott a testek navigációs körülményeinek tanulmányozására irányuló alapos munkához, amelynek eredménye később a hidrosztatika híres törvénye volt,

Az oldalirányú gondolkodás eredményesnek bizonyul, és segít a probléma megoldásában egyetlen nélkülözhetetlen feltétel mellett: a problémának stabil tevékenységi céllá kell válnia, dominánssá kell válnia.

A domináns fókusz vagy domináns gondolata A. A. Ukhtomsky akadémikushoz tartozik. Ez az ötlet egy kísérletből származik. A kutyában egy feltételes reflexet fejlesztettek ki, hogy visszahúzza a hátsó mancsát - ehhez a mancsra adott ütést metronóm hangjával kombinálták. Ezután egy sztrichnin oldattal átitatott szűrőpapírt helyeztek az agykéreg azon részére, amely a bal mellső mancs "kérgi reprezentációjaként" szolgál az elülső gyrusban. És amikor a metronóm ismét megszólalt, a bal mellső mancs jobban meghajlott, mint a hátsó. A vegyi anyag (sztrichnin) által gerjesztett fókusz dominánssá vált. Minden inger vonzódott hozzá. Már nem azt a reakciót váltották ki, amit korábban kiváltottak, hanem azt, amely a domináns fókuszhoz kapcsolódott.

Ukhtomsky a domináns két fő tulajdonságát emelte ki: az idegsejtek egy csoportjának viszonylag megnövekedett ingerlékenységét, amelynek következtében a különböző forrásokból érkező ingerek összegződnek, és a gerjesztés tartós késleltetését az ingerek eltűnése után. Egy fogalom, egy ötlet, egy gondolat, egy probléma dominánssá válhat, amely minden külső ingert magához vonz. Érdekes ebből az alkalomból felidézni Ch. Darwin észrevételeit: "...a zene általában erősen elgondolkodtat azon, amin éppen dolgozom." L. Lagrange matematikusnak akkor jutott eszébe a variációszámítás, amikor a torinói San Francesco di Paola templom orgonáját hallgatta.

Az agy azon képessége, hogy kialakítsa és hosszú ideig gerjesztett állapotban tartsa a cél idegi modelljét, amely a gondolat mozgását irányítja, nyilvánvalóan a tehetség egyik összetevője.

Memória készenlét. Próbáld megoldani a problémát: egy üres szoba. Az ablakpárkányon fogó, a mennyezetről két madzag lóg; be kell kötni a végüket. De az egyes húrok hossza kisebb, mint a rögzítési pontok közötti távolság.

Elemezze, hogyan oldotta meg ezt a problémát. Megoldásánál több logikai lánc is lehet, de minden esetben meg kell emlékezni a lengő terhelés tulajdonságairól, és ezeket az ismereteket össze kell kapcsolni a feladattal. (A megoldás az, hogy az egyik madzag végére fogót kötni, és ingát rendezni.) A döntésben nem az lesz az előnye, aki a gazdagabb műveltséggel rendelkezik, hanem az, aki gyorsan kiszedi a memóriából a szükséges információkat. Ilyenkor intelligenciáról beszélünk, de annak egyik összetevője a memória készsége, hogy a kellő pillanatban kiadja a szükséges információkat.

Az emlékezetről néha lekicsinylően beszélnek, szembeállítva a mentális képességekkel. Sok mese szól a szórakozott professzorokról és hasonlókról, de a „rossz memória” szavak túl homályosak. A memória magában foglalja az azonnali vagy késleltetett emlékezés, felismerés, reprodukálás képességét. Amikor az ember megold egy problémát, csak arra az információra támaszkodhat, amelyet pillanatnyilag észlel, és amelyet az emlékezetéből tud kinyerni.

Ebben az esetben elengedhetetlen a rögzítési forma, az osztályozás, a címrendszer és a keresési rendszer. Képzeljünk el egy gépet, amely az összes lehetséges tárgyról információt tartalmaz, különböző alakú, színű, ízű, illatú stb. Meg kell találni, hogy van-e olyan tárgy, amely egyszerre négy tulajdonsággal rendelkezik - kerek, nehéz, zöld, édes . És ha van, mi az? Az összes kerek tárgy között válogathat, színek alapján ellenőrizheti őket. Utána körben és zölden ellenőrizze ízlés szerint. Végül ellenőrizze, hogy minden kerek, zöld és édes súly szerint – és keressen egy görögdinnyét. Cselekedhet másként is: tárolhat információkat, amelyeket a jellemzők kombinációja alapján már besoroltak, azaz rendelkezzen referenciaadatokkal arról, hogy mely tárgyak kerekek és édesek, zöldek és nehézek stb. De még az ilyen típusú rögzítés sem valószínű az agyban. Valószínűleg - asszociatív hálózat. A görögdinnyét attól a pillanattól kezdve társították a "kerek", "édes", "zöld" stb. fogalmával, hogy az agyban kialakult a "görögdinnye" fogalma.

A probléma intuitív azonnali megoldásai azért lehetségesek, mert nagyszámú asszociatív hivatkozás létezik, amelyek gyors hozzáférést biztosítanak a szükséges információkhoz.

A memória készségét például a következő játékkal lehet edzeni:

Emlékezzen vagy képzelje el magát a tengerparton, próbálja meg látni a partra száguldó hosszú hullámokat, hallja, ahogy susognak a kavicsokon, visszagurulva a tengerbe, képzelje el, hogyan lép be a hullámba és oldódik fel benne, Te magad is hullám lettél. Erővel gurulsz a partra, és bukdácsolva ezernyi apró fröccsenésbe szórsz, hab leszel, visszafutsz és erőre kapva ismét a partra zuhansz.

Érzi a homokot, a köveket, látja a tengerpartot. Itt van az, aki voltál, mielőtt hullámmá reinkarnáltál, és úgy döntött, hogy úszik. Rohan és ugrik a tengerbe...

Írd le, mit érzel szokatlannak, amikor oldalról látod magad?

az észlelés teljessége. Ez a kifejezés azt a képességet jelöli, hogy a valóságot egészként, felosztása nélkül érzékeljük (ellentétben a kis független részekben történő észleléssel). I. P. Pavlov rámutatott erre a képességre, miután a magasabb agykérgi tevékenység két fő típusát különítette el - művészi és mentális: „Az élet egyértelműen az emberek két kategóriáját jelzi: művészeket és gondolkodókat. Éles különbség van köztük. Egyesek - művészek minden formájukban: írók, zenészek, festők stb. - a valóságot egészként, teljesen, teljesen, élő valóságként ragadják meg, minden töredezettség, elkülönülés nélkül. Mások - gondolkodók - precízen összezúzzák, és így mintegy megölik, valamiféle ideiglenes csontvázat készítve belőle, majd csak fokozatosan, mintegy visszaszerelik a részeit, és így próbálják újraéleszteni őket. még mindig nem sikerül teljesen."

A gondolkodókra és művészekre való felosztás a jobb vagy bal agyfélteke túlnyomó részvételével függ össze az ember mentális tevékenységében. Ezt a megfigyelést X. Jackson angol neurológus tette még 1864-ben. Ma már bizonyítékok vannak a bal agyfélteke szerepére az analitikus gondolkodásban, amelyet a beszéd és a logika ural. A jobb agyfélteke dominál az észlelésben, amikor az egyidejűleg vagy egymás után észlelt elemeket valami egésszé kell egyesíteni. Például a jobb agyfélteke funkciói a zenei képek észleléséhez kapcsolódnak (hangsorok dallammá egyesítése); a bal agyfélteke közvetlenül kapcsolódik a zeneolvasáshoz.

I. P. Pavlov a művészi és mentális típusokra való felosztáshoz jutott, a gyerekeket figyelve; bennük vett észre először egy művészi típusú felfogást, részletek kiemelése nélkül. És ez nem meglepő: amikor a második jelzőrendszer még gyenge, minden gyerek "jobb agyfélteke": képekben érzékeli a világot, nem analitikusan. Az évek során a második jelzőrendszer erősödik, a bal agyfélteke szerepe megnő.

Így a „bal agyfélteke” és a „jobb félteke” kifejezéseket nem szabad szó szerint érteni. Mindkét félteke működik, de az egyik bizonyos funkciókkal kapcsolatban dominál, és a kortikális tevékenység túlnyomóan művészi vagy túlnyomóan mentális típusát hozza létre.

A „gondolkodó” mint a magasabb idegi tevékenység egyik fajtája semmiképpen sem a tudós eszménye. Természetesen a tudományban szükség van aprólékos ténygyűjtőkre és tények regisztrátoraira, elemzőkre és tudáslevéltárosokra. De a kreatív gondolkodás folyamatában szükség van a tények logikus mérlegelésétől való elszakadás képességére, hogy a gondolati elemeket új képrendszerekké egyesítsük. E nélkül képtelenség friss szemmel nézni a problémát, a régóta ismertben látni az újat.

A képek észlelésének és manipulálásának képessége az agy legfontosabb képessége, ezért beszéljünk erről részletesebben. Az egyetlen tapasztalat által létrehozott csatorna, amelyen keresztül a körülöttünk lévő világról információ jut az emberhez, az az érzékszervek. Az információ továbbításának módja pedig az érzékszervekből az agyba az idegimpulzusokon keresztül történik. Az impulzusok frekvenciamodulációja a világról szóló információk széles skálájának átvitelének módja az agyba.

Az impulzusok számos vezető úton haladnak végig - mind a különböző érzékszervekből, mind az adott érzékszervből különböző rostokon keresztül. Az impulzusok térbeli és időbeli összegzése, a gerjesztés és a gátlás az agykéregben az emberi gondolkodás élettani alapja.

Az impulzusok feldolgozása, összegzése azonban még nem gondolkodás. Olyan térbeli és időbeli impulzus-konfigurációkat kell kialakítani, amelyekben kiszűrjük a zajt, és megkülönböztetünk egy szerkezeti állandót. Ez áll a képek középpontjában. Erről a szintről kezdődik a gondolkodás.

A képek felismerésének képessége az agy egyik alapvető tulajdonsága. Biológiai jelentősége nyilvánvaló. A létért folytatott küzdelemben való túlélés érdekében az állatnak azonos módon kell reagálnia a hasonló tárgyakra, függetlenül az egyéni különbségektől. (Tehát a nyúlnak egyformán fel kell ismernie minden farkast).

A személy felismeri a nyomtatott szót, függetlenül a betűtípustól, színtől, betűmérettől stb. A szavakat a rendszer a fül által ismeri fel, függetlenül a beszélő hang hangerejétől, magasságától és hangszínétől. A jelek fizikai jellemzői nagyon eltérőek lehetnek; Az agy neurofiziológiai eseményei szintén nem azonosak. De a kéregben van egy olyan mechanizmus, amely kiemeli azt a képet, amely az összes változó vizuális, hallási és egyéb inger mögött rejlik. Az így megvalósított információfeldolgozás a gondolkodás tartalmi oldala.

Ugyanazok az élettani folyamatok eltérő tartalmat közvetíthetnek. Az ókori világban a zivatart Zeusz haragjával magyarázták; a légköri elektromosság megnyilvánulásának tekintjük. Mindeközben semmi okunk azt gondolni, hogy a hellének és kortársaink élettani folyamatai valamiben különböznek egymástól. A különbség nem az impulzusfeldolgozás szintjén jelenik meg; a képek kialakulásával kezdődik, és az absztrakció magasabb hierarchikus szintjein növekszik.

A kép élettani alapja egy idegi modell vagy idegsejtek és azok kapcsolatai összessége, amelyek időben viszonylag stabil csoportot alkotnak. Minden olyan esemény, amely a külső környezetben történik, és amelyet az ember észlel, az agykéregben modelleződik valamilyen struktúra formájában. Ez feltételezi a valós objektumok és modelljeik közötti megfelelést az idegrendszerben, azaz. a kód. Ez az egyik feltétele a megismerés objektivitásának (a tárgyakat akkor is felismerjük, ha szokatlan szögből látjuk őket). Az ilyenkor fellépő neurális gerjesztési minták nem azonosak, vagyis nem esnek egybe minden elemükkel. Egy állandó struktúra azonban megkülönböztethető bennük, ami lehetővé teszi a tárgy azonosítását gerjesztett neuronok valószínűségi egybeesésével. Kétféle struktúra létezik: térbeli és időbeli. A zenei dallam átmeneti szerkezetű; ugyanaz a dallam kottaírásban – térbeli. A nyomtatott könyvnek térszerkezete van, míg a felolvasásnak időbeli szerkezete van.

Úgy tűnik, nincs semmi közös a betű és a fonetikus hangja között. A kimondott és a nyomtatott szövegek információiban azonban megegyeznek (ha figyelmen kívül hagyjuk az intonációk által közvetített információkat). Nyilvánvaló, hogy szerkezeti hasonlóságuk van. Ebben az értelemben beszélhetünk a neurális modell szerkezetének hasonlóságáról a reflektált objektum szerkezetével. A modell egyes elemeinek szintjén az egyenkénti megfeleltetés is elég. De a modell szintjén minden bizonnyal van a modell szerkezeti hasonlósága vagy izomorfizmusa. Egy objektum modellje lehet egy tárgy kicsinyített vagy nagyított másolata, amely más anyagból készült, és eltérő időskálán működik. Ha egy változó tárgy modelljéről beszélünk, akkor meg kell határozni benne a funkcionális jellemzőket, a változás és fejlődés mintáit. Az agyban lévő modell valójában egy különleges módon feldolgozott információ. A teljesen azonos idegimpulzusok időben és térben csoportosulva, egyre bonyolultabbá váló modelleket alkotnak, egyre teljesebben tükrözik a valóságot, végtelenül közelítenek, de sohasem kimerítik.

Egy neurális modell létrehozása megfelel annak, amit általában reprezentáció kialakításának neveznek. A gerjesztés és gátlás mozgása, átmenetük egyik modellről a másikra a gondolkodási folyamat anyagi alapja.

Ezt a képességet egy egyszerű játék segítségével fejlesztheti: vegyen egy közönséges képeslapot, és tetszőlegesen rajzolt sima vonalak mentén vágja le. Ebben a játékban meg kell tanulnod gondolni arra, hogy a képeslap vágott élének körvonala milyen tárgyakat néz ki, de ezt csukott szemmel kell megtenned.

Fogalmak közeledése. A kreatív tehetség következő összetevője az asszociáció könnyűsége és a kapcsolódó fogalmak távolisága, a köztük lévő "szemantikai távolság". Ez a képesség például a szellemességek szintézisében nyilvánul meg. A. S. Puskin azt is megjegyezte, hogy „a szellemességet nem viccnek nevezzük, ami olyan kedves a jókedvű kritikusainkhoz, hanem azt a képességet, hogy összehozzuk a fogalmakat, és új és helyes következtetéseket vonjunk le belőlük”.

A gondolkodás korábban szervezett és rendezett információkkal operál (részben még az észlelés folyamatában). Az egymáshoz kapcsolódó képek és fogalmak az a sajátos forma, amelyben a memóriában tárolódnak. Az asszociatív kapcsolatok természete meghatározza, korlátozza és előre meghatározza a gondolkodási folyamat menetét, kölcsönhatásba lépve a jelenlegi felfogásokkal.

A kutatások megerősítették ezt az álláspontot. A. N. Luk a következő kísérletet írja le: a kísérletek abból álltak, hogy az alanyokat arra kérték, hogy hallgassanak olyan kifejezéseket, amelyeket nem rögzítettek magnóra. Minden mondat egy-egy szavát zaj kísérte, így elsőre nem lehetett kivenni, többször is meg kellett hallgatnunk a felvételt.

A kifejezéseknek két típusa volt: ésszerű és abszurd. Az első típusra példa a "fény esett az ablakból". A második típusra példa: "a víziló tányéron feküdt". Az "ablak" és a "behemót" szavakat zaj borította felvétel közben, és a zajszint is megegyezett. Az alanyoknak öt-hat ismétlésre volt szükségük ahhoz, hogy a „természetes” szót a zajon keresztül, az „abszurd” szót pedig 10-15, azaz kétszer-háromszor több ismétlésre kerüljék. Az ilyen kísérletek során kiderült, hogy bizonyos típusú skizofréniában szenvedő betegeknél nem volt különbség az értelmes és a nevetséges szavak között: mindkettőt egyformán nehéz volt az interferencia révén észlelni.

Ezek az egyszerű kísérletek arra a tényre mutatnak rá, hogy egy normális ember emlékezetében a szavak "klaszterekbe" vannak csoportosítva, asszociatív üres helyekre, amelyeket az észlelés és látszólag a gondolkodás folyamatában használnak. Valószínűleg a kész asszociatív sablonok „mentenek”. Ugyanakkor ezek a minták kevésbé rugalmassá teszik a gondolkodást. Az ilyen üres helyek hiánya töredezettséghez, a gondolkodás véletlenszerűségéhez, azaz a gondolkodási folyamat megsértéséhez vezet.

Az asszociációs erősségek optimális tartományának kell lennie. Ezen a tartományon túllépés egy irányban a gondolkodás tehetetlenségéhez és triviális mércéjéhez vezet. A másik oldalra való áttérés kóros töredezettséghez, a gondolkodás töredezettségéhez, a saját gondolatok menete és tartalma feletti kontroll elvesztéséhez vezet.

Az asszociációs erősség optimális tartományában több fokozat is létezik: a kapcsolatok többé-kevésbé erősek, többé-kevésbé könnyen gerjeszthetők. Ez az az anyag, amellyel a gondolkodás működik.

A gondolkodási folyamat elsősorban abban különbözik a szabad asszociációtól, hogy a gondolkodás irányított asszociáció. De akkor felmerül a kérdés: hogyan irányítják? Amint azt a klinikai megfigyelések mutatják, az asszociációt irányító és azt gondolkodássá alakító tényező a cél. Ilyenkor természetes a kérdés: mi a cél?

A stabil cselekvési cél kialakulásának mechanizmusát fentebb tárgyaltuk. Ha egy viszonylag egyszerű esetről beszélünk, például egy számtani feladatról, akkor a cél megkérdőjeleződik. Mondjuk, ha ismert, hogy az egyik csövön mennyi víz folyik be a medencébe, és mennyi a másikon, a medence térfogata is ismert, akkor a gondolatmenet irányát és menetét meghatározó cél a kérdés lesz: hány perccel lesz megtelik a medence? És akkor az olyan közvetlen asszociációk, mint a "medence - fürdés - úszás" stb. (Vannak olyan állapotok, amikor éppen az ilyen "véletlenszerű" asszociációk gerjesztődnek, és a kérdés már nem játszik vezérlő szerepet az asszociációs folyamat szerveződésében. Luria szerint ez akkor következik be, amikor az agy homloklebenyét érintik.)

A fogalmak konvergálási képességének fejlesztése segíthet például egy komikus gyakorlat, amellyel szituációs kapcsolatot létesíthetünk a tárgyak között: Tegyünk fel minél több kérdést két tárgy összekapcsolásával. Például: az újság egy teve.

Hány tevét lehet egy újságba csomagolni? Mit ír az újság a tevéről? Miért görnyedsz, mint egy teve, amikor újságot olvasol? Stb. Próbáld meg a kérdéseket szokatlannak vagy viccesnek tartani.

Egy másik lehetőség a fogalmak meghatározására vagy a "kapós kifejezések" magyarázatára szolgáló feladatok, például magyarázza el a következő kifejezéseket:

Ingben születni - ......; Hülye - ......; Nyílt titok - ......; Prokrusztész ágy - ......; Egyél túl tyúkszemet - ......; Feledésbe merülni - ......; Piszkos fej.........

A gondolkodás rugalmassága. A gondolkodás rugalmasságának nevezzük azt a képességet, hogy a jelenségek egyik osztályából a másikba gyorsan és könnyen át lehet lépni, tartalmilag messzemenően. Azt mondhatjuk, hogy a rugalmasság az átvitel, átültetés jól kidolgozott készsége. Ennek a képességnek a hiányát tehetetlenségnek, merevségnek, sőt megrekedt vagy stagnáló gondolkodásnak nevezik. De mi a közeli vagy távoli tartalom? Mérhető-e a szemantikai távolság? Ez valószínűleg egy olyan változó, amelyet egy személy úgynevezett funkcionális rögzítettsége befolyásol. Ezt K. Dunker amerikai pszichológus írja le, és a következő kísérlet mutatja be.

Az alanyt megkérik, hogy rögzítsen három gyertyát az ajtóra. A manipulálható tárgyak között van kalapács, szöges dobozok, fogó. A megoldás az, hogy a dobozokat az ajtóra szögezzük, és gyertyákat helyezünk el bennük. A problémát két változatban kínálták, az első esetben üresek voltak a dobozok, a másodikban szögekkel voltak tele. Az első lehetőség megoldásánál mindenki a dobozt használta állványnak. A második lehetőségnél csak az alanyok fele sejtette, hogy kiönti a szögeket, és alátétté alakítja a dobozokat. Dunker ezt azzal magyarázta, hogy a második változatban a dobozokat szögtárolóként fogták fel, ezt a funkciójukat rögzítette az alany, így a többi lehetséges funkcióra való átállás nehézkesnek bizonyult.

A funkcionális rögzítettség leküzdésének képessége a gondolkodás rugalmasságának egyik megnyilvánulása. Arra számíthatunk, hogy azoknál, akiknél magasabb a gondolkodási rugalmasság indexe, nagyobb valószínűséggel találkoznak a megfelelő ötlettel valamilyen gyakorlati probléma megoldása során.

Rugalmasság van abban is, hogy időben el lehet adni egy kompromittált hipotézist. Az "időben" szót itt hangsúlyozni kell. Ha túl sokáig ragaszkodik egy csábító, de hamis ötlethez, az idő elvész. A hipotézis túl korai elutasítása pedig oda vezethet, hogy elszalasztjuk a megoldás lehetőségét. Különösen nehéz elvetni egy hipotézist, ha az egy saját, önállóan kitalált hipotézis. K. Dunker számos kísérlete ezt mutatja. Úgy tűnik, az elme hajlamos képzeletbeli korlátokat húzni maga köré, majd megbotlik rajtuk. Az ilyen láthatatlan akadályok átlépésének képessége az értelem rugalmassága.

A gondolkodás rugalmasságának fejlesztése érdekében a következő feladatot végezheti el:

Írd le a kis köröm minden felhasználási módját, amely öt perc alatt eszedbe jut. Elemezze a válaszait.

A válaszok elemzéséhez a következő kategóriák különböztethetők meg: érzékszervi; külső hasonlóság; a rész viszonya az egészhez; absztrakció; logikák; osztályok kiválasztása; hasonlat.

Eszedbe jut most még több felhasználási lehetőség a csapoknak?

Az értékelés képessége. Rendkívül fontos az értékelés képessége, hogy a tesztelés előtt válasszon egyet a sok alternatíva közül. Az értékelési műveletek nemcsak a munka befejezésekor, hanem a munka során is sokszor kerülnek végrehajtásra; mérföldkövekként szolgálnak a kreatív keresés útján, elválasztva az alkotói folyamat különböző szakaszait és szakaszait. A sakkozók elsőként figyeltek fel az értékelő képességek más típusú képességektől való függetlenségére.

A. N. Luk ismerteti a kísérlet eredményeit: az egyik kutatóintézet csoportvezetői jelentéseket kaptak egy másik intézetben végzett munkáról, és 10 fokú skálán értékelték őket. A kísérletezők szándéka az volt, hogy magukat az „értékelőket” értékeljék. Kiderült, hogy egyesek a teljes skálát használják (néha kiegészítették "+" és "-" jelekkel). Mások nem a teljes skálát használták, csak néhány pontot (például 10, 5, 1). Valószínűleg ezek az emberek az értékelési képességek súlyosságában különböznek egymástól. Különös, hogy az alacsony értékelőképességű emberek rossz vezetőnek bizonyultak: nem ismerték jól beosztottaikat; adott feladatokat az egyéni jellemzők figyelembevétele nélkül. Saját csoportjaik terméketlenek voltak.

Az értékelési szempontok között a logikai következetesség és a korábban felhalmozott tapasztalatoknak való megfelelés mellett az elegancia és az egyszerűség esztétikai szempontjait kell megemlíteni.

De még valaki más és saját munkájának értékelésekor is fontos, hogy „ne menjünk túl messzire”. A fizikusok jól ismerik P. Ehrenfest nevét, aki kiemelkedő tudós, A. Einstein barátja és munkatársa. Igazán nagyszerű kritikus volt, akinek elemzése olyan mélyreható volt, hogy jóváhagyását a legmagasabb jutalomnak tekintették. Nagy fizikus volt, gondolták a körülötte lévők, de éppen nagy elmeként, kritikusként. Saját kreatív törekvései elmaradtak kritikai adottságai mögött (legalábbis úgy gondolta). És most, kisebbrendűségi érzéstől gyötörve? P. Ehrenfest, aki a tudományban középszerűnek tartotta magát, öngyilkos lett...

Sírjánál A. Einstein, tisztelegve a csodálatos fizikus és figyelemre méltó személy előtt, nagyon mélyen gondolkodott az Ehrenfest alkotói képességei és kritikai tehetsége közötti eltérés okáról. Einstein szerint minden alkotónak annyira kell szeretnie az ötletét, hogy egy ideig, amíg meg nem erősödik, ne engedje meg a belső kritikát. Csak akkor kapcsol be a kritikus biztosíték, ha egy megbízható rendszert építenek, amely jóváhagy egy új ötletet. Ehrenfest – mondta Einstein örökös „önkényeztetésével”, önmagával való elégedetlenségével – már azelőtt elkezdte magát kritizálni, hogy az ötlet elállt volna. Ez a nézőpont, legalábbis pszichológiailag, nem szabványos, és még most sem fér bele a kreativitásról alkotott hagyományos elképzelések keretébe. Mik azok a banális beszédek az alkotó örökös elégedetlenségéről, aminek sokak szerint minden kreativitás kísérője kell legyen! Igen, az elégedetlenségnek látszólag lennie kell, de akkor, és az elején - büszkeség és öröm. Mint Puskin: „Ah igen Puskin, ó igen, kurva!”.

Ezzel kapcsolatban még egy tulajdonságot szeretnék megemlíteni, mégpedig a bátorságot.

Bátorság a kreativitásban. A kreativitás bátorsága az a képesség, hogy döntéseket hozzon egy bizonytalan helyzetben, ne féljen saját következtetéseitől, és azokat a végére vonja, kockáztatva a személyes sikert és a saját hírnevét. A híres fizikus, P. L. Kapitsa megjegyezte, hogy „a tudományban nem az erudíció az a fő jellemző, amely lehetővé teszi a tudósok számára a problémák megoldását; a legfontosabb a képzelőerő, a konkrét gondolkodás és általában a bátorság.” Schrödingernek például sokáig nem volt bátorsága közzétenni matematikailag tökéletes egyenletét, melynek eredménye minden bizonnyal ellentmondott a kísérletnek.

Ráadásul az emberek gyakran behódolnak a feladat látszólagos hatalmasságának. Altshuller például a következő helyzetet írta le: az egyik találmányelméleti szemináriumon a hallgatóság a következő feladatot kapta: „Tegyük fel, hogy több csoportban 300 elektronnak kellett egyik energiaszintről a másikra eljutnia. De a kvantumátmenet kettővel kevesebb csoporttal ment végbe, így mindegyik csoport 5-tel több elektront tartalmazott. Mennyi az elektronikus csoportok száma? Ezt az összetett problémát még nem sikerült megoldani.”

A hallgatók - magasan képzett mérnökök - azt mondták, hogy nem vállalták a probléma megoldását: - Itt van a kvantumfizika, mi pedig termelési munkások vagyunk. Mivel mások elbuktak, nekünk biztosan nem fog sikerülni... Aztán elővettem egy algebrai feladatgyűjteményt, és elolvastam a feladat szövegét: „Több buszt utasítottak, hogy küldjenek 300 úttörőt a táborba, de mivel két busz nem érkezett meg a megbeszélt időpontra mindegyik buszra 5 úttörővel több került a vártnál. Hány buszt rendeltek? A probléma azonnal megoldódott... Egy invenciózus probléma szinte mindig ijesztő színezetű. Minden matematikai feladatnak van többé-kevésbé egyértelmű következménye: „Engem teljesen meg lehet oldani. Az ilyen problémákat már sokszor megoldották.” Ha egy matematikai probléma „nem adja meg magát”, senkinek nem jut eszébe, hogy egyáltalán nem lehet megoldani. A feltalálói feladatban teljesen más a következmény: „Már próbáltak megoldani, de nem sikerült! Nem hiába gondolják az okos emberek, hogy nincs mit tenni ellene…”

A "csatolás" és az "anti-csatolás" képessége. Az ember képes kombinálni az észlelt ingereket, valamint gyorsan asszimilálni az új információkat a régi poggyászhoz, amely nélkül az észlelt információ nem válik tudássá, nem válik az értelem részévé.

Az adatok egyesítésének, láncolásának, csoportosításának elvei nagyon sokfélék lehetnek. Az újonnan észlelt információk és a korábban ismertekkel való összekapcsolásának, meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége, az adatok ilyen vagy olyan csoportosítása már az észlelés folyamatában az ötletgeneráló képesség feltétele és előfeltétele.

Felnőtt emberben nyilvánvalóan nincsenek „tiszta” észlelések: minden észlelésben ott van az ítélet eleme. Például képzeljünk el egy beszélgetésben részt vevő személyt, aki hirtelen észrevesz egy némán repülő pontot a horizonton. A megfigyelő figyelmét leköti a beszélgetés, ezért nem próbálja megállapítani, hogy madárról vagy repülőgépről van-e szó. Egyszerűen érzékeli az égen lebegő tárgyat. De néhány perc múlva a tárgy közeledett, és kiderült, hogy egy kecses sikló. Ez meglepő, teljes meglepetésnek bizonyul. Ez azt jelenti, hogy a tárgy észlelésében is volt ítélet: a lényeget nem csak észlelték, hanem repülőgépként vagy madárként is értékelték. A különböző emberek különböző mértékben képesek ellenállni az észlelés korábban felhalmozott információ általi „színeződésének”, megszabadulni az „előzetes tudás” nyomásától, és elszigetelni a megfigyelteket az értelmezés által bevezetetttől. Ha a megfigyelés túlságosan "túlterhelt" elméleti értelmezésekkel, az néha fiktív felfedezésekhez vezet.

1866-ban a híres német biológus, E. Haeckel, a biogenetikai törvény szerzője az etil-alkohollal kezelt iszapot mikroszkóppal vizsgálva egy primitív élő szervezetet fedezett fel a protoplazmából (mag nélkül) Moneronból. Más tudósok azonnal megerősítették a leletet, sőt, bebizonyosodott, hogy a Mopeg mindenütt elterjedt a világ óceánjainak fenekén. A szenzáció 10 évig tartott, amíg meg nem győződtek arról, hogy egy műterméken alapul: a tengervízben lévő kalcium-szulfát alkohollal kezelve kolloid szuszpenziót képez; a tudósok élő szervezetnek tekintették.

Az a túlzott hajlandóság, hogy a megfigyelteket előre kidolgozott elméleti fogalmakkal összekapcsolják, kegyetlen tréfát játszott a kutatókon, és a megfigyelés hamis értelmezéséhez vezetett. A kohézió képessége fontos és szükséges, de egyensúlyban kell lennie a kohézió legyőzésének, a megfigyelt ténynek a megszokott asszociációktól való elszakításának képességével.

E képesség fejlesztéséhez a következő feladatokat hajthatja végre:

1. Próbálja meg átalakítani az egyik elemet a másikba. Ez szakaszosan történik, minden szakaszban csak az objektum egy attribútuma módosítható. Például, hogyan lehet egy oszlopot lyukká alakítani. Először az oszlopot belül üregessé lehet tenni, majd rövidebb darabokra fűrészelni, majd az egyik darabot a földbe ásni. Hányféleképpen tudsz gondolkodni?

2. A megnevezett objektumokat (kanapé; asztal; lámpa; olló; serpenyő stb.) próbálja meg új funkciókkal kiegészíteni és más tárgyakkal összekapcsolni. Magyarázza el, hogyan vannak elrendezve a fejlesztések. Például: a szemüveg rádióhoz csatlakoztatható hírek és zenehallgatáshoz; iránytűvel és a terület miniatűr térképével, hogy ne tévedj el stb.

Eredetiség és egyszerű ötletgenerálás. A kreatív tehetség másik összetevője az az ötletek generálásának egyszerűsége. Nem szükséges, hogy minden ötlet helyes legyen: minél több ötletet terjeszt elő egy személy, annál valószínűbb, hogy lesznek köztük jó ötletek. És a legjobb gondolatok nem jutnak azonnal eszébe. Nagyszerű, ha ötleteket eredeti, vagyis akkor térnek el az általánosan elfogadottaktól, amikor a megoldások váratlanok, sőt paradoxok.

Egy gondolat vagy egy ötlet nem csupán két vagy több fogalom asszociatív kombinációja. A fogalmak összekapcsolásának értelmesen indokoltnak kell lennie, tükröznie kell a fogalmak mögött meghúzódó jelenségek objektív kapcsolatát. Ez a megfeleltetés az ötlet értékelésének egyik fő kritériuma.

Egy másik kritérium az ötlet szélessége, amely nagyszámú heterogén tényt takar. A legtermékenyebb ötletek közé tartoznak az új, még fel nem fedezett jelenségek (előre)jelzései.

Az ötleteket a mélység és az alapvetőség alapján is megítélik. A mély egy olyan gondolat, amely olyan kapcsolatokat hoz létre tárgyak vagy egyedi tulajdonságaik között, amelyek nem a felszínen fekszenek, de felfedezésükhöz belátásra és a jelenségek lényegébe való elmélyülésre van szükség. Az ilyen ötletek rendszerint alapvetőnek is bizonyulnak, vagyis alapul szolgálnak más ötletek generálásához, elméletek megalapozásához.

Megismerkedtünk a neurális modellek elméletéből következő gondolkodás fogalmának alapjaival. Ezen elmélet szerint egy gondolat vagy ötlet a modellek szekvenciális aktiválása és összehasonlítása. Az idegi modell anyagi, és a gondolat, akárcsak a mozgás, nem nevezhető anyagnak. Az agy egy gondolatot egy vagy másik meghatározott kódformába csomagol, és a különböző emberek nem rendelkeznek egyforma képességgel a vizuális-térbeli kód használatára, szóbeli, akusztikus-figuratív, alfabetikus, digitális stb. Az ilyen típusú szimbólumok manipulálásának képessége javítható, de nem korlátlan. Az agy veleszületett sajátosságai és az élet első éveinek fejlődési feltételei előre meghatározzák azt a hajlamot, hogy bizonyos információkódokat használjon. Ezenkívül az információ kódolási módszerének összhangban kell lennie a megjelenített jelenségek tartalmával és szerkezetével. Vagyis a különböző kódok különböző információk közvetítésére szolgálnak. Még F. M. Dosztojevszkij is megjegyezte leveleiben, hogy „...a művészet különböző formáihoz a költői gondolatok megfelelő sorai vannak, így egy gondolat soha nem fejezhető ki más formában, amely nem felel meg neki”.

A kreatív képességek fejlesztésének feladata nemcsak az adott személy számára ismert kódok számának növelése. Segítenünk kell mindenkinek „magára találni”, pl. megérteni, milyen karakterek, milyen információs kód áll rendelkezésre és elfogadható számára. Akkor a gondolkodás a lehető legtermékenyebb lesz, és a legnagyobb elégedettséget fogja nyújtani neki. A. N. Luk úgy véli, hogy "a gondolkodás egyéni jellemzőinek szerencsés egybeesése a tudomány előtt álló problémák szerkezetével egy adott időszakban a tudományos zsenialitás megnyilvánulásának egyik szükséges feltétele".

Ehhez fontos a különböző területeken és a lehető legkorábban alkotni. Példaként adunk egy feladatot a Torrance tesztkészletből (az ilyen feladatok diagnosztikára és fejlesztésre egyaránt használhatók).

1. Rajzoljon minél több objektumot a következő alakzatkészlettel: kör, téglalap, háromszög, félkör. Mindegyik alakzat többször használható, átméretezhető, de más alakzatok és vonalak nem adhatók hozzá.

Minden rajzhoz írjon címet!

Fantázia. Az a képesség, hogy valami újat, szokatlant alkossunk, már gyermekkorban, magasabb mentális funkciók, mint például a gondolkodás és a képzelet vagy a fantázia fejlesztése révén fektet le. Mi a képzelet? A képzelet csak az ember velejárója, az a képesség, hogy a korábbi tapasztalatok feldolgozásával új képeket (ábrázolásokat) hozzon létre. Háromféle képzelet létezik:

A logikai képzelet logikai transzformációk segítségével a jelenből vezeti le a jövőt.

A kritikai képzelőerő azt keresi, hogy a körülöttünk lévő világban pontosan mi az, ami tökéletlen és változtatásra szorul.

A kreatív képzelet alapvetően új ötleteket, reprezentációkat szül, amelyeknek még nincs prototípusuk a való világban, bár valóságelemekre épülnek.

A jövőbe tekintés és annak gondolati képzeletének vágya ősidők óta benne rejlik az emberben, és nemcsak a mítoszalkotásban fejeződött ki, hanem a jósda nagyon tisztelt, bár veszélyes hivatásaként is kitűnt. Egy személy az agyban események láncolatát modellezi, amelyet ok-okozati összefüggés egyesít. Ugyanakkor felhasználja a múltbeli tapasztalatokat, mert csak az ismétlődő jelenségekben találhatunk mintákat. Ily módon előre láthatóvá válik a szimulált eseménylánc végső láncszeme.

A fantázia, mint más mentális funkciók, életkorral összefüggő változásokon megy keresztül. A fiatalabb óvodást, akinek a képzelete még csak most kezd fejlődni, passzív forma jellemzi. Nagy érdeklődéssel hallgatja a meséket, majd valóságos jelenségként mutatja be képeiket. Vagyis a képzelet kritikátlanul kompenzálja az élettapasztalat és a gyakorlatias gondolkodás hiányát azzal, hogy a leírt mesés képeket bevezeti a gyermek valós életébe. Éppen ezért könnyen elhiszi, hogy a kiöltözött színész az igazi Mikulás.

A felső tagozatos óvodás és kisiskolás kort a képzelőerő aktiválása jellemzi. Először újrateremtő, majd kreatív, aminek köszönhetően egy alapvetően új arculat jön létre. Ez az időszak érzékeny a fantázia kialakulására. A fiatalabb tanulók lendületes tevékenységük nagy részét a képzelet segítségével végzik. Lelkesen folytatnak kreatív tevékenységet (melynek lélektani alapja is a képzelet).

A serdülőkorra jellemző az átmenet a környező valóság gyermeki észleléséből a felnőtté. A tanuló kezdi kritikusabban érzékelni az őt körülvevő világot. A képzelete pedig kritikusabb formákat ölt. Már nem hisz a mesékben. A fantáziák álmok formáját öltik. A kreatív képzelet ebben az időszakban gyakran az inspiráció felnőtt formájában jelenik meg. A tinédzserek átélik a kreatív alkotás örömét. Verseket, zenét írnak, bonyolult, olykor megoldhatatlan problémákat próbálnak megoldani, mint egy örökmozgót. Mivel ebben a korban megmarad a fantázia fejlődésének érzékeny időszaka, a képzelet működése folyamatos információáramlást igényel a fejlődéséhez. Ezért minden tinédzser szeret sci-fit, akciófilmet olvasni és nézni, köztük olyan karaktereket is, akik nagyon különböznek a hétköznapi emberektől, és az irreális körülményeket.

A fantázia fejlesztéséhez használhatja a „befejezetlen történetek” technikáját. Például állítsa be a javasolt történet befejezését:

Riválisok. Ap és Op fogant, hogy meghódítsák a meg nem hódított csúcsot. Mindenki első akart lenni. Felfelé északról, Op - délről ment felfelé. És mindenkit a rajongók egész tömege távolított el. Nagy nehezen leküzdötte a Fel hegyet, felírta a nevét a legfelső sziklára, nézi: a szikla túloldalára Op írja a nevét, egymásra horkantva kezdtek ereszkedni különböző irányokba.

Folyékonyság. A kreatív gondolkodás mozgékony: számára nem nehéz a probléma egyik aspektusáról a másikra áttérni, nem korlátozódik egyetlen nézőpontra.

A gondolkodás gördülékenységét az időegység alatt felmerülő ötletek száma határozza meg. Hogyan elemezhetők az ötletek? Nyilván tudjuk értékelni a már megfogalmazott gondolatokat. Könnyű megfogalmazás szükséges ahhoz, hogy egy gondolatot szavakba vagy más kódokba öltöztessünk (képlettel, grafikusan stb.). Bármilyen szimbólumban is kristályosodik ki az ötlet, kívánatos, hogy azt verbális kóddal lefordítsák. Az eredmények bemutatása nem csak a "kommunikációhoz" vagy a nyilvánosságra hozatalhoz szükséges. Ez is egyfajta kritikus művelet, amely felfedi a logikai következetlenségeket és az elméleti tévedéseket. Az ötlet az indulásakor zseniálisnak tűnt, szavakba öntve nagyon elhomályosulhat.

A csillogást néha összetévesztik az ötletek generálásának egyszerűségével. Az a tény, hogy a logikai műveletek a második jelrendszerben főként szavakkal végzett műveletekként zajlanak. Ezért a logikus gondolkodást a nyelv rögzült szintaktikai struktúrája befolyásolja (ellentétben a figuratív gondolkodással). A szintaxis összekapcsolása a gondolkodási folyamatokkal a következő jelenséget teszi lehetővé. A szintaktikailag helyes szövegek olykor értelmetlenek, mégis a tartalom látszatát keltik. Az ilyen szövegek nemcsak a bölcsészeti, hanem a természettudományi folyóiratokba is behatolnak. Még azt sem lehet megmondani róluk, hogy igazak vagy hamisak – egyszerűen értelmetlenek. A kifogástalan nyelvtani forma azonban elfedi az ürességet. Érdekes, hogy egy ilyen szöveg másik nyelvre történő fordítása azonnal szemantikai vákuumot tár fel.

A mozgékonyság gondolatok hiányában zenében, táncban, festészetben is megnyilvánul - van kifejezéstechnika, de nincs mit kifejezni. Nem ok nélkül egy régi retorika útmutatóban az ékesszólás első szabálya így hangzott: "Ha nincs mondanivalód, maradj csendben."

A fentebb megadott gyakorlatok közül sok a folyékonyság fejlesztését is célozza. A konszolidációhoz játszhatja a „Körök a vízen” játékot, amelyet J. Rodari használt tanítási gyakorlatában. Ez a játék a folyékonyságon túl a kreatív képzelőerő, és egyben a filológiai képességek fejlesztését célozza. A játék minden korosztály számára alkalmas.

Ha egy követ dobsz a vízbe, körök mennek ki belőle a víz mentén, minél távolabb, annál több. Valamint egy-egy fejbe süppedt szó sok asszociációt kelthet, különböző összehasonlításokat, elképzeléseket, képeket kelthet. Ez a feladat izgalmas játékká alakulhat.

Vegyünk bármilyen szót, például „citrom”. Milyen asszociációkat vált ki? Milyen kombinációkat ír be? Például az „l” betűvel kezdődő szavakhoz kapcsolódik: róka, hold, kanál, szalag.

1. A kezdőbetűhöz 1 perc alatt a lehető legtöbb szót felvesszük. Számítsa ki az eredményt.

2. Most vegyünk fel 1 perc alatt a lehető legtöbb szót, kezdve a "li" szótaggal. Számítsa ki az eredményt (stb.)

3. Most 1 perc alatt a lehető legtöbb rímet felveheti a "citrom" szóra. Számoljunk mi is.

4. Rendezd egy oszlopba a szó betűit! Most írd le az első eszedbe jutó szavakat a megfelelő betűkkel. Illetve a feladatot nehezítve olyan szavakat is írhatunk a betűk mellé, amelyek egy teljes mondatot alkotnak.

Minél több szót vagy mondatot találsz ki, annál viccesebbek, annál jobb. Számítsa ki az eredményt. Most adja össze az összes kapott összeget. Akinek nagyobb az értéke, az nyer.

És az utolsó, amelyet gyakran nem vesznek komolyan, nevezetesen - "Képesség finomításra". „A kis dolgok teszik tökéletessé, és a tökéletesség nem kis dolog” – írta Michelangelo. Aligha kell magyarázni, hogy mennyire fontos ez a képesség, hogy a mű olyan szintre kerüljön, ahol egyetemes jelentőséggel és társadalmi értékkel bír. Itt nemcsak a kitartást, a higgadtságot értjük, hanem éppen a részletek finomításának, a fájdalmasan aprólékos finomításnak, az eredeti ötlet tökéletesítésének képességét. Az ötlet önmagában, bármi legyen is az, általában nem kap elismerést. "Minden gyakorlati kérdésben az ötlet 2-5%, a többi pedig a végrehajtás" - mondta A. N. Krylov matematikus és hajóépítő akadémikus.

És valójában mi a különbség az intellektuális képességek és a kreatív képességek között? Hiszen a kreatív tehetség fent felsorolt ​​összetevői lényegében nem különböznek a hétköznapi szellemi képességektől. A „gondolkodás” és a „kreativitás” fogalmát gyakran szembeállítják egymással. De egy ilyen álláspont durva tévedéshez vezet, és kénytelen beismerni, hogy a kreatív egyénekre speciális pszichológiai törvényeknek kell vonatkozniuk. Valójában az emberi elme elemi képességei mindenki számára azonosak. Csak különbözőképpen fejeződnek ki (erősebbek és gyengébbek), és különböző módon kombinálják őket. Például a problémák keresésében rejlő éberség, az intellektus rugalmassága, az ötletek generálásának könnyűsége és a távoli asszociációs képesség kombinációja nem szabványos gondolkodásként nyilvánul meg, amelyet régóta a tehetség nélkülözhetetlen összetevőjének tartanak.

Most, hogy sokat tanult és rendszerezte tudását a kreatív gondolkodásról, biztosak vagyunk benne, hogy mindig megtalálja a TE megoldást! Kreatív sikert neked!

Önvizsgálati feladatok és kérdések

1. Az összes tesztfeladat elvégzése után készítse el pszichológiai portréját.

2. Emelje ki az alapvető és programozási tulajdonságok legerősebb és leggyengébb jellemzőit!

3. Próbáld meghatározni, mire van szükséged a további személyes növekedéshez és önmegvalósításhoz.

4. Tud-e segíteni egy másik embernek, hogy megismerje önmagát és meghatározza az önmegvalósítás útját?

5. Mit tanul a gyakorlati pszichológia?

6. Határozza meg a mentális világot és főbb tulajdonságait!

7. Az individualitás fogalma a pszichológiában.

8. Alapvető és programozási tulajdonságok.

9. Agy és psziché.

10. Az emberi szerkezet típusa.

11. Az endokrin mirigyek hatása az emberi érzelmekre.

12. A temperamentum pszichológiai jellemzői. Gondolj bele, hogyan viselkednek a különböző temperamentumú emberek ugyanabban a helyzetben.

13. Erős vagy gyenge karaktered van?

14. Ismertesse az általános és speciális képességeket!

15. Ismertesse az intelligencia szerkezetét és lehetséges profilját!

16. A pszichológiai kognitív folyamatok rendszere. Írja le az egyes folyamatokat.

17. A beszéd alapvető funkciói.

18. Az érzelmek szerepe az emberi életben.

19. Mentális állapotok. Határozza meg saját maga a személyes és helyzeti szorongás szintjét.

20. Mi jellemzi a személyiség orientációját?

21. Az emberi értékek főbb típusai.

22. Határozza meg az öntudatot, és jellemezze minden összetevőjét.

23. Az alkotási folyamat főbb szakaszai.

1. Ananiev B. G. A modern emberi tudás problémái. M., 1977.

2. Bodalev A. A. Az ember ember általi észlelése és megértése. M., 1982.

3. Bruner J. A tudás pszichológiája. M., 1977.

4. Burlachuk L. F., Morozov S. M. Szótár-referenciakönyv a pszichodiagnosztikáról. Kijev, 1989.

5. Vygotsky L. S. Magasabb intellektuális funkciók fejlesztése. M., 1960.

6. Granovskaya R. M., Bereznaya I. Ya. Intuíció és mesterséges intelligencia. L., 1991.

7. Wundt V. Az érzelmi nyugtalanság pszichológiája. M., 1984.

8. Granovskaya R. M. A gyakorlati pszichológia elemei. L., 1988.

9. Cohn I.S.VÖnmagunk keresése: A személyiség és öntudata. M., 1984.

10. Leontiev A.N. Tevékenység, tudatosság, személyiség. M., 1975.

11. Lomov B.F. Az általános, pedagógiai és mérnökpszichológia kérdései. M., 1991.

12. Luk A.N. Gondolkodás és kreativitás. M., 1976.

13. Leonhard K. A személyiség kihangsúlyozása M., 1980.

14. Merlin V.S. Esszék a temperamentum elméletéről. Perm, 1973.

15. Nikiforov G.S. Az ember önuralma. L., 1989.

16. Novikov V. V., Zabrodin Yu. M. Pszichológiai menedzsment. M., 1992.

17. Orlov Yu. M. Emelkedj egyéniségre. M., 1991.

18. Platonov K. K. A személyiség felépítése és fejlődése. M., 1986.

19. Ponomarev Ya. A. A kreativitás pszichológiája. M., 1976.

20. Rybalko E. F. Fejlődés- és differenciálpszichológia. L., 1990.

21. Reichovsky Ya. Az érzelmek kísérleti pszichológiája. M., 1979.

22. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperamentum - karakter - személyiség. M., 1984.

24. Teplov B. M. Válogatott művek. M., 1985.

25. Tutushkina M. K., Ronginsky M. Yu. Gyakorlati pszichológia vezetőknek. L., 1992.

26. Frankl V. Az értelmet kereső ember. M., 1990.

27. Freud Z. Előadások a pszichoanalízis bevezetéséről. M., 1989.

28. Tőlem. Legyen vagy legyen. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motiváció és tevékenység: T. 1, 2. M., 1986.

30. Csehov A.P. Sobr. cit.: T. 1. M., 1974.

31. Jung K. Pszichológiai típusok. M., 1924.

32. jleitmanN. pszichológia. 3. New York, 1991.

33. Byrne E. Bevezetés a pszichiátriába és a pszichoanalízisbe avatatlanok számára. M., 1992.

34. Bloom F., Leizerson A., Hofstadter L. Az agy, az elme és a viselkedés. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Tevékenységek és képességek. M., 1994.

36. Zimbardo F. Félénkség. SPb., 1995.

37. Reflexió a tudományban és az oktatásban. Novoszibirszk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Közvetítés és önszabályozás az egészségben és a betegségekben // A Moszkvai Állami Egyetem közleménye. Sorozat 1981.14.

A kreatív képességek fejlődésük során több szakaszon mennek keresztül, és ahhoz, hogy valamely képesség fejlődésében magasabb szintre emelkedjen, szükséges, hogy az az előző szakaszban már kellőképpen képviselve legyen. A képességek fejlesztéséhez egy bizonyos alapnak kell lennie, ez pedig a hajlamok.

A hajlamok az idegrendszer, az agy veleszületett anatómiai és élettani jellemzői. Ezek képezik a képességek fejlesztésének alapját.

A képességek egy adott személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyeknek köszönhetően egy vagy másik produktív tevékenységet sikeresen végrehajtanak.

A tehetség a képességek minőségileg sajátos kombinációja, amely egy adott tevékenység sikeres végrehajtásának kulcsa.

A tehetség a képességek magas szintű fejlettsége, különösen a speciálisak, vagyis azok, amelyek lehetővé teszik bizonyos tevékenységek sikeres elvégzését: irodalmi, zenei, színpadi és hasonlók.

A zsenialitás a képességek magas szintű fejlettsége, amely meghatározza a történelmi jelentőségű művek megjelenését a társadalom életében, új korszakot tanúsítva a kultúra fejlődésében.

Oktatás és önképzés ezek azok az eszközök, amelyek leginkább kreatív képességeinket fejlesztik. Ismerkedés a kulturális értékek, ismeretek világával

és a világkultúra-történet fejlődése, az emberi tevékenység különféle formáinak aktív elsajátítása az egyén önfejlődésének, emberi sorsának és emberi lényegének megvalósításának eszközeként jelenik meg.

A kreatív képességek sikeres fejlesztése csak akkor lehetséges, ha létrejönnek bizonyos feltételek, amelyek elősegítik kialakulását. Ezek a feltételek a következők:

1. A gyermekek korai testi és értelmi fejlődése.

2. A gyermek fejlődését megelőző környezet kialakítása.

3. A maximális erőfeszítést igénylő feladatok gyermek önálló megoldása.

4. Szabadságot adni a gyermeknek a tevékenységek megválasztásában.

5. Okos, barátságos segítség (és nem utalás) felnőttektől.

6. Kényelmes pszichológiai környezet, a felnőttek ösztönzése a gyermek kreativitás iránti vágyára.

A „társadalom” fogalma a filozófiában.

A „társadalom” fogalmának a filozófiában több meghatározása is van. "A társadalom az emberek közötti kapcsolatok és kapcsolatok legáltalánosabb rendszere, amely élettevékenységük folyamatában alakul ki ("emberi társadalom"); a társadalmi rendszer történelmileg meghatározott típusa (primitív, rabszolgatartó, feudális, kapitalista, kommunista társadalom) A társadalmi szerveződés sajátos formája, amely az ország történelmi fejlődése során alakult ki.

Minőségi jellemzőit, törvényeit, társadalmi ideáljait, fejlődését és kilátásait a filozófiai ismeretek külön része - a társadalomfilozófia - tanulmányozza.

A társadalom objektív valóság, a társadalmi lény létformája, amelynek belső szerkezete, integritása, törvényei és fejlődési iránya van. Szűk értelemben ez a fogalom a társadalmi szerveződés egy sajátos típusát jelöli, mint önmagát fejlődő rendszert.

Környezete a természet. A társadalom, mint önmagát fejlődő rendszer fő elemei azok a területek, amelyeken belül az emberek tevékenysége megvalósul: gazdasági, társadalmi, politikai, spirituális. A közélet szférái közötti harmonikus interakció biztosítja a társadalom integritását.

A filozófia három fő tényezőcsoportot határoz meg, amelyek meghatározzák az emberi társadalom fejlődését:

Munkaerő (kifejezetten humán céltevékenység);

Kommunikáció (a tevékenység és az élet kollektív jellege);

Tudat (megismerés, értelem, az emberi tevékenység szellemi tartalma).

A modern irodalomban többféle társadalomdefiníció létezik. Közös bennük, hogy különböző oldalról próbálják felvázolni azt az integritást, amely a következő jeleken keresztül a legjobban megnyilvánul.

Először is, a társadalom emberek.

Másodszor, a társadalom különböző emberekből áll.

harmadszor, a társadalom az emberi önellátás jelensége.

negyedszer, a társadalom az emberek közössége.

És ötödször, a társadalom az emberek közötti kapcsolat.

Feltételezve, hogy a fenti jellemzők a legteljesebben tükrözik a társadalom lényegét és tartalmát a modernitás mérésében, egy ilyen meghatározás formájában következtethetünk.

A társadalom természeténél fogva szociálisan önellátó emberközösség, az anyagi világ természettől elszigetelt része, történelmileg változó élet- és kommunikációs forma.

"Tudomány és Élet" 1973, 1. szám, 76-80. 2. szám, S. 79-83.

A kreativitás hosszú távú tanulmányozásának problémája csak az irodalmi érdeklődésre számított. Nem voltak sem alapvető posztulátumai, sem világosan meghatározott kutatási tárgya, sem módszertana. Szemünk láttára ez a téma az absztrakt, már-már okkult kategóriából a természettudományos elemzés számára hozzáférhető kategóriába kerül, amely egyszerre kapja meg a tudományos objektivitást és a kutatási eszközöket. Ezenkívül a kreatív tevékenység pszichológiájának tanulmányozása alkalmazott jelentőséget kap.

Amint azt a vezető tengerentúli kutatók felismerték, a szovjet műhold 1957 októberi felbocsátása volt a legerősebb ösztönzés a kreativitás tanulmányozására.

Amikor az ember fizikailag túlterheltnek találta magát, háziasított állatok, majd gépek segítségével sikerült kiszabadítania magát. De aligha van olyan állat, amely megmentené az embert a szellemi munkától. Van azonban remény az "okos" számítógépekre. Ezek a gépek azonban már sikeresen működnek, a tehetség meghatározó szerepe megmarad.

A kreativitáskutatás három fő irányban folyik. Az első irány a tudományban gyümölcsöző életet élő, azt kiemelkedő felfedezésekkel gazdagító kutató tudósok beszámolója, akik hanyatló éveiben munkájuk természetéről kívánnak mesélni. Ez a hagyomány Charles Darwinig nyúlik vissza; G. Helmholtz, A. Poincare, V. Steklov folytatta. W. Cannon, J. Hadamard, G. Selye. Maguk a tudósok vallomásai az elkerülhetetlen szubjektivitás ellenére nagyon érdekesek: végül is ez az elsődleges forrásból származó információ.

Azonban azt elemezve, hogy ez vagy az az ötlet milyen körülmények között született, elemezve azokat a konkrét helyzeteket, amelyekben a probléma kikristályosodott az elmében, a szerzők nem mondhatnak el az alkotási folyamat mechanizmusairól, nem tudják megítélni annak pszichológiai szerkezetét.

A második irány a modellkísérletek módszere. Például egy kreatív megoldás modellje lehet olyan feladat, amelyben anélkül, hogy a ceruzát felemelnénk a papírról, négy szegmens „áthalad” kilenc ponton, három sorban elhelyezve, három ponton egymás után. Még egy ilyen primitív modellen is lehet értékes információkat szerezni.

De van egy fontos hátránya a modellkísérleteknek. Az alanynak felajánlanak egy megfogalmazott problémát, és figyelmeztetik, hogy van megoldása. Ez már önmagában is utalás. Eközben az alkotói folyamat nem csak a probléma megoldását foglalja magában, hanem a problémakeresésben való különös éberséget, a probléma meglátásának ajándékát, ahol mások számára minden világos, a feladat megfogalmazásának képességét. Ez egy különleges „érzékenység” vagy fogékonyság a környező világ következetlenségei és hiányosságai iránt, és mindenekelőtt az elfogadott elméleti magyarázatok és a valóság közötti eltérésekre.

A kreativitás vizsgálatának harmadik módja a kreatív személyiség jellemzőinek tanulmányozása, amely pszichológiai teszteket, kérdőíves módszert és statisztikákat használ. Itt persze szó sem lehet az alkotási folyamat intim mechanizmusaiba való behatolásról. A kutatók csak az ember azon tulajdonságait próbálják kideríteni, amelyek szerint még az iskolában, de mindenképpen az egyetemen is ki lehetne válogatni a leendő Lobacsevszkijeket, Rutherfordokat, Pavlovokat és Einsteineket.

Így a kreativitás problémájában több aspektust különböztetünk meg: a kreativitás folyamatát, a kreatív személyiséget, a kreatív képességeket, a kreatív légkört. Ebből még néhány kérdés következik, például: melyek a kreatív képességek nevelésének, megvalósításának feltételei? A kreativitás mely szakaszai kapcsolódnak egy kreatív személyiség egy adott tulajdonságához? Milyen jellemzői vannak a kreativitás motivációjának?

Kreatív készségek

A kreatív képességek minden emberben, minden normális gyermekben benne vannak – csak fel kell tudni fedezni és fejleszteni kell őket. A „tehetségek kontinuuma” létezik, a nagytól és a fényestől a szerény és nem feltűnő. De az alkotási folyamat lényege mindenki számára ugyanaz. A különbség csak a kreativitás sajátos anyagában, az eredmények léptékében és társadalmi jelentőségében van. A kreatív folyamat tanulmányozásához nem szükséges a zsenik tanulmányozása. A kreativitás elemei a mindennapi élet problémáinak megoldásában nyilvánulnak meg, megfigyelhetők a szokásos iskolai oktatási folyamatban.

A kreativitás három csoportra osztható. Az egyik a motivációhoz (érdeklődés és hajlam), a másik a temperamentumhoz (emocionális), végül a harmadik csoport a mentális képességekhez kapcsolódik. Vessünk egy pillantást ezekre a képességekre.

Éberség a problémák keresésében

Az ember a külső ingerek áramában általában csak azt észleli, ami a már meglévő tudás és ötletek „koordinátahálójába” illeszkedik, a többi információt pedig öntudatlanul eldobja. Az észlelést befolyásolják a megszokott attitűdök, értékelések, érzések, valamint a nyilvános nézetekhez és véleményekhez való viszonyulás. Az a képesség, hogy meglássunk valamit, ami nem fér bele a korábban tanultak keretei közé, több, mint pusztán megfigyelés.

Az angol szerzők ezt az éberséget a "serendipity" szóval jelölik, amelyet a 18. századi író, Horace Walpole alkotott meg. Van egy története: "Három herceg Serendipből" (Serendip egy helység Ceylonban). A hercegek képesek voltak arra, hogy utazás közben – egyáltalán nem törekedve – váratlan felfedezéseket tegyenek, és olyan dolgokat fedezzenek fel, amelyeket nem kifejezetten keresni szándékoztak. Walter Cannon a "serendipity" kifejezést használta, jelezve ezzel azt a tulajdonságot, hogy ne menjen el véletlenszerű jelenségek mellett, ne tekintse azokat bosszantó akadálynak, hanem meglátja bennük a természet titkainak megfejtésének kulcsát.

Ez az "éberség" nem a látásélességhez vagy a retina tulajdonságaihoz kötődik, hanem a gondolkodás sajátosságaihoz, mert az ember nem csak a szem, hanem főleg az agy segítségével lát.

A. Einstein életrajzírói egy tanulságos beszélgetésről mesélnek. Amikor a fiatal Wernher von Heisenberg megosztotta Einsteinnel a fizikai elmélet terveit, amely teljes mértékben megfigyelt tényeken alapulna, és nem tartalmazna semmilyen sejtést, Einstein kétkedve rázta a fejét:

Az, hogy meg tudja-e figyelni ezt a jelenséget, attól függ, hogy melyik elméletet használja. Az elmélet határozza meg, hogy pontosan mit lehet megfigyelni.

A legegyszerűbb, ha Einstein kijelentését idealista tévedésnek nyilvánítjuk. Sokkal érdekesebb azonban a világnézeti felsőbbrendűség arrogáns meggyőződése nélkül megközelíteni Einstein megjegyzését, és paradox forma alatt találni egy igazságszemcsét.

1590. április 20-án egy férfi felmászott a híres pisai ferde toronyba. Egy nehéz ágyúgolyót és egy ólommuskétagolyót vitt. A férfi ledobta a terhét a toronyból; lent álló tanítványai és ő maga felülről nézve ügyeltek arra, hogy a magok és a golyó egyszerre érintse a talajt. A férfit Galileo Galileinek hívják.

Körülbelül kétezer éven keresztül, Arisztotelész kora óta, azt hitték, hogy a zuhanás sebessége arányos a súllyal. Az ágról leszakított száraz levél sokáig lehull, a kiöntött gyümölcs pedig kőként hull a földre. Mindenki látta. De végül is nem egyszer kellett mást is látnom: két szikláról leesett tömb a méretkülönbség ellenére egyszerre éri el a szurdok alját. Ezt azonban senki sem vette észre, mert nézni és látni, mint tudod, nem ugyanaz. Kiderült, hogy Einsteinnek igaza volt: amit az emberek megfigyeltek, azt az általuk alkalmazott elmélet határozta meg. És ha Galilei felfedezte, hogy az atommagok lehullásának sebessége nem függ a súlyuktól, az azért van, mert mások előtt kételkedett az arisztotelészi mechanika helyességében. Aztán megszületett az élmény ötlete. A kísérlet eredményei nem voltak számára váratlanok, csak megerősítették azt a már felállított hipotézist, hogy a szabadesés gyorsulása független a zuhanó test tömegétől.

Bárki felmászhatott a tetőre, és eldobhatott egy golyót és egy ágyúgolyót, de ez tizenkilenc évszázadon át senkinek sem jutott eszébe. Galilei ott látta a problémát, ahol mások számára minden világos, Arisztotelész tekintélye és ezeréves hagyománya szentesítette.

T. Kuhn, a "The Structure of Scientific Revolutions" című könyv szerzője szemléletes példákat ad arra, hogy az elmélet hogyan befolyásolja a megfigyelések eredményeit. A kopernikuszi rendszer elfogadását követő első 50 évben a csillagászok számos égitestet fedeztek fel, bár a megfigyelési módszerek változatlanok maradtak. Az új elmélet lehetővé tette, hogy észrevegyék azt, amire korábban vakok voltak a megfigyelők.

Pedig Einstein ítéletét nem szabad abszolutizálni. Észrevette a megismerés egyik sajátosságát, amely nem meríti ki a kognitív folyamat minden törvényét. Heinrich Heine egyébként már jóval Einstein előtt rámutatott erre a tulajdonságra: "Minden évszázad, új ötleteket szerezve, új szemeket kap."

Az információ kódolása az idegrendszer által

A különböző emberek agya egyenlőtlenül képes elsajátítani és használni a különböző típusú kódokat: vizuális-térbeli, verbális, akusztikus-figuratív, alfabetikus, digitális stb. Az ilyen típusú szimbólumok manipulálásának képessége fejleszthető, de nem korlátlanul. Az agy veleszületett sajátosságai és az élet első éveinek fejlődési körülményei előre meghatározzák bizonyos információkódok használatára való domináns hajlamot. A kreatív képességek fejlesztésének nem az a feladata, hogy a vizuális-térbeli gondolkodásra hajlamos emberben fejlessze a matematikai szimbólumok manipulálásának készségeit. Segíteni kell az embernek „megtalálni önmagát”, vagyis megérteni, hogy milyen szimbólumok, milyen információkód érhető el és elfogadható számára. Ekkor a gondolkodása a lehető legtermékenyebb lesz, és a legnagyobb elégedettséget fogja nyújtani számára.

Az információ kódolási módszerének összhangban kell lennie a megjelenített események tartalmával és szerkezetével. A differenciálegyenletek a legmegfelelőbb módszer a bolygómozgások leírására. A tenzorszámítás jól írja le a rugalmas testek jelenségeit, és kényelmesebb az elektromos áramkörök leírása komplex változó függvényeivel. Úgy látszik, a művészetben és az irodalomban is más-más kódok más-más tartalom közvetítésére szolgálnak.

Az agy egy gondolatot egy vagy másik meghatározott kódformába csomagol. Ha vizuális-figuratív ábrázolásokat használunk, akkor „vizuális képzeletről” beszélünk. Az akusztikus-figuratív ábrázolások dominanciája „zenei fantáziáról” beszél. Ha valaki hajlamos a valóságot verbális-figuratív formában elsajátítani, akkor költői fantáziáról beszél stb.

Az információfeldolgozás alaptörvényei változatlanok, de a kódolási módszer rányomja bélyegét mind az eredmények külső kifejezésének formájára, mind az objektum kiválasztására, és ha tágabban nézzük, akkor a tartalom megválasztására is. gondolkodási terület.

A gondolkodás egyéni sajátosságainak ritka és szerencsés egybeesése az adott tudomány egy adott időszakban felmerülő problémáinak szerkezetével láthatóan a tudományos zsenialitás megnyilvánulásának egyik szükséges feltétele.

Alvadási képesség

A gondolkodás folyamatában fokozatos átmenetre van szükség az érvelési lánc egyik láncszemétől a másikig. Néha ez oda vezet, hogy nem lehet lelki szemmel lefedni a teljes képet, az egész okoskodást az elsőtől az utolsó lépésig. Az ember azonban képes arra, hogy összeomljon egy hosszú érvelési láncot, és helyettesítse azokat egyetlen általánosító művelettel.

Az összeomlás annak a képességnek a megnyilvánulása, hogy több fogalmat egy absztraktabbra cserélünk, és egyre több információra alkalmas szimbólumot használjunk. Ez a képesség lehetővé teszi az ember számára, hogy folyamatosan bővítse intellektuális tartományát.

Valamikor attól tartottak, hogy a tudományos információk lavinaszerű növekedése végül a tudomány fejlődési ütemének lassulásához vezet. Az alkotás megkezdése előtt az embernek nagyon hosszú ideig el kell sajátítania a szükséges minimális tudást. Lassulás azonban nincs - köszönhetően az összeomlás képességének, az elvontabb fogalmak és a tágas szimbólumok használatának.

Az áramerősség, az ellenállás és a feszültség kapcsolata, amely számos munka és reflexió tárgyát képezte, végül a V = IR képletre redukálódott. Csak négy karakter van (beleértve az egyenlőségjelet is), de ezek hatalmas mennyiségű információt tartalmaznak.

Ugyanilyen tágas információs értelemben a "pavlovi feltételes reflex" fogalma, amelyben sok egyszerűbb fogalmat, tényt és megfigyelést szintetizálnak.

A fogalmak és a köztük lévő kapcsolatok gazdaságos szimbolikus megjelölése a legfontosabb tényező a produktív gondolkodásban. A kényelmes anyagszimbolizálás fontossága a következő példából látható. A középkorban a számtani osztás elsajátításához egyetemet kellett végezni. Ráadásul nem minden egyetem taníthatná ezt a bölcsességet. Feltétlenül Olaszországba kellett menni: az ottani matematikusok különösen ügyesek voltak az osztásban. Ha felidézzük, hogy akkoriban római számokat használtak, akkor világossá válik, hogy miért csak a szakállas férfiak számára volt elérhető a milliós számok felosztása, akik egész életüket ennek a foglalkozásnak szentelték. Az arab számok bevezetésével minden megváltozott. Most a tízéves iskolások a legegyszerűbb szabályrendszer (algoritmus) segítségével milliós és milliárdos számokat is oszthatnak. A szemantikai információ mennyisége változatlan maradt, de a helyes rendszerezés és a kényelmes szimbolikus megjelölés gyors és gazdaságos feldolgozást tesz lehetővé.

Elképzelhető, hogy a 21. században bekerülnek a középiskola tantervébe a modern matematika legbonyolultabb fogalmai, amelyek ma csak a szakemberek szűk rétege számára férhetnek hozzá, feltéve, hogy a 21. században megfelelő szervezési és szimbolizálási forma alakul ki. az anyag megtalálható. Ekkor a legbonyolultabb fogalmak és összefüggések egyszerű és hozzáférhető képletek formájában lesznek felírva, ahogy a Maxwell-egyenletek is elférnek két rövid sorban, ha vektoros formában írják őket.

A világos és tömör szimbolikus megjelölés nem csak az anyag beolvasztását segíti elő a tanulók számára. A már ismert tények gazdaságos rögzítése, egy már kidolgozott elmélet tömör bemutatása a további haladás szükséges előfeltétele, a tudomány fejlődésének egyik lényeges állomása.

Átviteli képesség

Nagyon lényeges az a képesség, hogy az egyik életprobléma megoldásában megszerzett készségeket a másik megoldására alkalmazzuk, vagyis a probléma sajátos aspektusát el tudjuk különíteni a nem specifikustól, más területekre átvitttől. Ez lényegében az általános stratégiák kidolgozásának képessége. Íme Stefan Banach lengyel matematikus szavai: „A matematikus az, aki tudja, hogyan kell analógiákat találni az állítások között; a jobb matematikus az, aki a bizonyítások analógiáit állítja fel; az erősebb matematikus az, aki észreveszi az elméletek analógiáit; de lehet. képzelj el valakit, aki az analógiák között analógiát lát."

Az analógiák keresése a készség átadása és egy általános stratégia kidolgozása.

A fogás képessége

Ez a szó az észlelt ingerek kombinálásának képességét jelöli, valamint az új információk gyors összekapcsolását a személy korábbi poggyászával, amely nélkül az észlelt információ nem válik tudássá, nem válik az értelem részévé.

Laterális gondolkodás

A széles körben elosztott figyelem növeli a probléma megoldásának esélyét. Surier francia pszichológus ezt írta: "Ahhoz, hogy alkoss, gondolkodnod kell." Az oldallátás analógiájára az orvos de Bono oldalirányú gondolkodásnak nevezte azt a képességet, hogy „idegen” információk felhasználásával meglátjuk a megoldáshoz vezető utat.

Az észlelés integritása

Ez a kifejezés azt a képességet jelöli, hogy a valóságot egészként, felosztása nélkül érzékeljük (ellentétben az információ kis, független részekben történő észlelésével). Erre a képességre mutatott rá I. P. Pavlov, aki a magasabb agykérgi tevékenység két fő típusát emelte ki - művészi és mentális: "Az élet egyértelműen az emberek két kategóriáját jelzi: a művészeket és a gondolkodókat. Éles különbség van köztük. Vannak, akik mindenben művészek. fajtáik: írók, zenészek, festők, stb., a valóságot egészként, teljesen, teljesen, élő valóságként ragadják meg, minden töredezettség nélkül, szétválasztás nélkül. Mások - gondolkodók - pontosan összetörik, és így mintegy megölik, elkészítve ez valamiféle ideiglenes csontváz, majd csak fokozatosan, úgymond összeszereli a részeit, és megpróbálja úgy feléleszteni, ami még mindig nem sikerül teljesen.

A „gondolkodó” mint a magasabb agykérgi tevékenység egyik fajtája semmiképpen sem a tudós eszménye. Természetesen a tudománynak szüksége van aprólékos ténygyűjtőkre és tények nyilvántartókra, elemzőkre és tudáslevéltárosokra. Ám az alkotómunka során el kell tudni szakadni a tények logikus mérlegelésétől, hogy megpróbáljuk tágabb összefüggésekbe illeszteni azokat. E nélkül nem lehet friss szemmel nézni a problémát, látni az újat a régóta ismertben.

Memória készenlét

Az utóbbi időben hajlamos volt lekicsinylően beszélni az emlékezetről, szembehelyezve azt a gondolkodási képességekkel. Ugyanakkor példákat adnak a rossz emlékezetű emberek kreatív eredményeire. De a „rossz memória” szavak túl homályosak. Az emlékezet magában foglalja az emlékezés, a felismerés, az azonnali reprodukálás, a késleltetett reprodukálás képességét. Amikor az ember megoldást keres egy problémára, csak arra az információra támaszkodhat, amelyet éppen észlel, és azokra az információkra, amelyeket emlékezetéből tud visszakeresni. A döntésben nem az kap előnyt, akinek gazdagabb a műveltsége, hanem az, aki gyorsan kiszedi az emlékezetből a szükséges információkat. Ilyenkor intelligenciáról beszélünk, de annak egyik összetevője az emlékezet készsége, hogy a kellő pillanatban „kiadja” a szükséges információkat. Ez a produktív gondolkodás egyik feltétele.

A fogalmak konvergenciája

A mentális tehetség következő összetevője a társítás könnyűsége és a kapcsolódó fogalmak távolisága, a köztük lévő szemantikai távolság. Ez a képesség egyértelműen megnyilvánul például a szellemességek szintézisében.

A gondolkodás rugalmassága

Rugalmas gondolkodás alatt azt a képességet értjük, hogy időben feladjunk egy kompromittált hipotézist. Az "időben" szót itt hangsúlyozni kell. Ha túl sokáig keresi a megoldást egy csábító, de hamis ötlet alapján, akkor az idő elveszik. A hipotézis túl korai elutasítása pedig oda vezethet, hogy elszalasztjuk a megoldás lehetőségét.

Spontán rugalmasság

A spontán rugalmasság a jelenségek egyik osztályáról a másikra való gyors és egyszerű váltás képessége, tartalmilag messzemenően. Ennek a képességnek a hiányát tehetetlenségnek, stagnálásnak vagy gondolkodási merevségnek nevezik.

Könnyű ötletek generálása

A kreatív tehetség másik összetevője az ötletek generálásának egyszerűsége. Sőt, nem szükséges, hogy minden ötlet helyes legyen: „Axiómának tekinthető, hogy az ötletek száma minőséggé válik. A logika és a matematika megerősíti, hogy minél több ötletet generál az ember, annál valószínűbb, hogy jó ötletek lesznek közöttük És a legjobb ötletek nem jutnak azonnal eszünkbe” (A. Osborne).

A cselekvések értékelésének képessége

Rendkívül fontos az értékelés képessége, hogy a sok alternatíva közül válasszon egyet a tesztelés előtt. Az értékelési akciók nemcsak a munka befejezésekor, hanem annak során is sokszor történnek, és mérföldkövekként szolgálnak a kreativitás útján. Azt, hogy az értékelő cselekvések és képességek bizonyos mértékig függetlenek más típusú képességektől, úgy tűnik, először a sakkmesterek vették észre. Az értékelési szempontok között meg kell említeni az elegancia, a kecsesség és az egyszerűség esztétikai szempontjait is.

folyékonyság

Könnyű megfogalmazás szükséges egy új ötlet szavakba öntéséhez. Más kóddal is kifejezhető (képlet, gráf), de a verbális-beszéd kód a leguniverzálisabb.

Követési képesség

Itt nem csak a higgadtságra és az elszántságra gondolunk, hogy befejezzük a megkezdetteket, hanem pontosan a részletek finomításának, "befejezésének", az eredeti ötlet továbbfejlesztésének képességét.

A kreatív képességek felsorolt ​​típusai lényegében nem különböznek a hétköznapi, mentális képességektől. A „gondolkodás” és a „kreativitás” fogalmát gyakran szembeállítják egymással. De egy ilyen álláspont durva módszertani hibához vezeti a kísérletező pszichológust, és kénytelen elismerni, hogy a „kreatív személyiségek” számára külön pszichológiai törvényeknek kell lenniük. Valójában az emberi elme elemi képességei mindenki számára azonosak. Csak másként fejeződnek ki – erősebben vagy gyengébben, másként kombinálva egymással és más személyiségjegyekkel, ami egyedi kreatív stílust hoz létre. Szinte nincs olyan ember, akiben a fent felsorolt ​​képességek mindegyike erősen megnyilvánulna. De a tudományos csapat lehet válogatott emberek, akik kiegészítik egymást. A párosi ókori görög költő, Archilochus, akinek a jambikus feltalálása nevéhez fűződik, egy jól ismert mesében azt írta, hogy "a róka sok mindent tud, a sündisznó pedig egyet, de a nagyot". A tudományos csoportnak, ha nem véletlenszerűen jön létre, össze kell fognia a "rókákat" és a "sünöket", vagyis a széles körben képzett, de valamilyen szempontból nem eléggé mélyen művelt embereket és azokat, akik egy téma finomságaiba mélyedtek. , de megfosztják a „panorámás gondolkodástól”.

Ezzel kapcsolatban felmerül a pszichológiai kompatibilitás és a vezetés problémája. Az egyes csoportok kreatív impotenciája vagy magas hatékonysága gyakran a különböző típusú képességek sikertelen vagy boldog kombinációjának köszönhető. A csoport minden egyes tagjának hozzájárulását "kiszámolni" nagyon nehéz, és aligha érdemes megtenni. A leghátrányosabb helyzetben azok a tudósok vannak, akik fel vannak ruházva az értékelés és bírálat képességével, de nem adják ki saját elképzeléseiket, vagy nem tudják, hogyan valósítsák meg azokat. Az ilyen résztvevők szerepe azonban a csoport számára olykor pótolhatatlan, bár nem feltűnő, nem válik kézzelfoghatóvá. Ez néha drámai összecsapásokat okoz.

Széles körben elterjedt a mentális műveletek felosztása divergensekre és konvergensekre, amelyeket J. Guilford javasolt, a konvergens gondolkodás olyan eredmények elérésére irányul, amelyek egyedileg meghatározzák, hogy a memória reprodukálja-e a korábban megjegyzett információkat. A konvergens gondolkodás a formális logika keretein belül marad, és nem teszi meg azokat a fantasztikus ugrásokat, amelyek ahhoz szükségesek, hogy valami újat kapjunk. A konvergens gondolkodás folyamatában az ember nem ismeri fel minden mentális képességét.

A divergens gondolkodás a megszokottól, az elvárttól való eltéréssel jár, hirtelen asszociatív átmenetei, logikai törései, megmagyarázhatatlan, úgy tűnik, gondolatváltásai vannak.

Hat fajta képesség - éberség a problémák keresésében, folyékony beszéd, könnyed ötletgenerálás, rugalmasság, távoliság és az asszociációk eredetisége - olyan divergens típusú gondolkodást adnak, amely eltávolodik az ismerttől, az ismerőstől, az elvárttól. A divergens gondolkodás nagyszámú váratlan alternatíva generálásával jár.

Összefüggés van a divergens gondolkodás fejlettsége és az oktatás jellemzői között. A régi időkben a kreativitás a véletlenre volt bízva, hisz minden "Istentől van", és hogy "a tehetség mindig megtalálja az utat". Az emberiség évszázados tapasztalata nem erősíti meg ezeket a nézeteket. Kétségtelenül az örökletes tényezők szabnak határt egy adott személy kreatív teljesítményének. De a veleszületett hajlamok megvalósításához kedvező feltételek szükségesek.

kreatív légkör

Egyszer heves vita folyt a tehetség eredetéről – legyen az a természet ajándéka, genetikailag meghatározott vagy a körülmények ajándéka. Aztán találtak egy kompromisszumos formulát: a genotípus és a környezet egyaránt szerepet játszik. De egy ilyen megfogalmazásban a probléma csak minőségileg oldódik meg. Ki kell deríteni, hogy pontosan mi öröklődik, és mi az, amit a nevelés beolt. Nagyon érdekes itt A. R. Luria munkája, amely még az 1930-as években készült. Az egypetéjű ikrek tanulmányozása során Luria kimutatta, hogy az óvodás korú ikrek nagyon hasonló eredményeket adnak a memóriájuk tanulmányozásában. Más szóval, ebben a szakaszban a memória a veleszületett tulajdonságoknak köszönhető.

De egészen más kép rajzolódik ki, ha ugyanazokat a kísérleteket olyan iskolásokon hajtják végre, akik speciális technikák és eszközök segítségével memorizálják és sajátítják el az ismereteket. Ezért a genetikai kondicionálás itt szinte a semmire csökken. Ha a korai életévekben a magasabb szellemi képességek fejlődését elsősorban az otthoni nevelés körülményei befolyásolják, akkor ezt követően a domináns szerep átszáll az elfogadott oktatási rendszerre, vagyis a közép- és felsőoktatásra. Végül a kreatív potenciál a környezet kétségtelen, bár közvetett, tágabb értelemben vett befolyása alatt áll: az adott társadalmi rendszerben rejlő innovációhoz és hagyományhoz való viszonyulástól, a tekintély és a dogma szerepéről alkotott nézetektől függ.

A populációk genetikai stabilitásáról szóló Hardy-Weinberg törvény az emberek kreatív hajlamaira is alkalmazható. Az egymillió lakosra jutó tehetségek számának állandónak kell lennie. Miért alkottak tehetséges zenészek egész konstellációi az egyik korszakban, művészek a másikban és fizikusok a harmadikban? Nyilvánvalóan nagy jelentősége van a szakma társadalmi presztízsének, ami viszont kifejezi a társadalom igényeit és azt a szerepet, amelyet a társadalom e tevékenységnek tulajdonít.

Honnan a hívásba vetett bizalom? Természetesen vannak olyan emberek (és általában kevesen vannak), akik kifejezetten vonzódnak a zenéhez, a matematikához és a nyelvekhez. Vannak sokkal egyszerűbb képességű emberek, akik egyformán sikeresek lennének a biológiában, az orvostudományban és a fizikában. Itt jelenik meg a szakma társadalmi presztízse, a közvélemény és a sajtó tisztelete. Egy fiatalnak pedig - tudatosan és tudat alatt - kezd úgy tűnni, hogy a félvezetők, a lézerek vagy az űrrakéták az, amire született.

Ha a társadalom egy másik szakmát olyan nagyra értékelne, mint a fizikust, akkor a ma is fizika szakra törekvők jelentős része más oktatási intézményekbe rohanna. És biztos lennék benne, hogy ott van a hivatása.

A múlt században, amikor Louis Pasteur és Robert Koch tette híres felfedezéseit, a biológiai tudományok presztízse igen magas volt. Ezek a tudományok vonzották a legtehetségesebb fiatalokat. Lehetséges, hogy a genetika és a biokémia mai fejlődése ismét sok rátermett embert vonz majd a biológia tanszékekre, és őszintén elhiszik, hogy biológia tanulmányozására születtek.

Úgy tűnik, a hivatás inkább társadalmi, mint biológiai fogalom, és a psziché veleszületett hajlamaiból, az oktatás feltételeiből és a társadalom szükségleteiből alakul ki.

A társadalmi klíma hatása többféleképpen nyilvánul meg. Hosszú ideig nagy jelentőséget tulajdonítottak a jó tudományos iskolának. Nem véletlen, hogy olyan fényesek kezdték tudományos pályafutásukat, mint Virchow, Wundt, Helmholtz és Dubois-Reymond Johannes Müller irányítása alatt. E. Rutherford laboratóriumából Nobel-díjasok galaxisa érkezett. A legnagyobb orosz fizikusok közül sokan A.F. Ioffe akadémikus tanítványai. Nem valószínű, hogy a tudomány e pátriárkái a legtehetségesebb tanulókat választották ki. Inkább önállóságot és tehetséget tudtak előidézni, felébreszteni a tanulókban. A hálás hallgatók igyekeznek visszaállítani azokat a módszereket, amelyekkel a tehetségek felébresztése megvalósult. „Érzékenység minden új iránt”, „zseniális intuíció”, „az epigonizmus iránti intolerancia”, „eredetiség ösztönzése” – az ilyen típusú kifejezések jelentése továbbra is tisztázatlan. Még nem világos, hogy milyen tulajdonságokkal rendelkeznek a ragyogó tudományos iskolák alapítói, és a kreatív légkör megteremtésének problémája továbbra is az egyik legsürgetőbb probléma.

Például M. Delbrück bakteriofágokat és nukleinsavakat vizsgáló csoportjában nagyon sajátos volt a munkastílus. Delbrück nem bátorította a nagy szigorra és precizitásra való törekvést, mivel úgy gondolta, hogy a "mérsékelt figyelmetlenség" növeli az érdekes eredmények elérésének esélyét. A csoport mottója ez volt: "Kevesebb cikket publikálni, de minden cikknek a legjobb minőségűnek kell lennie." A csoport vezetője inkább az elméleti gondolkodást részesítette előnyben a kísérletezéssel szemben, és megkövetelte a kollégáktól, hogy heti egy-két napot szenteljenek a kísérleti munkához nem közvetlenül kapcsolódó reflexióknak. Minden alkalmazotttól megkövetelték, hogy megalkuvást nem ismerő és könyörtelen legyen a szemináriumokon és általában az előterjesztett ötletek értékelése során. A gyakori kirándulások a természet kebelébe (nem csak vasárnap, hanem munkanapokon is) hozzájárultak a problémák leglazább légkörben történő megbeszéléséhez. Az eredmények alapján ez a munkastílus nagyon hatékonynak bizonyult.

Alex Osborne a 30-as évek végén javasolta az "agymenést" (brainstorming) mint csoportos problémamegoldó módszert, amely aktiválja a kreatív gondolkodást.

A kreatív tevékenység ösztönzése négy szabály betartásával érhető el.

1. A kritikus ki van zárva – bármilyen gondolatot kifejthet anélkül, hogy félne attól, hogy azt rossznak ismerik el.

2. A szabad, sőt féktelen társulást ösztönzik: minél vadabb az ötlet, annál jobb.J

3. A javasolt ötletek számának a lehető legnagyobbnak kell lennie.

4. Az elhangzott gondolatok bármilyen módon kombinálhatók, illetve módosítási javaslatokat tehetnek, vagyis a csoport többi tagja által megfogalmazott ötletek "javítása" lehetséges.

A kezdeti lelkesedés az "agymenés" iránt átadta helyét a lehűlésnek. Most azt próbálják megállapítani, hogy mely feladatokat lehet így a legjobban megoldani, milyen csoportokat kell kiválasztani, mekkora az optimális csoportlétszám.

Az optimális csoportlétszám meghatározása azért fontos, mert a mennyiség nem mindig válik minőséggé. Két padlófényező kétszer olyan gyorsan súrolja a padlót, mint egy. De ha egy költő egy idő alatt megalkotta művét, az nem jelenti azt, hogy két költő kétszer olyan gyorsan írta volna meg. A tudósok ebben az értelemben jobban hasonlítanak a költőkre, mint a fényezőkre.

Az ötletbörze hatékonyabb, ha az ismeretlent ismerőssé és az ismerőst idegenné tétel szinektikus módszerével kombináljuk.

Az ismeretlent ismerőssé alakítani annyi, mint a probléma tanulmányozása és hozzászokása. Ezt követően meg kell tennie a fordított eljárást - hogy az ismerős idegen legyen. Ez négyféle művelettel érhető el.

1. Személyes asszimiláció - önmaga azonosítása egy problémahelyzet valamely elemével, például egy mechanizmus mozgó részével, egy géprésszel.

2. Közvetlen analógia vagy hasonló folyamatok keresése más tudásterületeken. Például egy villamosmérnök műszaki problémát megoldva analógiákat keres a hidraulikában, a termodinamikában.

3. Szimbolikus analógia vagy költői képek és metaforák használata a probléma megfogalmazására.

4. Fantasztikus hasonlat, amelyben "mint a mesében" mentálisan oldják meg a problémát, vagyis figyelmen kívül hagyják a természet alapvető törvényeit: tetszőlegesen be- és kikapcsolhatja a föld gravitációját, módosíthatja a fénysebességet stb.

A kreatív képességek "diagnózisa".

A kreativitást az eredmények alapján ítélik meg. De a potenciál csak egy lehetőség a sikerre. Csak meg kell mérni.

Külföldön elterjedtek az intelligencia, a kreatív képességek meghatározására szolgáló különféle tesztek, valamint az ún. projektív tesztek, amelyek a személyiséghajlamokat és annak orientációját tárják fel.

A szovjet iskolában ezeket a teszteket nem használják. Az emberek tehetsége és képességei a munkatevékenységben, a felhalmozási folyamatban, és ami a legfontosabb, a készségek és ismeretek aktív alkalmazásában mutatkoznak meg. A tehetségre vonatkozó következtetést nem formális tesztek alapján vonják le, hanem csak a személyiség átfogó tanulmányozása után.

A teszteredményeken alapuló elhamarkodott ítéletek furcsa hibákhoz vezettek.

De lehetetlen feltétel nélkül elutasítani a vizsgálati módszert. Az eredmények értékelésének ésszerű megközelítésével a tesztek jó szolgálatot tehetnek az embernek; különösen sok tesztet fogadott el a repülés- és űrgyógyászat.

A pályaválasztási tanácsadás és kiválasztási tesztek alkalmazása nem újdonság. Egyfajta pszichológiai tesztet tartalmaz az egyik legrégebbi legenda. Gideon parancsnok egy fárasztó menet után csapatait Harod forrásához vezette. Döntő ütközet előtt, a legkitartóbb harcosokat akarva kiválasztani, megparancsolta a fáradt katonáknak, hogy igyanak a forrásból. Némelyikük négykézlábra állva, ajkát a vízhez tapasztotta, mohón ölelni kezdte azt. Mások nyugodtan ittak, és marék vizet kanalaztak. Ezt a háromszáz harcost Gedeon csatába vitte, és egy válogatott különítményt alkotott a midianiták ellen.

Minden kreatív munka különböző képességeket igényel. Ez az oka annak, hogy elvileg egyetlen pszichológiai tesztnek sem lehet abszolút prediktív ereje; tesztekre van szükség. Ezenkívül a sikeres tevékenység előrejelzéséhez nemcsak a tehetség pszichológiáját kell megérteni, hanem figyelembe kell venni azokat a feltételeket is, amelyek között a tevékenység végbemegy. Ezért a vizsgálati eredmények értékelésekor körültekintően és körültekintően kell eljárni.

A „könnyedség”, „rugalmasság” és „eredetiség” fogalmakat használva, segítségükkel felmérve az alkotótehetség mértékét, meg kell határozni, hogy mi a könnyedség, a rugalmasság és az eredetiség, ahogyan a fent felsorolt ​​feladatok elvégzésekor megnyilvánulnak. A könnyedség a feladat végrehajtásának gyorsaságában nyilvánul meg, és figyelembe veszik a válaszok számának megszámlálását a megadott időn belül.

Rugalmasság – az objektumok egyik osztályáról a másikra való átkapcsolások száma. Arra a kérdésre, hogy "Hány felhasználási területet tudsz elképzelni egy konzervdoboznak?" az alany megnevezi az edényt és a csészét. A könnyedség értékelésekor ez két különböző válasz. De a serpenyő és a csésze is edény, amelybe folyadékot öntenek. Ez azt jelenti, hogy a válaszok egynek számítanak a rugalmasság értékelésekor, mivel nincs váltás egyik objektumosztályról a másikra.

Az eredetiséget a válaszadás gyakorisága alapján értékeljük egy homogén csoportban (egy intézet tanulói, adott iskola tanulói). Ha az alanyok 15%-a ugyanazt a választ adja, akkor az ilyen választ nullára értékeli. Ha az alanyok kevesebb mint 1%-a adja ezt a választ, akkor eredetiségét 4 pontra (a legmagasabb pontszám) becsüljük. Ha az alanyok 1-2%-a ugyanazt a választ adta, akkor annak eredetiségét 3 pontra becsülik stb.

Általánosságban elmondható, hogy a vizsgálati eredmények értékelése nem elég szigorú – itt megengedhető a kísérletező önkénye.

Ezenkívül a tesztek valódi prediktív értéke továbbra is tisztázatlan. A legmagasabb pontszámot elért hallgatók valóban kreatív munkások lesznek (és ha igen, mennyire hatékonyak)? A kérdés megválaszolásához több évtizedet kell várni, miközben folyamatosan figyeli az alanyokat. Ezért mindezen módszerek alkalmazása eddig elsősorban a pszichológusok számára érdekes. A tesztek munkavégzése és elemzése során azonban a pszichológusok gyakorlatot és tapasztalatot szereznek, amely segít gyorsan és helyesen értékelni az egyén kreatív képességeinek azonosításához kapcsolódó új ötleteket és javaslatokat.

Mindeközben nincs megalapozott kiválasztási módszertan, vagy véletlenszerűen kell cselekedni, vagy empirikus módszereket kell alkalmazni, amelyek kénytelenek a kreatívan tehetséges munkatársak kiválasztásában érdekelt csapatvezetőket igénybe venni.

Egy prominens mérnök, aki hosszú éveken át vezetett egy nagy elektronikai kutatólaboratóriumot, nyolc trükköt ajánl a fiatal tehetségek kiválasztásához. Íme néhány közülük.

Kérdezd meg a látogatót, hogy kreatívnak tartja-e magát. Az emberek általában józanul értékelik magukat e tekintetben. Ráadásul nem érdekli őket a megtévesztés, belátva, mennyire kockázatos egy középszerű embernek kreatív gondolkodást igénylő pozíciót betölteni (például vezető mérnöki pozíció). Ennek a technikának az a hátránya, hogy sokan maguk sincsenek tisztában kreatív lehetőségeivel.

Ismerje meg a kérelmező szabadalmaztatott találmányainak és eredeti cikkeinek számát (a felülvizsgálati cikkek és a folyamatban lévő kísérletekről szóló jelentések nem számítanak).

Ha az új pályázó fiatal, és még nem rendelkezik saját alkotásokkal, akkor ki kell deríteni, mennyire nem szokványos a gondolkodása. Emlékezzen azokra a kísérletekre és laboratóriumi munkákra, amelyek diákkorában foglalkoztatták, és lenyűgözték szokatlanságukkal és szépségükkel. Történetéből meg lehet majd ítélni, hogy inkább a problémák megoldását szereti-e, mint a tények egyszerű memorizálását. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy a tehetséges ember hajlamos a téma gyengén tanult és homályos aspektusairól beszélni, ellentétben a tehetségtelennel, aki csak arról beszél, ami biztosan ismert.

Meg kell vizsgálni, hogy egy személy mennyire használja a vizuális képzeletét. A tehetséges emberek, különösen a technológia területén, széles körben alkalmazzák a vizuális képeket és reprezentációkat a gondolkodás folyamatában.

Beszélgetés közben érintsen meg valamilyen szakmai problémát. Egy másik pályázó szívesen hivatkozik magas rangú tisztségviselők véleményére, hivatkozik forrásokra, de nem igyekszik saját véleményét kifejteni. Lehet, hogy egy ilyen személynek magas az intelligencia hányadosa (IQ), de nagyon valószínűtlen, hogy kreatív képességekkel rendelkezzen.

Ajánljon fel az újoncnak egy konkrét feladatot. Például a fizika szakon végzettek a következő feladatot kapták: puskacsőből kirepül a golyó; mérje meg a sebességet, amellyel áthalad az első 5 m-en (a megoldás pontossága 0,1%). A fizikusok sok olyan jelenséget ismernek, amely ebben az esetben alkalmazható, de nem mindenki tudja, hogyan alkalmazza tudását. Egyesek úgy vélik, hogy a referencia irodalomhoz kell fordulni, és ott elolvasni, hogyan kell elvégezni az ilyen méréseket. Mások megpróbálnak önállóan gondolkodni, olyasmit javasolnak, mint egy stopper, amit a megfelelő pillanatban le kell állítani. Bár minden fizikus ismeri a "tizedes számlálót".

A kreatívan tehetséges emberek általában sok ötlettel állnak elő, köztük viccesek, viccek, viccesek. Fokozatosan a sejtések köre leszűkül, és marad néhány gyakorlatias, bár nem teljesen kidolgozott. Jellemző, hogy néha a beszélgetés végén az elragadtatott látogatók megfeledkeznek a látogatás közvetlen céljáról, és megígérik, hogy mást találnak ki. Intellektuálisan merészek, ezek az emberek nem félnek javaslatot tenni, még akkor sem, ha az nem egészen alkalmas a döntésre. Az ötletek mennyisége pedig végül minőséggé válik. Egy nem kreatív embernek csak akkor jut eszébe, ha teljesen biztos benne.

A felsorolt ​​kiválasztási módszerek a gyakorlatban igazolják magukat, de érdekes lenne ezeket az empirikus módszereket kombinálni pszichológiai teszteléssel, amely magában foglalja a legkülönfélébb kreatív képességek tesztelését.

Végezetül Stephen Leacock véleménye a pszichológiai tesztekről, amelyet a "The Test" című novellában fejtett ki:

"John Smith már egy ideje katonai szolgálatot teljesített, de nem mutatott sem gyors eszet, sem kezdeményezőkészséget. Először gyalogsághoz küldték, de kiderült, hogy túl buta az ilyen csapatokhoz. Kipróbálták a lovasságot. , de ott még rosszabbul bizonyult.Mivel azonban Smith erős, egészséges fickó volt, egyáltalán nem tudták elbocsátani a hadseregből.Csak az volt hátra, hogy áthelyezzék egy másik egységbe.

Így John Smith jelentette az érkezését az új főnöknek.

Nos, John - mondta - a katonai szolgálatban az a fő, hogy mindig okos és vállalkozó szellemű legyen. Más szóval, az intelligencia. Megértetted?

Igen Uram.

Most jól hallgass rám: próbát teszek, próbát teszek. Szerinted van intelligenciája?

Ki tudja! - vont, lábról lábra váltva, John.

Most meglátjuk. Mondd el, mi ez: két talpa van, két sarka és 24 csipkelyuk.

John Smith körülbelül három percig erősen gondolkodott. Apró hideg verejtékcseppek törtek ki a homlokán.

Nem tudom, uram mondta végül.

Itt egy különc – vigyorgott a tiszt – Ez egy pár csizma! De folytassuk. Mondd el, mi ez: négy talpa, négy sarka és 48 csipkelyuk van.

Öt perccel később a feszültségtől izzadva John megismételte:

Nem tudom uram...

M-mda-ah ... Ez két pár cipő! Nos, próbáljuk meg az utolsó kérdést. Minek van hat lába, két szarva, és minek legyek és zümmögnek májusban? Ha nem válaszol, nem tudom, mit csináljak veled.

John Smith habozás nélkül kibökte:

Tehát ez három pár csizma, uram!

Bevezetés
Az emberek sok mindent csinálnak minden nap: kicsiket és nagyokat, egyszerűket és összetetteket. És minden eset egy feladat, néha több, néha kevésbé nehéz.
A problémák megoldása során kreativitás lép fel, új utat találnak, vagy valami újat hoznak létre. Ez az, ahol az elme különleges tulajdonságaira van szükség, mint például a megfigyelés, az összehasonlítás és elemzés képessége, az összefüggések és függőségek megtalálása – mindaz, ami összességében kreatív képességeket alkot.
A kreativitás első kutatói között volt L. Thurstone, aki felhívta a figyelmet a kreativitás és a tanulási képességek közötti különbségre.
J. Gilford olyan koncepciót alkotott meg, amely kétféle mentális művelet – a konvergencia és a divergencia – közötti alapvető különbségen alapul. Guilford a kreativitás alapjának a divergencia működését tartotta, amit úgy magyarázott, mint "egyfajta gondolkodás, amely különböző irányokba megy".
J. Guildford koncepcióját E. P. Torrance dolgozta ki.
A kreativitást Torrance természetes folyamatnak tekintette, amelyet az erős emberi szükséglet generál, hogy a bizonytalanságból vagy a tevékenység befejezetlenségéből fakadó kényelmetlenségi helyzetben feloldja benne a feszültséget.
A kreativitás szellemi és személyes tulajdonságok egy bizonyos halmazát takarja, amelyek meghatározzák a kreatív képességet. A szakirodalom alapján megállapították, hogy a kreativitás, mint személyiségjellemző, komplex integratív képződmény. A kreativitás összetétele meghatározza a különféle képességek összességét, amelyek meghatározzák a kreatív folyamat megvalósítását. Az alkotói folyamat szerkezetének átgondolt vizsgálatai alapján megállapították, hogy az alkotási folyamat dinamikájában megkülönböztethetők azok a fázisok vagy szakaszok, amikor a kreativitás fejlődését (további megvalósítását) nagyobb mértékben meghatározza bármely domináns képesség. Vagyis a kreativitás folyamatában a kreativitás tartalmát alkotó képességek következetesen frissülnek, miközben egységes rendszer maradnak.
A kreativitás kialakulása magában foglalja olyan diagnosztikai eszközök létrehozását, amelyek lehetővé teszik egy személy kreatív potenciáljának azonosítását. A közelmúltban hazánkban a gyakorlati pszichológusok (beleértve az iskolapszichológusokat is) elkezdték aktívan használni a különféle pszichodiagnosztikai eszközöket, amelyek magukban foglalják a kreativitásteszteket (a kreativitás mérésére E. Torrens és S. Mednik által készített külföldi módszereket az orosz nyelvű mintához igazították és széles körben alkalmazták). használt). A probléma azonban az, hogy a hagyományos vizsgálati eljárások számos tudós szerint nem teszik lehetővé, hogy kellően teljes képet adjunk a vizsgált emberek kreatív képességeiről, B. Simon, M. Wallach. Ez véleményünk szerint azzal magyarázható, hogy a kreativitás azonosításakor egy olyan pszichológiai jelenséggel kell szembenézni, amelyre a megnyilvánulások irányíthatatlansága és spontaneitása jellemző.

1. fejezet Az emberi kreativitás fogalma
A kreativitás az egyén minőségének egyéni jellemzői, amelyek meghatározzák a különféle kreatív tevékenységek sikerét.
A kreativitás számos tulajdonság ötvözete. Az emberi kreativitás összetevőinek kérdése pedig továbbra is nyitott, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel a problémával kapcsolatban. Sok pszichológus a kreatív tevékenységre való képességet elsősorban a gondolkodás sajátosságaihoz köti. Különösen a híres amerikai pszichológus, Guilford, aki az emberi intelligencia problémáival foglalkozott, megállapította, hogy a kreatív egyéneket az úgynevezett divergens gondolkodás jellemzi. Az ilyen típusú gondolkodású emberek egy probléma megoldása során nem koncentrálják minden ...