hagyományos oktatási rendszer. A hagyományos tanítási módszertan jellemzői
A "hagyományos oktatás" alatt a 17. században Ya.A.Komensky didaktikai elvei alapján kialakult osztályóra-rendszert értjük.
A TO megkülönböztető jellemzői:
Megközelítőleg azonos korú és képzettségi szintű tanulók alkotnak egy osztályt, amely a teljes tanulmányi időszakra megmarad;
Az osztály egységes éves terv és órarend szerinti program szerint működik; a gyerekek egy időben jönnek iskolába;
A leckék alapegysége a lecke;
Az óra egy akadémiai tárgynak, témának szól, tehát. a tanulók ugyanazon az anyagon dolgoznak;
A tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: értékeli a tanulás eredményeit, a tanulás szintjét; átkerül a következő osztályba;
A tankönyveket főként házi feladatokhoz használják.
Tanév, tanítási nap, órarend, szünetek, szünnapok – ezek a hagyományos óra-oktatási rendszer attribútumai.
Tanulási célok.
A szovjet pedagógiában a tanulás céljai közé tartozott:
Tudásrendszer kialakítása, a tudomány alapjainak elsajátítása;
A tudományos világkép alapjainak kialakítása;
Minden tanuló átfogó és harmonikus fejlesztése;
A kommunizmus ideológiai meggyőződésű harcosainak nevelése az egész emberiség fényes jövője;
Tudatos és magasan képzett, fizikai és szellemi munkára egyaránt képes emberek nevelése.
Így a TO céljai elsősorban a ZUN asszimilációjára irányultak, és a kívánt tulajdonságokkal rendelkező gyermekek nevelését feltételezték.
A modern tömegorosz iskolában a CÉLOK valamelyest megváltoztak: megszűnt az ideologizálás, megszűnt az átfogó harmonikus fejlődés szlogenje, megváltoztak az erkölcsi nevelés fogalmai... DE: a cél bemutatásának paradigmája egy a tervezett tulajdonságok (képzési standardok) készlete változatlan maradt.
fogalmi keretet A TO Ya.A. Komensky által megfogalmazott tanulási alapelvek:
Tudományos (nincs hamis tudás, vannak hiányosak),
Természetes konformitás (a tanulást a fejlődés határozza meg, nem pedig erőltetett
Sorozat és szisztematikus (a tanulási folyamat lineáris logikája, az egyeditől az általánosig),
Hozzáférhetőség (az ismerttől az ismeretlenig, a könnyűtől a nehézig, a kész ZUN-ok asszimilációja),
Erő (ismétlés a tanulás anyja),
Tudatosság és aktivitás (ismerje a tanár által kitűzött feladatot, és legyen aktív a parancsok végrehajtásában),
Vizualizáció (különböző érzékek vonzása az észleléshez),
Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatai (az ismeretek gyakorlati alkalmazásának megtanulása),
Az életkori és egyéni jellemzők figyelembevétele.
A tanulás alatt a ZUN-ok, a társadalmi tapasztalatok átadásának holisztikus folyamatát értjük az idősebb generációktól a fiatalabb generációk felé, amely magában foglalja a célokat, a tartalmat, a módszereket és az eszközöket.
Marad a hagyományos rendszer egyenruha, nem változó, a választás szabadságának és változékonyságának deklarációja ellenére. A tartalomtervezés központosított. Az alaptantervek az országra érvényes egységes szabványokon alapulnak. Az akadémiai diszciplínák (a tudományok alapjai) elszigetelődnek egymástól. Az oktatás elsőbbséget élvez az oktatással szemben. Az oktatási és oktatási munkaformák nem kapcsolódnak egymáshoz, a klubformák mindössze 3%-ot tesznek ki. A nevelési folyamatot az események pedagógiája uralja, ami minden nevelési hatás negatív megítélését okozza.
Módszertan a tanulás az tekintélyelvű igénypedagógia. A tanítás gyengén kapcsolódik a tanuló belső életéhez, változatos kéréseihez, szükségleteihez; az egyéni képességek megnyilvánulásának, a személyiség kreatív megnyilvánulásának nincsenek feltételei.
A tevékenységek szabályozása, az oktatási eljárások kényszerítése (azt mondják: „az iskola megerőszakolja az embert”),
Az irányítás központosítása,
Orientáció az átlagos tanulóhoz („az iskola megöli a tehetségeket”).
Hallgatói pozíció: tanuló - a tanulási hatások alárendelt tárgya; diák - „kell”; a tanuló még nem teljes értékű ember stb.
A tanár pozíciója: tanár-parancsnok, bíró, idős ("mindig igaza"), "témával - a gyerekeknek", stílus - "feltűnő nyilak".
Tudásszerzési módszerek a következőkön alapulnak:
Kész tudás közlése,
példával való tanulás;
Induktív logika a konkréttól az általánosig;
mechanikus memória;
Verbális (beszéd) előadás;
Reproduktív szaporodás.
Gyenge motiváció az önállóság hiánya a tanuló oktatási tevékenységében:
A tanulási célokat a tanár határozza meg;
Az oktatási tevékenységek tervezését a tanár végzi, néha a tanuló kívánságaitól eltérően írják elő,
A tevékenységek értékelését is a tanár végzi.
Ilyen körülmények között a tanítás „nyomás alatti” munkává válik, annak minden negatív következményével együtt (a gyermek elidegenítése a tanulástól, lustaság, megtévesztés, konformizmus – „az iskola eltorzítja a személyiséget”).
Becslési probléma. A TO kritériumokat dolgozott ki a ZUN-ok kvantitatív ötpontos értékelésére a tudományos tárgyakban; értékelési követelmények (egyéniség, differenciált megközelítés, szisztematikus nyomon követés és értékelés, átfogóság, formák változatossága, követelményegység, objektivitás, motiváció, nyilvánosság).
azonban A gyakorlatban a hagyományos osztályozási rendszer negatív oldalai nyilvánulnak meg:
A jegy gyakran a kényszerítés eszközévé, a tanár diák feletti hatalmának eszközévé, a tanulóra nehezedő nyomás eszközévé válik;
A jelet gyakran a tanuló egészének személyiségével azonosítják, "rosszra" és "jóra" osztva a gyerekeket.
A "C", "D" címkék kisebbrendűségi érzést, megaláztatást okoznak, vagy közömbösséghez (a tanulás iránti közömbösséghez), az "én-fogalom" alábecsüléséhez vezetnek,
- a "deuce" nem átruházható, ismétléshez vezet annak minden problémájával együtt, vagy az iskola és általában a tanítás elhagyásához. A jelenlegi kettős negatív érzelmeket vált ki, konfliktusokhoz vezet stb.
Hagyományos tanulási technológia egy:
-alkalmazási szint szerint:általános pedagógiai;
- filozófiai alapon: a kényszer pedagógiája;
- a fejlődés fő tényezője szerint: szociogén (biogén tényező feltételezésével);
- asszimilációval: asszociatív-reflex szuggesztió alapján (minta, példa);
- a személyes struktúrákhoz való orientáció szerint: információs, ZUN.
- a tartalom jellegétől függően: világi, technokrata, oktatási, didaktocentrikus;
- az irányítás típusa szerint: hagyományos klasszikus + TSO;
- szervezeti forma szerint: osztály-óra, akadémiai;
- az uralkodó módszer szerint: magyarázó és szemléltető jellegű;
A hagyományos technológiák közé tartozik az előadás-szeminárium-teszt rendszer (oktatási forma) is: először előadásokon mutatják be az anyagot, majd szemináriumokon, gyakorlati és laboratóriumi órákon dolgozzák ki (asszimilálják, alkalmazzák); majd tesztek formájában ellenőrzik az asszimiláció eredményeit.
Hagyományos oktatási forma: "+" és "-":
|
Pozitív oldalak |
Negatív oldalak: |
|
Szisztematikus a tanulás természete. Oktatási anyagok rendezett, logikusan helyes bemutatása. Szervezeti világosság. A tanári személyiség állandó érzelmi hatása. Optimális költségek források tömeges tanuláshoz. |
sablon építés, egyhangúság. A tanórai idő irracionális elosztása. Az óra csak kezdeti tájékozódást nyújt az anyagban, a magas szintek elérése pedig a házi feladatra tolódik át. A tanulók el vannak szigetelve az egymással való kommunikációtól. A függetlenség hiánya. A tanulók passzivitása vagy aktivitásának látszata. Gyenge beszédtevékenység (egy diák átlagos beszédideje napi 2 perc). Gyenge visszajelzés. Átlagos megközelítés. Az egyéni képzés hiánya. |
Koncentrált tanulás
A koncentrált tanulás egy speciális oktatási folyamatszervezési technológia, amelyben a tanárok és a diákok figyelme az egyes tantárgyak mélyebb megismerésére összpontosul az órák összevonásával, a párhuzamosan tanult tantárgyak számának csökkentésével a tanítási napon, héten és nagyobb szervezeti keretek között. tanulási egységei. A koncentrált tanulás célja, hogy az oktatási folyamat optimális szervezeti struktúrájának kialakításával javítsa a tanulók oktatásának és nevelésének minőségét (rendszerezett tudás és készségek megszerzése, mobilitása stb.). Alapvető jellemzői a következők:
az iskolai nap, hét, félév több tantárgyi jellegének leküzdése;
a tantárgy vagy a tudományos diszciplína szakaszának egyszeri tanulmányi időtartama;
a megismerési folyamat folytonossága és integritása (kezdve az elsődleges észleléssel és a készségek kialakításával);
a tanulási folyamat tartalmának és szervezeti formáinak megszilárdítása; szétszórtság a tesztek és vizsgák idejében;
az oktatási folyamat intenzívebbé tétele minden tantárgyban;
a tanulási folyamat résztvevőinek együttműködése.
A koncentrált tanulás megvalósítására három modell létezik, a bővítési egységtől (tantárgy, tanítási nap, iskolahét) és a koncentráció mértékétől függően.
Első modell(mono tantárgy, nagyfokú koncentrációval) egy fő tantárgy meghatározott ideig tartó tanulmányozását foglalja magában. A tantárgy koncentrált tanulmányozásának időtartamát a hallgatók általi asszimilációjának tartalmi és logikájának sajátosságai, a tanulásra szánt összes óraszám, az anyagi és technikai bázis elérhetősége és egyéb tényezők határozzák meg.
Második modell a koncentrált tanulás (alacsony tantárgyból, alacsony koncentrációval) egy szervezeti egység - az iskolai nap - bővítését jelenti, amelyben a tanult tárgyak száma kettőre vagy háromra csökken. A tanév és egyéb szervezeti egységek keretein belül a tantervnek és annak teljesítésének ütemtervének megfelelő szakterületek számának fenntartása történik. Az iskolai nap rendszerint két képzési blokkból áll, amelyek között szünet van, és közben a tanulók ebédelnek és pihennek.
Harmadik modell a koncentrált tanulás (moduláris, átlagos koncentrációs fokú) a modult alkotó legfeljebb két-három tudományág egyidejű és párhuzamos tanulását foglalja magában. Az oktatási folyamat megszervezése ebben az esetben a következő. A teljes félév több modulra oszlik (a tanterv szerint tanult tárgyak számától függően egy félévben három-négy is lehet), amelyek során 9 vagy több helyett két-három tudományterületet tanulnak koncentráltan. tantárgyak nyúltak a félév során. A modul időtartama a tantárgyak tanulmányozására szánt óraszámtól függően 4-5 hét lehet. A modul teszttel vagy vizsgával zárul. Szükség esetén a modul tanulmányozása alatt álló hallgatók tanfolyami vagy diplomaprojekteket hajtanak végre.
A koncentrált tanulás megvalósítása lehetővé teszi.
1. A képzés ilyen megszervezésével biztosított a tanult anyag holisztikusan kitöltött blokkjainak a hallgatók általi észlelése, mélyreható és tartós asszimilációja.
2. A koncentrált tanulás jótékony hatása a tanulási motivációra: egy tantárgy sokórás tanulása során a tanulók figyelme nem lankad el, hanem éppen ellenkezőleg, megnő.
3. A koncentrált tanulás hozzájárul a kedvező pszichológiai légkör kialakításához is, ami teljesen érthető, hiszen az oktatási folyamat minden résztvevője a kezdetektől pszichológiailag ráhangolódik a hosszú távú kommunikációra és interakcióra.
4. A koncentrált oktatásszervezési formával a tanulók gyorsabban és jobban megismerik egymást és a tanárokat, a tanárok pedig a tanulókat, egyéni érdeklődésüket, képességeiket.
A koncentrált tanulásnak azonban megvannak a maga alkalmazási korlátai. Nagy feszültséget igényel a diákoktól és a tanároktól, ami bizonyos esetekben fáradtsághoz vezethet. Ez a megközelítés nem alkalmazható minden tantárgyra egyformán. A koncentrált tanulás nem valósítható meg, ha a tanár nem sajátítja el tökéletesen a tantárgyát, az oktatás tartalmi bővítésének módszertanát, az oktatási folyamat aktiválásának formáit, módszereit, eszközeit. Emellett a koncentrált képzés megszervezése megfelelő oktatási, módszertani és logisztikai támogatást igényel.
A moduláris tanulás, mint pedagógiai technológia A moduláris tanulás, mint pedagógiai technológia hosszú múltra tekint vissza. 1869-ben a Harvard Egyetemen bevezettek egy oktatási programot, amely lehetővé tette a hallgatók számára, hogy maguk válasszák meg tudományos tudományukat. Már a huszadik század elejére. az Egyesült Államok összes felsőoktatási intézményében működött egy választható séma, amely szerint a hallgatók saját belátásuk szerint választottak képzéseket egy bizonyos tudományos szint elérése érdekében. Az oktatási folyamat szervezésének új megközelítése a „tanulás, amelynek középpontjában az áll, aki tanul” filozófiáján alapult. Ebben a tekintetben az oktatási tevékenységet holisztikus folyamatnak tekintették, amely egy életen át tart, nem korlátozódik az egyetemre. Ezért az egyetem célja a hallgató kreatív és intellektuális potenciáljának fejlesztése volt, és nem az összes tudás átadása, amely lehetővé teszi számára bizonyos tevékenységek elvégzését. Tehát a tanuló maga határozza meg, hogy milyen ismeretek és készségek lesznek hasznosak a jövőbeli életében. 1896-ban a Chicagói Egyetemen megalakult az első iskola-laboratórium, amelyet a kiváló amerikai filozófus és oktató, J. Dewey alapított. Kritizálta a tanulás hagyományos megközelítését, amely a memorizáláson alapul, és előterjesztette a „csinálva tanulás” gondolatát. Az ilyen oktatás lényege az oktatási folyamat „felépítése” volt a kölcsönös „ismeret-felfedezés” révén, mind a tanár, mind a tanuló részéről. Az egyénre szabott tanulás koncepcióját 1898-ban vezették be az Egyesült Államokban, és „batavia-terv” néven vonult be a történelembe. A tanuló tanulásra szánt idejét két időszakra osztották: a nap első felében csoportos órákra a tanárral, délután pedig az egyéni órákra a tanársegéddel. Ez az oktatás minőségének javulásához vezetett. 1916-ban H. Parkhurst az egyik daltoni általános iskola alapján egy új oktatási modellt tesztelt, amelyet "Dalton-tervnek" neveztek. Ennek a modellnek az volt a lényege, hogy lehetőséget biztosítson a hallgatónak, hogy saját belátása szerint megválassza az egyes tantárgyak óralátogatásának célját és módját. A speciálisan felszerelt tantermekben-laboratóriumokban az iskolások mindegyikük számára kedvező időpontban kaptak egyéni feladatokat. E feladatok elvégzése során a gyerekek használták a szükséges tankönyveket, eszközöket, tanácsokat kaptak pedagógusoktól, akik a tanulók önálló kognitív tevékenységének szervezői szerepkört kapták. A tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésére minősítési rendszert alkalmaztak. K. Ushinsky, P. Kapterev és más orosz és külföldi tanárok ötletei hatására a 20-as években. XX. cikk az aktív tanulási módszerek bevezetését kezdik az oktatásban. A „dalton-terv” és a projektmódszer elemeit ötvözve a szovjet innovatív tanárok új oktatási modellt dolgoztak ki, amelyet „brigád-laboratóriumi módszernek” neveztek. Ez a modell a tanulók csoportokba-dandárokba tömörítését és a konkrét feladatok általános önálló megoldását biztosította. A feladat elvégzése után a csapat beszámolt és kollektív értékelést kapott. A 30-as években. J. Dewey egyénre szabott tanulását kezdik kritizálni. A tanulók heurisztikus módszerrel megszerzett tudása felületesnek és töredékesnek bizonyult. Szükség volt a hagyományos és az innovatív oktatási módszerek ötvözésére. A problémakereső módszer szerepén túlmutató, a reproduktív pedagógiai megközelítés szerepét lekicsinylő heurisztikus tanulás alternatívája a programozott tanulás volt, melynek megalapítója B. Skinner volt. 1958-ban javasolta a „programozott tanulás” koncepcióját. Lényege az egyszerű műveletek fokozatos elsajátításában rejlett, amit a hallgató addig ismételt, amíg hiba nélkül el nem végezte azokat. Ez a gyermek tanulási szintjéről tanúskodott, ebben a folyamatban segítették a programozott felszólítások, amelyek a megfelelő ingerre táplálták a helyes reakciót. Így a tanuló számára kényelmes tanulási ütem megmaradt, de a tanár által kidolgozott tartalma rögzített. Ennek a tanulási modellnek az a hátránya, hogy a hallgató szerepe egy konkrét képzési program kiválasztására korlátozódott. A 60-as években. F. Keller egy olyan integrált oktatási modellt javasolt, amely a 20-as évek pedagógiai rendszerei szerint ötvözi a programozott tanulás fogalmát. „Keller tervének” nevezték el, és ez lett az alapja a moduláris pedagógiai technológia kialakulásának. A „Keller-terv” szerinti akadémiai diszciplína tanfolyam több tematikus részre oszlott, amelyeket a hallgatók önállóan tanultak. Az előadás anyaga többnyire áttekintő jellegű volt, így az előadásokon való részvétel nem volt kötelező. Minden szekcióhoz külön csomagot készítettek, mely a témák tanulmányozására vonatkozó módszertani utasításokat, valamint az önvizsgálathoz és ellenőrzéshez szükséges anyagokat tartalmazta. Így a hallgatók szabadon választhatták meg a képzés ütemét és típusait. A következő rész tanulmányozására való áttérés talán csak az előző témák asszimilációjától függött. A modern formájú moduláris oktatást S. Russell és S. Postlethwaite amerikai tanárok javasolták. Ez a pedagógiai technológia az autonóm tartalmi egységek, az úgynevezett "mikropályák" elvén alapult. A "mikrotanfolyamok" sajátossága az volt, hogy egy vagy több tantervön belül szabadon kombinálhatók egymással. Az oktatási anyagok ezen részei tartalmának meghatározása a tanár által meghatározott didaktikai feladatoktól függött. Az említett technikát először a D. Purdue-ról elnevezett egyetemen valósították meg, és idővel az Egyesült Államok más oktatási intézményeiben is elterjedt. Ennek alapján új módosítások jelentek meg ("oktatási csomag", "egységes csomag", "koncepciós csomag", "kognitív tevékenység csomag", "egyénre szabott tanulás csomagja"), amelyek a megvalósításuk pedagógiai tapasztalatait általánosítva megfogalmazták. egyetlen fogalom - „modul” , amely a moduláris tanulási technológia nevét adta. A 90-es évek óta a moduláris tanulási technológia széles körben elterjedt Ukrajnában. A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lisenko, V. Melnik, O. Popovich, I. Prokopenko, V. Rjabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan és mások Az ukrán pedagógiai tudomány és gyakorlat jelentősen gazdagította a moduláris oktatás fogalmát, feltárva annak új lehetőségeit.
Differenciált tanulás- Ez:
az oktatási folyamat megszervezésének formája, amelyben a tanár tanulói csoporttal dolgozik, és amelyet az oktatási folyamat szempontjából jelentős általános tulajdonságok meglétének figyelembevételével állítanak össze (homogén csoport);
része az általános didaktikai rendszernek, amely az oktatási folyamat specializációját biztosítja a tanulók különböző csoportjai számára.
A tanulás differenciált megközelítése:
változatos tanulási feltételek megteremtése különböző iskolák, osztályok, csoportok számára a kontingensük sajátosságainak figyelembevétele érdekében;
olyan módszertani, pszichológiai, pedagógiai, szervezési és vezetői intézkedések összessége, amelyek homogén csoportokban biztosítanak képzést.
A differenciált tanulás technológiája a differenciált tanulás szervezeti döntéseinek, eszközeinek és módszereinek összessége, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét.
Ennek a technológiának a célirányai a következők:
mindenkit képességei és képességei szintjén képezzen;
a tanulás adaptálása (adaptációja) a tanulók különböző csoportjainak sajátosságaihoz.
Bármely tanuláselmélet magában foglalja a tanulási differenciálási technológiák használatát. A latinból való megkülönböztetés a felosztást, az egész különböző részekre, formákra, lépésekre való rétegződését jelenti.
A nevelés differenciálásának elve az az álláspont, amely szerint a pedagógiai folyamat differenciáltan épül fel. A differenciálás egyik fő típusa az egyéni tanulás. A differenciált tanulás technológiája a differenciált tanulás szervezeti megoldásainak, eszközeinek és módszereinek komplexuma, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét.
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása és elemzése azt mutatja, hogy a középfokú oktatás modern felfogása határozottan elveti a hagyományos nivellálást, felismerve az oktatási és a középfokú oktatási formák változatosságát, a tanulók hajlamaitól és érdeklődésétől függően. Az általánosan helyes elvek azonban sajnos még csak kihirdetés alatt állnak.
Ahogy a gyakorlat elemzéséből is kitűnik, a természeti tárgyak felé hajló tanulók nem kapnak alapot a teljes értékű spirituális fejlődéshez, a természeti és matematikai körforgás tárgyai iránt nem érdeklődő hallgatókban pedig nem alakulhat ki humanitárius hajlam. . De különösen nehéz tanulni azoknak, akik képességeik szerint a gyakorlati tevékenységre orientálódnak. Egy tömegiskola ma nem képes minden iskolást egyformán jól tanítani. A házasságkötés az iskolai munkában már az általános évfolyamon megjelenik, amikor a középiskolás fiatalok tudásbeli hiányosságait szinte lehetetlen megszüntetni. Ez az egyik oka annak, hogy a tanulók elveszítik érdeklődésüket a tanulás iránt, rendkívül kényelmetlenül érzik magukat az iskolában. Megfigyeléseink meggyőznek bennünket arról, hogy csak a tanítás és nevelés differenciált megközelítése képes megtörni ezt az ördögi kört.
Megkülönböztető jellegzetességek
A tanár és a diák interakciójának közvetlensége/közvetítése alapján ez a tantárgy-tárgy kapcsolatokra épülő kontakt tanulás, ahol a tanuló a tanári (tantárgyi) tanítási hatások passzív tárgya, amely szigorú keretek között működik. a tanterv keretein belül.
· A képzés szervezési módja szerint információkommunikációs, kész tudás átadásának módszereit alkalmazva, mintára való képzés, reproduktív bemutatás. Az oktatási anyagok asszimilációja elsősorban a mechanikus memorizálásnak köszönhető.
· A tudatosság / intuíció elve alapján - ez a tudatos tanulás. Ugyanakkor a tudatosság a fejlesztés tárgyára – a tudásra – irányul, nem pedig a megszerzésük módjaira.
· Az oktatás átlagos tanulóhoz való orientálása, ami nehézségekhez vezet a tananyag elsajátításában, mind az alulteljesítő, mind a tehetséges gyerekeknél.
A hagyományos oktatás előnyei és hátrányai.
| Előnyök | hátrányai |
| 1. Lehetővé teszi, hogy rövid időn belül koncentrált formában felvértezze a tanulókat a tudomány alapjainak ismeretével és a tevékenységi módszerek modelljeivel. | 1. Inkább az emlékezetre összpontosít, mint a gondolkodásra („memóriaiskola”) |
| 2. Biztosítja a tanulás erejét és a gyakorlati készségek gyors formálódását. | 2. Kevéssé járul hozzá a kreativitás, az önállóság, az aktivitás fejlesztéséhez. |
| 3. Az ismeretek és készségek elsajátításának folyamatának közvetlen irányítása megakadályozza a tudásbeli hiányosságok kialakulását. | 3. Nem veszik kellőképpen figyelembe az információ észlelésének egyéni jellemzőit. |
| 4. Az asszimiláció kollektív jellege lehetővé teszi a tipikus hibák azonosítását, és ezek kiküszöbölésére összpontosít. | 4. A tanár-diák kapcsolatok tantárgy-tárgy stílusa érvényesül. |
A hagyományos nevelés alapelvei.
A hagyományos oktatási rendszert tartalmi és eljárási (szervezési és módszertani) elvek összessége határozza meg.
Az állampolgárság elve;
A tudomány elve;
A nevelő nevelés elve;
· Az oktatás fundamentális elve és alkalmazott orientációja.
Szervezeti és módszertani- tükrözi a szociális, pszichológiai és pedagógiai természet mintáit:
· A folytonosság, következetesség és szisztematikus képzés elve;
· A csoportos és egyéni képzés egységének elve;
· A képzésnek a tanulók életkorának és egyéni sajátosságainak megfelelő elve;
A tudat és az alkotó tevékenység elve;
A megfelelő nehézségi fokú képzés hozzáférhetőségének elve;
A vizualizáció elve;
A képzés termelékenységének és megbízhatóságának elve.
Probléma tanulás.
Probléma tanulás- a hallgatók tevékenységének megszervezésének módja, amely új ismeretek megszerzésén alapul elméleti és gyakorlati problémák, problémás feladatok megoldásán keresztül a kialakult problémás helyzetekben (V. Okon, M. M. Makhmutov, A. M. Matyushkin, T. V. Kudrjavcev, I. Ya. Lerner és mások ).
A probléma alapú tanulás szakaszai
· A problémahelyzet tudatosítása.
· A probléma megfogalmazása helyzetelemzés alapján.
Problémamegoldás, beleértve a hipotézisek népszerűsítését, megváltoztatását és tesztelését.
· A megoldás ellenőrzése.
Nehézségi fokozatok
A problémaalapú tanulás különböző nehézségi fokú lehet a tanulók számára, attól függően, hogy milyen és hány intézkedést hajtanak végre a probléma megoldására.
A problémaalapú tanulás előnyei és hátrányai (B.B. Aismontas)
Problémás helyzet áll elő egy személy számára, ha:
· Van egy kognitív igény és intellektuális képesség a probléma megoldására;
· Vannak nehézségek, ellentmondások régi és új, ismert és ismeretlen, adott és keresett, feltételek és követelmények között.
A problémahelyzeteket kritériumok szerint különböztetjük meg (A.M. Matyushkin):
1. A probléma megoldása során végrehajtandó cselekvések struktúrája (pl. cselekvési mód megtalálása).
2. Ezen cselekvések fejlettségi szintje a problémát megoldó személyben.
3. A problémahelyzet nehézségei az értelmi képességektől függően.
A problémahelyzetek típusai (T.V. Kudrjavcev)
· A hallgatók meglévő tudása és az új követelmények közötti eltérés helyzete.
· A rendelkezésre álló tudásból való választás helyzete, az egyetlen, ami egy konkrét problémás feladat megoldásához szükséges.
· A meglévő tudás felhasználásának helyzete új körülmények között.
· Az elméleti megalapozás és a gyakorlati felhasználás lehetőségei közötti ellentmondás helyzete.
A problémaalapú tanulás a tanulók elemző és szintetikus tevékenységén alapul, érvelésben, reflexióban valósul meg. Ez egy felfedező jellegű tanulás.
Programozott tanulás.
Programozott tanulás - speciálisan kialakított képzési program szerinti képzés, amely egy rendezett feladatsor, amelyen keresztül szabályozzák a tanár és a tanulók tevékenységét.
Lineáris: információs keret - működési keret (magyarázat) - visszacsatoló keret (példák, feladatok) - vezérlő keret.
Villás: 10. lépés – hiba esetén 1. lépés.
Programozott tanulási alapelvek
· Utókövetés
· Elérhetőség
Szisztematikus
Függetlenség
A programozott tanulás előnyei és hátrányai (B.B. Aismontas)
A programozott tanulás formái.
· Lineáris programozás: információs keret - működési keret (magyarázat) - visszacsatoló keret (példák, feladatok) - vezérlő keret.
· Elágazó programozás: 10. lépés - 1. lépés hiba esetén.
· Vegyes programozás.
A hagyományos oktatási rendszer, amelyen az emberek túlnyomó többsége a mai napig átmegy szerte a világon, évszázadok és évezredek során alakult ki. Az ókori Egyiptomban, akárcsak Sumerben, szokás volt megverni a diákot, hogy engedelmeskedjen; vég nélkül ismételje meg ugyanazokat a gyakorlatokat, hogy jobban emlékezzen rájuk és automatizálódjon; memorizálni a tekintély által szentelt ősi szövegeket, és vég nélkül másolni őket. Kényszer, vesszőfegyelem, a hagyomány által meghatározott tartalom megváltoztathatatlansága – mindez az ókori, középkori és újkori Európa sok-sok államának oktatási rendszerére volt és részben az is marad. Indiában és Kínában más hagyományterv létezett, de az európai rendszer volt az, amely a civilizáció egyéb vívmányaival együtt széles körben elterjedt az egész világon. Ezt a rendszert a modern idők örökölték a középkorból, Jan Amos Comenius háromszáz évvel ezelőtt reformálta meg, de az oktatási interakció céljai, értékei és stílusa elárulja, hogy a sumér táblákon leírt ősi iskolából származik.
A hagyományos oktatási rendszer, amiről most beszélünk, egy hétköznapi tantárgy-óra-óra rendszer, amit szinte mindenki saját tapasztalatából ismer. Az oktatás tantárgyanként van megszervezve, a tanulási idő tanórákra van felosztva, és napi öt-nyolc óra van, és mindegyik más; a tanulókat életkoruk szerint osztályokba sorolják, tanár vagy osztálytárs választás nélkül; a tanulási siker értékelése pontokkal történik; mindig vannak kiváló, jó és rossz tanulók; kötelező az órákon való részvétel, valamint a különféle ellenőrzési tevékenységekben való részvétel – mindezt valószínűleg nem is lehetne emlékeztetni.
Michael Liebarle és Thomas Seligson The School Revolutionaries című könyvében a modern iskola légkörét jellemezve ezt írja: „Kénytelenek vagyunk egymással versenyezni, ha arról van szó.
érdemjegyek, elismerések, kitüntetések, főiskolai vagy sportcsapatok és társadalmi elismerés. A verseny során nem tisztességünk, életérzésünk és intellektuális képességeink fejlődnek, hanem a maszkviselési képesség, az őszintétlenség, az opportunizmus és a biztonságos és kitaposott ösvény követésének vágya, a hajlandóság. hogy saját hasznunkra eláruljuk bajtársainkat. De mindezt önkéntelenül is asszimilálják a diákok. Egyszerűen alkalmazkodnak az iskolai környezethez, megtanulják a „sikerek” szokásos módját a középiskola sivár, személytelen világában. Ez a verseny sok megaláztatással jár mindenki számára, még a sikeresek számára is. Az iskola fő célja az iskolarendszer tekintélyének alávetett opportunisták nevelése. Sok prominens ember visszaemlékezései az oktatási útjukról meglehetősen komor színekkel festik az iskolát általában, a tanár alakját pedig különösen. „Az iskola, mint oktatási eszköz csak egy üres hely volt számomra... úgy tűnik, minden tanárom és édesapám nagyon hétköznapi fiúnak tartottak, intellektuálisan talán még az átlagos szint alatt is” (Charles Darwin).
„Ha a tanárok közül csak az egyik tanár meg tudná mutatni az „áruarcot” azzal, hogy csábító előszót mond a tárgyához, fel tudná kavarni a fantáziámat, és fel tudná lobbantani a fantáziámat, ahelyett, hogy tényeket verne a fejembe, feltárná előttem a számok és a A földrajzi kártyák romantikája segítene átérezni a gondolatot a történelemben és a zenét a költészetben - ki tudja, talán tudós leszek ”(Charles Spencer Chaplin).
A hagyományos oktatási rendszerrel való érintkezés gyakran elég nehéz élményeket okoz a gyermeknek és szüleinek. A kiváló pszichológus és oktató, Frederick Burres Skinner, miután ellátogatott egy leckére abban az iskolában, ahol lánya tanult, ezt írta naplójába: „Hirtelen teljesen abszurdnak tűnt számomra a helyzet. A tanár nem érzett bűntudatot, szinte mindent elpusztított, amit a tanulási folyamatról tudtunk. Marie Curie pedig a nővéréhez írt levelében sokkal keményebben fejezte ki magát: "Szerintem jobb a gyerekeket vízbe fojtani, mint a modern iskolákba zárni."
Íme, amit az amerikai oktatók mondanak egy normális, szabványos amerikai iskoláról a 20. század második felében: „Az iskolák tönkreteszik gyermekeink elméjét és szívét” (Jonathan Kozol); „Az iskolák nem segítik elő a tanuló, mint személy fejlődését” (Charles Patterson).
„Egy középiskolai tanár szavait szeretném idézni: „A mi világunkban – mondta – csak két olyan intézmény van, ahol a fő tényező a kifejezés, és nem az elvégzett munka, ez az iskola és a börtön. helyen, a munka a fontos, nem az, hogy mennyi ideig tartott." (William Glasser)
Az iskola és a börtön, vagy a laktanya összehasonlítása régóta általánossá vált. Az iskolára emlékezve a 20. század legnagyobb humoristája is teljesen elveszti humorérzékét. „Mindazok közül, ami a földön ártatlan embereknek szól, a legszörnyűbb az iskola. Először is, az iskola egy börtön. Bizonyos szempontból azonban még a börtönnél is brutálisabb. A börtönben például nem kényszerülsz arra, hogy börtönőrök és feletteseik által írt könyveket olvass... még azokban az órákban sem hagytad abba a gyötrődést, hajlongást, amikor elszöktél ettől a bódétól, a börtönőr felügyelete alól. a gyűlölt iskolai tankönyvek felett, ahelyett, hogy élni mernék” (George Bernard Shaw).
Van valami elképesztő paradoxon abban, hogy a társadalom mindig elégedetlen az oktatási rendszerével, mindig éles kritikának van kitéve, de nagyjából minden marad a régiben. Hiszen egy hagyományos iskola tényleg úgy néz ki, mint egy börtön, már csak annyiban is, hogy a tanulóknak tanári felügyelet mellett kell lenniük, akinek az egyik feladata a felügyelet. És valóban, egy ilyen iskolában a tanítás irányítása arra irányul, hogy az egyént megismertesse a megállapított, általánosan kötelező normákkal, nem pedig különleges képességeinek és hajlamainak megvalósítása.
A társadalmi-politikai egységesség megteremtése a társadalomban mindig is az oktatási rendszer gyakorlati dolga, olykor tudatos célja volt. A 20. század elején még a „társadalmi hatékonyság” kifejezés is megjelent ennek a célnak a jelölésére. A kötelező egyetemes oktatás fontos funkciója – ahogy a szociológusok mondják – a társadalmi kontroll: hivatott felkészíteni a társadalom engedelmes, alapvető értékeit elfogadó tagjait. Ez persze teljesen tiszteletreméltó funkció, az oktatási rendszernek nem szabad terroristákat képeznie, de az a baj, hogy az engedelmesség mellett általában jön a kezdeményezőkészség hiánya, a kreativitástól való félelem és a jól meghatározott feladatok rutinszerű ellátásának vágya.
„Végül is nem az iskoláért tanulunk, hanem az életért, ebben szeretnénk vezető szerepet tölteni. Ha az élet jellemző és lényeges tulajdonságai a sokféleség és a változékonyság, akkor az egységesség ill
Az oktatási szféra reformjaival kapcsolatos rendkívüli feszesség nem egyezik az élet hangjával. A rutin iskolarendszer, folyamatosan hátra és nem előre tekintve, rosszul készül fel az életre, új szerzeményeinek asszimilációjára, helyes értékelésére, és így az iskola könnyen, mintegy az életből kikerülve kerülhet valamibe. dohos holtág, nem édesvíz” (P.F. Kapterev).
A mai napig a konfliktus az oktatás haszonelvű technokrata felfogása (a mérhető tanulási eredményekre helyezve a hangsúlyt és a tanulók munkaerőpiacra való felkészítésének követelményét) és a demokratikus társadalom egyéni fejlődési lehetőséget biztosító igénye között. , másrészt élesen felerősödött; a sokak által felismert személyes növekedés igénye az oktatási rendszerben és a tudásátadáshoz való mindenütt jelenlévő attitűd között; a tanulás szabadságának igénye és a hagyományos rendszer merev formai keretei között.
A pedagógia története ugyanazzal a változatlan eredménnyel görgethető ide-oda: mindenkor lényegében ugyanazok a pedagógiai gondolatok fogalmazódnak meg újként - a gyermek tevékenységének, önálló fejlődésének támogatásának igénye, figyelembe vételének igénye. különleges képességeit és hajlamait. Ugyanakkor „a nevelés és oktatás gyakran ádáz küzdelmet jelent az ember természetes alkotó önfejlődése ellen, és arra törekszik, hogy előre elkészített keretek közé szorítsa, sablon szerint vezesse, a kitaposott úton, és annak ellenére, hogy a színpadi oktatás általános erőszakossága, még mindig amatőr előadásról beszélünk” (P.F. . Kapterev).
A hagyományos oktatási típust főként a mintegy 400 évvel ezelőtt kialakított osztályos tanórai rendszeren keresztül valósítják meg.
A hagyományos oktatást egy kötelező elem jellemzi - lecke, ami egyidejű tevékenység az egész osztállyal. Ugyanakkor a tanár az új anyag bemutatása, a tanulók általi reprodukálása alapján kommunikál, ismereteket ad át, készségeket és képességeket alakít ki, értékeli ennek a sokszorosításnak az eredményeit. A hagyományos oktatás túlnyomórészt reproduktív jellegű. A tanár az egyetlen proaktív személy. A tanár fő erőfeszítése az oktatási információk lehető legjobb bemutatása. A tanulónak be kell mutatnia a tanárnak az oktatási anyag tanult tartalmát is.
A hagyományos oktatás fő módszere az magyarázó és szemléletes. A hagyományos tanuláshoz olyan változtatásokra van szükség, amelyek segítik a feltételeket minden tanulóhoz igazítani. A korszerűsítés egyik módja a fejlesztő tanulás elemeinek bevezetése a szervezetébe. Vagyis az oktatási tevékenységek kialakítása, amely magában foglalja a tanulási feladatot, a tanulási tevékenységeket, az ellenőrzési tevékenységeket és a tudás asszimilációs fokának értékelését. A hagyományos oktatás fejlesztésének másik módja az információs és fejlesztő módszerek, oktatási formák integrálása.
Hagyományos technológia.
A tanár és a tanulók tevékenysége:
1. A célok kitűzésének, frissítésének szakasza
A tanár maga tűz ki célokat a tanulók elé, határozza meg, mi a „helyes” és mi a „nem helyes”. A tanulók elfogadják a tanár céljait, attitűdjét.
2. Új anyag tanulásának szakasza
A tanár új információkat mutat be (olvasás, megtekintés); megválasztja a célok elérésének módjait. A tanuló elfogadja.
3. A tájékoztatás szakasza. A tanár feltesz néhány kérdést:
„Mi tetszett az órán? mi újat tanultál?
A hagyományos technológiák előnyei a következők:
Tudományos jelleg (hamis tudás nem lehet, csak hiányos);
a pedagógiai folyamat szervezeti egyértelműsége;
a tanári személyiség állandó ideológiai és érzelmi hatása;
Optimális erőforrás-költségek a tömeges tanuláshoz;
az oktatási anyagok rendezett, logikusan helyes bemutatása;
Tájékozódás a memória fejlesztésére (memorizálás és reprodukció);
· elérhetőség;
figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait;
Tudatosság és aktivitás (ismerje a tanár által kitűzött feladatot, és legyen aktív a parancsok végrehajtásában).
Ugyanakkor a hagyományos technológiáknak vannak hátrányai is:
· a tantárgy - a tanárok és a diákok közötti kapcsolat objektív jellege, a sablonos gondolkodás kialakítására való orientáció;
A tanulók kreatív potenciáljának fejlesztésére való orientáció hiánya, a tanulók kezdeményezőkészségének visszaszorítása;
Egyenlőséges megközelítés minden diák számára.
Modern technológiák: (Khutorsky szerint)
1. A tanuló tevékenységének aktiválásán, intenzifikálásán alapuló technológiák:
· Játéktechnológiák
Probléma alapú tanulási technológia
Intenzív tanulási technológia az oktatási anyagok sematikus és jelmodelljein (Shatalov)
Szintdifferenciálás technológiája
A képzés individualizálásának technológiája
Programozott tanulási technológia
Informatikai oktatás
· Interaktív technológiák (beszélgetések, viták, versenyek)
Intellektuális problémák megoldására szolgáló technológia
2 Alternatív technológiák
A szabadmunka technológiája (Frenet) (Minden területen meg kell teremteni a szabad véleménynyilvánítás lehetőségét. A munka lesz a népiskola alapelve, mozgatórugója és filozófiája. Jobb a fényes fej és ügyes kéz, mint egy az elme túlterhelt felesleges tudással)
Projektalapú tanulás technológiája
Workshop technológia (részletek lent)
Dalton technológia (az asztali tanulás és a három alapelven alapuló oktatási folyamat kombinációja: szabadság, függetlenség, együttműködés)
Esettechnológia (a képzés elején egyéni tervet készítenek, minden hallgató kap egy ún. tokot, amely tartalmaz egy oktatási irodalomcsomagot, egy multimédiás videó tanfolyamot, egy virtuális laboratóriumot és képzési programokat CD-ROM-on, valamint elektronikus munkafüzet.Ez utóbbi egyfajta kurzus útmutató, és ajánlásokat tartalmaz az oktatási anyag tanulmányozásához, önellenőrző kérdéseket, teszteket, kreatív és gyakorlati feladatokat.A tananyag tanulmányozása során a hallgató e-mailben kérhet segítséget, küldhet gyakorlati feladatok, laboratóriumi munka eredményei).
3. Természetbarát technológiák
Az egészség megmentésének és előmozdításának technológiája
A tehetség jeleivel rendelkező gyermekek tanításának technológiája
4. Fejlesztő tanulási technológiák
Zankov Fejlesztő tanulási technológia
Személyre szabott fejlesztő nevelés (Yakimanskaya) - a gyermek személyisége, eredetisége, belső értéke előtérbe kerül, mindegyikük szubjektív tapasztalata először feltárul, majd összhangban van az oktatás tartalmával)
· Az önfejlesztő tanulás technológiája (Selevko) – az igazi tanítás az ember teljes személyiségét lefedi. A tanítás tapasztalata segít neki egyrészt személyes jellemzőinek megalapozásában, másrészt abban, hogy felfedezzen magában olyan univerzális természetű gondolatokat, cselekedeteket és tapasztalatokat, amelyek egyrészt képesek egyéniségének feloldására, másrészt kéz, összekötve őt minden emberiséggel.
Oktatási technológiák innovatív tanárok számára:
System L.V., Zankova az 1950-es évek végén jött létre. Vigotszkij ötletére válaszul merült fel, hogy a tanulásnak a fejlődés előtt kell lennie, vezesd magaddal. Az oktatás a gyermek belső világán, tulajdonságain és képességein keresztül tükröződik, és lehetővé teszi számára, hogy elérje fejlődési fokát. Zankov az általános iskolai oktatás általános céljaként bevezette a gyermek általános fejlődésének koncepcióját is.
A Zankov rendszer a következő elvekre épül:
1. A tanításban a vezető szerepet az elméleti tudás kapja.
2. Maga a képzés magas nehézségi szinten zajlik.
3. A tanulás gyors ütemben zajlik.
4. Mind a gyenge, mind az erős tanulók általános fejlődése tapasztalható.
5. A tanulók tájékozottsága a tanulási folyamatról.
A Zankov-rendszer hat eleme:
1. A nevelés fő feladata a gyermek, akaratának, elméjének, érzéseinek átfogó fejlesztése. E fejlesztés alapján történik a tényleges képzés, a készségek, képességek formálása.
2. Az alapfokú oktatásnak általános képet kell adnia a gyermeknek a világról alkotott képről, amely a tudomány, a művészet, az irodalom értékein, valamint a környező világgal kapcsolatos elméleti és empirikus ismereteken alapul. Megvalósulása a természetismeret első osztályos bevezetésével, az iskolán kívüli ismeretszerzéssel, a hétköznapi tantárgyak tartalmi gazdagításával a gyermekek mindennapi tapasztalataiból.
3. Az oktatás szervezeti formái legyenek rugalmasak, az önálló tevékenységek, kirándulások, nagyszámú megfigyelés növekedésével. Kézműves foglalkozások, kérdések felnőtteknek házi feladatban.
4. A tanítási módszertan változatos és sokrétű legyen, összpontosítson az akarat, az értelem, az érzelmek, a személyiség egyéb aspektusainak bevonására a tanulási folyamatba, amely lehetővé tenné a munkastílus, a tempó, a feladatok megváltoztatását a különböző órákon.
5. A tanuló és a tanár kapcsolata tele van pozitív érzelmekkel, az intellektuális tevékenységből származó sikerélménnyel.
6. A tanulási eredmények nyomon követése nemcsak a program sikeres teljesítésére irányul, hanem a gyermek általános fejlődésében, akaratában, gondolkodásában, értékrendjében bekövetkező változások feltárására is.
Ez a rendszer hatékony, mert ennek köszönhetően a gyerekek fejlettebbekké válnak, vonzódnak bennük a szellemi, értelmi tevékenység, magas érzelmi-akarati tulajdonságokat, kritikus gondolkodást, együttműködési érzetet, az egyén értékének tudatát ápolják.
A Zankov-rendszer ugyan tartalmaz tanulási technológiát, de még mindig nincs teljesen kidolgozva, hiszen technológiai szempontból szükséges. Ez a rendszer elsősorban a tanulók személyiségének fejlesztésére irányul, de jelenleg még korántsem megoldott a fejlettségi szint pedagógiai diagnosztizálásának problémája, és nincsenek megbízható mérőeszközök sem. Ebben a rendszerben a tanítás reprodukálhatósága alacsony, amit a ma ennek megfelelően dolgozó pedagógusok viszonylag kis létszáma is igazol.
Az Elkonin-Davydov rendszerben a tanulót a tanulás önmagát megváltoztató alanyának tekintik, nem pedig tárgynak. A tanuló nevelésének célja saját élete tárgyának fejlesztése, oktatása. Vagyis a tanulónak tudnia kell feladatokat kitűzni magának, és meg kell találnia a megoldási módokat. Az oktatás tartalmának alapja a tudományos fogalomrendszer legyen, amely meghatározza a problémamegoldás általános módszereit.
Az oktatási módszertan a tanulók olyan tanulási tevékenységét szervezi, amely biztosítja a felmerülő problémák megoldásának útkeresését. Ezért a kreatív és felfedező tanítási módszerek széles körben használatosak a rendszerben, a szokásos értelemben vett magyarázat és demonstráció kizárt.
A tanulási tevékenységben a magyarázatot és a bemutatást alkalmatlannak tartják, mert megfosztják értelmétől. Hiszen ha a cselekvésmód már látható, akkor a tanulóknak nincs mit keresniük. Ezért az oktatási tevékenység kezdeti szakasza a tanulási feladat megfogalmazása. Ennek a technikának az a lényege, hogy a tanár munkája arra irányul, hogy általános megoldást találjon egy ilyen problémacsoport megoldására, nem pedig arra, hogy megszervezze egy konkrét probléma megoldásának keresését.
A nevelési probléma megfogalmazása, közös megoldása, a megtalált cselekvésmód értékelése- itt a fejlesztő tanulás három összetevője, amely a rendszerben azonosítható Elkonin-Davydova.
De mi a diákok interakciója az oktatási folyamatban:
♦ oktatási és kereső tevékenység, amelyben a tanár megteremti a keresés előfeltételeit, a tanuló pedig megvalósítja azokat;
♦ a tanár által koordinált együttműködési tevékenységek;
♦ együttműködés, amelyben a tanuló nemcsak a tanárral, hanem osztálytársaival is érintkezik.
A fejlesztő tanulás szükséges feltétele éppen a tanulók szervezett interakciója. Hiszen minden kutatási kutatási tevékenységet mindig az ellenféllel, más kutatókkal és hallgatókkal folytatott párbeszédnek kell kísérnie. Ebben a párbeszédben különleges szerep hárul a tanárra. Meg kell találnia benne a helyét, tudnia kell a helyes irányba terelni.
Nagyszabású kísérletek során igazolták az Elkonin-Davydov rendszer hatékonyságát. Ennek fő eredménye az elméleti gondolkodás megjelenése és fejlődése volt a fiatalabb diákok körében.
Az elméleti gondolkodás véletlenül jön létre és fejlődik, függetlenül a tanulástól. Az akaratlan emlékezet mechanizmusainak köszönhetően az elméleti gondolkodás felé fordulva, az oktatási anyagok összefüggéseinek megértésével, az emlékezetben tárolt ismeretek beépítésével a gyerekek alapvetően eltérő módon fejlesztik az észlelést, a memóriát, a képzeletet. Ez a fejlődési út biztosítja a memória két formájának – az akaratlagos és az akaratlan – hatékony interakcióját.
A tanulók értelmes motívumokat alkotnak a tanuláshoz és az önbecsülésbe való átmenethez, valamint a fejlődést gátló személyiségjegyek megváltoztatásához. A tevékenységek módszereinek és eredményeinek érdemi értékelése az osztálytársak és a tanár részéről válik elengedhetetlenné, nem pedig az iskolai jegy ösztönzésként. Az általános iskola végére a tanulók egyre inkább az önbecsülés felé haladnak.
A fejlesztő nevelés folyamatában a tanulók érzelmi és erkölcsi szférájának fejlesztésének köszönhetően megjelenik a mások iránti tisztelet érzése, gondolataik, pozícióik. Megszületik a közös ügy iránti felelősségérzet, amely serkenti az erkölcs fejlődését.
Az Elkonin-Davydov rendszerben a fejlesztő oktatástechnológia minden eleme létrejött. Bár ennek a rendszernek a készítői és követőik egy általános iskolai tankönyvet készítettek és adtak ki, el kell mondanunk, hogy ennek a rendszernek nincs minden eleme eljárási szinten megfogalmazva. Mivel a pedagógusok nehezen tudják elsajátítani az oktatás fejlesztésének technológiáját, ez megköveteli a pedagógiai kreativitás képességeinek kialakítását.
A fejlődő oktatás nemcsak a diákok, hanem a tanárok számára is fejlesztő.
A 70-es évek elején. 20. század A Szovjetunió néptanára Satalov Viktor Fjodorovics eredeti innovatív rendszert dolgozott ki az iskolások oktatására és nevelésére. A világ számos országában népszerűvé vált. Shatalov aktualizálta és továbbfejlesztette a tudomány által megállapított törvényeket, amelyekre korábban a pedagógia nem volt igény. Shatalov módszertani rendszerében dolgozott 7 alapelv, amelyek egy részét L.V.-től kölcsönözte. Zankov.
1. Képzés magas szintű komplexitáson.
2. Konfliktusmentes.
3. Gyors előremozgás.
4. Nyitott perspektívák.
5. Szuper többszörös ismétlés.
6. Az elméleti tudás vezető szerepe.
7. Glasnost.
Shatalov rendszer magába foglalja 6 elem: szuperrepetitív ismétlés szervezése, tudásellenőrzés, tudásfelmérő rendszer, problémamegoldó módszertan, alátámasztó jegyzetek, sportmunka gyerekekkel. Bár a tanárok többsége a Shatalov-rendszert pontosan az alátámasztó jegyzetekhez köti, maga a tanár ezeket az utolsó helyet jelölte meg rendszerében.
Shatalov rendszere lefedi az iskolások oktatásának és nevelésének minden aspektusát, amit a fenti elemek felsorolása is megerősít. Shatalov és követői az oktatási rendszert a maga teljességében, sőt apró részletekben is kidolgozták. Tehát, ha egy diák kihagyott egy leckét, akkor a technológia olyan didaktikai eszközöket tartalmaz, amelyek lehetővé teszik számára, hogy új anyagokat tanuljon meg, és egy referenciajegyzetet, amely lehetővé teszi a sikeres felkészülést annak sokszorosítására.
Ez a tanítási technológia olyan módszereket és munkaeszközöket biztosít, amelyek segítségével a tanárok munkaerő-költségeit és idejét megtakaríthatják. Például a referencia jegyzetek ellenőrzése után maga a jegyzet nincs megjelölve, hanem halomba rakják, amelyek mindegyike egy bizonyos jelnek felel meg. Ezután ezeket a kupacokat meg kell jelölni a naplóban és a nyitott felmérési lapon. Ezzel másodperceket lehet megspórolni, de végül is percek származnak belőlük, amit a tanár az osztállyal való eredményes munkára fordíthat.
A tanulási eredmények ellenőrzése a Shatalov rendszerben hatékonyan megoldott, köszönhetően az összes hallgató írásbeli felmérésének a referenciajelekről, valamint a középtávú ellenőrzésnek a kurzus nagy szakaszainak elvégzése után. Például, ha egy tantárgyat 35 órán keresztül tanít, minden diák körülbelül 30 pontot kaphat. Ez az összes jelölést tartalmazó nyílt felmérési lap szerint lehetővé teszi az ismeretek minden hiányosságának azonnali azonosítását és megszüntetését.
Mindezeket a technikákat és taneszközöket ún "tudásvizsgálat*. Ez egy rutinellenőrzés. De egy ilyen teszt nagyon gyorsan ismerőssé, sőt kívánatossá válik minden diák számára, mert nő a sikerük és a jobb tanulás iránti vágyuk. Éppen ezért nem ritka, hogy az egész osztályban csak ötös szerepel a nyílt kérdőíven.
A legnehezebb didaktikai feladat a tanulók megtanítása a problémák megoldására. Shatalovnak rendszerében olyan technológiai módszereket sikerült kifejlesztenie, amelyeknek köszönhetően nemcsak sikeres tanulás megy végbe minden probléma megoldásában, hanem a tanulók készséggel és érdeklődéssel teszik ezt. A tanév elején minden tanuló külön táblát kap, amelyen a szükséges feladatok számait jelölik. Ezen a táblán a tanuló bejelöli azokat a feladatokat, amelyeket már meg tudott oldani. Erről a lapról néhány feladatot átadnak a vezérlőknek, amelyeket Shatalov közvetítőnek nevez.
Shatalov referenciajegyzetei csodálatos didaktikai eszköz, amely megkönnyíti a tanulási folyamatot. Maguk a jegyzetek és a bennük található hivatkozási jelek olyan asszociatív képeket alakítanak ki a tanulókban, amelyek biztosítják az oktatási anyagok logikus memorizálását és sikeres reprodukálását.
Sofia Nikolaevna Lysenkova általános oktatási rendszere más néven "Prospektív-előrelátó tanulás referenciasémák felhasználásával az oktatási folyamat kommentált irányításával". Lysenkova egyedülálló módszert dolgozott ki az általános iskolás korú gyermekek gondolkodásának fejlesztésére. Ez a rendszer lehetővé teszi számukra, hogy sikeresen, örömmel és egyszerűen tanuljanak. Kiemeli a technológia azon elemeit, amelyek lehetővé teszik a gyermekek sikeres haladó tanulását.
Referencia sémák- ez az első hajtóerő Lysenkova módszertanában. Használatuk technológiája jól fejlett. A támogatási sémák magukban foglalják a tényleges sémákat, konvencionális táblákat, táblázatokat, didaktikai kártyákat stb. Ezeknek a rendszereknek a támogató funkciója a tanulók szellemi tevékenységének megszervezése és irányítása. Az ilyen referenciasémák jó módja a gyermekek mentális tevékenységének külső megszervezésének. Ezek a sémák nem csupán illusztrációi az oktatási anyagnak, hanem alátámasztják, vizuálisan megerősítik a tanár logikai érvelését.
8.1. Hagyományos oktatás: lényeg, előnyei és hátrányai
- 8.1.2. A hagyományos oktatás előnyei és hátrányai
- 8.1.3. A hagyományos oktatás fő ellentmondásai
8.1.1. A hagyományos tanulás lényege
A pedagógiában a tanulás három fő típusát szokás megkülönböztetni: hagyományos (vagy magyarázó-szemléltető), problémaalapú és programozott.
Ma a legelterjedtebb a hagyományos edzési lehetőség (lásd animáció). Az ilyen típusú oktatás alapjait csaknem négy évszázaddal ezelőtt Ya.A. Comenius ("A nagy didaktika") ( Comenius Ya.A., 1955).
A „hagyományos nevelés” kifejezés mindenekelőtt a 17. században kialakult tanórai oktatásszervezést jelenti. az elveken didaktika, amelyet Ya.A. Komensky fogalmazott meg, és még mindig érvényesül a világ iskoláiban (2. ábra).
- A hagyományos tantermi technológia megkülönböztető jegyei a következők:
- a hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű tanulók olyan osztályt alkotnak, amely az iskoláztatás teljes időtartama alatt alapvetően állandó összetételt megtart;
- az osztály egységes éves terv és órarend szerinti program szerint működik. Ennek eredményeként a gyerekeknek az év azonos szakában és előre meghatározott napszakban kell iskolába jönniük;
- a leckék alapegysége a tanóra;
- az órát általában egy tantárgynak, témának szentelik, ezért az osztály tanulói ugyanazon az anyagon dolgoznak;
- a tanulók munkáját az órán a tanár felügyeli: a tantárgya tanulmányi eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli, és a tanév végén dönt a tanulók átvételéről a következő osztályba;
- az oktatási könyveket (tankönyveket) főként házi feladatok elvégzésére használják. Tanév, tanítási nap, órarend, iskolai szünetek, szünetek, pontosabban az óraközi szünetek - attribútumok osztálytermi rendszer(lásd Médiatár).
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; lásd a PI RAE tanításainak pszichológiai laboratóriumát).
8.1.2. A hagyományos oktatás előnyei és hátrányai
A hagyományos oktatás kétségtelen előnye, hogy nagy mennyiségű információt tudnak rövid időn belül átadni. Az ilyen képzés során a hallgatók kész formában sajátítják el a tudást anélkül, hogy feltárnák az igazuk bizonyításának módjait. Ezenkívül magában foglalja az ismeretek asszimilációját és újratermelését, valamint hasonló helyzetekben történő alkalmazását (3. ábra). Az ilyen típusú tanulás jelentős hiányosságai között megemlíthető, hogy a gondolkodás helyett inkább az emlékezetre összpontosít (Atkinson R., 1980; absztrakt). Ez a képzés is kevéssé járul hozzá a kreatív képességek, az önállóság és az aktivitás fejlesztéséhez. A legjellemzőbb feladatok a következők: beszúrás, kiemelés, aláhúzás, memorizálás, reprodukálás, példával való megoldás stb. Az oktatási és kognitív folyamat inkább reproduktív (reprodukciós) jellegű, melynek eredményeként a tanulókban kialakul a kognitív tevékenység reproduktív stílusa. Ezért gyakran az „emlékezet iskolájának” nevezik. Amint azt a gyakorlat mutatja, a közölt információk mennyisége meghaladja az asszimiláció lehetőségeit (ellentmondás a tanulási folyamat tartalmi és eljárási összetevői között). Ráadásul nincs mód arra, hogy a tanulás ütemét a tanulók különféle egyéni pszichológiai jellemzőihez (ellentmondás a frontális tanulás és a tanulás egyéni jellege között) igazítsuk (lásd animáció). Meg kell jegyezni a tanulási motiváció kialakulásának és fejlesztésének néhány jellemzőjét az ilyen típusú tanulásban. 8.1.3. A hagyományos oktatás fő ellentmondásai
A.A. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) a következő ellentmondásokat azonosította a hagyományos oktatásban (Krisztus 8.1): 1. Ellentmondás az oktatási tevékenység tartalmának (tehát maga a tanuló) múltra való, a "tudományok alapjainak" jelrendszereiben tárgyiasult orientációja és a tanulás tárgyának a jövőbeli tartalomra való orientációja között. szakmai és gyakorlati tevékenységek és az egész kultúra. A jövő a formában jelenik meg a tanuló előtt absztrakt, ami nem motiválja őt a tudás alkalmazásának kilátásával, így a tanításnak nincs személyes jelentése számára. Az alapvetően ismert múlt felé fordulva, a tér-idő kontextusból (múlt - jelen - jövő) "kivágás" megfosztja a tanulót attól a lehetőségtől, hogy találkozzon az ismeretlennel, problémás helyzet- a gondolkodás generációjának helyzete.
2. Az oktatási információ kettőssége - a kultúra részeként, ugyanakkor csak fejlődésének, személyes fejlődésének eszközeként hat. Ennek az ellentmondásnak a feloldása az "iskola elvont módszere" leküzdésének útján, és az oktatási folyamatban olyan valós élet- és tevékenységfeltételek modellezésében rejlik, amelyek lehetővé teszik a tanuló számára, hogy intellektuálisan, spirituálisan és gyakorlatilag gazdagodva "térjen vissza" a kultúrába. , és ezáltal magának a kultúra fejlődésének az oka.
3. Ellentmondás a kultúra integritása és a tantárgy elsajátítása között számos tantárgyi területen - akadémiai diszciplínákon, mint a tudományok képviselőiként. Ezt a hagyományt rögzíti az iskolai tanári felosztás (szaktanárokra) és az egyetem tanszéki felépítése. Ennek eredményeként a tanuló a holisztikus világkép helyett egy "törött tükör" töredékeit kapja, amelyeket ő maga nem tud összegyűjteni.
4. A kultúra mint folyamat létmódja és statikus jelrendszerek formájában történő oktatásban való megjelenítése közötti ellentmondás. Az oktatás, mint a kész, a kultúra fejlődésének dinamikájától elidegenedett, az eljövendő önálló élet és tevékenység kontextusából, illetve magának az egyén aktuális szükségleteinek kontextusából kiszakadt oktatási anyag átadási technológiájaként jelenik meg. Ennek eredményeként nemcsak az egyén, hanem a kultúra is kívül esik a fejlődési folyamatokon.
5. A kultúra létének társadalmi formája és a tanulók általi kisajátításának egyéni formája közötti ellentmondás. A hagyományos pedagógiában ez nem megengedett, mivel a hallgató nem egyesíti erőfeszítéseit másokkal, hogy közös terméket - tudást - állítson elő. Egy diákcsoportban másokhoz közel lévén mindenki „egyedül hal meg”. Sőt, mások segítéséért a diákot megbüntetik (a "tipp" elítélésével), ami ösztönzi individualista viselkedését.
Az individualizáció elve
, amelyet a tanulók egyéni munkaformákban és egyéni programokban való elszigeteléseként értünk, különösen számítógépes változatban, kizárja a kreatív egyéniség nevelésének lehetőségét, amely, mint ismeretes, nem a Robinsonade, hanem a „másik ember” révén válik a világban. párbeszédes kommunikáció és interakció folyamata, ahol egy személy nemcsak érdemi cselekvéseket hajt végre, hanem tettek(Unt I.E., 1990; absztrakt).
Ez egy cselekmény (és nem egyéni objektív cselekvés), amelyet a tanuló tevékenységének egységének kell tekinteni.
tett
- ez egy társadalmilag kondicionált és morálisan normalizált cselekvés, amelynek tartalmi és szociokulturális összetevője is van, egy másik személy válaszát is magában foglaló, ezt a választ figyelembe véve és a saját viselkedését korrigálja. A cselekvések-cselekedetek ilyen cseréje magában foglalja a kommunikáció alanyainak az emberek közötti kapcsolatok bizonyos erkölcsi elveinek és normáinak való alárendelését, álláspontjaik, érdekeik és erkölcsi értékeik kölcsönös figyelembe vételét. Ilyen körülmények között az oktatás és a nevelés közötti szakadék áthidalható, probléma arányok tanulásés oktatás. Hiszen bármit is csinál az ember, bármilyen érdemi, technológiai cselekvést hajt végre, mindig „megcsinálja”, mert belép a kultúra és a társadalmi viszonyok szövetébe.
A fenti problémák közül sok sikeresen megoldható a problémaalapú tanulás során.