Pszichogén iskolai maladaptáció (PSD) - arra utal « pszichogén reakciók, pszichogén betegségek és a gyermek személyiségének pszichogén képződményei, amelyek sértik szubjektív és tárgyi státuszát az iskolában és a családban, és akadályozzák az oktatási folyamatot ”(I. V. Dubrovina).

Iskolai helytelen alkalmazkodás - ez a nem megfelelő mechanizmusok kialakulása a gyermek iskolához való alkalmazkodásához tanulási és viselkedési zavarok, konfliktusos kapcsolatok, pszichogén betegségek és reakciók, fokozott szorongás, személyes fejlődési torzulások formájában (R.V. Ovcharova).

Az iskolai helytelen alkalmazkodás megnyilvánulásai (R.V. Ovcharova)

A helytelen alkalmazkodás formája	Az okok	Korrekciós intézkedések
Képtelen alkalmazkodni az oktatási tevékenység tárgyi oldalához Képtelenség önként kontrollálni a viselkedését	A gyermek nem megfelelő intellektuális és pszichomotoros fejlődése, a szülők és a tanárok segítségének és figyelmének hiánya Nem megfelelő nevelés a családban (külső normák, korlátozások hiánya)	Különleges beszélgetések a gyermekkel, amelyek során meg kell állapítani a tanulási készségek megsértésének okait, és ajánlásokat kell adni a szülőknek. Munka a családdal; a tanár saját viselkedésének elemzése az esetleges helytelen viselkedés megelőzése érdekében
Képtelen elfogadni az iskolai élet ritmusát (gyakrabban szomatikusan legyengült gyermekeknél, lemaradt fejlődésű, gyenge idegrendszerű gyermekeknél fordul elő)	Nem megfelelő nevelés a családban vagy a felnőttek figyelmen kívül hagyása a gyermekek egyéni jellemzőivel.	A családdal együttműködve meghatározzuk a tanuló számára optimális terhelési módot
Iskolai neurózis, vagy "iskolafóbia" - a család és az iskola közötti ellentmondás feloldásának képtelensége - "mi"	A gyermek nem lépheti túl a családi közösség határait - a család nem engedi ki (gyakrabban olyan gyerekekről van szó, akiket a szülei öntudatlanul használják problémáik megoldására)	Össze kell kötni egy pszichológust - családterápiát vagy csoportos foglalkozásokat a gyermekek számára a szülők csoportos foglalkozásaival kombinálva.

A gyermek maladaptív viselkedését az iskolában a különböző szerzők eltérően osztályozzák: didaktogén neurózis, iskolai neurózis. Itt meg kell jegyezni, hogy a "neurózis" nem szűk orvosi értelemben értendő, hanem az iskolai élet bizonyos nehézségeire való reagálás nem megfelelő módja.

Az iskolai neurózisok általában indokolatlan agresszivitásban, az iskolába járástól való félelemben, az órákon való részvétel megtagadásában, a táblánál való válaszadásban nyilvánulnak meg, pl. deviáns, maladaptív viselkedésben. Az agresszivitás vagy félelem ilyen szélsőséges esetei azonban az iskolai gyakorlatban meglehetősen ritkák. Az iskolai szorongás gyakoribb. „Az iskolai szorongás az érzelmi szorongás viszonylag enyhe formája. Izgatottságban, fokozott szorongásban fejeződik ki oktatási helyzetekben, az osztályteremben, az önmagunkkal szembeni rossz hozzáállásra, a tanárok és a társak negatív értékelésére ”(A.M. plébánosok).

I.V. Dubrovina kiemeli több iskolai neurózisban szenvedő gyermekcsoport.

1. Nyilvánvaló viselkedési eltérésekkel rendelkező gyermekek (órán kihívóan viselkednek, órákon az osztályban járkálnak, durva a tanárral, fékezhetetlen, nemcsak osztálytársakkal, hanem tanárokkal szemben is agressziót mutat. Általában rosszul tanulnak. Önmaguk a megbecsülést túlbecsülik Rájuk a hiperdinamikus szindróma megnyilvánulása, a kóros fantáziálás szindróma a jellemző.Az ilyen gyerekeket a tanárok leggyakrabban pedagógiailag elhanyagoltnak, sőt szellemileg visszamaradottnak minősítik.

2. Azok a sikeres iskolások, akik kielégítően viselkednek az osztályteremben, túlterhelés vagy érzelmi megrázkódtatás következtében, a szemünk láttára hirtelen drámaian megváltoznak. Depresszió, apátia alakul ki bennük. A tanárok úgy beszélnek egy ilyen diákról, hogy leváltották, mintha elveszítette érdeklődését a tanulás iránt. A gyerek nem hajlandó iskolába menni, goromba, csattanós lenni. Megjelenhetnek olyan szindrómák, mint a rögeszmés (rögeszmés jelenségek), a neurotikus depressziós szindróma, amely csökkent hangulati háttérben, érzelmi labilitásban, szorongásban nyilvánul meg. Ezt a gyermekcsoportot olykor az autizmus szindróma is jellemzi (a gyermek elveszíti kapcsolatát a valósággal, érdeklődését mások iránt, teljesen elmerül saját élményeiben), mutizmus (a kommunikatív beszéd megtagadása).

3. Ez a csoport a legérdekesebb abból a szempontból, hogy külsőleg látszólagos jólét mellett (jó tanulmányi teljesítmény, kielégítő magatartás) a gyerekek az érzelmi szorongás különféle jeleit tapasztalhatják (félelem a táblánál való válaszadástól, szóbeli válaszok helyről, kézremegés). megfigyelve nagyon halkan beszélnek, nyafognak, mindig félre). Az ilyen tanulók fokozott érzékenységgel, szorongással rendelkeznek. Az önbecsülést általában alábecsülik, nagyon sérülékenyek. A harmadik csoportba tartozó gyermekekre a legjellemzőbb a fóbiás szindróma (a félelem tolakodó jelei, világos rajzzal) és a félelem szindróma. Az ilyen tanulókban az iskolától való félelem egyfajta túlértékelt félelem, aminek oka lehet az iskolai fegyelem megsértése miatti büntetéstől való félelem, a szigorú tanártól való félelem stb., aminek következtében a gyermek megtagadhatja iskolába menni; illetve ennek hátterében különféle pszichoszomatikus jelenségek léphetnek fel - láz, hányinger, fejfájás iskolai munka előtt stb.

Mint látható, az iskolai neurózisok megnyilvánulási skálája meglehetősen széles, ami megnehezíti a diagnózis egyértelmű kritériumainak azonosítását. Ezért az iskolai neurózisok megelőzéséhez és korrekciójához komplex játékokra van szükség, beleértve a tanuló személyiségfejlődésének korai diagnosztizálását, képességeit figyelembe véve, az iskolapszichológiai szolgálat rendszerében a tanárokkal és a szülőkkel való folyamatos munkát.

A nevelési tevékenység hiányosságainak kijavítása

Az oktatási tevékenység általános jellemzői

Az oktatási tevékenység az emberi társadalmi tevékenység egyik formája, amelynek célja az objektív és mentális (kognitív) cselekvések módszereinek elsajátítása. A tanár irányítása alatt zajlik, és magában foglalja a gyermek bevonását bizonyos társadalmi kapcsolatokba.

A tanulási tevékenység összetevői:

Motivációs (az oktatási tevékenység motívumai a következők lehetnek: külső, belső, kognitív, oktatási, játék, széles társadalmi, megértett és cselekvő, pozitív és negatív, vezető és másodlagos stb.);

Orientáció (a tanuló konkrét tanulási helyzetbe lépése, annak elemzése és a következő tanulási tevékenységek tervének meghatározása);

Operatív (általános tanulási tevékenységek, kezdeti logikai műveletek és viselkedési tanulási tevékenységek);

Értékelő (ellenőrző és értékelő akciók, az oktatási tevékenység eredményeinek a követelményeknek való megfelelőségének vagy nem megfelelőségének rögzítése).

Tanulási tevékenységek

Kezdeti logikai műveletek: az objektumok általános és megkülönböztető tulajdonságainak kiemelésének képessége; az objektumok faj-generikus kapcsolatainak megkülönböztetésének képessége; általánosítani; összehasonlítani; osztályozni.

Általános tanulási készségek: bekapcsolódni a tevékenységekbe; jelek, szimbólumok, helyettesítő tárgyak használatának képessége; a meghallgatás képessége; lát; a figyelmesség képessége; ütemben dolgozni elfogadja a tevékenység céljait; tervezni; oktatási eszközökkel dolgozni és munkahelyet szervezni4 figyelemmel kíséri és értékeli saját és osztálytársai oktatási tevékenységét; kommunikálni és csapatban dolgozni.

Viselkedési készségek: be- és kilépés a tanteremből csengővel; üljön az íróasztalhoz, és álljon fel mögül; kezet emelni; menj a táblához és dolgozz vele.

Az oktatási tevékenység kialakulásának szakaszai (V. V. Davydov)

Általános iskolai oktatás

Kialakulnak az oktatási tevékenység szerkezetének fő összetevői. A gyermekek orientációja nem a probléma megoldására, hanem annak általános megszerzésére. Tanulási tevékenységeik tudatos irányításának, eredményeik kritikus értékelésének képességének kialakítása.

középiskola

felsőbb osztályok

A tanulók egyéni tanulási alanyokká válnak.

A pszichológusok elismerik az alapfokú oktatás prioritását az oktatási tevékenység hiányosságainak kialakításában, és szükség esetén kijavításában.

Az oktatási tevékenység korrekciója

A pszichológusok azt javasolják, hogy megoldják a fiatalabb tanulók oktatási tevékenységében tapasztalható hiányosságok kialakulásának, megelőzésének és kijavításának problémáját az általános oktatási intellektuális készségek fejlesztésén keresztül.

Az általános nevelési intellektuális készségek olyan mentális cselekvések, amelyek sokféle tantárgy elsajátításának folyamatához kapcsolódnak, de a tantárgyi készségekkel ellentétben alkalmazásuk széles skálája van.

Általános oktatási intellektuális készségek:

1. megfigyelési, hallási, olvasási készségek;

2. osztályozási és általánosítási készség;

az önuralom és az önbecsülés készségei.

G.F. Kumarina azt javasolja, hogy különítse el az oktatási tevékenység kialakításának közvetlen és közvetett módjait.

A közvetlen út a gyógypedagógiai feladatok rendszerében, gyakorlatokon, javító és fejlesztő foglalkozásokon valósul meg.

A közvetett út az asszimilálandó anyag tartalmának sajátos strukturálásához kapcsolódik, az általános nevelési intellektuális készségekre való hivatkozással.

Így az N.Ya korrekciós fejlesztési programja. Chutko, G.F. A Kumarina (Javítópedagógia az alapfokú oktatásban / szerkesztette: G.F. Kumarina. - M., 2001.) az általános nevelési intellektuális készségek alábbi kombinációinak fejlesztését célozza:

megfigyelés, osztályozás, önkontroll;

meghallgatás, osztályozás, önuralom;

olvasás, osztályozás, önkontroll;

megfigyelés, általánosítás, önkontroll;

meghallgatás, összegzés, önuralom;

olvasás, összegzés, önuralom.

Mondjunk példákat azokra a feladatokra, amelyek hozzájárulnak a nevelési tevékenység kialakításához és hiányosságainak kijavításához az olvasási órákon.

(Megfigyelés, olvasás, osztályozás adott alap szerint, önkontroll)

Tekintsük a rajzot (az ábrán A. Tolsztoj „Az aranykulcs vagy Pinokkió kalandja” című meséjének hősei - Pinokkió, Malvina, az Artemon uszkár, valamint a gólya, őszirózsa, házikó). Miért pont ilyen rajz készült az orosz ábécé ezen oldalára? (bemutatva a hangot és az "a" betűt). Indokolja érvelését, és igazolja válaszát.

Példa olyan feladatokra, amelyek hozzájárulnak az oktatási tevékenység kialakításához és hiányosságainak kijavításához a matematika órákon.

(Hallgatás, osztályozás adott alapon, önkontroll).

Hallgassa meg a számokat. Válasszon és nevezzen meg egy extra számot: 15, 55, 5, 51. Indokolja meg, miért gondolja, hogy az Ön által választott szám felesleges!

(Olvasás, kép, önuralom)

Olvassa el: "Egy négyszögletű alak, amelynek minden oldala egyenlő, és minden szög egyenes." Írja le ennek az alaknak a nevét - "négyzet". Rajzolja meg ezt az ábrát, és fogalmazzon meg egy kérdést, amely lehetővé teszi önmaga ellenőrzését ("A rajzom megfelel egy geometriai alakzat - egy "négyzet" - jeleinek?).

1. Tárgyak osztályozására szolgáló játékok, tárgyképek adott vagy önállóan talált alap szerint.

(csoportokba foglalni az osztályteremben, az udvaron, játszótéren elhelyezett tárgyakat szín, forma, cél szerint, játékok, mint a „Domino”, állatok, madarak, távolságok adott vagy tanulók által talált képek szerinti felosztása alapján .

2. A hallási készségek kialakítását, fejlesztését és a tárgyak osztályozását célzó játékok (például „Találd ki, ki énekel”, „Találd ki a hangját”). Tárgyak fül szerinti osztályozása az önállóan talált alapok alapján (például a „Nevezd meg a negyediket”, a vezető három (négy, öt) növényt (állatok, madarak, halak) nevez meg, és egy javaslattal fordul az egyik játékoshoz: „Nevezd meg a negyedik (ötödik)”.

3. Általánosító játékok. (nevezd meg az osztály objektumai csoportjait anélkül, hogy magukat az objektumokat felsorolnád). Példa egy játékra, amelynek célja a hallás képességének fejlesztése és a tárgyak jeleinek általánosítása. A pszichológus leírja a gyerekek számára ismerős fa jeleit, majd kiparancsolja: "Egy, kettő, három - aki kitalálta, fuss e fa alá." A rejtvények kitalálása segíti a figyelést és az általánosítást.

A javítóintézeti fejlesztési programban S.V. Kudrina (S.V. Kudrina fiatalabb iskolások oktatási tevékenysége. Diagnosztika. Formáció. - Szentpétervár, 2004.) nemcsak az általános tanulási készségek és a logikai műveletek fejlesztésének és korrekciójának fontosságát hangsúlyozza, hanem a tanulók következő viselkedési készségeinek kialakítását is: az órára való felhíváshoz és az órából származó cselekvések végrehajtásának képessége; az osztálytermi térben való eligazodás képessége; íróasztal, tábla használatának képessége; a válaszadási vágy helyes kifejezésének képessége a táblánál.

Íme néhány példa a játékokra.

Játék "Tanár"

A tanár szerepét játszó gyermek csengővel áll az osztályterem bejáratánál, és a tanár szokásos tevékenységeit végzi. Megvárja, amíg az osztály beáll a sorba, majd kimondja azt a mondatot, amelyet a tanár folyamatosan használ, amikor engedélyt ad az órára. Például 6 "Kérjük, lépjen be az osztályterembe, és álljon a helyére." Az osztálytársak követik az utasításokat. Az lesz a „tanár” a következő leckében, aki a legjobban teljesítette tetteit.

A játék egy vers

A tanár elmond egy verset, a gyerekek pedig az abban jelzett cselekvéseket hajtják végre.

Beléptünk egy tágas tanterembe.

Tanóránk elkezdődött.

A tanár különböző feladatokat ad nekünk.

Csináljuk őket együtt

Tele vagyunk figyelemmel.

Lenya, kelj fel, menj a táblához.

Masha, csukd be az ajtót.

Ó, Natasha, szedd össze a füzeteket az asztalra.

Az ablaknál a padlón

Jól vagyunk?

Feltesszük a kezünket.

Üljünk le mindannyian a földre.

És a feladatok ismét készen állnak az elvégzésre.

Tanulási nehézségek korrekciója az iskolában (olvasás, számolás, írás tanulási nehézségek példáján).

Azon gyerekek túlnyomó többsége, akiknek szülei pszichológushoz fordulnak segítségért, nem teljesítenek jól az iskolában matematikából, olvasásból és orosz nyelvből.

Az olvasás elsajátításának folyamatában fellépő részleges zavart, amely számos ismétlődő, tartós jellegű hibában ismétlődik, diszlexiának, az írás elsajátításának részleges zavarát diszgráfiának nevezzük. Megjegyezheti a gyerekek nehézségeit is a számolási műveletek elsajátításában és a matematikai problémák megoldásában.

Az ilyen jogsértések fő oka az olvasás, számolás, írás elsajátításában részt vevő mentális funkciók képződésének hiánya.

Az oktatási gyakorlat és számos pszichológiai és pedagógiai tanulmány meggyőzően bizonyítja, hogy az alábbi funkciók a legfontosabbak:

1. térérzékelés és -elemzés, térbeli reprezentációk;

2. vizuális észlelés, vizuális elemzés és szintézis;

3. koordináció a „szem-kéz” rendszerben;

4. az ujjak és kezek komplexen koordinált mozgása;

5. fonémaészlelés, fonémaelemzés és szintézis.

Ezért az olvasási, számolási, írási folyamat elsajátításában nehézségekkel küzdő tanuló vagy tanulócsoport korrekciós és fejlesztő programjának fő célja az állami életkori normák szintjére történő fejlesztés (gyakorlat, testmozgás) legyen. iskolai jelentőségű funkciók ellátása kétféle speciális feladat felhasználásával:

oktatási anyagra épített javító és fejlesztő feladatok;

nem oktatási anyagra épített javító és fejlesztő feladatok.

Térészlelés és -elemzés, térábrázolás fejlesztése, fejlesztése.

E funkciók elégtelensége okozza a fiatalabb diákok matematikai oktatási anyag elsajátítása során tapasztalt nehézségeinek 47%-át, az orosz nyelv és az íráskészség kialakítása során tapasztalt nehézségek 24%-át, az olvasástanítás nehézségeinek 16%-át.

A gyermekek leggyakoribb térbeli megkülönböztetési hibái a következők:

Viselkedésben - térbeli hibák az oktatási tárgyak asztalon való elrendezésében és a tanár mozgásirányával kapcsolatos követelményei (előre, hátra, oldalra)

Olvasásban - a vonalak megkülönböztethető terének szűkítése, ami akadályozza a gördülékeny olvasásra való átmenetet, a hasonló alakú betűk térbeli megkülönböztethetetlensége.

Írásban - a jegyzetfüzetben a betű és a vonalak korrelációjának képtelensége, a hasonló betűk felső és alsó részének elmozdulása (t - w, i - p), tükörhibák a betűjel ellenkező irányú megfordítása miatt ( s -e, b-d)

A matematikában - a számok hibás helyesírása (6-9, 5-2), a példabejegyzés szimmetrikus elrendezésének képtelensége a jegyzetfüzetben, a mérési hibák, a "mérő" fogalmának elsajátításához szükséges összetett térbeli ábrázolások formálatlansága. , "centiméter".

Rajznál - vizuális hibák megfigyelés közben, képtelenség elhelyezni a rajzot a lap terében, nehézségek a rajz arányának elsajátításában.

A gimnasztikai gyakorlatokban - rossz mozgásirány a parancs alatti újjáépítéskor, az egyik mozgásirányról a másikra való váltás nehézsége.

Az elhangzottakat figyelembe véve az általános iskolások térbeli tájékozódási nehézségeit kiküszöbölő javító és fejlesztő munka bevetésének logikája a következő legyen:

Az első szakasz a környező objektumok térbeli jellemzőiről alkotott elképzelések finomítása és gazdagítása.

Feladat típusok:

Végezze el a tárgyak (tárgyak, geometriai formák) részletes elemzését, és különítse el azokat a fő, lényeges jellemzőket, amelyek megkülönböztetik az egyik tárgyat a másiktól, vagy hasonlóvá teszik őket.

Emelje ki az adott formákat a környező tárgyakban vagy a pszichológus által mutatott képen

Oszd fel egy tárgyat alkotóelemeire

A megadott figurákat többféleképpen reprodukáld (pálcikából, gyufából építs, levegőben vagy papírra rajzolj, vágj, faragj, fonatot fektess).

Rajzolja meg a geometriai formák, tárgyak befejezetlen kontúrjait.

Alakzatok átalakítása (botok vagy gyufák segítségével az egyik figurából másikat készíthet)

A második szakasz a testséma és a tér önmagához viszonyított irányaira vonatkozó elképzelések finomítása és fejlesztése.

Feladatok típusa:

határozza meg önmagában az oldalirányúságot, először részletes beszédkommentárokkal kísérve a tájékozódás folyamatát, majd csak mentálisan;

határozza meg az ellentétes tárgyak oldalsó oldalát, jelezze szóban a helyzetet;

jelölje ki az irányokat grafikusan (diagrammal), miután előzőleg a levegőben mutatta őket;

határozza meg a szemközti tárgysor lineáris sorrendjét;

írjon geometriai diktátumot.

A harmadik szakasz az objektumok térbeli kapcsolatairól és relatív helyzetükről alkotott teljes értékű elképzelések tisztázása és kialakítása.

Feladat típusok:

Az objektumok közötti térbeli kapcsolatok meghatározása, szóbeli kijelölése;

Az objektumok egymáshoz viszonyított elrendezésének átalakítása szóbeli utasítások és vizuálisan bemutatott minta alapján

Határozza meg a grafikai képek elemeinek térbeli kapcsolatait!

szóbeli utasítások alapján rajzot (építő mesterséget) végezni;

eligazítást végezni a javasolt terv alapján.

Vizuális észlelés és vizuális elemzés, koordináció fejlesztése, fejlesztése a szem-kéz rendszerben.

Hibák: a ritka betűk stílusának elfelejtése és összekeverése (h és c, f és i) vagy a betűk optikai jellemzőinek megfelelő keverés

A korrekciós és fejlesztő feladatok típusai:

valós tárgyak és képeik felismerése utólagos elnevezéssel

tárgyak stilizált képeinek felismerése

tárgyak kontúr- vagy sziluettképeinek felismerése

tárgyak, geometriai formák, betűk, számok pontozott vagy pontozott képeinek felismerése.

Zajos (áthúzott) vagy egymásra helyezett képek, geometriai formák, betűk, számok felismerése.

Adott ábra (betűk, számok) megtalálása többek között

Keressen hiányzó vagy nem megfelelő részleteket az objektumokban vagy a telekképekben

Tegyen különbséget az alfabetikus és numerikus karakterek helyes és tükörképe között

Betűk vagy számok konvertálása

Betűk (számok) összehasonlítása különböző típusú nyomtatott és kézzel írt betűtípusokkal

Feladatok a javasolt objektumok (rajzok, jelek, szimbólumok) pontos grafikus reprodukálására

Tervezés adott minta szerint.

A kéz és az ujjak komplexen koordinált mozgásának fejlesztése, javítása

Feladat típusok:

ujjjáték képzés

produktív tevékenységeket használó órák, gyakorlatok és játékok

speciális grafikai képzés gyakorlatai (betűk speciálisan elkészített fakontúrjainak tapintása a vezető kéz ujjaival (mutató és középső), fapálcikával követés, csiszolópapírból készült betűk érintése stb.)

Speciális fizikai gyakorlatok

Fonémaészlelés, fonémaelemzés és szintézis fejlesztése, fejlesztése.

Az első szakasz a hallásérzékelés, a ritmusérzék, az auditív memória fejlesztése;

Feladat típusok:

meghallgatás után kérje meg a gyerekeket, hogy azonosítsák és nevezzék meg a nem beszédhangokat (háztartási zajok, utcahangok, hangszerek hangja)

váltogathatja a cselekvések természetét vagy megváltoztathatja a mozgás irányát, a hangjelzés hangerejének vagy tempo-ritmikus jellemzőinek megváltoztatásával (dob, tambura, taps)

memorizálja és reprodukálja a ritmikus mintát

hallgass meg egy sor hangot (dobverést), és határozd meg a számukat

A második szakasz a fonemikus észlelés fejlesztése és a világos fonemikus elképzelések kialakítása.

Feladat típusok:

emlékezzen és hiba nélkül reprodukáljon számos hangot (szótagokat, szavakat)

válassz a szavak közül, amelyek egy hangban különböznek, a tanár által megadott szóban

válassz hasonló hangzású szavakat

találjon egy pluszt egy szótagban

kitalálni a magánhangzó hangját a néma artikulációból

A harmadik szakasz a fonémaelemzési és szintéziskészség kialakítása

Feladat típusok:

megtalálni a közös hangot a szavakban

válasszon ki egy adott hangú szavakat a szövegből

jöjjön ki saját szavaival egy bizonyos hanggal

határozza meg a szavak első és utolsó hangját

adott számú hanggal rendelkező szavakat találni

csoportosítsa a képeket a nevükben szereplő szótagok száma szerint

szavakat alakíthat át egy hang hozzáadásával vagy megváltoztatásával, hangok átrendezésével

készítsen szósémákat, vagy válasszon szavakat a javasolt sémához.

Savenysheva Irina Vladimirovna,
Általános iskolai tanár
GBOU 254. számú szentpétervári középiskola

Az iskolába járás nagy változást jelent a gyermek életében. Ebben az időszakban pszichéje bizonyos terhelést tapasztal, mivel a gyermek megszokott életmódja drámaian megváltozik, és nőnek a szülők és a tanárok igényei. Emiatt alkalmazkodási nehézségek léphetnek fel. Az iskolai adaptációs időszak általában 2-3 hónap. Egyesek számára az első tanulmányi évben nem valósul meg teljes értékű iskolai alkalmazkodás. A nevelési tevékenység kudarcai, a kortársakkal való rossz kapcsolatok, a jelentős felnőttek negatív értékelései az idegrendszer feszült állapotához vezetnek, a gyermek önbizalma csökken, szorongása fokozódik, ami iskolai alkalmazkodási rendellenességekhez vezet. Az elmúlt években jelentős figyelem irányult a gyermekeknél az iskolakezdéssel összefüggésben előforduló alkalmazkodási rendellenességek elemzésére. Ez a probléma felkelti mind az orvosok, mind a pszichológusok és a tanárok figyelmét.

Ebben a cikkben megvizsgáljuk a helytelen alkalmazkodás fogalmát, okait, típusait és főbb megnyilvánulásait; részletesen feltárjuk az iskolai alkalmazkodási rendellenességek klinikai és pszichológiai vizsgálatát, módszert javasolunk az első osztályos tanuló hibás alkalmazkodási szintjének meghatározására; meghatározza a javító munka irányát és tartalmát.

A helytelen alkalmazkodás fogalma.

A maladaptáció problémáját régóta tanulmányozzák a pedagógia, a pszichológia és a szociálpedagógia, de tudományos fogalomként az „iskolai maladaptáció” még nem értelmezték egyértelműen. Maradjunk annál a nézőpontnál, amely az iskolai adaptációt teljesen önálló jelenségnek tekinti.

Vrono M.Sh „Az iskolai alkalmazkodási rendellenesség (SD) alatt a tanuló személyiségének az iskoláztatás körülményeihez való alkalmazkodásának megsértését értjük, amely egy olyan rendellenesség sajátos jelenségeként hat egy általános mentális alkalmazkodási képességű gyermeknél bármilyen kóros tényező” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „Az SD a természetes képességek szerinti iskoláztatás és a gyermek környezettel való megfelelő interakciójának lehetetlensége azokban a feltételekben, amelyeket az adott gyermekre szab az egyéni mikroszociális környezet, amelyben él” (1995).

S.A. Belicheva "Az iskolai maladaptáció olyan jelek összessége, amelyek a gyermek szociálpszichológiai és pszichofiziológiai státusza és az iskoláztatási helyzet követelményei közötti eltérésre utalnak, és amelynek elsajátítása számos okból megnehezül, vagy szélsőséges esetekben lehetetlenné válik."

Használhatja ezt a meghatározást is:

Alkalmazkodási rendellenesség- a gyermek szociálpszichológiai vagy pszichofiziológiai állapota és az új szociális helyzet követelményei közötti eltérésből eredő mentális állapot.

Meghatározzák azokat a tanulmányi időszakokat, amelyekben a leggyakrabban rögzítik az iskolai helytelenséget:

Iskolai tanulmányok megkezdése (1. osztály);

Átmenet az általános iskolából a középiskolába (5. osztály);

Középiskolai érettségi (7-9 osztály).

L.S. szerint Vigotszkij szerint az életkori „válságok” időhatárai két nevelési időszakhoz (1. osztály és 7-8. osztály) hasonlíthatók össze, „... , úgy tűnik, nem annyira ontogenetikai krízis, annyira pszichogén („életmódváltási sztereotípia” ) és egyéb okok miatt.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai.

A definíciótól függetlenül az iskolai helytelen alkalmazkodás fő okait azonosítják.

1. A gyermek általános testi és funkcionális fejlettségi szintje, egészségi állapota, szellemi funkcióinak fejlettsége. A pszichofiziológiai jellemzők szerint előfordulhat, hogy a gyermek egyszerűen nem áll készen az iskoláztatásra.
2. A családi nevelés jellemzői. Ez a gyermek elutasítása a szülők részéről és a gyermek túlzott védelme. Az első magában foglalja a gyermek negatív attitűdjét az iskolához, a csapatban a normák és viselkedési szabályok elutasítását, a második - a gyermek képtelenségét az iskolai terhelésre, a rendszer pillanatainak elutasítását.
3. A nevelési folyamat szervezésének sajátosságai, amely nem veszi figyelembe a gyermekek egyéni különbségeit és a modern pedagógia tekintélyelvű stílusát.
4. Az edzési terhelések intenzitása és a modern oktatási programok összetettsége.
5. Kisiskolás önértékelése és a közeli jelentős felnőttekkel való kapcsolat stílusa.

Az iskolai adaptáció típusai

Jelenleg az SD megnyilvánulásainak három fő típusát veszik figyelembe:

1. Az SD kognitív összetevője. Sikertelenség a gyermek életkorának megfelelő programokban (krónikus gyenge előmenetel, elégtelenség és töredékes általános műveltségi információ rendszerszintű ismeretek és tanulási készségek nélkül).

2. Az SD érzelmi-értékelő, személyes összetevője. Az egyes tantárgyakhoz, általában a tanuláshoz, a tanárokhoz, valamint a tanuláshoz kapcsolódó kilátásokhoz való érzelmi és személyes attitűd állandó megsértése.

3. Az SD viselkedési összetevője. A viselkedés szisztematikusan ismételt megsértése a tanulási folyamatban és az iskolai környezetben (konfliktus, agresszivitás).

Az iskolai hibás alkalmazkodásban szenvedő gyermekek többségénél mindhárom fenti komponens elég egyértelműen nyomon követhető. Az azonban, hogy az iskolai alkalmazkodóképesség megnyilvánulásai között egyik-másik komponens túlsúlya egyrészt az életkortól és a személyiségfejlődés szakaszaitól, másrészt az iskolai alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának hátterében álló okoktól függ.

Az iskolai alkalmazkodási zavar főbb megnyilvánulásai

A gyermek iskolai helytelen alkalmazkodásának számos megnyilvánulása van. Ezek egyike vagy kombinációja riasztó jelzést ad a szülőknek és a tanároknak.

1. Tanulási sikertelenség, lemaradás egy vagy több tantárgyból az iskolai tantervtől.

2. Általános iskolai szorongás, tudásfelméréstől, nyilvános beszédtől és értékeléstől való félelem, munkahelyi koncentrációs képtelenség, bizonytalanság, zavartság a válaszadás során.

3. A társaikkal való kapcsolatok megsértése: agresszió, elidegenedés, fokozott ingerlékenység és konfliktus.

4. A pedagógusokkal való kapcsolat megsértése, a fegyelem megsértése és az iskolai normáknak való engedetlenség.

5. Személyes zavarok (kisrendűségi érzés, makacsság, félelmek, túlérzékenység, megtévesztés, magány, komorság).

6. Nem megfelelő önértékelés. Magas önbecsüléssel - a vezetés iránti vágy, harag, magas szintű követelések, ugyanakkor az önbizalomhiány, a nehézségek elkerülése. Alacsony önértékeléssel: határozatlanság, konformizmus, kezdeményezőkészség, függetlenség hiánya.

Bármilyen megnyilvánulása nehéz körülmények közé hozza a gyermeket, és ennek következtében a gyermek kezd lemaradni társaitól, tehetségét nem lehet feltárni, a szocializációs folyamat megszakad. Gyakran ilyen körülmények között lefektetik az alapot a jövőbeli "nehéz" tinédzserek számára.

Az iskolai maladaptáció klinikai és pszichológiai vizsgálata.

Az SD okait neurológiai és neuropszichológiai vizsgálattal vizsgálták.

Az SD kialakulásához hozzájáruló egyik fő tényező a központi idegrendszer (központi idegrendszer) diszfunkciója, amely a fejlődő agyra gyakorolt ​​különféle káros hatások következménye. A neurológiai vizsgálat során interjúk készültek a gyermekkel és szüleivel, a terhesség és a szülés során fellépő patológiák elemzése a gyermek anyja esetében, korai pszichomotoros fejlődésének jellege, a betegségekkel kapcsolatos információk, ezek vizsgálata. poliklinika kártyák. Neuropszichológiai vizsgálat során felmérték a gyerekek általános értelmi fejlettségi szintjét és a magasabb mentális funkciók kialakulásának mértékét: beszéd, memória, gondolkodás. A neuropszichológiai vizsgálat A. R. Luria gyermekkorra adaptált módszertanán alapult.

A felmérés eredményei szerint az SD következő okait azonosították:

1. Az SD leggyakoribb oka a minimális agyi diszfunkció (MMD) és a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő gyermekek.

2. Neurózisok és neurotikus reakciók. A neurotikus félelmek vezető okai, a rögeszmék különféle formái, szomatovegetatív rendellenességek, akut vagy krónikus traumás helyzetek, kedvezőtlen családi környezet, helytelen gyermeknevelési megközelítés, tanári és osztálytársakkal való kapcsolati nehézségek.

3. Neurológiai betegségek, beleértve a migrént, epilepsziát, agyi bénulást, örökletes betegségeket, agyhártyagyulladást.

4. Mentális betegségben szenvedő gyermekek, beleértve a mentális retardációt (különös hely az első osztályosok körében, amelyet óvodás korban nem diagnosztizáltak), affektív zavarokkal, skizofréniával.

A tanulmány kimutatta a komplex neurológiai és neuropszichológiai vizsgálatok magas információtartalmát az iskolai adaptáció okainak tárgyiasításában. Kétségtelen, hogy az SD-ben szenvedő gyermekek többsége neurológus megfigyelésére és kezelésére szorul. Az MMD és az ADHD kezelését, amelyek az SD leggyakoribb okai, komplexen kell elvégezni, átfogónak kell lennie, és szükségszerűen tartalmaznia kell a pszichoterápiás módszereket, valamint a pszichológiai és pedagógiai korrekciót.

Pszichológiai helytelen alkalmazkodás.

Probléma van a pszichológiai hibás alkalmazkodással. Összefügg a gyermek mentális folyamatainak szerveződésének sajátosságaival. Az óra körülményei között a gyermek helytelen alkalmazkodási helyzetbe kerül, mivel a feladatok sikeres elvégzése csak azokban a teljesítményfeltételekben történik meg a gyermekben, amelyekhez pszichéje alkalmazkodik. Az órán az ilyen gyerekek rosszul érzik magukat, mert nem állnak készen a tudás elsajátítására egy normál órán, és nem tudja teljesíteni a követelményeket.

Figyelembe véve az L.S. Vigotszkij szerint a gyermek kulturális fejlődésének minden funkciója kétszer jelenik meg a színen, két síkon: először szociálisan, majd pszichológiailag, először az emberek között, mint interpszichikus kategória, majd a gyermeken belül, mint intrapszichés kategória. Ez egyformán vonatkozik az akaratlagos figyelemre, a logikai emlékezetre, a fogalmak kialakítására, az akaratfejlődésre... Minden magasabb funkció mögött ezek kapcsolatai genetikailag társadalmi viszonyok, az emberek valós kapcsolatai. az ilyen pszichológiai problémák kialakulásának folyamata a gyermekeknél. A gyermek pszichéje alkalmazkodik a felnőttekkel (elsősorban a szülőkkel) meglévő interakciótípushoz, pl. a gyermek akaratlagos mentális folyamatai úgy szerveződnek, hogy tevékenységének sikeres kiteljesedését pontosan a meglévő társas kapcsolatok körülményei között biztosítsák.

A gyermek alkalmazkodóképtelenségének pszichés problémái kialakulhatnak és hozzájárulhatnak a vele tartott egyéni órákhoz, ha azok lebonyolításának módszertana jelentősen eltér az óráktól.

Az edzés eredményességének javítása érdekében csak személyiségének egyéni sajátosságaira (figyelem, kitartás, fáradtság, időszerű megjegyzések, figyelem felkeltése, szervezkedés segítése stb.) van a hangsúly. A gyermek pszichéje alkalmazkodik egy ilyen tanulási folyamathoz, és az osztálytermi tömeges oktatás körülményei között a gyermek nem tudja önállóan megszervezni magát, és állandó támogatásra van szüksége.

A túlzott felügyelet és a szülők állandó ellenőrzése a házi feladat elvégzése során gyakran pszichés adaptációhoz vezet. A gyermek pszichéje alkalmazkodott az ilyen állandó segítséghez, és rosszul alkalmazkodott a tanárral való órakapcsolathoz.

Fontos szerepet játszik a tanulás kényelmének biztosítása A pszichológusok szemszögéből a kényelem egy pszichofiziológiai állapot, amely a gyermek életének folyamatában a belső környezettel való interakció eredményeként lép fel. A tanárok a kényelmet az iskolán belüli környezet és a tanuló oktatási tevékenységének megszervezésének jellemzőjének tekintik, képességeinek és lehetőségeinek megvalósítása, az oktatási tevékenységgel való elégedettség, a tanárral és társaival való teljes kommunikáció eredményeként. A pszichológiai pedagógiai folyamatban minden résztvevője pozitív érzelmekkel rendelkezik, amelyek a tanuló magatartásának mozgatórugójává válnak, és kedvezően befolyásolják a tanulási környezetet és a gyermek kommunikációs viselkedését. Ha az elutasítás érzése állandó az első osztályos tanulóban, akkor az iskolai élet egészével szemben tartósan rosszallását alakítja ki.

A csoportos foglalkozások során kialakulhatnak a gyerekek pszichés alkalmazkodási rendellenességei, ha túl sok a játék pillanata az osztályteremben, az teljes mértékben a gyermek érdeklődésére épül, túlságosan szabad viselkedést lehetővé téve stb. Logopédiai óvodák, óvodák végzett hallgatói Maria Montessori, „Szivárvány” módszereire. Ezeknek a gyerekeknek jobb a képzettsége, de szinte mindegyiküknek nehézségei vannak az iskolai alkalmazkodásban, és ez elsősorban pszichés problémáikból adódik. Ezeket a problémákat a tanulás – kis létszámú osztályban való tanulás – ún. Hozzá vannak szokva a tanár fokozott figyelméhez, egyéni segítségre várnak, gyakorlatilag nem tudják megszervezni és az oktatási folyamatra koncentrálni. Megállapítható, hogy ha egy bizonyos időszakra kedvezményes feltételeket teremtenek a gyermekek neveléséhez, akkor a szokásos nevelési feltételekhez való pszichológiai helytelenül alkalmazkodnak.

A pszichológiai helytelen alkalmazkodásban lévő gyermekeknek szükségük van a szülők, a tanárok és a pszichológusok segítségére.

A helytelen alkalmazkodás mértékének meghatározására szolgáló módszer.

A modern pszichológusok különféle módszereket kínálnak az első osztályosok diszadaptációjának szintjének meghatározására. Az egyik legérdekesebb kérdőívet L. M. Kovaleva és N. N. Tarasenko módszertana kínálja, amely általános iskolai tanároknak szól. A kérdőív segít az iskolakezdő gyermekről alkotott elképzelések rendszerezésében. 46 állításból áll, amelyek közül 45 a gyermek iskolai viselkedésének lehetséges lehetőségeire vonatkozik, egy pedig a szülők oktatásban való részvételére.

Kérdőíves kérdések:

1. A szülők teljesen kivonultak az oktatásból, szinte soha nem járnak iskolába.
2. Az iskolába lépéskor a gyermek nem rendelkezett elemi tanulási készségekkel.
3. A tanuló nem sokat tud abból, amit a legtöbb korú gyerek tud (a hét napjai, mesék stb.)
4. Az első osztályos gyereknek gyengén fejlett a kis kezei izmai (nehezen ír)
5. A diák jobb kézzel ír, de szülei szerint átképzett balkezes.
6. Egy első osztályos tanuló a bal kezével ír.
7. Gyakran céltalanul mozgatja a karját.
8. Gyakran villog.
9. A gyermek szopja az ujjait vagy egy tollat.
10. A diák néha dadog.
11. Körmöt harap.
12. A gyermek kis termetű és törékeny testalkatú.
13. A gyerek egyértelműen "otthon van", szereti ha simogatják, ölelgetik, barátságos környezetre van szüksége.
14. A tanuló nagyon szeret játszani, még az osztályteremben is játszik.
15. Az embernek az a benyomása támad, hogy a gyerek fiatalabb a többieknél, pedig egyidősek velük.
16. A beszéd infantilis, egy 4 * 5 éves gyerek beszédére emlékeztet.
17. A tanuló túlzottan nyugtalan az órán.
18. A gyermek gyorsan megbirkózik a kudarcokkal.
19. Szereti a zajos, aktív játékokat a szünetben.
20. Nem tud hosszú ideig egyetlen feladatra koncentrálni. Mindig próbálok mindent gyorsan csinálni, nem törődve a minőséggel.
21. Fizikai szünet vagy érdekes játék után a gyermeket nem lehet komoly munkára beállítani.
22. A tanuló sokáig kudarcot él át.
23. Egy váratlan kérdéssel sokszor eltéved a tanár. Ha van ideje gondolkodni, jól reagálhat.
24. Bármilyen feladat elvégzése sok időt vesz igénybe.
25. A házi feladatokat sokkal jobban teljesíti, mint az órai feladatokat (nagyon jelentős különbség a többi gyerekhez képest).
26. Hosszú időbe telik, amíg egyik tevékenységről a másikra váltunk.
27. A gyerek gyakran nem tudja megismételni a legegyszerűbb tananyagot a tanár után, pedig kiváló memóriát mutat, ha az őt érdeklő dolgokról van szó (ismeri az autók márkáját, de nem tud megismételni egy egyszerű szabályt).
28. Az első osztályos tanuló állandó figyelmet igényel a tanártól. Szinte minden az „Írj!” személyes felhívás után történik.
29. Sok helyesírási hibát követ el.
30. Ahhoz, hogy elterelje a figyelmét a feladatról, elég a legkisebb ok is (nyikorgott az ajtó, leesett valami stb.)
31. Játékokat visz az iskolába és játszik az osztályban.
32. A tanuló soha nem fog a minimumon túllépni, nem törekszik arra, hogy valamit megtanuljon, elmondjon.
33. A szülők panaszkodnak, hogy nehéz leültetni a gyermeket az órákra.
34. Úgy tűnik, a gyerek rosszul érzi magát az órákon, csak a szünetekben kel életre.
35. A gyermek nem szeret erőfeszítéseket tenni a feladatok elvégzésére. Ha valami nem sikerül, felmond, kifogásokat keres magának (fáj a gyomra).
36. A gyermek nem túl egészséges megjelenésű (vékony, sápadt).
37. Az óra végére rosszabbul dolgozik, gyakran elzavarodik, hiányzó tekintettel ül.
38. Ha valami nem sikerül, akkor a gyerek ideges lesz, sír.
39. A tanuló nem dolgozik jól korlátozott idő alatt. Ha rohansz vele, teljesen kikapcsolhat, felmondhat a munkában.
40. Az első osztályos tanuló gyakran panaszkodik fejfájásra és fáradtságra.
41. A gyermek szinte soha nem válaszol helyesen, ha a kérdést kívülről tették fel, és gyors észjárást igényel.
42. A tanuló válasza jobb lesz, ha külső tárgyakra támaszkodik (ujjakat számol stb.).
43. A tanár magyarázata után nem tud hasonló feladatot ellátni.
44. A gyermek nehezen tudja alkalmazni a korábban tanult fogalmakat és készségeket, amikor a tanár új anyagot magyaráz.
45. Az első osztályos gyakran nem a lényegre válaszol, nem tudja kiemelni a lényeget.
46. Úgy tűnik, a tanuló nehezen érti meg a magyarázatot, hiszen az alapfogalmak, készségek nem alakulnak ki benne.

E módszer szerint a tanár kitölt egy válaszlapot, amelyen áthúzzák az adott gyermekre jellemző viselkedésrészletek számát.

kérdésszám	viselkedési tényező rövidítése	dekódolás
		szülői kapcsolat
		nem áll készen az iskolára
		balkezesség
7,8,9,10,11		neurotikus tünetek
		infantilizmus
		hiperkinetikus szindróma, túlzott gátlás
		az idegrendszer tehetetlensége
		a mentális funkciók elégtelen önkényessége
		alacsony motiváció a tanulási tevékenységekhez
		aszténiás szindróma
41,42,43,44,45,46		a szellemi tevékenység megsértése

A bal oldali áthúzott szám feldolgozásakor - 1 pont, a jobb oldalon - 2 pont. A maximális összeg 70 pont. A hibás alkalmazkodás együtthatóját a következő képlettel számítjuk ki: K=n/ 70 x 100, ahol n az első osztályosok pontjainak száma. A kapott eredmények elemzése:

0-14 - az első osztályos tanuló normál alkalmazkodásának felel meg

15-30 - a helytelen beállítás átlagos mértékét jelzi.

30 felett - súlyos fokú alkalmazkodási rendellenességet jelez. 40 feletti mutató esetén a hallgatónak általában pszichoneurológushoz kell fordulnia.

Javító munka.

Tudományos tanulmányok kimutatták, hogy minden osztályban a gyerekek körülbelül 14%-ának vannak nehézségei az alkalmazkodási időszakban. Hogyan segíthetsz ezeken a gyerekeken? Hogyan építsünk ki korrekciós munkát rosszul alkalmazkodó gyerekekkel? A szociális és pedagógiai tevékenységekben a gyermek iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek problémájának megoldása be kell vonni a szülőt, a pszichológust és a tanárt.

Pszichológus, a gyermek azonosított konkrét problémái alapján egyéni ajánlásokat tesz a vele való korrekciós munkára.

Szülők meg kell figyelni az oktatási anyagok asszimilációjának ellenőrzését, és egyéni otthoni magyarázatot kell adni arról, hogy a gyermek mit hagyott ki az órákon, mivel a pszichológiai helytelenség elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a gyermek nem tudja hatékonyan asszimilálni a tananyagot az órán. , ezért amíg pszichéje nem alkalmazkodott a körülményekhez óra, fontos megelőzni a pedagógiai lemaradását.

Tanár sikerhelyzetet teremt a tanórán, vigaszt az óra helyzetében, segíti a tanulóközpontú szemlélet megszervezését a tanórán. Visszafogottnak, nyugodtnak kell lennie, hangsúlyoznia kell a gyermekek érdemeit és sikereit, meg kell próbálnia javítani kapcsolataikat társaikkal. Bizalmi, őszinte érzelmi légkör kialakítása szükséges az osztályteremben.

Az oktatási folyamat felnőtt résztvevői - tanárok és szülők - fontos szerepet játszanak a tanulás kényelmének biztosításában. A pedagógus személyes tulajdonságai, a gyermekek és a közeli felnőttek közötti szoros érzelmi kapcsolatok megőrzése, a tanár és a szülők baráti, konstruktív interakciója a kulcsa az általános pozitív érzelmi háttér megteremtésének és fejlesztésének egy új társadalmi térben - iskola.

A pedagógus és a szülők együttműködése csökkenti a gyermek szorongását. Ez lehetővé teszi, hogy az első osztályosok alkalmazkodási időszaka rövid életű legyen.

1. Figyeljünk jobban a gyerekre: figyeljünk, játsszunk, tanácsoljunk, de neveljünk kevesebbet.

2. Szüntesse meg a gyermek elégtelen iskolaérettségét (fejletlen finommotorika - következmény: írástanulási nehézségek, formálatlan akaratlagos figyelem - következmény: nehéz az órán dolgozni, a gyerek nem emlékszik, hiányzik a tanári feladatok ). Szükséges fordítson nagyobb figyelmet az ötletes gondolkodás fejlesztésére: rajzok, tervezés, modellezés, rátét, mozaik.

3. A szülőkkel szembeni túlzott elvárások alacsony önértékelést, önbizalmat alakítanak ki. A gyermek iskolától, szülőktől való félelme fokozódik kudarcáért, kisebbrendűségéért, ez a krónikus kudarchoz, a fejlődés gátlásához vezető út. Minden igazi sikert a szülőknek őszintén és irónia nélkül kell értékelniük.

4. Ne hasonlítsa össze a gyermek közepes eredményeit más, sikeresebb tanulók eredményeivel. Csak egy gyereket hasonlíthat össze vele, és csak egy dolgot dicsérhet: saját eredményeinek javítását.

5. A gyermeknek meg kell találnia azt a területet, ahol meg tudja valósítani demonstrativitását (körök, táncok, sportok, rajzok, művészeti stúdiók stb.). Ebben a tevékenységben biztosítson azonnali sikert, figyelmet és érzelmi támogatást.

6. Hangsúlyozza, emelje ki rendkívül jelentősnek azt a tevékenységi területet, ahol a gyermek sikeresebb, ezzel segítve az önbizalmat: ha ezt megtanulta jól csinálni, akkor fokozatosan megtanul minden mást is.

7. Ne feledje, hogy a felnőtt bármely érzelmi megnyilvánulása, mind pozitív (dicséret, kedves szó) és negatív (kiáltás, megjegyzés, szemrehányás) megerősítésként szolgál, amely a gyermek demonstratív viselkedését váltja ki.

Következtetés.

Az iskolához való alkalmazkodás sokrétű folyamat. Az SD nagyon gyakori jelenség az általános iskolások körében. Sikeres iskolai alkalmazkodás esetén a fiatalabb tanuló vezető tevékenysége fokozatosan oktató jellegűvé válik, amely felváltotta a játékot. Alkalmazkodási rendellenesség esetén a gyermek kényelmetlen állapotba kerül, szó szerint kizárja magát az oktatási folyamatból, negatív érzelmeket él át, blokkolja a kognitív tevékenységet, és ennek következtében gátolja a fejlődését.

Ezért a gyermek adaptációs időszakának sikeres lefolyásának biztosításának egyik fő feladata a tanár számára a készségek, képességek és a tevékenységi módszerek fejlesztésének folyamatosságának biztosítása, a kialakult készségek elemzése és szükség esetén a szükséges módok meghatározása. a korrekcióról.

A rosszul alkalmazkodó gyermek sajátos egyéni problémáinak helyes azonosításával, valamint a pszichológus, a pedagógus és a szülők közös erőfeszítésével mindenképpen változások következnek be a gyermekben, és valóban elkezd alkalmazkodni az iskoláztatás körülményeihez.

A segítségnyújtás legfontosabb eredménye a gyermek pozitív hozzáállásának helyreállítása az élethez, a mindennapi iskolai tevékenységekhez, a nevelési folyamatban részt vevő valamennyi személyhez (gyermek - szülők - tanárok). Ha a tanulás örömet okoz a gyerekeknek, akkor az iskola nem jelent problémát.

Szójegyzék.

7. Hiperkinetikus szindróma - figyelemzavar, motoros hiperaktivitás és impulzív viselkedés jellemzi.

Irodalom.

1. Barkan A.I. Az első osztályosok alkalmazkodásának típusai / Gyermekgyógyászat, 1983, 5. sz.
2. Vygotsky JI.C. Összegyűjtött művek 6 kötetben.- M., 1984. T.4: Gyermeklélektan.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Szociálpszichológiai segítségnyújtás nehezen nevelhető, fejlődési és magatartási problémákkal küzdő gyermekeknek: korrekciós alapelvek és eszközök, játékmódszerek: Módszer, ajánlott - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. és mások Egy iskolapszichológus munkakönyve / Szerk. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Magazin „Általános Iskola, 2005. 8. sz
6. Gutkina N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. - M .: NPO "Oktatás", 1996, - 160-as évek.

Kritériumok. Feladatok.

Munkamódszerek.

Matematika tanár

MBOU "Vörös Hadsereg másodlagos

Általános iskola"

Deviáns viselkedés és személyiség.

Nincs szörnyűbb az ember számára,

Mint egy másik ember, aki nem törődik vele.

Osip Mandelstam. A beszélgetőpartnerről.

Bármennyire is különböznek egymástól a deviáns viselkedésformák, összefüggenek egymással. Az ittasság, a kábítószer-használat, az agresszivitás és az illegális magatartás egyetlen blokkot alkotnak, így egy fiatal férfi részvétele az egyik típusú deviáns tevékenységben növeli annak valószínűségét, hogy egy másikban is részt vesz. Az illegális magatartás viszont, bár nem olyan súlyos, a mentális egészségügyi normák megsértésével jár. A deviáns viselkedést elősegítő társadalmi tényezők is egybeesnek (iskolai nehézségek, traumás életesemények, deviáns szubkultúra vagy csoport hatása). A legfontosabb egyéni-személyes tényezők az ellenőrzés helye és az önbecsülés szintje.

Howard Kaplan amerikai pszichológus megalkotta a deviáns viselkedés elméletét, amelyet a kábítószer-használat, a bûnözõ viselkedés és számos mentális zavar vizsgálatán teszteltek. Kaplan a deviáns viselkedés és az alacsony önértékelés közötti kapcsolat tanulmányozásával kezdte. Mivel minden ember pozitív énképre törekszik, az alacsony önértékelést kellemetlen állapotként élik meg, az önelfogadás pedig a traumatikus élmények alóli elengedéssel jár. A fiatal férfiak önbecsülésének csökkenése mindenféle deviáns viselkedéssel – tisztességtelenséggel, bűnözői csoportokhoz tartozással, bűncselekmények elkövetésével, kábítószer-használattal, részegséggel, agresszív viselkedéssel és különféle mentális zavarokkal – jár.

A témával kapcsolatos tudományos irodalomban négy fő hipotézis létezik:

1. A deviáns viselkedés hozzájárul az önbecsülés csökkenéséhez, mert az abban érintett egyén önkéntelenül megtanulja és osztja a társadalom negatív attitűdjét tetteihez, ezáltal önmagához.

2. Az alacsony önértékelés hozzájárul az anti-normatív viselkedés növekedéséhez: egy tinédzser az antiszociális csoportokban való részvétellel és azok cselekedeteivel igyekszik javítani pszichés állapotán társai körében, megtalálni a módját annak önigazolásának, hogy tette. nincs a családjában és az iskolában.

3. Bizonyos körülmények között, különösen alacsony kezdeti önértékelés mellett, a deviáns viselkedés hozzájárul az önértékelés növekedéséhez.

4. Az önbecsülést a bûnözés mellett más magatartásformák is jelentõsen befolyásolják, melyek jelentõsége az életkorral változik. A deviáns viselkedés (normatívellenes cselekmények elkövetésével egy tinédzser felkelti egy deviáns csoport figyelmét és érdeklődését), mint az önbecsülés és a pszichológiai önvédelem növelésének eszköze, meglehetősen hatékony. Ennek eredményeként a motiválatlantól deviáns cselekvések motiváltakká válnak.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai.

Az (SD) iskolai maladaptáció kifejezés tág fogalom, amely magában foglalja: a tanuló személyiségének az iskolai komplexen változó tanulási feltételekhez való alkalmazkodásának megsértését, i.e. tanulásban akadályozott; viselkedési zavar, amelyben a normál intelligenciával rendelkező, mentális zavaroktól nem szenvedő gyerekek megtagadják a tanulást, az iskolába járást.

Vagy más szóval, az SD az a képtelenség, hogy a gyermek megtalálja a helyét az iskoláztatás terében, ahol olyannak fogadható el, amilyen, megőrzi és fejleszti identitását, lehetőségeit, önmegvalósítási és önmegvalósítási lehetőségeit.

A korai SD ténye, különösen a fiatalabb iskolásoknál, jelenleg az egyik fő előfeltétele a korai gyermekkori neurózisok, a deviáns viselkedés különböző formáinak és a pszichopatológiai természet kialakulásának.

Az SD olyan problémává nőtte ki magát, amelynek megoldására tanárokat, pszichológusokat, pszichiátereket, pszichoterapeutákat, gyermekorvosokat, defektológusokat és szociológusokat kell felkérni. A probléma akutsága és relevanciája már abban rejlik, hogy az SD mit hordoz magában, milyen következményekkel jár az egyén egészére nézve. Elsősorban maguk a rosszul alkalmazkodó gyerekek és természetesen a körülöttük élők szenvednek ettől az állapottól.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kritériumai és jelei

1. Kudarc a programok tanulásában, krónikus kudarc, ismétlés, a rendszerszintű ismeretek és készségek hiánya.

2. Az egyes tantárgyakhoz vagy általában a tanuláshoz, valamint a tanár személyiségéhez fűződő érzelmi és személyes kapcsolatok tartós megsértése. A tanuláshoz való közömbös, közömbös, passzív-negatív, megvető hozzáállásban nyilvánulnak meg. Azok. teljes tiltakozás.

3. A magatartás szisztematikusan ismételt megsértése az iskolában és az iskolai környezetben a tanulás megtagadása formájában. Kitartó antidiszciplináris, ellenzéki magatartás. Diákokkal, tanárral szembeállítás, az iskolai élet szabályainak figyelmen kívül hagyása.

Jelenleg a fiatalabb iskolások SD problémájára már 1. osztálytól figyelnek, mert. az edzés kezdete már stresszhelyzet, a gyermek életmódja drámaian megváltozik. A játékos szabad tevékenység önkényes, oktató jellegű (nem az ő akaratuk szerint), mintha kívülről kényszerített, társadalmilag rendelt, a gyermek szükségleteitől függetlenül történik. A gyerekek erősen ellenállnak ennek a ténynek.

Ennek eredményeként már 1. osztálytól október-november 30-70

% szenved SD-ben, és ez nyilvánul meg:

1. A passzív tiltakozás patokarakterológiai szintet elérő reakcióiban. A gyerekek megtagadják a feladatok elvégzését, érzelmileg feszültek az iskolában, félelmek, szívdobogásérzés, izzadás, gyakori vizelési inger jelenik meg, képzeletbeli elégtelenség érzése, monoszimptómás neurózisok (depressziós, aszténiás állapotok) jelennek meg.

Ez elsősorban azokat a gyerekeket érinti, akiket szüleik már iskola előtt is szerencsétlennek, tehetetlennek, szervezetlennek tartottak. Ezek a gyerekek idegesen gyanakvóak, hipochonderek.

1. Aktív tiltakozás, durva engedetlenség, a tanulás éles megtagadása esetén. Ez a direktíva-autoriter oktatás esetében az oktatásban.

Ezek az 1. évfolyamtól érkező jelek a következő évfolyamokon is megjelennek: befolyásolják a jellemváltozást, megjelennek a kórpszichológiai vonások: agresszivitás, elszigeteltség, könnyelműség, demonstratívság, hiperaktivitás stb. .

Az SD leküzdésének módjainak megtalálása során először is fontos kiemelnia helytelen alkalmazkodási állapotok előfordulásának okai:

1. A gyermek elégtelen pszicho-érzelmi fejlődése az óvodai időszakban.

Nincs érzelmi és akarati készenlét: a felelősségvállalás képessége, a nehéz helyzetből való kiutat találni, a felnőttekhez fordulni segítségért problémáik megoldásához. Nem kellően magas önértékelés, önbizalom, öntudat a helyzetben elfoglalt helyéről. Kommunikációs nehézség, kommunikációs készségek hiánya. A kognitív tevékenységben a motivációk, a tudás önálló asszimilációjával kapcsolatos attitűdök nem alakulnak ki kellőképpen; hiányzik az önkény a memorizálásban, a figyelem koncentrálásában stb.

2. Szerves és pszichoszomatikus betegségek.

Az iskolai alkalmazkodás lehetőségeit jelentősen gátolják, korlátozzák az agyi, idegrendszeri betegségek stb., figyelembe kell venni, segíteni az ilyen gyermekeket, ismerni egészségi sajátosságaikat.

1. Szociális környezet.

Ide tartozik a család, a rokonok, a társak az udvarban és az iskolában stb. Ez az a valóság, amely maladaptív állapotot vagy viselkedést alakít ki vagy okoz, különösen az instabil jellemű gyermekeknél. Egyes gyerekek megtapasztalják a környezet rájuk gyakorolt ​​hatását, másokat ez befolyásol, a környezet termékévé válnak.

4. A tanár személyisége.

A tanári pozíció demokratikus stílusban elfogadható, személyiségközpontú a jellemhez, képességekhez, személyiségjegyekhez.

5. Érzelmileg - stresszes élmények.

Tartalmazza a belső és külső interperszonális konfliktusokat. A gyerekek nehezen viselik a felnőttek és társaik negatív értékelését. Nem tudnak időben és megfelelően reagálni egy traumatikus helyzetre, amely korai gyermekkori neurózist, maladaptív viselkedést okoz.

6. Mentális retardáció.

Nem teszi lehetővé az érzelmi-akarati szféra mozgósítását a tanulmányi, viselkedési siker érdekében. A szakemberek feladata a ZPR megszüntetése: az ok, a késés mértékének és a leküzdésének módjainak meghatározása.

7. A tanuló személyiségének jellemző vonásai.

A karakter örökletesen előre meghatározott, adott, így ezzel számolni kell. Az olyan karaktertípusok, mint az instabil, pszichosztén, epileptoid, skizoid, ingerlékeny, előre meghatározzák a maladaptív állapot vagy viselkedés különböző formáit.

Például: az epileptoid típusú karakter súlyos szadista cselekvéseket, alkalmazkodási nehézségeket, agresszivitást hordoz. Egyes egyének viselkedési zavarai közül sok: hiperaktivitás, hipoaktivitás: lassúság, szorongás, szervezetlenség, konfliktus, agresszió, ingerlékenység stb. a jellem típusától függ.

A pszichokorrekció természete nem változtatható, de a viselkedés megváltoztatható. Ez a két kategória szorosan összefügg, és figyelembe kell venni.

8. Az otthoni nevelés hibái.

A helytelen alkalmazkodás kialakulásában különleges helyet foglalnak el a családi konfliktusok, a válások, a részegség, a megaláztatás, a szülők tekintélyelvűsége és irányíthatósága, az igazságtalan büntetés, a túlzott kontroll. Ilyen esetekben a fő munka a szülőkkel történik.

A rosszul alkalmazkodó iskolásokkal végzett munka során alkalmazott munkamódszerek.

Az SD felsorolt ​​okainak ismeretében ezek az állapotok megelőzhetők, elkerülhetők, nem elmulaszthatók, szakember segítségével megszüntethetők.

Munkamódszerek:

• Korai pszichodiagnosztika, mint például a karakter hangsúlyozása, a tanuláshoz, iskolához, tanárhoz való hozzáállás; interperszonális kapcsolatok, önbecsülés, követelések, konfliktusos élmények, pszichotrauma stb.
• Az SD okainak meghatározása pszichodiagnosztikával, beszélgetésekkel, interjúkkal, rajzos tesztekkel, kérdőívekkel stb.
• A gyermek pszichológiai segítségnyújtásában részt vevő személyek körének meghatározása. Ezek: szülők, tanárok, iskolapszichológus, szociálpedagógus, pszichoterapeuta, kortárs, barátok, rokonok.
• Munkaformák meghatározása: csoportos (beszélgetések, pszichotréningek, előadások, értekezletek tanórákon, szülői értekezleten), egyéni. Nehéz helyzeteket, az SD megjelenésének okait tárgyaljuk és elemezzük.
• A pszichológiai tevékenység típusainak meghatározása: tanácsadás, pszichokorrekció, beszélgetések, pszichológiai gyakorlatok, tréningek.

A maladaptáció során a pszichokorrekcióban megoldandó feladatok.

Lehetőséget adni a diáknak, hogy megtapasztalhassa, hogy elfogadják olyannak, amilyen.

Mutasson pozitív viselkedési példákat társaival.

Lehetőséget teremteni a társakkal való kommunikáció pozitív élményének megvalósítására.

Végső minősítő munka

Az általános iskolás tanulók iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek okai

Bevezetés

A DEADAPTÁCIÓ, MINT AKTUÁLIS PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI PROBLÉMA

1 Az adaptáció és a maladaptáció fogalma a pszichológiában

2 A hibás alkalmazkodás mutatói, formái, fokai, tényezői

2. FIATAL ISKOLÁSOK PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI JELLEMZŐI

2.1 Az általános iskolás kor jellemzői

2.2 Az általános iskolai nevelési tevékenység sajátosságai, iskolai motiváció

3 Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai

3. KÍSÉRLETI MUNKA AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁSOK TANULÓK ISKOLAI ALKALMAZOTTSÁGÁNAK OKAI TANULMÁNYOZÁSÁRA ÉS FELFEDÉSÉRE

1. A kísérlet célja, feladatai és módszerei

2 Első osztályos tanulók alkalmazkodási szintjének tanulmányozása

3 Az első osztályos tanulók helytelen alkalmazkodási okainak feltárása

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások:

Információk a gyermekek egészségi állapotáról.

Általános információk a gyermekről.

.Kérdőív általános iskolások iskolai motivációjának meghatározására (N.G. Luskanova).

Az iskolai motiváció szintje (a vizsgálat eredményei szeptemberben).

Teszt "Az iskolai motiváció szintjének felmérése."

.Kérdőív egy tanár számára, amelynek célja a gyermekek iskolai szociálpszichológiai adaptációjának tanulmányozása (N.G. Luskanova).

.Összefoglaló táblázat "A gyermekek szociálpszichológiai adaptációjának szintje" (a tanár kérdőíve szerint).

A szociálpszichológiai adaptáció szintje (a tanári válaszok szerint).

.Összefoglaló táblázat "A gyermekek szociálpszichológiai adaptációjának szintje" (a szülők kérdőíve szerint)

A szociálpszichológiai alkalmazkodás szintje (szülők körében végzett vizsgálat eredményei)

"Nem létező állat" módszer (M. Z. Drukarevics)

Az érzelmi szféra fejlettségi szintje ("Nem létező állat" módszer, 2010. szeptember, 2011. április).

13. „Grafikus diktálás” módszertana (D.B. Elkonin)

A "Grafikus diktálás" (D.B. Elklnin) tanulmányi módszer eredményei

.Kérdőív szülőknek, amelyek célja a gyermekek iskolai szociálpszichológiai adaptációjának tanulmányozása (N.G. Luskanova).

BEVEZETÉS

A gyermek iskolába juttatása alapvetően új szakasz az életében. Az első iskolai év nemcsak az egyik legnehezebb szakasz a gyermek életében, hanem egyfajta próbaidő is a szülők számára: ebben az időszakban szükséges a gyermek életében való maximális részvétel, ennek hiányában Pszichológiailag kompetens megközelítés, gyakran maguk a szülők válnak a gyermekek iskolai stresszének felelőseivé.

Az iskola az első napoktól kezdve számos olyan feladat elé állítja a gyermeket, amelyek szellemi és fizikai erejének mozgósítását igénylik. Az oktatási folyamat számos aspektusa nehéz a gyermekek számára. Nehéz végigülniük egy leckét ugyanabban a helyzetben, nehéz nem elterelni a figyelmüket és követni a tanár gondolatát, nehéz állandóan nem azt csinálni, amit akarnak, hanem azt, amit elvárnak tőlük. nehéz visszatartani és nem hangosan kifejezni gondolataikat és érzelmeiket, amelyek bőségesen jelennek meg. Kapcsolatot kell teremtenie társaival és tanáraival, meg kell tanulnia teljesíteni az iskolai fegyelem követelményeit, a tanulással kapcsolatos új feladatokat. Ezért időbe telik az iskoláztatáshoz való alkalmazkodás, a gyermek megszokja az új körülményeket és megtanul megfelelni az új követelményeknek.

Az iskolához való alkalmazkodás sokrétű folyamat. Összetevői a fiziológiai adaptáció és a szociálpszichológiai alkalmazkodás (tanárokhoz és követelményeikhez, osztálytársakhoz). Minden összetevő összefügg egymással, bármelyikük kialakításának hiányosságai befolyásolják az oktatás sikerességét, az első osztályos tanuló jólétét és egészségét, teljesítményét, a tanárral, osztálytársakkal való interakció képességét és az iskolai szabályok betartását.

Könnyű alkalmazkodással a gyerekek két hónapon belül csatlakoznak a csapathoz, megszokják az iskolát, és új barátokat szereznek. Szinte mindig jó hangulatúak, nyugodtak, jóindulatúak, lelkiismeretesek, látható feszültség nélkül teljesítik a tanár minden követelményét. Néha még mindig nehézségeik vannak akár a gyerekekkel való kapcsolattartásban, akár a tanárral való kapcsolattartásban, mivel továbbra is nehezen tudják teljesíteni a magatartási szabályok összes követelményét. Október végére azonban a nehézségeket általában leküzdjük. Hosszabb alkalmazkodási idővel a gyerekek nem tudnak elfogadni egy új tanulási helyzetet, kommunikációt a tanárral, gyerekekkel. Játszhatnak az osztályteremben, egy baráttal elintézhetik a dolgokat, nem reagálnak a tanári megjegyzésekre, vagy könnyekkel, sértegetéssel reagálnak. Általában ezeknek a gyerekeknek nehézségei vannak a tananyag elsajátítása során. Ezeknél a gyerekeknél az alkalmazkodás az év első felének végére véget ér. Néhány gyermek számára pedig az alkalmazkodás jelentős nehézségekkel jár. Negatív viselkedési formákkal rendelkeznek, a negatív érzelmek éles megnyilvánulása, nagy nehézségek árán tanulják meg a tananyagot. A tanárok leggyakrabban panaszkodnak az ilyen gyerekekre, hogy "beavatkoznak" az osztálytermi munkába. Ezek a tényezők azt jelzik, hogy a gyermek rosszul alkalmazkodott az iskolához. Az iskolai maladaptáció a gyermek iskolai alkalmazkodásának nem megfelelő mechanizmusainak kialakulása, amely az oktatási tevékenységek, a viselkedés, az osztálytársakkal és a felnőttekkel való konfliktusos kapcsolatok megsértése, a szorongás fokozódása és a személyes fejlődés megsértése formájában nyilvánul meg. Pszichológusok N.N. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (9).

A vizsgálat célja: általános iskolás tanulók iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek okainak vizsgálata.

Kutatási tárgy: a fiatalabb iskolások adaptációja, mint pszichológiai és pedagógiai probléma. Vizsgálat tárgya: általános iskolás korú gyermekek iskolai helytelenségének okai.

A cél elérése érdekében számos feladatot kell megoldanunk:

Az alkalmazkodás és a maladaptáció fogalmának jellemzése.

Fedezze fel az általános iskolás kor jellemzőit.

Vegye figyelembe az általános iskolások oktatási tevékenységének sajátosságait.

Az első osztályos tanulók iskolai alkalmazkodási szintjének azonosítása.

Az első osztályos tanulók alkalmazkodóképtelenségének okainak vizsgálata.

A gyermekek egészségi állapota;

Az iskolai érettség szintje.

Tanulmányunk gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kapott eredményeket a szülők, osztályfőnök, pszichológus felhasználhatja, alapul szolgálhat a pszichofiziológiai korrekciós program elemeinek oktatási folyamatban való alkalmazására tanító pedagógusok programjainak kidolgozásához. .

1. A DEADAPTÁCIÓ MINT AKTUÁLIS PSZICHOLÓGIAI

PEDAGÓGIAI PROBLÉMA

1.1 Az adaptáció és a maladaptáció fogalma a pszichológiában

Az iskolai alkalmazkodás alatt legáltalánosabb értelemben a gyermek alkalmazkodását értjük egy új társadalmi feltételrendszerhez, új kapcsolatokhoz, követelményekhez, tevékenységtípusokhoz, életmódhoz. Az „adaptáció” fogalma, amely eredetileg a biológiában merült fel, olyan általános tudományos fogalmaknak tulajdonítható, amelyek G.I. Tsaregorodtsev, a tudományok „csomópontjain”, „érintkezési pontjain” vagy akár különálló tudásterületeken keletkeznek, és tovább extrapolálódnak a természet- és társadalomtudományok számos területére. Az „adaptáció” fogalma, mint általános tudományos fogalom, a különböző (természetes, társadalmi, műszaki) rendszerek tudásszintézisét, egységesítését segíti elő. „A filozófiai kategóriák mellett az általános tudományos koncepciók is hozzájárulnak a különböző tudományok vizsgált tárgyainak integrált elméleti konstrukciókba való egyesítéséhez. Ezzel kapcsolatban F.B. Berezin, aki az adaptációs koncepciót "az ember komplex tanulmányozásának egyik ígéretes megközelítésének" tartja.

Az adaptációnak számos definíciója létezik, mindkettő általános, nagyon tág jelentéssel bír, és az alkalmazkodási folyamat lényegét a sok szint közül egy jelenségre redukálja – a biokémiaitól a társadalmiig. Így például az általános pszichológiában A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov szinte azonosan az adaptációt úgy definiálja, mint "korlátozott, specifikus folyamatot, amely az analizátorok érzékenységét az inger hatásához igazítja". Az adaptáció fogalmának általánosabb definícióiban a vizsgált szemponttól függően többféle jelentést is kaphat.

Az „adaptáció” kifejezés latin eredetű, és a test, szervei és sejtjei szerkezetének és funkcióinak a környezeti feltételekhez való alkalmazkodását jelenti. Az „iskolai adaptáció” fogalmát az utóbbi években használták azon különféle problémák és nehézségek leírására, amelyekkel a különböző életkorú gyerekek szembesülnek az iskoláztatással kapcsolatban.

Az alkalmazkodás olyan dinamikus folyamat, amelynek során az élő szervezetek mozgékony rendszerei a körülmények változékonysága ellenére fenntartják a létezéshez, fejlődéshez és szaporodáshoz szükséges stabilitást. A hosszú távú evolúció eredményeként kialakult alkalmazkodási mechanizmus az, amely lehetővé teszi, hogy egy szervezet folyamatosan változó környezeti feltételek között is létezzen (19).

Az alkalmazkodás eredménye az „adaptáció”, amely a gyermek további iskolai életének sikerességét biztosító személyiségjegyek, készségek és képességek rendszere.

Az adaptáció fogalma közvetlenül kapcsolódik a „gyermek iskolai felkészültségének” fogalmához, és három összetevőt foglal magában: fiziológiai, pszichológiai és szociális, vagy személyes alkalmazkodást. Minden összetevő szorosan összefügg egymással, bármelyikük kialakulásának hiányosságai befolyásolják az oktatás sikerességét, az első osztályos tanuló jólétét és egészségét, munkaképességét, a tanárral, osztálytársakkal való interakció képességét és az iskolai engedelmességet. szabályokat. A programismeretek asszimilációjának sikeressége és a továbbtanuláshoz szükséges mentális funkciók fejlettsége a gyermek fiziológiai, szociális vagy pszichológiai felkészültségét jelzi (11).

Az élet oktatás- és képzésszervezéssel szemben támasztott magas követelményei felerősítik az új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítések keresését, amelyek célja a tanítási módszereknek az élet követelményeihez való igazítása. Ebben az összefüggésben különösen fontos az iskolaérettség problémája.

A tanulók egyéni sajátosságainak ismerete segíti a tanárt a fejlesztő nevelési rendszer alapelvei helyes megvalósításában: gyors anyagi átadás, magas nehézségi fok, az elméleti tudás vezető szerepe, minden gyermek fejlődése. A gyermek ismerete nélkül a tanár nem tudja meghatározni azt a megközelítést, amely biztosítja az egyes tanulók optimális fejlődését, tudásának, készségeinek, képességeinek kialakítását.

A "diszadaptáció" kifejezés, amely az emberi környezettel való interakció folyamatainak megsértését jelöli, amelynek célja a testen belüli, valamint a test és a környezet közötti egyensúly fenntartása, viszonylag nemrég jelent meg a hazai, többnyire pszichiátriai irodalomban. Használata kétértelmű és ellentmondásos, ami mindenekelőtt a helytelen alkalmazkodási állapotok szerepének és helyének a „norma” és „patológia” kategóriáihoz való viszonyításában tapasztalható, mivel a mentális „norma” és „abnormális” mutatói. " jelenleg nem fejlettek. A helytelen alkalmazkodást leggyakrabban olyan folyamatként értelmezik, amely a patológián kívül megy végbe, és bizonyos ismert állapotoktól való leszokással, és ennek megfelelően másokhoz való hozzászokással jár.

Ennek a folyamatnak a kiváltó mechanizmusa a körülmények éles megváltozása, a megszokott lakókörnyezet, a tartós pszichotraumatikus helyzet jelenléte. Ugyanakkor az alkalmazkodóképtelenség folyamatának kibontakoztatásában nagy jelentősége van az egyéni sajátosságoknak és az emberi fejlődés hiányosságainak, amelyek nem teszik lehetővé számára az új feltételeknek megfelelő magatartásformák kialakítását (8).

Az ontogenetikus megközelítés szempontjából a tárgyalt probléma kontextusában a maladaptív kommunikáció kialakulásának legnagyobb kockázatát a krízisek, az egyén életének fordulópontjai jelentik, amelyeknél a társadalmi fejlődés helyzetében éles változás következik be. , ami szükségessé teszi a meglévő adaptív viselkedési mód rekonstrukcióját. Az ilyen pillanatok természetesen magukban foglalják a gyermek iskolába lépését - az iskolai követelmények elsődleges asszimilációjának szakaszát. A második ilyen mozzanat a serdülőkori krízis időszaka, amikor is a gyermekközösségből a serdülő a felnőttek közösségébe kerül, amikor L. I. Bozhovich (1968) szerint nemcsak „a gyermek objektív helyzete, amelyet a gyermek életében elfoglal. élete, hanem saját belső helyzete is" (2), ami mind a családban, mind az iskolában helyzetének megváltozásával jár, beleértve a vele szemben támasztott követelmények megváltozását is.

Az elmúlt években különféle megközelítéseket javasoltak a helytelen adaptáció tipológiájára. Különösen a "szociális intézmények szerinti" típusokat veszik figyelembe, ahol ez megnyilvánul: iskola, család stb. A gyermek iskolai légköréhez való alkalmazkodásának problémájának különböző aspektusai, amelyek a mentális, érzelmi és fizikai stressz kombinációjából állnak, régóta felkeltették a tanárok és pszichológusok, pszichofiziológusok és pszichiáterek figyelmét. Így számos tanulmány a súlyos értelmi fogyatékosság és az iskolai viselkedési rendellenességek jeleit nem mutató, világos klinikai körvonalakkal nem rendelkező gyermekek iskolai lassúságáról szolgált alapul az interdiszciplináris kutatás viszonylag független területének kiválasztásához, az „Iskolai problémák” címmel. helytelen alkalmazkodás” (11).

V. V. Kogan definíciója szerint az „iskolai helytelenség” a gyermek személyiségének pszichogén betegsége vagy pszichogén formációja, amely sérti objektív és szubjektív státuszát az iskolában és a családban, és hatással van a tanuló oktatási és tanórán kívüli tevékenységére (12).

Az elmúlt évtizedek pszichológiai szakirodalmának elemzése azt mutatja, hogy az „iskolai helytelenség” kifejezés (a külföldi tanulmányokban ennek analógját az „iskolai alkalmazkodást” használják) valójában a negatív személyiségváltozásokat és a sajátos iskolai nehézségeket definiálja, amelyek a különböző életkorú gyermekek tanulásában jelentkeznek. folyamat. Fő külső jelei között mind a tanárok, mind a pszichológusok egyöntetűen tanulási nehézségeket és az iskolai magatartási normák különféle megsértését tulajdonítják. Hangsúlyozni kell, hogy az iskolai alkalmazkodási rendellenesség fogalma nem vonatkozik az oligofrénia okozta tanulási zavarokra, a durva kompenzálatlan szervi rendellenességekre stb.

Az iskolai helytelenség abban áll, hogy a gyermek lemaradt saját képességeitől. A fejlődésben megközelítőleg azonos előfordulási mechanizmus fenntartása mellett a különböző életkori szinteken tapasztalható iskolai helytelenségnek megvan a maga dinamikája, jelei és megnyilvánulásai. A gyermekek kettős adaptációjának kritériumaként általában két mutatót használnak: a tanulmányi kudarcot és a fegyelmezetlenséget. A tanár figyelmének az oktatási folyamat nehézségeire való koncentrálása oda vezet, hogy látókörébe elsősorban azok a tanulók kerülnek, akik akadályozzák a tisztán oktatási feladatok végrehajtását; Azok a gyerekek, akiknek viselkedése nem befolyásolja romboló módon a fegyelmet és a rendet az osztályteremben, bár ők maguk is jelentős személyes nehézségekkel küzdenek, nem minősülnek helytelenül alkalmazkodónak. Ezért úgy gondoljuk, hogy ahhoz, hogy egy tanulót rosszul alkalmazkodónak minősítsünk, további kritériumokat kell bevezetni magára a tanulóra vonatkozóan, mivel például a szorongó gyermekek iskolai alkalmazkodási rendellenességei a tanulás és a fegyelem megsértése nélkül is lehetségesek. Az egyéni optimumtól távoli, "képességeiket túlterhelt" munkamódban dolgozva az ilyen tanulók állandó félelmet tapasztalnak az iskolai kudarctól, ami komoly belső konfliktusokat okozhat. A disadaptív tanulókat kifejezett vegetatív reakciók, neurotikus jellegű pszichoszomatikus zavarok, patokarakterológiai személyiségfejlődés (accentuációk) jellemzik. Ezekben a jogsértésekben jelentős az iskolával való genetikai és fenomenológiai kapcsolatuk, a gyermeki személyiség kialakulására gyakorolt ​​hatás. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek tanulási és viselkedési zavarokban, konfliktusos kapcsolatokban, pszichogén betegségekben és reakciókban, fokozott iskolai szorongásban és a személyes fejlődés torzulásaiban nyilvánulnak meg (8).

A nevelési problémákkal foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban meglehetősen erős pozíciókat foglalnak el a „nehéz”, „nehezen nevelhető”, „pedagógiailag elhanyagolt”, „társadalmilag elhanyagolt”, valamint a „daviance”, „bűnözés” kifejezések. "deviáns viselkedés" és számos más, amelyek közel állnak egymáshoz, de természetesen nem azonosak, és mindegyiknek megvan a maga sajátossága. Véleményünk szerint célszerűbb az „iskolai maladaptáció” kifejezést a legterjedelmesebb és legintegratívabb fogalomnak tekinteni, amely lefedi a tanuló és a körülötte lévők nehézségeit, mivel ez fedi le legteljesebben az iskola belső és külső pszichés nehézségeinek teljes spektrumát. A diák. Az „iskolai helytelenség” fogalmának meghatározásának különféle megközelítései mellett, amelyekben e jelenség bizonyos aspektusait árnyékolják, a pszichológiai irodalomban közel állnak hozzá „iskolafóbia”, „iskolai neurózis”, „didaktogén neurózis” kifejezések. . Szűk, szigorúan pszichiátriai értelemben az iskolai neurózisok alatt a szorongásos neurózis egy speciális esetét értjük, amely vagy az iskolai környezet idegenségének és ellenségességének érzésével (iskolafóbia), vagy a tanulási nehézségektől való félelemmel (iskolai félelem) társul. Tágabb értelemben - pszichológiai és pedagógiai vonatkozásban az iskolai neurózis alatt olyan speciális mentális zavarokat értünk, amelyeket maga a tanulási folyamat - didaktogén és a tanár helytelen hozzáállásával összefüggő pszichogén rendellenességek - a didaskalogenitás okoz. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megnyilvánulásainak iskolai neurózisra való visszaszorítása nem tűnik teljesen ésszerűtlennek, mivel a nevelési tevékenység és viselkedés megsértése együtt járhat határrendellenességgel, vagy nem, vagyis az „iskolai neurózis” fogalma nem fedi le a teljes problémát. Úgy gondoljuk, hogy az általános szociálpszichológiai adaptációhoz képest helyesebb az iskolai maladaptációt konkrétabb jelenségnek tekinteni. Az egyén szociálpszichológiai alkalmazkodásának lényegére vonatkozó általános elméleti elképzelések alapján véleményünk szerint az iskolai alkalmazkodási rendellenesség a gyermek szociálpszichológiai és pszichofiziológiai állapota és a gyermek szociálpszichológiai szükségletei közötti eltérés eredményeként jön létre. iskolai helyzet, amelynek elsajátítása számos okból megnehezül, vagy extrém esetben lehetetlenné válik.

Figyelembe véve a skála jelentőségét, valamint annak nagy valószínűségét, hogy a negatív következmények elérik a klinikai és büntetőjogi súlyossági szintet, az iskolai alkalmazkodási helytelenség minden bizonnyal az egyik legsúlyosabb probléma számlájára írható, amely mélyreható tanulmányozást és sürgős keresést igényel. gyakorlati szinten. Általánosságban meg kell jegyezni, hogy ebben az irányban nincsenek jelentősebb elméleti és konkrét kísérleti tanulmányok, és a rendelkezésre álló munkák csak bizonyos vonatkozásait tárják fel az iskolai maladaptációnak. Ezenkívül a tudományos irodalomban még mindig nincs egyértelmű és egyértelmű meghatározása az „iskolai helytelenség” fogalmának, amely figyelembe venné ennek a folyamatnak a következetlenségét és összetettségét, és amelyet különféle pozíciókból feltárnának és tanulmányoznának.

1.2 A disadaptáció mutatói, formái, fokai, tényezői

Egy koncepcióval iskolai alkalmazkodási rendellenesség kapcsolja össze az iskolások oktatási tevékenységének esetleges eltéréseit. Ezek az eltérések lehetnek mentálisan egészséges gyermekeknél, illetve különféle neuropszichiátriai betegségekben szenvedő gyermekeknél (de nem testi hibás, szervi rendellenességekkel, oligofréniával stb. szenvedő gyermekeknél). Az iskolai maladaptáció a tudományos definíció szerint a gyermek iskolai alkalmazkodásának nem megfelelő mechanizmusainak kialakulása, amelyek az oktatási tevékenységek, a viselkedés, az osztálytársakkal és a felnőttekkel való konfliktusos kapcsolatok megsértése, a szorongás fokozódása formájában nyilvánulnak meg, a személyes fejlődés megsértése stb. (5). Jellemzőek azok a külső megnyilvánulások, amelyekre a tanárok és a szülők odafigyelnek - a tanulás iránti érdeklődés csökkenése az iskolába járási hajlandóságig, a tanulmányi teljesítmény romlása, az oktatási anyagok lassú asszimilációja, szervezetlenség, figyelmetlenség, lassúság vagy hiperaktivitás, ön- kétség, konfliktus stb. Az iskolai maladaptáció kialakulásához hozzájáruló egyik fő tényező a központi idegrendszer működésének megsértése.

Általában az iskolai helytelen alkalmazkodás megnyilvánulásának 3 fő típusát veszik figyelembe:

Az iskolai maladaptáció kognitív összetevője a gyermek kudarca a képességeinek megfelelő programok szerinti tanulásban, beleértve az olyan formális jeleket, mint a krónikus gyenge előrehaladás, az ismétlés, valamint a minőségi jelek elégtelenség és töredékes általános oktatási információk, rendszertelen tudás és tanulás formájában. készségek.

Az iskola érzelmi-értékelő, személyes összetevője alkalmazkodási rendellenesség az egyes tantárgyakhoz és általában a tanuláshoz, a tanárokhoz, a tanuláshoz kapcsolódó életszemlélethez való érzelmi és személyes attitűd tartós megsértése, például közömbös, közömbös, passzív-negatív, tiltakozó, kihívóan elutasító és az eltérés egyéb jelentős formái aktívan megnyilvánulnak a gyermek és a serdülő által a tanuláshoz.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás viselkedési összetevője a magatartás szisztematikusan ismétlődő megsértése az iskolai oktatásban és az iskolai környezetben. Nem érintkező és passzív elutasító reakciók, beleértve az iskolalátogatás teljes megtagadását; kitartó antifegyelmező magatartás ellenzéki, ellenzéki-provokatív magatartással, ideértve a tanulótársakkal, tanárokkal való aktív ellenállást, az iskolai élet szabályainak demonstratív figyelmen kívül hagyását, iskolai rongálás eseteit (9).

Három vízválasztón megy keresztül a gyermek az iskolában: az első osztályba lépés, az általános iskolából a középiskolába (5. osztály), valamint a középiskolából a középiskolába (10. osztály) való átlépés.

A legtöbb maladaptív gyermeknél mindhárom összetevő jól nyomon követhető, azonban az, hogy az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megnyilvánulásai között egyik-másik túlsúlyban van, egyrészt az életkortól és a személyiségfejlődési szakaszoktól, valamint a másrészt az iskolai desadaptáció kialakulásának hátterében álló okokról [Vostroknutov, 1995]. Különböző szerzők szerint a maladaptáció az iskolások 10-12%-ánál (E.V. Shilova, 1999), az iskolások 35-45%-ánál (A.K. Maan, 1995 szerint) figyelhető meg. Sok iskolásnál az oktatási alkalmazkodás megsértése a szomatikus vagy neuropszichés egészséggel kapcsolatos meglévő problémák hátterében, valamint ezeknek a problémáknak a következménye. Vegye figyelembe az iskolai élet több szakaszát.

A gyermek iskolai alkalmazkodásának időszaka 2-3 héttől hat hónapig tarthat, sok tényezőtől függ: a gyermek egyéni jellemzőitől, a másokkal való kapcsolat jellegétől, az oktatási intézmény típusától (és így a szinttől). az oktatási program összetettsége) és a gyermek iskolai életre való felkészültségének foka . Fontos tényező a felnőttek – anyák, apák, nagyszülők – támogatása. Minél több felnőtt ad meg minden segítséget ebben a folyamatban, annál sikeresebben alkalmazkodik a gyermek az új körülményekhez.

Az iskolai élet második válságos szakasza az általános iskolából a középiskolába való átmenet. Egy 5. osztályos tanuló számára a legnehezebb az átmenet egy, ismerős tanárról a több tantárggyal való interakcióra. A megszokott sztereotípiák, a gyerek önbecsülése megbomlik – elvégre most nem egy tanár fogja értékelni, hanem többen. Jó, ha a pedagógusok tevékenysége összehangolt, és a gyerekeknek nem lesz nehéz megszokni az új kapcsolatrendszert, a különböző tantárgyak követelményrendszerének változatosságát. Nagyon jó, ha az általános iskolai tanár részletesen elmeséli az osztályfőnöknek az adott gyermek jellemzőit. De ez nem minden iskolában van így. Ezért a szülők feladata ebben a szakaszban az, hogy megismerkedjenek minden tanárral, aki az Ön osztályában fog dolgozni, és megpróbálja megérteni azokat a kérdéseket, amelyek nehézségeket okozhatnak az ilyen korú gyermekek számára mind az oktatási, mind a tanórán kívüli tevékenységek során. Minél több információhoz jut ebben a szakaszban, annál könnyebben tud segíteni gyermekének.

Ki lehet emelni olyan "pluszokat", amelyek az általános iskolából a középiskolába való átmenetet hordozzák. Mindenekelőtt a gyerekek megtanulják erősségeiket és gyengeségeiket, megtanulják, hogy különböző emberek szemével nézzenek magukra, rugalmasan alakítsák át viselkedésüket a helyzettől és a kommunikációs személytől függően. Ugyanakkor ennek az időszaknak a fő veszélye a tanulás személyes jelentésének megváltozásának tényezője, a tanulási tevékenységek iránti érdeklődés fokozatos csökkenése. Sok szülő panaszkodik, hogy a gyerek nem akar tanulni, "legurult" a "hármasra" és nem törődik semmivel. A serdülőkor mindenekelőtt a kapcsolatok intenzív bővülésével, a társadalmi értelemben vett „én” elsajátításával jár együtt, a gyerekek az osztályterem és az iskola küszöbén túl sajátítják el a környező valóságot (10).

Természetesen szükség van a gyermek felügyeletére, különösen a középiskolai tanulmányok első 1-2 hónapjában. De semmi esetre se keverje össze a "jó tanuló" és a "jó ember" fogalmát, ne értékelje egy tinédzser személyes eredményeit csak a tanulmányi eredmények alapján. Ha a gyermeknek problémái vannak a tanulmányi teljesítménnyel, és nehezen tudja azt a megszokott szinten tartani, akkor ebben az időszakban próbálja meg megadni a lehetőséget, hogy másban is bizonyítson. Valami, amire büszke lehetett a barátai előtt. Az oktatási problémák erős megszállottsága, a "kettesekkel" kapcsolatos botrányok provokálása a legtöbb esetben egy tinédzser elidegenedéséhez vezet, és csak rontja a kapcsolatát.

És az utolsó fontos szakasz, amelyen a diák átmegy az oktatási intézményben való tanulás során, az átmenet a középiskolás státuszba. Ha gyermekének másik iskolába kell költöznie (versenyképes készlettel), akkor minden tipp, amelyet az első osztályosok szüleinek adtunk, releváns lesz az Ön számára. Ha csak az iskolája 10. osztályába lép, akkor az új státuszhoz való alkalmazkodás folyamata könnyebb lesz. Figyelembe kell venni az olyan jellemzőket, mint például, hogy egyes gyerekek (látszólag nem nagyok) már döntöttek szakmai preferenciáiról, bár a pszichológusok különös figyelmet fordítanak arra, hogy a szakmaválasztás egy olyan fejlődő folyamat, hosszú időn keresztül megy végbe.periódus. F. Rice szerint ez a folyamat egy sor „köztes döntést” foglal magában, amelyek összessége vezet a végső választáshoz. A középiskolások azonban nem mindig tudatosan választják ezt, és gyakran a pillanat hatása alatt döntenek a jövőbeni munkatevékenységük által preferált területről. Következésképpen egyértelműen megkülönböztetik az objektumokat „hasznosra” és „feleslegesre”, ami az utóbbit figyelmen kívül hagyja.

Az idősebb serdülők másik jellemzője a tanulási tevékenységek iránti érdeklődés visszatérése. Általában ebben az időben a gyerekek és a szülők hasonló gondolkodású emberekké válnak, aktívan cserélnek véleményt a szakmai út kiválasztásáról. Vannak azonban nehézségek a felnőttek és gyermekek közötti interakcióban. Ez vonatkozik a serdülők személyes életére, ahová gyakran megtiltják a szülők belépését. A kommunikáció ügyes adagolásával, a gyermek személyes térhez való jogának tiszteletben tartásával ez a szakasz meglehetősen fájdalommentesen telik el. Felhívjuk figyelmét, hogy a kortársak véleménye ebben a korban sokkal értékesebbnek és mérvadóbbnak tűnik a gyermekek számára, mint a felnőttek véleménye. De csak a felnőttek mutathatnak be optimális viselkedési mintákat a tinédzsereknek, saját példájukkal mutathatják meg nekik, hogyan építsenek kapcsolatokat a világgal (18).

Az iskolai adaptáció formái.

Előfordulhat, hogy az iskolai helytelenség tünetei nem befolyásolják negatívan a tanulók teljesítményét és fegyelmezését, sem az iskolások szubjektív tapasztalataiban, sem pszichogén rendellenességekben nyilvánulhatnak meg, nevezetesen: nem megfelelő reakciók a viselkedési zavarokkal kapcsolatos problémákra és stresszekre, konfliktusok kialakulása a tanulókkal. mások: a tanulás iránti érdeklődés hirtelen csökkenése, negativizmus, fokozott szorongás, a tanulási képességek hanyatlásának jelei.

A pszichogén iskolai maladaptáció megnyilvánulásait jelentős számú tanulónál találjuk. Szóval, V.E. Kagan úgy véli, hogy az iskolások 15-20%-ának van szüksége pszichoterápiás segítségre. V.V. Grokhovsky rámutat a szindróma előfordulási gyakoriságának az életkortól való függőségére: ha fiatalabb iskolásoknál az esetek 5-8% -ában, akkor serdülőknél - 18-20% -ban figyelhető meg. G.N. is hasonló függőségről ír. Pivovarov. Adatai szerint: 7% - 7-9 éves gyermekek; 15,6% -15-17 évesek.

Az iskolai helytelen alkalmazkodással kapcsolatos elképzelések többségében figyelmen kívül hagyják a gyermek fejlődésének egyéni és életkori sajátosságait, amit L.S. Vygotsky a „fejlődés társadalmi helyzetének” nevezte, ennek figyelembevétele nélkül lehetetlen megmagyarázni bizonyos mentális neoplazmák kialakulásának okait.

Az általános iskolások iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek egyik formája oktatási tevékenységük sajátosságaihoz kapcsolódik. Általános iskolás korban a gyerekek elsajátítják az oktatási tevékenység tárgyi oldalát - az új ismeretek asszimilálásához szükséges technikákat, készségeket és képességeket. Az általános iskolás korban az oktatási tevékenység motivációs-szükségleti oldalának elsajátítása mintha látensen történik: fokozatosan asszimilálva a felnőttek szociális viselkedésének normáit és módszereit, a fiatalabb diák még nem használja azokat aktívan, és többnyire a felnőttektől függ. kapcsolatokat a körülötte lévő emberekkel.

Ha a gyermek nem fejleszti a tanulási tevékenységek készségeit vagy az általa használt, és benne rögzült technikákat, nem bizonyulnak kellően produktívnak, nem arra tervezték, hogy bonyolultabb anyagokkal dolgozzon, akkor kezd lemaradni az osztálytársaitól, tapasztalni. valós tanulási nehézségek (12).

Az iskolai helytelenség egyik tünete – a tanulmányi teljesítmény csökkenése. Ennek egyik oka lehet az intellektuális és pszichomotoros fejlettségi szint egyéni sajátosságai, amelyek azonban nem végzetesek. Sok pedagógus, pszichológus, pszichoterapeuta szerint, ha megfelelően szervezi meg a munkát az ilyen gyerekekkel, figyelembe véve egyéni tulajdonságaikat, különös figyelmet fordítva arra, hogyan oldanak meg bizonyos feladatokat, akkor nemcsak tanulási lemaradásukat érheti el, hanem kompenzálja is. fejlődési késések miatt.

A fiatalabb iskolások iskolai helytelenségének egy másik formája is elválaszthatatlanul összefügg életkori fejlődésük sajátosságaival. Változás a vezető tevékenységben (a játéktól a tanulásig), amely gyermekeknél 6-7 éves korban következik be; Ennek az az oka, hogy csak a tanítás bizonyos feltételek mellett megértett motívumai válnak hatékony motívumokká.

Ennek egyik feltétele a referenciafelnőttek kedvező kapcsolatainak kialakítása a gyermek - diák - szülők között, hangsúlyozva a tanulás fontosságát az általános iskolások, a pedagógusok szemében, ösztönözve a tanulók önállóságát, hozzájárulva az erős tanulási motiváció kialakulásához. iskolásoknál a jó jegy iránti érdeklődés, ismeretszerzés stb. Azonban a kisiskolások körében is előfordulnak formálatlan tanulási motiváció.

Nem. Bozhovich, N.G. Morozov azt írja, hogy az általuk vizsgált I-III. osztályos tanulók között voltak olyanok, akiknek az iskoláztatáshoz való hozzáállása továbbra is óvodás jellegű volt. Náluk nem maga a tanulási tevékenység került előtérbe, hanem az iskolai környezet és a játékban általuk használható külső adottságok. A fiatalabb tanulók alkalmazkodóképességének ezen formájának megjelenésének oka a szülők figyelmetlen hozzáállása a gyermekekhez. Kifelé az oktatási motiváció éretlensége az iskolások osztályokhoz való felelőtlen hozzáállásában, fegyelmezetlenségében fejeződik ki, kognitív képességeik meglehetősen magas fejlettsége ellenére.

A fiatalabb iskolások iskolai helytelenségének harmadik formája az, hogy képtelenek önkényesen irányítani viselkedésüket, figyelmüket az oktató-nevelő munkára. Az iskola követelményeihez való alkalmazkodás és magatartásának az elfogadott normáknak megfelelően történő irányításának képtelensége a nem megfelelő családban történő nevelés következménye lehet, ami esetenként súlyosbítja a gyermekek olyan pszichés jellemzőit, mint a fokozott ingerlékenység, koncentrációs nehézség, érzelmi labilitás, stb. A fő dolog, ami az ilyen gyerekekkel szembeni családban fennálló kapcsolatok stílusát jellemzi, az vagy a külső korlátozások és normák teljes hiánya, amelyeket a gyermeknek internalizálnia kell, és önkormányzási eszközévé kell válnia, vagy a gyermek „externalizálása” az ellenőrzés eszközei kizárólag kívül. Az első olyan családok velejárója, ahol a gyermek teljesen magára van hagyva, elhanyagolt körülmények között nevelkedett, vagy olyan családok, amelyekben a "gyermekkultusz" uralkodik, ahol minden megengedett, nem korlátozza őt semmi. Az általános iskolások iskolai deszadaptációjának negyedik formája az iskolai élet ritmusához való alkalmazkodási képtelenségével függ össze. Általában szomatikusan legyengült gyermekeknél, a fizikai fejlődésben késleltetett gyermekeknél, gyenge típusú VDN-nél, az analizátorok munkájában fellépő zavaroknál és másoknál fordul elő. Az ilyen gyermekek helytelen alkalmazkodásának oka a családban való helytelen nevelés, vagy az, hogy a felnőttek "figyelmen kívül hagyják" egyéni sajátosságaikat.

Az iskolások helytelen alkalmazkodásának felsorolt ​​formái elválaszthatatlanul összefüggenek fejlődésük társadalmi helyzetével: új vezető tevékenység megjelenésével, új követelményekkel. Ahhoz azonban, hogy a helytelen alkalmazkodás ezen formái ne vezessenek pszichogén betegségek vagy pszichogén neoplazmák kialakulásához a személyiségben, a gyerekeknek nehézségeikként, problémáikként és kudarcaikként kell felismerniük őket. A pszichogén rendellenességek kialakulásának oka nem maguknak az általános iskolás tanulóknak a tevékenységében elkövetett hibák, hanem az e hibákkal kapcsolatos érzéseik. L. S. Vygodsky szerint 6-7 éves korukra a gyerekek már eléggé tisztában vannak tapasztalataikkal, de viselkedésük és önértékelésük megváltozásához a felnőtt értékelése által okozott élmények vezetnek.

Tehát a fiatalabb iskolások pszichogén iskolai helytelensége elválaszthatatlanul összefügg a jelentős felnőttek: a szülők és a tanárok gyermekéhez való hozzáállásának természetével. Ennek a kapcsolatnak a kifejezési formája a kommunikáció stílusa. A felnőttek és a fiatalabb tanulók közötti kommunikációs stílus az, ami megnehezítheti a gyermek számára az oktatási tevékenységek elsajátítását, és néha oda vezethet, hogy a tanulással kapcsolatos valódi, néha távoli nehézségek észlelhetők. a gyermek által mint feloldhatatlant, helyrehozhatatlan hiányosságai által generált. Ha a gyermeknek ezeket a negatív élményeit nem kompenzálják, ha nincsenek jelentős személyek, akik képesek lennének a tanuló önbecsülését növelni, akkor iskolai problémákra pszichogén reakciókat tapasztalhat, amelyek ismétlődő vagy rögzülve összeadódnak. pszichogén iskolai maladaptációnak nevezett szindróma képe.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességnek a következő fokozatai vannak: enyhe, közepes, súlyos (3).

Az első osztályosok enyhe mértékű jogsértése esetén a helytelen alkalmazkodás az első negyedév végéig késik. Közepesen - újévig, súlyosan - az első tanulmányi év végéig. Ha az alkalmazkodási rendellenességek az ötödik osztályban vagy serdülőkorban jelentkeztek, akkor az enyhe forma egy negyedbe, a közepes - hat hónapra, a súlyos pedig az egész tanévre kiterjed.

Az iskolába lépéskor az első időszak, amikor a disszadaptáció fényesen és erőteljesen megnyilvánulhat. A megnyilvánulások a következők:

A gyermek nem tudja kontrollálni érzelmeit és viselkedését. Megjelenik a dadogás, rögeszmés mozgások, tikk, gyakori WC-hiány, vizelet inkontinencia.

A gyerek nem vesz részt az osztály életében. Nem tudja megtanulni a viselkedési modellt az órán, nem próbál kapcsolatot létesíteni társaival.

Nem tudja ellenőrizni a feladat helyességét, a munka tervezésének részleteit. A teljesítmény napról napra csökken. Nem tudja elvégezni azokat a vizsgálatokat, amelyeket a felvételi vizsgán vagy az orvosi vizsgálat során végzett.

Nem sikerült megoldást találni a kialakult képzési problémákra. Nem látja a saját hibáit. Képtelen egyedül megoldani az osztálytársakkal való kapcsolati problémákat.

Szorongó a jó tanulmányi teljesítmény hátterében. Izgatottság, fokozott szorongás az iskolában, saját magunkkal szembeni rossz hozzáállás elvárása, képességeink, képességeink, képességeink alacsony értékelésétől való félelem figyelhető meg.

Az iskolai neurózis az iskolai alkalmazkodóképesség súlyos megnyilvánulása.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kérdését érintve nem szabad megemlíteni a gyermek testi-lelki felkészültségét az iskolára. A felkészületlen gyermekeknél az iskolai alkalmazkodás késik, és neurózis, diszgráfia, antiszociális viselkedés kialakulásához vezethet, sőt mentális betegség kialakulását is kiválthatja.

A második időszak az általános iskolából a középiskolába való átmenet. Veszélyes az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kialakulása szempontjából. Jelentős felnőtt megváltoztatása, útvonal megváltoztatása, bár egy ismerős iskolában, hozzászokás az ismeretlen tanárokhoz, osztálytermekhez - minden zavart hoz a gyerekek fejében.

Harmadszor, serdülőkor. 13-14 éves korban a tanulmányi teljesítmény meredeken csökken. A tanárok 7-8 osztályban úgy járnak az órákra, mint a háborúba. Ebben a nehéz időszakban az iskolai helytelenség kialakulásában teljesen más tényezők szerepelnek. Azok a serdülők, akik megtanultak tanulni, elveszítik ezt a készségüket, kezdenek merészek lenni, és nem végzik el a házi feladatukat. Miért történik ez? Családias a környezet, kialakult a tanulási szokás. Miért válik hirtelen nehézzé azokat tanítani, akik tegnap sztárok vagy jófejek voltak?

Most, hogy megismertük az iskolai alkalmazkodási rendellenességek jeleit, áttérhetünk a pontosabb diagnosztikára és a különböző szakterületek szakemberei közötti interakcióra (16).

Az első időszakban (általános iskolához való alkalmazkodás) gyakrabban van szükség neuropatológus, defektológus, családpszichológus, játékterapeuta, kinezioterapeuta (mozgásspecialista) segítségére. Lehetőség van az óvodai szakemberek összekapcsolására az előkészítő csoportokból származó gyermekek egymást követő átvétele érdekében.

A második időszakban (középiskolához való alkalmazkodás) neuropszichológus, családpszichológus, művészetterapeuta segítségét kell igénybe venni.

A harmadik időszakban (serdülőkori krízis) - pszichoterapeuta, aki a serdülőkkel végzett egyéni és csoportos munka módszereit birtokolja, kiegészítő oktatási tanárok, művészetterapeuta, iskolák kurátora „fiatal újságíró (biológus, vegyész)”.

Így az adaptáció fogalma egy hosszú folyamat, amely az összes pszichológiai rendszer jelentős stresszével jár, a maladaptáció pedig olyan pszichológiai rendellenességek összessége, amelyek a gyermek szociálpszichológiai és pszichofiziológiai állapota és a helyzet követelményei közötti eltérést jelzik. az iskoláztatás, amelynek elsajátítása több okból is nehézzé válik.

2. PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI JELLEMZŐK

KIALAKÍTÁSI GYERMEK

2.1 Az általános iskolás kor jellemzői

Az általános iskolás kort (6-7 éves korig) a gyermek életében egy fontos külső körülmény határozza meg - az iskolába lépés. Jelenleg az iskola fogadja, és a szülők 6-7 éves korig adják a gyermeket. Az iskola vállalja a felelősséget a különböző interjúk formáival, hogy meghatározza a gyermek alapfokú oktatásra való felkészültségét. Ebben az időszakban zajlik a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése, lehetőséget biztosítva a szisztematikus iskolai nevelésre.

Az iskoláztatás kezdete a gyermek fejlődésének szociális helyzetének gyökeres megváltozásához vezet. „Nyilvános” alany lesz, és most társadalmilag jelentős feladatai vannak, amelyek teljesítése nyilvános értékelést kap. Az általános iskolás korban kezd kialakulni egy új típusú kapcsolat a környező emberekkel. A felnőtt feltétlen tekintélye fokozatosan elveszik, és az általános iskolás kor végére a kortársak egyre nagyobb jelentőséget kezdenek szerezni a gyermek számára, megnő a gyermekközösség szerepe (5).

Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. Meghatározza a gyermekek pszichéjének fejlődésében végbemenő legfontosabb változásokat ebben a korszakban. Az oktatási tevékenység keretében pszichológiai neoplazmák alakulnak ki, amelyek a fiatalabb tanulók fejlődésének legjelentősebb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést. Fokozatosan csökkenni kezd az első osztályban erős tanulási motiváció. Ennek oka a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, illetve az, hogy a gyereknek már van egy elnyert társadalmi pozíciója, nincs mit elérnie. Ennek elkerülése érdekében a tanulási tevékenységeknek új, személyesen jelentős motivációt kell adni. Az oktatási tevékenység vezető szerepe a gyermek fejlődésének folyamatában nem zárja ki, hogy a fiatalabb tanuló aktívan részt vegyen más tevékenységekben, amelyek során új eredményeit javítják, megszilárdítják (22).

L.S. szerint Vigotszkij az iskoláztatás kezdetével a gondolkodás a gyermek tudatos tevékenységének középpontjába kerül. A tudományos ismeretek asszimilációja során fellépő verbális-logikai, érvelő gondolkodás fejlődése minden más kognitív folyamatot átstrukturál: "az emlékezet ebben a korban gondolkodássá, az észlelésből pedig gondolkodás."

O.Yu szerint. Ermolaev, az általános iskolás korban jelentős változások következnek be a figyelem fejlődésében, minden tulajdonsága intenzíven fejlődik: különösen élesen (2,1-szeresére) nő a figyelem volumene, növekszik a stabilitása, fejlődnek a váltási és elosztási készségek. 9-10 éves korukra a gyerekek képesek lesznek kellően hosszú ideig megtartani a figyelmet, és egy önkényesen meghatározott cselekvési programot végrehajtani.

Általános iskolás korban a memória, mint minden más mentális folyamat, jelentős változásokon megy keresztül. Lényegük, hogy a gyermek emlékezete fokozatosan elnyeri az önkényesség jegyeit, tudatosan szabályozottá, közvetítettté válik.

A fiatalabb iskoláskor érzékeny az önkéntes memorizálás magasabb formáinak kialakítására, ezért a mnemonikus tevékenység elsajátítására irányuló céltudatos fejlesztő munka ebben az időszakban a leghatékonyabb. V.D. Shadrikov és L.V. Cseremoskin 13 memorizálási technikát, vagyis a memorizált anyag rendszerezésének módját azonosította: csoportosítás, erős pontok kiemelése, terv készítése, osztályozás, strukturálás, sematizálás, analógiák megállapítása, mnemotechnikai technikák, átkódolás, memorizált anyag felépítésének befejezése, asszociáció sorozatos szervezése, ismétlés.

A fő, lényeges azonosításának nehézsége egyértelműen megnyilvánul a tanuló oktatási tevékenységének egyik fő típusában - a szöveg újramondásában. A pszichológus A.I. Lipkina, aki fiatalabb iskolások körében tanulmányozta a szóbeli újramondás jellemzőit, észrevette, hogy egy rövid újramesélés sokkal nehezebb a gyerekek számára, mint a részletes. Röviden elmondani azt jelenti, hogy kiemeljük a lényeget, elválasztjuk a részletektől, és pontosan ez az, amit a gyerekek nem tudnak. A gyermekek mentális tevékenységének megfigyelt jellemzői a tanulók egy részének kudarcának okai. Az ebben az esetben felmerülő tanulási nehézségek leküzdésének képtelensége néha az aktív szellemi munka elutasításához vezet. A tanulók elkezdenek különféle nem megfelelő technikákat és módszereket alkalmazni az oktatási feladatok elvégzésére, amelyeket a pszichológusok "megkerülő megoldásnak" neveznek, ezek közé tartozik az anyag szokatlan tanulása annak megértése nélkül. A gyerekek szinte fejből, szó szerint reprodukálják a szöveget, ugyanakkor nem tudnak válaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdésekre. Egy másik megoldás, ha az új feladatot ugyanúgy futtatja, mint egy korábban. Ezen túlmenően, a gondolkodási folyamatban hiányos tanulók tippeket használnak a szóbeli válaszadás során, megpróbálnak másolni társaiktól stb.

Ebben a korban egy másik fontos daganat jelenik meg - az önkéntes viselkedés. A gyermek önállósodik, ő választja meg, hogyan viselkedik bizonyos helyzetekben. Az ilyen típusú viselkedés középpontjában az ebben a korban kialakuló erkölcsi motívumok állnak. A gyermek magába szívja az erkölcsi értékeket, megpróbál betartani bizonyos szabályokat, törvényeket. Ennek oka gyakran önző indítékok, és az a vágy, hogy egy felnőtt jóváhagyja őket, vagy hogy megerősítsék személyes pozíciójukat egy kortárscsoportban. Vagyis viselkedésük ilyen vagy olyan módon kapcsolódik az ebben a korban uralkodó fő motívumhoz - a siker elérésének motívumához (5).

Az olyan új formációk, mint a cselekvés eredményeinek tervezése és a reflexió szorosan kapcsolódnak a fiatalabb iskolások önkéntes magatartásának kialakításához.

A gyermek képes cselekedetét annak eredményei alapján értékelni, és ezáltal magatartását megváltoztatni, ennek megfelelően megtervezni. A cselekvésekben megjelenik egy szemantikai és orientáló alap, ez szorosan összefügg a belső és a külső élet megkülönböztetésével. A gyermek képes önmagában legyőzni vágyait, ha azok megvalósításának eredménye nem felel meg bizonyos normáknak, vagy nem vezet a célhoz. A gyermek belső életének egyik fontos aspektusa a szemantikai irányultsága cselekvéseiben. Ez annak köszönhető, hogy a gyermek fél attól, hogy megváltozik a kapcsolata másokkal. Fél, hogy elveszíti jelentőségét a szemükben.

A gyermek elkezd aktívan gondolkodni tettein, elrejteni tapasztalatait. Külsőleg a gyerek nem azonos belsővel. A gyermek személyiségének ezek a változásai azok, amelyek gyakran vezetnek érzelmek kirobbanásához a felnőttekben, vágyhoz, hogy azt tegyenek, amit akarnak, szeszélyekhez. A fiatalabb tanuló személyiségfejlődése az iskolai teljesítménytől, a gyermek felnőttek általi értékelésétől függ. Mint mondtam, egy gyerek ebben a korban nagyon fogékony a külső hatásokra. Ennek köszönhető, hogy magába szívja az intellektuális és erkölcsi tudást. "A tanár jelentős szerepet játszik az erkölcsi normák kialakításában és a gyermekek érdeklődésének kialakításában, bár ennek sikere a tanulókkal való kapcsolatának típusától függ." Más felnőttek is fontos szerepet játszanak a gyermek életében (24).

Általános iskolás korban növekszik a gyerekek teljesítési vágya. Ezért ebben a korban a gyermek tevékenységének fő motívuma a siker elérésének motívuma. Néha van ennek az indítéknak egy másik fajtája is – a kudarc elkerülésének motívuma.

Bizonyos erkölcsi eszmények, viselkedésminták lerakódnak a gyermek fejében. A gyermek kezdi megérteni értékét és szükségességét. De ahhoz, hogy a gyermek személyiségének formálása a legtermékenyebb legyen, fontos a felnőtt figyelme, értékelése. "A felnőtt érzelmi és értékelő hozzáállása a gyermek cselekedeteihez meghatározza erkölcsi érzéseinek fejlődését, egyéni felelősségteljes hozzáállását a szabályokhoz, amelyeket az életben megismer." "A gyermek társadalmi tere kibővült - a gyermek folyamatosan kommunikál a tanárral és az osztálytársakkal a világosan megfogalmazott szabályok törvényei szerint."

Ebben a korban éli meg a gyermek egyediségét, valósítja meg önmagát, mint embert, a tökéletességre törekszik. Ez a gyermek életének minden területén megmutatkozik, beleértve a társaikkal való kapcsolatokat is. A gyerekek új csoportos tevékenységi formákat, foglalkozásokat találnak. Eleinte igyekeznek az ebben a csoportban megszokott módon viselkedni, betartva a törvényeket és szabályokat. Ekkor kezdődik a vágy a vezetésre, a kiválóságra a társak körében. Ebben a korban a barátságok intenzívebbek, de kevésbé tartósak. A gyerekek megtanulják a barátkozás képességét és a közös nyelv megtalálását a különböző gyerekekkel. "Bár azt feltételezik, hogy a szoros barátságok kialakításának képességét bizonyos mértékig meghatározzák a gyermekben élete első öt évében kialakult érzelmi kötelékek."

A gyerekek egy vonzó társaságban elfogadott és megbecsült tevékenységek készségeinek fejlesztésére törekszenek, hogy környezetében kitűnjenek, sikeresek legyenek.

Az általános iskolás korban a gyermekben kialakul a másokra való összpontosítás, amely az érdeklődésüket figyelembe vevő proszociális viselkedésben fejeződik ki. A proszociális viselkedés nagyon fontos a fejlett személyiség számára.

Az együttérzés képessége az iskoláztatás körülményei között fejlődik ki, mert a gyermek új üzleti kapcsolatokba keveredik, önkéntelenül is kénytelen összehasonlítani magát más gyerekekkel - sikereikkel, eredményeikkel, viselkedésükkel, és a gyerek egyszerűen kénytelen megtanulni fejleszteni saját képességeit. képességek és tulajdonságok (5) .

Így az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor legfontosabb szakasza. Ennek a kornak a fő eredményei az oktatási tevékenységek vezető jellegéből adódnak, és nagymértékben meghatározóak a következő tanulmányi évekre nézve: az általános iskolás kor végére a gyermeknek akarnia kell tanulni, képesnek kell lennie tanulni és hinnie kell önmagában. Ennek a kornak a teljes megélése, pozitív elsajátításai a szükséges alapok, amelyekre a gyermek további fejlődése, mint aktív tudás- és tevékenység alany épül. A felnőttek fő feladata az általános iskolás korú gyermekekkel való foglalkozás során, hogy optimális feltételeket teremtsenek a gyermekek képességeinek feltárásához és megvalósításához, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéniségét.

2.2 Az általános iskolai oktatási tevékenység sajátosságai,

motiváció az iskolába

A gyermek nevelési tevékenysége is fokozatosan fejlődik a belépés élményén keresztül, mint minden korábbi tevékenység (manipuláció, tárgy, játék). A tanulási tevékenység olyan tevékenység, amely magára a tanulóra irányul, a gyermek nemcsak a tudást tanulja meg, hanem azt is, hogyan kell ezeket az ismereteket asszimilálni. Az oktatási tevékenységnek, mint minden tevékenységnek, megvan a maga tárgya. A tanulási tevékenység alanya maga az ember. Kisebb tanuló nevelési tevékenységének megbeszélése esetén maga a gyermek. Az írás, a számolás, az olvasás és más típusok elsajátítása során a gyermek az önváltoztatáshoz köti magát - elsajátítja az őt körülvevő kultúrában rejlő szolgálat és mentális cselekvések szükséges módszereit. Reflektálva összehasonlítja korábbi és jelenlegi énjét. A saját változás nyomon követése és feltárása az eredmények szintjén történik. A tanulási tevékenységben a legfontosabb az önmagunkra való reflektálás, az új eredmények és a bekövetkezett változások nyomon követése. Nem tudtam, hogyan - Meg tudom csinálni ,Nem tudta - Meg tudom csinálni , üvöltés - lett - kulcsfontosságú értékelések eredményeik és változásaik mélyreható tükrözése során. Nagyon fontos, hogy a gyermek önmaga számára egyszerre legyen a változás alanya és az alany, aki ezt a változást végrehajtja magában. Ha a gyermek megelégedést kap a felemelkedéséről szóló elmélkedésből az oktatási tevékenység fejlettebb módszerei felé, az önfejlesztés felé .

A modern iskolában a tanulás motivációjának kérdése túlzás nélkül központinak nevezhető, hiszen a motívum a tevékenység forrása, motiváció és jelentésformálás funkciót tölt be. Az általános iskolás kor kedvező a tanulási képesség, vágy megalapozására, mert. A tudósok úgy vélik, hogy az emberi tevékenység eredményei 20-30%-ban az intelligenciától, 70-80%-ban pedig az indítékoktól függenek.

Mi a motiváció? Mitől függ? Miért tanul az egyik gyerek örömmel, a másik pedig közömbösen?

Motiváció- ez az ember belső pszichológiai jellemzője, amely külső megnyilvánulásokban, az emberrel kapcsolatban a körülötte lévő világgal, különféle tevékenységekben nyilvánul meg. Az indíték nélküli vagy gyenge indíttatású tevékenységet vagy egyáltalán nem hajtják végre, vagy rendkívül instabilnak bizonyul. Az, hogy a hallgató hogyan érzi magát egy adott helyzetben, attól függ, hogy mennyi erőfeszítést tesz a tanulmányai során. Ezért fontos, hogy a teljes tanulási folyamat intenzív és belső motivációt váltson ki a gyermekben a tudásra, az intenzív szellemi munkára. A tanuló fejlesztése intenzívebb és eredményesebb lesz, ha a proximális fejlődési zónájának megfelelő tevékenységbe bevonják, ha a tanítás pozitív érzelmeket vált ki, és a nevelési folyamatban résztvevők pedagógiai interakciója bizalomteljes, fokozza a tanulást. az érzelmek és az empátia szerepe (14).

A tevékenységek megvalósításának, bizonyos célok elérésének egyik fő feltétele bármely területen a motiváció. A motiváció középpontjában pedig – ahogy a pszichológusok mondják – az egyén szükségletei és érdekei állnak. Ezért ahhoz, hogy az iskolások tanulmányi sikerei legyenek, a tanulást kívánatos folyamattá kell tenni.

Számos tanulmány bizonyítja, hogy az iskolások körében a teljes értékű oktatási motiváció kialakításához céltudatos munka szükséges. A bemutatott csoportok között kiemelt helyet foglaló oktatási és kognitív motívumok csak az oktatási tevékenység (LE) aktív fejlesztése során alakulnak ki. A nevelési tevékenység a következőket foglalja magában: tanulási motívumok, cél- és célmeghatározás, cselekvések (képzés), ellenőrzés, értékelés.

A motiváció típusai:

Motiváció a tanulási tevékenységeken kívül

A „negatív” a hallgató indítékai, melyeket annak a kellemetlenségnek és bajnak a tudata idéz elő, amely akkor adódhat, ha nem tanul.

Pozitív két formában

Társadalmi törekvések határozzák meg (az ország, a rokonok iránti állampolgári kötelességtudat)

Szűk személyes indítékok határozzák meg: mások jóváhagyása, a személyes jóléthez vezető út stb.

A motiváció magában a tanulási tevékenységben rejlik

Közvetlenül kapcsolódik a tanítás céljaihoz (kíváncsiság kielégítése, bizonyos ismeretek megszerzése, látókör szélesítése)

Beágyazódik a tanulási tevékenység folyamatába (akadályok leküzdése, intellektuális tevékenység, képességek megvalósítása).

A tanuló tanulási tevékenységének motivációs alapja a következő elemekből áll:

· összpontosítson a tanulási helyzetre

· a közelgő tevékenység értelmének tudatosítása

· tudatos motívumválasztás

célmeghatározás

· cél elérésére való törekvés (oktatási tevékenység megvalósítása)

· a sikerre való törekvés (a tetteink helyességébe vetett bizalom tudata)

· a tevékenységek folyamatának és eredményeinek önértékelése (a tevékenységekhez való érzelmi viszonyulás).

A motiváció típusának ismeretében a tanár megteremtheti a feltételeket a megfelelő pozitív motiváció erősítéséhez. A tanulás akkor lesz sikeres, ha azt a gyermek belsőleg elfogadja, ha szükségleteire, indítékaira, érdeklődési körére támaszkodik, vagyis ha személyes jelentése van számára.

Nagyon hasznos megérteni a tanulási motiváció általános szerkezetét ebben a korban:

a) Kognitív motiváció.

Ritka az érdeklődés az általános iskolai tantárgyak elsajátítása iránt, de a jól teljesítő gyerekek vonzódnak a különféle, köztük a legnehezebb tárgyak iránt.

Ha egy gyermek a tanulási folyamatban örülni kezd, hogy valamit megtanult, megértett, megtanult valamit, az azt jelenti, hogy olyan motivációt fejleszt ki, amely megfelel az oktatási tevékenység szerkezetének. Sajnos még a jól teljesítő tanulók között is nagyon kevés olyan gyerek van, akinek nevelési és kognitív motívumai vannak.

Számos modern kutató egyenesen úgy véli, hogy az okokat, amelyek miatt egyes gyerekeknek van kognitív érdeklődése, míg másoknak nem, mindenekelőtt az iskoláztatás kezdetén kell keresni.

Az ember csak akkor gazdagodik tudással, ha ez a tudás jelent neki valamit. Az iskola egyik feladata, hogy a tantárgyakat olyan érdekesen, élettel teli módon tanítsa, hogy a gyermek maga is szeretné ezeket tanulni, emlékezni rájuk. A könyvekből és a beszélgetésből való tanulás meglehetősen korlátozott. A tárgyat sokkal mélyebben és gyorsabban értjük meg, ha valódi környezetben tanuljuk.

Leggyakrabban a kognitív érdeklődések tisztán spontán módon alakulnak ki. Ritkán van, akinek a közelben van apuka, könyv, bácsi, míg másoknak tehetséges tanár. A legtöbb gyermekben azonban megoldatlan a kognitív érdeklődés rendszeres kialakításának problémája.

b) Motiváció a sikerhez

A magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyermekeknek kifejezett motivációjuk van a siker elérésére - a vágy, hogy jól, helyesen végezzék el a feladatot, hogy elérjék a kívánt eredményt. Az általános iskolában gyakran ez a motiváció válik uralkodóvá. A siker motivációja a kognitív érdekekkel együtt a legértékesebb motívum, ezt meg kell különböztetni a tekintélyes motivációtól.

c) Presztízs motiváció

A tekintélyes motiváció jellemző a magas önértékelésű és vezetői hajlamú gyerekekre. Arra ösztönzi a tanulót, hogy az osztálytársaknál jobban tanuljon, kiemelkedjen közülük, legyen az első.

Ha a kellően fejlett képességek megfelelnek a tekintélyes motivációnak, akkor ez egy olyan kiváló tanuló fejlődésének erőteljes motorjává válik, aki hatékonysága és kemény munkája határán a legjobb oktatási eredményeket éri el. Az individualizmus, a rátermett társaikkal való állandó rivalizálás és mások figyelmen kívül hagyása eltorzítja az ilyen gyermekek személyiségének erkölcsi irányultságát.

Ha a tekintélyes motiváció átlagos képességekkel párosul, akkor a gyermek által általában nem tudatosított mély önbizalomhiány, valamint az igények túlbecsült szintje erőszakos reakciókhoz vezet kudarchelyzetekben.

d) Motiváció a kudarc elkerülésére

Az alulteljesítő tanulókban nem alakul ki tekintélyes motiváció. Az iskolakezdésre jellemző a siker motivációja, valamint a magas jegy megszerzésének motivációja. De még ebben az időben is egyértelműen megnyilvánul a második tendencia - a motiváció a kudarc elkerülésére. A gyerekek igyekeznek elkerülni a „kettőt” és az alacsony pontszámmal járó következményeket – a tanár elégedetlenségét, a szülők szankcióit.

Az általános iskola végére a lemaradó tanulók leggyakrabban elveszítik a siker és a magas jegy megszerzésének indítékát (bár továbbra is számítanak a dicséretre), és a kudarc elkerülésének indítéka jelentősen megerősödik. A szorongás, a rossz osztályzattól való félelem negatív érzelmi színezetet ad az oktatási tevékenységnek. Az alulteljesítő harmadikosok csaknem negyede negatívan viszonyul a tanuláshoz, mert ez a motívum érvényesül bennük.

e) Kompenzációs motiváció

Ekkor már az alulteljesítő gyerekeknek is speciális kompenzációs motivációjuk van. Ezek másodlagos motívumok az oktatási tevékenységgel kapcsolatban, amelyek lehetővé teszik, hogy egy másik területen – a sportban, a zenében, a rajzban, a fiatalabb családtagok gondozásában stb. Ha valamely tevékenységi területen kielégítik az önigazolás iránti igényt, a gyenge tanulmányi teljesítmény nem válik nehéz élmények forrásává a gyermek számára. Az egyéni és életkori fejlődés során a motívumok szerkezete megváltozik. Általában egy gyerek pozitívan motiváltan érkezik az iskolába. Annak érdekében, hogy az iskolához való pozitív hozzáállása ne halványuljon el, a tanár erőfeszítéseit egyrészt a sikeresség eléréséhez szükséges stabil motiváció kialakítására, másrészt a tanulási érdeklődés fejlesztésére kell irányítani (6).

Az „alulteljesítő helyzetének” elmosásához, a tanuló önbecsülésének és pszichológiai stabilitásának növeléséhez szükséges a stabil sikermotiváció kialakítása. Pozitív szerepet játszik az egyéni tulajdonságaik és képességeik alulteljesítő tanulóinak magas önértékelése, kisebbrendűségi komplexusuk hiánya és önbizalomhiánya, amely segíti a tanulókat abban, hogy a számukra megvalósítható, a fejlődés alapját képező tevékenységekben helyt álljanak. tanulási motiváció.

Minél fiatalabbak a tanulók, annál gyengébb az önálló cselekvési képességük, és annál erősebb az utánzás eleme viselkedésükben. Ezt minden tanár tudja: ha az első osztályosokat megkéri, hogy mondjanak példákat egy szabály alátámasztására, sokan olyan példákat neveznek meg, amelyeket már mások mondtak, vagy nagyon hasonlóak.

A gyerekek egyformán könnyedén utánozzák a jót és a rosszat is, ezért a felnőtteknek különösen igényesnek kell lenniük magukkal szemben, példát mutatva a viselkedésben és a másokkal való kommunikációban.

Minél jobban bízik egy felnőtt a gyermekben, tágítja ki szabadságának határait a megengedett határokon belül, annál gyorsabban tanul meg a gyermek önállóan cselekedni, saját erejére támaszkodni. És fordítva, a gyámság mindig lelassítja az akaratfejlődést, azt a szemléletet formálja, hogy van egy külső irányító, aki teljes felelősséget vállalt a gyermek tetteiért.

A legtöbb esetben a fiatalabb diákok készségesen engedelmeskednek a felnőttek, és különösen a tanárok követelményeinek. És ha a gyerekek először megsértik a viselkedési szabályokat, akkor legtöbbször nem tudatosan, hanem viselkedésük impulzivitása miatt. De már az első tanév közepén az osztályteremben találkozhatunk olyan gyerekekkel, akik magukra vállalták a többi gyerek viselkedésének megszervezését, annak visszatartását illetően. Az ilyen gyerekek olyan megjegyzéseket adnak ki, mint "Csend!", "Azt mondják: kezed az asztalra, pálcika! stb. Ezek olyan gyerekek, akik belső kontrollba lépnek, megtanulják visszafogni azonnali reakcióikat. A pszichológusok azt találták, hogy a lányok korábban uralják a viselkedésüket, mint a fiúk. Ez egyrészt a lányok nagyobb mértékben bevonásával a családi élet szabályaiba, másrészt a tanárral szembeni feszültségek és szorongások csökkenésével magyarázható (az általános iskolai tanárok többnyire nők) (7).

A III. évfolyamra kialakul a kitartás és a kitartás a célok elérésében. A kitartást meg kell különböztetni a makacsságtól: az első egy társadalmilag elfogadott vagy a gyermek számára értékes cél elérésének motivációjával jár, a második pedig a személyes szükségletek kielégítésére törekszik, ahol a cél maga válik a megvalósításává, függetlenül annak értékétől. és szükségszerűség. A legtöbb gyerek azonban nem húzza meg ezt a határvonalat, kitartónak, de nem makacsnak tartja magát. Az általános iskolás korú makacsság tiltakozásként vagy védekező reakcióként nyilvánulhat meg, különösen olyan esetekben, amikor a tanár gyengén motiválja értékelését, véleményét, nem a gyermek eredményeire, pozitív tulajdonságaira összpontosít, hanem kudarcaira, hibáira, negatív jellemvonásaira. .

Elvileg egy kisiskolásnak a tanárhoz való hozzáállása alig különbözik a szüleihez való hozzáállásától. A gyerekek készek engedelmeskedni követelményeinek, elfogadni értékeléseit és véleményét, meghallgatni a tanításokat, utánozni viselkedésében, érvelési módjában, intonációiban. A tanártól pedig szinte "anyai" hozzáállást várnak el. Egyes gyerekek eleinte simogatják a tanárt, megpróbálják megérinteni, kérdezik magáról, intim üzeneteket osztanak meg, veszekedésekben és sértésekben a tanárt bírónak és választottbírónak tekintik. Számos esetben, ha a gyermek családjában a kapcsolatokat nem a jólét különbözteti meg, nő a pedagógus szerepe, véleményét, kívánságait a gyermek könnyebben elfogadja, mint a szülőkét. A pedagógus társadalmi státusza és tekintélye a gyermek szemében általában általában magasabb, mint a szülőé.

Megváltozik a gyermek kapcsolata a társaival is. A pszichológusok a gyermekek közötti kollektív kötelékek és kapcsolatok csökkenését észlelik az óvodai előkészítő csoporthoz képest. Az első osztályosok kapcsolatát nagymértékben a pedagógus határozza meg a nevelési-oktatási tevékenységek megszervezésével, hozzájárul az osztálytermi státuszok, interperszonális kapcsolatok kialakításához. Ezért a szociometriai mérések végzése során az tapasztalható, hogy a preferált gyerekek között gyakran a jól tanuló gyerekek vannak, akiket a tanár dicsér, kiemel.

A II. és III. osztályra a tanár személyisége kevésbé jelentős, de az osztálytársakkal való kapcsolat szorosabbá és differenciáltabbá válik. Általában a gyerekek kezdenek egyesülni a rokonszenv és az érdeklődési körök közös vonása szerint; A lakóhelyük közelsége és a nemük is jelentős szerepet játszik. Az interperszonális orientáció első szakaszaiban egyes gyermekekben élesen megnyilvánulnak azok a jellemvonások, amelyek általában nem jellemzőek rájuk (egyeseknél túlzott félénkség, másokban csapnivaló). De ahogy a másokkal való kapcsolatok kiépülnek és stabilizálódnak, a gyerekek valódi egyéni jellemzőket fedeznek fel. A fiatalabb diákok kapcsolatának jellegzetes vonása, hogy barátságuk általában a külső életkörülmények és a véletlenszerű érdeklődési körök közösségén alapul: például egy asztalnál ülnek, egymás mellett élnek, érdeklődnek az olvasás iránt. vagy rajz. A fiatalabb iskolások tudata még nem érte el azt a szintet, hogy bármilyen lényeges személyiségjegy szerint válasszanak barátokat, de általában a III-IV. osztályos gyerekek mélyebben ismerik a személyiség vagy karakter bizonyos tulajdonságait. És már a harmadik osztályban, ha osztálytársakat kell választani a közös tevékenységekhez, a tanulók körülbelül 75%-a más gyerekek bizonyos erkölcsi tulajdonságaival motiválja a választást (20). Már az alsó tagozaton kiderül az osztály informális csoportokra osztása, amelyek időnként jelentősebbé válnak, mint a hivatalos iskolai egyesületek (linkek, csillagok stb.). Kidolgozhatják saját viselkedési normáikat, értékeiket, érdeklődésüket, nagyrészt a vezetővel kapcsolatban. Ezek a csoportok korántsem mindig antagonisztikusak az egész osztály számára, de bizonyos esetekben kialakulhat egy bizonyos szemantikai gát. A legtöbb esetben ezekben a csoportokban a gyerekek, akik valamilyen magánérdeklődéssel rendelkeznek (sport, játék, hobbi stb.), nem szűnnek meg a csapat aktív tagjai lenni.

Általános iskolás korban különösen fontos, hogy a tanár milyen stílusban kommunikál a gyermekkel és irányítja az órát. Ezt a stílust a gyerekek könnyen asszimilálják, befolyásolva személyiségüket, aktivitásukat, társaikkal való kommunikációt. A demokratikus stílusért a gyerekekkel való széleskörű kapcsolattartás, az irántuk való bizalom és tisztelet megnyilvánulása, a bevezetett magatartási szabályok, követelmények, értékelések tisztázása jellemzi. Az ilyen tanárok gyermekéhez való személyes hozzáállása felülmúlja az üzletet; náluk jellemző az a vágy, hogy a gyermekek bármely kérdésére átfogó választ adjanak, figyelembe véve az egyéni sajátosságokat, és az egyik gyermek előnyben részesítésének hiánya a másikkal szemben. Ez a stílus aktív pozíciót biztosít a gyermeknek: a tanár arra törekszik, hogy a tanulókat együttműködő kapcsolatba hozza. A fegyelem ugyanakkor nem öncél, hanem a sikeres munkavégzés és a jó kapcsolattartás eszköze. A tanár elmagyarázza a gyerekeknek a normatív viselkedés jelentését, megtanítja őket, hogy viselkedésüket bizalom és kölcsönös megértés körülményei között kezeljék.

A demokratikus stílus barátságos megértés helyzetébe hozza a felnőttet és a gyerekeket. Pozitív érzelmeket, önbizalmat biztosít a gyerekeknek, felnőttben elvtársat, megértést ad a közös tevékenységekben való együttműködés értékéről. Ugyanakkor összefogja a gyerekeket, kialakítva a „mi” érzését, a közös ügyhöz tartozás érzését, átadva az önkormányzatiság élményét. Egy ideig tanár nélkül maradva, a demokratikus kommunikációs stílusban nevelkedett gyerekek igyekeznek fegyelmezni magukat. A tekintélyelvű vezetési stílussal rendelkező tanárok kifejezett szubjektív attitűdjüket, szelektivitást mutatnak a gyerekekkel szemben, sztereotípiákat és rossz jegyeket mutatnak. Gyermekvezetésüket szigorú szabályozás jellemzi; gyakran alkalmaznak tiltásokat és büntetéseket, korlátozásokat a gyermekek viselkedésére vonatkozóan. A munkában az üzleti szemlélet érvényesül a személyesnél. A tanár feltétel nélküli, szigorú engedelmességet követel, és meghatározza a gyermek passzív pozícióját, igyekszik manipulálni az osztályt, előtérbe helyezve a fegyelem megszervezésének feladatát. Ez a stílus elidegeníti a tanárt az osztály egészétől és az egyes gyerekektől. Az elidegenedés helyzetét érzelmi hidegség, a pszichológiai intimitás hiánya és a bizalom hiánya jellemzi. A felszólító stílus gyorsan fegyelmezi az osztályt, de a gyerekekben elhagyatottságot, bizonytalanságot és szorongást okoz. A gyerekek általában félnek egy ilyen tanártól. A tekintélyelvű stílus alkalmazása a pedagógus erős akaratáról beszél, de általában pedagógiai ellenes, hiszen deformálja a gyermek személyiségét.

És végül a tanár liberális-megengedő kommunikációs stílust valósíthat meg a gyerekekkel. Megengedi az indokolatlan toleranciát, a lekezelő gyengeséget, az iskolásokat ártó engedelmeskedést. Leggyakrabban ez a stílus az elégtelen professzionalizmus eredménye, és nem biztosítja a gyermekek közös tevékenységét, sem a normatív viselkedés végrehajtását. Még a fegyelmezett gyerekek is elszabadulnak ezzel a stílussal. Az oktatási folyamatot itt folyamatosan megzavarják a gyermekek szándékos cselekedetei, csínytevései, bohóságai. A gyerek nincs tisztában a felelősségével. Mindez a liberális-megengedő stílust is pedagógiaellenessé teszi.

2.3 Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai

Az iskolába lépés és az oktatás első hónapjai változást idéznek elő a fiatalabb tanuló életvitelében és tevékenységében. Ugyanilyen nehéz ez az időszak a hat-hét évesen iskolába lépő gyerekek számára. A fiziológusok, pszichológusok és tanárok megfigyelései azt mutatják, hogy az első osztályosok között vannak olyan gyerekek, akik egyéni pszichofiziológiai sajátosságok miatt nehezen alkalmazkodnak a számukra új körülményekhez, csak részben vagy egyáltalán nem birkózik meg a munkarenddel, tanterv. A hagyományos oktatási rendszerben ezek a gyerekek általában lemaradtak és ismétlők.

Jelenleg a gyermekpopuláció körében a neuropszichiátriai megbetegedések és a funkcionális zavarok emelkedése tapasztalható, ami befolyásolja a gyermek iskolai alkalmazkodását. Az iskolai oktatás szellemi, érzelmi és fizikai stressz kombinációjából álló légköre nemcsak a gyermek pszichofiziológiai alkatával vagy értelmi képességeivel, hanem egész személyiségével szemben is új, bonyolult követelményeket támaszt. szociálpszichológiai szintje.

Az iskolai nehézségek sokfélesége 2 szakaszra osztható:

1.Specifikus, a motoros készségek, a látás-motoros koordináció, a vizuális-térérzékelés, a beszédfejlődés fejlődésének bizonyos rendellenességei alapján;

2.Nem specifikus, a test általános gyengesége, a szomszédos és instabil teljesítmény, az egyéni aktivitási ütem okozza.

A szociálpszichológiai maladaptáció eredményeként a gyermektől elvárható, hogy a csökkent tevékenységgel összefüggő nem specifikus nehézségek teljes komplexuma megjelenjen. Az órán a nem alkalmazkodó tanuló szervezetlen, gyakran zavart, passzív, lassú a tevékenység, gyakran hibáznak (1).

Az első osztályos iskolai alkalmazkodási hibák egyik oka a családi nevelés természete. Ha egy gyerek olyan családból kerül iskolába, ahol átérezte a „mi” élményét, akkor nehezen kerül be az új társadalmi közösségbe – az iskolába –. Az öntudatlan elidegenedési vágy, bármely közösség normáinak és szabályainak elutasítása a változatlan „én” megőrzése jegyében áll a formálatlan „mi” érzésű családban vagy olyan családban nevelkedő gyermekek iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek hátterében. az elutasítás, a közöny fala választja el a gyerekektől. Nagyon gyakran a gyermek iskolai alkalmazkodási hibája, a tanuló szerepével való megbirkózás képtelensége negatívan befolyásolja más kommunikációs környezetekben való alkalmazkodását. Ebben az esetben a gyermek általános környezeti helytelen adaptációjáról van szó, ami társadalmi elszigeteltségére, elutasítására utal. Mindezek a tényezők közvetlen veszélyt jelentenek a gyermek értelmi fejlődésére. Az iskolai teljesítmény intelligenciától való függése nem szorul bizonyításra. Az általános iskolás korban az értelemre esik a fő terhelés, mivel az oktatási tevékenységek, a tudományos és elméleti ismeretek sikeres elsajátításához a gondolkodás, a beszéd, az észlelés, a figyelem, a memória kellően magas szintű fejlettsége, az elemi ismeretek készlete. információk, ötletek, mentális cselekvések és műveletek előfeltétele az iskolában tanult tantárgyak asszimilációjának. Ezért az enyhe, részleges értelmi zavarok, kialakulásuk aszinkróniája is akadályozza a gyermek tanulási folyamatát, és speciális, tömegiskolában nehezen megvalósítható korrekciós intézkedéseket igényel. A 10 év alatti, mozgásigényes gyermekeknél a legnagyobb nehézséget azok a helyzetek okozzák, amelyekben mozgási aktivitásukat ellenőrizni kell. Ha ezt az igényt az iskolai magatartási normák blokkolják, a gyermekben izomfeszülés alakul ki, romlik a figyelem, csökken a munkaképesség, gyorsan jelentkezik a fáradtság. Az ezt követő váladékozás, amely a gyermek szervezetének védekező élettani reakciója a túlzott túlterhelésre, kontrollálatlan motoros nyugtalanságban, gátlástalanságban fejeződik ki, amelyet a pedagógus fegyelmi vétségnek minősít.

Az ok a neurodinamikai rendellenességek is, amelyek a mentális folyamatok instabilitásában nyilvánulhatnak meg, ami viselkedési szinten érzelmi instabilitásként, a fokozott aktivitásból a passzivitásba való átmenet könnyűségeként, és fordítva, a teljes inaktivitásból a rendezetlen hiperaktivitásba való átmenetként mutatkozik meg. A gyerekek ebbe a kategóriájára jellemző a kudarchelyzetekre adott heves reakció, amely olykor kifejezetten hisztérikus konnotációt kap. Jellemző rájuk az osztálytermi gyors fáradtság, a gyakori rossz egészségi panaszok, amelyek általában egyenetlen tanulmányi eredményekhez vezetnek, jelentősen csökkentve az általános tanulmányi teljesítményt még magas szintű intelligenciafejlődés mellett is.

A sikeres iskolai alkalmazkodásban fontos szerepet játszanak a gyermekek karakterológiai személyiségjegyei, amelyek a fejlődés korábbi szakaszaiban alakultak ki. A másokkal való kapcsolattartás képessége, a szükséges kommunikációs készségek birtoklása, a másokkal való kapcsolatokban való optimális pozíció meghatározásának képessége rendkívül szükséges az iskolába lépő gyermek számára, hiszen a tanulási tevékenységek, az iskoláztatás helyzete összességében rendkívül fontos. kollektív természet. Az ilyen képességek kialakulásának hiánya vagy a negatív személyes tulajdonságok jelenléte tipikus kommunikációs problémákat okoz, amikor a gyermeket vagy aktívan, gyakran agresszióval elutasítják az osztálytársak, vagy egyszerűen figyelmen kívül hagyják. Mindkét esetben mély lelki kényelmetlenség tapasztalható.

A tanuló társadalmi helyzete, felelősségérzetet, otthoni, kötelességtudatot ébresztve kiválthatja a rossztól való félelem megjelenését. A gyerek fél, hogy nem jön időben, elkésik, rosszat tesz, nem ítélik el és nem büntetik. Általános iskolás korban éri el maximális kifejlődését a félelem a tévedéstől, a gyerekek igyekeznek új ismereteket elsajátítani, komolyan veszik iskoláskori feladataikat, és nagyon aggódnak az osztályzatok miatt. Azok a gyerekek, akik nem szerezték meg az iskola előtt a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációhoz szükséges tapasztalatokat, nem önbizalmak, félnek attól, hogy nem felelnek meg a felnőttek elvárásainak, nehézségeket tapasztalnak az iskolai csapathoz való alkalmazkodásban és félnek a tanártól. Ennek a félelemnek a középpontjában a hibázástól, az ostobaság elkövetésétől és a nevetségességtől való félelem rejlik. Egyes gyerekek rettegnek attól, hogy hibát követnek el a házi feladat elkészítésekor. Ez akkor történik, amikor a szülők pedánsan ellenőrzik őket, és ugyanakkor nagyon drámaiak a hibák miatt. Még ha a szülők nem is büntetik meg a gyermeket, pszichológiai büntetés akkor is jelen van. alkalmazkodási hibás alkalmazkodás tanulói psziché

Nem kevésbé súlyos problémák merülnek fel az alacsony önértékelésű gyermekeknél: a saját képességeik terén mutatkozó határozatlanság, amely a függőség érzését kelti, akadályozza a cselekvésben és az ítéletekben való kezdeményezés és önállóság kialakulását. A gyermek kezdeti értékelése más gyerekekről szinte teljes mértékben a tanár véleményétől függ. A tanárnak a gyermekkel szembeni demonstratívan negatív attitűdje hasonló attitűdöt alakít ki vele szemben az osztálytársak részéről, ami megakadályozza értelmi képességeik normális fejlődését, és nemkívánatos jellemvonásokat alakít ki. Az a képtelenség, hogy pozitív kapcsolatokat létesítsen más gyerekekkel, a fő pszicho-traumás tényezővé válik, és a gyermek negatív attitűdjét okozza az iskolához, ami tanulmányi teljesítményének csökkenéséhez vezet. Az iskolai nehézségek fő oka a gyermekeknél feljegyzett bizonyos mentális fejlődési zavarok.

Az iskolai nehézségek kijavításának és megelőzésének tartalmaznia kell a családra gyakorolt ​​célzott hatást; szomatikus rendellenességek kezelése és megelőzése; értelmi, érzelmi és személyiségzavarok korrekciója; tanárok pszichológiai tanácsadása a gyermekek e kontingensének oktatásának és nevelésének individualizálásának problémáiról; kedvező pszichológiai légkör kialakítása a diákcsoportokban, a tanulók közötti interperszonális kapcsolatok normalizálása. Így azonosíthatjuk a helytelen alkalmazkodás legjelentősebb okait:

A gyermek intellektuálisan nem áll készen az iskolára

Például nem alakult ki a 6-7 éves gyermek számára szükséges tudásállomány, vagy a gyerek nem tud logikai láncot felépíteni és következtetéseket levonni, vagy nem tudja, hogyan kell belsőleg cselekedni, pl. nem tud tanulni, vagy a kognitív folyamatok, mint például a memória, a figyelem, a gondolkodás, nem elég magas fejlettségi szinten vannak.

Mit kell tenni, hogyan lehet segíteni?

A) Minden nap 15-20 percet önállóan is foglalkozhat a gyermekkel, vagy beírathatja a gyermeket fejlesztő foglalkozásokra egy olyan csoportba, amely megtanítja a gyermeket a tudás tudatos, sikeres asszimilációjára, és megtanítja a tanulásra.

B) Nem kell összehasonlítani a gyereket, és még inkább azt mondani neki, hogy rosszabb valakinél, ilyen negatív gondolkodásmódot oltva belé. Mutasd meg gyermekednek, hogy elfogadod és szereted őt olyannak, amilyen. Mindenkinek megvan a maga fejlődési módja.

A gyermek nem áll készen arra, hogy új pozícióba lépjen - a „tanulói pozícióba”

Az ilyen gyerekek, akik általában gyermeki spontaneitást mutatnak, az órán egyidejűleg, anélkül, hogy felemelnék a kezüket és megzavarnák egymást, megosztják gondolataikat és érzéseiket a tanárral. Általában akkor vonják be őket a munkába, amikor a tanár közvetlenül megszólítja őket, a többi időben pedig elvonják a figyelmüket, nem követik, mi történik az órán, és megsértik a fegyelmet. A magas önbecsüléssel rendelkező srácokat általában megsértik azok a megjegyzések, amikor a tanár vagy a szülők elégedetlenségüket fejezik ki viselkedésükkel, és panaszkodni kezdenek, hogy az órák érdektelenek, az iskola rossz és a tanár dühös.

Mit kell tenni, hogyan lehet segíteni?

A) Fontos, hogy a gyermek figyelmes legyen a jelentős felnőttekre: szülőkre, pedagógusokra, akik megismertetik a normákat, szabályokat, magatartásformákat, hangsúlyozzák a tanulás fontosságát a gyermek életében, ösztönzik az önállóságra, érdeklődést formálnak az ismeretszerzés iránt.

B) Próbáljon kevesebbet „oktatni” és „nyomni”. Minél többet próbáljuk ezt megtenni, annál nagyobb az ellenállás, ami olykor élesen negatív, kifejezett demonstratív, hisztérikus, szeszélyes viselkedésben nyilvánul meg.

C) Ne csak akkor figyelj a gyerekre, ha rossz, hanem akkor is, amikor jó, és jobban, ha jó.

A gyermek nem tudja önkényesen (önállóan és tudatosan) irányítani figyelmét, érzelmeit, magatartását a tanítási órákon és az iskolai szünetekben az iskolai rendnek megfelelően.

Az ilyen gyermek nem hallja, nem érti és nem tudja teljesíteni a tanár feladatait és követelményeit, meglehetősen nehéz összpontosítania a figyelmét az óra alatt és egész nap.

Mit kell tenni, hogyan lehet segíteni?

A gyermek ilyen magatartása elsősorban a családi nevelési stílusnak és a felnőttek gyermekhez való hozzáállásának köszönhető: vagy a gyermek nem kap elég szülői figyelmet, és teljesen magára van hagyva, vagy a gyermek a „középpontja” a család, a „gyerekkultusz” uralkodik és neki minden megengedett, semmi sem szab határt.

A) Milyen nevelési stílus létezik az Ön családjában? Kap-e gyermeke kellő figyelmet, szeretetet, törődést? Elfogadja gyermekét sikereivel és kudarcaival együtt?

B) Próbáljon többet beszélni a gyermekkel, betartva a szabályt: "Otthon - nincs osztályzat".

C) A nap folyamán próbálj meg legalább fél órát találni, amikor csak a gyerekhez tartozol, nem vonják el a figyelmedet a házimunka, a család többi tagjával való beszélgetés stb.

E) Próbálja meg dicsérni a gyermek sikereit, még a legkisebbeket is. Azon kudarcok esetén, amelyekkel a gyermek a tanulás során találkozik, ne fektessen rájuk nagy hangsúlyt, próbálja meg rendezni, megtalálni a kijavításuk módját és felajánlani a segítségét. Ha elégedetlen a gyermek cselekedeteivel, akkor próbálja meg nem őt mint személyt kritizálni, hanem ezeket a tetteit.

E) Ne beszéljen a gyerekkel "fentről lefelé", próbálja meg a szemét a gyermek szemével egy szinten tartani, ne szemben, hanem mellette üljön, a gyermek felé fordulva, ölelje meg vagy vegye el a gyermekét. A kéz, a tapintási érzések nagyon fontosak – ez a gyermek iránti szeretetünk és elfogadásunk bizonyítéka.

A gyermek korlátlannak érzi magát egy új csapatban, nehezen tud kapcsolatot teremteni a tanárral és az osztálytársakkal

Mit kell tenni, hogyan lehet segíteni?

A) Igyekezzen őszintén érdeklődni a gyermek iskolai élete iránt, és ne csak a tanulás, hanem a gyermek más gyerekekkel, tanárral való kapcsolata is. Hasznos lesz a gyermek számára is, ha elkezdi meghívni a barátait a házba, meglátogatni és bemutatni a baráti családoknak, ahol a társai vannak, kommunikációra ösztönzi otthon, az utcán, az iskolában, segít találj jó barátokat.

B) Próbáljon többet kommunikálni a tanárral – hogyan kommunikál a gyermek a tanárral és a többi gyerekkel, hogyan birkózik meg a feladatokkal az órán, hogyan viselkedik a szünetben stb. A gyermek ilyen sokoldalú látásmódja segít felépíteni objektív képet alkotni az iskolai sikereiről és kudarcairól, és ami a legfontosabb, megérteni nehézségei okát.

Próbálja meg gyermeke iskolai nehézségeit átmeneti nehézségként kezelni, és legyen készen arra, hogy segítsen gyermekének megbirkózni velük. Ezek a nehézségek nem befolyásolhatják, és nem is szabad, hogy befolyásolják a gyermek személyiségének ostobaként és sikertelenként való meghatározását (13).

Az általános iskolás kor sajátosságait mérlegelve tehát azt találtuk, hogy a gyermek az iskolába kerülve új szerepet, a tanulói szerepet kap. Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. De sajnos nem minden gyermek az első tanulmányi évben tud alkalmazkodni az iskolai élet feltételeihez. Az iskolai helytelenség oka lehet társadalmi tényezők, egészségi állapot, kialakulatlan önkényes szféra, a gyermek nem hajlandó iskolás pozíciót vállalni. Ugyanakkor, az októl függően, a gyermeknek ilyen vagy olyan segítséget kell nyújtani, mind a tanár oldaláról. ,pszichológus és a szülők oldaláról.

3. TANULMÁNYOZHATÓ KÍSÉRLETI MUNKA

ÉS A GYERMEKEK ALKALMAZHATÓSÁGÁNAK OKAI AZONOSÍTÁSA

JUNIOR ISKOLÁS KOR

.1 A kísérlet célja, feladatai és módszerei

Cél: az első osztályos tanulók alkalmazkodási szintjének tanulmányozása. Ennek során a következő feladatokat oldották meg:

Mutassa be az általános iskolás korú gyermekek azon csoportját, amelyben az adaptációt vizsgáló munka folyt!

Határozza meg a gyermek iskolai alkalmazkodási szintjét, és azonosítsa be az alkalmazkodási problémákkal küzdő gyermekeket (rossz beállítottságú gyermekek).

Az első osztályos tanulók alkalmazkodóképtelenségének okainak feltárása.

Kutatási hipotézis: úgy gondoljuk, hogy az alábbi tényezők befolyásolják az általános iskolás korú adaptáció szintjét:

A gyermekek egészségi állapota;

Társadalmi tényezők (családi összetétel, szülői végzettség);

Az iskolai érettség szintje.

A munkát az arhangelszki 17. számú középiskola bázisán végezték. A kísérletben az 1. osztályos tanulók vettek részt. A vizsgálat tanítási időn kívül történt. Az osztályba 30 fő jár, ebből 9 lány, 21 fiú. A gyerekek 6-7 évesek.

Megállapítást nyert, hogy az 1. osztályos gyerekeknél a második egészségi csoport érvényesül - 26 fő (88%), van egy harmadik egészségi csoport is - 3 fő (9%) és egy gyermeknél a negyedik egészségcsoport (3%). . Az egészségi állapotra és a testi fejlettségre vonatkozó adatok alapján minden tanuló testnevelési csoportokra is fel van osztva. Nálunk a tanulóknál a fő testnevelési csoport dominál - a tantárgyak 85%-a, az előkészítő csoportba 10% a fő és 3% - egy speciális csoport. Így az alanyok többségének nem volt komoly egészségügyi problémája; elmondhatjuk, hogy fizikailag a gyerekeknek könnyen alkalmazkodniuk kell (lásd 1. melléklet).

A család összetételére és a szülők iskolai végzettségére vonatkozó adatokat az osztályfőnöktől tisztáztuk. Megállapítottuk, hogy 27 család teljes (91%), 3 családban (9%) a szülők elváltak, a gyermeket az anya neveli. Azt is megtudtuk, hogy 15 család, ami 50%-ban teljes család, amelyben egy gyermek van túlsúlyban és 8 családban, ami 25%-ban teljes család, amelyben két gyermek van túlsúlyban. Megállapítást nyert, hogy minden szülő felsőfokú vagy középfokú végzettséggel rendelkezik, ebből 34%, ebből 10 család, ahol mindkét szülő felsőfokú végzettségű, 16% (5 család) - mindkét szülő középfokú végzettséggel rendelkezik, az esetek 50%-ában (15 család) ) az egyik szülő felsőfokú, a másik középfokú végzettséggel rendelkezik (lásd 2. melléklet).

A cél elérése érdekében a tesztelés és a kérdezés módszereit alkalmaztuk. A fiatalabb tanulók adaptációjának tanulmányozására szolgáló módszerek:

.M.Z.Drukarevics projektív tesztje „Nem létező állat” (lásd a 11. mellékletet).

.D.B. Elkonin „Grafikus diktálás” tesztje (lásd a 13. mellékletet).

.Szociálpszichológiai adaptáció tanulmányozását célzó kérdőív szülőknek (lásd 15. melléklet).

.A szociálpszichológiai adaptáció tanulmányozását célzó kérdőív tanárnak (lásd 6. melléklet).

.Az iskolai motiváció szintjének meghatározását célzó kérdőív tanulóknak (lásd 3. melléklet).

3.2 Az első osztályos tanulók alkalmazkodási szintjének tanulmányozása

A tanulók alkalmazkodási szintjének meghatározására kérdőívet használtunk az iskolások motivációjának vizsgálatára (lásd 3. melléklet). Ez a kérdőív 10 kérdésből áll, amelyekre a hallgatónak meg kell válaszolnia. Minden tanuló válaszára osztályzatot adnak, ennek eredményeként az osztályzatokat összesítik, és meghatározott számú pontot kapnak, amivel megtudhatja, hogy a gyermek milyen iskolai motiváltsággal rendelkezik, van-e kognitív motívuma, sikeresen megbirkózik-e az oktatási tevékenységgel, és mennyire érzi jól magát az iskolában (lásd 5. melléklet).

Ezt a kérdőívet 2010 szeptemberében és 2011 áprilisában kétszer mutatták be a gyerekeknek.

A tanulók szeptemberi válaszaiból nyert adatokat elemezve kiderült, hogy a tantárgyak 15%-a magas, 65%-a jó, 20%-a pedig pozitívan viszonyul az iskolához, de a az iskola tanórán kívüli tevékenységekkel vonzza az ilyen gyerekeket (lásd a 4. mellékletet). Az általános iskolás korú gyermekek többsége tehát magas és jó iskolai motivációval rendelkezik, ami a tanulók sikeres iskolai alkalmazkodását, a kognitív motívumok jelenlétét, a tanulási tevékenységek iránti érdeklődést jelzi.

Közvetetten meghatároztuk a gyerekek iskolai szociális és pszichológiai adaptációjának szintjét az osztályfőnöki kérdőív megválaszolásával (lásd 6. melléklet). A kérdőív 8 skálát tartalmaz: 1-tanulási tevékenység, 2-tanulás (teljesítés), 3-tanulási viselkedés, 4-viselkedés szünetben, 5-kapcsolat osztálytársakkal, 6-os attitűd a tanárhoz, 7-érzelmek, 8- általános értékelési eredmények; Az alkalmazkodóképességnek 5 szintje van:

A skálákon kapott adatokat elemezve megállapíthatjuk, hogy a tanulók adaptációs szintje átlagon felüli. Feltárásra került továbbá a tanulók szociálpszichológiai adaptációjának általános értékelése is. Kiderült, hogy a tanulók 50%-ának szociálpszichológiai adaptációja van átlag feletti, 35%-ának magas, 15%-ának pedig átlag alatti szintje (lásd 7.8. melléklet).

Szintén a gyermekek adaptációs szintjének azonosítása érdekében a szülőket megkértük, hogy válaszoljanak a kérdőív kérdéseire (lásd 15. melléklet). A kérdőív 6 skálát tartalmaz: 1 - az iskolai feladatok teljesítésének eredményessége, 2 - a gyermektől az iskolai feladatok elvégzéséhez szükséges erőfeszítés mértéke, 3 - a gyermek önállósága az iskolai feladatok elvégzésében, 4 - milyen hangulatban jár iskolába, 5 - kapcsolatok osztálytársakkal, 6- általános eredmények értékelése; Az alkalmazkodóképességnek 5 szintje van:

a) magas szintű alkalmazkodás;

b) az alkalmazkodás szintje átlagon felüli;

c) az alkalmazkodás átlagos szintje;

d) a gyermek alkalmazkodási szintje átlag alatti;

e) alacsony szintű alkalmazkodás.

A vizsgálat eredményei azt mutatták, hogy a szülők 45%-a átlagon felülinek tartja gyermekei szociális és pszichológiai alkalmazkodási szintjét, a válaszadók 35%-a magas szintű alkalmazkodást, 20%-a pedig átlagos alkalmazkodási szintet. lásd a 9.10. függeléket).

A tanulók érzelmi szférájának kialakítása szempontjából is figyelembe vehető az alkalmazkodás szintje (alkalmazkodási jelek). A „Nem létező állat” módszert hajtottuk végre, melynek célja az érzelmi szféra jellemzőinek, a szorongás, a negatív érzelmi megnyilvánulások, a rejtett félelmek jelenlétének vizsgálata volt (lásd 11. melléklet). A technikát kétszer végezték el 2010 szeptemberében és 2011 áprilisában.

A vizsgálat eredményeként (2010. szeptember) azt tapasztaltuk, hogy a tanulók többsége kreatívan reagált a feladatra. A tantárgyak 40%-ánál az érzelmi szféra fejlettsége magas szintű (a rajzokra 1 pontot adtak), ami a gyerekek fantáziálási képességére utal; A válaszadók 30%-ának átlagos fejlettségi szintje van az érzelmi szférában (a számok 0,5 pontnak felelnek meg), a gyerekek rajzai alapján látható, hogy a tanulók nem értették meg teljesen önmagukat (a rajz mérete kicsi, a rajz nem a középpontban, hanem az oldalon van), és sokuknak alacsony az önbecsülése, és mások elismerésére van szükségük. A gyerekek 30%-ának alacsony az érzelmi szféra fejlettségi szintje (a rajzok 0 pontnak felelnek meg), a gyerekek rajzain az agresszió jelenlétére utaló jelek (kikelések, tüskék, sarkok), az érzelmi állapot instabilitására (vonalak) utalnak. szakaszosak, rosszul láthatóak). Így az érzelmi szférában bekövetkezett változások, a szorongás jelenléte, a rejtett félelmek a gyerekek 30%-ánál figyelhetők meg, 30%-uk alacsony az önértékelése, ami az iskolához való helytelen alkalmazkodásra utal (lásd 12. melléklet).

Az önkényes szféra fejlettségi szintje (a figyelmes figyelés képessége, a felnőtt utasításainak pontos követése) és a térben való eligazodás képessége is jelzi a gyermek iskolai alkalmazkodását (illetve helytelenségét). A "Grafikus diktálás" technikát alkalmaztuk, amely egy tetszőleges gömb szintjének vizsgálatára irányult (lásd 13. melléklet).

A vizsgálat eredményeit elemezve azt találtuk, hogy a tanulók 40%-ánál magas szinten van egy tetszőleges gömb fejlettsége, ezekhez a rajzokhoz 10-12 pont jár, ami azt jelzi, hogy a gyerekekben kialakult a térben való navigálás képessége, pontosan követik egy felnőtt összes utasítását, és könnyedén végrehajtják a feladatot. A tanulók 35%-ánál egy tetszőleges szféra fejlettsége átlagos szinten van; ezeknek a gyerekeknek a munkái 6-9 pontot kapnak, ami azt jelzi, hogy a gyerekekben kialakult a térben való eligazodás képessége, de figyelmetlenségből hibáznak. A gyerekek 15%-ánál egy tetszőleges gömb fejlettsége alacsony vagy nagyon alacsony szinten van, ezek a rajzok 3-5 pontot kapnak, ami azt jelzi, hogy a gyerekek még nem fejlesztették ki a térben való navigálás képességét, és ezek a gyerekek nagy számot alkotnak. feladat elvégzése során előforduló hibák (lásd a 14. számú mellékletet).

A „Nem létező állat”, „Grafikus diktálás”, a motivációt vizsgáló tesztek eredményei alapján elmondható, hogy a legtöbb gyermek alkalmazkodási szintje átlagosnak mondható, ami azt jelenti, hogy a tanulók pozitívan viszonyulnak a motivációhoz. az iskolába járás nem okoz negatív érzéseket, értik az oktatási anyagot, ha a pedagógus részletesen és érthetően mutatja be, megtanulják a tananyag fő tartalmát, önállóan oldják meg a tipikus problémákat. A tanár a gyermekek alkalmazkodóképességének fejlettségi szintjét is az átlagoshoz és az átlag felettihez utalja.

Egyes gyerekek (15%) nehezen tudnak térben tájékozódni, nem kellően fejlett egy tetszőleges szféra, érzelmileg (30%) szoronganak, alacsony az önbecsülésük, agressziót mutatnak, az iskolába az iskolán kívüli foglalkozások vonzzák őket. tevékenységek, ami az iskolai alkalmazkodás nehézségeire utal (alkalmazkodás jelei). Ugyanakkor ezeknek a gyerekeknek az osztályfőnöki értékelése is alacsony szintű alkalmazkodást jelez. Ugyanakkor egyik szülő sem vette észre, hogy a gyermek alkalmazkodási szintje csökken (a kérdőív eredményei szerint az adaptáció szintje magas vagy közepes). Talán ez jelzi a válaszok szubjektivitását (a szülők mindig azt akarják, hogy gyermekük jobbnak tűnjön), vagy a szülők nem érdeklődnek kellőképpen gyermekük, sikeressége, iskolai problémái iránt (ami közvetett oka is lehet a helytelen alkalmazkodásnak).

3.3 Az első osztályos tanulók helytelen alkalmazkodásának okainak feltárása

A szeptemberben elvégzett megállapító kísérlet eredményei azt mutatták, hogy 5 gyermeknél (15%) alacsony az adaptáció. Ezeknek a gyerekeknek alacsony az oktatási tevékenységük, a tanulmányi teljesítményük, nehézségeik vannak a társaikkal és a tanárokkal való kapcsolattartásban, ezeknek a diákoknak alacsony a motivációja, az önkéntes és érzelmi szféra nem megfelelő fejlettségi szintje. Alacsony a szociális és pszichológiai alkalmazkodásuk az osztályfőnök szerint.

Ha összehasonlítjuk a kapott adatokat, akkor ezek a gyerekek nem különböznek az egészségi csoportjukban lévő többi gyermektől (van egy második egészségcsoportjuk), a szociális okokat elemezve azt látjuk, hogy egy gyermek kivételével az összes többi él és komplett családokban nevelkedtek. Feltételezzük tehát, hogy az okok összefügghetnek a gyermek iskolába lépésének időszakával. Ezeknek a gyerekeknek el kell érniük a fizikai és intellektuális fejlődés egy bizonyos szintjét, valamint a szociális alkalmazkodást, amely lehetővé teszi számukra, hogy megfeleljenek a hagyományos iskolai követelményeknek. Az iskolai érettség fejlődéséhez is elsősorban a magasságot, a testsúlyt és az intelligenciát értékelik. Az iskolaérettség értékelésekor azonban figyelembe kell venni a gyermek szociálpszichológiai felkészültségét is az iskoláztatásra. Sajnos a társadalmi érettségre, amelyet szintén nem könnyű felmérni, nem fordítanak kellő figyelmet. Ennek eredményeként elég sok olyan gyerek kerül be az iskolába, aki szívesebben játszik, mint tanul. Alacsony munkaképességűek, továbbra is instabil a figyelem, rosszul birkózik meg a pedagógus által felkínált feladatokkal, nem tudják betartani az iskolai fegyelmet.

Vizsgálatunkat áprilisban megismételtük. A motiváció szintjének meghatározására kérdőívet használtunk, a „Grafikus diktálás” és a „Nem létező állat” módszereket. Megállapítást nyert, hogy 3 gyermeknél nőtt az iskolához való alkalmazkodás szintje: nőtt a tanulási tevékenységek motivációja, a gyerekek jobban érdekelték az órákat, a társakkal való kommunikációt. Így az év elején nem alkalmazkodó gyermekek száma (5 gyermek) év végére az átlagos adaptációs szintre 3 főre mozdult el.

2 iskolásnál tapasztaltak alacsony szintű alkalmazkodást. Az érzelmi jóllét szintje a gyerekek rajzaiból ítélhető meg, amelyekből jól látható, hogy a tanulók bizonytalanok (gyenge vonalak), félnek a mások elismerésétől (kis méretű rajz, a lap sarkában) és nem próbáljon kapcsolatba lépni társaival (vannak tüskék, sarkok) , az iskola még mindig vonzza őket a tanórán kívüli tevékenységekkel. Kiderült, hogy a gyerekeknek nincs egészségügyi problémája (II. egészségcsoport), egy gyermek hiányos családban nevelkedik (egy anya), a szülők közép- és felsőfokú végzettséggel rendelkeznek.

Így eleinte azt találták, hogy 30 gyermekből 1. osztályban nehezen tudtak beilleszkedni az iskolába (alkalmazkodásra utaló jelek) - 5 fő (15%).Megpróbáltuk feltárni az alkalmazkodási problémák okait. Figyelemmel kísértük a gyermekek egészségi csoportját, a család állapotát (teljes, hiányos), kiderült, hogy ezen gyerekek közül csak egynek van hiányos családja (a gyermeket az anya neveli), ami részben megerősíti hipotézisünket, adatokat tudtunk meg a szülők iskolai végzettségéről is, amelyekből egyértelműen kiderül, hogy minden szülő iskolai végzettsége vagy felsőfokú, vagy középfokú. Kiderült, hogy ezek a gyerekek egészségi állapotukat tekintve nem különböznek a többiektől, a társadalmi tényezők (ami alatt a család összetételét, a szülői iskolai végzettséget vesszük figyelembe) szintén nem befolyásolják az alkalmazkodást vizsgálatunk eredménye szerint (bár 1 gyermeknél a maladaptáció jelei vannak hiányos családban nevelkedett). Véleményünk szerint szükséges a gyermekek egészségi állapotának részletesebb vizsgálata, valamint a társadalmi tényezők további vizsgálata, mint például a családon belüli nevelési stílus, a gyermek kapcsolata a család többi tagjával.

Feltételezve, hogy a gyermekek helytelen alkalmazkodásának oka az, hogy a gyermek személyesen nem áll készen az iskolára, áprilisban ismételten elvégeztük a vizsgálatot, és megállapítottuk, hogy 5 gyermekből 2-nél figyelhető meg az alkalmazkodási rendellenesség jele. Mint kiderült, ezek a gyerekek az alacsony teszteredmények mellett nem túl sikeresek a tanulásban (a kielégítő osztályzat érvényesül), fegyelmezetlenek, nem mindig szorgalmasak az órán. Úgy gondoljuk, hogy a jeleket az iskolai éretlenség magyarázza, vagyis a gyermek személyesen nem áll készen az iskoláztatásra.

Így az általunk feltett hipotézis részben beigazolódott: megjelentek a társadalmi tényezők (nevezetesen a család), és az iskolai éretlenség volt az oka az iskolai alkalmazkodási rendellenességnek.

KÖVETKEZTETÉS

A disadaptáció minden bizonnyal az egyik legsúlyosabb probléma számlájára írható, amely elmélyült tanulmányozást és sürgős gyakorlati megoldást igényel. Ennek a folyamatnak a kiváltó mechanizmusa a körülmények éles megváltozása, a megszokott lakókörnyezet, a tartós pszichotraumatikus helyzet jelenléte. Ugyanakkor a helytelen alkalmazkodás folyamatának kibontakoztatásában jelentős jelentőséggel bírnak azok az egyéni sajátosságok, fejlődési hiányosságok, amelyek nem teszik lehetővé számára az új feltételeknek megfelelő magatartásformák kialakítását.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek olyan pszichés zavarok összességét jelentik, amelyek a gyermek szociálpszichológiai és pszichofiziológiai státusza és az iskoláztatási helyzet követelményei közötti eltérésre utalnak, amelynek elsajátítása több okból is nehézzé válik. A korai iskolai maladaptáció azonosításának fő diagnosztikai kritériumai a következők: a tanuló belső helyzetének kialakításának hiánya, alacsony értelmi fejlettségi szint, magas tartós szorongás, alacsony tanulási motiváció, nem megfelelő önértékelés, a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció nehézségei.

A vizsgálat célja az általános iskolások iskolai helytelenségének okainak vizsgálata volt.

A kitűzött feladatok megvalósításához szakirodalmat tanulmányoztak és elemeztek, amely lehetővé tette az általános iskolás kor jellemzőinek megismerését, a fiatalabb tanulók oktatási tevékenységének sajátosságainak figyelembe vételét, a gyermekek iskolai alkalmazkodási szintjének azonosítását és tanulmányozását. a fiatalabb tanulók alkalmazkodóképtelenségének okai.

Felállítottunk egy hipotézist, amelyből az következett, hogy a következő tényezők befolyásolhatják az általános iskolás korú alkalmazkodás szintjét: a gyermekek egészségi állapota; társadalmi tényezők (családi összetétel, szülői végzettség); iskolaérettségi szint.

Vizsgálatot végeztünk az első osztályos tanulók adaptációs szintjének azonosítására, és megpróbáltuk az adaptáció különböző aspektusait tanulmányozni. Az alkalmazkodás szintjének vizsgálatára olyan módszereket választottunk és hajtottunk végre, amelyek az érzelmi szféra ("Nem létező állat") fejlődésének tanulmányozására, egy tetszőleges szféra kialakításának szintjén (Grafikus diktálás), a szint azonosítására irányulnak. motiváció (a hallgatók kérdőíve szerint). A szociálpszichológiai alkalmazkodás mértékét a szülők és a pedagógusok válaszai alapján határoztuk meg. Megismertük a gyermekek egészségügyi és szociális tényezőit (családi összetétel, szülők iskolai végzettsége) is. Kezdeti kutatásunk során azt találtuk, hogy nem minden gyerek alkalmazkodott (a helytelen alkalmazkodás jelei vannak). Nem sikerült azonosítani az összes olyan tényezőt, amely a maladaptáció jeleit befolyásolja.

Megpróbáltuk a vizsgálatot újra lefolytatni, és a korábban javasolt módszereket alkalmaztuk. Kiderült, hogy öt gyerekből csak kettő maradt alkalmazkodatlan. Kiderült, hogy ezek közül az egyik gyerek hiányos családban nevelkedik, és nem látjuk, milyen stílusban neveljük ezt a gyereket.

Így úgy gondoljuk, hogy az iskolai éretlenség az oka az iskolai helytelenségnek. Egy gyerek nem léphet át óvodásból iskolássá. Elsősorban még mindig van játéka, az iskola pedig a tanórán kívüli foglalkozásokkal vonzza. Ezekkel a tanulókkal további kutatásokat kell végezni, pszichofiziológiai korrekciós programot kell alkalmazni az iskolai alkalmazkodási rendellenességek leküzdésére, és különféle edzési gyakorlatokat kell alkalmazni.

Bibliográfia

1.Besedina M.V. Iskolalátogatás: Miért nehéz a fiatalabb tanulóknak alkalmazkodni az iskolai körülményekhez? Iskolapszichológus, 2000, 34. sz

2.Életkor-pszichológiai megközelítés a gyermekek és serdülők tanácsadásában: Proc. felsőoktatási hallgatók támogatása. Proc. létesítmények? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova és mások - M: Akadémia, 2002. -416s.

.Voinov V.B. A gyerekek iskolai körülményekhez való alkalmazkodásának sikerességének pszichofiziológiai értékelésének problémájához?? A pszichológia világa - 2002. - 1. sz.

4.Vygodsky L.S. Pedagógiai pszichológia. - M.: Pedagógia, 1991. - 480-as évek.

5.V.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M., 1997. - 432s.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. et al. Egy iskolapszichológus munkafüzete? Szerk. I.V. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A. M. plébánosok. Pszichológia / Szerk. I.V. Dubrovina - M: Akadémia, 2008.-464p.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T. Yu. Uszpenszkaja, N. Yu. Suvorinova et al. Iskolai maladaptáció: pszichoneurológiai és neuropszichológiai vizsgálat.-1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. stb. Az iskolai maladaptáció klinikai és pszichológiai vizsgálata. Neurológiai folyóirat.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. A tanár egyéni-tipikus sajátosságainak befolyása a tanuló alkalmazkodási folyamatára?? Általános Iskola. - 2007. - 4. sz

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Az első osztályosok iskolai adaptációjának sajátosságainak pszichológiai elemzése?? Általános Iskola. - 1996 - 7. sz.

.Kogan V.V. Az iskolai adaptáció pszichogén formái?? A pszichológia kérdései. - 1984. -№ 4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. A szociálpszichológia néhány problémája. - M.: Tudás, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Tanár a hatéves gyermekek pszichológiájáról: Könyv. a tanár számára. - M.: Felvilágosodás, 1988, 234 p.

Kondratieva S.V. Tanár-diák. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Fejlődési zavarok és szociális alkalmazkodás. - M: PER SE, 2002 - 192 p.

Mukhin. V.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M., 1997. - 432s.

Matveeva O. Program "Sun" a szociális és pszichológiai alkalmazkodás a gyermekek általános iskolában?? Iskola pszichológus. - 2004. - 6. sz

Nemov R.S. Pszichológia.-M.-2003.-608s.

Obukhova L.F. Fejlődéslélektan.-M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2001.-442p.

Plébánosok, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320-as évek.

Rudensky E.V. Szociálpszichológia: előadások tanfolyama. - M.: LNFRA-M; Novoszibirszk: NGAEiU, 1997.

Rubinshtein S.L. A gondolkodásról és kutatásának módjairól. - M.: A Szovjetunió Tudományos Akadémia Kiadója, 1958. - 556 p.)

25. Stolyarenko L.D. "A pszichológia alapjai". - Szerk. 19. - Rostov n / a, "Phoenix", 2008 - 703 p.