GOU VPO "Omszki Állami Pedagógiai Egyetem"

Pedagógiai és Gyermekpszichológiai Tanszék.

Összehasonlító elemzés

modern programok.

Az óvodások beszédének fejlesztése.

Tanuló fejezte be:

3 tanfolyam a levelező tagozaton

DPiP Kar

Felügyelő:

OMSK 2010

Bevezetés .................................................. ................................................ .. ...... 3

I. FEJEZET. Szoftverek az óvodai nevelés területén .. 5

1.1. Az óvodai nevelési programok általános követelményei ........ 5

1.2. Az óvodai nevelés alapprogramjai................................................ .. 6

1.3. „A fejlődés harmóniája” program................................................ ...................................... 7

1.4. Origins program ................................................... .............................................. nyolc

1.5. Az óvodai nevelési, képzési és fejlesztési program ........ 10

1.6. Az óvodai nevelési programok összehasonlító elemzése ........ 12

Következtetések az I. fejezettel kapcsolatban: ................................................ .. .................................. tizennégy

FEJEZET Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési programja ........ 15

2.1. A program célja: ................................................... .... ................................... tizenöt

2.2. A program koncepciója: ................................................... .... .......................... tizenöt

2.3. A program elméleti megalapozása.................................................. .. 15

2.4. A beszédfejlesztés szakaszai és feladatai ................................................ .. 17

2.5. A beszéd hangzó oldalának nevelésének feladatai ................................................ 17

2.6. Szókincsfeladatok ................................................... .................................. 17

óvodások beszédei.

Határozzon meg feladatokat a beszédfejlesztéshez!

Határozzon meg néhány módszert az óvodás beszéd fejlesztésére.

I. FEJEZET. Szoftverek az óvodai nevelés területén.

1.1. Az óvodai nevelési programok általános követelményei.

Az óvodai nevelési programokra (komplex, részleges) vonatkozó általános követelményeket az Oroszországi Védelmi Minisztérium 1995. április 24-i 46 / 19-15 „Ajánlások az óvodai nevelési intézmények oktatási programjainak vizsgálatához” című módszertani levele tartalmazza. Ebben a dokumentumban azonban a követelményeket anélkül határozzák meg, hogy figyelembe vennék a programok modern faji sokféleségét, amelyeket az Orosz Föderáció oktatási törvénye határoz meg. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 9. cikkével összhangban az Orosz Föderáció óvodai oktatási intézményében általános oktatási programokat hajtanak végre, amelyek alap- és kiegészítőre oszlanak.

Bármely általános (alap-, kiegészítő) oktatási program kiválasztásánál kiindulópontnak kell tekinteni a gyermek élet- és egészségvédelemhez fűződő alkotmányos jogának megvalósulásához, a humanista neveléshez szükséges feltételek meglétét. természetben az egyéniségének tiszteletben tartása, az oktatás tartalmának az életkorral összefüggő lehetőségeknek és az óvodáskorú gyermekek pszichofiziológiai jellemzőinek megfelelősége.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 9. cikkével összhangban az összes orosz általános oktatási program, beleértve az óvodai (alap- és kiegészítő) oktatást is, az egyén általános kultúrájának kialakításának problémáinak megoldására irányul. a társadalmi élet, valamint a szakmai oktatási programok tudatos megválasztásának és fejlesztésének megalapozása. Az óvodai nevelés fő és kiegészítő programjai az egyetemes értékekre összpontosítanak a gyermekek nevelésében, és ugyanakkor figyelembe veszik a hazai óvodai nevelés legjobb hagyományait, megteremtik a feltételeket egy rendkívül erkölcsös, szellemileg gazdag személyiség kialakulásához - családját, szülőföldjét szerető személy és polgár, tisztelve annak eredeti nemzeti kultúráját.

A fő és kiegészítő programok a modern óvodai nevelés vezérelvein alapulnak: az óvodai gyermekkor, mint az ember életében értékes időszak szemléletének megvalósítása, a felnőttek és a gyermek személyiségközpontú interakciója, a nevelés és oktatás fejlesztő jellege. , a gyermek fejlődésének életkori és pszichofiziológiai mintáinak átfogó mérlegelése.

1.2. Az óvodai nevelés főbb programjai.

Az óvodai nevelés főbb programjai a kiemelt célok és célkitűzések alapján határozzák meg az óvodai nevelési szakasz tartalmát, szintjét és irányát; garantálják a gyermek átfogó fejlődéséhez szükséges és elégséges szintű óvodai nevelést.

Az óvodai nevelés modern korszakát tartalomgazdagság és alapprogramok sokfélesége jellemzi. Kiemelt eszközei az óvodai nevelés tartalmának frissítésének.

Mindegyik programnak van egy bizonyos "gerince" - egy kötelező rész, amely alapvető óvodai nevelést biztosít, függetlenül attól, hogy milyen típusú és kategóriájú óvodai intézményben valósul meg, valamint tartalmaz egy, a végrehajtáshoz szükséges változó részt is, amely úgy épül fel. figyelembe veszi a program tartalmának sajátos jellegét.

A főprogram tartalma megfelel a komplexitás követelményeinek, azaz magában foglalja a gyermeki személyiség fejlődésének minden fő területét: testi, kognitív-beszéd, szociális-személyi, művészeti-esztétikai, valamint hozzájárul a gyermek személyiségének kialakulásához. sokoldalú képességek (szellemi, kommunikációs, szabályozó, motoros, kreatív) , meghatározott típusú gyermeki tevékenységek kialakítása (tantárgyi, játék, színházi, vizuális, zenei, tervezési stb.).

A fő programok meghatározzák a gyermekek életének megszervezésének jellemzőit annak minden szempontjának biztosításával összefüggésben, figyelembe véve az alábbi három forma alkalmazását:

A foglalkozások, mint speciálisan szervezett oktatási forma;

· A gyermek számára az óvodában napközben biztosított szabadidő.

A főprogramokkal szemben támasztott egyik fő követelmény az általános oktatási programokkal való folyamatosság fenntartása. Ezenkívül tartalmazniuk kell a gyermekek fejlettségi szintjének mutatóit az óvodai gyermekkor bizonyos korszakaiban.

E követelményeket figyelembe véve az óvodai nevelés fő átfogó programjaihoz a következő programok rendelhetők:

· "Szivárvány" - szerkesztve;

"Gyermekkor" - stb .;

· „Az óvodai nevelés-oktatás programja” – szerk. , ;

· „Fejlesztés” – szerk. ;

· "A fejlődés harmóniája" -;

· „Origins” – szerk. ;

· "Óvoda - az öröm háza" -;

"Baba" - stb .;

„Gyermekkortól serdülőkorig” - alatt. Szerk. ;

"Aranykulcs" - stb.

Ezeket a programokat Oroszország Védelmi Minisztériuma vagy Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma tanúsítja. A fő átfogó programokon kívül más, az Oktatási Minisztérium bélyegzőjével nem ellátott programokat is igénybe vehet, beleértve a területi oktatási hatóságok által ajánlott listákon szereplőket is.

1.3. Program „A fejlődés harmóniája”.

A program fő gondolata a 2-7 éves gyermek átfogó, harmonikus fejlesztése, a testi-lelki egészség megőrzése, erősítése; az óvodás korú gyermek személyiségének értelmi, érzelmi és erkölcsi-akarati szférájának egyenértékű fejlesztése; a szükséges feltételek megteremtése a gyermek és a pedagógus kreatív potenciáljának teljes feltárásához.

A hagyományos hazai kultúrára és az orosz óvodai nevelés módszertani rendszerének vívmányaira építve; a gyermekek különböző tartalmú kreatív tevékenységeinek (játék, kognitív, beszéd, tervezés, természetrajz, matematika stb.) integrálásának elve alapján. Ugyanakkor a vizuális és a különféle művészet a fő tevékenység, amely lehetővé teszi a gyermek művészi és kreatív tevékenységének és a teljes pedagógiai folyamat egészének megszervezését.

A program számos olyan pedagógiai feltételt határoz meg, amely segíti a gyermeket önállóan és felnőtt segítségével bizonyos tárgyi és lelki értékek elsajátításában, a körülötte lévő világ és benne önmagának megismerésében; fejleszti az élő és élettelen világgal való kapcsolatépítés képességét.

A program felépítése két egymással összefüggő területen biztosít munkát: az önmagunk és a körülötte lévő világ megismerésének társadalmi tapasztalatainak felhalmozódása (látni, hallani, játszani), és ennek a tapasztalatnak az önálló kreatív tevékenység körülményei között történő megvalósítását (csinálni, alkotni). A társas tapasztalatok (ismeretek, készségek) átadása tanórai keretek között és szabad foglalkozásokon történik. Az osztálytermi képzést kis (5-8 fős) gyermekalcsoportokkal végzik, a kötelező minimális programanyag meghatározásával, amelyet minden gyermek elsajátíthat, figyelembe véve életkorát és egyéni képességeit.

Ez a program a gyermek kreativitására összpontosít, és a tanárnak is szól. Nemcsak bőséges lehetőséget ad neki, hogy kedvező pedagógiai feltételeket teremtsen, amelyek biztosítják az óvodás személyiségének fejlődését, hanem újjáépíti a tanár gondolkodását, lehetővé teszi számára, hogy megvalósítsa a gyermek szubjektív helyzetének gondolatát a kognitív és kreatív tevékenységben. A tanár lehetőséget kap arra, hogy aktívan részt vegyen a pedagógiai keresésben, új cselekvési módszerek elsajátítására, nem szokványos pedagógiai helyzetek megoldására, kreatív variálással és az eredmény előrejelzésével.

A pedagógusnak joga van a javasolt alapon önállóan más változó tartalmat, fejlesztési környezetet kialakítani, lehetőség szerint az óvoda, a csoport sajátos körülményeihez, a gyermek nevelési-fejlesztési feladataihoz igazodva. A program az önképzés útjára viszi a tanárt, megnyitja a lehetőséget a szakmai tevékenysége minőségét javító szervezési és módszertani problémák megoldására.

A „Fejlesztés harmóniája” nyílt program, így a tanárnak lehetősége van bármilyen oktatási segédanyagot, didaktikai anyagot használni.

1.4. Origins program

Ez a program meghatározza annak a modern pedagógiai folyamatnak a tartalmát és jellegét, amelynek célja a személyes kultúra alapjainak kialakítása az óvodás korú gyermekben. Megvalósítja a humanisztikus pedagógia legfontosabb alapelvét - a párbeszéd elvét a felnőtt és a gyermek, a gyerekek egymás között, a tanárok egymással, a tanár a szülőkkel. Az „Origins” egy új generáció oktatási programjaként tükrözi az óvodai gyermekkor tartós jelentőségét, mint az ember későbbi fejlődésének rendkívül fontos, alapvető időszakát.

A program fő célja a születéstől 7 éves korig sokrétű személyiség kialakítása, annak univerzális, ideértve a kreatív képességek kialakítása, ezek fejlesztése a gyermek életkori képességeinek megfelelő szintre: minden gyermek egyenlő fejlődési kezdete; az egészség megőrzése és előmozdítása.

A program alapja a pszichológiai életkor, mint a gyermek fejlődésének szakasza, amelynek megvan a maga szerkezete és dinamikája, valamint a gyermek fejlődésének felerősítésére (gazdagítására) vonatkozó tudományos álláspontra, minden aspektusának kapcsolatára. .

A programban az alábbi korosztályok vehetnek részt:

korai gyermekkor - csecsemőkor (legfeljebb egy évig);

korai életkor - 1 évtől 3 évig;

Junior óvodás kor - 3-5 év;

idősebb - 5-7 év.

A program minden életkori szakaszában négy fő fejlesztési területet azonosítanak:

társadalmi;

· kognitív;

esztétika;

fizikai.

Feltárulnak e vonalak csecsemőkori, korai, fiatalabb és idősebb óvodáskori fejlődésének sajátosságai; a fő tevékenységtípusok (kommunikáció, tárgyi tevékenység, játék) hierarchiája van felállítva. A programban kiemelt helyet kap a játéktevékenység, mint az óvodás korú gyermek személyiségének fejlesztésében a fő tevékenység. A játék áthatja a program összes szerkezeti elemét és annak tartalmát egészében.

A programnak új, önálló rovatai vannak: „Egészség”, „Beszéd- és beszédfejlesztés”, „A világ, amelyben élünk”, „Természet és a gyermek”, „A mindennapi élet kultúrája” és mások, amelyek jelentősen kiegészítik és gazdagítják azt.

Az „Origins” program az oktatás alapvető és változó tartalmát emeli ki.

Az alaprész a gyermekfejlesztés minden területére vonatkozó feladatokkal együtt a következőket tartalmazza:

A gyermekek életkori képességeinek jellemzői;

a fejlődés általános mutatói;

A személyiség alapvető jellemzői;

A program megvalósításának változatos megközelítéseit a „A pedagógiai munka tartalma és feltételei” című részben ismertetjük. Lehetőséget biztosítanak a pedagógiai folyamat tartalmi kiigazítására, az óvoda sajátos feltételeinek figyelembevételével.

A választható részek a program mellékletében találhatók; „Második nyelv tanítása”, „Számítógép az óvodában”, „A természet élővilága a városban és a gyermek”, amelyek az ezeken a területeken működő óvodai nevelési intézményeknek szólnak.

A pedagógusok saját belátásuk szerint, saját szakmai tapasztalataikat és képességeiket figyelembe véve, a gyermek fejlesztésének a programban kitűzött céljaira és paramétereire összpontosítva nem csak a szerzők által ajánlott módszertani és oktatási szakirodalmat használhatják fel a program során. megvalósítását, de kreatívan alkalmazni más oktatási és módszertani segédleteket is.

1.5. Az óvodai nevelés, oktatás és fejlesztés programja.

A szerzők csoportja az alapfokú óvodai nevelést és oktatást az emberi kultúra fő összetevőinek (tudás, művészet, erkölcs, munka) megismertetésének tekinti. A tudósok (tanárok, pszichológusok) által kiválasztott és adaptált óvodai nevelés tartalmának - a gyermekek életkori pszichofiziológiai sajátosságait figyelembe véve - az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait célszerű alapul venni, amelyek a hazai szakvélemények szerint. A tudósok és mások négy összetevőből állnak: ismeretek, készségek és képességek, a kreatív tevékenység tapasztalata (ismereteken, készségeken és képességeken alapuló, de nem azonos velük) és a világhoz való érzelmi hozzáállás megtapasztalása.

Az ismeretek, készségek, képességek formálása olyan mennyiségben biztosított, amely biztosítja a gyermek átfogó fejlődését. A program elsősorban az ismeretek megszerzésének, az egyéniség fejlesztésének, a testi-lelki egészség erősítésének, a gyermekek érzelmi jólétének (életkori adottságaik figyelembevételével az egyéni és ízületek optimális kombinációjával) a feltételek megteremtését célozza. gyermekek tevékenységei).

Különös figyelmet fordítanak a programra:

Az oktatás, mint a gyermek nevelésének és fejlesztésének eszköze;

Személyre szabott, egyéni gyermeki megközelítés;

A képességek fejlesztése - testi, intellektuális, művészi;

· A kíváncsiság fejlesztése, mint a kognitív tevékenység alapja;

Különböző típusú kreativitás kialakítása - vizuális, zenei stb.;

Az egyén erkölcsi alapelvei, a munkakészségek, a társas magatartás kialakítása;

· A nemzeti kultúra kezdeteinek és a világkultúra alapjainak kialakulása.

A program a következő elveken alapul:

· Az óvodáskor, mint az ember személyiségfejlődésének legfontosabb időszaka eredendő értékének felismerése;

· Minden gyermek boldog gyermekkorának biztosítása, egészségének, érzelmi jólétének gondozása, időben történő átfogó fejlesztése;

· Minden korcsoportban olyan életkörülmények megteremtése, amelyek kényelmet és biztonságot, érzelmi és pszichológiai jólétet biztosítanak a gyermeknek, amely lehetővé teszi a társaságkedvelő, érdeklődő, kezdeményező, önállóságra és kreativitásra törekvő gyermek nevelését.

A gyermek személyiségének formálása, fejlesztése a számára hagyományos tevékenységekben.

· A pedagógiatudomány által kidolgozott, a személyiségfejlesztés logikájának megfelelő formák, eszközök, módszerek alkalmazása a gyermekkor korai és óvodáskorában.

A tanulás és a fejlődés kapcsolata. A program olyan képzést biztosít, amely fejlesztő jellegű, azaz biztosítja a gyermekek időben történő testi, érzékszervi, mentális, beszéd-, esztétikai, erkölcsi fejlődését, megteremti a munkavégzés feltételeit.

· Különféle tevékenységek integrálása a pedagógiai erőfeszítések hatékonyságának növelése, valamint a gyerekek és a pedagógusok időmegtakarítása érdekében. Hozzájárul a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok és kölcsönhatások kialakításához, hozzájárul a körülötte lévő világ holisztikus képének kialakításához, időt ad a játékra és a gyermekek önálló kreatív tevékenységére.

· A feladatok változatossága egyazon tartalomon belül, lehetővé téve, hogy a gyermek megtanulja, amit tud, érdeklődésének és hajlamainak megfelelő kreativitást mutasson ki.

Tiszteletteljes hozzáállás a gyermekek kreativitásának eredményeihez. A gyermekmunkák felhasználása otthon, csoport, intézmény kialakításában, a mindennapi életben, ünnepeken, szabadidőben.

Az óvodai és családi körülmények közötti tanítási és nevelési megközelítések összehangolása a felnőttek és a gyermekek (tanárok - gyerekek - szülők) közötti kommunikáció produktív felépítése érdekében, amely biztosítja a szülők nagyobb részvételét a csoport és intézmény életében, valamint sikeres megismerkedésüket a gyermekek életkorral összefüggő pszichofiziológiai jellemzői.

· Feltételek biztosítása az óvodai és alapfokú általános élethosszig tartó nevelés folytonosságának megvalósításához, lehetővé téve az óvodás új körülmények között történő sikeres alkalmazkodását. A két láncszem munkájában a folytonosságot az óvodás gyermekek iskolai felkészítése, tudományosan alátámasztott, a szellemi és fizikai túlterhelést kizáró felkészítése biztosítja. A felkészítés három irányba halad (a gyermek általános átfogó nevelése és fejlesztése: pszichológiai felkészítés és tantárgyi felkészítés) a nevelés tartalmának megválasztásával, a gyermeki tevékenység kialakításával, a gyermek kreatív képességeinek, kommunikációs készségeinek és egyéb személyes tulajdonságainak megválasztásával.

1.6. Az óvodai nevelési programok összehasonlító elemzése.

	Fajták jellemzők	"Harmónia fejlődés"	"Eredet"	Az óvodai nevelés, oktatás és fejlesztés programja
	Gólok	a 2-7 éves gyermek átfogó, harmonikus fejlesztése, testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése; az óvodás korú gyermek személyiségének értelmi, érzelmi és erkölcsi-akarati szférájának egyenértékű fejlesztése; a szükséges feltételek megteremtése a gyermek, a pedagógus kreatív potenciáljának teljes feltárásához.	a születéstől 7 éves korig sokrétű személyiség kialakítása, univerzális, ezen belül kreatív képességei, fejlesztésük a gyermek életkori képességeinek megfelelő szintre: minden gyermek egyenlő fejlődési indulásának biztosítása; az egészség megőrzése és előmozdítása.	feltételeinek megteremtése a tudás megszerzésének kreatív módjának asszimilációjához, az egyéniség fejlesztéséhez, a testi és lelki egészség erősítéséhez, a gyermekek érzelmi jólétéhez (figyelembe véve életkori képességeiket a gyermekek egyéni és közös tevékenységeinek optimális kombinációjával ).
	Fogalmi alapok	A hagyományos hazai kultúrára és az orosz óvodai nevelés módszertani rendszerének vívmányaira építve	A program alapja a pszichológiai életkor, mint a gyermek fejlődésének szakasza, amelynek megvan a maga szerkezete és dinamikája, valamint a gyermek fejlődésének felerősítésére (gazdagítására) vonatkozó tudományos álláspontra, minden aspektusának kapcsolatára. .	A tudósok (pedagógusok, pszichológusok) által kiválasztott és adaptált - a gyermekek életkori pszichofiziológiai sajátosságait figyelembe véve - az óvodai nevelés tartalmi elemeinek alapjául célszerű az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait venni, amelyek a hazai ismeretek szerint. A tudósok és mások négy összetevőből állnak: ismeretek, készségek és képességek, a kreatív tevékenység tapasztalata (ismereteken, készségeken és képességeken alapuló, de nem azonos velük) és a világhoz való érzelmi hozzáállás megtapasztalása.
	Vezető fejlesztési irányok	az önmagunk és a körülötte lévő világ megismerésével kapcsolatos társadalmi tapasztalatok felhalmozása (látni, hallani, verni), és ennek a tapasztalatnak a megvalósítása az önálló alkotó tevékenység (készítés, alkotás) körülményei között. Társas tapasztalat átadása (tudás, készségek) a tanteremben és ingyenesen történik tevékenységek.	négy fő fejlesztési terület: társadalmi; kognitív; Esztétika; Fizikai.	Az oktatás, mint a gyermek nevelésének és fejlesztésének eszköze; Személyre szabott, egyéni gyermeki megközelítés; A képességek fejlesztése - testi, intellektuális, művészi; A kíváncsiság fejlesztése, mint a kognitív tevékenység alapja; Különböző típusú kreativitás kialakítása - vizuális, zenei stb.; Az egyén erkölcsi alapelvei, munkavégzési készségek, társas magatartás kialakítása; A nemzeti kultúra kezdeteinek és a világkultúra alapjainak kialakulása.
	Vezérelvek	a gyermekek különböző tartalmú kreatív tevékenységeinek (játék, kognitív, beszéd, tervezés, természetrajz, matematika stb.) integrálásának elve.	A humanisztikus pedagógia legfontosabb alapelve a párbeszéd elve a felnőtt és a gyermek, a gyerekek egymás között, a tanárok egymással, a tanár a szülőkkel.	Minden gyermek boldog gyermekkorának biztosítása, egészségének, érzelmi jólétének gondozása, időben történő átfogó fejlesztése; A tanulás és a fejlődés kapcsolata. A program olyan képzést biztosít, amely fejlesztő jellegű, azaz biztosítja a gyermekek időben történő testi, érzékszervi, mentális, beszéd-, esztétikai, erkölcsi fejlődését, megteremti a munkavégzés feltételeit. Különféle tevékenységek integrálása a növekedés érdekében a pedagógiai erőfeszítések eredményessége, valamint a gyerekek és a pedagógusok időmegtakarítása. Hozzájárul a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok és kölcsönhatások kialakításához, hozzájárul a körülötte lévő világ holisztikus képének kialakításához, időt ad a játékra és a gyermekek önálló kreatív tevékenységére. A feladatok változatossága egyazon tartalomon belül, lehetővé téve a gyermek számára, hogy megtanulja, amit tud, érdeklődésének és hajlamainak megfelelő kreativitást mutasson ki. Tiszteletteljes hozzáállás a gyermekek kreativitásának eredményeihez. A gyermekmunkák felhasználása otthon, csoport, intézmény kialakításában, a mindennapi életben, ünnepeken, szabadidőben. Az óvodai intézményben és a családban történő képzés és oktatás megközelítésének összehangolása a felnőttek és a gyermekek (pedagógusok - gyermekek - szülők) közötti kommunikáció produktív felépítése érdekében, amely biztosítja a szülők nagyobb részvételét a csoport és az intézmény életében, valamint sikeres megismerkedésüket a gyermekek életkorral összefüggő pszichofiziológiai jellemzőivel. Feltételek biztosítása az óvodai és alapfokú általános élethosszig tartó nevelés folytonosságának megvalósításához, lehetővé téve az óvodás új körülmények között történő sikeres alkalmazkodását. A két láncszem munkájában a folytonosságot az óvodás gyermekek iskolai felkészítése, tudományosan alátámasztott, a szellemi és fizikai túlterhelést kizáró felkészítése biztosítja. A felkészítés három irányba halad (a gyermek általános átfogó nevelése és fejlesztése: pszichológiai felkészítés és tantárgyi felkészítés) a nevelés tartalmának megválasztásával, a gyermeki tevékenység kialakításával, a gyermek kreatív képességeinek, kommunikációs készségeinek és egyéb személyes tulajdonságainak megválasztásával. Az óvodáskor, mint az ember személyiségfejlődésének legfontosabb időszaka eredendő értékének felismerése; Pedagógiai lehetőségek a pedagógus számára kedvező kialakításra. olyan anyag, amelyet minden gyermek megtanulhat, figyelembe véve az életkorát.
	Életkori szakaszok	gyermekfejlődés 2-7 éves korig,	életkori szakaszok: Kora gyermekkor - csecsemőkor (legfeljebb egy évig); Korai életkor - 1 évtől 3 évig; Junior óvodás kor - 3-5 év; Senior - 5-7 év.	Születéstől 7 éves korig

Az I. fejezet következtetései:

1. Valamennyi bemutatott program a maga koncepcionális alapjaira épül, de mindegyik egy cél érdekében dolgozik: a sokoldalúan fejlett személyiség kialakítása, alkotóképessége, az életkori sajátosságok figyelembevételével, az egészség megőrzése és erősítése mellett.

2. Minden program a saját elvein alapul, de ezek nem mondanak ellent egymásnak.

3. A vezető fejlesztési irányok átfedik egymást.

A legfontosabb, hogy a programok kiválasztásakor figyelembe kell venni az oktatási folyamat sajátosságait, az óvodai nevelési intézmények személyi potenciálját, valamint a programok kompatibilitási problémáit.

II. FEJEZET Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztő programja.

2.1. A program célja:

A baba állatok névalkotási képességének fejlesztése (macska - cica, kutya - kölyökkutya, csirke - csirke)

Az igék - mozgások nevének egy tárgy, személy, állat cselekvésével való összefüggésének képességének tanítása;

· Különböző típusú mondatok készítése - egyszerű és összetett.

2.8. A koherens beszéd fejlesztésének feladatai.

A koherens beszéd fejlesztésének céljai a következők:

Elemi elképzelések kialakítása a szöveg szerkezetéről (eleje, közepe, vége);

Mondatok kombinálásának megtanítása különböző kommunikációs módokon;

A téma és a kijelentés fő gondolatának feltárásának képességének fejlesztése, a történet címének megadása;

· Különböző típusú állítások - leírások, narratívák, érvelések - felépítésének megtanítása; a leíró, ideértve a művészi szöveg tartalmának és szerkezeti jellemzőinek tudatosítása; narratív szövegek (mese, történet, történet) összeállítása az előadás logikájának és a művészi kifejezőeszköz-használatnak megfelelően; megtanulni érvelést alkotni szelekcióval az erős érvek és a pontos definíciók bizonyítására;

· Használata különböző típusú megfelelő modellek (sémák) állításaihoz, tükrözve a szöveg megjelenítési sorrendjét.

2.9. Néhány módszer és technika az óvodások beszédének fejlesztésére.

A 3-4 éves gyermekek fejlesztésének irányvonala a helyes kiejtés tanítása. Az artikulációs apparátus fejlesztésére névadó szavakat, állati hangokat használnak. Például a gyerekek hangszereket kapnak - egy csövet és egy harangot, a pipa "doo - du"-t fúj, a harang megszólal "ding - ding". Így a kemény és lágy hangok kiejtése rögzített.

A dikciót (szavak, szótagok, hangok megkülönböztetett és világos kiejtése) viccek - nyelvcsavarók ("ha - lenne - lenne - füst van a kéményből"), mondókák, mondókák, mondatokat tartalmazó - segítségével dolgozzák ki. bizonyos hangcsoportok ("Usani lovagolnak a szánon"), szótagtárgyalási gyakorlatok, hangzásban hasonló szavak nevei (egér - medve).

A sziszegő hangok kiejtésére azonos témájú játékok és gyakorlatok készülnek. Például a „Sün és sündisznó” kép megtekintése után a gyerekeket arra kérik, hogy egyértelműen ejtsék ki az sh és zh hangokkal rendelkező kifejezéseket. (Sha - sha - sha megfürdetjük a babát; shu - shu - shu odaadom a gombát a babának; shi - shi - shi - merre járnak a gyerekek? Zha - zhu - zha - láttunk egy sündisznót; zhu - zhu -zhu - adunk neki egy gombát: zhi - zhi - zhi - zhi - ahol a gombák sünököt hordanak.)

Az intonációs ösztön, a beszédtempó, a hang erejének nevelésére, a „Felismerd hangon”, „Kinek ez a hangja” játékok?

A kijelentések hangosításához nyelvcsavarokat, versmondatokat kell kínálni a gyerekeknek, hogy különböző hangerővel ejtsék ki azokat.

A szótári munkában a fő figyelem a szótár felhalmozására, gyarapítására irányul, a gyermeket körülvevő életből származó ismeretek és ötletek alapján.

A tárgy lényeges tulajdonságainak, jellemző tulajdonságainak és tulajdonságainak, cselekvéseinek meghatározásának fő módjai a gyermekek azon képessége, hogy válaszoljanak a kérdésekre: Mi ez? Ki az? Melyik? Mit csinál? Mit lehet velük kezdeni?

A szöveg szerkezetével kapcsolatos elemi elképzelések kialakításához „Mi előbb, mi lesz azután?” képes játékokat használnak.

Az illusztrált anyag a fő eszköze az ellentétes jelentésű szavak (nagy-kicsi) megértésének kialakításának, az általánosító fogalmak megértésének és használatának képességének (ruha, játékok, edények stb.), a poliszemantikus szavakkal való megismerkedésnek (varrás). tű - sündisznó tű - tű a karácsonyfánál)

A szavak esetenkénti megváltoztatásának, a főnevek nemében és számában való megegyezésének megtanulása speciális játékokban és gyakorlatokban történik (kis ló, hosszú farok, hosszú fülek). A „bújócska” játék lehetővé teszi a nyelvtani formák elsajátítását. A gyerekek különböző helyeken bújnak el, és helyesen nevezik meg a szavakat előszavakkal: a szekrényben, egy széken, a kanapé mögött, az ágy közelében, az asztal alatt.

Az igealakítási módok megismeréséhez névadóanyagot használnak (veréb chik - csirip - csirip), a hangszerek megnevezését (pipa - fúj).

A beszéd szintaxisával kapcsolatos munkában kifejlesztik a különböző típusú mondatok felkínálásának képességét - egyszerű és összetett. A játékterek használatának technikája segít a gyerekeknek befejezni a tanár által elkezdett mondatokat.

A koherens beszéd fejlesztése az irodalmi művek újramondásával, a feltett kérdés megválaszolásának képességével valósul meg.

A cselekvések kezdetének és végének látási képességének kialakítását megkönnyítik a karakterek cselekedeteit egymás utáni sorrendben ábrázoló képek elrendezésére szolgáló feladatok.

A monológ beszéd kialakulását elősegíti a „Vonat” játék, ahol a gyerekek a kocsik szerepét játsszák, és szekvenciálisan összeállítanak egy történetet, felajánlva nyilatkozataikat.

A gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munka egy bizonyos sorrendben történik a program által javasolt tervezés szerint. Ezzel párhuzamosan minden beszédfeladat megoldásra kerül: a hangkultúra nevelése, a szótár kialakítása, a beszéd grammatikai felépítése. A beszéd hangkultúrájának oktatására irányuló munka a következőket tartalmazza:

A helyes hang kiejtésének kialakítása;

A beszédtempó használatának képessége.

A beszédfejlesztés főbb módszerei a középső csoportban megegyeznek a fiatalabb csoportéval, de vannak sajátosak is. Mivel a középső csoportban különös figyelmet fordítanak a beszéd intonációs kifejezőkészségére, ebben az életkorban a játékok segítenek - színpadra állítás, találós kérdések. A rejtvények jelentésének megértése, az objektumok méret, szín szerinti összehasonlítása, az a képesség, hogy ne csak egy tárgyhoz, hanem egy adott művelethez egy tárgyat is kiválaszthassunk, növeli a szókincs mennyiségét.

Ellentétben a fiatalabb csoportba járó gyerekekkel, akik irodalmi műveket mesélnek el, a középső csoportba tartozó gyerekek novellákat alkotnak, és saját tapasztalatból tanulnak meg történeteket alkotni. Ebben a korban meg kell tanulni a leírás elemeinek beépítését az elbeszélésbe, a szereplők párbeszédébe, változatossá tenni a szereplők cselekedeteit, megfigyelni az események időbeli sorrendjét.

Az óvodás korú gyermekekkel való munka fő feladata a beszéd fonetikai oldalának elsajátításában és az összes hang helyes kiejtésében a beszédhallás további javítása, a tiszta, helyes és kifejező beszédkészség megszilárdítása. Az idősebb óvodások nemcsak hangzásukban hasonló szavakat tanulnak meg kiválasztani, hanem egész mondatokat is, amelyek ritmikusan és intonációsan folytatják az adott mondatot („Nyuszi - nyuszi, merre sétáltál?” - „Táncolt a tisztáson”). A gyerekek a nyelvcsavarókat, az általuk kitalált kuplékokat nem csak tisztán és határozottan ejtik ki, hanem változó hangerővel (suttogva, alulhangon, hangosan) és sebességgel (lassan, mérsékelten, gyorsan).

Az előkészítő csoportban a hangok kiejtését javítják, kiemelt figyelmet fordítanak az egyes hangcsoportok (fütyülő és sziszegő, hangos és süket, kemény és halk) megkülönböztetésére. A vokális apparátus fejlesztése érdekében a gyerekek különböző hangerősséggel, különböző ütemben ejtik ki a nyelvcsavarókat. Ezzel párhuzamosan fejlődik az intonációváltás képessége: a gyerekek kérdő vagy felkiáltó hanglejtéssel ejtik ki az adott kifejezést (szeretettel, dühösen, panaszosan, örömmel, szomorúan). Különös figyelmet fordítanak a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére, amikor befejezik a felnőttek által elkezdett ritmikus kifejezést. A koherens beszéd fejlesztését szolgáló foglalkozások típusai ugyanazok, mint az előző korcsoportokban - irodalmi művek újramondása, mesemondás képből és játékról, személyes tapasztalatok témáiról, kreatív esszé önállóan választott témában, de az órák céljai bonyolultabbá válnak.

A cselekményképsorozaton alapuló mesemondás során a gyerekek közösen alkotják meg a szöveget. Ugyanakkor a képek megjelenítési lehetőségei minden alkalommal változnak: először csak egy kép jelenik meg a gyerekeknek, a többi zárva van. Aztán amikor az első gyerekcsoport kitalált egy mesét, megnyílik a következő kép, és egy másik csoport gyerek alkot egy történetet. Ezután az összes képet kinyitják, és a gyerekek az összes képből mesét alkotnak.

A gyerekek a hiányzó szerkezeti részeket lerajzolhatják a javasolt képre.

Az előkészítő csoportban a gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munka minden hagyományos szervezési formáját alkalmazzák. De a lényeg az, hogy a gyerekek motivációja ne fogyjon el, a tanárnak problémahelyzeteket kell teremtenie, keresőkérdéseket kell a gyerekek elé tennie, bevonnia a gyerekeket a probléma önálló keresésébe, támaszkodnia kell a személyes tapasztalatokra. a gyerekeket és az előzetes tudást, ne rohanjon le a következtetésekkel, hanem adjon lehetőséget a gyerekeknek arra, hogy saját maga is megcsinálja, ösztönözze őket ítéleteik igazolására, segítse az udvarias beszédkommunikáció normáinak elsajátítását.

Fenn kell tartani a gyermekek aktív érdeklődését az irodalmi alkotások iránt, segíteni kell a gyermekeket abban, hogy megismerjék a hősök cselekedeteit, figyeljenek az irodalmi nyelvre, megértsék a beszéd kifejezőeszközeit.

A II. fejezet következtetései:

Az idősebb óvodás korban véget ér az ember életének egyik legfontosabb időszaka, az első „egyetem. De ellentétben egy igazi egyetem hallgatójával, a gyerek egyszerre tanul minden karon.

Felfogja az élővilág és az élettelen természet titkait, megtanulja a matematika alapjait. Alapfokú szónoki tanfolyamot is végez, megtanulja logikusan és kifejezően kifejezni gondolatait. A filológiai tudományokhoz is csatlakozik, nemcsak egy szépirodalmi alkotás érzelmi érzékelésére, szereplőivel való együttérzésre, hanem a művészi kifejezés nyelvi eszközeinek legegyszerűbb formáinak átérezésére és megértésére is képes. Kicsit nyelvész is lesz belőle, mert nemcsak a szavak helyes kiejtésére és mondatépítésre sajátítja el, hanem arra is rájön, milyen hangokból áll egy szó, milyen szavakból áll egy mondat. Mindez szükséges a sikeres iskolai tanuláshoz, a gyermeki személyiség átfogó fejlődéséhez.

A gyermekek beszédének fejlesztésében a vezető szerep a felnőtteké: a pedagógus - az óvodában, a szülők és a rokonok - a családban. A felnőttek beszédkultúrájától, hogyan beszélnek a gyermekkel, mennyi figyelmet fordítanak a vele való verbális kommunikációra, nagyban függ az óvodások nyelvelsajátításának sikere.

Szükséges, hogy a pedagógus beszéde megfeleljen az irodalmi nyelv, az irodalmi közbeszéd normáinak mind a hangi oldal (hangok és szavak kiejtése, szóhasználat, tempó stb.), mind a szótár gazdagsága tekintetében. , a szóhasználat pontosságát, nyelvtani helyességét, koherenciáját. Különös figyelmet kell fordítani a beszéd hangos oldalára, mivel annak hiányosságait maga a beszélő rosszabbul küszöböli ki, mint a szóhasználat hiányosságait.

Következtetés.

Bármely nevelési program kiválasztásánál kiindulópontnak kell tekinteni a gyermek élet- és egészségvédelméhez, a humanisztikus neveléshez való alkotmányos jogának megvalósulásához szükséges feltételek meglétét, személyiségének tiszteletben tartását: nevelés tartalma az életkorral összefüggő képességekre és pszicho-fiziológiai jellemzőkre óvodáskorú gyermekek.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 9. cikkével összhangban az összes orosz általános oktatási program, beleértve az óvodai nevelést is, az egyén általános kultúrájának kialakításával, a társadalmi élethez való hozzáigazításával, létrehozásával kapcsolatos problémák megoldására irányul. a szakmai oktatási programok tudatos megválasztásának és fejlesztésének alapja .

Az óvodai nevelés minősége és relevanciája a pedagógusok szakmai felkészültségétől, a nevelési programok tudatos megválasztásától és hozzáértő végrehajtásától függ. Ebben nyilvánvalóvá válik, mennyire fontos a különböző programok megfelelő fejlesztése, egyensúlyozása, különös tekintettel az óvodáskorú gyermek képességeinek és érdeklődésének átfogó fejlesztésének feltételeinek megteremtésére.

Az új oktatáspolitika összefüggésében a programok sokszínűségét tekintik az Orosz Föderáció oktatási törvényének való megfelelés és a pedagógusok kreativitásának legfontosabb feltételének.

Amint a gyakorlat azt mutatja, a programok kiválasztásakor az óvodai nevelési intézmények szakemberei bizonyos nehézségekkel szembesülnek, vagy az oktatási folyamat sajátosságait, az emberi erőforrásokat és a programok kompatibilitásának problémáját nem mindig veszik figyelembe.

A modern szoftverek másik problémája az, hogy egy óvodai nevelési intézmény szakemberei önállóan fejlesztik saját programjaikat és technológiáikat. Általánosságban elmondható, hogy ez a haladó folyamat pozitív hatással van a pedagógusok szakmai gondolkodásának fejlődésére, és hozzájárul kreatív kezdeményezéseik gyarapodásához. Nem szabad azonban figyelmen kívül hagyni azt a tényt, hogy a programok önálló kidolgozása rendkívül összetett kérdés, és azt nem mindig a tanárok végzik kellően magas tudományos és elméleti színvonalon, valamint figyelembe véve az új szabályozási és jogi kereteket. oktatás.

A főprogramok tehát meghatározzák az óvodai nevelési-oktatási intézmény általános fejlesztő (ideértve a korrekciós) feladatainak teljes körét, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási tevékenységének minden tartalmi vonatkozását a nevelési-oktatási alapszolgáltatások megvalósítása keretében.

A nyelvtanulást, a beszédfejlesztést nem csak a nyelvi készségek - fonetikai, nyelvtani, lexikális - elsajátításának tekintik, hanem a gyermekek egymással és a felnőttekkel való kommunikációjának fejlesztésével összefüggésben is, mint a kommunikációs készségek formálása. Ezért a beszédnevelés elengedhetetlen feladata nemcsak a beszédkultúra kialakítása, hanem a kommunikáció is.

A lényeg, hogy a gyermek kreatívan sajátítsa el anyanyelve normáit, szabályait, tudja rugalmasan alkalmazni az adott helyzetekben, elsajátítsa az alapvető kommunikációs készségeket.

A beszéd fejlődése szervesen kapcsolódik a mentális neveléshez, mivel az ember rendelkezik beszéddel, verbális - logikus gondolkodással.

A beszédnevelés szorosan összefügg a művészeti tevékenységgel, vagyis az esztétikai neveléssel. Az anyanyelv kifejezőeszközeinek birtoklása a folklór és irodalmi művek megismerésekor alakul ki.

Az óvodások magas szintű beszédfejlődése magában foglalja:

· Az anyanyelv irodalmi normáinak és szabályainak birtoklása, a szókincs és a nyelvtan szabad használata gondolatok kifejtésekor és bármilyen állítás összeállítása során;

· Fejlett kommunikációs kultúra, kapcsolatteremtési és párbeszéd képessége felnőttekkel és társaikkal: figyelj, kérdezz, válaszolj, kifogásolj, magyarázz.

A beszédetikett normáinak, szabályainak ismerete, helyzettől függő alkalmazásának képessége.

Így az anyanyelv teljes elsajátítását, a nyelvi képességek fejlesztését tekintjük a gyermeki személyiség teljes értékű formálásának magjának.

Irodalom.

1. Arapova - Szoftverfejlesztésről az óvodai nevelés területén.//Óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetése -2005 - 5. szám 64. o.//.

2. A beszéd fejlesztése. „Retorika leckék. / - Jaroszlav: Fejlesztési Akadémia, 1997 - 224. o.

3. Bolotov V. Az óvodai nevelés új aktuális programjairól / V. Bolotov / / Óvodai nevelés - 2003, 1-9. sz., 4. o.

4. Beloshistaya A., Smagi A. Koherens beszéd fejlesztése./A. Beloshistaya, A. Smaga // Óvodai nevelés - 2009-№7-p.20-25./

5. Volchkova foglalkozások az óvoda felsőbb csoportjában. A beszéd fejlesztése./, Voronezh, TC Uchitel - S.

7. Megtanítjuk a gyerekeket megfigyelni és mesélni. /, - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 19.

8. Katalkin beszéd a képzeleten keresztül./ //Óvodai nevelési intézmény nevelő//-2008 - 64.o./

9. Lebegyev, elkötelezett a gyermekek beszédének fejlesztése iránt./ //Az óvodai nevelési intézmény nevelője// - 2008 - 11. sz.

10. Podrezova, mint az óvodások koherens beszédének fejlesztésének eszköze / // Az óvodai nevelési intézmény nevelője -2009-№2 - 122-129.

11. Az óvodások beszédének, kreativitásának fejlesztése. Játékok, gyakorlatok, órajegyzetek./Szerk. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /

12. A beszéd fejlesztése. Összefoglalók az óvodás korú gyermekekkel végzett foglalkozásokról / Összeállítás. L.E. Kylasova - Volgograd; Tanár, 2007 - 288. /

13. Óvodáskorú gyermekek beszédfejlődése./Szerk. , M: Oktatás, 1984.

14. A beszéd fejlesztése. A világ. Didaktikai anyag az előkészítő csoport osztályaihoz./Összeáll. O.V. Epifanov. - Volgograd: Tanár, 2008 - 217p. /

15. A beszéd fejlődése / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /

16. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztő programjáról / Az óvodai nevelési-oktatási intézmény Hivatala - 2006 - szám: 64. o.

17. Falkovich beszéd Felkészülés az írás fejlesztésére /, -M: Vako, 2007 - 235s. /.

„Az óvodai nevelés alapoktatási programja” Óvoda 2100” összehasonlító elemzése / szerkesztette: R.N. Buneeva / és "Az óvodai nevelés oktatási programja "Fejlesztés" / szerkesztette: Bulycheva A. I. /

Anufrieva Irina Viktorovna, vezető oktató, MDOU "Bell" szül. Dukhovnitskoye falu, Szaratov régió
Anyag leírása: A javasolt anyag hasznos lesz az óvodai pedagógusok számára a DL programok kiválasztásakor.

Mindkét programot felülvizsgálták az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.
Az oktatási program szerkezetére vonatkozó követelményeknek megfelelően a „Fejlesztés” program biztosítja az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlődését a különféle kommunikációs és tevékenységek során, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichológiai jellemzőit.
A program célja a gyermekek képességeinek fejlesztése a konkrét óvodai tevékenységek folyamatában, a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció folyamatában.

A „Fejlesztés” Programtól eltérően az „Óvoda 2100” program keretében történő gyermeknevelés eredménye az óvodás önmaga, sajátosságai és képességei tudatosítása, egyéni potenciáljának feltárása, társaikkal és felnőttekkel való együttműködési, kommunikációs képesség. náluk az egészséges életmód fenntartásának szokása az élet, a testnevelés, valamint a pszichológiai és funkcionális iskolai felkészültség. Az OOP "Kindergarten 2100" jellemzője, hogy a modern gyermekek jellemzőit és fejlődési mintáit figyelembe véve készült, akik jelentősen eltérnek múlt századi társaitól. A modern gyerekeknek újfajta tudatuk van: rendszer-érzék (N.A. Gorlova), és nem rendszer-strukturális, ami a múlt század gyermekeire jellemző. Gondolatukban a szemantikai szféra dominál, amely meghatározza a tevékenység szemantikai orientációját. Más szóval, ha a gyermek nem érti a neki felajánlott tevékenység értelmét, akkor megtagadja annak elvégzését.

A „Fejlesztés” program szerzői figyelmüket az oktatás tartalmáról az oktatás eszközeire helyezik. A program készítői előtt az volt a feladat, hogy minden életkorban speciálisan nevelési helyzeteket teremtsenek, és a gyermekek természetes élethelyzeteit használják ki, amelyek általános képességeiket maximálisan fejlesztik. A „Fejlesztés” program elméleti alapjai a következő rendelkezések. Az első az óvodai fejlődési időszak önértékének koncepciója, amelyet A. V. Zaporozhets dolgozott ki. A második az A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov és mások által kidolgozott tevékenységelmélet, a harmadik pedig a képességek fejlesztésének koncepciója, amelyet L. A. Wenger és munkatársai dolgoztak ki.

Az Óvoda 2100 program fő célja a folytonosság elvének megvalósítása, az óvodások nevelésének, fejlesztésének biztosítása az integrált Iskola 2100 rendszerrel, annak posztulátumaival, koncepcióival szorosan összekapcsolva. A program kiemelt eleme az óvodai és általános iskolai nevelés folytonosságának problémájának valós megoldása. Az óvodai nevelésnek meg kell teremtenie annak feltételeit, hogy minden gyermek életkorának megfelelően a lehető legnagyobb mértékben feltárja a benne rejlő lehetőségeket. A modern óvoda szinkronizálja a nevelési és tanulási folyamatokat, amelyek nem ellentétesek, hanem kiegészítik egymást, és biztosítják a gyermekek gazdag fejlődését. A gyermek hisz a saját erejében, megtanul sikeres lenni, meglátja a benne rejlő lehetőségeket, élete alanyává válik. Mindez kétségtelenül megkönnyíti a gyermeknek az óvodától való búcsút és az iskolába lépést, valamint megőrzi és fejleszti benne az új körülmények között való tanulás iránti érdeklődést.

A fejlesztési programnak több fejlesztési iránya van:
* a gyermekek intellektuális képességeinek fejlesztése, amely a helyettesítési cselekvések elsajátítása, a vizuális modellek, valamint a tervezési funkcióban a szavak felépítése és használata során következik be.
* a gyermek kreatív képességeinek fejlesztése. Megnyilvánulnak az új anyagok önálló tesztelésében, az új cselekvési módok elsajátításában felnőttekkel és más gyerekekkel, de ami a legfontosabb, az ötletek kialakításában és megvalósításában. A program számos szekciójában olyan feladatok találhatók, amelyek célja, hogy a gyerekek minél magasabb színvonalon fejlesszék lehetőségeiket saját ötleteik megalkotására és megvalósítására.
* kommunikációs készségek fejlesztése. A kommunikációs készségek vezető szerepet játszanak az óvodáskorú gyermekek szociális fejlődésében. A kommunikációs képességek fejlesztésének eredménye a „szocializáció”, mint olyan viselkedésmódok elsajátítása, amelyek lehetővé teszik a kommunikációs normák betartását és a társadalomban való elfogadást.

Az óvodások fejlesztésének fő irányai, amelyeken az "Óvoda 2100" program alapul:
* önkényes tevékenységek fejlesztése;
* a kognitív tevékenység elsajátítása, standardjai és eszközei;
* átváltás egocentrizmusról arra a képességre, hogy egy másik személy szemszögéből lássuk, mi történik;
* motivációs felkészültség.
Ezek a fejlesztési irányok határozzák meg az óvodai nevelés didaktikáját és tartalmát. Az „Óvoda 2100” programot a modern óvodai nevelés felhalmozott pozitív tapasztalatainak, valamint a terület legújabb megközelítéseinek és tudományos felfedezéseinek figyelembevételével fejlesztették ki. Ez a rendszer nem állítja, hogy univerzális, de szerzői meg vannak győződve arról, hogy segít leküzdeni az óvodai nevelés primitív elképzelésének negatív tendenciáját, és biztosítja a gyermek folyamatos fejlődését egyetlen rendszerben az oktatás minden szakaszában.

A „Fejlesztés” program különféle eszközeinek elsajátítására szolgáló speciális fejlesztő feladatokat kínálunk a gyermeknek konkrét óvodai tevékenységek keretében, elsősorban játékos formában ( a programok ebben hasonlóak, közelebb hozza őket). A gyermek játékos formában, felnőttekkel és társaival való kommunikáció formájában „él át” bizonyos helyzeteket, összekapcsolva érzelmi és kognitív tapasztalatait. Ezzel együtt a gyermek saját kognitív tevékenysége is fejlődik - a gyermeki kísérletezéstől (N. N. Poddyakov) a játékformán kívüli kognitív problémák és rejtvények megoldásáig való átmenetig.
A Programok hasonlósága minden oktatási területen a munkaszervezésben is megmutatkozik:
1. Fizikai fejlődés;
2. Játéktevékenység;
3. Társadalmi és személyes fejlődés;
4. Kognitív fejlődés;
5. Beszédfejlesztés;
6. Művészi és esztétikai fejlesztés.
Ami az „Óvoda 2100” és a „Fejlesztés” program fejlesztésének tervezett eredményeit illeti, azok A.G. szempontjain alapulnak. Asmolova: "...az óvodai nevelésben nem a gyermeket értékelik, hanem a fejlődéséhez megteremtett feltételeket, amelyek lehetővé teszik számára, hogy más legyen, sikeres legyen és hasznossági komplexussal rendelkező embernek érezze magát" (a Szövetségi állami oktatási szabvány, ezek pszichológiai, pedagógiai, személyi, anyagi és technikai, pénzügyi, információs-módszeri és egyéb feltételek az óvodai intézmény tevékenységéhez).

Az „Óvoda 2100” programban minden cél és életkor esetében a szerzők ismertették a fogalmi alapot (elsődleges ötletek formájában), valamint a készségek kialakításának és hozzárendelésének szakaszait, valamint azok kreatív tevékenységben való megvalósítását. Ez a tervezett eredmények táblázata képezi az alapját a gyermek egyéni fejlettségi szintjének értékelésére vonatkozó változó megközelítéseknek. Nem állít fel szigorú fejlődési szabványokat, csak leírja annak lehetséges megnyilvánulásait, lehetővé téve, hogy minden gyermek számára egyéni oktatási pályát építsenek fel.

A "Fejlesztés" programban az óvodai intézmény tevékenységének pszichológiai és pedagógiai feltételeinek felmérésének fő kritériumaként a szerzők a pedagógusok szakmai tevékenységének módszereinek értékelését javasolják. Ebből a célból speciális rendszert dolgoztak ki a tanár tevékenységének és a gyerekekkel való interakciójának nyomon követésére bármely oktatási helyzetben, valamint egy módszertant a tevékenységi módszerek értékelésére.
Mindkét programban a gyermekek pedagógiai és pszichológiai diagnosztikájának rendszerét dolgozták ki a pedagógiai cselekvések hatékonyságának értékelésére, azok további optimalizálására. A diagnosztikai eredmények szerint az intézmény oktatási tevékenységének színvonalának értékelése nem biztosított.
Befejezésül szeretném leszögezni az elemzett programok jellemzőit.

Méltóság program „Óvoda 2100”. A program keretében nevelkedett óvodások egyértelműen meg tudják védeni álláspontjukat, önállóak, társaságkedvelőek, felszabadultak és nyitottak a világra. A program a gyerekekkel való párbeszédre épül, és a pedagógus nemcsak átadja a tudást, hanem lehetővé teszi, hogy a gyermek maga fedezze fel azokat. A tanulási folyamatot színes kézikönyvekkel ellátott órák kísérik, amelyek több részből állnak, és lenyűgöző mennyiségű tudást és szórakoztató feladatokat tartalmaznak. És mégis - a minimax elve. A tudást maximálisan az életkori normán belül adják, de minimális követelményeket támasztanak a tudás asszimilációjával szemben (az Állami Szabvány által meghatározott korlátok szerint). Minden gyermek számára biztosítottak a kényelmes fejlődési feltételek, az óvodások mindegyike egyéni ütemben tanul. Ez kiküszöböli a túlterhelést, de a hatékonyság nem csökken. A minimax elv lehetővé teszi a tartalom alsó szintjének meghatározását, amelyet minden gyermeknek meg kell tanulnia, és javasolja annak felső határát is.

Egyéniség a „Fejlesztés” program az, hogy a program jelzi a „Fejlesztés” program keretében a tanárok szakmai tevékenységének és képzésének jellemzőit (felnőttek és gyermekek közötti interakció, a program végrehajtásának személyi feltételei). A program készítői mindig is abban a helyzetben voltak, hogy a tanárok kötelező speciális képzésben részesüljenek a „Fejlesztés” program keretében. A program a 90-es évek elején kínálta fel az oktatási szolgáltatások piacát, amikor az oktatás a tanár és a gyerekek közötti diák-orientált interakció fejlesztése felé fordult, a program megvalósítása csak speciális pedagógusképzés feltételei között vált lehetségessé. Ebből a célból egy oktatási központot hoztak létre, amely a „Fejlesztés” program keretében pedagógusokat képez, és működik tovább.

Azt hiszem, sikerült feltárnom ezeknek a programoknak az érdemeit, egyéniségét, árnyalatait, amelyek kétségtelenül segítenek kiválasztani egyik vagy másik programot, és remélem, hogy segítségével sikeresen megteremtik a feltételeket az egyes programok lehetőségeinek maximális feltárásához. gyermek életkorának megfelelően.

Gyakorlati munka sz.

Téma: Gyermekek kiegészítő oktatási intézményeinek oktatási programjainak összehasonlító elemzése

Nézzen meg két oktatási programot a gyermekek további oktatásához: "A képzőművészet alapjai" ill „Felkészülés az iskolába”;

Végezze el a programok összehasonlító elemzését a javasolt kérdésekben, mutassa be az elemzés eredményeit a táblázatban.

Témakérdések	"A képzőművészet alapjai"	Kiegészítő oktatási program "Felkészülés az iskolára"
1. A program címlapja megfelel a követelményeknek (igen / nem), milyen megjegyzések	A címlap megfelel a követelményeknek, van pecsét, aláírás, a program jóváhagyott.	Nem felel meg a követelményeknek, nincs aláírás és pecsét. Nincs program jóváhagyás
	művészi és esztétikai irányultság	szociálpedagógiai irányultság
3. Újdonság, relevancia, pedagógiai célszerűség	arra összpontosított, hogy szisztematikus alapképzést adjon nekik a képzőművészetből, az olyan képzőművészeti típusok uralkodó vizsgálata alapján, mint festészet, rajz, grafika. Ennek a programnak az a célja, hogy a gyerekek bizonyos ismereteket sajátítsanak el a képzőművészet történetéről és elméletéről, valamint alapvető gyakorlati ismereteket és készségeket ezen a területen.	Ennek a tanítási módszernek a jelentősége a gyermekek pszichológiai felkészültségében fejeződik ki iskolába, fejlődésének következő szakaszára, életútjára. Az újdonság a fő típusokban mutatkozik meg: motivációs felkészültség, intellektuális felkészültség, pszichológiai és kommunikációs felkészültség.
4. A kiegészítő oktatási program célja és célkitűzései	A program célja, hogy a gyerekeket elsajátítsák a vizuális műveltség alapjaira és az aktív tevékenységükre kreatív fejlesztés, minden gyermek egyéniségének figyelembe vételével az órákon keresztül vizuális tevékenység, megismerkedés a világművészet vívmányaival kultúra. Oktatási (a vizuális művészetek alapjainak elsajátításához kapcsolódóan) tevékenységek):  A képzőművészeti műfajok ismerete; Fejlesztő (a tanulók általános képességeinek fejlesztésével kapcsolatos, ill a fejlődést biztosító általános nevelési készségek és képességek elsajátítása a gyermekek által a gyermekek szenzoros-érzelmi megnyilvánulásainak fejlesztése: figyelem, memória, fantázia, képzelet; Oktatási: (a személyes tulajdonságok fejlesztésével kapcsolatos, amelyek hozzájárulnak másoknak, önmagának): a művészet és a tevékenységek iránti fenntartható érdeklődés kialakítása a gyermekekben művészi kreativitás;	A nyelvi gondolkodás, a beszédmechanizmusok fejlesztése, óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségei és kognitív képességei. A 2006-2010 közötti szövetségi oktatásfejlesztési célprogramnak megfelelően évre (az Orosz Föderáció kormányának 2005. december 23-i 803. sz. rendeletével jóváhagyva) az általános struktúrába oktatás, bevezetik az „óvodai szakaszt”, amelyen belül a képzés folyik hat (hat és fél) év. A szisztematikus nevelés korábbi kezdete miatt Számos kérdés külön figyelmet igényel. a gyermekek oktatási, nevelési és fejlesztési folyamatának megszervezése az óvodai szakaszban oktatás, figyelembe véve az ilyen korú gyermekek igényeit és lehetőségeit; biztosítja a fejlődés e korszakának benne rejlő értékének megőrzését, a megkettőződések elutasítását A gyermek iskolához való érzelmileg pozitív attitűdjének erősítése, fejlesztése, tanulási vágy; A leendő hallgató szociális személyiségjegyeinek kialakítása, amihez szükséges sikeres iskolai alkalmazkodás.
5. E kiegészítő oktatási program megvalósításában részt vevő gyermekek életkora	Ez a program 6 és 14 év közötti gyermekek számára készült,
6. Kiegészítő oktatási program megvalósításának feltételei
7. A foglalkozások formái és rendje	A program megvalósításához többféle osztályt használnak: Bevezető óra Ezen az órán kívánatos a tanulók (különösen az 1. évesek) szüleinek jelenléte. tanulás). Bevezető óra Tanulság a természetből memórialecke Tematikus óra Lecke-improvizáció Tesztóra Versenyképes játékmenet Óra-kirándulás Kombinált tevékenység. Utolsó lecke felkészítés a beszámoló kiállításokra. Az órák időtartama a SanPiN követelményei szerint 1 év tanulás - 72 óra (hetente kétszer 1 órában) és 144 óra (hetente kétszer 2 órában). 2. évfolyam - 144 óra (heti 2 alkalommal 2 órában). 3. évfolyam - 144 óra (heti 2 alkalommal 2 órában).	Az oktatási folyamatot pedagógiai technológiák segítségével szervezzük, egyéni, személyiségközpontú fejlesztést biztosító, szabályozott tanterv, a közvetlenül oktatási tevékenységek ütemezése, összeállítása a SanPiN 2.4.1.2731-10 követelményeinek megfelelően.
8. Várható eredmények és hatékonyságuk mérési módjai	A program megvalósításának eredményeként várhatóan elér egy bizonyos a gyermekek vizuális műveltségének szintje. A gyerekek ismerik a különlegességet terminológiát, képet kapjon a művészet típusairól és műfajairól, tanulja meg kezelni a fő művészeti anyagok és képzőművészeti eszközök.	Az utolsó interjúra a tanév végén kerül sor. Az év közepéhez hasonlóan ez is két szakaszból áll: 1 - frontális vizsgálat írásban, 5-6 fős kis csoportokban; 2 - minden gyermekkel egyénileg szóbeli interjút készítenek. A gyermek válaszát ötfokú skálán értékeljük. Kis csoportokban írva. Célszerű a gyerekeket egy csoportba vonni, egyenlő olvasási készséggel. A vizsga során képzést nem alkalmaznak, a végrehajtás eredményét rögzítik feladatok és módszerek. Az egyes feladatok teljesítményét 5 pontos rendszerben értékelik. Mögött a harmadik oszlopok helyes végrehajtása a második és harmadik feladatban még 1-gyel egészül ki
9. Kiegészítő oktatási program (kiállítások, fesztiválok, versenyek, oktatási és kutatási konferenciák stb.) megvalósításának eredményeinek összesítő nyomtatványai.	A program összegzésének alábbi formái használhatók: Képzőművészeti pályázatok, különböző szintű kiállításokon való részvétel.	művek nem jelennek meg
10. A kiegészítő nevelési program oktatási és tematikus terve tartalmazza: Szekciók, témák listája (igen / nem) Óraszám témánként, elméleti és gyakorlati órákra lebontva (igen / nem)	Szekciók, témák listája: igen	Szekciók, témák listája: igen Óraszám témánként, elméleti és gyakorlati órákra bontva: igen
12. A program biztosítása módszertani jellegű termékekkel (játékok fejlesztése, beszélgetések, kirándulások, kirándulások, versenyek, konferenciák stb.) Sorolja fel az elérhetőket!	A játék torna gyakorlatok formájában (rajzolás a levegőben) segíti a gyermeket gyorsan elsajátítja a képzőművészet alapjait.
13. Bemutatás: didaktikai és előadási anyagok, kutatómunka módszerei, kísérleti vagy kutatómunka témái stb. Sorolja fel a rendelkezésre álló	"Természetes "rajz ABC" "Technika és karakter kikelés" "Vonal és kép" "Színspektrum. Melegen és hidegen "Színes kör" „Alapvető és további „Akromatikus és kromatikus "A kompozíció alapjai" "Kompozíciós "Statikus, mozgás kompozícióban” stb.
	Modernizált	Modernizált
15. A program besorolása fejlettségi szint szerint	fejlett	oktatási és kognitív
16. A program besorolása a pedagógiai tevékenység tartalmának és folyamatának szervezési formája szerint	modern játéktechnikákkal gazdagítva	szervezeti forma szerint - alcsoport
17. A hivatkozások listája a következőket tartalmazza: A tanár által az oktatási program megírásakor felhasznált irodalom listája; (Nem igazán) A pedagógus nevelési tevékenységét szabályozó normatív dokumentumok listája; (Nem igazán)
18. Alkalmazás jelenléte a programban, (igen / nem) Sorolja fel, melyek azok.

A gyermek-kiegészítő oktatási intézmények oktatási programjait figyelembe véve és összehasonlító elemzést végezve arra a következtetésre jutottunk, hogy a művészeti orientáció programja a szociálpedagógiai irányultsággal ellentétben minden követelménynek megfelel.

A „Felkészülés az iskolára” program hátrányai:

A címlap eltér a témától.

Nem biztosított módszertani jellegű termékek (játékok fejlesztése, beszélgetések, kirándulások, kirándulások, versenyek, konferenciák stb.)

Nem biztosítottak didaktikai és előadási anyagokat, kutatási módszereket, kísérleti vagy kutatómunka tárgyait stb.

A tanár oktatási tevékenységét szabályozó normatív dokumentumok listája nem szerepel;

Az alkalmazások nem érhetők el

A művészeti orientációs program hátrányai:

Az alkalmazás nem érhető el

Az elemzés eredményei lehetővé tették annak meghatározását, hogy az egyes programok mit nyújtanak. Úgy gondoljuk, hogy a „Felkészülés az iskolára” program nincs megfelelően megtervezve.

Az óvodai nevelési-oktatási szervezet lelki és erkölcsi nevelésének szervezeti és tartalmi feltételei

diplomás munka

2.1 A „Születéstől az iskoláig” és a „Gyermekkor” program összehasonlító elemzése

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye kimondja, hogy "az alapfokú általános, az alap általános és a középfokú (teljes) általános oktatás fő általános oktatási programjai biztosítják a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtását, figyelembe véve az oktatás típusát és típusát. intézmény, a hallgatók, tanulók oktatási igényei és kérései, valamint a tantervbe, a képzési kurzusok munkaprogramjaiba, tantárgyakba, tudományágakba (modulokba) és egyéb olyan anyagokba foglalják, amelyek biztosítják a hallgatók lelki és erkölcsi fejlődését, oktatását és képzésének minőségét.

Amint fentebb megjegyeztük, az óvodai nevelési szervezet oktatási folyamata az óvodai nevelés oktatási programján alapul, amelyet minden óvodai nevelési intézmény önállóan dolgozott ki. A program felépítését egy kötelező rész (invariáns) képviseli, amely az óvodai nevelés egyik vagy másik példaértékű nevelési programján alapul, valamint egy változó (az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott) rész. Az óvodáskorú gyermekek lelki és erkölcsi nevelése és fejlesztése a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően történik.

Az alábbiakban bemutatjuk az új generáció óvodai nevelésének példaértékű oktatási programjait, amelyekben a spirituális és erkölcsi nevelés folyamata és tartalma tükröződik a „Szociális és kommunikációs fejlődés” szakaszban. Ezt az elemzést az óvodáskorú gyermekek lelki és erkölcsi nevelésének legpraktikusabb programjának meghatározása érdekében végeztük.

	Program "Születéstől az iskoláig"	"Gyermekkor" program
Junior csoport	A szervezett magatartás készségeinek megszilárdítása az óvodában, otthon, az utcán. Folytassa az alapvető elképzelések kialakítását arról, hogy mi a jó és mi a rossz. Biztosítani kell a gyermekek erkölcsi nevelésének feltételeit. Ösztönözze a kísérleteket, hogy sajnálja egy társát, ölelje meg, segítsen. Olyan játékhelyzeteket alakítson ki, amelyek hozzájárulnak a másokkal szembeni figyelmes, gondoskodó attitűd kialakulásához. Tanítsa meg a gyerekeket nyugodtan, kiabálás nélkül kommunikálni. 49 Egymással szembeni jóindulatú hozzáállás kialakítása, a baráttal való megosztás képessége, a jó és rossz tettek helyes értékelésének tapasztalata. A szülők és a közeli emberek iránti figyelmes hozzáállás és szeretet kialakítása. Megtanítani a gyerekeket, hogy ne szakítsák félbe a beszélő felnőttet, alakítsák ki a várakozás képességét, ha egy felnőtt elfoglalt. Tanuljatok meg együtt élni, együtt használni a játékokat, könyveket, segíteni egymást. Tanítsa meg a gyerekeket az udvariasságra (megtanítsa köszönni, elköszönni, megköszönni a segítséget).	1. Elősegíteni a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakítását, amelyek közös érdeklődésen alapulnak a játékokkal, tárgyakkal kapcsolatos tevékenységekben és a kölcsönös szimpátián. 2. Fejleszteni kell az érzelmi fogékonyságot, a szülők iránti szeretetet, a szeretetet és a pedagógus iránti bizalmat. 3. Segítsen a gyerekeknek megtanulni, hogyan lépjenek kapcsolatba társaikkal a játékban, a mindennapi kommunikációban és a háztartási tevékenységekben (csendben játszanak egymás mellett, játékokat cserélnek, páros játékot alkotnak, együtt néznek képeket, nézzenek háziállatokat stb.). 4. Fokozatosan tanítsa meg a gyerekeket az óvodai magatartáskultúra elemi szabályainak betartására.
középső csoport	Hozzájáruljon a gyermek személyes attitűdjének kialakításához az erkölcsi normák betartásához (és megsértéséhez): kölcsönös segítségnyújtás, együttérzés a sértett iránt és egyet nem értés az elkövető cselekedeteivel; a tisztességesen cselekvő cselekedeteinek jóváhagyása, egy társ kérésére engedett (egyenlően osztotta el a kockákat). Folytassa a gyerekek közötti baráti kapcsolatok kialakítását, hívja fel a gyerekek figyelmét egymás jócselekedetére. Kollektív játékokat, a jó kapcsolatok szabályait tanítani. A szerénység, az érzékenység, a tisztességesség, erős és bátorság iránti vágy ápolása; tanuld meg átélni a szégyenérzetet egy méltatlan cselekedet miatt. Emlékeztesd a gyerekeket a köszöntésre, a búcsúra, az óvodai dolgozók név- és családneve szerinti szólítására, ne avatkozz be a felnőttek beszélgetésébe, udvariasan fejezd ki kérésüket, köszönd meg a szolgáltatást	1. Jóindulatú magatartás kialakítása felnőttekkel és gyerekekkel szemben: legyen barátságos, mutasson érdeklődést az emberek cselekedetei és tettei iránt, vágyjon a tanári példát követve segíteni, mások kedvében járni. 2. A felnőttekkel és gyerekekkel szembeni érzelmi fogékonyság, az irodalmi művek hőseivel szembeni empátia, az állatok és növények iránti kedves hozzáállás fejlesztése. 3. Nevelje fel a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs kultúrát, a szabályok betartásának vágyát: köszönjön, köszönjön el, köszönje meg a szolgálatot, vegye fel a kapcsolatot a tanárral néven és családnéven, legyen udvarias az idősekkel és társaival való bánásmódban, tanuljon meg visszafogja a negatív érzelmeket és cselekedeteket. 4. A közös játékok, a párban vagy kis alcsoportban való interakció, az interakció iránti vágy fejlesztése a gyakorlati tevékenységekben. 5. A gyermekek iránti bizalom, az önállóság iránti vágy, a családhoz, a pedagógushoz való kötődés kialakítása.
Senior csoport	Baráti kapcsolatok ápolása a gyerekek között; a közös játék, munka, tanulás szokása; a vágy, hogy jócselekedetekkel kedveskedjünk a véneknek; az a képesség, hogy önállóan találjon közös érdekes tevékenységeket. Tisztelet kialakítása mások iránt. Megtanítani vigyázni a kisebbekre, segíteni őket, megvédeni a gyengébbeket. Olyan tulajdonságok kialakítása, mint a szimpátia, a válaszkészség. Nevelni a szerénységet, a másokról való gondoskodás képességét, hálásnak lenni a segítségért és a figyelem jeleiért. Képessé tenni saját és társaik cselekedeteinek értékelésére. Fejleszteni a gyermekek vágyát, hogy kifejezzék a környezethez való hozzáállásukat, önállóan találjanak ehhez különféle beszédeszközöket. A nyilvános helyeken érvényes magatartási szabályokkal kapcsolatos elképzelések bővítése; feladatokról az óvodai csoportban, otthon. 50 Gazdagítsa a gyerekek szókincsét udvarias szavakkal (üdv, viszlát, kérem, elnézést, köszönöm, stb.). Ösztönözze a folklór használatát a beszédben (közmondások, mondókák, mondókák stb.). Mutassa be az anyanyelv jelentőségét az erkölcs alapjainak kialakításában.	1. Az emberekhez való jóindulatú hozzáállás, az idősek tisztelete, a társaikkal való baráti kapcsolatok, a gyerekek iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása. 2. A jó érzések, az érzelmi reakciókészség fejlesztése, a körülöttük lévő emberek hangulatának és érzelmi állapotának megkülönböztetésére való képesség, és ennek figyelembevétele viselkedésükben. 3. Neveljen magatartás- és kommunikációkultúrát, a kultúra szabályainak betartására, az emberekkel szembeni udvariasságra, az azonnali érzelmi impulzusok visszafogására, ha azok másoknak kellemetlenséget okoznak. 4. Pozitív önértékelés, önbizalom, önbecsülés kialakítása, a társadalmilag elfogadott viselkedési normák követésének vágya, képességei növekedésének tudatosítása és az új eredmények iránti vágy.
előkészítő csoport	A gyermekek közötti baráti kapcsolatok ápolása, a közös játékra és munkára való önálló összefogás, az önállóan választott üzleti tevékenység, a tárgyalás, egymás segítése képességének fejlesztése. A szervezettség, a fegyelem, a kollektivizmus, az idősek iránti tisztelet ápolása. Gondoskodó hozzáállás kialakítása a csecsemők, idősek iránt; tanulj meg segíteni nekik. Olyan tulajdonságok kialakítása, mint az együttérzés, a reagálás, az igazságosság, a szerénység. Akarati tulajdonságok fejlesztése: a vágyak korlátozásának képessége, a kialakult viselkedési normák betartása, a pozitív példa követése cselekedeteiben. Tisztelet kialakítása mások iránt. A beszélgetőpartner meghallgatásának képességének kialakítása, a szükségtelen közbeszólás elkerülése. Fejlessze azt a képességet, hogy nyugodtan megvédje véleményét. Gazdagítsa a szótárt a verbális udvariasság képleteivel (köszönés, búcsú, kérések, bocsánatkérés). Bővíteni a gyerekek elképzeléseit a kötelezettségeikről, különösen az iskolai felkészítéssel kapcsolatban. A tanulási tevékenységek iránti érdeklődés és az iskolai tanulás iránti vágy kialakítása.	1. A magatartás humanista orientációjának kialakítása: társas érzések, érzelmi fogékonyság, jóakarat. 2. A kulturált magatartás és az emberekkel való kommunikáció szokásainak ápolása, az etikett alapjai, a közterületi magatartási szabályok. 3. Az együttműködés, a társaikkal való baráti kapcsolatok és a felnőttekkel való interakció élményének gazdagítása. 4. Fejleszteni a társadalmi tevékenység kezdetét, az óvoda életében idősként való részvételi vágyat: gondoskodni a gyerekekről, részt venni az óvoda ünnepi díszítésében stb. 5. Hozzájárulnak a pozitív önértékelés, az önbizalom, az eredményeik növekedésének tudatosítása, az önbecsülés, az iskolássá válás vágyának kialakításához. 6. Ápolj szeretetet családod, óvodád, szülővárosod, országod iránt.

Így két általános nevelési program elemzése alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a „Születéstől az iskoláig” program a „Szociális és kommunikációs fejlődés” területén a kortársakkal való kapcsolatok alapvető általánosan elfogadott normáinak és szabályainak megismertetését célozza. és felnőttek (beleértve az erkölcsi is) , előírásai nincsenek szigorú határok között, ami lehetőséget ad a kreatív megközelítésre a nevelési folyamat megszervezésében.

A program célja a gyermek személyiségének fejlesztése, nem pedig bizonyos ismeretek, készségek és képességek megszerzése. A program megvalósításának legfontosabb feltétele a felnőttek és a gyerekek személyiségközpontú interakciója. Van hely a gyermekek önálló tevékenységére.

A „Szociális és kommunikációs fejlesztés” témakörben példaértékű „Gyermekkor” általános nevelési program a gyermek szocializációját célozza, i.e. a gyermek képességeinek és képességeinek tudatosítása révén a kultúrába való belépésnek szabályozottabb feladatai vannak.

A program gazdag oktatási tartalmat kínál. A szekciók közötti értelmes kapcsolatok lehetővé teszik az oktatási tartalmak integrálását a pszichológiai és pedagógiai munkába. A program tervezése rugalmas, magában a programban nincsenek feltételes sémák, táblázatok stb., ami teret ad a tanárok kreativitásának.

Ezeket a programokat elemezve megállapítható, hogy a „Születéstől az iskoláig” program kiterjedtebb és funkcionálisabb az oktatói munka szempontjából, tartalma könnyen érthető.

2.2 A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet elemzése az óvodai nevelési intézményben

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány főbb rendelkezései szerint az óvodai nevelési szervezet fejlődő tantárgyi-térbeli környezetének meg kell felelnie a következő követelményeknek: - biztonságos; - tartalomban gazdag; - átalakítható; - többfunkciós; - változó; - esztétikailag vonzó; - egészségmegőrző; - Kielégíti az óvodás korú gyermekek igényeit.

Az intézményben kialakított fejlődő tantárgyi-térkörnyezet lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy: a nevelési, fejlesztési és tanítási célok és célkitűzések egységét biztosítsák a nevelési folyamat megszervezésében;

A tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveinek ötvözése;

Felnőtt és gyermek közös tevékenységében, valamint az óvodások önálló tevékenységében gondoskodni a program nevelési feladatok megoldásáról; az oktatási folyamat felépítésének komplex-tematikus elvén kell alapulnia;

Az oktatási területek integrálásának elvének figyelembe vételével képzést építeni a tanulók életkori adottságaihoz és sajátosságaihoz, az oktatási területek sajátosságaihoz és adottságaihoz.

A fejlődő tárgyi-térbeli környezet megfelelő szervezése serkenti a gyermekek önbizalmának kialakulását, kognitív érdeklődést alakít ki, együttműködési hajlandóságot és más nehéz helyzetben való támogatását ösztönzi, azaz biztosítja a gyermek sikeres szocializációját, öntudatának kialakulását. személyiség.

Ez az elemzés egy óvodai nevelési-oktatási szervezet különböző korcsoportjaiban szervezett tantárgyfejlesztő környezet vizuális összehasonlítására készült, és segített meghatározni az eszközfelhalmozás szintjét, valamint a lelki tantárgyi fejlesztő környezet kialakítását. és az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelése.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlődő tantárgyi-térkörnyezetének és az oktatási programokban jellemző jellemzőinek elemzése lehetővé tette az alábbi összehasonlító táblázat összeállítását.

Korcsoport	Az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programjának tantárgyi környezete "Születés az iskolába"	Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantárgyi-térbeli környezete
Junior csoport	Didaktikai játékok sarka: játékok az erkölcsi és etikai nevelésről. Könyvsarok: kubai írók könyvei gyerekeknek. Zene sarok. Szerepjáték sarok: 1. Bababútor: asztal, székek (4 db), ágy (2 db), kanapé, szekrény baba ágyneműnek, tűzhely 3. Babák: nagy (3 db), Közepes (7 db). 4. Babák kocsija (3 db).	1. Bababútor: asztal, székek (4 db), ágy (2 db), kanapé, szekrény baba ágyneműnek, tűzhely. 2. Játékeszközök: teaedénykészlet (nagy és közepes), konyhai és asztali edénykészlet (nagy és közepes), tálak (medence) (2 db), vödrök. 3. Babák: nagy (4 db), Közepes (7 db). 4. Babakocsi (2 db). 5. Attribútumok a „Bolt”, „Kórház”, „Család”, „Óvoda”, „Országba”, „Fodrászszalon” stb. játékokhoz. 6. Különféle attribútumok az öltözködéshez: sapka, szemüveg, kendő, szoknya, köpeny stb. 7. Puha játékok: nagy és közepes.
középső csoport	Könyvsarok: Színházi zóna: 2. Kis képernyők asztali színházhoz. 3. Különféle színháztípusok: sík, rúd, báb (bi-ba-bo babák: családi és mesefigurák). 4. Jelmezek, maszkok, attribútumok a mesejátékhoz. 5. Állatok és madarak, háromdimenziós és sík állványon, kicsi, 7-10 cm. 6. Mesefigurák figurái, sík állványokon (kicsi). 7. Tematikus mesefigurák halmaza (volumetrikus, közepes és kicsi). 8.Szobrocskakészlet: család. 9. Maszkkészlet: állatok, mesefigurák. Szerepjáték sarok: 1.Bababútor: asztal, székek, ágy, kanapé, tűzhely, szekrény, bútorkészlet közepes babáknak, babaház (közepes babáknak). 3. Baba ágynemű készlet (3 db). 5. Babakocsi (2 db). 6. Attribútumok játékokhoz termelési telek, tükrözi az emberek szakmai munkáját: „Üzlet”, „Kórház”, „Fodrászat”, „Charm szalon”, „Kávézó”, „Gőzhajó”, „Tengerészek” stb .; mindennapi telekkel „Család”, „Óvoda”, „Országba” stb.	Könyvsarok: 1. Egy könyvespolc, egy asztal és két szék, egy puha kanapé, egy paraván, amely elválasztja a sarkot a szabadtéri játékok zónáitól. 2.Gyermekkönyvek a program szerint, a gyerekek kedvenc könyvei. 3. Megtekintésre szánt albumok: „Szakmák”, „Család” stb. Szerepjáték sarok: 1.Bababútor: asztal, székek, kanapé, konyha, szekrény, bútorkészlet közepes babáknak, babaház (közepes babáknak). 2.Játék edények: tea edénykészlet (nagy és közepes), konyhai és étkező edénykészlet. 3. Baba ágynemű készlet (1 db). 4. A babák nagyok (2 db) és közepesek (6 db). 5. Babakocsi (1 db). 6. Attribútumok játékokhoz termelési telek, tükrözi az emberek szakmai munkáját: „Üzlet”, „Kórház”, „Fodrász” - „Charm szalon”, „Kávézó”, „Gőzhajó”, „Tengerészek” stb .; mindennapi telekkel „Család”, „Óvoda”, „Országba” stb. 7. Különféle attribútumok az öltözködéshez: sapka, szemüveg, kendő, szoknya, sisak, sapka / csúcsmentes sapka stb. 8. Puha játékok (közepes és nagy).
Senior csoport	Könyvsarok: Színházi zóna: 6. Korona, kokoshnik (2-4 db). 7. Magnó. Szerepjáték sarok: 5. Babakocsik (2 db) 8. Csere tételek. 9. "Iskola" bútorkészlet. 10. Attribútumok a "Daughters-" játékokhoz anyák”, „Óvoda”, „Üzlet”, „Kórház”, „Patika”, "fodrászat", "szakács", Tengerészek, pilóták, „Könyvtár”, „Iskola”, „Állomás”, „Bank” stb. Adatvédelmi sarok.	Könyvsarok: 1. Könyvespolc, asztal, két szék, puha kanapé. 2. Gyermekkönyvek a gyermekek programjáról és kedvenc könyvei, két-három folyamatosan változó gyermeklap, gyermekenciklopédiák, referencia irodalom minden tudományágban, szótárak és szótárak, érdeklődési körökről, az orosz és más népek történelméről és kultúrájáról szóló könyvek . 3. Szemléltető anyag a program ajánlásainak megfelelően. Szerepjáték sarok: 1.Bababútor: asztal, székek, kanapé, gardrób. 2.Játék edények: teás edénykészlet (közepes és kicsi), konyhai edénykészlet (közepes), étkészlet (közepes). 4. Babák fiúk és lányok ruhájában (közepes). 5. Babakocsik (1 db) 6. Ruha- és ágyneműgarnitúrák babáknak. 7. Öltözködési tulajdonságok (sapkák, szemüvegek, gyöngyök, sálak, napruhák, szoknyák stb.) 8. Csere tételek. 9. "Iskola" bútorkészlet. 10. Attribútumok a "Daughters-" játékokhoz anyák", "Óvoda", "Bolt", "Kórház", "Gyógyszertár", "fodrászat", "szakács", Tengerészek, pilóták, "Építők", "Állatkert" stb. Nyilvános cselekményű játékok: "Könyvtár", "Iskola", "Bank"
előkészítő csoport	Könyvsarok: 1. Állvány vagy nyitott vitrin könyveknek, asztal, két szék, puha kanapé. 2. Gyermekkönyvek a gyermekek programjáról és kedvenc könyvei, két-három folyamatosan változó gyermeklap, gyermekenciklopédiák, referencia irodalom minden tudományágban, szótárak és szótárak, érdeklődési körökről, az orosz és más népek történelméről és kultúrájáról szóló könyvek . 3. Szemléltető anyag a program ajánlásainak megfelelően. 4. Albumok és képeslapkészletek Kuban látnivalóiról. Színházi zóna: 1. Képernyő, két kis paraván asztali színháznak. 2. Jelmezek, álarcok, attribútumok meseszínreállításhoz. 3. Babák és játékok különféle színháztípusokhoz (sík, rúd, báb (bi-ba-bo babák), asztal, ujj). 4. Az árnyékszínház attribútumai 5. Maszkkészletek (mesés, fantasztikus karakterek). 6. Korona, kokoshnik (2-4 db). 7. Magnó. 8. Hangkazetták zenével előadásokhoz. Szerepjáték sarok: 1.Bababútor: asztal, székek, kanapé, gardrób. 2.Konyhai garnitúra: tűzhely, mosogató, mosógép. 3.Játék edények: teás edénykészlet (közepes és kicsi), konyhai edénykészlet (közepes), étkészlet (közepes). 4. Babák fiúk és lányok ruhájában (közepes). 5. Babakocsik (2 db) 6. Ruha- és ágyneműgarnitúrák babáknak. 7. Öltözködési tulajdonságok (sapkák, szemüvegek, gyöngyök, sálak, napruhák, szoknyák stb.) 8. Csere tételek. 9. "Iskola" bútorkészlet. "fodrászat", "szakács", telek: "Könyvtár", "Iskola", "Autószervíz", "Tengeri kikötő", "Vasútállomás", "Tűzoltóság", "Mentők", "Bank" stb.	Könyvsarok: 1. Állvány vagy nyitott vitrin könyveknek, asztal, két szék, puha kanapé. 2. Gyermekkönyvek a gyermekek programjáról és kedvenc könyvei, két-három folyamatosan változó gyermeklap, gyermekenciklopédiák, referencia irodalom minden tudományágban, szótárak és szótárak, érdeklődési körökről, az orosz és más népek történelméről és kultúrájáról szóló könyvek . 3. Szemléltető anyag a program ajánlásainak megfelelően. 4. Az árnyékszínház attribútumai 5. Maszkkészletek (mesés, fantasztikus karakterek). 6. Korona, kokoshnik (2-4 db). 7. Magnó. 8. Hangkazetták zenével előadásokhoz. Szerepjáték sarok: 1.Bababútor: asztal, székek, kanapé, gardrób. 2.Konyhai garnitúra: tűzhely, mosogató, mosógép. 3.Játék edények: teás edénykészlet (közepes és kicsi), konyhai edénykészlet (közepes), étkészlet (közepes). 4. Babák fiúk és lányok ruhájában (közepes). 6. Ruha- és ágyneműgarnitúrák babáknak. 8. Csere tételek. 10. Attribútumok az „Anyák és lányok”, „Óvoda”, „Bolt”, „Kórház”, „Patika” játékokhoz, "fodrászat", "szakács", "Pilots", "Builders", "Zoo" stb. Játékok nyilvános telek: "Könyvtár", "Vasútállomás", "Tűzoltószertár" stb.

E táblázatot elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy az óvodai nevelési intézményben a fejlődő tantárgyi-térbeli környezet tartalma részben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően valósul meg. Az óvodai intézményben hiányoznak a „kommunikáció” oktatási területén, nevezetesen a lelki és erkölcsi fejlesztésben való oktatás megszervezéséhez szükséges eszközök.

2.3 Tematikus és rendezvénytervezés az óvodáskorú gyermekek lelki és erkölcsi nevelésével foglalkozó munkák beépítésével

A tervezési dokumentáció elemzése lehetővé tette a gyermekek lelki és erkölcsi nevelésével foglalkozó munka tartalmának megismerését az óvodai nevelés-oktatási szervezet körülményei között. Vegye figyelembe, hogy bizonyos munkaformákat a tanulók szüleivel (törvényes képviselőivel) egyetértésben valósítanak meg.

szeptember

1. A gyermekek lelki és erkölcsi értékekkel kapcsolatos ismereteinek diagnosztizálása.

2. Szülők kikérdezése a családi lelki és erkölcsi nevelésről, a nevelési-oktatási folyamat orientációjáról az oktatási intézményben.

3. Konzultáció szülőknek: "Az óvodások lelki és erkölcsi nevelésének sajátosságai."

4. Isten. A világ teremtése. Mese olvasása egy gyermekbibliából.

1. Legszentebb Theotokos közbenjárásának ünnepe. Bábelőadás - mese "Sál - takaró".

2. Gyermekrajzok kiállítása a következő témában: "Kendő (fátyol)", "Ősz".

3. Beszélgetés őszinteségről, szeretetről, kedvességről.

4. Ikonok. Különbség ikonok.

1. Illusztrációk, ikonok figyelembevétele a Szűzanya gyermekkoráról.

2. Közvetlenül - oktatási tevékenység a témában: "A menny anyjától a föld anyjáig."

3. Kik az angyalok. Kézzel készített "angyal".

4. Kirándulás a templomba. Beszélgetés "A templom Isten háza."

1. A Szűzanya templomába való belépés ünnepe. Bábelőadás - "Három lépés" mese.

2. Szent Miklósról szóló irodalmi művek olvasása, megbeszélése.

3. A szellemi és erkölcsi tájékozódási játék "Szent Miklós segítői".

4. Felkészülés a karácsonyfára.

1. Karácsonyról szóló irodalmi művek olvasása, megbeszélése, versek tanulása.

2. Tervezés a következő témában: "Betlehemi nyolcágú csillag".

3. Matiné "Krisztus születésének ünnepe"

4. Gyermekművek kiállítása: "Karácsonyi üdvözlőlap"

1. Ünnepe – az Úr találkozása. Az ünnep története. Beszélgetés.

2. Szabadtéri játékok: "Segíts nagyi, nagypapa."

3. Beszélgetés a témáról: "Az idősek tiszteletére és tiszteletére vonatkozó szabályok."

1. Szórakozás Maslenitsa. Bábelőadás - mese "Kalandok húshagyókedden" (böjt előtti héttel).

2. Vizuális tevékenység a témában: "Hozzánk érkezett a húshagyó"

3. A "Mirilka" játék.

4. Közvetlen oktatási tevékenység a témában: "A kedvesség világában".

1. Összejövetelek. Virágvasárnap

2. Beszélgetés. "Mi a húsvét" Az ünnep keletkezésének története, hagyományai, szokásai.

3. GCD a művészi kreativitásról a következő témában: "Húsvéti üdvözlőlap".

4. Verseny szülőknek: „Húsvéti üdvözlőlap”.

1. Tematikus szórakozás: "Népi játékok fesztiválja".

2. Beszélgetés: "Jó és rossz tettek"

3. Végső diagnosztika

1. Szórakozás - Trinity. Bábelőadás mese - "Piroska kalandja".

A tanítási módszerek hatása a főbb mozgástípusokra

A szabadtéri játékok az általános iskolában nélkülözhetetlen eszközei a fiatalabb tanuló személyiségének nevelésének, különféle motoros képességeinek és készségeinek fejlesztésének, egymással összefüggő feladatok komplex megoldásának...

Módszertan az "Egyenesek és síkok párhuzamossága" témakör tanulmányozásához

Az elemzés sémája L.S. Atanasyan és mások. "Geometry 10-11" A.V. Pogorelov "Geometry 7-11" A.D. Alexandrov "Geometria 10-11" 1. Szerkezeti jellemzők 1.1. A téma bemutatása a tankönyvben 10. osztály - 1. fejezet, 13. o. §23p. §32p. §43p. 10. évfolyam – 167. § 10. évfolyam - 1. fejezet f...

A mesemondás tanítása, mint a koherens beszéd kialakításának módszere általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél

Gyermekek megismertetése a kisforma szobrászattal

szobrászat óvodai nevelés képes Az óvodai nevelés modern rendszere nagyszámú változó és alternatív programot alkalmaz a gyermekek tanítására, nevelésére ...

Az óvodáskorú gyermekek játékban való szerepvállalásának jellemzői

A kísérleti munka végén megismételtük a kísérleti munka kontroll szakaszában alkalmazott módszereket. A G.A. módszere szerinti vizsgálat eredményei szerint. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina a következő adatokat kapta...

Tinédzserek hazafias nevelése

Az 5-6. osztályos matematika során szinte az első óráktól kezdve a szöveges feladatok megoldása történik. A tankönyvek fő szerzői: Vilenkin N.Ya és mások Matematika 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematika 5.6. Zubareva I.I, Mordkovich L.G. Matematika 5.6. Dorofeeva G...

A figyelem szerepe a tanulási folyamatban

A munka eredményeinek feltárása érdekében teljes körű tanulmányt készítettek. Ugyanez a két második osztályos tanuló vett részt a kontrollkísérletben. Az egyik osztályban - 5c - nem végeztek céltudatos munkát a figyelem tulajdonságainak fejlesztésén ...

Az angol beszéd lexikális oldalának fejlesztése az iskola középső évfolyamaiban

A következő tananyagokat elemeztük: 1) „Happy English.ru” angol nyelvű tananyagok a 8. osztály számára (szerzők: Kaufman M. és Kaufman K.); 2) EMC angolul „Happy English” a 8. osztály számára (szerző: Klementyeva T.B.). 1) Oktatócsomag „Happy English...

A galilei transzformációk a legegyszerűbb és legtermészetesebb átmenet egyik vonatkoztatási rendszerből a másikba. Ezek egyenletek, amelyek két inerciális vonatkoztatási rendszerben kapcsolják össze egy esemény koordinátáit és idejét...

Építő-építő játék, mint a munkához való pozitív hozzáállás kialakításának eszköze az óvodás korú gyermekeknél

A togliatti "Gnomik" óvoda idősebb csoportjában az építő-építő játék diagnosztikája megmutatta ...

Fiatalabb tanulók íráskészségének formálása angolórákon

A természetes közösségről alkotott elképzelések formálása általános iskolások körében szerepjátékon keresztül

A „Közösség” fogalma a „Körülöttünk lévő világ” tantárgyban fontos helyet foglal el, mivel az élővilágot alkotó összetevők összekapcsolódását és integritását mutatja be...

Az angol nyelv frazeológiai egységei összetevőkkel - zoonimák megfelelőikkel oroszul

A vizsgálat tárgyát az A.V. Kunin angol-orosz frazeológiai szótárából választott, zoomorfizmus-komponenst tartalmazó frazeológiai egységek képezték. Köztük a leggyakrabban előforduló zoonimák a macska (123), a kutya (289), a ló (80), a medve (60), a madár (45)...

Kémia szépirodalmi művekben és tudományos következetesség

A kísérlet, a megfigyeléssel ellentétben, lehetővé teszi a tanár számára, hogy aktívan befolyásolja az érdeklődésre számot tartó jelenséget, megváltoztassa előfordulásának feltételeit, változásukat a kívánt irányba terelje...

Az óvodai nevelési intézmények modern oktatási programjainak elemzése.

Jelenleg számos program létezik az óvodás korú gyermekekkel való foglalkozásra. Közöttük vannak komplex (általános fejlesztésű) és speciális (részleges, helyi).

Átfogó programok- olyan programok, amelyek az óvodai nevelési-oktatási intézmény valamennyi főbb nevelő-oktató-nevelő tevékenységét magukban foglalják [p. tizenhárom]

Speciális programok- az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő nevelési tevékenységének részeként megvalósuló programok egy vagy több területen [13.o.]

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények alap- és kiegészítő programjai.

Az oktatási folyamat integritását nem csak egy főprogram használatával érik el, hanem a speciális programok minősített kiválasztásának módszerével is.

A főprogramok (komplexum, részprogramok halmaza) egyik fő követelménye az alapfokú oktatási programokkal való folyamatosság betartása.[13.

Átfogó programok .

1989-ben az RSFSR Oktatási Minisztériumának utasítására elkezdték kidolgozni a programot "Szivárvány". A szerzők csoportját a pedagógiai tudományok kandidátusa, T.N. Doronova. Jelenleg a program 5 szekcióból áll, és a 2-7 éves gyermekek nevelését és oktatását szolgálja.

1. Piros szín - fizikai kultúra.

2. Narancs szín - játék.

3. Sárga szín - vizuális tevékenység és kézi munka.

4. Zöld szín - design.

5. Kék szín - zenei és plasztikai művészetek.

6. Kék szín - osztályok a beszéd fejlesztésére és a külvilág megismerésére.

7. Lila szín - matematika.

A program célja olyan személyiségjegyek fejlesztése, mint a nevelés, az önállóság, a céltudatosság, a feladatmeghatározás és a megoldás elérésének képessége.

A program azon az elgondoláson alapul, hogy a gyermek életének minden éve meghatározó bizonyos lelki daganatok kialakulásában. A nevelési és oktatási folyamat hatékonysága attól függ, hogy a specifikus pedagógiai munka mennyire irányul ezeknek a daganatoknak a kialakulására. Ezért a pedagógusnak a következő feladatokkal kell szembenéznie:

1. lehetőséget teremteni arra, hogy a gyermek örömtelien és tartalmasan élje meg ezeket az éveket;

2. gondoskodik egészsége védelméről és megerősítéséről;

3. elősegítik az átfogó és időszerű mentális fejlődést;

4. aktív és gondos-tisztelő magatartás kialakítása a környező világgal szemben;

5. kötődni az emberi kultúra fő területeihez (munka, tudás, művészet, erkölcs).

A program előnye, hogy az egyes korcsoportokra vonatkozó útmutatók hozzávetőlegesen egy évre szóló pedagógiai munkatervet adnak, feltárják a napközbeni munka tartalmát: a napi rutin egyes elemeinek felsorolását és időtartamát, valamint azok tartalmát. módszertani tartalma, célja és eszközei.

1995-ben az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Óvodai Pedagógiai Tanszékének tanári csoportja, az A.I. Herzen kidolgozott egy programot "Gyermekkor" .

A program célja, hogy az óvodáskorban biztosítsa a gyermek személyiségének holisztikus fejlődését: értelmi, testi, érzelmi és erkölcsi, erős akaratú, szociális és személyes.

A program a gyermek szociális és személyes fejlődésére, a külvilággal szembeni pozitív attitűd nevelésére összpontosít, új fontos részt tartalmaz - "Az önmagunkhoz való hozzáállás".

A program három részből áll: alsó, közép és felső óvodás korú. A tartalmat szakaszok határozzák meg:

1. A korszak jellemzői.

2. A tevékenységi kör jellemzői.

3. A nevelés általános feladatai.

4. Ábrázolások (orientációk).

5. Gyakorlati készségek.

6. A tanulási készségek szintjei.

10. Következtetés.

Ennek a programnak az az előnye, hogy a tanár kreatív hozzáállását feltételezik a tervezéshez: a tanár önállóan választja ki a javasolt tartalomból, hogy mit tud megvalósítani.

Program "Gyerekkortól kamaszkorig" a szerzők csapata dolgozta ki a pedagógiai tudományok kandidátusa, T.N. irányításával. Doronova. A program az orosz oktatás modern rendszerének legfontosabb stratégiai elvén – a folytonosságán – alapul. Ez tükrözi a program elnevezését, amely az óvodás és kisiskolás kor közötti folyamatos kapcsolatot jellemzi.

A program jelzi a gyermekkor különböző időszakainak jellemző vonásait, és két fő területen határoz meg feladatokat - „Egészségügy” és „Fejlődés”.

A program előnye, hogy a felnőttek középpontjában a gyermekkel való személyiségközpontú interakció, a szülők részvétele áll a gyermekek családi, óvodai, majd iskolai nevelésében, oktatásában.

Program "Oktatás és nevelés az óvodában" az „Óvodai nevelési és képzési program” továbbfejlesztett változata (M .: Oktatás, 1985, szerk. M.A. Vasziljeva). A program a modern tudomány legújabb vívmányainak és a hazai óvodai nevelés gyakorlatának figyelembevételével került véglegesítésre.

A program célja, hogy kedvező feltételeket teremtsen a gyermek óvodáskorában a teljes értékű élethez, az alapvető személyiségkultúra alapjainak kialakításához, a szellemi és testi tulajdonságok átfogó fejlesztéséhez.

A program korcsoportonként áll össze. A gyermekek fejlődésének 4 korszakát fedi le: korai életkort, fiatalabb óvodáskort, középkort, idősebb óvodáskort, és bizonyos szerkezettel rendelkezik:

1. Életkori sajátosságok.

2. Az egyes szakaszokban megoldott feladatok.

3. Hozzávetőleges napi mód.

4. A program részei:

Testnevelés.

Mentális nevelés.

Erkölcsi nevelés.

Munkaügyi oktatás.

Kitaláció.

Művészeti és esztétikai nevelés

Zenei nevelés.

Kulturális és szabadidős tevékenységek.

Egy ötnapos hét fő tevékenységeinek hozzávetőleges listája.

A program célja az óvodai és alapfokú nevelés folyamatosságának biztosítása, a tanulók személyes és szellemi fejlődésének optimális feltételeinek megteremtése.

Az „Aranykulcs” családi és köznevelési program a következő felépítésű:

Magyarázó jegyzet.

A képzés és oktatás feladatai.

Munkaszervezés a családi és nyilvános gyermekközpontban "Aranykulcs".

A csoportos életszervezés elvei.

Általános iskola - óvoda tananyaga.

Témák hét év tanuláshoz.

Ennek a programnak az az előnye, hogy a programot 3 és 10 éves kor közötti gyerekekre tervezték. Az általános iskola közvetlenül a gyermekközpontban működik. Az iskolások reggelente jönnek a csoportjukba, reggeliznek, elmennek az órákra, majd visszatérnek csoportjukba.

Speciális programok.

Óvodai testnevelési program – Testi kultúra – óvodásoknak. A szerző L.D. Glazyrin.

A programot úgy tervezték, hogy 1-6 éves gyerekekkel dolgozzon.

A program célja a testnevelés egészségjavító, nevelési és nevelési irányának optimális megvalósítása a gyermek egyéni fejlődési lehetőségeinek figyelembevételével.

A program céljai:

1. egészségügyi irány - az óvodai intézmények minőségi munkájának biztosítása a gyermekek egészségi állapotának javítása érdekében.

2. nevelési irány - a gyermek személyiségének társas formálódásának, alkotó erőinek, képességeinek fejlesztésének biztosítása.

3. oktatási irány - a rendszerezett ismeretek asszimilációjának biztosítása, a motoros készségek és képességek kialakítása.

A program előnye, hogy minden korosztály számára különböző fejlesztő gyakorlatok és azok adagolása, valamint a testnevelésben részt vevő gyermekekkel végzett munkavégzés különböző formái és azok időtartama áll rendelkezésre.

Esztétikai nevelési program 2-7 éves gyermekek számára "A szépség. Öröm. Teremtés" a szerzők csapata fejlesztette ki T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

A program részei: „Művészet a gyermek életében”, „Esztétikus fejlesztő környezet”, „A természet szépsége”, „Ismerkedés az építészettel”, „Irodalom”, „Képzőművészet”, „Zenei tevékenység”, „Szabadidő és kreativitás", „Kreativitás".

A program célja, hogy átfogó oktatás (különböző mozgások fejlesztése, izomerősítés stb.) eredményeként megismertesse a gyerekekkel az egészséges életmódot.

A program előnye, hogy a gyermekek esztétikai nevelési, nevelési és fejlesztési programja holisztikus, az esztétikai nevelés minden területére integráltan, különböző művészeti ágakra épül, a természet, az esztétikus fejlesztő környezet, a különböző művészeti ill. kreatív tevékenységek.

Művészeti és esztétikai ciklus programja – Ecsettel és zenével a tenyerében. Szerzők N.E. Basina, O.A. Szuszlova. A program 3-7 éves gyermekek számára készült.

A „Bevezetés a művészet világába” kurzus felépítése szakaszokat tartalmaz:

1. Anyag. Természetes és nem természetes anyagok és tulajdonságai.

2. Szín. A szín, mint az anyagi világ jele és a szín, mint a művészet eszköze.

4. Érzelmek. Az ember által átélt érzésekként és a világ esztétikai élményeként.

5. Mozgás.

8. Számla.

9. Szimmetria. Ritmus.

10. Az interakció, mint a belső és külső kapcsolatok megvalósításának módja.

Ennek a programnak az az előnye, hogy minden téma összekapcsolódik egymással, és a kurzus tartalmán keresztül egy részletes útvonalat mutat be.

Program "Rajzolás és szobrászat" O.V. Grigorjeva.

A program célja: az óvodások kreatív képességeinek fejlesztése.

A program célja, hogy 3-9 éves gyerekekkel dolgozzon képzőművészeti területen. A program egy naptár-tematikus tervet mutat be a vizuális tevékenységhez 4 lehetőségben, amely lehetőséget ad a tanárnak, hogy a gyerekek képességeitől függően változtassa a tempót, az anyagokat, a művészet fajtáit. A munka tervezése a gyermekek egyéni jellemzőinek figyelembevételével történik.

A program előnye, hogy a program 28 foglalkozás kivonatát tartalmazza alsó, középső és felkészítő csoportos művészeti foglalkozások gyermekeivel.

Program "Zenei remekművek" O.P. Radynova.

A program célja: az óvodás gyermekek zenei kultúrája alapjainak kialakítása.

A program középpontjában a kreatív zenehallgatás fejlesztése áll, amely magában foglalja a gyermekek ösztönzését a kreatív tevékenység különböző formáira - zenei, zenei-motoros, művészi.

A gyermekek zenei kultúrájának formálódását a zenei klasszikusok és a népzenei alkotások válogatása biztosítja, amelyek a gyermekek számára "szépség mércéi". A program felépítésének alapelve tematikus. A program 6 témát tartalmaz, amelyeket egy-két hónapon belül tanulmányoznak, és minden korcsoportban megismételnek új anyagokon.

A program előnye, hogy módszeresen felépített rendszer a gyermeki zenei kultúra alapjainak kialakítására, beleértve a munka alapelveit, tartalmát, módszereit és formáit.

Környezetközpontú program A bolygó az otthonunk.

A program célja a természet iránti érdeklődés fejlesztése az érzelmi szférán keresztül.

A program egyedi technikákat használ:

Mesélés élő képekkel

Figurális plasztika, légzőgyakorlatok, önmasszázs oktatása

Egyéni ökológiai könyv rajza.

A program előnye, hogy a pantomimtól és a találós kérdésektől a diákig és a kémiai kísérletekig különféle eszközökkel vezeti be a gyerekeket a természet világába, és minden téma végén könyvfesztivált tartanak.

Bibliográfia:

1. Glazyrina L.D. Testkultúra óvodásoknak. Moszkva: Vlados, 1999.

2. Doronova T.N. Gyermekkortól serdülőkorig: program szülőknek és pedagógusoknak az ötödik életévet járó gyermekek egészségének formálásáról és fejlődéséről. M., 1997.

3. Solomennikova O.A. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény alap- és kiegészítő programjai: módszer.juttatás. Moszkva: Iris-press, 2006.

4. Korszerű nevelési programok az óvodai intézmények számára: alatt. szerk. T.I. Erofeeva. M.: Akadémia, 2000.

5. Gyermekkor: az óvodában / év alatti gyermekek fejlesztését, nevelését szolgáló program. szerk. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. Szentpétervár: Baleset, 1996.

6. Szivárvány: program és útmutatás a pedagógusnak / összeállítás T.N. Doronova. M.: Oktatás, 1999.

Orenburg állam

Pedagógiai Egyetem

Absztrakt a témában:

Az óvodai intézmények modern oktatási programjainak elemzése

Elkészítette: az OZO 3. éves hallgatója

DNO kar, PIMDO tanszék

Belkova Galina.

Ellenőrizte: tanár Zebzeeva V.A.