Umk, avagy oktatási és módszertani komplexumok általános iskola számára. Általános iskolai program „Perspektíva”: visszajelzések a tanároktól

A kialakuló személyiségorientált tanulási rendszer fogalmi rendelkezései "Ígéretes általános iskola"összefügg a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard (a továbbiakban: szabvány) követelményeivel.

Az alábbi rendelkezések mindegyike a fejlődő tanulóközpontú oktatási rendszer „Perspektíva Általános Iskola” didaktikai alapelveiben és a rendszert megvalósító oktatási és módszertani készlet (EMC) jellemző tulajdonságaiban találta meg fejlődését.

A szabvány rendszeraktivitási megközelítésen alapul, amely magában foglalja:

• az információs társadalom követelményeinek megfelelő személyiségjegyek oktatása az orosz társadalom multinacionális, multikulturális és több felekezeti összetételének tiszteletben tartása alapján;
• az oktatás eredményeire való orientáció, mint a Standard rendszeralkotó összetevője, ahol a tanuló személyiségének fejlesztése az egyetemes oktatási tevékenységek (UUD) asszimilációja alapján, a környező világ megismerése és fejlesztése a cél és fő eredmény. oktatás;
• az alapfokú nevelési-oktatási program elsajátítása tervezett eredményeinek elérésének garantálása;
• az oktatás tartalmának, az oktatási folyamat megszervezésének módjainak és az oktatási folyamatban résztvevők interakciójának meghatározó szerepének elismerése a tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérésében;
• az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatás folyamatosságának biztosítása;
• a tanulók egyéni életkori, pszichológiai és élettani sajátosságainak, a tevékenységek, a kommunikációs formák szerepének, jelentőségének figyelembevételével meghatározza az oktatás-nevelés céljait és azok elérésének módjait;
• sokféle szervezeti forma, figyelembe véve az egyes tanulók egyéni jellemzőit (beleértve a tehetséges gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket is), biztosítva a kreatív potenciál növekedését, a kognitív motívumokat, gazdagítva a társakkal és a felnőttekkel való interakció formáit a kognitív tevékenységben (lásd Szövetségi Állami Általános Iskola Oktatási Standard - M.: Felvilágosodás, 2010, 4. o.).

Az alapfokú általános nevelés-oktatás fő feladatai: a tanuló személyiségének, alkotó képességeinek, tanulási érdeklődésének fejlesztése, a tanulási vágy és képesség kialakítása; erkölcsi és esztétikai érzések nevelése, érzelmi és értékes pozitív hozzáállás önmagunkhoz és másokhoz.

Ezeknek a problémáknak a megoldása akkor lehetséges, ha a neveléslélektani adatokon alapuló humanista meggyőződésből indulunk ki: minden gyermek sikeresen tanulhat az általános iskolában, ha a számára megfelelő feltételeket teremtenek. Ezen feltételek egyike pedig a gyermek élettapasztalatán alapuló személyiségközpontú megközelítése.

A javasolt oktatási és módszertani csomag (EMC) „Perspektíva Általános Iskola” abból indul ki, hogy a gyermek TAPASZTALATA nemcsak az életkora, hanem a világról alkotott kép is, amelyet a természeti-tantárgyi környezetben való gyökerezése határoz meg. . A gyermek (az EMC címzettje) tapasztalata, amelyet fontos figyelembe venni, nem csak a városi élet tapasztalata fejlett infrastruktúrával, különféle információforrásokkal, hanem a falusi élet tapasztalata is - egy természetes az életritmus, a világ holisztikus képének megőrzése, a nagy kulturális tárgyaktól való távolodás.

Egy faluban élő kisiskolásnak éreznie kell, hogy a tananyagok készítői figyelembe veszik az őt körülvevő világot, hogy ennek a készletnek minden kézikönyve személyesen neki szól.

Az 1-4. osztályos tankönyvkészlet megalkotásának alapjául szolgáló koncepció természetesen nem jelenhetett volna meg a ma általános iskolában népszerű és hatékony készletek működési tapasztalatainak általánosítása nélkül. Ezek mindenekelőtt a tanulási rendszerek fejlesztéséről szóló tankönyvkészletek L.V. Zankova, D.B. Elkonina-V.V. Davydov, a "XXI. század iskolája" tankönyvkészlet, amelyet N. F. akadémikus szerkesztett. Vinogradova, „Harmónia” tankönyvkészlet. Csak minden terület erősségeit figyelembe véve vált lehetővé a TMC "Ígéretes Általános Iskola" koncepciójának kidolgozása és egy új oktatási és módszertani készlet létrehozása.

Az EMC "Ígéretes Általános Iskola" fő gondolata minden gyermek optimális fejlesztése az egyéniségének (életkora, képességei, érdeklődési köre, hajlamai, fejlettsége) pedagógiai támogatása alapján, speciálisan szervezett oktatási tevékenységek körülményei között, ahol a tanuló vagy tanulóként, vagy tanárként, majd az oktatási helyzet szervezőjének szerepét tölti be.

A gyermek egyéniségének pedagógiai támogatása a tanulás során a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémáját helyezi előtérbe. A különböző nehézségi fokú feladatrendszer, a gyermek egyéni nevelési tevékenységének ötvözése a kiscsoportos munkájával és a klubmunkában való részvétellel lehetővé teszi olyan feltételek megteremtését, amelyek mellett a tanulás a fejlődés előtt, azaz a proximális fejlődés zónájában halad. minden tanuló tényleges fejlettségi szintje és személyes érdeklődése alapján. Amit a tanuló egyénileg nem tud megtenni, azt osztálytársa segítségével vagy kiscsoportban is megteheti. És ami egy adott kis csoport számára nehéz, az a kollektív tevékenység folyamatában válik érthetővé.

A kérdések és feladatok nagyfokú differenciáltsága és azok száma lehetővé teszi a fiatalabb tanuló számára, hogy jelenlegi fejlődésének feltételei között dolgozzon, és lehetőséget teremt egyéni előrelépésére.

• az iskolások kognitív érdeklődésének kialakítása és az önképző tevékenységre való felkészültségük egy adott tantárgy tanulmányozására irányuló egyéni hajlandóság figyelembevétele alapján; szellemi képességek fejlesztése, kreatív gondolkodás; a műveltség és a tantárgyi kompetencia iránti tisztelet érzésének elősegítése;
• a nevelési folyamathoz és a csapatban való élethez való szociálpszichológiai alkalmazkodás oktatása: felelősségvállalási, döntési és cselekvési készség, csapatban való munkavégzés követőként és vezetőként, kommunikáció társak csapatában és idősekkel, kritika és ne sértődjön meg a kritika, mások segítése, saját véleményének magyarázata és bizonyítása;
• fiatalabb tanuló testkultúrájának nevelése: az egészséges életmód értékének tudatosítása, az alkohol és a kábítószer ártalmainak megértése, tudatosítás a testkultúra különböző területein, életbiztonság biztosítása;
• a fiatalabb tanulók esztétikai tudatának és művészi ízlésének formálása: esztétikai képesség a világ szépségének átérezésére és a művészi kultúra alkotásainak értelmének és szépségének megértésére; esztétikai érzés oktatása;
• az iskolások szociális és erkölcsi nevelése: a felebarát iránti együttérzés és empátia természetes hajlamának kialakítása, a saját érzelmi élmények és mások állapotainak, tapasztalatainak megkülönböztetésére és elemzésére való képesség kialakítása; mások véleményének tiszteletben tartása, a társadalomban és a családban való kommunikációs képesség fejlesztése, az etikai normák és kulturális-történeti feltételességük megismerése, értékük és szükségességük megértése.

Központi téma Az EMC „Ígéretes Általános Iskola” olyan oktatási területekből áll, mint a filológia, a matematika, az informatika, a természet- és társadalomtudomány, a művészet, a zeneoktatás.

Az egyes tantárgyak tananyaga integrált alapokon nyugszik, tükrözi a világ tudományos képének egységét és integritását.

A projekt készítői egy olyan tanítási módszer kidolgozását tűzték ki maguk elé, amely szisztematikusan veszi figyelembe az ÁLTALÁNOS ISKOLA OKTATÁSI FOLYAMAT korszerű NEHÉZSÉGEIT és ELŐNYEIT. Sőt, mint fentebb említettük, ez azt jelenti, hogy ez nem csak egy városi iskola, hanem egy vidéki iskola is.

Az oktatási anyagok kiválasztásánál, az anyag prezentációs nyelvének fejlesztésénél, a készlet módszertani apparátusának kialakításánál a következőket vették figyelembe rendelkezések:

1. a tanuló életkora (az első osztályos lehet hat, hét vagy nyolc éves is);
2. fejlettségének különböző szintjei (egy iskolás, aki nem járt óvodába, gyakran nem alakult érzékszervi standardokkal érkezik az iskolába);
3. a tanuló topográfiai hovatartozása. Ez nem csak városi, hanem vidéki diák is. Ezért figyelembe kell venni a városi és vidéki területen egyaránt élő diák élettapasztalatát. Célszerű olyan anyagot kiválasztani, amely nemcsak azt veszi figyelembe, hogy egy vidéki diák mitől van nélkülözve egy városihoz képest, hanem azt is, hogy milyen előnyökkel jár a vidéki élet: a leggazdagabb természeti környezet, a világ holisztikus képe, gyökerezik. természeti-tantárgyi környezetben a természetes-természetes életritmus, a néphagyományok és a családi életmód, valamint a nagyfokú társadalmi kontroll;
4. különböző szintű orosz nyelvtudás. Ez nem mindig olyan iskolás, aki a moszkvai kiejtési normát viseli, és nem mindig olyan iskolás, akinek egyetlen kommunikációs nyelve az orosz. Ez általában egy diák, akinek sok logopédiai problémája van;
5. egy iskolás világképének jellemzői, aki gyakran kommunikál egy tudáshordozóval - a tanárával. Az osztálylétszámot is figyelembe vették. Ez az oktató-módszeres készlet nem csak egy teltházas osztályban tanuló diáknak szól, hanem egy kisebb-nagyobb iskola tanulójának is.

Az "ígéretes általános iskola" fogalmának alapelvei

Minden gyermek folyamatos általános fejlődésének elve magában foglalja az alapfokú oktatás tartalmának az egyes gyermekek érzelmi, lelki, erkölcsi és értelmi fejlődésére és önfejlődésére való orientációját.

Olyan tanulási feltételeket kell teremteni, amelyek „esélyt” biztosítanak minden gyermek számára, hogy önállóságot és kezdeményezőkészséget mutassanak a különféle oktatási vagy klubtevékenységekben.

A világkép integritásának elve olyan oktatási tartalom kiválasztását foglalja magában, amely segíti a tanulót a világkép integritásának megőrzésében és újrateremtésében, biztosítja a gyermekben a tárgyai és jelenségei közötti különféle összefüggések tudatosítását.

Ennek az elvnek a megvalósításának egyik fő módja az interdiszciplináris kapcsolatok figyelembevétele és integrált kurzusok kidolgozása az orosz nyelvről és az irodalmi olvasásról, a körülöttünk lévő világról és a technológiáról.

Az iskolások egyéni képességeinek és képességeinek figyelembevételének elve minden tanuló folyamatos pedagógiai támogatására összpontosít (beleértve azokat is, akik ilyen vagy olyan okból nem tudják elsajátítani az oktatás összes bemutatott tartalmát). Ezért szükséges a tudás többszintű reprezentációja az alapfokú oktatás minden évében. Ennek a követelménynek a teljesítése az általános oktatás állami szabványa szövetségi komponensének bevezetésével összefüggésben vált lehetővé.

A szabvány minden gyermek számára lehetőséget biztosít az oktatás teljes tartalmának elsajátítására a kötelező minimum szintjén. Ugyanakkor meghatározásra kerülnek az „Általános iskolát végzett tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények”, amelyek rögzítik a kielégítő iskolai végzettséget.

Az erő és a láthatóság elvei. Ezek az alapelvek, amelyekre a hagyományos iskola évszázadok óta épült, megvalósítják a nevelési és módszertani halmaz vezető gondolatát: A SZABÁLYOS (konkrét megfigyelés) figyelembevételével az ÁLTALÁNOS (a minta megértéséig), az ÁLTALÁNOS. , azaz a felfogott mintától a KONKRÉT-ig, azaz egy konkrét nevelési probléma megoldásának módszeréig. Maga ennek a kétlépcsős természetnek az újratermelése, tanulási tevékenység mechanizmussá alakítása a MEGFIGYELÉS képzés feltételei között az ERŐ elvének érvényesülésének alapja.

A szilárdság elve mereven átgondolt ismétlési rendszert, azaz a már lefedett anyaghoz való ismételt visszatérést feltételez. Ennek a rendelkezésnek a tanuló folyamatos fejlődése alapján történő megvalósítása azonban a tananyag-tankönyvek alapvetően új, speciális szerkezetét eredményezi.

Az erő és a fejlesztő tanulás elveinek megvalósítása átgondolt mechanizmust igényel, amely megfelel a vezető gondolatnak: minden következő visszatérés a konkréthoz csak akkor produktív, ha az általánosítás szakasza már túl van, amely eszközt adott az iskolásoknak a következőre. visszatérni a konkréthoz.

Például a kivonási, összeadási, szorzási, oszlopos osztási algoritmusokat először az iskolások „nyitják meg” a megfelelő műveletek alapján, számokkal egy sorban. Ezután mintákként fogalmazódnak meg, és végül a megfelelő matematikai műveletek mechanizmusaként használják őket. A "környező világban": különféle állatokból (növényekből) ilyen vagy olyan okból külön csoportokat különböztetnek meg, majd minden újonnan vizsgált állatot (növényt) korrelálnak az ismert csoportokkal. Az „irodalmi olvasásban”: egy-egy irodalmi műfajt különítenek el, majd minden új szöveg olvasásakor meghatározzák annak valamelyik irodalom műfajához való tartozását stb.

A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve. Ennek az elvnek a megvalósítása a tisztaság, a rend, a pontosság, a napi rutin betartásának szokásainak kialakításával, valamint a gyermekek szabadidős tevékenységekben való aktív részvételének feltételeinek megteremtésével (reggeli gyakorlatok, dinamikus szünetek az iskolai órákban, természet). kirándulások stb.).

A FEJLESZTŐ OKTATÁS elveinek, valamint az ERŐSSÉG és LÁTHATÓSÁG elveinek gyakorlati megvalósítása egy olyan módszertani rendszeren keresztül válik lehetővé, amely a műveltségtanítás módszertanában, az orosz nyelvben, az irodalmi olvasásban, a matematikában és mindenben rejlő tipikus tulajdonságok egysége. egyéb tantárgyak. Ezek a tipikus tulajdonságok pedig meghatározzák a tankönyv sajátos felépítését, amely a teljes készletre azonos.

Egy módszertani rendszer jellemző tulajdonságai: teljesség, instrumentalitás, interaktivitás és integráltság

TELJESSÉG a tananyagok jellemző tulajdonságaként elsősorban az installáció egységét biztosítja olyan általános nevelési készségek kialakításához, mint a tankönyvvel és több információforrással (tankönyv, segédkönyvek, egyszerű) való munkavégzés képessége. felszerelés), az üzleti kommunikáció képessége (párban, kis és nagy csapatokban végzett munka). Emellett valamennyi tankönyv módszertani apparátusa megfelel az egységes követelményrendszernek. Ez a tankönyvek közötti információcsere. Új anyag magyarázatakor legalább két nézőpont bemutatása. A tankönyvön túl a szótárak zónájába lépve. A külső intrika jelenléte, amelynek hősei gyakran testvérek (Misha és Masha). A PROJEKTEK általános módszere.

HANGSZERELÉS- ezek olyan tantárgy-módszertani mechanizmusok, amelyek hozzájárulnak a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásához. Ez nem csupán a különféle célú szótárak minden tankönyvbe való beillesztése, hanem annak feltételeinek megteremtése is, hogy speciális oktatási problémák megoldásában, vagy kiegészítő információforrásként való felhasználásuk szükséges legyen. Ez egy speciális munka folyamatos megszervezése, amely a tankönyvben, a készlet egészében és azon túl is keres információt.

Emellett az instrumentalitás követelménye az oktatási folyamat legegyszerűbb eszközeinek (nagyítók, keretek, vonalzók, iránytű, hőmérő, színes ceruza jelölőként stb.) használata is a konkrét nevelési problémák megoldásához. Az instrumentalitás nemcsak a különböző eszközök diák általi használatának megszervezése minden órán, hanem a technológiai órákon az „eszközök” mások számára történő előkészítése is.

Az instrumentalitás a valóság érzékelésének eszköze is (feltételek megteremtése a gyermekek számára két egyenrangú nézőpont kifejezésére, több információforrással való munkavégzésre).

Az instrumentalitás egyben a módszertani apparátus maximális elhelyezése a tankönyv törzsében, mind egyéni feladatokra, mind páros vagy csoportos munkára; az iskolások különböző fejlettségi szintjeihez igazodó nevelési-oktatási feladatok differenciálása. Ez az oktatási anyagok speciális elosztásának egységes rendszere minden tankönyvben.

INTERAKTIVITÁS- egy korszerű képzési rendszer módszertani rendszerének új követelménye. Az interaktivitás a tanuló és a tankönyv közötti közvetlen párbeszédes interakció az órán kívül, számítógéphez való hozzáférés vagy levelezés útján. A készlet tankönyveiben található internetes címek az összes iskolai számítógép-használat feltételeinek jövőbeni fejlesztését és az iskolások e korszerű információforrásokhoz való hozzáférési lehetőségeit hivatottak szolgálni. Mivel azonban az internetcímek használata sok iskola számára kilátásba helyezett, az UMK interaktív kommunikációs rendszert épít ki az iskolásokkal a tankönyv szereplői és az iskolások közötti szisztematikus levélváltáson keresztül.

A tankönyvek hőseit megkülönböztető pszichológiai jellemzők annyira meggyőzőek, hogy önbizalmat keltenek a tanulókban és a velük való kommunikáció (levelezés) vágyát. Azok a hallgatók, akiknél a benyomások és a kommunikáció hiánya tapasztalható, és akik csatlakoznak a klubhoz, és aktív levelezést folytatnak a tankönyvek hőseivel, további érzelmi támogatásra van szükségük. Ez, amint a kísérlet kimutatta, minden negyedik diák az osztályban.

Az interaktivitás feltétele az olyan oktatási területeken folyó interaktív projektek megvalósításának is, mint a „Nyelv és irodalmi olvasás” és a „Természettudomány”. Társadalomtudomány” és „Technológia”.

INTEGRÁCIÓ- a módszertani rendszer egységének legfontosabb alapja. Mindenekelőtt ez a természettudományi és humanitárius ismeretek külön oktatási területekre való szigorú felosztásának feltételrendszerének megértése, a szintetikus, integrált kurzusok létrehozásának vágya, amelyek a világ holisztikus képét adják a hallgatóknak. Ez a tipikus pedagógiai tulajdonság lett az alapja a „Világ körülötte” integrált kurzus kidolgozásának, amelyben olyan oktatási területek reprezentációi és fogalmai, mint a természettudomány, a társadalomtudomány, a földrajz, a csillagászat, az életbiztonság szervesen egymás mellett élnek és kölcsönösen kölcsönösen összekapcsolódnak. linkelve. Ugyanez a követelmény a modern irodalmi olvasástanfolyam, ahol olyan oktatási területek integrálódnak, mint a nyelv, az irodalom és a művészet. Az "Irodalmi olvasás" kurzus szintetikusként épül fel: az irodalommal, mint a szó művészetével, mint a művészeti formák egyikével, többek között (festészet, grafika, zene), mint a művészi kultúra egyre nőtt jelenségével való ismerkedést foglalja magában. mítoszból és folklórból.

Az integráció a tananyag minden tantárgyi területen belüli elhelyezésének elve. Minden tankönyv nemcsak saját, hanem általános „világképet” is létrehoz – olyan matematikai vagy nyelvi minták képét, amelyek egy fiatalabb tanuló számára is hozzáférhetők; az élő és élettelen természet, a természet és a kultúra kapcsolatának és egymásrautaltságának képe; a folklór különböző műfajainak együttélésének és kölcsönös hatásának képe; kép az iparművészet különböző technikái és technológiái közötti kapcsolatról stb.

Az integráció az egyes tantárgyak módszertanát érinti, amely általános és saját eszközökkel is általános tantárgyi feladatokat old meg a fiatalabb tanulók érzékszervi standardjainak asszimilációja és az intellektuális készségek kialakítása érdekében (megfigyelő tevékenység, szellemi tevékenység, tanulási tevékenységek, közös kollektíva). tevékenység).

Így például a körülöttünk lévő világról szóló tankönyvben szereplő intrika a biológia, a földrajz és a történelem tananyagának integrálásának módja. A hősök – testvérpár – konkrét gyerekek, meghatározott szülőkkel és meghatározott lakóhellyel. Ahogy a szereplők öregszenek, úgy lépnek túl egy adott lakóhely határain egy nagyobb természeti, társadalmi és történelmi környezetbe. Az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tankönyveinek intrikája lehetővé teszi a meseműfaj cselekményének és kompozíciós jellemzőinek gyakorlati elsajátítását; arra ösztönzi a tanulókat, hogy folyamatosan tartsanak szem előtt két tervet - egy intrika tervet és egy tanulási probléma megoldásának tervet, ami fontos és hasznos pszichológiai tréning. Az integráció lehetővé teszi, hogy kapcsolatot teremtsen a világról szerzett ismeretek és a tanulók konkrét gyakorlati tevékenységei között ezen ismeretek alkalmazásában. Azaz az alapfokú oktatási szabvány valamelyik követelményének ("Megszerzett ismeretek és készségek felhasználása a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben" fejezet) gyakorlati megvalósítása minden tantárgy esetében.

A tananyagok megkülönböztető jegyei közé tartozik a módszertani apparátus, beleértve a munkaszervezési formákat is, maximális elhelyezése magában a tankönyv törzsében; egységes szimbólumrendszer használata a tananyagokban végig; a tankönyvek közötti kereszthivatkozások rendszere; egyetlen keresztmetszetű hősök (testvér és nővér) alkalmazása; a terminológia lépésről lépésre történő bevezetése és motivált használata.

Tekintettel arra, hogy hazánkban nagy számban vannak osztályozatlan iskolák, ez megkövetelte a módszertani apparátus maximális elhelyezését a tankönyv lapjain. A feladatok részletes megfogalmazása a munkaszervezési formák (önállóan, párban stb.) feltüntetésével együtt lehetővé teszi, hogy a tanuló ne vonja el kellő ideig a tanár figyelmét, aki esetleg más korosztályú tanulókkal van elfoglalva. . Az osztályozatlan iskola szükségessé tette a 2-4. osztályos tanulók számára egységes oktatási terület kialakítását.

A mi készletünkben ezt a problémát egy külső intrika oldja meg, amely a készlet összes tankönyvében közös. Ez lehetővé teszi a különböző oktatási korú iskolások számára, hogy egy szobában ülve, ugyanabban az intrika területén legyenek (közös hősök, akik 4 évig kommunikálnak velük), és hasonló típusú oktatási tevékenységeket végezzenek (a tankönyv szókincsének használatával). minden osztály különböző oktatási problémák megoldására).

Egy kicsi és kicsi iskolának lehetősége van a tankönyvek hőseit „osztályfeltöltésre” felhasználni, hiszen több nézőpontot képviselnek.

Az osztályozatlan általános iskola diákjaira való összpontosítás késztette a készlet fejlesztőit arra, hogy a tanulók önálló munkavégzésének szerepének és státuszának növelésére összpontosítsanak. Az összes alaptárgyból (orosz nyelv, szépirodalmi olvasás, matematika, világ) a 4 évnyi tanulás során a hallgatók nyomtatott formában kapnak munkát a „Füzetek önálló munkához”.

A tananyagok főbb módszertani jellemzői

Az egyes tantárgyak tananyagai általában tartalmaznak egy tankönyvet, egy antológiát, egy jegyzetfüzetet az önálló munkához, egy módszertani útmutatót egy tanár (módszerész) számára.

Minden kézikönyv két részből áll:

1. Elméleti, amelyet a tanár elméleti alapként használhat fel végzettsége javításához.
2. Közvetlenül óra-tematikus tervezés, ahol az egyes órák menete körvonalazódik, céljai és célkitűzései megfogalmazódnak, valamint a tankönyvben feltett ÖSSZES kérdésre válaszötleteket is tartalmaz.

Ha a szülőknek gyakran nehéz megérteni az iskolai programok sajátosságait, akkor a gyerekek még inkább nem találnak különbséget a meglévő oktatási és módszertani komplexumok között. De az iskola és az oktatási projekt kiválasztása nagyon felelősségteljes kérdés, amelyen túlzás nélkül függ a gyermek továbbtanulásának hatékonysága. Annak érdekében, hogy ne harapja meg a könyökét, fontos, hogy helyesen válassza az általános iskolások tanítási módszereit. A vélemények szerint az "Ígéretes Általános Iskola" egy speciális oktatási program, amelynek előnyei és hátrányai vannak.

Röviden az oktatási és módszertani komplexum szerzőiről

Ez a projekt, más oktatási és módszertani komplexumokhoz hasonlóan, a vezető orosz egyetemek tudósai és gyakorló tanárai együttes munkájának eredménye. A hagyományos oktatási rendszertől eltérően a „Perspektíva Általános Iskola” program az oktatásfejlesztési módszerek változó terméke, amelynek szerzői kiemelkedő orosz tudósok, D. B. Elkonin-Davydov és V. V. Zankov.

Az általános iskolásoknak szóló kurzus megalkotója Roza Gelfanovna Churakova, a pedagógiai tudományok kandidátusa, a Pedagógusok Továbbképző Akadémia professzora volt. A szerző projektmenedzserként felelősségteljesen közelítette meg a taneszközök és tankönyvek kiválasztását minden tudományterületen. Ezeket a kézikönyveket az „Ígéretes Általános Iskola” csomag tartalmazza:

• „Írástudás (írástanulás)” és „ABC” az 1. évfolyamhoz, amelyek szerzői Yu. A. Agarkov, M. G. Agarkova professzorok.
• Az általános iskolásoknak szánt "orosz nyelvet" M. L. Kalenchuk, N. A. Churakova készítette.
• "Irodalmi olvasás" - a szerző a filológia doktora N. A. Churakova.
• A "matematika" (tankönyvek és munkafüzetek) A. L. Chekin - a fizikai és matematikai tudományok kandidátusa - fejlesztette ki.
• "Informatika" (a második osztálytól) - szerzők E. P. Benenson, A. G. Pautova.
• "A világ körül" - a teljes képzési kurzust a pedagógiai tudományok jelöltjei, O. N. Fedotova, G. V. Trafimova és S. A. Trafimov mutatják be.
• A „Technológiát” a „Perspektíva Általános Iskolában” a pedagógiai tudományok kandidátusa, T. M. Ragozina, I. B. Mylova adta ki.

Az oktatási készlet zenei, testnevelési, képzőművészeti és angol tankönyveket is tartalmaz (S. G. Ter-Minasova "Kedvenc"). Meg kell jegyezni, hogy a "World around" témával foglalkozó tankönyvek nem kaptak megfelelő értékelést az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumától az oktatási folyamatban való végrehajtáshoz. 3

A szövetségi oktatási szabványokról szóló projekt kidolgozása

Próbáljuk megérteni ennek az iskolai programnak a jellemzőit. Az első dolog, amit meg kell jegyezni, hogy megfelel a GEF-nek. A „perspektíva általános iskola” a szerzők és az ismert hazai tanárok szerint hatékony mechanizmus az egyes tanulók egyéni tulajdonságainak fejlesztésére. A projekt célja az önálló tanulás képességeinek fejlesztése a gyermekben. A tanuló ne csak vezető résztvevője legyen az oktatási folyamatnak.

A "Perspektíva Általános Iskola" oktatási rendszer fogalmi rendelkezései teljes mértékben megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek. Ezenkívül a program minden elemét egyéni és kollektív orientáció jellemzi. Vagyis a projekt bevezetése az oktatási folyamatba magában foglalja a személyes megközelítés alkalmazását minden diákhoz és általában a gyermekcsapathoz.

A projekt alapelvei

• A modern társadalom követelményeinek megfelelő személyes tulajdonságok kialakítása a multinacionális, kulturális és konfesszionális összetétel iránti tolerancia alapján.
• Cél a legmagasabb tanulási eredmények elérése, mint az oktatási folyamat rendszerformáló eleme, amelyben a tanuló személyiségének kialakulása a szokásos oktatási tevékenységek, a környező világ ismereteinek asszimilációja miatt következik be.
• A kitűzött célok elérésének biztosítása az alapműveltség elsajátításával.
• Az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) oktatás garantált folyamatossága és következetessége.
• A tanulók személyes életkorának, pszichológiai és élettani jellemzőinek számbavétele.
• Egyes tevékenységtípusok szerepének, fontossági fokának meghatározása a nevelési-nevelési folyamat során a célok kitűzésére.
• Változatos szervezési formák biztosítása az egyes tanulók fejlődési sajátosságainak figyelembevételével (beleértve a tehetséges tanulókat, a fogyatékos, beszédhibás gyerekeket stb.).
• Feltételek biztosítása a kreatív potenciál növekedéséhez, az ismeretlen tanulási vágyhoz, a felnőttekkel és társaikkal való interakcióhoz.

A tanuló átfogó fejlesztése

Az alapfokú általános oktatás feladatai közé tartozik még a tanuló kreatív képességeinek, érdeklődésének, tanulási vágyának fejlesztése. Az alsó tagozatban tanuló gyerekekben ápolják az erkölcsi és esztétikai érzéseket, érzelmi és értékrendi kritériumokat a pozitív hozzáálláshoz nemcsak önmagukhoz, hanem a környezetükhöz is.

osztályos oktatási és módszertani csomag „Perspektíva Általános Iskola” rovatában a szerzők humanisztikus megfontolásokból indulnak ki, a pszichológusok következtetéseire támaszkodva: abszolút minden gyerek képes jól tanulni, ha ehhez megfelelő feltételeket teremtenek. És ezek egyike a diákközpontú megközelítés minden tanulóhoz.

Univerzális program általános iskola számára

Az oktatási anyag összeállításánál és előadásmódjának megválasztásánál a szerzők több fontos jellemzőt is figyelembe vettek. Visszajelzéseik szerint az „Ígéretes Általános Iskola” egyetemes programnak tekinthető, mert:

• A tankönyvek, munkafüzetek és egyéb kézikönyvek optimálisan alkalmasak különböző korosztályú tanulók számára. Ismeretes, hogy hat és hét-nyolc éves gyerek is lehet első osztályos.
• Minden tanulónak teljesen más a felkészültsége. Az óvodai nevelési intézményekbe járó gyermekek az 1. osztályba járnak a szükséges szóbeli és írásbeli készségekkel.
• Jelentős eltérések mutatkoznak a képzés alatt álló közönség topográfiai hovatartozásában is. Tehát ennek az oktatási programnak megfelelően nemcsak városi, hanem vidéki iskolásokat is képeznek.
• A tanulók orosz nyelvtudási szintjei közötti különbségek, valamint az alsó tagozaton nagyszámú logopédiai probléma jelenléte.
• Különböző férőhelyes osztályokhoz használható, beleértve a kis osztályos iskolásokat is.

Az oktatási anyagok összeállításának jellemzői

Érdekes, hogy az oktatási és módszertani csomag a "The World Around" kurzus más tudományágakkal való szoros kapcsolatán alapul. A szerzők szerint ennek a tantárgynak az alapjai szilárdan „csíráztak” mind az orosz nyelvben, mind a matematikában. A körülöttünk lévő dolgok ismerete nélkül a gyermek nem lesz képes teljes mértékben fejlődni és írni-olvasni. Az egyetlen dolog, ami kétségeket vet fel, az a minisztérium ajánlásainak hiánya a „The World Around” kézikönyvhöz a „Perspektíva Általános Iskola” tananyagokból.

Az ennek a programnak megfelelő tankönyvek és munkafüzetek egyetlen elv szerint készülnek: az elsőtől az utolsó oldalig mindegyiket áthatja a Misha és Masha nevű fényes karakterek képei. A könyvekben szereplő srácoknak is vannak szüleik, barátaik, osztálytársak, házi kedvenceik stb. Az év során a diákokkal együtt nőnek fel, a házi feladatok elvégzésével szereznek ismereteket. Egyetértek, a játék felkelti az általános iskolások érdeklődését a tanulás iránt. Másrészt nem világos, hogy mennyire hasznos az ilyen illusztrációk jelenléte. Így például számos feladat munkafüzetében két megoldást javasolnak - az egyik Mishino, a másik Mashino. Nem lesz a gyerek szokása, hogy véletlenszerűen választ választ? Végül is sokkal könnyebb kiválasztani a megfelelőt a két lehetőség közül, mint saját maga megoldani a problémát az elejétől a végéig.

A projekt általános leírása

Lehetetlen egyértelműen értékelni ezt a komplexumot, és megmondani, mennyire hatékony a tanulási folyamatban. Bármilyen kritika, valamint a szülők ajánlása azonban tisztán szubjektív, ezért a gyakorlatban a legvitatottabb vélemények az „Ígéretes Általános Iskoláról” szólnak. A jelenlegi oktatási rendszertől távol álló személy számára nem nehéz arra a következtetésre jutni, hogy ez egy oktatási és módszertani program:

• Az általános iskolás korú gyermekek tanításának és nevelésének hagyományos megközelítései alapján.
• Úgy tervezték, hogy a gyermek önálló és céltudatos legyen.
• A tanulók nem mindig veszik könnyen észre, ezért a szülők segítségére és segítségére van szükség, különösen a házi feladat elkészítésében.

Ami a legtöbbször elégedetlenséget okoz, vélemények

Az 1. osztályba lépő gyermekek szülei számára az Ígéretes Általános Iskola „nyers” és tökéletlen projektnek tűnhet, tele hibákkal és hiányosságokkal. Az áttekintésekben gyakran megtalálhatja a szülők elégedetlenségét egy adott témával kapcsolatos információhiány miatt. Valójában a komplexum fejlesztőinek fő célja megtanítani a hallgatókat az információforrásokkal való önálló munkavégzésre és a kapott adatok helyes alkalmazására.

A második osztálytól kezdve a tanár több szótárat, valamint segédkönyveket és enciklopédiákat használ az orosz nyelvórákon. Ebben az összefüggésben helyesebb lenne a tankönyvet önoktató kézikönyvként felfogni. A kézikönyvek minden tantárgyból azonos módon épülnek fel, minden téma valahogy így néz ki: tartalomjegyzék - kérdések és válaszok - kifejezések (szótári szavak, fogalmak meghatározása) - következtetések. A tanárnak csak az osztálytermi és otthoni munka helyes irányát kell meghatároznia, koordinálnia a tanulók tevékenységét és előkészíteni a "talajt" a megfelelő információ megtalálásához. A diákoknak azonban maguknak kell keresniük.

Ha odafigyel a szülők válaszaira, szembetűnő az elégedetlenségük az órák közös lebonyolításával kapcsolatban. Az „Ígéretes Általános Iskola” egy oktatási projekt, amelynek célja az önállóság, a kezdeményezőkészség és az önkontroll készségeinek fejlesztése az általános iskolás gyerekekben. Maguk a szerzők ugyanakkor azt javasolják, hogy egy lépéssel se térjenek el a „hagyományos megoldása nem szokványos módon” elvén alapuló tanítási módszertől. A gyakorlatban a legtöbb 7-10 éves gyerek nem tud megbirkózni a feladatokkal szülei segítsége nélkül. Nos, nincs más hátra, mint türelmet és fáradhatatlanságot kívánni nekik. Úgy tűnik, a szülőknek ismét tanulniuk kell.

Hogyan értékelik a tanárok az „Ígéretes Általános Iskolát”

Az oktatási program megvitatására elegendő példa található az interneten. Közülük nemcsak a tankönyvekre, hanem a munkafüzetekre sem lehetett panasz. Az "ígéretes általános iskola" a tanárok szerint bizonyos szempontból még a hagyományos oktatási rendszernél is alulmarad:

• A feladatok semmilyen módon nincsenek kiemelve az oldalon található szöveg hátterében - sem betűtípussal, sem színnel. A tanárok számára nem túl kényelmes az anyagban való eligazodás.
• Sok tanárnak az a benyomása, hogy a „Matematika” kurzus még nem készült el, mivel a tanulási folyamatban nincs rendszer, amit az oktatási és módszertani tervezés „elmosódott” struktúrája is bizonyít.
• Az „Ígéretes általános iskola” a tankönyvek több részének egyidejű felhasználását jelenti minden tantárgyból, mivel mindegyik olyan feladatokat tartalmaz, amelyek más információforrásokra hivatkoznak. A gyerekek kénytelenek könyvhalomokat cipelni a táskájukban.

A program fő hátrányai a szülők szerint

A szülők az Ígéretes Általános Iskoláról írt értékeléseikben gyakran furcsaként írják le a programot, amelyet alacsony felkészültségű gyermekek számára terveztek. A válaszok okai a következők:

• Sok elírás minden oktatási anyagban.
• A matematika feladatainak összeegyeztethetetlensége az általános kurzussal. A szülők nem mindig tudnak segíteni a problémák megoldásában, mert ők maguk sem látják annak fő lényegét, logikai értelmét.
• A komplexum összes tankönyvének arctalansága és egyhangúsága. Különösen gyakran a szülők panaszkodnak a "World Around" tartalmára.
• Az orosz nyelvben nagyon kevés nagy feladatot kapnak a gyerekek, ami hátráltatja az írásbeli készségek kialakulását. A válaszok szerint az 1. osztályos matematika tantárgyat is túl egyszerűnek tartják: közel egy évig csak az első tíz számait és a velük végzett cselekvéseket tanulmányozzák.
• A gyerekek számára könnyen érthető és érzékelhető témákat hirtelen összetettek váltják fel, ami ismét jelzi az összeállított oktatási anyagok következetlenségét.

Természetesen nagymértékben a tanáron múlik, hogy az iskolások milyen tanulási eredményeket mutatnak be a záróvizsgákon. Ennek a programnak megfelelően azonban jelentős felelősség nehezedik a szülők vállára. Az 1-4. osztályos gyermekeik oktatási folyamatának minden részletébe bele kell menniük, hogy segítsék őket a házi feladat elkészítésében. A tanárok ugyanakkor kiemelt figyelmet fordítanak a kész házi feladatok (GDZ) használatának megengedhetetlenségére. Az "Ígéretes Általános Iskolában" ha megnézed, enélkül is teljesen világos minden. Banális értelmetlen csalás a megoldási könyvekből, amelyekből rengeteg van a weben, ellentmond ennek az oktatási projektnek a fő elvének - a tanuló függetlenségének.

Fogalmi rendelkezések A „Perspektíva Általános Iskola” programok összhangban vannak a Szövetségi Állami Általános Iskola Oktatási Szabvány (FSES IEO) követelményeivel, amely rendszer-aktivitási megközelítésen alapul.

Az oktatási rendszer fő tartalma "Perspektíva Általános Iskola" olyan oktatási területekből áll, mint a filológia, matematika, számítástechnika, természet- és társadalomtudomány, művészet, zeneoktatás. Az egyes tantárgyak tananyaga integrált alapokon nyugszik, tükrözi a világ tudományos képének egységét és integritását.

A „Perspektíva Általános Iskola” koncepció főbb elvei:
- Minden gyermek folyamatos átfogó fejlődésének elve.
- A világkép integritásának elve.
- A tanulók egyéni képességeinek, képességeinek figyelembevételének elve.
- Az erő és a láthatóság elvei.
- A gyermekek lelki és testi egészségének védelmének, erősítésének elve.

Az ígéretes általános iskolai program jellemző jellemzői:
- Teljesség biztosítja az installáció egységét az olyan általános oktatási készségek kialakításához, mint a tankönyvvel és több információforrással (tankönyv, segédkönyvek, egyszerű berendezések) való munkavégzés képessége, az üzleti kommunikáció képessége (párban végzett munka, kicsi és nagy csapatok). Ezenkívül a tankönyvek közötti információcsere. Új anyag magyarázatakor legalább két nézőpont bemutatása. A tankönyvön túl a szótárak zónájába lépve. A külső intrika jelenléte, amelynek hősei gyakran testvérek (Misha és Masha).
- Instrumentalitás- ezek olyan tantárgy-módszertani mechanizmusok, amelyek hozzájárulnak a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásához. Ez nem csupán a különféle célú szótárak minden tankönyvbe való beillesztése, hanem annak feltételeinek megteremtése is, hogy speciális oktatási problémák megoldásában, vagy kiegészítő információforrásként való felhasználásuk szükséges legyen. Ez egy speciális munka folyamatos megszervezése, amely a tankönyvben, a készlet egészében és azon túl is keres információt.
- interaktivitás– A készlet tankönyveiben szereplő internetcímek minden iskolában a számítógép-használat feltételeinek jövőbeni fejlesztését szolgálják. Mivel azonban az internetcímek használata sok iskola számára kilátásba helyezett, az UMK interaktív kommunikációs rendszert épít ki az iskolásokkal a tankönyv szereplői és az iskolások közötti szisztematikus levélváltáson keresztül.
- Integráció- ez az a vágy, hogy olyan szintetikus, integrált kurzusokat hozzunk létre, amelyek egy holisztikus világképet adnak a hallgatóknak. Kidolgozásra került egy integrált „The World Around” kurzus, amelyben szervesen egymás mellett léteznek olyan oktatási területek reprezentációi és fogalmai, mint a természettudomány, társadalomtudomány, földrajz, csillagászat és életbiztonság. Ugyanez a követelmény a modern irodalmi olvasástanfolyam, ahol olyan oktatási területek integrálódnak, mint a nyelv, az irodalom és a művészet.

EMC "Perspektíva Általános Iskola"tartalmazza a következő kitöltött tankönyv tárgysorokat:

- Orosz nyelv.
ABC. A szerzők: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.
Orosz nyelv. A szerzők: Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baikova T.A.
- Irodalmi olvasás. Szerző: Churakova N.A.
- Matek. Chekin A.L.
- A világ. A szerzők: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.
- Technológia. A szerzők: Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylova I.B.
A „Perspektíva Általános Iskola” tananyagok összes tankönyve sikeresen letette az IEO szövetségi állami oktatási szabványának való megfelelés vizsgáját, és felkerült az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium által javasolt vagy jóváhagyott tankönyvek szövetségi listájára. oktatási folyamat az oktatási intézményekben.

A TMC "PNSH" oktatási segédanyagai megtanítják a gyermeket, hogy minden információforrással dolgozzon: segédkönyvek, szótárak, könyvtárak, körülöttük lévő emberek, számítógép és az internet. Rengeteg didaktikai jellegű rajzot, illusztrációt és diagramot tartalmaznak. . Minden átgondolt, nincs semmi felesleges

A matek nehéz nagyon szigorúan építkezik, a hagyományos kérdéseket nem hagyományos módszerekkel oldja meg. A szerzők azt javasolják, hogy egyetlen lépéssel se térjenek el a tantárgy oktatásának módszertanától, és úgy gondolják, hogy ennek az anyagbemutató rendszernek köszönhetően a tanulókban kialakul az igazi matematikai gondolkodás.

tankönyvek műveltség , orosz nyelv ésirodalmi olvasmány vegye figyelembe az általános iskolások logopédiai problémáit. A tankönyvek olyan munkarendszert dolgoztak ki, amely arra ösztönzi a tanulót, hogy saját maga nyerjen ki információt és operáljon vele. Az orosz nyelvórákon a gyerekek már a 2. osztálytól ötféle szótárral ismerkednek meg, és folyamatosan használják ezeket a szótárakat más órákon.

A világ holisztikus képének felépítése és a beszéd fejlesztése érdekében a CMD rendelkezik festményekkel való munkavégzéssel, híres művészek festményeinek reprodukcióival.

A gyerekek szeretik a terméket a világ . Mindig várják ezt a leckét, és vágyakozva készülnek rá. Az év végére már a nagyon kényszerű és szorított gyerekek is jól érezték magukat. Nem kevésbé érdekes a téma a gyermekek körében - technológia ahol a gyerekek különféle kézműveseket készíthetnek saját kezükkel.

A "PNSh" projekt mind a tanárok, mind a diákok számára érdekes, mert interdiszciplináris kapcsolatokkal rendelkezik. Az összes tankönyvet egyetlen intrika köti össze. A „PNSh” közepén a „körülöttünk lévő világ” téma található. Minden másban gyökeret ereszt. A gyermeket „ki kell billenteni” a külvilág felé, hogy írástudó és fejlett emberré váljon” – vélik a projekt szerzői.

A tanulók mellett társaik (nővére és öccse, Masha és Misha Ivanov) élete bontakozik ki. A WMC hőseinek meghatározott lakóhelyük van, névvel, történelemmel, szülőkkel, iskolával, tanárokkal, osztálytársakkal és barátokkal.

Misha és Masha felnőnek, megváltoznak, különféle feladatokat látnak el. Őket követve csinálják diákjaink, fejlesztik a szociális készségeket. Nagyon érdekes a gyerekek számára.

Oktatás - magasabb. Karachay-Cherkess Állami Pedagógiai Egyetem, általános iskolai tanár, „Pedagógia és alapfokú oktatás módszerei” szak, 1995.

Általános munkatapasztalat - 26 éves, tanári tapasztalat - 26 év.

A következő „Oroszország legjobb tanára 2013” ​​verseny lejárt. Önkéntes vágyam volt, hogy részt vegyek benne. Újra ki akartam próbálni magam, mert 2002-ben egy lépésre voltam a GYŐZELEMtől, de láthatóan nem a sorstól

Ez nem hazugság, nem mese:
Mások látták, én is láttam
Mint egy szelíd buta cinege
Megpróbálták elfordítani a darut.

Hogy ne lássa a kék távolságot
És ne kelj fel a földről
Durván meggyűrűzött a daru
És feljegyezték a naplóba.

A szekrénybe rejtve, a szárnyakat megkötözve
Boldogságom fehér madara.
Úgy, hogy meleg port lélegzik
És nem vett észre semmit.

De nem ok nélkül a madár erősödött az égen -
A bolondok bolondok voltak.
Egy törött ketrec, egy halom hamu
És a daru visszatért a felhők közé.

"Perspektíva Általános Iskola" tananyagokban szerzett tapasztalat

Tanári tapasztalatom 26 év. Ebből 18 évig a hagyományos rendszer szerint dolgoztam, a meglévő alternatív rendszerek elveit és módszereit egyidejűleg alkalmazva a képzésben. Rájöttem, hogy az új generációs gyerekeknek szánt tankönyvek nyilvánvalóan nem elegendőek. Kiválasztottam magamnak egy alternatív fejlesztési modellt, a "Perspektíva Általános Iskola" ("PNSh"). Tanulmányoztam az összes programot és tankönyvet a "PNSh"-n. Megismerkedtem a PNS elveivel és koncepciójával. Részt vettem egy oktatási módszerekről szóló előadásokon. Úgy döntöttem magam, hogy a PNSh rendszer az, amire a gyerekeimnek és nekem is szükségünk van.

2010 szeptemberében új csapatot toborzott első osztályosokból, és elkezdett velük dolgozni a „PNSh” rendszer szerint. Az iskola vezetősége és az első osztályosok szülei teljes mértékben támogattak.

Mitől olyan különleges az UMK "PNSh" más alternatív rendszerek közül?

Szerintem nagyon. Ugyanis:

1. A "PNSh" projekt a tanárok és a diákok számára egyaránt érdekes, mivel interdiszciplináris kapcsolatokkal rendelkezik. Az összes tankönyvet egyetlen intrika köti össze. A „PNSh” közepén a „körülöttünk lévő világ” téma található. Minden másban gyökeret ereszt. A gyermeket „ki kell billenteni” a külvilág felé, hogy írástudó és fejlett emberré váljon” – vélik a projekt szerzői.

A karakterek Misha és Masha felnőnek, változnak, különféle feladatokat látnak el. Őket követve csinálják diákjaink, fejlesztik a szociális készségeket. Nagyon érdekes a gyerekek számára.

2. "PNSh" - személyiség-orientált tanfolyam városi és vidéki hallgatók számára. A vidéket Masha és Misha lakóhelye - Mirnoye falu - képviseli a rendszerben. A projekt készítői úgy vélik, hogy vidéki és városi gyerekeket egyaránt fejleszteni kell ahhoz, hogy bármely rangos egyetemre bekerülhessenek.

A PNSh program bekerült a Vidéki Iskola projektbe.

3. A "PNSh" tankönyvek megtanítják a gyermeket, hogy minden információforrással dolgozzon: kézikönyvek, szótárak, könyvtárak, emberek, számítógép és az internet. Az orosz nyelvórákon a gyerekek már a 2. osztálytól ötféle szótárral ismerkednek meg, és folyamatosan használják ezeket a szótárakat más órákon.

4. Minden PNSh tankönyv sok didaktikai jellegű rajzot, illusztrációt és diagramot tartalmaz. Minden átgondolt, nincs semmi felesleges. A tanárnak nincs szüksége további szemléltető anyagra a táblára, nincs szüksége további információforrásokra. A szerzők javasolják a tankönyvben lefektetett módszertani lehetőségek teljes körű kihasználását. A munka minden tanulóval és egyben mindenkivel személyre szabott. Ez nagyon kényelmes mind a diák, mind a tanár számára.

5. Vannak klubtalálkozók az EMC "PNSh"-ban. Ezek nyílt órák, amelyeken a gyerekek önálló beszámolókat készítenek a témáról. Az ilyen órákra a diákok meghívhatják szüleiket, barátaikat, a tanár pedig kollégáit és az iskola vezetőségét.

6. A 2. osztály végétől 4. osztályig tartó tankönyv a gyermek öntanítási kézikönyve. Az órák levezetésének minden módszerét a tankönyvek rögzítik. A gyerekek megnézik a tartalomjegyzéket, kérdésekre válaszolnak, szótárakat nyitnak, tanulmányozzák a témát, következtetéseket vonnak le. A tanár irányítja a gyerekek munkáját, összehangolja cselekvéseiket, eszközt (tankönyvet) ad a gyerekeknek és megtanítja velük dolgozni.

7. A matematika nagyon szigorúan épül fel, a hagyományos kérdéseket nem hagyományos módszerekkel oldja meg. A szerzők azt javasolják, hogy egyetlen lépéssel se térjenek el a tantárgy oktatásának módszertanától, és úgy gondolják, hogy ennek az anyagbemutató rendszernek köszönhetően a tanulókban kialakul az igazi matematikai gondolkodás. A készlet azzal a feladattal van megbízva, hogy felkészítse a gyerekeket az olimpiai feladatok megoldására. Egy másik probléma magától megszűnik.

8. Az orosz nyelv és az irodalmi olvasás tankönyvei figyelembe veszik a valódi oroszországi kiejtési normákat, az általános iskolások logopédiai problémáit, a modern gyermek neurológiai pszichotípusát. A tankönyvek olyan munkarendszert dolgoztak ki, amely arra ösztönzi a tanulót, hogy saját maga nyerjen ki információt és operáljon vele. A világ holisztikus képének felépítése és a beszéd fejlesztése érdekében a CMD rendelkezik festményekkel való munkavégzéssel, híres művészek festményeinek reprodukcióival.

A legelső augusztusi szülői értekezleten ismertettem meg az első osztályosok édesapjait, anyjait a PNS főbb gondolataival, alapelveivel. Beszélt a rendszeren dolgozó tanárok pozitív tapasztalatairól. Elmagyarázta a szülőknek a tankönyvkészítés módját. Elmondta, hogyan segíthet és hogyan kell segíteni gyermekeinek a tanulásban.

A program nagy érdeklődést váltott ki szüleim körében, elfogadták azt a döntésemet, hogy pedagógusként az Ígéretes Általános Iskola rendszere szerint dolgozom. A tanév során végig éreztem a szüleim támogatását, segítségét.

Most az első osztálynak vége. Sok minden történt ebben a tanévben. Csak egy dolog volt: az unalom. A gyerekek érdeklődéssel és örömmel tanultak.

A gyerekeknek nagyon tetszettek a - színes és illusztrált - tankönyvek. Család és barátok lettek a gyerekek számára. A srácok beleszerettek az átívelő hősökbe, Misába és Masába. Kezdték a barátaiknak tekinteni őket.

A gyerekek szeretik az őket körülvevő világot. Mindig várják ezt a leckét, és vágyakozva készülnek rá. Rengeteg kérdést tesznek fel vidéki témákban. Az év végére már a nagyon kényszerű és szorított gyerekek is jól érezték magukat. A szülők arról számolnak be, hogy gyermekeik örömmel járnak iskolába. Az alkalmazkodás problémája magától megszűnt.

Tanárként elmondhatom, hogy a gyerekek többnyire elég hozzáértően és pontosan megtanultak írni. Kevés hibát követnek el a tanult szabályokkal kapcsolatban.

Személyes tapasztalatból jöttem rá, milyen csodálatos, amikor az óra módszertani apparátusa beépül a tankönyvbe. Mindenki nyer – a diák, a szülő és a tanár.

A gyerekek megtanultak szabadon eligazodni a tankönyvek tartalomjegyzékében bármilyen tárgykörben, és összefüggésbe hozni a tartalomjegyzéket az óra témájával.

A matematika zárófeladaton a példák, feladatok megoldása nem okozott különösebb nehézséget, sőt könnyűnek tűnt a gyerekek számára. Mindenki elégedett volt az olvasástechnikai teszttel. A tanév végén az egész osztály csatlakozott a „Kulcs és Hajnal” klubhoz. Minden gyermek személyes levélben fordult az Akademkniga kiadóhoz azzal a kéréssel, hogy vegye fel a klub tagjává. A nyáron sokan kaptak választ.

Kedves kollégák! Ha időt és erőfeszítést szán a PNS rendszer elveinek és módszereinek megismerésére, és a gyakorlatban történő használatára, kiváló eredményeket érhet el. Nem fog többé a régi módon dolgozni.

Minden tanár büszke a tanítványaira.

A diplomásaim.

Az első szettet, akárcsak az első szerelmet, soha nem felejtjük el!

A legelső kiadásom. 1996

2001 1999

2006 2008

2014-es kiadás

2018. SZÁM

A "Tehetség - 2007" fesztivál második napja

A nap témája: „A jóból a jobb felé haladni, a csúcsra…”

Chvamaniya Oksana Alexandrovna -általános iskolai tanár, Essentuki község 7. számú középiskolája, Predgorny önkormányzati körzet. "Moduláris tanulás alkalmazása olvasási órákon"

ELSŐ ÖSSZORROSZ VERSENY

Oklevél II fokon

Chvamania Oksana Alexandrovna, 7. számú középiskola, st. Essentukskaya, Sztavropol terület

2012 decemberében az orosz törvényhozás elfogadta a szövetségi törvényt, amely az oktatás területén a fő szabályozó jogi aktusnak számít.

Általános oktatás Oroszországban

Az oktatás hazánkban a személyes fejlődést célozza. És a tanulási folyamatban is meg kell tanulnia a gyermeknek azokat az alapvető ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek a jövőben hasznosak lesznek számára az emberek közötti alkalmazkodáshoz és a megfelelő szakmaválasztáshoz.

Az általános oktatás szakaszai:

• iskola előtti;
• általános alapfokú (1-4. osztály);
• általános általános (5-9. osztály);
• általános középfokú (10-11. osztály).

Így világossá válik, hogy Oroszországban az oktatás 2 típusra oszlik:

• óvoda - a gyerekek óvodákban és iskolákban kapják meg;
• iskola - 1-től 11-ig, a gyerekek oktatási intézményekben, iskolákban, líceumokban, gimnáziumokban tanulnak.

Sok gyermek az 1. osztályba lépve kezd tanulni a „Perspektíva Általános Iskola” oktatási program szerint. A vélemények erről eltérőek, a tanárok és a szülők különböző fórumokon vitatják meg a programot.

A program főbb rendelkezései magukban foglalják az általános általános oktatás állami szabványainak összes követelményét. A gyermeki személyiségfejlődés rendszeraktív megközelítése lett az alap.

Ígéretes általános iskolai program 1. évfolyamon

Az általános iskolában a szülők és a tanárok véleménye a „Perspektíva” programról változatos, de annak teljes lényegének megértéséhez részletesebben meg kell ismernie.

Amit a program tanul:

• filológia;
• matematika;
• informatika;
• társadalomtudomány;
• Művészet;
• zene.

A program tanulmányozása során a gyermek saját véleményt alkothat a környezetről, és teljes tudományos képet kaphat a világról.
A "Perspektíva" programnak számos tankönyve van. Közöttük:

• orosz nyelv - ábécé;
• irodalmi olvasás;
• matematika;
• informatika és IKT;
• a világ;
• a vallási kultúrák és a világi etika alapjai;
• Művészet;
• zene;
• technológia;
• Angol nyelv.

A „Perspektíva Általános Iskola” tantervben szereplő összes tankönyv rendelkezik a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelő tanúsítvánnyal. És az Oktatási és Tudományos Minisztérium javasolta őket a gyermekek oktatására az oktatási intézményekben.

A „Perspektíva Általános Iskola” teljes program fő célja a gyermek teljes körű fejlesztése az egyéni jellemzőinek megfelelő tanárok támogatása alapján. Ugyanakkor a program célja annak biztosítása, hogy minden diák más-más szerepkört láthasson el. Így egy időben diák lesz, máskor tanár, bizonyos pillanatokban pedig az oktatási folyamat szervezője.

Mint minden programnak, az "Ígéretes Általános Iskolának" is megvannak a maga elvei a gyermekek tanításában. A főbbek a következők:

• minden egyes gyermek fejlődésének folyamatosnak kell lennie;
• a gyermeknek minden helyzetben holisztikus képet kell alkotnia a világról;
• a tanárnak figyelembe kell vennie az egyes tanulók sajátosságait;
• a pedagógus óvja, erősíti a gyermek testi-lelki állapotát;
• az oktatásért tanuló diáknak jó példát kell kapnia.

A "Perspektíva" program főbb tulajdonságai

1. Teljesség - a tanulás idején a gyermek megtanulja megtalálni a különböző forrásokból származó adatokat. Ilyen például egy tankönyv, egy segédkönyv, a legegyszerűbb felszerelés. A gyerekek fejlesztik az üzleti kommunikációs készségeket, hiszen a programban közös feladatok, páros munkavégzés, problémamegoldás alakult ki kisebb-nagyobb csapatokban. A tanár az új tananyag ismertetése közben több szempontot is alkalmaz egy-egy feladathoz, ez segíti a gyermeket a helyzet különböző szemszögekből való átgondolásában. A tankönyvek főszereplői segítenek a gyerekeknek abban, hogy játék közben megtanulják felfogni az információkat.
2. Műszerek - speciálisan a gyermekek számára kifejlesztett mechanizmusok, amelyek segítik a megszerzett ismeretek gyakorlatba ültetését. Azért készült, hogy a gyermek külső segítség nélkül ne csak a tankönyvben és a szótárban kereshesse a szükséges információkat, hanem azokon túl is, különféle taneszközökben.
3. Interaktivitás - minden tankönyvnek saját internetes címe van, ennek köszönhetően a tanuló levelet válthat a tankönyvek hőseivel. Ezt a programot főleg iskolákban használják, ahol széles körben használják a számítógépeket.
4. Integráció - a program úgy készült, hogy a tanuló általános képet kapjon a világról. Például a körülötte lévő világ osztálytermében a gyermek képes lesz megszerezni a szükséges ismereteket a különböző területekről. Ilyen például a természettudomány, társadalomtudomány, földrajz, csillagászat, életbiztonság. És az irodalmi olvasás órákon integrált tanfolyamot kap a gyermek, mivel ott a nyelv, az irodalom és a művészet oktatása az oktatás alapja.

A "Perspektíva" program főbb jellemzői

A tanárok számára a kidolgozott módszertani kézikönyvek nagy segítőivé váltak, hiszen az óravázlatok részletezve vannak bennük. A legtöbb szülő és tanár elégedett a programmal.

Sajátosságok:

• az egyes tantárgyak tankönyvei mellé egy antológia, egy munkafüzet, egy kiegészítő oktatási segédlet a tanár számára mellékelve;
• A tanulók tananyaga két részből áll. Az első részben elméleti órákat kínálnak a tanárnak, míg a második rész segíti a tanárt abban, hogy óránként külön óratervet készítsen. És a módszertani kézikönyvben is vannak válaszok a tankönyvben feltett összes kérdésre.

Meg kell érteni, hogy az általános iskolai oktatás nagyon fontos folyamat, amelyben a gyermek minden további oktatás alapjait építi. A „Perspektíva Általános Iskola” tanterv, az áttekintések ezt megerősítik, számos pozitív vonatkozással rendelkezik. A gyermek nagyon érdeklődik az új ismeretek iránt.

Hogyan látják programjuk jövőjét a szerzők?

A program kidolgozásakor a szerzők igyekeztek belefoglalni mindazokat a kulcsfontosságú pontokat, amelyek a gyermek későbbi életében segítenek. Hiszen már az általános iskolában a gyerekeknek meg kell tanulniuk felfogni tetteik helyességét, teljesebb képet kapni az őket körülvevő világról.

Korunkban gyakorlatilag minden iskolai program a személyes fejlődést célozza. A „perspektíva” sem volt kivétel. Ezért, amint azt a tanárok mondják, akik találkoztak ezzel a programmal, nincs ebben semmi bonyolult. A lényeg az, hogy a gyermek ne csak az iskolában legyen elfoglalva, hanem otthon is.

Megéri ezt a rendszert tanulmányozni?

Azt, hogy az Ígéretes Általános Iskola programmal iskolába jár-e vagy sem, minden szülő döntse el saját maga. Mindenesetre a gyermeknek alapfokú oktatásban kell részesülnie.

A pedagógusok igyekeznek nem hagyni negatív visszajelzéseket az Ígéretes Általános Iskola programról, hiszen továbbra is ezzel fognak dolgozni. De a szülők véleménye kétértelmű, van akinek tetszik, van akinek nem.

Amit a Perspektíva programról tudni kell:

• a program nagyon közel áll a hagyományoshoz;
• segítse a gyermek önállósodását;
• a szülők nem tudnak majd pihenni, a gyermeknek a teljes oktatás során szüksége lesz a segítségükre.

Egy kicsit az "Ígéretes Általános Iskoláról"

Ha egy diák a Perspektíva program keretében iratkozik be egy általános iskolába, a szülők visszajelzései gyakran erős érvvé válnak annak elgondolkodtatására, hogy képes lesz-e megérteni az oktatás minden aspektusát.

Az egész program összefüggő szubrutinok egyetlen nagy rendszere. Ugyanakkor minden tudományág külön láncszem, és a tevékenység egy bizonyos irányáért felelős. Sok szülő számára az „Általános iskolai perspektíva” tanterv áttekintése segít abban, hogy helyesen értékelje képességeit és gyermeke képességeit.

• a gyermeknek készen kell állnia az önálló fejlődésre;
• a gyermeknek meg kell értenie és meg kell értenie az élet alapvető értékeit;
• Motiválni kell a gyermeket a tanulásra és a tanulásra.

Sok szülő számára ezek a célok helytelennek tűnnek, és meglehetősen nehézkesek az első osztályosok számára. Éppen ezért a „Perspektíva” (általános iskola) képzési program áttekintése messze nem egyértelmű. Van, aki szereti a tankönyveket és a benne található anyagokat, van, aki nem. De ez minden oktatóanyagra igaz. Mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai, és a szülők feladata, hogy megértsék, mi több.

Ha figyelembe vesszük az 1. „Perspektíva Általános Iskola” 1. osztályt, a szerzők visszajelzései segítenek megérteni azokat az elveket, amelyekre az egész oktatási folyamat épül. Mit remélnek az alkotók?

1. Ebben a programban a személyes fejlődésre fordítják a legnagyobb figyelmet. A gyermeknek meg kell értenie, hogy az emberi értékek közül melyik legyen mindenek felett.
2. A hazaszeretetre nevelés. A gyermeknek gyermekkorától szorgalmasnak kell lennie, tiszteletben kell tartania az emberi jogokat és szabadságokat, szeretetet kell mutatnia mások, a természet, a család és a szülőföld iránt.
3. A kulturális és oktatási folyamat egységesítése. A nemzeti kultúra védelme és minden kultúra, különböző nemzetek jelentőségének megértése az egész állam egésze számára.
4. A személyiség önmegvalósítása. A gyermek legyen képes önállóan fejlődni, részt venni a különböző kreatív feladatokban.
5. A helyes nézőpont és egy általános világkép kialakítása.
6. Az egyik fő cél, hogy a gyermek megtanuljon együtt élni a társadalomban másokkal.

Az „Általános Iskola Perspektíva” programra adott visszajelzésekből megértheti, hogy teljesen más gyerekek tanulnak információkat, és hogyan zajlik az alkalmazkodás az iskolában. Megjegyzendő, hogy ez nagyban függ a tanártól (néha sokkal inkább, mint a programtól).

Az iskolások eredményei

Az általános iskola a „Perspektíva” program keretében, az Oktatási Minisztérium alkalmazottainak véleménye megerősíti ezt, hozzájárul a tanulók harmonikus fejlődéséhez.

Eredmények:

1. A meta-tantárgyi eredményekben - a hallgatók meglehetősen könnyen megbirkóznak az elsajátítással
2. A tantárgyi eredményekben - a gyerekek új ismereteket sajátítanak el, és az általános világkép alapján próbálják alkalmazni.
3. Személyes eredmények – a tanulók könnyen tanulnak és maguk is megtalálják a szükséges anyagokat.

Ezekre a fő eredményekre törekszik az általános iskola a „Perspektíva” programmal. A projekttel kapcsolatos visszajelzések gyakran pozitívak, mivel a szülők észreveszik, hogy a gyerekek jobbra fordulnak. Sokan sokkal függetlenebbé válnak.

Iskolai program „Perspektivikus általános iskola”: visszajelzések a tanároktól

Annak ellenére, hogy a Perspektíva program viszonylag nemrég jelent meg, sok tanár már dolgozik rajta.

Nagyon fontos, hogy a szülők visszajelzést kapjanak a „Perspektíva Általános Iskola” programról (1. osztály) a tanároktól. Mivel vele dolgoznak, és ismerik az összes buktatót, amellyel szembe kell nézniük.

Mivel a tanulási folyamatban nagyszámú általános iskolai program jelent meg, lehetetlen egyértelműen megmondani, melyik lesz jobb. Tehát a "Perspektívában" vannak mínuszok és pluszok is.

A tanár előnyei közé tartoznak az órák levezetéséhez szükséges módszertani segédanyagok. Két részre oszlanak, amelyek közül az egyik elméleti anyagot tartalmaz, a másik - a „Perspektíva Általános Iskola” iskolai program részletes óratervet.