Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

MBDOU "Kindergarten No. 13", Kanash

Elkészítette: nevelő I. negyed. kategóriákat

Vasziljeva M.M.

Kanash, 2017

Mesterkurzus haladás

Tisztelt Kollégák, ennek keretében szeretném fő- - egy osztály, hogy bemutassam figyelmébe azt a módszert, amely segít a nyilvánosságra hozatali feladatok végrehajtásában kreatív az óvodások potenciálja. Első pillantásra bonyolultnak tűnhet, de ha kitalálja, biztosíthatom, hogy nagyon izgalmas, érdekes és hatásos. Ami pedig azt illetigyerekeknek éppúgy, mint a tanárnak. Az idősebb óvodásokkal végzett munkám során aktívan alkalmazom a módszert"Kis férfiak modellkedése"lehetővé teszi, hogy vizuálisan lássa és érezze a természeti jelenségeket, a tárgyak interakciójának természetét és azok egymásra hatását elemeket

Mesterkurzusunk célja:megismertetni a tanárokkal a „Kisemberek modellezése” TRIZ-technológiai módszert.

Kedves tanárok, ma izgalmas utazásra indulunk a TRIZ bolygóra. .De mielőtt nekivágnánk ennek az útnak, emlékeznünk kell: „Mi az a TRIZ, és miért van rá szükség?”. A TRIZ a találékony problémamegoldás elmélete.

A társadalomnak olyan emberekre van szüksége, akik intellektuálisan bátrak, függetlenek, eredeti módon gondolkodnak, képesek nem szokványos döntéseket hozni, és nem félnek attól.

óvodás gyermekkor- ez az a speciális életkor, amikor megjelenik a gyermek életének különböző helyzeteiben felmerülő problémák kreatív megoldásának képessége (kreativitás) Az óvodás korban a folyamat tudás a gyereknek van érzelmi-gyakorlati módja. Minden óvodás egy kis felfedező, aki örömmel és meglepetéssel fedezi fel az őt körülvevő világot. A gyermek erőteljes tevékenységre törekszik, és fontos, hogy ez az elalvási vágy ne járuljon hozzá további fejlődéséhez. Ezért fontosnak tartom a TRIZ módszereinek, technikáinak alkalmazását, a képzelet, a beszéd fejlesztése érdekében, szisztematikus gondolkodásra, a természetben zajló folyamatok megértésére tanítani őket.

Előtt A következő feladatokat tűztem ki magam elé:

• A tanárok megismertetése a TRIZ-technológiák módszereivel;
• Ösztönözni kell a „Kisemberek modellezése” módszer alkalmazását a pedagógus és a gyerekek közös tevékenységében;
• Aktiválja és támogassa a pedagógusok kreatív potenciálját, fejlessze a szakmai kompetenciát.

A következő technológiák állnak rendelkezésre a TRIZ-en

Ma az MMP módszert próbáljuk ki

Ez a módszer a Modeling Little People (MMM), amely segít képződés dialektikus elképzelések az élő és élettelen természet különféle tárgyairól és folyamatairól, fejleszti a gyermek gondolkodását, serkenti a kíváncsiságát. Az MCH-val végzett játékokban és gyakorlatokban a képzelet és a fantázia fejlődik, ezért a talaj adottkezdeményezőkészség, érdeklődőkreatív személyiség.

A tanárnő megszólítja a vendégeket szeminárium:

Csak ma és csak most

Csak nekünk és csak neked

Örömmel és természetesen izgalommal javaslom, hogy merüljünk el a gyermekkor világában. Érezd magad távol az élet nyüzsgésétől.

A Kisemberekkel való ismerkedés során a Revive varázsló segít nekem

A Revive Wizard kitalált egy történetet, és azt akarja, hogy elmeséljem.

"A kis emberek meséje"

(a meseolvasást diagramok megjelenítése kíséri)

Valamikor réges-régen voltak kisemberek, és elmentek sétálni a nagyvilágba.Olyan kicsik voltak, hogy senki sem vette észre őket. Annyira megsértődtek, hogy dobogni kezdtek a lábukkal és sikoltozni kezdtek, de úgysem látta őket senki. Aztán egyikük javasolta : „Kezdjünk össze szorosan és hagyjuk el ezt az országot, ahol senki sem vesz észre minket. „Így tették.(10. dia)

De ez történt. Amint szorosan egymás kezét fogták, mindenki látta őket. „Nézd, milyen nagy hegy, milyen kemény kő, milyen erős üveg, vas és fa – mondogatta mindenki. „Mi történt velünk – csodálkoztak a kisemberek, fából, fémből, üvegből és kőből lettünk. Olyan jól és vidáman érezték magukat, hogy összecsapták a kezüket. De amint abbahagyták a kézfogást, a hegyekből kifutott a víz. „Tehát, ha szorosan fogjuk egymás kezét, szilárdak leszünk, és ha csak egymás mellett állunk, folyékonyak leszünk” – mondták a kisemberek.

A legszemtelenebb kisemberek pedig nem akartak egymás kezét fogni, és nem akartak egymás mellé állni. Elkezdtek futni, ugrálni, bukfencezni és levegővé, füstté a tűz fölött és anya parfümjének illatává változtak.

Így élnek most a kisemberek.

Szilárd anyagokban szorosan tartják egymás kezét, és erőfeszítést igényel, hogy szétválasztsák őket..

Folyadékokban egymás mellett állnak. Ez a kapcsolat törékeny, szétválaszthatók (például öntsön vizet)

Gáznemű anyagokban futnak és ugrálnak. Különféle szagokban, buborékokban élhetnek.

Tanár: Azzal, amit javasolnak, kezdje el a munkát, hogy megismerje a kisembereket. A munka egy előzetes beszélgetéssel kezdődik, elmondom, hogy minden tárgy részekből áll, és javaslom, hogy nevezzük meg, milyen részekből áll, például , tégla, papír, szappan, drót, kő stb.. A gyerekek általában ilyen válaszokat adnak: „A tégla kis tégladarabokból van”, „A szappan kis szappandarabokból van”…

A gyerekek válaszait összegezve kiemelem, hogy ezeket az anyagokat alkotó kis részecskéket "molekuláknak" nevezik. Azt mondhatjuk, hogy a tégla tégla molekulákból, víz - vízmolekulákból, papír - papírmolekulákból áll ...

Az iskolai tanulás során részletesen megismerheti a molekulákat. Addig is kicsi vagy, a "molekulák" szó helyett azt fogjuk mondani, hogy "kisemberek".

Most elmegyünk veled a kisemberek országába, akik különböző városokban élnek.

Tanár: de mit repülünk veled?(gyermek opciók)

Pedagógusok: Egy űrhajón.

Tanár: Hol van ez a hajó? Ő nem! Hogyan legyen?

A morfológiai táblázat pedig segítségünkre lesz egy űrhajó létrehozásában (1 tanár festőállványon készít űrhajót)

1 2 3 4

A - "Rakéta orr"

B - hajótest

NÁL NÉL - a lőrések alakja

G – szárnyak száma 2, 3, 4, 6

Gyakorlat: Építs űrhajót az A2, B3, C4, G1 kombinációjával. (a tanárok rakétákat építenek)

Tanár: Nos, itt van egy ilyen űrhajónk!

Most repülni fogunk. De a kapitány hiányzik. én leszek azok.

Számolunk 5, 4, 3, 2, 1. Rajt!

Itt vagyunk veled, és berepültünk a városba"Kemény férfiak"

A kemény férfiak játszani akarnak veled. Kik ezek a kemény kisemberek?

A játék "Nevezd meg a szilárd"

(labdajáték)

A résztvevők feladata:nevezzen meg különféle szilárd tárgyakat. Aki hibázott vagy megismételte, kilép a játékból. Csak azt fontos megjegyezni, hogy a szilárd valami nem folyékony.

Most csukjuk be a szemünket, és képzeljük el, hogy a laboratóriumban vannak olyan kisemberek, akik nagyon szeretnek kísérleteket végezni

"Vasdrót és fémrúd van az asztalon"

Tanár: Meg tudnád mondani, miből vannak?

Nevelők: Vasból.

Tanár: Mire hasonlítanak?

Pedagógusok: vastag szálon. Téglákon.

Tanár: Mit lehet készíteni drótból és vasrúdból?

Pedagógusok: kosár. Ikon. Írógép. Lemezjátszó.

Tanár: Mi kell a drótkosár készítéséhez?

Pedagógusok: Hajlít. Vágott. Nehéz elkészíteni. Be kell hajlítani a kezeit.

Tanár: Igen. Erőfeszítést kell tennie. Tudod miért?

A kisemberek vasban élnek, nagyon erősek, egymás kezét fogják. El tudod szakítani a vezetéket? Próbáld ki. Nem történik semmi, mert nagyon szorosan ragaszkodnak ezekhez a kisemberekhez. Szerszámra van szüksége, hogy szétszedje őket.

Tanár: Azt kérdezed, hogy a drótot miért lehet hajlítani, a vasdarabot pedig csak baltával lehet elvágni?

Mivel a drót vékony, könnyebb helyzetváltoztatásra kényszeríteni a kisembereket. Több kis ember van a bárban, ezért nem lehet meghajlítani a kezével. Mint a seprűben, nézd: itt van egy gally - meghajlíthatom, de seprűt nem, mert. sok gallyat.

Tanár: Nos, meglátogattuk a kemény férfiak városát, most tovább gyógyulunk.Itt vagyunk veled megérkeztünk a városba"folyékony férfiak"

Kedves barátaim, nézzük meg közelebbről a folyékony férfiakat. Kik ők?

Ebben a városban a kisemberek az év különböző szakaszaiban másképp viselkednek. .Télen jéggé változnak „a kisemberek szorosan egymás kezét fogják. Amikor jön a tavasz, felmelegszik, leejtik a kezüket, nem kapaszkodnak, és folyadékká válnak. Ezek "folyékony férfiak", akik könnyen mozognak.

Tanár: Melegítsünk egy kicsit és játsszunk.

Freeze játék

Szabályok: a gyerekek szabadon mozoghatnak a csoportban. Amikor a tanár jelt ad (tamburával vagy csengővel), "jéggé" válnak, pl. le kell fagynia - „lefagy”, egy második jel - „olvadt”.

Tanár: Most térjünk vissza a városba"Gázemberek"

A gáznemű kisemberek érezhetők, ha a tenyerére fúj. Ezek a "kisemberek" nagyon mozgékonyak, különböző irányokba tudnak futni a levegőben, ahol csak akarnak. A levegő a "gáz kis embereikből" áll.

Néhány "gázember" látható, amikor a víz felforr, gőzzé alakul, ami jól látható.

Tanár: A város lakói nagyon szeretnek mozogni, játsszunk veled.

Mobiljáték „Kisemberek»

A tanárok-gyerekek kisemberként viselkednek, és megmutatják, milyen anyagban élnek a kisemberek. A tanár azt mondja:

kő - a gyerekek egymás kezét fogják

gyümölcslé - a gyerekek egymás mellett állnak, megérintve a könyöküket,

levegő - a gyerekek egymás elől menekülnek, miközben karjukat, lábukat lógatják stb.

Tanár: Munka kártyákkal "Little Men"

A tanár egy kártyakészletet készít, amelyen szimbolikusan kisemberek vannak ábrázolva:

A tanár felajánlja a modellek átgondolását, és felajánlja a választ, hogy mi lehet ez.

Mondja, mit lehet megváltoztatni a második sémában, hogy ne egy üveg tej legyen, hanem egy üveg limonádé? (add hozzá a "gázos embereket")

A gáznemű férfiak nagyon szeretnek fantáziálni és különféle tárgyakká változni. Játszani hívnak, és megtudhatja, milyen tárgyakká változtak. Egyetértesz?

Játék "Ismerd fel az anyagot"

Szép munka! Kiváló munkát végzett minden feladattal, utunk véget ért, és ideje hazatérni.

Elindítjuk a visszaszámlálást: 5, 4, 3, 2, 1.

Itthon vagyunk. Így hát ellátogattunk a nagy TRIZ ország városaiba: a szilárd, folyékony és gáznemű kisemberek városába.

Az útról mindenki fáradt volt és valószínűleg éhes. Azt javaslom, hogy főzzünk befőtt mindannyian együtt, természetesen a „Kisemberek modellezése” módszerrel.

Játsszunk veled egy játékot"Gyümölcs",

Meghívok 3 asszisztenst, hogy csatlakozzanak hozzám.

Most gyümölcsökké változtatlak benneteket:

Tapsoljon 3-szor, és váljon csodagyümölccé. (A gyerekek gyümölcsökké változnak).

Megnevezzük, hogy kiből milyen gyümölcs lett. A gyerekeket hívják.

És mit lehet készíteni gyümölcsből? (lé, lekvár, saláta)

Gyerekek, azt mondtad, hogy gyümölcsből lehet lekvárt, gyümölcslevet, salátát készíteni. Tudod, hogyan kell finom kompótot főzni. Mik azok a kompótok? (áfonya, alma, vörösáfonya). Ne csak elmondjuk, hogyan kell befőtt főzni, hanem meg is mutatjuk. És ebben a kis embereink segítenek nekünk.

Tapsolj 3-szor a kezed, és válj kis emberekké.

Először egy edényt kell venni.

Aki meg akarja mutatni, milyen serpenyőről van szó, annak ismét szükségem lenne a segítőkre. Gyerekek, milyen emberek vagytok?

Kemény emberek vagyunk(Állj körbe és fogd szorosan a kezét)

Hogyan viselkednek a kemény emberek?

Szorosan fogják a kezét.

Most friss gyümölcsöt kell tenni a serpenyőbe. Kik ők? (ők is kemények)

És mi hiányzik? Így van, víz.

Most töltsük meg vízzel a gyümölcsöt. Mik ezek a kis férfiak?(folyékony). Hogyan viselkednek?(enyhén megérintve egymást, például könyökkel)Meghívok 2 főt.

Feltesszük az edényt a tűzhelyre. A víz felforr. Hogyan viselkednek a forrásban lévő víz emberei?

Forrnak, mozognak, mozognak, forralnak.(sétálj egymás mellett, megérintve...)

A kompótnak mindig finom az illata, folyton arra gondolok, miért?

Ezek gáznemű kisemberek, akik kiugranak belőle.

Aki komp akar lenni, szálljon ki, segítőkre van szükségem.

Itt kész a kompót. Milyen finom, édes, illatos, egészséges befőtt kaptunk.

És most újra gyerekekké válsz. Köszi, foglalj helyet.

A mesterkurzus munkájának értékelése

Azt javaslom, hogy értékelje a mesterkurzusomat.

• Tetszett a mesterkurzus. A gyerekekkel végzett munkám során játékokat fogok használni. (Zöld hangulatjel megjelenítése)
• Jó volt. De nem tudom, hogy használok-e majd játékokat a munkámban, hadd mutasson egy sárga hangulatjelet.
• Nem értett semmit. Nem volt érdekes, mutasson egy piros hangulatjelet.

Kedves kollégák, hálás hallgatók voltatok, és kiváló munkát végeztek a javasolt játékokkal és játékgyakorlatokkal. Használjon különféle TRIZ technikákat a munkája során, és teljes mértékben felfedezheti a gyermekek fantáziájának kimeríthetetlen forrását.

Az MMP módszertan lényege, hogy a gyerekek kisembereket képzelnek el, akik a környező tárgyakban, jelenségekben élnek és cselekszenek. A kisemberek játéka fejleszti a gyerekek figyelmét, megfigyelőképességét, logikus gondolkodását, gyors eszét.

Tekintsük az MMP módszertant a „Hogyan nyerjünk vizet a hóból?” című kísérlet példáján keresztül.

Mi az a hó? (A hó olyan víz, amely hópehely kristályok formájában megfagyott.)

Hogyan lehet vizet venni a hóból? (A havat fel kell melegíteni. Ezt többféleképpen is megtehetjük: kézben, meleg helyiségbe hozzuk, tűzön felmelegítjük.)

Következtetés: ezekben az esetekben a hó vízzé válik.

Az élettelen természet jelenségeinek MMP alapján történő megismertetése eredményeként a következő feladatokat oldom meg:

• A folyékony halmazállapotú vízről, annak jellemzőiről és tulajdonságairól, a tisztaságát védő intézkedésekről és a gazdaságos felhasználásról alkotott elképzelések bővítése, finomítása.
• Ismerkedés a szilárd anyagok tulajdonságaival, az összes érzékszervvel végzett vizsgálati módszerekkel, az anyag tulajdonságainak a belső szerkezettől való függésének megértése.
• A levegő tulajdonságaira vonatkozó ismeretek rendszerezése, a kutatási tevékenység alapjainak elsajátítása, a levegővel végzett különféle műveletek MMP segítségével történő ábrázolásának képessége.
• Elképzelések tisztázása a víz három állapotáról, az egyikből a másikba való átmenet okairól, a víz körforgásának megértése a természetben.

Amikor megismertetem a gyerekekkel a szilárd anyagok, anyagok tulajdonságait, elmagyarázom, hogy minden minket körülvevő tárgy nagyon apró részecskékből-molekulákból áll, amelyeket nem látunk. Nevezzük őket "kisembereknek", a különböző tárgyak különböző "kisemberekből" állnak.

Egyes tárgyakban, például a vasban, a „kisemberek” szorosan egymás kezét fogják, ezért nagy erőre van szükség a vasrudak részekre bontásához. Más anyagokban, mint például a papír, a "kisemberek" nem fogják olyan erősen a kezüket, így a papír könnyen elszakad. Az MMP teljesebb megértése érdekében színpadi játékot vezetek: „varázspálcával” szilárd testű „kisemberekké” varázsolom a gyerekeket. Útközben arra tanítom őket, hogy szimbolizálják a szilárd testek "kisembereit".

Analógia útján a folyékony és gáznemű anyagok tulajdonságaival ismertetem meg a gyerekeket. Csak a vízben a „kisemberek” nem összetapadnak, hanem egymás mellett állnak, így könnyű edényről edényre önteni a vizet, közöttük más anyagok „kisemberei” is elhelyezkedhetnek.

A gáznemű anyagok "kisemberei" nagyon mozgékonyak, karjukat felemelték, mindig futnak, ugrálnak.

Munkám során az „egyszerűtől a bonyolultig” utat követem, vagyis eleinte egyszerű anyagokat vizsgálunk: üveget, fát, vizet. Ezután képet adok a vízről, mint a természetben három halmazállapotban (folyadék, gőz, jég) létező anyagról, amelyek folyamatosan változnak egymásba, azaz megismertetem a gyerekekkel a víz körforgását a természetben. A „Vízkörforgás a természetben” sémát figyelembe véve részletesen és a gyerekek számára hozzáférhető módon elmagyarázom, hogyan zajlanak le ezek a folyamatok a természetben, és mindent rögzítek a játékban az MMP segítségével. Miután a gyerekek megtanulták az egyszerű rendszerek leírását és modellezését, rátérek a bonyolultabb, két, három vagy több anyagból álló rendszerek (tócsa aszfalton, víz pohárban, ásványvíz palackban stb.) tanulmányozására. Ugyanakkor nem feledkezem meg a „kisemberek” színpadi játékairól sem.

Nemcsak rendszerek modellezését tanítom meg a gyerekeknek, hanem az ember alkotta és a természeti világ tárgyairól készült térképek olvasását is MMP alapján. Térképeket-sémákat terjesztek, azt javaslom, gondolják át és válaszolják meg, mi lehet.

Az MMP-nek a keresési és kognitív tevékenység megszervezésében való felhasználása során azt vettem észre, hogy a gyerekek nemcsak passzív megfigyelőkké váltak, mint az elején, hanem aktív résztvevőivé váltak a tapasztalat gyakorlati részének, megtanultak feltételezni, sőt. téveseket, és elemezze az eredményeket. Függetlenebbé, aktívabbá váltak, és ami a legfontosabb, hozzáférhető formában tanulták meg az élettelen természet jelenségeiben zajló folyamatok lényegét. Így beigazolódott az általam felvetett hipotézis, hogy célszerű-e az MMP alkalmazása az óvodáskorú gyermekek keresési és kognitív tevékenységének megszervezésében.

MESTERKURZUS

"Kis férfiak modellkedése"

Elkészült és házigazda:

gondozó

Kurnoskina Marina Anatoljevna

Kedves kollégák! Mesterkurzusom témája a „Kisemberek modellezése”.

Ennek epigráfiájának szeretném a szavakat venni: A. I. Grina - „A konkrét tények asszimilációján alapuló oktatás elvileg elavult, mert a tények gyorsan elavulnak, terjedelmük pedig a végtelenbe hajlik.”

Bemutatás

A mesterkurzus célja és célja:

• A tanárok TRIZ technológiával kapcsolatos ismereteinek fejlesztése;
• Mutassa be az élettelen természeti objektumok és jelenségek modellezési módjait (MMP);
• Növelje a kompetenciát az innovatív technológiák területén.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány rámutat, hogy „jelenleg az oktatási rendszerben kezdenek érvényesülni azok a módszerek, amelyek biztosítják az óvodások önálló kreatív oktatási tevékenységének kialakulását, amelyek célja az élet problémáinak megoldása”.

Kedves kollégák, szeretném figyelmükbe ajánlani a mesterkurzuson belüli módszert. Ez a Little Human Modeling (MMP) módszer, amely segít a feladatok elvégzésében:

• Kognitív kutatási tevékenységek fejlesztése;
• A gyermekek elsődleges elképzeléseinek kialakítása az élettelen természetben előforduló jelenségekről, folyamatokról;
• A természeti jelenségek közötti ok-okozati összefüggések megállapításának képességének fejlesztése;
• A képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése;
• Az élettelen természeti tárgyak és jelenségek modellezési képességének fejlesztése.

Első pillantásra bonyolultnak tűnhet, de ha kitalálja, biztosíthatom, hogy nagyon izgalmas, érdekes és hatásos. Gyerekeknek és tanároknak egyaránt.A "Kisemberek módszerét" a szinektika (szimbolikus és személyes analógia) alapján fejlesztették ki, amely lehetővé teszi a természeti jelenségek vizuális megtekintését és érzékelését, a tárgyak és elemeik kölcsönhatásának természetét; elképzelések az élő és élettelen természet testeinek belső felépítéséről, tárgyakról. A testek belső felépítése és tulajdonságai a következőképpen magyarázhatók: „A minket körülvevő testek kisemberekből állnak, de nagyon kicsik, és nem látjuk őket. A kisemberek az anyagokat alkotó molekulák. Folyamatosan mozognak. Szilárd testben nagyon sokan vannak, egymás kezét fogják és közel állnak egymáshoz, folyadékokban az emberek szabadabban állnak, és mások is „áthaladhatnak” közöttük, a gázokban pedig a legnagyobb az emberek közötti távolság.

Miért kisemberek?

• Másként tudnak gondolkodni, cselekedni, viselkedni;

• Különböző jellemük és szokásaik vannak, különböző parancsoknak engedelmeskednek;

• A modellezés során a helyükre helyezheti magát, érezheti és megértheti cselekedeteken, érzéseken, interakciókon keresztül.

Célszerű a gyerekekkel közösen kitalálni, lerajzolni a jelöléseket, akkor jobban megjegyzik és értik a szimbólumokat. De bizonyos szabályokat be kell tartani:

• A szilárd anyagú kisemberek: fa, kő, üveg, szövet, műanyag közös tulajdonsággal bírnak - megtartják formájukat, egymás kezét fogják, a kőemberek pedig erősebben kapaszkodnak, mint az üveg kisemberek (a szimbólumkártyákon , ezeknek a kisembereknek a keze le van engedve).
• Folyékony anyag kisemberei: tej, tea, víz, zselé stb. - kis embercseppek; olyan edény formáját öltik, amelybe öntik: ezek a kis emberek nem fognak egymás kezét; kezük az övükön van;
• A gáznemű kisemberek állandóan mozgásban vannak: mindig futnak valahova, repülnek (gáz, gőz, füst).

Hol kezdjem?

1. szakasz - egyszerű modellek készítése gyerekekkel;

2. szakasz – két anyag kölcsönhatásának modellezése;

3. szakasz - komplex kölcsönhatások és a környező objektumok állapotának modellezése, átmenetük egyik állapotból a másikba.

A legegyszerűbb modellek felépítése gyerekekkel a középső csoporttal kezdődhet

A kis férfiak modelljei.

• A kisemberek szerepeit gyerekek játsszák;
• Kártyák kisemberek képével. Ezek előre elkészített kártyák: az MCH lapos képei vagy sematikusan rajzolva.
• Kockák kisemberek képével;
• Az MCH sematikus ábrázolása, amelyet maguk a gyerekek rajzolnak.

Játékok tanárokkal.

Most elmegyünk veled a kisemberek országába, akik különböző városokban élnek.

Tudod, mik ezek a kis emberek?

Szilárd kisemberek szorosan egymás kezét fogják, hogy ne történjen semmi, hogy senki és semmi ne csússzon be közéjük.

A folyékony férfiak az övükön tartják a kezüket, de könyökükkel megérintik egymást, hogy becsúszhassanak közéjük.

A gáznemű vagy futó férfiak különféle szagokban, folyadékbuborékokban élnek. Folyamatosan repülnek, i.e. fuss.

(Kiválasztom azokat a tanárokat, akik velem fognak játszani)

Tehát ezen az úton (TT marker) végig azok, akik

aki szilárd természetes kisemberekből áll. Megnevezed magad (kemény férfiakból álló tárgy). Például: "Kő vagyok ...". (Maguknak nevezve a tanárok végigmennek a kemény emberek városába vezető úton)

A szilárd MCH erősek, erősek, tudjuk, hogyan tartsuk meg alakunkat).

Az ösvényen elhaladó tanárok magukat hívják.

Jól érzed magad itt, a városodban, folyékony férfiak?

(Imádnak folyni, önteni, formát változtatni, utazni, keverni).

Az út a legvidámabb gázos kisemberek városába vezetett. Végig kell menned rajta. A gáznemű emberek országának lakói, haladjanak az ösvényen! (Elhaladva a nevelők úgy hívják magukat: virág illata vagyok, parfüm illata, gőz, köd levegője vagyok, stb.)

Hogyan élsz a városodban? (Szeretünk mindenhova elmenni, nem szeretünk „helyben ülni”, szeretjük a mozgást! Szeretnénk más kisemberekkel is barátkozni.)

A második szakasz - két anyag kölcsönhatásának modellezése, elkezdheti elsajátítani az idősebb óvodás korú gyermekekkel. És felajánlom neked

menj a következő városba, a vegyes férfiak városába. Tedd fel a városaidat jelző kalapokat, és párokban, hármasban egyesülve nevezd el magad.

TJ - víz a pohárban, jég a vízben ...

TG - léggömb,

GJ - ásványvíz, limonádé, légbuborékok a vízben ...

TGZh - személy, növény, állat, akvárium ...

Minden, ami körülvesz minket, és mi magunk is kisemberekből állunk, a különbség csak a különböző emberek számában és az egyes tárgyakban és azok kapcsolataiban van.

Játékok.

"Nevezd meg a szilárd"- gyakorolni az objektumok aggregáltsági állapotuk szerinti kiválasztásának képességét.

Fagy - játék a szilárd és folyékony anyagok modellezésére.

"Kis emberek"- a „szilárd”, „folyékony”, „gáznemű” jelre való gyors reagálás képessége.

"Varázslatos ösvény"- gyakorolni a tárgyak kiválasztásának képességét az aggregált állapot és szín két jele szerint.

"Kocka" játék - (melynek oldalain "kis" emberek figurái és ikonikus interakciói vannak közöttük) segíti a babát az első felfedezések megtételében, a maga szintjén végzett kutatómunkában, az élő és élettelen természet törvényeinek megismerésében. az ilyen "kisemberekből" a gyerekek "tót" modelleket készítenek stb.

Az előkészítő csoportban közvetlenül oktatási tevékenységekben O.O. szerint. "Kognitív fejlődés", amikor elmagyarázza a gyerekeknek a víz körforgását a természetben, használhat egy mesét.

Esőcseppek kalandja.

„Éltünk – apró cseppemberek voltak a felhőben. Sok volt belőlük. Vidámak, nyugtalanok, könnyedek voltak. Egyszer, miután játszottak, észre sem vették, hogy leszálltak a felhőkről és a földre zuhantak. De még a földön sem akartak megválni egymástól. És azok a cseppek - kisemberek, akik messzire estek, a barátaikhoz futottak. És amikor mindannyian összegyűltek, egy patak keletkezett. Örültek, hogy újra együtt vannak, mormogtak, suttogtak és rohantak tovább, hogy megnézzék, mi van?

Futottak, futottak és a folyóhoz futottak. Még jó, hogy a folyó alatt volt a hely, ahol a kisemberek leestek - cseppek, különben nagyon nehéz lett volna felszaladni, a kisemberek nem futottak volna a rokonaikhoz.

És a folyóban még több ugyanaz a vízi ember. Örültek a találkozásnak és szórakozzunk, ugráljunk, ugorjunk át egymáson. A folyó zúgott és zúgott. De a kisemberek fokozatosan elfáradtak és megnyugodtak. Úgy döntöttünk, tartunk egy kis szünetet. És hirtelen hidegnek érezték magukat. Ezek a fagyos férfiak nagyon szerettek volna játszani velük, de amíg a víziek ugráltak, a fagyosak nem tudták megragadni, megközelíteni őket. És most, amikor a víziemberek elfáradtak és megnyugodtak, a fagyosak egymás mellett ültek és megölelték a víziembereket. A vizesek, érezve, hogy megfagynak, egymásba kezdtek kapaszkodni, hogy felmelegítsék az MCH-t. Olyan erősen nyomkodtak, hogy jéggé váltak. De az emberek nem voltak idegesek. Nyáron fáradtak voltak és pihenni akartak. A kisemberek tudták, hogy elmúlik az idő, és újra felmelegszik a nap, felmelegszik, és lehet futni, bukdácsolni és bármilyen játékot játszani. És még a nagymamámat is meglátogatja - egy felhő. A mese meghallgatása után a gyerekek megalkotják az egyik anyagból a másikba való átmenet megváltoztatható modelljét.

És most megpróbál saját maga modelleket létrehozni az MFM segítségével.

Csoportos feladat:

1. csoport - modell készítése - egy pohár víz;

2. csoport - modell készítése - egy pohár víz jéggel;

3. csoport - modell készítése - egy pohár limonádét.

Hol használhatod még az MMC-t?

• rezsim pillanataiban;
• GCD az O.O. szerint. "Kognitív fejlődés" - elemi matematikai fogalmak kialakulása. Mérheti az objektumokat hossz alapján, erősítheti a "több - kevesebb", "nehezebb - könnyebb" stb. fogalmát.
• A vizuális tevékenységben - színek keverése.
• Az O.O. "Beszédfejlesztés" - a gyerekeknek modellt kínálnak a magánhangzók és a mássalhangzó kisemberek eltérő kombinációjából.
• a kis férfiak társas kapcsolatokat modellezhetnek.

Visszaverődés

Kedves kollégák, hálás hallgatók voltatok, és kiváló munkát végeztek a javasolt játékokkal és játékgyakorlatokkal. Használjon különféle TRIZ technikákat a munkája során, és teljes mértékben felfedezheti a gyermekek fantáziájának kimeríthetetlen forrását.

A mesterkurzus munkájának értékelése

Azt javaslom, hogy értékelje a mesterkurzusomat. Levelek repültek az ösvényen.

• Tetszettek a játékok. Használni fogom őket a munkámban, hadd szálljon egy sárga levél.
• Jó volt. De nem tudom, használok-e majd játékokat a munkámban, hadd szálljon egy zöld levél.
• Nem értett semmit. Nem volt érdekes, hadd repüljön egy piros levél.

Irodalom:

1. Sidorchuk T.A., "Ismerem a világot" Módszertani komplexum az óvodásokkal való munkavégzéshez. - Uljanovszk, LLC "Vector - S", 2014.
2. Gutkovics I.Ya. Módszertani útmutató a fejlesztő ismeretek rendszerezéséhez és lebonyolításához óvodásokkal / Nauch.-módszer. fejlesztő központ. oktatás N242 "Sadko". - Uljanovszk, 1996.
3. Pedagógia + TRIZ: Cikkgyűjtemény tanároknak, oktatóknak.
4. N. M. Zhuravleva, T. A. Sidorchuk, N. V. Khizhnyak, "OTSM - TRIZ - RTV technológiák, mint univerzális eszköz az óvodáskorú gyermekek kulcskompetenciáinak kialakításához",Módszertani kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára, 2007.
5. http://volga-triz.org/ (A Volga – TRIZ hivatalos oldala)
6. www.altshuller.ru (G.S. Altshuller hivatalos alapja)

Empátia és asszociatív sorozat

Empátia – tudatos empátia egy másik személy aktuális érzelmi állapotával anélkül, hogy elveszítené ennek az élménynek a külső eredetét.

Az asszociatív sorozat fogalmak vagy definíciók sorozata, amikor a sorozat következő tagja "felbukkan" annak kapcsán, ami az előzőről emlékezik.

1. Készítsen absztrakt portrét a beszélgetőpartnerről, írja le a képet.

2. Rajzoljon egy absztrakt portrét egy személyről egy neki alárendelt asszociatív képsor segítségével, írja le a rajzot!

Fókuszobjektum módszer

A fókuszobjektum metódus (FOM) egy objektum új ötletek és jellemzőinek keresésének módszere, amely más véletlenszerűen kiválasztott objektumok tulajdonságainak az eredeti objektumhoz való hozzáadásán alapul. Innen a másik név - a véletlenszerű objektumok módszere.

Az MFI elméleti alapja egy 6 lépésből álló, egymás után végrehajtott algoritmus:

1. Egy fókuszobjektum van kiválasztva – mit kell javítani.

2. Véletlenszerű objektumokat választunk ki (3-5 fogalom, enciklopédiából, könyvekből, újságokból, szükségszerűen főnevek, különböző tárgyú, az eredeti objektumtól eltérő).

3. A véletlenszerű objektumok tulajdonságait rögzítjük.

4. A talált tulajdonságokat az eredeti objektumhoz csatoljuk.

5. Az így létrejövő lehetőségeket asszociációk révén alakítják ki.

6. Az opciókat a kapott megoldások hatékonysága, érdekessége és életképessége szempontjából értékelik.

Más, az eredeti tárggyal semmilyen kapcsolatban nem álló objektumok tulajdonságainak átvitele a vizsgált objektumra gyakran erős ötleteket ad, mivel lehetővé teszi, hogy más, nem nyilvánvaló szögből nézzük a tárgyat. Az alkalmazási technika egyszerű és változatlan. Az MPI-k másik előnye az asszociatív gondolkodás elősegítése. De ez sem hiányosságok nélkül. A módszer alkalmazásakor nincs garancia arra, hogy a kapott oldat erős lesz. A módszer gyengeségei közé tartozik továbbá az összetett technikai problémákkal való munkavégzés alkalmatlansága, valamint a kapott ötletek értékelési szempontjainak megválasztásakor.

Példa:

FO - serpenyő.

A cél a termékek választékának és keresletének bővítése.

Véletlenszerű tárgyak: fa, lámpa, macska, cigaretta.

Tulajdonságaik: a fa magas, zöld, vastag gyökerű; lámpa - elektromos, világító, törött, matt; macska - játékos, bolyhos, nyávogó; cigaretta - dohányzó, szűrővel, dobott, nedves.

A kapott tulajdonságokat felváltva rögzítjük a serpenyőhöz, és előhívjuk.

A gyenge kombinációk azonnal eldobhatók.

Erős megoldásokat adnak: gyökeres edény - hőszigetelő aljú edény; törött serpenyő - részekre osztva több étel egyidejű főzéséhez; nyávogó serpenyő - jelzi, ha az étel kész.

Alkalmazza a fókuszobjektumok módszerét a következőkre:

1. asztali;

2. véletlenszerű objektum;

3. a szakdolgozat témájához kapcsolódó tárgy.

Szinektikus módszer

A "synectics" kifejezés a heterogén, esetenként összeegyeztethetetlen elemek problémájára való megoldás megtalálásának folyamatát jelenti. A módszerben szívesen fogadják a kritikát, és aktívan alkalmaznak különféle összehasonlításokat és analógiákat is. A feladat megoldásának folyamatában emberek csoportja (synectics) vesz részt, a csoport minden tagjának jól kell ismernie egymást, hogy ne érezze magát kínosan az abszurd gondolatok kifejezésében, és ne tartozzon különböző pszichotípusokhoz, ami biztosítja a megközelítések változatosságát. és ötleteket terjeszteni. A szinektika feladata lényegében az, hogy az ismeretlent ismerőssé változtassa, és meghatározza a megoldást, vagy éppen ellenkezőleg, az ismerőst ismeretlenné változtassa, ezáltal megnyílik a fejlődés horizontja.

A szinektika megbeszélése a következő fő lépésekből áll:

1. Meghallgatják a tárgyalt problémáról rendelkezésre álló információkat.

2. Az ügyfél meghatározza a problémát és a kívánt célt.

3. Létrejön a problémát jellemző kulcsszavak listája.

4. A lista alapján a a szinektika négy módszere az abszurd ötletek első szintje jön létre, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a vevő vágyaihoz.

4 szinektika módszer:

Közvetlen analógia - külső, szerkezeti vagy funkcionális analógok, amelyek a külvilágban léteznek.

A szubjektív (személyes) analógiák személyes reprezentációk, a saját testnek a probléma részeként való megjelenítése.

Szimbolikus analógia - összehasonlítások, allegóriák, metaforák, egy dolog tulajdonságainak azonosítása valami más tulajdonságaival.

Fantasztikus hasonlat a dolgok fantasztikusként és lehetetlenként való bemutatása, csodatévő mesebeli erők beavatkozása, amelyek meg tudják oldani a vizsgált problémát.

5. Az első szint alapján kialakul a második szintű ötlet, amely a lehető legpraktikusabb, de ugyanakkor nem veszít eredetiségéből.

6. A generált opciók közül a kliens kiválasztja a legérdekesebb verziót.

7. Közös megbeszélés eredményeként az ötlet a gyakorlati megvalósítás stádiumába kerül.

1. Problémaként javasolt az IzhGTU márkanév kidolgozása M.T. Kalasnyikov, amelyben érezni fogod a fegyverek témáját.

2. A kezdeti szakaszban 12 analógiát kell felkínálnia – 3-at a 4 szinektikai módszer mindegyikéhez (csoportban kell dolgoznia – megteheti családjával vagy barátaival).

3. A kapott analógiák alapján 2-5 vázlat formájában javasoljon ötleteket a tábla tervezésére!

4. Egy ötlet a tábla működő változataként való megtervezésére.

A kis ember módszere

A Little People Method lényege, hogy néhány összetett rendszert kisemberekből álló csoportokkal helyettesítenek, amelyek meghatározott módon cselekszenek - a vizsgált rendszer tulajdonságainak megfelelően. Például, ha különböző halmazállapotokról beszélünk, akkor ezek a következőképpen fejezhetők ki:

A szilárd emberek olyan csoportja, akik szorosan egymás mellett állnak, és szorosan tartják egymás kezét.

A Liquid olyan emberek csoportja, akik mindig közel állnak egymáshoz, de nem fogják egymás kezét.

Gáznemű - a kisemberek kellően távol vannak egymástól, és nem fogják egymás kezét.

Ennek eredményeként világossá válik, hogy az első csoport csak egészében fog mozogni. Ellenkező esetben ki kell találnia a módját a barátságos kisemberek szétválasztásának. De a harmadik csoporttal ez nem lesz gond, itt még meg kell próbálni egy kupacba összeszedni az összes kisembert, mert mindig oldalra próbálnak szétszóródni.

1. Készítsen 5 dísztárgyat egymást fogó kisemberekből (páros, hármas, négyes), megadva nekik meghatározott tulajdonságokat - nem, életkor, esetleg. ezek talán családok. barátok.

2. Két dísz alapján találjon ki két kovácsolt kerítést, amelyek szakaszainak összekapcsolásának elvét a kisemberek kézfogása határozza meg.

Jelentési követelmények:

1. Szabványos címlap megléte.

2. Minden módszernél röviden írja le a feladatot és a megvalósítás eredményét, adja meg a szükséges rajzokat és magyarázatokat.

3. vonjon le következtetéseket.

©2015-2019 oldal
Minden jog a szerzőket illeti. Ez az oldal nem igényel szerzői jogot, de ingyenesen használható.
Az oldal létrehozásának dátuma: 2018-01-08

A kis ember módszere (MMP)

Fő ötlet: Képzeljünk el egy objektumot (vagy az OZ működési zónáját) élő és gondolkodó anyagok tömege formájában - kis emberek, akik képesek végrehajtani a bejövő parancsokat.

MCH szabályok:

1. Jelölje ki az objektum egy részét, amely nem tudja végrehajtani a szükséges ellentétes műveleteket, ezt a részt az MCH "tömegének" mutatja be.

2. Osszuk az MCH-t csoportokra, a probléma körülményeinek megfelelően, azaz rosszul, a feladatban meghatározott módon cselekszik (mozog).

3. Tekintsük a kapott problémamodellt(ábra MCH-val), és rendezze át úgy, hogy egymásnak ellentmondó műveleteket hajtson végre, azaz egy ellentmondás feloldódjon.

4. Ugrás egy lehetséges válaszra.

Megjegyzések:

– Általában rajzok sorozatát hajtják végre: „volt”, „szükséges”, „lesz” vagy „volt” és „ahogy lennie kell”.

– Biztosan sokan vannak.

– A kis emberek könnyen (abszolút) kezelhetők és engedelmesek; rendelkezik minden szükséges tulajdonsággal.

– Az emberek specializálódtak: csak azt teszik, amire szánták. A különböző tevékenységekhez különböző emberekre van szükség.

– A kisemberek "hallgatják" a parancsokat a mezők "nyelvén". A különböző emberek különböző területeknek "engedelmeskednek".

3.7. Morfológiai elemzés. Fantasy technikák.
Fantogram módszer

Morfológiai elemzés egy rendszerfejlesztési módszer. A módszer lényege, hogy a javítandó rendszerben több jellemzőt (morfológiai jellemzőt) különböztetnek meg, majd az egyes jellemzőkre alternatív listákat állítanak össze. A funkciók a különféle alternatíváikkal egy táblázat formájában vannak elrendezve, amely lehetővé teszi a keresőmező jobb megjelenítését.

A morfológiai elemzést Fritz Zwicky (híres svájci asztrofizikus és repülőgép-teoretikus, a Kaliforniai Műszaki Egyetemen dolgozott) dolgozta ki az 1940-es és 50-es években.

A módszer előnyei:

- Könnyen érthető és használható

– Segít leküzdeni a pszichológiai tehetetlenséget

– A paraméterek és feltételek világos meghatározása szükséges. A homályos definíciójú entitások azonnal explicitté válnak, amint hivatkoznak rájuk, és belső konzisztencia tesztnek vetik alá őket.

– Ösztönzi a peremfeltételek azonosítását és feltárását. Vagyis a különböző összefüggések és tényezők határai és szélső pontjai.

– Nem szabványos ötletek megjelenéséhez vezet.

Hibák:

– A módszer nehézkes

Fantogram- G. S. Altshuller által javasolt technika a képzelet fejlesztésére, új ötletek kialakítására és a feltalálói problémák nem szabványos megoldásainak megszerzésére. A módszer egy táblázaton alapul, amelynek függőleges tengelye mentén a vizsgált rendszer univerzális jellemzői vannak ábrázolva, a vízszintes tengely mentén pedig néhány módszer e jellemzők megváltoztatására (3.1. táblázat). Az alábbiakban egy egyszerűsített táblázat látható.

3.1. táblázat. Táblázat a fantogram módszer megvalósításához

Röviden ismertetjük a G.S. Altshuller által kifejlesztett fantáziálási technikákat.

1. Nagyítás – Kicsinyítés

"Gulliver a liliputiak földjén", "Város tubákos dobozban", "Alice Csodaországban". Növelje vagy csökkentse a felhasználók számát, a termékpéldányok számát, a memóriaterületet stb.

2. Kombinálás - leválasztás

Az új Google Apps termékben az e-mailt munkafolyamat-rendszerrel, naptárral, webhelyekkel stb. kombinálják. A Grid technológiákban a folyamat felgyorsítása érdekében egy összetett feladatot sok egyszerűbbre osztanak, és az eredményeket újra kombinálják.

3. Fordítva

Összeállítás – dekompiláció. Nagy képernyő helyett kis szemüveg. Univerzális termék helyett - specializáció.

Két jigit verseng, hogy kinek a lova utolsó célba ér. De a dolgok nem mennek jól, mindketten egy helyben állnak. A bölcshez fordulnak tanácsért. Az öreg odajött, és mindenkinek a fülébe súgott valamit. Ezt követően teljes sebességgel vágtattak. Mit mondott a bölcs?

4. Haladjon az időben.

Helyezze a rendszert (körülményeket) 5, 10, 20, 50, 100 évvel ezelőttre vagy előre. Hogyan kell változnia a rendszernek és annak munkakörülményeinek?

5. Válassza le a függvényt az objektumtól.

A Cheshire macska mosolya, de macska nélkül. "Felhő" számítástechnika, programok távoli szerveren történő tárolása, a szükséges szoftvermodulok "kipumpálása" csak a megfelelő időben.

6. Változtassa meg a "tulajdonság-idő" vagy a "struktúra-idő" függőség jellegét.

Egy adatbázis, amely az adatmennyiség növekedésével egyre kisebb lesz. Egy feladat, amely egyre bonyolultabbá válik, és gyorsabban kezd működni. A minőség növekedésével az ár csökken.

7. Gyorsíts - lassíts.

Csökkentse többször a programfejlesztés idejét. Többször lassítsd le az adatbázisba való adatszolgáltatás idejét. Képzeld el, hogy a program sebessége több nagyságrenddel megnőtt – mi változhat minőségileg ebben az esetben?

Tegyük fel, hogy a feladat egy fantasztikus telefon kifejlesztése.

Az első lépés: írja le a kérdéses objektum konkrét mutatóit. Az objektum egy mobiltelefon. Összetétel: test, akkumulátor, SIM-kártya, kijelző, kártya, csatlakozók stb. Szuperrendszer - telefonhálózatok. Evolúció a miniatürizálás felé, a funkciók számának növelése. Elterjedési kör - különböző hátterű, lakóhelyű, vallású stb. emberek között.

Második lépés: válasszon ki egy cellát, amely megfelel bármely mutatónak és bármely változásnak. Például kiválaszthatja a "telefon-zoom" cellát. Akkora telefon, mint egy lakás?

A harmadik lépés: fontolja meg a mutató változását a választott módszertől függően. Egy ház méretű telefon? Akkora telefon, mint egy város?

Negyedik lépés: Válasszon ki egyet az előző lépésben kapott lehetőségek közül. Vegyünk például egy ház méretű telefont. A ház különböző részei egyidejűleg a telefon részei (elemei): TV, számítógép, tükör, ablak, háztartási gépek, elektromos vezetékek, falak, tető ...

Ötödik lépés: határozzon meg más mutatókat a kiválasztott objektumhoz. Például megnő a terjesztési kör. Most ez a földgömb üzenete (nem csak a felszín). Vagy az egész mikrokozmosz. Vagy a naprendszer. Hogyan lehet ilyen telefonokat építeni? Hogyan nézhetnek ki? Hogyan fejlődhetnek?

3.8. Euroritmus: 4 emeletes fantáziaséma

Bármilyen fantasy téma (űrutazás, földönkívüli civilizációkkal való kommunikáció stb.) kidolgozása során négy élesen eltérő kategória létezik:

- egy tárgy, amely valami fantasztikus eredményt ad;

- sok tárgy, amelyek együtt teljesen más eredményt adnak;

- ugyanazok az eredmények, de tárgy nélkül értek el;

– olyan feltételek, amelyek mellett nincs szükség eredményre.

Mindegyik témához fokozatosan négy emeletnyi fantasztikus ötlet épül fel. A padlók minőségileg különböznek egymástól.

Tegyük fel, hogy kitalálunk egy fantasztikus vírusirtó programot: maga is erősebbé és hatékonyabbá válik, minél több a vírus a hálózatokban, számítógépeken és telefonokon. Ez az épület első emelete.

A második emelet - nagyon sok ilyen program van. Legalább két módja van annak, hogy sokat készítsünk belőlük: ugyanazon program elosztása nagyszámú felhasználó között, és sok különböző program megjelenése ebből az osztályból. Milyen új hatás jöhet létre? Például a vírusok egy ideig (szezonálisan) elrejtőznek, a vírusirtó programok gyengülnek, majd hirtelen újra megjelennek a vírusok. Másképpen fogalmazva: a vírusok arra késztetik a víruskereső programokat, hogy más vírusirtó programokat vírusként kezeljenek. Az antivírusok elkezdenek harcolni más vírusirtókkal, elpusztítják egymást.

A harmadik emelet „ugyanaz az eredmény (a vírusok befolyásának rossz következményei elleni küzdelem), de vírusirtó nélkül. Például minden program vírusirtó is.

A negyedik emelet - nem kell harcolnia a vírusirtókkal. Lesz mód arra, hogy vírusirtót használjunk hasznos programok futtatására. Amint megjelenik valamilyen vírus, azonnal alkalmazkodik néhány hasznos funkcióhoz.

Így az euroritmus lehetővé teszi bármilyen fantasztikus ötlet kidolgozását.