Vigotszkij bemutatta a fogalmakat. L.S. fő tudományos munkái

L.S. Vigotszkij (1896–1934) A neves szovjet pszichológus, A.R. Luria tudományos önéletrajzában, tisztelegve mentora és barátja előtt, ezt írta: „Nem lenne túlzás L.S. Vigotszkij mint zseni. Egybehangzóan B.V. Zeigarnik: „Zseniális ember volt, aki alkotott

Vigotszkij Lev Szemenovics 1896–1934 Lev Szimhovics Vigodszkij szovjet pszichológus (1917-ben és 1924-ben megváltoztatta középső nevét és vezetéknevét) 1896. november 17-én született Orsa városában, az Egyesült Államok Gomeli Kirendeltsége igazgatóhelyettesének családjában. Bank, Simkha (Semjon) Yakovlevich kereskedő

Geraskin Dmitrij Szemenovics 1911-ben született Monastyrshchina faluban, a Tula régió Kimovszkij körzetében. Kolhozban dolgozott. 1941-ben besorozták a szovjet hadseregbe. Pártmentes. 1943 októberében őrmesteri rangban hősi halált halt a hazáért vívott harcokban. Hős címe

Szemjon Szemjonovics Majdnem egy év telt el attól a naptól, amikor rádiósaink először kapták meg a szárazföldről a Vörös Hadsereg nagy sztálingrádi győzelmének örömteli hírét, és még mindig éltük az akkori eseményeket. Bármiről is kezdtek beszélni, mindig visszatértek

YAZOVSKIKH Ivan Semenovich Ivan Semenovich Yazovskikh 1923-ban született Yazovka faluban, Dalmatovszkij járásban, paraszti családban. Nemzetiség szerint orosz, 1952-től az SZKP tagja. A Toporiscsevszkaja hétéves iskola elvégzése után kolhozban dolgozott. 1942 márciusában besorozták a hadseregbe.

Lev Szimhovics Vigodszkij (1917-ben és 1924-ben megváltoztatta családnevét és családnevét) 1896. november 5-én (17-én) született Orsha városában, a másodikként az Egyesült Államok gomeli fiókja helyettes vezetőjének családjában a nyolc gyermek közül. Bank, a Harkovi Kereskedelmi Intézet diplomája, Simkha (Semjon) Yakovlevich Vygodsky kereskedő (1869-1931) és felesége, Csili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935). Sholom (Salamon) Mordukhovich Ashpiz (Aspiz, 1876-?) magántanár nevelte, aki az úgynevezett szókratészi párbeszéd módszeréről ismert, és a gomeli szociáldemokrata szervezet részeként részt vett a forradalmi tevékenységekben. A leendő pszichológusra gyermekkorban jelentős hatást gyakorolt ​​unokatestvére, a későbbi ismert irodalomkritikus és műfordító, David Isaakovich Vygodsky (1893-1943). L. S. Vygodsky egy betűt változtatott vezetéknevében, hogy eltérjen a már hírnevet szerzett D. I. Vygodskytól.

1917-ben Lev Vygotsky diplomázott a Moszkvai Egyetem Jogi Karán, és ezzel egyidejűleg az Egyetem Történelem és Filozófia Karán. Shanyavsky. Moszkvai tanulmányai befejezése után visszatért Gomelbe. 1924-ben Moszkvába költözött, ahol rövid élete utolsó évtizedét élte. Bedolgozott

• Moszkvai Állami Kísérleti Pszichológiai Intézet (1924-1928),
• Állami Tudományos Pedagógiai Intézet (GINP) az LGPI-ben és az LGPI-ben. A. I. Herzen (mindkettő 1927-1934),
• Kommunista Oktatási Akadémia (AKV) (1929-1931),
• 2. Moszkvai Állami Egyetem (1927-1930), majd a 2. Moszkvai Állami Egyetem átszervezése után - a Moszkvai Állami Pedagógiai Intézetben. A. S. Bubnova (1930-1934),
• Az Októberi Forradalom 10. évfordulójáról elnevezett Állami Gyermek- és Ifjúsági Egészségvédelmi Tudományos Intézet (1931 elejétől a Tudományos Ügyek Intézetének igazgatóhelyettesi beosztásában), valamint a vele alapított intézetben. aktív részvétel
• Kísérleti Defektológiai Intézet (1929-1934);
• számos oktatási intézményben és kutatóintézetben tartott előadásokat Moszkvában, Leningrádban, Harkovban és Taskentben, például a Közép-Ázsiai Állami Egyetemen (SAGU) (1929-ben).

Család és rokonok

Szülők - Simkha (Semjon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) és Cilya (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935).

Feleség - Rosa Noevna Smekhova.

• Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - szovjet pszichológus és defektológus, a pszichológiai tudományok kandidátusa, társszerzője az „L. S. Vigotszkij. Vonások egy portréhoz" (1996); lánya - Elena Evgenievna Kravtsova, a pszichológia doktora, a Pszichológiai Intézet igazgatója. L. S. Vigotszkij RGGU
• Asya Lvovna Vygodskaya (született 1930).

Más rokonok:

• Claudia Semyonovna Vygodskaya (testvér) - nyelvész, orosz-francia és francia-orosz szótárak szerzője.
• Zinaida Semyonovna Vygodskaya (testvér) - nyelvész, orosz-angol és angol-orosz szótárak szerzője.
• David Isaakovich Vygodsky (1893-1943) (unokatestvére) - kiemelkedő költő, irodalomkritikus, műfordító (felesége Emma Iosifovna Vygodskaya gyermekíró).

Az élet legfontosabb eseményeinek kronológiája

• 1924 - jelentés a pszicho-neurológiai kongresszuson, Gomelből Moszkvába költözik
• 1925 - a disszertáció megvédése Művészetpszichológia (1925. november 5. Vigotszkij a modern PhD fokozattal egyenértékű tudományos főmunkatársi címet kapott védelem nélküli betegsége miatt, a Művészetpszichológia kiadására vonatkozó szerződést novemberben írták alá. 9, 1925, de a könyv soha nem jelent meg Vigotszkij életében)
• 1925 - az első és egyetlen külföldi utazás: Londonba küldték egy defektológiai konferenciára; Anglia felé vezető úton átutazott Németországon, Franciaországon, ahol találkozott helyi pszichológusokkal
• 1925-1930 - az Orosz Pszichoanalitikai Társaság (RPSAO) tagja
• 1927 - a moszkvai Pszichológiai Intézet alkalmazottja, olyan kiemelkedő tudósokkal dolgozik együtt, mint Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontiev
• 1929 – Nemzetközi Pszichológiai Kongresszus a Yale Egyetemen; Luria két jelentést mutatott be, amelyek közül az egyik Vigotszkijjal közösen írt; Maga Vigotszkij nem ment el a kongresszusra
• 1929, tavasz - Vigotszkij előadások Taskentben
• 1931 - belépett a harkovi Ukrán Pszichoneurológiai Akadémia orvosi karára, ahol távollétében tanult Luriánál
• 1931 – apja halála
• 1932, december - jelentés a tudatról, formális nézeteltérésről Leontiev harkovi csoportjával
• 1933, február-május - Kurt Lewin megáll Moszkvában útban az USA-ból (Japánon keresztül), találkozik Vigotszkijjal
• 1934. május 9. – Vigotszkijt ágynyugalomba helyezték át
• 1934. június 11. – halál

Tudományos hozzájárulás

Vigotszkij tudós formációja egybeesett a szovjet pszichológia marxizmus módszertanán alapuló átstrukturálásának időszakával, amelyben aktívan részt vett. Vigotszkij a mentális tevékenység és a személyiség viselkedésének összetett formáinak objektív tanulmányozására szolgáló módszereket keresve számos filozófiai és legmodernebb pszichológiai koncepciót kritikai elemzésnek vetett alá (The Meaning of the Psychological Crisis, kézirat, 1926), bemutatva a próbálkozások hiábavalóságát. megmagyarázni az emberi viselkedést úgy, hogy a magasabb viselkedési formákat alacsonyabb elemekre redukálják.

Vigotszkij a verbális gondolkodást vizsgálva új módon oldja meg a magasabb mentális funkciók, mint az agyi tevékenység szerkezeti egységei lokalizációjának problémáját. A magasabb mentális funkciók fejlődését és hanyatlását a gyermekpszichológia, defektológia és pszichiátria anyagán tanulmányozva Vigotszkij arra a következtetésre jut, hogy a tudat szerkezete az affektív akarati és intellektuális folyamatok dinamikus szemantikai rendszere, amelyek egységben vannak.

Kultúrtörténeti elmélet

A Magasabb mentális funkciók fejlődésének története című könyv (1931, 1960) részletesen bemutatja a psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletét: Vigotszkij szerint különbséget kell tenni az alacsonyabb és magasabb mentális funkciók között, és ennek megfelelően két viselkedési terv - természetes, természetes (az állatvilág biológiai evolúciójának eredménye) és kulturális, társadalomtörténeti (a társadalom történelmi fejlődésének eredménye) - egyesült a psziché fejlődésében.

A Vigotszkij által felvetett hipotézis új megoldást kínált az alacsonyabb (elemi) és magasabb mentális funkciók kapcsolatának problémájára. A fő különbség köztük az önkényesség mértéke, vagyis a természetes mentális folyamatokat az ember nem tudja szabályozni, és az emberek tudatosan irányíthatják a magasabb mentális funkciókat. Vigotszkij arra a következtetésre jutott, hogy a tudatos szabályozás összefügg a magasabb mentális funkciók közvetített természetével. A befolyásoló inger és a személy reakciója (mind a viselkedési, mind a mentális) között további kapcsolat jön létre egy közvetítő kapcsolaton keresztül - inger-eszköz, vagy jel.

A magasabb mentális funkciókat, kulturális viselkedést is közvetítő jelek és eszközök között az a különbség, hogy az eszközök „kifelé”, a valóság átalakítására, a jelek „belül” irányulnak, először más emberek átalakítására, majd saját viselkedésük irányítására. A szó a figyelem tetszőleges irányításának, a tulajdonságok elvonatkoztatásának és jelentésbe való szintézisének (fogalmak kialakításának), a saját mentális műveletek önkényes ellenőrzésének eszköze.

A közvetített tevékenység legmeggyőzőbb modellje, amely a magasabb mentális funkciók megnyilvánulását és megvalósítását jellemzi, a "Buridan szamara helyzete". Ez a klasszikus bizonytalansági helyzet, vagy problematikus helyzet (két egyenlő lehetőség közötti választás) Vigotszkijt elsősorban a kialakult helyzet átalakítását (megoldását) lehetővé tevő eszközök szempontjából érdekli. A sorshúzással az ember "mesterségesen bevezeti a helyzetbe, megváltoztatva azt, új segédingereket, amelyek semmilyen módon nem kapcsolódnak hozzá". Így az öntött kocka Vigotszkij szerint a helyzet átalakításának és megoldásának eszközévé válik.

Gondolkodás és beszéd

Vigotszkij élete utolsó éveiben a legtöbb figyelmet a gondolat és a szó kapcsolatának vizsgálatára fordította a tudatszerkezetben. "Gondolkodás és beszéd" (1934) című munkája, amelyet ennek a problémának a tanulmányozására szentel, alapvető fontosságú az orosz pszicholingvisztika számára.

Vigotszkij szerint a gondolkodás és a beszéd genetikai gyökerei eltérőek.

Például Köhler kísérletei, amelyek feltárták a csimpánzok komplex problémák megoldására való képességét, kimutatták, hogy az emberhez hasonló intelligencia és a kifejező beszéd (majmoknál hiányzik) egymástól függetlenül működik.

A gondolkodás és a beszéd aránya mind a filogenezisben, mind az ontogenezisben változó érték. Az értelem fejlődésében van egy beszéd előtti szakasz, a beszédfejlődésben pedig egy preintellektuális szakasz. Csak akkor a gondolkodás és a beszéd metszi egymást és egyesül.

Az ilyen összeolvadás következtében létrejövő beszédgondolkodás nem természetes, hanem társadalomtörténeti magatartásforma. Sajátos (a gondolkodás és a beszéd természetes formáihoz képest) tulajdonságai vannak. A beszédgondolkodás megjelenésével a biológiai fejlődéstípust felváltja a társadalomtörténeti.

Vigotszkij szerint a gondolat és a szó kapcsolatának tanulmányozására megfelelő módszernek olyan elemzésnek kell lennie, amely a vizsgált tárgyat - a beszédgondolkodást - nem elemekre, hanem egységekre bontja. Az egység az egész legkisebb része, amelynek minden alapvető tulajdonsága megvan. A beszédgondolkodás ilyen egysége a szó jelentése.

A gondolat és a szó kapcsolata állandó; ez egy folyamat, egy mozgás a gondolatról a szóra és fordítva, egy gondolat formálása egy szóban. Vigotszkij leírja "bármely valódi gondolkodási folyamat összetett szerkezetét és a hozzá kapcsolódó összetett folyamatot a gondolat születésének első, leghomályosabb pillanatától a verbális megfogalmazásban való végső befejezéséig", kiemelve a következő szinteket:

1. Gondolati motiváció
2. Gondolat
3. belső beszéd
4. Szemantikai terv (vagyis a külső szavak jelentése)
5. Külső beszéd.

Vigotszkij arra a következtetésre jutott, hogy az egocentrikus beszéd nem az intellektuális egocentrizmus kifejeződése, ahogy Piaget érvelt, hanem egy átmeneti szakasz a külső beszédről a belső beszédre. Az egocentrikus beszéd kezdetben a gyakorlati tevékenységet kíséri.

Egy klasszikus kísérleti tanulmányban Vigotszkij és munkatársa, L. S. Szaharov saját módszerükkel, amely N. Akha módszerének egy módosítása, meghatározta a fogalmak típusait (ezek is egyben a fejlődés életkori szakaszai).

L. S. Vygotsky a fogalmak gyermekkori fejlődését kutatva a mindennapi (spontán) és a tudományos fogalmakról írt („Gondolkodás és beszéd”, 6. fejezet).

A mindennapi fogalmakat a mindennapi életben, a mindennapi kommunikációban sajátítjuk el és használjuk, olyan szavakat, mint az „asztal”, „macska”, „ház”. A tudományos fogalmak olyan szavak, amelyeket a gyermek az iskolában tanul, a tudásrendszerbe beépített kifejezések, amelyek más kifejezésekhez kapcsolódnak.

A spontán fogalmak használatakor a gyermek hosszú ideig (11-12 éves korig) csak a tárgyat ismeri, amelyre mutat, magát a fogalmat nem, jelentését nem. Ez abban nyilvánul meg, hogy nincs lehetőség "a fogalom verbális meghatározására, más szóval annak szóbeli megfogalmazására, e fogalom önkényes használatára a fogalmak közötti összetett logikai kapcsolatok kialakítása során".

Vigotszkij azt javasolta, hogy a spontán és a tudományos fogalmak fejlődése ellentétes irányú: spontán - jelentésük fokozatos felismerése felé, tudományos - ellenkező irányba, mert "éppen azon a területen, ahol a "testvér" fogalma egy erős fogalom, vagyis a spontán használat, számtalan konkrét helyzetre való alkalmazása, empirikus tartalmának gazdagsága és a személyes tapasztalatokkal való kapcsolata terén az iskolás természettudományos fogalma megmutatja gyengeségét. A gyermek spontán fogalmának elemzése meggyőz bennünket arról, hogy a gyermek sokkal jobban tudatában van a tárgynak, mint magának a fogalomnak. Egy tudományos fogalom elemzése arról győz meg bennünket, hogy a gyerek már a kezdet kezdetén sokkal jobban tisztában van magával a fogalommal, mint a benne ábrázolt objektummal.

Az életkorral járó jelentéstudatosság mélyen összefügg a fogalmak kialakulóban lévő rendszerszerűségével, vagyis a köztük lévő logikai kapcsolatok megjelenésével, megjelenésével. A spontán fogalom csak azzal a tárggyal társul, amelyre vonatkozik. Ellenkezőleg, egy kiforrott fogalom egy hierarchikus rendszerbe merül, ahol a logikai viszonyok összekapcsolják (már mint jelentéshordozót) sok más, az adotthoz képest eltérő általánosítási szintű fogalommal. Ez teljesen megváltoztatja a szó, mint kognitív eszköz lehetőségeit. A rendszeren kívül – írja Vigotszkij – fogalmakban (mondatokban) csak az empirikus összefüggések, vagyis az objektumok közötti kapcsolatok fejezhetők ki. „A rendszerrel együtt létrejönnek a fogalmak fogalmaihoz való viszonyai, a fogalmak közvetített viszonya a tárgyakhoz a többi fogalmhoz való viszonyuk révén, a fogalmak általában eltérő viszonya egy tárgyhoz: a fogalmakban lehetségessé válnak a szupraempirikus kapcsolatok.” Ez különösen abban nyilvánul meg, hogy a fogalmat már nem a meghatározott tárgy más tárgyakkal való kapcsolatain keresztül határozzák meg ("a kutya őrzi a házat"), hanem a meghatározott fogalom más fogalmakhoz való viszonyában (" a kutya állat”).

Nos, mivel azok a tudományos fogalmak, amelyeket a gyermek a tanulás során tanul meg, alapvetően abban különböznek a mindennapi fogalmaktól, hogy természetüknél fogva rendszerré kell őket szervezni, ezért Vigotszkij szerint először a jelentésüket ismerik fel. A tudományos fogalmak jelentésének tudatosítása fokozatosan átterjed a hétköznapokra is.

Fejlődés- és neveléslélektan

Vigotszkij munkáiban részletesen megvizsgálják az érés és a tanulás szerepe közötti kapcsolat problémáját a gyermek magasabb mentális funkcióinak fejlesztésében. Így fogalmazta meg azt a legfontosabb elvet, amely szerint az agyi struktúrák megőrzése és időben történő érése szükséges, de nem elégséges feltétele a magasabb szellemi funkciók fejlődésének. Ennek a fejlődésnek a fő forrása a változó társadalmi környezet, amelynek leírására Vigotszkij bevezette a társadalmi fejlődési helyzet kifejezést, amelyet úgy definiálnak, mint „sajátos, korspecifikus, kizárólagos, egyedi és utánozhatatlan kapcsolat a gyermek és az őt körülvevő valóság között, elsősorban. társadalmi". Ez az attitűd határozza meg a gyermek pszichéjének fejlődését egy bizonyos életkori szakaszban.

Vigotszkij az emberi életciklus új periodizálását javasolta, amely a fejlődés és a válságok stabil periódusainak váltakozásán alapult. A válságokat forradalmi változások jellemzik, amelyek kritériuma a neoplazmák megjelenése. A pszichológiai válság oka Vigotszkij szerint a gyermek fejlődő pszichéje és a fejlődés változatlan társadalmi helyzete közötti növekvő eltérésben rejlik, és éppen ennek a helyzetnek az átstrukturálására irányul a normális krízis.

Így minden életszakasz egy krízissel kezdődik (amit bizonyos daganatok megjelenése kísér), majd ezt követi a stabil fejlődés időszaka, amikor a neoplazmák kialakulása zajlik.

• Újszülöttkori krízis (0-2 hónap)

• Csecsemőkor (2 hónap - 1 év)

• Egy éves válság

• Kora gyermekkor (1-3 év)

• Három éves válság

• Óvodás kor (3-7 éves korig)

• Hét éves válság

• Iskolás kor (8-12 éves korig)

• Tizenhárom éves válság

• Serdülőkor (pubertás) (14-17 év)

• Tizenhét válsága

• Ifjúsági időszak (17-21 éves korig)

Később ennek a periodizálásnak egy kissé eltérő változata jelent meg, amelyet Vigotszkij tanítványa, D. B. Elkonin, az aktivitási megközelítés keretében dolgozott ki. A vezető tevékenység koncepcióján és a vezető tevékenység megváltoztatásának gondolatán alapult az új korszakba való átmenet során. Ugyanakkor Elkonin ugyanazokat az időszakokat és válságokat különítette el, mint Vigotszkij periodizációjában, de az egyes szakaszokban működő mechanizmusok részletesebb figyelembevételével.

Úgy tűnik, Vigotszkij volt az első a pszichológiában, aki megközelítette a pszichológiai krízist, mint az emberi psziché fejlődésének szükséges szakaszát, feltárva pozitív jelentését.

Az oktatáspszichológiához jelentős hozzájárulás a Vigotszkij által bevezetett proximális fejlődési zóna koncepciója. A proximális fejlődés zónája a „nem érett, hanem érési folyamatok területe”, amely olyan feladatokat foglal magában, amelyekkel egy adott fejlettségi szinten lévő gyermek önállóan nem tud megbirkózni, de amelyek segítségével képes megoldani. egy felnőtt; Ezt a szintet a gyermek eddig csak felnőttel közös tevékenység során érte el.

Vigotszkij hatása

Vigotszkij kultúrtörténeti elmélete szülte a szovjet pszichológia legnagyobb iskoláját, amelyből

Lev Szemjonovics Vigotszkij 1896. november 5-én született Orsha városában. Egy évvel később a Vygotsky család Gomelbe költözött. Leo ebben a városban fejezte be az iskolát, és megtette első lépéseit a tudomány terén. Vigotszkij még gimnazista korában is elolvasta A.A. könyvét. Potebni "Gondolatok és nyelv", amely felkeltette érdeklődését a pszichológia iránt. 1913-ban Moszkvába ment, két oktatási intézménybe lépett egyszerre - a Népi Egyetem Történet- és Filozófiai Karán saját kérésére és a Moszkvai Birodalmi Intézetbe a Jogi Karon, szülei ragaszkodására. Az 1917-es forradalom után Lev Semenovich visszamegy szülővárosába, ahol irodalomtanárként dolgozik. Felkérést kap filozófia és logika tanítására a Pedagógiai Főiskolára. E műszaki iskola falain belül Vigotszkij kísérleti pszichológiai irodát hozott létre.

Lev Szemenovics Vigotszkij„a pszichológia Mozartjának” nevezik, és mégis azt mondhatjuk, hogy az ember kívülről jött a pszichológiához. Lev Semenovich nem rendelkezett speciális pszichológiai képzettséggel, és nagyon valószínű, hogy éppen ez a tény tette lehetővé számára, hogy új pillantást vethessen a pszichológiai tudomány előtt álló problémákra, más szemszögből. Innovatív megközelítése nagyrészt annak köszönhető, hogy az empirikus "akadémikus" pszichológia hagyományai nem nehezedtek rá.

1924-ben a II. Összoroszországi Pszichoneurológiai Kongresszuson bemutatta "A reflexológiai és pszichológiai kutatás módszertana" című jelentését. Beszédével felkeltette az akkori leghíresebb pszichológusok, A.N. figyelmét. Leontyev és A.R. Luria. Lev Semenovich lesz a legendás pszichológustrió vezetője és ideológiai inspirálója: Vigotszkij, Leontyev, Luria.

Vigotszkij leginkább pszichológiai elméletéről volt ismert A magasabb mentális funkciók fejlesztésének kultúrtörténeti koncepciója y". Ennek a koncepciónak a lényege a természettan és a kultúra tanának szintézise. Vigotszkij szerint minden, a természet által adott („természetes”) mentális funkció az idő múlásával magasabb fejlettségi szintű („kulturális”) funkcióvá alakul át: a mechanikus emlékezet logikussá válik, az ötletek asszociatív áramlása célirányos gondolkodássá vagy kreatív képzeletté, az impulzív cselekvés önkényessé válik stb. .d. Mindezek a belső folyamatok a gyermek és a felnőtt közötti közvetlen társadalmi érintkezésekből indulnak ki, majd az elméjében rögzülnek. A gyermek lelki fejlődését bizonyos mértékben a felnőttek rá gyakorolt ​​szervezett befolyásától függővé tette. A gyermek személyiségének kialakulását, teljes kifejlődését szinte egyformán befolyásolják mind az örökletes hajlamok, mind a szociális tényezők.

Lev Semenovichnak számos munkája foglalkozik a mentális fejlődés és a gyermekkori személyiségformálás mintáinak, a gyermekek iskolai tanításának és tanításának problémáival. És nem csak normálisan fejlődő, hanem különféle fejlődési rendellenességekkel küzdő gyerekek is. Vigotszkij kiemelkedő szerepet játszott a defektológia tudományának fejlődésében. Moszkvában laboratóriumot hozott létre a rendellenes gyermekkor pszichológiájával.

Munkássága ismert A művészet pszichológiája". Véleménye szerint a művészet gyökeresen megváltoztatja a viselkedésszervezésben nagyon fontos szerepet játszó affektív szférát, szocializálja azt. L.V. Vigotszkij írta a "Gondolkodás és beszéd" című tudományos munkát. Ebben a tudományos munkában a fő gondolat a gondolkodás és a beszéd között fennálló elválaszthatatlan kapcsolat. A „tudat – viselkedés” diád helyett Vigotszkij a „tudat – kultúra – viselkedés” triászt javasolta.

Életében végzett munkáit nem értékelték, műveit nem engedték ki a Szovjetunióban. A 30-as évek elejétől elkezdődött az üldöztetése. A hatóságok ideológiai perverziókkal vádolták. 1934. június 11-én, hosszú betegség után, 37 éves korában, Lev Szemenovics Vigotszkij meghalt.

L.S. hagyatéka Vigotszkij - ez körülbelül 200 tudományos munka, köztük az Összegyűjtött művek 6 kötetben, a "Művészetpszichológia" tudományos munka.

A kiváló tudós Vygotsky Lev Semenovich, akinek főbb művei a világpszichológia aranyalapjába tartoznak, rövid életében sokat dolgozott. Számos későbbi pedagógiai és pszichológiai irányzatot alapozott meg, egyes elképzelései még kidolgozásra várnak. Lev Vygotsky pszichológus kiemelkedő orosz tudósok galaxisához tartozott, akik egyesítették a műveltséget, a briliáns retorikai képességeket és a mély tudományos ismereteket.

Család és gyermekkor

Lev Vygotsky, akinek életrajza egy virágzó zsidó családban kezdődött Orsha városában, 1896. november 17-én született. Születésekor a vezetékneve Vygodsky volt, a betűt 1923-ban változtatta meg. Az apját Simkhnak hívták, de orosz módra Szemjonnak hívták. Leo szülei tanult és gazdag emberek voltak. Anya tanárként dolgozott, apja kereskedő volt. A családban Leo volt a második nyolc gyermek közül.

1897-ben Vygodskyék Gomelbe költöztek, ahol apjuk bankigazgató-helyettes lett. Leo gyermekkora meglehetősen virágzó volt, anyja minden idejét a gyerekeknek szentelte. Az idősebb Vigodszkij testvér gyermekei is a házban nőttek fel, különösen David testvér, aki erős hatással volt Leóra. A Vigodszkij-ház egyfajta kulturális központ volt, ahol összegyűlt a helyi értelmiség, megbeszélték a kulturális híreket és a világ eseményeit. Az apa volt a város első nyilvános könyvtárának alapítója, a gyerekek gyerekkoruktól kezdve hozzászoktak a jó könyvek olvasásához. Ezt követően több kiemelkedő filológus elhagyta a családot, és hogy eltérjen unokatestvérétől, az orosz formalizmus képviselőjétől, Leo megváltoztatja a vezetéknevének betűjét.

Tanulmányok

A gyerekek számára egy magántanárt, Solomon Markovich Ashpizt hívtak meg a Vigodszkij családhoz, aki a Szókratész párbeszédein alapuló szokatlan pedagógiai módszeréről ismert. Emellett ragaszkodott a haladó politikai nézetekhez, és tagja volt a Szociáldemokrata Pártnak.

Az oroszlán a tanár, valamint David testvér hatására alakult meg. Gyermekkora óta szerette az irodalmat és a filozófiát. Kedvenc filozófusa Benedict Spinoza volt, és a tudós egész életében ezt a hobbit viselte. Lev Vygotsky otthon tanult, de később sikeresen vizsgázott a gimnázium ötödik osztályába, és a Zsidó Férfi gimnázium 6. osztályába ment, ahol középfokú végzettséget szerzett. Leo jól tanult, de otthon továbbra is magánórákat kapott latinból, görögből, héberből és angolból.

1913-ban sikeresen letette a felvételi vizsgákat a Moszkvai Egyetem Orvostudományi Karára. De hamarosan lefordítják a legálisra. 1916-ban számos kritikát írt kortárs írók könyveiről, kultúráról és történelemről szóló cikkeket, valamint a „zsidókérdésről” szóló elmélkedéseket. 1917-ben úgy dönt, hogy otthagyja a jogot, és az egyetem Történelem-Filológiai Karára helyezik át. Shanyavsky, aki egy év alatt érettségizik.

Pedagógia

Az egyetem elvégzése után Lev Vygotsky szembesült az álláskeresés problémájával. Édesanyjával és öccsével először Szamarába ment helyet keresni, majd Kijevbe ment, de 1918-ban visszatért Gomelbe. Itt kapcsolódik egy új iskola építéséhez, ahol bátyjával, Daviddel együtt tanít. 1919-től 1923-ig több gomeli oktatási intézményben dolgozott, a közoktatási osztályt is vezette. Ez a pedagógiai tapasztalat lett az alapja első tudományos kutatásának a befolyásolás módszerei terén

Szervesen belép az akkoriban haladó talajtani irányzatba, amely Vigotszkijt egyesítette, kísérleti laboratóriumot hoz létre a Gomeli Műszaki Iskolában, amelyben formálódik pedagógiai pszichológiája. Vygotsky Lev Semenovich aktívan beszél konferenciákon, és egy új terület kiemelkedő tudósává válik. A tudós halála után a készségek fejlesztésének és a gyermekek tanításának problémáival foglalkozó munkákat a „Pedagógiai pszichológia” című könyvben egyesítik. A figyelemről, az esztétikai nevelésről, a gyermeki személyiség tanulmányozási formáiról és a pedagógus pszichológiájáról szóló cikkeket tartalmaz majd.

Első lépések a tudományban

Még az egyetemen tanult Lev Vygotsky kedvelte az irodalomkritikát, számos poétikus művet publikált. W. Shakespeare "Hamlet"-elemzésére vonatkozó munkája új szó volt az irodalomelemzésben. Vigotszkij azonban szisztematikus tudományos tevékenységet kezdett folytatni egy másik területen - a pedagógia és a pszichológia találkozásánál. Kísérleti laboratóriuma olyan munkát végzett, amely új szóvá vált a talajtanban. Lev Szemenovicsot már akkor is foglalkoztatták a mentális folyamatok és a tanári tevékenységgel kapcsolatos kérdések. Számos tudományos konferencián bemutatott munkái fényesek és eredetiek voltak, ami lehetővé tette Vygotsky számára, hogy pszichológussá váljon.

Út a pszichológiában

Vigotszkij első munkái az abnormális gyermekek tanításának problémáihoz kapcsolódnak, ezek a tanulmányok nemcsak a defektológia kialakulásának kezdetét jelentették, hanem komoly hozzájárulást is jelentettek a magasabb mentális funkciók és mentális minták tanulmányozásához. 1923-ban egy pszichoneurológiai kongresszuson sorsdöntő találkozóra került sor A. R. Luria kiváló pszichológussal. Vigotszkij jelentése szó szerint leigázta, és kezdeményezője lett Lev Szemenovics Moszkvába költözésének. 1924-ben Vygotsky meghívást kapott a Moszkvai Pszichológiai Intézetbe. Így kezdődött életének legfényesebb, de rövidebb időszaka.

A tudós érdeklődési köre nagyon szerteágazó volt. Foglalkozott a reflexológia akkoriban releváns problémáival, jelentős mértékben hozzájárult a magasabb mentális funkciók tanulmányozásához, és nem feledkezett meg első vonzalmáról - a pedagógiáról. A tudós halála után megjelenik egy könyv, amely egyesíti sokéves kutatását - "Az emberi fejlődés pszichológiája". Vygotsky Lev Semenovich a pszichológia metodológusa volt, és ez a könyv alapvető gondolatait tartalmazza a pszichológia és a diagnosztika módszereiről. Különösen fontos a pszichológiai krízisnek szentelt rész, rendkívül érdekes a tudós 6 előadása, amelyekben az általános pszichológia főbb kérdéseit járja körül. Vigotszkijnak nem volt ideje mélyen feltárni elképzeléseit, de a tudomány számos területének alapítója lett.

Kultúrtörténeti elmélet

Vigotszkij pszichológiai felfogásában különleges helyet foglal el a kultúrtörténeti felfogás, aki 1928-ban merészen kijelenti az akkori időkre nézve, hogy a társadalmi környezet a személyiségfejlődés fő forrása. Vygotsky Lev Semenovich, akinek a talajtanról szóló munkáit különleges megközelítés jellemezte, helyesen gondolta, hogy a gyermek nemcsak a biológiai programok végrehajtása, hanem a tanulás folyamata során is átmegy a psziché kialakulásának szakaszain. pszichológiai eszközök": kultúra, nyelv, számolási rendszer. A tudat az együttműködésben és a kommunikációban fejlődik, így a kultúra személyiségformáló szerepét nem lehet túlbecsülni. Az ember a pszichológus szerint abszolút szociális lény, sok mentális funkció a társadalmon kívül nem alakítható ki.

"A művészet pszichológiája"

Egy másik fontos, mérföldkőnek számító könyv, amelyről Vygotsky Lev híressé vált, a The Psychology of Art. Sok évvel a szerző halála után jelent meg, de már akkor is hatalmas benyomást tett a tudományos világra. Hatását különböző területek kutatói tapasztalták: pszichológia, nyelvészet, etnológia, művészettörténet, szociológia. Vigotszkij fő gondolata az volt, hogy a művészet számos mentális funkció fejlődésének fontos területe, megjelenése pedig az emberi evolúció természetes folyamatának köszönhető. A művészet az emberi populáció fennmaradásának legfontosabb tényezője, számos fontos funkciót tölt be a társadalomban és az egyének életében.

"Gondolkodás és beszéd"

Vygotsky Lev Semenovich, akinek könyvei még mindig rendkívül népszerűek szerte a világon, nem volt ideje kiadni fő munkáját. A „Gondolkodás és beszéd” című könyv igazi forradalmat jelentett kora pszichológiájában. Ebben a tudós sok olyan gondolatot tudott kifejezni, amelyek sokkal később fogalmazódtak meg és fejlődtek ki a kognitív tudományban, a pszicholingvisztikában és a szociálpszichológiában. Vigotszkij kísérletileg bebizonyította, hogy az emberi gondolkodás kizárólag a beszédtevékenységben alakul ki és fejlődik. Ugyanakkor a nyelv és a beszéd a szellemi tevékenység serkentésének eszköze is. Felfedezte a gondolkodás kialakulásának fázisos jellegét, és bevezette a „válság” fogalmát, amelyet ma már mindenhol használnak.

A tudós hozzájárulása a tudományhoz

Vygotsky Lev Semenovich, akinek könyvei ma minden pszichológus számára kötelező olvasmányok, nagyon rövid tudományos életében számos tudomány fejlődéséhez tudott jelentős mértékben hozzájárulni. Munkássága többek között a pszichoneurológia, a pszicholingvisztika és a kognitív pszichológia kialakulásának lendületévé vált. Pszichéje egy egész tudományos pszichológiai iskola mögött áll, amely legaktívabban a 21. században kezd kialakulni.

Lehetetlen alábecsülni Vigotszkij hozzájárulását az orosz defektológia, fejlődés- és oktatáspszichológia fejlődéséhez. Számos műve csak ma kapja meg valódi értékelését és fejlődését, az orosz pszichológia történetében olyan név, mint Lev Vygotsky ma már tiszteletre méltó helyet foglal el. A tudós könyveit ma folyamatosan újranyomják, vázlatait, vázlatait adják közre, melyek elemzéséből kiderül, milyen erőteljesek és eredetiek voltak elképzelései, tervei.

Vigotszkij tanítványai az orosz pszichológia büszkeségei, gyümölcsözően fejlesztik saját és saját elképzeléseiket. 2002-ben jelent meg a tudós „Pszichológia” című könyve, amely egyesítette alapkutatásait a tudomány olyan alapterületein, mint az általános, a szociálpszichológia, a klinikai és a fejlődéslélektan. Ma ez a tankönyv az ország összes egyetemének az alapja.

Magánélet

Mint minden tudós, Vygotsky Lev Semenovich, akinek a pszichológia életkérdéssé vált, ideje nagy részét a munkának szentelte. De Gomelben volt egy hasonló gondolkodású embere, menyasszonya, majd később felesége - Roza Noevna Smekhova. A pár rövid életet élt együtt - mindössze 10 évig, de boldog házasság volt. A párnak két lánya született: Gita és Asya. Mindketten tudósok lettek, Gita Lvovna pszichológus és defektológus, Asya Lvovna biológus. A pszichológiai dinasztiát a tudós unokája, Elena Evgenievna Kravtsova folytatta, aki ma a nagyapjáról elnevezett Pszichológiai Intézetet vezeti.

Az út vége

Lev Vygotsky még az 1920-as évek elején megbetegedett tuberkulózisban. 1934-ben ő okozta a halálát. A tudós napjai végéig dolgozott, és élete utolsó napján azt mondta: "Kész vagyok." A pszichológus életének utolsó éveit megnehezítették a munkája körül gyülekező felhők. Közeledtek az elnyomások és üldözések, így a halál lehetővé tette számára, hogy elkerülje a letartóztatást, és megmentette rokonait a megtorlástól.

VIGOTSZKIJ, Lev Szemenovics(1896-1934) - szovjet pszichológus, a magasabb mentális funkciók fejlesztésének kultúrtörténeti elméletének megalkotója.

1896. november 17-én született Gomelben. Tanulmányait a Moszkvai Egyetemen (Filológiai Kar) és a Shanyavsky Intézet Jogi Karán irodalomkritikával és művészetpszichológiával foglalkozott.

1924-ben fiatal kutatóként dolgozott a moszkvai Pszichológiai Intézetben, ahol hamarosan központi alakja lett egy fiatal tudóscsoportnak, köztük A. N. Leontiev és A. R. Luria.

L. S. Vygotsky tudományos és pszichológiai munkásságának kulcsfontosságú módszertani fogalmai a kultúrtörténeti elmélet, az internalizáció és a magasabb mentális funkciók fogalma.

Kultúrtörténeti elmélete szerint az ember és az állat közötti fő különbség az, hogy viselkedésének és fejlődésének szociokulturális tényezők általi feltétele. Az emberi mentális funkcióknak két típusa van: "természetes" - szerves és "magasabb" - szociokulturális. Az előbbieket túlnyomórészt genetikai tényezők határozzák meg, míg az utóbbiak az előbbiek alapján alakulnak ki társadalmi hatások hatására.

A psziché ontogenezisének (azaz fő struktúráinak gyermekkori kialakulásának) fő szabályszerűsége Vigotszkij szerint a gyermek belső, társadalmi-szimbolikus tevékenységének szerkezetének internalizálása (azaz más emberekkel, elsősorban másokkal való együttműködésben). gyermek és felnőtt között, és beszédjelek közvetítik). Ennek eredményeként „természetes” mentális funkcióinak szerkezete megváltozik, és belső jelek közvetítik. A mentális funkciók magasabb vagy „kulturális” jelleget öltenek, és tudatossá és önkényessé válnak.

Interiorizálás(a lat. belső - belső) - a külső társadalmi és tárgyi tevékenység struktúráinak átmenete a psziché belső struktúráiba. Ez a magasabb mentális funkciók kialakulásának forrása: kezdetben interpszichés folyamatként (azaz jelek használatával közvetített tevékenységként, az emberek közötti interakció egyik formájaként) valósulnak meg, majd csak ezután valósulnak meg belső, intrapszichés folyamat. A külső tevékenység szerkezete átalakul és „összeomlik” annak érdekében, hogy az exteriorizáció (latinul exterior - külső) folyamatában újra átalakuljon és „kibontakozzon”, hogy egy belső, mentális cselekvési tervről egy külsőre, megvalósuljon. a tárgyakkal végzett technikák és cselekvések formája. Ennek eredményeként egy sajátos „külső” társadalmi tevékenység épül fel erre a magasabb mentális funkcióra. A szó, a beszéd univerzális eszközként működik, amely megváltoztatja a mentális funkciókat. Vigotszkij művében Gondolkodás és beszéd(1934) feltárja a beszéd szerepét a gyermek gondolkodásának átalakulásában, a fogalomalkotásban és a problémamegoldásban. Megállapította, hogy a gyermekek fejlődése során a szavak jelentése jelentősen megváltozik - a tisztán érzelmitől a konkrét jelentésig, végül pedig az elvont fogalmakig. Ugyanebben a művében Vigotszkij az egocentrikus beszéd problémájával foglalkozik, és kísérletileg megerősíti e jelenség értelmezését, mint a belső beszéd fejlődésének fontos szakaszát. L.S. Vigotszkij alátámasztja az ember magasabb mentális funkcióinak fejlődésének alaptörvényét: „A kulturális fejlődés általános genetikai törvényét a következő formában tudjuk megfogalmazni: a gyermek kulturális fejlődésében minden funkció kétszer, kettőn jelenik meg a színpadon. síkok, először - szociális, majd - pszichológiai, először emberek között, mint interpszichés kategória, majd a gyermeken belül, mint intrapszichés kategória. Ez egyformán vonatkozik az akaratlagos figyelemre, a logikai emlékezetre, a fogalomalkotásra, az akarat fejlesztésére.

Így a gyermek szellemi fejlődése során a viselkedést irányító külső eszközök, amelyek kezdetben a felnőtttel való kommunikációban nyilvánulnak meg, átmennek az internalizáció folyamatán, fokozatosan belsővé válnak.

Magasabb mentális funkciók jellemzik az emberi psziché minőségi eredetiségét és reprezentálják az ontogenezisben kialakuló komplex mentális folyamatokat. Kialakulásuk során mind történeti kontextusban, mind ontogenezisben a magasabb mentális funkciók kezdetben az emberek közötti jelközvetített interakció formájában léteznek közös tevékenységeik keretein belül. Ezt követően az internalizációs folyamat eredményeként a külső funkciók ellátásának eszközei belsővé alakulnak át. A kívülről befelé (az interpszichológiai folyamatból az intrapszichológiai folyamatba) való átmenet mellett a magasabb mentális funkciók fejlődését fokozatos "koaguláció" jellemzi - a kiterjesztett tevékenységről az automatizált mentális cselekvésekre való átmenet. A magasabb mentális funkciók kialakításának és működésének leguniverzálisabb módja a beszédközvetítés, mivel a beszéd az emberiség hosszú társadalomtörténeti fejlődése során kialakult vezető jelrendszer.

A gyermek tanulási és mentális funkciói. L. S. Vygotsky kreatív örökségében jelentős jelentőséggel bírnak az oktatás és a gyermek mentális fejlődése közötti kapcsolatról szóló ötletek. Korának más vezető pszichológusaival (például J. Piaget) ellentétben Vigotszkij azt a nézetet védte, hogy a tanulás vezet a fejlődéshez, megelőzve azt, és nem fordítva. Ugyanakkor ahhoz, hogy a képzés valóban „fejlesztő” legyen, azt az ún. A „gyermek proximális fejlődési zónája”, amely a kulturális élmény olyan területe, amelyet a gyermek még nem sajátíthat el önállóan, de felnőtt segítségével már elérhető. A „gyermek proximális fejlődési zónája” keretein belül a gyermek mentális funkcióinak átstrukturálása megy végbe a jelmediált tevékenység struktúrájának a felnőtttel közösen történő internalizálásának hatására. A proximális fejlődés zónája a gyermek által önállóan és felnőtt irányításával megoldott feladatok nehézségi szintjének eltérése (az aktuális fejlettségi szint). Így a szellemi fejlődés valódi kapcsolata a tanulási lehetőségekkel nemcsak a gyermek tényleges fejlődési szintjének meghatározásában rejlik, hanem a „proximális fejlődési zónájában” is. A proximális fejlődési zóna azonosítása érdekében a gyermek a következő feladatot kapja a komplexitás szempontjából. Ugyanakkor a felnőttek vagy megmutatják, hogyan oldják meg a problémát, vagy maguk kezdik el a megoldást, megfigyelve, hogy a gyermek képes-e egyedül megoldani a problémát.

L. S. Vygotsky, mint senki más kortársa, élesen átérezte a pszichológia válságát, amely az ő szemszögéből a magyarázó (fiziológiai - W. Wundt, G. Ebbinghaus stb.) és a leíró (pl. , V. Dilthey). Elméleti és módszertani munkában A pszichológiai válság történelmi jelentése(1927) meghatározza a pszichológia válságának leküzdésének módját - a mentális valóság elemzését Vigotszkij szerint nem „elemek szerint”, hanem „egységek szerint” kell elvégezni, amelyek az egész fő tulajdonságait tartalmazzák. Például az eszközök és jelzések használata ily módon működhet (például „memóriacsomók” kötése a memorizálás eszközeként).

L.S. Vygotsky nagy kutatási és módszertani pszichológiai eszköztárat hozott létre. Különösen kidolgozott egy kísérleti genetikai kutatási módszert a pszichológiában és számos specifikus módszert. Némelyikük, mint például a Vigotszkij-Szaharov módszer a mesterséges fogalmak tanulmányozására (N.Ach (1871–1946) német pszichológus módszerének módosítása az elvont gondolkodás mesterséges fogalmak kialakításán keresztüli tanulmányozására). széles körben ismert a tudományban és a gyakorlatban. A kultúrtörténeti elmélet számos rendelkezésének tesztelésére Vigotszkij és munkatársai kidolgozták a "kettős stimuláció módszerét", amelynek segítségével modellezték a jelközvetítés folyamatát és a jelek szerkezetbe való "forgatásának" mechanizmusát. az emberi magasabb mentális funkciók - figyelem, memória, gondolkodás stb. d. 1931–1932-ben A. R. Luriával közösen tudományos expedíciót szervezett Közép-Ázsiába, amelyen a kognitív folyamatok egyik első kultúrák közötti vizsgálatát végezték el.

Vigotszkij nagymértékben hozzájárult a pszichológia, a patopszichológia, a defektológia neuropszichológiájának (főleg, hogy minőségileg új elméletet dolgozott ki a kóros gyermek fejlődésére), az érzelmek pszichológiájához stb. Tanítványai kiemelkedőek voltak. orosz pszichológusok, mint A. N. Leontyev, A. R. Luria, L. I. Bozsovics, A. V. Zaporožec, N. G. Morozova, L. S. Szlavina, R. E. Levina, D. B. Elkonin és mások, tanítványaik; számos külföldi kutató és gyakorló is L. S. Vigotszkijt tekinti tanárának.

L. S. Vygotsky sok gondolata továbbra is aktuális, és tudományos kutatásainak népszerűsége továbbra is növekszik mind a hazai, mind a világ pszichológiájában.

Összetételek: Sobr. Op.. M., 1983

Sándor Shapiro