Az új generációs szabvány egyik jellemzője a szisztematikus és az aktivitási megközelítés kombinációja a tanításban, mint a szövetségi állami oktatási szabvány módszertana. A képzést úgy kell megszervezni, hogy a fejlesztést célirányosan vezesse. Az oktatás fő feladatai ma már nem csupán az, hogy egy általános oktatási intézményben végzett hallgatót fix tudáskészlettel szereljék fel, hanem kialakítsák benne a képességet és a vágyat a tanulásra, a csapatmunkára, az önmegvalósításra. reflexív önszerveződésen alapuló változás és önfejlesztés. A tanár feladata ma az, hogy magát a tanulót bevonja az oktatási tevékenységekbe, megszervezze az új ismeretek gyermekek általi önelsajátításának folyamatát, a megszerzett ismeretek alkalmazását a kognitív, oktatási, gyakorlati és életbeli problémák megoldásában. A probléma megoldására a tanítás tevékenységi módszerének technológiáját alkalmazzák, melynek megvalósítását az első osztálytól el kell kezdeni.

Jellemezve a rendszer-tevékenység szemlélet kulcsszavait az alapfokú oktatás rendszerében, a következőket nevezzük meg: keresni, gondolkodni, együttműködni, rátérni, alkalmazkodni.

Dekódoljuk őket:

• - keresni - kikérdezni a környezetet, konzultálni tanárral, információt fogadni;
• - gondolkodni - kapcsolatot teremteni a múlt és a jelen eseményei között, kritikus lenni egy-egy kijelentéssel, javaslattal szemben, képes ellenállni a bizonytalanságnak és a bonyolultságnak, állást foglalni a vitákban és kialakítani saját véleményét, értékelni az egészséggel kapcsolatos társadalmi szokásokat, valamint a környezetet, értékelje a művészeti és irodalmi alkotásokat;
• - együttműködni - képes csoportmunkára, döntéshozatalra, nézeteltérések és konfliktusok megoldására, tárgyalni, fejleszteni és teljesíteni a vállalt kötelezettségeket;
• - kezdjen bele az üzletbe - vegyen részt a munkában, legyen felelős, lépjen be egy csoportba vagy csapatba és járuljon hozzá, szervezze meg munkáját, használjon számítástechnikai és modellező eszközöket;
• - alkalmazkodni - új információs és kommunikációs technológiákat használni, állhatatosan ellenállni a nehézségeknek, új megoldásokat találni.

Az általános oktatási iskoláknak a Szövetségi Állami Oktatási Szabványra való átállásával összefüggésben a tanárok azzal a feladattal szembesülnek, hogy új szabványoknak megfelelő tudást formáljanak, olyan univerzális cselekvéseket hajtsanak végre, amelyek minden akadémiai tantárgyat biztosítanak, valamint olyan kompetenciák kialakításával, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy új tanulási folyamatokban járjanak el. környezet minőségileg magas színvonalon. E feladatok megvalósítását teljes mértékben megkönnyíti az új szabványokba ágyazott tanulási rendszer-aktivitás szemlélet.

Az osztályteremben a gyerekek képességeiknek megfelelően dolgoznak, egyenrangú párbeszédben vesznek részt, felismerik részvételük értékét a különböző nevelési problémák megoldásában. Ez a technológia megköveteli, hogy a tanulók képesek legyenek véleményt nyilvánítani, megindokolni, logikus érvelés láncolatát felépíteni. A tanulási folyamat hatékonyabb, ha kevesebbet beszélek, mint a tanítványaim.

A rendszer-aktivitás módszer technológiája azt jelenti, hogy a nevelési probléma megfogalmazását és megoldásának keresését a tanulók végzik egy speciálisan a tanár által felépített párbeszéd során. A gyerekek tanári irányítás mellett, de nagyfokú önállósággal, kérdésekre válaszolva fedeznek fel új ismereteket.

Fejleszti azt a képességet, hogy az egyes jelenségeket különböző nézőpontokból lássuk. Egy ilyen képesség birtoklása a modern ember egyik legfontosabb jellemzője. Olyan személyiségjegyekhez kötődik, mint a tolerancia mások véleményével és szokásaival szemben, az együttműködési hajlandóság, a mobilitás és a gondolkodás rugalmassága.

A rendszeraktivitás megközelítést a következő módon hajtják végre:

• - osztálytermi élethelyzetek modellezése, elemzése;
• - aktív és interaktív technikák alkalmazása;
• -projekttevékenységekben való részvétel, kutatási tevékenység birtoklása;
• - tanulók bevonása a játékba, értékelés és megbeszélés, reflektív tevékenységek.

A tanulók az alábbi területeken dolgoznak az osztályban:

• - információforrásokkal dolgozni;
• - tipikus helyzeteket tükröző kognitív és gyakorlati feladatokat megoldani;
• - elemezni a modern társadalmi jelenségeket, eseményeket;
• - elsajátítani a tipikus társadalmi szerepeket a való életből vett helyzeteket szimuláló oktató játékokon és tréningeken keresztül;
• - érvelni álláspontjuk védelmében, ellenezni az eltérő véleményt;
• - kreatív munkát és kutatási projekteket végezni.

A tantermi tanulók képességeikhez mérten dolgoznak, egyenrangú párbeszédben vesznek részt, felismerik részvételük értékét a különféle nevelési problémák megoldásában. Ez a technológia megköveteli, hogy a tanulók képesek legyenek véleményt nyilvánítani, megindokolni, logikus érvelés láncolatát felépíteni. A tanulási folyamat hatékonyabb, ha a tanár kevesebbet beszél, mint a tanítványai. A gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy fejlesszék azt a képességet, hogy minden jelenséget más-más nézőpontból lássanak, meghallgatják mások véleményét, levonják saját következtetéseiket, és ne féljenek bebizonyítani álláspontjukat. A rendszer-aktivitás módszer technológiája azt jelenti, hogy a nevelési probléma megfogalmazását és megoldásának keresését a tanulók végzik egy speciálisan a tanár által felépített párbeszéd során.

A kreatív feladatok másik fajtája az oktató szerepjáték. Az 1-2. osztályban az oktató szerepjáték a környező világ tanórájának kötelező szerkezeti eleme. Valós emberek, állatok, növények, a környező világ tárgyai szerepét kipróbálva fejlesztik a tanulók képzelőerejét, kreatív gondolkodását, kommunikációs készségeit.

A probléma-dialogikus módszer nevelési folyamatban való alkalmazása következtében nő a tanulók érzelmi reakciója a megismerési folyamatra, a nevelési tevékenység motiváltsága, az érdeklődés az új ismeretek, készségek elsajátítása, gyakorlati alkalmazása iránt. Mindez hozzájárul az iskolások kreatív képességeinek fejlesztéséhez, a szóbeli beszéd, az álláspont megfogalmazásának, kifejezésének képessége, aktiválja a gondolkodást.

A modern világ sajátossága, hogy egyre gyorsabb ütemben változik. Tízévente megduplázódik az információ mennyisége a világon. Ezért az iskolában megszerzett ismeretek egy idő után elavulnak és korrigálásra szorulnak, a tanulási eredmények pedig nem konkrét tudás, hanem tanulási képesség formájában egyre igényesebbek. Ma. A mi korunk a változások ideje. Oroszországnak most olyan emberekre van szüksége, akik képesek nem szabványos döntéseket hozni, akik kreatívan tudnak gondolkodni. Sajnos a modern tömegiskola továbbra is fenntartja a tudás asszimilációjának kreativitás nélküli megközelítését. A gyerekeket megfosztják a felfedezés örömétől, és fokozatosan elveszíthetik a kreatív képességüket.

A rendszer-aktivitás szemléletmód az új generáció általános iskolai oktatásának standardjainak módszertani alapja. A rendszer-tevékenység megközelítés legfőbb eredménye a gyermeki személyiség fejlesztése az egyetemes nevelési tevékenységek fejlesztése alapján.

A rendszer-aktivitás megközelítés a következő technológiák használatát foglalja magában az általános iskolában:

probléma-dialógikus technológia;

értékelési technológia;

produktív olvasási technológia;

kollektív tanulási módok (CSR);

technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére;

információs és kommunikációs technológiák;

projekt tanulási technológia.

A képzést úgy kell megszervezni, hogy a fejlesztést célirányosan vezesse. Mivel a tanulásszervezés fő formája a tanóra, ismerni kell a tanóra felépítésének alapelveit, az óra hozzávetőleges tipológiáját és a tanóra értékelésének szempontjait a rendszer-tevékenység megközelítés keretében. A tevékenységmódszer technológiájának megvalósítását a gyakorlati oktatásban egy didaktikai elvrendszer biztosítja, melynek vezetése a tevékenység elve. Abban rejlik, hogy a tanuló, aki nem kész formában, hanem saját maga szerzi meg a tudást, tisztában van oktatási tevékenysége tartalmával és formáival, megérti és elfogadja annak normarendszerét, aktívan részt vesz azok fejlesztésében, hozzájárul általános kulturális és tevékenységi képességeinek, egyetemes nevelési akcióinak aktív sikeres formálásához. Kitérek a probléma-dialogikus technológia használatára, amely a legteljesebben tükrözi a rendszer-aktivitás megközelítés lényegét.

A tanulási folyamat mindig tanulási tevékenységekből áll - vagy tantárgyi gyakorlati tevékenységek (például a legegyszerűbb munkavégzés, gyakorlati kommunikáció idegen nyelven), vagy mentális cselekvések. A tanítási tevékenység azt jelenti, hogy a tanulást motiválttá tesszük, megtanítjuk a gyermeket önállóan kitűzni a célt, és megtalálni az eléréséhez szükséges utakat és eszközöket (azaz optimálisan megszervezni a tevékenységüket), segít a gyermekben az ellenőrzés és az önkontroll, az értékelés és az önbecsülés készségeinek fejlesztésében. . A tanító ne csak "tanítsa" a gyereket egyes műveletek, technikák elvégzésére. Ezeket a műveleteket a hallgatónak meg kell értenie és el kell fogadnia, képesnek kell lennie önállóan kiválasztani a nevelési problémák megoldására legmegfelelőbb módszereket, és ideális esetben meg kell találnia a saját gyakorlatában nem tapasztalt cselekvési módszereket.

A tevékenységi képzés első szakasza - 1. évfolyam. A gyerekek megtanulják önállóan megfogalmazni az óra témáját, választ találni a kérdésekre, megtanulnak csoportban (párban) dolgozni.

3. évfolyam - csoportmunka. A csoportmunka a tanítás tevékenységmódszerének egyik formája. Ez a munkaforma megköveteli a tanár bizonyos felkészítését az órára, de a munka eredménye igazolja magát. Megfelelő pedagógiai irányítással és irányítással megvalósulnak a kollektivitás alapfeltételei: a tanulókat bevonják a kollektív alkotó tevékenységbe, az értelmes kommunikációba és interakcióba, valamint a csoporttagok közötti munkaelosztásba; kölcsönös tanulás és kölcsönös kontroll. Ezáltal a gyerekek megismerkednek a fontos életkészségekkel: a hatékony kommunikáció, a meghallgatás képessége, a másik nézőpontjával való egyetértés képessége, a konfliktusok megoldásának képessége, a közös cél elérése érdekében való együttműködés képessége. Az a képesség, hogy saját és közös tevékenységeiket csoportban irányítsák, lehetővé teszi a tanulóknak, hogy aktív résztvevői legyenek a tanulási tevékenységeknek.

A tevékenységi célok prioritása megköveteli:

új megközelítések a tanulási folyamat megszervezéséhez,

új óratípusok

tanár és diák közötti interakció új rendszere.

Az oktatási tevékenységek általános szerkezete alapján az oktatási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy minden tanulónak lehetősége legyen szisztematikusan elvégezni a Szövetségi Állami Oktatási Standard által meghatározott egyetemes oktatási tevékenységek teljes körét, miközben megőrzi és erősíti egészségét, olyan személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények elérése, amelyek elegendőek a sikeres általános iskolai továbbtanuláshoz.

Ennek érdekében a magyarázati módszereket felváltja a reflektív önszerveződés módszerén alapuló tanítási tevékenységmódszer, illetve a magyarázó-szemléltető tanítási módszer hagyományos technológiája? tevékenységmódszer technológia.

Ez alapján a tevékenység-orientált célmeghatározás tanulságai négy csoportra oszthatók:

• 1. az új ismeretek felfedezésének órái
• 2. reflexiós órák
• 3. általános módszertani irányultságú órák;
• 4. A fejlődésirányítás tanulságai.

Az új ismeretek „Felfedezése” lecke

A lecke fő céljai:

Fejlesztési cél: a tanulók újfajta cselekvési képességének formálása,

Tanulási cél: a fogalmi bázis bővítése új elemek bevonásával.

Miután alaposan áttanulmányoztuk és kidolgoztuk az „Új ismeretek felfedezése” óra szerkezetét, kollégáinkkal megosztjuk az iskolai munka során szerzett tapasztalatainkat.

A hagyományos modellben a konszolidáció leckéitől való reflexió leckék megkülönböztető jellemzője a saját tanulási tevékenység nehézségeinek rögzítése és elemzése.

A reflektáló óra fő céljai:

• 1. a tanult fogalmak, algoritmusok korrekciója, betanítása stb. (mennyit sajátítottam el egy új fogalmat, tulajdonságot, algoritmust)
• 2. a tanulók cselekvési mód korrekciós képességének kialakítása (a tevékenységek nehézségeinek megoldására, azok okainak azonosítására, a nehézségek leküzdésére irányuló projekt felépítésére és megvalósítására való képesség kialakítása)

A tanár meglehetősen nagy felkészültsége ellenére ezek a legérdekesebbek a gyerekek számára. A gyerekek ezeken az órákon nem csak a problémák megoldásában edzenek - önállóan megtalálják hibáikat, azonosítják a hibák okát, lehetőséget kapnak a hibák önálló kijavítására, és megbizonyosodnak a hibák kijavításáról, megtanulnak reflektálni tevékenységeikre. És ez most annyira aktuális, mert. a gyermek kapcsolata másokkal, önmaga iránti igényesség, a sikerekhez és kudarcokhoz való hozzáállása az önbecsüléstől és az önuralomtól függ.

A következő típusú óra az általános módszertani óra.

Az ilyen típusú órák fő céljai a következők:

• 1. a tanulók képességének kialakítása egy új cselekvési módra, amely a vizsgált fogalmak és algoritmusok szerkezetének felépítéséhez kapcsolódik.
• 2. a tartalmi-módszertani vonalak felépítésének elméleti alapjainak feltárása.

Ezeket az órákat a tevékenységmódszer technológiájának megfelelően szervezzük. Az ismeretek általánosításának és rendszerezésének hagyományos leckéitől a módszertani orientáció leckéinek megkülönböztető jellemzője, hogy a vizsgált fogalom tulajdonságainak egy bizonyos rendszerben való tényszerű megállapítása és felsorolása mellett a vizsgált módszerek elsajátításának elve is érvényesül. egy adott sorrendben végzett cselekvések derülnek ki.

Egy új típusú óra a fejlődéskontroll leckéje.

Céljai:

• 1. A tanulók kontroll funkció megvalósítási képességének kialakítása. ??????? ???? ???????
• 2. a vizsgált fogalmak és algoritmusok ellenőrzése és önkontrollja.

Ennek a leckének a megkülönböztető jellemzője az ellenőrzési munka lefolytatása a „vezetői”, kritérium alapú ellenőrzés kialakult struktúrájának megfelelően. Az ilyen típusú leckéken is van a munka során elkövetett hibák rögzítése és reflektív elemzése.

Az ellenőrzés fejlesztésének órái a tevékenységmódszer technológiájának megfelelően zajlanak, és két szakaszból állnak: 1) ellenőrzési munka végzése; 2) az ellenőrzési munka elemzése. Ezeket a szakaszokat két leckében hajtjuk végre. A kontroll fejlesztésének tanulságai közé tartozik egy kontroll vagy önálló munka megírása és annak reflektív elemzése. Ezért ezek a leckék felépítésükben, felkészítési és lebonyolítási módjukban hasonlítanak a reflexiós órákra.

A rendszer-aktivitás tanítási módszerének megvalósítása tehát lehetővé teszi a tanár számára, hogy ne csak a tanulók motivációját növelje az új ismeretek elsajátítására, hanem arra is megtanítsa a gyerekeket, hogy kreatívak legyenek, hogy minden gyermekben önálló személyiséget neveljen, aki rendelkezik a tanulás eszközeivel. önfejlesztés, önfejlesztés, aki képes a rendelkezésre álló élettapasztalatokra támaszkodva hatékony problémamegoldási módokat találni, a szükséges információk felkutatására, kritikus gondolkodásra, vitába bocsátkozásra.

Ljubov Pozdnyakova
Rendszer-aktivitás megközelítés, mint a modern óra felépítésének alapja

L. V. Pozdnyakova

RENDSZER TEVÉKENYSÉGI MEGKÖZELÍTÉS MINT A MODERN ÓRA ÉPÍTÉSÉNEK ALAPJA.

Az új szabványok fő iránya az oktatás fejlődő oldala iránti aggodalom fokozása, az iskolások tanulási képességének kialakítása.

Köztudott, hogy a szabványokon átívelő általános elképzelések nem ma születtek. Régóta élnek pedagógusok, pszichológusok, módszertanosok, tanárok és egész pedagóguscsapatok fejében és tetteiben. Íme egy tézis, amely már régóta benne van a tanulás pszichológiájában alapvető: "A gyermek a tanulási folyamatban ne legyen tárgya, hanem alanya az oktatási tevékenységnek."

Mit találunk leggyakrabban a működő hagyományos lecke? A tanár meghirdeti a témát, elmondja, mit kell tennie, elmagyaráz valamit, ellenőrzi az anyag érzékelését, oktatást szervez az információk alkalmazására, majd ellenőrzi a házi feladatokat stb. Ki a tanuló - a tantárgy ilyen megszervezése mellett oktatási tevékenység (azaz akik tanulnak) vagy annak tárgya (kit tanítanak? Természetesen a tárgyat. A társadalom nem elégedett rendezési képzés, hiszen az iskolából kikerült végzős leggyakrabban nem áll készen a további önálló tanulásra, az ismeretek újragondolására, feltöltésére, új tevékenységi területek elsajátítására. Az általános iskolát végzettek pedig rosszul felkészültek a középiskolai önálló tanulásra.

Éppen ezért, immár az aktualizált oktatási standardokban ismét felvetődik a kérdés az oktatás optimalizálása, egy teljesebb, rendszeres átmenet a múltból"tudatos" tevékenység megközelítése.

NÁL NÉL alapján A legelterjedtebb hagyományos oktatás, a fejlesztés előfutára, a fejlődés, ezen belül a szellemi fejlődés tanulástól való függetlenségének gondolata. Ezen elmélet szerint a fejlődési ciklusok mindig megelőzik a tanulási ciklusokat. Ezt az elméletet meg lehet fogalmazni Így:

képzés természetes fejlődés = tényleges fejlődési zóna

Az ilyen képzés követi a gyermek természetes fejlődését, és azokat a kognitív lehetőségeket használja ki, azt a szintet, amelyet a tanuló ebben az esetben elér. Az így elért szintet a kutatók a tényleges fejlődés zónájaként határozzák meg. A nevelési és fejlesztési hely feltüntetett arányánál a pedagógusnak az akadálymentesítés elvére kell támaszkodnia, amely a gyermekek nevelésén keresztül valósul meg. "egyszerűtől a bonyolultig"és "közelről távolra". Ezen elv szerint az iskolások az oktatás minden szakaszában csak annyit kapnak, amennyit egy adott életkorban megengedhetnek maguknak. Továbbra sem világos, hogy ennek a megvalósíthatóságnak a mértékét ki és mikor tudta pontosan és egyértelműen meghatározni.

A múlt század 30-as éveiben a jól ismert orosz kutató, Lev Semenovich Vygotsky kifejlesztett egy új, innovatív tanulási modellt, amely megelőzi a fejlődést. Arányuk a következőképpen ábrázolható. út:

fejlesztési tanulás = proximális fejlődési zóna.

Ezen elmélet szerint a tanulás nem fejlődés, hanem "megfelelően megszervezve", vezeti a gyermek szellemi fejlődését, számos olyan folyamatot alakít ki, amely nevelés nélkül általában lehetetlenné válna. L. S. Vygotsky szerint a fejlődési folyamatok a tanulást követik, létrehozva a proximális fejlődés zónáját. Ide tartoznak azok a tevékenységek, amelyeket a gyermek csak a tanárral közös tevékenységek során tud végrehajtani. Ebben a zónában azok a kognitív lehetőségek valósulnak meg, amelyek a hagyományos oktatásban általában nem tárulnak fel.

Tehát vegyük figyelembe a hagyományos tanítás és tanulás közötti különbségeket, tevékenység alapú.

Hagyományos tanulás:

1) a hozzáférhetőség elvén alapul;

2) a tanuló a pedagógiai tevékenység tárgyaként jár el;

3) bizonyos mennyiségű tudás asszimilálására összpontosít;

4) fejleszti a mindennapi gondolkodást, az empirikus tudásmódot;

5) konkrét gyakorlati problémák megoldása során a hallgatók saját módszereket sajátítanak el;

6) ennek eredményeként létrejön az egyén - olyan személy, aki képes tevékenységeket végezni.

Innovatív tanulás. Rendszer - tevékenység megközelítés:

1) a proximális fejlődés zónájára támaszkodik;

2) a tanuló saját tanulási tevékenységének alanyaként lép fel;

3) a megismerés módszereinek elsajátítására irányul, mint a tanítás végső céljaként;

4) fejleszti az elméleti gondolkodást és az elméleti tudásmódot;

5) előtérbe kerülnek a nevelési feladatok, ezek megoldása során a tanulók elsajátítják a szellemi tevékenység általános módszereit;

6) önálló alkotótevékenységre képes személyiség alakul ki.

A modern lecke egy lecke, amelyet a következő jellemzők jellemeznek.

1. Fő cél lecke az egyén fejlődése a képzés és oktatás folyamatában.

2. Be lecke személyközpontú a tanulás megközelítése.

3. Be lecke az oktatás humanizálásának, humanitarizálásának elképzelései valósulnak meg.

4. Be lecke tevékenység a tanulás megközelítése.

5. Szervezet lecke dinamikus és változatos.

6. Be a leckében modern pedagógiai technológiák.

Vegyük sorra mindazokat a feltételeket, amelyek betartása a tevékenység megközelítés megköveteli.

1. Kognitív motívum és konkrét tanulási cél jelenléte.

Mindegyiken lecke egy ilyen motívum a nevelési célban valósul meg - a szükséges kérdés tudatosítása, érdekes megtalálni a választ.

Ma bármely általános iskolai tanár megnevezheti azt a módszert, amely lehetővé teszi ennek a feltételnek a teljesítését. Ezt mondják a pszichológusok tanulási feladatot tűz ki, vagy a tanár számára ismerősebben a problémahelyzet kialakítása. Fokozatosan axiómává válik: "Az új ismeretek bevezetése előtt helyzetet kell teremteni ... megjelenésének igényét." (G. A. Zuckerman). A problémateremtés egyik módja helyzetekben: bevezető a tankönyvcímek-kérdésekbe. Úgy hívják "trükkös kérdések" további kutatások kiindulópontjává váljon.

Milyen módszereket alkalmaznak a tankönyvek a gyermekek tevékenységének motiválására, aktív kognitív pozíció kialakítására rendszerek L. V. Zankova.

Itt van a leggyakoribb adat:

Kérdések, ítéletek, hibák megtalálása;

Feladatok, amelyekhez nincs elegendő tudás;

Kérdések címsorai;

Olyan tények megfigyelése, amelyek magyarázatához új információkra van szükség;

Kreatív feladatok;

Különleges egyezményes jelek és ikonok, és mások.

2. A hiányzó ismeretek elsajátítására irányuló akciók végrehajtása.

A tevékenység megvalósításának második feltételének lényege a megközelítés jól mutatja G. DE. Zuckerman: „Ne vezesse be a tudást kész formában. Még ha nem is lehet rávenni a gyerekeket valami új felfedezésére, mindig van lehetőség a keresési helyzet megteremtésére ... "

A nevezett állapot szorosan összefügg az elsővel, folytatódni látszik övé: új információkra van szükség - ennek megszerzésére lépéseket tesznek.

3. A cselekvésmód feltárása, elsajátítása az ismeretek tudatos alkalmazásához (tudatos készségek kialakítására).

Tevékenységgel a tanulás megközelítése a pedagógus erőfeszítései arra irányuljanak, hogy ne az egyéni információk, szabályok memorizálásában, hanem a sok esetben közös cselekvésmód elsajátításában segítse a gyerekeket. Nemcsak egy adott probléma megoldásának helyességére kell ügyelni, nemcsak az eredmény helyességére, hanem a szükséges cselekvési mód helyes végrehajtására is. A helyes cselekvés megfelelő eredményhez vezet.

4. Önkontroll kialakítása - mind a cselekvések elvégzése után, mind az út során.

A tevékenység negyedik feltétele megközelítés a tanuláshoz különleges szerepe van a munkájuk ellenőrzési képességének kialakításában.

5. Az oktatás tartalmának bevonása a jelentős életfeladatok megoldásába.

tevékenység megközelítés az alapja a fejlesztő nevelés koncepciója bármely változatában – legyen az rendszer D. B. Elkonina – V. V. Davydov, rendszer L. V. Zankov, vagy bármely modern oktatási készlet (UMK) hagyományos rendszerek: "Suli 2100", "Perspektíva", „XXI. századi általános iskola”, "Harmónia", "Oroszország iskolája"és mások. Mindenben rendszerekés oktatási és módszertani készletek, első helyen nem a tudás, készségek és képességek felhalmozása a tanulókban egy szűk tárgykörben, hanem a személyiség formálása, annak "önépítés" a gyermek objektív világbeli tevékenységének folyamatában, és nem csak az egyéni, hanem a közös kollektív tevékenységben is.

Milyen változások történtek a szerkezetben leckéket? Hogyan építeni és tanítani hogy a tanuló oktatási tevékenység alanya legyen, hogy ennek eredményeként elérje a kívánt célokat és eredményeket? Végtére is, a tanítás fő célja számomra, mint minden tanár számára, mindegyikük sikerének kulcsa lecke hogy a tanulók a megszerzett tudást ne csak arra használhassák leckéket hanem az életben is.

Azzal a problémával szembesültem, hogyan lehet új módon megszervezni a nevelési folyamatot annak érdekében, hogy minden tanulót érdekeljen, fejlessze minden gyermek egyéni kognitív képességeit és segítse önmaga megismerését. A probléma megoldásában a tanítás tevékenységi módszere segített.

A tevékenységtanulási technológia biztosítja a gyermekek bevonását az oktatási és kognitív tevékenységekbe. Adott megközelítés A gyermek nemcsak tudást szerez, hanem "nyit" saját tevékenységük során. A tanár feladata az új anyagok bevezetésekor, hogy megszervezze a gyermekek kollektív keresési tevékenységét úgy, hogy maguk a gyerekek "gondoltam rá" a kulcsprobléma megoldása előtt leckét és elmagyarázta hogyan kell viselkedni az új környezetben.

Szerkezet lecke"új tudás felfedezése", alapján tevékenységmódszer, a következőkkel rendelkezik szakasz:

1. A tevékenységhez való önmeghatározás szakasza.

Cél: Bevonás a tanulási tevékenységekbe.

2. Az ismeretek aktualizálása és a tevékenységi nehézségek rögzítése.

Cél: A gondolkodás készsége és a szükségesség tudatossága épület a dolgok új módja.

3. A tanulási feladat kimutatása.

Cél: a nehézség helyének és okának azonosítása, célkitûzés az óra számára.

4. Épületek hibaelhárítási projekt (új ismeretek felfedezése).

Cél: Épület gyermekei egy új cselekvésmód és a teljesítőképesség kialakítása.

5. Elsődleges konszolidáció a külső beszédben.

Cél: A dolgok új módjának elsajátítása.

6. Önálló munka önellenőrzéssel.

Cél: Új cselekvési mód alkalmazása, a cél elérésének egyéni tükrözése. Sikerhelyzetek kialakítása.

7. Bevétel tudásrendszer és ismétlés.

Cél: Befogadás "felfedezések" ban ben tudásrendszer, a korábban tanultak ismétlése és megszilárdítása.

8. Az aktivitás tükrözése.

Cél: A teljesítmény önértékelése. A módszer ismerete épület, az új ismeretek alkalmazásának határai.

A fent felsorolt ​​koncepcióval kapcsolatos munka szakaszait a legjobban az egyiken lehet végrehajtani lecke anélkül, hogy időben megtörné őket.

Alkalmazhatja ezeket a technikákat probléma létrehozására helyzetekben:

Inspiráló párbeszéd - problémás helyzetet teremtve, alapján a világi és tudományos tények ellentmondásáról és a gyermekekben való meglepődésről;

-tanulási feladatot tűz ki, alapján a pedagógusi feladat teljesítésének szükségessége és lehetetlensége, valamint a gyermekek számára nehézségek okozása közötti ellentmondásról.

Az oktatás megoldására a következő módszerek állnak rendelkezésre Problémák:

Bátorító párbeszéd (általános felszólítás, tipp, üzenet);

A tudás felfedezéséhez vezető párbeszéd ( rendszer a tanuló számára megvalósítható kérdések, feladatok, melyek fokozatosan vezesse el a tanulót a téma megértéséhez lecke).

Szükséges a produktív típusok használata feladatokat:

Kérdések megfogalmazása a témában lecke;

- referenciajel létrehozása: diagram, táblázat, kulcsszavak;

Művészeti teremtés kép: metafora, rejtvény, vers, mese.

A tevékenységi módszer technológiájának használata lehetővé teszi számomra, hogy érdekesen végezzem leckéket, olyan tanulási tevékenységek tervezésére, amelyek lehetővé teszik a kívánt eredmény elérését. Ugyanakkor a tanulók megtanulják ítéleteiket, véleményüket kifejezni, álláspontjukat megvédeni – kialakul bennük az empátia érzése, a csapatban élni és dolgozni tudó képesség, az önbecsülés, a meghallgatás és a meghallgatás képessége.

A tevékenységmódszer technológiája alkalmazható a fiatalabb diákok tanítására szolgáló meglévő oktatási programok bármelyikén.

Bibliográfia.

1. Dusavitsky A. K., Kondratyuk E. M., Tolmacheva I. N., Shilkunova Z. I. Lecke fejlesztésében tanulás: Tanároknak szóló könyv. - M.: VITA-PRESS, 2008.

2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. Terv elkészítésének követelménye lecke a didaktikai rendszerről tevékenység módszere. – Moszkva, 2006

3. Shubina T. I. Tevékenységmódszer az iskolában http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. Hozzávetőleges fő- oktatási intézmény oktatási programja. Általános iskola / [összeáll. E. S. Savinov]. - 3. kiadás - M .: Oktatás, 2011. - 204 p. - (A második generáció szabványai).

5. Hogyan tervezzünk egyetemes tanulási tevékenységeket az általános iskolában. A cselekvéstől a gondolatok: tanári kalauz / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya és mások]; szerk. A. G. Asmolova. - 3. kiadás - M .: Oktatás, 2011. - 152 p.

6. Vygotsky L. S. Sobr. Op. / L. S. Vigotszkij. - M., 1984. - T. 4.

Pozdnyakova Ljubov Vjacseszlavovna

Előadás a témában: Mi a rendszerszintű - tevékenységszemlélet az oktatásban?

1/11

Előadás a témában: Mit jelent a rendszer-aktivitás szemlélet az oktatásban?

1. számú dia

A dia leírása:

Mit jelent a rendszer-aktivitás szemlélet az oktatásban? Az ember személyiségének fejlődése az „ember – a világ” rendszer fejlődése. Ebben a folyamatban az ember, a személyiség aktív alkotóelvként működik. A világgal érintkezve építi önmagát. A világban tevékenyen cselekvő, ily módon meghatározza magát az életviszonyrendszerben, megtörténik önfejlődése, személyiségének önmegvalósítása. A tevékenység által és a tevékenység folyamatában az ember önmaga lesz. A tanulás folyamata tehát a tanuló tevékenységének folyamata, melynek célja tudatának és személyiségének egészének formálódása. Ilyen a "rendszer-tevékenység" szemlélet az oktatásban!

2. számú dia

A dia leírása:

A rendszer-aktivitás megközelítés fő gondolata Fő gondolata az, hogy az új tudást nem kész formában adják át. A gyerekek önálló kutatási tevékenységük során maguk „fedezik fel” őket. Kis tudósokká válnak, akik saját felfedezést tesznek. A tanár feladata az új tananyag bevezetésekor nem az, hogy mindent világosan és könnyen elmagyarázzon, mutasson és elmondjon. A tanárnak úgy kell megszerveznie a gyerekek kutatómunkáját, hogy ők maguk gondolkodjanak el az órai probléma megoldásán, és magyarázzák el, hogyan kell az új körülmények között cselekedni.

3. számú dia

A dia leírása:

4. számú dia

A dia leírása:

Didaktikai elvek rendszere. 1) A tevékenység elve abban rejlik, hogy a tanuló nem kész formában kapja meg a tudást, hanem maga nyeri ki. 2) A folytonosság elve - a folyamatosságot jelenti az oktatás minden szintje és szakasza között technológiai, tartalmi és módszeri szinten, figyelembe véve az életkorral összefüggő pszichológiai jellemzőket. 3) Az integritás elve - magában foglalja az általános rendszerszemlélet kialakítását a világ a tanulók által 4) a következőkben: az iskolának lehetőséget kell kínálnia a tanulónak arra, hogy a számára maximálisan elsajátítsa a tartalmi oktatást 5) A pszichológiai kényelem elve 6) A változékonyság elve - magában foglalja a tanulók képességeinek kialakítását hogy szisztematikusan számba vegye a lehetőségeket és a megfelelő döntéshozatalt a választási helyzetekben. 7) A kreativitás elve - a kreativitásra való maximális orientációt jelenti az oktatási folyamatban

5. számú dia

A dia leírása:

Az óra felépítése a szisztematikus tevékenységszemlélet technológiájában 1. Szervezési mozzanat. Cél: a tanulók bevonása a tevékenységekbe személyesen értelmes szinten. – Akarom, mert tudok. II. Tudásfrissítés. Cél: az „új ismeretek felfedezéséhez” szükséges tanult anyag megismétlése, az egyes tanulók egyéni tevékenységében jelentkező nehézségek azonosítása. III. A nevelési feladat kimutatása. Cél: a nehézségek megbeszélése („Miért vannak nehézségek?”, „Mit nem tudunk még?”); az óra céljának kimondása megválaszolandó kérdés formájában, vagy tanórai téma formájában

6. számú dia

A dia leírása:

IV. Új ismeretek felfedezése, projekt felépítése a nehézségekből való kilábalás érdekében. Cél: szóbeli problémák megoldása és a határozattervezet megvitatása V. Elsődleges konszolidáció. Célja: új ismeretek kiejtése, rögzítés referenciajel formájában VI. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel. Önelemzés és önkontroll Cél: mindenkinek magának kell megállapítania, hogy már tudja, hogyan. VII.Új tudás beépítése a tudásrendszerbe és ismétlés. VIII.A tevékenység tükrözése (az óra eredménye). Cél: a tanulók tudatosítása SD-vel (tanulási tevékenységükkel), saját és az egész osztály eredményeinek önértékelése

7. diaszám

A dia leírása:

Órateljesítmény kritériumai 1. Az óra céljait úgy határozzák meg, hogy a funkciókat tanárról diákra ruházzák át. 2. A tanár szisztematikusan tanítja a gyerekeket egy reflexív cselekvés végrehajtására (készültségük felmérésére, tudatlanság észlelésére, nehézségek okainak felkutatására stb.) 3. Sokféle formát, módszert és oktatási technikát alkalmaznak, amelyek növelik a fokozatot. a tanulói tevékenység az oktatási folyamatban. 4. A tanár birtokolja a párbeszéd technológiáját, megtanítja a tanulókat kérdések feltevésére és megválaszolására. 5. A tanár hatékonyan (az óra céljának megfelelően) ötvözi a reproduktív és problémaalapú nevelési formákat, szabályszerű, kreatív munkavégzésre tanítja a gyerekeket. 6. Az órán az önellenőrzés és az önértékelés feladatai és egyértelmű kritériumai kerülnek megfogalmazásra (a tanulók körében az ellenőrzési és értékelési tevékenységek speciális formája van

8. számú dia

A dia leírása:

7. A tanár eléri, hogy minden tanuló megértse az oktatási anyagot, ehhez speciális technikákat alkalmaz. 8. A tanár törekszik az egyes tanulók valós előrehaladásának értékelésére, ösztönzi és támogatja a minimális fejlődést. 9. A tanár konkrétan megtervezi az óra kommunikációs feladatait. 10. A tanár elfogadja és ösztönzi, a tanuló által kifejezett saját álláspontját, eltérő véleményét, megtanítja azok helyes kifejezési formáit. 11. A leckében meghatározott stílus, kapcsolati hang az együttműködés, a közös alkotás, a pszichológiai kényelem légkörét teremti meg. 12. Az órán egy mély személyes hatást "tanár - diák" valósítanak meg (kapcsolatokon, közös tevékenységeken keresztül)

A dia leírása:

A rendszer-aktivitás megközelítés feltételezi: - az információs társadalom, az innovatív gazdaság követelményeinek megfelelő személyiségvonások nevelését, fejlesztését, a demokratikus civil társadalom felépítésének feladatait, amelyek a tolerancián, a kultúrák párbeszédén, valamint a multinacionális, multikulturális és multi tiszteletben tartásával. -az orosz társadalom konfesszionális összetétele; - az oktatási rendszerben az oktatás tartalmának és technológiáinak fejlesztésén alapuló társadalmi tervezési és építési stratégiára való áttérés, amely meghatározza a tanulók személyes és kognitív fejlődésének társadalmilag kívánt szintjének (eredményének) elérésének módjait és eszközeit; - orientáció a nevelés eredményeire, mint a Standard gerincelemére, ahol a tanuló személyiségének fejlesztése az egyetemes oktatási tevékenységek asszimilációja, ismerete és a világ fejlődése alapján a nevelés célja és fő eredménye;

11. diaszám

A dia leírása:

Az oktatás tartalma, az oktatási tevékenység és az oktatási együttműködés szervezési módjai meghatározó szerepének felismerése a tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérésében; - a tanulók egyéni életkori, pszichológiai és élettani sajátosságainak, a tevékenységek, kommunikációs formák szerepének és fontosságának figyelembevételével meghatározni az oktatási-nevelési célokat, azok elérésének módjait; - az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatás folytonosságának biztosítása; - az egyéni oktatási pályák és az egyes tanulók (beleértve a tehetséges és a fogyatékos gyermekeket is) egyéni fejlesztése, a kreativitás, a kognitív motívumok növekedésének biztosítása, az oktatási együttműködés formáinak gazdagítása és a proximális fejlődési zóna bővítése.

Az oktatás talán a legfontosabb gazdasági lemaradás, ami jelenleg adható egy gyereknek. Valójában mind további karrierje, mind önbizalma az iskolában megszerzett tudás minőségétől függ. Nem meglepő, hogy a közelmúltban széles körben alkalmazzák az oktatási folyamat új megközelítéseit, amelyeket egyre inkább alkalmaznak az iskolákban és más oktatási intézményekben.

Az egyik ilyen újítás az aktivitási megközelítés. Mi ennek a módszernek a lényege és miért olyan jó? Cikkünk elolvasásával megtudhatja! Előbb azonban nem árt emlékezni B. Shaw halhatatlan mondására. Kijelentését átfogalmazva a következőket kapjuk: "Az önálló tevékenységnél hatékonyabb tudáshoz nincs mód."

A modern oktatás problémái

A médiában szinte minden nap szó esik arról, mennyire tökéletlen a modern oktatási színvonal. És itt nem csak az Egységes Államvizsgán van a lényeg, amely a gyerekeket a program mechanikus követésére irányítja, hanem az anyag bemutatásában. A szovjet idők óta mindenki megszokta, hogy az anyagot egyszerűen felolvassák az iskolában, és az, hogy a gyerek mennyit tanul meg, az a tizedik dolog. A tanárokat ez általában nem érdekli.

Emellett van egy óriási probléma, ami a hallgató által kapott adatok valós körülményekre való alkalmatlanságában nyilvánul meg. A könnyebb érthetőség érdekében hadd magyarázzam el. Tegyük fel, hogy egy algebra órán a tanár mond egy új tételt, és kijelöl egy otthoni megoldandó feladatot.

A zsúfolás és a megértés között

Mennyire érdekli a hallgatót abban, hogy valóban megértse a probléma lényegét? Egyáltalán nem. Meg kell kapnia a helyes választ a problémára, és hogyan és miért csinálja... Egyszóval valamit változtatni kellene. A tevékenységszemlélet pontosan erre irányul.

Az iskolát végzett személy a megszerzett tudást a gyakorlatban is alkalmazni tudja. Íme egy jó példa: gyakran megesik, hogy a tanárok az orosz nyelv szabályainak feltétlen betömését követelik. Sokan megbirkóznak ezzel a feladattal, de ... Gyakran előfordul, hogy még egy kiváló tanuló is követ el ostoba és durva hibákat a legegyszerűbb szövegek megírásakor. Ez azért történik, mert a diák, akárcsak Pavlov kutyája, megjegyezte a szabályokat, de sajnos nem tudja, hogyan alkalmazza őket egy valós helyzetben.

Az aktivitási megközelítés célja ennek az ördögi körnek a megtörése. Az információfogadás képességének szinonimájává kell válnia a felhasználás képességével. Ha egy személy az iskolában új ismereteket kap ugyanabban a kémiában, akkor ez legyen a "juttatása" a mindennapi tevékenységekben.

A pszichológusok régóta mondják, hogy minden ember születésétől fogva fel van ruházva egy bizonyos lehetőséggel, amelynek feltárása a környezeti feltételektől és a társadalomtól függ, amelyben a gyermek felnő. De sokkal fontosabb, hogy ez a potenciál csak a tanuló saját, gyakorlati tevékenysége eredményeként tárulhat fel.

Az új tanítási módszer célja

Tehát az aktivitási megközelítés arra irányul, hogy az egyén elsajátítsa az önálló fejlődéshez szükséges készségeket és vágyat, amely biztosítja az egyén integrált beilleszkedését a kulturális és társadalmi környezetbe.

A képzés fő feladatai ebben az esetben a következők:

• Először is, önálló tevékenységben való képzés és azoknak az adatoknak a megszerzése, amelyek hasznosak lesznek számára a jövőbeni karrierje és élete során.
• Ezenkívül a rendszer-tevékenység megközelítés hozzájárul a megfelelő erkölcsi tulajdonságok és alapok kialakításához, amelyek elősegítik az egyén integritásának megőrzését még kedvezőtlen környezetben is.
• Holisztikus, kritikai kép alakul ki a környező világról, az ember a legértékesebb képességre tesz szert a mindennapi életben körülötte előforduló események józan és hozzáértő értékelésére.

Jelentősebb pedagógiai kutatások ezen a területen

Megállapítottuk tehát, hogy a tanítás hagyományos szemléletes szemlélete modern körülmények között már nem alkalmazható olyan széles körben, mint korábban elfogadott volt. Természetesen az iskolai kutatás és a tanítás semmiképpen sem történhet az egyes tanulók személyes tulajdonságaitól elszigetelten. Ezért a gyakorlatban ésszerűbb a „rendszer-aktivitás megközelítés” kifejezés használata, amely először L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov és V. V. Davydov munkáiban jelenik meg.

A módszer fő lényege

Ezek a szerzők voltak az elsők, akik széleskörűen elemezték azokat az okokat, amelyek megakadályozzák, hogy az iskolások normálisan használják fel az iskolában nekik adott információkat. E vizsgálatok alapján új technológiát dolgoztak ki, amely egyszerre ötvözi az anyag szemléltető bemutatásának hagyományos módjait és önálló kutatási folyamatot magában foglaló módszereket. Valójában ezt a módszert takarja a „rendszer-aktivitás megközelítés” kifejezés.

Lényege, hogy a gyerekek nem kapnak meg minden adatot kész, „lerágott” formában. A serdülőknek új információkat kell „felfedeniük” a tanulási folyamat során. A tanár feladata ebben az esetben a munka irányát meghatározó "irányító jelzőfényként", valamint a tanulók önálló tevékenységeinek összegzése. Felelős azért is, hogy megfelelő értékelést adjon az egyes tanulók cselekedeteiről.

Elmondhatjuk, hogy a tanításban a tevékenységszemlélet érzelmi színt ad a tudásnak, átérzi az általuk végzett munka jelentőségét. Mindez oda vezet, hogy a diákok nem kényszerből kezdenek tanulni, hanem azért, mert valóban érdekli őket.

A módszer didaktikai elvei

• Először is a működési elv. Sokszor beszéltünk már róla: a hallgatók nem maguk kapják meg az adatokat, hanem csak a „felfedezésükhöz” szükséges irányt.
• Másodszor, a folyamat folytonossága. A dekódolás egyszerű: az egyes szakaszok eredménye „kiindulópontként” szolgál a következő szakaszhoz.
• Harmadszor, az integritás elve. A gyermeknek nevelése során holisztikus képet kell alkotnia arról a világról, amelyben él: a tudás és a gyakorlat kiegészíti egymást, hozzájárulva a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásához.
• Negyedszer, minimax. Ez azt jelenti, hogy minden iskola köteles minden tanulónak annyi adatot szolgáltatni, amennyire elvileg tanulni tud. Minden diáknak a diploma megszerzése után olyan szemlélettel kell rendelkeznie, amely megfelel az állam oktatási normáinak.

Fontos! Az oktatási folyamatot úgy kell megszervezni, hogy a gyerekek pszichológiai szempontból a lehető legkényelmesebben érezzék magukat. A tanulóknak és a pedagógusoknak igazán rokonszenvesnek kell lenniük egymással.

• Ötödször, a változékonyság elve. Leegyszerűsítve, a tanulók ne alakítsanak ki „négyzetbe ágyazott” gondolkodásmódot: egy normális, kreatívan kiegyensúlyozott ember egyszerre több oldalról is tud nézni egy problémát, így sokkal könnyebb megoldást találni rá.
• Hatodszor, maga a kreativitás: miért van szükségünk rendszer-aktivitás megközelítésre? Az alap (azaz a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány) már megvan, de a probléma az, hogy a standard módszerekkel képzett tanulók kreatív pályájukat gyakran nem fejlesztették ki. Csak a nem szabványos feladatokra adott válaszok független keresésével nyilvánulhat meg egy ilyen ritka minőség.

Egyéb célok és célkitűzések

Mi mást alkalmaznak a tanításban az aktivitási megközelítés? Az iskolákban való széleskörű bevezetését a riasztó statisztikák is elősegítik, amelyeket filológusok, nyelvészek és logopédusok tesznek közzé évente. Arról tanúskodnak, hogy a fiatalabb generáció évről évre egyre kevésbé képes kompetensen (igen, egyszerűen koherens módon) és szépen kifejezni gondolatait, ami a gyermekek és serdülők kommunikációjának és társadalmi aktivitásának megsértéséhez vezet.

Így a tanításban a tevékenységszemléletnek is a logikus és kreatív gondolkodás, a beszéd és a motívumok fejlesztésére kell irányulnia, amelyek a környező világ önálló megismerésére ösztönöznek. Különösen fontos ezt már a nevelés kezdeti szakaszában elkezdeni az általános iskola legelső osztályában, sőt az óvodákban is, hiszen ebben az időszakban a személyiség olyan, mint a gyurma, amiből bármilyen szükséges szerkezetet lehet formálni.

Sajnos a hazai oktatási rendszer gyakran nem fordít különösebb figyelmet az óvodai intézményekre. Úgy gondolják, hogy ebben az időszakban a gyerekeknek csak az alapokat kell megtanulniuk, és jobb alkalmazáshoz méltó kitartással ugyanazokat a módszereket alkalmazzák velük kapcsolatban, mint az iskolásoknál. Egyszerűen fogalmazva, a gyerekek kénytelenek csak betűket és számokat zsúfolni.

Mint mondtuk, ez a megközelítés alapvetően rossz. Tekintettel a növekvő személyiség jellemzőire, könnyen feltételezhető, hogy a következmények rendkívül súlyosak lehetnek.

Az óra szerkezete

Rögtön felmerülhet a kérdés: hogyan kell általánosságban levezetni az órákat úgy, hogy az összes szükséges célt elérjék a tanfolyamon? Meg kell jegyezni, hogy a tanítás rendszer-aktivitási megközelítése speciális órák lebonyolítását foglalja magában, amelyek négy nagy csoportra oszthatók:

• Osztályok, amelyekben a gyerekek új ismeretek „felfedezésével” foglalkoznak.
• Reflexióval, új anyagok megismerésével járó órák.
• Szabványos típusú órák, amelyekben a tanár egyszerűen új anyagot ad a tanulóknak.
• Leckék, amelyek szabályozzák a korábban szerzett adatok mennyiségét és asszimilációjának mértékét.

Részletes jellemzők

• Írjon be egyet. Új ismeretek "felfedezése". Az óra célja a tanulók képességének kialakítása új cselekvési módokra és módszerekre. Ezeken az órákon kibővül a fogalmi bázis, új elemek, kifejezések, cselekvések kerülnek bele. Ne feledje, hogy az adatszerzésnek ez a módja hozza létre magának a tanulásnak a rendszer-tevékenységen alapuló megközelítését.
• Típus kettő. Reflexiós leckék. A tanulóknak el kell sajátítaniuk a reflektáló képességet, az új adatok megfelelőségének és fontosságának önálló ellenőrzésének képességét. Gondoskodni kell arról, hogy a gyerekek maguk azonosítsák és kiküszöbölhessék azokat az okokat, amelyek megakadályozzák az új információk asszimilációját. A tanár csak a jelenlegi helyzetből való kilábalás algoritmusát segíti, megtervezi a nevelési célok elérésének módjait. Az oktatási cél meglehetősen egyszerű: oktatási algoritmusok és új ismeretek megszerzésének módjainak fejlesztése, korrekciója.
• hármas típus, egy szabványos lecke különleges elfogultsággal. Mit jelent ebben az esetben a tanításban a szisztematikus-aktivitás szemlélet? Először is, ez a tanulók azon képességének kialakítása, hogy ne csak meghallgassák a tanár által elmondott információkat, hanem képesek legyenek megérteni azt, felépíteni a kapott adatok szerkezetét. A cél az új ismeretek észlelése, új oktatási módszerekhez való „igazítása”.
• Négyes típus. Ebben az esetben a főszerep a tanáré: a korábban tanult anyagok felhasználásával ellenőrzi a tanulók képességét a cél elérésére. Az óra célja a tudás önálló irányításának képességének fejlesztése, az ember önértékelésének kialakítása.

A megszerzett tudás ellenőrzési mechanizmusa, jellemző

Tehát a rendszer és tevékenység megközelítés a következő ellenőrzési célokat feltételezi:

• Először is, a hallgatóknak ellenőrzött anyagot kell szolgáltatniuk, beszélniük kell a téma fontosságáról.
• Másodszor, összehasonlítják a kapott adatokat egy megbízható standarddal. Ez sokkal megbízhatóbb, mint bizonyos szubjektív adatokra támaszkodni, amelyek megfelelősége és helyessége kérdéses.
• Egy előre meghatározott algoritmus szerint a hallgatók által kapott adatokat összehasonlítják ezzel a standarddal, és levonják a megfelelő következtetéseket.
• Végül az elvégzett munka megfelelő értékelést kap a korábban elfogadott kritériumok szerint.

Ez a rendszer-aktivitás megközelítés alapja. E szabályok betartása nélkül lehetetlen ezt a módszert alkalmazni az oktatási rendszerben.

Az óra szerkezete

Tehát megbeszéltük a fő célokat, amelyeket az óra eredményeként el kell érni. De hogyan kell az egyes leckéket rendszer-aktivitás megközelítésben tanítani? Ideje elmondani a szükséges szerkezetnek. A modern oktatók azt mondják, hogy ennek a következőnek kell lennie:

• Először a tanulók írják meg a teszt előzetes változatát.
• Másodszor, összehasonlítják a kapott eredményeket egy objektív, általánosan elfogadott standarddal.
• Harmadszor, maguk a gyerekek értékelik magukat, a lehető legobjektívebb kritériumok alapján.

Hogyan állítsunk be egy tanulási feladatot

Mindig szem előtt kell tartani, hogy a tevékenységszemlélet megvalósítása (pontosabban ennek a módszernek a sikere) a helyesen kitűzött feladattól függ. Fontos megjegyezni, hogy a grafikus sémák nagyon alkalmasak a gyerekek tanítására, mivel sokuknak jól fejlett vizuális, grafikus memóriája van. A kezdeti ismétlés után a legjobb, ha hangosan beszélnek, vagy akár rövid absztraktokat írnak le. Ez nem csak a memóriát fejleszti, hanem abban is segít a gyerekeknek, hogy elsajátítsák azt a képességet, hogy azonnal elkülönítsék a számukra legfontosabb és legszükségesebb információkat.

Főbb jellemzők

Mint érthető, az osztálytermi rendszer-aktivitás megközelítést nem kíséri a tanár beszéde. Az adatok memorizálásának és feldolgozásának összes algoritmusát a tanulók maguknak, a fejükben beszélik ki. Ennek során a tanulók szellemi képességei csiszolódnak, megtanulnak logikusan, racionálisan gondolkodni, de anélkül, hogy elveszítenék kreatív képességüket.

Mit „mond” erről a szövetségi állam oktatási szabványa? A rendszer-aktivitás megközelítés lehetővé teszi az emészthető adatok mennyiségének jelentős növelését anélkül, hogy a gyerekeket túlterhelésnek tenné ki. És általában ez a fő oka az iskolások neurózisainak az elmúlt években.

Bevezetés

Az orosz oktatás sok változáson ment keresztül az elmúlt években. A kormány számos reformot hajt végre ezen a területen. Jelentősen bővül a tanulók által megszerzett információk mennyisége, és változik a pedagógia módszertani alapja is.
A modern oktatási intézményekben széles körben alkalmazzák az interaktív módszereket, valamint az információszerzés modern eszközeit: számítógépeket, Internetet, interaktív táblákat és még sok mást. Ilyen körülmények között fontos az új tanulási megközelítések aktív alkalmazása a gyakorlatban. Közülük a leghatékonyabb és legrégebben bevált a rendszer-aktivitás szemlélet az oktatásban. Jelenleg ez a szövetségi állami oktatási szabvány alapja.

A rendszer-aktivitás szemlélet fogalma és céljai

Rendszer-aktivitás megközelítés- ez a tanulási folyamat megszervezése, amelyben a tanuló aktív és sokoldalú, maximálisan önálló kognitív tevékenysége kap fő helyet.

Fő gondolat abból áll, hogy az új tudást nem adják kész formában. A gyerekek önálló kutatási tevékenységük során maguk „fedezik fel” őket. Kis tudósokká válnak, akik saját felfedezést tesznek. A tanár feladata az új tananyag bevezetésekor nem az, hogy mindent világosan és könnyen elmagyarázzon, mutasson és elmondjon. A tanárnak úgy kell megszerveznie a gyerekek kutatómunkáját, hogy ők maguk gondolkodjanak el az órai probléma megoldásán, és magyarázzák el, hogyan kell az új körülmények között cselekedni.

a fő cél A rendszer-aktivitás szemlélet a tanításban az, hogy felkeltse az ember érdeklődését a tantárgy és a tanulási folyamat iránt, valamint fejlessze az önképzési készségeit.

Rendszer-aktivitás megközelítés meghatározza az új anyagok bemutatásának szükségessége oktatási feladatok sorozatának bevetésével, a vizsgált folyamatok modellezésével, különféle információforrások, köztük az internet információs terének felhasználásával, magában foglalja az oktatási együttműködés különböző szintű megszervezését (tanár-diák, diák - diák, diák - csoport).

NÁL NÉL végül is az eredmény egy aktív élethelyzettel rendelkező személy nevelése legyen, nemcsak az oktatásban, hanem az életben is. Az ilyen ember képes célokat kitűzni maga elé, nevelési és életproblémákat megoldani, és felelősséget vállalni tettei eredményéért.

A rendszer-aktivitás megközelítés alapelvei

A rendszer-aktivitás megközelítés az iskolában csak bizonyos elvek alkalmazása esetén lesz hatékony:

tevékenységek;

szisztémás;

· minimax;

pszichológiai kényelem;

változékonyság;

kreativitás.

Mindegyik úgy van kialakítva, hogy kialakítsa a gyermek személyiségének sokoldalú, a sikeres tanuláshoz és fejlődéshez szükséges tulajdonságait.

1. Működési elv az, hogy a tanuló, aki nem kész formában kapja meg a tudást, hanem saját maga szerzi meg, tisztában van nevelési tevékenysége tartalmával és formáival, megérti és elfogadja annak normarendszerét, aktívan részt vesz azok fejlesztésében, ami hozzájárul általános művelődési és tevékenységi képességeinek, általános műveltségi készségeinek aktív sikeres formálása.

2. A következetesség elve azt jelenti, hogy a gyermeknek általánosított, holisztikus szemlélettel kell rendelkeznie a világról (természetről - társadalomról - önmagáról), a tudomány szerepéről és helyéről a tudományok rendszerében.

3. Minimax elv az, hogy az iskola minden tanulónak a maximális (kreatív) szinten kínálja fel az oktatás tartalmát, és biztosítja annak asszimilációját a társadalmilag biztonságos minimum (állami tudásszint) szintjén.

4. A pszichológiai kényelem elve magában foglalja az oktatási folyamat stressz-képző tényezőinek eltávolítását, az iskolai és az osztálytermi baráti légkör kialakítását, az együttműködés pedagógiai elképzeléseinek megvalósítására összpontosítva.

5. A változékonyság elve magában foglalja a tanulók variáns gondolkodásának fejlesztését, vagyis a probléma megoldásának különféle lehetőségeinek megértését, a lehetőségek szisztematikus felsorolásának és a legjobb megoldás kiválasztásának képességének kialakítását.

6. A kreativitás elve magában foglalja a kreativitásra való maximális orientációt az iskolások oktatási tevékenységében, a kreatív tevékenység saját tapasztalatainak megszerzését. A nem szabványos problémák önálló megoldásának képességének kialakítása.