Modern oktatási létesítmények a dow-ban. Új oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben és iskolákban, használatuk

itthon

Víztisztítás és szűrés

Technológia a görög „készség, művészet” és „jog, tudomány” szavakból származik – ez a kézművesség tudománya.
Minden technológia magja az– vég - jelenti - használatukra vonatkozó szabályok– eredmény.
Pedagógiai technológia- ez egy bizonyos pedagógiai rendszer holisztikus, tudományosan megalapozott projektje az elméleti koncepciótól az oktatási gyakorlatban való megvalósításig. A pedagógiai technológia tükrözi az oktatás és nevelés eljárási oldalát, kiterjed ezek megszervezésének céljaira, tartalmára, formáira, módszereire, eszközeire, eredményeire, feltételeire.

Szerkezet pedagógiai technológia:

fogalmi alap (tudományos alap)

eljárási rész (formák, módszerek, eszközök, az oktatási folyamat megszervezésének feltételei, eredményei).

Technológia – a tanár szakmai tevékenységének eszköze. A pedagógiai technológia lényege abban rejlik, hogy külön szakaszai vannak (lépésről lépésre), minden szakaszban egy sor konkrét szakmai cselekvést tartalmaz, lehetővé téve a tanár számára, hogy előre láthassa saját szakmai pedagógiai tevékenységének közbenső és végső eredményeit. tervezési folyamat. A pedagógiai technológiát a következők különböztetik meg:
* a célok és célkitűzések konkrétsága és egyértelműsége;
* A szakaszok elérhetősége:

Elsődleges diagnosztika;
- megvalósítása tartalmának, formáinak, módszereinek és technikáinak kiválasztása;
- eszközkészlet használata bizonyos logikában a cél elérésének köztes diagnosztikájának, értékelésének megszervezésével.

Számos megközelítés létezik a technológiák osztályozására:
- oktatási és képzési technológiák
- rendszer - tevékenység szemlélet.

A legteljesebb besorolás a G.K. Selevko. Lényeges és műszeresen jelentős tulajdonságok szerint egyesíti a technológiákat.
Általánosságban elmondható, hogy a technológiák fejlődésében tendencia tapasztalható – a tanulási technológiáktól a fejlesztési technológiákig.
A pedagógiai technológiák mind a gyerekekkel való munka során, mind a tanári karral és a tanulók szüleivel való együttműködésben alkalmazhatók.
A pedagógiai technológia legfontosabb jellemzője a reprodukálhatóság. Bármilyen pedagógiai technológia legyen egészségvédő! Az óvodapedagógiában a technológia legjelentősebb típusai az óvodások személyiségközpontú nevelésének és képzésének technológiái. Az ilyen technológiák vezérelve az figyelembe véve a gyermek személyes jellemzőit, fejlődésének egyéni logikáját, figyelembe véve a gyermekek érdeklődését és preferenciáit a nevelés-oktatás során végzett tevékenységek tartalmában és típusaiban. A pedagógiai folyamat felépítése a gyermek személyiségére fókuszálva természetesen hozzájárul boldogulásához, ezáltal egészségéhez.

A gyerekekkel végzett munka során használt technológiák:
1. Egészségvédő oktatási technológiákóvodában - ezek mindenekelőtt a valeológiai kultúra vagy az óvodások egészségkultúrájának nevelésére szolgáló technológiák. Ezeknek a technológiáknak a célja a gyermek tudatos attitűdjének kialakítása az ember egészségéhez és életéhez, az egészséggel kapcsolatos ismeretek felhalmozása, valamint az egészség védelmére, megőrzésére és megőrzésére irányuló képesség fejlesztése, a valeológiai kompetenciák elsajátítása, amely lehetővé teszi az óvodás számára az egészséges életmód és a biztonságos magatartás problémáinak, az alapfokú orvosi, pszichológiai ön- és segítségnyújtással kapcsolatos feladatok önálló és hatékony megoldását.

2. Fejlesztő tanulási technológia
Az oktatás fejlesztése a nevelés elméletének és gyakorlatának iránya, amely a tanulók testi, kognitív és erkölcsi képességeinek fejlesztésére fókuszál a bennük rejlő lehetőségek kihasználásával. Ez a motiváció egy konkrét cselekvéshez, tudáshoz, valami újhoz.
Ide tartozik az óvodai nevelési intézmény fejlődő környezete, az óvodai nevelési-oktatási intézmény programjai.

3. A projektek módszere.

4. Kutatási készségek fejlesztése.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában a projekttevékenységek együttműködési jellegűek, amelyekben részt vesznek az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyermekei és pedagógusai, valamint a szülők és más családtagok. A szülők nemcsak információforrásként, valódi segítségként és támogatásként szolgálhatnak a gyermek és a tanár számára a projekten való munka során, hanem közvetlen résztvevői is lehetnek az oktatási folyamatnak. Gazdagíthatják tanítási tapasztalataikat, megtapasztalhatják a tulajdonosi érzést és az elégedettséget saját sikerükkel és a gyermek sikerével. A projektmódszer fő célja az óvodai intézményben a szabad alkotó személyiség fejlesztése, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek kutatási tevékenységének feladatai határoznak meg. Kutatási feladatok minden korosztályra jellemző. Igen, gyerekekkel dolgozni fiatalabb óvodás korú használhat-e a tanár tippeket, irányító kérdéseket? És az idősebb óvodás gyermekeknek nagyobb függetlenséget kell biztosítani:
1. Téma kiválasztása - Ez első lépés pedagógus a projektben.
2. Második lépés – ez egy kiválasztott probléma tematikus tervezése egy hétre, amely figyelembe veszi a gyermekek minden típusú tevékenységét: játék, kognitív és gyakorlati, művészi és beszéd, munka, kommunikáció stb. A projekt témájához kapcsolódó foglalkozások, játékok, séták, megfigyelések és egyéb tevékenységek tartalmának kialakításának szakaszában a pedagógusok különös figyelmet fordítanak a környezet csoportos szervezésére, az óvodai intézmény egészében. A környezet a heurisztikus, kereső tevékenység háttere legyen, fejleszti a kíváncsiságot az óvodáskorban. A projektben való munkavégzés alapfeltételeinek (tervezés, környezet) elkészítésekor megkezdődik a pedagógus és a gyerekek közös munkája.
A projektfejlesztés I. szakasza - célmeghatározás.
A tanár felveszi a problémát a gyerekek megbeszélésére. Közös megbeszélés eredményeként hipotézist állítanak fel, amelyet a tanár felkér a gyerekek megerősítésére a keresési tevékenység során.
A projekt II. szakasza képviseli közös cselekvési terv kidolgozása a cél elérése érdekében(a hipotézis – ez a projekt célja ).
Először egy általános megbeszélést tartanak, hogy a gyerekek megtudják, mit tudnak már egy adott témáról vagy jelenségről. A tanár feljegyzi a válaszokat egy nagy darab papírra, hogy a csoport láthassa azokat. A válaszok javításához jobb, ha feltételes sematikus szimbólumokat használ, amelyek ismerősek és elérhetőek a gyermekek számára. Ezután a tanár felteszi a második kérdést: „Mit akarunk tudni?” A válaszokat újra rögzítjük, függetlenül attól, hogy hülyének vagy logikátlannak tűnnek. Itt fontos, hogy a tanár mutasson türelmet, tiszteletet minden gyermek nézőpontja iránt, tapintatot a gyerekek nevetséges kijelentéseivel kapcsolatban. Amikor az összes gyerek beszélt, a tanár megkérdezi: „Hogyan találhatunk választ a kérdésekre?” Erre a kérdésre válaszolva a gyerekek személyes tapasztalataikra hagyatkoznak. Figyelembe kell venni a tanulók életkori sajátosságait. A fiatalabb óvodás korú gyermekek esetében a tanár utalást, vezető kérdéseket használhat; az idősebb óvodás korú gyermekek számára nagyobb önállóság biztosítása szükséges. A feltett kérdésre különféle tevékenységek szolgálhatnak megoldást: könyvek, enciklopédiák olvasása, kapcsolatfelvétel a szülőkkel, szakemberekkel, kísérletezés, tematikus kirándulások. A beérkezett javaslatok a már elkészített pedagógus tematikus terv kiegészítései, módosításai. Fontos, hogy a pedagógus rugalmas legyen a tervezésben, képes legyen tervét a gyerekek érdeklődésének, véleményének alárendelni, a gyerekek tevékenységét a tananyagba beépítve, a tervezett munkaformák egy részét feláldozva. Ez a készség a pedagógus magas szakmai felkészültségének, a meglévő sztereotípiáktól való eltérésre való hajlandóságának mutatója, előtérbe helyezve az óvodáskor, mint életszakasz eredendő értékét, és csak ezután.– felkészülésként a jövőre.
A közös cselekvési terv elkészítése után A projekt III. szakasza – gyakorlati része.
A gyerekek felfedeznek, kísérleteznek, keresnek, alkotnak. A gyerekek gondolkodásának aktiválására a tanár felajánlja a problémahelyzetek, rejtvények megoldását, ezáltal fejleszti az elme kíváncsiságát. Szükséges, hogy a pedagógus olyan helyzetet tudjon teremteni, amikor a gyereknek önállóan kell tanulnia, találgatnia, próbálkoznia, kitalálnia. A gyermeket körülvevő környezetnek úgymond befejezetlennek, befejezetlennek kell lennie. Ebben az esetben különleges szerepet játszanak a kognitív és gyakorlati tevékenységek sarkai.
A projekt IV. szakasza (végső) egy bemutatás projektet. A prezentáció a gyerekek életkorától és a projekt témájától függően többféle formában történhet:
* döntő játékok - osztályok,
* kvízjátékok,
* tematikus szórakozás,
* album design,
* fotókiállítások,
* mini múzeumok,
* kreatív újságok.
A projektek, típustól függetlenül, kreatív, kutató, információs, nyitott, játék, gyakorlatorientált stb., a megvalósítás minden szakaszában folyamatos figyelmet, segítséget és támogatást igényelnek a felnőttek részéről. A projektmódszer óvodai gyakorlatban való alkalmazásának sajátossága, hogy a felnőtteknek „vezetniük” kell a gyermeket, segíteniük kell a probléma felderítését, vagy akár kiprovokálniuk annak előfordulását, fel kell kelteni az érdeklődést és „bevonni” a gyerekeket egy közös projektbe anélkül, hogy túlzásba viszik. szülői gondoskodással és segítséggel.

5. Az óvodai problémaalapú tanulás technológiája.
A tanulásban négy nehézségi fokozat van:
1. A pedagógus maga tűzi ki a problémát (feladatot), és maga oldja meg a gyerekek aktív hallgatásával, megbeszélésével.
2. A tanár felveti a problémát, a gyerekek önállóan vagy irányításával megoldást találnak. A tanár önálló megoldáskeresésre irányítja a gyermeket (részkeresési módszer).
3. A gyerek felvet egy problémát, a tanár segít a megoldásában. A gyermekben kialakul a probléma önálló megfogalmazásának képessége.
4. A gyerek maga vet fel egy problémát és maga oldja meg. A tanár nem is mutat rá a problémára: a gyereknek önmagában kell látnia, és amikor látja, megfogalmazza, feltárja a megoldási lehetőségeket, módokat. ( kutatási módszer)
Ennek eredményeként megjelenik a problémahelyzet önálló elemzésének képessége, a helyes válasz önálló megtalálása.
Első lépés A probléma megoldásának folyamata a probléma körülményeinek elemzésére szolgáló eszközök keresése a korábbi ismeretek és cselekvési módszerek aktualizálásával: „Mire kell emlékeznünk a problémánk megoldásához?”, „Mit tehetünk az általunk ismert ismeretek alapján az ismeretlen megtalálásához
A második szakaszban problémamegoldó folyamat. Ez abban áll, hogy a probléma elemei között új, eddig ismeretlen összefüggéseket, összefüggéseket fedezünk fel, pl. hipotézisek felállítása, „kulcs” keresése, megoldási ötletek. A második szakaszban a gyermek „külső körülmények között”, különféle tudásforrásokban keresi a megoldásokat.
Harmadik szakasz problémamegoldás– a hipotézis bizonyítása és igazolása, a megtalált megoldás megvalósítása. Ez a gyakorlatban a gyakorlati tevékenységhez kapcsolódó egyes műveletek elvégzését jelenti, számítások elvégzésével, a döntést alátámasztó bizonyítékrendszer felépítésével.
Annak érdekében, hogy fenntartsuk a gyerekek érdeklődését egy új téma iránt, új problémahelyzetet teremtünk. Problémahelyzetek kialakításával ösztönözzük a gyerekeket hipotézisek felállítására, következtetések levonására, megtanítjuk őket arra, hogy ne féljenek hibázni. Nagyon fontos, hogy a gyermek érezze az ízét, hogy új, váratlan információkat kapjon az őt körülvevő tárgyakról, jelenségekről.
6. TRIZ az óvodában (a feltaláló problémamegoldás elmélete)
Az összes tanár problémája a szövetségi állami oktatási szabvány szerint– magas kreatív potenciállal rendelkező emberek új generációjának oktatása. Ha korábban a társadalmilag sikeres emberré váláshoz elég volt jó előadónak lenni, rendelkezni bizonyos ismeretekkel és készségekkel, akkor most már kreatív embernek kell lenni, aki képes önállóan pózolni és kreatívan megoldani a problémákat.
Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy kialakul a gyermek, olyan lesz az élete. Ezért fontos, hogy ne hagyja ki ezt az időszakot, hogy feltárja minden gyermek kreatív potenciálját. A gyermekek elméjét nem korlátozza az „élet mély megtapasztalása” és a hagyományos elképzelések arról, hogy a dolgoknak hogyan kell lenniük. Ez lehetővé teszi számukra, hogy kitaláljanak, spontánok és kiszámíthatatlanok legyenek, észrevegyék azt, amire mi felnőttek már régóta nem figyeltünk.
A TRIZ használatának célja– A technológia az óvodában egyrészt a gondolkodás olyan tulajdonságainak fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika, másrészt a kereső tevékenység, az újdonságvágy, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztése.
A TRIZ-t mint univerzális eszközkészletet minden osztályban használják. Ez lehetővé teszi, hogy egységes, harmonikus, tudományosan megalapozott modellt alkosson a világról a gyermek elméjében. Sikerhelyzet jön létre, a döntés eredményei kicserélődnek, az egyik gyermek döntése aktiválja a másik gondolatát, kitágítja a képzelet tartományát, serkenti annak fejlődését.
A TRIZ lehetőséget ad egyéniségük megmutatására, megtanítja a gyerekeket a dobozon kívüli gondolkodásra.
A TRIZ olyan erkölcsi tulajdonságokat fejleszt ki, mint a képesség, hogy örüljön mások sikerének, a segítés vágya, a vágy, hogy megtalálják a kiutat egy nehéz helyzetből. A TRIZ lehetővé teszi a tudás megszerzését túlterhelés nélkül, zsúfoltság nélkül.
A gyermekekkel való munkavégzés fő eszköze a pedagógiai keresés. A tanár ne adjon kész tudást a gyerekeknek, tárja fel nekik az igazságot, hanem tanítsa meg megtalálni.
TRIZ program óvodásoknak– Ez egy kollektív játékok és tevékenységek programja. Megtanítják a gyerekeket felismerni az ellentmondásokat, a tárgyak tulajdonságait, a jelenségeket, és feloldani ezeket az ellentmondásokat. Ellentmondások feloldása– a kreatív gondolkodás kulcsa.
Az első szakaszban Az órákat nem formaként adják, hanem az igazság és a lényeg kereséseként. A gyermek a tárgy multifunkcionális használatának problémájához kerül.
Következő szint – ez a „kettős rejtélye”, avagy az ellentmondások azonosítása egy tárgyban, jelenségben. Objektumkutatás:
- valami jó benne, valami rossz,
- mit- valami káros, valami zavar, és mi - akkor kell.
Következő szint ellentmondások feloldása. Az ellentmondások feloldására játék- és mesebeli feladatok egész rendszere áll rendelkezésre. Például a feladat: "Hogyan lehet vizet átvinni egy szitába?". A pedagógus ellentmondást képez; víznek kell lennie a szitán ahhoz, hogy átkerüljön, és nem szabad víznek lennie, mivel nem kerülhet át a szitán– kifolyik. Az ellentmondást az anyag halmazállapotának megváltoztatásával oldjuk fel– víz. A víz módosított formában (jég) lesz a szitán, és nem lesz ott, mert a jég nem víz. A probléma megoldása– vizet jég formájában szitán áthelyezni.
Következő szint TRIZ program– ez a mesebeli problémák megoldása, új mesék kitalálása speciális módszerek segítségével. Ez a módszer abból áll, hogy az ismerős objektumok szokatlan tulajdonságokkal rendelkeznek. Mindez a munka különféle típusú gyermektevékenységeket foglal magában.– játék, beszéd, rajz, modellezés, alkalmazás, tervezés.
A játékok tárgya, az osztálytermi kreatív feladatok a külvilág megismerésére és a beszéd fejlesztésére a tanult anyag témájától függ. A játékok célja– keresés, kutatás, feltalálói tevékenység. A fejlett gondolkodás magában foglalja az ellentmondás látásmódját, annak kialakítását és megoldását. Az ellentmondás megoldásának eredménye a találmány. Teremtés– az egyén és az emberiség aktív fejlesztésének leghatékonyabb módja a mai gyorsan változó világban.

7. Interaktív technológia az óvodai nevelési intézményekben, IKT technológia.
Az IAT alkalmazása az egyik hatékony módja a gyermekek tanulási motivációjának, individualizálásának, kreatív képességeik fejlesztésének, kedvező érzelmi háttér kialakításának. Lehetővé teszi továbbá, hogy a magyarázó, illusztrált tanítási módról a tevékenységalapú tanítási módra térjünk át, amelyben a gyermek aktívan részt vesz ebben a tevékenységben. Ez hozzájárul az új ismeretek tudatos asszimilációjához.
A gyermekek tanulása vonzóbbá és izgalmasabbá válik. Az interaktív táblával való munka során a gyerekek minden mentális folyamatot fejlesztenek: figyelem, gondolkodás, memória; beszéd és finommotorika. Az idősebb óvodás jobban fejlett akaratlan figyelme van, amely érdeklődésre koncentráltabbá válik, a tananyag tiszta, világos, pozitív érzelmeket vált ki a gyermekben.

8. Játék technológia.
Ez egy szimulációs technológia.
Ennek a technológiának a jellemzője az oktatási térben felmerülő létfontosságú szakmai nehézségek modellezése és megoldási módjainak keresése.
Pedagógiai technológia a rendezői játékok szervezéséhez gyermekek számára:
A játékkészség fejlesztésére többfunkciós játékanyag készül, célszerű meséket használni, a játékszervezés időtartama 2-3 hónapig is eltarthat.
A pedagógiai technológia szakaszai:
1. szakasz: a játékélmény gazdagítása tartalommal a mese művészi felfogásának szervezése alapján.
2. szakasz: cselekményformálás fejlesztése többfunkciós játékanyag felhasználásán alapuló új vagy ismert mesék cselekményei alapján. A többfunkciós anyag egy "szemantikai mező", amelyen a játék eseményei bontakoznak ki.
3. szakasz: többfunkciós játékanyag önálló létrehozásán és a mesehősök új kalandjainak kitalálásán alapuló teleképítés kialakítása.
A szerepjátékok szervezésének pedagógiai technológiája:
A szerepjátékok témája a társadalmi valósághoz kapcsolódik.
Technológiai szakaszok:
1. szakasz:
Olyan ötletek gazdagítása a valóság szférájáról, amelyeket a gyermek tükrözni fog a játékban (megfigyelések, történetek, beszélgetések a benyomásokról). Fontos, hogy a gyermeket megismertessük emberekkel, tevékenységeiket, kapcsolataikat.
2. szakasz:
Szerepjáték szervezése („játék előkészítő játék”).
Az emberek közötti interakció helyzetének meghatározása, események kitalálása, összeállítása, fejlődésük menete a játék témájának megfelelően;
A gyermekek produktív és művészi tevékenységének megszervezésén, a pedagógusokkal való közös alkotáson, gyermekgyűjtésen, a pedagógus közös játéktevékenységén alapuló tantárgyi-játék környezet kialakítása;
3. szakasz:
Gyermekek önálló játéktevékenységei; szerepjáték szervezése egy képzeletbeli partnerrel, akiért a gyermek beszél.

9. Integrált óra technológia
Az integrált óra eltér a hagyományostól az interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazásában, amelyek csak alkalmanként teszik lehetővé más tantárgyak anyagának felvételét.
Az integráció a különböző oktatási területekről származó ismereteket egyenlő alapon, egymást kiegészítve egyesíti. Ezzel párhuzamosan több fejlesztési probléma is megoldódik. Integrált órák formájában célszerű általános órákat, témabemutatókat és záró órákat lefolytatni.
A leghatékonyabb módszerek és technikák integrált órán:
- összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység;
- problematikus kérdések, ösztönzés, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint „bizonyítsa”, „magyarázza”.
Minta szerkezet:
Bevezető rész:
olyan problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek tevékenységét a megoldás keresésében (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?)
Fő rész:
a láthatóságon alapuló különböző területek tartalma alapján új feladatok; a szótár gazdagítása és aktiválása.
Utolsó rész:
a gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak.
Minden órát 2 vagy több tanár vezet.
Az előkészítés és a lebonyolítás módja:
- területek kiválasztása
- programkövetelmények elszámolása;
- alapirány;
- az órarendszer felépítésének alapelveinek azonosítása;
- fejlesztő feladatok átgondolása;
- különféle tevékenységek alkalmazása;
- figyelembe véve a különféle gondolkodásmódok kialakulásának és fejlődésének sajátosságait;
- több attribútum és vizuális anyag használata;
- produktív jellegű módszerek és technikák alkalmazása;
- a személyiségközpontú szemlélet figyelembevételével.
A „Kognitív és fizikai fejlődés” területek megfelelőbb integrációja; "Kognitív és művészi és esztétikai fejlődés"; "Szociális-kommunikatív és beszédfejlesztés"

Irodalom:
"Modern oktatási technológiák" G.K. Selevko.
"Innovatív tevékenység az óvodai nevelési intézményben" K.Yu. Fehér.
„200 válasz az óvodavezető kérdéseire” K.Yu. Fehér.
"A gyógyulás pedagógiájának fejlesztése" V.T. Kudrjavcev, B.B. Egorov.
"Egészséges gyermek nevelése" M.D. Makhanev.
"Játssz az egészségedért!" L.N. Voloshin.
„Egészségtakarékos technológiák az oktatási folyamatban” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Szokolov.

A modern társadalomnak teljesen új típusú emberekre van szüksége. A különféle területeken a technológiák erőteljes fejlődésének korában az embernek egyszerűen olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, mint a gondolkodás rugalmassága, az új ismeretek gyors asszimilálására való képesség, a kommunikáció, a tervezés, a döntéshozatal képessége és még sok más. Hogyan lehet elérni az időre kitűzött célokat? Át kell gondolni a fiatalabb generáció oktatási folyamatának megközelítését. Különösen az oktatási technológiák fokozatos bevezetése a pedagógiai folyamatba.

Miért van szükségünk innovatív pedagógiai technológiákra?

Sajnos a hagyományos oktatás nem tudja biztosítani a jövő nemzedékének a társadalom új követelményeinek megfelelő fejlődését. Hazánk oktatási rendszere alapvető változásokra szorul. Az innovatív oktatási technológiák a pedagógiai problémák egész sorával fognak megbirkózni.

A hagyományos oktatási rendszer a meglévő tudás passzív asszimilációját foglalja magában. Az információátadás egyetlen forrása a tanár. A tanárt a pedagógiai folyamat vitathatatlan vezetőjének tekintik az óra során. Így elég nehéz fejleszteni a gyerekek önálló gondolkodási képességét.

A jövő nemzedékével szemben támasztott modern követelmények radikálisan ellentétes megközelítést jelentenek a hallgatóhoz. Manapság a legtöbb iskoláskorú gyermek hozzáfér az internethez, hogy bármilyen információ keresésére és megszerzésére szolgáljon. Ezért az új oktatási technológiák megváltoztatják a tanár szerepét a tudásátadás folyamatában. A tanár csak észrevétlenül irányítsa, segítse a tanulókat az önálló tudás „elsajátításában”, meghatározott feltételek, feladatok, keresési szempontok meghatározásával.

Ezért vezették be az oktatási technológiákat a Szövetségi Állami Oktatási Standard (Federal State Educational Standard) szerint. Képesek teljesíteni a társadalom által meghatározott társadalmi rendet.

Mi az az oktatási technológia?

A pedagógiai újítások megértéséhez meg kell érteni az „oktatási technológiák” kifejezés lényegét. Ezt a fogalmat a pedagógiai technikák, módszerek és módszerek átfogóan irányított készlete jelöli a tanár által a célok elérése érdekében végzett oktatási tevékenységekben.

A mai napig több ezer különféle pedagógiai technológia létezik, amelyek egy részét már hatékonyan alkalmazzák az oktatási gyakorlatban, másokat kísérleti oktatási intézményekben tesztelnek. A szerzői jog új oktatási technológiákat rendszeresen regisztrálnak.

Pedagógiai technológiák GEF

Az egész rendszer globális megváltoztatása érdekében az oktatási technológiákat a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint vezették be. A dokumentumban felvázolt pedagógiai újítások lényege nem annyira a tudás elsajátításának folyamatában van, hanem a kapott eredmény értékelésében. Céljuk az önálló gondolkodás fejlesztése és a mentális tevékenység vizuális eredményének megszerzése. A következő pedagógiai technológiákat különböztetjük meg, amelyeket közvetlenül bevezetnek mind az óvodai, mind az iskolai oktatási intézmények oktatási folyamatába:

probléma tanulás;
fejlesztő nevelés;
projekt módszere;
játék, mint tudásmód;
kutatási tevékenységek;
kreatív tevékenység csapatban;
információs technológiák alkalmazása;
integrációs képzés;
tanulóközpontú tanulás;
moduláris oktatási rendszer.

Fejlesztő tanulás

L. S. Vygotsky pszichológust a fejlesztő nevelés megalapítójának tekintik. Az 50-es években megjelentek azok az iskolák, amelyek a modern oktatási technológiák alkalmazását fejlõdõ irányba gyakorolják. Alapítóik L. V. Zankov és D. B. Elkonin voltak. A fejlesztő nevelés alapelve, hogy az óra anyagának kiválasztásakor az úgynevezett proximális fejlődési zónára kell koncentrálni. Vigotszkij 3 szintre osztotta a gyerekek tudását:

információkat, amelyeket a gyerekek ismernek.
Nem ismert információ.
A proximális fejlődési zóna egy köztes terület az első és a második szint között. Ebben a szakaszban a tanulók elegendő tudással rendelkeznek ahhoz, hogy új ismereteket szerezzenek. Ilyen helyzetben a gyermeknek le kell küzdenie a felmerülő nehézségeket, a meglévő készségekre támaszkodva, hogy önállóan tanulja meg az ismeretlent. Így az oktatási technológiák fejlesztése az óvodai nevelési intézményben a gyermeket a pedagógiai tevékenység aktív alanyává teszi: a tanuló tudatában van a tudás szükségességének, és tevékenységének egyértelmű eredményét kapja.

Probléma tanulás

A kialakuló problémahelyzet gondolkodásra ösztönzi az embert, hogy megoldást találjon a problémára. Ennek alapján egy olyan pedagógiai innovációt fejlesztettek ki, mint a problémaalapú tanulás. Az ilyen típusú oktatási technológiák alkalmazása problémahelyzet, kérdés jelenlétét jelenti. A tanuló a feladat megválaszolására törekszik, különféle gondolkodási folyamatokat alkalmaz, önálló információkeresésben vesz részt, rendkívüli megoldásokat választ, kutatási tevékenységet végez és még sok mást. Tehát a problémaoktatás a probléma megoldására használt különféle módszerek egész sorát tartalmazza.

tervezési módszer

Mint fentebb említettük, a korszerű oktatás feladata nem csupán tudás átadása a tanulóknak, hanem megtanítani a gyerekeket ezen ismeretek gyakorlati alkalmazására, az elméleti anyagok összekapcsolására a problémás élethelyzetekkel. A modern oktatási technológiák elsősorban éppen ilyen pedagógiai célok megvalósítására törekszenek.

A projektmódszer egy egész rendezett rendszer, amely egy adott kérdésben több munkafázisból áll. A technológia lényege a kész vizuális termék létrehozásában rejlik - ez egy ilyen módszer kötelező szabálya. A hallgató részt vesz az intézkedési terv kidolgozásában, annak végrehajtásában és a végrehajtás nyomon követésében. De ami a legfontosabb, a gyermek látja tevékenységének konkrét eredményét, megerősítve a választott döntés helyességét és az ötlet gyakorlati megvalósítását. Az ilyen típusú oktatási technológiák segítik a hallgatókat az elméleti tudás és a gyakorlati tevékenységek közötti kapcsolat feltérképezésében. Ennek eredményeként tudatosul a társadalom életére való nevelés szükségessége.

A projektmódszer szakaszai:

A feladat világos megfogalmazása. Az is fontos, hogy a probléma társadalmilag jelentős legyen.
Fontos szakasz a tervezés, amikor megbeszélik a problémamegoldási módszereket, és megjelölik a tevékenység konkrét kívánt eredményét.
A következő szakasz a kutatási tevékenység, amikor a projekt résztvevői megtalálják a szükséges információkat, megértik és rendszerezik.
A gyakorlati szakasz az elsajátított elméleti ismeretek gyakorlati megvalósítását jelenti a végtermék létrehozása eredményeként.
Az eredmény bemutatása.

A technológia megvalósításának fontos feltétele bármely vizuális eredmény fejlesztése minden szakaszban. Tehát tervezéskor papíron vagy elektronikus formában is készíthet cselekvési tervet. Az elméleti információk megszerzése után rendszerezni kell, például kreatív mappák tervezésével.

Az ilyen oktatási technológiákat az óvodai oktatási intézményekben a tevékenység típusa szerint osztályozzák:

kutatás (például társadalmi kérdés vagy laboratóriumi kísérletek egy kiválasztott témában);
gyakorlatias (természetes szeglet kialakítása a tanórán, oktatási segédanyagok készítése);
kreatív (musical színpadra állítása, sportversenyek vagy művészeti kiállítás szervezése);
szerepjáték (bírósági ülés improvizációja, történelmi események színházi reprodukálása).

Emellett projektek valósíthatók meg mind osztály-, iskolai szinten, mind iskolaközi, regionális és nemzetközi versenyek, kiállítások keretében. A módszer időtartama is eltérő lehet: egy tanórától az éves nagyprojektekig.

Az ilyen oktatási technológiákat egyre gyakrabban használják az iskolákban, mivel hozzájárulnak a kognitív tevékenységhez és növelik a tanulók motivációját.

A projektmódszer eredményeinek bemutatása

Külön meg kell vizsgálni a kész projektek bemutatásának kérdését. Ez a résztvevők teljes projekttevékenységének legfontosabb szakasza. Az előadás a nevelési folyamat szempontjából a legnagyobb jelentőségű: a tanulók igyekeznek felelősséget vállalni tevékenységük eredményéért, érvelni gondolataikat, megvédeni álláspontjukat, elemezni és elfogadni a hibákat. Szintén fontos szerepet játszik a gyermek kommunikációja a csapatban, a kompromisszumkészség.

Sokféle projektbemutató létezik:

A kész projekt bemutatási formájának megválasztásában nincsenek megkötések – képzeletre, kreativitásra és a gondolkodás eredetiségére van szükség egy új termék létrehozásához a projekten való munka eredményeként.

Játékos tanulás

A játék a baba születésétől kezdve a teljes körű, átfogó fejlesztés szerves része. De az oktatási intézményekben gyakran megfeledkeznek a játéktevékenység fontos szerepéről, megsértve ezzel a gyermek természetes fejlődését. Emiatt a tanuló tanulási motivációja megszűnik, esetenként az oktatási folyamat teljes elutasítása következik be. Különösen akut kérdés a játéktechnológia használatának kérdése az óvodások és általános iskolások oktatási folyamatában. A játéktevékenység nemcsak az anyag jobb asszimilációjához járul hozzá, hanem további kognitív cselekvésekre is motiválja a tanulókat. Figyelembe nem véve a gyermekek tanulási időn belüli fejlődésének pszichológiai és életkori sajátosságait, a tanár nemcsak csökkenti a védőnői érdeklődését a tanulás iránt, hanem sérti a természet által lefektetett gondolkodási és megismerési vágyat is. .

A modern pedagógiában érdekes fejlemények vannak a játéktechnológiákban, különösen érdemes figyelni A. B. Pleshakova, O. A. Stepanova és A. V. Finogenov munkáira.

A mai napig az oktatási és didaktikai játékok széles választékát mutatják be. Mind fizikai, mind elektronikus formában léteznek. A tanárok könnyen választhatnak szórakoztató feladatokat a gyerekeknek a modern technológiák segítségével. A gyerekek könnyen emlékeznek azokra a játékokra, amelyekben kedvenc rajzfilmfiguráik kérdéseket, feladatokat tesznek fel, a gyermek válaszait zenei kísérettel jelölik, az eredményt pedig egyértelműen kiemelik, érvelik. Így az óvodások interaktív játékok segítségével színeket, számokat és betűket tanulnak, az iskolások pedig az oktatási program szó szerint minden részéhez kiválaszthatják a megfelelő játékfeladatot. Ezenkívül az ilyen modern oktatási technológiák rendkívül hatékonyak.

Kutatási módszer

A kutatáson alapuló innovatív oktatási technológiák a projektmódszerre emlékeztetnek: egyértelmű lépésről lépésre zajlik a résztvevők önálló tevékenysége mentor irányítása mellett. A tanár fontos feladata, hogy a tanulókat érdekelje a téma és a feladat iránt. Ehhez a fiatalabb generáció számára releváns kérdéseket kell kiválasztani.

A tanulmány sajátossága, hogy egy adott kérdésben különféle forrásokból kell információkat szerezni: könyvekből, felmérésekből, internetről, kísérletekből és hasonlókból. Az anyagok átvétele után mindenképpen szabad formában rögzítse azokat. Ezt követően minden információt rendszerezünk, elemzünk, általánosítunk és az egyetlen kész eredményt a probléma megoldása formájában kapjuk meg. Így a tanulók különböző típusú mentális tevékenységeket aktiválnak, átfogó készségeket és képességeket tanulnak.

Információs technológia

A modern információs oktatási technológiák külön helyet foglalnak el az oktatási folyamatban. Ma már kevesen lepődnek meg azon, hogy egy kétéves gyerek bátran használ okostelefont, tabletet vagy laptopot. Hogyan lehet akkor nélkülözni a modern kütyüket az oktatási folyamatban? Gyermekeink oktatása egyszerűen lehetetlen az információs technológia bevezetése nélkül. Sajnos a legtöbb oktatási intézményben még a tankönyvekre sem jut elegendő forrás, így a számítógépes és elektronikus kütyük segítségével történő tanulásban csak hosszú távon gondolkodnak. Meg kell jegyezni, hogy az európai országokban és Amerikában az ilyen oktatási technológiát a tanításban hosszú ideje alkalmazzák az iskolákban. Ez számos pozitív eredményt hozott.

A modern információs technológiák lehetővé teszik, hogy az oktatási folyamat egy teljesen új szintre lépjen. A pedagógiai újítás segítségével olyan ismeretszerzési lehetőségek nyílnak meg, amelyekre eddig nem volt lehetőség, például a tanulók megtekinthetik a természet távoli zugait, vagy hallgathatják a ritka állatok hangját, utazhatnak történelmi eseményeken, figyelhetik a folyamatot. egy gépgyártó üzemet videó formátumban, vagy csodálja meg a ritka kulturális értékeket. És mindezt anélkül, hogy elhagyná az iskolapadot! Az ilyen lenyűgöző vizuális tanulás nem hagyja közömbösen a gyerekeket, és magas arányban éri el a kitűzött pedagógiai célokat. Emellett a modern technológiák segítségével sokkal praktikusabb a tanulók tudásának, készségeinek ellenőrzése, a teljesítmények értékelése.

De még a szükséges elektronikus berendezések mellett is fontos a tanár felkészítése az ilyen órák levezetésére. Az oktatási technológiák használata feltételezi, hogy a tanár teljes mértékben birtokolja a szükséges modulokat és programokat. Ráadásul az óra felépítése is alapvetően eltér a hagyományostól, és minden leckében változik. Így például modern kütyüket használhatunk játékfeladat lebonyolítására, új anyagok bemutatására, kutatómunkára, tudáskontroll lebonyolítására stb.

Távoktatás

Az Internet megjelenésével a távoktatási technológiák teljesen új formákat öltöttek. Ne feledje, hogy ennek a fajta tudásszerzésnek hosszú története van. Már a 18. század végén, a posta megalakulásakor is ismert volt az ilyen jellegű képzés. A világ első ilyen típusú oktatási intézménye az Open University of Great Britain, amelyet 1969-ben alapítottak. Oroszországban a távoktatást 1997-ben vezették be kísérleti módszerként.

Napjainkban a távoktatási technológiák gyorsan bővülnek és modernizálódnak, számos előnye miatt:

a távoktatás mind a hallgató, mind az állam egésze számára csökkenti az oktatás költségeit;
a bolygó bármely szegletének lakója megélhetési és költözési költségek nélkül tanulhat a választott oktatási intézményben;
az ilyen típusú képzés lehetővé teszi a hallgató egyéni jellemzőinek, a tudás asszimilációjának arányának figyelembevételét;
kényelmes otthoni tanulási körülmények lehetővé teszik, hogy a lehető legnagyobb mértékben ráhangolódjon a tudás megszerzésére;
Lehetőség van egyéni ütemterv és edzésidő kiválasztására.

De vannak hátrányai is:

lehetséges műszaki hibák és meghibásodások;
korlátozott hozzáférés a tanárral való kommunikációhoz;
állami oklevelet nem adnak ki.

Emellett a tanulót megfosztják a csapatban való kommunikáció lehetőségétől és egyéb egyszerű diákörömöktől. Érdemes figyelembe venni azt a tényt is, hogy hazánkban fejletlen a távoktatás. Ezt az oktatási formát leggyakrabban olyan gyermekek esetében alkalmazzák, akik nem járhatnak oktatási intézménybe, vagy külső tanulmányokra helyezik át őket, vagy felsőfokú képzésben vesznek részt, szakemberek átképzését, valamint fizetős idegennyelv-tanfolyamokat tanulnak.

Hogyan lehet alkalmazni az ilyen oktatási technológiákat az osztályteremben? A távoktatási technológiákat a következő módokon valósítják meg:

A tömeges online kurzusok (MOOC) rendszerét a hallgatói létszám korlátozása nélkül széles körben használják.
Leckék chaten, Skype-on. Lehetőség van kollektív és egyéni órák lebonyolítására a tanár és a tanulók közötti online videokommunikáció révén.
Leckék e-mailben. Ebben az esetben a tanár megküldi a tanulónak az ehhez tartozó órai anyagot és feladatokat, amelyeket a megadott időn belül el kell végezni és el kell küldeni ellenőrzésre.

A távoktatás típusai az alábbiak szerint csoportosíthatók:

ingyenes, fizetős, prémium;
a résztvevők számának korlátozásával és korlátozás nélkül;
pedagógiai támogatás nélkül és tanári segítséggel;
meghatározott időpontokban és ingyenes hozzáféréssel elérhető.

A távoktatás jelentős hiányosságai ellenére is progresszív pedagógiai technológia. Egyre több oktatási intézmény kínálja a jelentkezőknek ezt az oktatási formát.

Amikor a tanulási folyamatban való alkalmazásra az oktatási technológiákat választják, a tanároknak képesnek kell lenniük arra, hogy azokat szakszerűen alkalmazzák a gyakorlatban. Ehhez rendszeresen részt kell vennie az átképzéseken, követnie kell a modern információs technológia legújabb eredményeit, és meg kell tanulnia gyorsan alkalmazkodni a modern élet változó feltételeihez.

Emma Machukova
Innovatív technológiák az óvodai nevelési intézményekben a GEF szerint

Innovatív technológiák az óvodai nevelési intézményekben a GEF szerint

A modern tanár az, aki folyamatosan fejlődik, önképződik, keresi a gyermekek fejlesztésének, nevelésének új módjait. Mindez aktív pozíciójának és kreatív összetevőjének köszönhetően válik lehetővé.

A modern körülmények között a tanár mindenekelőtt magas szintű pedagógiai felkészültséggel, tudományos pszichológiai és pedagógiai gondolkodással, fejlett pedagógiai intuícióval, kritikai elemzéssel, a fejlett pedagógiai tapasztalatok ésszerű felhasználásával, valamint a szakmai én igényével rendelkező kutató. -oktatás.

Ebből következik, hogy csak az a tanár, aki folyamatosan emeli szakmai tudását, képes bemutatkozni. innováció.

Végrehajtás innováció az óvodai intézmény munkájában fontos feltétele az óvodai nevelés rendszerének átalakításának, fejlesztésének. Az óvoda fejlesztése nem valósítható meg másként, mint innovációk, újítások kidolgozásával, miközben a nevelés tartalmának minden gyermek egyéniségére, személyes fejlődésére, képességeinek fejlesztésére kell irányulnia. (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov stb.). És csak az önfejlesztés, önfejlesztés útját járó tehetséges pedagógus nevelhet kreatív, önellátó személyiséget.

Bármi innováció nem más, mint egy alapvetően új komponens létrehozása és későbbi megvalósítása, amely minőségi változásokat eredményez a környezetben. Technológia, viszont különböző technikák kombinációja, amelyeket egy adott üzletben, kézművességben vagy művészetben használnak. És így, innovatív technológiák Az óvodai nevelési intézményekben modern alkatrészek és technikák létrehozására irányulnak, amelyek fő célja az oktatási folyamat korszerűsítése.

Főbb típusok innovatív technológiák,

a DOE-ben használják.

A modern oktatás között technológiáknak tulajdonítható:

Egészségmegőrzés technológia;

technológia projekt tevékenységek;

technológia kutatási tevékenységek;

Nevelési technológia;

Javító technológia;

Információ és kommunikáció technológia;

Tanulóközpontú technológia; szerencsejáték technológia.

1. Egészségmegőrzés technológia célja a gyermek egészségének megerősítése, az egészséges életmód elsajátítása. Ez különösen igaz a környezet romlása, az általános egészségkép és az alultápláltság tükrében.

Fő céljuk, hogy megteremtsék a feltételeket a tanulók egészséges életmódról alkotott elképzeléseinek kialakításához, saját és szomszédai elsősegélynyújtásának képességéhez, valamint a saját egészségük megőrzéséhez szükséges ismeretek, készségek és képességek kialakításához és fejlesztéséhez. . A munkavégzés formái: sportszünet, óraközi testnevelés perc, délelőtti torna, szemtorna, légzőgyakorlat, ujj- és dinamikus torna, relaxáció, séta nem csak az óvodában, hanem az erdei park területén is, sportjátékok, edzés, vízi gyakorlat eljárások.

Egészségmegőrzés technológia különböző módon valósítható meg. Attól függően, hogy a célokat:

Az egészség megőrzését célozhatják, és orvosilag hajthatják végre személyzet: táplálkozás-ellenőrzés, egészségfigyelés, egészségmegőrző környezet biztosítása;

Célozhatják a gyermek fizikai fejlődését különféle típusú gimnasztika (légzés, ujj, ortopéd, keményedés, dinamikus szünetek, nyújtás, alternatív módszerek - például hatha jóga) révén;

Bemutathatják az egészségkultúrát;

Egészséges életmódra oktathatnak kommunikatív játékokkal, játékfoglalkozásokkal, logoritmikával, testneveléssel;

Korrekciósak lehetnek, és különféle típusú terápiák ülésein alkalmazhatók. (művészet-, mese-, szín-).

2. Technológia projekt tevékenységek

Az óvodai projekttevékenységeket a gyermek a pedagógussal közösen valósítja meg. A cél egy probléma megoldása, melynek eredményeként a gyermek választ kap a kérdésekre. Az a tudás, amelyet a gyermek a projekten való munka során kap, személyes tulajdonává válik, és szilárdan rögzül az őt körülvevő világról szóló meglévő tudásrendszerben.

A projektek eltérőek:

résztvevők száma szerint: egyéni, páros, csoportos, frontális;

időtartam szerint: rövid távú, középtávú, hosszú távú;

prioritásos módszerrel: kreatív, játék, kutatás, információ;

téma szerint: tartalmazza a gyermek családját, a természetet, a társadalmat, a kulturális értékeket és még sok mást.

Az oktatási projektek az alábbiak szerint osztályozhatók út:

1. "Szerencsejáték"- csoportos foglalkozások, játékok, táncok, izgalmas szórakozás formájában.

2. "Kirándulás"- projektek, amelyek célja a környező világ és társadalom átfogó és sokrétű tanulmányozása.

3. "Elbeszélés" amelyen keresztül a gyerekek megtanulják megmagyarázni érzéseiket beszéddel, énekhanggal, írással stb.

4. "Konstruktív" célja, hogy megtanítsa a gyermeket hasznos alkotásra tételeket: madárházat építeni, virágot ültetni stb.

Innovatív oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben hozzájárulnak a gyermek testi és pszichológiai fejlődéséhez, segítik abban, hogy elhiggye önmagában és saját erejében, önállóvá és felelőssé váljon. Fiúk és lányok játékosan tanulják a világot, a megszerzett tudást igyekeznek a gyakorlatban is alkalmazni.

3. Technológia kutatási tevékenységek

Végrehajtás innovatív technológiák az óvodai nevelésben többek között az úgynevezett kutatási tevékenységek tanárok általi alkalmazása. Mit is jelent ez? Mindenekelőtt arról van szó, hogy a pedagógusok erőfeszítései elsősorban a felfedező gondolkodásmód kialakítására irányulnak a gyermekekben.

A kutatási tevékenység fő célja egy olyan kísérleti tevékenység létrehozása, amelyben a gyermek aktív résztvevője. A gyermek közvetlen részvétele a kísérlet során lehetővé teszi számára, hogy saját szemével lássa a folyamatot és az eredményeket.

Ehhez az óvodások tanítása során a tanárok olyan általános módszereket alkalmaznak, mint: a probléma megfogalmazása, átfogó elemzése, modellezése, megfigyelése, kísérletezése, az eredmények rögzítése, megoldások keresése és azok közül a legjobb kiválasztása.

A kutatási tevékenység segít a gyermeknek abban, hogy azonosítsa a tényleges problémát, és egy sor intézkedéssel megoldja azt. Ugyanakkor a gyermek, mint egy tudós, kutatásokat és kísérleteket végez.

Kutatásszervezési módszerek és technikák tevékenységek:

megfigyelések;

Didaktikus játékok;

Helyzetmodellezés;

Munkaköri megbízások, akciók.

Innovatív pedagógiai technológiák az óvodai nevelési intézményekben segítik"mentorok" találjon megközelítést minden egyes gyermekhez, vegye figyelembe jellemzőit, jellemvonásait és gondolkodásmódját, és tegye izgalmassá és szokatlanná az órákat. "kaland". Ennek köszönhetően a szülőknek már nem kell rávenniük szeretett gyermekeiket, hogy járjanak óvodába. A gyerekek szívesen járnak óvodai nevelési intézményekbe, és nap mint nap gyarapítják még kis tudástárukat.

4. Oktatási technológia

A hagyományos oktatásban a gyermek egy kész terméket, egy cselekvési sablont kap a tanuláshoz. A fejlesztő tanulással a gyermeknek önállóan kell véleményre, cselekedeteinek elemzése eredményeként megoldást találnia a problémára.

5. Javító technológia

Céljuk az óvodások pszicho-érzelmi stresszének enyhítése. Fajták: meseterápia, színterápia, zeneterápia.

6. Információ és kommunikáció technológia

Felesleges tagadni, hogy a modern világ jelentősen eltér nagyszüleink, sőt szüleink fiatalkori korától. Ma már nagyon nehéz elképzelni, hogy még a közelmúltban sem volt szó a használatáról innovatív technológiák az óvodai nevelési intézményekben. Információ és kommunikáció technológia természetes fejlődésüket kapták nálunk "fejlett" század. Most olyan fejlett technológiákat, hiszen számítógép, tablet vagy interaktív tábla egyetlen óvodást sem fog meglepni. Gyakorlatilag irreális az a helyzet, amikor egy gyerek nem tudja, mi a számítógép. Az információs korszak megszabja a maga játékszabályait, amelyeket nem lehet figyelmen kívül hagyni. A gyerekeket vonzza a számítógépes ismeretek elsajátítása. Az IKT tantermi és oktatási alkalmazása számos előnnyel jár a hagyományos óraszervezési formákhoz képest. Például az izgalmas programoknak köszönhetően, amelyek célja a gyermek olvasás, matematika, memóriájának és logikus gondolkodásának maximális fejlesztése, az óvodások érdeklődését és a tudás szeretetét. A számítógép vonzó a gyermekek számára, az animációk, diabemutatók, filmek használata lehetővé teszi, hogy felkeltse a gyermekek aktív kognitív érdeklődését a vizsgált jelenségek iránt. A képernyőn villogó animált számítógépes képek vonzzák a gyermeket, a babát szó szerint csatlakoztatják a monitorhoz, lehetővé teszik, hogy koncentráljon, és figyelmesen figyelje a történéseket. A gyerekek könnyen megjegyzik az új információkat, majd csoportban megvitatják azokat.

Az anyag vizuális támogatásának módszerei lehetővé teszik a tanulók figyelmének hosszú távú összpontosítását, valamint a gyermek több érzékszervére történő egyidejű hatást, ami hozzájárul a megszerzett új ismeretek szilárdabb megszilárdításához. Számítógépes programok segítségével lehetővé válik különféle olyan élethelyzetek szimulálása, amelyeket egy óvodában nem lehetett újrateremteni.

A program a gyermek adottságaitól függően kifejezetten rá szabható, vagyis az egyéni fejlődésére fókuszálva.

Ugyanakkor a számítógépes analfabéta miatt a tanárok számos hibát elkövethetnek. Például túlterhelje az órát diákkal, nem kellően kompetens a számítógépes ismeretek terén a megfelelő tapasztalat hiánya miatt.

7. Tanulóközpontú technológia

A diákközpontú, valamint a játék használata technológiákat hozzájárulnak az óvodás egyéniségének fejlődéséhez. Ez egyfajta alapja az egész oktatási folyamatnak. A fő hangsúly a gyermek személyiségén és sajátos tulajdonságain van.

A cél a diákközpontúság technológia- a gyermek és a pedagógus közötti demokratikus partnerségi humanisztikus kapcsolatok kialakítása, valamint a tanulók személyiségfejlődésének feltételeinek biztosítása. Diákközpontú megközelítéssel a gyermek személyisége kerül a tanulás élére.

A gyermek képességeitől függően a tanár olyan oktató játékokat választ ki, amelyek segítik a gyermek tehetségének maximalizálását és fejlesztését. Nincs helye a tekintélyelvűségnek, a vélemények erőltetésének és a tanuló személytelen megközelítésének. Egy csoportban általában a szeretet, a kölcsönös tisztelet és az együttműködés légköre uralkodik.

Tanulóközpontú technológia feltételeket biztosítanak a gyermek egyéniségének kibontakozásához. Ezek különféle szenzoros szobák, sarok az egyéni játékokhoz, tevékenységekhez.

8. Játék technológia

Szerencsejáték technológia Ez minden óvodai nevelés alapja. A fényben GEF DO a gyermek személyisége kerül előtérbe, és most már az egész óvodáskort a játéknak kell szentelnie.

Ugyanakkor a játékoknak számos kognitív és oktató funkciója van. A játékgyakorlatok között megkülönböztethetők azok

Segít azonosítani a jellemző tulajdonságokat tételeket: vagyis összehasonlítani tanítják őket;

Amelyek bizonyos alapokon segítik a tárgyak általánosítását;

Amelyek megtanítják a gyermeket elválasztani a fikciót a valóságtól;

Amelyek elősegítik a kommunikációt a csapatban, fejlesztik a reakciósebességet, a találékonyságot és így tovább.

Meg kell említeni technológia"TRIZ"(az invenciózus problémák megoldásának elmélete, amely a kreativitást helyezi előtérbe. A TRIZ komplex anyagot csomagol a gyermek számára könnyen és hozzáférhető formába. A gyerekek mesék és hétköznapi helyzetek segítségével ismerkednek meg a világgal.

Efremova Oksana Grigorjevna
Pozíció: vezető pedagógus
Oktatási intézmény: MDOU "Óvoda No. 1 "Thumbelina"
Helyszín: Sztavropol terület, Novoaleksandrovszk városa
Anyag megnevezése: A pedagógiai tájékoztató összefoglalója
Tantárgy: "Modern oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben, amelyek célja az óvodai nevelés GEF megvalósítása"
Megjelenés dátuma: 2015.12.13

A kiadvány szöveges része

MDOU "1. számú óvoda "Thumbelina" Pedagógiai tájékoztató
«

Modern oktatás

technológiák az óvodai nevelési intézményekben arra irányultak

a GEF óvoda megvalósításához

oktatás

»
Felkészítője a vezető nevelő: Efremova O.G.
Jelenleg az óvodai nevelési intézmények pedagógiai csapatai intenzíven vezetik be munkájukba az innovatív technológiákat. Ezért az óvodapedagógusok fő feladata a gyermekekkel való munkaszervezés olyan módszereinek és formáinak, innovatív pedagógiai technológiáknak a megválasztása, amelyek optimálisan megfelelnek a személyiségfejlesztés céljának. A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami normáinak megvalósítását célozzák. A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete a nevelési, oktatási folyamatban, a felnőttek gyermekhez való viszonyulása. Egy felnőtt a gyerekekkel való kommunikáció során betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!”. Célja, hogy hozzájáruljon a gyermek, mint személy fejlődéséhez. Ma a pedagógiai technológiákról és azok hatékony alkalmazásáról lesz szó egy óvodai intézményben. Először is emlékezzünk rá, mit jelent maga a „technológia” kifejezés.
Technológia
- ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).
Pedagógiai technológia
- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov). Ma több mint száz oktatási technológia létezik. A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):
A modern oktatási technológiák közé tartozik
:  egészségkímélő technológiák;  projekttevékenység technológiája  kutatási tevékenység technológiája  információs és kommunikációs technológiák;  személyiség-orientált technológiák;  Óvodás és pedagógus portfóliótechnológiája  Játéktechnika  TRIZ technológia  Objektumfejlesztő környezettechnológiák 1.
Egészségvédő technológiák
Az egészségmegőrző technológiák célja, hogy a gyermek számára lehetőséget biztosítsanak az egészség megőrzésére, kialakítsák benne az egészséges életmódhoz szükséges ismereteket, készségeket, szokásokat.
Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a pedagógusnak a gyermek egészségére gyakorolt hatásának minden aspektusát különböző – információs, pszichológiai, bioenergetikai – szinten. A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségkímélő pedagógiai technológiák megválasztása függ:  az óvodai intézmény típusától,  a gyermekek benntartózkodásának időtartamától,  a programtól, amelyen a pedagógusok dolgoznak,  az óvodai nevelési-oktatási intézmények sajátos feltételeitől,  az óvodai intézmény szakmai kompetenciájától. a tanár,  a gyermekek egészségi állapotának mutatói.
Állítsa be (az óvodai nevelési-oktatási intézmények vonatkozásában) a következő besorolást!

egészségmegőrző technológiák:

Minden egészségmegőrző technológia 4 csoportra osztható:

Technológiák az egészség megőrzésére és serkentésére.
 dinamikus szünetek (fizikai percek komplexumai, amelyek tartalmazhatnak légzést, ujjtorna, artikulációs gimnasztika, szemtorna stb.)
Technológiák az egészséges életmód tanítására.
 Reggeli gyakorlatok  Testnevelés órák  Uszoda  Akupresszúra (önmasszázs)  Sport tevékenységek, ünnepek  Egészségnap  Tömegmédia (szituációs kisjátékok - szerepjáték utánzó játék)  Játékoktatás és játékterápia  Órák a „ Egészség” sorozat
Korrekciós technológiák
 Viselkedéskorrekciós technológia  Művészetterápia  Zenei hatástechnika  Meseterápia  Színhatás technológia
 pszicho-gimnasztika  fonetikus ritmusok A gyermek egészségét őrző, a gyermek és a szülők egészségkultúrájára nevelő pedagógusnak mindenekelőtt maga is egészségesnek kell lennie, valológiai ismeretekkel kell rendelkeznie, nem túlterhelt, objektíven kell tudnia. felméri a szakmai tevékenységgel összefüggő saját érdemeit és hibáit, tervet készít a szükséges önkorrekcióra és folytatja annak végrehajtását. Az óvodai gyermekek dúsított testi fejlesztésének és rehabilitációjának megvalósításához nem hagyományos munkamódszereket alkalmaznak. Minden csoportot fel kell szerelni „Egészségsarokkal”. Hagyományos segédeszközökkel (masszázs szőnyegek, masszírozógépek, sporteszközök stb.) és nem szabványos, tanárok által készített felszerelésekkel is fel vannak szerelve:
1
.„Száraz akvárium”, amely segít oldani a feszültséget, a fáradtságot, ellazítja a vállöv izmait
2
.Séta parafa szőnyegen, ahol talpmasszázs történik
3
.A beszédlégzés fejlesztésére és a tüdőkapacitás növelésére hagyományos és nem hagyományos eszközöket (szultánok, lemezjátszók) alkalmazunk.
4
.Köztudott, hogy a kézfejen sok pont található, a masszírozás a test különböző pontjait érintheti. Ehhez különféle masszírozókat használunk, köztük házi készítésűeket is.
5
.A láb masszírozására és a mozgáskoordináció fejlesztésére a csomós kötélszőnyegek szolgálnak.
6
.Mezítláb fémdugókból készült ösvényeken sétálni.
7
.Naponta alvás után végezzen egészségjavító tornát mezítláb zenére. Az egyes csoportok egészségjavító rezsimjeinek felépítését be kell szőni az orvosi rehabilitációs technikák, technikák, módszerek spektrumába: - arc bemelegítés - szemtorna (a szemizmok statikus feszültségének oldása, vérkeringés) - ujjtorna (a finommotorikát edzi, serkenti a beszédet, a térbeli gondolkodást, a figyelmet, a vérkeringést, a képzelőerőt, a reakciósebességet) - a légzőgyakorlatokat (elősegíti a mellkas fejlődését, erősítését) - akupresszúra - játékok, megelőzési és korrekciós gyakorlatok lapos lábak és testtartás. Ennek eredményeként az egészségmegőrző tevékenység erős motivációt képez a gyermekben az egészséges életmódra, a teljes és komplikációmentes fejlődésre.
A kitűzött célok a gyakorlatban is sikeresen megvalósulnak.
-
dinamikus szünetek,
amelyeket a tanár végez az órákon, 2-5 percig, ahogy a gyerekek elfáradnak. Tartalmazhat elemeket
szemtorna, légzőgyakorlatok és mások, a gyakorlat típusától függően. A helyes légzés segítségével elkerülhető az arcüreggyulladás, asztma, neurózis, megszabadulhat a fejfájástól, orrfolyástól, megfázástól, emésztési zavaroktól és alvástól, valamint gyorsan helyreállítható a teljesítmény a szellemi és fizikai fáradtság után. A megfelelő légzéshez a következő szabályokat kell betartani: egyenletesen és ritmikusan csak az orron keresztül kell lélegezni; a lehető legmélyebb belégzéskor és a lehető legmélyebb kilégzéskor próbálja meg feltölteni a tüdőt levegővel; hagyja abba a légzőgyakorlatokat, ha a legkisebb kellemetlenséget tapasztalja. - Jól szellőző helyiségben, nyugodt környezetben légzőgyakorlatokat kell végezni. A komplexum fejlesztését fokozatosan kell végrehajtani, hetente egy gyakorlat hozzáadásával. - A testnevelés szisztematikus alkalmazása a pszicho-érzelmi állapot javulásához, az önmagunkhoz és az egészségünkhöz való viszonyulás megváltozásához vezet. Lehetséges fizikai vizsgálatot javasolni percet az egyik gyereknek. -
Mobil és sportjátékok.
Vezetik a pedagógusok, testnevelés-vezető. Testnevelés óra keretében, sétán, csoportszobában - ülő játékok. -
Kikapcsolódás.
Pedagógusok, testnevelésvezető, pszichológus vezeti bármely alkalmas helyiségben. Minden korosztály számára. Használhat nyugodt klasszikus zenét (Csajkovszkij, Rahmanyinov), a természet hangjait. -
Ujjtorna.
Fiatal kortól egyénileg vagy alcsoporttal naponta végzi a tanár vagy a logopédus. Minden gyermeknek ajánlott, különösen a beszédproblémákkal küzdőknek. Bármikor megtartják, valamint az órák alatt is. -
Gimnasztika a szemnek.
Naponta 3-5 percig. bármely szabadidőben és az órák alatt a gyermekek vizuális stresszének enyhítésére. -
Légző gyakorlatok.
A testkultúra és egészségügyi munka különböző formáiban, a fizikai. perc órákon és alvás után: torna közben. -
A torna felpezsdít.
Napi alvás után, 5-10 perc. A végrehajtás módja eltérő: gyakorlatok az ágyon, kiterjedt mosás; bordás deszkán járva. Tanárnő vezeti. -
Korrekciós és ortopédiai torna.
A testkultúra és egészségügyi munka különféle formáiban. Vezetik a pedagógusok, testnevelés-vezető. -
Testnevelés.
Jól szellőző helyiségben tartják heti 2-3 alkalommal, az edzőteremben. Fiatalabb kor - 15-20 perc, középkorú - 20-25 perc, idősebb korosztály - 25-30 perc. Vezetik a pedagógusok, testnevelés-vezető.
- Probléma-játék szituációk.
Szabadidőben zajlik, délutáni órákra van lehetőség. Az idő nincs szigorúan kötött, a tanár által kitűzött feladatoktól függően. Az óra feltűnően megszervezhető
gyerekeket, bevonva a tanárt a játéktevékenységekbe. A mentális önszabályozás alapjainak céltudatos kialakításának lehetősége az 5 éves gyermekeknél mobil, szerepjátékokkal, testnevelési foglalkozásokkal valósul meg.
- Kommunikációs játékok az „Ismerem magam” tanfolyamon, M.V. Karepanova és

E. V. Kharlampova.
Hetente 1 alkalommal 30 percig. idősebb kortól. Tartalmaznak beszélgetéseket, vázlatokat és különböző fokú mobilitású játékokat, rajzórákat, amelyek segítik a gyerekek csapatban való alkalmazkodását. Pszichológus vezeti.
-Osztályok az "Egészség" sorozatból a gyermekek és szülők életbiztonságáról

kognitív fejlődés.
Hetente 1 alkalommal 30 percig. az Art. kor délután. Pedagógusok vezetik.
-Önmasszázs.
A testkultúra-egészségügyi munka különböző formáiban vagy fizikai percekben, a megfázás megelőzése érdekében. Pedagógusok vezetik. -
Pszichogymnasztika.
Heti 1 alkalommal idősebb kortól 25-30 percig. Pszichológus vezeti. -
A hatás technológiája a meséken keresztül
A mese egy tükör, amely a személyes észlelés prizmáján keresztül tükrözi vissza a való világot. Ebben talán minden, ami az életben nem történik meg
.
A meseterápiás foglalkozásokon verbális képalkotást tanulnak a gyerekek. Emlékeznek a régire és új képekkel állnak elő, a gyerekek bővítik figurális repertoárjukat, és a gyermek belső világa érdekesebbé, gazdagabbá válik. Ez egy igazi lehetőség önmaga és a világ megértésére és elfogadására, az önbecsülés növelésére és a kívánt irányba történő változásra. Mivel az érzések nemcsak pozitívak, hanem negatívak is, a gyerekekben a képek nemcsak örömteliek, hanem ijesztőek is. Ezeknek a tevékenységeknek az egyik fontos célja a negatív képek pozitívvá alakítása, hogy a gyermek világa szép és örömteli legyen. Az idegrendszer nyugodt állapota visszaadja a gyermek egészségét. A mese elmondható felnőtt által, de lehet csoportos mese is, ahol nem egy személy, hanem egy csoport gyerek a narrátor. -
A zenei hatás technológiái.
A testkultúra és egészségügyi munka különféle formáiban. Használják stresszoldásra, érzelmi hangulat növelésére stb. Pedagógusok és zenei igazgató vezeti. Ezen kívül keményedési módszerek is alkalmazhatók: - a torok és a száj gargalizálása gyógynövényes oldatokkal (eukaliptusz, zsálya, kamilla, körömvirág stb.), amelyek fertőtlenítő hatásúak a légutak nyálkahártyájára, vagy tengeri sóoldattal naponta vacsora után 2 hétig felváltva végezzük. - nappali alvás után hideg vízzel lemosni. - a mezítláb séta légfürdővel kombinálva testnevelés órákon és nappali alvás után történik.
- Az egészséges életmód magában foglalja a megfelelő fizikai aktivitást, ésszerű táplálkozást, személyes higiéniát, egészséges pszichés légkört a családban, az iskolában, az óvodában, a rossz szokások hiányát, az egészséghez való odafigyelést.
- Nyújtás.
Legkorábban 30 perccel. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól tornateremben vagy zeneteremben, vagy csoportszobában, jól szellőző helyen, lomha testtartású, lapos lábú gyermekek számára ajánlott. Legyen óvatos az izmok aránytalan igénybevételével. Testnevelési osztályvezető
- Ritmoplasztika
. Legkorábban 30 perccel. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól Ügyeljen a művészi értékre, a testmozgás mértékére és annak arányosságára a gyermek életkori mutatóival Testnevelési vezető, zeneigazgató.
- Akupresszúra.
A járványok előestéjén, az őszi és tavaszi időszakban, a tanárok számára idősebb kortól megfelelő időben tartják. Szigorúan speciális technika szerint végezzük Gyakori megfázásos és felső légúti betegségekben szenvedő gyermekek számára javasolt. vizuális anyagot használnak. Pedagógusok, St. ápolónő, testnevelés osztályvezető. -
művészetterápia
. 10-12 leckéből álló foglalkozások 30-35 percig. a középső csoportból. A foglalkozások 10-13 fős alcsoportokban zajlanak, a program rendelkezik diagnosztikai eszközökkel és protokollokat is tartalmaz az órákhoz. Pedagógusok, pszichológus.
- Színes expozíciós technológia.
Speciális óraként havi 2-4 alkalommal, feladatoktól függően. Különös figyelmet kell fordítani az óvodai nevelési intézmény belső tereinek színvilágára. A megfelelően kiválasztott színek enyhítik a feszültséget és növelik a gyermek érzelmi hangulatát. Vezetik pedagógusok, pszichológus.
- Fonetikus ritmus.
Fiatalabb kortól heti 2 alkalommal legkorábban 30 perc után. evés után. Az edzőteremben vagy a zenetermekben. ml. életkor-15 perc, idősebb korosztály-30 perc. A foglalkozásokat hallásproblémákkal küzdő gyerekeknek, illetve megelőző céllal ajánljuk. A foglalkozások célja a fonetikus írástudás, mozdulatok nélküli beszéd. Pedagógusok, testnevelési vezető, logopédus.
- Viselkedéskorrekciós technológiák.
10-12 leckéből álló foglalkozások 25-30 percig. idősebb kortól. Speciális módszerekkel, 6-8 fős kis csoportokban zajlik. A csoportokat nem egy alapon állítják össze - gyerekekkel
ugyanabban a csoportban különböző problémákkal foglalkoznak. A foglalkozások játékos formában zajlanak, diagnosztikai eszközökkel, foglalkozási protokollokkal rendelkeznek. Pedagógusok, pszichológus vezeti.
Milyen egészségmegőrző oktatási technológiákat alkalmaznak

szülőkkel dolgozni?
- konzultációk, ajánlások, beszélgetések a szülőkkel a betegségmegelőzésről, a személyi higiéniáról, a kiegészítő séták és foglalkozások előnyeiről a különböző sportágakban, ezekre a kérdésekre is felhívják a figyelmet a szülői értekezleten; mappák - mozgatók; pedagógus személyes példája, nem hagyományos munkaformák a szülőkkel, gyakorlati bemutatók (műhelyek); kikérdezés; közös akciók: sportünnepek, egészségnapok; feljegyzések, füzetek az „Ujjtorna” sorozatból, „Hogyan keményítsünk helyesen egy gyereket?”, nyílt napok; a szülők oktatása a gyermekgyógyítás technikáira, módszereire (tréningek, workshopok); számában a DOW újságban és más munkaformákban.
Az egészségmegőrzési folyamat pedagógiai feltételeinek megteremtése

a gyermekek nevelése és fejlesztése
óvodai intézményben a következők: különböző tevékenységek szervezése a gyermekek számára játékos formában; az oktatási folyamat felépítése kultúramodell formájában; óvodáskorú gyermekek kulturális kreativitásának megszervezése; a gyermekek tevékenységeinek felszerelése eszközökkel, játékokkal, játékokkal, játékgyakorlatokkal és kézikönyvekkel
Ez mind
a munka átfogóan, egész napos és egészségügyi és pedagógiai dolgozók: nevelő, logopédus tanár, pszichológus tanár, testnevelő tanár, zenei vezető közreműködésével történik. A gyermek fő nevelői a szülők. Attól, hogy a gyermek napirendjét megfelelően szervezik meg, milyen figyelmet fordítanak a szülők a gyermek egészségére, hangulata, testi komfortérzete függ. A gyermek egészséges életmódja, amelyre egy oktatási intézményben tanítják, vagy találhat otthon napi támogatást, majd rögzíthető, vagy nem, és akkor a kapott információ felesleges és fájdalmas lesz a gyermek számára. Az egészségügy minden ember egyik legfontosabb feladata. Minden földi áldás mellett az egészség a természettől az embernek adott értékes ajándék, amelyet semmivel nem lehet pótolni, de az egészségről nem úgy gondoskodnak az emberek, ahogy az kell. De fontos megérteni, hogy a mai gyermekeink egészségének gondozása hazánk teljes értékű munkaerő-potenciálja a közeljövőben.
Mindannyian, szülők, orvosok, tanárok azt akarjuk, hogy gyermekeink jól tanuljanak, évről évre megerősödjenek, felnőjenek és egy nagyszerű életbe kezdjenek, akik nem csak hozzáértők, hanem egészségesek is. Végül is az egészség felbecsülhetetlen ajándék.
2. A projekttevékenység technológiái

Cél:
Társadalmi és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába. Az óvodások nevelésében és oktatásában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megjegyzik, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenység lehetővé teszi a tanulók jobb megismerését, a gyermek belső világába való behatolást.
Az oktatási projektek osztályozása:

"szerencsejáték"
- gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálás, különféle szórakozási lehetőségek); 
"kirándulás",
a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozására irányul; 
"elbeszélés"
melynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, énekművészeti (képi), zenei (zongorajáték) formában átadni; 
"konstruktív"
egy konkrét hasznos termék létrehozását célozza meg: madárház összeállítása, virágágyások rendezése.
Projekt típusok:
1. a domináns módszer szerint:  kutatás,  információ,  kreatív,  játék,  kaland,  gyakorlatorientált. 2. a tartalom jellege szerint:  tartalmazza a gyermeket és családját,  a gyermeket és a természetet,  a gyermeket és az ember alkotta világot,  a gyermeket, a társadalmat és kulturális értékeit. 3. a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:  megrendelő,  szakértő,  kivitelező,  résztvevő az ötleteléstől az eredmény eléréséig. 4. a kapcsolatok jellege szerint:  azonos korcsoporton belül,
 kapcsolattartás más korcsoporttal,  az óvodai nevelési intézményen belül,  kapcsolattartás a családdal,  kulturális intézményekkel,  társadalmi szervezetekkel (nyílt projekt). 5. a résztvevők száma szerint:  egyéni,  páros,  csoportos,  frontális. 6. időtartam szerint:  rövid távú,  középtávú,  hosszú távú.
3. Kutatási technológia

Az óvodai kutatási tevékenység célja
- kialakítani az óvodás korban a fő kulcskompetenciákat, a kutatási típusú gondolkodásra való képességet. Megjegyzendő, hogy a tervezési és kutatási technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldásának technológiája) nélkül. Ezért a kísérletek szervezése vagy lebonyolítása során.
A kísérleti kutatások megszervezésének módszerei és technikái

tevékenységek:
- heurisztikus beszélgetések; - probléma jellegű problémák felvetése, megoldása; - megfigyelések; - modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól); - tapasztalatok; - az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység; - „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben; - a természet hangjainak és hangjainak utánzása; - a művészi szó használata; - didaktikus játékok, játéktréning és kreatívan fejlesztő helyzetek; - munkaügyi megbízások, akciók.
A kognitív kutatási tevékenységek tartalma
1.
Kísérletek (kísérletek)
 Az anyag állapota és átalakulása.  A levegő és a víz mozgása.  A talaj és az ásványi anyagok tulajdonságai.
 Az üzem feltételei. 2.
Gyűjtés (osztályozó munka)
 Növényfajták.  Az állatok fajtái.  Épületszerkezetek típusai.  Szállítás fajtái.  A szakmák típusai. 3.
Térképes utazás
 Kardinális pontok.  Terep.  Természeti tájak és lakóik.  A világ részei, természeti és kulturális „jegyeik” – szimbólumok. 4.
Utazás az "idő folyóján"
 Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció „jegyeiben” (például Egyiptom – a piramisok).  A lakásépítés és fejlesztés története.
4. Információs és kommunikációs technológiák
A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei nőttek fel. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás. A társadalom informatizálása az óvodapedagógusok elé állítja
feladatok:
 lépést tartani a korral,  útmutatóvá válni a gyermek számára az új technológiák világában,  mentor lenni a számítógépes programok kiválasztásában,  kialakítani személyisége információs kultúrájának alapjait,  javítani a pedagógusok szakmai színvonalát, a szülők kompetenciája. Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvoda minden területének frissítése, átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.
A DOE számítógépes programokkal szemben támasztott követelmények:
 Felfedező jellegű  Könnyű a gyerekek számára önálló tanulás  A készségek és felfogások széles skálájának fejlesztése  Életkoruknak megfelelő  Szórakoztató.
A program besorolása:
 Képzelet, gondolkodás, memória fejlesztése  Idegen nyelvű beszélő szótárak  A legegyszerűbb grafikus szerkesztők
 Utazó játékok  Olvasás, matematika tanítása  Multimédiás prezentációk használata
Számítógép előnyei:
 az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést mutat a gyermekek számára;  az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információkat hordoz;  a mozdulatok, a hangzás, az animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;  ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;  lehetőséget ad a képzés egyénre szabására;  a számítógép melletti tevékenysége során az óvodás önbizalmat szerez;  lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.
Hibák az információ és a kommunikáció során

technológiák:
 A tanár nem kellő módszertani felkészültsége  Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben  Nem tervezett, véletlenszerű IKT-használat  Az óra túlterhelése bemutatóval.
IKT egy modern tanár munkájában:
1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, Internet, nyomtató, prezentáció). 2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel. 3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön. 4. Csoportos dokumentációk, beszámolók nyilvántartása. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer begépelni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat. 5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.
5. Személyorientált technológia
A tanulóközpontú technológiák az óvodai nevelés egész rendszerének középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához. A tanulóközpontú technológia olyan fejlődő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.
Kísérletek vannak a személyiségközpontú interakciók feltételeinek megteremtésére a gyermekekkel a fejlődő térben, lehetővé téve a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét, hogy a lehető legteljesebben megvalósítsa magát. Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a tanárok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák elképzeléseit, nevezetesen, hogy a gyerekeknek lehetőséget biztosítanak az önmegvalósításra a játékban, az életmód túlterhelt. különféle tevékenységekkel kevés idő marad a játékra. A személyiség-orientált technológiák keretében önálló területeket különböztetnek meg: a humán-személyes technológiák, amelyek humanisztikus lényegükkel, pszichológiai és terápiás fókuszukkal a rossz egészségi állapotú gyermek megsegítésére irányulnak, az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában. Jó ezt a technológiát új óvodai intézményekben (pl.: 2. számú óvoda) megvalósítani, ahol vannak pszichológiai kirakodásra szolgáló helyiségek - ez kárpitozott bútor, sok termet díszítő növény, egyéni játékokat népszerűsítő játékok, felszerelések egyéni leckék. Zene- és sportcsarnokok, utógondozó szobák (betegség után), óvodás ökológiai fejlesztést és produktív tevékenységet biztosító helyiség, ahol a gyerekek választhatnak érdeklődési kört. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, nem konfliktusosak.  Az együttműködés technológiája megvalósítja az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, a pedagógus és a gyermek közötti egyenlőség elvét, a partnerséget a „Felnőtt – Gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, készítenek kézikönyveket, játékokat, ajándékokat az ünnepekre. Együtt meghatározzák a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás). A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási irányultsággal, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom fényes humanista orientációjával. Az új oktatási programok „Szivárvány”, „Gyermekkortól serdülőkorig”, „Gyermekkorig”, „Születéstől az iskoláig” ezt a megközelítést alkalmazzák. A technológiai nevelési és oktatási folyamat lényege az adott kezdeti beállítások: társadalmi rend (szülők, társadalom) nevelési irányelvek, oktatás céljai és tartalma alapján épül fel. Ezek a kezdeti iránymutatások konkretizálják az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint megteremtsék az egyéni és differenciált feladatok feltételeit.
A fejlődés ütemének azonosítása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson. A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell a célok elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítésében a következőket különböztetjük meg:  célok kitűzése és azok maximális finomítása (eredmény elérésére fókuszáló oktatás és képzés;  az oktatási céloknak megfelelő módszertani segédanyagok (bemutató és szóróanyag) elkészítése. és célkitűzések  az óvodás tényleges fejlődésének felmérése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója  az eredmény végső értékelése - az óvodás fejlettségi szintje A személyre szabott technológiák szembehelyezkednek a gyermek tekintélyelvű, személytelen és lélektelen megközelítésével. hagyományos technológia - a szeretet, a gondoskodás, az együttműködés légköre, megteremti a feltételeket az egyén kreativitásához.
6. Óvodás gyermek technológiai portfóliója

Portfólió
- ez egy malacpersely a gyermek különböző tevékenységekben elért személyes eredményeiről, sikereiről, pozitív érzelmeiről, lehetősége arra, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egyfajta út a gyermek fejlődéséhez. Számos portfóliófunkció létezik:  diagnosztikai (meghatározott időn belül rögzíti a változásokat és növekedést),  tartalmi (feltárja az elvégzett munka teljes körét),  minősítő (megmutatja a gyermek képességeinek körét) stb. A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A rovatok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és teljesítményének megfelelően kerül kitöltésre.
I. Rudenko

1. rész Ismerjük meg egymást.
A rész tartalmazza a gyermek fényképét, vezeték- és keresztnevét, csoportszámát; beírhatja a "Szeretem ..." ("Szeretem ...", "Imádom, ha ...") címsort, amelyben a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.
2. szakasz „Növekszem!”.
Az antropometriai adatok a rovatba kerülnek (a művészi és grafikai tervezésben): „Itt vagyok!”, „Hogy nőjek fel”, „Nőttem fel”, „Nagy vagyok”.
3. szakasz „Gyermekem portréja”.
A rész a szülők esszéit tartalmazza babájukról.

4. szakasz "Álmodom ...".
A szakasz rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit a következő mondatok folytatására vonatkozó javaslatról: „Álmodok…”, „Szeretnék lenni…”, „Várok…”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszok a kérdésekre: „Ki és mi leszek, ha nagy leszek?”, „Mire szeretek gondolni?”.
5. szakasz "Íme, mit tehetek."
A rovatban a gyermek kreativitásának mintái találhatók (rajzok, mesék, házi könyvek).
6. szakasz „Saját eredményeim”.
A rovat rögzíti az okleveleket, okleveleket (különböző szervezetektől: óvodai, médiatartó versenyek).
7. szakasz „Tudjon tanácsot…”.
A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a pedagógus és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.
8. „Kérdezz, szülők!”.
A rovatban a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei felé.
L. Orlova kínál egy ilyen portfólió lehetőséget, tartalmat

amely elsősorban a szülőket fogja érdekelni
, a portfólió óvodában és otthon is kitölthető és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlap, amely tartalmazza a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési idő), a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek kezének képét a portfólió indításakor és a a kéz képe a portfólió végén.
1. szakasz „Ismerj meg”
a „Csodálkozz bennem” betéteket tartalmazza, ahová egymás után beragasztják a születésnapján különböző években készült gyermek portréit, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születésének idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapjának megünneplésének időpontja, a szülők rövid története, miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, híres névadókról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkóp, talizmán, stb.).
2. szakasz „Növekszem”
tartalmazza a "Növekedési dinamika" betéteket, amelyek információkat nyújtanak a gyermek növekedéséről az első életévtől kezdve, és "Az év eredményeim", amely jelzi, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben. , például számolj ötig, bukfencet stb.
3. szakasz „A családom”.
Ennek a rovatnak a tartalma rövid történeteket tartalmaz a családtagokról (a személyes adatok mellett megemlíthető a szakma, jellemvonásai, kedvenc tevékenységei, különösen a családtagokkal való időtöltés).
4. szakasz „Bármilyen módon segítek”
fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyeken házi feladatot készít.
5. szakasz „A körülöttünk lévő világ”.
Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon, oktató sétákon.
6. szakasz "A tél inspirációja (tavasz, nyár, ősz)".
A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek
matiné, versfeljegyzések, amelyeket a gyerek a matinén mondott stb.)
V. Dmitrieva, E. Egorova is kínál egy bizonyos

portfólió szerkezete:

1. szakasz Szülői adatok,
amelyben van egy "Ismerjük meg egymást" címsor, amely a gyermekről, az elért eredményeiről tartalmaz információkat, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.
2. szakasz "A tanárok tájékoztatása"
négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a pedagógusok gyermek óvodai tartózkodása alatti megfigyeléseiről: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenység, különféle információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.
3. szakasz „A gyermek információi önmagáról”
magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amiket a gyerek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, kitüntetések, oklevelek, oklevelek).
L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:

blokk "Milyen jó gyerek",
amely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a pedagógusok reflexiói a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok, más gyerekek válaszai arra a kérésre, hogy meséljenek a gyermekről; a gyermek önbecsülése (a "létra" teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; „kívánságkosár”, amely magában foglalja a gyermek iránti hálát - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; köszönőlevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;
blokk "Milyen ügyes gyerek"
információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők kérdőívekre adott válaszait; a pedagógusok véleménye a gyermekről; gyermektörténetek egy gyerekről; olyan tanárok történetei, akikhez a gyermek körökbe és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzése a gyermek kognitív érdeklődéséről; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;
blokk "Milyen sikeres gyerek"
információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzéseket a gyermekről; a gyermek története a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi, stb. Így a portfólió (a gyermek személyes eredményeinek mappája) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékozzák a gyermeknek és családjának.
7. Technológia "A tanár portfóliója"
A modern oktatásnak új típusú tanárra van szüksége:  kreatív gondolkodásra,  modern oktatási technológiák elsajátítására,  pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerekre,
 a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai konkrét gyakorlati tevékenység körülményei között,  a végeredmény előrejelzésének képessége. Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömteli, érdekes és méltó dolgot, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat a tanári portfólió. A portfólió lehetővé teszi a tanár által a különböző típusú tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredmények figyelembevételét, és egy alternatív formája a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésének.
Átfogó portfólió készítéséhez célszerű megadni a következőket

szakaszok:

1. szakasz "Általános információk a tanárról"
 Ez a rész lehetővé teszi a pedagógus egyéni személyiségfejlődési folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);  végzettség (mit és mikor végzett, a kapott szakot és oklevelet);  munka- és tanítási gyakorlat, ebben az oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;  továbbképzés (a kurzusok struktúrájának neve, év, hónap, a kurzusok tárgya);  a tudományos és tiszteletbeli címek és fokozatok megszerzését igazoló dokumentumok másolata;  a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, köszönőlevelek;  különböző versenyek oklevelei;  egyéb dokumentumok a pedagógus döntése alapján.
2. szakasz "A pedagógiai tevékenység eredményei"
. Ennek a szakasznak a tartalma képet alkot a tanári tevékenység eredményeinek dinamikájáról egy bizonyos időszakra vonatkozóan. A rész a következőket tartalmazhatja:  a gyermekek által megvalósított program elsajátításának eredményeit tartalmazó anyagok;  a gyermekek elképzeléseinek és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét jellemző anyagokat;  A pedagógus tevékenységének összehasonlító elemzése három éven keresztül a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken, olimpiákon való részvételének eredményei alapján;  a tanulók első osztályos tanítási eredményeinek elemzése stb.
3. szakasz "Tudományos és módszertani tevékenységek"
E rész tartalma olyan anyagokat tartalmaz, amelyek a tanár professzionalizmusáról tanúskodnak. Ezek lehetnek:  olyan anyagok, amelyek leírják a pedagógus által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, megindokolják a választásukat;
 a munkát jellemző anyagok módszeres társulásban, alkotócsoportban;  szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;  tanítási hetekben;  szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, mesterkurzusok lebonyolításában;  szerzői programok, módszertani fejlesztések;  kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.
4. szakasz "Tárgyfejlesztő környezet"
Információkat tartalmaz a tantárgyi fejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:  a tantárgyfejlesztő környezet szervezési tervei;  vázlatok, fényképek stb.
5. szakasz „Munka a szülőkkel”
Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, rendezvényforgatókönyvek stb.). Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket, teljesítményeket elemezzen és mutasson be, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.
8. Játéktechnika
Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és egy közös tartalom, cselekmény, karakter egyesíti. Sorozatosan tartalmazza:  a tárgyak főbb, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását, összehasonlítását szolgáló játékokat, gyakorlatokat;  játékcsoportok a tárgyak bizonyos jellemzők szerinti általánosításáról;  játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós jelenségek irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;  játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonémikus hallást, a találékonyságot stb. A játéktechnológiák összeállítása az egyes játékokból, elemekből minden pedagógus feladata. A játék formájában történő oktatás lehet és kell is érdekesnek, szórakoztatónak, de nem szórakoztatónak lennie. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt játékfeladatok és különféle játékok rendszerét tartalmazzák, hogy a rendszer használatával a pedagógus biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként garantált szintű asszimilációban részesül.egyik vagy másik tantárgyi tartalom gyermeke. Természetesen a gyermek ilyen szintű teljesítményét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.
A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek. A játéktechnológiák szorosan összefüggenek az óvoda nevelő-nevelő munkájának minden vonatkozásával, fő feladatainak megoldásával. Egyes modern oktatási programok a népi játék használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.
9. „TRIZ” technológia
Technológia a feltalálói problémák megoldására
a fő cél
, amit a TRIZ-tanárok kitűznek maguk elé: - a gyermekek kreatív gondolkodásának formálása, i.e. kreatív személyiség nevelése, felkészült a nem szabványos feladatok stabil megoldására a különböző tevékenységi területeken. A TRIZ módszertan nevezhető a kreatív ember iskolájának, hiszen mottója a kreativitás mindenben: a kérdésfelvetésben, a megoldási módszerekben, a TRIZ-anyag bemutatásában (a feltaláló problémamegoldás elmélete), amelyet a tudós-feltaláló T.S. Altshuller. A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodáskorhoz igazított TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és tanítását a "Kreativitás mindenben" mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál. A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt a gondolkodás olyan tulajdonságainak fejlesztése, mint a rugalmasság, a mobilitás, a következetesség, a dialektika; másrészt a keresési tevékenység, az újdonságra való törekvés; beszéd és kreativitás. A TRIZ technológia óvodás korban történő alkalmazásának fő feladata, hogy a gyermekben elültesse a kreatív felfedezések örömét. A gyerekekkel végzett munka fő kritériuma az érthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szükséges erőltetni a TRIZ bevezetését anélkül, hogy a gyerekek a legegyszerűbb példákon keresztül megértenék a főbb rendelkezéseket. Tündérmesék, játék, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a Triz-megoldásokat az előtte álló problémákra. Mivel ellentmondásokat találunk, ő maga is az ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával. Csak TRIZ elemek (eszközök) használhatók a munkában, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát. Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosításának módszerével:
 Az első szakasz bármely tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak tartós asszociációt a gyermekekben.  A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.  Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, csak akkor kell eljárni a tartós asszociációkat okozó tárgyak és jelenségek mérlegelésére. Gyakran a tanár már trizovye-órákat vezet, anélkül, hogy sejtené. Hiszen pontosan a gondolkodás emancipációja és a feladat megoldásában a végsőkig való eljutás a kreatív pedagógia lényege.
10. Integrált tanulási technológia
Az integrált óra eltér a hagyományostól az interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazásában, amelyek csak alkalmanként teszik lehetővé más tantárgyak anyagának felvételét. Integráció – a különböző oktatási területekről származó ismeretek egyenlő alapon történő kombinálása, egymást kiegészítve. Ugyanakkor több fejlesztési feladatot is megoldanak, integrált foglalkozások formájában célszerű általánosító foglalkozásokat, témabemutatókat, záró órákat lebonyolítani. A leghatékonyabb módszerek és technikák az integrált órán: - összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység. - problematikus kérdések, ösztönzés, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint „bizonyítsa”, „magyarázza”.
Minta szerkezet:
- bevezető rész: olyan problémahelyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek tevékenységét a megoldás keresésében (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?);
- fő rész
: a láthatóságon alapuló különböző területek tartalmilag új feladatok; a szótár gazdagítása és aktiválása;
- utolsó rész
: a gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak (didaktikai játék, rajz); Minden órát 2 vagy több tanár vezet.
Az előkészítés és a lebonyolítás módja:
- területek kiválasztása - a programkövetelmények figyelembevételével; - alapirány; -azonosítani az osztályrendszer felépítésének alapelvét; - átgondolni a fejlesztési feladatokat; - különféle tevékenységeket használni; - figyelembe venni a különböző típusú gondolkodás fejlődésének kialakulásának jellemzőit; - több attribútum és vizuális anyag használata;
- produktív jellegű módszereket és technikákat alkalmazni; - figyelembe venni a személyiségközpontú megközelítést; A „Megismerés és testkultúra” területek megfelelőbb integrációja; „Megismerés: matematika és művészi kreativitás”; „Zene és tudás”, „Művészi kreativitás és zene”; "Kommunikáció és művészet. Teremtés"
11. A tantárgyfejlesztő környezet kialakításának technológiái
A környezet, amelyben a gyermek tartózkodik, nagymértékben meghatározza fejlődésének ütemét és természetét, ezért sok tanár és pszichológus a személyiségfejlődés egyik tényezőjeként tartja számon a képességek fejlesztését, a művészetek világának és nyelvének képi újraalkotásának módjait, felismerését. kognitív-esztétikai és kulturális-kommunikatív szükségletek a szabad választásban. A tantárgyi környezet modellezése megteremti a gyermekek interakciójának, együttműködésének, kölcsönös tanulásának feltételeit. A tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a pedagógiai folyamat külső feltételei, amely lehetővé teszi a gyermek önálló, felnőtt felügyelete melletti önfejlesztését célzó tevékenységének megszervezését. A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervező, kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb, hogy a gyermek önállóságának és öntevékenységének fejlesztését szolgálja.
Következtetés:
A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodás teljesítményét és további garanciát jelentenek sikeres iskoláztatására. Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha hitelfelvétellel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. A technológiai szinten dolgozni tanult tanárok számára a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.
Minden kreatív sikert!!!

szakaszok