Motiváció a testnevelésre. A tanulók pozitív motivációjának kialakítása a testkultúra órákra

1

Nagovitsyn R.S.

A "Testnevelés" tudományág hozzávetőleges programjának elemzése és a téma fő motívumcsoportjainak azonosítása után a szövetségi állami oktatási szabvány keretein belül meghatározták a fizikai gyakorlatok motivációs modelljét egy pedagógiai egyetemen. A modell és a hallgatók szociológiai felmérésének eredményei alapján kísérletileg bekerült a testnevelés oktatási folyamatába egy pedagógiai egyetem testnevelésóráinak korszerűsítését célzó program. Pszichológiai és pedagógiai feltételeket alakítottak ki a tanulók testkultúrához való motivációs-érték attitűdjének sikeres kialakításához.

testnevelés

modernizációs program

pedagógiai egyetem

fizikai képzési tanulmányok

a modernizációs program

pedagógiai felsőfokú intézmény

A fiatal generáció egészségének megőrzésének és megerősítésének problémája az emberi társadalom egyik legfontosabb problémája volt és marad is. Egyelőre csak felhívások hangzanak el, hogy legyünk egészségesek, a társadalmi környezet és a valós gyakorlat pedig a fiatalok egészségi állapotának romlását, a szív- és érrendszeri betegségek és más krónikus és fertőző betegségek súlyosbodását, valamint az urbanizáció jelenlegi szintjét, a tudományos ill. a technológiai fejlődés, a kényelem a krónikus "motoros éhség" oka.

A diákok, különösen az oktatás kezdeti szakaszában, a fiatalok legsérülékenyebb részét képezik, mert számos nehézséggel kell szembenéznie a tanulmányi terhelés növekedésével, az alacsony fizikai aktivitással, a hallgatói élet viszonylagos szabadságával, valamint a szociális és interperszonális kommunikáció problémáival. A jelenlegi diákok jelentik hazánk fő munkaerő-tartalékát, leendő szülők, egészségük, jólétük az egész nemzet egészségének és jólétének záloga. Ebben a tekintetben óriási szerepet játszik a modern fiatalok indítékainak, érdeklődésének és szükségleteinek tanulmányozása a testgyakorlatok terén.

A tanulmány célja- pszichológiai és pedagógiai feltételek komplexének meghatározása a tanulók testkultúrához és sporthoz való motivációs és értékszemléletének sikeres kialakításához.

Anyag és kutatási módszerek

A fizikai aktivitásra való motiváció az egyén speciális állapota, amelynek célja a fizikai erőnlét és a teljesítmény optimális szintjének elérése. A testkultúra és a sport iránti érdeklődés kialakulásának folyamata nem egyszeri, hanem többlépcsős folyamat: az első elemi higiénés ismeretek és készségek megszerzésétől a testnevelés és az intenzív sport elméletének és módszertanának mély pszichofiziológiai ismereteiig.

A tudományos és oktatási irodalom elemzéséből a nem testnevelési egyetemek (V. G. Korolenkoról elnevezett Glazovszkij Állami Pedagógiai Intézet, Glazovszkij Műszaki és Gazdaságtudományi Intézet és az Orosz Akadémia Egyeteme) különböző szakterületein és képzésein tanuló hallgatók felmérése és megkérdezése. Oktatás (Glazovszkij ág)) azonosítottuk az egyetemi testkultúra órák főbb motívumcsoportjait: egészségjavító, motoros aktivitás, versengő-versenyző, esztétikai, kommunikatív, kognitív-fejlesztő, kreatív, szakmai orientációjú, oktató, kulturális, státuszú, adminisztratív és pszichológiailag jelentős.

1. Wellness motívumok. A fiatalok legerősebb motivációja a mozgásra az egészségi állapotuk javításának és a betegségek megelőzésének lehetősége. A fizikai gyakorlatok szervezetre gyakorolt ​​jótékony hatása nagyon régóta ismert és kétségtelen, és jelenleg két, egymással összefüggő területen jöhet számításba: az egészséges életmód kialakítása és a betegségek valószínűségének csökkentése, pl. foglalkozási; a fizikai gyakorlatok terápiás hatása sokféle betegségben.
2. Motoros tevékenység motívumai. Fizikai munkavégzéskor a munka termelékenységének csökkenése következik be, ami annak egyhangúsága, egyhangúsága miatt következik be. A mentális tevékenység folyamatos végzése az információ észlelésének százalékos csökkenéséhez, a szakmai hibák nagyobb számához vezet. Az egész test izmait és a vizuális apparátust érintő speciális fizikai gyakorlatok végzése jelentősen növeli a relaxáció hatékonyságát, mint a passzív pihenést, és a fizikai gyakorlatok végzéséből származó élvezetet. Az emberi testben végzett fizikai gyakorlatok során minden rendszer, elsősorban a szív- és érrendszeri és a légzőrendszer működésében változások következnek be.
3. Verseny- és versenymotivációk. Ez a fajta motiváció az ember azon vágyán alapul, hogy javítsa saját sporteredményeit. Az emberiség egész története, az evolúció folyamata a versenyszellemre, a kapcsolatok versengésére épült. Egy bizonyos sportszint elérése, az ellenfél megnyerése a versenyeken az egyik erős szabályozó és jelentős motiváció az aktív fizikai gyakorlatokhoz.
4. esztétikai motívumok. A tanulók motivációja a fizikai gyakorlatokra a külső megjelenés és a másokra gyakorolt ​​benyomás javítása (a fizikum fejlesztése, az alak „nyertes” tulajdonságainak hangsúlyozása, a mozgások plaszticitásának növelése). Ez a csoport szorosan kapcsolódik a testkultúra és a sport "divatjának" kialakulásához.
5. kommunikációs motívumok. A sportlétesítmények látogatásának egyik jelentős motivációja a munkatársak csoportjával végzett testmozgás, például hobbiklubokban (egészségügyi kocogás, túrázás, kerékpározás, sportjátékok stb.). A közös testkultúra és a sport elősegíti a társadalmi és nemi csoportok közötti kommunikáció javítását.
6. Kognitív-fejlesztő motívumok. Ez a motiváció szorosan összefügg az ember vágyával, hogy megismerje testét, képességeit, majd a testkultúra és a sport segítségével javítsa azokat. Sok szempontból közel áll a versenymotivációhoz, de alapja az önmaga legyőzésének vágya, a lustaság, és nem az ellenfél egy versenyben. A bemutatott motiváció a test fizikai képességeinek maximalizálására, a fizikai állapot javítására és a fizikai erőnlét növelésére irányuló vágyban rejlik.
7. Kreatív motívumok. A testkultúra és a sport korlátlan lehetőséget ad a tanulók kreatív személyiségének fejlesztésére, nevelésére. A fizikai gyakorlatok során a saját test hatalmas erőforrásainak ismerete révén az ember elkezd új lehetőségeket keresni lelki fejlődésében.
8. Szakmailag orientált motívumok. Ennek a motivációnak a csoportja a testkultúra órák fejlesztéséhez kapcsolódik, a különböző szakok hallgatóinak szakmailag fontos tulajdonságaira fókuszálva annak érdekében, hogy a közelgő munkatevékenységre való felkészültségük fokozódjon. A tanulók szakmailag alkalmazott fizikai felkészítése hozzájárul a tanuló pszichofizikai felkészültségének fejlesztéséhez a leendő szakma iránt.
9. adminisztratív indítékok. Az oroszországi felsőoktatási intézményekben kötelező a testnevelés órák. Az ellenőrzési eredmények megszerzése érdekében bevezették a kreditrendszert, amelyből az egyik a „Testkultúra” tantárgy. Az ebben a tudományágban végzett teszt időben történő teljesítése, a tanárral való konfliktus elkerülése és az oktatási intézmény adminisztrációja ösztönzi a tanulókat a testnevelésben való részvételre.
10. Pszichológiailag jelentős indítékok. A fizikai gyakorlatok pozitívan befolyásolják a felnövekvő fiatalok lelki állapotát, különösen a tanulók: önbizalom megszerzése; az érzelmi stressz eltávolítása; stresszes állapotok kialakulásának megelőzése; a kellemetlen gondolatoktól való elvonás; mentális stressz eltávolítása; a mentális egészség helyreállítása. Bizonyos típusú fizikai gyakorlatok nélkülözhetetlen eszközei a negatív érzelmek semlegesítésének az emberben.
11. nevelési motívumok. A testnevelés és a sport fejleszti az egyénben az önfelkészítés és az önuralom képességét. A szisztematikus fizikai gyakorlatok hozzájárulnak az erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztéséhez, valamint a hazaszeretet és állampolgárság neveléséhez.
12. státusz motívumok. A fiatalabb nemzedék fizikai tulajdonságainak fejlődése miatt növekszik a vitalitásuk. A személyes státusz javítása olyan konfliktushelyzetek esetén, amelyek a másik személyre gyakorolt ​​fizikai behatás során oldódnak meg, valamint a szélsőséges személyes konfliktusok esetén az ellenálló képesség növelése, aktiválja a fiatalok testkultúrában és sporttevékenységben való részvételét.
13. kulturális motívumok. Ezt a motivációt a fiatalabb nemzedék a média, a társadalom, a társadalmi intézmények befolyásával sajátítja el az ember testedzésigényének kialakításában. Jellemzője a kulturális környezet, a társadalom és a „csoport” törvényeinek személyiségre gyakorolt ​​hatása.

A második generációs felsőoktatás állami oktatási színvonalában az általános humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományágak ciklusának szövetségi komponensének „Testnevelés” tudományágának példaértékű programjának elemzése után meghatározták a testnevelés motivációs modelljét. a szövetségi állami oktatási szabvány (FGSE) keretein belül egy pedagógiai egyetemen. A 2007-2008-as tanév hallgatói körében szociológiai felmérést végeztek, amelyben a Glazov Állami Pedagógiai Intézet különböző karainak és szakainak 584 hallgatója vett részt I.I. V.G. Korolenko, a testnevelés domináns motiváló tényezőinek azonosítása érdekében.

A felmérés eredményeit az FGSO keretein belüli testkultúra motiváció modelljében mutatjuk be ( ábra).

Mról rőldevettl testnevelés motivációja az FGSO keretein belül

A bemutatott modell és a hallgatók körében végzett szociológiai felmérés eredményei megerősítik, hogy az adminisztratív motivációval dominált hallgatók többségének nincs lehetősége a „Testnevelés” tantárgy szabvány által kitűzött céljának teljesítésére, mint domináns motívuma. a fizikai gyakorlatok végzése nem felel meg a feladatoknak.testnevelés az egyetemen. Szeretném megjegyezni azt is, hogy az egyik fő motiváció (szakmaorientált), amely szorosan összefügg egy leendő diplomás szakmailag fontos tulajdonságainak oktatásával, csak a hallgatók 1%-ánál érvényesül.

A 2008-tól 2010-ig tartó időszakban (2008-2009 és 2009-2010 tanév) egy pedagógiai egyetem testnevelési osztályainak korszerűsítési programját vezettük be az egyetemi testnevelés oktatási folyamatába:

1. A karok és a különböző szakterületek sajátossága, a programok elemzése lehetővé tette a testkultúra tananyagának érdemi gazdagítását különböző sportágakkal és nem hagyományos testgyakorlatokkal egy-egy pedagógiai egyetem karán.

A különböző elemek testnevelés tartalmába történő bevezetésének érvényessége négy kritérium szerint történik:

• a tanulók élettani jellemzői az orvosi vizsgálat és a funkcionális diagnosztika eredményei alapján;
• a tanulók pszichológiai jellemzői a pszichológusi vizsgálat eredménye alapján;
• a testnevelés tartalmi elemeinek kiválasztása a szakmai orientáció érdekében.
• a tanulók motivációs orientációja kérdőívek, felmérések és speciális tesztek alapján.

A Pedagógiai és Művészetoktatási Karon a testnevelés tartalmi új elemei aktívan kerülnek be az oktatási folyamatba. A leendő zenetanárok testnevelés órákon sajátítják el az aerobik, a keleti táncok, a légzőgyakorlatok és a ritmika alapjait. A légzőgyakorlatok pozitívan hatnak a tanulók légzőszerveire, a táncok és a ritmikus gyakorlatok viszont fejlesztik a koordinációs képességeket. A "Pedagógia és az általános és óvodai nevelés módszerei" szakok hallgatói a testkultúra különféle főprogramjai mellett különféle szabadtéri játékokkal és különféle típusú gimnasztikával foglalkoznak, beleértve a külföldi rendszereket is. A testnevelés tartalmi elemeinek bemutatott tanítása segíti a tanulókat a gyakorlatban és a jövőbeni szakmai tevékenységükben az óvodai és általános iskolai testkultúra oktatásában.

A Történelem és Nyelvtudományi Karon a testnevelés rendszerének fejlesztése két irányban történik. A "Történelem" és a "Kultúratudomány" szakos hallgatók számára a turisztikai foglalkozásokat, köztük a tájfutást, a kajakozást, a sziklamászást és a lövészetet bevezették a testnevelés tartalmába. A turizmus különféle típusaiban való foglalkozások fejlesztik a tanulókat az expedíciókban és a különféle keresésekben való aktív részvételre. A lövészet fejleszti a tanulók figyelmét és pontosságát, hiszen a leendő történelemtanároknak a különböző tanulmányokban figyelniük kell a részletekre, tudniuk kell pontosan mérni a távolságot és észre kell venniük az „apróságokat”. Az "idegen nyelv" szakon tanuló hallgatók, többségükben lányok, testnevelés órákon készülnek alakformálásra és tollaslabdára. A jövőben a műkorcsolya bevezetését tervezik az "idegen nyelv" szakos hallgatók tantervébe.

Erő- és játéksporttal gazdagodik a döntően kisdiákok által képviselt Fizika-Matematika Kar testkultúra programjának tartalma. A testnevelés órákon tanuló tanulókat két tanulmányi csoportra osztják. Az első edzéscsoportban a fiatalokat különféle játékokkal tanítják: kosárlabda, röplabda, foci, lábszárcipő stb. A második csoport tanulói erőemeléssel, kettlebell-emeléssel, fekvenyomással és különböző típusú erőfitneszekkel foglalkoznak az edzőteremben. A tervek szerint az atlétikai gimnasztikával aktívan részt vevő tanulók bevezetnek egy power Extrém szakirányt.

A Társadalmi Kommunikáció és Filológia Karon a női önvédelem alapjairól, a kézi küzdelemről és a birkózásról szóló órákat beiktatták a „Szociálpedagógus” szak testnevelési programjába. Jövőbeli szakmai tevékenységük során a végzettek kamatoztatják a megszerzett ismereteket és gyakorlati készségeket a „nehéz tinédzserekkel” és a rosszul működő családokból származó gyerekekkel való munkavégzés során. Az "orosz nyelv és irodalom" és az "udmurt nyelv" szakon tanuló diákoknak lehetőségük van vízi aerobikra és különféle úszásokra.

A fiatal férfiak az orvosi vizsgálat eredménye szerint egy speciális orvosi csoportban vannak nyilvántartva, testnevelés órákon asztaliteniszeznek. Az előzetes orvosi vizsgálattal ugyanabba a speciális csoportba beosztott lányok callanetikában, pilatesben, body flexben és fitballban edzettek. Ezek a fizikai gyakorlatok rendszerei megfelelnek az ebbe a csoportba tartozó tanulókkal való foglalkozások követelményeinek, mivel figyelembe veszik a futás, az erősítő gyakorlatok, az ugrás, a nagy amplitúdójú gyakorlatok ellenjavallatait. A testnevelés alól egészségügyi okokból felmentett tanulók sakkoznak.

2. Tanórán kívül minden szak hallgatóinak, valamint a levelező tagozaton tanuló hallgatóknak lehetőségük van az Életbiztonsági Tanszéken sport szakirányokon és az intézetben található sportkör szakosztályain különböző sportágakban: röplabda. , kosárlabda, atlétika, tollaslabda, erősítő gimnasztika, kettlebell emelés, önvédelem alapjai, erőemelés, kézi küzdelem, siklóernyőzés, asztalitenisz, vízi aerobik, görög-római birkózás, futball, jóga, társastánc, sakk , callanetics, aerobic, bodyflex, golyólövés, kickbox, keleti táncok, turizmus.

3. A felsőoktatás állami oktatási normái alapján az egyetemek tantervei a felsőoktatás minden területén és szakon az általános humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok ciklusában 408 órát írnak elő a tudományágra. Testnevelés" a kötelező tantárgyban a teljes tanulmányi időre záróbizonyítvánnyal. Az oktatási folyamat felépítése érdekében a kötelező képzési órák hozzávetőleges elosztását javasolják a program fő szakaszainak elsajátítására 4 éves tanulásra: 1-2 tanfolyam 4 órában (2 pár) hetente, 3-4 tanfolyam 2 órában. (1 pár) hetente. A hallgatók funkcionális és motoros erőnlétének, egészségi és fizikai fejlettségének javítása érdekében heti 6 órás (3 páros) foglalkozást biztosítanak számukra az egyetem sportszakkörein és sportköri szakosztályain. A testmozgásra fordított idő növelése pozitív hatással van a személyiségre egészségjavító, nevelési, oktatási és szakmai fejlődési szempontból.

4. Minden évben egyetemen belüli tudományos és módszertani konferenciákat tartanak „Egészségtakarékos technológiák az oktatási intézményekben” és „A testkultúra korszerűsítése a pedagógiai egyetemen”, mesterkurzusokat, kerekasztal-beszélgetéseket és módszertani szemináriumokat a testkultúráról és a sportról. Ezeken a rendezvényeken bemutatásra kerülnek a fiatal fiatalok számára releváns korszerű, népszerű testgyakorlati módszerek, gyakorlatrendszerek, aktívan megvitatják a fiatalok pedagógiai eszmerendszereit, innovatív nézeteit a testkultúra és az egészségügy összefüggésében, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy a hallgatók legsikeresebben elsajátítsák a tanári szakma értékeit, és tudatosítsák a testnevelés ezen folyamatára gyakorolt ​​pozitív hatását.

A pedagógiai egyetemen a testkultúra órák korszerűsítési programjának bevezetésének eredményeinek azonosítása a testnevelés oktatási folyamatának kezdetén

A 2010-2011-es tanévben megállapító szociológiai felmérést végeztünk, amelyben az I. I. nevét viselő Glazov Állami Pedagógiai Intézet különböző karainak és szakainak 588 hallgatója vett részt. V.G. Korolenko, a testnevelés domináns motiváló tényezőinek azonosítása érdekében.

Rkutatási eredmények és megbeszélés

A megállapító tanulószociológiai felmérés mutatóinak adatait elemezve a testnevelés domináns motiváló tényezőinek azonosítása érdekében a következő eredmények születtek:

1. A pedagógiai egyetem testkultúra-órák korszerűsítési programjának a testnevelés oktatási folyamatába való bevezetése befolyásolta a hallgatók motivációs-érték attitűdjét. Jelentősen (1-ről 9%-ra) nőtt a testkultúra iránti szakmai orientációjú tanulók száma. Növekszik a domináns egészségjavító (12-ről 17%-ra), kognitív-fejlesztő (4-ről 7%-ra), versengő-versenyző (4-ről 6%-ra) és motoros aktivitású tanulók száma is. 2-4%) motívumok. 1%-kal nőtt a testkultúra iránti nevelési, esztétikai és kommunikációs indíttatású tanulók száma. Lényegesen (59-ről 36%-ra) csökkent az adminisztratív motivációjú hallgatók száma, akiknek a száma a kísérleti program megvalósításának megkezdése előtt érvényesült.
2. A kísérlet után kapott eredmények azt mutatják, hogy lényegesen több a testkultúrához motiváló és értékes attitűddel rendelkező hallgató, amely megfelel a „Testnevelés” tantárgy oktatási színvonalában előírt céljának (41-64%). A feltárt mutatók megerősítik a kutatómunka pozitív hatását az egyetemi testnevelés oktatási folyamatára.
3. A szerzői program megvalósításának eredményeként a hallgatók körében a legnagyobb arányban (9 alkalommal) nőtt a szakmailag orientált testmozgási motiváció. Ez azt jelzi, hogy a szerző korszerűsítési programjának bevezetése aktívan befolyásolja a tanulók tudatosságát a testnevelés fontosságáról jövőbeli szakmai tevékenységeik szempontjából.
4. A tanulók testkultúra órákhoz való motivációs-érték attitűdjének módosulásának elemzése alapján a fiatalabb fiatalok körében változás tapasztalható az egyetemi testkultúra órák feladatválasztásának a szövetségi állami oktatási standard által meghatározott prioritásaiban. . A kísérleti program szerinti testkultúra oktatása nemcsak egészségjavító, nevelési-oktatási, nevelési feladatok testkultúrával történő ellátása felé orientálja a tanulókat, hanem fejlesztő, különösen szakmai-fejlesztő feladatokat is.

Következtetések és következtetések

A hallgatók testkultúrához való motivációs-érték attitűdjének sikeres kialakítása érdekében egy pedagógiai egyetemen, amely a felsőoktatási intézményekben a "Testnevelés" tárgy céljának megvalósítására összpontosít, a következő pszichológiai és pedagógiai feltételeket dolgoztuk ki:

1. A testneveléshez való értékszemlélet fejlesztése lehetséges:

• az osztálytermi differenciált megközelítésen alapul, amelyet a tanulók motivációjának tanulmányozása és a tanulók egyéni és személyes tulajdonságainak átfogó diagnózisa alapján hajtanak végre, lehetővé téve annak meghatározását, hogy hajlamosak bizonyos típusú testkultúra és sporttevékenységek elsajátítására. , testnevelési rendszerek vagy sport;
• az aktivitásszemlélet alapján, amely abban nyilvánul meg, hogy minden tanulót bevonnak a különféle testkultúra- és sporttevékenységekbe, minden tanulónak lehetősége lesz megtalálni a fizikai fejlődésének megfelelő tevékenységi területet, érdeklődési körök és hajlamok.

2. Maximális összhang elérése a felsőoktatási intézményben a testkultúra és a sporttevékenység struktúrája és a professzionalizációs folyamat iránya, tartalma között, amely a hallgató felkészítését jelenti a jövőbeni szakmai tevékenységekre. A testnevelés kapcsolatának biztosítása a leendő szakember személyiségének szakmai orientációjával, melynek célja a testkultúra értékes megértése, mint a társadalmi és szakmai funkciók sikeres betöltésének egyik módja.

3. A testkultúrával foglalkozók igényeinek kielégítése érdekében figyelembe kell venni a „Testnevelés” tantárgy más tudományágakból történő oktatásának sajátosságait egy felsőoktatási intézményben. Ebben a tekintetben szükségessé válik a fizikai gyakorlatok elvégzése a tanórán kívüli időben és délután.

4. Az egyetemi testnevelés folyamatának intenzívebbé tétele érdekében a testnevelés órák számának növelése szükséges a hallgatók bevonásával az egyetem sportkörének testkultúra és sporttevékenységébe. A szisztematikus testkultúra és a sport hozzájárul az egyén testkultúrájának aktív formálásához.

5. A pszichológiai és pedagógiai hatások és helyzetek tartalma az elméleti és gyakorlati órákon, tudományos és módszertani szemináriumokon, konferenciákon megvalósuló konstruktív pedagógiai interakció (oktató-tanár-tanuló) alapján aktiválja a korábbi testneveléssel kapcsolatos motivációs attitűd újraértékelését. osztályok a diákok között. A testkultúrával és a sporttevékenységekkel, annak egyén és társadalom számára értékes céljával kapcsolatos ismeretek körének bővítésével lehetőség nyílik arra, hogy a tanulók hangsúlya a sport és szabadidős tevékenységek hagyományos adminisztratív irányultságáról az egészségjavító, nevelési, nevelési irányzatra helyezhető át. és szakmai fejlődési potenciál.

Bibliográfia

1. Bauer V.A. A testkultúra és a sport iránti érdeklődés és igény kialakítása a leendő tanárok körében: Ph.D. dis. ... cand. ped. Tudományok. - M., 1987. - 23 p.
2. Vilensky M.Ya. A pedagógus személyiségének testkultúrájának kialakulása szakmai képzése során: disz. ... Dr. ped. tudományok tudományos formában. jelentés. - M., 1990. - 84 p.
3. Lotonenko A.V. A tanulói szükségletek kialakításának pedagógiai rendszere a testkultúrában: Ph.D. dis. ... Dr. ped. Tudományok. - Krasznodar, 1998. - 39 p.
4. Rogov M.G. Az egyén értékei és motívumai a folyamatos szakmai képzés rendszerében: disz. ... Dr. pszicho. Tudományok. - Kazany: 1999. - 349 p.
5. Slastenin V.A. Pedagógia: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv menedzser - M.: Akadémia, 2007. - 567 p.
6. Okunkov Yu.V. A testnevelés, mint a szakember átfogó képzésének tényezője (műszaki egyetemek példáján): Ph.D. dis. ... cand. ped. Tudományok. - M., 1975. - 16 p.
7. Pjatkov V.V. A hallgatók testkultúrához való motivációs-érték attitűdjének kialakítása: pedagógiai egyetemek anyagáról: disz. ... cand. ped. Tudományok. - Surgut, 1999. - 184 p.
8. Egyetemisták értékmotivációs orientációi a modern Oroszországban (Az oktatás minőségének nyomon követésének problémájáról): Szo. cikkek szerk. tudományos ped. prof. I.A. Téli. - M., 2000. - 88 p.
9. Az oroszországi oktatási minisztérium 1025. sz., 1025. sz., 1999. december 1-i rendelete "A testnevelés folyamatának megszervezéséről az alap-, közép- és felsőoktatási oktatási intézményekben".
10. Szövetségi törvény "A testkultúráról és a sportról az Orosz Föderációban" 1999. április 29-én, 80-FZ.

Rbíráló -

Safonova T.V., a pedagógia doktora, a Glazovszkij Állami Pedagógiai Intézet Pedagógiai Tanszékének professzora. V.G. Korolenko, Glazov.

A művet 2011. március 1-jén kapta meg a szerkesztő.

Bibliográfiai link

Nagovitsyn R.S. A DIÁKOK MOTIVÁLÁSA A FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY TESTNEVELÉSÉBEN // Fundamental Research. - 2011. - 8-2. – 293-298. o.;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (hozzáférés dátuma: 2019. 04. 06.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

MEGJEGYZÉS

A modern társadalomban a testkultúra és a sport fontos helyet foglal el a diákfiatalok személyiségének formálásában. Fontos probléma a tanulók testnevelési motivációjának kialakítása. A cikk a tanulók sportolási motivációjának formálásának különböző módjait tárgyalja az egészséges életmód kialakítása érdekében.

ABSZTRAKT

A modern társadalomban a tanulói "fiatalok" identitásának kialakításában a testkultúra és a sport játszik főszerepet. Fontos probléma a tanulók testnevelési motivációjának kialakítása. A cikk a tanulók sportolási motivációjának formálásának különféle módjait tárgyalja az egészséges életmód kialakítása érdekében.

Az egészséges életmód kialakításának és az egészség előmozdításának problémája mindenkor fontos és aktuális. És bátran kijelenthetjük, hogy fontos szerepet tölt be a testnevelés és a sport motivációinak kialakítása. Mindenki tudja, hogy jelenleg a fiatalok egészségi állapota a statisztikák szerint mind a környezeti, mind a társadalmi problémák miatt romlik. Ezt bizonyítja a fiatalabb nemzedék szív- és érrendszeri, fertőző és egyéb krónikus betegségekkel küzdő egészségügyi hatóságokhoz való felhívása, amelyek miatt a fiatalokat el kell távolítani az egészséges életmódtól és a sporttól.

A tanulók, különösen az oktatási intézményekben való oktatás kezdeti szakaszában, ki vannak téve a különféle testi diszfunkciók elsajátításának, mivel különféle tanulási és alkalmazkodási problémákkal szembesülnek. A motor terhelése csökken, és ennek eredményeként számos egészségügyi probléma lép fel. E problémák elleni küzdelem egy megoldásban rejlik - a testnevelésben, amely az oktatási intézmények oktatásának szerves részét képezi. De sajnos nem minden diákfiatal érti ezeknek az óráknak az előnyeit. A testkultúra előnyeinek legjobb megértéséhez és a sporteredmények legjobb eléréséhez számos motiváció kialakítása szükséges. Így bátran kijelenthetjük, hogy a testnevelés motivációjának problémája a modern diákfiatalok aktuális pszichológiai problémája.

A motiváció cselekvésre késztetés; pszichofiziológiai folyamat, amely irányítja az emberi viselkedést, képes meghatározni annak irányát, szervezetét, tevékenységét és stabilitását; az ember azon képessége, hogy kielégítse saját szükségleteit. A motiváció az ember mentális alkalmazkodása. Számos pszichológiai személyiségtényezőt irigyel. Nem mindenki kényszerítheti magát a sportolásra. Bátran kijelenthetjük, hogy a motivációk kialakítása hatalmas munka, egy út, amelyen az embernek végig kell járnia és rá kell jönnie, meg kell értenie a tevékenység komolyságát, mielőtt sportolni kezd. Minél jelentősebb az alany számára bármely tevékenység, annál jobb a hatékonysága.

A mozgásigény, a testi fejlődés igénye, az egészség megőrzésének, javításának igénye – ezek a testnevelés és a sportolás motivációs alapjai. A testnevelési motiváció kialakításához tehát szükséges a testnevelés iránti érdeklődés felkeltése, az egészségfejlesztés, a szellemi és fizikai teljesítőképesség növelése érdekében a testi önfejlesztés, a rendszeres testedzés iránti igény kialakítása.

A tanulónak tisztában kell lennie a sportolás fontosságával, mert. ezek során kialakul az egészséges életmód és számos olyan élettani rendellenesség felszámolásának képessége, amelyek a szív- és érrendszeri és egyéb rendszerek működési zavaraihoz kapcsolódnak. Szintén fontos kritérium a motiváció kialakulásában a fizikai aktivitás.

O.D. Dubogai, I. V. Efimova, K. P. Kozlova, M. A. Konkin, T. Yu. Krutsevics, A.V. Tsarik szerint a fizikai gyakorlatokhoz való tudatos hozzáállás és a hatás akkor figyelhető meg, ha a tanulók egyértelműen tudják, milyen célból kell ezt csinálniuk, milyen szintet kell elérniük, és hogyan lehet ez hasznos a jövőben.

Szintén fontos kritérium a helyes óraterv összeállítása. Ne legyenek egységesek, hanem tartalmazzák a különféle gyakorlatok végrehajtását, hogy ne jelentkezzen mind a testi, mind a szellemi fáradtság. Ennek megfelelően figyelembe kell venni az egyes tanulók azon képességét, hogy ilyen vagy olyan típusú gyakorlatokat végezzenek, mert. Mindenkinek más a fizikai állapota. A testkultúra órák motivációit általánosra és egyedire osztják. Különlegesek közé tartozik a hallgatók azon vágya, hogy általában a testkultúrával foglalkozzanak, az általánoshoz pedig a kedvenc sportáguk iránti vágy.

A tanulók testnevelésóráinak motivációi eltérőek lehetnek: alapvetően az órákkal elégedett tanulók járnak oda testi fejlődésük, egészségfejlesztésük, az elégedetlenek pedig kreditekért. valamint a hiányzások és az adósság miatti bajok elkerülése érdekében.

Sajnos évről évre egyre több olyan diák van, aki nincs megelégedve a testneveléssel. Ennek okai különbözőek lehetnek, de az egyik fő oka a motiváció hiánya, a testnevelés és a sport fontosságának, szükségességének tudatosítása.

A testkultúra és a sport motivációinak vizsgálata érdekében vizsgálatot végeztek, melynek során a hallgatók számára egy felmérést ajánlottak fel, melynek célja a testkultúra és a sport legjelentősebb motivációinak vizsgálata volt. A válaszadók az Orenburgi Állami Orvostudományi Egyetem hallgatói voltak. A teljes mintaszám 100 diák volt.

Így a felmérés során kiderült, hogy a tanulókban a személyes testnevelési motivációk dominálnak, illetve a „Miért szeretne testnevelést vagy sportolni?” kérdésre. különböző válaszok érkeztek, de a következők érvényesültek: "esztétikusan szép tested legyen", "egészséged javítása" és "formában maradj". A válaszadók kevesebben válaszoltak: „szükségből” és „fogyni”.

Szintén a szociológiai felmérés során feltették a hallgatóknak azt a kérdést, hogy „Elégednek-e a testnevelés órák?”. A válaszadók 88%-a pozitívan, míg a maradék 12%-a nemmel válaszolt. Az ok kifejtésekor személyes problémák vezérelték őket, pl. a válaszadók sérülések jelenlétére és a testnevelés teljes körű bekapcsolódásának képtelenségére hivatkoztak.

Arra a kérdésre: „Miért elégedetlen az órákkal, és mit szeretne változtatni a testnevelés órákon?” - a legtöbb diák azt válaszolta, hogy az órákat ki lehet egészíteni különféle fitneszterületekkel, versenyjátékokkal, és hozzáadhat erősítő edzést az edzőtermekben.

Ugyanakkor egyéni megközelítést kell alkalmazni a tanulók fizikai képességeire és felkészültségére a következő típusú motívumok alapján:

1. Wellness motívumok. Ez a faj lehetővé teszi az egészség erősítését és a betegségek megelőzését, jótékony hatással van a testmozgásra.

2. Motoros tevékenység motívumai. Az emberi testben végzett fizikai gyakorlatok során minden rendszer, elsősorban a szív- és érrendszeri és a légzőrendszer működésében változások következnek be. Ez jótékony hatással van a szervezetre és javítja a fizikai állapotot.

3. Verseny- és versenymotivációk. Ez a fajta motiváció lehetővé teszi egy személy sporteredményeinek javítását és elégedettségét a pozitív eredményekkel.

4. Esztétikai motívumok. A tanulók megjelenése az egyik fő motívum. A legtöbb válaszadó szeretne szépnek tűnni és lenyűgözni másokat.

5. Kommunikációs motívumok. A testnevelés és a sport során mind a tanár és a tanuló, mind a tanulók közötti kommunikáció szerves része a folyamatnak.

6. Kognitív-fejlesztő motívumok. A testnevelés során a tanuló igyekszik megismerni testét, képességeit, és természetesen a sport által fejleszteni azokat.

7. Kreatív motívumok. A testkultúra és a sport számos lehetőséget kínál a kreatív ember fejlődésére, nevelésére.

8. Adminisztratív indítékok. Az orosz egyetemeken kötelező a testnevelés órák. Az ellenőrzési eredmények elérése érdekében a tanulók tesztet teljesítenek. Így a teszt sikeres teljesítésének szükségessége az egyik fő motiváció.

9. Pszichológiailag jelentős indítékok. A testnevelés órákon a tanuló a problémáktól való elvonatkoztatás állapotába merül, ezáltal semlegesíti a negatív érzelmeket az emberben, vagyis a sportolás pozitív hatással van a fiatalok lelki állapotára.

10. Nevelési motívumok. A testnevelés és a sportolás során a tanulók fejlesztik az önképzés és az önuralom készségeit.

A vizsgálatból tehát az a következtetés vonható le, hogy a legtöbb tanulónak megvan a maga ideálja, és az „utánzás” módszer segítségével kialakulhat a testkultúra és a sport általi fejlesztési vágy. Az aktív tanítási módszerek elméleti órákon történő alkalmazása hozzájárul a tanulók kognitív érdeklődésének kialakításához és fejlesztéséhez mind az ismeretek fejlesztése és a készségek kialakítása, mind a gyakorlati testnevelés iránt.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a tanulók motivációjának növelése érdekében az oktatási és szekciós foglalkozások diverzifikálása, a lányoknál a fitnesz, a fiúknál az erőnléti edzések diverzifikálása szükséges; az órák ne legyenek egyhangúak, alkalmazzanak játék- és versenymódszert, szélesebb körben alkalmazzák az aktív tanítási módszereket; a kreatív komponens erősítése a testnevelés órák szervezésében. Az sem titok senki előtt, hogy be kell vezetni a TRP-szabványok átadását, amelyek lehetővé teszik a tanuló fiatalok fizikai felkészültségének javítását, és mindenekelőtt az egészségi állapot javítását.

Bibliográfia:

1. Belyanicheva V. V. A testkultúra motivációjának kialakítása a tanulók körében // Testkultúra és sport: a tudomány és a gyakorlat integrációja. - 2009. - 2. sz. – 6. o.
2. Iljin E.P. A testnevelés pszichológiája / E.P. Iljin. - M .: Oktatás, 2007. - S. 42-43.
3. Syrvacheva, I.S. Önálló fizikai gyakorlatok motiválása / I.S. Syrvacheva // Testkultúra, egészség: problémák, kilátások, technológiák: anyag. beszéd tudományos konf. / FEGU. - Vlagyivosztok, 2003. - C. 108-111.

A modern társadalomban a fiatalok munkához szükséges fizikai felkészültségével szemben támasztott követelmények nőnek. A társadalomnak magas fizikai és szellemi teljesítőképességű „munkaerőforrásokra” van szüksége. A diákfiatalok jelentik az ország fő munkaerőjét, egészségük és jólétük határozza meg a nemzet egészségét és jólétét. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a tanulók egészségi állapota nem felel meg a mai kor igényeinek. A fiatalok egészségét befolyásoló egyik fő tényező a fizikai aktivitás mértéke. Cheshikhina V.V., Kulakov V.I., Filimonov S.N. Munkáikban megjegyzik, hogy a hallgatók többsége pozitív-passzívan viszonyul a testkultúrához, mintegy 20%-uk pedig negatívan viszonyul a testgyakorlatokhoz. Ez azt jelezheti, hogy a testmozgás iránti igény kialakulatlan. Ami viszont a testnevelés iránti alacsony motivációt jelzi.

Jelenleg az egyik sürgető probléma a fiatalok testnevelésóráinak hatékony megszervezése az egyetemeken. Minden tevékenység sikeres végrehajtásának fő összetevője, beleértve a testkultúrát és a sportot is, a motiváció.

A testkultúra iránti alacsony motiváció csökkenti a fizikai aktivitást, ami a tanulók fizikai és szellemi teljesítményének, fizikai erőnlétének és fizikai fejlődésének csökkenéséhez vezet.

Ebben a tekintetben fontos tanulmányozni a testnevelés motivációs komplexumának szerkezetét. Keressen új eszközöket és módszereket, amelyek ösztönzik a testkultúrát. Keressen módszereket a testkultúra iránti motiváció növelésére, a motiváció a sikeres testkultúra és sporttevékenység szerves része.

A hallgatók egészségének megőrzése és erősítése kompetens, eredményes és hosszú távú szakmai tevékenységre kész szakembereket készít fel.

A motivációs prioritások és a hallgatók testnevelés és sport iránti érdeklődésének meghatározása lehetőséget ad a szisztematikus testgyakorlatok iránti igény kialakítására, a felsőoktatási intézmények hallgatóinak testedzési folyamatának felépítésének hatékonyságának meghatározására.

Vizsgálatunk célja a tanulók testkultúra területén jelentkező érdeklődési körének és igényeinek vizsgálata volt.

Tanulmányi tárgy: a TSU hallgatók testnevelésének folyamata, a képzés iránya, amely nem kapcsolódik a testkultúrához.

Tantárgy: preferenciák a testkultúra területén a TSU különböző képzési területein tanuló hallgatók számára.

A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:

1. Tanulmányozni a témával kapcsolatos módszertani szakirodalmat, és kérdőívet készíteni a TSU hallgatóinak preferenciáinak meghatározására.

2. A felmérés eredményei alapján határozza meg a testkultúra területén kiemelt területeket a testkultúrához nem kapcsolódó képzési területeken tanuló TSU hallgatók számára.

Mint már említettük, minden tevékenység sikeres végrehajtásának fő összetevője, beleértve a testkultúrát és a sportot is, a motiváció.

A modern tudományban különböző megközelítések léteznek a motiváció problémájára. P.A. Rudik és a szerzők az indítékot tudatos szükségletnek tekintik, A.I. Leontyev és más szerzők a motívumot olyan konkrét vagy absztrakt tárgyként értelmezik, amely egy szükségletet elégít ki. Két nézőpontot célszerű kombinálni: szükséglet nélkül nincs szükség a szükséglet-célt kielégítő tárgyra, de cél nélkül sem vezet a szükséglet tudatos és irányított tevékenységhez.

Az indíték tehát az egyén belső állapota, amely minden időpillanatban meghatározza és irányítja cselekedeteit, cselekedetének kialakult indoka.

Minden tevékenység magja a szükséglet-motivációs komponens. A motiváció egy tevékenység sikeres végrehajtásának fő összetevője. A szükséglet minden üzlet középpontjában áll.

A mozgásigény, a testi fejlődés igénye, az egészség megőrzésének, erősítésének igénye - ezek a testkultúra és a sport pszichológiai alapjai. A testnevelési motiváció kialakításához tehát szükség van a foglalkozások iránti érdeklődés felkeltésére, a testi önfejlesztési igény kialakítására, az egészség javítása, a szellemi és fizikai teljesítőképesség növelése érdekében a rendszeres testedzés iránti igény kialakítására.

Az igények kialakulásának alapja a tudás. A tudás formáló hatással van az indítékokra és az érdeklődésre. Az egyén számára egy bizonyos típusú tevékenység jelentőségének ismerete szükségessé teszi a fizikai aktivitást. Szükséges a tanulók tájékoztatása a fizikai gyakorlatok testre, egészségre, teljesítményre gyakorolt ​​hatásáról. A kutatást L.I. Bozhovich, O.V. Daskevich, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkin feltárta a kognitív motívumok fontos szerepét az egyén fejlődésének és tevékenységének alapvető problémáinak megoldásában, a képzés hatékonyságában, a hajlamok és képességek kialakításában.

A motiváció alapja a kognitív tevékenység. Baranovskaya D.I. műveiben feltárta a hallgatók ismerethiányát a mozgás módszereiről, a fizikai aktivitásról, a fizikai aktivitás testre gyakorolt ​​hatásáról, mindez kölcsönhatásban áll azzal, hogy képtelenség önálló testgyakorlatok tervezésére és önkontroll gyakorlására a mozgás során. végrehajtásuk. A testnevelési ismeretek erőteljes pedagógiai hatást gyakorolnak a tanuló motivációs és szükségleti szférájára. A testkultúra- és sportórákon szerzett elméleti ismeretek, gyakorlati tapasztalatok alkotják az egyén testkultúra-területi szemléletét és igényét. Ezeknek az igényeknek a köre meglehetősen széles: ez a mozgás és fizikai aktivitás, a kommunikáció, a kapcsolattartás és a barátokkal való szabadidő szükséglete; játékokban, érzelmi felszabadításban, önmegerősítésben, az „én” pozíciójának megerősítésében, a megismerésben és a testi fejlesztésben. A tudásrendszer elsajátítása segíti a testmozgás iránti igény kialakítását. Lehetővé teszi a tanulók számára a testkultúra eszközeinek önálló használatát is, megfelelő önbecsülést és önkontrollt biztosítva.

A tudásrendszer elsajátítása segíti a testmozgás iránti igény kialakítását. Lehetővé teszi a tanulók számára a testkultúra eszközeinek önálló használatát is, megfelelő önbecsülést és önkontrollt biztosítva.

Számos tanulmány kimutatta, hogy a fizikai aktivitás akkor válik jelentőssé, ha azzal társul

önmegvalósítási lehetőségek a jövőbeni szakmai és családi életben. A fizikai gyakorlatok testre gyakorolt ​​hatásának fiziológiai szempontból való tudatosítása, a technikai növekedés lehetőségeinek tudatosítása lehetővé teszi a tudatos célok kialakítását.

Így az elméleti képzés hozzájárul a tudatos testnevelési igény kialakításához.

A tudatosság elve az intellektus aktív fejlődésének időszakában válik alapvetővé a motiváció kialakításában. Ismeretes, hogy a gyerekeket a mozgásigény jellemzi, a felnőttek számára a motoros aktivitás tudatos impulzus alapján nyilvánul meg (Koshkarov A.A., Nikolaev Yu.M.).

Az egész motivációs formáló folyamat alapja tehát a tudatosság és az aktivitás elve, passzív vagy negatív attitűdjével semmit nem lehet bevinni az ember tudatába.

O.D. Dubogai, I. V. Efimova, K. P. Kozlova, M. A. Konkin, T. Yu. Krutsevics, A.V. King azt mondja:

„A fizikai gyakorlatokhoz való tudatos hozzáállás és a hatás figyelhető meg, ahol a tanulók egyértelműen tudják, milyen célból kell ezt csinálniuk, milyen szintet kell elérniük, és hogyan lehet hasznos a jövőben.”

Egy cselekvés vagy tevékenység aktivitása az egyén belső helyzetétől és az érzelmi tapasztalatoktól függ. A Syrvacheva I.S. által végzett tanulmányok kimutatták, hogy a fizikai aktivitás főként a testnevelés vonzerejének érzelmi tapasztalatainak és a fizikai aktivitás folyamatának örömének, vagyis az edzés folyamatából származó elégedettségnek köszönhető. Az edzés folyamatából eredő elégedettség belső motivációt képez. belső motiváció

- ez aktív érdeklődés a fizikai gyakorlatok iránt (Syrvacheva I.S.). A testkultúra és a sport iránti aktív érdeklődés akkor alakul ki, ha a külső motívumok, célok megfelelnek az érintettek képességeinek, vagyis optimálisak számára. A külső motiváció túlzottan nehéz vagy túl könnyű módjai negatív eredményt adnak, a belső motiváció és érdeklődés nem alakul ki, az első esetben a szorongás és az önbizalomhiány, a második esetben az unalom és a közömbösség érzelmei támadnak. A motívumok és célok sikeres megvalósítása megelégedettséget okoz az eredménnyel, inspirációt a sikerből és a vágyat, hogy saját kezdeményezésre folytassák az órákat, így kialakul az órák iránti érdeklődés, és ennek következtében a belső motiváció. Belső motiváció akkor is felmerül, ha a tanulók elégedettséget tapasztalnak magából a folyamatból, az órák körülményeiből, a tanárral, csoport- (osztály)társakkal való kapcsolat jellegétől ezeken az órákon.

Számos szerző úgy véli, hogy a testnevelésben nagy károkat okoz a normatív szemlélet prioritása, amikor nem a tanulói érdekek, hanem annak külső mutatói kerülnek előtérbe, amelyet a tantervi kontrollstandardok jellemeznek. Ennek eredményeként elveszik az érdeklődés a „testnevelés” fegyelem iránt, csökken az órák látogatottsága és hatékonysága.

A testnevelési programok tartalmazzák a külső motívumok alkalmazását. A tudományos és módszertani szakirodalom elemzése, valamint az egyetemi tanárokkal folytatott beszélgetések eredményeként kiderült, hogy az egyetemek testnevelési programjait a hallgatói érdekek figyelembevétele nélkül állítják össze.

Karas I. I. kutatása az oktatási folyamat normatív szemléletű felépítését tárta fel, ahol a külső mutatók fontosak, és nem maguk a tanulók okozzák a tanulási hajlandóságot, csökken a részvétel.

Számos tanulmány bizonyítja, hogy a tanterv összeállításakor a tanulók érdeklődési körét és igényeit, valamint a tanulók fizikai edzettségi szintjét és egyéni képességeit figyelembe véve hozzájárulnak a testnevelés pozitív motivációjának kialakításához és megoldják a látogatottság, a tanulmányi teljesítmény kérdéseit, garantálja a tanulók személyes eredményeinek gyarapodását, valamint elősegíti a további önálló testnevelést a későbbi életben.

Ezért szükséges egy olyan folyamat kialakítása, amelynek eredményeként a testkultúra órák személyes értelmet nyernek, az érdeklődés stabilitását teremtik meg, a tevékenység külső adott motívumait az egyén belső szükségleteivé alakítva.

Így arra a következtetésre jutunk, hogy a motiváció kialakításához szükség van maguknak a tanulóknak a testneveléssel kapcsolatos igényeinek, motívumainak azonosítására.

A felmérés és felmérés eredményeként kiderült, hogy a tanulók testkultúrája és sporttevékenysége eltérő igényekből fakad, három csoportba sorolhatók:

A mozgás igénye

A sporttevékenység igénye

Az osztályfeladatok teljesítése.

A különböző képzési kurzusok hallgatóinak motivációja heterogén és sok tényezőtől (életkor, nem, egyén) függ.

A junior tanfolyamok a testnevelést akadémiai diszciplínaként, illetve a motivációt értékelő-teszt formájában érzékelik. A felső tagozatos tanulók a sport oldalát értékelik, morális és érzelmi szempontokat is figyelembe vesznek, az elsősekkel ellentétben nagy a motiváció az órákon.

A fiúk és lányok foglalkozásainak motívumai változatosak. A "sport" fogalmát a fiúk és a lányok eltérően kezelik. A legtöbb lány számára a sportolás az egyik eszköz, amelynek célja a szép alak, a helyes testtartás. A fiatal férfiakra jellemzőbb a vágy, hogy minél többet fejlődjenek a választott sportágban, a legjobb sporteredmény elérése érdekében.

A kutatási eredmények szerint a fiatal férfiak motivációja a testi adottságok fejlesztésére irányul: erő, ügyesség, állóképesség, gyorsaság, és számos szerző tanulmánya szerint a testnevelés domináns motívuma a férfi és női hallgatók körében a test szépsége iránti vágy, az erő fejlesztése.

A Togliatti Állami Egyetem különböző képzési területeken (szakterületeken) végzett hallgatói körében végzett felmérés és kikérdezés eredményeként, akiknek képzése nem kapcsolódik a testkultúrához, a fő motívumcsoportokat azonosították:

egészségfejlesztés - egészségfejlesztés és betegségmegelőzés;

motoros tevékenység - a test szerveinek és rendszereinek fejlődése;

Versenyképes - versenyképes - a sporteredmények javításának vágya, a győzelem vágya;

esztétikus - a megjelenés javítása, a fizikum javítása;

Érzelmi - örömszerzés, jó hangulat;

· adminisztratív - beszámítás átvétele;

kommunikáció - kommunikáció.

Tehát a teszteredmények feldolgozása eredményeként a diáklányok a következő típusú fizikai tevékenységeket részesítik előnyben:

50% - az esztétikusan szép fizikum kialakítását célozza, 30% - egészségfejlesztés,

20% - érzelmi elégedettség.

Így a tanulók többsége a fitnesz órákat választja (aerobik, alakformálás, step aerobic, stretching stb.).

A fiatal férfiak motivációja némileg eltér a lányokétól. 10% - a tanulókat a fizikum esztétikája motiválja,

10% - motivált, hogy élvezze a tevékenységeket,

20% - motivált az egészség javítására és a hatékonyság növelésére,

A válaszadók 60%-a az önfejlesztésre koncentrál (magas sporteredmény elérése, fizikai tulajdonságok fejlesztése, motoros készségek és képességek fejlesztése). A fiatal férfiak az atlétikai gimnasztikát, a harcművészeteket, a sportjátékokat részesítik előnyben.

Az elvégzett kutatás lehetővé tette a férfi és női hallgatók testkultúra iránti motivációjának feltárását a jó megjelenés, az egészség erősítésének és megőrzésének, a motoros készségek fejlesztésének és fejlesztésének, valamint a pozitív érzelmek befogadásának vágyától függően. A tanulmány kimutatta, hogy a testnevelés motivációja eltérő a diákok és a diáklányok körében. A testnevelési program kialakításakor figyelembe kell venni az azonosított motívumokat és egyéni preferenciákat, valamint változatos testnevelési órákat kell alkalmazni, növelve a sportágak és szabadidős testkultúrák számát, amelyek felkelthetik és fenntarthatják bármely személy érdeklődését. hallgatói kontingens. Ezeket a tanulmányokat a testnevelési program kialakításakor figyelembe kell venni, mivel ez segíti az egyetemi testnevelés folyamatának hatékony megvalósítását, valamint a hallgatók tudatos testnevelési motivációjának kialakítását.

Bibliográfia

1. Gorshkov A.G., Vilensky M.Ya. "A diák testkultúrája és egészséges életmódja" Gardariki 2007.

2. Gogunov E.N., Martyanov B.I. "Testnevelés- és sportpszichológia" Akadémia, 2000

3. Dvorkin L.S. "A tanulók testnevelése" uch. Phoenix 2009 juttatás

4. Durkin P.K. "A tanuló sport iránti fenntartható érdeklődésének kialakítása" // A testkultúra elmélete és gyakorlata 1995

5. Evseev Yu.M. "Fizikai kultúra" Phoenix, 2008.

6. Iljin E.P. "A testnevelés pszichológiája" Szentpétervár, Szentpétervár, 2000

7. Iljin E.P. "Motiváció és indítékok" St. Petersburg, Peter 2000.

8. Iljinics V. "A diák testi kultúrája" Gardariki, 2007

9. Krutsevich T.Yu. A hallgatók hozzáállása az egyetemi testnevelés órákhoz / diákifjúság / M.A. Konkin // A III. Összoroszországi Szociológiai Kongresszus anyaga. - M.: RAS Szociológiai Intézet, Orosz Szociológus Társaság. - 2008. - S. 1 -

11. Syrvacheva I.S. Motiváció az önálló fizikai gyakorlatokhoz / Testkultúra, egészség, problémák, kilátások, technológiák / / A Távol-Kelet Állami Egyetem tudományos-gyakorlati konferenciája, Vlagyivosztok 2003.

Készítette: Gogolevskaya I.V.

Testnevelő tanár

MBOU "17. számú középiskola"

Dzerzhinsk, Nyizsnyij Novgorod régió

Az iskolai testkultúra és sport motivációjának kialakítása kor.

Bevezetés

1. A motiváció fogalma

2. A motiváció életkori sajátosságai

3. Technológia a testnevelés órák motivációs alapjainak kialakításához

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

A testnevelés, mint a társadalom, annak alrendszerének szerves része, bizonyos kapcsolatokban, kapcsolatokban áll más társadalmi alrendszerekkel. A testnevelés kapcsolata a társadalom általános kulturális, politikai és társadalmi-gazdasági feltételeivel nagyon összetett és nem egyforma a különböző formációkban. A testkultúra értéke az ember életének iskolai időszakában, hogy megalapozza az átfogó testi fejlődést, az egészségfejlesztést, a különféle motorikus készségek és képességek kialakítását. Mindez az egyén harmonikus fejlődésének objektív előfeltételeinek kialakulásához vezet.

Az aktív testnevelés nélküli iskoláskorú gyermekek teljes körű fejlesztése gyakorlatilag elérhetetlen. Kiderült, hogy a mozgáshiány súlyosan rontja a növekvő emberi szervezet egészségét, gyengíti annak védekezőképességét, és nem biztosítja a teljes fizikai fejlődést. A sportpedagógia továbbra is árnyékban hagyja a testkultúra és a sport motivációjának kialakulásának folyamatainak tanulmányozását, valamint az érintettek kontingensének irányítási, vonzási és megőrzési elveinek ez alapján történő kialakítását. A felső tagozatos iskolások egészséges életmód- és sportprogramjának sikeres megvalósításának egyik fő jellemzője a sporttevékenység motivációjának céltudatos kezelése és a sportmotiváció kialakítása az iskolai testnevelés folyamatában.

A nevelési és testmozgási motiváció különböző igényekből adódik, amelyek három csoportba oszthatók: mozgásigény, tanulói kötelességteljesítés igénye és sporttevékenység iránti igény.

A mozgásigény veleszületett emberi szükséglet. Különböző emberekben ez az igény különböző módon fejeződik ki, genetikai és társadalmi tényezőktől egyaránt függ.

Erős idegrendszerű, a „belső” egyensúly szempontjából túlsúlyban lévő izgalomban szenvedőknél nagy szükség van a fizikai aktivitásra. Az ilyen személyek aktívabbak a testnevelés órákon és az edzések során. Ezért jobban haladnak a motoros készségek elsajátításában és a motoros tulajdonságok fejlesztésében, és a tanárok megjegyzik nagyobb hatékonyságukat. Egy-egy tanuló másokhoz képest nagyobb aktivitása azonban nem jelenti azt, hogy tudatosabb lenne a kötelességei iránt, felelősségteljesebb lenne, csupán nagyobb mozgásterjedelemre van szüksége a fizikai aktivitási igény kielégítéséhez.

Az alacsony fizikai aktivitású tanulóknál további külső stimulációra van szükség: a tanár és az elvtársak állandó odafigyelése, bátorítása, bevonása a nagy aktivitású tanulókkal való közös munkába.

A testneveléssel ilyen vagy olyan formában érintettek körében a fő motívumok számos tanulmány szerint a következők: egészségfejlesztés, tevékenységek élvezete (kellemes időtöltés), kommunikáció, szülői vágy.

1. A motiváció fogalma.

Minden tevékenység sikeres végrehajtásának fő összetevője, beleértve a testkultúrát és a sportot is, a motiváció. A motiváció az egyik legösszetettebb személyiségstruktúra. Mivel a motívumot mindig is a tevékenység alapjának tekintették, szinte minden tudományos oktató és pszichológus ennek kialakítására fordította tanulmányait. (V. K. Balsevics, M. Ya. Vilensky, E. N. Litvinov, L. I. Lubysheva, V. I. Lyakh, A. P. Matveev, V. D. Sonkin stb.).

Motiváció - a tenni vagy nem megtenni szándék kialakításának és igazolásának folyamata. A fizikai aktivitásra való motiváció az egyén speciális állapota, amelynek célja a fizikai erőnlét és a teljesítmény optimális szintjének elérése.

A testkultúra indításának motívumait feltételesen általánosra és specifikusra osztják. Az általános motívumok közé tartozik a tanuló vágya, hogy általában fizikai gyakorlatokat végezzen, azaz. nem érdekli, hogy mit csinál. Konkrét motívumok - bármilyen konkrét gyakorlat elvégzésének vágya, a hallgató preferenciája, hogy valamilyen sportágban vegyen részt.

Az aktivitási folyamathoz kapcsolódó motívumok a motoros tevékenység iránti igény kielégítése és a rivalizálásból származó éles benyomások okozta élvezet (izgalom, a győzelemből származó öröm érzése stb.).

A tevékenység eredményével összefüggő motívumokat az egyén önfejlesztési, önkifejezési és önmegerősítési szükségleteinek, társadalmi szükségleteinek kielégítése okozza.

A motívumok kialakulása külső és belső tényezők befolyásával függ össze. A külső tényezők azok a feltételek, amelyek között a tevékenység alanya megtalálható. A belső tényezők olyan vágyak, késztetések, érdekek és hiedelmek, amelyek kifejezik a tevékenység alanya személyiségéhez kapcsolódó szükségleteket. A hiedelmek különleges szerepet játszanak. Jellemezik a tanuló világképét, tetteinek jelentőséget, irányt adnak.

2. A motiváció életkori sajátosságai.

A gyermekek életkori sajátosságai befolyásolják a motivációt.

Az általános iskolás kor időszakában a következő motívumok jelennek meg: szükségletek, érdeklődési körök, vágyak, átrendeződések történnek a gyermek hierarchikus motivációs rendszerében. Ami a tanulási tevékenységhez kapcsolódik, az jelentősnek, értékesnek bizonyul, ami a játékhoz kapcsolódik, az kevésbé lesz fontos. Ugyanakkor a fiatalabbak körében még mindig érzékelhető a motívumok túlsúlya a motivációs attitűdökkel szemben, hiszen alapvetően valós eseményekhez kötődnek a közeljövő céljai.

Az általános iskolás gyerekekben új társadalmi attitűdök, új társadalmi motívumok kapcsolódnak a kötelesség- és felelősségtudathoz, az iskolai végzettséghez („az írástudáshoz”). Ezek az indítékok azonban gyakran csak „ismertek” maradnak – jelentette ki. Az igazi indíték a magas pontszám vagy dicséret megszerzése; fogadásuk érdekében a gyermek készen áll arra, hogy azonnal leüljön tanulni és szorgalmasan elvégezni az egész feladatot. Versenyhelyzetben az öncélú munka motívuma az első osztályosok körében hatékonyabbnak bizonyult, mint a csapatban, azonban a 3. osztályban már hangsúlyosabb a szociális motívum („az osztályért”), mint az egyéni. („magáért”). Ugyanakkor, ha a 3. osztályban a szociális motívumok egyformán fejeződnek ki fiúknál és lányoknál, akkor a 4. osztályban ezek a motívumok gyakrabban jelentkeznek a lányoknál. A „belső szűrő” szerepe a motiváció folyamatában is növekszik, mert a fiatalabb tanulók fele az önbecsülés irányába orientálódik, aminek nagy jelentősége van a motívum kialakításában. Nagyon fontos az is, hogy a fiatalabb tanulókban kialakuljon egy cselekmény szemantikai orientációs alapja – kapcsolat legyen a tenni akarás és a kibontakozó cselekvések között. Ez egy olyan intellektuális mozzanat, amely lehetővé teszi a jövőbeni cselekedet többé-kevésbé megfelelő értékelését a távolabbi következmények szempontjából, és ezért kizárja a gyermek viselkedésének impulzivitását és közvetlenségét. Mielőtt cselekszik, a gyermek gyakran gondolkodni kezd. Az előrelátást, mint személyiségjegyet kezdi kialakítani. Ugyanakkor a csak „ismert” motívumokról a „valójában cselekvő” motívumokra való átmenet történik. A fiatalabb tanulók nagyobb mértékben, mint az óvodások képesek elnyomni vágyaikat mások javára. Az általános iskolás kor végére a tanulók többsége, amikor a tevékenység általános jelentése megváltozik, megváltoztathatja a konkrét célt. Az általános iskolások fejlesztik cselekvéseik tervezési képességét.

A tanulás társadalmi motívumai különböző módon fejeződnek ki az eltérő tanulmányi teljesítménnyel rendelkező iskolásokban. Ahogy I.Yu. Kulagin, az alulteljesítő iskolások indítékai sajátosak. A jó osztályzat megszerzésének és a jóváhagyásnak erős indítéka miatt szűkül a tanulási társadalmi motívumaik köre. Néhány társadalmi motívum csak a 3. osztályban jelenik meg.

A magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyermekekben kifejezett motiváció van a siker elérésére - a vágy, hogy egy feladatot jól végezzenek, kombinálva azzal a motívummal, hogy magas pontszámot vagy jóváhagyást kapjanak a felnőttektől. A gyengén teljesítő általános iskolásoknál a teljesítménymotívum sokkal kevésbé hangsúlyos, esetenként teljesen hiányzik. A tehetséges osztálytársakkal való rivalizáláshoz kapcsolódó presztízsmotiváció a jól teljesítő, magas önbecsüléssel és vezetői hajlamokkal rendelkező diákok velejárója. Az alulteljesítő tanulókban nem alakul ki tekintélyes motiváció.

A kudarc elkerülésének motívuma a jól és a gyengén teljesítő általános iskolásokban egyaránt benne rejlik, de az általános iskola végére ez utóbbiaknál erősödik meg jelentős mértékben, hiszen gyakorlatilag nincs motivációjuk a siker elérésére. Az alulteljesítő harmadikosok közel negyede negatívan viszonyul a tanuláshoz, amiatt, hogy a kudarc elkerülésének motívuma dominál. Ugyanebben az életkorban az iskolások szükségét érzik annak, hogy az élet társadalmi aspektusaihoz kapcsolódva alanyként valósítsák meg önmagukat, nemcsak a megértés szintjén, hanem transzformátorként is. Önmagunk és mások értékelésének fő kritériuma az egyén erkölcsi és pszichológiai jellemzői (V. N. Lozotseva).

Serdülőkorban a pubertás miatt jelentős változások mennek végbe a gyermek testében és pszichéjében. Amint azt L.S. Vigotszkij, ez jelentősen megváltoztatja a gyermek érdekeinek szféráját. Azt írja, hogy az átmeneti időszakban egyértelműen két hullám (fázis) követhető nyomon az érdekek fejlődésében: az új érdekek megjelenésének hulláma, amelyek szerves alapot teremtenek egy új érdekrendszerhez, majd ennek érési hulláma. új érdekrendszer, új lendületre építve. A vonzási szakasz általában körülbelül két évig tart. A pszichológiai attitűdök éles ingadozásainak és ütközésének szakaszaként, a tekintélyek összeomlásának szakaszaként jellemzik. Ebben a fázisban összeomlik és elhal a korábban kialakult érdekrendszer (ezért negatív, tiltakozó, negatív jellege), beérik és megjelennek a pubertáskorhoz kapcsolódó első organikus késztetések. A két mozzanat együttes kombinációja jellemzi azt a furcsának tűnő tényt, hogy egy tinédzser általános hanyatlásnak, sőt néha teljes érdeklődési hiánynak tűnik. Ez a pusztító szakasz, amely alatt a tinédzser végre túléli gyermekkorát, okot adott L. Tolsztojnak, hogy ezt az időszakot a "serdülőkor sivatagának" nevezze.

Ezt a szakaszt a pesszimizmus, a kollektív kötelékek összeomlása, a gyerekek között korábban kialakult – köztük a baráti – kapcsolatok megszakadása, a magány utáni vágy, a másokhoz való viszony éles megváltozása, a társas viselkedési szabályok figyelmen kívül hagyása is jellemzi.

A második szakaszt - az érdekek szakaszát - kezdetben azok sokszínűsége jellemzi. Ezután fokozatosan, a differenciálódás révén kiválasztódik és megerősödik az érdekek valamilyen alapvető magja. A romantikus törekvések a legstabilabb érdeklődés reális és pragmatikus választásának adnak teret, amelyek többsége közvetlenül kapcsolódik a serdülő fő életvonalához, és meghatározza személyiségének irányát. Ezt a szakaszt a közönségkapcsolatok bővülése, erősödése is jellemzi. A második fázis lényegében az élet anyagi feltételeitől, a környezettől függ. Kedvezőtlen, nehéz körülmények között időben összenyomódik, fejlődésében visszamarad, ezért a serdülő érdeklődési köre kicsi, szegényes.

K. Reininger, L. Vecherka és G. Hetzer vizsgálataiban kimutatták, hogy e fázisok során jelentős nemek közötti különbségek vannak. A fiúknál a negatív szakasz később jön (a későbbi pubertás miatt), de gyorsabban és hosszabb ideig tart, a negativizmus hangsúlyosabb.

A serdülők motivációs szférájában egy rendkívül fontos esemény játszódik le, amely abban áll, hogy erkölcsi magatartásukban nagyrészt a magukkal szemben támasztott követelmények, az általuk kitűzött feladatok és célok vezérelhetik őket. maguknak. Következésképpen átmenet történik a „reaktív”-ból a kívülről jövő követelményeket követő magatartásról a saját ideálunknak megfelelő aktív felépítésre.

A középosztálybeli iskolások a korábbinál nagyobb célstabilitást, kellően fejlett kötelesség- és felelősségtudatot mutatnak. Az érdekek már nem helyzetfüggők, hanem fokozatosan, a tudás felhalmozódásával jelentkeznek. Ezért - számos motívum stabilitása, amelyek maguk a hallgatók érdekei és céljai alapján határozzák meg.

A serdülők önbecsülése sokrétűbbé válik, és fontosabbá válik, mint mások értékelése. E.I. Savonko szerint a legtöbb önbecsülésre összpontosító tanuló a 6. osztályra esik. Az ideálok, önértékelések, tanult normák és társas viselkedési szabályok jelenléte a serdülők személyiségének jelentős fejlődését, „belső tervének” kialakulását jelzi, amely elengedhetetlen tényező saját magatartásuk motiválásában, szervezésében. Ez a „belső terv” azonban még nincs integrált rendszerbe szervezve, nem kellően általánosított és stabil. Így a létező ideál nem specifikus és gyakran változik. Egy tinédzser önmagukkal szembeni követelményei állandó külső támogatást igényelnek. Ezért - számos motívum instabilitása, a viselkedés változékonysága. Ezen túlmenően e kor jellemzője a célok és lehetőségek közötti eltérés, ami a követelések túlbecsült szintjét jelzi, és a terv megvalósításának gyakori kudarcainak oka.

Az idősebb serdülők azon vágya, hogy saját véleményükben nagyobb mértékben érvényesüljenek, mint mások véleményében, ahhoz vezet, hogy indítékaikat elsősorban és főleg saját véleményük figyelembevételével alakítják ki, ami végső soron makacsságukban nyilvánul meg.

Az idősebb diákok, akárcsak a fiatalabbak, kifelé néznek, de nem csak megismerik a körülöttük lévő világot, hanem kialakítják róla saját nézőpontjukat is, hiszen szükségük van erkölcsi kérdésekről kialakítani a saját nézeteiket, rendezni. maguk oldják meg az összes problémát. E tekintetben a meghozott döntések és a kialakult motívumok egyre nagyobb társadalmi orientációra tesznek szert az iskolások körében. A világnézet hatására egy meglehetősen stabil hierarchikus értékrendszer jön létre, amely befolyásolja a hallgatók nézeteit és meggyőződését. Utóbbiak meglehetősen szigorúan szabályozzák a középiskolásokban felmerülő vágyakat, és egyben önismeretre, önfejlesztésre, önrendelkezésre ösztönzik őket, beleértve a szakmaválasztást is. A középiskolások esetében ez a választás az előzetes felkészülés, a szakmájukként választani kívánt tevékenység és a felmerülő nehézségek alapos elemzése alapján történik.

Így minél társadalmilag érettebbé válik az ember, minél jobban tükröződik az elméjében a motívumképzés első és második szakasza, annál szélesebbé válik a motivációs mező. Ugyanakkor nagyobb figyelmet fordítanak a tervezett cselekedetek, tettek következményeinek előrejelzésére, és nemcsak pragmatikai, hanem morális és etikai álláspontokból is.

3. Technológia a testnevelés órák motivációs alapjainak kialakításához.

a) A célok meghatározása.

Egy kölcsönösen kidolgozott cél biztosítja a külső hatások (a tanár pedagógiai követelményei) és a belső önszerveződési források (a tanuló tudatának személyes struktúrái) találkozását, amely mindkét oldalt kielégíti. Ebben a vonatkozásban a kreativitás fejlesztése nagyon specifikus típusú kapcsolatokban, amelyek a tanár és a tanulók közötti testnevelés órán személyes orientált helyzet kialakításának folyamatában merülnek fel, a motivációk kulturális változásának lehetőségét jelentik.

Az általános cél egy kreatív személyiség nevelése, amelyet a kommunikáció különleges légköre határoz meg, amely a diákok különféle sporttevékenységeinek elsajátítása során keletkezik. A testnevelés órák során rendkívül ritka az igény a kreatív potenciál iránt. A tanárok általában arra hivatkoznak, hogy meg kell tanítani azokat a gyakorlatokat, ahol a kreatív elem egyszerűen nem megfelelő.

A kreativitás azonban szükséges a csapatsportokban, amelyek a legvonzóbbak az iskolások számára. Hagyományosan nem használják a tanár fellebbezését a tudat fizikai kultúrájának aspektusára. Ez különösen abban áll, hogy az egyén civilizáltan megérti azt a sok előnyt, amellyel egy fizikailag fejlett és erős ember más emberekhez képest rendelkezik.

Az erkölcsi egészség és a testnevelés civilizálatlan megértése szempontjából a legnagyobb veszélyt a testileg erősebb, szellemileg legkevésbé erős tanulók jelentik. Ebben az esetben a nevelés jelentésének motivációs újrahangsúlyozása következik be, ami miatt csak a fizikai tulajdonságok fejlesztésére fordítanak figyelmet, és a tudat kognitív-szemantikai szektora blokkol. Általában egy ilyen csoport nem sok, de képviselői nem vesznek részt sportszakterületeken. Inkább az erő nyílt megnyilvánulására specializálódtak, így megalapozva implicit dominanciájukat a gyengébb tanulókkal, és gyakran a tanárokkal szemben is.

A civilizációt úgy lehet nevelni, ha a tanárnak sikerül minden órára magáncélt kitűznie, és a tanárt és a tanulókat egyaránt a tanulói tudat személyes struktúráinak aktivitásának megköveteléséhez szükséges feltételek megteremtésére irányítja.

Magáncél a testnevelés motivációjának fokozatos és változó változása.

b). Az alapelvek meghatározása

Az épülettechnológia iránymutatásait tartalmazó elvek meghatározása: a személyes tevékenység elve - a személyes tudati struktúrák tevékenységére való orientáció, a kitűzött célok (motiváció, civilizált autonómia, jelentésteremtés) összefüggésében a legjelentősebb; a szubjektív kontroll elvei, az önmegvalósítás a kreativitásban, az oktatási információk nyitottsága, a párbeszéd, a meggyőző kommunikáció morálja, az implicit pedagógiai etnokultúra.

ban ben). Feltételek kiválasztása:

A tudat értékszemantikai összetevőjének megkövetelése - a beszédstratégiák megváltoztatása, a sportideálokról szóló információk szerzőjének erkölcsi jellemzőihez való fellebbezés, az alternatívák javaslata alapján választott helyzetek létrehozása stb.;

Megkövetelni a tudat érték-érzelmi összetevőjét - az intuíció hozzáadását az objektív információ hiányához, döntéshozatalt egy adott probléma megvitatása során, figyelembe véve a pedagógiai döntésnek a tanulók hangulatára gyakorolt ​​hatását, ösztönzi és "kis tehetségek" fejlesztése stb.

G). Tartalomfejlesztés.

A fejlett önkontroll referenciapont a középiskolás diákok tudatának magas szintű testi kultúrájának eléréséhez szükséges motiváció összes többi összetevőjének fejlesztésében. Közvetve az önkontroll a tudat személyes struktúrájában - motivációban - nyilvánul meg, meghatározva az összes többi személyes struktúra tevékenységét.

A kommunikációban foglalt információk személyes jelentésének elsajátítását a vele való interakció folyamatában elősegíti a közös kreatív keresés helyzeteinek kialakítása, amikor az oktatási folyamat résztvevői egyetlen struktúrába egyesülnek. Az ilyen helyzetek az osztályteremben épülnek fel. Konstrukciójuk tartalmilag a pedagógiai feltételek értékszemantikai és értékérzelmi összetevőit használták fel, amelyeket a tanulók új kommunikációs tapasztalatok megszerzéséhez nyújtott pedagógiai támogatás konkrét módszereiben alkalmaztak.

e). Oktatási létesítmények szervezése.

Szervezeti oldalról a technológiát a tanári tevékenység szakaszai képviselik, hogy segítsék a tanulókat a problémák megoldásában: diagnosztikai, keresési, szerződéses, tevékenységi, reflektív. Ezek a szakaszok egy holisztikus indikatív algoritmust képviselnek.

Diagnosztikai- egy tény azonosítása, rögzítése, a problematikusság jelzése: tájékozatlanság, nehézségek jelenléte, képességek és tulajdonságok hiánya, külső akadályok. A diagnosztikai szakasz célja, hogy a tanuló megértse a probléma lényegét, az értékellentmondások megnyilvánulását és saját jelentését.

A támogatás egyik eszköze a probléma verbális megfogalmazása: fontos, hogy a tanuló hangosan elmondhassa, mi aggaszt, milyen helyet foglal el életében ez a helyzet, hogyan viszonyul hozzá, és miért. a probléma megoldásához most szükséges, és nem korábban. Ugyanilyen fontos eszköz a probléma tanulóval való közös felmérése a tanuló számára jelentõsége szempontjából.

A tanár feladata ebben a szakaszban, hogy segítse a tanulót magának a probléma megfogalmazásában, azaz. beszélj vele. A feladat fontossága pszichológiai és pedagógiai kutatások adatain alapul, amelyek szerint a problémafelvetés tanuló általi önálló verbalizálása (verbalizálása) sikeresebb megoldást jelent azokhoz az esetekhez képest, amikor a tanár fogalmazza meg a problémát a tanuló számára. Fontos, hogy a tanuló beleegyezését kérje, hogy ebben a helyzetben segítsen, támogasson.

Ebben a szakaszban diagnosztikus adatok születtek, amelyek arra utalnak, hogy a tanulók jelentős része pedagógiai támogatásra szorul.

Keresés - közös kutatás szervezése a tanulóval a nehézség okaira, megőrzésének (vagy leküzdésének) lehetséges következményeire; kívülről szemléljük a helyzetet, mind a „gyerekszemmel”, mind pedig a „külső pozíció felvétele” szinergikus elvének segítségével. A keresési szakasz célja, hogy a diagnosztikai szakasz adatainak felhasználásával támogatást nyújtson és vállalja a hallgató felelősségét a probléma előfordulásáért és megoldásáért (önkontroll fókuszának meghatározása); segítségnyújtás a problémával kapcsolatos tények, körülmények, a nehézséghez vezető okok azonosításában.

A lehetséges következmények megvitatása azt jelenti, hogy a tanár képes előre látni, megjósolni, hogy mi fog történni az azonnali és késleltetett időszakban - iskola után, ha nem tesznek semmit. A keresési szakasz egyben támogatást is jelent a közelgő választás céljának meghatározásában - a tények és okok feltárása során megjelennek az előzetes „munkás” következtetések és a cél elérésének módjai, mint a problémából való kiút.

Pedagógiai támogatásként a következőket alkalmazták: figyelemfelhívás minden olyan módszerre, amelyet a tanuló maga nevez meg; az értékelő és kritikus ítéletek kifejezésének megtagadása; a cél elérésének egyik vagy másik módja előnyeinek megvitatása a választás támogatásaként. A tanár feladata, hogy a tanulót bármilyen választásban támogassa, és minden esetben segítőkészséget fejezzen ki.

Szerződés - a tanár és a tanuló cselekvéseinek megtervezése (problémamegoldó funkciók és felelősségek szétválasztása, pl. a lényeg és értelem tisztázásának befogadása, a testi fejlődés vonzó példái). Ez a technika a pedagógiai támogatás algoritmusának megfelelően fejleszti a keresési szakasz pozícióit az értékválasztási probléma megoldása, a cselekvések önkéntes alapon történő elosztása irányába. Ha a tanuló azon képességére összpontosít, hogy képes-e önállóan leküzdeni a nehézségeket, megnyílik az út saját cselekvéseinek megtervezéséhez. A pedagógiai munka fontos eredménye a tanuló azon vágya, hogy önállóan tegyen erőfeszítéseket erkölcsi önrendelkezési problémájának megoldására.

tevékenység - a sikeresség érdekében a pedagógus köteles a tanulót erkölcsileg és pszichésen is támogatni, szükség esetén közvetlenül védenie érdekeit és jogait társai, szülők, pedagógusok előtt, ha ez az önálló cselekvés útján a biztonság biztosításához kapcsolódik. Az erkölcsi választás problémájának megoldása új, kétféleképpen ható példák bevonását igényli: a választott álláspont támogatását vagy „megtörését”.

A választott pozíció „lazításának” technikáját a „hősök” viselkedésében jelenlévő implicit, gyakran negatív jellemzők elemeinek beillesztése határozza meg a példakép tetteinek leírásába. Arra kérték a tanulókat, hogy építsenek egy olyan modellt a helyzet továbbfejlesztésére, ahol a tetteik következményei hatással lesznek, ha valamelyik szereplő helyében lennének. Erre azért van szükség, hogy a választott modell stabilitását vagy elutasító álláspontját alakítsuk ki.

fényvisszaverő - közös megbeszélés a tanulóval az előző tevékenységi szakaszok sikereiről és kudarcairól, a probléma megoldhatóságának vagy megoldhatatlanságának tényeinek megállapítása annak újrafogalmazása érdekében, a tanuló és a tanár megértése az önmeghatározás új lehetőségeiről. A reflexió során feltárulhatnak korábban láthatatlan okok, körülmények, amelyek a feltételezett önrendelkezés útjában állnak.

A probléma megoldása felé tett haladás megbeszélése a tanulóval, emelje ki azokat a kulcsfontosságú pontokat, amelyek megerősítik a tervezett cselekvések helyességét vagy tévességét. Különös figyelmet fordítanak a középiskolások érzéseire, érzelmeire, támogatást saját érzéseik kifejezésével biztosítanak. A tanár olyan feltételeket teremt, amelyek között a tanuló elemzi cselekedeteit, önmagát értékeli mind a cselekvés módját, mind az elért eredményt. Fontos, hogy a tanuló észrevegye a benne és körülötte bekövetkező változásokat. A reflexiós szakasz külön kiemelhető, de áthathat minden támogató tevékenységre is.

A fenti struktúra közelebb viszi a tanárt a tanulók értékszemantikai szférájának fejlesztéséhez, testnevelés óra segítségével betöltött szerepének megértéséhez és átalakításához. Ugyanakkor közelebb viszi a középiskolásokat a testnevelés jelentésének új megértéséhez, nemcsak az egészség erősítésének és a fizikai képességek fejlesztésének eszközeként, hanem a testnevelés erkölcsi egészségének kialakításához is hozzájáruló eszközként. az egyén.

Irodalom.

1. Abramova G.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M.: Akadémiai Projekt; Jekatyerinburg: üzleti könyv, 2000. - 624 p.

2. Bezverkhnyaya G.V. Az iskolások testkultúra és sport motivációs prioritásainak életkori dinamikája. - M.: Logosz, 2004.

3. Galperin P. Ya. Bevezetés a pszichológiába. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Testnevelés- és sportlélektan: Tankönyv tanulóknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - M.; Kiadói Központ "Akadémia", 2002. - 288 p.

5. Gorbunov G.D. Sportpszichopedagógia. - Testkultúra és sport, 1986. - S. 56-78.

6. Iljin E. P. A testnevelés pszichofiziológiája. - M.: UNITI, 2004.

7. Iljin E.P. Motiváció és indítékok. - Szentpétervár, 2006. - 512 p.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Testnevelés: Tankönyv tanulóknak vö. szakember. oktatási intézmények. - M.: Felsőiskola, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Pszichológia a modern sportban. - M.: Testkultúra és sport, 1978.- 194 p.

10. Krutsevich T.Yu. Az utánpótlás testnevelés rendszerének fejlesztésének fogalmi előfeltételei. - M.: Delo, 2004.

11. Krutsevich T.Yu. Az ifjúsági testnevelés rendszerének eredményességének kritériumai. - M.: BEK, 2004.

12. Leontyev A.N. Válogatott pszichológiai művek. 2 kötetben. M., 1983

13. Nechaev A.P. A testkultúra pszichológiája. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Testnevelés- és sportpszichológia./Szerk. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Az emberi pszichológia. M.: 1999

16. Sport és szabadtéri játékok: Tankönyv egyetemistáknak / Szerk.: Yu.N. Klescheeva. - M.: Felsőiskola, 1980. - 143

17. Kholodov Zh. Workshop a testnevelés és sport elméletéről és módszertanáról: Tankönyv a testkultúra felsőoktatási intézményeinek hallgatói számára. - M.: Akadémia, 2001. - 144 p.

18. Shutkin S.N. A személyiség önszerveződésének alapjaira nevelés pedagógiai feltételei testnevelés órán. - Lipetsk: Leningrádi Állami Egyetem, 2003.

Bevezetés

Relevancia.A testkultúra és a sportmunka erősítésének feladatainak megoldása a gyermekek és fiatalok körében megköveteli az oktatási folyamat egy meghatározott rendszerben történő megszervezését, amikor minden nevelési hatás egységes egésszé kapcsolódik, amely lehetővé teszi az iskola számára, hogy növelje a nevelőmunkát. fiatalokat korunk viszonyainak megfelelő modern követelmények szintjére.

Nem csak „bizonyos tudásmennyiség hordozójaként, hanem mindenekelőtt a társadalom polgáraként nevelkedett, a benne rejlő attitűdjeivel, erkölcsiségével, érdekeivel, magas munka- és magatartáskultúrájával aktív” személy kialakulásának problémája. a tudásigény felkeltése, a tanulás motiválása, a gyakorlatban való kreatív alkalmazásuk ismereteinek elsajátítása kérdéskörén kívül kell figyelembe venni.

Amint azt L.I. Bozhovich, L.S. Vigotszkij, A.N. Leontiev és mások szerint ez lehetetlen megfelelő motiváció kialakulása nélkül. A motivációt sok kutató az emberi tevékenység szabályozójának tekinti, ami viszont önmagában is jelent egy személy számára jelentőségteljes rendszert.

A testnevelő tanárok gyakorlatában nagyobb figyelmet fordítanak a motoros erőnlét emelésére és kevésbé, sőt olykor – ahogy a sajtóban is megjegyezték – a testnevelés órák oktatási, nevelési irányultsága teljesen elvész.

„A testi önfejlesztés szorosan összefügg a személyiségfejlődéssel, az iskolások lelki szükségleteinek nevelésével, de ezek a szempontok szinte nem érintik az órákon” (Kolosov D.V., Mainson G.B.).

A tanulási motiváció oktatása főként a tudományos tárgyak tanulmányozása során történik, amint azt számos tanulmány bizonyítja (V. I. Antipova, E. V. Bondarevskaya, O. I. Bliznetsova, V. S. Iljin stb.). A tanulási motiváció nevelésének folyamatának sajátosságait itt egy-egy tantárgy vagy oktatási tantárgyi ciklus határozza meg. Ilyenkor a tanár felhasználja a képzés tartalmát, módszereit, a tanulókkal szemben támasztott követelményeket, a csapat hallgatókra gyakorolt ​​hatását stb.

A fentiek alapján a vizsgálat célja olyan eszközök és módszerek azonosítása volt, amelyek hatékonyan járulnak hozzá a pozitív tanulási motiváció kialakulásához a középkorú iskolások testnevelés órán.

A választott kutatási téma aktualitását az adja, hogy az iskolák gyakorlatában a középiskolai testnevelés órák iránt objektív és szubjektív tényezők alapján továbbra is csökken az érdeklődés. Az iskolai tanárok negatív hozzáállást fejeznek ki a gyakorlati megvalósításra javasolt átfogó testnevelési program számos területével kapcsolatban,

Az integrált program kissé távol áll a valós tevékenységtől, mert nem veszi figyelembe a sportjátékok számos technikájának kidolgozásának holisztikus megközelítését. Ezenkívül ez a program nem jelent érdeklődést, pozitív hozzáállást a testneveléshez az iskolások körében. A játéktevékenységek elégtelen bevonása a heti három testnevelés óra jelenlétében is csökkenti a testi fejlesztés iránti érdeklődést.

A testnevelés és a sport azonban nemcsak az ember speciális fizikai tulajdonságainak neveléséhez és fejlesztéséhez járul hozzá, hanem az aktív pihenés szükséges eszköze is, hozzájárul a munka termelékenységének a jövőbeni növekedéséhez. A tudományos és technológiai forradalom időszakában még mindig komolyan alábecsülik az emberi test erejének és megbízhatóságának növelésének feladatát. Ez oda vezet, hogy a kutatók nem fordítanak kellő figyelmet a testi fejlődési igény kialakulásának problémájára, a testneveléshez való pozitív attitűd stabilitásának kialakítására az iskolai, majd a felnőttkorban. És ez abban az időben, amikor a fiziológusok adatai szerint megállapították, hogy a 3-10 évfolyamos tanulók fizikai aktivitási szintjének átlagos napi mutatója 35-45% -kal csökken a higiéniai normához képest. . Ez határozza meg gyakorlati jelentőségekutatásunk.

A testneveléshez való pozitív attitűd kialakításának problémájának elméleti kidolgozása és az egészséges nemzedék nevelésének sürgős társadalmi rendje elhatározta. egy tárgytanulmányunkból - az oktatási folyamatot a testneveléssel és sporttal foglalkozókkal.

TantárgyA kutatás célja egy olyan eszköz- és módszerrendszer azonosítása, amely a 10-14 éves serdülők testneveléssel kapcsolatos pozitív attitűdjének kialakítását befolyásolja a sportjátékok segítségével.

Hipotézis:Feltételezték, hogy a pozitív motívumok kialakulásának jellemzőinek ismerete és a játékeszközök használata lehetővé teszi az iskolások számára, hogy folyamatosan érdeklődjenek a testnevelés és a sport órák iránt.

1. A testnevelési motiváció kialakításának elméleti és módszertani alapjai

óra testkultúra motiváció

Az ember hatékony irányításához vezető út a motivációjának megértésében rejlik. Csak annak ismeretében, hogy mi motiválja az embert, mi készteti tevékenységre, milyen indítékok húzzák meg tetteit, megkísérelhetjük egy hatékony formák és módszerek kidolgozását az ember irányítására.

Ha az embereket fogaskerekekkel és fogaskerekekkel, számokkal vagy szürke egérrel azonosítják, akkor mi legyen az indítéka annak, hogy szükségesnek tartsák a tőlük elidegenedett munkát? Minden embernek mindenekelőtt arra kell törekednie, hogy ne tapasztaljon olyan szükségletet, amely a létét veszélyeztetné. Amint az alapvető szükségletek egyensúlyba kerülnek, ez a motivációs csoport eltűnik. – A jóllakott embert nem lehet kenyérrel vonzani. A kenyér fontos annak, akinek nincs." (Zuev V.Ya., 1997). A közvetlen életveszély megszüntetése után egy személy biztonságot keres. Az ember a biztonságra kockáztat, és megszünteti azt. Ez az indíték különösen fontos minden szervezet számára minden olyan időszakban, amikor a munkahelyek veszélyben vannak. Amikor az ember védettnek érzi magát, ez az indíték is eltűnik. A következő motivációs lépések a "kapcsolat és részvétel" és a "presztízs, pozíció, elismerés". A Maslow által épített piramis (Zuev V.N., Szulejimanov I.I., 1997; Kutepov M.E., 1992; Vikhansky O.S., Naumov A.I., 1990) legmagasabb motívuma az „önmegvalósítás, az ember arra való törekvése, hogy munkájában, munkájában megvalósítsa önmagát . Az ember vágya, hogy valami másban találja meg önmagát, hogy felismerje magát a munkája eredményében, hogy részt vegyen ennek a világnak a kialakításában, ma már teljesen vitathatatlan. Ahol a munkaerő irányítása és szervezése biztosít ilyen lehetőségeket a dolgozóknak, ott minden tőlük telhetőt adnak a munkában, meg sem állnak az áldozatok előtt.

Sajnos a munkaszervezés modern formái egyre kevesebb lehetőséget kínálnak az önmegvalósításra. A munkamegosztás mértéke és a munkajárulék megfelelő elszemélytelenítése nem teszi lehetővé a munkavállaló személyazonosságának felismerését.

Mi az indíték?

Az indíték olyan dolog, ami egy bizonyos módon cselekszik. A motívum az emberben „belül” van, „személyes” jellege van, sok külső és belső tényezőtől függ egy személlyel kapcsolatban, valamint más, vele párhuzamosan felmerülő motívumok hatásától (Vikhansky O.S., Naumov A.I. , 1996).

Az indítékok alatt Zuev V.N. szerint Szulejmanov I.I. (1997) és Siegert W., Lang L. (1990) az élőlények viselkedését meghatározó aktív hajtóerőket értjük. Ez lehet kemény munka, lelkesedéssel és lelkesedéssel, de lehet ennek elkerülése is. A viselkedésnek bármilyen más megnyilvánulási formája lehet. Mindig keresni kell a viselkedés indítékait.

Az emberi viselkedést általában nem egy indíték, hanem azok kombinációja határozza meg, amelyben a motívumok az emberi viselkedésre gyakorolt ​​hatásuk mértéke szerint bizonyos kapcsolatban lehetnek egymással. Ezért az ember motivációs struktúrája bizonyos cselekvések végrehajtásának alapjának tekinthető.

A motiváció egy személy befolyásolásának folyamata annak érdekében, hogy bizonyos motívumok kiváltásával bizonyos cselekvésekre késztessük. A motiváció az emberi menedzsment alapja. A menedzsment eredményessége nagymértékben függ attól, hogy a motivációs folyamat milyen sikeresen valósul meg.

Jelenleg kétféle motiváció létezik.

A motiváció első típusaAbból áll, hogy külső hatásokon keresztül az embernek vannak bizonyos motívumai, amelyek bizonyos cselekvések végrehajtására ösztönzik az embert, ami a motiváló alany számára a kívánt eredményhez vezet. Ennél a fajta motivációnál jól kell tudni, hogy milyen motívumok késztethetik az embert kívánatos cselekedetekre, és hogyan lehet ezeket az indítékokat előidézni. Ez a fajta motiváció nagyon hasonlít az alku egyik változatára: „Én megadom”, amit akarsz, te pedig megadod, amit én. Ha a két félnek nincsenek kölcsönhatási pontjai, akkor nem mehet végbe a motiváció folyamata.

Egy feladat a második típusú motivációs folyamat- egy személy bizonyos motivációs struktúrájának kialakulása. Ebben az esetben a fő figyelmet a személy olyan motívumainak fejlesztésére és erősítésére fordítják, amelyek kívánatosak a motiváció alanya számára, és fordítva, hogy gyengítsék azokat a motívumokat, amelyek zavarják a személy hatékony irányítását. Az ilyen típusú motiváció megvalósítása sokkal több erőfeszítést, tudást és képességeket igényel, de eredményei általában jelentősen meghaladják az első típusú motiváció eredményeit (Vikhansky O.S. Naumov A.I., 1996).

Az első és a második típusú motivációt nem szabad szembeállítani, mivel a modern vezetési gyakorlatban a hatékonyan irányított emberek általában kombinálják őket.

A tudósok régóta bebizonyították, hogy minden embernek van egy bizonyos motivációs struktúrája, amely egy adott helyzetben nagyon konkrét cselekvésekhez vezet. Ami az egyénekre jellemző, az alkalmazható a csoportok motiválására is. Hogyan nézhet ki a csoport motivációs struktúrája, és hogyan tudja a menedzser befolyásolni ezeket a motívumokat?

Hogyan motiváljunk egy csoportot? Milyen a motivációs szerkezete? Ki kell deríteni a csoport tevékenységének típusát, kohézióját vagy széthúzását, a munkára, az erkölcsre fókuszálást, a széteséshez vezethető kételyeket, a kapcsolatot a csoport kialakulásához vezető okokkal, vagy az összefogó motívumokkal. azt. A téren tartózkodó turistacsoportot nyilvánvalóan nem fűzik erős belső kötelékek. Megszűnik, amint a turné véget ér. Bármely közönséges bálvány tisztelőinek klubja elegendő centripetális potenciállal rendelkezik ahhoz, hogy még bálványa halála után is évekig fennmaradjon. Egy kívülállóként pályára lépő futballcsapat kiváló játékot mutathat be, és kedvencek viharává válhat. A másik – nyugodt és jóllakott – csapat „erőltetés nélkül játszik”, a „könnyű ellenféltől” kapott gólok pedig demoralizálhatják.

Annak, aki csoportokkal dolgozik és irányít, ismernie kell a motivációjuk eredetét, és ösztönöznie kell ezeket a motívumokat. Ha ezeket a motívumokat megpróbáljuk a fokozat szerint rangsorolni intenzitásukat, akkor a következő lépéseket kapjuk.

Vannak bizonyos párhuzamok a csoportos és az egyéni motiváció között, különösen a 2-5. lépésben. A negyedik és ötödik lépésben feszültség lehetséges.

Első fázis(a legerősebb csoportmotívumok). A cél utáni vágy (talán nehezen megvalósítható), amely a csoport minden tagjában osztozik. Úttörők szelleme, szabadságvágy, jobbulás, a közös öröme.

Második lépés(a motívumok nem olyan erősek, mint az első szakaszban). Másokkal való versenyben való helytállás vágya, büszkeség a csapatra, rangos csoportokhoz tartozás, küzdőszellem.

Harmadik lépés(a motívumok nem olyan erősek, mint a második lépésben). Szolidaritás, biztonságvágy, csoportok kialakítása félelemből, tömeg erős vezetővel.

Negyedik lépés(a motívumok nem olyan erősek, mint a harmadik lépésben). Közös ábrázolások érzelmi alapon: gyűlölet, szerelem, bálványimádat, hobbik.

Ötödik lépés(a leggyengébb csoportmotívumok). Eset, nyomás, tudattalan asszociációk (Zuev V.N., Suleimanov I.L., 1997; Zieger V., LangL., 1990).

A csoportkohéziós erők az elsőtől az ötödik szakaszig csökkennek. Ha a csoport ellenféllel találkozik, ellenállásba és kihívásba ütközik, akkor erős indítékokkal gyarapodik. Vagy ha a csoport rosszul motivált, megjelennek a hanyatlás tünetei. Természetesen itt nem helyénvaló a merev sematizmus. Nemcsak a diplomák közötti határok mozgékonyak, hanem maguk a diplomák is helyet változtathatnak bizonyos esetekben a motiváció mértékének megfelelően. Előtérbe kerülhetnek az egyéni motívumok és gyengíthetik a csoporterkölcsöt.

Itt egy különösen fontos tényezőt kell figyelembe venni: a csoport létrehozásánál a személyes motívumok döntő szerepet játszanak. Mindenki a saját hasznát keresi. Ha a csoport beváltja az elvárásait, akkor az egyesítő szivárgás fokozódik. Ha azonban, amit a csoport ad neki, azt egyedül is megkapja, akkor ez gyengíti a csoporthoz tartozás érzését. Lehet, hogy hálából a csoportban marad, de ez nem elég motiváció. Ha a személyes szükségletek kielégítetlenek maradnak egy csoporthoz való csatlakozáskor, akkor a kezdeti motiváció antipátiává és gyűlöletté változhat.

Jelenleg sokféle motivációs forma létezik, de elsősorban az anyagi jutalmak és a nem anyagi ösztönzők a fontosak (Utkin E.A., 1999).

Tudniillik jutalom jár a munkáért, ami minden, amit az ember értékesnek tart a maga számára. Ez a fajta bátorítás belsőre és külsőre oszlik. Az előbbiek közé tartozik a tisztelet érzése, az eredmények elérése miatti elégedettség, a munka tartalmának és jelentőségének érzése stb. Külső díjazás az, amit a szervezet az elvégzett munkáért cserébe biztosít: bérek, prémiumok, előléptetések, státusz- és presztízsszimbólumok, különféle juttatások és ösztönzők stb.

Minden ember egyéni. Az ember munkával él, és a munka során önmagát valósítja meg, mint embert, ezért a motivátor szerepében nem csak a különféle díjak, ajándékok stb. A munkabér jellege függ annak mennyiségétől és minőségétől, valamint maguk a munkavállalók kívánságai és reményei kielégítésétől. A kreatív munka egyik leghatékonyabb motívuma az előléptetés. Emellett jelenleg nagy jelentőséggel bír a szervezeti részesedés megszerzésének lehetősége, ami a munkavállalókat a társaság társtulajdonosává teszi.

Amint azt a gyakorlat mutatja, az anyagi ösztönzők terén sok minden javítható. Általában az anyagi ösztönzők egy stabil rész (alapbér, kamatláb) és egy változó rész (E.A. Utkin, 1998), amely bónuszokat tartalmaz az egység magas teljesítményéért, az adott alkalmazott jó munkájáért, a szakmai fejlődésért, az idegen nyelvek ismeretéért és használatáért járó bónuszokat a munkában a számítógép képességeinek használatának képessége stb. Az anyagi jutalom egy másik fajtája ma már széles körben használatos - a szociális garanciák (oktatás és orvosi ellátás, élelmiszer a vállalat költségén stb.).

Az anyagi javadalmazás mértéke ne legyen titok a csapat előtt, hogy minden dolgozó megbizonyosodjon arról, hogy az eredményes munkavégzés, a kezdeményezést a menedzsment globálisan támogatja. De ha ezt nagyon későn, az egyéni eredmények figyelembevétele nélkül teszik meg, akkor felesleges várni a sikerre.

Az anyagi jutalmakon kívül, mint fentebb említettük, jelentősebbnek és hatékonyabbnak bizonyulhatnak az erkölcsi és pszichológiai ösztönzők, amelyek arzenálja meglehetősen kiterjedt.

Így például jó eredmény lesz az alkalmazottak bevonása a vállalkozás irányításába. A munkavállaló felismerve és átérezve a vállalat munkájában való részvételét, felmérve saját jelentőségét, képes megsokszorozni munkáját.

A jutalom leghatékonyabb típusának egy olyan csoportban való részvétel tűnik, amely bizonyos sikereket ért el. Az ember bevonása egy ilyen csapatba, eredményei mindig a további munka megtérülésének növelésére irányulnak, ezért ilyen csoportokat kell létrehozni ott, ahol ez reális és helyénvaló.

1.1 A játék, mint a pozitív tanulási motiváció kialakításának eszköze a gyermekekben

A játék és a gyermekkor elválaszthatatlanok. A szociológusok úgy vélik, hogy a sport és a szabadtéri játékok a gyerekek és a serdülők érdeklődési körébe tartoznak, csak a könyvek és a filmek versenyezhetnek velük. A TV képernyője egyre gyakrabban ad nekünk gyermeki csaták töredékeit, ahol a fő fegyver a szabadtéri játékok. Iskolák, sportcsaládok, úttörőtáborok és udvari csapatok versenyeznek. A pályán zajló küzdelem intenzitását, a lelátón az érzelmek kitörését, a tisztességes verseny szellemét tekintve ezek a kis küzdelmek aligha maradnak le a nagyszabású felnőtt versenyekről.

A modern élet ritmusának felgyorsulása, a tudomány, a technika, a sport fejlődése azt a feladatot tűzi ki a pedagógia elé, hogy a játékot még aktívabban használja fel a fiatalabb generáció kollektív elveinek, testi és erkölcsi tulajdonságainak nevelésére.

Elterjedtek a szabadtéri játékok tömeges versenyei az iskolások körében.

Mi az a játék? A Nagy Szovjet Enciklopédia a következőképpen válaszol erre a kérdésre: „Játék, az improduktív tevékenység egy fajtája, ahol az indíték nem ennek eredménye, hanem magában a folyamatban rejlik. A játék végigkísérte az emberiséget története során, összefonódva mágiával, kultikus viselkedéssel: sporttal, katonai és egyéb kiképzéssel."

A játék edzéssel és pihenéssel való összekapcsolása egyszerre köszönhető annak a konfliktusok modellező képességének, amelyek megoldása a gyakorlati tevékenységi területen nehéz vagy lehetetlen.

A játék nem csak fizikai edzés, hanem a jövőbeli élethelyzetekre való pszichológiai felkészítés eszköze is. Schiller: "Az ember csak akkor játszik, ha a szó teljes értelmében férfi, és csak akkor teljesen ember, ha játszik."

A pszichológiában a játékok első alapvető koncepcióját Gross német filozófus és pszichológus dolgozta ki (1899). Az állatok játékaiban az ösztönök előzetes alkalmazkodását látta a jövőbeli élet körülményeihez.

A hazai pszichológiában kialakult a játék, mint társadalomtörténeti jelenség megközelítése (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin stb.). Különösen a gyermekjátékokat tekintik a gyermeknek az emberi cselekvések és kapcsolatok világába való beilleszkedésének egy formájának, amely a társadalmi fejlődés olyan szakaszában jön létre, amikor a munka fejlett formái lehetetlenné teszik a gyermek számára, hogy közvetlenül részt vegyen benne. , miközben a nevelés feltételei alakítják ki benne a felnőttekkel való együttélés vágyát.

A Pedagógiai Szótár meghatározza a gyermek- és sportjátékokat: "A gyermekjátékok a gyermekek, különösen a kisebbek nevelésének egyik fő tevékenysége és legfontosabb eszközei."

A hazai pszichológia és pedagógia a gyermekjátékokat a gyermek a környező valósághoz való viszonyának sajátos formájának tekinti. Minden játékra jellemző az örömérzet és a megnövekedett érzelmi tónus a játékosok körében.

Az iskolás korban kiemelt helyet foglalnak el a sportjátékok, amelyek különféle közös tevékenységek szervezésének egyik módja a gyermekek számára.

A forradalom előtti orosz progresszív tanárok nagy jelentőséget tulajdonítottak a játéknak. K.D. Ushinsky nagyra értékelte a játékot, mint a gyermek kezdeményezésének és kreativitásának kifejezését. P.F. Lesgaft széles körben népszerűsítette a testnevelés eszközeként.

A játéknak a gyermek személyiségformálásában és kommunista nevelésében betöltött óriási szerepét hangsúlyozta N.K. Krupskaya. MINT. Makarenko megmutatta, hogy a játéknak át kell hatnia a gyerekek életét, még idősebb korban is.

Sportjátékok - szabadtéri játékok, általában versenyek formájában. Ilyen játékok: röplabda, kosárlabda, kézilabda, futball, jégkorong stb. A sportjátékok többnyire csapatjátékok, egyéni versenyek csak teniszben és városokban. Jellemzőjük a különféle kombinációkban végrehajtott mozgások sokfélesége, a játékosok izomtevékenységének nagy intenzitása, a folyamatosan változó játékkörülmények, amelyek kezdeményezőkészséget és találékonyságot követelnek meg a résztvevőktől a játékban felmerülő problémák megoldásában, a játékban felmerülő problémák megoldásában a kollektív cselekvések. a csapat közös érdeklődési köre és a magas érzelmesség.

Ezeknek a tulajdonságoknak köszönhetően a sportjátékok az iskolások testnevelésének hatékony eszközei.

Fontos szerepet játszanak az erkölcsi nevelésben, hozzájárulnak olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a kollektivizmus, a győzelemre való törekvés, a kitartás, a kitartás stb. A sportmérkőzéseket az iskolában testnevelés órákon, tanítási órák után sportszakaszokon tartják. A testkultúra programban röplabda, kosárlabda, kézilabda szerepel.

Az iskolások gyermeksportiskolákban, úttörők palotáiban vesznek részt. A verseny eredményei alapján a résztvevőket sportkategóriákba osztják, hogy felmérjék képességeiket és ösztönözzék a sporttevékenységet.

A játékok, köztük a sport, nagyon megtisztelő helyet foglalnak el a gyermekek testnevelésének rendszerében. A sportjátékok nagy öröme mellett egészségjavító, nevelő és nevelő értékük közismert.

Az anatómiai, fiziológiai és pszichológiai jellemzőknek megfelelő játékok széles választéka minden életkorú gyermekek számára régóta vonzza az orvosokat és a tanárokat a gyakorlatok ebbe a csoportjába (E. A. Pokrovsky, 1895; P. F. Lesgaft, 1888, 1901; M. V. Leykina, 1947; V. T. Jakovlev stb.).

Külön figyelmet érdemelnek a munkában összegyűjtött és rendszerezett játékok. P.F. Lesgaft "Útmutató az iskolások testneveléséhez", 1901 P.F. Lesgaft helyesen tekintette a játékokat olyan gyakorlatoknak, amelyek során a gyerekek hozzászoktatják viselkedésük és szokásaik alapját képező cselekvésekhez. Ebből a szempontból úgy vélte, hogy "a játék egy gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre".

A megfelelően szervezett játékok a gyermekek őszinteségére, a bajtársiasságra, a személyes törekvések feladásának képességére nevelhetők a csapat közjó érdekében.

A játék során olyan fizikai terheléseket alkalmaznak, amelyek komoly edzésértékkel bírnak.

Számos szabadtéri játék, köztük sok a gyerekek által kedvelt népi játék, szükséges felkészítő gyakorlat a sportjátékok megkezdéséhez: tenisz, röplabda, foci stb.

A szabadtéri játékok és azok elemei nemcsak kiváló bevezető gyakorlatok a sportjátékok elindításához, hanem az iskoláskorú gyermekek teljes edzési időszakában, technikai és funkcionális képességeik bővítésével használhatók.

A tudományos irodalomban nagyszámú szabadtéri játékot javasoltak az oktatási és kognitív tevékenység fokozására, de sajnos a gyakorlatban gyakran találkozunk azzal a ténnyel, hogy nagyon ritkán használják testnevelés órán a tanítási, nevelési problémák megoldására. és az oktatás.

Az iskolásoknak szóló programot úgy alakítottuk ki, hogy bizonyos technikák (távugrás futás, stb.) tanítása elemenként történik a különböző órákon, ami csökkenti a tanulók testnevelés iránti érdeklődését. Az iskolai tanárok tapasztalatai azt mutatják, hogy a játéktevékenységek minden osztályba való beépítése hozzájárul az érdeklődés felkeltéséhez és az órákkal kapcsolatos pozitív hozzáálláshoz.

.2 A pozitív motiváció kialakításának feltételei a testnevelés órákon

A hazai pszichológusok és tanárok munkáiban tanulmányozták a motívumok és motivációk (L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev, L. S. Slavina, P. M. Yakobson stb.), azok összetételét és egyéni motívumait, azonosították a tanulási motiváció típusait (P.M. Yakobson, R. A. Zhdanova), feltárták az iskolások motivációjának oktatásának jellemzőit (V. M. Antipova, M. Ya. Alekseeva).

Az indítékot ingerként, az emberi cselekvés forrásaként, a cselekvés tudatos belső ingereként értjük (Z.I. Ravkin). Az indíték megmagyarázza ezt vagy azt az emberi cselekvést a cél elérése érdekében, a megvalósítás módjainak megválasztását (P.I. Leonov). L.I. Bozhovich szerint a motívum az emberi viselkedés bizonyos látási ingere, valami, amiért tevékenységet végeznek, ellentétben azzal a céllal, amelyre ez a tevékenység irányul. DÉLUTÁN. Jacobson a motívumot egy folyamat olyan összetevőjeként határozza meg, amely hozzájárul egy céltudatos cselekvés megvalósításához. Merlin V.S. meghatározza: "Az indíték egy adott cselekvésre adott késztetés meghatározott körülmények között." Véleménye szerint a cselekvések céltudatossága az indítékoktól függ. A.N. Leontyev az indítékot olyan "tárgyként" érti, amely egy adott szükségletet elégít ki, és amely serkenti és irányítja az emberi tevékenységet.

Motívumok, A.I. szemszögéből. Leontyev, kettős funkciót lát el. Egyrészt motiválják és irányítják a tevékenységet, másrészt személyes jelentést adnak a tevékenységnek. Ezért az indíték belsőleg kondicionált. Elmagyarázza, hogy nincs tevékenység indíték nélkül. Fel kell ismerni a tevékenység indítékait, mert egy személyt alkotnak: „Az adott személyre hatásos motívum – legalábbis potenciálisan – a jellemének jövőbeli vonása a maga keletkezésében, ahogyan a jellemvonás az indítékainak rögök, amelyek megtelepedtek és beépültek az emberbe. , amely az életút és az oktatás feltételei miatt különleges hatékonyságot és fenntarthatóságot kapott (Rubinshtein S.).

Az indítékok lényegének megértésére vonatkozó marxista nézőpont alapján D.N. Leontiev úgy véli, hogy a motívumok fejlődését az embernek a világhoz való valós kapcsolatának alakulása határozza meg.

P.M. pozitív motivációja alatt Jacobson megérti a tanuló polgári és erkölcsi indítékaihoz kapcsolódó motivációt. A konkrét tevékenységet ösztönző motívumok az oktatási tevékenységen kívül kerülnek rögzítésre, és az egyén számára jelentős társadalmi törekvések határozzák meg. Ezek a személyiség mentális struktúrájában fontos helyet elfoglaló, lényegi kérdéseire választ adó törekvések meglehetősen erős motiváló elvekké válnak a tanulás folyamatában, a tanuló erőfeszítéseinek megszervezésében a nehézségekbe ütközéskor, a belső világában kút megteremtésében. -A vágyak és törekvések ismert hierarchiája a feszültségre való felkészültség kialakításában, idő- és erőfeszítéspazarlásból. Ezt a motivációt széles körű társadalmi motívumok határozzák meg.

A motiváció egy másik típusa, amelyet hagyományosan P.M. Jacobson "negatív", a kellemetlenségek, bajok tudatával jár. V.S. Iljin ezt a fajta motivációt „kényszermotivációnak” nevezi.

A tanulmányokban L.I. Bozovic és tanítványai a motívumok fejlesztésének két módját jelölték meg. Ennek egyik módja az, amikor az indítékok kívülről asszimilálódnak, és később az egyén tulajdonába kerülnek. A második az, amikor motívumok merülnek fel a tevékenység folyamatában. Ugyanakkor kiemelt jelentőséggel bír a motivációs szféra szerkezetének, vagyis az „kölcsönhatásban lévő szükségletek és motívumok összefüggésének” fejlesztése.

A tanári munka gyakorlatában túlnyomórészt motívumokra, kényszerre, parancsra támaszkodnak, ami a negatív motiváció szerkezetének szerves része, és csökkenti a tanuláshoz való pozitív attitűdre nevelés hatékonyságát. Számos, a tanulási motiváció problémájával foglalkozó kutató (Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I.) elemzéséből kiderült, hogy a pozitív motiváció kialakulásának feltételei az osztályteremben, beleértve a testnevelés órákat is, a következők: :

) az adott életkorú tanulók motivációs szférája fejlődésének sajátosságait figyelembe véve;

) a testkultúra órákon a motiváció fejlesztés módjának és eszközeinek meghatározása a legjobb gyakorlatok figyelembevételével.

A serdülők tanulási motivációjának oktatása során figyelembe kell venni azokat a daganatokat, amelyekre a pszichológusok rámutatnak:

) a felnőtté válás szükségessége; különleges fogékonyság a módszerek, készségek, viselkedési normák asszimilációjára;

) a tinédzser általános aktivitása és készsége önmaga megvalósítására és az önkifejezési igények felmérésére;

) érdeklődési köre.

Ugyanakkor figyelembe kell venni a negatívumot, amely csökkenti a serdülők motivációs szférájának fejlettségi szintjét. Figyelembe kell venni, hogy a serdülők:) éretlenek önmaguk és mások megítélésében;

) a hitre vonatkozó szavak elutasítása (indokolt bizonyíték szükséges);

) a tinédzserrel kapcsolatban elmondottakkal szembeni közömbösség külső megnyilvánulása;

) a kész tudás "beadásának" tagadása;

) a jövőre vonatkozó oktatási tárgyak félreértése;

) a téma szelektivitása;

) instabil érdekek.

Ez az önképzési motívumok születésének kora. Motívumrendszer alakul ki, a motívumok az osztálytársak motívumainak összehasonlításával valósulnak meg.

A pszichológusok motiváció szerkezetére vonatkozó rendelkezései alapján javasoljuk a tanítás pozitív motivációjának szerkezetébe a következő komponensek beépítését: érdeklődés, szükséglet, kötelesség, felelősség, önmegerősítés, amelyeket dinamikájukban kell bemutatni ( lásd az 1. ábrát).

A tanulási motiváció szerkezetét a vizsgált korosztály motivációs szférája alapján mutatom be. A tanítás motivációjának tartalma tartalmazza annak fő összetevőit, figyelembe véve a testnevelés órák lehetőségét.

1. séma. A pozitív tanulási motiváció szerkezete

A tanulási motiváció tartalma A pozitív tanulási motiváció fejlettségi szintjei1231. A fizikai kiválóság iránti érdeklődés Szituációs érdeklődés a foglalkozás alatt, alacsony aktivitás Tartós érdeklődés, aktivitás a foglalkozás alatt Szenvedélyes, magas aktivitás2. Kötelesség, felelősség Szituációs jellegűek, a tanári követelmények bemutatásával teljesülnek A pedagógus munkájának tisztelete, személyisége ösztönző erőre tesz szert A kötelesség, felelősség a társadalom, a csapat iránti igényként érthető és élhető át. , magát, szülőket, idősebbeket1. Önmegerősítés Az önmagunkkal szembeni értékértékelő attitűd instabil, velejárója a kisebbrendűségi érzés A csapatban való jóváhagyás vágya jó tanulással Az önigazolás alapja a nevelési tevékenységek kreatív megközelítése, az önmagával való elégedetlenség.

2. A testnevelés órákon a pozitív motiváció kialakításának szervezése, kísérleti alátámasztása sportjátékokkal

Kutatási hipotézis: feltételeztük, hogy a pozitív tanulási motiváció kialakulása a 10-14 éves serdülőkben akkor lenne sikeres, ha:

) figyelembe veszik a tanulók motivációs szférája fejlődésének sajátosságait a testnevelés során ennek növekedésnek;

) meghatározni a testnevelés órákon a tanulási motiváció fejlesztésének módjait és eszközeit a legjobb gyakorlatok figyelembevételével.

2.1.A testnevelés órákon a pozitív motiváció kialakításának szervezési és módszertani támogatása

A hipotézis alapján vizsgálatunk céljai a következők:

Pontosítani a középiskolás korú gyermekek pozitív tanulási motivációjának kialakításának lehetőségeit testneveléssel.

Elemezni az oktatási és kognitív tevékenység aktiválásának jelenlegi rendszerét elméletben és gyakorlatban a pozitív motiváció kialakítására.

A testnevelés folyamatában a pozitív tanulási motiváció kialakítására kiválasztott eszközök és módszerek hatékonyságának fejlesztése és kísérleti alátámasztása.

A kutatási módszereket a hipotézisnek és a kutatási céloknak megfelelően választottuk meg:

) irodalmi elemzés,

) kikérdezés,

) interjú,

1. felügyelet,
2. pedagógiai kísérlet.

A vizsgálatot a 8. számú Lyceum (Olympia) edzései alapján végeztük 10-14 éves serdülőkkel, a tanítási gyakorlat időszakában.

A vizsgálat 2 szakaszban zajlott. Az első szakaszban a szakirodalmat elemeztem a pozitív motiváció fogalmának meghatározására. A második - gyakorlati munka a vizsgált problémával kapcsolatban.

2.2 A pedagógiai hatások módszereinek összehasonlító elemzése a testkultúra órákon sportjátékok segítségével

A röplabda egy sportjáték, amely, mint fentebb említettük, hozzájárul a fizikai tökéletességhez, a személyiségformáláshoz. A játéktevékenység növeli a testnevelés és a sport iránti érdeklődést, elősegíti az önérvényesítést.

Kínálunk egy leírást edző Sveridov M.S. a serdülők motivációs szférájának fejlesztéséről az edzések körülményei között. A játékok értéke véleményünk szerint abban rejlik, hogy a pedagógiai pozíció edző és sportoló együttműködése, az edzés egy kollektív folyamat, az edzés nem a „pillanatokat” hozza fel, hanem a lényeg, az edzés az állandó mozgás. előrelépés, fejlődés, kreativitás.

Az erősen koordinált mozgások fejlesztését célzó felkészítő gyakorlatok módszereinek alkalmazása mind támasztott, mind támasztatlan helyzetben, a részlettől a főig, a sportolók sikerességének napi értékelése, kollektív értékelés stb. hozzájárul a sportolók iránti érdeklődés fokozásához. saját testi fejlesztés, a sport iránti érdeklődés erősítése.

Olyan irányított, céltudatos nevelés, mint az A.N. Leontiev „hozzájárul egy bizonyos hierarchia létrehozásához a személyiségstruktúrában, ami a véletlennek a szükségesnek való alárendeléséhez, a külső társadalmi célok belső viselkedési motívumaivá történő átalakulásához vezet.

Térjünk rá a tényleges anyagra. Az edzéseken Sveridova M.S. konkrét feladatokat határoz meg:

A labdapasszolás javítása két kézzel felülről.

A labdapasszolás javítása két kézzel alulról.

Támadó képzés.

A kitűzött feladatok megvalósításához olyan módszereket és technikákat alkalmaznak, mint: magyarázat; demonstráció; egyéni megjegyzések és motoros akciótechnika korrekciója; a teljesítmény aktiválása és a figyelem koncentrálása váltóversenyeken és szabadtéri játékokon keresztül, jóindulatú hozzáállás minden tanulóhoz; az első válogatott röplabdázóinak bevonása a fiatalabb csoport edzési folyamatába; tanács; kérés; cselekvési beállítás.

Térjünk át a tényanyagra a sportolókkal való foglalkozásokon alkalmazott módszerek, eszközök leírásáról.

Az edzés elején egy installáció készült, ahol a sportolók figyelme a regionális bajnokságon való részvételre irányult. Az edzés egy felkészítő részből állt, ami futást, gyaloglást, váltóversenyeket, felkészítő és felvezető gyakorlatokat tartalmazott, a fő részből, ahol védekezésben és támadásban technikai akciókat gyakoroltak a lányok, a záró részből pedig a munka zajlott párban felnőtt sportolókkal. A tréning tanácskozással zárult.

Az edzések problémáinak megoldására felvezetéseket, felkészítő gyakorlatokat, játéktechnikai és taktikai gyakorlatokat, játékokat és váltóversenyeket alkalmaztak.

Minden edzés, beleértve a leírtakat is, a választott sportág iránti fenntartható érdeklődés felkeltését célozza, ami része a pozitív tanulási motiváció szerkezetének.

A képzési problémák megoldására használt eszközök elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy ezek feltételesen két csoportra oszthatók:

az első csoportba tartoznak a sportolók viselkedésének stimulálása és korrekciója az edzési problémák megoldása érdekében;

A második csoportba a játék technikájának és taktikájának fejlesztését célzó módszereket, technikákat soroltuk be.

Mint a megfigyelésekből kiderült, a kiszabott képzési idő 85%-át korrekcióra fordítják, és csak 15%-át a képzési folyamat megszervezésére. A képzési folyamat szervezésébe egyaránt beépítjük a feladatok teljesítésére való felkészítést célzó eszközt, az oktatási-képzési folyamat tartalmi megvalósításához szükséges módszertani technikák kiválasztását, valamint a technika bemutatására szolgáló LLP-t stb.

Az első csoport az ábrán látható (lásd 20. oldal).

Ez a séma tükrözi a sportolók viselkedésének korrekciós módszereit, amelyek célja a pozitív motiváció kialakítása (tanács, kérés, cselekvés). A viselkedéskorrekció olyan módszerei, mint az elítélés, a parancs-parancs, amelyeket az edző beszédében kiáltásként, összehasonlításként - az életkorhoz való felhívásként - mutatnak be. (Megfigyelésünk szerint ez: „vége a gyerekkornak”, „olyanok vagytok, mint az öregasszonyok”).

A megfigyelések azt mutatták, hogy ezek a technikák a sportolók viselkedésének korrekciójára az edzési folyamat során, elégedetlenséget, irritációt okoznak abban a sportolóban, akihez szólnak. Ez a technikák csoportja alkotja véleményünk szerint a tanítás negatív motivációját, amelyet P.M. Jacobson. Ebben a helyzetben a sportolók kénytelenek engedelmeskedni a kiabálásnak, az elítélésnek, és a sportoló játéktevékenységben való aktív részvételének reprezentációja jön létre (ennek a parancsnak a pillanatában), bár a sportoló valódi reakciója ezekre a szavakra valamelyest előfordul. a későbbiekben.

A megfigyelések azt mutatják, hogy a viselkedéskorrekciós technikák ezen csoportja más sportolók helytelen viselkedését váltja ki a megrovásban részesültekkel szemben. Ez pedig közvetett hatással van a sportoló edzési folyamathoz való hozzáállásának megváltoztatására.

Asztal 1

szám Műszaki átvételi tanácskérés viselkedésének korrekciója elítélési beállítás cselekvésre kiáltó szó (jelzés) bemutató átépítés

Kísérleti munkánkat a fiatalabb csoport női röplabdázóinak megkérdezésével kezdtük. A tanulási motiváció fejlesztésének szintjeit a csapatban diagramban mutattuk be a tanulási motiváció fenti struktúrájával (lásd 1. táblázat).

A kísérlet kezdetén 3 csoportot határoztunk meg: az elsőbe a 3. fejlettségi szintű sportolók kerültek. Több van belőlük: T.M., M.Sh., ami megközelítőleg 22%-ot tett ki. Kitüntették őket az edzési folyamat iránti szenvedélyükkel, nagy aktivitást mutattak az edzéseken, és felelősséggel teljesítették az edzői követelményeket. A képzési időszakban kreatív megközelítést tanúsítottak a feladatok megoldásában. Elégedetlenek a tetteikkel, amikor úgy érzik, hogy többet tehetnek.

A második csoportba S. Ar., O.Yu., T. An. tartozott, amelyek körülbelül 33 százalékot tettek ki. Ezeket a lányokat bizonyos technikák végrehajtása iránti érdeklődés megnyilvánulása jellemzi. Szimpatikusak az edző követelményeivel, bár nem mindig tartják be az utasításait. Erősítésre van szükség az edző részéről, hogy az utasítások pontos betartására ösztönözze őket, bár gondolkodnak azon, hogy jövőjüket a jövőben sporttevékenységekkel is összekapcsolják.

A harmadik csoportba az A.O., L.K., A.Sh. tartozott, amely körülbelül 45%-ot tett ki. Az ebbe a csoportba tartozó sportolókat az edzési folyamat iránti szituációs érdeklődés jellemzi. Fokozott kontrollra van szükségük az edzőtől, hogy kövesse az utasításait. Nem rendelkeznek kellően fejlett motivációs szférával. Szakmában még nem gondolkodnak. Csökken a személyiség becsült jellemzői. Bizonytalanok tetteikben, és gyakran követik a vezetőt, mintsem kezdeményezik.

Az edző feladata, hogy az edzési ciklus során a sportolók többségét a 3. szintre "emelje".

A kísérleti munka az edzőcsoport női sportolóinak ismételt megkérdezésével zárult.

Az elvégzett munkát, az edzés jellegét, a sportolók érdeklődésének, felelősségvállalásának, önérvényesítésének módjait elemezve arra a következtetésre jutunk, hogy megváltozott a csoportok összetétele a gyakorlatra való motiváció fejlettségi szintje szerint.

Az első csoportba T.M., M.Sh., T. An. Az edzési folyamat iránti szenvedélyük jellemzi őket, rendkívül aktívak az edzéseken, felelősségteljesen és kreatívan közelítenek az edzői feladatokhoz.

A második csoportba tartoztak: S. Ar., O.Yu., L.K. Hajlamosak érdeklődést mutatni a technikák alkalmazása iránt. Szimpatikusak az edző követelményeivel, bár nem mindig tartják be az utasításait.

A harmadik csoportba tartoztak: A.O., L.O., A.Sh. Szituációs érdeklődésük van a képzésben. Fokozott kontrollra van szükségük az edzőtől, hogy kövesse az utasításait.

Következtetés: az elemzésekből, beszélgetésekből, interjúkból, kérdőívekből arra a következtetésre jutottunk, hogy az edzési folyamatba bevont sportolók nem csak kényszerből, hanem saját örömükre végeznek, ami 2-3 szint pozitív motivációját jellemzi. Ezt az eredményt a sportolókkal való szoros együttműködéssel, a technikák következetes edzésével, az életkori sajátosságok figyelembe vételével, a játékok és a váltóversenyek edzési alkalmazásával sikerült elérni.

Ezt a felhalmozott pozitív tapasztalatot alapul véve igyekeztünk ezt a gondolatot átültetni a testnevelés órákra a 8. számú Líceum tanítási gyakorlatán. A pozitív motiváció szintjeinek javasolt rendszere szerint az osztályt 3 csoportra "osztottuk". Az első csoport 23%, a második - 30%, a harmadik - 47%.

Az órákon feladtuk az előkészítő rész lebonyolításában rejlő sztereotípiát, játékossá téve az érdeklődés felkeltését az órák iránt. Az óra motoros sűrűsége annak köszönhető, hogy a tanulók kevés időt töltöttek mozgás nélkül. A gyerekek már nem unatkoztak, nagy lelkesedéssel oldották meg a feladatot. Rövid idő alatt a fő részre felkészítettük a testrendszereket, plusz az érzelmi hangulatot. Az óra fő része vagy körkörös edzés módszerével, vagy teljesen játékkal zajlott. Ez lehetővé tette a motoros sűrűség még magasabbra emelését, a gyerek többet volt mozgásban, sokat dolgozott a labdával, ami azt jelenti, hogy egy lépéssel feljebb lépett fizikai fejlődésében, plusz az, hogy a tanárnak lehetősége volt odafigyelni. minden diáknak nagyon kevés volt ideje a beszélgetésre és a fegyelemsértésre. A lecke utolsó részében figyelemfelkeltő vagy alacsony intenzitású játékokat alkalmaztunk, hogy a testrendszerek megkezdjék a felépülését.

Az egyes tanórákon nevelési-oktatási feladatokat kitűzve a feladatellátáshoz való tudatos hozzáállást, a tanulók önállósodási vágyát, fejlesztési igényét értük el.

A kísérlet a pozitív tanulási motiváció fejlesztésére szolgáló csoportok kialakításával zárult az általunk javasolt séma szerint. A tanulók megfigyelése és megkérdezése után a tanulók 36%-át az első csoportba, 48%-át a másodikba, 16%-át a harmadikba soroltuk. Ezt az eredményt úgy sikerült elérnünk, hogy figyelembe vettük a pozitív tanulási motiváció kialakulásának feltételeit a testnevelés órákon, melyeket az 1.2. fejezetben ismertettünk.

következtetéseket

A 10-13 éves serdülők testnevelés órákon és edzéseken a pozitív tanulási motiváció kialakítására kiválasztott eszközök és módszerek hatékonyságát a Volgográdi 8. számú Líceumban és a csoportban végzett tanítási gyakorlatban végzett kísérlet bizonyította. a röplabda játékosok fiatalabb csoportja.

A pozitív tanulási motiváció kialakításának hatékonyságát nagymértékben befolyásolja az a pszichológiai légkör, amelyet a tanár vagy oktató a tanulási folyamat során kialakít, valamint az oktató tantárgya iránti lelkesedésének mértéke. Fontos szerepet játszik a feltételek megteremtése a tanulók vagy sportolók sikereinek előrejelzéséhez. A tanár szenvtelensége, szomorú megjelenése vagy kiabálása, sértő összehasonlítása csökkenti a tanulási folyamat hatékonyságát.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Azarov Yu.P. Játssz és dolgozol. - M.: Tudás, 1973. - 92 p.

Bozhovich L.I. Pszichológia, személyiség kérdései. - M., 1984.

Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. - M., 1974.

Byleeva L.V. Szabadtéri Játékok. Tankönyv az IFC számára. FiS, 1974.

Vasyutin I.A. Sportszünet iskolásoknak. - M.: FiS, 1970.

Vishnevsky A.I. Téli szórakozás gyerekeknek és tinédzsereknek. Probléma. II. Gosizdat Narkompros, 1930.

Vishnevsky A.I. Nyári szórakozás gyerekeknek és tinédzsereknek. Probléma. 1 Politizdat, 1926.

Volkov V. Tinédzser és fc. - Szmolenszk, 1970.

Gandelsman és munkatársai iskoláskorú gyermekek PV-je. FiS, 1966.

Gellar E.M. Játékok iskolásoknak a szünetben 1-3 cellában. - M.: FiS, 1985.

Gubanova A.A. Az FC irányított felhasználása a fiatalabb generáció nevelésében. Szemináriumok és laboratóriumi vizsgálatok tervei. - M.: GTsOLMK, 1981.

Zuoza A.K. A célirányos testkultúra órák röplabda elemekkel hatása a fiatalabb iskolások fizikai edzettségi szintjének emelésére. Absztrakt diss. … cand. ped. Tudományok. - Minszk, 1989.

Zaichenko V.I. Az osztályfőnöki munka rendszere a pedagógus pozitív motivációjának kialakításáról. Absztrakt diss. … cand. ped. Tudományok. - Kazany, 1985.

Isop E.V. Játszótéri játékok. - L .: Uchpedgiz, 1959.

Klyuchko T.S. A tanulókkal végzett nevelő-oktató munka módszerei a testnevelés és a sport folyamatában. - Uljanovszk, 1987.

Kondratieva M.M. Nekünk van. az udvaron. - M.: FiS, 1977.

Korotkov I. Úttörők nyári játékai. - M .: Fiatal Gárda, 1953.

Markova A.K. Tanulási motiváció és annak nevelése az iskolásoknál. Általános és Pedagógiai Pszichológiai Kutatóintézet Ped. a Szovjetunió tudományai. - M.: Pedagógia 1983.

Nevelő munka a tanulókkal az iskolai pedagógiai gyakorlat időszakában // Módszertani utasítások. - Leningrád, 1984. - p. 41.

Diákok nevelőmunkája fiatal sportolókkal az edzői gyakorlat időszakában. - Malakhovka, 1987.

Oktatási munka fiatal sportolókkal a kezdeti sportképzés szakaszában. - Omszk, 1987. - 40-től.

Kis sólyom. Személyiségpszichológiai és munkapszichológiai tipológiai tanulmányok. - M., 1976.

Pedagógiai és kontrollhelyzetek modellezése. - Kijev, 1984.

Morozov V.I. Sportcsapatban végzett nevelőmunka irányítása. - Omszk, 1987.

Pedagógiai feladatok modellezése a pedagógusképzésben. - Riga, 1984.

Moiseev A.M. A pedagógusok képességeinek kialakítása a képzés oktatási feladatainak átfogó megvalósításához. Absztrakt diss…. folypát. ped. Tudományok - M., 1986.

Resheten I.N., Kober I.Kh. A tréner pedagógiai képességeinek alapjai. - Malakhovka, 1986. - p. 40.

Tropnikov V.I. A sporttevékenységi motívumok felépítése, dinamikája. Absztrakt diss. … cand. ped. Tudományok. - Leningrád, 1989.

Chkanikov I.I. Erős, bátor, okos. Detgiz, 1954.

Slavina L.S. Ismerje meg a gyermeket, hogy nevelje. - M.: Tudás. 1976.

Shchukina T.I. kognitív érdeklődés. - M., 1986.

Shchukina T.I. A tevékenység szerepe az oktatási folyamatban. - M., 1987.

Yakobson P.M. Az érzések pszichológiája. - M., API RSFSR, 2. add. szerk.