A múzeumi technológiák alkalmazása az oktatási és nevelési folyamatban. A tanítási tervezés jellemzői Kérdések a bekezdés végén

1. Piac tér.

Miben különbözött egy középkori város központja egy modern várostól?

A középkori és a modern város központja a tér volt. Csak egy középkori város esetében az egész város élete lefolyt a téren: ott árveréseket tartottak, hírt cseréltek, bűnözőket büntettek, színházi előadások, előadások zajlottak a téren.

A modern városokkal ellentétben a középkori városban nem volt vezetékes víz és csatorna.

2. Városháza.

1. Milyen tárgyakat, dokumentumokat őriztek a városházán? Milyen jelentőségük volt a város számára?

A városháza őrizte a város zászlóját, a városkapu kulcsait és a város pecsétjét. Ugyanitt, erős ládákban sok lakat mögött mentették meg a kincstárat és a levéltárat. A levéltári iratokat különösen gondosan őrizték, mivel okleveleket tartalmaztak, amelyekben rögzítették a város jogait, szabadságait és kiváltságait.

2. A városvezetés megalakításának három módja közül melyik tűnik demokratikusabbnak Önnek? A városi lakosság mely csoportjai zártak ki egyáltalán a városvezetésből?

A városi tanács megalakításának legdemokratikusabb módja az volt, hogy tagjait a „tiszteletre méltó” polgárok szűk gyűlésén választották meg.

Mindenesetre a szegények, sőt sok gazdag iparosok nem kormányozhatták a várost.

3. Városi székesegyház.

Miért költöttek a városlakók annyi pénzt, erőfeszítést és időt a katedrálisok építésére?

A polgárok annyi pénzt, erőfeszítést és időt költöttek katedrálisok építésére, hogy megmutassák városuk nagyságát, szépségét és gazdagságát, hogy büszkék lehessenek rá. Ezenkívül katedrálisokat építettek a szentek tiszteletére, akiknek a várost kellett volna segíteniük és megvédeni.

4. Román és gótikus katedrálisok.

1. Mit gondol, miért néztek ki erődöknek a román stílusú templomok? Miért hívják őket románnak? Mennyiben hasonlítanak az ókori Róma építészeti emlékeihez?

Ugyanis a katedrálisok építésének időszaka - 9-12. század - az egymás közötti háborúk és a szomszédos törzsek (normannok, magyarok stb.) állandó támadásainak időszaka volt, ezért vastag falak voltak, hogy támadás esetén a lakók a város elbújhatna mögöttük.

Ezeket a katedrálisokat románnak nevezik, mert az építészek, akik építették őket, az ókori római építők technikáját alkalmazták. Az ókori Róma építészete, ezek a katedrálisok hasonlatosak az oszlopok, boltívek és boltívek használatához.

2. Milyen hangulatot keltett a hívők körében a gótikus katedrális építészete?

A gótikus katedrális építészete a könnyedség és a súlytalanság benyomását keltette, mintha a székesegyház felfelé nyúlna.

Kérdések a bekezdés végén.

1. Képzelje el, hogy Ön egy utazó, aki egy középkori városba érkezik. Írd le, mit láttál a városban. Mit találtál szokatlannak?

A középkori városok megjelenése eltért a modernokétól. A várost magas falak vették körül, tornyokkal és mély, vízzel megtöltött árkokkal, hogy megvédjék a támadásokat, a városkapukat éjszaka zárták. A várost körülvevő falak korlátozták területét; a falvakból beáramló népesség és a lakosság számának növekedése mellett nem fér el minden élő, új falak építésével kellett bővíteni. Így elővárosok alakultak ki, amelyekben főleg kézművesek telepedtek le.

A korlátozott városi terület miatt az utcák nagyon szűkek voltak. A házak több emeletre épültek, minden felső szint az alsó fölé lógott, így az utca mindig félhomályban volt. A házak építészete egyszerű és monoton volt, a fő építőanyag a fa, a kő és a szalma volt. Ez alól kivételt képeztek a feudális urak és a gazdag kereskedők házai. A város főterén két épület – a katedrális és a városháza – élesen kiemelkedett. Ez volt a város központja és egyben a piactér. Az utcákon azonos szakterületű kézművesek laktak. Az egyes műhelyek ablakai általában az utcára néztek: nappal a redőnyöket kinyitották, a felsőből baldachin, az alsóból pedig pult lett. Ráadásul a nyitott ablakon keresztül lehetett látni, hogyan készülnek a termékek. Utcai világítás sokáig nem létezett. Járda sem volt, az utcák burkolatlanok voltak, így nyáron a hőségben nagyon poros volt, tavasszal és ősszel koszos. A hulladékot közvetlenül az utcára dobták. Nehéz volt a középkori város utcáin járni és vezetni, a tócsák olyan mélyek voltak, hogy még lovagolni sem lehetett rajtuk. A túlzsúfoltság, az egészségtelen állapotok, a kórházak hiánya a várost minden betegség és járvány melegágyává változtatta, amelyből esetenként a városok lakosságának 1/2-1/3-a halt meg, különösen a pestisjárvány idején, amit fekete halálnak neveztek. A faépületekkel és nádtetővel rendelkező városok gyakran pusztító tüzeknek voltak kitéve, ezért szabály volt, hogy sötétedés után eloltsák a házakban a villanyt.

2. Kiegészítő anyagok segítségével készítsen beszámolót az egyik híres középkori székesegyházról!

A Chartres-i katedrális egy katolikus katedrális, amely Chartres városában, Eure et Loire megye prefektúrájában található. Párizstól 90 km-re délnyugatra található, és a gótikus építészet egyik remeke. 1979-ben a katedrális felkerült az UNESCO Világörökség listájára.

A modern Chartres-i katedrális helyén régóta templomok állnak. 876 óta őrzik Chartres-ban a Szűz Mária Lepelt. Az 1020-ban leégett első székesegyház helyett román stílusú székesegyházat emeltek hatalmas kriptával. Túlélte az 1134-es tüzet, amely szinte az egész várost elpusztította, de az 1194. június 10-i tűzvész során súlyosan megsérült. Ebből a villámcsapásból keletkezett tűzből csak a nyugati homlokzatú tornyok és a kripta maradtak fenn. A szent lepel tüzéből való csodálatos megváltást felülről jövő jelnek tekintették, és ürügyül szolgált egy új, még grandiózusabb épület felépítéséhez.

Ugyanebben az 1194-ben megkezdődött az új katedrális építése, amely Franciaország minden részéről özönlött Chartres-ba. A város lakói önként szállítottak követ a környező kőbányákból. A korábbi szerkezet tervet vettük alapul, amelybe beleírták a régi épület megmaradt részeit. A fő munka, amely a főhajó megépítését is magában foglalta, 1220-ban fejeződött be, a székesegyház felszentelése 1260. október 24-én történt IX. Lajos király és a királyi család tagjainak jelenlétében.

A Chartres-i székesegyház a 13. század végétől napjainkig szinte érintetlenül fennmaradt. Megúszta a pusztulást és a rablást, nem állították helyre vagy építették újjá.

A háromhajós épület latin kereszt alaprajzú, rövid háromhajós kereszthajóval. A templom keleti részén több félkör alakú sugárirányú kápolna található. Az építkezés idején a Chartres-i székesegyház boltozatai a legmagasabbak voltak Franciaországban, amit támpilléren alapuló repülő támpillérek alkalmazásával értek el. A 14. században további repülő támpillérek jelentek meg, amelyek az apszist támasztották alá. A Chartres-i székesegyház volt az első, amely ezt az építészeti elemet használta fel építésénél, ami teljesen példátlan külső körvonalat adott, megnövelte az ablaknyílások méretét és a hajó magasságát (36 méter).

A katedrális megjelenésének jellegzetessége a két nagyon eltérő tornya. Az 1140-ben épült déli torony 105 méteres tornya egyszerű román piramis formájában készült. A 113 méter magas északi torony egy román stílusú katedrálisból megmaradt alappal rendelkezik, a torony tornya a 16. század elején jelent meg, és pompás gótikus stílusban készült.

A Chartres-i katedrálisnak kilenc portálja van, amelyek közül három a régi román stílusú katedrálisból maradt fenn. Az északi portál 1230-ból származik, és ószövetségi karakterek szobrait tartalmazza. Az 1224 és 1250 között készült déli portál újszövetségi jeleneteket használ, központi kompozícióval, amelyet az utolsó ítéletnek szenteltek. Krisztus és Szűz Mária nyugati portálja, ismertebb nevén a Királyi Portál, 1150-ből származik, és a 12. századi Krisztus dicsőségben ábrázolásáról híres.

Az északi és déli kereszthajó bejáratát 13. századi szobrok díszítik. A székesegyház díszítésében összesen mintegy 10 000 kőből és üvegből készült szoborkép található.

A székesegyház déli oldalán egy 16. századi csillagászati ​​óra áll. Az óramű 1793-as feltöréséig nemcsak az időt mutatták, hanem a hét napját, hónapot, napkelte és napnyugta időpontját, a holdfázisokat és az aktuális csillagjegyet is.

Nem kevésbé figyelemre méltó a katedrális belseje. A tágas hajó, amelynek Franciaországban nincs párja, a székesegyház keleti részén található csodálatos apszisba rohan. Az árkádok és a központi hajó felső ablaksorai között trifórium található, a székesegyház hatalmas oszlopait négy erős pilaszter veszi körül. A székesegyház színes ólomüveg ablakairól híres, amelyek összterülete mintegy 2000 m2. A Chartres-i középkori ólomüveg kollekció teljesen egyedi: több mint 150 ablak található, amelyek közül a legrégebbiek a 12. században készültek. A nyugati homlokzaton, a déli és északi kereszthajókon látható nagyméretű ólomüveg rózsák mellett a leghíresebbek az 1150-es ólomüveg ablak "A szép üveg szűze" és a "Jesse fája" kompozíció.

A Chartres-i katedrális ólomüveg ablakainak jellegzetessége a színek rendkívüli telítettsége és tisztasága, melynek titka elveszett. A képeket szokatlanul széles téma jellemzi: jelenetek az Ó- és Újszövetségből, jelenetek próféták, királyok, lovagok, kézművesek, sőt parasztok életéből.

A katedrális padlóját egy 1205-ből származó ősi labirintus díszíti. A hívő ember Istenhez vezető útját szimbolizálja, és a zarándokok máig használják meditációra. A katedrális ezen a labirintusán csak egy út vezet. A labirintus mérete gyakorlatilag egybeesik a nyugati homlokzat ablakrózsájának méretével (de nem ismétli meg pontosan, ahogy sokan tévesen hiszik), és a nyugati bejárattól a labirintus távolsága pontosan megegyezik a labirintus magasságával. ablak. A labirintus tizenegy koncentrikus körből áll, a labirintuson átvezető út teljes hossza hozzávetőleg 260 méter. Középen egy hatszirmú virág látható, melynek körvonalai a katedrális rózsáira emlékeztetnek.

A Far Blue Heights című álfilm szerint a Chartres-i katedrális padlóján készült rajzok segítettek a matematikusoknak „gravitációs alagutak” felfedezésében.

A Chartres-i katedrálisban jól megőrződött a középkori ólomüveg ablakok, köztük a rózsaablak. A székesegyház üvegezésének összterülete 2044 nm. Az ebből az időszakból származó ólomüvegen a mélykék és a vörös dominál, míg a világosabb árnyalatok ritkák.

Kérdések a kiegészítő anyagokkal kapcsolatban.

Mi volt a váltók tevékenységének jelentősége a középkori társadalomban?

A pénzváltók tevékenységének köszönhetően fejlődött a kereskedelem, mivel lehetővé tette más állam áruinak vételét/eladását, ami hozzájárult az áruforgalom fejlődéséhez.

1. Ön szerint milyen építészeti stílusban épült a torony?

Szerintem a gótikus stílusban az ég felé való törekvés a jellemző.

2. Mivel magyarázható, hogy a mesteremberek ilyen súlyos hibákat követtek el az építkezés során, és ráadásul nem figyeltek a figyelmeztetésekre?

Lehetséges, hogy a mesterek elvesztették a Római Birodalom idején ismert építészeti és építészeti ismereteket.

Az építkezés alapja egy talajtömb, amely az alap alatt fekszik, és folyamatosan érzékeli a szerkezet teljes terhelését önmagára. Az alapjául szolgáló talajok két típusra oszthatók: természetes vagy természetes és mesterséges.

harmadszor, a talajoknak nem kell felhajthatónak lenniük, fagyáskor minden ilyen talaj kitágul, kiolvadáskor csökken, ami a szerkezet megfelelő zsugorodásának megsértéséhez és deformatív repedések, rések kialakulásához vezet;

negyedszer, a talajoknak ellenállniuk kell a talajvíz és a folyadékok mindenféle hatásának.

A következő épületbesorolással rendelkeznek:

1. sziklás- Gyakorlatilag nem összenyomható, egyáltalán nem gördül, nagyon vízálló (a legjobb alap). Például Manhattan New Yorkban.
2. durva szemű, azaz sziklás típusú darabok (kb. 50 százalékban két milliméternél nagyobb térfogattal): kavics és kavics (elég jó alap);
3. homok- és minél nagyobbak a részecskék, annál nagyobb az építkezési potenciáljuk. A kavicsos homok (nagy részecskék) terhelés alatt jelentősen tömörödik, nem mutat felhajlást (elég jó alap). És az apró, szinte porszerű részecskék, amikor nedvesség lép be, duzzadni kezdenek;
4. agyagos száraz formában jelentős terhelést vesznek fel, azonban a nedvesítés során teherbírásuk jelentősen lecsökken, hullámzóvá válnak;
5. löszszerű, azaz makropórusos, általában jó szilárdságúak, de a nedvesítés során gyakran jelentős süllyedést adnak, erősödés esetén használhatók;
6. ömlesztett- elalváskor keletkeznek gödrök, szeméttelepek, csatornák. Aránytalan összenyomhatóságuk van (edzést igényelnek);
7. hordalékos- kiszáradt folyó vagy tó tisztítása eredményeként keletkeznek. Jó alap a földről;
8. föveny- apró homokszemcsékből jönnek létre iszapos keverékekkel. Természetes aljzatra nem alkalmasak.

Erősítő módszerek:

Először is, fóka. Hagyományos pneumatikus döngölés vagy döngölés speciális lemezekkel, egyes esetekben zúzott kő kerül hozzáadásra. Nagy területeken hengereket használnak;

Másodszor, párna készülék. Azokban az esetekben, amikor nehéz megerősíteni a talajt, a megbízhatatlan talajréteget eltávolítják, és stabilabbra (például homok vagy kavics) helyettesítik. Az ilyen párna vastagsága általában 10 centiméter vagy több;

harmadik, szilícifikáció- finom poros homokhoz használható. Ilyen esetekben folyékony üveg keverékét kell különféle vegyi adalékokkal fecskendezni a talajba. A talaj megkeményedése után jó teherbíró képességet kap;
negyedik, cementálás, azaz folyékony formájú cementkeverék vagy cement és homok folyékony keveréke az alap alá;

ötödik, égő, vagyis a termikus módszer, a különféle éghető anyagok elégetése kutak mélyén. Löszszerű talajtípusokhoz használják. Így a talaj alapozása megbízható lesz, ha az építés során mindezen követelmények és feltételek teljesülnek.

Az alatta lévő csapágyföld sűrűsége kritikus fontosságú a biztonságos és hosszú élettartam szempontjából. Hazánkban viszonylag ritkák az olyan esetek, amikor az épületek, építmények és utak sűrű szárazföldi talajra épülnek, amely nem igényel további megerősítést, leggyakrabban a talaj megerősítésére egy sor intézkedést kell végrehajtani, amelyek többsége térfogatú. és a végső költség összehasonlítható az összes későbbi építkezéssel.

A talaj megerősítésének csak három módja van, mind a természetes, mind a mesterségesen öntött. Ez:

1. Alacsony teherbírású természetes talaj teljes cseréje.
2. Természetes talajok fizikai tömörítése.
3. Erősítés kiegészítő anyagokkal

A kis teherbírású természetes talaj teljes cseréje kétféleképpen történhet.

Először: talaj (általában finomszemcsés, poros homok, vízzel telített gley talajok az egykori mocsarak helyén) feltárása a szárazföldi bázisig (általában ez vagy kavics), majd a gödör visszatöltése kaviccsal, zúzott kővel vagy öntés tömör betonlap. A kavicsot és a zúzott követ vibroramerekkel vagy nehéz berendezésekkel tömörítik, például 10-15 tonna tömegű úthengerekkel.

Másodszor: a cölöpök gyakori behajtása a sérülékeny talaj felső rétegébe a kontinentális bázisig. Jelenleg kizárólag ezeket használják, bár a történelem más példákat is tud, például tölgyfa cölöpöket használtak Szentpétervár építésénél.

A talaj további anyagokkal történő megerősítése az elmúlt években a geotextíliák, ismertebb nevén a nem szőtt szintetikus anyagok megjelenésével vált lehetővé. Számos hasznos tulajdonságot egyesít, és szilárd, nem rothadó, áteresztő alapot képez a talaj felszínén. Ezzel megerősítheti a töltések vagy csatornák lejtőit, megalapozhatja a gyalogutak, sőt autópályák alapjait. Önállóan és kavics vagy zúzottkő ágyazat befejező bevonataként is használható.

Az ömlesztett és természetes talajok fizikai tömörítését minden esetben végrehajtják, hogy sűrűbb "párnát" képezzenek. Csak közepes diszkrét szerkezetű anyagok alkalmasak ilyen eljárásra - kavics, zúzott kő (homok természetes kövekkel), ritka esetekben használják. A munka terjedelmétől és az anyagfrakciók nagyságától függően könnyűszerszámokat (vibrációs döngölők) és nehézgépeket egyaránt alkalmaznak.

A padlók elrendezése a különböző tulajdonságú padlóburkolatok kombinálásával az egyik legnépszerűbb tervezési technika, amelyet általában a tér zónáihoz használnak. A laminált és kerámia csempe padlók kombinációja ugyanabban a helyiségben nemcsak a belső tér diverzifikálását teszi lehetővé, élénkebbé és kifejezőbbé téve, hanem jelentős szilárdsági, tartóssági és egyéb teljesítmény-jellemzők növekedését is lehetővé teszi. Leggyakrabban az ilyen megoldásokat a nappali, a konyha és a folyosók tervezésében találják meg, és a helyiségek lakó- és munkaterületekre való felosztását szolgálják.

Ugyanakkor a laminátum csempével történő ragasztása komoly műszaki probléma, amely többféleképpen is megoldható:

• kiegészítő anyagok használata nélkül;
• építőhabok, masztixek és szilikon tömítőanyagok használata;
• parafa kondenzátor használata;
• átmeneti küszöbök segítségével.

Kiegészítő anyagok használata nélkül

Ezt a módszert összetett konfigurációjú egyszintű kötések tervezésére használják, és sok türelmet és pontosságot igényel. Először is, az anyagok gondos vágását és vágását előre elkészített sablonok szerint végezzük.

Ezután rögzítik az aljzatra az általános rögzítési szabályoknak és a hézagok gondos fugázásának megfelelően. A laminátum csempével történő dokkolása további anyagok használata nélkül lehetővé teszi bármely ívelt illesztés gyönyörű megtervezését, bármilyen bonyolult is legyen az.

Dokkolóhabokkal és polimer tömítőanyagokkal

Építőhabokkal, masztixekkel és szilikon tömítőanyagokkal bármilyen alakú, szélességű és mélységű tompahézagokat elegánsan díszíthet. Ehhez a rendelkezésre álló eszközök hatalmas választéka és a színkombinációk széles választéka áll rendelkezésre, azonban ennek a megoldásnak van egy jelentős hátránya, amely a laminált fektetés sajátosságaihoz kapcsolódik.

Mivel a laminátumnak némi térre van szüksége a kitáguláshoz, a táblák a szerelés során nem csatlakoznak az alaphoz, és elmozdulhatnak, elfoglalva maguknak az optimális pozíciót. Az építési habok és tömítőanyagok végül megkeményednek és szorosan rögzítik az illesztéseket, ami a padló deformálódásához vezethet.

Parafa kompenzátorral

A laminátum kiváló minőségű dokkolása csempével, szép varrat kialakításával, parafa tágulási hézagokkal történik. A parafa tökéletesen összenyomódik és magától helyreáll, így nem kell aggódnia a technológiai hézagok elrendezése miatt.

Ahhoz, hogy a parafa szépen feküdjön, a vágási vonal mentén a laminátum és a csempék éleinek tökéletesen egyenletesnek kell lenniük, ezért a parafakiegyenlítők alkalmazása különleges igényeket támaszt az anyagvágás minőségével szemben.

A parafa kondenzátor kívánt árnyalatának megadásához speciális színezést használnak.

Átmeneti küszöbök segítségével

Az átmeneti küszöbök nemcsak a különböző textúrájú, tulajdonságú és színű anyagok gyönyörű összekapcsolását teszik lehetővé, hanem nagyban megkönnyítik a helyiségek tisztítását és növelik a padlóburkolatok élettartamát.

Többféle küszöb létezik:

• egyenes küszöbök - egyszintű felületek egyenes vágásának tervezésére szolgálnak;
• szintező küszöbök - lehetővé teszik a különböző magasságú padlóburkolatok csatlakoztatását;
• befejező küszöbök - pódiumok, lépcsők szomszédos lépcsőinek és bevonatok széleinek díszítésére szolgál.

Jelenleg az építőipari piac a különböző anyagokból készült átmeneti küszöbök széles választékát kínálja:

• a természetes fából készült küszöbök nagyon jól néznek ki, és tökéletesen harmonizálnak a bútorokkal és a laminátummal, de meglehetősen drágák és különleges gondozást igényelnek - karcolások fugázása, polírozás, festés és lakkozás;
• fém küszöbök vagy díszlécek - tartósabbak, szerényebbek és olcsóbbak, általában alumíniumból, rozsdamentes acélból és sárgarézből készülnek, a nedvesség elleni védelem és a szükséges szín biztosítása érdekében a fém küszöböket dekoratív mintázatú védőfóliákkal borítják;
• laminált küszöbök - teljesen megismétlik a laminált szerkezetét és színét, ezért ideálisan kombinálhatók vele, azonban teljesítményük nagymértékben függ a felhasznált anyagok minőségétől és a gyártási technológia betartásától;
• A műanyag küszöbök a legelterjedtebb, legolcsóbb és technológiailag legfejlettebb kialakítás a tompakötéseknél, de meglehetősen rövid élettartamúak.

Az átmeneti küszöbök fő hátránya, hogy az illesztéseknél kis kiemelkedés képződik. Ugyanakkor a laminátumnak a csempével való összekapcsolása átmeneti küszöbök segítségével olyan előnyöket biztosít, mint:

• sima átmenet;
• a bevonat vizuális integritása;
• színek és árnyalatok széles választéka;
• íves vonalak kialakításának lehetősége;
• gyors és egyszerű telepítés;
• az ízület jó védelme a nedvességtől és a törmeléktől.

A küszöbök telepítésekor kompenzációs réseket kell hagyni, nem szabad elfelejteni a rögzítőelemek méreteit, különben a bevonatok deformálódhatnak és elveszíthetik vonzerejüket.

Videó

Ez a videó bemutatja az ízületek átmeneti küszöbértékeit.

Fiatalon

Oktatási feladatok:

Építőanyagok (természetes, hulladék, építőipari és papír) bevezetése;

Háromdimenziós geometriai formákkal (tégla, golyó, kocka, henger, kúp, piramis), amelyek az építőkészletek vagy a tervezők részét képezik;

Tanuljon meg különféle geometriai testeket elhelyezni a térben;

Emelje ki a geometriai formákat az ismerős tárgyakban;

Ismerkedjen meg a tervezés során alkalmazott technikákkal;

Kísérletezzen papírral, természetes anyagokkal, hulladék anyagokkal az alapvető kézműves mesterségek létrehozásának folyamatában;

Csatlakoztassa az alkatrészeket további anyagokkal (gyurma, agyag);

Emelje ki az ismerős képeket az épületekben és a kézművességben.

Fejlesztési feladatok.

Formaérzék kialakítása elemi épületek és mesterségek készítése során;

Vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése;

Elősegíti a figyelem, a memória fejlesztését;

A kézművesség részleteinek egymáshoz rögzítésének képességének kialakítása.

Oktatási feladatok:

Érdeklődni a konstruktív kísérletezés iránt

Nevelni a tanár szóbeli utasításainak, utasításainak, jellemzőinek meghallgatásának képességét;

A szépség meglátásának képességének fejlesztése a tervezésben és a kézművességben.

A tanulás jellemzői. A kisgyermekek tervezése egy kísérleti játékra emlékeztet, amelyben geometriai formák és különféle anyagok tulajdonságait, jellemzőit tanulmányozzák. A tervezési termékek háromdimenziós térfogata lehetővé teszi az összes olyan részlet alaposabb vizsgálatát, amelyekből a szerkezetet tervezik.

A tanulási folyamatban, ahol a játék a vezető módszer, tanácsos nemcsak bemutatni a különféle figurákat, hanem minél gyakrabban megnevezni őket, figurális leírást adni, amely segít a gyerekeknek a vizsgált anyagok gyors beillesztésére. saját tervezésű. A tervezés teljesebb megértése érdekében fontos az összes analizátor aktiválása.

A gyerekek már kiskorukban már az első éves kortól képesek a geometriai formák azonosítására anélkül, hogy megneveznék őket, de sok más közül kiemelik az adott formát. Ez a tény azt jelzi, hogy a háromdimenziós geometriai testek ebben a korban nemcsak manipuláció és játék tárgyai lehetnek, hanem tanulmányozási tárgyai is.

A forma kiemelésének, majd elnevezésének képessége megkönnyíti a tervezés elsajátításának folyamatát a későbbi szakaszokban, ahol a tanárnak nem kell megismerkednie a formákkal, és nem kell belőlük különféle épületeket létrehoznia. Ebben az esetben a tanár használhat szóbeli instrukciót, a szükséges formák megjelölésével, nem pedig részletes bemutatót, amely elmagyarázza, hogy egy adott épülethez bizonyos formák megválasztása mit jelent. Hiszen a gyerekek már felkészültek arra, hogy ezekkel a formákkal dolgozzanak, mert ismerik tulajdonságaikat és jeleiket.

Több idő marad magára a kreatív tervezési folyamatra. Ne könnyítse meg valami olyasvalamit, ami olyan könnyű. A játék során a gyerekek többféle készségre tesznek szert, amelyeket mi, felnőttek nem mindig használunk bölcsen a kreatív fejlődésük érdekében. Mindig attól tartunk, hogy a gyerekek nem értik meg, nem fogják tudni, nem bírják. De néha meg sem próbáljuk megadni nekik azt, amire szükségük van. A leckére szánt idő betartása érdekében gyakran megpróbáljuk minimalizálni a gyermek aktivitását, és ez alapvetően hibás megközelítés.

Nem szabad feláldoznia valamilyen készség kialakításának lehetőségét a látványos kézművesség kedvéért. Hagyja, hogy az építkezés (kézműves) kezdetben olyan megjelenést kapjon, amely talán nem nagyon emlékeztet egy valódi tárgyra, de a gyermek által megtett útról fog tanúbizonyságot tenni. És itt fontos kiemelni az elért eredményeit, rámutatva a további mozgás kilátásaira.

Liza (1 éves, 4 hónapos) gyűrött papírdarabokból készítette el az "Örömös Hernyót", amit egymás után kellett egymás után rögzíteni. Eleinte nehezen tudta labdává gyűrni a papírt (a papírlap állandóan ki volt igazítva, nem lehetett egyetlen formát kialakítani). A tanár azt javasolta, hogy enyhén nedvesítse meg a kezét, és csak ezután tekerje a papírkötegeket, ahogy a gyurmával teszik. Liza erőfeszítéseinek eredményeként elkészültek a hernyó részletei. Amikor a csomókat összekapcsolták, egy másik probléma merült fel: Lisa különböző helyekre ragasztotta a szemeket (az első és az utolsó linken). Lisa anyja azonnal rohant, hogy segítsen a lányának: ragassza fel neki, hogy minden rendben legyen. De miután elmagyarázta az anyának egy ilyen cselekedet alkalmatlanságát, a tanár a lánnyal együtt megtalálta a kiutat úgy, hogy minden egyes láncszemhez még egy szemet ragasztott, és a hernyót két részre osztja. Így két kis hernyó került elő. Lisa annyira boldog volt, hogy nem egy nagy hernyót kapott, hanem két kicsi, amit maga készített. Óra után szaladt, hogy megmutassa mesterségét anyjának, büszkén csapkodta a mellkasát, mintha azt mutatta volna, hogy ő maga is meg tudja csinálni.

Amikor a gyermek maga éri el a kívánt eredményt a tanár közvetett irányításával, a gyermek által az osztályteremben elsajátított készség a konstruktív és vizuális élmény részévé válik. Még akkor is, ha a lecke a gyermekek egy alcsoportjával történik, arra kell törekedni, hogy ne minimalizálják tevékenységüket, hanem gondolják át annak szervezését, hogy a gyerekek egyszerű műveleteket végrehajtva egyszerű tervezést (mesterséget) alkossanak. Fontos hangsúlyt fektetni azokra a technikákra, technikákra, amelyek variációi kibővítik a gyermektervezési termékek tartalmi és technikai vonatkozásait.

Junior óvodás kor

Oktatási feladatok:

Az építőanyagok (természetes, hulladék, építőipari és papír), tulajdonságaik és kifejezési lehetőségeik megismertetésének folytatása;

Térfogatbeli geometriai testek és építészeti formák (kupolák, tetők, boltívek, oszlopok, hidak, ajtók, lépcsők, ablakok) bemutatása, amelyek az épületgarnitúrák vagy a tervezők részét képezik;

Folytassa a különféle geometriai testek térben való elhelyezésének megtanulását, egy bizonyos mintát létrehozva;

Tanuld meg megkülönböztetni, összehasonlítani a geometriai formákat egymással;

A konstruktív tevékenységek során alkalmazott technikák és technikák megismertetésének folytatása;

Tanuljon meg építő képeket készíteni a különféle anyagokkal való kísérletezés és a különféle üres felületek átalakítása során;

csatlakoztassa az alkatrészeket kiegészítő anyagok (gyurma, agyag, kétoldalas szalag, ragasztó, gyufa) segítségével.

Fejlesztési feladatok:

A vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodás, a képzelet, a figyelem, a memória fejlesztése;

Hozzájárulni a konstruktív készségek elsajátításához: az alkatrészeket különböző síkon különböző irányban elrendezni, alkatrészeket összekapcsolni, az épületeket diagramokkal korrelálni, megfelelő kapcsolódási módokat választani;

Bővítse a gyermek szókincsét speciális fogalmakkal: „építés”, „építészet”, „séma”.

Oktatási feladatok:

Érdeklődni a tervezés iránt;

A szépség meglátásának képességének fejlesztése a tervekben és a kézműves munkákban;

Különböző anyagokkal és eszközökkel végzett munka során a pontosság fejlesztése;

Csapatmunka végzésének képessége.

Tanulási jellemzők. A fiatalabb óvodás korú gyermekek tanítása során célszerű a reproduktív módszer mellett a pedagógus instrumentális cselekvéseinek gyermekek általi megismétlésére épülő, de részben feltáró, heurisztikus módszereket is alkalmazni, amelyek lehetővé teszik a gyermekek önálló átalakítását új helyzetekben szerzett tapasztalatokat. Természetesen a fiatalabb óvodások még nem tudják maradéktalanul megvalósítani saját elképzeléseiket segítség nélkül, mert egyrészt nem stabilak az elképzeléseik, másrészt kicsi a konstruktív és vizuális tapasztalatuk. A konstruktív kép anyagának, befogadásának, tartalmának megválasztásának lehetősége azonban kreatív megközelítést alakít ki a gyermekekben, amely a kezdeti szakaszokban abban nyilvánul meg, hogy képesek egyéni karaktert adni konstrukciójuknak.

Amikor egy építőkészletből garázst hoz létre egy autó számára, megmutathatja a gyerekeknek, hogy ugyanazokból az alkatrészekből hogyan készülnek minden autóhoz különböző garázsok. Ehhez öntapadó papírból készült alkatrészeket kell használni dekorációként: téglák, kövek, táblák, szemek (térfigyelő kamerák) stb., gombok, dugók műanyag palackokból további szerkezeti elemek építéséhez: zárak, fogantyúk, karnisek stb.

A fiatalabb csoportban a gyerekek nem csak önálló épületeket próbálnak létrehozni, hanem aktívan bevonják őket a játékba.

A tervezés azon tevékenységeket jelenti, amelyek tartalmilag a legkedvezőbb feltételeket teremtik meg a kollektív kreativitás fejlődéséhez. Például dekorációk, ünnepi ajándékok, mesejátékok attribútumainak, előadásoknak, matematikaórák kézikönyveinek elkészítésekor, a külvilággal való megismerkedéskor, épületek a természet zugában stb. Így a gyerekek már a fiatalabb korosztálytól kezdve megtanulnak részt venni annak a környezetnek a szervezésében, amelyben élnek, óvodás korukban. Ez óriási hatással van rájuk, ezért a tervezési órák értelmes tervében ezt a pillanatot is figyelembe kell venni, hogy a kreativitás fejlesztésében olyan területek valósuljanak meg, mint a személyes és társadalmi igények kielégítése.

Három éves korukban a gyerekekben megvan a vágy, hogy megmutassák „énjüket”. Ezt is figyelembe kell venni, nem érdemes konkrét, tervezett konstrukciót előírni csak azért, hogy valamilyen készségformáló konkrét feladatot megoldjunk. Az építő készség és az épület tartalma összefügg, de nem statikus. Ez lehetővé teszi a változékonyság elvének alkalmazását a tanulási folyamatban, amely némi szabadságot ad mind a gyermeknek, mind a tanárnak. Nincs különbség a példában, hogy a baba melyik épületben tanulja meg a kívánt technikát. A lényeg az, hogy elsajátítja, hogy továbbra is önállóan tudja használni.

A papírból történő tervezés tanulásának részeként a gyerekek elsajátítják a papír különböző irányú hajtogatásának technikáit (függőlegesen, vízszintesen, átlósan, dupla hajtogatás). Ez lehetővé teszi a gyermeki építőképek tartalmi oldalának bővítését.

Középső óvodás kor

Oktatási feladatok:

Megszilárdítani a különböző építési anyagokkal (természetes, hulladék, építőipari és papír) való munkaképességet, figyelembe véve azok tulajdonságait és kifejezőképességét a tervezési folyamatban;

A különböző térfogati geometriai testek (rúd, golyó, kocka, henger, kúp, piramis, prizma, tetraéder, oktaéder, poliéder) és építészeti formák (kupolák, tetők, boltívek, oszlopok, ajtók, lépcsők) azonosításának, megnevezésének, osztályozásának képességének megszilárdítása , ablakok, erkélyek, kiugró ablakok), amelyek az építőkészletek vagy kivitelezők részét képezik;

Folytassa a különféle geometriai testek térben való elhelyezésének tanítását, különféle kompozíciókkal, amelyek felfedik a konstruktív képek lényegét;

Tanuljon meg cselekménykompozíciókat létrehozni a tervezési folyamat során;

Továbbra is tanulja meg összehasonlítani a geometriai formákat egymással és a környező élet tárgyaival;

Lásd a képet geometriai formákban;

alkalmazzon különféle technikákat és technikákat az építő tevékenység folyamatában;

Konstruktív képeket hozzon létre a különféle anyagokkal való kísérletezés és a különféle nyersdarabok átalakítása során;

Csatlakoztassa az alkatrészeket további anyagokkal (gyurma, agyag, kétoldalas szalag, ragasztó, gyufa).

Fejlesztési feladatok:

Folytassa a formaérzék fejlesztését épületek és kézműves munkák létrehozásakor;

Hozzájárulni a kompozíciós minták elsajátításához: lépték, arányok, térfogatok plaszticitása, textúrája, dinamikája (statika);

Konstruktív készségek megszilárdítása: különböző irányú részek különböző síkon történő elhelyezése, összekapcsolása, épületek diagramokkal való összefüggése, megfelelő kapcsolódási módok kiválasztása;

Bővítse a gyermek szókincsét speciális fogalmakkal: „arány”, „lépték”, „textúra”, „plaszticitás”, „arány”.

Oktatási feladatok:

Felkeltheti az érdeklődést a tervezés és a konstruktív kreativitás iránt;

Nevelni azt a képességet, hogy a gyakorlatok során a tanár szóbeli utasításai alapján vezessenek;

Esztétikus hozzáállás az építészeti munkákhoz, a tervezéshez, az építő tevékenység termékeihez és mások kézműves munkáihoz;

Pontosság különböző anyagokkal és szerszámokkal végzett munka során;

A gyerekekkel és a tanárral való együttműködés képessége a közös munka létrehozásának folyamatában.

Tanulási jellemzők. A középső csoportban a gyerekek megszilárdítják építő készségeiket, amelyek alapján újakat alakítanak ki. Tehát az a képesség, hogy a tervező elemeiből egy bizonyos összetételt állítson össze, hozzájárul a munkatervezési képesség fejlesztéséhez. Ebben a korban a gyerekek nemcsak a tanár által javasolt terv szerint járnak el, hanem önállóan határozzák meg a jövőbeli építkezés szakaszait. Ez fontos tényező az oktatási tevékenységek kialakításában. A gyerekek, akik épületet vagy mesterséget építenek, gondolatban elképzelik, milyenek lesznek, és előre megtervezik, hogyan és milyen sorrendben adják elő.

A papírral és a kartonnal való munka során a gyerekek megtanulják, hogyan hajtsanak papírt különféle irányba, egyszerű és összetett hajtogatási módokkal egyaránt. A középső csoportban a papír-műanyaghoz hasonlóan ez a fajta kialakítás egyre aktuálisabb. Az építőkészletek mellett a papír kifejező és plasztikus lehetőségeinek köszönhetően érdekes minták és kézműves alkotások készítését teszi lehetővé, amelyeknek reális és dekoratív alapja van. A papír, vagy inkább átalakítása fejleszti a gyerekek képzeletét, kialakítja az új képek ismerős formában való látását. Például egy papírból készült kúp megfelelő módosításokkal bármilyen állattá, virággá, vázává, csónakká alakulhat, toronynak kiegészülhet, egy meseszereplő jelmezének része stb.

A kúp használatának számos módja van. De ahhoz, hogy a gyerekek át tudják alakítani, diagramokon, pedagógiai vázlatokon kell bemutatni az átalakítás lehetőségeit.

Ugyanezek a csodálatos átalakítások érhetők el az origami technikában, amely a papírral való megmunkálás technikáira épül, különféle irányokba hajlítva. Az origami technika csak kivételes esetekben teszi lehetővé olló és ragasztó használatát. Ez lehetővé teszi, hogy meglehetősen bonyolult technikáknak tulajdonítsuk, amelyek nagy figyelmet, türelmet és pontosságot igényelnek. Az egyenetlenül hajtogatott sarkok nem teszik lehetővé a kívánt eredmény elérését. Az origami technika elsajátításának kezdeti szakasza a középső csoportban a legegyszerűbb kezdeti formák elsajátítása, amelyeket variálva különböző képeket kaphatunk.

A papírműanyag másik típusa az olló, a ragasztó használata a papírral való munka mellett, lehetővé téve háromdimenziós struktúrák és kézműves alkotások létrehozását az applikált képekkel szerzett tapasztalatok bevonásával. Ehhez az is szükséges, hogy ollóval dolgozzon, hogy megkapja a szükséges részleteket a tervezéshez. A középső csoportban a gyerekek csak egyszerű vágási módszereket tanulnak meg. Papírt vágnak, vágnak, elemi formákat vágtak ki üres lapokból. A középső csoportban történő kivágás mellett pengetéssel (az épület textúrájának közvetítésére) és kivágással (a kép bizonyos karakterének közvetítése, az épület stílusának megjelenítése) lehet konstruktív képet alkotni. Az alkalmazási technikák ebben az esetben lehetnek alapvetőek és kiegészítők is.

A gyerekek közös építő tevékenysége (kollektív épületek, kézműves foglalkozások) nagy szerepet játszik a csapatban való munkavégzés kezdeti készségeinek nevelésében - az előzetes egyeztetési képességben (feladatok elosztása, az építkezés vagy a kézművesség elvégzéséhez szükséges anyagok kiválasztása, a munka tervezése). gyártási folyamatuk stb.) és egymás zavarása nélkül működnek együtt.

Különféle kézműves tárgyak és játékok készítése a gyermekek számára, amelyeket édesanyjuknak, nagymamájuknak, nővérüknek, fiatalabb barátjuknak vagy kortársuknak ajándékoznak, gondoskodó és figyelmes hozzáállást hoz a szeretteihez, a vágyat, hogy valami kellemeset tegyenek számukra. Ez a vágy gyakran ösztönzi a gyermeket a különös szorgalommal és szorgalommal járó munkára, ami még érzelmileg telítettebbé teszi tevékenységét, és nagy megelégedést okoz számára.

Az építő tevékenység, képességeinél fogva, lehetővé teszi, hogy a gyerekeket gyakorlatilag megismertessük egy olyan művészeti ággal, mint az építészet. A középső csoportban a gyerekek nemcsak az egyes építészeti formákat tanulják, hanem különböző stílusokkal is megismerkednek, ami pozitívan hat a képzőművészet más fajtáira is. A különböző építészeti formák sajátosságainak ismerete járul hozzá a rajzok, rátétes gyermekképek tartalmi gazdagításához. Ebben az esetben az építő tevékenységnek nagy jelentősége van az esztétikai érzések nevelésében. Amikor a gyerekek megismerkednek az építészettel, fejlődik a művészi ízlés, az építészeti formák csodálásának képessége, és megértik, hogy minden szerkezet értéke nemcsak a funkcionális rendeltetésében, hanem a kialakításában is rejlik.

idősebb óvodás korú

Oktatási feladatok:

Javítani kell a különféle építési anyagokkal (természetes, hulladék, építőanyag és papír) való munkavégzés képességét, figyelembe véve azok tulajdonságait és kifejezőképességét a tervezési folyamatban;

A különböző háromdimenziós geometriai testek (rúd, golyó, kocka, henger, kúp, piramis, prizma, tetraéder, oktaéder, poliéder) és építészeti formák (kupolák, tetők, boltívek, oszlopok, ajtók) azonosításának, megnevezésének, osztályozásának képességének megszilárdítása , lépcsők, ablakok, erkélyek, kiugró ablakok), amelyek építőkészletek vagy kivitelezők részét képezik;

Használjon különböző típusú kompozíciókat háromdimenziós struktúrák létrehozásához;

Készítsen cselekmény építő képeket;

Hasonlítsa össze a geometriai formákat egymással és a környező élet tárgyaival;

Jelöljön ki egy képet különböző geometriai testekben;

Javítani kell a különféle technikák és technikák alkalmazásának képességét a konstruktív képalkotás folyamatában;

Továbbra is tanulja meg a szerkezet felépítését szóbeli utasítások, leírások, feltételek, diagramok alapján;

Megtanulni, hogyan lehet önállóan átalakítani az anyagokat, hogy tanulmányozzák tulajdonságaikat a konstruktív képek létrehozásának folyamatában;

Megerősíteni azt a képességet, hogy megfelelő módokat válasszunk a konstruktív kép részleteinek összekapcsolására, erőssé és stabillá téve azokat;

Keressen cserét egyes alkatrészekhez másokkal;

Javítja a különböző sűrűségű papír különböző irányokba történő hajlításának képességét;

Tanulj meg kész minták, rajzok szerint dolgozni.

Fejlesztési feladatok:

Folytassa a formaérzék, a plaszticitás kialakítását az épületek és a kézművesség létrehozásakor;

A kompozíciós minták használatának képességének megszilárdítása: lépték, arány, térfogatok plaszticitása, textúra, dinamika (statika) a tervezési folyamatban;

Folytassa a vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodás, a képzelet, a figyelem, a memória fejlesztését;

Javítja tevékenységeinek tervezési képességét;

A gyermek szókincsének megszilárdítása és bővítése a „helyettesítő”, „szerkezet”, „tektonika” speciális fogalmaival.

Oktatási feladatok:

Felkeltheti az érdeklődést a tervezés és a konstruktív kreativitás iránt;

Esztétikai hozzáállás kialakítása az építészeti, formatervezési alkotásokhoz, építő tevékenységük termékeihez és mások kézművességéhez;

Pontosság különböző anyagokkal és szerszámokkal végzett munka során; az ollókészség fejlesztése;

Csapatmunka képességének fejlesztése.

A tanulás jellemzői. Az idősebb óvodáskorú gyermekek konstruktív kreativitását az épületek és mesterségek jelentős és technikai változatossága jellemzi, a vizuális szabadság bizonyos fokának megléte miatt.

A természetes anyagokból történő kézműves alkotás nemcsak technikai készségeket és képességeket fejleszt a gyerekekben, hanem a természethez, a művészethez és a kreativitáshoz való esztétikai hozzáállást is. Ez azonban csak a tanulási folyamat integrált és szisztematikus megközelítésével válik lehetségessé. Fontos, hogy az egyik építkezés során elsajátított ismereteket, készségeket, képességeket a gyerekek másban is hasznosíthassák.

A gyermekek építő kreativitásának aktiválásaként célszerű különféle ösztönző anyagokat használni: fényképeket, képeket, diagramokat, amelyek a keresési tevékenységüket irányítják. Ami a konstruktív arculat kialakítása során felhasznált anyagokat illeti, az egy külön épülethez szükségesnél több legyen (elemileg és mennyiségileg is). Ennek célja, hogy megtanítsa a gyerekeket, hogy csak a tervüknek megfelelő részeket válasszák ki. Ha egy gyermek nem tud választani, és felhasználja az órán neki biztosított összes anyagot, nem próbálja objektíven felmérni annak jelentőségét a terv végrehajtása szempontjából, akkor ez a kreatív fejlődés meglehetősen alacsony szintjét jelzi. Fontos megtanítani a gyerekeket az anyag elemzésére, tulajdonságainak összefüggésbe hozása a létrehozott építő képek természetével. Az idősebb óvodás korú gyermekek a szerkezetek kialakításakor nem általában, hanem meghatározott céllal építenek, pl. az építkezés (kézműves) gyakorlati tevékenységben történő alkalmazása érdekében. Ez adja a tervezés jelentését és célját.

Tekintettel a tervezés során felhasznált anyagok sokféleségére, mérlegelni kell a tárolási rendszert. A legkényelmesebb az anyagokat típustól függően dobozokba rendezni, miközben a gyermekek számára hozzáférhetővé tesszük. Az anyagot a gyerekekkel együtt célszerű osztályozni. Először is, ez lehetővé teszi, hogy gyorsan emlékezzen a helyére, másodszor, az anyag szétszerelésével kapcsolatos közös munka megtanítja a gyerekeket a sorrendre, a pontosságra, harmadszor, az ilyen tevékenységek során az óvodások közvetetten megszilárdítják ismereteiket a különböző típusú anyagok tulajdonságairól. .

Az idősebb óvodás korban a gyerekek pedagógus irányításával új kapcsolódási módokat sajátítanak el számukra, megtanulnak különféle mozgatható szerkezeteket alkotni képekből, rajzokból. Különös figyelmet fordítanak a gyermekekben az alkatrészek anyák és csavarkulcsok segítségével történő összekapcsolásának képességének speciális fejlesztésére, mivel ehhez szükség van a kéz kis izmainak részvételére, amelyek még mindig tökéletlenek egy óvodáskorban.

Az építőanyag- és tervezőkészleteket nem egyszerre adják meg, hanem fokozatosan, ahogy a gyerekek elsajátítják. Miután a gyerekek a pedagógus irányításával elsajátították egyik-másik konstruktőrt, a kreativitás sarkába helyezhető, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen önállóan használni a szabad foglalkozásokon.

A papírt az idősebb csoportok körében is széles körben használják a papír-plaszticitás folyamatában, amelyet a kreativitás önálló típusaként használnak, és másokkal kombinálva különféle kézműves termékek és játékok gyártásához. A gyerekek különböző típusú papírokat kapnak: vastag asztali papírt, írópapírt, fényes papírt, papírpapírt és különféle típusú kartonokat.

A természetes anyagok sokfélesége és a könnyű feldolgozhatóság sokrétű felhasználását teszi lehetővé az óvodásokkal végzett munkában. A tanár a gyerekekkel együtt természetes anyagot készít. Készleteinek feltöltése egész évben történik. Ahhoz, hogy természetes anyagból komplett kézművet vagy dizájnt hozzon létre, ki kell választania a megfelelő rögzítési módot. Abban a korosztályban már kiegészítő eszközként használható a csűr, tű, drót, melyeket nem biztonságosságuk miatt fiatalabb korosztálynak nem ajánlanak. Azonban még az idősebb óvodások számára is szükség van az ezekkel az eszközökkel végzett munka jellemzőire vonatkozó utasításokra, valamint a munka ellenőrzésére.

A természetes anyag lehetővé teszi kis és nagy méretű szerkezetek létrehozását, és akkor a munka kollektív jellegű lesz. Például homokból vagy hóból készült épületek építése a helyszínen. Ilyenkor kialakul a gyerekekben a közös munka képessége, ahol egyeztetni, közös megoldást kell találni.

Művészi kétkezi munka

Ez egy művészi és munkavégzés, amely abból áll, hogy a gyermekek művészi és esztétikai hasznos mesterségeket készítenek, amelyek az óvodások életének különböző területein szükségesek.

A művészi kétkezi munka gyakorlati orientációja hozzájárul az óvodások munkakészségeinek kialakításához. A gyerekek nemcsak alkotni tanulnak, érdekes mesterségeket találva ki, hanem életük terét megszervezni, gyönyörű dolgokat alkotni, amelyek kitöltik azt. Ehhez el kell sajátítaniuk azokat a szükséges készségeket, amelyek lehetővé teszik az anyagok átalakítását, elérve a kívánt eredményeket - kreatív ötletek megvalósítását.

A saját kézműves alkotások, amelyeket az óvodások később nemcsak a játékban, hanem az oktatási, munkaügyi tevékenység során is használnak, bizonyos értéket szereznek számukra. Például, miután állványt készítettek egy ecsethez, a gyerekek sokkal óvatosabban bánnak vele, mint ahogy a boltban vásárolják. Ebből arra következtethetünk, hogy a művészi kétkezi munka fontos eszköze az óvodás személyes tulajdonságainak fejlesztésének: a szorgalom iránti vágy, a mások iránti odafigyelés, a pontosság, a türelem stb.

Az alkalmazott technikák és technikák ugyanazok, mint a tervezési és alkalmazási folyamatban. A feladatok azonos irányúak. A fő különbség az, hogy a gyerekek megtanulják célirányosan létrehozni a gyakorlati tevékenységeik során szükséges hasznos dolgokat.

tesztkérdések

1. Határozza meg a gyermekek építő kreativitását!

2. A konstruktív kreativitás milyen típusai különböztethetők meg feltételesen? Mi a konstruktív kreativitás egyes típusainak lényege?

3. Milyen anyagokat használnak leggyakrabban a pályázati munka során?

4. Mi a különbség és a hasonlóság a rátét, a design és a művészi kézművesség között?

5. Hány éves kortól célszerűbb megtanítani az ollóval dolgozni? Miért?

6. Milyen célból használják a vázlatokat az alkalmazás elsajátítása során?

7. Mi a diagramok jelentősége a tervezés tanulási folyamatában?

8. Milyen építő technikákat sajátítanak el az óvodás korú gyerekek?