Módszerfejlesztés szépirodalomról a témában: Útmutató az óvodások szépirodalmi megismertetéséhez. A bevezető olvasás mint kommunikációs stratégia

Bevezető olvasás, mint kommunikatív stratégia

A képzés középső szakaszában a fő figyelmet a bevezető olvasásra kell fordítani, mivel ezt az olvasási típust, mint tudják, a készségek és képességek bizonyos elemibb rendű, sajátos technikák összessége jellemzi, amelyek összességét alkotják. egy adott típus lényege. Az egyes olvasási típusokban a specifikusak mellett olyan technikákat alkalmaznak, amelyek más típusaiban is előfordulnak. Ezért a legcélszerűbb először azt az olvasási típust elsajátítani, amely a legtöbb közös technikát tartalmazza az összes tervezett típusban, a legkedvezőbb feltételeket biztosítja azok integrált működéséhez, és hozzájárul a releváns készségek és technikák anyanyelvi átvételéhez. . Ez a típus egy bevezető olvasás. Azt is lehetővé teszi a tanuló technikai készségeinek automatizálását, ami az olvasástanulás keretein belül nem valósítható meg. Ez a fajta olvasás lehetővé teszi az iskolában tanult összes nyelvi anyag gyors és hatékony megismétlését, ami alapot ad a nyelvvel kapcsolatos további munkához, és megoldja az egyik legégetőbb gyakorlati problémát (Klychnikova 1973; 56).

A bevezető olvasást olvasásnak nevezzük, hogy megismerjük az információkat, általános képet alkotjunk a szöveg tartalmáról és jelentéséről, tájékozódjunk benne, azonosítsuk a legjelentősebb információkat (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

Bevezető olvasás - olvasás saját kezűleg, anélkül, hogy külön telepítést végeznének a kivont információk kötelező utólagos felhasználására, amelyet úgymond figyelembe vesznek. Ennek az olvasási típusnak a jellemzője a gyors tempó, a teljes szöveg elolvasásának követelménye, a fő tartalom és a legjelentősebb részletek pontos megértése. Ahogy S.K. Folomkina írja, a tanulóknak a következő bevezető olvasási készségeket kell kialakítaniuk:

A nyelvi anyag kezeléséhez kapcsolódó készségek:

meghatározza a szavak jelentését nyelvi találgatás alapján;

figyelmen kívül hagyja az ismeretlen szavakat, amelyek nem fontosak a szöveg fő tartalmának megértéséhez;

eligazodni a fő információt hordozó mondatok nyelvtani szerkezetében.

A szöveg tartalmának megértéséhez kapcsolódó készségek:

határozza meg a szöveg témáját a szöveg erős pozíciói alapján (cím, kezdő és záró bekezdések);

megjósolni a szöveg tartalmát a szöveg erős pozíciói, tematikus szavak alapján;

navigáljon a szöveg összetételében, hogy információkat nyerjen ki;

ossza fel a szöveget szemantikai részekre;

emelje ki a fő információkat az egyes szemantikai részekben;

kiemeli a kulcsszavakat a szövegben;

logikai kapcsolatokat hozzon létre a kiemelt tények között;

értékelje a kapott információkat (Folomkina 1987; 33).

A bevezető olvasástanítás sikerességét meghatározó feltételek:

Időhiányos üzemmódban történő végrehajtás (gyors tempó);

Szervezd meg egyszeri olvasmányként magadnak;

Az alapvető információk megértésének ellenőrzése;

Az anyanyelvi fordítás kizárása, mert „A fordítás ellentmond a bevezető olvasmány természetének” (Folomkina, 1987)

A tanulás általában a bevezető olvasással kezdődik. Ezt tartják a legegyszerűbbnek, hiszen nem nehezítik meg különösebb megértési feladatok, megvalósításához olyan szövegeket kell használni, amelyek nyelvi anyaga nem okoz nehézséget a tanulóknak. Ez teremti meg a legkedvezőbb feltételeket az észlelt anyag észlelési feldolgozásának helyes módszereinek kialakításához és megerősödéséhez, i. olvasási technikák (Folomkina 1987; 216).

Egy érett olvasó számára a bevezető olvasmány előzetes telepítés nélküli olvasást jelent a szöveges információk későbbi felhasználására. Az információkat figyelembe veszik. Ha az olvasónak eszébe jut, akkor önkéntelenül is. Ellentétben azzal, hogy az olvasást szórakoztatásra használja, az olvasó megpróbálja megtudni, miről számolnak be az őt érdeklő témáról, anélkül, hogy a téma teljes és pontos megértésére törekedne. Az olvasást ebben az esetben konkrét értékelés kíséri: új - ismert, érdekes - nem érdekes, érthető - nem érthető. Az ilyen jellegű értékeléshez elegendő megérteni az általános tartalmat, bizonyítékokat és érvelést, de nem azért, mert az olvasó nem tud teljes és pontos megértést elérni, hanem azért, mert nincs rá szüksége (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

Így a szöveg tartalmába való behatolás mértéke szerint a bevezető olvasmány a fő tartalom megértésével történő olvasás. A szövegértés mértéke még egy gyakorlott olvasó számára is sok tényezőtől függ: a szövegtartalom nyelvi aspektusának összetettségétől, az olvasó olvasáskori állapotától, a zavaró tényezők jelenlététől. A bevezető olvasmány azonban nem ad lehetőséget a szótárra, számos visszatérés az olvasottakhoz, az olvasás megszakítása egy ismeretlen szóval való találkozás miatt, egyes tények félreértése, amelyek sértik a tartalomelhelyezés előrejelzését. A tapasztalt olvasó mindezt figyelmen kívül hagyja, nem zavarja magát az információ mély megértésével, ha megérti a fő tartalmat.

Az iskolai oktatásban az oktatás középső szakaszában, ebben az olvasási típusban jelentős különbségek vannak a gyakorlott olvasóhoz képest. Az olvasás megkezdése előtt a feladat ki van tűzve: a fő tartalom elolvasása és megértése anélkül, hogy a szöveg részleteire kellene figyelni. Annak ellenére, hogy az ismeretlen szavakat „megkerülni” állítják be, amelyek nem zavarják a fő gondolat megértését, az iskolai olvasás lassabban halad, mint egy gyakorlott olvasónál, a visszatérések miatt, mivel az olvasási folyamat megszakad a találkozáskor. egy ismeretlen egység, amely felett a tanulók átgondolják, hogy megpróbálják megérteni. Ezért a tanulók olvasási stratégiában való orientálása mellett a bevezető olvasást általában megelőzi a szöveg egyes nehézségeinek - lexikális, szociokulturális - eltávolítása. Az oktatási bevezető olvasás másik jellemzője a következő: az érettségivel ellentétben az iskolai olvasás nem korlátozódik csupán a szöveg elolvasására. A további munka a megértés ellenőrzéséhez kapcsolódik. Azok a beszédgyakorlatok, amelyek célja a szöveg leglényegesebb információinak megértésének mértéke, ellenőrzési gyakorlatként működnek. A bevezető olvasással kapcsolatos munka befejezésének fontos momentuma a szöveg tartalmának kulcspontjainak megvitatása kommunikatív gyakorlatokban, a tanulók információhoz való személyes hozzáállásának kialakítása (Klychnikova, 1973; 57).

Az ilyen típusú olvasás gyakorlásához viszonylag hosszú, nyelvezetben könnyű szövegeket használnak, amelyek legalább 25-30%-ban redundáns, másodlagos információkat tartalmaznak. A képzés első szakaszában kívánatos olyan szövegeket választani erre a célra, amelyek nem tartalmaznak új nyelvi anyagot, a másodikban - fokozatosan növelni a számát, de nem lépni túl a megadott határt, a harmadikban - bármilyen eredeti szöveget használni. szöveget, amelynek műfaja ezt lehetővé teszi. Annak érdekében, hogy a tanulók megértsék, mit követelnek meg tőlük az ilyen típusú olvasmányok, ezt rendszeresen kell végezni, amíg a tanulók meg nem szokják. Az olvasást időnként a felgyorsítás érdekében feladatoknak kell kísérniük. A bevezető olvasás során a szöveget egyszer és teljes egészében, vagy annak nagy részét, jelentésében teljes mértékben felolvassák (Folomkina, 1987: 113).

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

A Moszkvai Régió Oktatási Minisztériuma

GOUVPO "Moszkvai Állami Regionális Szociális és Humanitárius Intézet"

Továbbképző kar

"Idegen nyelvi beszédkompetencia kialakítása általános nevelési iskolában (változó modul)"

Projekt a következőn:

"Bevezető olvasástanítás"

Végrehajtó:

Felügyelő:

Kolomna, 2010

Bibliográfia

1. E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. Petrov. Idegennyelv-tanár kézikönyve. MINSK "GIMNÁZIUM", 2001.

2. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma. A tudományág hozzávetőleges programja - idegen nyelv (angol, német, francia, spanyol), 2000.

3. Folomkina S.K. Az idegen nyelvű olvasástanítás néhány kérdése nem nyelvi egyetemen // a könyvből. Az idegen nyelvek oktatásának általános módszertana. Olvasó / comp. Leontiev A.A. M.: Rus. nyelv, 1991.

4. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma. Az idegen nyelv tudományág példaértékű programja (nem nyelvi szakos egyetemeken), 2000.

Bevezetés

Minden szakembernek képesnek kell lennie arra, hogy legalább idegen nyelven válassza ki a számára szükséges irodalmat, és pontosan értse a számára fontos információkat, valamint tisztában legyen az őt érdeklő területen elért eredményekkel. A könyvvel való munka leggyakrabban előforduló esetei olvasási típusokat igényelnek, amelyeket nézegetésnek, keresésnek és bevezetőnek neveznek.

Az ilyen típusú olvasás különböző eredmények elérését célozza. Tehát ezek közül az első arra irányul, hogy képet kapjunk a cikk/könyv tárgyáról. Ennek az információnak a megszerzéséhez elegendő lehet a címsorokat és alcímeket megnézni, az egyes bekezdéseket vagy akár mondatokat gördülékenyen elolvasni, pl. cikkek/könyvek megtekintése. A bevezető olvasás során az olvasó megismerkedik a könyv/cikk konkrét tartalmával, elsősorban a fő információkra koncentrálva, ezért ezt a típust néha olvasásnak is nevezik a tartalom általános átfedésével. Ez egy folyékony, gyors olvasás. Végül az olvasás tanulmányozása során az olvasó arra törekszik, hogy a szövegben foglalt információkat maradéktalanul és pontosan megértse, kritikusan megértse. Általában ezeknek az információknak a további felhasználása várható, ezért már az olvasás folyamatában van egy beállítás a hosszú távú memorizálásra. Mindez oda vezet, hogy ez az olvasás meglehetősen lassú, megállások, egyes szövegrészek újraolvasása kíséri.

A megértés teljességének fokán túl annak sebességének mutatóját is használják a munkavégzés során az adott olvasási típus hatékonyságának felmérésére. Ennek megfelelően a minimális érettségi szintet tükröző végső követelmények az ilyen típusú olvasmányokhoz az alábbiak szerint fogalmazhatók meg:

Képes átnézni egy könyvet, magazint, cikket stb., hogy a legáltalánosabb képet kapja a mű egészének tartalmáról, témájáról, a benne felvetett főbb kérdésekről stb. - és határozza meg, hogy ez (vagy egyes részei) érdeklik-e az olvasót. Ebben az esetben van a szövegben foglalt információ lokalizációja (a terület meghatározása, amelyhez tartozik), majd a legáltalánosabb értékelése: „szükséges” / „nem szükséges”. Abban a pillanatban, amikor az olvasó negatív következtetésre jut, a megfelelő rész (részlet stb.) olvasása tulajdonképpen leáll, és az olvasó gyakran anélkül, hogy befejezné a részt, áttér a következőre. Pozitív értékelés esetén vagy megváltozik az olvasás jellege, vagy az olvasó tudomásul veszi a vonatkozó részt, hogy később figyelmesebben elolvashassa.

Hasonló jellegű lesz a nyomtatott anyagok olvasása-böngészése bizonyos adatok (szövegek, ábrák, definíciók stb.) keresésére, amelyekről ismert, hogy a megtekintett cikk, a könyv fejezete stb. szerepelnek. az olvasónak tulajdonképpen továbbra sincs szándéka a szövegben foglalt információk felhasználására, erőfeszítései arra irányulnak, hogy megállapítsák, van-e benne olyan információ, amely érdekli őt, és ezáltal a megfelelő belső beállítás a megértés teljességének fokára. a legáltalánosabb értelemben megérteni, miről szól ez a munka (és nem azt, hogy pontosan miről számolnak be egy adott kérdésben). Mivel ez a fajta olvasás az anyag megtekintésével, a szükséges információk felkutatásával társul, ezt nézegetésnek vagy keresőolvasásnak nevezzük.

1.2. Bevezető olvasmány

Képes átfutni az anyagokon, hogy általános képet kapjon a benne található információkról. Ez a fajta olvasás mintegy önmaga számára történő olvasás, a kapott információk kötelező utólagos reprodukálására szolgáló speciális belső beállítás nélkül. Tipikus példája ennek az olvasási típusnak a szépirodalom olvasása időtöltésből, saját örömre, vagy szakirodalommal való munka közben. Tudva, hogy ez vagy az a könyv, cikk stb. az érdeklődési körünkbe tartozik, a tartalom általános megismerése céljából elolvassuk, és nem csak az érdekel minket, hogy miről szól ez a mű, hanem azt is, hogy pontosan mit mondanak ezekről vagy más kérdésekről. Az olvasást a kapott információ értékelése kíséri - "új" / "ismert", "érdekes" / "érdektelen", "érthetetlen" / "érthető" stb. Ahhoz, hogy ezt a fajta értékelést elvégezze, az olvasó megelégszik a megértéssel az általános tartalmi vonalat, érvelést, bizonyítást stb., és sokszor nem azért, mert nem tud teljes, mély megértést elérni, hanem mert pillanatnyilag nincs rá szüksége. Az „új”, „érdekes”, „érthetetlen” stb. értékelése esetén azonban megváltozik az olvasás jellege, ahogy az olvasó hozzáállása a kapott információkhoz, az ebből fakadó összes következménnyel együtt. A figyelembe vett olvasási típust olvasásnak nevezzük általános tartalmi lefedettséggel vagy bevezetőnek, ez magában foglalja az alapvető információk kinyerését a szövegből 70-75%-os megértési fokon belül.

Olvasás keresése

Az a képesség, hogy a benne foglalt információkat teljesen és pontosan kivonják egy idegen szövegből. Az olvasó azt feltételezi, hogy a kapott információt a későbbiekben valamilyen formában reprodukálnia vagy felhasználnia kell, és ez már összefügg az információ megértésével, értelmezésével, hosszú távú (az információ egészének vagy egy részének) memorizálásának beállításával. az olvasás folyamatában. A különös érdeklődésre számot tartó, további emberi tevékenységhez szükséges irodalmat általában így olvassák. Ezt a fajta olvasást olvasástanulásnak nevezhetjük.

Annak érdekében, hogy a szakember az idegen nyelvű olvasás képességét a munkájában kamatoztassa, a képzés feladata a potenciális igényeinek megfelelő olvasási típusok fejlesztése.

Ezen követelmények teljesítése lehetőséget ad a megszerzett olvasási képesség gyakorlati alkalmazására.

Az olvasás a gyakorlati tanítás mellett nevelési és nevelési célokat is követ. Az olvasás nagymértékben megvalósítja a nyelv kognitív funkcióját, a szövegek helyes kiválasztása pedig lehetővé teszi a bennük rejlő tényszerű információk felhasználását mind a tanulók általános látókörének bővítésére, mind pedig oktatási célokra. Az olvasás során fejlődik a nyelvi megfigyelés, és a tanulók megtanulnak jobban odafigyelni gondolataik nyelvi kialakítására.

Bevezető olvasmány

A bevezető olvasás olyan kognitív olvasás, amelyben a teljes beszédmunka (könyv, cikk, történet) az olvasó figyelmének tárgyává válik anélkül, hogy konkrét információk fogadására késztetné. Ez „önmaga számára” olvasás, előzetes speciális telepítés nélkül a kapott információk későbbi felhasználására vagy reprodukálására.

A bevezető olvasás során az olvasó előtt álló fő kommunikatív feladat az, hogy a teljes szöveg gyors elolvasása eredményeként kinyerje a benne található alapvető információkat, vagyis megtudja, milyen problémák és hogyan oldódnak meg a szövegben, mit pontosan elhangzik benne az adatok szerint.kérdések. Megköveteli az elsődleges és a másodlagos információk megkülönböztetésének képességét.

A bevezető olvasmányos gyakorlatokat célszerű szövegelemekre és egész szövegekre alapozni. Egy-egy készség gyakorlása a szöveg elemein lehetővé teszi a munkaidő csökkentését és több edzési gyakorlat elvégzését. A legáltalánosabb értelemben a bevezető olvasás tanulási algoritmusa a következőképpen ábrázolható:

1. Olvassa el a szöveg címét, és próbálja meg azonosítani a fő témáját az angol szókincs segítségével.

2. Olvassa el bekezdésről bekezdésre, minden fő információt hordozó mondatba megjegyezve, próbálja meg angolul megfogalmazni, ügyelve a kiegészítő, másodlagos információkat tartalmazó mondatokra.

3. Határozza meg a bekezdések fontosságát, jelölje meg azokat a bekezdéseket, amelyek fontosabb információkat tartalmaznak, és azokat a bekezdéseket, amelyek másodlagos fontosságú információkat tartalmaznak.

4. Próbáld meg az aktív szókincsed segítségével angolul megfogalmazni a szöveg fő téziseit.

5. Foglalja össze egy egésszé a bekezdésekben megfogalmazott információkat! Fogalmazd meg angolul, a szókincsed segítségével a szöveg fő tézisét.

2.1. Szöveg előtti szakasz

Olvassa el a szöveg kulcsszavait és kifejezéseit, és nevezze meg a témáját;

Jegyezze fel azokat a kulcsszavakat, kifejezéseket, amelyek a szöveg tematikus alapját képezik;

Készítsen láncot a szöveg főbb tényeiről, amelyben a kulcsszavak jelentésükben rokonok lennének;

Nevezze meg azt a mondatot, amely a szöveg szemantikai részeinek összekapcsolását szolgálja;

Olvassa el a bekezdést, és próbálja megérteni szótár nélkül;

Ossza fel a szöveget bevezető részre (eleje), tájékoztató (fő) részre és záró részre (befejezés);

Próbálja meg meghatározni a szöveg témáját az illusztrációból (rajzból);

Mondjuk, a címből (rajzok, grafikonok és befejezés) ítélve ez a szöveg megvitatásra kerül; olvassa el a szöveget, találja meg javaslatának megerősítését vagy cáfolatát.

2.2. Szöveg szakasz

Olvassa el a szöveg első bekezdését, és keressen benne egy alapvető információkat tartalmazó mondatot;

Nevezze meg a szövegben felvetett főbb kérdéseket;

Nevezze meg a szöveg fő szemantikai részeit;

Keresse meg a szöveg főbb tényeit;

Sorolja fel az összes szereplőt;

Rendezd logikai sorrendbe a szöveg következő mondatait;

Készítsen kérdések listáját a szöveghez;

Készítsen tervet a szöveg újramondásához;

Erősítse meg a ...-ról szóló ítéletek pontosságát;

Magyarázza el a szöveg fő gondolatát saját szavaival;

2.3. Szöveg utáni szakasz

Olvassa el a szöveget, és fejezze ki egyetértését (nem ért egyet) az alábbi kijelentésekkel;

Válaszoljon a szövegben szereplő kérdésekre;

Mondja el újra a szöveget az anyanyelvén;

Fejezd ki a hozzáállásod az olvasottakhoz;

Mondja el, milyen tárgyakra lehet szüksége a szövegben található információkra a tanuláshoz.

Következtetés

Az ilyen típusú olvasás különböző eredmények elérését célozza. Tehát ezek közül az első arra irányul, hogy képet kapjunk a cikk/könyv tárgyáról. Ennek az információnak a megszerzéséhez elegendő lehet a címsorokat és alcímeket megnézni, az egyes bekezdéseket vagy akár mondatokat gördülékenyen elolvasni, pl. cikkek/könyvek megtekintése.

A bevezető olvasás során az olvasó megismerkedik a könyv/cikk konkrét tartalmával, elsősorban a fő információkra koncentrálva, ezért ezt a típust néha olvasásnak is nevezik a tartalom általános átfedésével. Ez egy folyékony, gyors olvasás.

Az olvasás tanulmányozása során az olvasó törekszik a szövegben foglalt információk teljes és pontos megértésére, kritikai megértésére. Általában ezeknek az információknak a további felhasználása várható, ezért már az olvasás folyamatában van egy beállítás a hosszú távú memorizálásra. Mindez oda vezet, hogy ez az olvasás meglehetősen lassú, megállások, egyes szövegrészek újraolvasása kíséri.

Feladat - 1 Olvassa el a „Három edény vízzel” című üzbég mesét! Mi lesz ennek a történetnek a vége?

Üzbég tündérmese Három edény vízzel Az ókorban egy kapzsi és ostoba sah uralkodott egy országban. Teljesen tönkretette népét, kapzsisága megnőtt. „Miért élnek az én államomban öregek – döntötte el. Dolgozni már nem tudnak, de enni kérnek.” És elűzte az összes öreget a sivatagi vidékekre. De egy kedves ember elrejtette apját a sah szolgái elől. Nagy szárazság volt ezen a területen. A termés kiszáradt, az állatok elmentek, a madarak elrepültek. A sah pedig megparancsolta, hogy hirdesse a népnek, hogy aki vizet talál, arannyal záporozza le. De csak a régi mesterek tudták, hogyan kell keresni, és nem maradt öreg ember az államban.

Üzbég tündérmese Egy kedves ember jött elrejtett apjához. Azt mondta: "Menj a sahhoz, és mondd, hogy vállalod, hogy vizet találsz." És megtanított rá, hogyan találjam meg. A jó ember megkérte a sahtól a leggyorsabb lovat, kilovagolt a mezőre, és arrafelé indult, ahol a madár repült. A madár egy kőre ült, más madarak szálltak oda, és elkezdték kalapálni ezt a követ a csőrükkel. Jött egy kedves ember, és azt mondta, hogy a hegyek felől hűvös vizű, sebes patak folyik, ő viszont a föld alatt, és egy nagy kő állja el a kiutat. Az emberek utat nyitottak a vízhez, és egy kedves embert hívtak hozzájuk. Aranyat ajánlott neki, de a jó ember visszautasította az aranyat. A sah meglepődött. Először látott olyan embert, aki nem akart aranyat. "Szóval mit akarsz?" – kiáltotta a sah. Szerinted hogyan végződött a történet?

Igazolás A mese vége Egy jó ember elmesélte, hogy édesapja tanácsára talált vizet, és így fejezte be történetét: „Hagyd, Uram, hogy az öregek éljenek a mi királyságunkban.” A sah egyetértett vele, és azóta az öregek biztonságban és becsülettel élnek ebben az állapotban.

Ismétlés Mi a szöveg? Mi a könyvvel való munka három szakasza? Milyen típusú információk találhatók egy irodalmi szövegben? Mindig ugyanúgy olvasunk? Miért? Sorolja fel az olvasás típusait! Milyen jelei vannak a bevezető olvasmánynak? Mik az olvasástanulás jelei? Milyen technikákat alkalmaz az olvasó a könyv elolvasása előtt? Milyen technikákat alkalmaznak a szövegolvasás során?

Az olvasói munka modellje a szöveggel I Olvasás előtt Szerző. Név. Felirat. Előrejelzés. II Az olvasás során Telepítés. Figyelem a szóra. Problémás szöveghelyzetek és rejtett kérdések. Párbeszéd szöveggel. Az alapvető ötlet. Megértés. III A Reflexió elolvasása után. Információtípusok irodalmi szövegben. Használat. Információ feldolgozás. másodlagos szövegek.

Információtípusok irodalmi szövegben

Az olvasás típusai és céljai

Az olvasás típusai és céljai

Olvasási technikák elsajátítása. Olvasás előtt. Megérteni Mennyire ismerős a cím a szerző számára? Olvasás elõtt Külsõ adatok Számítsa ki a könyv szöveges tartalmát

Az olvasástanulás módszerei Az olvasás során. Felfedezés Keressen a szövegben rejtett válaszokat a szövegben rejtett kérdésekre. Kérdések olvasás közben Emelje ki, húzza alá, írja le a legfontosabbat, lényegeset, érthetetlent, ismeretlent

Az olvasástanulás módszerei Olvasás után. Megfogalmazni Emelje ki a szöveg információinak fő gondolatát Olvasás után Kiemelés Válassza ki az anyagot a szöveges feladat egyes részeinek (újramondás, terv, szóbeli válasz) elvégzéséhez szükséges fő gondolatok

2. feladat Olvasd el a "Gyáva nyuszi" történetet és három közmondást. Emelje ki a történet fő gondolatát. Milyen közmondás lehet a történet címe?

Gyáva nyuszi A távoli Indiában volt. Élt az erdőben egy kis nyúl, aki mindentől félt. Egy napon valami nagyon hangos dörgést hallott. A nyúl megijedt, felkiáltott: "A föld szétesik!" - és minden lábbal menekülni kezdett. És az összes szembejövő állat rohanni kezdett, és azt kiáltozta: "A föld szétesik!" Oda futottak, ahol a bölcs, öreg oroszlán feküdt a fa alatt. – Honnan jött az ötlet, hogy a föld süllyed? - kérdezte. – Valami nagyon megütött! - válaszolta a nyúl. Aztán az oroszlán felkapott egy nagy kókuszdiót a földről, és leejtette egy kőre. Erős dübörgés hallatszott.

Közmondások "Így?" - kérdezte az oroszlán. "Így!" - válaszolta a nyúl. És mindenki számára világossá vált, hogy hiábavaló volt a riasztás. Mindenki szaladt a dolgára, és a nyúl futás közben felkiáltott: „Nem esik át a föld!” Mentsd meg a nyúl lábát. A félelemnek nagy szeme van. A kakas mondta a tyúknak, a tyúk pedig az egész utcának.

3. feladat Olvassa el D. Blynsky „A nap” című versét! Határozza meg a szöveg fő gondolatát.

Napsütést hallottam: A sündisznó süni Hívott és hazahívott, Nyugodtan és halkan suttogta: - Simám, Puhám... Ringatta a Bogárbogárt, Ringatta a cseresznyefa alatt az árnyékban És énekelt hosszan és vékonyan: - Fehér kisfiam , Aludj...

Sunny Hare Bunny Ébredj: - Na, mi vagy te, oroszlánkölykök, alszol? Menjünk vadászni, kedvesem, Erős, Bátor kisbabám... S te meg én Táncolunk vígan, Virágot gyűjtünk a vizesárokban. És hívlak a mi Napunkkal És a mi örömünkkel hívlak.

Feladat - 4. Ilyen beszédhelyzetet kínálnak Önnek. Az óvodás nővéred megkér, hogy olvass neki egy könyvet. Azt mondod: "Olvassuk Krylov meséit." A nővér megkérdezi: „Mi az a mese?”

"Fabula" a tankönyvben Ezt a fogalmat a tankönyv magyarázza. A mese egy rövid allegorikus, tanulságos jellegű történet. A mese szereplői gyakran állatok, tárgyak, amelyekben emberi tulajdonságok nyilvánulnak meg. Leggyakrabban a meséket versben írják, de vannak prózai mesék is. Mit kell tenni, hogy egy kisgyerek számára világos legyen?

Mit kell tenni? A tudományos stílusú vagy érthetetlen szavakat közönséges szavakkal kell helyettesíteni. Az allegorikus történet egy történet, leggyakrabban az állatok életéből, holott az emberekre, tetteikre, emberi tulajdonságaikra gondolnak. Tanulságos karakter - a mese mindig tanít valamit (ne légy kapzsi, ne vesztegesd az időt). Megjelennek az emberi tulajdonságok – az oroszlánok, madarak, a mesében szereplő egyéb állatok úgy élnek, ahogy az emberek valójában élnek. A prózai mesék olyan mesék, amelyek nem versben vannak megírva.

Választ! A mese egy kis tanulságos történet, amely kigúnyolja az emberek kapzsiságát, butaságát, kegyetlenségét, ravaszságát és egyéb rossz tulajdonságait. Bár a mesék gyakran beszélnek állatokról vagy tárgyakról. A mese egy vers, amely az állatok életéről mesél. Emlékezz, néztünk egy rajzfilmet egy varjúról, akit egy róka megtévesztett. A varjúnak sajt volt a szájában, és a róka is meg akarta kóstolni. Hogy a Varjú kinyitja a száját, a Róka mondogatni kezdte, milyen szép a Varjú, és megkérte, énekeljen valamit. A varjú hallgatott és hallgatott, azt hitte, hogy szépség és mestere az éneknek, és kukorékolt a varjú torka hegyén. A sajt kiesett, a Róka felkapta és elszaladt. A Varjúnak pedig orra maradt, mert szerette a hízelgést. Itt van egy mese, amely olyan embereknek íródott, mint Crow, akik készek elhinni minden hízelgő szót. A mesék kigúnyolják az emberek hiányosságait. Melyik beszédhelyzetben melyik opció a megfelelő? Miért?

Feladat - 5 Szinte minden tantárgyból felkínálják, hogy olvass el egy-egy bekezdést a tankönyvből, és az alapján készíts üzenetet. Vagyis válassza ki a fő információkat, határozza meg az egyes részek fő gondolatát, készítsen tervet és mesélje el újra. De nem mindig teszed értelmesen. Íme egy példa egy ilyen feladatra.

Csináld! Olvasson egy részletet D. S. Lihacsev „Szülőföld” című könyvéből. Határozza meg témáját, fő gondolatát. Írja le (esetleg rövidített formában) azokat a részeket (elemeket), amelyek szükségesek az egyik témában készült beszámolóhoz: I. „Emberi beszéd és kultúra”. II. "A nyelv a barátod (ellenséged)." III. "A nyelv az emberek legnagyobb értéke." Írja le a jövőbeli üzenet fő szemantikai mérföldköveit (szemantikai blokkjait).

D.S. Lihacsov Tanulj meg beszélni és írni. Amikor egy ilyen címsort olvasnak, a legtöbb olvasó azt gondolja: „Ez az, amit gyerekként csináltam.” Nem, mindig meg kell tanulnod beszélni és írni. A nyelv a legkifejezőbb dolga az embernek, és ha abbahagyja a nyelvére való odafigyelést, és azt gondolja, hogy már kellőképpen elsajátította, akkor visszavonul (én). Nyelvét – szóbeli vagy írásbeli – folyamatosan figyelemmel kell kísérni. Egy nép legnagyobb értéke a nyelve, az a nyelv, amelyen ír, beszél és gondolkodik. Azt hiszi! Ezt alaposan meg kell érteni, ennek a ténynek minden jelentőségében. Végül is ez azt jelenti, hogy az ember teljes tudatos élete az anyanyelvén megy keresztül. Az érzelmek, érzések csak azt színesítik, amiről gondolunk, vagy valamilyen módon tolják a gondolatot, de gondolataink mind nyelvben fogalmazódnak meg (III). Sokat írtak már az orosz nyelvről, mint az emberek nyelvéről. Ez a világ egyik legtökéletesebb nyelve, több mint egy évezred alatt fejlődött nyelv, amely a 19. században a világ legjobb irodalmának és költészetének a kialakulását eredményezte. Turgenyev az orosz nyelvről azt mondta: "... nem lehet elhinni, hogy ilyen nyelvet nem adtak egy nagy népnek!" (III).

DS Likhachev Ez a cikkem nem általában az orosz nyelvről fog szólni, hanem arról, hogy ez vagy az a személy hogyan használja ezt a nyelvet. Az ember – szellemi fejlettsége, erkölcsi jelleme, jelleme – megismerésének legbiztosabb módja, ha meghallgatjuk, hogyan beszél (II, I). Tehát létezik az emberek nyelve, mint kultúrájának mutatója, az egyén nyelve pedig a személyes tulajdonságainak mutatója - a nép nyelvét használó személy tulajdonságai (I, III).

D.S. Lihacsov Ha odafigyelünk az ember tartásmódjára, járására, viselkedésére, arcára, és ezek alapján ítélünk meg egy személyt, néha azonban tévesen, akkor az ember nyelve sokkal pontosabban jelzi emberi tulajdonságait, kultúrája (I). De az is előfordul, hogy az ember nem beszél, hanem "szót köp". Minden gyakori fogalomhoz nem közönséges szavai vannak, hanem szleng kifejezései. Amikor az ilyen ember a „köpködő szavaival” beszél, azt akarja megmutatni, hogy nem törődik semmivel, hogy magasabb, erősebb minden körülménynél, okosabb mindenkinél, aki körülveszi, mindenen nevet, nem fél semmitől. (ÉN). De valójában bizonyos tárgyakat, embereket, cselekedeteket cinikus megnyilvánulásaival, gúnyos becenevekkel nevez, mert gyáva és félénk, nem biztos önmagában.

D.S. Lihacsev Nézze, figyelje, miről beszél cinikusan egy ilyen „bátor” és „bölcs ember”, milyen esetekben szokta a szavakat „köpködő szavakkal” helyettesíteni. Azonnal észreveszi, hogy ez minden, ami megijeszti, amitől bajt vár magának, ami nincs hatalmában... (I, II). Az ember nyelve a világnézete és a viselkedése. Ahogy beszél, úgy tehát gondolkodik. Ha pedig igazán intelligens, művelt és kulturált ember akar lenni, akkor figyeljen a nyelvére. Beszélj helyesen, pontosan és gazdaságosan. Ne kényszeríts másokat arra, hogy meghallgassák hosszú beszédeidet, ne mutogass a nyelveden: ne légy nárcisztikus beszélő... (I, II).

Mit kell tenni? beszédhelyzet. A tanára megkért, hogy készítsen üzenetet 1 témában. Ez a cikk alapján készült. Milyen alkatrészek használhatók? Meg vannak számozva. Mi legyen a következő?

A javasolt feladat „Emberi beszéd és kultúra” mintamegvalósítása

Csináljuk!

Folytatjuk

Folytatjuk

Végső

Kreatív feladat Olvassa el Leonyid Martynov „Az olvasás és írás művészete” című versét. Írjon esszét a „Miért művészet egy költő számára az olvasás” témában?

L. Martynov Minden, amit szorgalmasan írunk A nap és a hold fényében, Magas stílusban vagy legaljasabban, Szeretettel meg kell őriznünk. És ha már ennyire zsúfolt lett, Az azt jelenti, hogy egy teljesen új házat kell építeni, bár ez köztudottan a munka miatt van.

L. Martynov És ebben a példátlan házban, amelyet saját tiszteletére emeltek, ne legyen más, csak Olvasni tudó emberek. És ha hirtelen egy bizonyos tolvaj ellopja tőlük az olvasás művészetét, akkor tanítsa meg őket újra olvasni bonyolult sorainkat.

285. házi feladat (M. Razumovskaya tankönyv a 8. a osztály számára). 1. Határozza meg a szöveg fő gondolatát. 2. Készítsen tervet és téziseket! 3. Készítsd el a szöveg újramondását!

A mai téma az Az olvasás tipológiái.

Tipológiák Valaminek bizonyos jellemzők szerinti osztályozása.

Az emberi temperamentum tipológiájára példa a típusok kiválasztása: kolerikus, szangvinikus, flegma, melankolikus.

Valami hasonló létezik az olvasási tipológiákban.

S. K Folomkina a ma is használt olvasási tipológiákat emelte ki: keresés, megtekintés, bevezető és tanulás olvasás.

Sofia Kirillovna Folomkina(1924 - 1992), - nyelvész, a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár.

Mi a haszna az osztályozásnak? Ez a szöveggel végzett munka hatékonyabb megszervezése.

Mi az a szövegfeldolgozás? Ez műveletek (műveletek) halmaza, az olvasás céljától függően.

Végül is minden olvasó végrehajt bizonyos műveleteket az olvasott anyag olvasása és feldolgozása során. Ezen tevékenységek összessége és minősége határozza meg az olvasás hatékonyságát.

Tekintsük mindegyik típust külön-külön.

Olvasás áttekintése

Gyakran csak át kell néznie egy könyvet, folyóiratot vagy cikket, hogy a legáltalánosabb képet kapja a munka egészének tartalmáról (témája, főbb kérdései).

Ezután döntse el, hogy ez (vagy egyes részei) érdeklik-e az olvasót.

Azok. általános értékelést adni "kell/nem kell".

Ha "nem szükséges" - az olvasást bárhol le lehet állítani. Ha „szükséges” - megváltoztatjuk az olvasás vagy a további műveletek jellegét (például elhalaszthatja, és később visszatérhet, hogy alaposabban tanulhasson).

Bevezető olvasmány

Érdekel bennünket, hogy miről szól ez a mű, miről is szólnak pontosan. Értékeljük új / már ismert, érdekes / érdektelen, érthető / érthetetlen stb.

Ha „új”, „érdekes”, „érthetetlen” értékelést adtak, akkor megváltozik az olvasás jellege, és áttérhetünk egy másik olvasási típusra, mert. az információhoz való hozzáállásunk megváltozott.

Így például olvashatunk cikkeket egy folyóiratból.

Az ilyen típusú olvasás megköveteli az elsődleges és a másodlagos információk megkülönböztetésének képességét.

Olvasás tanulása

Olvasunk tehát olyan szakirodalmat, amely különös érdeklődésre tart számot, a további tevékenységhez szükséges.

Olvasáskor már tudjuk, hogy ezeket az információkat a jövőben is fel kell használni. Ezért fontos számunkra, hogy megértsük, értelmezzük, emlékezzünk.

Mint látható, a műveletek halmaza már más, ellentétben az egyszerűvel - értékelést adni.

Olvasás keresése

A keresőolvasás célja, hogy a szövegben gyorsan megtaláljuk a nagyon konkrét adatokat (megfogalmazások, tények, ábrák, meghatározások stb.), amelyekről ismert, hogy a megtekintett cikk, a könyv fejezete stb.

Szükséges olvasási készség

Minden olvasástípus megfelelő készségeket igényel:

Bevezető- a fő tartalom megértésének képessége.

tanul- a teljes információ kinyerésének képessége.

Olvasás keresése- a szükséges információk kinyerésének képessége.

Még a gondos kiválasztás és listák sem oldják meg ezt a problémát. Ezért egy ilyen megközelítést kell alkalmaznia.

Ezt nevezném én... cselekményolvasás. A könyvet nagy iramban olvassák – ez a tipológiai olvasás bevezető változata. Fontos megérteni a cselekményt, a stílust. Aztán az általános értékelés - érdekes / érdektelen. Ezután döntés születik egy másik típusú olvasásról - a tanulásról.

Globális olvasási célok

Valójában az olvasásnak valamilyen változást kell hoznia a személyiségben vagy a viselkedésben.

Nézzük az olvasási folyamat általános elképzelését:

Olvasás tárgya- ez valaki másnak a tesztben kódolt gondolata. A szöveg vizuális észlelésével ismeri fel.

Termék olvasása- következtetés, szemantikai tartalom megértése.

Olvassa el az eredményt- hatás az olvasóra, érzéseire és viselkedésére.

Amint látja, a folyamat meglehetősen egyszerű és egyértelmű.

Igaz, sokak számára a vizuális szövegfelismerés szakaszában ér véget. Valaki levonhat néhány következtetést. És még ritkábban – az olvasás befolyásolhatja a viselkedést.

Én személy szerint - a hatékony olvasásért. Még a szórakoztató olvasásnak is hoznia kell valamilyen eredményt - kikapcsolódást, élvezetet, figyelemelterelést stb. Rosszabb, ha valami elolvasása után csak azt mondhatod, hogy elvesztegetett idő.

Ezért figyeljen a fenti tipológiákra, és biztos vagyok benne, hogy az olvasás hatékonyabbá válik.

P.S. Hadd emlékeztessem Önöket, hogy a Smartresponder szolgáltatás 2016. november 1-től zárva tart.
Ebből a szolgáltatásból küldtem levelezőlistákat olvasóimnak.

A blogon a főoldalon, a jobb felső sarokban található -
Csak meg kell adnia az e-mail címét. Ez a szolgáltatás üzeneteket küld Önnek, miután új cikk jelenik meg a blogon.

Ha tetszett a cikk, kérjük, kattintson a közösségi gombra. hálózatok. Fontos számomra a visszajelzés.

Üdvözlettel: Nyikolaj Medvegyev.

Ez a jegyzet egy kis töredék a módszertanról szóló előadásokból, amelyeket az MSLU-ban olvastak fel nekünk.

Különféle olvasási típusok léteznek. Itt figyelembe kell venni az olvasás célja és a megértés természete.

A megértés magában foglalja:

• a megértés teljessége, vagyis a szöveg hány százaléka érthető (mennyiségi jellemző);
• a megértés pontossága, a megértés megfelelősége a szerzői szándéknak (minőségi jellemző);
• megértés mélysége, értelmezési képesség, a szöveghez való viszonyulás kifejezése (minőségi jellemző).

Az olvasás típusainak osztályozása(S.K. Folomkina szerint):

• Olvasás tanulása(tanulmányi olvasás) - lassú típusú olvasás, melynek célja a szöveg tartalmának teljes (100%-os információ) megértése. A sebesség nem lényeges kritérium, de lehetőleg legalább 50-60 szó percenként.
• Bevezető olvasmány(normál gyors olvasás / átlagos olvasás / felmérés olvasása). Ilyen például a szépirodalom olvasása. A cél a szöveg fő tartalmának megismerése, a megértés teljessége kb. 75%-os (fő gondolatok és alátámasztó részletek). Gyors olvasás, sebesség nem kevesebb, mint 180-200 szó percenként (angol nyelven).
• Olvasás áttekintése(lefölözés). A cél a szöveg áttekintése annak eldöntése érdekében, hogy szükséges-e, milyen kérdéseket vet fel. Nézze meg a címsorokat és az alcímeket. A megértés teljessége alacsony, a sebesség körülbelül 500 szó percenként.
• Olvasás keresése(kereső olvasmány). A cél olyan információk keresése, amelyekről ismert, hogy a szövegben szerepel. Sebesség - több mint 300 szó percenként.

Néha van egy ún filológiai olvasmány(nyelvegyetemi hallgatóknak), vagyis az olvasást a szöveg filológiai vonatkozásainak elemzése érdekében.

Van még hangosan olvasni(szóbeli olvasás/hangos olvasás) és olvass magadban(néma olvasás).
Az önolvasás célja az információszerzés, miközben a belső kiejtés lecsökkent, az olvasási sebesség meghaladja a 180-200 szót percenként. Ez az igazi olvasás, mint egyfajta beszédtevékenység.
A hangos olvasás célja a szövegből nyert információ közvetítése, miközben a belső kiejtés bővül, a sebesség megegyezik a beszéd sebességével. Az ilyen olvasás nem beszédtevékenység, hanem tanulási módszer.

Az olvasás fejlesztéséhez szükséges készségek.

• Percepciós feldolgozási készség (olvasástechnika). Az olvasási technika olyan szempontokat foglal magában, mint a csavart belső kiejtés, az észlelési egységek (szemtávolság) megnagyobbítása, a kontextuális találgatás és a valószínűségi előrejelzés.
• Szövegértés a jelentés szintjén. A szövegben foglalt tények megértése, nevezetesen az egyes tények, események, gondolatok kiemelésének képessége, csoportosítási és általánosítási képesség.
• A szöveg jelentésszintű megértéséhez kapcsolódó készségek, amikor az információt nem csak feldolgozzák, hanem értelmezik is.

Gyakorlatok az olvasástechnika fejlesztésére.

• Gyakorlatok a felismerés rugalmasságának fejlesztésére és az észlelési egységek bővítésére. Például gyorsan válasszon ki minden sorban egy szót, amely rímel az elsőre / egy szót, amely nem illik a többihez / egy mondatot, amely a ...-ról beszél stb.
• Gyakorlatok a belső kiejtés csillapítására (szöveg olvasása fix idővel).
• Gyakorlatok a kontextus alapján történő sejtés fejlesztésére (például ugyanazon szó kontextuális jelentésének meghatározása).
• Valószínűségi előrejelzést tanító gyakorlatok (mondat befejezése, állítás bővítése)

A szövegen végzett munka sorrendje a bevezető és a tanuló olvasás során.
1. Szöveg előtti gyakorlatok, amelyek megszüntetik a nyelvi nehézségeket és megtanítják az olvasási technikákat.
2. A szöveg olvasása.
3. A megértés ellenőrzése (kérdések, igaz/hamis állítások, feleletválasztós kérdések).

Minden újraolvasás magában foglalja a feladat megváltoztatását.

Egy kis kiegészítés. Ez nem volt benne az előadásban, de ez az információ egy időben hasznos volt számomra. Ez az olvasási készségek fejlesztésére használható tanulmányi útmutatók listája. A lista nem teljes, csak én személyesen ezzel dolgoztam.

Legyen óvatos, mindkét sorozatban 4 szint van alább: