Ökológiai nevelés az óvodai intézményekben (elmélet és gyakorlat) Ryzhova Natalia Aleksandrovna. Környezeti nevelés az óvodában Az óvodások környezeti nevelésének kialakulása Oroszországban
A "Természet az otthonunk" program jellemzői szerző - Natalya Alexandrovna Ryzhova: A pedagógia doktora, a biológiai tudományok kandidátusa, a Moszkvai Oktatási Osztály közös kísérleti projektjének „Mi és természet” (korai környezeti nevelés) projekt tudományos felügyelője.
Az ember és a környezet kapcsolatának modern problémái csak úgy oldhatók meg, ha minden ember ökológiai világnézetet alakít ki, fejleszti környezettudatosságát és kultúráját, megérti a fenntartható fejlődés elveinek megvalósításának szükségességét.
Az óvodás korban lerakják az ember világnézetének alapjait, kialakul a körülötte lévő világhoz való hozzáállása, értékrendszere.
A környezeti nevelést nem az óvodai intézmény külön munkaterületének tekintik, hanem a gyermek mindennapi életének szerves részének.
A „Természet az otthonunk” program fő célja, hogy az első életévektől humánus, szociálisan aktív, kreatív személyiséget neveljünk, aki képes megérteni, szeretni a környező világot, a természetet és gondosan bánni velük.
A program megvalósításának szükséges előfeltételei az óvodában a gyermekek külvilággal és természettel való megismertetését célzó munka megszervezése (amely jelenleg minden fő óvodai program része), mindenfajta gyermeki tevékenység zöldítése, környezet a gyerekeknek a természettel való kommunikációra, a pedagógusképzésre, a gyerekek, a szülők és a tanárok együttműködésére, a tanulás fejlesztésére a közvetlen környezet példáján.
Különös figyelmet fordítanak a természet holisztikus szemléletének kialakítására és az ember helyére abban. A gyerekekben kialakulnak az első elképzelések a természetben fennálló kapcsolatokról, és ennek alapján az ökológiai világkép és kultúra kezdete, a környezethez, egészségükhöz való felelősségteljes hozzáállás.
Mivel az ökológia mindenekelőtt az élő szervezetek egymással és a környezettel való kapcsolatának tudománya, a hangsúly azon van, hogy a gyerekekben elemi és teljesen tudományos elképzeléseket fejlesszenek ki a természetben létező kapcsolatokról (különösen idősebb óvodás korban). ). A gyerekek megtanulják megérteni, hogy a természetes összetevők milyen szorosan kapcsolódnak egymáshoz, és hogyan függenek az élő szervezetek környezetüktől.
Az embert a természet szerves részének tekintik. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy a gyerekek elemi megértést kapjanak az ember és a környezet kapcsolatának problémájáról és az emberi tevékenységek következményeiről.
Nagy jelentőséget tulajdonítanak az erkölcsi szempontnak: a természet eredendő értékéről alkotott elképzelések kialakítása, a természet iránti pozitív érzelmi hozzáállás, a természet szépségének és eredetiségének meglátásának képessége, a környezettudatos és biztonságos viselkedés első készségeinek fejlesztése. a természetben és otthon, beleértve az erőforrások megőrzését is. A gyerekek olyan kezdeti készségeket is elsajátítanak, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy megvalósítható gyakorlati tevékenységekben vegyenek részt szülőföldjük természetének védelme érdekében.
A környezeti nevelést az általános nevelés szerves részének tekintik. A program a környezeti nevelés szisztematikus megközelítésére orientálja a pedagógust. A program megvalósítása a gyermek integrációján, aktivitásán alapul.
A programnak van egy ház formájú emblémája - a természet, ami részben megmagyarázza a nevét. (1. kép)
A program tartalmaz egy alapkomponenst, amelyet a helyi adottságok figyelembevételével határoznak meg: ökológiai-földrajzi, nemzeti-kulturális. Számos blokkból áll, amelyek mindegyike egy sor témakört tartalmaz. Minden rész összefügg egymással, a záró témák pedig az előzőek általánosításai.
Program "A mi otthonunk a természet"
1 . "Én és a természet" osztályok blokkja
Tanulási komponens . Mi az a "természet". Nap (fény és hő), víz, levegő (szél), növények, állatok, talaj, mint a természet összetevői. A természet jelentősége az emberi életben. A gyermek a természet része. A természet különböző összetevőinek kapcsolata (talaj, víz, növények, állatok stb.).
Oktatási komponens . A gyermek tudatosítása a természet fontosságával az emberi életben és a körülötte lévő világhoz való körültekintő hozzáállás kialakítása, a kognitív érdeklődés kialakítása, a természet szépségének meglátása, a hozzá való érzelmi hozzáállás.
"Víz" osztályok blokkja
Tanulási komponens. Víz a természetben, tározók, csapadék (eső, hó, harmat, jégeső). A víz fő tulajdonságai: átlátszó, színtelen, szagtalan és íztelen, egyes anyagokat (kísérletileg) old. A víz különböző állapotai (jég, víz, gőz). Ismerkedés a víz körforgásával a természetben (egy csepp utazása). Víz a szárazföldi növények, állatok életében (beleértve a szobanövényeket és a természet sarkában élő állatokat). Vízi növények, állatok. Alkalmazkodásuk a vízi élethez. A víz emberi felhasználása. Víz az otthonunkban, a víztakarékosság szükségessége.
A víztestek szennyezése és e tényező hatása a növények és állatok életére. A víz és az egészségünk.
oktatási komponens. Tudatos, körültekintő hozzáállás a vízhez, mint fontos természeti erőforráshoz. Gazdaságos vízfelhasználás otthon. Környezetkímélő viselkedés a vízparton való pihenés közben. A víz esztétikai érzékelése a természetben (folyók, tavak szépsége, harmatcseppek, szikrázó hó).
3. „Levegő” osztályok blokkja
Tanulási komponens . A levegő jelentősége az emberi életben és más élő szervezetekben. Levegő körülöttünk. A levegő tulajdonságai. A szél a levegő mozgása. A szél szerepe a természetben és az emberi életben. Hullámok, hurrikánok, viharok. A levegő, mint élő szervezetek élőhelye. Repülő állatok (madarak, rovarok). Növényi magvak szétszóródása szél által. A szél által szállított magvak szerkezetének jellemzői (egyes növények példáján). Tiszta és szennyezett levegő. A növények szerepe a tiszta levegő fenntartásában. Szennyező források: autók, üzemek, gyárak. Tiszta levegő és egészségünk.
oktatási komponens. A légszennyező források ismerete, a szennyezett levegő egészségügyi veszélyeinek megértése, valamint a szennyezett területek elkerülésének szükségessége (ne játssz zsúfolt helyeken, garázsok közelében, üzletek közelében, stb.). Növényültetés az utcán, óvodában és otthon, gondozásuk, a növények légtisztításban betöltött szerepének megértése. A légszennyező anyagokkal szembeni negatív hozzáállás kialakítása.
4. „Sun” osztályok blokkja
Tanulási komponens. A nap a fény és a hő forrása. Az éjszaka és a nappal változása. A fény szerepe a növények és állatok életében (a természet egy szegletében lévő szobanövények és állatok példáján). Éjszakai állatok, fény hiányában vagy hiányában a föld alatt élő állatok, jellemzőik. Szezonális változások a természetben. Hideg és meleg körülmények között élő állatok, jellemzőik. Természeti övezetek: tundra, tajga, lombos erdők, sztyeppék, sivatagok stb. A Nap szerepe az emberi életben. Legendák és mesék a Napról. A nap és az egészségünk.
oktatási komponens. A természet sarkának állatairól és a szobanövényekről való gondoskodás a fény és a meleg biztosítása szempontjából. Érzelmi hozzáállás a Naphoz. A természet szépsége különböző fényviszonyok mellett (naplemente, napkelte).
5 . Osztálytömb "Kövek, homok, agyag"
Tanulási komponens. Homok tulajdonságai: folyóképesség, morzsalékosság, vízáteresztő képesség. Homok és agyag van körülöttünk. Az agyag tulajdonságai: sűrűség, plaszticitás, viszkozitás.
Hogyan használja az ember a homokot (építőipar, homokóra stb.) és az agyagot (edények, építőanyag, Dymkovo játék).
A sivatag és más homokos és agyagos élőhelyek állatai és növényei, az élő szervezetek alkalmazkodóképessége az élethez ilyen körülmények között.
Különféle kövek (sziklák, ásványok) a természetben. Ismerkedés a kövek gyűjteményével. A kövek megkülönböztető jelei (szilárd, nem morzsolódik). Drágakövek és építőkövek. Hegyek és lakóik. Barlangok, vulkánok.
oktatási komponens. A gyermekek esztétikai ízlésének fejlesztése (népi agyagjátékok, kőtermékek mintáival való ismerkedés). A természetes anyagok és az azokból készült tárgyak tiszteletére nevelés. Érzelmi, gondoskodó attitűd kialakítása a növényekhez, állatokhoz.
6. "Talaj" osztályok blokkja
Tanulási komponens. A talaj, mint a föld felső rétege: „élő föld”. A talaj lakói (griliszta, vakond példáján), tulajdonságaik, szerepük a talajképzésben. A talaj jelentősége a növények életében, beleértve az ember által termesztetteket is. Ember és talaj. A talajvédelem szükségessége.
oktatási komponens. Növénygondozási ismeretek fejlesztése csoportban, otthon, óvoda területén (ásás, ágyás talajlazítása, trágyázás, szobanövények gondozása). A talaj és lakói iránti tisztelet kialakítása. A talajban élő állatok jelentőségének megértése a természetben. Magatartási szabályok a növények és a talaj feldolgozásakor.
7. „Növények” osztályok blokkja
Tanulási komponens. Növényfajták sokfélesége a természetben. Fák, cserjék, gyógynövények, jellemző tulajdonságaik. A növény részei (gyökér, törzs, levelek stb.).
A növények kommunikációja rovarokkal és más állatokkal. A növények az állatok és az emberek táplálékai. Növények fejlődése (például a közvetlen környezet 1-2 növénye). A fény, a hő, a víz hatása a növényvilágra. Vadon termesztett, termesztett, beltéri, gyógynövények, mérgező növények, kankalinnövények. Miért van szükség a növények védelmére? A növényekkel kapcsolatos magatartási szabályok.
oktatási komponens. A növényekhez való esztétikai hozzáállás nevelése, a csodálkozás és a velük való gondos kezelés képessége. A növények természetben és az emberi életben betöltött szerepének megértése. Növénygondozási ismeretek kialakítása. Az ismeretlen növényekkel való kezelés szabályai és a mérgező növények megkülönböztetésének képessége.
8. "Állatok" osztályok blokkja
Tanulási komponens. Az állatok főbb megkülönböztető jellemzői. Az állatvilág sokszínűsége. Ismerkedés a madarak, állatok, rovarok, halak, kétéltűek, hüllők, puhatestűek néhány képviselőjével. Megkülönböztető tulajdonságaik. A külső tulajdonságok értéke az állatok életében. Állatok takarmányozása, szállítása. Az állatok élőhelyei, „lakóhelyei” (üreg, fészek, odú). Szezonális változások az állatok életében. A régió, régió területén élő állatok szaporodása 1-2 faj példáján. Ember és állatok.
oktatási komponens. Az állatokkal szembeni gondoskodó attitűd nevelése, kivétel nélkül minden faj létezésének szükségességének megértése, „káros” és „hasznos”, szép és csúnya felosztásának alkalmatlansága. Háziállatok, lakósarok lakóinak gondozásához szükséges készségek kialakítása. Annak megértése, hogy nemcsak magukat az állatokat, hanem „otthonaikat”, élőhelyeiket is meg kell védeni. Az állatokkal kapcsolatos magatartási szabályok a természetben való tartózkodásuk alatt. Segítsünk a közelünkben élő állatokon.
9. "Erdő" osztályok blokkja
Tanulási komponens. Az erdő, mint egy közösség példája. Az élő szervezetek egymáshoz való viszonya (növények és állatok, növények és növények, állatok és állatok). Az élő természet kapcsolata az élettelennel (víz, fény, hő).
Az erdő, mint a növények és állatok "otthona". Különböző típusú erdők és jellemzőik (tűlevelű, lombos, trópusi stb.). A fák pusztulásának következményei (állatok, növények, hangyabolyok, gombák stb. eltűnése). Erdő és ember. Az erdő értéke a természet részeként; szerepe az emberi életben. Az erdő és az egészségünk. Az erdők eltűnésének okai a Földön. Erdővédelem.
oktatási komponens. Minden erdőlakó tisztelete, az erdei magatartási szabályok betartása, a környezeti analfabéta magatartás következményeinek megértése (tüzelés, fapusztítás, csokorba gyűjtés). Az erdő szépségének meglátásának képessége.
10. "Ember és természet" osztályblokk
Tanulási komponens. Az előző blokkok tanulmányozása során szerzett ismeretek összegzése. A természet, mint élőhely, az ember, az állatok és a növények „otthona”. A modern ember kapcsolata a természettel. A természetre gyakorolt negatív és pozitív emberi hatás tényei. Kihalt állatok. Vörös könyvek. Példák az ember racionális természethasználatára. Tartalékok létrehozása. Ritka állat- és növényfajok védelme. Az ókori emberek és a természet. Hogyan éljünk barátságban a természettel.
oktatási komponens. A környezetbarát és az emberi egészség szempontjából biztonságos természeti és otthoni magatartás és erőforrás-takarékosság szabályainak megszilárdítása. A természet esztétikai felfogása. Felnőttekkel közös részvétel gyakorlati környezetvédelmi tevékenységeken, környezetvédelmi ünnepeken, beleértve a Föld napját.
Tehát a program végrehajtása magában foglalja a fejlesztő környezet kialakítását a tanár által és a munkaszervezés integrált megközelítését. Környezetvédelmi ismereteket és készségeket nem csak speciálisan szervezett, külvilággal való ismerkedési foglalkozásokon kapnak a gyerekek, hanem séták, kirándulások, játékok, könyvolvasás, vizuális, fizikai foglalkozások, zenei foglalkozások stb.
Nagy figyelmet fordítanak a felnőttekkel való közös tevékenységekre és a gyermekek önálló tevékenységeire: megfigyelések, kísérletezés, színházi, zenei tevékenységek stb. A tanárnak kreatívan kell használnia a programot: figyelembe véve az órákra szánt időt, valamint a gyermekek fejlettségi szintjét és képzését, kiválaszthat egy bizonyos mennyiségű információt. Ezenkívül az egyes blokkok a fő és a kiegészítő programok kiegészítéseként szolgálhatnak. A legnagyobb hatást azonban a gyerekekkel végzett szisztematikus munka éri el minden blokkban.
Így megállapíthatjuk, hogy a program a fejlesztő nevelés alapelveire épül, és a gyermeki személyiség egészének fejlesztésére irányul: a saját megfigyelések összehasonlításának és általánosításának képessége, a körülötte lévő világ szépségének meglátása és megértése; az óvodások beszédének, gondolkodásának, kreativitásának, érzéskultúrájának fejlesztése.
A tanításban nem az egyszerű memorizálás és nem az ismeretek mechanikus reprodukálása kap prioritást, hanem a történések megértése, értékelése, a pedagógus, a szülők és a gyerekek közös gyakorlati tevékenysége. A program végső célja nem a biológiai (környezeti) ismeretek gyermek általi asszimilálása, hanem az ökológiai kultúra alapjainak kialakítása, a természettel való együttérzés képessége és a megóvási vágy.
Az "Otthonunk a természet" program N. A. Ryzhova: általános fejlesztő jellegű, gondozási és rehabilitációs, valamint javítóintézeti óvodai intézmények is használhatják. Az óvodások környezeti nevelésével kapcsolatos tudományos kísérlet részeként fejlesztették ki és tesztelték különböző típusú intézményekben. A programot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja. Ez a program 2-7 éves gyerekekkel való együttműködésre készült.
1. Ryzhov "az otthonunk a természet"
2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc
BBK 74.102 P11
„HÁZUNK – TERMÉSZET” PROGRAM:
"Én és természet" osztályblokk / A szöveg a szerző kiadásában jelent meg. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 p.: ill.
ISBN 5-9715-0004-X
A könyv sokféle információt tartalmaz a „Természet az otthonunk” programról. Az első rész a szerző programalkotási megközelítéseit tárgyalja. A második rész a "Természet az otthonunk" program felépítésével, tartalmával foglalkozik, a harmadik pedig az óvodai munka rendszerének sajátosságaival foglalkozik (pedagógiai modellek, munka a szülőkkel, az óvodai nevelési intézmények együttműködése egyéb intézmények stb.). A negyedik rész módszertani ajánlásokat ad az „Én és természet” program első blokkjának osztályaihoz. Minden témához különböző típusú gyermektevékenységek kínálnak lehetőséget: kísérletezés, megfigyelés, játék, olvasás, vizuális, zenei tevékenységek.
A könyv anyagai segítenek az óvodai környezeti nevelés hatékony rendszerének megszervezésében, beleértve a foglalkozások lebonyolítását is.
Az óvodai, kiegészítő oktatási intézmények pedagógusainak, általános iskolai tanároknak, pedagógiai egyetemek, főiskolák oktatóinak és hallgatóinak, a természetvédelmi területek oktatási osztályainak dolgozóinak és mindenkinek, aki a környezeti nevelést a gyermekek és felnőttek számára is hatékonyvá, érdekessé kívánja tenni.
A könyv a szerző archívumából származó fényképeket használ, amelyeket moszkvai oktatási intézményekben (000., 1622., 1775., 1908., 1934., 2333. sz. óvodai nevelési intézmények), Volgogradban (1. sz. általános iskola-óvoda), Volzsszkijban (1. sz. óvodai intézményben) készítettek. 66), Syktyvkar (000. számú óvodai nevelési intézmény), Barnaul (000. számú óvodai intézmény), Nalchik (48. számú általános iskola-óvoda), Ufa (000. számú óvodai nevelési intézmény, "Hófehérke"), Togliatti (000 141-es iskola), Izhevsk (000-as iskola), Sterlitamak (3-as iskola), Balashikha (42-es iskola), Belgorod (70-es iskola), Zaraysk (1-es számú iskola előtti oktatási intézmény) és a Bajkál-tónál.
© , elrendezés, tervezés, illusztrációk; 2005.
© 000 "KARAPUZ-DIDAKTIKA"; 2005.
Úgy kell tanítani, hogy az emberek lehetőség szerint ne könyvekből, hanem égből és földből, tölgyekből és bükkfákból szerezzenek ismereteket, vagyis maguk ismerjék és tanulmányozzák a dolgokat, ne csak másokét. megfigyelések és tanúságtételek a dolgokról.
Jan Amos Comenius
Kedves olvasóink!
Sokan már ismeritek a „Természet az otthonunk” programot. Először a 90-es évek elején jelent meg, és azóta az ország óvodai intézményei aktívan használják az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által jóváhagyott kiegészítő programként.
Bármilyen program a szerző gondolatainak, kereséseinek gyümölcse, világnézetének tükre, beleértve az ökológiait is. Éppen ezért a könyv első és második részében az ökológiáról, a környezeti nevelésről, annak jelenlegi állapotáról és egyéb olyan problémákról találhatunk információkat, amelyek meghatározták a célkitőzésünkben, a program tartalmának kiválasztásában, módszertani támogatásának fejlesztésében való megközelítésünket.
Az óvodai intézmény munkatársai a program kiválasztása után szembesülnek a megvalósítás problémájával: hogyan lehet hatékony környezeti nevelési rendszert kialakítani? Az ezekre a kérdésekre adott válaszokat a harmadik rész tartalmazza. És végül a negyedik rész segít megszervezni az „Én és a természet” program blokkjával kapcsolatos munkát. Útmutatót és anyagokat ad a gyerekekkel való munka megszervezéséhez. Különböző tevékenységek kombinálásával a gyermek számára elkészítheti saját jegyzeteit. Magának a programnak a szövegét rövid változatban (magyarázó megjegyzés, a blokkok tartalma) a „Függelék” tartalmazza. A program többi blokkjához a módszertani anyagokat az oktatási és módszertani készlet külön könyvei adják.
Jelenleg az ország minden régiójában működő óvodai intézmény az „Otthonunk – Természet” program keretében működik, sok tanár tanult a szerző szemináriumain, és sok tapasztalatot szereztek a megvalósításban. De a legfontosabb, amit maguk a pedagógusok mondanak, hogy a gyerekek nagyon szeretnek a természet titkait tanulmányozni: egy csepp vízzel utazni, láthatatlan levegőt fogni, levelet írni állatoknak, kísérletezni kavicsokkal. Az óvodások meg vannak győződve arról, hogy nem vagyunk egyedül a Földön, mellettünk élnek a növények, állatok, amelyek szeretetre és törődésre szorulnak. Sok tanár megjegyzi, hogy a program szerinti órák után megváltozik a gyerekek viselkedése, a körülöttük lévő világhoz való hozzáállásuk. Nem kevésbé fontos, hogy maguknak a tanároknak és a szülőknek a világlátása is eltér egymástól. Valójában ez a környezeti nevelés célja.
A szerző azt reméli, hogy ez a könyv növeli a környezeti nevelés iránt szenvedélyes pedagógusok számát. Hiszen a jövőnk nagyban függ az ember és a természet kapcsolatától!
Sok sikert a munkádhoz!
Ökológia és környezeti nevelés
Ökológia – "az otthon tudománya"
Az ógörög nyelvről lefordítva az "ökológia" a ház, a lakás tudománya ("oikosz" - ház, "logos" - tudomány). A múlt században az állattan részeként keletkezett ökológiát az élő szervezetek környezettel és egymással való kapcsolatának tudományaként határozták meg. Ezt az irányt most biológiai vagy klasszikus ökológiának hívják. A társadalom fejlődésével ez a tudomány egyre nagyobb társadalmi jelentőséggel bír, századunkban pedig túllépett a természettudományok keretein. A XX. század közepén. Az ökológia széles körű népszerűségre tett szert minden ember körében, függetlenül a szakterületétől. Tudományossá vált, aminek segítenie kell az embereket a túlélésben, életterüket elfogadhatóvá tenni. Sajnos a társadalom akkor ébredt rá erre, amikor az emberek természethez való fogyasztói hozzáállásának negatív következményei már érezhetőek voltak, amikor gyakorlatilag nem maradt érintetlen természet zuga a bolygón, amikor az élőhely állapota rengeteg ember egészségére volt negatív hatással. emberek.
Az elmúlt években az ökológia új területei rohamosan fejlődtek - a társadalom és a természet kapcsolatát figyelembe vevő szociálökológia, alkalmazott ökológia (vagy természetvédelem), humánökológia és mások. A tudósok már nem szorítkoztak az „organizmus – környezet” problémájára, és áttértek az „ember – természet” problémájának tanulmányozására.
Az óvodások környezeti nevelésének tartalmának kiválasztásakor az ökológia különböző területeinek meglétét is figyelembe kell venni. Emellett nem szabad megfeledkezni az ökológia ideológiai jelentőségéről, az élet minden területével – történelemmel, kultúrával, földrajzzal stb. – való kapcsolatáról. Ugyanakkor nem szabad elmosni ennek a fogalomnak a határait, divatként használva. trend minden alap nélkül. Napjainkban az „ökológia” szó rendkívül népszerűvé vált, és általában olyan, számunkra nem túl kellemes szavakkal együtt használatos, mint a „katasztrófa”, „veszély”, „válság”. Ezenkívül ez a fogalom új, gyakran eredeti jelentésétől meglehetősen távoli jelentést kapott a „lélek ökológiája”, „zene ökológiája”, „beszédökológiája”, „kultúra ökológiája” kifejezésekben. Természetesen ezeknek a kifejezéseknek mindegyike megvan a maga szemantikai terhelése, de az "ökológia" szót gyakran csak a divat, a gyönyörű hangzás kedvéért használják. Tehát a "lélek ökológiájának" (vagyis az erkölcs problémáinak) problémáival foglalkozó tanárok egy nagyon fontos nevelési szempontot érintenek - a személyiség kialakulását, beleértve a gyermek természethez, az őt körülvevő világhoz való viszonyát. De az ökológiának mint tudománynak semmi köze ehhez. Az erkölcsi elv kétségtelenül nagyon fontos a gyermek ökológiai nevelése szempontjából, de ez csak az egyik aspektusa, bár nagyon jelentős. Ráadásul nem minden természeti törvény erkölcsös az emberek szemszögéből. Az embernek kiváló erkölcsi tulajdonságai lehetnek, de a természet törvényeit nem ismerve környezetellenes cselekedeteket követ el. Például az emberi erkölcs törvényeit követve egy gyerek, aki megpróbálja megmenteni a fészekből kiesett fiókát, felveszi. Ezt követően a legtöbb esetben a fióka elpusztul. Következésképpen az erkölcsi tulajdonságokat az elemi ökológiai ismeretekkel kell párosítani, csak akkor lesz ökológiailag megfelelő az emberi viselkedés a természettel kapcsolatban. Gyakran hallhatja a "rossz (jó), szörnyű ökológia" kifejezést. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy az ökológia mint tudomány nem lehet jó vagy rossz. (Nem mondunk "rossz" fizikát vagy matematikát!) Csak az ökológiai helyzetet, helyzetet (normál, rossz, veszélyes, biztonságos stb.) lehet értékelni.
A környezeti információk egyre inkább bekerülnek az életünkbe, de nem mindig áll rendelkezésünkre elegendő tudás a megfelelő értékeléshez. Néha a hétköznapi információk a környezetbe kerülő különféle kibocsátások mennyiségéről vagy a nyugalmas napokon megnövekedett légköri szennyezésről szóló figyelmeztetés pánikot keltenek, és sok-sok, a valós helyzethez nem kapcsolódó pletykát keltenek. Ugyanakkor környezeti veszélyforrások közelében élünk, nem tudva ezek egészségünkre gyakorolt hatásáról, autópályák közelében termesztünk zöldséget, ahol nagy a szennyezés a közlekedésből, szennyvízvezetékek közelében úszunk, horgászunk a folyókban, nagyszámú növényvédő szert művelünk kertjeinkben, hulladéklerakókat hozunk létre a házak közelében, és sok más olyan dolgot is végzünk, amit soha nem szabad megtenni. Ugyanakkor úgy gondoljuk, hogy a környezet állapotát csak a kormány tudja befolyásolni, mi magunk nem, és rajtunk nem múlik semmi. Ez a nézőpont nagyrészt annak köszönhető, hogy a legtöbb oktatási intézményben sokáig nem volt hely az ökológiának. Sőt, éppen a természethez való fogyasztói attitűd, a saját belátása szerint való meghódításának, fejlesztésének vágya nevelődött. Az ilyen helyzetben nevelkedett felnőttek számára ma már nagyon nehéz megváltoztatni a környezetről alkotott véleményüket. Remény – a fiatalabb generáció számára, amelyet új módon kell nevelnünk.
PROGRAM
KÖRNYEZETVÉDELMI NEVELÉS ÓVODÁS GYERMEKEKNEK
"HÁZUNK - TERMÉSZET"
a pedagógia tudományok doktora, a biológiai tudományok kandidátusa,
város Oktatási Minisztériuma közös kísérleti projektjének „Mi és természet” (korai környezeti nevelés) projekt tudományos igazgatója.
BEVEZETÉS
Az ember és a környező szürke kapcsolatának modern problémái csak úgy oldhatók meg, ha minden emberben kialakul az ökológiai világkép, fejlődik környezettudatossága, kultúrája, megértjük a fenntartható fejlődés elveinek megvalósításának szükségességét.
Az Orosz Föderáció "A környezet védelméről" és az "Oktatásról" szóló törvényeinek elfogadásával megteremtették a lakosság környezeti nevelési rendszerének kialakításának jogi kereteinek előfeltételeit. „Az Orosz Föderáció elnökének rendelete a környezetvédelemről és a fenntartható fejlődésről” (figyelembe véve az ENSZ Környezetvédelmi és Fejlesztési Konferenciájának Oroszország által aláírt Nyilatkozatát) a vonatkozó kormányrendeletek a környezeti nevelést a kiemelt állami problémák kategóriájába emelik. . Ezek a dokumentumok egy folyamatos környezeti nevelés rendszerének kialakítását jelentik az ország régióiban, melynek első láncszeme az óvodai nevelés. Az óvodás korban lerakják az ember világnézetének alapjait, kialakul a körülötte lévő világhoz való hozzáállása, értékrendszere. A környezeti nevelés kiemelt jelentőséggel bír a fenntartható fejlődésre nevelés elképzeléseinek megvalósítása szempontjából, különösen az UNESCO által 2005-ben meghirdetett Fenntartható Fejlődés Évtizede keretében. Jelenleg szinte minden ország a fenntartható fejlődési elképzelések szempontjából mérlegeli a gyermekek korai nevelését, annak minőségét, tartalmát és az óvodásokkal való munkavégzés módszereit.
MAGYARÁZÓ JEGYZET
A „Természet az otthonunk” program fő célja, hogy az első életévektől humánus, szociálisan aktív, kreatív személyiséget neveljünk, aki képes megérteni, szeretni a környező világot, a természetet és gondosan bánni velük.
A program megvalósításának szükséges előfeltételei az óvodában a gyermekek külvilággal és természettel való megismertetését célzó munka megszervezése (amely jelenleg minden fő óvodai program része), mindenfajta gyermeki tevékenység zöldítése, környezet a gyerekeknek a természettel való kommunikációra, a pedagógusképzésre, a gyerekek, a szülők és a tanárok együttműködésére, a tanulás fejlesztésére a közvetlen környezet példáján. A környezeti nevelést nem az óvodai intézmény külön munkaterületének tekintik, hanem a gyermek mindennapi életének szerves részének.
A "Természet az otthonunk" egy szerzői program, amely biztosítja az általános iskolás óvodások környezeti nevelésének folytonosságát a "A világ körül", a "Természetismeret" tantárgyakból. Különös figyelmet fordítanak a természet holisztikus szemléletének kialakítására és az ember helyére abban. A gyerekekben kialakulnak az első elképzelések a természetben fennálló kapcsolatokról, és ennek alapján az ökológiai világkép és kultúra kezdete, a környezethez, egészségükhöz való felelősségteljes hozzáállás.
Mivel az ökológia mindenekelőtt az élő szervezetek egymással és a környezettel való kapcsolatának tudománya, a hangsúly azon van, hogy a gyerekekben elemi és teljesen tudományos elképzeléseket fejlesszenek ki a természetben létező kapcsolatokról (különösen idősebb óvodás korban). ). A gyerekek megtanulják megérteni, hogy a természetes összetevők milyen szorosan kapcsolódnak egymáshoz, és hogyan függenek az élő szervezetek környezetüktől. Az embert a természet szerves részének tekintik. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy a gyerekek elemi megértést kapjanak az ember és a környezet kapcsolatának problémájáról és az emberi tevékenységek következményeiről.
Nagy jelentőséget tulajdonítanak az erkölcsi szempontnak: a természet eredendő értékéről alkotott elképzelések kialakítása, a természet iránti pozitív érzelmi hozzáállás, a természet szépségének és eredetiségének meglátásának képessége, a környezettudatos és biztonságos viselkedés első készségeinek fejlesztése. a természetben és otthon, beleértve az erőforrások megőrzését is. A gyerekek olyan kezdeti készségeket is elsajátítanak, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy megvalósítható gyakorlati tevékenységekben vegyenek részt szülőföldjük természetének védelme érdekében.
Ez a program 2-7 éves gyerekekkel való együttműködésre készült. Ugyanakkor a tanár az óvodások életkorának figyelembevételével választja ki a blokkok tartalmát és építi fel óráit.
A környezeti nevelést az általános nevelés szerves részének tekintik. A program a környezeti nevelés szisztematikus megközelítésére orientálja a pedagógust. A program megvalósítása a gyermek integrációján, aktivitásán alapul. Minden rész összefügg egymással, a záró témák pedig az előzőek általánosításai. Így az „Erdő” (közösség) osztályok blokkját a „Növények”, „Állatok”, „Talaj” blokkok után tanulmányozzuk, amelyek az óvodások számára külön ötleteket adnak az élő szervezetekről és a környezettel való kapcsolatairól. A programnak 4 szintje van. Az első szintet az „Én és a természet” blokk képviseli, és bevezeti a gyermeket a természet világába, megismerteti összetevőivel (víz, levegő, növények, állatok stb.) és a környezettel. A második szinten minden komponens külön-külön kerül figyelembevételre (blokkok „Varázsvíz”, „Láthatatlan levegő”, „Nap, nézz ki az ablakon”, „Mi van a lábunk alatt”, „A talaj élő föld”, „Ami benne nő” a ház-természet”, „Ki él a ház-természetben”). A harmadik szinten („Erdőház” blokk) az élő élettelen természet összefüggéseit veszik figyelembe. A negyedik szintet az „Ember és természet” blokk képviseli, és a természetvédelem, az erőforrás-takarékosság, a természetben és a mindennapi életben való viselkedési szabályok megismerésének problémáival foglalkozik.
A program egy ház-természet formájú emblémával rendelkezik, ami részben magyarázza a nevét.
A program a fejlesztő nevelés elveire épül, és a gyermeki személyiség egészének fejlesztését célozza: a saját megfigyelések összehasonlításának és általánosításának képességét, a körülötte lévő világ szépségének meglátását és megértését; az óvodások beszédének, gondolkodásának, kreativitásának, érzéskultúrájának fejlesztése. A tanításban nem az egyszerű memorizálás és nem az ismeretek mechanikus reprodukálása kap prioritást, hanem a történések megértése, értékelése, a pedagógus, a szülők és a gyerekek közös gyakorlati tevékenysége. A program végső célja nem a biológiai (környezeti) ismeretek gyermek általi asszimilálása, hanem az ökológiai kultúra alapjainak kialakítása, a természettel való együttérzés képessége és a megóvási vágy.
A program tartalmaz egy alapkomponenst, amelyet a helyi adottságok figyelembevételével határoznak meg: ökológiai-földrajzi, nemzeti-kulturális. Amint már említettük, számos blokkból áll, amelyek mindegyike egy sor témakört tartalmaz. Az első blokkban „Én és a természet” a gyerekek megismerkednek a környezet különböző, számukra hozzáférhető összetevőivel. A következő blokkok további információkat nyújtanak az egyes komponensekről („Levegő”, „Víz” stb.). Ezután viszonyítva tekintik őket. Az utolsó blokk "Ember és természet" általánosító az előzőekhez képest.
Minden blokk két részből áll: tanítási (kezdeti információ a természetről) és oktató komponensből (a természet jelentésének megértése, esztétikai értékelése, tisztelete).
A program megvalósítása magában foglalja a fejlesztő környezet kialakítását a tanár által és a munkaszervezés integrált megközelítését. Környezetvédelmi ismereteket és készségeket a gyerekek nem csak speciálisan szervezett külvilági ismerkedési foglalkozásokon kapnak, hanem séták, kirándulások, játékok, könyvolvasás, vizuális, fizikai foglalkozások, zenei foglalkozások stb. alkalmával is. felnőttekkel és a gyermekek önálló tevékenységeivel: megfigyelések végzése, kísérletezés, színházi, zenei tevékenységek stb.
A tanárnak kreatívan kell használnia a programot: figyelembe véve az órákra szánt időt, valamint a gyermekek fejlettségi szintjét és képzését, kiválaszthat egy bizonyos mennyiségű információt. Ezenkívül az egyes blokkok a fő és a kiegészítő programok kiegészítéseként szolgálhatnak. A legnagyobb hatást azonban a gyerekekkel végzett szisztematikus munka éri el minden blokkban.
A programot általános fejlesztő jellegű, felügyeleti és rehabilitációs, valamint javítóintézeti óvodai intézmények egyaránt igénybe vehetik. Az óvodások környezeti nevelésével kapcsolatos tudományos kísérlet részeként fejlesztették ki és tesztelték különböző típusú intézményekben. A program jelenleg Oroszország minden régiójában sikeresen megvalósult és elismerésben részesült, a módszertani ajánlások egy része Ukrajnában, Fehéroroszországban, Kazahsztánban, Üzbegisztánban, Izraelben, Szerbiában, Finnországban, Svédországban, Németországban, Görögországban, Lengyelországban is ismert, az USA-ban, Hollandiában és más országokban.
PROGRAM
1 . "Én és a természet" osztályok blokkja
Tanulási komponens. Mi az a "természet". Nap (fény és hő), víz, levegő (szél), növények, állatok, talaj, mint a természet összetevői. A természet jelentősége az emberi életben. A gyermek a természet része. A természet különböző összetevőinek kapcsolata (talaj, víz, növények, állatok stb.).
Oktatási komponens. A gyermek tudatosítása a természet fontosságával az emberi életben és a körülötte lévő világhoz való körültekintő hozzáállás kialakítása, a kognitív érdeklődés kialakítása, a természet szépségének meglátása, a hozzá való érzelmi hozzáállás.
"Víz" osztályok blokkja
Tanulási komponens.Víz a természetben, tározók, csapadék (eső, hó, harmat, jégeső). A víz fő tulajdonságai: átlátszó, színtelen, szagtalan és íztelen, egyes anyagokat (kísérletileg) old. A víz különböző állapotai (jég, víz, gőz). Ismerkedés a víz körforgásával a természetben (egy csepp utazása). Víz a szárazföldi növények, állatok életében (beleértve a szobanövényeket és a természet sarkában élő állatokat). Vízi növények, állatok. Alkalmazkodásuk a vízi élethez. A víz emberi felhasználása. Víz az otthonunkban, a víztakarékosság szükségessége. A víztestek szennyezése és e tényező hatása a növények és állatok életére. A víz és az egészségünk.
oktatási komponens.Tudatos, körültekintő hozzáállás a vízhez, mint fontos természeti erőforráshoz. Gazdaságos vízfelhasználás otthon. Környezetkímélő viselkedés a vízparton való pihenés közben. A víz esztétikai érzékelése a természetben (folyók, tavak szépsége, harmatcseppek, szikrázó hó).
3. „Levegő” osztályok blokkja
Tanulási komponens. A levegő jelentősége az emberi életben és más élő szervezetekben. Levegő körülöttünk. A levegő tulajdonságai. A szél a levegő mozgása. A szél szerepe a természetben és az emberi életben. Hullámok, hurrikánok, viharok. A levegő, mint élő szervezetek élőhelye. Repülő állatok (madarak, rovarok). Növényi magvak szétszóródása szél által. A szél által szállított magvak szerkezetének jellemzői (egyes növények példáján). Tiszta és szennyezett levegő. A növények szerepe a tiszta levegő fenntartásában. Szennyező források: autók, üzemek, gyárak. Tiszta levegő és egészségünk.
oktatási komponens.A légszennyező források ismerete, a szennyezett levegő egészségügyi veszélyeinek megértése, valamint a szennyezett területek elkerülésének szükségessége (ne játssz zsúfolt helyeken, garázsok közelében, üzletek közelében, stb.). Növényültetés az utcán, óvodában és otthon, gondozásuk, a növények légtisztításban betöltött szerepének megértése. A légszennyező anyagokkal szembeni negatív hozzáállás kialakítása.
4. „Sun” osztályok blokkja
Tanulási komponens.A nap a fény és a hő forrása. Az éjszaka és a nappal változása. A fény szerepe a növények és állatok életében (a természet egy szegletében lévő szobanövények és állatok példáján). Éjszakai állatok, fény hiányában vagy hiányában a föld alatt élő állatok, jellemzőik. Szezonális változások a természetben. Hideg és meleg körülmények között élő állatok, jellemzőik. Természeti övezetek: tundra, tajga, lombos erdők, sztyeppék, sivatagok stb. A Nap szerepe az emberi életben. Legendák és mesék a Napról. A nap és az egészségünk.
oktatási komponens.A természet sarkának állatairól és a szobanövényekről való gondoskodás a fény és a meleg biztosítása szempontjából. Érzelmi hozzáállás a Naphoz. A természet szépsége különböző fényviszonyok mellett (naplemente, napkelte).
5 . Osztálytömb "Kövek, homok, agyag"
Tanulási komponens.Homok tulajdonságai: folyóképesség, morzsalékosság, vízáteresztő képesség. Homok és agyag van körülöttünk. Az agyag tulajdonságai: sűrűség, plaszticitás, viszkozitás. A sivatag és más homokos és agyagos élőhelyek állatai és növényei, az élő szervezetek alkalmazkodóképessége az élethez ilyen körülmények között. Hogyan használja az ember a homokot (építőipar, homokóra stb.) és az agyagot (edények, építőanyag, Dymkovo játék). Különféle kövek (sziklák, ásványok) a természetben. Ismerkedés a kövek gyűjteményével. A kövek megkülönböztető jelei (szilárd, nem morzsolódik). Drágakövek és építőkövek. Hegyek és lakóik. Barlangok, vulkánok.
oktatási komponens.A gyermekek esztétikai ízlésének fejlesztése (népi agyagjátékok, kőtermékek mintáival való ismerkedés). A természetes anyagok és az azokból készült tárgyak tiszteletére nevelés. Érzelmi, gondoskodó attitűd kialakítása a növényekhez, állatokhoz.
6. "Talaj" osztályok blokkja
Tanulási komponens.A talaj, mint a föld felső rétege: „élő föld”. A talaj lakói (griliszta, vakond példáján), tulajdonságaik, szerepük a talajképzésben. A talaj jelentősége a növények életében, beleértve az ember által termesztetteket is. Ember és talaj. A talajvédelem szükségessége.
oktatási komponens.Növénygondozási ismeretek fejlesztése csoportban, otthon, óvoda területén (ásás, ágyás talajlazítása, trágyázás, szobanövények gondozása). A talaj és lakói iránti tisztelet kialakítása. A talajban élő állatok jelentőségének megértése a természetben. Magatartási szabályok a növények és a talaj feldolgozásakor.
7. „Növények” osztályok blokkja
Tanulási komponens.Növényfajták sokfélesége a természetben. Fák, cserjék, gyógynövények, jellemző tulajdonságaik. A növény részei (gyökér, törzs, levelek stb.). A növények kommunikációja rovarokkal és más állatokkal. A növények az állatok és az emberek táplálékai. Növények fejlődése (például a közvetlen környezet 1-2 növénye). A fény, a hő, a víz hatása a növényvilágra. Vadon termesztett, termesztett, beltéri, gyógynövények, mérgező növények, kankalinnövények. Miért van szükség a növények védelmére? A növényekkel kapcsolatos magatartási szabályok.
oktatási komponens.A növényekhez való esztétikai hozzáállás nevelése, a csodálkozás és a velük való gondos kezelés képessége. A növények természetben és az emberi életben betöltött szerepének megértése. Növénygondozási ismeretek kialakítása. Az ismeretlen növényekkel való kezelés szabályai és a mérgező növények megkülönböztetésének képessége.
8. "Állatok" osztályok blokkja
Tanulási komponens.Az állatok főbb megkülönböztető jellemzői. Az állatvilág sokszínűsége. Ismerkedés a madarak, állatok, rovarok, halak, kétéltűek, hüllők, puhatestűek néhány képviselőjével. Megkülönböztető tulajdonságaik. A külső tulajdonságok értéke az állatok életében. Állatok takarmányozása, szállítása. Az állatok élőhelyei, „lakóhelyei” (üreg, fészek, odú). Szezonális változások az állatok életében. A régió, régió területén élő állatok szaporodása 1-2 faj példáján. Ember és állatok.
oktatási komponens.Az állatokkal szembeni gondoskodó attitűd nevelése, kivétel nélkül minden faj létezésének szükségességének megértése, „káros” és „hasznos”, szép és csúnya felosztásának alkalmatlansága. Háziállatok, lakósarok lakóinak gondozásához szükséges készségek kialakítása. Annak megértése, hogy nemcsak magukat az állatokat, hanem „otthonaikat”, élőhelyeiket is meg kell védeni. Az állatokkal kapcsolatos magatartási szabályok a természetben való tartózkodásuk alatt. Segítsünk a közelünkben élő állatokon.
9. "Erdő" osztályok blokkja
Tanulási komponens.Az erdő, mint egy közösség példája. Az élő szervezetek egymáshoz való viszonya (növények és állatok, növények és növények, állatok és állatok). Az élő természet kapcsolata az élettelennel (víz, fény, hő). Az erdő, mint a növények és állatok "otthona". Különböző típusú erdők és jellemzőik (tűlevelű, lombos, trópusi stb.). A fák pusztulásának következményei (állatok, növények, hangyabolyok, gombák stb. eltűnése). Erdő és ember. Az erdő értéke a természet részeként; szerepe az emberi életben. Az erdő és az egészségünk. Az erdők eltűnésének okai a Földön. Erdővédelem.
oktatási komponens.Minden erdőlakó tisztelete, az erdei magatartási szabályok betartása, a környezeti analfabéta magatartás következményeinek megértése (tüzelés, fapusztítás, csokorba gyűjtés). Az erdő szépségének meglátásának képessége.
10. "Ember és természet" osztályblokk
Tanulási komponens.Az előző blokkok tanulmányozása során szerzett ismeretek összegzése. A természet, mint élőhely, az ember, az állatok és a növények „otthona”. A modern ember kapcsolata a természettel. A természetre gyakorolt negatív és pozitív emberi hatás tényei. Kihalt állatok. Vörös könyvek. Példák az ember racionális természethasználatára. Tartalékok létrehozása. Ritka állat- és növényfajok védelme. Az ókori emberek és a természet. Hogyan éljünk barátságban a természettel.
oktatási komponens.A környezetbarát és az emberi egészség szempontjából biztonságos természeti és otthoni magatartás és erőforrás-takarékosság szabályainak megszilárdítása. A természet esztétikai felfogása. Felnőttekkel közös részvétel gyakorlati környezetvédelmi tevékenységeken, környezetvédelmi ünnepeken, beleértve a Föld napját.
A könyv elemzi az oroszországi óvodások környezeti nevelésének tartalmát és jelenlegi helyzetét, áttekintést ad a programokról. Gyakorlati ajánlások születnek a fejlődő tantárgyi környezet kialakítására, a szülőkkel való együttműködésre, a környezet felmérésére, az óvoda más intézményekkel, szervezetekkel való együttműködésére, valamint az „Óvodai Nevelőintézet Környezeti Útlevelének” használatára. Pedagógiai modelleket javasolnak az óvodai munkaszervezéshez. Különös figyelmet fordítanak a szerző „A természet az otthonunk” című műsorának szerkezetére és tartalmára. A könyv mintajegyzeteket is tartalmaz a gyerekekkel végzett tevékenységekhez és anyagokat a szülőkkel való munkához.
Óvodai intézmények, kiegészítő nevelési-oktatási intézmények pedagógusai, pedagógiai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és tanulói, a gyermekek környezeti nevelése területén dolgozó egyéb szervezetek számára.
Az óvodáskorú gyermekek életkori sajátosságai és a környezeti nevelés.
A szakértők az emberi fejlődésben számos életkort azonosítanak, amelyek mindegyike a mentális fejlődés minőségileg speciális szakaszát képviseli, és számos változás jellemzi, amelyek együttesen alkotják a gyermek személyiségének szerkezetének eredetiségét fejlődésének ebben a szakaszában. L.S. Vigotszkij az életkort egy bizonyos korszaknak vagy fejlődési szakasznak, egy jól ismert, viszonylag zárt időszaknak tekintette, amelynek jelentőségét az általános fejlődési ciklusban elfoglalt hely határozza meg, és amelyben a fejlődés általános törvényei minden alkalommal minőségileg megfelelő helyet találnak. egyedi kifejezés. A szerző állítása, hogy hogy az egyik korszakaszból a másikba való átmenet során olyan új képződmények keletkeznek, amelyek az előző időszakban nem léteztek, maga a fejlődés menete épül át és változik.
Számos munkában az általános iskola a folyamatos környezeti nevelés rendszerének első szakaszaként szerepel. Az általános iskolai környezeti nevelés azonban nem helyettesítheti az óvodai szintet. Kiegészítik, de nem zárják ki egymást. Az óvodás kor különbözik a többi életkortól a gyermekre e fejlődési szakaszban jellemző életkörülmények és követelmények sajátosságaiban, a külvilággal való kapcsolatának sajátosságaiban, a gyermek személyiségének pszichológiai szerkezetének fejlettségi szintjében, tudása és gondolkodása, bizonyos fiziológiai sajátosságok kombinációja.
Ingyenesen letölthető e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le az Ökológiai nevelés az óvodában könyvet, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, gyorsan és ingyenesen letölthető.
- Mérnöki projektek környezeti hatásvizsgálata és környezetvédelmi felülvizsgálata, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019
átirat
1 Óvodai nevelés 61. o. N. Ryzhova Az óvodás gyermekek ökológiai nevelése egy új paradigma szemszögéből Jelenleg bizonyos ellentmondás van az óvodáskorú gyermekek ökológiai nevelésének céljai és célkitűzései és tartalma között. Ez az objektumok és módszerek megválasztásában is megnyilvánul. Az ellentmondás lényege a következő: a környezeti nevelés deklarált céljai és célkitűzései egy új környezeti paradigmán (bio(öko)centrizmus) alapulnak, a tartalom és a módszerek kiválasztása pedig gyakran a régi antropocentrikus paradigmán alapul. Ez a probléma véleményünk szerint leginkább az óvodapedagógiai rendszerre vonatkozik. Társadalmunkat hosszú éveken át, mint már mondtuk, az antropocentrikus, lényegében fogyasztói szemlélet uralta, amely szerint az embert minden dolog mércéjének, a természet „uralkodójának és urának” tekintették, aki képes volt megváltoztatni azt, hogy megfeleljen. igényeit. Sok kutató, köztük I. N. Ponomareva is megjegyzi, hogy át kell térni a nézetrendszer új paradigmájára, amely a bio(öko)centrizmusra épül. Lényege: bármilyen probléma megoldása során nem a társadalmi-gazdasági, hanem a természeti tényezőket részesítik előnyben. Az új paradigma végső célja is az ember, de nem közvetlenül, hanem közvetve, környezete megőrzésén keresztül. G. A. Yagodin megjegyezte: „Újra és újra fel kell tennünk magunknak az örökkévaló kérdéseket: kik vagyunk? A természet gyermekei vagy urai? Miért jöttél erre a világra? Fogyasszon vagy alkosson? A hagyományos és az új megközelítések közötti főbb különbségeket a táblázat mutatja be. 1. 1. táblázat Ökocentrikus vagy biocentrikus antropocentrikus paradigma paradigma Az ember a természet része (Öko = I) A világ az emberért van (Ego = I) A dolgok mértéke az élet egyedisége A dolgok mértéke az ember A szükségletek összehangolása a technokratával a természet előnyeinek számítása, környezeti követelményei haszonelvű értéke Minden forma tisztelete Az ember a természet „gazdája”, „királya” Mint már említettük, a folyamatos környezeti nevelés rendszerében az óvodai láncszem az, amely még őrzi a hagyományos szemléletet. a legnagyobb mértékben. Első alkalommal 1997-ben vetődött fel nálunk az óvodások környezeti nevelésében uralkodó sztereotípiák feladásának szükségessége. A táblázat bal oldali oszlopában. 2 példákat ad az óvodások környezeti nevelésének módszertani szakirodalmából (old
2 paradigma), a jobb oldalon e példák lehetséges értelmezései egy új paradigma (biocentrizmus) szemszögéből. Hogyan jelenik meg tehát a régi paradigma a környezeti nevelés tartalmában? 1. Az „az ember a király, a természet ura” sztereotípia leginkább az 1990-es évek módszertani és művészeti gyermekirodalmára jellemző. És csak a 90-es évek második felében kezdett fokozatosan eltűnni belőle. Ennek megfelelően 2. táblázat Régi (hagyományos) paradigma Új (biocentrikus) paradigma A természet (erdő) bogyókat, gombákat ad nekünk, a természet az élőlények „otthona”, ezért meg kell védenünk, így az embert is; a természet belső értéke A fa fát ad nekünk. Mi az értéke a lucfenyőnek? A fenyőfa nagy gazdasági jelentőségű.A fa az állatok "otthona"; kapcsolata más növényekkel, levegőtisztítási jelentősége, esztétikai, kognitív jelentősége, szerepe az emberi életben Gomba, ehető és nem ehető, mérgező A gombák szerepe az anyagok keringésében (legközelebbi példák szerint a kertben, parkban, erdőben) ill. más élőlények életében (kapcsolatok fákkal, állatokkal) Természet segítése, javítása, vagyon növelése A természet törvényeinek figyelembe vétele, azok keretein belüli cselekvés, segítés elsősorban a megváltozott környezetben élő szervezeteken, us A mormota nem sok kárt okoz a növényekben A mormota növényekkel táplálkozik Káros és hasznos szervezetek, veszélyes és ehető, szép és csúnya Az egyes élőlények szerepe a természetben (külön példákon), helyük a táplálékláncban, önérték A termesztés hangsúlyozása művelve A természetes növényi tárgyakkal való kommunikációra helyezik a hangsúlyt Ágavágás, herbárium gyűjtés, befogás Vadállat megfigyelések szervezése gyűjtések céljából és közvetlenül a természetben, az óvodai megfigyelések sérelme nélkül kb. Az organizmusok megközelítése az embert a dolgok mércéjének tekinti, a környező természet tárgyait pedig az emberek számára veszélyesség vagy hasznosság szempontjából értékelik; Feltételezik, hogy az ember megváltoztathatja a természetet, hogy a legkényelmesebb feltételeket teremtse élete számára, anélkül, hogy figyelembe venné a természeti törvényeket. 2. A "káros és hasznos állatok, növények" sztereotípiája. Az óvodások környezeti nevelésében máig elterjedt élő szervezetek osztályozása („káros, veszélyes és hasznos”) fogyasztói természetszemléletet tükröz. Ennek eredményeként az óvodások már tudatalatti szinten negatívan viszonyulnak a ragadozókhoz, a mérgező növényekhez, a gombákhoz. A gyerekek gyakran nehéz helyzetbe kerülnek: először elmondják nekik a mérgezés veszélyeit
3 gombát, majd az összes gombát óvatosan kell kezelni. Nézzünk konkrét példákat. Így az egyik kézikönyv szerzője megjegyzi, hogy sok szülő gyakran mondja: „Ez a kígyó mérgező, meg kell ölni”, „A tigris egy szörnyű, vérszomjas vadállat”, hozzátéve: „Pedagógiailag helyes lenne magyarázza el, hogy mindkét állat a kihalás szélén áll, ami ritkaságuk miatt nem okozhat jelentős károkat. Ugyanez a szerző helyesen mutat rá arra, hogy a természetben nincsenek káros és jótékony állatok, az emberrel kapcsolatban vannak káros és hasznos állatok, "azonban az állatokat tovább osztja káros és hasznos állatokra ("A varangyok hasznos táplálékok a férgekből, a káros rovarokból, poloskák, hernyók, meztelen csigák..."). Hasonló ellentmondásokat találunk M. M. Markovskaya „A természet sarka az óvodában” című, az óvodák számára nagyon szükséges könyvében is, a szerző például nem javasolja a pillangók fogását, mivel a városokban és a külvárosi területeken kevés maradt belőlük. , „hogy a gyerekek megértsék, milyen károkat okoznak a levélbogarak hernyói a növényeknek”, azt is javasolja, hogy helyezzék ketrecbe a növényekkel együtt, és végezzenek megfigyeléseket. Vagyis a gyerekek tájékoztatást kapnak arról, hogy a lepkék gondos kezelést igényelnek, ugyanakkor a hernyók (a lepke fejlődési szakasza!) károsak, ezért el kell őket pusztítani. Ez egyike a sok paradox példának a régi paradigma megnyilvánulására. Az ökológia (és nem a mezőgazdaság) szempontjából a növénylevelek, a hernyók (lepkék), a madarak egy tápláléklánc láncszemei, és mindegyiknek megvan a maga szerepe a természetben. Az alábbiakban idézetek a különböző szerzők programjaiból, osztályjegyzeteiből és módszertani ajánlásaiból, amelyek megerősítik a "káros és hasznos" kifejezések széles körű használatát az óvodapedagógiában (a szerző megjegyzései zárójelben vannak). "Valóban, nemcsak a virágok hasznosak, hanem a gyógynövények is, ezért nem kell tépni!" (és ha nem hasznos? Ráadásul nem világos, hogy mit kell érteni virágon és mit gyógynövényen, mert minden lágyszárú növénynek van virága); „az északi erdő hasznos növényei az útifű, a lósóska, az üröm” (általában helytelen, mert ezek a növények nem rokonok az északi erdővel). "Milyen hasznot hoz a harkály és a többi madár?"; "... Egy ilyen kis hiba nagy hasznot hoz"; „A heathert meg lehet szedni? Ő nem lehet méznövény!” (Ennek a mondatnak a logikus folytatása, ha a növény nem mézelő növény, akkor ki lehet szedni.) „A levéltetvek nemcsak kimerítik a növényeket, kiszívják a nedvet, de váladékukkal a leveleket is szennyezik, mintha megfojtanák a növényeket” ( már a szavak megválasztásából is látszik, hogy maga a szerző hogyan viszonyul ehhez a rovarhoz, egyértelműen helyteleníti annak létezését. Ennek megfelelően ez a kifejezés ugyanazt a negatív hozzáállást okozza a levéltetvekkel szemben egy gyermekben). Az egyik cikkben kérdéseket javasol egy ökológiai vetélkedőhöz a növények felhasználásával kapcsolatban: hársfakéregből ajánlott alvóvászon készítése; erdei levelek, bogyók étkezésre; résztvevők
4 játéknak meg kell neveznie az állatokat, így vagy úgy, hogy a gyógyszergyártáshoz kapcsolódik (szarvasagancs, kövér borz stb.). (Az ilyen információk kétségtelenül hasznosak az emberi élet biztonságának biztosítása szempontjából, de aligha érdemes ökológiainak nevezni egy ilyen vetélkedőt.) Hogyan jelent meg a „káros és hasznos természeti tárgyak” kifejezés? Hasznosnak tartjuk az állatokat, ha tisztán haszonelvű céljainkra tudjuk használni őket. Azokat, akik kellemetlenséget okoznak számunkra, a "káros" címkét adtuk oda. Minden „káros” állat, növény így vagy úgy versenyez az emberrel az erőforrásokért vívott küzdelemben, kárt okoz a termésben stb.. Az egyik természetrajzi olvasóban például az áll, hogy nem minden ragadozó madár káros, hanem csak azokat, amelyek más madarakkal táplálkoznak (az emberek is vadásznak ezekre a madarakra). De társaikat, az erdei egereket, a pocokat hasznosnak ismerik el, mivel az utóbbiak elpusztítják (!) a földre hulló fák és cserjék gyümölcseit és magjait. Ez a megközelítés környezetellenes, és nem lehet azonnal megérteni, milyen negatív hatással van a gyerekek természetről alkotott elképzeléseinek kialakítására. Általános szabály, hogy sok ragadozó is a „káros” kategóriába tartozik (birkákat támadó farkasok; csirkéket lopó rókák; csirkéket lopó sasok stb.). Ez a besorolás a mezőgazdaság szempontjából érvényes, de a környezeti nevelés szempontjából nem, különösen az óvodáskorúak esetében. A 3-6 éves gyermekek nagyon érzékenyek a "rossz", "jó" szavakra. Tehát felmérésünk azt mutatta, hogy a „káros” szót a „rossz”, „rossz”, „szemtelen” szavakkal azonosítják, mert a gyerekek néha maguk is hallják megszólításukban: „Micsoda ártalmas vagy! És mikor leszel jobb - és normálisan fogsz viselkedni?! Néha a „károsságért” fizikailag megbüntetik őket. Ez azt jelenti, hogy az óvodások véleménye szerint a „káros” állatok is hibásak, és „ki kell javítaniuk”, „jóvá kell válniuk”; különben "megbüntetik" (így érveltek az egyik iskolába felkészítő csoport gyerekei). Ebből adódóan az óvodások egészen logikus következtetéseket vonnak le: minél kevesebb a "káros" állat, annál jobb, így nincs szükségük gondos kezelésre és védelemre. Az ilyen fogyasztói megközelítés lehetséges negatív következményeit szemléltető példát ír le B. Ryabinin: a fiúk csúzliból lőttek ki egy varjút. Minek? "Kivégezni ragadozóként (ez a madár csibéket, tojásokat lop, ami azt jelenti, hogy káros). A gyerekek a varjak „ártalmasságáról” a tanároktól tanultak. A szerző elítéli ezt a megközelítést, megjegyezve, hogy "annak vagy olyan lénynek a károssága és hasznossága akkor válik világossá a gyermek számára, ha tudata megerősödik". Egy másik példa a modern életből: egy ötéves kislány sétálva poloskákat, gilisztákat fog el, és tenyerében tartva odaszalad az apjához azzal a kérdéssel: jók vagy károsak? Mint kiderült, a lány minden "káros" rovart össze akart törni, amiről az óvodában hallott. Így az iskolába lépésükre a gyerekekben már kialakult elképzelésük a farkasról és más ragadozókról, mint „rossz, gonosz” állatokról, a nyulakról és más növényevőkről pedig „jó,
5 jó." A gyerekek innen vonják le a következtetéseket: rossz farkasra nincs szükség, meg lehet ölni, ezért nincs értelme védeni. Természetesen az ember által átalakított környezetben az embernek vannak vetélytársai „kártevői”, akikkel kénytelen megküzdeni, mert a mesterséges közösségekben nincsenek törvények, amelyek szabályozzák a természet egyensúlyát. Ha a rovarokat, madarakat "a mezőgazdaság kártevőinek" nevezzük, emlékeznünk kell: természetes körülmények között a rájuk rendelt szerepet töltik be, szükségesek a természetes egyensúly fenntartásához. Például a beltéri lepke természetes körülmények között fontos funkciót tölt be (újrahasznosítja az elhullott állatok gyapjúját, szőrét, azaz részt vesz az anyagok keringésében). Amikor egy lepke tönkreteszi a bundánkat, csak őszintén tölti be azt a szerepet, amelyet a természet rábízott. Honnan tudja, hogy egy természetellenes tárgy van előtte? Figyelem: minden „kártevő” csak azért él mellettünk, mert mi magunk teremtünk számukra kedvező feltételeket, biztosítunk számukra élelmet, vizet, élőhelyet. Miért kell folyamatosan (de sikertelenül) küzdenünk a mezőgazdasági területeken a Colorado burgonyabogár ellen, de természetes körülmények között nem szaporodik ilyen számban? Mert először is természetes körülmények között van egy ún. "ellenségek" (állatok, vírusok), amelyek korlátozzák a számát. Másodszor, a természetben sehol nem talál olyan egyfajú ültetvényeket, mint a burgonyaföld; egy területen általában többféle növény nő, amelyekhez különböző rovarok társulnak. Az élelmiszerekben nem korlátozódik, természetes "ellenségek" hiányában a Colorado burgonyabogár gyorsan új területeket fejleszt ki. Miért indulnak el a csótányok, egerek a házakban, és sok városban rohamosan nő a patkányok, varjak száma? Mert mi, emberek teremtünk nekik kényelmes menedéket, élelmet (élelmiszerhulladék, szemétlerakókban stb.). Természetes körülmények között mindezen állatok számát is a természet törvényei szabályozzák (korlátozott táplálék, "ellenségek", betegségek). Így egyértelműen el kell különítenünk a két környezetet: az egyikben, a mesterségesen, az ember által létrehozott környezetben, a természet törvényei nem működnek maradéktalanul. Ezért számos, számunkra veszélyes és nemkívánatos, általunk "károsnak" nevezett állat (csótányok, patkányok, egerek) számát maguknak kell szabályozniuk az embereknek. De a természetes ökoszisztémákban más környezetben ezek a fajok a természet törvényei szerint élnek, és saját szerepüket töltik be a bolygó egyensúlyának fenntartásában. Ezért természetes körülmények között értelmetlen ezeket károsra és hasznosra osztani. 3. Az óvodapedagógia másik sztereotípiája a természeti tárgyakhoz való körültekintő hozzáállás szükségessége, védelmüket csak az ember általi használat szempontjából magyarázzák. Az „Az erdő a mi gazdagságunk, mert bogyót, gombát, diót ad”, „A természet a mi vagyonunk, mert ad nekünk...” kifejezések a természet tiszteletének szükségessége mellett érvelnek 82%-ban.
6 megkérdezett óvodapedagógus, akik a környezeti nevelés területén dolgoznak. A folyó, a tó, a tenger más közösségeit ugyanebből az álláspontból tekintjük: „A Fehér-tenger kincstár... De fő gazdagsága a hal” (ez a megközelítés helyes a halász, de nem az ökológus álláspontjából; a környezeti nevelés szempontjából fontos megmutatni a gyermeknek a tenger valamennyi lakójának fontosságát, egymáshoz való viszonyát). Ha ezt a logikát követjük, akkor a mocsarak, amelyeknek az ökológiai egyensúly fenntartásában igen nagy szerepe van, nem szorulnak védelmünkre. Kétségtelenül el kell magyaráznunk a gyerekeknek, hogyan használják fel a természeti erőforrásokat, mit jelentenek az ember számára, de mindenekelőtt a természetben rejlő értékről kell beszélni. Sok tanár felajánlja, hogy órákat tart, "hogy megismerkedjen a hasznos gyógynövényekkel, azok megjelenésével, gyűjtési körülményeivel és az általuk gyógyított betegségek fő listájával". Véleményünk szerint az adott gyógynövények kezelésével kapcsolatos információk bizonyos betegségek esetén maguknak a tanároknak is érdekesek, és nem túl érdekesek a 4-6 éves gyermekek számára. Legjobb esetben az ilyen órák végén javasolt a gyógynövények gondozása (ismét, mert szükségünk van rájuk). Például az egyik szerző a természethez való óvatos hozzáállás szükségességének magyarázataként a következő lehetőséget kínálja: „Miért van szüksége az embernek a természetre? Így van, eteti az embert, ruhát, cipőt, mindent megad, ami az élethez szükséges. A növények megőrzésének szükségességét csak az embereknek nyújtott hasznuk indokolja: egyre kevesebb a virágzó növény, és mégis "díszítik a Földünket, gyönyörködtetik az embereket". Az ilyen „környezeti nevelés” eredményeként a gyerekek fogyasztói attitűdöt alakítanak ki az őket körülvevő világgal szemben, elképzelést arról, hogy csak azokat a természeti tárgyakat kell kezelni, amelyek gyakorlati jelentőséggel bírnak, és ez a hozzáállás a „haszontalan”-hoz. tárgyak nem szükségesek, ami kivétel nélkül ellentmond az összes faj eredendő értékének gondolatának. Ennek az attitűdnek szemléletes megnyilvánulásai például a gyerekek alábbi kijelentései: „A nyírra szükség van a városba, mert ki lehet vágni, kapsz olyan tuskókat, amelyeken megpihenhetsz” (válasz a „Milyen fák a városban” egy hatéves kislánytól); „A farkas rossz, gonosz, ki kell őket űzni az erdőből, nem kell védeni, csak a nyulat kell megvédeni a farkastól”; "Csak a ritka növényeket kell védeni, de sok százszorszép van, annyit gyűjthetsz, amennyit csak akarsz" stb. 4. Egy másik sztereotípia is nagyon gyakori: a természeti tárgyak felosztása szépre és csúnyára, veszélyesre és nem. -veszélyes. Ugyanakkor nagy jelentősége van magának a pedagógusnak ehhez vagy ahhoz a tárgyhoz való hozzáállásának. Tehát az egyik óvodában tartott ökológiai óra absztraktjában az áll, hogy „a medúzához nem szabad hozzányúlni, mert megég!” (ezt persze el kell mondani, de a környezeti nevelés szempontjából a gyerekeknek tudniuk kell, hogy a medúza a tenger közösségében tölti be funkcióját).
7 A felnőttek bizonyos tárgyakhoz való érzelmi színezetű negatív attitűdje számos, az óvodások ökológiai nevelésével foglalkozó műben jól nyomon követhető, és rendkívül negatív hatással van e tárgyak (pókok, kígyók, varangyok, békák) gyermekek általi észlelésére. A pedagógus negatív attitűdje a békákkal (és a mocsárral) szemben például így nyilvánul meg: „Javaslom, hogy a békák költözzenek a mocsárba, nincs helyük a tóban! Sajnos békák károgását hallom...” (egy ökológia óra részlete). Ezért az általunk kidolgozott „A természet láthatatlan szálai” módszertani készletben a békát veszik tárgynak az Állat környezettel való kapcsolatának tanulmányozására. Klasszikus példa az ember gyanakvó hozzáállása a kakukkhoz: aranyosnak tűnik, de van egy rossz tulajdonsága, hogy saját tojásait mások fészkébe dobja, mintha elhagyná a gyerekeit. A kakukk elítélése számos osztályjegyzetben érezhető. Igaz, néha érdemeivel próbálják „kiegyensúlyozni” a hiányosságait: „A kakukk nemcsak más emberek fészkébe tojik, hanem olyan hernyókat is megeszik, amelyeket rajta és a rétisán kívül más madár sem eszik. Hiszen vannak köztük szőrösek is. A kakukk pedig sorban megeszi mindet: (egyébként megint a hernyók kerülnek szóba, és végül is a bozontosakból szép pillangók nőnek ki). Nos, ha a kakukk megváltoztatná „erkölcstelen” viselkedését, elkezdene fészkeket rakni és kikelni, ahogy az egy tekintélyes anyának, az utódoknak kell, akkor megfelelne az ideális madár minden kritériumának. Valójában a kakukk csak az ökológiai rést foglalja el a természetben, és ösztönösen azt teszi, ami a legjobban hozzájárul fajkénti megőrzéséhez. A tojások mások fészkébe dobása csak egy eszköz, amely a természetes szelekció eredményeként jelent meg. Valóban nagy szerepe van ennek a fajnak a fennmaradásában, nem értékelhető jónak vagy rossznak, főleg, hogy a kakukk valójában optimális feltételeket teremt fiókái fejlődéséhez, és ebből a szempontból szinte ideális anya. Szinte minden környezeti nevelési program, módszertani ajánlás korlátozza a gyerekek megismerését a gombák birodalmával az ehető és mérgező gombák tanulmányozására, ami a gyermek biztonsága szempontjából fontos, de nem tükrözi a gombák szerepét a körforgásban. anyagok a talajképződésben. Így az általunk megkérdezett 5-6 éves gyerekek többségében már kialakult egy negatív attitűd a mérgező gombákkal és növényekkel szemben, ami a „rossz”, „gonosz”, „felesleges” definíciókban fejeződik ki. Az óvodások 48 százaléka csak ehető gombáról (főleg vargányáról, vargányáról) tartja szükségesnek gondoskodni, kifejtve, hogy "finom, egészséges, szép, nagy szükségünk van rá, krumplival is lehet sütni". És csak az óvodáskorú gyermekek 9%-a jegyezte meg, hogy "legyező galócára van szükség az állatok kezeléséhez". Egyik gyerek sem tudta, miért nő a gomba tuskókon, öreg, száraz fákon. De az „Otthonunk a természet” program ("Soil Living Earth" blokk) tanórái után az óvodások elképzelései drámaian megváltoztak. Rájöttek, hogy a gombák látható része csak egy része.
8 élő szervezet; hogy a gombák lebontják az elhalt maradványokat, és azokat (más pusztító szervezetekkel együtt) talajdá alakítják; hogy semmiképpen sem véletlenül állnak bizonyos növények mellett, hiszen segítik egymást a túlélésben: ha a gombák eltűnnek, a növények, kísérőik is elpusztulhatnak. És ezekből a pozíciókból egyáltalán nem számít, hogy a gomba ehető vagy mérgező. Bármelyiket óvatosan kell kezelni. A tanárok gyakran megengedik maguknak a gyerekek jelenlétében (akik még nem alakították ki saját attitűdjüket a természet tárgyaihoz), például: „Fu, micsoda undorító dolog! Micsoda csúnya, most hagyd őt (őt)!” Mint már említettük, ez általában a békákra, kígyókra és gilisztákra vonatkozik. Arra a kérdésre, hogy "Miért nem szeretsz bizonyos állatokat?" az általunk megkérdezett pedagógusok többsége így válaszolt: „Vizesek, csúszósak, meztelenek, kellemetlenek stb.” A gyerekek jelenlétében azonban vissza kell tartani az érzelmeiket. Az ilyen korú gyermekeknél az állat érzelmi elutasítása gyakran gyakorlati síkra csap át: a csúnya férget össze kell törni. A környezeti nevelés szempontjából pedig rendkívül fontos, hogy a gyermekben kivétel nélkül minden élőlény iránt gondoskodó attitűd alakuljon ki, függetlenül attól, hogy tetszik-e vagy sem. A természet szépségének érzékelése természetesen erősíti a gyermek érzelmi hozzáállását, ezért rendkívül fontos nevelési momentum. A környezeti nevelés szempontjából azonban meg kell értetetni a gyermekkel, hogy bármely organizmus megjelenése bizonyos körülmények között az élethez való alkalmazkodás eredménye, meg kell tanítani megérteni a szépséget, mint a célszerűség megnyilvánulását, felismerni. bármely szervezet létezésének igénye, tekintet nélkül a tetszésünkre és az ellenszenvünkre. Nem szükséges minden állatot, minden növényt szeretni, de tisztelni kell az élet minden megnyilvánulási formáját. Pozitív példaként hamis Pchelintseva „A kis anyaország örök értékei” (Ivanovo) című programját említeni, amely megjegyzi, hogy „a természetben nincsenek káros állatok, mindegyik ellátja fontos funkcióját, meg kell mutatni a a rókák, farkasok, hiúzok jelentősége a természetben.” Általában azonban, amint azt a tapasztalatok mutatják, a tanárok számára rendkívül nehéz eltávolodni az uralkodó, a hagyományos szemléletet tükröző sztereotípiáktól. Joggal emeli ki tehát az egyik szerző: „a természetben csak jó vagy rossz van”, de aztán hozzáteszi: „A pillangó azért jó, mert szép, tetszet a gyerekeknek, beporozza a virágokat, de rossz, mert a lepkehernyók leveleket esznek. ” (felmerül a kérdés: rossz ez valakinek? Embernek, kertjének? A természetben pedig a hernyók számát természetes folyamatok szabályozzák). A természet tárgyaival kapcsolatos értékítéletet ki kell zárni az óvodások környezeti neveléséből. A biocentrizmus (ökocentrizmus) szempontjából az élő szervezetek nem lehetnek jók vagy rosszak, hasznosak vagy károsak. Egyenlőek a
9 embernek a létezéshez való joga, mindegyik a saját, kizárólagos szerepét tölti be a természetben. Az értékítélettel csak a természeti világgal kapcsolatos emberi cselekvések jellemezhetők, míg az állatok nem tehetnek jót vagy rosszat, viselkedésüket a biológiai törvények határozzák meg. A gyógyászati, mérgező, ehető növényekről, gombákról kétségtelenül szükség van elemi ismeretekre, de ezek az információk nem képezhetik az ökológiai ismeretek magját. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy kivétel nélkül minden élőlénynek gondos kezelésre van szüksége, függetlenül attól, hogy milyen mértékben veszélyes vagy hasznos az emberre. Célunk, hogy megmutassuk a gyermeknek, hogy bármely élő szervezet a természetes kapcsolatok bonyolult láncolatában szerepel, és elvesztése beláthatatlan következményekkel járhat. 5. Vannak más sztereotípiák is az óvodai ökológiai szakirodalomban, például „javítsd a természetet”, „segítsd a természetet”, „sokszorozd a vagyonát”. Ennek megvan a létjogosultsága, de csak akkor, ha ezzel párhuzamosan a gyermek tájékoztatást kap a természeti törvények betartásának szükségességéről. A gyakorlatban a természet "javításának" vágya gyakran negatív következményekkel jár. A természet javításának, gazdagságának növelésének szükségességének gondolata tükrözi az "ember a természet ura" álláspontból való megközelítést. Ettől a sztereotípiától talán a legnehezebb megválni. Nehéz felismerni és felismerni azt a tényt, hogy a vadon élő állatok a saját törvényei szerint élnek, tökéletesen elboldogulnak ember nélkül. Néha a „segítés” vágya beláthatatlan következményekké válik, mivel ez a segítség nem veszi figyelembe a természetes mintákat. Ezzel a sztereotípiával együtt olyan elterjedt kijelentések is előfordulnak, mint „Fát (növényeket) ültetni jó”, stb. Természetesen, ha fát ültetünk a városban, az rendben van, tehát szájról kell tudnunk, hol, mikor és milyen növényeket ültetünk. ültetni. Végül is nem titok, hogy sokan meghalnak, mert nem vették figyelembe e növények életkörülményeire vonatkozó követelményeit. Így a természet „javítása” érdekében az ember idegen növény- és állatfajokat hozott új élőhelyekre, és azt hitte, hogy ez a növény- és állatvilág gazdagodását szolgálja. Mára ismertté váltak az ilyen „javítások” negatív következményei: új fajok kezdték kiszorítani a helyieket, felborítva a természetes egyensúlyt, nagy területeket hódítottak meg. Amikor az ausztrálok tüskés sövényt ültettek házaik köré, biztosak voltak benne, hogy jót tesznek, de az idő telt, és a „tövis” elkezdett „elhagyni” az emberi lakhelyet, és magától benépesítette a környéket. És az emberek kénytelenek voltak harcolni a nem olyan régen gondosan elültetett növénnyel. Ugyanez történt a nyulakkal is. Ragadozók hiányában olyan nagy számban szaporodtak, hogy a helyiek fárasztó küzdelmet kezdtek velük folytatni. Az ausztrálok csodálatos macskákat hoztak hazájukba
10 háziállat, amelyeket más országokban szeretnek. De Ausztrália természete számára ez a szerelem tragédiába fordult: a macskák elkezdték kiirtani a helyi állatokat és elpusztítani a madárfészkeket. Eredmény: sok őshonos faj veszélyeztetett, és a hatóságok rendeleteket hoznak a macskák éjszakai mozgásának korlátozására. Nos, kérdezed, ne tanítsuk meg a gyerekeket a természet megsegítésére? Nem, nem, felelősek vagyunk azokért, akiket megszelídítettünk! Segítenünk kell a közelünkben élő állatokat, növényeket, gondoskodnunk kell róluk: ezek lehetnek a házunk melletti fák, virágoskerti növények, télen éhező városi madarak, egyszóval azok, akiknek a jóléte rajtunk múlik, a miénk akciók. Az élő szervezetekről való gondoskodás, gondozásuk hatalmas érzelmi hatással van a gyermekre. De ugyanakkor meg kell értenie: a vadonban az emberi segítségre, ha valóban szükség van rá, jól át kell gondolni. A felmérés azt mutatja, hogy az idősebb óvodások és a fiatalabb iskolások többsége meg van győződve arról, hogy minden fára vigyázni kell, és a „Hogyan nőnek a fák az erdőben?” kérdés. Sokan össze vannak zavarodva. Egy másik példa. Az erdőben sétálva a gyermek az erkölcs törvényeit követi, segíteni igyekszik, felkapja, visszahelyezi a fészekbe. A természet törvényei szerint azonban a fióka halálra van ítélve az emberrel való érintkezés után: a felnőtt madarak már nem fogadják el, most „idegennek” tartják. A természetben sok szabály, törvény nem értékelhető az emberi erkölcs szempontjából. Éhínségben egyes ragadozó madaraknál, amelyeknek csak két fiókája van, az idősebb agyonveri a fiatalabbat. Emberi szempontból ez borzasztó, természeti szempontból viszont célszerű. A faj fennmaradása érdekében jobb, ha egy erős fióka van az utódokban, mint két gyengécske, akiknek nem lehet saját utóda. Ezért a gyermek erkölcsi nevelését a természettel kapcsolatos elemi ismeretekkel kell kombinálni. A természetnek nyújtott segítség nagyon gyakran nem veszi figyelembe a törvényeit. Így segítségül felajánlják a gyerekeknek az őszi levelek megtisztítását parkokban, parcellákon, sőt az erdőben is (!), miközben ökológiai szempontból fontos bemutatni ezeknek a leveleknek az anyagkörforgásban betöltött szerepét. Egy másik példa. Amikor a madárházakat erdőben, parkban függesztik fel, a pedagógusok nem veszik figyelembe sem az adott területre vonatkozó optimális számukat, sem azt, hogy egymástól bizonyos távolságra kell őket elhelyezni. A szakértők úgy vélik, hogy sok moszkvai erdei parkban a mókusok halálának oka az a „segítség”, amelyet az emberek a mókusok számára szokatlan élelmiszerekkel etetve nyújtanak ezeknek az állatoknak. Meglepő módon egy ősi kínai tündérmese kiválóan illusztrálhatja a fentieket. Beszéljétek meg a gyerekekkel. Miért halt meg a sirály? Lu fejedelemség lakói soha nem látták a tengert. De megtörtént, hogy egy sirály repült be a fejedelemségükbe. Egyáltalán nem hasonlított azokhoz a kis, sokszínű madarakhoz, amelyek énekszóval rebbentek Lu fejedelemség erdeiben. A különös madarat elkapták és elvitték a herceghez. Herceg
11 látott egy sirályt, meglepődött és így szólt: Nincsenek ilyen madarak a földön. Tehát ez egy mennyei lény. Ezért megparancsolom mindenkinek, hogy isteni eredetű teremtményként kezelje ezt a madarat. A sirályt a legjobb templomban helyezték el. Naponta háromszor jöttek a fejedelmi zenészek a templomba, és kellemesebben léptek fel az isteni lény tiszteletére. De a sirály még soha nem hallott gong- vagy dobütést. És valahányszor a zenészek megütik a gongokat és megütik a dobot, a sirály szíve összeszorult a félelemtől. A szolgái naponta háromszor illatos ananászt hoztak aranytálcán. De a sirály hozzászokott a közönséges halak evéséhez... és nem nyúlt hozzájuk. Naponta háromszor ezüstkancsóban hozták neki a legjobb fejedelmi bort. De a sirály csak tengervizet tudott inni... Az állandó félelemtől, az éhségtől, a szomjúságtól a sirály meghalt. A szolgák jelentették ezt a hercegnek, aki elszomorodottan felkiáltott: „Nem örvendeztem-e meg egy isteni lény hallását legjobb zenészeim játékával? Nem etette finom étellel? Nem évszázados borokat adtál neki inni? Miért nem akart élni? A herceg nem értette, hogy a szegény sirály a nem megfelelő gondoskodás miatt halt meg. Mert ha az embert nem lehet madárként kezelni, akkor a madarat sem lehet emberként kezelni. Így világosan meg kell különböztetnünk az emberek környezeti és természeti körülmények közötti cselekvéseit. A gyermeknek gyermekkora óta meg kell értenie, hogy „a természet javítása”, „segítése” csak az ember által megváltoztatott környezetben lehetséges: városban, faluban, parkban, óvodában, lakósarokban. Erre a helyzetre illik A. Saint-Exupery jól ismert kifejezése: „Felelősek vagyunk azokért, akiket megszelídítettünk.” Természetes körülmények között minden tevékenységet, beleértve a "segítést" is, magának a természet törvényeinek figyelembevételével kell megépíteni. A régi paradigma megnyilvánulása a módszertan megválasztásában A régi antropocentrikus paradigma meglehetősen egyértelműen megjelenik az óvodások környezeti nevelésére vonatkozó számos módszertani ajánlásban. Például a megfigyelésre szánt tárgyak kiválasztása gyakran azon a hagyományos nézeten alapul, hogy "az ember minden dolog mértéke". A fogyasztói szemlélet ebben az esetben különösen paradox: az élő szervezeteket károsítják, esetenként megsemmisítik a környezeti nevelés problémáinak megoldása érdekében. Például gyakran javasolják megfigyelés céljából különféle fák ágainak levágását. Az egyik kézikönyv tartalmazza a „Fák és cserjék ágainak összehasonlítása” című lecke összefoglalását, melynek egyik feladata a „fák és cserjék iránti óvatos hozzáállás” nevelése. Az óra levezetéséhez a tanárnak szüksége lesz „erdőből hozott fák és cserjék ágaira”: nyár, hárs, nyír, bodza, ribizli, cm méretű (egy ág perenként
Gyermekenként 12!) és lombos és tűlevelű fák nagy ágai cm hosszú vázákban. A megfigyeléseket az „Erdőben ágakat gyűjtöttünk, óvodába hoztunk...” című vers illusztrálja A fogyasztói szemléletet az is tükrözi, hogy ehhez a tevékenységhez a vélhetően környezeti tartalmú közmondásokat válogattuk: „Erdő közelében lehet. „ne élj éhesen”, „Ami az erdőben az udvaron születik, az jó”. Egy másik kézikönyvben a rovarokkal való ismerkedéshez "élő vagy szárított rovarok, különösen szárított méhek (!) modelljeit" ajánlják. Ugyanezek a szerzők azt javasolják, hogy amikor az óvodásokat megismertetik a „vadvirágokkal” (hóvirág, harangvirág, gyöngyvirág, kamilla stb.), gyűjtsenek csokrokat friss virágokból, amelyek „jó kiegészítője lesz az ünnepnek”. Egyes óvodákban még formalinos átlátszó edényeket is lehet találni, amelyekben egy kimetszett béka úszik, amelyek példáján a gyerekeknek a kétéltűek belső felépítésével kellene megismerkedniük. Az „ember mindennek mértéke” szemlélet az élő tárgyak gyűjteményében, a plüssállatok használatában stb. is megnyilvánul. Talán a kognitív tevékenység szempontjából pillangók, bogarak, plüssállatok gyűjteményei. , a madarak reálisabb képet adnak a gyermeknek az állatokról, mint a képekről való ismerkedés. Az új biocentrikus paradigmára épülő környezeti nevelés, bioetika szempontjából azonban ezt a szemléletet ki kell zárni az óvodai gyakorlatból, és felváltani az élővilágban végzett megfigyelésekkel, dia-, videónézéssel. Ezenkívül a környezeti nevelés mindenekelőtt a vadvilághoz való érzelmi, gondoskodó hozzáállás kialakítását, a szépségük meglátásának képességét foglalja magában, nem pedig az egyes állatfajták jellemzőinek részletes ismeretét. Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésében tehát szükséges a régi, hagyományos antropocentrikus paradigma átváltása egy új biocentrikusra, amely számos, a korábbi években kialakult sztereotípia elutasítását eleve meghatározza. A természetet nem szabad csak haszonelvű szemszögből szemlélni. Először is meg kell mutatni a gyerekeknek egyediségét, szépségét és egyetemességét (a természet minden teremtmény életének környezete, beleértve az embert is; a tudás tárgya, etikai és esztétikai szükségleteinek kielégítése; és csak ezután a tárgy emberi fogyasztás). Nem azért kell védenünk a természetet, mert ad valamit, hanem azért, mert önmagában értékes. N. RYZHOVA, a pedagógiai tudományok doktora, Központ „Óvodai gyermekkor elnevezése. A. V. Zaporozhets
ÉRTÉKÉRZÉKENY ÚTMUTATÓ AZ ÖKOLÓGIAI KULTÚRA ALAKÍTÁSÁHOZ ÓVODÁSBAN Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése napjainkra az óvodapedagógia egyik legfontosabb területévé vált, és megvalósul a
A természethez való értékszemlélet kialakítása helytörténeti eszközökkel az óvodáskorú gyermekekben A modern ember az élet minden területén nem nélkülözheti az innovációt. A szövetségi állam fogalmában
Városi Autonóm Óvodai Nevelési Intézmény Óvoda 9 „Rosinka”, Krasznokamensk, Transzbajkál Terület Konstruktív beszélgetés az ősi kínai meséről „Miért halt meg a sirály” Elkészült
BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. „HÁZUNK TERMÉSZET” PROGRAMJA: „Én és természet” osztálytömb / A szöveg a szerzői kiadásban jelenik meg. M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. 192 p.: ill. ISBN 5-9715-0004-X
2 Az ember és a természet Minden idők és népek filozófusai, költői, művészei tisztelegtek ennek az örök és aktuális témának. De talán soha nem volt olyan akut, mint manapság, amikor az ökológiai fenyegetés
Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény 3-as óvoda, Lipetsk Az erdő növényei és állatai Projekt az előkészítő logopédiai csoport gyermekei számára Pedagógus: Ilyushkova S.V. Cél: megmutatni
Habarovszk Városi Autonóm Iskola előtti Nevelési Intézmény "111-es Óvoda"
Részprogram "JUNIOR ECOLOGIST" S.N. Nikolaeva Átfogó tematikus tervezés előkészítő csoport Időszak Téma Cél Negyedik A csoport megszerzése, diagnosztika Megfigyelések és kísérletek ciklusa
Cél: Az óvodások megismertetése az élő és élettelen természettel, az ökológiai kultúra alapelveinek kialakítása. A nevelés-oktatás feladatai: 1. Növényekkel, állatokkal kapcsolatos ismeretek tisztázása, rendszerezése, elmélyítése
Rostov-on-Don város önkormányzati költségvetési óvodai oktatási intézménye "12-es Óvoda" Projekt "Az óvoda zöld világa". (iskolába felkészítő csoport) A projektet előkészítették és végrehajtották:
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény „Összevont 5. típusú Óvoda” Jóváhagyta: 2015. évi rend. Vezető G.N.Shabardina Elfogadva: a pedagógiai tanács ülésén
Diagnosztikai eszközök az óvodáskorú gyermekek környezeti reprezentációinak kialakulásának szintjének azonosítására (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) A pedagógiai diagnosztika tartalma
Óvodás kor (34 óra) Cél: A környezeti kompetencia alapjainak kialakítása a természet iránti kognitív érdeklődés, a szépség meglátásának képessége, a szeretet és ápolás vágyának fejlesztése révén.
Az MBDOU Óvoda 3 "Baba" Tanítónőjének tapasztalataiból Volkova E. I. 2014 A téma, amelyen dolgozom: "A környezettudatosság formálása az óvodások körében, mint a hazaszeretet alapjaira nevelés eszköze"
Magyarázó megjegyzés Az első évfolyam ökológiai és biológiai orientációjú működő kiegészítő oktatási programja a „Zöld” kiegészítő oktatási program alapján került kidolgozásra.
ÖKOLÓGIAI JÁTÉK "SZTÁRÓRA" Előadó: Ma a "Star Hour" játékot fogjuk játszani, de ez a játék nem egészen hétköznapi. Ökológiai. Mi az ökológia? Gyerekek válaszai. Moderátor: Mik a magatartási szabályok?
Tinkova Valentina Ivanovna Shorskaya általános iskola - a Hakaszi Köztársaság Vershinoteyskaya Általános Iskola Önkormányzati Költségvetési Oktatási Intézményének fiókja,
Az óra kivonata a DER segítségével Oktatási intézmény: Larinskaya középiskola Tantárgy: Világ 3. osztály körül. Téma: „Állatvédelem”. Időtartam - 45 perc. Tanár: Strugova N.V.
Ökológiai projekt a "Rovarok" idősebb csoport gyermekeinek. Oktató: Eliseeva O.S. 2017 Projekt típusa: Kognitív. A projekt időtartama: rövid távú A projekt résztvevői: Pedagógus, a legidősebbek gyermekei
Téma: A rezervátumok és a nemzeti parkok napja. Az oktatási területek integrációja: „Kismérés”, „Kommunikáció”, „Szirodalom olvasása” Cél: Bővíteni a gyerekek megértését anyanyelvük természetéről
203 Ashenkova M. Yu. Egy óvodai központ tanára KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAMOK ELEMZÉSE
TERMÉSZETTUDOMÁNY (BIOLÓGIA) 8. évfolyam Magyarázó jegyzet A természetismeret oktatásának fő feladatai: 1) a tanulók általános ismeretei a szerkezetről és az életről 2) a környezetvédelmi oktatás.
Az ökológia leckéjének kivonata az előkészítő csoportban a következő témában: "A természet barátai" Készítette: Shuiskaya T.A. A „Természetbarátok” felkészítő csoport ökológia órájának kivonata A program tartalma
KÖRNYEZETVÉDELMI NEVELÉS PROGRAM ÓVODÁSI GYERMEKEKNEK "HÁZTERMÉSZETÜNK". Szerző N. A. Ryzhova A program célja humánus, szociálisan aktív, kreatív ember nevelése, aki képes
Óra-kísérlet "Expedíció az állatok világába" PROGRAM TARTALMA. Erősítse meg a gyermekek állatvilággal kapcsolatos elképzeléseit. Teremtsen feltételeket a gyermekeknek az állatok alkalmazkodóképességével kapcsolatos elképzeléseinek általánosítására
Állami költségvetési oktatási intézmény 51. számú óvoda, kiemelten a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztésének megvalósításával Szentpétervár Kolpinszkij kerületében. Konzultáció a szülőknek
Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelli Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Alexandrovna MBDOU "D / S 150" Novokuznyeck, Kemerovo régió ÓVODAI GYERMEKEK KÖRNYEZETI NEVELÉSE
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény általános fejlesztő típusú óvoda, kiemelt tevékenységek végrehajtásával a gyermekek egyik fejlesztési területén 4 "Zvezdochka" Krasznojarszk
A „Föld bolygónk” szórakoztató forgatókönyvet az idősebb és az előkészítő csoportok gyermekei számára Potapova T.F. zeneigazgató készítette. 2015. április 12. Műsorvezető: Föld bolygónk nagyon nagylelkű és gazdag.
MKDOU d / s 5 "Fecske" Projekt "Óvodai növények" (2. junior csoport) Készítette az első minősítési kategória tanára Chernousova V.N. G. Lermontov 2014-es projektútlevél. A projekt típusa: oktatási és információs
P / p 1. 2 junior csoport Szekció Hónap Téma Cél Szeptember „Biztonság” olyan tárgyakkal, amelyek veszélyeztethetik az emberek életét és egészségét. Figyelmeztetés október 2. "A veszélyes dolgok világában" Bevezetés folytatása
Városi költségvetési óvodai nevelési intézmény „Óvoda” Rodnichok „Bykov falu Beszámoló a témában: „Az emberi viselkedés szabályai a természetben” Kitöltötte: Pedagógus Kirsanova Zoya Nikolaevna Cél:
Ökológiai ösvény A nyár az év legmegfelelőbb és legszabadabb időszaka, amely lehetővé teszi, hogy a gyermekek teljes körűen megismerkedjenek azokkal a természeti tárgyakkal, amelyek minden nap körülveszik őket, lehetővé teszi
A „Fiatal ökológus” ökológiai egyesület programja 5. évfolyam 208 Tantárgyi eredmények: Tervezett eredmények az élő és élettelen természetű objektumok megkülönböztetésére és példák bemutatására; nevezd meg a jellemzőket
Moszkva városának állami költségvetési oktatási intézménye "Iskola névadója. A. Borovik" Óvodai egység "Polyanka" A "Berry" középső csoport rövid távú projektje "Erdei állatok" A projekt típusa: kognitív és kreatív,
Orosz Föderáció Kalinyingrádi Terület
Biztonságos viselkedés enciklopédiája rovat: Gyermek és természet „Vigyázz a bolygódra, mert nincs más a világon” Senior csoport „Teremok” Pedagógus: Yustenyuk T.V. A cél az ökológiai kultúra alapjainak fejlesztése
ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSE ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNY "ALAPOKTATÁSI ISKOLA 1 IM. M.A. POGODINA" Módszertani tanácsi jegyzőkönyv 2017. augusztus 31-i ülésén elfogadva 1 Rendelettel jóváhagyva
KONZULTÁCIÓ PEDAGÓGUSOK SZÁMÁRA Óvodás gyermekek osztálytermi ökológiai nevelése (minden korosztály) A természet szeretete, minden ember tudatos, gondos és érdeklődő hozzáállása
Városi Autonóm Általános Oktatási Intézmény "Romanovo Települési Középiskola" KÖRNYEZETVÉDELMI MUNKAPROGRAM A PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ÉVÉRŐL: 207/208 TANÉV OSZTÁLY: ÁLTALÁNOS
Intellektuális játék "Utazás az ökológia országába!" Cél: A gyermekek természetismeretének általánosítása, tisztázása, szeretetének és tiszteletének ápolása. Célok: A memória, a találékonyság, a találékonyság fejlesztése,
A program a világ körül 1 osztály EMC „Perspektíva általános iskola” 1. szakasz. Magyarázó megjegyzés A „A világ körül” program Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (oktatási program
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény „Óvoda” Szivárvány „r.p. Szaratovi régió Bazarny Karabulak» 412600, Szaratovi régió, r.p. Bazarny Karabulak, st. Nekrasova, 16 éves
Az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának MUNKAPROGRAMJA MADOU d / s 119 Oktatási terület: "Kognitív fejlesztés" Kulturális gyakorlat: "Bevezetés a természeti világba" Senior
Az óra témája Az óra célja Felhasznált irodalom „Beszélgetés a nyárról” D / játék „Ne tévedjen” Tapasztalat: „Mindenkinek kell víz” Szeptember A nyár összefoglalása és rendszerezése a főbb, lényeges jellemzők szerint. Finomítás b
Viselkedési szabályok az erdőben Ne pusztítsd el a madárfészkeket A gyerekeknek emlékezniük kell És megérteni: A madárfészket nem szabad elpusztítani! Ha láttál egy tojást a fűben vagy hallottad a csibék kiáltozását, ne közeledj, ne mássz oda.
1 A „Természet és ember világa” tantárgy adaptált munkaprogramja a követelményeknek megfelelően kerül összeállításra. Az általános általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványa
Életbiztonsági órák jövőbeli tervezése 1 ml-ben. csoport Életbiztonsági órák hosszú távú tervezése Programrész A gyermek és mások A gyermek és a természet A gyermek egészsége A gyermek az utcán Az óra témája
1 A program szekciója A gyermek és mások A gyermek és a természet A gyermek egészsége A gyermek számára Életbiztonsági órák hosszú távú tervezése 2 ml-ben. csoport Az óra témája Programfeladatok Vezetési forma. Ajánlások
Az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának MUNKAPROGRAMJA MADOU d / s 119 Oktatási terület: "Kognitív fejlesztés" Kulturális gyakorlat: "Bevezetés a természeti világba" Előkészítő
20. lecke AZ ÁLLATOK ÉS MIRE SZÜKSÉGÜK Nevezzen meg néhány állatot! Mondd el, mit tudsz róluk. Milyen élőlények termelnek oxigént? Nagyapa, a giliszta állat? – kérdezte Katya. Természetesen.
Feladatok: Cherkasova O.N. tanárnő, SP5 Célzott séta szinopszisa az őszi parkban az idősebb csoport gyermekeinek. Cél: Bővíteni a gyerekek elképzeléseit a mellettünk lévő fákról és cserjékről; húz
Tematikus tervezés Természetismeret heti 2 óra évi 68 (+1) óra Az óra témaköre óratípus Tartalmi elemek Óraszám A körülöttünk lévő világ 2 óra 1 Ember és természet 2 Térségünk természete 3 Naptár
Magyarázó megjegyzés Állatok 8. évfolyam A munkaprogramot a Voronkova V.V. által szerkesztett állami program (Sivoglazov V.V.) 2014, Moszkva, Vlados és az MKS (K) OU tanterve alapján állították össze.
Ökológia ABC óvodások számára A munkát végezte: Nikanorova E.V. pedagógus, legmagasabb kategória Ökológiai nevelés Az óvodások fejlesztését célzó szisztematikus pedagógiai tevékenység
Önképzési terv "A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése a környezeti nevelés folyamatában" Felkészítő csoport 2016-2017 Pedagógus: Filipova V.V. A vadvilág érdekes, összetett
Kedves kollégák! A környezeti nevelés témakörének folytatásaként szeretném felolvasni nektek Jevgenyij Jevtusenko sorait.. Vigyázzatok ezekre a földekre, ezekre a vizekre, Még szeress egy kis eposzt is. Vigyázz minden állatra
A munka tartalma és lebonyolításának módszertana különböző korcsoportokban A gyermekek munkája a természetben egyéni megbízás, kollektív munka és ügyelet formájában szerveződik. Junior csoport gyerekek segítenek
Városi Autonóm Iskola előtti Oktatási Intézmény Óvoda 11 "Csepp", Protvino város, Moszkva régió Kivonat a lecke a külvilág megismertetéséről az idősebb csoportban. "Szabályok