Első osztályos tanuló alkalmazkodása az iskolai oktatáshoz.

Az iskolához való alkalmazkodás az új iskolai körülményekhez való hozzászokás folyamata, amelyet minden első osztályos tanuló a maga módján tapasztal és ért meg. Az első osztályosok többsége óvodából érkezik az iskolába. Volt játék, séta, csendes rutin, napközben szunyókálás, és mindig volt a közelben egy tanár. A mostani elsősök voltak ott a legidősebb gyerekek! Az iskolában minden más: itt meglehetősen intenzív munka folyik, és új, szigorú követelményrendszer. Időbe és erőfeszítésbe kerül a hozzájuk való alkalmazkodás.

A gyermek iskolai alkalmazkodásának időszaka 2-3 héttől hat hónapig tart. Ez számos tényezőtől függ: a gyermek egyéni jellemzőitől, az oktatási intézmény típusától, az oktatási programok összetettségétől, a gyermek iskolai felkészültségének fokától stb. Nagyon fontos a rokonok támogatása - anya, apa, nagyszülők.
Íme a sikeres alkalmazkodás jelei:
Az első osztályos szereti az iskolát, szívesen jár oda, szívesen mesél sikereiről és kudarcairól. Ugyanakkor megérti, hogy az iskolai tartózkodásának fő célja a tanulás, nem pedig a természetbe való kirándulás vagy a hörcsögnézés egy lakósarokban.
Az első osztályos nem fárad el túlságosan: aktív, vidám, kíváncsi, ritkán fázik, jól alszik, és szinte soha nem panaszkodik gyomor-, fej-, torokfájásra.
Az első osztályos gyerek meglehetősen önálló: nem okoz gondot a testneveléshez való átöltözés (könnyen köti be a cipőfűzőt, rögzíti a gombokat), magabiztosan közlekedik az iskola épületében (vehet egy zsemlét a büfében, kimegy wc-re), és , szükség esetén felnőtthez fordulhat segítségért.
Barátokat és osztálytársakat szerzett, és tudod a nevüket.
Kedveli a tanárát és az osztály legtöbb tanórán kívüli tanárát.
A kérdésre: "Talán jobb lenne visszamenni az óvodába?" határozottan válaszol: „Nem!”
Mi az iskolai helytelenség?

Ilyenkor minden fordítva van: rossz hangulat, passzivitás, könnyezés, nem megfelelő szorongás, szorongás, félelmek. Ide tartozik még az alacsony tanulmányi teljesítmény, a társaikkal való veszekedés és a tanárokkal való konfliktus, a rossz alvás, a gyakori megfázás és a krónikus betegségek súlyosbodása.

Sajnos évről évre nem csökken azoknak a gyerekeknek a száma, akik nehezen alkalmazkodnak az iskolához. Erről beszélnek az általános iskolai tanárok, és ez látszik az általunk minden évben október végén, november elején végzett diagnosztika eredményeiből is. Az első osztályosokkal az iskolai alkalmazkodás szakaszában végzett diagnosztikai munkát megfigyelés, kérdezés és vizsgálat módszerével végzik, hogy meghatározzák az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakulását.

Az alábbiakban bemutatunk néhány olyan technikát, amely a gyermek iskolai oktatáshoz való alkalmazkodásának szakaszában alkalmazható.

A módszerek célja:
-a gyermekek pszichológiai alkalmazkodása.
A pedagógiai tevékenység tartalmának és folyamatának szervezési formáját tekintve ezek a módszerek összetettek, és több blokkot foglalnak magukban, amelyek mindegyike a gyermek mentális, esztétikai és erkölcsi fejlődésének bizonyos problémáinak megoldására szolgál egy speciális rendszeren keresztül. szervezett órákat.
A vizsgálat során diagnosztikus módszerekkel vizsgálták a hallgatók motivációs szféráját.
1. „Hőmérő” technika
A diagnosztikai eljárás előtt a tanár előzetes beszélgetést folytat a tanulókkal, amely során bemutat egy olyan tárgyat, amely minden otthonban megtalálható. Ez egy hőmérő. A tanár elmagyarázza a gyerekeknek, hogy magas hőmérsékleten az ember rosszul érzi magát és szorong. Ez a hőmérséklet lehet 38°, 39°, 40°, 41° (a számok fel vannak írva a táblára). A normál emberi hőmérséklet 36,6°. Nincs szorongása, minden rendben van, minden megy neki, egészséges. A hőmérséklet 35°. Ezen a hőmérsékleten az ember gyengeséget, fáradtságot, érdeklődést és bármit megtenni akar. A magyarázat után a tanár felkéri a tanulókat egy játékra. Megnevezi az oktatási tárgyakat, a gyerekeket pedig arra kérik, hogy fantáziáljanak, és nevezzék meg vagy írják le azt a hőmérsékletet, amely a tárgy elnevezésekor hagyományosan megjelenik számukra. Példa:
Orosz nyelv - 39°
matematika - 36,6° stb.
Ez lehetővé teszi, hogy meghatározzuk az első osztályosok szorongásának mértékét, amely az oktatási tevékenységekhez kapcsolódik.
Ez a diagnózis azt mutatta, hogy az első osztályosok legnagyobb fokú szorongását olyan tantárgyak okozzák, mint az őket körülvevő világ, a rajz és az olvasás. Ez a gyermekek pszichés és fizikai jellemzőinek köszönhető.
2. „Festés” technika
Az osztály tanulói kapnak egy készlet festéket vagy jelölőt. És rajzpapírlapokat is. Minden lapra 10 kör van rajzolva. A tanár tíz iskolához kapcsolódó tárgyat nevez meg a tanulóknak. A tanulók feladata maguknak a köröknek a kiszínezése, meghatározva, hogy ezt vagy azt a tárgyat milyen színűre kell festeni. Olyan tárgyak, amelyeket egy vagy másik színt kell adni: csengő, könyv, tanár, aktatáska, osztály, testnevelés, iskola, lecke, házi feladat, füzet. Ha egy gyermek sötétre vagy teljesen feketére fest egy tárgyat, ez azt jelzi, hogy tanulási nehézségekkel küzd, ami az oktatási tevékenységekben elért sikeréhez kapcsolódik.

4. „Nap, felhő, eső” módszer
Az osztály minden tanulója kap egy papírlapot, amelyre három változatban felrajzolják a napot, a felhőt és az esőt. A tanulókat arra kérik, hogy mérjék fel jóllétüket az órán, otthon, baráti körben az időjárási jelenségek segítségével. A tanulóknak válaszolniuk kell a kérdésekre, és ki kell emelniük a hangulatuknak megfelelő állapotot.
I osztályban -
Barátokkal nekem...
nekem otthon...
A „Nap, felhő, eső” diagnosztikai technika lehetővé tette annak meghatározását, hogy a gyermek hogyan érzi magát különböző helyzetekben. A gyerekek a nappal jelezték az iskolai hangulatot, ez új barátok megjelenésével, új társadalmi szerepvállalással jár.

5. „Mit szeretek az iskolában” módszertan (rajz)
A rajzok és a téma közötti ellentmondás a következőket jelzi:
a) a gyermek motivációs éretlensége, iskolai motivációjának hiánya és egyéb, leggyakrabban játék motívumok túlsúlya. (Ebben az esetben a gyerekek autókat, játékokat, katonai akciókat, mintákat stb. rajzolnak);
b) gyermek negativizmus. Ez a viselkedés azokra a gyerekekre jellemző, akiknek felfújt törekvéseik vannak, és nehezen tudnak alkalmazkodni az iskolai követelményekhez. (A gyerek makacsul megtagadja, hogy iskolai témára rajzoljon, és azt rajzolja, amit a legjobban tud és szeret rajzolni);
c) a feladat félreértése, félreértelmezése. Leggyakrabban ez a mentális retardált gyerekekre jellemző (a gyerekek nem rajzolnak semmit, és nem másolnak le más gyerekektől olyan történeteket, amelyek nem kapcsolódnak a témához). Az ilyen helyzetek 0 pontot kapnak.
Ha a rajzok egy adott témának felelnek meg, a cselekményüket figyelembe veszik:
a) az oktatási helyzetek középiskolai motivációt, oktatási tevékenységet és kognitív motívumok jelenlétét jelzik a tanulóban (30 pont);
b) az iskolához külső motiváción alapuló pozitív attitűddel rendelkező gyermekekre jellemzőek a nem oktatási jellegű, külső iskolai adottságokkal járó helyzetek (20 pont);
c) az iskolai játékhelyzetek jellemzőek az iskolához pozitív attitűddel rendelkező, de a játékmotivációt túlsúlyban lévő gyerekekre (10 pont).
Kérdőív. Az iskolai motiváció szintjét egy speciális kérdőív segítségével is felmérheti, melynek 10 kérdésére adott válaszokat 0-tól 3 pontig értékelik (negatív válasz - 0 pont, semleges - 1, pozitív - 3 pont).
Felmérés kérdései
1. Szereted az iskolát vagy nem nagyon?
2. Amikor reggel felébredsz, mindig szívesen mész iskolába, vagy szeretnél otthon maradni?
3. Ha a tanár azt mondaná, hogy holnap nem kell minden diáknak iskolába jönnie, akkor iskolába menne, vagy otthon maradna?
4. Szereted, ha egyes óráidat lemondják?
5. Nem szeretnél házi feladatot?
6. Szeretnéd, ha csak szünetek lennének az iskolában?
7. Gyakran mesélsz a szüleidnek az iskoláról?
8. Szeretne egy kevésbé szigorú tanárt?
9. Sok barátod van az osztályodban?
10. Szereted az osztálytársaidat?
Értékelési skála. A 25-30 pontot elérő tanulókra jellemző az iskolai alkalmazkodás magas szintje, a 20-24 pont az átlagos normára jellemző, a 15-19 pont a külső motivációt, a 10-14 pont az alacsony iskolai motivációt, a 10 pont alatti pedig a negatív attitűd az iskolához, iskolai helytelenség.

Kérdőív első osztályosok szüleinek

Osztály

Iskola

Vezetéknév, a gyermek keresztneve

Kérjük, válaszoljon az alábbi kérdésekre. Emelje ki a gyermeke számára legmegfelelőbb lehetőséget.

1. Hajlandó-e a gyerek iskolába járni?

Vonakodva (IGEN)

Sok vadászat nélkül (ACA)

Szívesen, örömmel (A)

Nehezen tudok válaszolni

2. Teljesen alkalmazkodtál az iskolai rendszerhez? Természetesnek veszed az új rutint?

Még nem (IGEN)

Nem igazán (ACA)

Alapvetően igen (A)

Nehezen tudok válaszolni

3. Aggódik-e oktatási sikerei és kudarcai miatt?

Valószínűbb, hogy nem, mint igen (IGEN)

Nem egészen (ACA)

Többnyire igen (A)

Nehezen tudok válaszolni

4. Gyermeke gyakran megosztja Önnel iskolai tapasztalatait?

Néha (ACA)

Elég gyakran (A)

Nehezen tudok válaszolni

5. Mi ezeknek a benyomásoknak a domináns érzelmi jellege?

Többnyire negatív benyomások (IGEN)

A pozitív és a negatív közelítőleg egyenlő (VDA)

Többnyire pozitív benyomások (A)

6. Átlagosan mennyi időt tölt egy gyerek naponta házi feladat elvégzésével? (kérjük, adjon meg egy konkrét számot)

7. Szüksége van a gyermekednek a segítségedre a házi feladatban?

Elég gyakran (IGEN)

Néha (ACA)

Nincs szüksége segítségre (A)

Nehezen tudok válaszolni

8. Hogyan győzi le a gyermek a munkahelyi nehézségeket?

Azonnal feladja a nehézségeket (IGEN)

Segítséget kér (ACA)

Megpróbálja felülkerekedni egyedül, de lehet, hogy visszavonul (ACA)

Kitartó a nehézségek leküzdésében (A)

Nehezen tudok válaszolni

9. Képes-e a gyermek saját maga ellenőrizni munkáját, megtalálni és kijavítani a hibákat?

Maga nem tudja megtenni (IGEN)

Néha lehet (ACA)

Talán, ha erre ösztönzik (A)

Általános szabály, hogy (A)

Nehezen tudok válaszolni

10. Gyermeke gyakran panaszkodik osztálytársaira, vagy megsértődik rajtuk?

Elég gyakran (IGEN)

Előfordul, de ritkán (ACA)

Ez gyakorlatilag soha nem történik meg (A)

Nehezen tudok válaszolni

11. Túlerőltetés nélkül bírja-e a gyermek a tanulmányi terhelést?

Nem igen)

Valószínűbb, hogy nem, mint igen (ACA)

Valószínűbb igen, mint nem (A)

Nehezen tudok válaszolni

A - alkalmazkodás

ACA - hibás beállítás lehetséges

IGEN – helytelen beállítás

Az alkalmazott módszerek lehetővé tették az első osztályosok adaptációs időszakában felmerülő problémák azonosítását, valamint a kapott eredmények gyakorlati tevékenységben történő felhasználását a gyermekcsapat összefogására, a nevelési-oktatási tevékenységek iránti motiváció növelésére.

Teljes összeg: _______________________________________________________

___________________________________________________________________

Előnézet:

A KEZDÉSI KÉSZSÉG PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI ÉRTÉKELÉSE

ISKOLAI TANULÁS

Program és módszertani

BEVEZETÉS

A gyermek iskolai készenlétének témája az orosz pszichológiában az orosz pszichológia alapítóinak, L.S. Vygotsky L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina.

Először a 40-es évek végén merült fel a gyerekek iskolakezdési készségének kérdése, amikor úgy döntöttek, hogy 7 éves kortól áttérnek a gyermekek tanítására (korábban 8 éves kortól indult az oktatás). Ettől kezdve nem lankadt az érdeklődés a gyermek rendszeres oktatásra való felkészültségének megállapítása iránt.

Az érdeklődés második hulláma 1983-ban tört fel – azután, hogy elhíresült döntés született arról, hogy hatéves korától tanulni fog. A társadalom ismét szembesült a gyermek érettségének kérdésével és az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakításával.

Ma már az óvodai intézményekbe is behatol az oktatás az olvasási, írási, szóbeli (és nem csak szóbeli) számolási készség fejlesztése formájában. A pedagógiatudomány egy hasonlóan fontos, a „készültséggel” szorosan összefüggő kérdést old meg az óvodai és általános iskolai nevelés folyamatosságáról. A probléma iránti érdeklődést a gyermekpopuláció tényleges infantilizálódásának közismert ténye táplálja (a jelenség lelkes hívei is megfeledkeztek a gyorsulásról).

A gyermek és a gyermekpopuláció egészének iskolakezdési készségének problémájával az elmúlt évtizedben szinte minden „gyermekkorban” dolgozó szerző foglalkozott. A legteljesebb „áttekintő” kézikönyvként ajánlhatjuk N.I. Gutkina (1996) és „Kézikönyv gyakorlati pszichológus számára...” (1998).

A legtöbb szerző álláspontja megegyezik a következőkben: a gyermek ún. iskolára való felkészületlenségének fő oka „a funkcionális felkészültség alacsony szintje (az ún. „iskolai éretlenség”), i. bizonyos agyi struktúrák és neuropszichés funkciók érettségi foka és az iskolai oktatás feladatai közötti eltérés” (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Az ilyen éretlenség megnyilvánulásait a következőképpen csoportosíthatjuk.

Az egyes funkciók vagy funkciócsoportok alacsony fejlettségi szintje: a látás-motoros koordináció fejletlenségétől, a finommotorika fejlesztési problémáitól a logikai gondolkodási formák éretlenségéig.

A motivációs-akarati szféra alacsony fejlettségi szintje, beleértve az akaratlagos funkciók elégtelen fejlődését, kezdve az akaratlagos figyelem és a memorizálás problémáival és a viselkedés önkéntes szabályozásának problémáival.

Alacsony társadalmi érettség, vagyis a „tanuló belső helyzetének” kialakulásának hiánya, kommunikációs problémák jelenléte (kommunikációs nehézségek) stb.

A szemléletbeli különbségek ellenére minden vizsgálatban felismerték, hogy az iskoláztatás csak akkor válhat eredményessé, ha az első osztályos tanuló rendelkezik a tanuláshoz szükséges és elégséges tulajdonságokkal, amelyek a tanulási folyamat során fejlődnek, fejlődnek.

A gyermek iskolai felkészültségének mutatói jelentőségük szerint a következő sorrendbe sorolhatók: szociális-kommunikatív, motivációs-szükséglet, a saját tevékenységének önkéntes szabályozása, értelmi, beszéd.

Jellemző, hogy a gyakorló pszichológusok többsége elégedetlen a meglévő diagnosztikai programokkal, ezért jelenleg is egyre több módosítás jelenik meg. Az egyik legfrissebb, amely az amúgy is meglehetősen egyhangú tartalmi programsorozatot egészíti ki, az „Iskolázottság expressz diagnosztikája” (Genesis kiadó, 1998).

Az ilyen programok fő paraméterei: a vizsgálat időtartamának minimalizálása, a gyermek fejlődéséhez szükséges összetevők hiányos kutatása, „technológiai” hozzáférhetőség a kevés tapasztalattal rendelkező szakemberek számára. Egyes programok és tesztek nemcsak nem szakembereket, hanem még szülőket is céloznak, valójában professzionális pszichológiai eszközöket adnak a kezükbe (lásd például Cherednikova T.V. Pszichológiai tesztek almanachja. KSP, 1996).

Ezek a programok lehetővé teszik, hogy nagyjából három kategóriába soroljuk őket.

Az első, a leginkább értelmes és integrált, olyan diagnosztikai programokat tartalmaz, amelyek világos, koncepcionálisan megtervezett diagnosztikai módszerekkel rendelkeznek. Ezek közé elsősorban az IV. program tartozik. Dubrovina (1995), amelynek fő összetevője az N.I. Gutkina (1996)), a műsort szerkesztette D.B. Elkonin és munkatársai (1988), pszichodiagnosztikai komplexum L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), P. Kees tesztje (Vezetők, Kolesnikov, 1992), E. Ekzhanova komplexuma (1998), amely bár az első osztályos gyerekeket célozza, jogosan használható az óvodai előkészítő csoportokban és még néhányan. A külföldi, jól bevált programok közül mindenekelőtt G. Witzlack diagnosztikai programját (Leaders, 1992) és a Kern-Jirasek tesztet (J. Švancar et al. 1978) emelhetjük ki.

A diagnosztikai programok második csoportja (ha lehet őket annak nevezni) számos kézikönyvet tartalmaz, amelyek a tesztek és technikák széles választékának egyszerű készletei. Az ilyen komplexek (általában 10-15-49 (!) tesztet és módszert tartalmaznak) magukban foglalják a diagnosztikai programokat: Aizman I., Zharova G.N. et al. (1990-26 módszerek és tesztek), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995). - 10 módszer), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 technika), Kamenskaya V.G. et al. (1996.- 9 módszerek és tesztek) és még sokan mások. A legtöbb ilyen program egy vagy olyan kombinációban tartalmazza a „Minták” technikát (L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva fejlesztette), a Kern-Jirasek tesztet (vagy annak részeit), N.I. diagnosztikai programok részeit. Gutkina, A.L. Wenger stb.

Egyes szerzők lehetségesnek tartják a Luscher-színteszt és az A.R. „Piktogram” technikájának használatát. Luria (utóbbi elvileg nem használható óvodáskorú gyermekeknél, mivel sokkal idősebb korra összpontosít), a Wechsler-teszt egyéni résztesztjei.

De véleményünk szerint a diagnosztikai program értéke mindenekelőtt a vizsgálat tömörsége és ésszerű gyorsasága.

A JAVASOLT PROGRAM MÓDSZERTANI ALAPJAI

VIZSGÁLATI ÉRTÉKELÉS

A szakértők azt gondolhatják: „Miért egy másik iskolaérettségi felmérő program, és miért jobb az előzőeknél?” A javasolt program főbb különbségei a következők.

1. Véleményünk szerint a gyermek iskolakezdési készenlétének felmérésének kérdésének megoldása kizárólag a bináris értékelés síkjában rejlik: „iskolára készen” - „iskolára nem készen”. Ez a megközelítés nem jelenti egy adott gyermek kognitív, érzelmi-érzelmi vagy szabályozási fejlődésének egyéni paramétereinek kvalitatív, még kevésbé kvantitatív értékelését.

Természetesen egy elmélyült egyéni pszichológiai és pedagógiai felméréssel az egyes területek és mentális folyamatok életkori normáinak megfelelő felkészültségi és képzési szintet is meg lehet határozni, ehhez azonban teljesen más vizsgálati technológiákra és időköltségekre van szükség.

A felkészültségi követelményeknek nem megfelelő gyermekek egy részénél viszont mélyreható pszichológiai vizsgálatra, majd az oktatási környezetben nyújtott átfogó támogatásra van szükség.

2. Ez a kétszintű megközelítés szükségtelenné teszi minden iskolába lépő gyermek mélyreható diagnosztikáját. Ezen túlmenően minden szinten világos és határozott utasítások vannak e tekintetben (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 52. cikkének 1. cikkelye; az oktatási intézményekre vonatkozó mintaszabályzat 59. cikkelye, amelyet az Orosz Föderáció kormányának rendelete hagyott jóvá). Az Orosz Föderáció 2001. március 19-i 196. sz. stb., amely szerint a gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek) joguk van az általános oktatási intézményt és az oktatási formát választani, ami viszont megtiltja a gyermekek bármilyen kiválasztását verseny alapon. Így a legtöbb felkészültség-felmérő programmal csak az emberi és anyagi erőforrásokat pazaroljuk, és ennek eredményeként az a gyermek is iskolába kerül, akit nem értékelnek készen. A pszichológusnak pedig újra meg kell vizsgálnia, de ezúttal „valóban”, mivel ezt szinte lehetetlen megfelelő szinten megtenni az „iskolai felvételi interjúnak” nevezett vizsgálat során. 3. Ugyanakkor az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának „A négy évfolyamos általános iskola első osztályában az oktatás megszervezéséről” című levele szerint (2021/11-13. sz. szeptember 25. 2000), az iskolának lehetősége van megtagadni az első osztályba való felvételt azoknak a gyerekeknek, akik ez év szeptember 1-jén töltöttem be a 6 éves 6 hónapos életévemet és fejlődési problémákkal küzdenek. Az oktatás megkezdésére felkészületlenként való értékelés lehetővé teszi az óvodai nevelési intézményben történő képzés megszervezését (a Szovjetunió Oktatási Minisztériumának „A gyermekek oktatásának megszervezéséről az óvodai intézményekben...” kelt. 1985. február 22. 15. szám) vagy más formában.

Így azoknak a gyerekeknek a kategóriája számára, akiket a szülők – minden eredendő kitartásukkal – a gyermek fejlesztésének szükségességére hivatkozva, gyermekük valós képességeit nem ismerve próbálnak „nyomni” az iskolába, elegendő felfedni felkészületlenségét, az általa meghatározott (és felállítási joga) előírások be nem tartása az első osztályos tanuló számára. Főleg, ha egy szakosodott iskoláról beszélünk, ahol bármilyen tantárgyat elmélyülten tanulnak, líceumról vagy gimnáziumról. Mindenesetre a jövőben a gyermeknek mélyreható vizsgálatot és képességfelmérést kell végeznie, amire jelenleg nincs szükség.

Ez azt jelenti, hogy legalább kétszintű értékelési rendszert kell létrehozni. Az első (vetítési rész) az, amiből ez a program áll.

4. A legtöbb program, különösen a felkészültségi szint felmérésére szolgáló tesztek csak a szerzők által javasolt formában használhatók. Különösen, ha ez a jól ismert pszichodiagnosztikai módszerekre és tesztekre vonatkozik. Ez lehetőséget ad arra, hogy a gyerekeket tesztekre „tanítsák”.

A javasolt program csak egy mintát tartalmaz az ingeranyagból. A teljesítményelemzési rendszer megváltoztatása nélkül a feladat minden összetevője minden további vizsgálat alkalmával variálható. Tehát az 1. feladatban megváltoztathatja a minták jellegét. Csak egyetlen stratégiához kell ragaszkodni: a mintáknak lehetővé kell tenniük a feladat feladataiban foglalt mutatók értékelését (lásd a tanulmány leírását). Ugyanígy a 2. számú feladatban módosíthatja a bemutatott ábrák számát és alakját. A 3. számú feladatban lehetőség van az elemzett szavak megváltoztatására (ezt a nevelési-oktatási intézmény logopédusával együtt kell megtenni, hiszen hang-betű elemzésről beszélünk), a szótagszámot (óvodai nevelési programon belül) ), valamint az üres négyzetek megléte vagy hiánya. A 4. számú feladatban megengedett a titkosítási karakterek megváltoztatása, a karakterek helye az ábrákon (vagyis melyik ábra legyen üresen), stb. Ez nem befolyásolhatja a gyermek váltási képességeinek, tempójellemzőinek és teljesítményének megítélését.

Így a program ismételt bemutatásra készült. További kutatások kimutatták, hogy hathavonta legalább egyszer megvizsgálva megfelelő.

A PROGRAM LEÍRÁSA

A bemutatott feladatok lehetővé teszik, hogy felmérjük az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakulásának szintjét: a frontális utasítások szerinti munkavégzés képességét, a modell szerinti önálló cselekvés és az ellenőrzés gyakorlásának képességét, a bizonyos szintű teljesítményt, valamint hogy időben megálljunk egyik-másik feladat végrehajtásában és átváltsunk a következő végrehajtására. Ily módon a tevékenység egészének szabályozó komponensének érettségét értékeljük.

Megjegyzendő, hogy ennek a programnak az alapja, a szerzők elvi álláspontja a saját tevékenység önkéntes szabályozásának kiemelése, mint a gyermek nevelési készségének elsődleges összetevője (N.Ya. Semago, M.M. Semago, 2001).

Másrészt a feladatok lehetővé teszik a hangbetű-elemzési műveletek érettségének, a szám és mennyiség összefüggésének, a „több-kevesebb” ötletek érettségének felmérését - vagyis az oktatási tevékenység tényleges előfeltételeit, az oktatási tevékenység kialakulását. amely már a gyermek óvodai intézmény vezető és felkészítő csoportjában való tartózkodása alatt előfordul. A 2., 3. feladatok mindenekelőtt azt mutatják be, hogy a legtöbb óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermek beépül az előkészítő csoportba, vagy akár speciális iskolai felkészítésbe. És sokkal ritkábban a gyermek készen áll a rendszeres oktatás megkezdésére.

A 2. és 3. számú feladatokat, a végrehajtásukhoz szükséges technológiát, valamint az értékelési és elemzési technológiát az Odintsovo Diagnosztikai és Tanácsadó Központ metodológus-defektológusa dolgozta ki, O.G. Khachiyan.

Ezeket a feladatokat a szabványos óvodai nevelési program követelményei alapján hozták létre, és tükrözik a számlálási műveletek és a hangbetű-elemzés szükséges készségeit, amelyeket az ilyen korú gyermekeknél fejleszteni kell.

Emellett felmérik a motoros készségek, különösen a finommotorika fejlettségi szintjét, a grafikus tevékenységben az egyszerű motoros program megtartásának képességét (1. feladat), és lehetővé válik a grafika ezen jellemzőinek és a grafikai tevékenység minősége szabadrajzolásban (5. sz. feladat). Közvetetten (elsősorban az 1., 2., 5. feladatokban) a térbeli reprezentációk kialakításának szintjét is figyelembe veszik, amelyek a gyermek kognitív fejlődésének is szerves részét képezik.

Az elvégzett feladatok eredményének értékelése mellett fontosnak és szükségesnek tartottuk figyelembe venni a tevékenység sajátosságait és a gyermek munkafolyamat során tanúsított magatartásának jellegét. Ez rendkívül fontos, hiszen egyrészt a gyermek tevékenységének „ára”, érzelmi, „energiaforrás” költségei világosabban feltárulnak, másrészt lehetővé válik a gyermek viselkedési sajátosságainak prediktív felmérése a csoportmunka. Ezeket a paramétereket ritkán veszik figyelembe és veszik figyelembe a gyermek tanulmányi megkezdésére való felkészültségének és a gyermek követelményeinek alapvető változásainak elemzésekor ebben a korban.

A gyermek teljesítményének objektív értékelésének és viselkedési jellemzőinek szubjektív szakember általi értékelésének kombinációja a mi szempontunkból lehetővé teszi, hogy kellőképpen elkerüljük az egyoldalúságot a gyermek képességeinek felmérése során.

A javasolt feladatsor képességeit 2002 tavaszán tesztelték az óvodai nevelési intézményekbe járó, valamint a moszkvai és a moszkvai régió (Odintsovo körzet) általános oktatási és szakosított iskolákba való felvételi interjúkon.

2002 szeptemberében megismételt vizsgálatot végeztek ugyanazon moszkvai és Odintsovo járásbeli iskolák alapján a szintértékelési és korrekciós tényezők érvényességének és mennyiségi mutatóinak tisztázása érdekében.

A pontszámokat és azok elterjedési tartományát a különböző felkészültségi szintekre egy 2002-ben Moszkvában óvodai nevelési intézményekben és a moszkvai középiskolák előkészítő csoportjaiban tanuló gyerekeken végzett előzetes tanulmányban kapták meg (a vizsgálatot 99, 5 éves és 2 hónapos korú gyermeken végezték el. 7 év 2 hónap).

Az előzetes vizsgálat eredményeként kiigazított komplexum feladatait interjúk során mutatták be Odintsovo város és a moszkvai régió Odintsovo körzetének óvodai nevelési intézményeibe járó, valamint középiskolába járó gyerekekkel, 5 éves 8 hónapos korban. 7 év 3 hónapig

(359 fő). Az év tavaszán vizsgáltak közül 227 gyermeknél történt újraértékelés (2002 szeptemberében), amely lehetővé tette a készenléti fokozatok és a korrekciós tényezők viselkedési jellemzőihez való igazítását.

Az Odintsovo körzetben végzett gyermekek (fő és ismételt) vizsgálati eredményeinek tanulmányozását és elsődleges elemzését a helyettes végezte. Az Odintsovo Diagnosztikai és Tanácsadó Központ igazgatója, oktatáspszichológus M.V. Borzova.

Megjegyzendő, hogy a tanulmány elkészítéséhez előzetes módszertani megbeszélésekre volt szükség az óvodai nevelési-oktatási intézmények igazgató-helyetteseivel és módszertani szakembereivel, valamint óvodapedagógusok és pszichológusok képzésére volt szükség a szűrővizsgálati ismeretek terén.

ELŐVIZSGÁLAT VIZSGÁLATÁNAK ÁLTALÁNOS KÖVETELMÉNYEI

Egy szakember (tanár vagy pszichológus) legfeljebb 12-15 fős gyermekcsoporttal dolgozik. A gyerekek egyenként ülnek az asztalukhoz. Minden gyermek kap egy aláírt feladatlapot, két puha "M" ceruzát radír nélkül és egy színes ceruzát. A harmadik és negyedik feladat a magyarázat során részben felrajzolódik a táblára. Az utasításokat rövid mondatokban adják, világosan, világosan és nem gyorsan.

Megfigyelő lap a gyerekek viselkedéséhez csoportos vizsgálat során

Oktatási intézmény______ Vizsga időpontja ________

A vizsgálatot és megfigyelést _______________________________________________________

Minden feladatot (kivéve a 2. feladat kiegészítő feladatát) egyszerű ceruzával kell elvégezni.

A feladatok elvégzésekor a szakember egy előre elkészített megfigyelőlapon feljegyzi a gyerekek viselkedésének jellemzőit és segítségigényét (további instrukciók, ismétlés stb.), valamint a gyermek tevékenységének ütemét. A megfigyelési lap kitöltéséhez a szakembernek ismernie kell minden gyermek vezetéknevét, keresztnevét, valamint azt a helyet, ahol a diagnosztikai folyamat során ül (asztalszám, asztalszám). Az „Egyéb” részben meg kell jegyezni az olyan megnyilvánulásokat a feladatok végrehajtása során, mint a „sírás”, „nevetni kezd” (lásd alább). Minden további feladat beadása azután történik, hogy a 4. számú feladat kivételével a csoport összes gyermeke befejezte az előző feladatot (e feladat elvégzése két percre van korlátozva, de erről nem szólnak a gyerekek). Ha egy gyereknek rendkívül sok időbe telik egy feladat elvégzése, megkérhetjük, hogy hagyja abba. Javasoljuk, hogy a megfigyelőlapon feljegyezzék minden gyermek feladatellátásának jellemzőit.

Az utasításokat intonációs hangsúlyokkal és szünetekkel adjuk meg (az utasításokban az ilyen szemantikai hangsúlyok félkövérrel vannak kiemelve). Az utasításokban feltüntetik azokat az eseteket, amikor a vizsgáztatónak a táblán lévő rajzra vagy a feladatlapra kell hivatkoznia a munka előrehaladásának tisztázásához.

A szakember köteles előzetesen elolvasni az utasításokat és a feladatokat, elkészíteni a munkához szükséges összes anyagot: sokszorosítani a feladatlapokat, aláírni (vezetéknév, gyermek keresztneve, életkora - teljes év és hónap), és le kell írni a nevek és táblázatszámok előre (ha lehetséges), amelyeken a gyerekek dolgoznak, a megfigyelőlapon.

A feladatokra fordított idő jellemzően nem haladja meg a 15-20 percet egy 10-12 fős gyermekcsoportnál.

FELADATOK

Előzetes utasítások. Most veled fogunk tanulni. Nézd meg az előtted lévő lapokat. Mindannyian együtt fogunk dolgozni. Amíg el nem magyarázom, mit kell tenni, senki nem fog ceruzát és nem kezd el dolgozni. Mindent együtt kezdünk. megmondom mikor. Figyelj.

A szakember felveszi a feladatformát (lásd 7-8. oldal), és az első feladatra összpontosítja a gyerekek figyelmét.

1. feladat „Folytasd a mintát”

Cél. A finommotorika és az akaratlagos figyelem jellemzőinek felmérése (magának az instrukciónak és a motoros programnak a megtartása), az önálló munkavégzés képessége frontális oktatási módban.

Az űrlapon két minta található, amelyeket a gyermeknek a lap végéig kell folytatnia anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírlapról.

Egy szakember semmi esetre se hívja fel a minták elemeit, amikor a gyerekek figyelmét felhívja a mintákra: „úgy néz ki, mint P, L”, „nagy M és kicsi L” és hasonlók. A feladat ilyen durva leegyszerűsítése ahhoz vezet, hogy nem lehet megfelelően értékelni a feladathoz rendelt célkitűzések teljesülését.

Utasítás. Itt két minta van rajzolva. (A szakember ujjával megmutatja az űrlapon a minták helyét.) Vegyünk egy egyszerű ceruzát, és folytassuk a mintákat a sor végéig. Először folytassa az első mintát (az első mintát mutatja), majd ha kész, folytassa a második mintát (a második mintát mutatja). Amikor rajzol, ne emelje fel a ceruzát a papírlapról. Vegyünk egy ceruzát, és kezdjünk el dolgozni. Az utasítások fő része kétszer megismételhető: Vegyünk egy egyszerű ceruzát, és folytassuk a mintákat a sor végéig.

A szakember megfigyeli, hogyan hajtják végre a gyerekek a feladatot, és a megfigyelőlapra feljegyzi a feladat jellemzőit és a gyerekek viselkedését. Ugyanakkor kényelmes nem az asztalhoz ülni, hanem a sorok között sétálni, hogy a gyerekek hogyan oldják meg a feladatot, ki „lassít”, ki siet, ki zavarja vagy zavarja a többieket. . Az egyetlen dolog, ami bármilyen feladat végrehajtása során lehetséges, az, hogy megnyugtassa a szorongó gyermeket anélkül, hogy megismételné neki az utasításokat. Ugyanakkor mondhatja: „Minden rendben van, kezdjen el dolgozni, és ne aggódjon. Sikerülni fog, várunk rád” stb.

Amikor a szakember azt látja, hogy az egyik gyerek már befejezte a munkát, érdemes ezt mondani: „Aki befejezte, tegye le a ceruzákat, hogy lássam, az első feladatot elvégezte.”

Cél. A 9-en belüli számolási készség fejlődésének felmérése, a számok (grafémák) és az ábrázolt figurák számának összefüggése. Motoros készségek felmérése számjegyes ábrázolásban. A „több-kevesebb” fogalom kialakulásának meghatározása az elemek „ütköző” elrendezésének szituációjában.

Utasítás. Mindenki megtalálta a 2-es számú feladatot? Számolja meg, hány kör van a lapra rajzolva, és írja be a számot (követi a műsort - az űrlapon hova kell írni a megfelelő számot, amely a körök számát jelzi), hány négyzet van kirajzolva (követi a műsort - az űrlapon hol írja be a megfelelő számot), és írja be a négyzetek számát. Színes ceruzával tegyünk egy pontot vagy pipát oda, ahol több forma van. Vegyünk egy egyszerű ceruzát, és kezdjünk el dolgozni.

A teljes feladat kétszer is biztonságosan megismételhető (természetesen az egész gyerekcsoportnak).

A 2. feladat teljesítésével még alaposabban elemzik a gyerekek önállóságát a feladat végrehajtásában, és a teljesítmény és viselkedés jellemzőit feljegyzik a megfigyelési lapra. Csakúgy, mint az első feladatnál, szükség esetén használhatod az úgynevezett ösztönző segítséget: „Remekül csinálod, minden menni fog, ne rohanj” stb.

Amikor a szakember azt látja, hogy az egyik gyerek már befejezte a munkát, érdemes megismételni: „Aki befejezte a munkát, tegye le a ceruzákat, hogy lássam, a második feladatot teljesítette.”

3. feladat „Szavak”

Cél. A gyermek hangfejlődésének felmérése és a hangban bemutatott anyagok hang-betűs elemzése, a grafikai tevékenység (különösen a grafémaírás) fejlődése, a saját tevékenység önkéntes szabályozása.

A feladat elvégzéséhez a gyermekek előzetes tájékozódása szükséges.

A szakember négy négyzetet rajzol a táblára, amelyek vízszintesen egymás mellett helyezkednek el. Miközben utasításokat ad, a betűket a megfelelő négyzetekbe helyezi, megmutatva a gyerekeknek, hogyan kell a betűket (vagy jeleket) a négyzetekbe tenni.

Utasítás. Nézd meg a lapot. Itt van a 3. számú feladat. (Ezt követi egy kijelző azon az űrlapon, ahol a 3. feladat található.) Most nézze meg a táblát.

Most mondok egy szót, és minden hangot a saját négyzetébe helyezek. Például a HÁZ szó. Ebben a pillanatban a tanár egyértelműen kiejti a HOME szót, és bemutatja a gyerekeknek, hogyan jelöljék meg a hangokat a négyzetekben.

A HÁZ szónak három hangja van: D, O, M (a betűket négyzetekbe írja). Látod, van itt még egy négyzet. Nem jelölünk benne semmit, mivel a HOME szónak csak három hangja van. Egy szóban több négyzet lehet, mint hang. Légy óvatos!

Ha nem tudja, hogyan kell levelet írni, akkor csak tegyen be egy pipát a betű helyett - így (egy vagy két betű törlődik a tábla négyzeteiből, és pipa kerül a helyükre).

Most vegyen egy egyszerű ceruzát. Kimondom a szavakat, te pedig minden hangot a saját négyzetedbe jelölsz a lapon (ebben a pillanatban a szakember megmutatja az űrlapon, hogy hova kell írni a betűket).

Kezdjük. Az első szó a BALL, elkezdjük jegyezni a hangokat... A szakember figyeli, hogyan végzik el a gyerekek a feladatot, és feljegyzi munkájuk jellemzőit a megfigyelőlapra.

Szavak elemzéshez: GOLYÓ, LEVES, LÉGY, HAL, FÜST.

A 3. számú feladathoz a szakorvos választja ki logopédussal egyeztetve, az oktatási intézmény programjának megfelelően. Annak érdekében, hogy a pedagógusok vagy a szülők ne „tanítsák” a gyerekeket minden további szűréskor (különösen, ha egy adott oktatási intézményben évente többször végeznek hasonló munkát), logopédussal közösen kiválaszthat más szócsoportokat, de hogy a feladat egyformán nehez legyen a gyerekeknek, beleértve a levélírást is.

4. feladat „Titkosítás”

Cél. Az önkéntes tevékenységszabályozás kialakulásának (tevékenység-algoritmus fenntartásának), a figyelemelosztás és -váltás lehetőségeinek, a tevékenység teljesítményének, ütemének, céltudatosságának azonosítása.

A feladat elvégzésének ideje szigorúan 2 percre korlátozódik. 2 perc elteltével a teljesített mennyiségtől függetlenül minden gyermeknek tovább kell lépnie az 5. számú feladatra (rajz). A szakember feladata ennek a pillanatnak a nyomon követése.

A táblára négy üres figurát rajzolunk (négyzet, háromszög, kör, rombusz), amelyeket az utasításadás során a szakember a megfelelő jelekkel tölt ki, ugyanúgy, mint a mintafeladatnál (négy figura első sora). , ami alá van húzva).

Ez a módszertani útmutató az ábrák jelekkel való kitöltésének egyik lehetőségét nyújtja. Sok ilyen lehetőség lehet. A Pieron-Ruzer módszer követelményeinek megfelelően az ábrákat olyan jelekkel kell kitölteni, amelyek nem ismétlik meg maguknak a figuráknak az alakját (például nem lehet pont a körben, és csak egy vonal párhuzamos az oldalak egy négyzetben). Egy (utolsó) figurának mindig üresnek kell maradnia.

A szűrés megkezdése előtt a szakembernek minden formában megfelelő „címkéket” kell helyeznie a feladat mintaábráiba. Ezt kényelmesen megteheti az űrlapok sokszorosítása előtt. A jeleknek világosnak, meglehetősen egyszerűnek kell lenniük (kereszt, pipa, pont stb.), és el kell foglalniuk az ábra középső részét, anélkül, hogy megközelítenék a széleit.

Utasítás. Most fordítsa meg a lapot. Alaposan nézd meg. Az ábrák itt láthatók. Mindegyiknek megvan a maga ikonja. Most jeleket helyez el az üres figurákba. Ezt a következőképpen kell megtenni: minden négyzetbe tegyünk egy pontot (a táblán lévő négyzet közepére egy pont megjelenítésével és elhelyezésével), minden háromszögbe - egy függőleges bottal (a megfelelő jel felmutatásával és elhelyezésével kísérve). a háromszög a táblán), a körbe egy vízszintes botot rajzol (a megfelelő kijelzővel együtt), és a gyémánt üres marad. Nem rajzolsz bele semmit. Az Ön lapja (a szakember megmutatja a kitöltendő űrlap mintáját) megmutatja, hogy mit kell rajzolni. Keresse meg a lapján (mutasson az ujjával, emelje fel a kezét, aki látta...).

Minden ábrát sorra kell kitölteni, a legelső sortól kezdve (egy kézmozdulat kíséretében az első ábrasoron balról jobbra a szakember előtt ülő gyerekekhez képest). Ne siess, légy óvatos. Most vegyen egy egyszerű ceruzát, és kezdjen el dolgozni.

Az utasítások fő része kétszer is megismételhető: Helyezze el a saját jelét minden ábrába, töltse ki az összes ábrát egymás után.

Ettől a pillanattól számítva a feladat elvégzésének ideje (2 perc). Az utasítások többé nem ismétlődnek. Csak annyit tudunk mondani: az ábrák kitöltésének módja a nyomtatványon található mintán látható.

A szakember a megfigyelőlapon rögzíti a feladat jellemzőit és a gyerekek viselkedésének jellegét. A munka nem tart tovább 2 percnél. Ennyi idő után a tanár arra kéri a gyerekeket, hogy hagyják abba a munkát: És most mindenki letette a ceruzáját és rám nézett.

Fontos, hogy minden gyerek egyszerre fejezze be a feladatot, függetlenül attól, hogy mennyit teljesített.

Cél. A grafikai tevékenység kialakulásának általános értékelése, topológiai és metrikus (arányok megtartása) térbeli ábrázolások felmérése, általános fejlettségi szint.

Utasítás. És most az utolsó feladat. A lap fennmaradó részére (a szakember a kezével mutatja a szabad helyet az űrlapon) rajzoljon egy személyt. Vegyünk egy egyszerű ceruzát, és kezdjünk el rajzolni.

Az utolsó feladat elvégzésére általában nincs időkorlát, de nincs értelme 5-7 percnél tovább folytatni a feladat elvégzését.

A feladatok elvégzése során a szakember megfigyelési lapon jegyzi meg a gyerekek viselkedésének és munkájának természetét.

A FELADATOK VÉGREHAJTÁSÁNAK EREDMÉNYÉNEK ELEMZÉSE

Először minden feladatot egy ötfokú skálán értékelnek. Ezt követően szintfelmérésre kerül sor.

1. feladat „Folytasd a mintát”

A rajz folytatásának lehetősége akkor tekinthető sikeresnek, ha a gyermek egyértelműen megtartja a sorrendet az első mintában, nem vezet be további szögeket egy „éles” elem írásakor, és nem teszi a második elemet trapéznak (pontszám - 5 pont ) (1A. ábra). Ebben az esetben megengedett az elemek méretének növelése vagy csökkentése legfeljebb 1,5-szeresére, és egyetlen ceruza letépése. Ez az elemzés a javasolt mintaprogram értékelését adja. Minden egyes feladat megváltoztatásakor szükség van a feladat teljesítési szintje és a pontszám közötti összefüggés további értékelésére. Ezért kívánatos, hogy más feladatokat is hasonló módon építsenek fel, ennek a lehetőségnek megfelelő logikával.

1A 1B1

1A1 1G

1B 1G1

1B1 1D

1B 1D1

Elfogadhatónak tekinthető (ha nincsenek hézagok, kettős elemek, és ezek sorrendje egyértelműen megmarad), hogy a második elem „kissé trapéz alakú” legyen (értékelés is

5 pont).

Azt is megengedjük, hogy a vonal legfeljebb 1 cm-rel „menjen” felfelé vagy lefelé (1A1. ábra). A vonal nagyobb „elhagyása” vagy a minták léptékének növelése (de a program megtartása mellett) 4,5 pontot ad (1B. ábra). Sőt, mivel a második mintát objektíve nehezebb folytatni (másolni), végrehajtása kevésbé pontos lehet. Lehetőség van egy ceruzát letépni, két nagy csúcsot nagy nyomtatott M betűként, egy kis csúcsot L betűként ábrázolni (pontszám - 5 pont). Az ismerős betűelemekre való hagyatkozás, még akkor is, ha kissé eltérő méretűek, és maga a vonal „lemegy” vagy „emelkedik”, helyesnek tekinthető (abban az esetben, ha az ismerős betűkre való támaszkodás a gyermek önálló előállítása, és nem szakembertől kapott „útmutatás”, ami, mint már említettük, elfogadhatatlan).

Az általában helyes kivitelezés közé tartozik a gyermek grafikus tevékenysége, amelyben a minta M-hez és L-hez hasonló elemei eltérő méretűek maradnak, és a ceruza felemelése nélkül rajzolódnak ki (pontszám - 4,5 pont). Az ilyen pontatlanságok számának enyhe növekedésével 4 pontot kapunk (1B1. ábra).

Közepesen sikeresnek (az első minta végrehajtásakor) azt a végrehajtást tekintjük, amely csak elszigetelt hibákkal történik (a minta kettős elemei, extra sarkok megjelenése elemről elemre való mozgáskor stb.), miközben a minta helyes ritmusát megtartja a mintában. jövő. A második minta végrehajtásakor megengedett az elemek méretében valamivel nagyobb szóródás, valamint elszigetelt végrehajtási hibák (pontszám - 3 pont) (1B, 1B1 ábra).

Egy lehetőség sikertelennek minősül, ha a gyermek hibákat követ el az első minta végrehajtása során (extra elemek, alsó derékszög), és a második mintában ritmikusan megismétli egyenlő számú nagy és kis elem kombinációját. Például lehet két kis csúcs és egy nagy, vagy ez egy nagy és egy kicsi csúcs váltakozása - leegyszerűsítve a grafikus programot, és hasonlóvá téve az első mintához (pontszám - 2,5 pont) (1D ábra) .

Az elemek elszigetelt írásának megléte (törések) sikertelennek minősül, és 2 pontra értékelhető (1D1. ábra).

Képtelenség megtartani a programot, beleértve a minta „nem befejezését” a sor végéig, vagy további elemek állandó jelenléte, és/vagy a ceruza gyakori felemelése és a minta méretének kifejezett megváltozása, vagy teljes hiánya bármely meghatározott ritmus (különösen a második mintában) sikertelennek minősül (1 pont) (1D, 1D1 ábra).

Ha egy gyermek nem teljesít egy feladatot, vagy elkezdi és abbahagyja, miközben csinál valamit, akkor 0 pont.

2. feladat „Számolj és hasonlítsd össze”

Sikeres teljesítésnek a „9-en belüli” számok helyes újraszámítását, a szám és mennyiség helyes összefüggését, a „több-kevesebb” fogalmának kialakítását tekintjük. A megfelelő helyeken és a lap megfelelő felén a „9” és „7” számokat kell ábrázolni, illetve színes ceruzával azt a jelölést, ahol a nagyobbat. Ebben az esetben a pontszám hozzá van rendelve

5 pont. Egyszerű ceruzával végzett értékelés esetén a pontszám csökkenthető, de legfeljebb 0,5 pont (4,5 pont). Ugyanezt a pontszámot (4,5 pont) adják, ha a megoldás helyes, a számok a megfelelő helyeken helyezkednek el, de 1800-as elforgatással (térbeli inverzió) vannak ábrázolva. Egy vagy két független javítás vagy egy végrehajtási hiba megléte 4 pont.

Közepes sikernek azt tekintjük, ha a feladat végrehajtása során legfeljebb három hiba történt. Lehet:

helytelen újraszámítás a lap egyik felén;

helytelen számírási hely;

jelölje meg egyszerű ceruzával, ne színes ceruzával stb.

Ha két hiba van (az egyik a konvertálásban, a másik a szám beírási helyén és/vagy a helyesírási fordításban), 3 pont jár.

Sikertelen végrehajtásnak minősül három hiba vagy két hiba kombinációja és a számok helytelen grafikája, beleértve a számok fordított írását is, aminek értékelése

2 pont. Az ábrák hibás újraszámítása (a lap függőleges vonalának mindkét oldalán), a hibás szám-számarány, valamint a megfelelő ábrák papíron való ábrázolásának képtelensége 1 pontot kap.

Ha ugyanakkor a gyermek még nem jelöli be a lapnak azt az oldalát, amelyen több figura van (vagyis itt a „több-kevesebb” formálatlan fogalmáról vagy a feladat megtartásának lehetetlenségéről beszélhetünk), a teljesítmény pontszám 0 pont.

3. feladat „Szavak”

Sikeres kitöltésnek (5 pont) a négyzetek helyes betűkkel való kitöltése vagy az egyes „összetett” betűk megfelelő számú és hiányosság nélküli pipával való cseréje minősül. Fontos az is, hogy a gyerek ne töltse ki azokat a plusz négyzeteket, amelyeknek (a szó hangbetűs elemzése szerint) üresen kell maradniuk. Ebben az esetben egyetlen független korrekció elfogadható.

4 pontot kap az az előadás, amelyben a gyermek egy hibát és/vagy több saját javítást vét, és akkor is, ha a gyerek mindent helyesen csinál, de az összes elemzett szóban szereplő betűk helyett helyesen tesz le ikonokat, hagyva a szükséges négyzetek üresek.

A négyzetek betűkkel és pipákkal történő kitöltése legfeljebb három hibával, beleértve a hiányzó magánhangzókat is, közepesen sikeresnek tekinthető. Ebben az esetben egy vagy két független korrekció elfogadható. Ez a teljesítmény 3 pontot ér.

A négyzetek hibás kitöltése csak pipával, ha három hiba van és egy vagy két saját javítás sikertelennek minősül (pontszám - 2 pont).

A négyzetek helytelen betűkkel vagy pipával való kitöltése (három vagy több hiba), vagyis abban az esetben, ha a hang-betű elemzés egyértelműen nem fejlett, 1 pont jár.

Képtelenség a feladat egészét teljesíteni (pipa vagy betűk külön négyzetekben, pipa minden négyzetben, függetlenül a szó összetételétől, képek a dobozokban

stb.) 0 pontot ér.

4. feladat „Titkosítás”

A mintának megfelelő geometriai alakzatok 2 percen belüli sikeres befejezése sikeresnek minősül (pontszám - 5 pont). Egyetlen saját javítása vagy egy kitöltött ábra elhagyása elfogadható. Ugyanakkor a gyermek grafikája nem lépi túl az ábra határait, és figyelembe veszi annak szimmetriáját (a grafikus tevékenység vizuális-koordináló komponensekben alakul ki).

Egy véletlenszerű hiba (különösen a végén, amikor a gyermek abbahagyja a teljesítési normákra való hivatkozást) vagy két független javítás megléte 4,5 pont.

Két kitöltött ábra hiánya, javítása, vagy egy-két kitöltési hiba esetén a feladat minősége 4 pontra értékelhető. Ha a feladatot hibátlanul teljesítették, de a gyermeknek nincs ideje a megadott idő alatt elvégezni (legfeljebb egy sor ábra marad kitöltetlenül), szintén 4 pont.

Közepesen sikeres a kivitelezés, ha nem csak két kitöltött ábra hiánya, javítás, vagy egy-két kitöltési hiba, hanem rossz a kitöltési grafika is (az ábra határainak túllépése, az ábra aszimmetriája stb.). Ebben az esetben a feladat minőségét 3 pontra értékelik.

Az ábrák minta szerinti helyes (vagy egyetlen hibával történő) kitöltése, de egy teljes sor vagy sor egy részének kihagyása szintén 3 pontot ér. És egy-két független korrekció is.

Az ilyen befejezés akkor minősül sikertelennek, ha egy vagy két hiba, valamint rossz befejezési grafikák és kihagyások miatt a gyermek nem tudta a teljes feladatot elvégezni a megadott idő alatt (az utolsó sor több mint fele kitöltetlen marad). Ez a lehetőség 2 pontot ér.

Ez a lehetőség 1 pontot ér, ha az ábrákon olyan jelek vannak, amelyek nem felelnek meg a mintáknak, a gyermek nem tudja betartani az utasításokat (vagyis először kezdi kitölteni az összes kört, majd az összes négyzetet stb. ., és a tanári megjegyzés után ugyanúgy végezze el a feladatot) stílus). Kettőnél több hiba esetén (a javításokat nem számítva) a teljes feladat elvégzése esetén is 1 pont jár.

Különös figyelmet kell fordítani az ilyen teljesítményeredményekre, ha a gyermeknek nincs ideje a teljes feladatot a megadott időn belül elvégezni. Ez egyaránt jellemezheti az alacsony aktivitási tempót, magának a feladatnak a nehézségét és a gyermek fáradtságát (hiszen ez a feladat az utolsók közé tartozik).

Össze kell hasonlítani ennek a feladatnak a teljesítésének ütemét (beleértve egy megfigyelőlap használatát is, ahol meg lehet jegyezni, hogy a gyermeknek van-e ideje más gyerekekkel egyidejűleg feladatokat elvégezni, vagy az egyes feladatokat, még ha időben nem is szabványosítva, lassabban hajtja végre, mint mások ) egyéb feladatok (különösen az 1. számú feladat) elvégzésének ütemével. Ha a 4. feladatot lényegesen lassabban hajtják végre, mint minden mást, ez az ilyen tevékenység magas „árát” jelzi, vagyis a nehézségek kompenzálását a tempó csökkentésével. De ez a gyermek fiziológiai felkészületlenségét tükrözi a rendszeres tanulásra.

Ha lehetetlen a feladat egészét teljesíteni (például a gyerek elkezdte csinálni, de még egy sort sem tudott befejezni, vagy több helyen hibásan kitöltötte a különböző sarkokat, és nem csinált mást, vagy sok hibát követett el), a 0 pont jár.

5. feladat „Egy személy rajza”

Ez a feladat egyrészt a grafikai tevékenység érettségét tükrözi, másrészt bizonyos fokig a gyermek motivációs-akarati és kognitív szférájának érettségét is. Mivel ez a feladat az utolsó, és valójában nem oktatási jellegű, eltérések lehetnek az 1., 2., 3. feladatok grafikus kivitelezésének minősége és magának a rajznak a minősége között.

Általánosságban elmondható, hogy a rajz minősége (a részletezettség, a szem, száj, fül, orr, haj jelenléte, valamint nem pálca alakú, hanem terjedelmes karok, lábak és nyak) jelzi a grafikai tevékenység érettségét, az emberi test térbeli jellemzőiről, egymáshoz viszonyított arányairól alkotott elképzelések kialakulása. Egy személy ilyen rajza (a fenti jellemzők jelenlétével) sikeresnek és normatívnak tekinthető (5 pont).

(5A. ábra).

Ugyanakkor a lányok rajzain a lábak ruhával takarhatók, a cipők pedig „kikandikálnak”. A kéz ujjainak száma nem biztos, hogy ötnek felel meg, de fontos megjegyezni, hogy ezek nem a kézből kilógó pálcikák, hanem valamiféle ecset-szerűség, akár „kesztyűs” formájú. Értékelésre be

5 pont az arc és a test arányait általánosságban be kell tartani.

A kevésbé arányos kialakítás, amely nagy fejjel vagy túl hosszú lábakkal rendelkezik, 4 pontot kap. Ebben az esetben általában nincs nyak, és lehet, hogy nincs kéz képe, bár a test fel van öltözve, és a karok és lábak terjedelmesek. A 4 pontos arcon a főbb részleteket meg kell rajzolni, de hiányozhatnak például a szemöldök vagy a fülek (5B. ábra).

Közepesen sikeres egy személy hagyományosabb rajza (például egy sematikus arc - csak ovális, nincsenek kifejezett testkontúrok). A feladat ebben az esetben 3-3,5 pontra becsülhető. A karok és lábak természetellenes rögzítése, ujjak vagy lábak nélküli téglalap alakú lábak vagy karok rajzolása 3 pont. Az alaparányok be nem tartása is feltételesen elfogadhatónak minősül (3 pont) (5B. ábra).

Egy személy egészének vagy egyes részeinek grafikus képének súlyosabb megsértése sikertelennek minősül, 2,5 pontra értékelik (5D. ábra). Ha ezen kívül nem rajzoltak hajat, fület, kezet stb. (legalábbis megpróbálták ábrázolni). - a rajz kitöltése 2 pontot ér.

Egy személy képe több ovális és több bot formájában, valamint karok és lábak pálca (vonal) formájában, ovális és pálca kombinációja, még egyedi arcvonások és két vagy három ujj jelenlétében is -botok – mindezt úgy tekintik, hogy nem felelnek meg a teljesítménykövetelményeknek, és 1 pontra értékelik (5E. ábra).

Egy személy „fejlábú” vagy „fejlábúhoz hasonló” képe teljesen sikertelen, és 0 pontot kapott (5E. ábra).

A gyermek által az összes feladat teljesítésének értékelését az összes elvégzett feladat pontjainak összege határozza meg.

A GYERMEKEK MAGATARTÁSI JELLEMZŐINEK ÉRTÉKELÉSE A VIZSGÁLATI FOLYAMAT ALATT

Kiemelten fontos, hogy a készenlét végső mutatója a feladatvégzés tényleges eredményességének értékelése mellett figyelembe vegye a gyermek munkavégzés közbeni viselkedési sajátosságait is, amelyek a megfigyelési lapon jelennek meg.

A megfigyelőlap olyan űrlap, amely tartalmazza az egyéni adatokat, beleértve azt is, hogy a gyermek hol tartózkodik a feladatok végrehajtása során, és ezen kívül fel van jegyezve a gyermek tevékenységének jellemzőire.

Ezek a következő értékelési területekre vannak csoportosítva.

– A „További segítségre van szüksége” rovatban a szakember megjegyzi azokat az eseteket, amikor a gyermeknek ismételten segítségre van szüksége a feladatok elvégzésében. A gyermek maga hívja fel a felnőttet, és kéri, hogy segítsen, vagy a felnőtt stimulációja nélkül nem tudja elkezdeni a munkát - minden esetben, ha a gyermeknek többször is szüksége van egy felnőtt segítségére, egy „+” jelet vagy pipát helyeznek el vele szemben. név ebben az oszlopban. Ezen túlmenően, ha egy gyermeknek segítségre van szüksége az egyes feladatok elvégzésében, ez a funkció az „Egyéb” oszlopban is fel van tüntetve (például „állandó segítségre van szüksége”, „nem tud önállóan dolgozni” stb.).

– A „Lassan dolgozik” rovatban a szakember megjegyzi azokat az eseteket, amikor a gyermek nem fér bele a csoport összes gyerekére elegendő feladat-végrehajtási időbe. Ha várnia kell egy gyermekre, és ez több feladattal való munkavégzés során is megfigyelhető, ebbe az oszlopba a gyermek vezetéknevével szemben egy „+” jel vagy pipa kerül. Ha a gyermek valamilyen okból nem kezdi el egy feladat elvégzését, és a szakembernek tovább kell fokoznia azt, ez inkább a további segítség igényének tudható be, mint a lassú teljesítési ütemnek.

– Ha egy gyerek gátlástalan, zavarja a többi gyereket, nem tud magára koncentrálni, grimaszol, el van terelve, hangosan beszél stb., ezt a megfelelő rovatban fel kell jegyezni. Ha a munka nagy részében ilyen viselkedés figyelhető meg, ezt a tényt fel kell jegyezni az „Egyéb” oszlopban.

Az „Egyéb” oszlopban a gyermek viselkedésének következő jellemzőit is meg kell jegyezni:

1. teljes elutasítás vagy kifejezett negatív hozzáállás a feladatok elvégzésének folyamatához;
2. a gyermek sírva fakad, és nem tudja abbahagyni;
3. heves érzelmi reakciót mutatott, vagy speciális kiegészítő segítséget igényel egy felnőtttől;
4. azt mutatja, hogy teljesen hiányzik a megértés arról, hogy mi történik.

Mindenesetre, ha az „Egyéb” oszlopban legalább egy olyan tulajdonság szerepel, amely megkülönbözteti a gyermeket, akkor ez további nehezítő momentumnak számít, és egy másik „+” jellel jelöljük (lásd a kitöltési mintát).

Vezetéknév, baba neve	Kor	asztal	További kell Segítség	Művek lassan	Gátlástalanul zavarja a többi gyereket	Egyéb
Maxim S.	6 l. 1 m.					A többi gyereket legtöbbször zavarja +

Példa egy megfigyelési lap kitöltésére az alábbi példához.

Így a megfigyelési lapon egy, kettő, három vagy négy viselkedési jellemzőt (+ jel vagy pipa) lehet feljegyezni, amelyek az éretlenségét jellemzik. Minél több ilyen megjegyzés van, annál felkészületlenebbnek kell tekinteni a gyermeket a tanulás megkezdésére. A további jellemzők száma határozza meg a korrekciós együtthatókat a gyermek iskolakezdési készségének átfogó végső értékelése során.

A korrekciós tényezők meghatározása a következőképpen történik:

1. Ha a megfigyelési lapon a viselkedési nehézségek egyik jele szerepel (mindegy, hogy mit), akkor a gyermek által az összes feladat elvégzéséért kapott összpontszámot megszorozzuk

együttható 0,85.

2. Ha a megfigyelési lapon két viselkedési nehézség jele szerepel (mindegy, hogy mit), akkor a gyermek által az összes feladat elvégzéséért kapott összpontszámot megszorozzuk 0,72-es szorzóval.

3. Ha a megfigyelőlapon három viselkedési nehézségre utaló jelet jelölünk, akkor a gyermek által az összes feladat elvégzéséért kapott összpontszámot megszorozzuk

együttható 0,6.

4. Ha a megfigyelőlapon négy, viselkedési nehézségekre utaló jelet jelölnek meg, akkor a gyermek által az összes feladat elvégzéséért kapott összpontszámot megszorozzuk 0,45-ös szorzóval.

A FELADATOK VÉGREHAJTÁSÁNAK ÖSSZÉRTÉKELÉSE

Mint már említettük, az összes feladat elvégzését négy szinten értékelik - a gyermek által elért összpontszámtól függően, figyelembe véve a korrekciós tényezőket a gyermek munka közbeni viselkedésének értékeléséhez.

1. szint. Készen áll a rendszeres iskolakezdésre.

2. szint. Feltételes készenlét az edzés megkezdésére.

3. szint. Feltételes felkészületlenség a rendszeres edzés megkezdésére.

4. szint. Felkészületlenség a vizsgálat idején a rendszeres edzés megkezdésére.

A moszkvai és a moszkvai régió gyermekpopulációján végzett kutatás (458 megfigyelés) és a gyermekek újratesztelése (220 megfigyelés) lehetővé tette a következő pontozási tartományok meghatározását az iskolakezdési készenlét minden egyes azonosított szintjéhez:

Felkészültség a rendszeres edzés megkezdésére (1. szint): 17-től 25 pontig.

Feltételes felkészültség a képzés megkezdésére (2. szint): 14-17 pont.

Feltételes felkészületlenség a rendszeres edzés megkezdésére (3. szint): 11-től 14 pontig.

Nem készült fel a rendszeres edzés megkezdésére (4. szint): 10 pont alatti összpontszám.

Példa a kapott eredmények pontozására

Maxim S., 6 év 1 hónap.

A tesztfeladatok eredményei (pontokban):

1. számú feladat „Minták”: 4 pont.

2. számú feladat „Számolj és hasonlítsd össze”: 5 pont.

3. feladat „Szavak”: 4 pont.

4. számú feladat „Titkosítás”: 4,5 pont.

5. számú feladat „Emberrajzolás”: 3,5 pont.

Teljesítmény összpontszáma: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 pont.

Viselkedési nehézségek száma: „+” a „Más gyerekeket zavar” oszlopban és „+” az „Egyéb” oszlopban, mivel legtöbbször más gyerekeket zavart.

Korrekciós tényező: 0,72.

Maxim teljes készültségi értékelési pontszáma: 21 x 0,72 = 15,12 pont. A gyermek feltételesen készen áll az oktatás megkezdésére.

A példa elemzése

Figyelembe kell venni, hogy Maxim S. a vizsgálat időpontjában - februárban - mindössze 6 éves és 1 hónapos volt. Viselkedése az elégtelen szabályozási érettséggel magyarázható, ami ebben a korban teljesen elfogadható.

Ha az iskolakezdésig hátralévő időben (7 hónap) nem történik minőségi elmozdulás a saját magatartás önkéntes szabályozásának kialakításában, a gyermeket éppen magatartási szempontból fenyegeti az iskolai helytelenség. Ezt a tényt a megfigyelési lapon rögzítettük, és közvetve tükröződött a grafikai tevékenység minőségének értékelésében (3,5 pont).

A gyermek potenciális kognitív képességei kellően megfelelnek életkorának.

A szintfelmérés eredményei alapján (megbízhatósági szint: P

Természetesen a vizsga és az oktatás megkezdése közötti időszakban további nehézségek adódhatnak, amelyek maladaptív állapotot váltanak ki (trauma, súlyos fertőző betegség stb.), de általában az ilyen gyermekek az ismételt tesztelés során megfelelő iskolai alkalmazkodást mutattak. és az oktatási folyamat egésze.

Meg kell jegyezni, hogy az ebbe a csoportba tartozó gyerekeknek nincs szükségük további mélyreható pszichológiai vizsgálatra, amely a fejlődésük egyéni szempontjainak alaposabb felmérésére irányul (ha a gyermek normál középiskolába való felvételéről beszélünk).

A 14-17 pontos összpontszámot elért gyerekek feladatellátásának minőségét és viselkedési jellemzőit elemezve részben nemcsak a rendszeres oktatás megkezdésekor jelentkező nehézségeket (vagyis az iskolai alkalmazkodás veszélyének kitettségét) jelezhetjük előre. ennek a helytelen beállításnak az uralkodó iránya.

Ugyanakkor az ebbe a csoportba tartozó gyerekek iskolakezdési (szeptember-október) ismételt tesztelése azt mutatta, hogy a többség – elsősorban a jól szervezett pedagógiai ráhatásnak köszönhetően – további szakemberek segítsége nélkül tudott alkalmazkodni a tanuláshoz. Ha lehetséges, célszerű mélyreható pszichológiai vizsgálatot végezni ezeknél a gyerekeknél.

Azok a gyerekek, akiknek összpontszáma a 11-14 tartományba esik, szakember (logopédus, pszichológus, pedagógus) segítségére szorul, és természetesen pszichológusi vizsgálaton kell keresztülmenni a kompenzációs lehetőségek és a segítségnyújtás módjainak feltárása érdekében. Valószínű, hogy van értelme egy ilyen gyermeket pszichológiai központba vagy elsődleges egészségügyi központba küldeni, hogy eldöntsék a korrekciós munka irányainak és módszereinek megválasztását.

A 11 pont alatti eredményt elérő gyermeket az óvodai intézményben pszichológus, szükség esetén logopédus, logopológus megvizsgálja, és sürgősen korrekciós segítségre szorul.

Ugyanakkor, mint már említettük, ha egy gyermek az iskolakezdés időpontjában már 6,5 éves, akkor a lakóhelye szerinti általános oktatási intézménybe kell felvenni, függetlenül az értékelésének eredményétől. képességeit.

Véleményünk szerint az óvodai szakorvosoknak az iskolakezdéskor tájékoztatniuk kell a gyermeket beíratott iskola adminisztrációját az esetleges nehézségeiről, esetleges (hangsúlyozzuk, esetleges) alkalmazkodási rendellenességeiről. Az ilyen gyermekeket elsősorban iskolai szakembereknek (iskolapszichológusnak, logopédusnak, logopédusnak) kell megvizsgálniuk. A speciális segítségnyújtás kérdésének megoldásához a gyermekeket átfogó vizsgálaton kell átesnie az iskolai pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanácsnak, amelyen döntés születik a gyermek segítségnyújtásának irányáról, formájáról és módszereiről.

Nehéz esetekben az iskolai PMPK dönt arról, hogy a gyermeket pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságba küldik, hogy meghatározzák a továbbtanulási útvonalát. Egyes esetekben már az ilyen gyermek óvodai intézmény szakemberei általi vizsgálatának szintjén javasolható a szüleinek, hogy jelentkezzenek PMPK-ra.

Kényelmes minden gyermek és gyermekcsoport vizsgálatának végeredményét egy általános táblázatba foglalni (lásd a mintalapot) A „Vezetéknév, gyermek keresztneve, életkor” oszlopban célszerű. a gyermek életkorának rögzítése teljes években és hónapokban (a vizsgálat időpontjában), a születési dátum helyett. Ez megkönnyíti az eredmények elemzését.

A „Feladatok elvégzésének pontszáma” oszlop az egyes feladatok teljesítésének megfelelő eredményeit és az összesített („nyers”) összpontszámot mutatja.

A megfigyelési lap „Viselkedési jellemzők” oszlopában a jelek („+” vagy pipa) száma átkerül az első oszlopba, és a viselkedési jellemzők súlyosságát jelző jelek számának megfelelő korrekciós tényező kerül be a második oszlop: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45.

Az „Összpontszám” oszlopba a kapott együtthatók alapján korrigált végső pontszám kerül be.

A „Felkészültségi szint” oszlopban a végeredménynek megfelelő szint szerepel: G; UG; UNG; NG.

A gyermekek felkészültségi szintjének frontális felmérésének eredményei _______________ tanév

Űrlapminta a gyermekek iskolakezdési felkészültségének felmérésének végeredményéhez

Natalya SEMAGO, a pszichológiai tudományok kandidátusa,

Mikhail SEMAGO, a pszichológiai tudományok kandidátusa

Első osztályos adaptációs kutatási program

Az első osztályban való alkalmazkodás különleges és nehéz időszak a gyermek életében: új társadalmi szerepet sajátít el, mint tanuló, új típusú tevékenységet - oktatást; a társadalmi környezet megváltozik, az osztálytársak, a tanárok és az iskola nagy társadalmi csoportként jelenik meg, amelybe a gyermek is bekerül; Végül megváltozik az életmódja. Egy hat-hét éves gyereknek már megvannak a tanuláshoz szükséges alapvető feltételei: a kognitív tevékenység módszerei, motiváció. Tanulói fejlődése csak a tanulás folyamatában és egész iskolai életében valósul meg. Az ilyen formáció folyamata kedvező feltételek mellett az első iskolai év első felére terjed ki.

De az utóbbi időben egyre több olyan gyerek van, aki már általános iskolában sem tud megbirkózni a tananyaggal. Ezek a gyerekek különös figyelmet igényelnek a tanároktól és a pszichológusoktól, mivel az általános iskolai krónikus lemaradás negatív hatással van a további intellektuális és személyes fejlődésre.

A kutatási módszerek ismertetése

Az első osztályosok adaptációjának kutatási programja öt módszerből áll:

1. A „tanuló belső pozíciója” érettségének meghatározása. A technika segít kideríteni, hogy a gyermek megérti-e a tanulás céljait, fontosságát, hogyan érzékeli az oktatási folyamatot, miért jár iskolába.

2. A tanítási motívumok meghatározása.A módszertan a tanítási motívumok kialakulásának tanulmányozására és a vezérmotívum azonosítására irányul.

3. Alkalmazkodási vizsgálat Luscher-módszerrel -a gyermek érzelmi állapotának meghatározása az iskolában, a pozitív és negatív érzelmek jelenléte különböző oktatási helyzetekben. Feltárul a gyermek érzelmi önértékelése.

4. Projektív módszertan az iskolai szorongás diagnosztizálására (A.M. Prikhozhan).Segítségével feltárul az iskolai szorongás mértéke, elemzik azokat az iskolai helyzeteket, amelyek félelmet, feszültséget, kényelmetlenséget okoznak a gyermekben.

5. Rajztechnika „Ember rajza”- lehetővé teszi a gyermek mentális fejlődésének szintjének meghatározását, az életkori normától elmaradó gyermekek azonosítását, ami a gyermek értelmi fejlődésének megsértésének következménye lehet.

Ez a program könnyen használható, és nem igényel speciális felszerelést (eszközök, számítógépek stb.), a kutató számára kényelmes környezetben hajtják végre, kötetlen beszélgetés formájában olyan gyermekkel, akinek nem kell bonyolult megoldást találnia. problémákat, válaszokat írjon vagy teszteket végezzen. Ráadásul az eredmények feldolgozása egyszerű, így a programot nem csak pszichológus, hanem bármely pedagógus is használhatja.

Körülmények

Október-novemberben érdemesebb az első osztályos tanulók adaptációjáról kutatást végezni, hiszen először lehetőséget kell adni a gyerekeknek az önálló alkalmazkodásra, az osztálytársak megismerésére, a tanárhoz való szoktatásra. Szeptemberben az iskolapszichológus egyszerűen jelen lehet az órákon és megfigyelheti a gyerekeket, felfigyelve viselkedésük sajátosságaira az órákon és a szünetekben.

A vizsgálatot minden gyermekkel egyénileg végzik. A tanárral vagy a szülőkkel való előzetes egyeztetés alapján jobb, ha a gyerekeket az órákon viszi, nem pedig utána. Semmi baj, ha egy gyerek 15 percet kihagy egy tanórából, persze feltéve, hogy a gyerekek nem tanulnak neki új témát. De ebben az esetben nagy a valószínűsége annak, hogy a gyermek még nem fáradt, és érdeklődéssel válaszol a pszichológus kérdéseire.

Mint már említettük, egy gyermek vizsgálata általában 15-20 percet vesz igénybe, így egy órán három gyereket is meg lehet nézni. Így egy hét alatt egy pszichológus könnyedén tesztelhet egy egész osztályt, egy hónap alatt pedig az első órák teljes párhuzamosságát. Sőt, a nap első felében a pszichológus kutatásokat végez, a második felében pedig feldolgozza az eredményeket, következtetéseket von le, a hónap végén pedig kész anyag halmozódik fel a záróelemző jelentés elkészítéséhez.

A vizsgálat megkezdése előtt a pszichológusnak munkahelyet kell készítenie: kis (dohányzó)asztalt, székeket vagy foteleket magának és a gyermeknek, a szükséges ingeranyagot ( 4. függelék ), és oldalt kell elhelyezni, hogy ne vonja el a gyermek figyelmét. Az asztalon van egy kérdőív ( 1. számú melléklet ), egyéni vizsgálati jegyzőkönyv ( 2. függelék ) és egy tollat. Ha az iskolában van hangrögzítő vagy bármilyen más rögzítő eszköz, akkor azt is jó lenne használni. Ez nagyban megkönnyíti magát a vizsgálati folyamatot, mivel a pszichológusnak nem kell sietnie a gyermek válaszainak rögzítésekor.

A vizsgálat a beszélgetés típusán alapul: a pszichológus megismeri a tanulót, megkérdezi, hány éves, milyen osztályba jár, milyen iskolába jár. Aztán felajánlja, hogy beszél egy kicsit az iskolai életéről, kérdéseket tesz fel az iskolával kapcsolatban. Ebben az esetben a gyermeknek nem kell semmit írnia vagy döntenie, csak a pszichológus által feltett kérdésekre válaszol, aki viszont rögzíti a gyermek válaszait a jegyzőkönyvben.

A vizsgálat végén a pszichológus elemzi a tanulók válaszait és értelmezi azokat, figyelembe véve a gyermek beszélgetés közbeni viselkedését, megfigyelési adatait, valamint a tanárokkal és a szülőkkel folytatott interjúkat. Ezután a pszichológus minden gyermek számára leír egy következtetést ( 3. függelék ), amely leírja az alkalmazkodási folyamat általános jellemzőit, kiemeli a jellemzőket és előrejelzést készít. A pszichológusnak minden következtetést meg kell beszélnie a tanárral, szükség esetén meghívnia kell a szülőket, és tájékoztatnia kell őket a gyermek adaptációjának vizsgálatának eredményeiről.

Az eredmények értelmezése

Jobb, ha két elemzési rendszert használunk: kvalitatív és kvantitatív (pontszám). Lehetővé teszik a pontok gyors kiszámítását és a gyermek iskolai pszichológiai alkalmazkodásának egyik vagy másik mutatójának kialakulásának bizonyos szintjének meghatározását.

1. A tanuló belső helyzetének tanulmányozása

(Lásd „Kérdőív”)

1. kérdés.

A gyerekek általában igennel válaszolnak erre a kérdésre. Ha a további kérdés: „Mit szeretsz a legjobban?” - a gyerek „tanulj, írj, olvass, órákat” válaszol, akkor 1 pontot adhatsz. Ha egy gyerek azt mondja, amit a legjobban szeret az iskolában: „hogyan barátkoznak velem”, „reggel iskolába megy”, „játszik, fut, veszekszik, sétál”, „tanár”, „szünet” - általában, minden, ami nem kapcsolódik oktatási tevékenységhez, akkor ez a válasz 0 pontot ad.

2. kérdés.

1 pont adható, ha a gyerek azt mondja, hogy szereti a tanárt, mert „ahogyan tanít”, „kérdez”, „írni, olvasni tanít”, „jóra tanítja a gyerekeket” stb. pont akkor jár, ha a gyerek „jó”, szép, kedves, nem szid”, „A-t ad”, „jól néz ki”, „gyerekekhez való hozzáállás” választ adja, hiszen a tanárhoz való ilyen hozzáállás nem befolyásolja a nevelést. folyamat.

3. kérdés.

1 pont jár, ha a gyermek azt válaszolja, hogy leginkább az „írást, olvasni”, „matematikát, olvasni, írni” szereti. 0 pont - ha a legjobban szereti a „sétát”, „rajzolást”, „modellezést, munkát, testnevelést”, „játszani”, különösen, ha a gyermek azt mondja, hogy nem szeret más tantárgyakat.

4. kérdés.

A legtöbb gyerek így válaszol erre a kérdésre: „Unalmas otthon tanár nélkül, íróasztal nélkül”, „otthon nem jó, de az iskolában jobb”, „otthon nem tudok írni, de az iskolában azt mondják mit tegyünk”, „Kikerülő leszek”, „Otthon nem hordhatsz iskolai egyenruhát, bepiszkolódhat”, „az otthon nem iskola, ott nincs tanár.” Amikor egy diák ilyen választ ad, néha úgy tűnhet, hogy egyszerűen nem értette a kérdést, ezért kívánság szerint megismételhető. De ha a gyermek nem változtat a válaszán, akkor 0 pontot kap. 1 pont jár, ha a tanuló válasza valahogy így hangzik: „Iskolába akarok menni, ne hagyjam ki az iskolakerülést, csináljam meg a házi feladatomat”, „az iskolában tanulhatsz, olvashatsz, fejlesztheted az intelligenciád”, „Szeretnék tanulni”, „akkor nem fogsz tudni semmit, tanulnod kell” „Az iskolában mindent meg lehet tanulni.”

5. kérdés.

Ez egy meglehetősen trükkös kérdés, hiszen egy formálatlan iskolás attitűddel rendelkező gyerek ezt nem az iskolával kapcsolatos kérdésként fogja fel, hanem a játékkal kapcsolatos kérdésként. Így a gyermek megmutatja felkészületlenségét az iskolai tanulásra, a játék dominanciáját, nem pedig az oktatást vezető tevékenységeket. Ezért, ha az első osztályos tanuló a tanári szerepet („mindig tanárt játszom”, „gyerekeket akarok tanítani”) vagy a diák szerepét („érdekesebb diáknak lenni”, „én” m még kicsi és nem tud semmit”, „felemelheti a kezét”), akkor a választ 0 pontra értékelik. Ha egy gyerek azért választja a tanuló szerepét, mert „okossá akar válni”, „szeret tanulni”, „szeret példákat megoldani, írni”, akkor erre a válaszra 1 pontot ad.

6. kérdés.

A kérdés értelmezésekor ugyanaz az elv érvényesül, mint az előzőnél. Az „óvodás” gyermek a szünetet választja (0 pont), mert a fő tevékenysége továbbra is a játék. A gyermek – „iskolás” – választ leckét (1 pont), hiszen az ő nevelési tevékenysége áll az első helyen.

7. kérdés.

Ezzel a kérdéssel megtudhatja a gyermek kapcsolatát osztálytársaival. Ha egy tanuló nem alkalmazkodik jól egy új környezethez, kommunikációs problémái lehetnek. Ezért 1 pontot kap, ha a gyermek azt mondja, hogy két vagy több barátja van, 0 pontot - ha nincs barátja, vagy csak egy barátja van.

Elemzés

Mennyiségi: Ha a gyermek válaszai összesen 6-7 pontot érnek, akkor kialakult a tanuló álláspontja. Ha az eredmény 4-5, akkor a tanuló pozíciója átlagosan alakul. 3 vagy kevesebb pont - a tanuló pozíciója nem alakul ki.

Minőségi : kialakult a pozíció - a gyerek iskolába akar járni, szeret tanulni. Felismeri a tanulás céljait, fontosságát, szükségességét. Érdeklődést mutat a tanulás iránt. A vezető tevékenység az oktatás.

Középen alakul ki a pozíció - a gyerek szeret tanulni, szeret iskolába járni, de nincs tisztában a tanulás céljaival, fontosságával, a tanulási vágy helyébe a hozzáállás lép: „Tanulnom kell, én tanulni kell."

A tanuló pozíciója nem alakul ki - a gyermek nem érti a tanulás céljait és fontosságát, az iskola csak a külső oldalát vonzza. Egy gyerek jön az iskolába játszani, kommunikálni a gyerekekkel és sétálni. A gyermek oktatási tevékenységei nem vonzóak, a vezető tevékenység a játék.

2. A tanítás motívumainak meghatározása

Ebben a módszerben a legfontosabbak az oktatási és kognitív motívumok (akadémiai, szociális, jelölés), de figyelembe kell venni, hogy a gyermek miért választja ezt a motívumot. Ha a tanuló az oktatási és kognitív motívumokat választja, „tanulni akarok”, „az iskolában tanulsz és szakmát kapsz”, „ha nem lenne iskola, akkor is tanulnék”, akkor 1 pont jár. válasz. Ha nevelési és kognitív motívumot választ, mert „jó A-t kapni”, „válaszolni és kezet emelni”, „az iskolában jobb, mint otthon”, „mert kitűnő tanuló, barátkozni kell őt”, „mert gyönyörű”, - ilyen válaszért 0 pont jár. Szintén 0 pont jár, ha a gyermek olyan motívumot választ, amely nem kapcsolódik nevelési tevékenységhez (külső, játékos, pozíciós). Ez arra utal, hogy még nem áll készen az oktatási tevékenységekre, és valószínűleg az iskolához való alkalmazkodás során nehézségei lehetnek: vonakodás a tanulástól, az iskolába járástól, az órák kihagyása stb.

Elemzés

Mennyiségi: Ha a gyermek válaszait 3 pontra értékelik, akkor az oktatási motiváció szintje normális. Ha 2 pont - az oktatási motiváció szintje átlagos. Ha 0-1 pont, akkor a szint alacsony.

Minőségi: külső - a gyermek nem mutatja ki saját vágyát, hogy iskolába menjen, csak kényszer hatására jár iskolába.

Oktatási - a gyermek szeret tanulni, szeret iskolába járni.

Játszószoba - az iskolában a gyermek csak játszani, sétálni és a gyerekekkel kommunikálni szeret.

Pozíciós - a gyermek nem azért jár iskolába, hogy elsajátítsa az oktatási tevékenységeket, hanem azért, hogy felnőttnek érezze magát, és növelje státuszát a gyermekek és a felnőttek szemében.

Szociális - a gyerek nem azért jár iskolába, hogy tanuljon, valami újat tanuljon, hanem azért, mert tudja: tanulnia kell, hogy a jövőben szakmát szerezzen - ezt mondják a szülők.

Mark – egy gyerek azért jár iskolába, hogy egyenes A-t keressen, amiért a szülők és a tanárok dicsérik.

A gyermek érzelmi attitűdjének meghatározása az iskolai helyzetekhez

A kék, zöld, piros, sárga színek kiválasztásakor figyelembe kell venni a pozitív hozzáállást, hozzáállást, érzelmi állapotot és jó hangulatot.

A fekete kiválasztásakor a negatív hozzáállás, a negativizmus, a történések éles elutasítása és a rossz hangulat túlsúlya figyelhető meg.

A szürke szín kiválasztásakor a semleges hozzáállás, az érzelmek hiánya, a passzív elutasítás, a közömbösség, az üresség és a haszontalanság érzése figyelhető meg.

A barna szín kiválasztásakor szorongást, nyugtalanságot, feszültséget, félelmet és kellemetlen fiziológiai érzéseket (gyomorfájás, fejfájás, hányinger stb.) jegyeznek fel.

A lila szín kiválasztásakor az infantilizmus, a szeszélyek, az attitűdök instabilitása, a felelőtlenség és a „gyermekpozíció” megtartása figyelhető meg.

A gyermek érzelmi önértékelésének meghatározása

Ha a gyermek általános színválasztása kékkel, zölddel, pirossal, sárgával kezdődik, akkor ebben az esetben a gyermek önértékelése pozitív, a jó gyerekekkel azonosítja magát.

Ha az általános színválasztás feketével, szürkével, barnával kezdődik, akkor ebben az esetben a gyereknek negatív az önértékelése, rossz emberekkel azonosítja magát, nem szereti magát.

Ha az általános színválasztás a lilával kezdődik, akkor ebben az esetben a gyermek infantilis önértékeléssel, személyes éretlenséggel rendelkezik, és fenntartja a fiatalabb korra jellemző attitűdöket, viselkedési mintákat.

Az eredmények értelmezése (lásd a táblázatot)

asztal

A gyermek érzelmi állapotának meghatározása az iskolában

Szín	Piros	Sárga	Zöld	Ibolya	Kék	Barna	Fekete	Szürke
A szín helye megfelelő
A szín helye a gyermek választásában
Különbség

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32 - a negatív érzelmek túlsúlya. A gyermeket a rossz hangulat és a kellemetlen élmények uralják. A rossz hangulat az alkalmazkodási folyamat megsértését, olyan problémák jelenlétét jelzi, amelyeket a gyermek nem tud egyedül leküzdeni. A rossz hangulat túlsúlya megzavarhatja magát a tanulási folyamatot, de azt jelzi, hogy a gyermeknek pszichológiai segítségre van szüksége.

10 ES 18 - az érzelmi állapot normális. A gyermek lehet boldog vagy szomorú, nincs ok az aggodalomra, az alkalmazkodás általában normálisan zajlik.

0 ES 8 - a pozitív érzelmek túlsúlya. A gyermek vidám, boldog, optimista, eufóriás állapotban van.

Elemzés

Ha a gyermek mind a hét esetben barna, szürke színt, „otthoni közérzet, általános iskolához való általános hozzáállás, osztályfőnökkel való kapcsolat” szituációkban pedig lilát választ, 0 pontot adunk.

Ha a fekete színt választja - 1 pont.

Kék, zöld, piros, sárga kiválasztásakor - 1 pont.

Ha a gyermek válaszait 6-7 pontra értékelik, akkor a gyermek iskolához való általános érzelmi attitűdje pozitív.

Ha a válaszokat 4-5 pontra értékelik, akkor negatív attitűd fejezhető ki mind az iskola egészével, mind az oktatási folyamat egyes aspektusaival szemben.

Ha a válaszok 0-3 pontot kapnak, akkor a gyermek túlnyomórészt negatív attitűdje van az iskolához.

Külön elemezzük a gyermek iskolai érzelmi állapotát.

Ez a technika ( lásd a 4. függeléket ) nagy jelentőséggel bír a tanulói alkalmazkodás vizsgálatában. A gyerekek reakcióinak kvalitatív elemzésével nemcsak az iskolai szorongás, hanem az iskolai helytelenség különböző mutatói is kimutathatók. A helytelen alkalmazkodás jelzői lehetnek: általános negatív attitűd az iskolával szemben; a gyermek vonakodása a tanulástól és az iskolába járástól; problémás, konfliktusos kapcsolatok az osztálytársakkal és a tanárral; a rossz jegyekhez való hozzáállás, a szülők elítélése, a büntetéstől való félelem stb. Így az iskolai szorongás vizsgálatának módszertana a gyermek általános iskolai alkalmazkodásának vizsgálatára is használható.

Ennek a technikának a készítői azt javasolják, hogy ne értelmezzük az 1. számú képet, mivel ez egy edzéskép, és a 12. ábrát, amely arra szolgál, hogy a gyermek pozitív válasszal teljesítse a feladatot. Vizsgálatunk során minden képre figyelembe vettük a gyerekek válaszait. Mindenekelőtt azért, mert az első kép a családon belüli kapcsolatok diagnosztikáját mutatja be. Másodszor azért, mert a diákok válaszai a 12. képre nem mindig voltak pozitívak. Ráadásul sok gyerek félreértette ennek a képnek a jelentését, és a maga módján értelmezte, ezért a gyerekek válaszai teljesen eltérőek voltak.

Azt is hisszük, hogy az iskolai szorongás mértékét nem lehet meghatározni a gyermek negatív válaszainak számával, mert ezek a válaszok nem mindig jeleznek szorongást. Például a 8. kép (a gyerek a házi feladatát végzi). Véleményünk szerint az olyan válaszok, mint „szomorú, mert elromlott a tévé”, „szomorú, mert egyedül van és unatkozik” nem jelzik az iskolai szorongást. Ezeket semleges válaszok közé soroljuk, amelyek nem adnak adatot a gyermek iskolai szorongásának meglétéről vagy hiányáról. De az ilyen válaszok lehetővé teszik további információk megszerzését a gyermekről, hobbijairól, vágyairól, szükségleteiről, érdeklődéséről.

Azonban ez fordítva is megtörténik: pozitív válaszok: „vidám, mert otthon ül, a többi gyerek meg iskolába jár”, „vidám, mert vége az órának, és tud játszani a szünetben”, „vidám, mert nem kapott házi feladatot” szintén nem tekinthető az iskolai szorongás hiányának egy gyereknél. Éppen ellenkezőleg, az iskola témája szorongást kelt a gyermekben, és talán minden lehetséges módon igyekszik elkerülni. Ezenkívül az ilyen reakciók a gyermek alkalmazkodási zavarának mutatói. Ha nem akar tanulni, nehezen megy neki, szeretne pihenni és játszani, ez azt jelenti, hogy nem áll készen az iskolára, és a fokozatosan kialakuló tanulási nehézségek utólag iskolai szorongást, alkalmazkodási rendellenességet okozhatnak.

1. sz. kép. Ez a kép felhasználható a szülők és a gyerekek kapcsolatának elemzésére: mennyire szoros ez a kapcsolat; mi egyesíti ezt a családot; hogy a szülők szeretetet és törődést tanúsítanak-e gyermekük iránt, vagy egyáltalán nem figyelnek rá. Sok gyerek pozitívan értelmezi ezt a képet: „a fiú boldog, mert anyukájával és apjával sétálni megy”, „a lány vidám hangulatban van, mert anya és apa születésnapi ajándékot vesznek neki, ” „Jó hangulatban vannak, apa és anya elmennek dolgozni, a lány pedig iskolába.” Az ilyen válaszok 1 pontot érnek. Iskolai szorongás figyelhető meg a válaszokban: „szomorú hangulatban van, nem akar iskolába menni”, „anya és apa kényszeríti, hogy iskolába járjon, nem akar”. Az ilyen válaszok 0 pontot érnek.

2. sz. kép. Ez a kép a gyermek oktatási motivációjának értelmezése: akar-e iskolába járni vagy sem. Magas motivációt, tanulási, iskolai vágyat jelző válaszok: „vidám hangulatban van, iskolába jár, tanulni akar”, „szívesen jár iskolába”, „szeret iskolába járni” „rossz hangulatban van, beteg és nem tud iskolába járni” 1 pont. Azon gyerekek válaszait, akiknél iskolai szorongás jelentkezik, 0 pontra értékelik: „szomorú, nem akar iskolába menni”, „nem akar iskolába járni, nem érdekes”, „én” Otthagyom az iskolát, nem akarok tanulni." Ezek a válaszok nemcsak a szorongás jelzői, hanem az iskolai helytelenség egyértelmű jelei is. Számos semleges válasz is kiemelkedik: „rossz kedve van, az anyja hazahívja, de sétálni akar”, „valaki megbántotta, nem akarnak barátkozni vele”, „ jó hangulatban van, anyukájával beszél, "felnéz és számol." Ezeket a válaszokat a következőképpen értékeljük: pozitív válasz esetén 1 pont, nemleges válasz esetén 0 pont jár.

3. sz. kép. Ez a kép diagnosztizálja a gyerekek közötti kapcsolatot - hogy a gyermek tudja-e, hogyan kell kommunikálni és kapcsolatot létesíteni osztálytársaival. Mivel a képen gyerekek játszanak, szinte minden diák válasza pozitív volt: „játszik, jól érzi magát”, „fut”, „gólt lő” - 1 pont. Az olyan negatív válaszok, mint: „szomorú, nem tudta elkapni a labdát”, nem jelzik a szorongást. Ebben az esetben 0 pontot adnak a válaszok: „szomorú, mert senki nem akar vele játszani, vagy barátkozni vele”, „a fiú félreáll, fél közeledni a srácokhoz”, „szomorú szórakozás, nem tanulni akar, hanem mindent akar.” játéknap”, „Szomorú a kedvem, három az egy ellen lehetetlen.”

4. sz. kép. Az ezen a képen ábrázolt nő legtöbbször anyaként jelenik meg a gyerekek előtt, nem pedig tanárként. Ezért a pozitív válaszok a következők voltak: „sétál anyuval”, „anya megdicsér”, „anya kinyújtja a kezét, hogy megölelje” - 1 pont. A nemleges válaszokat két csoportra osztották. Az első csoport - válaszok, amelyekben iskolai szorongás figyelhető meg: „anya szid, rosszul csináltam a házi feladatomat”, „nem tanultam jól, anyukám szid”, „anya szid, hogy nem kaptam A-t”, „anya szid, hogy nem értem el az iskolába.” elment, nem akar”, „nem akar iskolába menni” 0 pontot érnek. A második csoport - semleges válaszok: „anya szid, messze ment otthonról”, „anya szid, hogy kiömlött a víz”, „anya szid, hogy leejtett egy virágot”, „a néni szidja”, pozitívnak értékelik őket.

5. sz. kép. A képen látható képet a gyerekek nem mindig tanulási helyzetként fogják fel. Csakúgy, mint az előző képen, néhány diák a tanárt az édesanyjával asszociálja. Ezért azok a válaszok, amelyek nem kapcsolódnak a tanárhoz és a tanulási helyzethez, semlegesnek tekinthetők, és 1 pontot kapnak. Ezek a következő válaszok: „anya azt mondja „menjünk haza”, de nem akar”, „látogatni jöttek, boldog”, „anya kér valamit”, „anya pénzt ad, hogy elmenjen” Az üzletbe." Néhány gyermek válaszában azonban iskolai szorongás is kimutatható volt. „A tanár megkérdezi: „Hol van az aktatáskája?” - és szidja”, „a tanár szidja, nem tanult jól”, „vidám hangulatban van, játszik”, „jó kedve van, a tanár nem szidja”, „ jól érzi magát, ő az első, és az utolsó fiú tud kiakadni” , „sértődött a tanárnő, szidja.” Az ilyen válaszok 0 pontot érnek. Az 1 pontot érő válaszok: „a tanár magához hívja a gyerekeket”, „szórakozik, beszélget a tanárral”, „tanulnak”, „jól akarnak tanulni”.

6. sz. kép. Ez a kép egy konkrét tanulási helyzetet ábrázol, így a gyerekeknek nem okozott gondot megérteni a jelentését. Ennek a képnek a segítségével azonosíthatja az iskolai szorongás megnyilvánulását egy osztálytermi helyzetben. Az 1 pontot érő pozitív válaszok: „jól akarnak tanulni”, „sokat olvas”, „jól ül az asztalánál”, „iskolában van, mindent megtanul”, „órában ül”. Azok a nemleges válaszok, amelyekben a gyermek tanulási hajlandósága, rossz hangulata, félelme van, 0 pontot kapnak: „tanul, nehéz neki”, „rossz kedve van, rosszat írt”, „ rossz kedve van, rosszul tartja a kezét az íróasztalánál.” , „nem tud mit írni”, „nem akar tanulni”, „rossz hangulatú, fáradt”.

7. sz. kép. A képen egy tanár látható, több gyerek áll az íróasztalánál, és egy gyerek áll oldalt, a szoba sarkában. A legtöbb alacsony alkalmazkodóképességű gyerek beszél erről a konkrét gyerekről, és megfelelő választ ad: „a sarokban áll, a tanár megbüntette, csinált valamit”, „a sarokban áll, megtépte a tanárnő papírjait”, „a tanárnő feltette. őt a sarokban.” mert rosszul írta”, „mindenki olvas, de ő a sarokban áll, és beszólogatja”, „a sarokba tették, mert nem figyelt”. Az ilyen reakciók a gyermek esetleges helytelen alkalmazkodásának és viselkedési zavarainak a jelei. 0 pontot kapnak, akárcsak az iskolai szorongásos gyerekek válaszai: „rossz kedve van, nem akarja átadni a munkát, mert rosszul írta”, „fél, hogy rossz jegyet kap, " "Az egyik lány kapott egy könyvet, de ő nem." A gyerekek pozitív válaszai így néznek ki: „beszél a tanárral”, „a tanár megdicsérte”, „osztályzatot kapnak”, „a tanár ellenőrzi az órákat és dicséri”, „5-öst kapott” - 1 pont. A fennmaradó, oktatási tevékenységhez nem kapcsolódó válaszokat semlegesnek tekintjük, és előjellel értékeljük.

8. sz. kép. Ilyenkor könnyen felismerhetők az iskolai szorongást és alacsony tanulási motivációt tartalmazó válaszok: „nem akar tanulni”, „anyja kényszeríti a házi feladat elvégzésére”, „szomorú, kaphat egy „ 2”, „nem tudta megcsinálni a házi feladatát” . Egy ilyen válaszért 0 pont jár. A szorongásmentes gyerekek a következő válaszokat adták: „ír, szeret”, „A-val csinálta meg a házi feladatát”, „ül és tanul”, „jó kedve van, olvas”, „tanul” otthon”, „jó a hangulata, csinálja a házi feladatát” - 1 pont. Egyes gyerekek olyan válaszokat adtak, amelyek nem kapcsolódnak az oktatási tevékenységhez, ezek alapján nem lehet megítélni a szorongás jelenlétét és a gyermek iskolai alkalmazkodását: „otthon rajzol”, „vidám hangulatban van, mert szabadnap van”, „ tévét néz”, „szomorú, otthon van.” egyedül”, „rajzfilmet néz”, „egyedül van és unatkozik”, „szomorú, a tévé nem működik”. Ezek a válaszok semlegesek, és előjellel is értékelik őket.

9. számú kép. Itt is nagy jelentősége van annak, hogy a tanuló melyik gyerekről (félreállva vagy beszélve) kezd beszélni. Ez a kép segít azonosítani a gyermek problémáit az osztálytársakkal való kapcsolatokban, a veszekedéstől, vitatkozástól, a srácokkal való veszekedéstől való félelmet, a félelmet, hogy senki sem lesz vele barát, nem játszik vagy beszél. A hasonló félelmekkel küzdő gyerekek a következő válaszokat adták: „vele senki nem beszél, szegény tanuló”, „esküdöznek, veszekednek, valaki elvitte a labdát”, „nem játszanak vele”, „nem adták oda” csokit, nem osztották meg vele.” , „az osztálytársai hátat fordítottak neki”, „a lányok kirúgták a játékból”, „megsértődött”, „senki nem játszik vele, és nem barátkozik vele neki." Ezek a válaszok 0 pontot kapnak, mivel a félelem a szorongás első jele, és ha egy gyerek fél attól, hogy nem lesz barátja, az azt jelenti, hogy nem bízik önmagában, és képes lesz megtalálni a közös kapcsolatot. nyelvet osztálytársaival. És ez már a helytelen alkalmazkodás egyik fő mutatója. A fennmaradó válaszok: „beszélnek”, „lányokkal játszik”, „fiúkkal találkozik”, „fiúval játszik” 1 pontot kapnak.

10. sz. kép. A gyerekek erre a képre adott válaszainak elemzése mindenekelőtt lehetővé teszi a gyermek és a tanár közötti kapcsolat azonosítását, másodsorban pedig a táblánál való válaszadás helyzetében a szorongást. A nagyfokú szorongásos tanulók a következő válaszokat adták: „szomorú az arca, nem tudja a választ”, „a tanár megkéri, hogy rajzoljon, de nem tudja mit”, „a tanár szidja” amiért játszadozott az órán”, „szomorú az arca, fél, hogy nem sikerül a feladat”, „a tanár szidja, hogy nem csinálja meg a házi feladatot”, „a tanár rászól, hogy csinálja meg a házi feladatot, de nem csinálja”, „a tanár kényszeríti, hogy írjon, de ő nem akar”, „A tanárnő szidja”. 0 pontot kapnak. 1 pontot értek azok a gyerekek, akiknek kedvező kapcsolatuk van a tanárral és magas a tanulási motivációjuk: „a tanár mond neki valami jót”, „a táblához ment, hogy megoldjon egy problémát”, „válaszol egy kérdés”, „kitűnő tanuló.” „” jó kedve van, a táblához hívták”, „a tanár tanítja”, „érdekel a válasz”, „megdicsérték az óráit”, „a táblára akar írni”.

11. sz. kép. Ez a kép nem fedi fel az iskolai szorongás jelenlétét egy gyermekben. De mivel az első osztályos tanuló egykori óvodás, a játéktevékenységhez való hozzáállás nagy jelentőséggel bír a tanulmányozás szempontjából. A játékban a gyermek kivetíti élethelyzeteit, melyek sikeres és kudarc helyzetekre oszthatók. Valójában a gyerekek válaszai megosztottak voltak. Az 1 pontot érő pozitív válaszok egy sikeres helyzetet tükröznek: „vettek neki egy játékot”, „épít”, „mennek hozzá a vendégek és játszanak vele”, „otthon ül és játszik”, „ő” nincs leckéje."

És negatívak - kudarchelyzet: „szórja a játékokat, nem segít az anyjának”, „nem akar tanulni”, „rossz hangulatban van, játékokat kell gyűjtenie”, „szomorú, nem tudott játékot csinálni”, „játékokat szórt szét”, „játékokat tört”. Az ilyen válaszok 0 pontot érnek.

12. sz. kép. A képen látható képet a gyerekek másképp értelmezik. A sokféle válasz közül kiválasztottuk azokat, amelyek segítenek azonosítani az iskolai szorongást, vagy éppen ellenkezőleg, megerősítik annak hiányát. A szorongást mutató gyerekek válaszai: „szomorú a hangulata, sok házi feladatot kapott”, „most jött, meg kell csinálni a házi feladatot, de nem akarja”, „nem boldog, eldobta az aktatáskáját, és órára ment”, „szomorú, elkésett az óráról”, „alig jött el az iskolába”, „szomorú, elfelejtette az aktatáskáját”, „dühös, nem akar tanulni”. 0 pontot kapnak.

Az iskolával kapcsolatos pozitív válaszok 1 pontot érnek: „hazamegy házi feladatot csinálni, szereti megcsinálni a házi feladatot, aztán tud pihenni, játszani valakivel”, „örül, hogy hazamegy”, „iskolába öltözik így az a tanulás gyorsan”, „hazamegy egy aktatáskával, megcsinálja a házi feladatát, majd elmegy sétálni”, „hazamegy megcsinálni a házi feladatát”. Meghatároztuk a semleges válaszok csoportját is: „rossz kabátot vett fel”, „nehéz a táska”, „nem tudja felemelni a hátizsákját, fáradt”, „sétálni megy az aktatáskájával”, „ táncol”, „Megtaláltam anyám táskáját”, „Vettem magamnak egy kabátot.” „, „ruhapróbálgatás”.

Elemzés

Mennyiségi.

10-12 pont - azt mondhatjuk, hogy a gyermeknek nincs iskolai szorongása.

7-9 pont - az iskolai szorongás szintje normális.

0-6 pont - iskolai szorongás jelenléte.

Minőségi.

Egyetlen kép kvalitatív elemzésével azonosíthatók azok a helyzetek, amikor a gyermek nehézségekkel küzd.

1. kép - kommunikáció a szülőkkel. Elemezzük a gyermek kapcsolatát a szüleivel, kommunikációs vágyát, együtt töltött időt.

2. kép - az iskolába vezető út. Feltárul a gyermek iskolába járási vágya, tanulási vágya vagy nem hajlandósága.

3. kép - interakció gyerekekkel. A gyermek hozzáállása a játéktevékenységekhez. Azonosítják a gyermekcsoportokkal való kommunikáció és interakció problémáit.

4. kép - kommunikáció felnőttel (tanárral). Ennek a képnek a segítségével meghatározhatja, hogy a gyermek tudja-e kommunikálni a felnőttekkel, és engedelmeskedik-e az igényeinek. Problémákat fedeznek fel a gyermek és tanár, gyermek és anya kapcsolatában.

5. kép - kommunikáció felnőttel (tanárral). A helyzet hasonló az előzőhöz. Tudja-e a gyermek kommunikálni egy gyerekcsoportban, és engedelmeskedni a felnőttek szabályainak és követelményeinek?

6. kép - leckehelyzet. Meghatározhatja a gyermek hangulatát az órán, tanulási vágyát, a tanár által javasolt feladatok elvégzését; emellett tanulási problémák is azonosíthatók. Figyelni kell arra, hogy a gyerek kit választ: a fiút az első asztalnál, jegyzetfüzetben jegyzetekkel, vagy a fiút a második asztalnál, akinek a füzete üres.

7. kép - leckehelyzet. Ez a kép lehetővé teszi, hogy meghatározza a kapcsolatot a tanárral és a gyerekekkel. Emellett megértheti, hogyan értékeli a gyermek tudását és önmagát. Például egy gyerek azt mondja: „Boldog, mert „5”-t kapott, vagy „Szomorú, mert „2”-t kapott. A kép lehetővé teszi a viselkedésbeli jogsértések azonosítását is. Például egy gyerek azt mondja: „Sarokba tették, ott játszott.”

8. kép - az otthoni helyzet. A kép segítségével meghatározhatja a gyermek hangulatát és jólétét otthon, és felmérheti a házi feladat elvégzésének vágyát.

9. kép - interakció gyerekekkel. A gyermek és a gyermekek közötti személyes kommunikáció helyzete. Azonosítja a kommunikációs problémákat, a baráti kapcsolatok kialakítását és a gyermek veszekedéshez való hozzáállását.

10. kép – a válasz a táblán. Lehetővé teszi, hogy azonosítsa a gyermek félelmét az egész osztály előtt a válaszadástól, a táblán való feladatok elvégzésétől, és segít felmérni a gyermek és a tanár közötti kapcsolat problémáit.

11. kép - az otthoni helyzet. Ez a kép nem árulja el az iskolai szorongást, de segít tisztázni a gyermek egyjátékos játékhoz való hozzáállását.

12. kép - az iskolából hazatérve. Megértheti a gyermek általános attitűdjét az iskolával szemben, valamint azt, hogy vágyik vagy nem hajlandó elhagyni az iskolát.

5. Rajztechnika „Ember rajza”

Ezt a technikát a fő módszercsoport kiegészítőjeként vettük figyelembe, és a gyermek mentális fejlődésében bekövetkező eltérések azonosítására szolgál. Így ha az iskolapszichológusnak kétségei vannak a vizsgálat elvégzése után, érdemes megkérni a gyermeket, hogy készítsen rajzot egy személyről.

Ennek a technikának az értelmezését változtatás nélkül átvette a szerző.

Minden fő részletért 2 pontot adnak. A főbb részletek a következők: fej, törzs, szemek, száj, orr, karok, lábak; a páros részletek 2 pontot kapnak, függetlenül attól, hogy mindkettő van ábrázolva, vagy csak az egyik. 1 pont jár a következő apró részletekért: fül, haj (vagy sapka), szemöldök, nyak, ujjak, ruhák, láb (cipő). A megfelelő számú ujjért további 1 pontot adunk hozzá.

A plasztikus ábrázolásmódért - 8 további pont; közbenső (legalább egyedi műanyag elemek jelenlétében) - 4 pont; ha az ábrázolás módja sematikus, a karok és lábak kettős vonallal vannak ábrázolva, 2 pont jár hozzá. Nincsenek további pontok olyan diagramoknál, amelyekben a karok vagy lábak egyetlen vonalként jelennek meg, vagy hiányoznak.

Kor	Pontok
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Elemzés

Ha a gyermek rajza megfelel a szabványnak, akkor az összpontszámhoz nem adnak további pontot.

Ha egy gyermek rajza lemaradást mutat az életkori normától, akkor további 5 pontot levonnak a tanulmány egészére vonatkozó összpontszámból.

A gyermek viselkedésének jellemzői a vizsgálat során

Ha a pszichológus azt látja és érzi, hogy a gyermek annak ellenére, hogy megbirkózik a feladatokkal, mégis valahogyan helytelenül viselkedik, érdemes a pontozási rendszert megváltoztatni, és nem csak magát a gyermek viselkedési megnyilvánulásait figyelembe venni, hanem azok intenzitását és esetleg , egyenletes minőség. Így egy gyermek mínusz kettőt vagy mínusz három pontot kaphat bármely viselkedési jellemzőért.

Ha a gyermek:	Pontok
1. Lassú	– 1
2. Nem válaszol jól az utólagos kérdésekre.	– 1
3. Sokáig gondolkodik	– 1
4. Csendes	– 1
5. Nem tud gondolatokat megfogalmazni	– 1
6. Nem találok szavakat	– 1
7. A további kérdésekre a válasz gyakran a „nem tudom”.	– 1
8. Gátlástalanul, pörög, pörög	– 1
9. Nem érti a kérdést vagy az utasításokat	– 1
10. Olyan gondolatokat fogalmaz meg, amelyek nem kapcsolódnak a feladathoz.	– 1
11. Nem tudja az osztályszámot	– 1
12. Nem tudja az iskola számát	– 1
13. Nem tudja a tanár nevét	– 1
14. Nem tudja a szülei nevét	– 1
15. Nem tudja megmondani a vezetéknevét	– 1
16. Nem tud szavakat vagy betűket kiejteni	– 1
17. Egyéb	– 1

A gyermekek ezen viselkedési jellemzői közül néhány csoportosítható, és így felvetik a rendellenességek okait:

Szorongó gyerekek . A vizsgálat során a szorongó gyerekek leggyakrabban nagyon lassúak, hallgatagok, és annak ellenére, hogy megértik az utasításokat és a feladatot, néha nagyon nehéz válaszolni a kérdésre. Az ilyen gyerekek félnek válaszolni, félnek rosszat mondani, és ugyanakkor meg sem próbálnak válaszolni. A végén vagy azt mondják, hogy nem tudják a választ, vagy hallgatnak.

Az is előfordulhat, hogy a gyermek remegni kezd a félelemtől vagy sírni kezd, bár ez nálunk nem fordult elő.

Hiperaktív gyerekek.A hiperaktív gyereket könnyű felismerni. Folyamatosan forog, forog, feltárás közben lógathatja a lábát, és ringatózhat. A hiperaktív gyerek leggyakrabban nem mélyed el a feladat lényegében, nem néz a pszichológusra, hanem az irodába. Ezek a gyerekek gondolkodás nélkül válaszolnak a kérdésekre, az első dolog, ami eszébe jut. Elkezdhetnek szórakozni és nevetni azokon a képeken, amelyeket a pszichológus megbeszélést javasol. Néha, ritka esetekben, a gyermek felkelhet, sétálhat az irodában, átülhet, megérinthet belső tárgyakat stb.

Szociálisan és pedagógiailag elhanyagolt gyermekek.Az ilyen gyerekeknek leggyakrabban nehézségeik vannak az utasítások megértésében, folyamatosan újra megkérdezik a pszichológust, és még akkor is rosszul válaszolnak. Az ilyen gyerek néha nem ismeri a szülei nevét, „néninek” szólítja a tanító nénit, és nem mindig tudja megmondani a vezetéknevét, életkorát, iskolai és osztályszámát. Csakúgy, mint a szorongó gyerekek, sok kérdésre azt válaszolják, hogy „nem tudom”. Az órákon az ilyen gyermek, bár csendben ül, hallgat a tanárra, keveset ért és kevés feladattal birkózik meg. Emellett a szociálisan és pedagógiailag elhanyagolt gyerekeknek gondok lehetnek a kiejtéssel és a szavak kiejtésével. Gyenge szókincsük van, beszédük monoton, és néha egyszerűen nem találják a szavakat és nem tudják helyesen megfogalmazni gondolataikat.

Az eredmények feldolgozása, elemzése

A vizsgálat végén a pszichológus feldolgozza a gyermek összes válaszát, pontokat számol az egyes módszerekhez, elemzi a gyermek viselkedésének jellemzőit a vizsgálat során, és következtetést ír le.

Mivel mindegyik módszerhez nem csak kvalitatív, hanem kvantitatív elemzést is kidolgoztak, ennek megfelelően a gyermekek iskolai adaptációjának szintjei is meghatározottak.

Az eredmények általános elemzése

22-30 pont . A gyermek iskolai alkalmazkodása normálisan zajlik, nincs ok aggodalomra. A gyerek szereti az iskolát, szívesen tanul, a tanár által adott összes feladatot elvégzi, a házi feladat elkészítése is a maga feladata. Az iskolában jó hangulatban van, érzelmi állapota normális. A tanárhoz, az osztálytársakhoz és általában az iskolához való hozzáállás pozitív.

12-21 pont . A gyermek iskolához való alkalmazkodása átlagos, az iskolai szabályok, magatartási normák elsajátításában problémák adódhatnak. Egy átlagos alkalmazkodóképességű gyereknél nem biztos, hogy kialakult az iskolás helyzete, vagyis nem maga az oktatási tartalom miatt vonzza az iskola, hanem azért, mert érdekes, szórakoztató, sok gyerek van. Általánosságban elmondható, hogy a gyermek szívesen jár iskolába, élvezi a tanulást, de nehézségek adódhatnak az oktatási tevékenységekben az alacsony motiváció és a tanár bizonyos feladataitól való vonakodás miatt. Egy ilyen gyermek alacsony koncentrációt mutathat, és gyakran elterelődik. A tanulás megkezdéséhez szüksége van egy felnőtt jelenléte tanári pozícióban, vagyis ha a tanár nem kereste meg személyesen, nem mondta meg személyesen, hogy mit tegyen, előfordulhat, hogy nem kezdi el a feladat elvégzését. A tanári segítség vagy egyszerűen csak érzelmi támogatás után azonban elkezdhet önállóan cselekedni.

0-11 pont. A gyermek alkalmazkodási szintje alacsony, negatív érzelmek, rossz hangulat uralkodhat az iskolában. Az ilyen gyermek leggyakrabban megtagadja a tanári feladatok elvégzését az órákon, idegen dolgokkal van elfoglalva, és eltereli az asztalszomszédait. Nem vonzódik az oktatási tevékenységekhez, ha azok nem érdekesek számára. Gyakran egy alacsony alkalmazkodási szinttel rendelkező gyermek nem akar tanulni, és nem hajlandó reggel iskolába menni. Előfordulhatnak magatartási problémák, az iskolai normák be nem tartása, az iskolai rend megsértése. Az ilyen gyermeknek gyakran problémái vannak az osztálytársakkal való kapcsolatában, és negatívan viszonyulhat a tanárhoz.

BIBLIOGRÁFIA

Velieva S.V. Óvodáskorú gyermekek mentális állapotának diagnosztizálása. - Szentpétervár, 2005.

Wenger A.L. Pszichológiai rajztesztek. - M., 2006.

Wenger A.L., Tsukerman G.A.Kisiskolások pszichológiai vizsgálata. - M., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.Iskolai szorongás: diagnózis, korrekció, fejlesztés. - Szentpétervár, 2004.

Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia általános iskolában. - M., 2005.

Polivanova K.N. Olyan különböző hatévesek. Egyéni iskolai felkészültség: diagnózis és korrekció. - M., 2003.

Gyakorlati neveléslélektan / Szerk. I.V. Dubrovina. - Szentpétervár, 2004.

Fejlődéspszichológiai műhely / Szerk.L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- Szentpétervár, 2002.

Yasyukova L.A. Az iskolások tanulásának és fejlődésének problémáinak pszichológiai megelőzése. - Szentpétervár, 2003.

Előnézet:

1. számú melléklet

Kedves első osztályosok szülei!

Az iskola pszichológiai szolgálata arra kéri Önt, hogy válaszoljon a gyermeke jólétével és az iskolai alkalmazkodással kapcsolatos kérdésekre.

Őszinte válaszai segítenek abban, hogy gyermeke iskolai életét pszichológiailag kényelmessé tegyük.

Az Ön által megadott információk bizalmasak, és az Ön hozzájárulása nélkül nem használhatók fel.

F.I. gyermek__________________________ __________________________________________________

A szülők teljes neve______________________________________________________________________________

Kérjük, válaszoljon az alábbi kérdésekre. Emelje ki a gyermeke számára legmegfelelőbb lehetőséget.

1. Hajlandó-e a gyerek iskolába járni?

Vonakodva

Nagy vágy nélkül

Szívesen, szívesen

Nehezen tudok válaszolni

2. A gyermek teljesen alkalmazkodott az iskolai rendszerhez?

Még nem

Nem igazán

Többnyire igen

Nehezen tudok válaszolni

3. Milyen változásokat vett észre gyermeke közérzetében és viselkedésében az iskolakezdés óta? Ha ezeket a jeleket iskola előtt észlelték, jelölje be a bal oldalt, ha most megjelentek, húzza alá.

Nehezen alszik el

Sokáig nem tud elaludni, pedig nagyon fáradt.

Éjszaka hirtelen felébred, sír

Álmában beszél

Nehezen ébred fel

Reggel álmos és letargikus

Vizelettartási nehézség

Rossz étvágy

Letargikus, fáradt, ingerlékeny, túlizgatott iskola után

Indokolatlan hasi fájdalom

Gyakori fejfájás

Szeptember-októberben beteg

Elkezdett ujjat szívni, körmöt harapott, ajkakat harapdálni, orrát szedegetni, haját húzni, ill.

ismételje meg újra és újra valamelyik műveletet

Az arcizmok, vállak, karok stb. gyors rángatózása (tic) figyelhető meg.

Gyerekként viselkedik, korához nem illően

Egyéb változások______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. Van-e gyermekének jelenleg krónikus betegsége vagy egészségügyi problémája?

Igen, melyik ___________________________________________________________________________

Nem

5. Ismertesse gyermeke napi rutinját:

Felkel ...-kor _____________________________________________________________________

Önállóan jár iskolába (igen/nem)

Iskolába viszi a gyereket ____________________________________________________________

___________________________-tól _________________________________-ig egy meghosszabbított napos csoportba jár

Egyedül tér vissza az iskolából (igen/nem)

A gyermeket az iskolából _______________________________________________-ig _______________

További órákat, klubokat, szekciókat látogat

Hetente egyszer

A házi feladatát általában egy meghosszabbított napos csoportban végzi ____________________ és _______________ között.

Elvégzi a házi feladatot _____________ és __________ között, _________________________________

Sétál ___________-tól _______________-ig, ___________________________________________

TV-t néz __________ és ___________ között

Játszott ______________ és _____________________ között, ________________________________________

Lefekszik ______________________________________________________________________

Van-e gyermekének külön szobája (igen/nem)

Saját munkahelye van, ahol dolgozhat és játszik a közös helyiségben (igen/nem)

6. Gyermeke gyakran megosztja Önnel iskolai tapasztalatait?

Néha

Gyakran

Nehezen tudok válaszolni

7. Milyen érzelmi természete van ezeknek a benyomásoknak?

Leginkább negatív benyomások

Körülbelül egyenlő számú pozitív és negatív

Többnyire pozitív benyomások

8. A gyerek panaszkodik az osztálytársaira, vagy megsértődik rajtuk?

Gyakran

Előfordul, de ritkán

Nehezen tudok válaszolni

9. A gyerek panaszkodik a tanárra, megsértődik rá?

Gyakran

Előfordul, de ritkán

Ez szinte soha nem történik meg

Nehezen tudok válaszolni

10. Stressz nélkül bírja-e a gyermek a tanulmányi terhelést?

Igen

Inkább igen, mint nem

Valószínűbb, hogy nem, mint igen

Nem

Nehezen tudok válaszolni

11. Milyen problémákkal találkozott az iskolakezdéskor?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Szüksége van a segítségünkre, és pontosan mi?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Előnézet:

2. függelék

Válaszlap a „Házak” teszthez

Vezetéknév, keresztnév óra dátuma

1 feladat

1 2 3 4 5 6 7 8

2 feladat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 feladat

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

Előnézet:

3. függelék

Összefoglaló táblázat az első osztályosok adaptációja vizsgálatának eredményeiről 1 "A"

Vezetéknév Keresztnév

Fiziológiai összetevő

Tevékenység komponens

Érzelmi összetevő

Az alkalmazkodás általános szintje

Betegségek az alkalmazkodási időszakban

Pszichoszomatikus tünetek

Vegetatív együttható

A fiziológiai alkalmazkodás szintje

Problémák az oktatási tevékenységben

Az iskolai tanterv elsajátításának szintje

Hozzáállás önmagadhoz

A tanuláshoz való hozzáállás

A tanárhoz való hozzáállás

Hozzáállás az osztálytársakhoz

Teljes eltérés az autogén normától

Az érzelmi alkalmazkodás szintje

Előnézet:

Az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának diagnózisa

A gyermek iskolai alkalmazkodási szintjének felmérése, valamint az első osztályosok mentális és személyiségfejlődésének esetleges problémáinak megelőzése elkerülhetetlenül azt a feladatot rója az iskolapszichológus számára, hogy megfelelő diagnosztikai eszközöket válasszon.

Felmerül a kérdés: hogyan és ki (tanár, iskolavezetés, szülők) és milyen szempontok alapján határozza meg a pszichológus segítségére szoruló gyerekek kategóriáját? A tapasztalatok szerint az első osztályosok mellett, akiknek valós alkalmazkodási nehézségeik vannak, gyakran más gyerekek is ebbe a csoportba tartoznak. Másrészt nem tartoznak ide azok az első osztályosok, akiknek külső viselkedési mintája nem mutat alkalmazkodási rendellenességet, de mélyen gyökerező nehézségeket tapasztalnak mind a program elsajátításában, mind az érzelmi szférában (az a lehetőség, amikor az iskolai alkalmazkodás megtörténik a személyiségfejlődés és az egészség gyermek). Nem titok, hogy a gyermeket gyakran akkor viszik pszichológushoz, amikor a szülők, és néha sajnos a tanárok nem megfelelő pedagógiai befolyása miatt valóra vált a helytelen alkalmazkodás veszélye.

Mindez, és gyakran az iskolavezetés azon vágya is, hogy információkat szerezzenek az összes első osztályos tanuló alkalmazkodási szintjéről, az iskolapszichológust azzal a feladattal szembesíti, hogy végezzen átfogó vizsgálatot az első osztályosok iskolai alkalmazkodási folyamatáról. az első negyedév végén.

A tömeges adaptáció kutatási módszereinek megválasztásának meg kell felelnie a következő követelményeknek:

Mérje meg az alkalmazkodás és a helytelen alkalmazkodás kulcsparamétereit

A vizsgálat eredményeként megszerzett információknak nemcsak megbizonyosodniuk kell, hanem útmutatást is kell adniuk a pszichológusnak az esetleges alkalmazkodási rendellenességek okaiban.

Legyen gazdaságos a szállítás és a ráfordított idő tekintetében

A téma szakirodalmának és iskolai gyakorlatának tanulmányozása azt mutatja, hogy az első osztályosok alkalmazkodási folyamatát a következő fő változások jellemzik:

Az első osztályosok szervezetének funkcionális rendszereinek aktivitása fiziológiailag igazodik a megváltozott rendszerhez és terheléshez.

Kialakulnak és elsajátítják az új tevékenységek – a tanulási folyamat – módszereit és technikáit.

Az első osztályos tanuló érzelmi szférája a környező valóság változásait szubjektíven kényelmesnek/kényelmetlennek értékeli, így szabályozza viselkedését és tevékenységét.

Az első osztályos tanuló iskolai alkalmazkodási szintjének általános értékeléséhez minőségi mutatókat kell szerezni ezekről a változásokról.

Az első osztályosok iskolai alkalmazkodási szintjének tanulmányozására szolgáló program az alábbi táblázatban mutatható be:

Az adaptáció összetevői	Empirikus jellemzők	Technikák
A test fiziológiai beállítása	Betegségek hiánya az adaptációs időszakban Pszichoszomatikus tünetek hiánya	Szülői felmérés Orvosi statisztikák elemzése
	A szervezet energiafogyasztási képessége	Személyes kapcsolatok, társadalmi érzelmek és értékorientáció projektív tesztje „Házak”
Új tevékenységek módszereinek, technikáinak elsajátítása	Az edzésprogram elsajátítása	Tanári szakértői értékelés
Egy új társadalmi helyzet érzelmi elfogadása	A tanulási folyamat érzelmileg pozitív felfogása	Szülői felmérés „Házak” technika
	Érzelmileg pozitív hozzáállás a tanárhoz	„Házak” technika
	Érzelmileg pozitív hozzáállás önmagunkhoz egy új szerepkörben	„Házak” technika Szülői felmérés
	Az osztálytársakkal való kapcsolatok érzelmileg pozitív felfogása	„Házak” technika Szülői felmérés

Így az első osztályosok adaptációjának sikerességének felméréséhez szükséges:

Elemezze az első osztályosok iskolai előfordulási gyakoriságát és orvosi segítségkéréseit az elmúlt időszakban

Interjú a szülőkkel

Interjú a tanárral

Első osztályosok csoportos vizsgálata a személyes kapcsolatok, társas érzelmek és értékorientáció „Házak” módszerével

Diagnosztikai eljárások és adatfeldolgozási módszerek

1.Szülői felmérés. .Mivel ennek az eseménynek az időpontja és időpontja nem a pszichológuson múlik, célszerű ezzel kezdeni. A felmérés elvégezhető csoportos változatban - szülői értekezleten vagy a kérdőív szövegének a szülőkhöz való eljuttatásával, majd a kitöltött válaszok összegyűjtésével. Mindkét módszernek megvannak a maga előnyei és hátrányai, amelyeket a szakemberek jól ismernek.

Mivel speciális célokra használjuk, fontos, hogy szövege kérdéseket tartalmazzon a pszichoszomatikus jelenségek lehetséges tüneteire, alvászavarokra, étvágyra és a gyermek adaptációs időszakában előforduló betegségeire. Nem helyénvaló ilyen megfogalmazásokat „gyermeki idegesség jeleiként” használni a felmérés során, mivel ez nem megfelelő reakciót vált ki a szülők részéről. Jobb, ha egyszerűen felsoroljuk konkrét megnyilvánulásait.

A kérdőív segítségével kapott adatok feldolgozása nem nehéz. Végül a következő lehetőségek közül választhat:

Nincsenek pszichoszomatikus tünetek vagy betegségek

Funkcionális károsodás ritkán fordul elő

Betegségek és pszichoszomatikus tünetek jelentkeztek.

2. Orvosstatisztikai adatok elemzése.

Az alábbi információkra vagyunk kíváncsiak:

Első osztályosok betegségei az alkalmazkodási időszakban

Orvosi segítségkérés az esetleges pszichoszomatikus tünetekkel, sérülésekkel kapcsolatban (előfordul, hogy a szülők, különösen, ha az első osztályos tanuló iskola utáni csoportba jár, egyszerűen nem tudnak erről)

A szülők megtagadása a tervezett védőoltásoktól, a gyermek rossz egészségi állapota miatt (nem titok, hogy az általános iskolában a szülők gyakran maguk kezelik a gyermeket, otthon hagyják 2-3 napig, így előfordulhat, hogy a gyermek ilyen hiányzása nem kerül rögzítésre mint betegség)

3. A pedagógus szakértői felmérése.

Célszerű felmérést végezni egy tanáron (vagy tanárokon) M. Bityanova megfigyelési térképének rövidített változatával. Nem kell kártyát kitöltenie az osztály minden tanulójának. Kérje meg a tanárt, hogy értékelje a következő gyerekek teljesítményét:

Aggodalomra ad okot magának a tanárnak

Eltérések, elégtelen fejlettségi szint, a gyermek iskolai felvételekor rögzítve

Gyakran beteg betegek, akik pszichoszomatikus tüneteket mutatnak

Színinverziók, a szociális érzelmek gyenge differenciálódása és negatív érzelmi attitűd önmagukkal, a tanulási folyamattal és a tanárral szemben (a „Házak” módszer szerint).

A kapott információkat a tanárral közösen célszerű az alábbi három kategóriában értelmezni:

Az első osztályos tanuló teljesen elsajátítja az iskolai tananyagot

Az első osztályos tanuló részben elsajátítja az iskolai tananyagot (ebben az esetben tisztázni kell, hogy pontosan miből áll ez a hiányosság)

Az első osztályos tanuló nem sajátítja el az iskolai tantervet (értelem pontosabban fogalmazni - nem fogadja el a tanulási feladatot, utánozza a tanulási tevékenységeket stb.)

4. Személyes kapcsolatok, társas érzelmek és értékorientáció „Házak” projektív tesztje.

A teszt módszertani alapja az A. Etkind kapcsolati tesztjéből ismert szín-asszociatív kísérlet. A tesztet O.A. Orekhova fejlesztette ki, és lehetővé teszi a gyermek érzelmi szférájának diagnosztizálását a szociális genezis magasabb érzelmeinek, a személyes preferenciáknak és a tevékenységi orientációnak a szempontjából, ami különösen értékessé teszi a gyermek iskolához való érzelmi hozzáállásának elemzése szempontjából.

A technika végrehajtásához a következő anyagokra van szükség:

Válasz lap

Nyolc színes ceruza: kék, piros, sárga, zöld, lila, szürke, barna, fekete. A ceruzáknak azonosnak kell lenniük, olyan színekkel festve, amelyek megfelelnek az ólomnak.

A vizsgálatot célszerű 10-15 fős első osztályos csoporttal végezni, a gyerekeket érdemes egyenként leültetni. Lehetőség szerint középiskolásokat is bevonhat a segítségnyújtásba, előzetes instrukció után. A pedagógus segítsége és jelenléte kizárt, hiszen a gyerekek iskolai élethez, ezen belül a tanárhoz való hozzáállásáról beszélünk.

A tanulmányi eljárás három színezési feladatból áll, és körülbelül 20 percet vesz igénybe.

Utasítás: Ma színezéssel foglalkozunk. Keresse meg a papírlapján az 1. feladatot. Ez egy nyolc téglalapból álló útvonal. Válassza ki a legjobban tetsző ceruzát, és színezze ki az első téglalapot. Tedd félre ezt a ceruzát. Nézd meg a maradék ceruzákat. Neked melyik tetszik a legjobban? Színezd ki vele a második téglalapot. Tedd félre a ceruzát. Stb.

Keresse meg a 2. feladatot. Házak állnak előtted, egy egész utca. Érzéseink bennük élnek. Megnevezem az érzéseket, te pedig válaszd ki a megfelelő színt és színezd ki őket. Nem kell letenni a ceruzákat. Olyan színre festheted, amilyennek gondolod. Sok ház van, tulajdonosaik eltérhetnek és hasonlóak lehetnek, ami azt jelenti, hogy a szín hasonló lehet.

Szavak listája: boldogság, bánat, igazságosság, neheztelés, barátság, veszekedés, kedvesség, harag, unalom, csodálat.

Ha a gyerekek nem értik, mit jelent egy szó, akkor verbális állítmányokkal és határozószókkal kell elmagyarázniuk.

Keresse meg a 3. feladatot. Ezekben a házakban valami különlegeset csinálunk, és a lakók szokatlanok. A lelked az első házban lakik. Milyen szín áll jól neki? Színezd ki.

Ház megnevezések:

2. sz. – a hangulatod, amikor iskolába mész,

3. – hangulatod az olvasásórán,

4. – a hangulatod az írásórán,

5. szám – a hangulatod a matematika órán

6. – a hangulatod, amikor a tanárral beszélsz,

7. – a hangulatod, amikor kommunikálsz az osztálytársaiddal,

8. – a hangulatod, amikor otthon vagy,

9. szám – a hangulatod, amikor elkészíted a házi feladatod,

10. szám – találja ki maga, ki él és mit csinál ebben a házban. Ha befejezted a színezést, halkan mondd a füledbe, hogy ki lakik ott és mivel foglalkozik (a válaszlapon egy megfelelő megjegyzés található).

A technika pszichoterápiás hatást ad, amit a színhasználat, a negatív és pozitív érzelmekre való reagálás lehetősége ér el, ráadásul az érzelmi sorozat dúr hangon (csodálat, saját választás) zárul.

A feldolgozási eljárás az 1. számú feladattal kezdődik. A vegetatív együtthatót a következő képlet segítségével számítjuk ki:

VK = (18 – piros hely – kék hely) / (18 – kék hely – zöld hely)

A vegetatív együttható a szervezet energiaegyensúlyát jellemzi: energiafelhasználó képességét vagy energiatakarékossági hajlamát. Értéke 0,2 és 5 pont között változik. Az energiamutatót a következőképpen kell értelmezni:

0 – 0,5 – krónikus fáradtság, kimerültség, alacsony teljesítmény. A terhelés túl sok a gyereknek

0,51 – 0,91 – kompenzált fáradtság. Az optimális teljesítmény ön-helyreállítása az aktivitás időszakos csökkenése miatt következik be. Optimalizálni kell a munkaritmust, a munka- és pihenési rendszert.

0,92 – 1,9 – optimális teljesítmény. A gyermek vidám, egészséges, készen áll az energiafelhasználásra. A terhelés megfelel a képességeknek. Az életmód lehetővé teszi a gyermek számára, hogy helyreállítsa az elhasznált energiát.

2,0 felett – túlgerjesztés. Gyakrabban ez annak az eredménye, hogy a gyermek képességei határáig dolgozik, ami gyors kimerüléshez vezet. Ez megköveteli a tevékenység ütemének normalizálását, a munka- és pihenőidő-beosztást, és néha a terhelés csökkentését.

Ezután kiszámítjuk az autogén normától való teljes eltérés mutatóját. A színek bizonyos sorrendje (34251607) - az autogén norma - a pszichológiai jólét mutatója. A teljes eltérés (SD) kiszámításához először a ténylegesen elfoglalt terület és a standard színpozíció közötti különbséget kell kiszámítani. Ezután az eltéréseket (abszolút értékeket, az előjel figyelembevétele nélkül) összegzik. A CO-érték 0 és 32 között változik, és csak páros lehet. A CO-érték stabil érzelmi hátteret tükröz, pl. a gyermek uralkodó hangulata. Az SD számértékeit a következőképpen értelmezzük:

Több mint 20 – a negatív érzelmek túlsúlya. A gyermeket a rossz hangulat és a kellemetlen élmények uralják. Vannak olyan problémák, amelyeket a gyerek nem tud egyedül megoldani.

10 – 18 – az érzelmi állapot normális. A gyerek lehet boldog és szomorú, nincs ok az aggodalomra.

Kevesebb, mint 10 – A pozitív érzelmek túlsúlya. A gyermek vidám, boldog és optimista.

A 2. és 3. számú feladatok lényegében megfejtik az első osztályos tanuló érzelmi szféráját, és eligazítják a kutatót az esetleges alkalmazkodási problémákban.

A 2. feladat a társas érzelmek szféráját jellemzi. Itt fel kell mérni az érzelmek differenciálódási fokát - általában a gyermek a pozitív érzéseket alapszínekkel, a negatívakat barnával és feketével színezi. A gyenge vagy elégtelen differenciálódás deformációt jelez a személyes kapcsolatok bizonyos blokkjaiban:

A boldogság-bánat az alapvető kényelem blokkja,

Az igazságosság – a neheztelés – a személyes fejlődés gátja,

Barátság - veszekedés - interperszonális interakció blokkja,

Kedvesség - harag - a potenciális agresszió blokkja,

Unalom – csodálat – megismerési blokk.

A színhőmérő megfordítása esetén (az elsődleges színek az utolsó helyeket foglalják el) a gyerekek gyakran tapasztalják a társadalmi érzelmek elégtelen megkülönböztetését - például a boldogságot és a veszekedést ugyanaz a piros szín jelezheti. Ebben az esetben figyelni kell arra, hogy a gyermek hogyan színezi ki a párosított kategóriákat, és milyen messze vannak egymástól a színválasztásban.

A gyermek egy adott érzés tapasztalatának relevanciája jelzi a helyét a színes hőmérőben (1. feladat).

A 3. számú feladat tükrözi a gyermek érzelmi viszonyulását önmagához, az iskolai tevékenységhez, a tanárhoz és az osztálytársakhoz. Nyilvánvaló, hogy ha valamilyen területen problémák vannak, az első osztályos ezeket a házakat barnára vagy feketére festi. Célszerű kiemelni azokat a tárgysorokat, amelyeket a gyermek azonos színnel jelölt meg. Például iskola-boldogság-csodálat vagy házi feladat-bánat-unalom. Az asszociációs láncok kellően átlátszóak ahhoz, hogy megértsük a gyermek érzelmi viszonyulását az iskolához. Az érzelmeket rosszul differenciáló gyerekek valószínűleg ambivalensek a tevékenységek érzelmi értékelésében. A 3. számú feladat eredményei alapján három gyermekcsoport különíthető el:

Az iskolához való pozitív hozzáállással

Ambivalens hozzáállással

Negatív hozzáállással

Meg kell jegyezni, hogy a VC és a CO rendkívül alacsony vagy rendkívül magas mutatói, vagy a vizsgálat tisztaságával kapcsolatos kétségek esetén ez a technika ugyanazon séma szerint, de külön-külön megismételhető a Luscher-teszt szabványos kártyáival.

Ezután az összefoglaló táblázatot töltjük ki. A vegetatív együttható, a szülői felmérés adatai és az orvosi statisztikák elemzése általában jellemzi az első osztályos tanuló iskolai alkalmazkodásának élettani összetevőit. A kényelem kedvéért az összes adat három kategóriába csökkenthető:

Megfelelő fiziológiai alkalmazkodási szint (nincs pszichoszomatika, normál energiaegyensúly)

Az alkalmazkodás részleges fiziológiai szintje (pszichoszomatikus megnyilvánulások vagy alacsony energiaegyensúly figyelhető meg)

Az alkalmazkodás elégtelen fiziológiai szintje (az adaptációs időszak alatti betegségek, pszichoszomatikus megnyilvánulások, alacsony energiaegyensúly)

A tanár szakértői értékelése jellemzi az első osztályos tanuló adaptációjának aktivitási összetevőjét.

És végül, az autogén normától való teljes eltérés az alkalmazkodás érzelmi összetevőjének integrált mutatója. Az összefoglaló táblázatban célszerű az első osztályos tanuló, a tanár, az osztálytársak és önmaga tanításhoz való hozzáállásának (pozitív, ambivalens, negatív) jelét tükrözni.

A fiziológiai, aktivitási és érzelmi összetevők mutatóinak összehasonlítása lehetővé teszi, hogy az első osztályosok alkalmazkodási szintjét a következőképpen minősítsük:

Elegendő

Részleges

Elégtelen (vagy helytelen beállítás)

Így a kapott adatok alapján meglehetősen ésszerűen azonosíthatók azok az első osztályosok, akiknek egyéni pszichológusi odafigyelésre van szükségük. Helyénvalónak tűnik az ilyen gyermekek két csoportjának megkülönböztetése:

Első osztályosok, akiknek nincs megfelelő alkalmazkodási szintje

Első osztályosok részleges alkalmazkodással

Az első csoportba tartozó gyermekeket egyénileg meg kell vizsgálni, fel kell tárni a helytelen alkalmazkodás okait, tényezőit, és lehetőség szerint el kell végezni a szükséges javítómunkát. A gyakorlat azt mutatja, hogy ezek az első osztályosok hosszú ideig igényelnek figyelmet és segítséget mind a pszichológustól, mind a tanártól.

A második csoport - első osztályosok részleges alkalmazkodással - gyakrabban szorul rövid távú operatív segítségre pszichológustól. Az érzelmi állapotukra vonatkozó adatok, a tanárok és a szülők felmérési anyagai elegendő információt nyújtanak az ilyen munkához. A hiányos alkalmazkodás oka gyakran a szülőkkel szembeni túlzott elvárások okozta fokozott szorongás, a szülő-gyerek kapcsolatok jellegének megváltozása, a kiegészítő tevékenységekkel való túlterheltség, az alacsony önértékelés, rossz egészségi állapot stb. Ezek a gyerekek gyakran nem okoznak aggodalmat a tanárnak, hiszen magukévá teszik a programot, betartják a tanulói magatartás szabályait, de ez gyakran a kisiskolás testi-lelki egészségének rovására megy. Az adott helyzettől függően a pszichológusnak konzultálnia kell a szülőkkel és a tanárokkal, és ajánlásokat kell adnia az azonosított pszichés szorongás leküzdésére.

Irodalom.

1. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. A pszichológus munkája egy általános iskolában. – M: „Perfection” kiadó, 1998.

2. Iskolai helytelenség diagnosztizálása. Szerk. Belicheva S.A. „Oroszország szociális egészsége” konzorcium, M., 1995

3. Orekhova O.A. A gyermek érzelmeinek színdiagnosztikája. Szentpétervár, 2002.

4. Pszichológus az általános iskolában: Oktatási és gyakorlati kézikönyv / G.S. Abramova, T.P. Gavrilova, A.G. Vezetők stb.; szerkesztette T.Yu.Andruscsenko. – Volgograd: Peremena, 1995.

5. Timofejev V., Filimonenko Y. Rövid útmutató gyakorlati pszichológus számára az M. Luscher színteszt használatához. Szentpétervár, 1995.

6. Yasyukova L.A. Az iskolaérettség megállapításának módszertana. Az általános iskolai tanulási problémák előrejelzése és megelőzése. Módszertani kézikönyv. Szentpétervár, 1999.

1. A tanuló belső helyzetének tanulmányozása

1. Szereted az iskolát? Mit szeretsz a legjobban, és min szeretnél változtatni, hogy az iskola teljesen csodálatos legyen?

2. Milyen tanár vagy? Kedveled?

3. Milyen tevékenységeket szeret a legjobban? Miért?

4. Ha megengedett az iskolai egyenruha viselése és az otthoni tanszerek használata, de nem járhat iskolába, az megfelel-e Önnek? Miért?

5. Ha most az iskolában játszanánk, ki lennél szívesen: diák vagy tanár?

6. Iskola közben mi lenne hosszabb: szünet vagy óra?

7. Vannak barátaid az osztálytársaid között?

Utasítás. Most elmondok egy történetet és mutatok képeket ( lásd a 4. függeléket ), és figyelmesen figyelj rám. A fiúk (lányok) az iskoláról beszéltek. Az első fiú azt mondta: „Azért járok iskolába, mert anyám kényszerít. És ha anyám nem lenne, nem járnék iskolába” (a. ábra). A második fiú ezt mondta: „Azért járok iskolába, mert szeretek tanulni, szeretem megcsinálni a házi feladatomat. Ha nem is lenne iskola, akkor is tanulnék” (b. ábra). A harmadik fiú ezt mondta: „Azért járok iskolába, mert szórakoztató, és sok gyerekkel lehet játszani” (c. ábra). A negyedik fiú ezt mondta: „Azért járok iskolába, mert nagy akarok lenni. Amikor iskolás vagyok, felnőttnek érzem magam, de az iskola előtt kicsi voltam” (d. ábra). Az ötödik fiú ezt mondta: „Azért járok iskolába, mert tanulnom kell. Tanulás nélkül nem tehetsz semmit, de ha tanulsz, azzá válhatsz, amivé akarsz” (e. ábra). A hatodik fiú azt mondta: „Azért járok iskolába, mert ott A-t kapok” (e. ábra).

1. Szerinted melyikük a helyes? Miért?

2. Melyikükkel szeretnél együtt tanulni? Miért?

3. Melyikükkel szeretnél barátkozni? Miért?

Motívumok : külső (a), oktatási (b), játék (c), helyzeti (d), társadalmi (e), motívum - értékelés (e).

3. Az adaptáció vizsgálata Luscher-módszerrel

A pszichológus véletlenszerű sorrendben színes kártyákat rak ki a gyermek elé egy üres A4-es papírlapra.

Utasítás

1. Nézd meg figyelmesen, és mondd el, melyik szín hasonlít leginkább a hangulatodhoz, amikor reggel iskolába mész? Leggyakrabban, általában. Nevezze el, vagy mutasson rá az ujjával.

2. Mi a helyzet otthon hétvégén?

3. A színek közül melyik hasonlít leginkább a hangulatodhoz, amikor az órán ülsz?

4. És mikor válaszolsz a táblánál?

5. És a teszt vagy teszt előtt?

6. Mikor játszol vagy kommunikálsz a srácokkal a szünetben?

7. Mikor beszélsz a tanárral?

Most ezek közül a színek közül válaszd ki a neked legjobban tetszőt, ami szebbnek tűnik a többinél (a pszichológus leveszi a gyerek által választott kártyát). És a többiből? (újra vegye ki a gyerek által választott kártyát stb.).

4. Az iskolai szorongás vizsgálata

Utasítás. Most képek alapján sztorikat fogsz kitalálni. A képeim nem egészen hétköznapiak. Nézd, mindenki - felnőttek és gyerekek egyaránt - arc nélkül rajzolódnak ki.(Az 1. számú kép látható.)Ezt szándékosan tették, hogy érdekesebb legyen a kitalálás. Mutatok képeket, összesen 12 db van, és neked kell kitalálni, hogy a képen látható fiú (lány) milyen hangulatban van és miért van ilyen kedvében. Tudod, hogy a hangulatunk tükröződik az arcunkon. Ha jó kedvünk van, az arcunk vidám, vidám, boldog, ha rossz kedvünk van, az arcunk szomorú, szomorú. Mutatok egy képet, te pedig elmondod, hogy milyen arca van a fiúnak (lánynak) - boldog, szomorú, vagy valami más, és elmagyarázod, miért van ilyen arca.

Utasítás. Kérem, rajzoljon egy személyt, amennyire csak tud és tud.

2. függelék

EGYÉNI VIZSGÁLATI JEGYZŐKÖNYV

F.I. diák ______________________________________ Életkor _____ évfolyam ______

A viselkedés jellemzői________________________________________________________

1. A tanuló belső helyzete

2. Tanulási motiváció vizsgálata

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

3. Az adaptáció vizsgálata Luscher-módszerrel

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

4. Az iskolai szorongás vizsgálata

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________________

5. ___________________________________________________________________________

6. ___________________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________________

8. ___________________________________________________________________________

9. ___________________________________________________________________________

10.___________________________________________________________________________

11.___________________________________________________________________________

12. __________________________________________________________________________

5. A mentális fejlődés tanulmányozása

1. ___________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________________

Összesített pontszám _____________________________________________________________________________

Vizsgálat időpontja "___"___________ 201_g. Oktatáspszichológus _________________________

3. függelék

KÖVETKEZTETÉS

F.I. tanuló _____________________________________Kor____________ évfolyam ________

1. Tanulmány a tanuló belső helyzete

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Tanulási motiváció vizsgálata

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Az adaptáció vizsgálata Luscher-módszerrel

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Az iskolai szorongás vizsgálata

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. A mentális fejlődés tanulmányozása

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Általános következtetés

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Neveléspszichológus _____________________________________________________________

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://allbest.ru

Bevezetés

1. fejezet A fiatalabb iskolások adaptációjának elméleti indoklása

1.1 Az általános iskolás korú gyermekek általános jellemzői

1.2 Általános iskolás tanuló iskolai adaptációjának jellemzői

1.3 Az iskolai helytelenség fogalma, okai

2. fejezet Fiatalabb iskolások alkalmazkodási szintjének diagnosztizálása

2.1 A vizsgálat megszervezése, módszerek leírása

2.1.2 „Festés” technika

2.1.3 „Osztályozás” módszertana

2.1.4 „Teszt képekben” módszertan

2.1.5 Kérdőív kisiskolásoknak

2.2 Az empirikus kutatás eredményei

2.2.1 Módszertani projektív rajz „Amit szeretek az iskolában”

2.2.2 „Festés” technika

2.2.3 „Osztályozás” módszertana

2.2.4 „Teszt képekben” módszertan

2.2.5 Kérdőív

2.3 Játékok használata

2.4 A foglalkozások szervezése és lebonyolításának elvei

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Alkalmazások

Bevezetés

A vizsgálat relevanciája: A nevelés első évei esetenként meghatározhatják a gyermek teljes további iskolai életét. Ekkor a tanuló felnőttek irányításával elég fontos lépéseket tesz saját fejlődésében.

Ez az időszak egyformán nehéznek számít azoknak a gyerekeknek, akik hat és hét évesen is iskolába léptek. A fiziológusok, pszichológusok és tanárok megfigyelései szerint az első osztályosok között vannak olyan gyerekek, akik személyes pszichofiziológiai sajátosságaik miatt nehezen tudnak alkalmazkodni a számukra új körülményekhez, a munkarenddel és a tantervvel csak részben birkóznak meg.

A klasszikus oktatási rendszerben ezek a gyerekek általában retardáltak és ismétlődők.

Az iskolakezdés nagyon megterhelő minden gyerek számára. Miután a gyermek belép az iskolába, erőteljes változások kezdődnek az életében.

Minden gyermek, az oktatási intézményben történõ események elsöprõ öröme, büszkesége vagy meglepetése mellett szorongást, zavartságot és feszültséget él át.

Egyes elsősök nagyon zajosak, hangosak, néha nem is figyelmesek az órákon, és pimaszul viselkednek a tanárokkal: pimasz, szeszélyes.

A többiek meglehetősen visszafogottak, félénkek, igyekeznek észrevétlenek maradni, nem figyelnek, ha kérdést tesznek fel nekik, és a legkisebb kudarcra, megjegyzésre sírni tudnak.

Az iskolába kerülő gyermeknek fiziológiailag és szociálisan érettnek kell lennie, el kell érnie a szellemi, érzelmi és akarati fejlődés egy bizonyos szintjét. Az oktatási tevékenység bizonyos ismereteket igényel a minket körülvevő világról, a legegyszerűbb fogalmak kialakítását.

Fontosnak tartják a tanuláshoz való pozitív hozzáállást és a viselkedés önszabályozásának képességét.

Az első osztályosok iskolai adaptációjával kapcsolatos kérdést L.M. Kostina.

Az iskolai alkalmazkodás befolyásolásának lehetőségét a gyermekek szorongásszintjének korrekciójával kívánta meghatározni non-direktív játékterápia módszerével, miközben a leendő elsősök óvodai intézményben vannak.

Az adatok alapján következtetést vontunk le a játékterápiás módszer hatékonyságáról az óvodások magas szorongásának korrekciójában, amely lehetőséget ad iskolai alkalmazkodásuk és tanulmányi teljesítményük emelésére az első osztályban.

Uskova M.V. Az első osztályosok iskolai adaptációjának jellemzőit elemeztem, majd arra a következtetésre jutottak, hogy az alkalmazkodási rendellenességek mértékét nagymértékben befolyásolja a hiperkinetikus szindróma, az idegrendszer tehetetlensége, az iskolára való felkészületlenség, a mentális akaratlagosság elégtelensége. funkciókat, valamint ezek kombinációját.

Tanulmányunk célja, hogy gyakorlati elemekkel vizsgáljuk az általános iskolások adaptív képességeinek diagnosztizálásának sajátosságait.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűzzük ki:

1. Tekintsük az „alkalmazkodás” és a „helytelen alkalmazkodás” fogalmát.

2. Elemezze az alkalmazkodás formáit és szintjeit.

3. Gyakorlati elemekkel tanulmányozni az általános iskolások adaptációs készségeinek jellemzőit.

A vizsgálat tárgya általános iskolás korú gyermekek.

A vizsgálat tárgya az általános iskolások adaptációs készségeinek gyakorlati elemekkel történő diagnosztizálásának jellemzői.

Kutatási hipotézis: a gyermek iskolai alkalmazkodási szintjének időben történő meghatározása és a szükséges pszichológiai feltételek megteremtése csökkenti az iskolai alkalmazkodási rendellenességek szintjét.

1. fejezet A fiatalabb iskolások adaptációjának elméleti indoklása

1.1 Az általános iskolás korú gyermekek általános jellemzői

Az általános iskolás korhatárok, amelyek egybeesnek az általános iskolai tanulmányi idővel, jelenleg 6-7 és 9-10 év között vannak meghatározva. Ekkor történik meg a gyermek utólagos testi és pszichofiziológiai fejlődése, amely biztosítja a rendszeres iskolai nevelés lehetőségét.

Mindenekelőtt az agy és az idegrendszer működése javul. A fiziológusok szerint 7 éves korig az agykéreg érettnek tekinthető. Ám a kéreg szabályozó funkciójának tökéletlensége az e korú gyermekekre jellemző viselkedési, tevékenység-szervezési és érzelmi szféra sajátosságaiban nyilvánul meg: az általános iskolás korú gyermekek könnyen elterelhetők, nem képesek hosszú ideig koncentrálni. , általában izgatottak és érzelmesek.

Általános iskolás korban nyomon követhető a különböző gyermekek pszichofiziológiai fejlődésének egyenetlensége. A fiúk és a lányok fejlődési ütemében is különbségek maradnak: a lányok általában megelőzik a fiúkat. Ennek eredményeként sok szerző arra a következtetésre jut, hogy az alsó tagozatban valójában különböző életkorú gyerekek ülnek egy asztalnál: a fiúk átlagosan másfél évvel fiatalabbak a lányoknál, annak ellenére, hogy ez a különbség nem naptári korban fekszenek. Sapogova E. E. Az emberi fejlődés pszichológiája: Tankönyv. / E. E. Sapogova - M.: Aspect Press, 2010. - 54. o.

Az általános iskolás korú oktatási tevékenység vezet. Meghatározza azokat a legfontosabb átalakulásokat, amelyek a gyermek pszichéjének fejlődésében ebben a korszakban bekövetkeznek. Az oktatási tevékenység keretében pszichológiai új formációk jönnek létre, amelyek az általános iskolások fejlődésének legfontosabb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést.

Az egész általános iskolás korban teljesen új típusú kapcsolat alakul ki más emberekkel. A felnőtt feddhetetlen tekintélye fokozatosan elveszik, az egykorú gyermekek nagy jelentőséget kapnak a baba számára, megnő a gyermekközösség szerepe.

Tehát az általános iskolás kor központi daganatai a következők:

· a viselkedés és tevékenység önkéntes szabályozásának minőségileg új fejlesztési szintje;

· reflexió, elemzés, belső cselekvési terv;

· a valósághoz való új kognitív attitűd kialakítása;

· Peer csoport orientáció.

Így E. Erikson felfogása szerint a 6-12 éves kort tekintjük annak az időszaknak, amikor a gyermek számára szisztematikus ismereteket és készségeket adnak át, amelyek biztosítják a munka világába való bevezetést. Mizherikov V.A. Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe /V.A. Mizherikov, T. A. Yuzefavics. - M.: Rospedagentstvo, 2009. - P. 114

A mentális fejlődés minden területén megjelennek talán a legfontosabb új képződmények: átalakul az intelligencia, a személyiség, a társas kapcsolatok. Az oktatási tevékenységek különleges jelentősége ebben a folyamatban nem zárja ki azt a tényt, hogy egy kisiskolás aktívan részt vesz más típusú munkákban, amelyek során a gyermek új eredményeit javítják és megerősítik.

Az általános iskolás kor sajátossága, hogy a tevékenységi célokat elsősorban a felnőttek határozzák meg a gyermekek számára. A tanárok és a szülők határozzák meg, hogy a gyermek mit tehet és mit nem, milyen feladatokat kapjon, és milyen szabályokat kell betartania.

Tipikus ilyen helyzet az, amikor a gyermek valamilyen feladatot végez. Még azoknál a gyerekeknél is, akik különös vággyal vállalják felnőtt utasításainak végrehajtását, gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor a gyerekek nem tudnak megbirkózni a feladattal, mert nem értették meg annak lényegét, hirtelen elvesztették kezdeti képességüket. érdeklődik a feladat iránt, vagy egyszerűen elfelejtette időben elvégezni. Ezek a nehézségek elkerülhetők, ha bizonyos szabályokat betartasz, amikor a gyerekekre bízol valamit.

Ha egy gyermek 9-10 éves koráig baráti kapcsolatokat épített ki valakivel az osztályából, ez azt jelenti, hogy a gyermek tudja, hogyan kell kapcsolatot létesíteni társaival, hosszú ideig fenntartani a kapcsolatokat, hogy a vele való kommunikáció is fontos és érdekes. valaki . A gyerekek 8-11 éves koruk között azt tekintik barátnak, aki segíti őket, válaszol kéréseikre, megosztja érdeklődésüket. A kölcsönös szimpátia és barátság kialakítása érdekében a következő tulajdonságok válnak jelentőssé: kedvesség és figyelmesség, függetlenség, önbizalom, őszinteség.

Ahogy a gyermek elsajátítja az iskolai valóságot, elkezdi kialakítani a személyes kapcsolatrendszert az osztályteremben. Közvetlen érzelmi kapcsolatokon alapul, amelyek dominánsak.

Egyes hazai pszichológusok kiemelik azokat a leglényegesebb feltételeket, amelyek lehetőséget adnak arra, hogy a felnőtt a gyermekben kifejlessze a saját viselkedésének önálló irányításának és irányításának képességét. Ezeket a feltételeket veszik figyelembe:

1) erős és hatékony viselkedési indíték;

2) korlátozó cél;

3) a megszerzett összetett viselkedésforma felosztása viszonylag független és kis cselekvésekre;

4) külső eszközök, amelyek támogatást nyújtanak a viselkedés elsajátításának folyamatában. Pszichológia a 21. században: a III. Internacionálé anyagai. tudományos-gyakorlati konf. (2011. november 30.): Szo. tudományos tr. / Tudományos Központ gondolatok; tudományos alatt szerk. A. E. Slinko. - M.: PERO, 2011. - 98. o

A gyermek akaratlagos magatartásának kialakulásának legfontosabb feltétele a gyermek erőfeszítéseit irányító és az elsajátítás eszközeit biztosító felnőtt részvétele.

Az első percektől kezdve a gyermek részt vesz az interperszonális interakcióban az osztálytársakkal és a tanárral. Az egész általános iskolás korban ezt az interakciót bizonyos fejlődési dinamikák és minták jellemzik. Egyes mentális folyamatok kialakulása egy adott életkoron keresztül megy végbe.

A gyermek azon képessége, hogy elemezze és megkülönböztesse az általa észlelt tárgyakat, közvetlenül összefügg egy összetettebb tevékenységtípus kialakulásával, mint a dolgok egyéni közvetlen jellemzőinek érzékelése és megkülönböztetése. Ez a fajta tevékenység, amelyet általában megfigyelésnek neveznek, különösen intenzíven formálódik az iskolai tanítás folyamatában. A tanórákon a tanuló megkapja, majd önállóan részletesen megfogalmazza a különféle példák, segédanyagok észlelésének feladatait.

Mindezek következtében az észlelés célirányossá válik. A tanár szisztematikusan bemutatja a gyerekeknek a dolgok és jelenségek vizsgálatának vagy meghallgatásának technikáit. Ezt követően a gyermek képes saját maga megtervezni az észlelési munkát, és szándékosan a tervek szerint végrehajtani, elkülöníteni a főt a másodlagostól, felállítani az észlelt jelek hierarchiáját stb. Az ilyen észlelés, amely szintetizálódik más típusú kognitív tevékenységekkel, céltudatos és önkéntes megfigyeléssé válik. Ha egy gyermekben kellő szinten fejlődött a megfigyelés, akkor megfigyelőképességéről, mint személyiségének sajátos tulajdonságáról beszélhetünk. Amint azt számos tanulmány bizonyítja, az alapfokú oktatásban minden általános iskolás korú gyermeknél jelentősen fejleszthető ez a fontos tulajdonság.

1.2 Általános iskolás tanuló iskolai adaptációjának jellemzői

Az iskolai adaptációnak számos meghatározása létezik. A hagyományos definícióra példaként említhetjük M.V. definícióját. Maksimova, aki az iskolai alkalmazkodást úgy értelmezi, mint a gyermek új társadalmi fejlődési helyzetbe kerülésének folyamatát. A külföldi és hazai szakirodalmak elemzése azt mutatja, hogy az „iskolai maladaptáció” vagy („iskolai hibás alkalmazkodás”) kifejezés tulajdonképpen minden olyan nehézséget definiál, amely a gyermekben az iskoláztatás során felmerül.

A modern társadalomban felvetődik az akut kérdés, hogyan lehet egy leendő vagy jelenlegi első osztályos tanulót segíteni abban, hogy sikeresen alkalmazkodjon az új iskolai feltételekhez. Lehet, hogy nem furcsa, de ma az iskolai tanulás megterhelő helyzet minden diák, és különösen egy első osztályos számára. Ennek oka lehet az új mikroszociális körülmények.

A mikrotársadalom egy sajátos területi közösség, amely magában foglalja a környéket, a családot, a kortárscsoportokat, a különféle kormányzati, vallási, állami, oktatási és magánszervezeteket, és természetesen a lakosok különféle informális csoportjait. Semenaka S.I. A gyermek szociális és pszichológiai adaptációja a társadalomban. - M.: ARKTI, 2012. - 32. o. Ebből következően minden gyermek életkorára jellemző a különböző mikroszociális környezetekkel szembeni fokozott érzékenység és sérülékenység. Ezért egy első osztályos gyereknél a családja fontos szerepet játszik az alkalmazkodási folyamatban, mert mindig támogatni tudja a gyereket, bármiben válaszolni, segíteni.

Kiemelendők a családi mikroszociális környezet fő pozitív tényezői: a gyermeket körülvevő jelenségek és tárgyak sokfélesége; pozitív érzelmi kommunikáció a család minden tagjával, ami a sajátosságaira való egyéni figyelemhez vezet. A pozitív tényezők mellett ki kell emelni a mikroszociális környezet negatív tényezőit: a gyermek családi nevelésének hibáját; a kapcsolatok és a megértés megzavarása a családban; képtelenség időben kideríteni a szükséges pontokat, és így tovább.

A fenti negatív tényezők mindegyike szomatikus és mentális betegségekhez vezethet a gyermekben. A betegségek oka lehet a gyermekkel szembeni kemény bánásmód; kommunikációs akadály apa és gyermeke között, vagy az apa korlátozott befolyása a családi nevelésre; a házastársak közötti negatív interperszonális kapcsolatok; konfliktushelyzetek a családban; következetlenség a szülők között bizonyos, a gyermekkel szemben támasztott követelések és egyebek között.

Az alkalmazkodási időszakban a hét éves válságnak óriási szerepe van. Ebben az időszakban a gyermek életében fordulópontot él át, ami következésképpen az érzelmi instabilitás fordulópontjához vezet. Ezért a családnak ebben az időszakban ébernek kell lennie a gyermek számára.

Elég sok adaptációs besorolás létezik, de véleményünk szerint a legoptimálisabb besorolás az A.L. Wenger. Figyelembe veszi a gyermek iskolai alkalmazkodását, és az első osztályosok alkalmazkodásának három szintjét azonosítja: magas, közepes és alacsony alkalmazkodási szintet. Pszichológia a 21. században: a III. Internacionálé anyagai. tudományos-gyakorlati konf. (2011. november 30.): Szo. tudományos tr. / Tudományos Központ gondolatok; tudományos alatt szerk. A. E. Slinko. - M. : PERO, 2011. - 105. o

Magas szint

A tanuló pozitívan viszonyul az iskolához, megfelelően érzékeli a követelményeket;

Könnyen, mélyen és teljes mértékben asszimilálja az oktatási anyagokat, sikeresen oldja meg az összetett problémákat;

Figyelmesen hallgatja a tanárt;

Végezze el az utasításokat külső vezérlés nélkül;

Nagy érdeklődést mutat az önálló nevelő-oktató munka iránt (mindig minden órára készül).

Szívesen és lelkiismeretesen látja el a közfeladatokat;

Kedvező státuszú pozíciót foglal el az osztályban.

Átlagos szint

A tanuló pozitívan viszonyul az iskolához, látogatása nem okoz negatív élményeket;

A tanuló akkor érti az oktatási anyagot, ha a tanár részletesen és érthetően elmagyarázza;

Elsajátítja az oktatási programok fő tartalmát, és önállóan oldja meg a szokásos problémákat;

Fókuszált és figyelmes a felnőtttől kapott feladatok, utasítások, utasítások végrehajtása során, de a saját ellenőrzésének alávetve;

Csak akkor koncentrál, ha valami érdekes dologgal van elfoglalva;

Felkészül az órákra és szinte mindig elvégzi a házi feladatokat;

Lelkiismeretesen látja el a közfeladatokat;

Sok osztálytársával barátkozik.

Alacsony szint

A tanuló negatív vagy közömbös hozzáállást mutat az iskolához;

Gyakran panaszkodik az egészségre, a depressziós hangulat dominál;

A fegyelem szisztematikus megsértése történik;

Az iskolai anyagot töredékesen tanulják meg;

Az önálló munka a tankönyvvel nehéz;

Önálló tanulási feladatok elvégzése során nem mutat érdeklődést;

Rendszertelenül készül a tanítási órákra, folyamatos ellenőrzést, rendszeres emlékeztetést és bátorítást igényel a tanártól és a szülőktől;

A hatékonyság és a figyelem a hosszabb pihenőidő alatt is megmarad;

Az új dolgok megértése, a problémák modell szerinti megoldása jelentős nevelési segítséget igényel a pedagógusoktól;

Kontrolláltan, különösebb vágy nélkül, passzívan látja el a közfeladatokat;

Kevés barátja van az iskolában. Biragov B.S. A személyiség adaptációjának problémája az egyetem oktatási folyamatában // Bulletin of the University (State University of Management). 2009. -№4. - 17-19

Az 1. szakasz jelzésértékű, amikor a szisztematikus tanulás kezdetével összefüggő új hatások egész komplexumára a test szinte minden rendszere heves reakcióval és jelentős feszültséggel reagál. Ez a „fiziológiai vihar” meglehetősen hosszú ideig tart - 3 hétig.

A 2. szakasz egy instabil adaptáció, amikor a szervezet ezekre a hatásokra keres és talál néhány optimális (vagy az optimálishoz közeli) reakcióváltozatot. Ez az időszak körülbelül 2 hétig tart.

A 3. szakasz a viszonylag stabil alkalmazkodás időszaka, amikor a szervezet megtalálja a legmegfelelőbb lehetőségeket a terhelésre való reagáláshoz, amely minden rendszert kevesebb megterhelést igényel. Bármilyen munkát is végez a tanuló, legyen az új ismeretek átvételét célzó szellemi munka, a testet kényszerített „ülő” helyzetben tapasztalt statikus terhelés, vagy a kommunikáció pszichológiai terhelése egy nagy csoportban, a testben, vagy inkább annak minden egyes részében. rendszereknek kell reagálnia a saját stresszével, a munkájával. Ezért minél több feszültséget „termelnek” az egyes rendszerek, annál több erőforrást használ fel a szervezet. És tudjuk, hogy a gyermek testének képességei korántsem korlátlanok, és a hosszan tartó stressz, valamint az ezzel járó fáradtság és túlterheltség a gyermek testének egészségébe kerülhet. Ennek a szakasznak az időtartama 1 hét. Nalchadzhyan A. A. Pszichológiai adaptáció. Mechanizmusok és stratégiák. - M.: Eksmo, 2009. - 167. o

Mind a 3 adaptációs szakasz időtartama hozzávetőlegesen hat hét, ez az időszak október 10-15-ig tart, a legnehezebb és legnehezebb pedig 1-4 hét.

1.3 Az iskolai helytelenség fogalma, okai

A tudósok egyöntetűen a tanulási nehézségeket és az iskolai viselkedési normák különféle megsértését tartják az iskolai helytelenség megnyilvánulásának fő elsődleges külső jelei között.

A főbb tényezők, amelyek iskolai kudarcot okozhatnak: a gyermek iskolai felkészítésének hiányosságai, szociálpedagógiai elhanyagolás; hosszú távú és masszív mentális depriváció; a gyermek szomatikus gyengesége; az iskolai készségek kialakulásának megsértése (diszlexia, diszgráfia); mozgászavarok; érzelmi zavarok.

Az állandó kudarcok hatására, amelyek túlmutatnak magukon az oktatási tevékenységeken, és a társaikkal való kapcsolatokra is kiterjednek, a gyermekben kialakul saját alacsony értékének érzése, és megpróbálja kompenzálni saját kudarcát. És mivel ebben a korban korlátozott a megfelelő kompenzációs eszközök megválasztása, az önmegvalósítás gyakran változó mértékben az iskolai normákkal való tudatos szembeszegüléssel valósul meg, a fegyelem megszegésében, a fokozott konfliktusban valósul meg, ami az önmegvalósítás elvesztésének hátterében. az iskola iránti érdeklődés fokozatosan beépül az aszociális személyes orientációba. Ezeknél a gyerekeknél gyakran neuropszichés és pszichoszomatikus rendellenességek alakulnak ki

A gyermek iskolai helytelensége többtényezős jelenség. A tanulási lemaradás hátterében olyan tényezők állnak, mint a tanítási módszerek, a tanár személyisége, a szülőktől a gyermeknek nyújtott segítség, az iskola és az osztályterem légköre, a gyermek helye a gyerekekkel és a tanárokkal való kapcsolatában, valamint a tanár személyisége. maga a gyerek. Semenaka S.I. A gyermek szociális és pszichológiai adaptációja a társadalomban. - M.: ARKTI, 2012. - 47. o

Az iskolai kudarc ilyen tényezője, mint a gyermek személyes jellemzői, szintén sokrétű. A kutatók a következő változókat azonosítják: a tanuló pozíciója, tanulási motivációja, mentális aktivitási készségek szintje, önkéntes szabályozási és önszerveződési képesség, egészségi állapot és teljesítmény szintje, valamint a gyermek intelligenciája. A fejlődési késések és az alacsony iskolai sikerességi ráta nem ugyanaz. Fejlődési lemaradás esetén beszélhetünk az értelmi, akarati és motivációs struktúrák érésének az életkori normához képest késéséről egy iskolás gyermek fejlődésében. Míg az iskolai kudarcot okozhatja a környezet, a tanítási módszerek, a tanuló helyzete stb. Így a sikertelen iskolások heterogén csoportot alkotnak. Ide tartoznak a különféle tanulási zavarokkal küzdő gyerekek.

A személyes akadályok két nagy csoportra oszthatók: a kognitív tevékenység hiányosságai; a személyiségfejlődés hiányosságai (tanulási motiváció, önszerveződés, személyiség diszharmónia).

G.S. Rabunsky a lemaradt tanulók eltérő osztályozását kínálja. Osztályozása két változó figyelembevételén alapul: a kognitív függetlenség szintjén és a téma iránti érdeklődésen. Ennek megfelelően a következő tanulótípusokat különböztetjük meg: a kognitív önállóság átlagos szintje és a tanulás iránti alacsony érdeklődés (főleg kettes és hármas osztályzattal tanulnak); a kognitív függetlenség magas, nincs érdeklődés a tantárgy iránt (rendkívül egyenlőtlenül tanulnak, „kitűnő” és „nem kielégítő” osztályzat is lehetséges); a kognitív függetlenség alacsony, a tantárgy iránti érdeklődés pozitív (a tanulás sikere az önbizalomtól függ); a kognitív függetlenség alacsony, a tantárgy iránti érdeklődés potenciális, ezeket a tanulókat mentális passzivitás és alacsony önbizalom jellemzi; a kognitív függetlenség szintje alacsony, nincs érdeklődés a tárgy iránt, rendkívül rosszul tanulnak; Az ebbe a csoportba tartozó tanulók tanulási képességeik legalacsonyabb szintjén vannak, nem félnek senkitől, és gyakran az iskolai tanulás iránti megvetésüket fitogtatják; E tanulók fejlesztéséhez nemcsak szellemi képességeik fejlesztésére van szükség, hanem a tanuláshoz való pozitív hozzáállás kialakítására is. Nalchadzhyan A. A. Pszichológiai adaptáció. Mechanizmusok és stratégiák. - M.: Eksmo, 2009. - 205. o

Az „iskolai helytelen alkalmazkodás” vagy az „iskolai helytelen alkalmazkodás” kifejezés minden olyan nehézséget definiál, amely a gyermekben az iskola során felmerül.

Általában az iskolai helytelenség megnyilvánulásának 3 fő típusát veszik figyelembe:

Tanulási kudarc, amely krónikus alulteljesítésben nyilvánul meg, valamint elégtelen és töredékes általános oktatási információ rendszerszintű ismeretek és tanulási készségek nélkül (kognitív komponens);

Az egyes tantárgyakkal, általában a tanulással, a tanárokkal, valamint a tanuláshoz kapcsolódó kilátásokkal (érzelmi-értékelő) kapcsolatos érzelmi-személyes attitűd állandó megsértése;

A tanulási folyamat során és az iskolai környezetben szisztematikusan visszatérő magatartászavarok (viselkedési komponens). Grigorieva M.V. A fiatalabb iskolások tanítási motívumainak szerkezete és szerepe az iskolai alkalmazkodás folyamatában / M.V. Grigorjeva//Általános iskola. -2009. - 1. sz. - P.8-9

Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai:

Az oktatási motiváció elégtelen fejlődése;

Pszichológiai problémák a tanárral való kommunikáció során;

Az iskolai élethez, a szisztematikus tanuláshoz való alkalmazkodás pszichológiai nehézségei;

A gyermek sajátos attitűdje személyiségéhez, képességeihez és képességeihez, tevékenységeihez és annak eredményeihez, alacsony önértékelése;

túlzott igények a szülők részéről;

Egészségügyi problémák.

Ha a gyermeknek problémái vannak az iskolai alkalmazkodással, akkor pszichológiai és pedagógiai segítséget kell kérni.

2. fejezet Fiatalabb iskolások alkalmazkodási szintjének diagnosztizálása

2.1 A vizsgálat megszervezése, módszerek leírása

Kutatásunk célja a kisiskolások alkalmazkodóképességének diagnosztizálása

Kutatási hipotézis: A gyermek iskolai alkalmazkodási szintjének időben történő azonosítása és bizonyos pszichés feltételek megteremtése csökkenti az iskolai alkalmazkodási rendellenességek szintjét.

A vizsgálat során a következő módszereket alkalmazták:

· Módszertan „Mit szeretek az iskolában”

· „Festés” technika

· „Osztályozás” módszertana

· Teszt képekben

· Iskolai motivációs kérdőív

A vizsgálatot a városi költségvetési oktatási intézmény 1. számú középiskolájában végezték Mirnyben

A tantárgyak száma 10 fő (lányok - 5, fiúk - 5).

2.1.1 Módszertan „Mit szeretek az iskolában”

Tekintsük az első technikát - a „Mit szeretek az iskolában” projektív rajzot (N. G. Luskanova szerint)

Cél: azonosítani a gyermekek iskolához való viszonyát és a gyermekek iskolai tanulásra való motivációs készségét.

Utasítások: „Gyerekek, rajzoljátok le azt, amit a legjobban szerettek az iskolában. Rajzolhatsz, amit csak akarsz. Rajzolj, amennyire csak tudsz, nem adunk osztályzatot.”

Felszerelés: szabványos rajzpapír, ceruza és radír.

Rajzok elemzése, értékelése.

1. A témával való eltérés a következőket jelzi:

a) az iskolai motiváció hiánya és más motívumok túlsúlya, leggyakrabban a játék. Ebben az esetben a gyerekek autókat, játékokat, katonai akciókat és mintákat rajzolnak. Motivációs éretlenséget jelez;

b) gyermek negativizmus. Ilyenkor a gyerek makacsul megtagadja, hogy iskolai témára rajzoljon, és azt rajzolja, amit a legjobban tud és szeret.

Ez a viselkedés azokra a gyerekekre jellemző, akiknek felfújt törekvéseik vannak, és nehezen tudnak alkalmazkodni a szigorú iskolai követelményekhez;

c) a feladat félreértelmezése, megértése. Az ilyen gyerekek vagy nem rajzolnak semmit, vagy olyan jeleneteket másolnak le másoktól, amelyek nem kapcsolódnak a témához. Leggyakrabban ez a szellemi fogyatékos gyermekekre jellemző.

2. Egy adott témának való megfelelés megerősíti az iskolához való pozitív hozzáállást, miközben figyelembe veszi a rajz cselekményét, vagyis azt, hogy pontosan mit ábrázol:

a) oktatási helyzetek - tanár mutatóval, tanulók az asztalukban ülve, tábla írásbeli feladatokkal stb. A középiskolai motiváció bizonyítéka a gyermek oktatási tevékenységéhez és a kognitív tanulási motívumok jelenléte;

b) nem oktatási helyzetek - iskolai feladatok, tanulók szünetben, tanulók aktatáskával stb.

Az iskolához pozitív attitűddel rendelkező, de a külső iskolai attribútumokat jobban szem előtt tartó gyermekekre jellemző;

c) játékhelyzetek - hinták az iskola udvarán, játszószoba, játékok és egyéb tárgyak az osztályteremben (pl. TV, virágok az ablakon stb.). Szorongás és félelmek leküzdése első osztályosoknál: diagnózis, korrekció / szerző.-összeáll. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Tanár, 2012. - 43. o

Az iskolához pozitív hozzáállású, de túlsúlyban lévő játékmotivációjú gyerekekre jellemző.

A nagyobb megbízhatóság érdekében a gyermekrajzok értékelésekor fontos megkérni a gyermeket, hogy beszéljen arról, mit ábrázolt, miért rajzolta ezt vagy azt a tárgyat, ezt vagy azt a helyzetet.

Néha a gyerekek rajzai segítségével nemcsak oktatási motivációjuk és iskolához való hozzáállásuk szintjét lehet megítélni, hanem az iskolai élet azon aspektusait is, amelyek a leginkább vonzóak a gyermek számára.

2.1.2 Technika "festékek"»

Cél: az iskolai tanuláshoz való érzelmi attitűd meghatározása.

Felszerelés: festék- vagy színes ceruzakészlet (minél több szín, annál jobb); albumlapok, amelyekre mindegyikre 10 kör van rajzolva, minden körben az iskolához kapcsolódó szavak találhatók: csengő, könyv, tanár, aktatáska, osztály, testnevelés, osztálytársak, óra, házi feladat, füzet.

Utasítások: A tanulók kapnak egy papírlapot, amelyben megkérik őket, hogy figyelmesen olvassák el a körökbe írt szavakat. Olvassa el sorrendben a körökbe írt szavakat, és színezze ki mindegyik kört más színnel. Nem szükséges a bögréket különböző színekre festeni. Minden alkalommal válassza ki a kívánt színt.

Az eredmények elemzése: Ha egy gyerek a körök nagy részét sötét színekkel festi le (lila, kék, lila, szürke, fekete), ez azt jelzi, hogy általánosságban véve negatív érzelmeket él át az iskolai tanulással kapcsolatban. Szorongás és félelmek leküzdése első osztályosoknál: diagnózis, korrekció / szerző.-összeáll. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - Volgograd: Tanár, 2012. - 48. o

2.1.3 „Osztályozás” módszertana

Cél: Az osztályozási műveleten keresztül segít azonosítani a fogalmak képződési szintjét.

Felszerelés: koncepciókártyák

Utasítások: A gyermeket megkérjük, hogy válassza ki a negyedik páratlant (a helyes válaszokat kiemeljük):

1. seregély, cinege, csirke, galamb.

2. rózsa, szegfű, őszirózsa, búzavirág.

3. tehén, kecske, ló, borjú.

4. sapka, kabát, ruha, ing.

5. csésze, pohár, serpenyő, bögre.

6. tengerész, katona, gyerek, pilóta.

7. tigris, elefánt, oroszlán, medve.

8. fejsze, olló, kés, fűrész.

Az eredmények értékelése: 3 pont - egy hiba, 2 pont - két hiba; 1 pont - három hiba, 0 pont - négy hiba.

2.1.4 Módszertan „Teszt képekben”

Cél: Segít meghatározni a kívánt tevékenységtípust.

Felszerelés: képek

Utasítások: A gyermeket megkérjük, hogy nézze meg a rajzokat. Miután megbizonyosodott arról, hogy a tartalom egyértelmű, a pszichológus megkérdezi: „Mit szeretnél először, másodszor, harmadszor?”

Eredmények értékelése: Ha a gyermek elsősorban a nevelési tevékenységet tartalmazó képeket választja a legfontosabbnak, kívánatosnak, az magas szintű motivációs felkészültségre utal, másodsorban - körülbelül az átlagos szintre, ha harmadikként a tanulást választja. helyet, vagy egyáltalán nem választ, ez motivációs felkészültségének alacsony szintjére utal.

3 pont - az oktatási tevékenységekre való orientáció dominál; 2 pont - oktatási és játéktevékenység felé orientáltság; 1 pont - orientáció a játéktevékenység felé.

2.1.5 Kérdőívfiatalabb diákok számára

Cél: Az iskolai motiváció szintjének felmérése (1. melléklet).

Utasítások: A kérdéseket felolvassák a gyerekeknek, és ők válaszolnak rájuk.

Az eredmények értékelése: A kérdésekre adott válaszokat 0-tól 3 pontig értékelik (negatív válasz -- 0 pont, semleges -- 1, pozitív válasz -- 3 pont). A 25--30 pontot elérő tanulókra jellemző az iskolai alkalmazkodás magas szintje, az átlagos normára 20--24 pont a jellemző, a 15--19 pont a külső motivációt, a 10--14 pont az alacsony iskolai motivációt és az alatti. 10 pont -- az iskolához való negatív hozzáállásról, az iskolai helytelenségről.

2.2 Az empirikus eredményekkutatás

2.2.1 Módszertani projektív rajz „Amit szeretek az iskolában”

A „Mit szeretek az iskolában” projektív rajzmódszer eredményeit a 2. melléklet mutatja be.

Angela G. A rajz megfelel az adott témának, de egy nem oktatási jellegű szituációt ábrázol - egy táblát és egy tanári asztalt, ami az iskolához való pozitív hozzáállást jelzi, túlzottan a külső iskolai attribútumokra helyezve a hangsúlyt.

Irina V. A rajz megfelel az adott témának, hiszen egy tipikus oktatási helyzetet ábrázolt - egy tanárt a táblára mutató mutatóval. Ez a gyermek oktatási tevékenységének középiskolai motivációját és a kognitív tanulási motívumok jelenlétét jelzi.

Veronica M. A rajz megfelel az adott témának, és nem oktatási jellegű - jegyzetfüzet a „Nap” művekhez. Elmondhatjuk, hogy a gyermek pozitívan viszonyul az iskolához, de inkább a külső iskolai adottságokra koncentrál.

Diana N. A képen a természetnaptár látható. Ezért a rajz megfelel az adott témának, és nem oktató jellegű, ami az iskolához való pozitív attitűdöt jelzi, de erősen a külső iskolai attribútumokra koncentrál.

Valeria D. Egy számítógépet ábrázoltam, ami az irodában van. Ez egy játékhelyzet, a rajz megfelel a témának. Ez pozitív attitűdöt jelez az iskolához, de túlsúlyban van a játékmotiváció.

Evgeniy Zh. A rajz egy adott témának felel meg, nem oktatási jellegű. Ennek alapján arra a következtetésre jutottunk, hogy pozitív az iskola iránti attitűd, miközben az iskolai adottságokra koncentrálunk.

Artem M. A képen egy tábla látható - a kép egy adott témának felel meg, és nem oktatási jellegű, ami az iskolához való pozitív hozzáállást jelzi, de erősen a külső iskolai attribútumokra koncentrál.

Vadim K. Egy tipikus játékszituációt ábrázol - egy swing. Ez pozitív attitűdöt jelez az iskolához, de túlsúlyban van a játékmotiváció.

Maxim D. magát ábrázolta a vízszintes sávokon – ez egy játékhelyzet. A kép az iskolához való pozitív hozzáállást mutatja, de túlsúlyban van a játékmotiváció.

Egor S. A rajz az adott témának felel meg, de nem oktatási jellegű szituációt ábrázol - tábla, asztal, ajtó. Ez pozitív attitűdöt jelez az iskolához, de nagyobb hangsúlyt fektet a külső iskolai jellemzőkre.

Így minden tantárgy pozitívan viszonyult az iskolához. A gyerekek 60%-ánál a külső iskolai adottságokra, 30%-ánál a játékmotiváció dominál, 10%-ánál pedig a középiskolai motiváció a gyermek nevelési tevékenységéhez.

Az adatokat grafikusan, diagramban közöljük (1. ábra).

1. ábra A fiatalabb iskolások iskolához való viszonyulása

Az adatok tanulmányozása után arra a következtetésre jutottunk, hogy a gyerekeket inkább az iskolai adottságok vonzzák, mint az oktatási tevékenységek.

2.2.2 „Festés” technika

Ezt követően a „Paint” módszert hajtottuk végre, az adatokat a 3. számú melléklet tartalmazza.

Artem M. A körök többsége sötét színekkel van festve („harang”, „osztály”, „lecke”, „füzet”, „házi feladat”, „osztálytársak”). A „tanár” szó piros színnel van festve, ami az agressziót jelzi.

Angela G. Rajza az iskolához és a tanuláshoz való pozitív hozzáállást mutatja. Csak a „harang” szónál keletkeznek negatív asszociációk, mivel a tanuló sötétkékre színezte.

Irina V. Sötét színekkel színezte a „harang”, „házi feladat”, „füzet”, „testnevelés” szavakat. Az „osztály” szó piros színnel van festve, ami az agressziót jelzi. A gyermek általában negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban.

Maxim D. Feltárták a negatív hozzáállást az olyan fogalmakkal szemben, mint a „harang”, „jegyzetfüzet”. Általános pozitív hozzáállás a tanuláshoz.

Evgeniy Zh. Sötét színekre festette a köröket („harang”, „jegyzetfüzet”, „házi feladat”, „osztálytársak”). Izgatott hozzáállás a „tanár”, „aktatáska”, „osztály” szavakhoz.

A gyermeket aktívnak, mozgékonynak, izgatottnak nevezhetjük, negatív attitűddel a tanulási folyamat egészéhez.

Vadim K. Sötét színekre festette az „osztály”, „füzet” és „osztálytársak” köröket. Általánosságban elmondható, hogy a tanulás nem okoz erős negatív attitűdöket, kivéve néhány olyan koncepciót, amelyek egy kis feszültséget okoznak.

Valeria D. Sötét színekkel színezte a „tanár”, „osztály”, „testnevelés” szavakat. Fél a tanártól, nehezen szokja meg az új környezetet. Általában pozitívan érzékeli a tanulási folyamatot.

Diana N. A körök többsége sötét színekkel van festve („tanár”, „könyv”, „aktatáska”, „füzet”, „házi feladat”). A lány nehezen szokja meg és korlátolt.

Általában a gyermek negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban.

Egor S. Sötét színekre festette a „harang”, „testnevelés” és „házi feladat” köröket. Az „osztály” és a „füzet” szavak piros színnel vannak festve. A gyermek általában negatív érzelmeket él át az iskoláztatással kapcsolatban.

Veronica M. Megjegyezték, hogy teljesen pozitív hozzáállás az iskolához, csak a „füzet” piros színű, ami az agresszió megnyilvánulásaként írható le.

Az eredmények összehasonlításához készítsük el az 1. táblázatot.

Asztal 1.

Az iskolai tanuláshoz való hozzáállás

Így azt látjuk, hogy a tanulók többsége negatívan viszonyul az iskolai tanuláshoz (60%), és kevesebb, mint fele (40%) viszonyul hozzá pozitívan.

2.2.3 „Osztályozás” módszertana

Az eredményeket a 4. melléklet tartalmazza

Irina V. - 6 hiba - 0 pont

Veronica M. - 4 hiba - 0 pont

Angela G. - 1 hiba - 3 pont

Valeria D. - 4 hiba - 0 pont

Diana N. - 7 hiba - 0 pont

Artem M. - 5 hiba - 0 pont

Egor S. - 4 hiba - 0 pont

Maxim D. - 6 hiba - 0 pont

Vadim K. - 2 hiba - 2 pont

Jevgenyij Zh. - 1 hiba - 3 pont

Az eredmények alapján azt látjuk, hogy szinte minden gyerek hibázott, ezért 0 pontot kapott.

Mindössze 2 gyerek hibázott egy-egy, és 3 pontot kapott.

Így a gyerekek 70%-a alacsony, 10%-a átlagos, 20%-a magas szintű fogalmi fejlettséget mutatott.

Az eredményeket grafikusan a 2. ábra mutatja be.

2. ábra: A fogalmi fejlettség szintje a kisiskolások körében

2.2.4 Módszertan"Teszt képekben"

Az eredményeket az 5. melléklet tartalmazza

Irina V. Mindhárom választás játékos jellegű. Mivel nem volt lehetőség az oktatási tevékenységek közül választani, a lány motivációs felkészültsége alacsony (1 pont).

Diana N. Mindenekelőtt az oktatási tevékenységet választotta, a második és harmadik választás a munkahelyi tevékenység volt, így a gyermek motivációs felkészültsége magas. Ugyanakkor az oktatási és játéktevékenység felé orientáció (2 pont).

Veronica M. Nem az oktatási tevékenységet választottam, inkább a munkát és a játékot választottam. Ez alacsony szintű motivációs felkészültséget jelent (1 pont).

Valeria D. Másodsorban az oktatási tevékenységeket részesítette előnyben, és elsősorban a munkát.

Ez a motivációs készenlét átlagos szintjét és az oktatási és játéktevékenységekre való orientációt jelzi (2 pont).

Angela G. Mindenekelőtt a munkatevékenységet részesítette előnyben, másodsorban az oktatási tevékenységet választotta.

Ez a motivációs készenlét átlagos szintjét és az oktatási és játéktevékenységekre való orientációt jelzi (2 pont).

Egor S. Mindenekelőtt a munkatevékenységet részesítette előnyben, második helyen az oktatási tevékenységet választotta. Ezért a gyermek átlagos motivációs felkészültséggel rendelkezik (2 pont).

Maxim D. Elsőként és másodikként az oktatási tevékenységeket választotta, ami magas szintű motivációs felkészültséget jelez (3 pont).

Vadim K. Mindenekelőtt az oktatási tevékenységeket választottam, másodszor a munkát, harmadszor pedig a játékot.

Ez magas szintű motivációs felkészültséget jelent, de az oktatási és játéktevékenységekre összpontosítva (2 pont).

Evgeniy Zh. Először és másodszor az oktatási tevékenységeket választottam. Az oktatási tevékenységre való orientáció túlsúlya magas szintű motivációs felkészültséget jelez (3 pont).

Artem M. Nem az oktatási tevékenységeket választotta, hanem a játékot részesítette előnyben. Ez a motivációs felkészültség alacsony szintjét jelzi (1 pont).

Ennek a technikának az eredményei tehát azt mutatják, hogy az alanyok 40%-a magas, 30%-a átlagos és 30%-a alacsony motivációs felkészültséggel rendelkezik.

Ugyanakkor a gyerekek mindössze 20%-a összpontosít tanulási tevékenységre.

3. ábra Motivációs készenlét a tanulásra

2.2.5 KérdőívekRováció

Az utolsó dolog, amit elvégeztünk, egy felmérés volt (6. melléklet)

Angela G. - 25 pont - magas szintű iskolai alkalmazkodás

Valeria D. - 30 pont - magas szint

Artem M. - 21 pont - átlagos szint

Grinich Arina - 16 pont - külső motiváció

Diana N. - 7 pont - negatív attitűd az iskolához

Veronica M. - 16 pont - külső motiváció

Vadim K. - 13 pont - alacsony iskolai motiváció

Maxim D. - 16 pont - külső motiváció

Evgeniy Zh. - 26 pont - magas szint

Egor S. - 21 pont - átlagos szint

Így az egyes tanulókra jutó pontok számának kiszámításával a következő százalékot kaptuk: 30% - magas iskolai motiváció, 20% - átlagos szint, 30% - külső motiváció jelenléte, 10% - alacsony iskolai motiváció és 10% - negatív attitűd az iskolához, iskolai helytelenség.

Ezért hangsúlyozni kell, hogy egy tanulónál azonosítottunk iskolai alkalmazkodási rendellenességet. A helytelen alkalmazkodás mértékének csökkentése és az általános iskolás tanulók későbbi teljes fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése érdekében a 2.3. pontban ajánlásokat teszünk a gyermek iskolai élethez való adaptálására.

2. 3 Játékok használata

A játékok sajátossága lehetővé teszi, hogy bármilyen egyéni játékot használjon, amikor általános iskolai tanulókkal dolgozik konkrét problémák megoldására. A speciálisan szervezett órák felhalmozzák az egyéni játékok pozitív hatását, és jelentősen javíthatják az általános iskolai alkalmazkodást.

A tanároknak és a pszichológusoknak, amikor a gyermeket az iskolai élethez igazítják, emlékezniük kell arra, hogy megteremtsék a feltételeket az általános iskolás tanuló későbbi teljes fejlődéséhez.

Az osztályfőnök az első osztályosok iskolai adaptálását célzó programot valósít meg, figyelembe véve a diagnosztikai eredményeket a nevelés-oktatás folyamatában.

Annak érdekében, hogy a gyermekek új életbe lépése zökkenőmentesen és fájdalommentesen menjen, a következőkre van szükség:

· a lehető leghamarabb mutassuk be a gyerekeket egymásnak, segítsünk nekik meglátni minden új osztálytárs pozitív oldalát, mutassuk meg, hogy minden gyerek értékes és érdekes a maga módján: tud valami különlegeset csinálni, érdekli valami, volt néhány érdekes esemény az életben;

· azonnal kezdje meg az osztálycsapat kialakítását, teremtsen barátságos légkört az osztályban, szervezze meg a gyerekek közötti interakciót;

· lehetőséget adjon a gyerekeknek önkifejezésre és érvényesülésre;

· minden gyermek számára biztosítani a siker és az önmegvalósítás területét;

· a legkíméletesebb értékelési rendszert alkalmazza a kudarc területeken.

A képzés kezdeti szakaszában a sikeres munka kulcspontjai a következők is:

· az első osztályosok segítése az iskolai élet szabályainak és önmaguknak, mint tanulóknak megértésében és elfogadásában;

· a napi rutinhoz és az egészségügyi és higiéniai előírások betartásához való szoktatás. Basina T. A. A tanárok pszichológiai támogatásának jellemzői az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának szakaszában: dis. Ph.D. pszichológus. Tudományok: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolevna; [A védelem helye: Psychoneurol. Intézet]. - M., 2010. - P.73

Az iskolai alkalmazkodás időszakában a gyermekek közérzetének javítása érdekében kívánatos, hogy az oktatási intézmény adminisztrációja biztosítsa az alábbi feltételek teljesülését:

1. Fix mennyiségű házi feladat.

1. Csak azokat a feladatokat vigye haza, amelyeket a gyermek önállóan is el tud végezni.

2. Kötelező további séták a friss levegőn hosszabbított napos csoportban.

4. Sportszakosztályok, klubok délutánonként, a gyermekek tevékenységének népszerűsítése.

Ezek és más hasonló intézkedések napi megfelelő (két-három) étkezéssel hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyerekek jól alkalmazkodjanak az iskolai körülményekhez. Nikitina E. V. Program az 5. osztályos tanulók adaptációs időszakának pszichológiai és pedagógiai támogatására a szövetségi állami szabványokra való áttérés összefüggésében [Elektronikus forrás] // EZh Externat.RF: [oldal]. - Szentpétervár, 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának sikerességét jellemző objektív kritériumok a következők:

· a viselkedés megfelelősége;

· a gyermek bevonása az osztály tevékenységébe;

· az önuralom, a rend fenntartása, a társakkal és felnőttekkel való kommunikáció képességének bemutatása;

· toleráns, nyugodt hozzáállás az átmeneti kudarcokhoz;

* képes konstruktív kiutat találni a nehéz helyzetekből. Ezenkívül folyamatosan figyelemmel kell kísérni a gyermek egészségi állapotát és mutatóinak változásait az oktatási terhelés hatására - ez az egyik fő kritérium, amely jellemzi a szisztematikus tanuláshoz való alkalmazkodás folyamatát.

1. Grafikus minták rajza (változó bonyolultságú geometriai formák és minták).

2. Változó bonyolultságú geometriai alakzatok körvonalának követése a löket sugarának szekvenciális kiterjesztésével (a külső kontúr mentén) vagy szűkítésével (a belső kontúr mentén körvonalazva).

3. Formák kivágása papírból a kontúr mentén (különösen sima vágás, anélkül, hogy az ollót leemelné a papírról).

4. Színezés és árnyékolás (a motoros készségek legismertebb technikája általában nem kelt fel érdeklődést az általános iskolás korú gyermekek körében, ezért elsősorban tanórákon alkalmazzák, csak oktatási feladatként. Ennek a tevékenységnek azonban versenyszerű játékmotívumot adva , tanítási időn kívül is sikeresen használható ).

5. Különféle vizuális tevékenységek (rajz, modellezés, rátét).

6. Tervezés és munka mozaikokkal.

7. Kézműves mesterségek elsajátítása (varrás, hímzés, kötés, gyöngyökkel való munka). Vachkov I. V. Csoportos módszerek az iskolapszichológus munkájában / I. V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - 143. o

Az általános iskolai tanároknak be kell tartaniuk a következő ajánlásokat:

A játék, a produktív, az oktatási és más típusú tevékenységek kombinálása;

A hatévesek tanításának eredményessége érdekében pozitív, érzelmi viszonyulást kell kialakítani az órákkal szemben;

A hatéves gyermekek tevékenységének irányítása az óvodai nevelés módszereinek széleskörű (különösen az első félévben) alkalmazásával, az iskolai módszerek részleges és kimért alkalmazásával;

Nemcsak a módszerekben, hanem a pedagógiai kommunikáció stílusaiban is meg kell őrizni a folytonosságot;

Használja ki a tanulók közös (csoportos) tevékenységének nagyszerű oktatási lehetőségeit;

A szerep és a személyes kommunikáció képességeinek fejlesztése - fontos feltétele a vezető tevékenység változására való felkészülésnek;

Az iskolához való alkalmazkodás során vegye figyelembe a tanulók egyéni pszichológiai sajátosságait, amelyek tanulási képességeik szintjében, az ismeretszerzés ütemében, az értelmi tevékenységhez való viszonyulásában, az érzelmek sajátosságaiban és a viselkedés akarati szabályozásában nyilvánulnak meg.

2.4 A foglalkozások szervezése, lebonyolításának elvei

A csoportos órákat pszichológusok vagy speciálisan képzett tanárok tarthatják. A foglalkozások csoportokban zajlanak.

Az iskolai adaptációs tréning tanteremben, körbeosztással zajlott. A körben végzett munka a pszichológiai biztonság légkörét is elősegíti. Az előadók név szerint szólítják meg a gyerekeket, és ügyelnek arra, hogy minden gyerek ezt tegye. A feladatokat úgy választják ki, hogy azok végrehajtása sikeres legyen. Minden gyakorlatot először a lehető legegyszerűbb változatban kínálunk a gyerekeknek. Fokozatosan a gyakorlatok bonyolultabbá válnak a szavakkal végzett feladatok ütemének és szemantikai terhelésének növelésével.

Az előadók a gyermekek megítélésétől mentes megközelítés elvét valósítják meg. Fontos, hogy minden gyermek sikereit összehasonlítsa saját korábbi eredményeivel. Ezt az elvet olyan esetekben is betartják, amikor a gyakorlatokat verseny formájában hajtják végre.

2. 5 Tartalome képzés "iskolai adaptáció"

Az első óra célja, hogy megtanítsa a gyermeket felismerni képességeit és képességeit, kialakítani a cél utáni vágyat, a kreatív gondolkodás képességét, az események közötti összefüggések meglátását, hipotézisek felállítását és ítéletalkotást.

A második óra célja a stabil önértékelés kialakítása, az önmagunk és mások elfogadásának képessége, saját és mások erősségei és gyengeségei megfelelő észlelése, az önbizalom fejlesztése és olyan személyiségjegyek kialakítása, mint a bátorság, bátorság, kölcsönös támogatás.

A harmadik óra célja a spiritualitás fejlesztése (az abszolút értékek felé való orientáció: igazság, szépség, jóság); a gyerekek empátia tanítása, reflexiós készségek fejlesztése, érzéseik, viselkedésük okainak, tetteik következményeinek felismerésének és értük való felelősségvállalásának képessége. Mivel a gyermekek sikeres iskolai alkalmazkodásához fontos a gyermekek szociálpszichológiai felkészültsége az iskolára, különös tekintettel az olyan összetevőkre, mint a kommunikációs kompetencia, az érzelmi stabilitás, a gyermeknek szüksége van arra, hogy bekerüljön a gyermeki társadalomba, együtt cselekedjen másokkal, bizonyos körülmények között engedni tud és nem engedni – másokban. Ezek a tulajdonságok biztosítják az új társadalmi feltételekhez való alkalmazkodást. Minden szabályos játék hozzájárul a kommunikációs készségek kialakulásához.

A negyedik óra célja a kisiskolások együttműködési készségeinek erősítése, az erős baráti kapcsolatok kialakítása, valamint a stabil kognitív érdeklődés és szükségletek kialakítása. Dryagalova E. A. Az első osztályosok iskolai alkalmazkodási folyamatának pszichológiai és pedagógiai támogatása: dis. ...folypát. pszichológus. Tudományok: 19.00.07 / Dryagalova Elena Aleksandrovna; [A védelem helye: Nyizsegor. állapot építészet-építkezések Egyetemi]. - Nyizsnyij Novgorod, 2010. - 69. o

Minden osztály, valamint a képzés egésze olyan tevékenységek összessége, amelyek biztosítják a fiatalabb iskolások zökkenőmentes átállását egy új tevékenységre - oktatásra és e tevékenység aktív fejlesztésére.

Az edzés végén a gyerekek érzelmi állapotában jelentős javulás figyelhető meg. Kiegyensúlyozottabbá, érzelmileg stabilabbá válnak és kevésbé szoronganak. A képzés megtanítja a gyerekeket arra, hogy megfelelően értékeljék eredményeiket, képességeiket és képességeiket, valamint megtanítják a csapatban való együttműködés készségeit a közös tevékenységek során.

alkalmazkodás első osztályos kognitív

Következtetés

Jelenleg az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának problémája az egyik legégetőbb és legelterjedtebb.

Az első osztály a gyermek életének összetett és nehéz időszaka.

Az iskolához való alkalmazkodás a gyermek kognitív, motivációs és érzelmi-akarati szférájának átstrukturálása a szisztematikusan szervezett iskoláztatásba való átmenet során.

Az óvodába járó gyerekek előnyösebb körülmények közé kerülnek, hiszen ott a pedagógiai ráhatás célirányosan alakítja ki az iskolai felkészültség elemeit.

Az elégtelen iskolai felkészültségből adódó nehézségek a gyermek alkalmazkodási rendellenességeit okozhatják.

Az „iskolai helytelen adaptáció” fogalma az iskolások oktatási tevékenységében bekövetkezett bármilyen eltéréshez kapcsolódik, amelynek előfordulását bizonyos okok előzik meg.

Az alkalmazkodásnak három formája van: a test alkalmazkodása az élet és tevékenység új feltételeihez, a fizikai és intellektuális stresszhez; alkalmazkodás az új társas kapcsolatokhoz és kapcsolatokhoz; alkalmazkodás a kognitív tevékenység új feltételeihez.

A gyermek iskolához való fiziológiai alkalmazkodásának folyamata több szakaszra osztható, amelyek mindegyikének megvannak a maga sajátosságai, és a szervezet funkcionális rendszereinek különböző mértékű feszültsége jellemzi.

...

Hasonló dokumentumok

Az általános iskolás gyermekek pszichológiai felkészültsége a tanulásra. A tanuláshoz való szociális alkalmazkodás feltételei. Az első osztályosok szociálpszichológiai adaptációjának folyamatát befolyásoló tényezők meghatározása. Pszichodiagnosztikai vizsgálat lefolytatása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.10.20


A fiatalabb iskolások pszichológiai adaptációjának jellemzői, a diagnózis és a korrekció lehetőségei, a hatékonyság értékelésének kritériumai. Javító és fejlesztő osztályok rendszere, amely az első osztályosok oktatási tevékenységéhez való alkalmazkodás szintjének növelését célozza.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.02.26


A szociálpszichológiai alkalmazkodás hatása a gyermek oktatási tevékenységében való sikerességére és az osztálytermi viselkedésére. Kisiskolások életkori jellemzői. Az iskolai helytelenség összetevői és okai. Az első osztályosok alkalmazkodási szintjének vizsgálata.

tanfolyami munka, hozzáadva 2015.10.03


Az általános iskolás kor pszichológiai és pedagógiai sajátosságai. Az iskolai adaptáció szociális és pedagógiai vonatkozásai. Az első osztályosok iskolai élethez való alkalmazkodási szintjének elemzése. Szociális és pedagógiai intézkedések az alkalmazkodás általános szintjének növelésére.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.02.12


A fiatalabb iskolások pszichológiai jellemzői. Az általános iskolás korosztályhoz szükséges pszichológiai ismeretek mennyisége. A pszichológia oktatásának módszertani eszközei, technikái, általános iskolás korosztály számára elfogadhatóak. A pszichológia osztályrendszere.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.08.03


A gyermekek alkalmazkodása a tanuláshoz, annak szakaszai, maladaptív megnyilvánulásai és életkori periódusai. Az első osztályosok alkalmazkodásának értékelési szempontjai. Az alkalmazkodás orvosi vonatkozásai. Első osztályosok orvosi ellátása az adaptációs időszakban. Az iskolai védőnő szerepe.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.10.14


A személyiség kreatív fejlesztése. Általános iskolás korú gyermekek kreatív fejlődésének diagnosztikája. Kulturális és szabadidős intézmények és lehetőségeik az iskolások fejlesztésében. Sport társastánc oktatási program általános iskolás korú gyermekek számára.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.07.17


Az általános iskolás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Az iskolai adaptáció szociális és pedagógiai vonatkozásai. Az első osztályosok iskolai élethez való alkalmazkodásának szintje, az alkalmazkodási rendellenességek tényezői. Intézkedések az iskolások helyzetének stabilizálására.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.14


Fiatalabb iskolások mentális fejlődése és iskolai alkalmazkodás. A kisiskolások középfokú oktatáshoz való alkalmazkodásának időszakában nyújtott pszichológiai és pedagógiai támogatás felmérése, a motiváció, az iskolai szorongás, a kommunikációs képességek szintjének elemzése.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.02.22


A kognitív érdeklődés mint kutatási probléma a képzés- és neveléselméletben. Az általános iskolásokkal végzett nevelőmunka, mint kognitív érdeklődésük fejlesztésének eszköze. A kognitív érdeklődés diagnosztizálása általános iskolásoknál.

Diagnosztikai módszerek

a tanulók alkalmazkodása\rossz alkalmazkodása.

Osztályfőnök: Simankova M.P.

2016

Pszichodiagnosztikai eszközök

Módszertan „Beszélgetés az iskoláról” T.A. Nyezsnova

Egy neveléspszichológus találkozik a gyerekkel, és megkérdezi, hogy szereti az iskolát. A választól függően felteszik a Beszélgetés első kérdését.

1. Mit szeret (nem szeret) a legjobban az iskolában? Mi a legérdekesebb, legvonzóbb és legkedvesebb dolog számodra az iskolában?

Továbbá a neveléspszichológus azt mondja: "Elmesélek neked kis történeteket magadról, de ezek nem arról szólnak, ami már megtörtént vagy megtörtént veled, hanem arról, ami megtörténhet, mert másokkal is megtörtént. És te elmondod, mi mondanád vagy tennéd, ha ilyen történet történne veled.

1. Képzeld el, hogy ma este édesanyád hirtelen azt mondja: "Gyerekem, te még kicsi vagy, nehéz iskolába menned. Ha akarod, elmegyek és megkérlek, hogy engedj el az iskolából egy hónapra, hat hónapra, egy évben. Akarod?" mit válaszolsz anyának?
2. Képzeld el, hogy édesanyád pont ezt tette (hallgatott rád vagy a maga módján járt el), beleegyezett, és holnap kiengedtek az iskolából. Reggel felkeltél, megmostad az arcodat, reggeliztél, nem kell iskolába menned, azt csinálsz, amit akarsz... Mit tennél, mit csinálnál, amíg a többi gyerek iskolában van?
3. Képzeld el, hogy kimentél sétálni és találkoztál egy fiúval. Ő is hat éves, de nem iskolába jár, hanem óvodába. Azt kérdezi tőled: „Mit kell tenned, hogy jól felkészülj az első osztályra?” Mit ajánlanál? Képzeld el, hogy felajánlották neked, hogy úgy tanulj, hogy nem jársz iskolába, hanem éppen ellenkezőleg, minden nap jön hozzád egy tanár, és egyedül tanít meg mindent, amit az iskolában tanítanak. Beleegyezne, hogy otthon tanuljon?
4. Képzelje el, hogy tanára váratlanul üzleti útra ment egy teljes hónapra. Az igazgató bejön az osztályodba, és azt mondja: „Meghívhatunk egy másik tanárt erre az időre, vagy megkérhetjük édesanyádat, hogy mindegyikük meglátogathassa a tanár helyett egy napra.” Szerintetek jobb lenne, ha jönne egy másik tanár, vagy ha anyák helyettesítenék a tanárt?
5. Képzeld el, hogy két iskola van - A és B. Az A iskolában az 1. osztály órarendje a következő: minden nap van írás, olvasás, matematika óra, de rajz, zene és testnevelés óra nincs. minden nap. A B iskolában pedig minden fordítva van: minden nap van testnevelés, zene, vajúdás, rajz, de ritka az olvasás, írás és matematika – hetente egyszer. Melyik iskolába szeretnél járni?
6. Az A iskolában az első osztályos tanuló szigorúan köteles figyelni a tanárra, és mindent megtenni, amit mond, ne beszéljen az órán, és felemelje a kezét, ha mondania kell, vagy ki kell mennie. A B iskolában pedig nem feddnek le, ha óra közben felkelsz, beszélsz a szomszéddal, vagy kérés nélkül elhagyod az osztálytermet. Melyik iskolába szeretnél járni?
7. Képzeld el, hogy egy nap nagyon szorgalmasan dolgoztál az összes órán, és a tanár azt mondta: "Ma nagyon jól tanultál, egyszerűen csodálatos, szeretnélek valahogyan külön elismerni a jó tanításért. Válassz magadnak - adj egy csokit, játék vagy jel a naplóban? mit választanál?

A válaszok osztályozása
(Minden válasz két A és B kategóriába van osztva)

1. kérdés: írás-olvasás, számolás, olyan tevékenységek, amelyeknek tartalmilag és formában nincs analógja a gyermek óvodai életében. 2. kérdés: a gyerek egyet nem értése a „nyaralással”. 3. kérdés: oktatási tevékenységek - a napi rutint leíró nyilatkozatok, amelyek szükségszerűen magukban foglalják az önképzést szolgáló tevékenységeket. 4. kérdés: Az iskolai felkészülés tartalmi oldala az olvasási, számolási és írási készségek elsajátítása. 5. kérdés: nézeteltérés az otthontanulással. 6. kérdés: tanár választása. 7. kérdés: iskolaválasztás A. 8. kérdés: iskolaválasztás A. 9. kérdés: Jelzés kiválasztása.

1. kérdés: óvodai tevékenységek - művészeti, testnevelési és munkaköri órák, valamint tanórán kívüli tevékenységek: játékok, étkezés, séta stb. 2. kérdés: beleegyezés a "nyaraláshoz". 3. kérdés: óvodai tevékenységek: játékok, séta, rajzolás, házimunka, oktatási tevékenység említése nélkül. 4. kérdés: az iskolai felkészítés formai vonatkozásai - egyenruha, aktatáska vásárlása stb. 5. kérdés: hozzájárul az otthoni oktatáshoz. 6. kérdés: a szülők választása. 7. kérdés: B iskolaválasztás. 8. kérdés: B iskolaválasztás. 9. kérdés: választható játék vagy csokoládé.

Az A kategória túlsúlya a gyermek válaszaiban azt jelzi, hogy belső pozíciója értelmes. A B kategória túlsúlya jelzi a gyermek orientációját az óvodai tevékenységek és a tanulás formális vonatkozásai felé.
A kapott eredmények értelmezésekor emlékezni kell arra, hogy nemcsak mennyiségi, hanem minőségi mutatókat is kell értékelni. Ide tartozik a gyermek általános viselkedése a tesztelés során, az érdeklődés, amellyel a gyermek minden új feladathoz hozzáfog, a munkatempó, a kísérletezővel való kapcsolatfelvételi hajlandóság, a fáradtság stb.

Projektív módszertan „Az állatok iskolája” T.A. Nyezsnova

Cél: az iskolai neurózisok azonosítása a fejlődés kezdeti szakaszában, a korrekció okainak és módszereinek feltárása.

Forma:egyéni és csoportos.

Felszerelés: papír, színes ceruza.

Előkészületek:Most csodálatos utazást teszünk egy varázslatos erdőbe. Üljön kényelmesen, lazítson, csukja be a szemét. Képzeljük el, hogy egy napsütötte erdei tisztáson találjuk magunkat. Hallgasd a levelek susogását a fejed felett, a puha füvet érinti a lábad. A tisztáson látható az "Állatok Iskolája". Nézz körül. Milyen állatokat tanulnak ebben az iskolában? És milyen állat van benne a tanító? Mit csinálnak a diákok? Milyen állatnak látod magad? Milyen érzéseket kelt ez benned? Éld át magadban ezeket az érzéseket. Maradhatsz ebben az „Állatok Iskolájában” egy darabig, amíg 10-ig számolok, aztán nyisd ki a szemed.

Utasítás: Meglátogatta az „Állatok Iskoláját”. Most vegyen egy ceruzát és papírt. Próbáld meg lerajzolni, amit láttál.A gyerekek teljesítik a feladatot.Nézze meg alaposan a rajzát, és keresse meg azt az állatot, amelyik Ön lehet. Helyezzen mellé egy „x” vagy „i” jelet.

Értelmezés:

A rajz helyzete a lapon.A képnek a lap felső széléhez közelebbi helyzetét magas önbecsülésként, a csapatban elfoglalt pozíciójával való elégedetlenségként és mások elismerésének hiányaként értelmezik. A kép helyzete az alsó részben önbizalomhiány, alacsony önértékelés. Ha a rajz a középvonalon található, akkor minden normális a gyermek számára.

Ábrák körvonalai. A figurák körvonalait a kiemelkedések (például pajzsok, kagylók, tűk) jelenléte vagy hiánya, a vonalak húzása és elsötétítése alapján elemzik - mindez védelem másoktól. Agresszív - ha éles sarkokban történik; félelemmel vagy szorongással - ha a kontúrvonal sötétedik; félelemmel, gyanakvással – ha pajzsokat és korlátokat helyeznek el.

Nyomás. A vonalak értékelésekor figyelni kell a nyomásra. A stabil nyomás a stabilitást, a gyenge nyomás a szorongást, a nagyon erős nyomás a feszültséget jelzi. A szorongást szaggatott vonalak, körvonalak jelenléte vagy törlési nyomok jelezhetik.

Az érzékszerveknek megfelelő részletek jelenléte - szem, fül, száj.A szem hiánya az információ elutasítását jelzi, a fülek (különösen a nagyok és részletesek) képe az információ iránti érdeklődést jelzi, különösen mások véleményét illetően. A nyitott, árnyékolt száj a félelem könnyűségét jelzi. A fogak a verbális agresszió jelei.

A karakterek minőségének és interakciójának elemzése megmutatja a kommunikációs kapcsolatok jellemzőit.Az egymással különféle kapcsolatokba lépő emberek nagy száma (játszó, oktatási tevékenységben való ábrázolás stb.) és a köztük lévő választóvonalak hiánya az osztálytársakkal való kedvező kapcsolatokra utal. Ellenkező esetben a többi tanulóval való kapcsolatteremtés nehézségeiről beszélhetünk.

Az állattanító és a gyermeket képviselő állat kapcsolatának jellege.Meg kell nézni, hogy van-e köztük ellentét? Hogyan helyezkednek el egymáshoz képest a tanár és a diák figurái?

Kép a tanulási tevékenységről.Ha nincs képoktatási tevékenységek Feltételezhető, hogy az iskola tanórán kívüli vonatkozásai miatt vonzza a gyermeket. Ha nincsenek tanulók, tanárok, oktatási vagy játéktevékenység, a rajz nem állat- vagy emberiskolát ábrázol, akkor feltételezhetjük, hogy a gyermek nem alakította ki tanulói helyzetét, nincs tisztában a feladataival. iskolai tanulóként.

Színspektrum. Az élénk, vidám színek jelzik a gyermek kedvező érzelmi állapotát az iskolában. A komor hangok bajt és depressziót jelezhetnek.

Megfigyelés - a legelterjedtebb és nélkülözhetetlen módszer az első osztályosokkal végzett munka során, bár bármely életkorú gyermekek fejlődésének tanulmányozásában alkalmazható. A megfigyelések lehetnek folyamatosak, amikor a kutatót a gyermek viselkedésének minden sajátossága érdekli, de gyakrabban alkalmaznak szelektív megfigyeléseket, amikor csak néhányat rögzítenek. A megfigyelési módszer használatának számos követelménynek kell megfelelnie. Ez egy világosan meghatározott cél, a megfigyelési séma kialakítása (mit látni, hogyan kell rögzíteni), szisztematikus megfigyelés (epizódszerű megfigyeléseknél csak véletlenszerű pillanatok azonosíthatók, amelyek a gyermek pillanatnyi állapotától függenek, és nem mutatják a mintákat fejlődésének, a megfigyelés objektivitásának (magát a tényt írja le, és nem annak értelmezését a megfigyelő).
A megfigyelés megszervezésének nehézsége az iskolai oktatáshoz való alkalmazkodás időszakában, hogy egyszerre 20 vagy több tanuló viselkedését kell megfigyelni.
Az elsődleges megfigyelés során, amelyet két-négy tanórán és a közöttük lévő szünetekben (néha az órák után) végeznek, minden kivételes esetet rögzítenek, pl. a gyermek olyan viselkedése, amely így vagy úgy megkülönbözteti őt a gyermekek általános tömegétől. Mondjunk példákat.
1. Az összes gyerek csendben ül, és figyelmesen hallgatja a tanár szavait, valaki pedig mocorogni, nyüzsögni, pörögni kezd, beszélni kezd, és feláll az asztalától.
2. Minden gyerek aktívan részt vesz a munkában, de vannak, akik unatkoznak, kinéznek az ablakon, rajzolnak az íróasztalára, és más, idegen dolgokat csinálnak.
3. Szünetben valaki unatkozik a pálya szélén, valaki folyton veszekszik, konfliktusba keveredik más gyerekekkel stb.
Rögzítik az erősen kifejezett érzelmi reakciókat, a jellemző válaszokat és hibákat, a munkatempót, az órákon való aktivitást, a sikerekhez és kudarcokhoz való viszonyulást stb.
A megfigyelés során a gyerekeket motorikusan gátlástalannak, izgatottnak, ingerlékenynek, ülőnek, érzelmileg instabilnak és bizonyos érzelem-túlsúlyúnak, szociálisan bátornak, könnyen érintkezőnek, félénknek, félénknek stb. azonosítják.
Hosszabb megfigyeléssel ajánlatos elemezni a gyerekek nevelési feladatainak teljesítményét: jegyzetfüzetek áttekintése, válaszok meghallgatása az órákon, valamint minden tantárgyban figyelembe kell venni a tanulmányi teljesítmény dinamikáját. A tanuló megfigyelésének eredményeit egy tanár vagy pszichológus hét skálán értékeli a következő mutatók szerint:

1. skála – tanulási tevékenység.
5 – aktívan dolgozik az órán, gyakran felemeli a kezét, helyesen válaszol.
4 – dolgozik az órán, pozitív és negatív válaszok váltják egymást.
3 – ritkán emeli fel a kezét, de helyesen válaszol.
2 – gyakran zavart, nem hallja a kérdést, a tevékenység rövid távú.
1 – passzív az osztályban, nemleges választ ad.
0 – a tanulási tevékenység teljesen hiányzik.

2. skála – program anyagok elsajátítása.
5 – nevelési-oktatási feladatok helyes és hibamentes elvégzése.
4 – elszigetelt hibák.
3 – instabil tanulmányi teljesítmény, különbségek a helyes és helytelen válaszok között.
2 – rossz az anyagok asszimilációja az egyik tantárgyból.
1 – gyakori hibák, pontatlanság a feladatok elvégzésében, sok javítás, áthúzás.
0 – a programanyagok rossz asszimilációja, durva hibák és ezek nagy száma.

3. skála – viselkedés az osztályban.
5 – minden tanári követelmény lelkiismeretes teljesítése, fegyelem.
4 – teljesíti a tanár követelményeit, de néha elvonják a figyelmet az órákról.
3 – gyakran beszélget a barátokkal, nem gyűlik össze.
2 – korlátlan az órán, feszült, keveset reagál.
1 – részben teljesíti a követelményeket, mocorog, beszél.
0 – a játékérdek dominál, az órán kívüli dolgokba keveredik.

4. skála – szünet viselkedés.
5 – magas játékaktivitás, szívesen vesz részt a játéktevékenységekben.
4 – alacsony aktivitási szint, előnyben részesíti az osztálytermi órákat az egyik gyerekkel.
3 – a gyermek tevékenysége olyan tevékenységekre korlátozódik, mint: házi feladat elvégzése, tábla mosása, osztályterem takarítása.
2 – nem talál magának hasznot, egyik gyerekcsoportból a másikba költözik.
1 – passzív, kerüli a többieket.
0 – gyakran megsérti a viselkedési normákat.

5. skála – osztálytársakkal való kapcsolatok.
5 – társaságkedvelő, könnyen kommunikál a gyerekekkel.
4 – kevés a kezdeményezőkészsége, de könnyen felveszi a kapcsolatot, ha megkeresik.
3 – a kommunikációs szféra korlátozott, csak kevesekkel kommunikál.
2 – szívesebben tartózkodik gyerekek közelében, de nem érintkezik velük.
1 – zárt, másoktól elszigetelt.
0 – negativizmust mutat más gyerekekkel szemben.

6. skála – a tanárhoz való viszonyulás.
5 – barátságosságot mutat a tanárral, gyakran kommunikál vele.
4 – értékeli a tanár jó véleményét önmagáról, és igyekszik teljesíteni a követelményeit.
3 – szorgalmasan teljesíti a tanári követelményeket, de gyakran fordul segítségért az osztálytársakhoz.
2 – formálisan teljesíti a tanári követelményeket, igyekszik észrevétlen lenni.
1 – kerüli a kapcsolatot a tanárral, eltéved a vele való kommunikáció során, sír.
0 – a tanárral való kommunikáció negatív érzelmekhez vezet, sír minden megjegyzésre.

7. skála – érzelmek .
5 – jó hangulat, gyakran mosolyog.
4 – nyugodt érzelmi állapot.
3 – esetenként csökkent hangulat (ciklicitás).
2 – a negatív érzelmek dominálnak.
1 – depressziós hangulat.
0 – agresszió.

Az ezen értékelési skálákkal végzett megfigyelések eredményeit táblázatban foglaljuk össze.
Iskolai alkalmazkodási térkép

Vezetéknév Keresztnév	Tanulási tevékenység	Asszimiláció program anyaga	Viselkedés az osztályban	Viselkedés szünetben	Kapcsolatok osztálytársakkal	A tanárhoz való hozzáállás	Érzelmek	Összesített pontszám	következtetéseket

A lista minden skálán a legalacsonyabb pontszámot elért gyerekeket jelöli.

Kulcs.
21-35 pont – az alkalmazkodás teljesen megtörtént.
14-20 pont - hiányos alkalmazkodás.
0-13 pont - hibás beállítás.
A teljesebb információk megszerzéséhez a skálaelemzés javasolt.

Megfigyelési séma „Iskolai adaptációs térkép”

Úgy tervezték, hogy rögzítse a tanár megfigyeléseit és értékeléseit az egyes gyerekekkel kapcsolatban, különösen a problémás gyermekek mélyebb tanulmányozása érdekében. Olyan paramétereket mutat be, amelyek alapján értékelhető a gyermek aktivitása, érzelmi-akarati szférájának jellemzői, osztályban elfoglalt helyzete. Ez az információ kiegészítő lehet a gyermek iskolai alkalmazkodásának felméréséhez.
TELJES NÉV. ______________________________________Osztály__________________

(húzd alá a megfelelő opciót)
1. Iskolaérettségi szint:
magas - közepes - alacsony.
2. I. és 2. félévi tanulmányi teljesítmény:
olvasás
orosz nyelv
matematika
jobb írásbeli - jobb szóbeli - nincs különbség
3. Írásbeli munka elvégzése:
jobban működik-e az óra - jobban teljesít-e a házi feladat - nincs különbség a teljesítményükben.
4. A tanuláshoz való hozzáállás:
felelős – felelőtlen.
5. Hozzáállás az iskolai kudarcokhoz:
sokat aggódik - gyorsan elfelejti őket - egyáltalán nem aggódik.
6. Előfordulása:
gyakori - időnként - nagyon ritkán.
7. Fegyelem:
mindig jó - átlagos - fegyelmezetlen.
8. Munka üteme:
gyors - közepes - lassú.
9. Teljesítmény:
sima - ugráló - gyorsan zuhanó.
10. Figyelem:
stabil - egyenetlen - könnyen elvonható.
11. Csípősség:
gyors - közepes - lassú - korlátozott.
12. Motoros készségek:
túlzottan aktív – mérsékelt – inaktív.

13. Beszéd :
nagyon jól fejlett - nem túl fejlett - gyengén fejlett.
14. Kivonat:
jó - átlagos - csökkent - jelentéktelen.
15. Kapcsolatba lépni:
társaságkedvelő - zárt - láthatatlan - érintkezésmentes.

16. Az osztály pozíciója:
szeretett - élvezte a figyelmet - észrevétlen - nem szeretett - elkerített.
17. Hangulat:
örömteli - egyenletes - nem feltűnő - komoly - lehangolt.
18. A társaikhoz képest:
1) kevésbé nehéz igen nem
2) nagyon elvonjuk a figyelmet igen nem
3) fárasztóbb igen nem
4) gyakrabban aggódik igen nem
5) nehezebb a kapcsolattartás igen nem
6) több ingadozás
működőképesség igen nem
7) félelmetesebb és félénkebb igen nem
8) érzékenyebb igen nem
9) izgatottabb,
ingerlékeny igen nem
10) nyafogósabb igen nem
11) nyugtalanabb igen nem
12) mobilabb igen nem
19. Az iskolához való alkalmazkodás megtörtént:
gyors - lassú - nem történt meg

Kérdőív az iskolai motiváció meghatározásához
(fejlesztő: N.G. Luskanova)

	Szereted az iskolát?	Igen; Nem; Nem jó
	Mindig szívesen mész reggel iskolába, vagy gyakran szeretnél otthon maradni?	örömmel megyek; ez nem mindig ugyanaz; Gyakran szeretnék otthon maradni
	Ha a tanár azt mondaná, hogy holnap nem kell minden diáknak iskolába jönnie, akkor menne, vagy otthon maradna?	iskolába járna; Nem tudom; otthon maradt volna
	Szereted, ha egyes órákat lemondnak?	Nem tetszik; ez nem mindig ugyanaz; mint
	Szeretnéd, ha nem adnának házi feladatot?	nem szeretném; Nem tudom; szeretnék
	Szeretnéd, ha csak szünetek lennének az iskolában?	Nem; Nem tudom; szeretnék
	Gyakran beszélsz az iskoláról a szüleidnek és a barátaidnak?	gyakran; ritkán; nem mondom
	Szeretnél más, kevésbé szigorú tanárt?	Szeretem a tanárunkat; Nem vagyok biztos benne; szeretnék
	Sok barátod van az osztályodban?	sok; kevés; nem barátok
	Szereted az osztálytársaidat?	mint; Nem jó; Nem tetszik

Az eredmények elemzése. Minden első válaszért 3 pont, középhaladóért 1 pont, utolsóért 0 pont.
A maximális pontszám 30 pont. Minél magasabb a pontszám, annál magasabb az iskolai motiváció.
25-30 pont : kialakult az önmagunkhoz, mint iskoláshoz való hozzáállás, magas oktatási aktivitás.
20-24 pont : az önmagunkhoz, mint iskoláshoz való viszonyulás gyakorlatilag kialakul (átlagos motivációs norma).
15-19 pont : pozitív attitűd az iskolához, de tanórán kívüli vonatkozásai (külső motiváció) miatt vonzóbb az iskola.
10-14 pont : nem alakult ki az önmagunkhoz, mint iskoláshoz való viszonyulás (alacsony motivációs szint).
10 pont alatt : negatív attitűd az iskolához (iskolai alkalmazkodási rendellenesség).
A felmérés többször is elvégezhető, ami lehetővé teszi az iskolai motiváció dinamikájának felmérését. Az iskolai motiváció szintjének csökkenése a gyermek iskolai maladaptációjának indikátora lehet, növekedése pedig a gyermek tanulásának és fejlődésének pozitív dinamikájának jele lehet, ami a könnyebb alkalmazkodásnak felel meg.

Állami autonóm oktatási intézmény

középfokú szakképzés a Tyumen régióban

"1. TYUMENI PEDAGÓGIAI FŐISKOLA"

Kérdőív az elhatározáshoz

iskolai motiváció

(fejlesztő: N.G. Luskanova).

A szak 3. éves hallgatója végezte

„Javító pedagógia az alapfokú oktatásban”

Simankova Anastasia Viktorovna.

Tyumen 2013.