Kész pedagógiai projektek az óvodában. Projektmunka a dhow "telelő madarak" idősebb csoportjában

Az Orenburgi Városi Költségvetési Óvodai Nevelési Intézmény „201. sz. Összevont Óvoda” I. képesítési kategóriájának nevelője.

Projekt tevékenység b egy integrált tanítási módszer, amely innovatív az óvodások számára. Célja a gyermek személyiségének, kognitív és kreatív képességeinek fejlesztése, amikor az osztályok sorozatát a fő probléma egyesíti.

Emellett fontos, hogy ne csak a gyerekeket, hanem szüleiket is bevonják a projekt megvalósításába, ami a tanulási folyamatot a lehető leghatékonyabbá teszi.

A "Mit tudok magamról" című projektet kisiskolás korú gyermekek számára fejlesztették ki, hogy kialakítsák az egészségükhöz való tudatos hozzáállás előfeltételeit.

Projekt: "MIT TUDOK MAGAMRÓL"

Projekt útlevél

Projekt típusa: kognitív-kreatív, csoportos.

Megvalósítási idő: tanév során.

Projekt résztvevői: kisiskolás korú gyermekek, nevelő, tanulók szülei, testnevelő pedagógus, zeneigazgató,

A résztvevők életkora: általános óvodás korú gyermekek (3-4 évesek)

Oktatási terület: a projekt a Gyermekkor program részeként valósul meg, a „Gyermekek egészséges, erős, vidám nevelése” szekciója

A téma aktualitása:

A kora gyermekkor kritikus időszak a gyermek fejlődésében. Ebben az időben átmenet van új kapcsolatokra a felnőttekkel, a kortársakkal, az objektív világgal. Ebben az időben a gyermekekben aktívan megjelenik a felnőttekkel való kognitív kommunikáció iránti igény, ezért olyan fontos a kognitív tevékenység ösztönzése, a megfigyelés, az összehasonlítás és a vizsgálat iránti vágy fejlesztése. A kutatás első tárgya gyakran maga a gyermek és környezete – felnőttek és társai. A gyerek számára a legérdekesebb és legérthetetlenebb ő maga. A gyermek nagyon korán kezd törekedni teste felépítésének ismeretére, összehasonlítja magát másokkal, hasonlóságokat és különbségeket talál. Ki vagyok én? Mi vagyok én? Mit tehetek? Mire való a szem és a fül? ... - ez csak egy kis része a gyermek által feltett kérdéseknek, amelyekre egyedül nem tud válaszolni. És itt a felnőtt fő feladata, hogy támogassa a gyerekek érdeklődését saját testük, annak felépítése, működése iránt, megtanítsa őket arra, hogy segítsenek magukon, megtanítsák gondoskodni a testükről. Megállapíthatjuk tehát, hogy az önismeret témaköre releváns az óvodás korú gyermekekkel való tanulás szempontjából, és a tervezési technológia alkalmazása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy aktív résztvevőivé váljanak az oktatási és nevelési folyamatokban, valamint megteremti a feltételeket szüleik bevonásához. az oktatási folyamatban.

Projekt céljai:

1. felkelti a gyerekekben az érdeklődést testük, képességeik tanulmányozása iránt; fejleszteni a kreativitást, az empátiát;

2. a higiénés kultúra alapjainak kialakítása a gyermekekben;

3. olyan vizuális anyagokat, segédanyagokat dolgozzon ki, amelyek fejlesztő hatással bírnak az óvodáskorú gyermekek számára.

Projekt céljai:

Válasszon és tanulmányozzon szakirodalmat a projekttevékenységek témájában.

Előretekintő tematikus tervezés kidolgozása „Amit tudok magamról” témában?

A pedagógiai diagnosztika módszereinek megválasztása. A diagnózis folyamatában azonosítsa a gyermekek tudásának és elképzeléseinek szintjét az emberi testről.

Játék-tevékenység ciklusok kidolgozása a projekt szakaszaihoz, amelyek mindegyike különböző típusú tevékenységek elemeit ötvözi

Játékok, játékgyakorlatok, kísérletek és kísérletek, irodalmi anyagok kiválasztása és rendszerezése a projekt szekcióinak feladatai szerint

A gyerekekkel végzett gyakorlati tevékenységekbe különféle anyagokat, nem hagyományos technikákat beépíteni.

Határozza meg a képzés szervezési formáit, a projekt céljainak és tartalmának megfelelően.

Gazdagítsa a játék környezetét didaktikai anyagokkal.

Tanácsadó anyag kidolgozása az óvodai nevelési intézmény szülei és tanárai számára a projekt szekcióinak témáiról

Megismertetni a gyerekeket az emberi test külső felépítésével, testének képességeivel

Megtanítani a gyermekeket, hogy megkülönböztessék megjelenésük, arcuk, magasságuk, életkoruk egyéni jellemzőit

Elemi elképzeléseket adni az érzékszervek jelentéséről

Vonja be a gyerekeket a tanulási folyamatba azáltal, hogy részt vesz a különféle gyakorlati és játéktevékenységekben

Teremtsen feltételeket a gyermekek által megszerzett ismeretek és készségek önálló tükrözéséhez

A szülők bevonása az oktatási folyamatba konzultációkkal, szórakoztatással, közös tevékenységek szervezésével a gyerekekkel

Fejleszti a gyerekek fantáziáját és kreativitását

Az oktatási projekt hipotézise.

Az óvodás korú gyermekekkel végzett célzott és szisztematikus, a „Mit tudok magamról” témában végzett munka eredményeként lehetséges, hogy a gyerekek a legegyszerűbb elképzeléseket alkotják az emberi testről és annak képességeiről, az egészségmegőrzést célzó tevékenységekről, valamint a kognitív fejlettség szintjét is növelik.

A projekt megvalósításának alapelvei:

1. elérhetőség:

▪ figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait

▪ az anyag adaptálása

2. szisztematikus és következetes:

▪ az anyagok fokozatos bemutatása az egyszerűtől a bonyolultig

▪ a megszerzett ismeretek, szabályok és normák gyakori ismétlése

3. láthatóság és szórakoztatás:

▪ a javasolt anyag legyen érthető, legyen szórakoztató kezdetű, legyen játékos vagy játékelemekkel, meglepetéssel

4. dinamizmus:

▪ a projekt integrálása különböző típusú tevékenységekbe

5. Megkülönböztetés:

▪ kedvező környezet megteremtése a tanulásra javasolt tananyag minden gyermek általi elsajátításához

A projektmódszer jellemzői fiatalabb óvodásokkal való munka során:

A projektmódszer fő célja a gyermek szabad alkotó személyiségének fejlesztése, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek kutatási tevékenységének feladatai határoznak meg.

Fejlesztési feladatok:

1. a gyermekek lelki jólétének és egészségének biztosítása;

2. kognitív képességek fejlesztése;

3. kreatív képzelőerő fejlesztése;

4. kreatív gondolkodás fejlesztése;

5. kommunikációs készségek fejlesztése.

A kutatási feladatok életkoronként specifikusak. Korai gyermekkorban ezek a következők:

1. a gyerekek problémás játékhelyzetbe kerülése (a pedagógus vezető szerepe);

2. a problémahelyzet megoldásának keresésére irányuló vágy aktivizálása (a tanárral együtt);

3. a keresési tevékenység kezdeti előfeltételeinek kialakítása (gyakorlati kísérletek).

A projekt munkafázisai

A tevékenység iránya, szakaszai
I. szakasz - információs és elemzési támogató projekt Feladat: Információgyűjtés, elemzés	1. A projekttevékenységekre vonatkozó szakirodalom kiválasztása és tanulmányozása. 2. A fejlett pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása a gyermekek emberi testről és képességeiről alkotott elképzeléseinek kialakításában 3. Konzultáció az intézményvezető-helyettessel a projekttevékenységekről. 4. A tanulók, szülők pedagógiai diagnosztikájának módszereinek kiválasztása (gyermekmegfigyelés, egyéni beszélgetések a tudásszint megállapítása érdekében a program szakaszaiban) 5. A pedagógiai diagnosztika eredményeinek elemzése
II. szakasz - a projekt módszertani támogatása Feladat: Az oktatási folyamat kialakításának optimalizálása	1. Készítsen perspektivikus tematikus tervet a „Mit tudok magamról?” című projekt témájában. 2. Játék-tevékenység ciklus kialakítása a projekttevékenységek keretében. 3. A feladatok és a tartalom szerint határozza meg a szervezési formákat! 4. A feladatoknak megfelelően válasszon és rendszerezzen játékokat, játékgyakorlatokat, kísérleteket és kísérleteket, irodalmi anyagot, rendezze el irattárba.
III szakasz - munka gyerekekkel 1. A legegyszerűbb elképzelések kialakítása a gyermekekben az emberi testről és annak képességeiről 2. A gyermekek elképzeléseinek kialakítása az egészségmegőrzést célzó tevékenységekről 3. Olyan tulajdonságok fejlesztése a gyermekekben, mint az önállóság, a kreatív tevékenység; a feszültség, a merevség csökkentése.	1. Pedagógiai diagnosztika lebonyolítása beszélgetéssel, megfigyeléssel, játékkal, a program szekcióiban a tudásszint meghatározása érdekében. 2. Gyermekek bevonásának helyzetének megteremtése 3. A játékok ciklusának megvalósítása - osztályok 4. A gyermekek alkotó tevékenységének feltételeinek megteremtése, az önálló munkavégzés kedvezõ hangulata (szükség esetén segítségnyújtás) 5. Kísérletek, kísérletek, megfigyelések lefolytatásának feltételeinek megteremtése 6. Olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a gyerekek önállóan következtetéseket vonhatnak le a múltbeli tapasztalatok és a kísérletek során szerzett tapasztalatok alapján.
IV szakasz - munka a szülőkkel Feladat: a szülők bevonása a projekttevékenységekbe.	1. Tanácsadó anyag készítése szülők számára. 2. Albumok, kollázsok készítése szülők bevonásával. 3. A szülők bevonása a gyerekekkel való közös tevékenységekbe.
V. szakasz - munka a tanári karral Feladat: pedagógusok bevonása a projekttevékenységekbe.	1. Tájékoztató és tanácsadó anyagok készítése pedagógusok számára. 2. PEI szakemberek bevonása a projekt keretein belüli tevékenységekbe. 3. Ajánljon a tanároknak didaktikus játékok ciklusát, valamint olvasnivalót gyerekeknek a projekt szekcióinak témáiról
VI. szakasz - előkészítés a projekt bemutatására és bemutatására Feladat: munkatapasztalat bemutatása	1. A munkatapasztalatokat összegezze és mappába rendezze, az anyagot leadja az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani irodájában. 2. Szakmai tevékenység bemutatása oktatási projekt bemutatásával.

A projekttevékenység várható eredménye:

1. a tanárnak:

projektmódszer fejlesztése

Pedagógiai kompetencia színvonalának javítása, szakmai gyarapodás

A gyermekekkel végzett munka minőségének javítása különféle tevékenységek alkalmazásával

2. gyerekeknek:

legegyszerűbb elképzeléseket alkotott az emberi testről és annak képességeiről, az egészség megőrzését célzó tevékenységekről

A kognitív fejlődés magasabb szintje

kreatív képességek fejlesztése

Csapatmunka és kommunikációs készségek fejlesztése

3. szülőknek:

a szülők és a tanárok közötti partnerségek a csoportélet közös szervezésében

4. óvodapedagógusoknak:

Lehetőség a projektmódszer használatának tapasztalataival való megismerkedésre a gyerekekkel való munka során

Projekt tevékenység terméke:

Gyerekrajzok ceruzával, stencil segítségével

"Csodafa" panel (csoportos munka)

Rajzok „Mivé válhat a tenyér” (befejező részletek)

"Virágok a réten" kompozíció (csoportos munka)

Anyag a d / és a "Find a Pair" számára - "Minták a zoknikon" alkalmazás

"Felnövök" albumok (egy újszülötttől 4 éves korig tartó gyermek fotók)

Attribútumok a szem tornájához és a színérzékelés fejlesztéséhez - "Pillangók"

- "Játékok - csörgők"

Gyerekek által kitalált találós könyv, "Találd meg leírás alapján"

kollázsokat

Óramodellek, didaktikai játékok, tájékoztató anyagok szülőknek, tanároknak

Vizuális anyagok és segédanyagok

Töltse le a "MIT TUDOK MAGAMRÓL" című pedagógiai projektet

Kedves kollégák! Figyelmébe ajánlunk egy projektsablont, amelyet bármilyen tartalommal meg lehet tölteni. A projekt régóta benne van az óvoda rendszerében. Valószínűleg nincs olyan pedagógus, aki legalább egyszer ne alkalmazta volna ezt a csodálatos módszert pedagógiai tevékenysége során.

Egy sablon (vagy sablon) segít gyorsan összegyűjteni és rendszerezni a kiválasztott projekttémájával kapcsolatos információkat. Természetesen a javasolt szakaszok tetszés szerint kiegészíthetők.

Projekt neve

A projekt leírása

A program tartalma:

• bővíteni a gyerekek ismereteit a...
• éreztesse a gyerekekkel...
• hitet építeni arról, hogy...
• Felnevel …
• bővíteni tudásunkat...
• tanít...

Projekt relevancia

Mutassa be a kérdés mérlegelésének szükségességét. Kívánatos az ellentmondás megfogalmazásával zárni.

Így a felmerült ellentmondás egyrészt a gyermekek ... megismertetésének fontossága és szükségessége, a ... kialakulása a gyermekekben, másrészt a céltudatos, szisztematikus munka hiánya oda vezetett, hogy a a projekt témájának kiválasztása.

Projekt objektum : …

Projekt tárgya : …

A projekt célja : a gyermekek ...-ról szóló ismereteinek bővítésére, gyermeki érzések formálására ..., kialakítására ..., nevelésére ....

Projekt céljai :

• a pedagógusok megismertetése a modern módszertani szakirodalommal a ...;
• osztályok és rendezvények ciklusát vezetni a témában;
• kiállítást rendezni gyermekrajzokból;
• megismertetni a gyerekekkel a témával kapcsolatos irodalmi, művészeti és zenei műveket;
• tájékoztató lapokat készítenek a szülők számára, amelyek ajánlásokat tartalmaznak a gyermekek megismertetésére ...;
• készüljön fel a gyermekek és a szülők közös erőfeszítésével ...;
• irodalmi és illusztrált anyagok rendszerezése a témában ...:
• megtartani az utolsó eseményt…

Végrehajtási határidő : adja meg, hány hét (hónap).

Projekt résztvevői : gyerekek, pedagógusok, zeneigazgató, szülők.

Szükséges anyagok : … .

A projekt tervezett terméke : esemény …; kiállítás a gyermekek kreatív munkáiból; bemutató ... (gyermekek és szüleik közös erőfeszítésével állították össze); ajánlásokat dolgozott ki a tanárok számára, hogy megismertesse a gyerekekkel a ...; rendszerezett irodalmi és illusztrált anyagok a témában ...; ajánlásokat dolgozott ki a szülők számára.

Bibliográfia:…

Projekt tartalma

A projekt megvalósításának szakaszai

Előkészületi szakasz	Nagyszínpad	A végső szakasz
- célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása;- módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.); - vizuális és didaktikai anyagok kiválasztása; szépirodalom, festmények reprodukciói; a fejlesztő környezet megszervezése a csoportban.	– a gyerekek megismertetése a szépirodalommal;- interjúk készítése; − képek átgondolása, tartalmukról szóló beszélgetések; − órák levezetése; − rendezvény tartása; - zeneművek meghallgatása, megbeszélése; - rajz gyerekekkel ... témákban; − létrehozása és bemutatása.	– a projekt eredményeinek elemzése.

Munkaterv

dátum		Résztvevők	Felelős
Előkészületi szakasz
Hétfő	1. Célok kitűzése, a projekt relevanciájának, jelentőségének meghatározása.2. Módszertani irodalom kiválasztása a projekt megvalósításához (magazinok, cikkek, absztraktok stb.).	Idősebb csoportok tanárai	Vezető tanár (módszerész)
kedd Házasodik cs.	1. Vizuális és didaktikai anyag kiválasztása; kitaláció; didaktikai játékok, beszélgetések fejlesztése.2. Ajánlások kidolgozása a felső tagozatos csoport pedagógusai számára. 4. Művészeti festmények reprodukcióinak válogatása ... témában.
Péntek.	1. Fejlesztő környezet szervezése idősebb óvodások csoportjában (a Nagy Honvédő Háború festményreprodukcióinak, plakátjainak elhelyezése)
Nagyszínpad
Hétfő	a nap első fele:1) irodalmi művek olvasása és megbeszélése; 2) ... témában készült festmények és plakátok mérlegelése. A nap 2. fele: 1) beszélgetés "Gyermekek a ...";	Gyerekek, szülők, tanárok	Idősebb csoportok tanárai
kedd	a nap első fele:1) a ...-ról szóló irodalmi művek olvasása és megbeszélése; 2) "..." foglalkozás. A nap 2. fele: 1) dalok hallgatása a ...-ról; 2) festmények és plakátok vizsgálata.	gyerekek, pedagógusok	Idősebb csoportok tanárai

A projekt információs támogatása

Részletes információk, amelyek hasznosak lehetnek a projekt előkészítésében, a szülőkkel, tanárokkal és gyerekekkel való együttműködés során.

Kulcsfogalmak

Feltárni a projekt alapfogalmait.

A projekt módszertani támogatása

• Beszélgetési anyagok
• Oktatási rendezvény "…"
• indikatív terv leckék "…"
• Ajánlások pedagógusoknak és szülőknek
• Kérdőív szülőknek "…"

Költészet

Könyvek gyerekeknek

Képes alkotások a gyerekekkel való áttekintéshez és beszélgetéshez

Sazonova A.

„Módszertani munka az óvodai nevelési intézményben” jelölés

Projekt típusa:Játszma, meccs. Kreatív.

A projekt célja:A gyermekek saját tevékenységeinek megszervezése a kölcsönös megértés légkörében. A saját tevékenység az a tevékenység, amelyben a gyermek részt kíván venni, és amelyben ő: csinál, hallgat és hall, néz és beszél.

Projekt céljai:

1. Fejleszteni a gyermekekben az elemi önkontroll és cselekvéseik, másokkal való kapcsolataik önszabályozásának készségeit.

2. A gyermekek egyéniségének, találékonyságának fejlesztése.

3. A jól összehangolt munkavégzés képességének kialakítása a gyermekekben.

4. Elősegíteni a gyermekek játékélményének felhalmozódását különféle történetek és társaikkal való interakciós módok felajánlásával.

Projekt résztvevői: gyermekek; tanárok; szülők; a társadalom képviselői.

Oktatási terület:„Szocializáció”, „Kommunikáció”, „Kogníció”, „Fikció”, „Zene”, „Művészi kreativitás”, „Biztonság”.

Várható eredmények

• A gyerekek tudják, hogyan kell meghallgatni és meghallani egymást, tárgyalni, megegyezni;
• a gyerekek fejlesztik a beszédinterakciót, a memóriát, a gondolkodást, a figyelmet, a képzeletet.
• pozitív attitűd alakul ki a környező világgal, másokkal, önmagával és társaival szemben;
• a gyerekek megtanulják megvédeni álláspontjukat, ésszerűen és kedvesen tiltakozni a felnőttekkel szemben;
• elvesztik a félelmet a hibázástól.
• a tanárok és a szülők igyekeznek baráti kapcsolatokat fenntartani a gyermekekkel, nem zavarják az önállóság gyakorlását, megteremtik a gyerekek egymás közötti kommunikációjának feltételeit.

Munkairányok, szakaszok. Tervezés

1. Előkészületi szakasz

Tanárokkal való munka.Célok:

• felkelti a tanárok érdeklődését a projekt iránt;
• feladatainak megismerésére;
• a projektben elfoglalt helyének víziójához vezet;
• biztosítson a tanároknak mindent, ami a projekt sikeres megvalósításához szükséges

Interakció a szülőkkel.Célok:

• a szülők érdeklődése a projekt iránt;
• adjon ötletet arról, hogyan vehet részt benne;
• irányítsa őket a gyerekekkel közös játéktevékenységekre.

Cél:bővíteni az óvodások elképzeléseita cselekményről - szerepjáték, kreatív, intellektuális és színházi játékok.

2. Nagyszínpad

Tanárokkal való munka.Célok:

• a pedagógusok szakmai tudásának elméleti és gyakorlati szintjének növelése;
• az óvodapedagógusok játékszervezési kompetenciájának növelése (új szerep- és egyéb játékokkal való ismerkedés)

Interakció a szülőkkel.Célok:

• a szülők pedagógiai kultúra szintjének növelése az óvodáskorú gyermekek „szocializációja” területén.
• a szülők érdeklődése a játéktevékenység családra való átruházása, egyetlen játéktér megszervezése iránt.

Oktatási tevékenység óvodás korú gyermekek számára.Célok:

• segítse a gyerekeket változatossá tenni, tükrözze a gyermek által ábrázolt személy cselekedeteinek gazdagságát, világosan kiemelje a játék különböző szereplőire irányuló cselekvéseket. a műveleteket olyan sorrendben telepítse, amely szigorúan újrateremti a valódi logikát.
• kognitív érdeklődés fejlesztése az óvodásoknál, a gondolkodás és a képzelet fejlesztése, a gyerekek érzelmeinek gazdagítása a játékon keresztül.
• a gyermekek erkölcsi tulajdonságainak kialakítása: kedvesség, együttérzés, őszinteség, hála;
• a szeretteivel szembeni tiszteletteljes és gondoskodó hozzáállás, az együttérzés, az empátia elősegítése;

3. Végső színpad

Tanárokkal való munka.Célok:

• a játéktevékenység minőségének javítása, és ezen keresztül a kognitív tevékenység iránti érdeklődés fejlesztése;
• a felhalmozott pedagógiai tapasztalatok rendszerezése;

Interakció a szülőkkel.Célok:

• közös családi játékok, előadások nézése, rajzfilmek gyerekekkel, a gyermekotthoni könyvtár gazdagítása;
• a szülők bevonása a színházi játékok jelmezeinek és díszleteinek elkészítésében

Oktatási tevékenység óvodás korú gyermekek számára.Célok:

• a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése, megszilárdítva kifejeződési vágyukat a játéktevékenységekben (színházi játékok mese alapján), produktív (gyermekek kreatív alkotásainak kiállítása „Kedvenc játékom”, kollektív munka a „Fenevad palotája” tervezésében ", gyurma "Játsszunk"), a megszerzett tudás, készségek, bővítik az erkölcsi elképzeléseket a jó és a rossz megnyilvánulásával kapcsolatban;
• megérteni a kapcsolatot a szülőföld jelene és jövője között (D / I „Utazás a múltba”, C / R játék „A Szengilejevszkij-hegység rezervátum szakértői”, „Séta Szengilei város utcáin”, „ Utazás a Volga mentén”);
• hatékonyan fejleszteni az óvodás kreatív és kognitív gondolkodását (irodalmi vetélkedő "Nálunk mesék", szellemi játék "Csillagok").

A projekt megvalósítása előtt a szülők arra hivatkoztak, hogy elfoglaltak, nem tudnak és nem tudnak mit kezdeni a projekt tartalmával kapcsolatban, de a következő munka zajlott velük: beszélgetések a szülőkkel: „A játék szerepe a projektben a gyermek beszédének fejlesztése”, „A mese szerepe a gyermeknevelésben”, „Családi színház”.

Felmérés készült: „Szereted a színházat?”, „Milyen játékokkal játszik gyermeked?”, konzultáció: „A gyermeki engedetlenséggel való megbirkózás segít a játékban mesék”, „Szorgalmasságra, engedelmességre és felelősségvállalásra nevelés játékon keresztül”, kerekasztal „Színházi játékok, mint a gyermeki beszéd fejlesztésének eszköze”, közös alkotói verseny. szülők és gyerekek munkái a "Kedvenc játékom" témában, szülői értekezlet "A játék szerepe a gyermeknevelésben."

A szülők számára a sarokban egy mappát helyeztek el - egy „Színházi bemelegítés” diafilmet, amelyben a zenei és színházi tevékenységekben részt vevő gyermekek fényképei voltak, valamint egy emlékeztető a szülőknek „Egy lefekvés előtti mese”.

A szülők segítettek az öltözőt mesefigurák jelmezeivel felszerelni, orosz népmese alapján kifestőket, mesealapú társasjátékokat vásárolni. Mindig segítettek díszlet- és jelmezkészítésben, jegyet vásároltak a bábszínházba. A szülők nagyon aktívan ellátogattak a "Theatre Lounge"-ba, ahol zenés előadásokat néztek, szórakozás, koncertek, kis művészeik sikerének megünneplése: a félénkség, az önbizalom leküzdése, a beszéd tisztaságának és kifejezőképességének javítása.

A projekt munkája nemcsak a szülőkkel, hanem szociális partnerekkel is zajlott: a könyvtár, a múzeum, az üzlet, az anyakönyvi hivatal, a mozi posta munkatársai. A gyerekek felszólaltak egy pedagógiai konferencián, a Szengilejevszkij kerület évfordulóján, ahol verset olvastak, dalokat énekeltek és táncoltak, szórakoztató előadást néztek meg.Gyakran járunk a helyi múzeumba, ahol megismerkedünk városunk múltjával, szokásaival és hagyományaival.

Projekt jelentés

Az „A” csoportban az iskolába felkészítő „Játssz - tanulj, játszunk - tanulj!” játék, kreatív projekt valósul meg, melynek keretében a gyerekek játéktevékenységi készségeket fejlesztenek, gazdagítva a gyermek gyakorlati és játékélményét, az önálló játék a valóság kreatív megjelenítésére ösztönzi az óvodásokat, bővülnek a jó és a rossz megnyilvánulásával kapcsolatos erkölcsi elképzelések.

Folytatva a tervezési módszer elsajátítását - a gazdag gyermeki tevékenységek megszervezésének módszerét, amely lehetővé teszi az oktatási tér bővítését, új formák adását, hatékonyan fejlődik az óvodás kreatív és kognitív gondolkodása.

A projekt megvalósítása a gyermekek és a pedagógusok tevékenysége egységének elvének megvalósításán, az óvodai nevelési intézmények szakembereivel és a tanulók családjaival való együttműködésen, a szociális partnerekkel való együttműködésen alapul.

A projekt különféle típusú játéktevékenységeket fed le óvodás gyermekek számára. A kognitív beszédtevékenység magában foglalja a szerepjátékokat, a színházi és intellektuális játékokat, kirándulásokat, célzott sétákat, meséket, beszélgetéseket, foglalkozásokat a projekt tartalmában szereplő témákról; helyi írók műveit olvassák. A képzőművészeti szekcióban előadásokat tartanak a szülőföld gazdagságáról és szépségéről, beszélnek a helyi művészek munkáiról festményekkel, illusztrációkkal, múzeumi kirándulásokkal. A gyerekek a megszerzett tudást játékban és produktív tevékenységekben valósítják meg: didaktikai és cselekmény-szerepjátékok. rajz színes ceruzával vagy festékekkel a gyermekek által választott „Kedvenc játék”, papírból tervezés „Virágszínház”, rátét nem hagyományos anyagok felhasználásával „A tök meséje”, modellezés nem hagyományos anyagokkal „Színház babáknak” , stb. A gyerekek nem járnak zenei órákra, csak hallgatnak és tanulnak dalokat és táncokat, hallgatják a klasszikusokat, de zenés játékokat is játszanak, új táncvázlatokat találnak ki mesefiguráknak.

A szülők bővítették a gyermekeikkel való együttműködés lehetőségeit, elkezdték meghallgatni véleményüket. A szülők elkezdték felismerni, hogy jobban hozzáértik a gyermekek közös játéktevékenységeinek megszervezéséhez.

A projekt játékos, kreatív, hosszú távú. Az óvodai nevelési intézmény keretében a család és a társadalom bevonásával valósul meg (könyvtár, múzeum, bolt, posta, gyermekművészeti iskola, művészház.) Folytatódik a munka a szociális partnerekkel. A gyerekek megmutatják, hogy szükségük van a könyvtár, a múzeum, a színház látogatására.

A projekt interdiszciplináris, mivel a játék minden oktatási területen szerepel a GCD-ben, szabályozatlan tevékenységekben, sétákban. A mindennapi életben, az osztályteremben, séta közben, tévéműsorok nézése, illusztrációk nézegetése közben a gyermek megismeri a tárgyak célját, az emberek cselekedeteinek jelentését, kapcsolatuk lényegét, ő alakítja ki az első érzelmi és erkölcsi értékeléseket. Mindez a játék ötletének, tartalmának folyamatos gazdagításának forrásaként szolgál.

A játékkörnyezet időszerű megváltoztatása, olyan játékok és játékanyagok kiválasztása, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermek emlékezetében megszilárduljanak az oktatójátékokban szerzett benyomásai, az óvodás gyermeket a játékproblémák önálló, kreatív megoldására irányozza, ösztönözze a különböző reprodukciós módokat. valóság a játékban.

Igyekszünk a tantárgyi környezetet a gyerekek gyakorlati és játékélményeit figyelembe véve változtatni. Új játékok a színházba, egy tanár és a szülők által összekötve, új ruhák "Stúdió". Új, többfunkciós paraván: ez egyszerre egy színházi játék állványa, és egy felnőtt bábszínház paravánja, egy gyermek bábszínházi paravánba, egyben díszlet egy előadáshoz is.

A projektben résztvevő gyermek az ötlet megszületésétől az eredményig. Minden gyermek saját maga járul hozzá a közös ügyhöz, a gyerekek kezdeményezőkészséget, egyéniséget mutatnak, belelátnak a projektbe, értékelik személyes részvételüket, és meg vannak győződve a közös cél elérése érdekében tett közös erőfeszítések előnyeiről.

A valódi, érzelmekben gazdag, a játékfeladatok intellektuális megoldását is magában foglaló játék elérése érdekében igyekszünk átfogóan menedzselni annak kialakítását, nevezetesen: a gyermek gyakorlati és játékélményének gazdagítása érdekében az óvodások tevékenységét egyre inkább megszervezzük. nehéz, problémás játékhelyzetekben, figyelembe véve a konkrét gyakorlati tapasztalataikat, valamint a játékkörnyezetet.

A projektben az általam kifejlesztett szerepjátékok szerepeltek: „Meghívás”, „Katya baba születésnapja”, „Csoportunk varázslói”, „Séta Sengiley városának utcáin”, „A „Sengileevsky hegyek” rezervátum ínyencei, „Utazás a Volga mentén” Színházi játék Aksakov „A skarlátvirág” című meséje alapján, B. Grimm „A nyúl és a sündisznó” című meséje alapján, A. Volkov meséjének folytatása "Ellie és barátai". Érdekesnek bizonyultak az intellektuális játékok forgatókönyvei: „Sztárok”, „Okos és okos lányok”, a „Meglátogatnak minket a mesék” kvíz.

Alkalmazás. Projekt.

Projekttevékenység az idősebb csoportban a következő témában: "Ilyen különböző tányérok"

Anyagleírás: Kedves kollégák! Felhívom a figyelmet egy kreatív projektre: Ilyen különböző tányérok "az óvoda idősebb csoportja számára.
Időtartam: rövid időszak.
Projekt típusa: kreatív, bevezető.
Tagok: gyerekek, tanárok, szülők.
A gyerekek számára jelentős probléma, amelyet a projekt megoldani kíván: „Kell nekünk egy tányér? Melyek a különböző típusú lemezek? A lemez története.
Cél: Elősegíteni a gyermekek kognitív érdeklődésének kialakulását az új, szokatlan ismeretek felfedezésének folyamata iránt egy ismerős tányértárgyról. Az esztétikai érzékelés fejlesztése.
Feladatok
Gyerekeknek:
- gazdagítja a lemezek faji sokféleségének elképzelését (különböző méretben, formában, anyagban, megjelenésben);
- támogatja a gyermekek természetes érdeklődését, kíváncsiságát;
- érzelmi környezet kialakítása;
-a tárgyakkal végzett kísérleti munka készségeinek fejlesztése;
- fejleszteni a kreativitást és a fantáziát a tányérok díszítésekor
Szülőknek:
- bevonni a szülőket a gyermek kognitív szférájába;
- a szülők kreatív tevékenységének ösztönzése a gyermekekkel való közös kreativitással, szabadidős tevékenységekben való részvétellel;
- a pedagógusok és a szülők közötti partneri kapcsolatok kialakításának elősegítése a gyermekek nevelésével és nevelésével kapcsolatos kérdésekben.
Tanároknak:
- a nevelési, fejlesztő és képzési feladatok megvalósításának biztosítása a nevelési területek gyermekek általi fejlesztésével;
- a megvalósuló projekt keretében megteremteni a gyermekek felnőttekkel való önálló és közös tevékenységének feltételeit;
- hozzájárulni a baráti kapcsolatok kialakításához az óvodai nevelési intézmények pedagógusai és szakemberei, valamint a szülők között a projekt kidolgozása és megvalósítása során.
Projekt termékek
Gyerekeknek:
- ismerkedés a tányérról szóló rejtvényekkel;
- papírtányérok festése a Khokhloma festészet elemeivel, Gzhel;
- edények modellezése sós tésztából, festés;

-didaktikus játék vágott képek "Tányérok";
- kutatási tevékenységek végzése "Mik a különböző lemezek" (Kísérletek összehasonlítása)
- a lemezek megjelenésének története (beszélgetés)

Tanároknak:
- „Ilyen különböző tányérok” bemutató
- tematikus projekt kidolgozása a témában
- prezentáció készítése;
- a tányérról szóló találós kérdéseket tartalmazó könyvek kiállítása;
-válogatás és ajánlások a gyerekekkel való irodalomolvasáshoz;
-Tányér készítés papier-mâché technikával

- mappa létrehozása a "Tányér története" mozgatásához
Szülőknek:
-gyerekek által készített művészeti és kézműves kiállítás
önálló és közös tevékenységekben a szülőkkel;
Szakasz:
Előkészítő:
- meghatározni a vizsgálat tárgyát;
-problémás helyzetet teremteni (vacsora közben az egyik gyereknél nem volt tányér).
- szépirodalmi válogatás, verses és találós könyv készítése a tányérról

Kiállítások gyűjteménye.
Kutatás:
- különböző típusú tányérokkal való ismerkedés ("Különböző tányérok" című előadás megtekintése
- honnan származik a tányér (Beszélgetés)
- összehasonlító tapasztalatok

Termék létrehozása projekt szerint:
Végső:
- a munka eredményeinek általánosítása;
- tányéros kézműves kiállítás szervezése,

- festett sótésztalapokból kiállítás szervezése;

- szülők által készített kiállítás

A projekt dokumentációja.

Shatokhina Rita Vyacheslavovna, kiegészítő oktatás tanára, MBU DO "Gyermek kreativitás Háza Kalinyinszkban, Szaratovi régióban"
A modern pedagógiában a projektmódszert a személyiség-orientált tanulási technológiák közé sorolják. A projektmódszer olyan pedagógiai technológia, amely nem a tényszerű ismeretek integrálására, hanem azok alkalmazására és újak megszerzésére irányul, esetenként önképzés útján.

A projekt mintatervezése.

Bevezetés. Problémája van. A projektmunka mindig egy konkrét probléma megoldására irányul. Nincs probléma, nincs tevékenység. Mi ennek a projektnek az innovációja? A projekt rövid összefoglalója, a projekt résztvevői által feltett kérdések listája.
1.1. szakasz. – A projekt fő része.
Célok és célkitűzések kitűzése, relevancia. A projekten végzett munka idejének meghatározása (rövid távú, hosszú távú), a projekt típusának meghatározása:
A projektek a következők:
a) kutatás;
b) kreatív;
c) játék;
d) információs projektek;
e) gyakorlatorientált.
1.2. Akciótervezés. A projekt elemzése és megbeszélése során a tanuló és a tanár közös cselekvési terve készül. Ötletek és javaslatok bankja készül. A tanár az egész munka során segít a cél kitűzésében, korrigálja a munkát, de semmi esetre sem kényszeríti rá a probléma megoldására vonatkozó elképzelését.
A projekt résztvevői 2-5 fős csoportokra vannak osztva, a csoport tanulóinak számától függően. A szerepek minden csoportban megoszlanak: például ötletgenerátor, előadó, tervező, kritikus, enciklopédista, titkár stb. Az egyes csoportokhoz rendelt feladatok és a megvalósítás határideje egyértelműen meghatározott. A projekt munkafázisai egy példaértékű táblázatban tükrözhetők:
feladatokat vagy feladatot.
Határidők.
Megoldások.
Felelős a végrehajtásért. Vagy egy csoport.
Ellenőrzés.
1.3. Költségvetés: milyen pedagógiai, tanulói, tárgyi erőforrásokat vonnak be ennek a projektnek a megvalósításába. Lehet, hogy ez csak egy lista.
1.4. Ügyfél meghatározása ennek a projektnek: kinek?
1.5. Információ keresése. Adja meg a forrásokat.
1.6. Tervezett eredmény. Mit kapnak a diákok? Mit kap a tanár?
2. Szakasz.
2.1. A munka eredménye- termék. A munka eredményének leírása: forgatókönyv, riport, prezentáció stb.
A hallgatók a munkájuk elkészítéséhez használható technológiákat választva tisztázzák, elemzik az összegyűjtött információkat, következtetéseket fogalmaznak meg. A tanár tudományos tanácsadóként működik. A befejezett projektek eredményeinek, ahogy mondani szokták, „kézzelfoghatónak” kell lenniük. Ha ez elméleti probléma, akkor konkrét megoldása, ha gyakorlati, akkor konkrét, használatra kész eredmény (órán, iskolában, életben).
2.2. Eredmények bemutatása- a késztermék bemutatása. Más szóval, a projekt megvalósítása a végső szakaszban megköveteli a termék bemutatását és magának a projektnek a védelmét, amely verseny, kiállítás, bemutató, beszéd formájában valósulhat meg.
A védekezés során a tanulók bemutatják és kommentálják a felvetett probléma fejlettségi mélységét, relevanciáját, ismertetik a kapott eredményt, miközben fejlesztik szónoki képességeiket. Minden projektet az osztály összes résztvevője értékel. A tanulók érdeklődéssel figyelik mások munkáját, és tanári segítséggel megtanulják értékelni azokat.
Az előadás eredménye lehet a közönség visszajelzése vagy észrevétele, link az interneten, vendégek vagy szülők, cikkek a médiában, oklevelek, oklevelek.
3. A projekt utolsó része.
Végezzen elmélkedést. Diagnosztika. Javasolt kérdések: Szereztek-e új ismereteket és készségeket a projekt során? Mi volt a projekten való munka legérdekesebb része? Melyek voltak a fő kihívások, és hogyan sikerült legyőzni őket? Milyen megjegyzéseket és javaslatokat tehet magának a jövőre nézve? A hallgatók jutalmazhatók szavakban kifejezett köszönetnyilvánítással vagy projektfejlesztő, tudományos kutató, legjobb tervező stb. oklevél bemutatásával.