2013. szeptember 1-jén új, az oktatásról szóló törvény lépett hatályba Oroszországban (az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvényt az Állami Duma 2012. december 21-én fogadta el, a Szövetségi Tanács december 26-án hagyta jóvá , 2012). E törvény értelmében Oroszországban új oktatási szintek jönnek létre. Az iskolai végzettség alatt egy teljes oktatási ciklust értünk, amelyet bizonyos egységes követelményrendszer jellemez.

2013. szeptember 1. óta az alábbi általános oktatási szintek jöttek létre az Orosz Föderációban:

1. óvodai nevelés;
2. alapfokú általános oktatás;
3. alapfokú általános műveltség;
4. középfokú általános műveltség.

A szakképzés a következő szintekre oszlik:

1. középfokú szakképzés;
2. felsőfokú végzettség - alapképzés;
3. felsőoktatás - szak, magisztrátus;
4. felsőoktatás - magasan képzett személyzet képzése.

Nézzük meg részletesebben az egyes szintek jellemzőit.

Az általános műveltség szintjei

Óvodai nevelés célja a közös kultúra kialakítása, a testi, értelmi, erkölcsi, esztétikai és személyes tulajdonságok fejlesztése, a nevelési-oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása, az óvodáskorú gyermekek egészségének megőrzése és erősítése. Az óvodai nevelési programok az óvodáskorú gyermekek sokoldalú fejlesztését célozzák, figyelembe véve életkorukat és egyéni sajátosságaikat, beleértve azt is, hogy az óvodás korú gyermekek elérjék azt a fejlettségi szintet, amely szükséges és elegendő az általános iskolai oktatási programok sikeres elsajátításához. oktatás, amely az óvodás korú gyermekek egyéni megközelítésén és az óvodáskorú gyermekekre jellemző tevékenységeken alapul. Az óvodai nevelés oktatási programjainak kidolgozását nem kíséri a tanulók köztes minősítése és záróbizonyítványa.

Általános általános műveltség célja a tanuló személyiségének formálása, egyéni képességeinek, pozitív motivációjának és oktatási tevékenységben való készségeinek fejlesztése (olvasás, írás, számolás elsajátítása, a nevelési tevékenység alapvető készségei, az elméleti gondolkodás elemei, az önkontroll legegyszerűbb készségei, magatartás- és beszédkultúra, a személyes higiénia és az egészséges imázsélet alapjai). Az óvodai nevelés az oktatási szervezetekben akkor kezdődhet meg, amikor a gyermekek elérik a két hónapos kort. A nevelési-oktatási intézményekben az alapfokú általános iskolai végzettség megszerzése a gyermek egészségi okokból fennálló ellenjavallat hiányában hat éves hat hónapos korának betöltésekor, de legkésőbb a nyolcéves kor betöltésekor kezdődik.

Alapfokú általános műveltség célja a tanuló személyiségének formálása és formálása (erkölcsi meggyőződés, esztétikai ízlés és egészséges életmód kialakítása, magas szintű interperszonális és etnikai kommunikációs kultúra, a tudomány alapjainak elsajátítása, az orosz nyelv, a mentális és szellemi készségek fizikai munka, hajlamok, érdeklődési körök, társadalmi önrendelkezési képesség fejlesztése).

Középfokú általános műveltség célja a tanuló személyiségének további formálása, formálása, a tanulás iránti érdeklődés és a tanuló kreatív képességeinek fejlesztése, az önálló tanulási tevékenységhez szükséges készségek kialakítása a középfokú általános oktatás tartalmának egyénre szabása és szakmai orientációja alapján, előkészítő tanuló a társadalomban való életre, az önálló életválasztásra, a továbbtanulásra és a szakmai pályakezdésre.

Az általános iskolai végzettség, az alapfokú általános műveltség, a középfokú általános iskolai végzettség kötelező oktatási szint. Azok a gyermekek, akik nem boldogultak ezen szintek valamelyikének programjaival, nem tanulhatnak az általános oktatás következő szintjein.

A szakképzés szintjei

Középfokú szakképzés egy személy szellemi, kulturális és szakmai fejlődésének problémáinak megoldására irányul, és célja, hogy a társadalom és az állam szükségleteinek megfelelően képzett munkavállalókat vagy alkalmazottakat és középszintű szakembereket képezzen a társadalmilag hasznos tevékenység minden fő területén, valamint az egyén igényeinek kielégítése az oktatás elmélyítésében és bővítésében. Az általános vagy középfokú általános iskolai végzettségnél nem alacsonyabb végzettséggel rendelkező személyek középfokú szakképzésben részesülhetnek. Ha a középfokú szakképzésben részt vevő tanuló csak általános általános iskolai végzettséggel rendelkezik, akkor a szakmával egyidejűleg elsajátítja a középfokú általános képzést a tanulás folyamatában.

Szakközépiskolai végzettség technikumban, főiskolán szerezhető. A „Középfokú szakképzési oktatási intézményről (középfokú szakoktatási intézményről)” című mintarendelet a következő meghatározásokat adja: a) a technikum olyan középfokú szakképzési intézmény, amely az alapképzés középfokú szakképzésének szakmai alapképzési programjait valósítja meg; b) főiskola - középfokú szakképzési intézmény, amely a középfokú szakképzés főbb szakmai oktatási programjait, valamint a felsőfokú szakképzési programokat valósítja meg.

Felsőoktatás célja, hogy a társadalom és az állam szükségleteivel összhangban, az egyén szellemi, kulturális és erkölcsi fejlődésében, az oktatás elmélyítése és bővítése, a tudományos és pedagógiai oktatás elmélyítése és bővítése terén a társadalmilag hasznos tevékenység minden jelentősebb területén magasan képzett munkaerő képzését biztosítsa. képesítések. A középfokú általános iskolai végzettséggel rendelkező személyek alap- vagy szakképzésben tanulhatnak. A mesterképzést bármely szintű felsőfokú végzettséggel rendelkező személyek elsajátíthatják.

A magasan kvalifikált személyzet képzési programjain (posztgraduális (adjunktúra), rezidensképzés, asszisztensi-gyakornoki képzés) legalább felsőfokú végzettséggel (szak- vagy mesterfokozattal) rendelkező személyek sajátíthatnak el. A rezidensprogramok elsajátítására felsőfokú orvosi vagy gyógyszerészi végzettséggel rendelkező személyek jogosultak. Az asszisztensi-gyakornoki programok elsajátítására művészeti felsőfokú végzettséggel rendelkező személyek jogosultak.

A felsőoktatási képzési programokra való felvétel külön-külön történik az alapképzésre, a szakképzésre, a mesterképzésre, valamint a legmagasabb képesítésű tudományos és pedagógiai személyzet képzési programjaira, verseny alapján.

A mesterképzésekre, a magasan képzett személyzet képzési programjaira való felvételt az oktatási szervezet által önállóan lefolytatott felvételi vizsgák eredményei alapján végzik.

Egyetemista- Ez az alapfokú felsőoktatás, amely 4 éves, gyakorlatorientált. A képzés elvégzése után az egyetemet végzettek felsőfokú szakmai végzettségről szóló oklevelet adnak ki alapképzéssel. Ennek megfelelően a bachelor az egyetemet végzett, szűk szakirányú alapképzést szerzett, jogosult mindazon munkakörök betöltésére, amelyekhez a képesítési követelményei felsőfokú végzettséget biztosítanak. Az alapképzés megszerzéséhez minősítő tesztként vizsgáznak.

mesterképzés- ez egy magasabb szintű felsőoktatás, amelyet az alapképzés megszerzése után további 2 év alatt sajátítanak el, és a képzési terület elméleti vonatkozásainak mélyebb elsajátításával járulnak hozzá, az ezen a területen végzett kutatási tevékenységre orientálják a hallgatót. A program elvégzése után a végzett hallgató felsőfokú szakmai végzettséget és mesterfokozatú oklevelet kap. A mesterképzés fő célja a szakemberek felkészítése a sikeres karrierre nemzetközi és orosz vállalatoknál, valamint elemző, tanácsadó és kutatási tevékenységre. A választott szakon a mesterképzés megszerzéséhez nem szükséges ugyanazon a szakon alapképzés. Ebben az esetben a mesterfokozat megszerzése második felsőoktatásnak minősül. A mesterfokozat megszerzéséhez minősítő tesztként a vizsgák és a záró minősítő munka - mesterdolgozat - megvédése biztosított.

A felsőoktatás új szintjei mellett létezik egy hagyományos típus - különlegesség, melynek programja 5 éves egyetemi tanulmányi lehetőséget ír elő, amely után a végzettnek felsőfokú szakmai végzettséget igazoló oklevelet adnak ki, és diplomás fokozatot kapnak. Azon szakterületek listáját, amelyekre a szakembereket képezik, az Orosz Föderáció elnökének 2009. december 30-án kelt 1136. számú rendelete hagyta jóvá.

Az oktatás típusai Oroszországban. Az új törvény az oktatásról az Orosz Föderációban

Az oroszországi oktatás döntő szerepet játszik a személyiségformálás folyamatában. Fő célja a fiatalabb generáció nevelése, nevelése, ismeretek, készségek, kompetenciák és a szükséges tapasztalatok megszerzése. Az oroszországi oktatás különféle típusai a gyermekek, serdülők, fiúk és lányok szakmai, erkölcsi, szellemi és fizikai fejlődését célozzák. Tekintsük ezt részletesebben.

Törvény "Az oktatásról az Orosz Föderációban"

E dokumentum szerint az oktatási folyamat egy folyamatos, egymás után összefüggő rendszer. Az ilyen tartalom bizonyos szintek jelenlétét jelenti. A törvényben ezeket "oktatási típusoknak Oroszországban" nevezik.

Minden szintnek sajátos céljai és célkitűzései, tartalma és hatásmódszerei vannak.

A törvény szerint két nagy szintet különböztetnek meg.

Az első az általános oktatás. Ez magában foglalja az óvodai és iskolai alszinteket. Ez utóbbi pedig alap-, alap- és teljes (középfokú) oktatásra oszlik.

A második szint a szakképzés. Magában foglalja a közép-, felsőfokú (bachelor-, szak- és mesterképzés), valamint a magasan kvalifikált személyzet képzését.

Nézzük meg részletesebben az egyes szinteket.

Az oroszországi óvodai nevelés rendszeréről

Ez a szint hét éves korig szól. Alapvető cél az óvodások átfogó fejlesztése, oktatása, nevelése. Ezen túlmenően, ez magában foglalja az ellenőrzés és a gondoskodás gyakorlását is. Oroszországban ezeket a funkciókat az óvodai nevelés speciális intézményei látják el.

Ezek bölcsődék, óvodák, korai fejlesztő központok vagy otthonok.

Az Orosz Föderáció középfokú oktatási rendszeréről

Mint fentebb említettük, több alszintből áll:

• Az alapképzés négy évig tart. A fő cél az, hogy a gyermek a szükséges ismeretek rendszerét adja meg az alaptárgyakból.
• Az alapfokú oktatás az ötödik évfolyamtól a kilencedik osztályig tart. Feltételezi, hogy a gyermek fejlesztését a fő tudományos területeken kell elvégezni. Ennek eredményeként a középiskoláknak bizonyos tantárgyakból fel kell készíteniük a tinédzsereket a GIA-ra.

Az iskolai oktatás ezen szintjei életkoruknak megfelelően kötelezőek a gyermekek számára. A kilencedik osztály elvégzése után a gyermeknek joga van abbahagyni az iskolát, és speciális középiskolát választva továbbtanul. Ebben az esetben a törvény a gyámokra vagy a szülőkre hárítja a teljes felelősséget azért, hogy az ismeretszerzés folyamata folytatódjon, és ne szakadjon meg.

A teljes oktatás azt jelenti, hogy a tanuló két évig a tizedik-tizenegyedik osztályba jár. Ennek a szakasznak a fő célja a végzettek felkészítése az egységes államvizsgára és az egyetemi továbbtanulásra. A valóság azt mutatja, hogy ebben az időszakban gyakran igénybe veszik az oktatók szolgáltatásait, mivel egy iskola nem elég.

Bővebben a középfokú szakképzésről és a felsőoktatásról hazánkban

A szakközépiskolákat főiskolákra és műszaki iskolákra (állami és nem állami) osztják. Két-három, esetenként négy évig képezik a hallgatókat kiválasztott szakokon. A legtöbb lejtmenetbe a kilencedik osztály után léphet be egy tinédzser. Ez alól kivételt képeznek az orvosi főiskolák. Teljes általános műveltség megléte esetén fogadják őket.

Az alapképzési program keretében Oroszország bármely felsőoktatási intézményébe csak a tizenegyedik osztály után léphet be. A jövőben kívánság szerint a hallgató a magisztrátusban folytatja tanulmányait.

Egyes egyetemek jelenleg inkább szakirányú végzettséget kínálnak, nem pedig alapképzést. A bolognai rendszernek megfelelően azonban ebben a rendszerben a közeljövőben nem lesz felsőfokú szakmai képzés.

A következő lépés a magasan képzett személyzet képzése. Ezek a posztgraduális iskola (vagy adjunktúra) és a rezidencia. Emellett a felsőfokú szakmai végzettséggel rendelkező szakemberek gyakorlati asszisztensi programot is teljesíthetnek. A legmagasabb végzettségű pedagógiai és alkotói személyiségek képzéséről beszélünk.

Ez a rendszer egy új, sajátos oktatási forma, amely eltér a hagyományostól. A távoktatást más célok, célkitűzések, tartalmak, eszközök, módszerek és interakciós formák különböztetik meg. Egyre uralkodóvá válik a számítástechnika, a távközlés, a toktechnológiák stb.

Ebben a tekintetben az ilyen képzések leggyakoribb típusai a következők:

• Az első az interaktív televíziózáson alapul. Megvalósításakor közvetlen vizuális kapcsolat van a hallgatósággal, amely távol van a tanártól. Jelenleg ez a faj fejletlen és nagyon drága. Erre azonban szükség van, ha egy adott területen egyedi technikákat, laboratóriumi kísérleteket és új ismereteket mutatnak be.
• A távoktatás második típusa számítógépes távközlési hálózatokon (regionális, globális) alapul, amelyek különféle didaktikai képességekkel rendelkeznek (szövegfájlok, multimédiás technológiák, videokonferencia, e-mail stb.). Ez a távoktatás általános és olcsó formája.
• A harmadik a CD-t (alapvető elektronikus tankönyv) és a globális hálózatot egyesíti. A nagy didaktikai lehetőségek miatt ez a típus optimális mind az egyetemi, mind az iskolai oktatáshoz, valamint a továbbképzéshez. A CD-nek rengeteg előnye van: multimédia, interaktivitás, nagy mennyiségű információ jelenléte minimális anyagi veszteséggel.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény kiemelt feladatként emeli ki a fogyatékossággal élő személyek oktatásához szükséges kedvező feltételek megteremtését. Ez pedig nemcsak a formában, hanem a tartalomban is megmutatkozik.

A törvény ezt a rendszert "inkluzív oktatásnak" nevezte. Megvalósítása magában foglalja a sajátos nevelési igényű gyermekek hátrányos megkülönböztetésének hiányát, a mindenkivel szembeni egyenlő bánásmód meglétét és az oktatás elérhetőségét.

Az inkluzív oktatás minden oroszországi oktatási intézményben megvalósul. A fő cél az akadálymentes környezet kialakítása a tanulási folyamatban és a fogyatékkal élők szakmai képzése. Megvalósításához bizonyos feladatokat kell elvégezni:

• az oktatási intézményeket műszakilag felszerelni;
• speciális képzési tanfolyamok kidolgozása a tanárok számára;
• módszertani fejlesztéseket hozzon létre más hallgatók számára, amelyek célja a fogyatékos emberekkel való kapcsolatépítés folyamata;
• olyan programokat dolgozzon ki, amelyek a fogyatékossággal élő személyek általános nevelési-oktatási intézményekben való alkalmazkodásának elősegítésére irányulnak.

Ezt a munkát most fejlesztették ki. A következő néhány éven belül a kitűzött célt és a kijelölt feladatokat maradéktalanul végre kell hajtani.

Jelenleg az oroszországi oktatás típusait egyértelműen azonosítják, az egyes szintek funkcióit és tartalmát nyilvánosságra hozzák. Ennek ellenére azonban folytatódik a teljes oktatási rendszer rekonstrukciója és reformja.

Az oktatás fogalma és szintje az Orosz Föderációban

Az Orosz Föderációban az oktatás egyetlen folyamat, amelynek célja a jövő generációjának oktatása és nevelése. 2003-2010 folyamán. a hazai oktatási rendszer a Bolognai Nyilatkozatban foglalt rendelkezéseknek megfelelően jelentős reformon ment keresztül. A szakirányú és posztgraduális tanulmányok mellett az Orosz Föderáció oktatási rendszerének olyan szintjeit vezették be, mint az alapképzés és a mesterképzés.

2012-ben Oroszország elfogadta az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvényt. Az európai országokéhoz hasonló oktatási szintek lehetővé teszik a diákok és tanárok szabad mozgását az egyetemek között. További kétségtelen plusz a munkalehetőség a Bolognai Nyilatkozatot aláíró országok bármelyikében.

Oktatás: koncepció, cél, funkciók

Az oktatás az összes korábbi generáció által felhalmozott tudás és tapasztalat átadásának folyamata és eredménye. A képzés fő célja, hogy a társadalom új tagjait megismertesse a kialakult hiedelmekkel és értékideálokkal.

A képzés fő funkciói a következők:

• A társadalom méltó tagjainak oktatása.
• Az új generáció szocializációja és megismertetése a társadalomban kialakult értékekkel.
• Fiatal szakemberek képzett képzésének biztosítása.
• Munkával kapcsolatos ismeretek átadása, modern technológiák segítségével.

Művelt ember az, aki felhalmozott egy bizonyos mennyiségű tudást, képes egyértelműen meghatározni egy esemény okait és következményeit, és egyúttal logikusan is tud gondolkodni. Az oktatás fő kritériuma a tudás és a gondolkodás összhangjának nevezhető, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember logikusan érvelve képes helyreállítani a tudásrendszer hiányosságait.

A tanulás értéke az emberi életben

A társadalom kultúrája az oktatás segítségével öröklődik egyik generációról a másikra. Az oktatás a társadalom minden területét érinti. Ilyen hatásra példa lehet az oktatási rendszer fejlesztése. A szakképzés új szintjei az Orosz Föderáció egészében az állam rendelkezésére álló munkaerő-források minőségének javulását eredményezik, ami viszont jelentős hatással lesz a hazai gazdaság fejlődésére. Például az ügyvédté válás segít megerősíteni a lakosság jogi kultúráját, hiszen minden állampolgárnak ismernie kell törvényes jogait és kötelezettségeit.

A magas színvonalú és szisztematikus oktatás, amely az emberi élet minden területére kiterjed, lehetővé teszi a harmonikus személyiség nevelését. Az oktatás is jelentős hatással van az egyénre. Mivel a jelenlegi helyzetben csak képzett ember képes felmászni a társadalmi ranglétrán, és magas státuszt elérni a társadalomban. Vagyis az önmegvalósítás közvetlenül összefügg a magas színvonalú, legmagasabb szintű képzésben való részvétellel.

Az oroszországi oktatási rendszer számos szervezetet foglal magában. Ide tartoznak az intézmények:

• Óvodai nevelés (fejlesztő központok, óvodák).
• Általános oktatás (iskolák, gimnáziumok, líceumok).
• Felsőoktatási intézmények (egyetemek, kutatóintézetek, akadémiák, intézetek).
• Középfokú speciális (műszaki iskolák, főiskolák).
• Nem állami.
• Kiegészítő oktatás.

Az oktatási rendszer alapelvei

• Az egyetemes emberi értékek elsőbbsége.
• Az alap a kulturális és nemzeti elvek.
• Tudományos.
• Tájékozódás a világ oktatási jellemzőihez és szintjéhez.
• humanista jellem.
• Fókuszban a környezetvédelem.
• Az oktatás folyamatossága, következetes és folyamatos jellege.
• Az oktatás a testi és lelki nevelés egységes rendszere legyen.
• A tehetség és a személyes tulajdonságok megnyilvánulásának ösztönzése.
• Az alapfokú (alapfokú) oktatás kötelező jelenléte.

Az önálló gondolkodás elért szintje szerint a következő képzési típusokat különböztetjük meg:

• Óvoda - a családban és az óvodai intézményekben (a gyermekek életkora legfeljebb 7 év).
• Általános - iskolákban és gimnáziumokban, 6 vagy 7 éves kortól kezdődően, az elsőtől a negyedik osztályig tart. A gyermeket megtanítják az olvasás, írás és számolás alapvető készségeire, nagy figyelmet fordítanak a személyiség fejlesztésére, a szükséges ismeretek megszerzésére a környező világról.
• Középfokú – magában foglalja az alapfokú (4-9. osztály) és az általános középfokú (10-11. osztály). Iskolákban, gimnáziumokban és líceumokban végzik. Az általános középfokú végzettséget igazoló bizonyítvány megszerzésével zárul. A tanulók ebben a szakaszban olyan ismeretekre és készségekre tesznek szert, amelyek teljes értékű állampolgárt alkotnak.
• A felsőoktatás a szakmai képzés egyik állomása. A fő cél a szakképzett személyzet képzése a szükséges tevékenységi területeken. Egyetemen, akadémián vagy intézetben végzik.

Az oktatás jellege és iránya szerint:

• Tábornok. Segíti a tudományok alapjainak megismerését, különös tekintettel a természetre, az emberre, a társadalomra. Alapvető ismereteket ad az embernek a körülötte lévő világról, segíti a szükséges gyakorlati készségek elsajátítását.
• Szakmai. Ebben a szakaszban elsajátítják azokat az ismereteket és készségeket, amelyek a munkaügyi és szolgáltatási funkciók ellátásához szükségesek.
• Politechnikai. A modern termelés alapelveinek megtanítása. Készségek elsajátítása az egyszerű eszközök használatában.

A képzés megszervezése olyan koncepción alapul, mint „az Orosz Föderáció oktatási szintje”. Ez tükrözi a képzési program felosztását a lakosság egésze és az egyes állampolgárok tanulmányi statisztikai mutatóitól függően. Az Orosz Föderáció oktatási szintje egy befejezett oktatási ciklus, amelyet bizonyos követelmények jellemeznek. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény a következő általános oktatási szinteket írja elő az Orosz Föderációban:

• Iskola előtti.
• A kezdeti.
• Fő.
• Az átlagos.

Ezenkívül az Orosz Föderációban a következő felsőoktatási szinteket különböztetik meg:

• Egyetemista. A beiratkozás a vizsga letétele után versenyeztetéssel történik. A hallgató a választott szakon alapismeretek megszerzése és megerősítése után alapképzésben részesül. A képzés 4 évig tart. Ennek a szintnek a végén a végzett speciális vizsgát tehet, és szakorvosként vagy mesterként folytathatja tanulmányait.
• Különlegesség. Ez a szakasz magában foglalja az alapképzést, valamint a választott szakon végzett képzést. Nappali tagozaton a tanulmányi idő 5 év, levelező tagozaton - 6. Szakirányú végzettség megszerzése után mesterképzésben folytathatja tanulmányait, vagy iratkozhat be posztgraduális iskolába. Hagyományosan az Orosz Föderációban ezt az oktatási szintet tekintélyesnek tekintik, és nem különbözik sokban a mesterképzéstől. A külföldi munkavállalás azonban számos problémához vezet.
• mesterképzés. Ebben a szakaszban mélyebb specializációval rendelkező szakemberek születnek. Mesterképzésre alapképzési és szakképzési szak elvégzése után lehet beiratkozni.
• Magasan képzett személyzet képzése. Posztgraduális tanulmányokat feltételez. Ez a PhD fokozat megszerzéséhez szükséges felkészítés. A nappali tagozatos oktatás 3 évig tart, a részmunkaidős a 4. Oklevelet a képzés befejezésével, a szakdolgozat megvédésével és a záróvizsgák letételével adnak.

Az új törvény szerint az Orosz Föderáció oktatási szintjei hozzájárulnak ahhoz, hogy a hazai hallgatók megkapják a más államok felsőoktatási intézményei által idézett okleveleket és azok kiegészítéseit, ami azt jelenti, hogy lehetővé teszik tanulmányaik folytatását. külföldön.

Az oroszországi oktatás két formában történhet:

• speciális oktatási intézményekben. Végezhető főállásban, részmunkaidőben, részmunkaidőben, külsős, távoli formában.
• Oktatási intézményeken kívül. Önképzést és családi nevelést jelent. Közbenső és végső állapottanúsítvány átadását tervezik.

A tanulási folyamat két egymással összefüggő alrendszert egyesít: a képzést és az oktatást. Segítenek elérni az oktatási folyamat fő célját - az ember szocializációját.

A fő különbség e két kategória között az, hogy az oktatás elsősorban az ember intellektuális oldalának fejlesztésére irányul, míg az oktatás éppen ellenkezőleg, az értékorientációra irányul. A két folyamat között szoros kapcsolat van. Ráadásul kiegészítik egymást.

Annak ellenére, hogy nem is olyan régen reformot hajtottak végre az Orosz Föderáció oktatási rendszerében, a hazai oktatás minőségében nincs különösebb javulás. Az oktatási szolgáltatások minőségének javítása terén tett előrelépés elmaradásának fő okai között a következők szerepelnek:

• Elavult irányítási rendszer a felsőoktatási intézményekben.
• Kis számú külföldi oktató, magas végzettséggel.
• A hazai oktatási intézmények alacsony minősítése a világközösségben, a gyenge nemzetköziesedés miatt.

Az oktatási rendszer irányításával kapcsolatos problémák

• Alacsony bérek az oktatási dolgozóknak.
• Magasan képzett személyzet hiánya.
• Az intézmények, szervezetek anyagi és technikai felszereltségének elégtelen szintje.
• Alacsony szakmai szintű oktatás az Orosz Föderációban.
• A lakosság egészének kulturális fejlettsége alacsony.

E problémák megoldásának kötelezettségei nemcsak az állam egészét terhelik, hanem az Orosz Föderáció önkormányzati szintjeit is.

Az oktatási szolgáltatások fejlődésének tendenciái

• A felsőoktatás nemzetközivé tétele, az oktatók és hallgatók mobilitásának biztosítása a legjobb nemzetközi gyakorlatok cseréje érdekében.
• A nemzeti nevelés gyakorlati irányú orientációjának erősítése, ami gyakorlati tudományágak bevezetését, a gyakorló pedagógusok számának növelését vonja maga után.
• Multimédiás technológiák és egyéb vizualizációs rendszerek aktív bevezetése az oktatási folyamatba.
• A távoktatás népszerűsítése.

Így a nevelés a modern társadalom kulturális, intellektuális és erkölcsi állapotának alapja. Ez meghatározó tényező az orosz állam társadalmi-gazdasági fejlődésében. Az oktatási rendszer eddigi reformja nem vezetett globális eredményekhez. Azonban van egy kis javulás. Az új törvény szerinti Orosz Föderáció oktatási szintjei hozzájárultak a tanárok és hallgatók szabad mozgásának lehetőségéhez az egyetemek között, ami azt jelzi, hogy az orosz oktatás folyamata a nemzetközivé válás felé haladt.

(Még nincs értékelés)

10. cikk Az oktatási rendszer felépítése

1. Az oktatási rendszer a következőket tartalmazza:

1) szövetségi állam oktatási szabványai és szövetségi állam követelményei, oktatási szabványai, különféle típusú, szintű és (vagy) irányú oktatási programok;

2) oktatási tevékenységet folytató szervezetek, tanárok, tanulók és kiskorú tanulók szülei (törvényes képviselői);

3) az Orosz Föderációt alkotó egységeinek szövetségi állami szervei és állami hatóságai, amelyek állami irányítást gyakorolnak az oktatás területén, valamint az oktatás területén irányító helyi önkormányzati szervek, az általuk létrehozott tanácsadó, tanácsadó és egyéb testületek;

4) oktatási tevékenységet végző, az oktatás minőségét értékelő szervezetek;

5) az oktatás területén működő jogi személyek egyesületei, munkaadók és azok egyesületei, állami egyesületek.

2. Az oktatás általános oktatásra, szakképzésre, kiegészítő oktatásra és szakképzésre tagolódik, amelyek biztosítják az oktatáshoz való jog egész életen át tartó gyakorlásának lehetőségét (élethosszig tartó oktatás).

3. Az általános műveltség és a szakképzés oktatási szintek szerint valósul meg.

ConsultantPlus: Megjegyzés.

A Krími Köztársaság és Szevasztopol szövetségi város oktatási és oktatási képesítési szintjeinek megfeleltetéséről lásd a 4. cikket. A 2014.05.05-i szövetségi törvény N 84-FZ.

4. Az Orosz Föderációban a következő általános oktatási szinteket állapították meg:

1) óvodai nevelés;

2) általános általános iskolai végzettség;

3) általános általános műveltség;

4) középfokú általános iskolai végzettség.

5. Az Orosz Föderációban a következő szakképzési szinteket állapítják meg:

1) középfokú szakképzés;

2) felsőfokú végzettség – alapképzés;

3) felsőoktatás - szak, magisztrátus;

4) felsőoktatás – magasan képzett személyzet képzése.

6. A kiegészítő oktatás olyan alfajokat foglal magában, mint a gyermekek és felnőttek kiegészítő oktatása, valamint a kiegészítő szakképzés.

7. Az oktatási rendszer alapképzési programok és különféle kiegészítő oktatási programok megvalósításával megteremti a folyamatos oktatás feltételeit, lehetőséget biztosítva több oktatási program egyidejű fejlesztésére, valamint figyelembe véve a meglévő iskolai végzettséget, végzettséget, gyakorlati tapasztalatot. oktatás megszerzése.

Az Orosz Föderáció oktatási rendszere kölcsönható struktúrák halmaza, amelyek magukban foglalják:

OKTATÁSI RENDSZER: FOGALOM ÉS ELEMEK

Az oktatási rendszer fogalmának meghatározását az Art. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 8. cikke. Ez kölcsönható alrendszerek és elemek halmaza:

1) különböző szintű és irányú állami oktatási szabványok és egymást követő oktatási programok;

2) az ezeket megvalósító oktatási intézmények hálózatai; 3)

az oktatási területen irányítást gyakorló szervek, valamint a nekik alárendelt intézmények, szervezetek; 4)

az oktatás területén tevékenykedő jogi személyek egyesületei, állami és állami-állami egyesületek.

A rendszeralkotó tényező ebben az esetben a cél, vagyis az oktatáshoz való emberi jog biztosítása. A vizsgált rendszer egy olyan összetett jelenség, mint az oktatás, szerkezetének egy bizonyos integritását, rendezettségét és összekapcsolódását jelenti. Ha az oktatást egy személy, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló nevelési és képzési folyamatként értjük, akkor az oktatási rendszer a legáltalánosabb formájában az oktatási folyamat alanyai közötti rendezett kapcsolatrendszerként ábrázolható. Az oktatási folyamat fő alanya a tanuló. Nem véletlen, hogy az oktatásnak az Orosz Föderáció ezen törvényének preambulumában szereplő meghatározásában az emberi érdekek állnak az első helyen. Az oktatási rendszer mindezen elemei megvalósításukat hivatottak biztosítani.

Az oktatási rendszerben három alrendszer van: -

funkcionális; -

szervezeti és vezetői.

A tartalmi alrendszer tükrözi az oktatás lényegét, valamint az oktatás konkrét tartalmát egy adott szinten. Ez nagymértékben meghatározza az oktatási rendszer többi alrendszere és elemei közötti kapcsolat jellegét. Ennek az alrendszernek az elemei az állami oktatási szabványok és oktatási programok. A funkcionális alrendszer különféle típusú és típusú oktatási intézményeket foglal magában, amelyek oktatási programokat valósítanak meg, és közvetlenül biztosítják a tanulók jogait és érdekeit. A harmadik alrendszerbe tartoznak az oktatási hatóságok és a nekik alárendelt intézmények és szervezetek, valamint a jogi személyek szövetségei, köz- és állami-közoktatási egyesületek. Nyilvánvalóan e jogi norma keretében nem az oktatási, hanem az oktatási hatóságok fennhatósága alá tartozó egyéb intézményeket értünk (a szakemberek a „beosztott oktatási infrastruktúra” kifejezést használják ezek megjelölésére). Ezek lehetnek tudományos és kutatóintézetek, nyomdák, kiadóközpontok, nagykereskedelmi raktárak stb. Meglehetősen fontos szerepet töltenek be az oktatási rendszerben, szervezetileg biztosítják annak hatékony működését.

Az ezen a területen működő különféle típusú egyesületek oktatási rendszerbe való bevonása tükrözi az oktatásirányítás állami-közjogi jellegét, a demokratikus intézmények fejlődését, valamint az állam, az önkormányzatok, az állami egyesületek és más struktúrák közötti interakció elveit a képzés területén. nevelés az egyén fejlődéshez való jogának leghatékonyabb megvalósítása érdekében az iskolai végzettség emelésével.

2. Az oktatás formái, típusai, szintjei (10. és 17. cikk)

2. Az "oktatás" fogalma.

Az "oktatás" kifejezést különböző jelentésekben lehet értelmezni. Az oktatás a közélet egyik legfontosabb területe. Az oktatás a szociális szféra és a gazdaság egyik ága. Gyakran beszélnek iskolai végzettségről, mint képesítési követelményről bizonyos pozíciók betöltésekor, munkaszerződés megkötésekor.

Az oktatás olyan céltudatos nevelési és oktatási folyamat, amely egy személy, a társadalom, az állam érdekeit szolgálja, és egy nyilatkozat kíséri az állampolgár (diák) által az állam által megállapított iskolai végzettség (iskolai végzettség) eléréséről.

Így az oktatás olyan folyamat, amely megfelel a következő kritériumoknak:

1) céltudatosság;

2) szervezettség és irányíthatóság;

3) teljesség és a minőségi követelményeknek való megfelelés.

3. Az oktatás szintjei.

Az oktatási jogszabályokban a "szint" fogalmát az oktatási programok (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 9. cikke), az oktatási képesítések (27. cikk) jellemzésére használják. Az Art. 46. ​​§-a előírja, hogy a fizetős oktatási szolgáltatások nyújtására vonatkozó szerződésnek – többek között – az oktatás szintjét is meg kell határoznia.

Az iskolai végzettség (iskolai végzettség) az oktatás tartalmi követelményeinek minimálisan megkövetelt, az állami oktatási szabvány által meghatározott mennyisége, valamint e tartalommennyiség elsajátításának alsó szintjének megengedett határa.

Az Orosz Föderáció hat oktatási szinttel rendelkezik (oktatási képesítés):

1. alapfokú általános műveltség;

2. középfokú (teljes) általános iskolai végzettség;

3. szakmai alapképzés;

4. középfokú szakképzés;

5. felsőfokú szakmai végzettség;

6. posztgraduális szakmai képzés (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 27. cikkének 5. cikkelye).

7. kiegészítő oktatás.

Az egyik vagy másik iskolai végzettség megszerzését a vonatkozó dokumentumok feltétlenül megerősítik. Egy bizonyos iskolai végzettség elsajátítása előfeltétele a további oktatási szint állami és önkormányzati oktatási intézményében való továbbtanulásnak. A szakmai végzettség megléte feltétele bizonyos típusú tevékenységekre való felvételnek, bizonyos pozíciók betöltésének.

Megállapítható, hogy az oktatás szintjét a megvalósított oktatási program szintje határozza meg. Az általános nevelési programokat olyan oktatási szinteken valósítják meg, mint az óvodai, általános általános, alapvető általános, középfokú (teljes) általános és szakmai oktatási programok - az alap-, közép-, felső- és posztgraduális oktatás szintjén. A szakmai oktatás minden szintjén további oktatási programokat végeznek (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 26. cikke).

Az óvodai nevelés (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 18. cikke) a kisgyermekek nevelését, egészségének védelmét és erősítését, a gyermekek egyéni képességeinek fejlesztését és az iskoláztatásra való felkészítését célozza.

Az általános oktatás az oktatási programok szintjének megfelelő három szakaszból áll: általános általános, alapfokú általános és középfokú (teljes) oktatás. Az alapfokú általános oktatás feladatai a tanulók nevelése, fejlesztése, írás-, írás-, számolás-tanítás, a nevelési-oktatási tevékenység alapvető készségeinek, az elméleti gondolkodás elemeinek, az önuralom legegyszerűbb készségeinek, a magatartás- és beszédkultúra, mint pl. valamint a személyes higiénia és az egészséges életmód alapjait. Az alapfokú általános műveltség az alapfokú általános műveltség megszerzésének alapja, amelynek meg kell teremtenie a feltételeket a tanuló neveléséhez, formálásához, személyiségének formálásához, hajlamainak, érdeklődésének, társadalmi önrendelkezési képességeinek kibontakoztatásához. Ez az alapja a középfokú (teljes) általános iskolai végzettség megszerzésének, valamint az általános és középfokú szakképzésnek. A középfokú (teljes) általános műveltség alakítsa ki a tanulókban az őket körülvevő világ megismerése iránti érdeklődést, kreatív képességeit, alakítsa ki a tanulás differenciálásán alapuló önálló tanulási tevékenység készségeit. Ebben az oktatási szakaszban további tantárgyakat vezetnek be a hallgató saját választása szerint, hogy megvalósítsák érdeklődését, képességeit és lehetőségeit. Így az iskolások elsődleges szakmai orientációja valósul meg.

Az alapfokú szakképzés (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 22. cikke) szakmunkások (munkások és alkalmazottak) képzését biztosítja a társadalmilag hasznos tevékenység minden fő területén, alap- vagy teljes általános oktatás alapján.

A középfokú szakképzés (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 23. cikke) középfokú szakemberek képzésére irányul, kielégítve az egyén szükségleteit az oktatás elmélyítésében és bővítésében. Megszerzésének alapja lehet alap- vagy teljes általános és alapfokú szakképzés. A középfokú szakképzés két oktatási szinten – alap- és emelt szintű – folytatható. Az alap a középfokú szakemberek képzését biztosító fő szakmai oktatási program szerint valósul meg, amelynek tartalmaznia kell az általános humanitárius, társadalmi-gazdasági, matematikai, általános természettudományokat, általános szakmai és speciális tudományokat, valamint ipari (szakmai) gyakorlat.

Az általános iskolai végzettségen alapuló tanulmányok időtartama legalább három év. Az emelt szintű középfokú szakképzés biztosítja az emelt szintű végzettséggel rendelkező középfokú szakemberképzést. A fő szakmai oktatási program ezen a szinten két részből áll: egy képzési program egy középfokú szakember számára az adott szakterületen, és egy kiegészítő képzési program, amely mélyreható és (vagy) kiterjesztett elméleti és (vagy) gyakorlati képzést biztosít egyénileg. akadémiai tudományágak (diszciplínák ciklusai). A tanulmányi idő ebben az esetben legalább négy év. Az oktatásról szóló dokumentumban rögzítésre kerül a szakterület elmélyült képzése.

A felsőfokú szakmai oktatás (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 24. cikke) a megfelelő szintű szakemberek képzésére és átképzésére irányul. Középfokú (teljes) vagy középfokú szakképzés alapján szerezhető meg.

A felsőoktatás főbb oktatási programjai folyamatosan és szakaszosan is megvalósíthatók.

A következő felsőoktatási szinteket alakították ki:

Hiányos felsőfokú végzettség;

Egyetemista;

Végzettek képzése;

mesterképzés.

A minimális tanulmányi idő ezeken a szinteken kettő, négy év, öt év, illetve hat év. Az első szint egy befejezetlen felsőoktatás, amelyet a fő oktatási program részeként kell elvégezni. A program ezen részének elvégzése lehetővé teszi a felsőfokú tanulmányok folytatását, vagy a hallgató kérésére a befejezetlen felsőfokú végzettségről szóló oklevél átvételét végbizonyítvány nélkül. A második szint az alapképzéssel rendelkező szakemberek képzését biztosítja. Végleges bizonyítvánnyal és megfelelő oklevél kiállításával zárul. A felsőoktatás harmadik szintje kétféle oktatási program szerint végezhető. Az első egy meghatározott területen végzett alapképzésből és legalább kétéves szakirányú kutatói vagy tudományos-pedagógiai képzésből áll, és egy záró bizonyítvánnyal zárul, amely egy zárómunkát (mesteri dolgozatot) foglal magában, „mester” minősítéssel. , hiteles oklevél. Az oktatási program második változata felkészítést és állami végbizonyítványt foglal magában szakember (mérnök, tanár, jogász stb.) képesítéssel, amelyet oklevél is igazol.

A posztgraduális szakmai képzés (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 25. cikke) az oktatás szintjének emelését, valamint a felsőoktatáson alapuló tudományos és pedagógiai képesítést biztosít. Posztgraduális, posztgraduális és doktori képzésben szerezhető meg, felsőoktatási oktatási intézményekben és tudományos szervezetekben hozták létre. Szintén feltételesen két szakaszra osztható: a szakon a tudomány kandidátusi és doktori fokozatára vonatkozó szakdolgozatok elkészítése és megvédése.

A szakképzést meg kell különböztetni a szakképzéstől (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 21. cikke), amelynek célja, hogy felgyorsítsa a tanulónak egy bizonyos munka elvégzéséhez szükséges készségek elsajátítását. Nem jár együtt a tanuló iskolai végzettségének növekedésével, és megszerezhető az alapfokú szakképzés oktatási intézményeiben és más oktatási intézményekben: iskolaközi oktatási komplexumokban, képzési és termelési műhelyekben, képzési területeken (műhelyekben), valamint megfelelő jogosítvánnyal rendelkező szervezetek oktatási osztályaira, illetve egyéni képzési sorrendben minősített, megfelelő engedéllyel rendelkező szakemberektől.

A kiegészítő oktatás egy speciális alrendszert képez, de nem szerepel az oktatási szintek szerkezetében, mivel az állampolgárok, a társadalom és az állam további oktatási igényeit hivatott kielégíteni.

4. Az oktatás formái.

Az oktatást az állampolgár, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló, céltudatos képzési és nevelési folyamatként definiálva figyelembe kell venni, hogy az oktatásban résztvevők igényeinek és képességeinek leginkább megfelelő formában szerezhető meg. folyamat, elsősorban a hallgató. A legáltalánosabb értelemben vett oktatási forma az oktatási folyamat megszervezésének módjaként határozható meg. Az oktatási formák osztályozása több szempont alapján történik. Először is, attól függően, hogy az oktatási intézmény milyen módszerrel vesz részt az oktatási folyamat megszervezésében, az oktatást megkülönböztetik az oktatási intézményben és azon kívül.

Oktatási intézményben képzés szervezhető nappali, részmunkaidős (esti), tagozatos formában. A különbségek közöttük elsősorban a tanórai terhelés nagyságában, pontosabban a tanórai terhelés és a tanuló önálló munkájának arányában van. Például, ha a nappali oktatásban a tantermi munka az oktatási program elsajátítására szánt óraszám legalább 50 százalékát teszi ki, akkor a nappali tagozatos hallgatók esetében - 20, a részmunkaidős hallgatók esetében pedig - 10 százalékot. . Ez meghatározza az oktatási folyamat megszervezésének egyéb jellemzőit is a különböző oktatási formákban (különös tekintettel a konzultációk számának meghatározására, a módszertani támogatásra stb.).

Az elmúlt években az információs technológiák (számítógépesítés, internetes források stb.) fejlődésével összefüggésben egyre inkább elterjednek a távoktatási technológiák. Távolinak nevezik azokat az oktatási technológiákat, amelyeket főként információs és távközlési technológiák használatával valósítottak meg, a hallgató és a tanár közötti közvetett (távolról) vagy nem teljesen közvetített interakcióval (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 32. cikke). Azon állampolgárok számára biztosítja az oktatáshoz való hozzáférést, akiknek valamilyen oknál fogva nincs lehetőségük a hagyományos oktatásban való részvételre (távoli területeken élők, bizonyos betegségekben szenvedők stb.). A távoktatási technológiák minden oktatási formában alkalmazhatók. A távoktatási technológiák használatára vonatkozó eljárást az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2005. május 6-i, 137. számú rendelete hagyta jóvá. A hagyományos információs források mellett speciális tankönyvek multimédiás támogatással, oktatóvideók, hangfelvételek stb. A távoktatási folyamat támogatására szolgálnak A jelenlegi ellenőrzés és a köztes tanúsítás történhet hagyományos módszerekkel vagy személyazonosítást biztosító elektronikus eszközökkel (digitális elektronikus aláírás). A kötelező záróbizonyítvány hagyományos vizsga vagy szakdolgozat védés formájában történik. A hallgatók a megszokott módon végigcsinálják a gyártási gyakorlatot, míg a képzés távoli technológiákkal is megszervezhető. A távtechnológiával vagy a tanár és diák közötti közvetlen interakcióval lebonyolított oktatási, laboratóriumi és gyakorlati órák mennyiségének arányát az oktatási intézmény határozza meg.

A nevelési-oktatási intézményen kívül családi nevelés, önképzés és külső tanulmányok szerveződnek. Családi nevelés formájában csak általános nevelési programokat lehet elsajátítani. Ez az oktatási forma a tanulók bizonyos kategóriáira vonatkozik, akiknek nehézségei lehetnek az oktatási programok elsajátítása során normál körülmények között. Ezen kívül lehetőség van szerződéses alapon dolgozó pedagógusok, szülők segítségére is. Mindenesetre a hallgató a középfokú és az állami záróbizonyítványt oktatási intézményben teljesíti.

A családi nevelés megszervezése érdekében a tanuló szülei (egyéb törvényes képviselői) megfelelő megállapodást kötnek az általános nevelési-oktatási intézménnyel, amely iránymutatást adhat az intézmény pedagógusai által az általános nevelési program kidolgozásához, az egyéni magatartáshoz. az összes vagy több tantárgyból az intézmény pedagógusai által végzett órák vagy önálló fejlesztésük. A szerződés értelmében az oktatási intézmény a tanulót a tanulmányi idő alatt ingyenes tankönyvek és egyéb szükséges szakirodalom rendelkezésére bocsátja, módszertani és szaktanácsadói segítséget nyújt, lehetőséget biztosít gyakorlati és laboratóriumi munkák elvégzésére a meglévő eszközökön és középfokú (negyedévenkénti vagy trimeszter, éves) és állami igazolás. Azon oktatók munkáját, akiket az oktatási intézmény e formanyomtatvány alapján a tanulóval való munkavégzésre foglalkoztat, a tanári tarifa alapján órabérben kell fizetni. A lebonyolított foglalkozások elszámolásának rendjét maga az oktatási intézmény határozza meg.

Az oktatási program tanuló általi kidolgozásáért a szülők az oktatási intézménnyel együtt teljes mértékben felelősek. A szülőknek további pénzeszközöket kell fizetni minden egyes diák oktatási költségeinek összegében az oktatás megfelelő szakaszában az állami vagy önkormányzati intézményben. A konkrét összeget a helyi finanszírozási szabványok alapján határozzák meg. A kifizetések megállapodás szerint az oktatási intézmény takarékpénztárából történnek. A szülők többletköltségei a családi nevelés megszervezéséhez,

a megállapított normákat meghaladó eseteket saját költségükön fedezik. A szülőknek joguk van a szerződést az oktatás bármely szakaszában felmondani, és a gyermeket az oktatási program más fejlesztési formájába átvinni. A nevelési-oktatási intézmény akkor is jogosult a szerződés felmondására, ha a tanuló két vagy több negyedév végén két vagy több tantárgyból, valamint egy vagy több tárgyból év végi sikertelenség esetén bukik. Ugyanakkor a program ilyen formában történő újramesterítése nem megengedett.

Az önképzés az oktatási program tanuló általi önálló fejlesztése. Jogi jelentőséget csak externáliával együtt nyer. A külső tanulmány az oktatási programot önállóan elsajátító személyek tanúsítására vonatkozik. Külső tanulás megengedett mind az általános, mind a szakképzés rendszerében. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. június 23-án kelt, 1884. sz. rendelete hagyta jóvá a külső tanulmányok formájában történő általános oktatásra vonatkozó szabályozást. . Külső tanulásra jelentkezéshez legkésőbb három hónappal az igazolást megelőzően kérelmet kell benyújtani a nevelési-oktatási intézmény vezetőjéhez, és be kell nyújtani a rendelkezésre álló középfokú végzettséget igazoló bizonyítványokat, vagy a végzettséget igazoló dokumentumot. A külső hallgató számára biztosítottak a szükséges tanulmányi tantárgyi konzultációk (beleértve az elővizsgát is) legalább két óra terjedelemben, az intézmény könyvtári pénztárából származó szakirodalom, a tantárgyi termek laboratóriumi és gyakorlati munkára való használatának lehetősége. A külsős hallgatók az intézmény által meghatározott módon középfokú bizonyítványt tesznek. Ha az átigazolási osztály teljes tanfolyamára letették a bizonyítványt, akkor átkerülnek a következő osztályba, és egy bizonyos oktatási szakasz végén átengedik őket a végső minősítésre.

Hasonló séma szerint (bár bizonyos sajátosságokkal) külső hallgató formájában valósulnak meg a szakmai oktatási programok. Például az Orosz Föderáció állami, önkormányzati felsőoktatási intézményeiben folyó külső tanulmányokról szóló rendelet, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1997. október 14-i 2033. számú rendelete hagyott jóvá, biztosítja a felsőoktatás megszerzésének jogát ezen a területen. nyomtatványt középfokú (teljes) általános vagy középfokú szakképzéssel rendelkező személyek számára. Az egyetemekre való felvétel és beiratkozás általánosan történik. A külső hallgató számára a diákigazolványon és a nyilvántartó füzeten kívül tanúsítási tervet állítanak ki. Díjmentesen biztosítjuk a tudományos tudományok példaértékű programjait, az ellenőrző és a kurzusokhoz szükséges feladatokat, valamint egyéb oktatási és módszertani anyagokat. A külső hallgatók jelenlegi minősítése magában foglalja a vizsgák és tesztek letételét a választott képzési területen vagy szakon a fő oktatási program által biztosított tudományágakból; ellenőrzési és szakdolgozatok, termelési és egyetemi gyakorlati jelentések áttekintése; labor-, kontroll-, szakdolgozatok és gyakorlati jelentések elfogadása. A vizsgákat a kar dékánja által kinevezett három főállású professzorból vagy docensből álló bizottság bonyolítja le. A sikeres vizsgát a bizottság tagjai rögzítik. Az írásbeli válaszokat és a szóbeli választ kísérő egyéb írásos anyagokat a jegyzőkönyvhöz kell csatolni. A jelenlegi tanúsítás egyéb típusai szóban történnek. Az értékelést külön tanúsító lapon rögzítik, amelyet a bizottság tagjai írnak alá, és az osztályvezető záradékkal lát el. A pozitív értékeléseket ezután a bizottság elnöke bejegyzi a rekordok könyvébe. A külső hallgatók végső minősítése az általánosan megállapított eljárás szerint történik, és rendelkezik az államvizsgák letételéről és az érettségi projekt (munka) megvédéséről. A minősítés egy és több egyetemen is elvégezhető.

A szakképzés rendszerében a tanulók egyéni képzési formák választási joga korlátozható, figyelembe véve az egyes szakok képzési sajátosságait. Például az Orosz Föderáció kormányának 1997. április 22-i 463. számú rendelete jóváhagyta a szakterületek jegyzékét, amelyek részmunkaidős (esti) formában és külső tanulmányok formájában a középfokú szakoktatási intézményekben. oktatás nem megengedett; Az Orosz Föderáció kormányának 1997. november 22-i 1473. sz. rendelete jóváhagyta azon képzési területek és szakterületek jegyzékét, amelyekre vonatkozóan nem kaphat felsőfokú szakmai képzést levelező formában és külső tanulmányok formájában. Ezek a listák különösen az egészségügy, a közlekedési üzemeltetés, az építőipar és az építészet stb.

Az oktatási jogszabályok lehetővé teszik a különböző oktatási formák kombinációját. Ugyanakkor minden formájára, egy meghatározott alapképzési program keretében egységes állami oktatási szabvány létezik.

5. Következtetés.

Így az oktatás mint rendszer három dimenzióban tekinthető, amelyek a következők:

– társadalmi mérlegelési skála, i.e. f) oktatás a világban, országban, társadalomban, régióban és szervezetben, állami, állami és magánoktatás, világi és papi oktatás stb.;

- az iskolai végzettség (óvodai, iskolai, középfokú szakképzés, felsőfokú szakképzés különböző szinttel, felsőfokú képzést nyújtó intézmények, posztgraduális, doktori képzés);

- végzettség profilja: általános, speciális, szakmai, kiegészítő.

képzési programok és állami szabványok összessége, amelyek állandó kölcsönhatásban állnak egymással. Az ezeket megvalósító oktatási szintek olyan intézményekből állnak, amelyek nem függnek egymástól. Minden egyes szint intézményének megvannak a maga szervezeti formái és jogi alárendeltségi testületei, amelyek irányítják.

Oktatás Oroszországban

Hazánkban mindenkor kiemelt figyelmet fordítottak az oktatásra. Az évszázadok és a politikai rendszerek változásával azonban ez is jelentős változásokon ment keresztül. Tehát a szovjet időkben az oktatási rendszer egységes szabvány szerint működött. Az oktatási intézményekkel szemben támasztott követelmények, a képzések lebonyolításának tervei, a pedagógusok által alkalmazott módszerek egységesek és állami szinten szigorúan szabályozottak voltak. Az értékek újraértékelése azonban napjainkban oda vezetett, hogy az oktatási rendszerben demokratizálódás, humanizálás és individualizálódás megy végbe. Mindezek a kifejezések, amelyek a múltban nem voltak alkalmazhatók, általánossá váltak az oktatási folyamat modern résztvevői számára. Az oktatási programok változatosságot mutatnak, ami lehetővé teszi, hogy minden intézmény – szinttől függetlenül – saját képzési tervet dolgozzon ki, feltéve, hogy azt a felügyeleti hatóság jóváhagyja.

Az újítások ellenére azonban a modern orosz oktatási rendszer szövetségi és központosított marad. Az oktatás szintjeit és fajtáit törvény rögzíti, és nem változtatható.

Az orosz oktatás típusai és szintjei

Ma az Orosz Föderációban olyan típusú oktatás létezik, mint az általános oktatás és a szakképzés. Az első típus magában foglalja az óvodai és iskolai oktatást, a második - az összes többit.

Ami az iskolai végzettséget illeti, ez a különböző szintű oktatási programok fejlődésének mutatója, mind az egyén, mind a lakosság által. Az oktatási programok pedig az oktatás szakaszai. Ez a mutató a társadalom, az állam egészének, de különösen az egyén valós és potenciális képességeit jellemzi.

Az oktatás szintjei:

• Általános oktatás;
• szakmai;
• magasabb.

Általános oktatás

Az Orosz Föderáció alkotmánya szerint minden állampolgárnak joga van az általános oktatás minden szintjén ingyenesen részesülni minden állami intézményben. Az általános műveltség szintjei a következők:

• iskola előtti;
• iskola.

Az iskolai oktatás pedig a következőkre oszlik:

• a kezdeti;
• fő;
• az átlagos.

Mindegyik lépés előkészíti a következő szintű oktatási program kialakítását.

Hazánkban a legelső lépés az óvodai nevelés. Felkészíti a leendő tanulókat az iskolai tananyag kidolgozására, valamint alapismereteket ad a higiéniáról, etikáról és az egészséges életmódról. Ugyanakkor a kutatások szerint azok a gyerekek, akik nem jártak óvodai intézménybe, a következő szakaszban - az iskolában - nehézségeket tapasztalnak mind a szociális alkalmazkodásban, mind az oktatási anyagok fejlesztésében.

Az összes következő oktatási szint, valamint az óvodai szakasz egyetlen célt követ - a következő oktatási szakasz fejlesztésére való felkészülés.

Az alapműveltség elsődleges feladata ugyanakkor a különböző tudományok és az államnyelv alapjainak elsajátítása, valamint az egyes tevékenységek iránti hajlam kialakítása. Az oktatás ezen szakaszában meg kell tanulni önállóan megismerni a környező világot.

Szakmai oktatás

A szakképzés szintjei a következők:

• a kezdeti
• az átlagos;
• magasabb.

Az első szakaszt olyan intézményekben sajátítják el, ahol különféle működő szakmákat szerezhet. Ide tartoznak a szakképző intézmények. Ma szaklíceumoknak hívják őket. Mind a 9. osztály után, mind a 11. érettségi után kerülhetsz oda.

A következő lépés a műszaki iskolák és főiskolák. Az első típusú intézményekben a leendő szakma alapszintjét lehet elsajátítani, míg a második típus elmélyültebb tanulmányozást jelent. Oda is be lehet lépni, 9. évfolyam után és 11. után is. Vannak azonban olyan intézmények, amelyek csak egy meghatározott szakasz után írják elő a felvételt. Ha már rendelkezik szakmai alapképzéssel, akkor gyorsított programot ajánlanak fel.

És végül a felsőoktatás magasan képzett szakembereket képez különböző területeken. Ennek az oktatási szintnek vannak alszintjei.

Felsőoktatás. Szintek

Tehát a felsőoktatási szintek a következők:

• egyetemi;
• különlegesség
• magisztrátus.

Figyelemre méltó, hogy ezen szintek mindegyikének megvannak a maga tanulmányi feltételei. Figyelembe kell venni, hogy az alapképzés az alapszint, ami a többi megszerzéséhez kötelező.

A különböző szakmákban a legmagasabb képesítéssel rendelkező szakembereket olyan oktatási intézményekben képezik, mint az egyetemek, intézetek, akadémiák.

Ezt az oktatási szintet az is jellemzi, hogy különböző oktatási formái vannak. Tanulhat:

• személyesen, minden tanórán és foglalkozásokon való részvétellel;
• távollétében a tananyag önálló tanulmányozása és foglalkozásokon való részvétel;
• részmunkaidőben, amikor a képzés hétvégén vagy este is tartható (alkalmas hallgatóknak, mivel lehetővé teszi a munkahelyi tanulást);
• külsősként itt tudod befejezni a tanulmányaidat, amikor jónak látod (állami oklevél kiadását feltételezi, viszont fel lesz tüntetve, hogy külsősként végzett oktatási intézményben).

Következtetés

Az oktatás típusai és szintjei így néznek ki. Az ő összességük alkotja az Orosz Föderáció oktatási rendszerét. Mindegyiket különböző jellegű és tartalmú szabályozó dokumentumok jogszabályi szinten szabályozzák.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az oktatási rendszer célja nem csak az, hogy lehetővé tegye a különféle szakmák elsajátítását. A tanulás során kialakul a személyiség, amely minden egyes leküzdött oktatási szinttel javul.

Sajnos a modern világban a legtöbb ember nem éri el a lehetséges fejlettségi szintet, és ettől az ember maga, a többi ember, az állam, a társadalom sokat veszít.

Az oktatáshoz való jog – alapvető és természetes emberi jog – az egyén információigényének kielégítését célozza, közvetlenül a képzésben és oktatásban. Az információ- és oktatásigény egy szinten van az ember elsődleges szükségleteivel: fiziológiás, a biztonság és a védelem biztosítása érdekében.

Az oktatás jogi meghatározását az 1992. július 10-i N 3266-1 „Oktatásról” törvény preambuluma tartalmazza, ahol az oktatás és képzés célirányos folyamata egy személy, társadalom, állam, csatolni kell egy nyilatkozatot az állampolgár (diák) által az állam által megállapított iskolai végzettség (iskolai végzettség) eléréséről. A fenti definícióból következik, hogy az oktatást két összetevő (folyamat) jelenléte jellemzi - az oktatás és a képzés, valamint annak megerősítése, hogy a hallgató megszerzi a megfelelő iskolai végzettséget.

Megállapítható, hogy az oktatásnak a tanulási folyamatok, a nevelés és az eredmények egysége kell legyen.

Az oktatás kibővítettebb fogalmát tartalmazza a FÁK-tagállamok oktatási mintakódexének koncepciója.

Az oktatás alatt az egyén, a társadalom, az állam érdekeit szolgáló nevelési és oktatási folyamatot értjük, amelynek középpontjában a tudás megőrzése, fejlesztése és átadása, a kultúra új generációk számára történő átadása áll a fenntartható társadalmi-gazdasági, ill. az ország szellemi fejlődése, a társadalom erkölcsi, szellemi, esztétikai és fizikai állapotának folyamatos javítása.

Az oktatás alatt "egy személy, társadalom, állam érdekeit szolgáló céltudatos oktatási és képzési folyamatot értjük".

Az oktatás Oroszországban egy rendszer. Az Art. Az oktatásról szóló törvény 8. cikke kimondja, hogy az Orosz Föderációban az oktatás rendszer. Bármely rendszer bizonyos számú elemből álló szerveződési forma, "valami egész, amely szabályosan elrendezett és egymással összefüggő részek egysége".

Rendszer (a görög. systema - részekből álló egész; kapcsolat) - olyan elemek halmaza, amelyek kapcsolatban állnak egymással és kapcsolatban állnak egymással, bizonyos integritást, egységet alkotva. A modern tudományban a különféle rendszerek tanulmányozása rendszerszemléletű, általános rendszerelmélet és különféle speciális rendszerelméletek keretein belül történik.

Az orosz oktatás szisztematikusságáról szóló törvény rendelkezése az egyik kulcsfontosságú. Csak ennek a rendszernek az összes láncszemének összefüggésében és konzisztenciájában lehet megszabadulni az oroszországi oktatási rendszer különböző szintjei és oktatási programjai közötti szükségtelen párhuzamosságoktól, „hézagoktól” és következetlenségektől, és végső soron az oktatási szolgáltatást magas színvonalú, és annak lakossági ellátásának folyamata - hatékony.

Ezzel kapcsolatban V.B. Novicskov, hogy a jogalkotó meggondolatlanul nem vette be az egyéneket az egyének oktatási rendszerének "kölcsönhatásban lévő elemeinek halmazába", mert a kiváltó ok, a kiindulópont, a központi a személy, nem pedig a társadalom, nem az állam. a teljes oktatási rendszer kapcsolata, ennek hiányában maga a rendszer nem képzelhető el. A modern Oroszország teljes jogrendszerének humanista orientációja nyilvánvalóan a közeljövőben ahhoz fog vezetni, hogy egy személy önálló alrendszerként kerüljön be az oktatási rendszerbe. E negyedik alrendszer bevezetése lehetővé teszi az oktatási jogviszonyokban érintett valamennyi fél jogainak, kötelességeinek és felelősségének pontosabb meghatározását.

Így vagy úgy, de jelenleg az orosz oktatási rendszer három alrendszert (vagy a rendszer három elemét) foglal magában:

tartalom alrendszer. Ez a fogalom hagyományosan magában foglalja az állami oktatási standardokat és oktatási programokat, mivel ezek az elemek jelentik az oktatás tartalmi oldalát egy adott országban. A részletes és világos szabványok jelenléte az oktatási rendszer minden szegmensében általában azt jelzi, hogy egy adott országban az oktatás általában véve erősen rendszerszerű. E mutató szerint Oroszország messze van az első helytől.

funkcionális alrendszer. Az orosz oktatás ezen alrendszere olyan oktatási intézményeket foglal magában, amelyek oktatási programokat és állami oktatási szabványokat hajtanak végre, függetlenül a tulajdon formájától, típusától és fajtájától.

Szervezeti és vezetési alrendszer. Az oroszországi szervezeti és irányítási alrendszer az esetek túlnyomó többségében háromszintű, mivel az állami oktatási szabványok végrehajtásának folyamatos folyamatának irányításáért általában három fő irányító egység – a szövetségi kormányzati szervek, a regionális kormányzati hatóságok és a helyi önkormányzatok oktatási szervei – oszlik meg. intézmények (oktatási intézmények igazgatása). Ezenkívül egy ilyen háromszintű irányítási alrendszer méltányos többek között az Orosz Föderációban működő magánoktatási intézményekkel szemben. Kivételt képeznek az önkormányzati oktatási intézmények - ebben az esetben a szervezeti és irányítási alrendszer négyszintű: a fent említett három irányító szervezet mellett az önkormányzati oktatási hatóságok is kiegészülnek, amelyek hatáskörükön belül jogosultak kötelező utasításokat ad az önkormányzati oktatási intézmények adminisztrációinak, valamint gyakorolhat egyéb jogköröket (az oktatási törvény 31. cikke) .

Szerkezeti vonatkozásban az oktatás és a képzés hármas folyamat, amelyet olyan szempontok jellemeznek, mint a tapasztalatok asszimilációja, a viselkedési tulajdonságok fejlesztése, a testi-lelki fejlődés. Így az oktatást bizonyos elképzelések határozzák meg az ember társadalmi funkcióiról.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye szerint az orosz oktatás folyamatos, egymást követő szintek rendszere, amelyek mindegyikén különböző típusú és típusú állami, nem állami, önkormányzati oktatási intézmények találhatók:

iskola előtti;

Általános oktatás;

Árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek intézetei;

Szakmai (kezdő, másodlagos speciális, felső stb.);

Kiegészítő oktatási intézmények;

Egyéb oktatási szolgáltatásokat nyújtó intézmények.

Az óvodai nevelés nem kötelező, általában 3-6-7 éves korig terjed.

Általános középiskola. Iskolai végzettség 7-18 éves korig. Különböző típusú iskolák léteznek, beleértve az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozását és a fejlődési fogyatékos gyermekek oktatását szolgáló speciális iskolákat.

Az alapfokú oktatás általában a középfokú oktatás részét képezi, kivéve a kis falvakat és a külterületeket. Az általános iskola vagy az általános középiskola első szintje 4 éves, a legtöbb gyerek 6-7 évesen lép iskolába.

Alapfokú általános műveltség. 10 éves korukban a gyerekek befejezik az általános iskolát, középiskolába mennek, ahol további 5 évig tanulnak. A 9. évfolyam elvégzése után általános középfokú végzettségről bizonyítványt állítanak ki. Ezzel jelentkezhetnek egy iskola (líceum vagy gimnázium) 10. évfolyamára, vagy léphetnek be például technikumba.

Teljes általános iskolai végzettség. További két év iskolai (líceum vagy gimnázium) tanulás után a srácok záróvizsgát tesznek, majd bizonyítványt kapnak a teljes középfokú végzettségről.

Felsőoktatás. Egyetemek, akadémiák és felsőoktatási intézmények képviselik. Az 1996. augusztus 22-i 125-FZ "A felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról" szóló szövetségi törvény szerint az Orosz Föderációban a következő típusú felsőoktatási intézményeket hoznak létre: egyetem, akadémia, intézet. Ezen oktatási intézmények végzettjei vagy szakirányú oklevelet (képzési idő - 5 év), vagy alapképzést (4 év), vagy mesterképzést (6 év) kapnak. A felsőoktatás befejezetlennek minősül, ha a tanulmányi idő legalább 2 év.

Szakmai oktatás. Az alap-, közép- és felsőfokú szakmai oktatási intézmények által képviselt szakképzés.

Alapfokú szakképzés. Ilyen végzettség a 9. vagy 11. évfolyam elvégzése után szaklíceumban, technikumban vagy más alapfokú szakképzési intézményben szerezhető meg.

Középfokú szakképzés. A középfokú szakképzés intézményei közé tartoznak a különböző műszaki iskolák és főiskolák. Oda 9. és 11. évfolyam után veszik fel őket.

Felsőfokú szakmai végzettség. A posztfelsőoktatás rendszere: posztgraduális és doktori képzés.

Az oktatás területén a modern reformok, amelyeket a gazdaság globalizációja és Oroszország azon törekvése, hogy egységes oktatási térbe lépjen be, hátterében, alárendelve az egyesült Európa érdekeinek, amely meghatározza az államok függőségét a közélet különböző területein. .

Az egységes európai oktatási rendszer megteremtését célzó főbb dokumentumok között szerepel a Bolognai Nyilatkozat, amelyet 1999-ben 29 ország oktatási minisztere írt alá.

A Bolognai Nyilatkozat a Magna Charta Universitatum Egyetemi Chartán (Bologna, 1988) és a Sorbonne-i Nyilatkozaton – „Közös Nyilatkozat az Európai Felsőoktatási Rendszer architektúrájának Harmonizációjáról” (1998) alapult, amelyek az alapelveket fogalmazták meg. az egységes európai tér és az egységes felsőoktatási zóna alapelvei az európai kontinens fejlődése érdekében.

Az 1999-es (Oroszország által 2003-ban aláírt) Bolognai Nyilatkozat nemcsak az európai államok oktatási rendszerében határozza meg az integrációt, hanem más területeken is. Ugyanakkor maga az oktatás is erőteljes tényező a nemzeti államok közeledésében és a transznacionális állami-állami rendszerek kialakításában.

Mint látható, az egységes oktatási környezet megteremtésére irányuló tervek nagymértékben meghatározzák az európai régió államainak nemcsak oktatási, hanem kulturális, tudományos, gazdasági integrációjának, a jövőben pedig a nemzetek feletti homogén államok felépítésének céljait is. típusú menedzsment.

Oroszország belépése a bolognai folyamatba az állam belpolitikájára gyakorolt ​​globális befolyás egyik eleme és egyben az orosz oktatási rendszer átalakításának egyik tényezője.

A globalizációs folyamatokban Oroszország európai térségbeli érdekei jelentősen szembehelyezkedhetnek az európai államok hasonló érdekeivel. Ráadásul a rendelkezésre álló nyilatkozatokban Oroszország szándékai a 21. század első évtizedének végére. A közös európai felsőoktatási rendszer részévé válását politikai korlátok szabják meg, amelyekben ezen a területen csak az Európai Unió országai kaphatnak egyenlő partnerséget.

A szabad oktatási tér felé vezető úton Oroszország számos akadályba ütközik, nemcsak külső, hanem belső is. A problémák egy-egy történelmi pillanatnak megfelelő oktatási reformmodell keresésében rejlenek, nemcsak a világfolyamatokat, hanem Oroszország rövid és hosszú távú fenntartható fejlődésének érdekeit is figyelembe véve.

A nemzeti oktatási rendszer feladata a modern körülmények között, hogy gyorsan, hozzáértően és hatékonyan átvészelje az átmeneti időszakot, hogy az orosz állampolgárokat olyan alapvető és gyakorlati ismeretekkel ruházza fel, amelyekre nemcsak ma, hanem a jövőben is szükségük lesz.

Az oroszországi oktatási rendszer fejlődését a globalizáció világtrendjei határozzák meg. Az országban az elmúlt 15 évben lezajlott társadalmi-gazdasági változások az oktatási rendszer belső válságához vezettek.

Oroszország aktívan részt vesz az egységes nemzetközi oktatási tér kialakításában. Az 1990-es évek óta az orosz oktatási rendszer széles körű korszerűsítését hajtották végre, amelynek célja a demokratizálódás és "nyitott állami-nyilvános rendszerként" történő fejlesztése.

Az Orosz Föderáció oktatási rendszere egymásra épülő egymást követő rendszerek halmaza oktatási programokés állami oktatási szabványok különböző szintek és irányok; az ezeket megvalósító hálózatok oktatási intézmények; oktatási hatóságokés azok alárendelt intézményei és szervezetei; jogi személyek egyesületei, állami és állami-állami egyesületek az oktatás területén végzett tevékenységeket.

Az Orosz Föderációban végrehajtják oktatási programok - ez egy olyan dokumentum, amely az óvodai nevelés színvonalának figyelembevételével határozza meg az oktatási folyamat megszervezésének sajátosságait (tartalom, formák). A következőkre oszthatók:

1. általános oktatási (alap és kiegészítő) - célja az egyén általános kultúrájának kialakításának problémáinak megoldása a társadalomban való életre, a szakmai oktatási programok tudatos megválasztásának és fejlesztésének alapjainak megteremtése (óvodai, általános általános, alapvető általános, középfokú (teljes) ) Általános oktatás);

2. szakmai (alap- és kiegészítő) - a szakmai és általános képzettségi szint emelésének problémáinak megoldására, megfelelő végzettségű szakemberek képzésére (szakképzési alap-, középfokú szakképzés, felsőfokú szakmai, posztgraduális szakképzés).

Az egyes alapfokú közművelődési szakok, illetve a szakmai főképzési szakok kötelező minimális tartalmát (egy-egy szakmára, szakra) az illetékes állami oktatási szabvány - normatív dokumentum, amelyben rögzítve van: 1. a tanulók maximális terhelése; 2. képalkotó programok minimális tartalma; 3. iskolai végzettségű személy felkészítésének követelményei.

2010. január 21-én, az oroszországi tanárok évének nyitónapján, az Orosz Föderáció elnöke, D. A. Medvegyev jóváhagyta az „Új iskolánk” kezdeményezést, amelynek célja az új oktatási szabványokra való fokozatos átállás, a tanárok infrastruktúrájának megváltoztatása. az iskolahálózat, az iskolások egészségének megőrzése, erősítése, a pedagóguspotenciál fejlesztése, a tehetséges gyermekek támogatási rendszere.

„Elkezdjük megvalósítani az Új Iskolánk című országos oktatási kezdeményezést” – mondta D. A. Medvegyev. „A mai napon jóváhagytam ezt az oktatási kezdeményezést. Lényege és értelme egy olyan iskola létrehozása, amely képes feltárni a gyermekek személyes lehetőségeit, érdeklődést kelteni bennük. a tanulásban és tudásban a lelki növekedés és az egészséges életmód vágya, a gyermekek szakmai tevékenységre való felkészítése, az ország modernizációs, innovatív fejlesztési feladatainak figyelembevételével.

Az elnök hangsúlyozta, hogy "nem rövid távú projektről van szó, hanem stratégiai politikáról az oktatás területén, amelyről széles körben beszéltek a társadalomban".

2010. január 19-én a kiemelt nemzeti projektek és demográfiai politika végrehajtásával foglalkozó tanács ülésén Dmitrij Medvegyev utasította a kormányt, hogy nyújtson be éves összefoglaló jelentést az Új Iskolánk kezdeményezés végrehajtásáról. Megvalósítására több mint 15 milliárd rubelt különítettek el.

A gyermek mint a pedagógiai folyamat alanya és tárgya. A személyiség egyéni fejlődése, a fejlődés társadalmi és biológiai tényezői és mozgatórugói. Pedagógiai antropológia Oroszországban (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

A gyermek mint tárgy és alany ped. folyamat. A nevelés folyamatában a központi figura a nevelő, a tanuló. A lénynek született ember szinte kizárólag biológus. Társadalmak. olyan lény, aki képes kapcsolatba lépni más emberekkel, fejlődési folyamatban van . A tényleges személy, mint társadalom kialakulása. lények, a személyiség a társadalmak körülményei között a fejlődéshez kapcsolódik. lények-én. A társadalmon kívül, az emberekkel való kommunikáció nélkül a gyermek nem válhat emberré, nem fejlődhet emberré. Ebben a tekintetben aktuálissá válik a ped-ben az oktatás szubjektivitásának kialakulásának problémája. folyamat. tárgy deya-ty - személy, akire a cselekvés irányul . Tantárgy- a gyermek a saját megnyilvánulási feltételei között teljesíthet. aktív, együttműködő és érdeklődő. Egyedi. személyes fejlődés. Először is, az emberek fizikai képességeket fejlesztettek ki. A gyermek súlya, magassága változik, a fejek súlya különösen intenzíven nő. agy. Fiziológiai szempontból emberként fejlődött: bonyolultabbá válik, az iskola végére stabilizálódik. képzés krovoobr-e és nyelőcső-e, idegfolyamatok. tevékenységek. Változások történnek az ember pszichéjében is: a mentális változások lefolyásának sebessége. folyamatok, jellemformálás, akarat kialakítása. Az ember társadalmi fejlődését általában az emberekkel való kapcsolatok bonyolultsága jellemzi. Biológiai és társadalmi tényezők a fejlődésben Sots-e (külső) - társadalmi környezet, prots-ok nevelnek-I és biológus-e (belső) - öröklődés, saját. emberi tevékenység. A vezető tényezőktől függően 3 fő van. Az ember fejlődésének fogalmai: biológus-én (az ember természetes lény, és az ember minden viselkedését a születéstől fogva eredendő szükségletei, hajlamai és hajlamai magyarázzák), szociológus-én (születendő személy) őslényként, majd később szocializálódott), bioszociális (a pszichés folyamatoknak biológiai természetük van, iránya, érdeklődése, módjai - társadalmi ). hajtóerő az emberek fejlődése ellentmondás például az elért és a szükséges ZUN szint között. Köszönet K.D. Ushinsky a 19. században a gyermeket az oktatás tárgyának kezdték tekinteni egy új tudomány szemszögéből - "ped. antropológia". A fejlődés antropológiai törvényszerűségeit és a gyermekkép kialakulását vizsgálja ontogenezisben, i.e. egyénisége során. élet a szülők, tanárok, tömegmédia befolyása alatt. információ, önképzés és minden élet öntökéletesítése. módját, és keresi élete értelmét, kidolgozva a módját ennek a látszatnak és a dekomp hatására bekövetkező változásainak javítására. tényezők - természet, szociokulturális, oktatás. Ushinsky megalapozta a emberek tanulmányozása oktatóként és nevelőként a ped harmonizálása érdekében. elmélet és gyakorlat az ember természetével, ő volt az első, aki kiemelte őket mint fejeket. emberi tényező. fejlődés.. Blonsky, fejlesztve a biológus és a társadalom kapcsolatának problémáját, az integritást védte. a gyermeknevelés folyamata, figyelembe véve a gyermekek sajátosságait. időszak.

A didaktika fogalma. A tudományos didaktika megjelenése és fejlődése (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Az oktatás mint érték, folyamat és eredmény. A tanulási folyamat lényege, szerkezete és funkciói.

Didaktika- az egyén nevelésének és képzésének doktrínája. Pedagógiai neveléselmélet, amely annak tartalmát, módszereit és szervezeti formáit tudományosan alátámasztja. A tanulást elméleti szinten vizsgáló pedagógiai tudományág.

A didaktika tárgya: a tanítás és a tanulás kapcsolata, kölcsönhatása.

Először Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) német tanár írásaiban jelent meg a „didaktika” kifejezés a tanítás művészetére utalva. Hasonlóan „a mindenkit megtanító egyetemes művészetként” értelmezte a didaktikát Jan Ammos Comenius(1592-1670) - a tudományos didaktika megalapítója. A „Nagy didaktika” című mű tartalmazza a nevelési elvek (láthatóság, következetesség, tudatosság, hozzáférhetőség, tudás erőssége stb.) és az osztálytermi rendszer leírását. Az első, aki a pedagógusok speciális képzésének szükségességéről beszélt, fogalmazódott meg. a pedagógus személyiségével szemben támasztott követelményeket, javaslatot tett az iskolai tanév fogalmára, annak tanulmányi negyedévekre bontásával, bevezette a szünidőt, a tanóra, az osztály fogalmát. I.Pestalloczi(1746-1827) "Hogyan tanítja Gertrude gyermekeit" munka. Kidolgozta az elemi nevelés módszerét, amely szerint a nevelési folyamatnak a legegyszerűbb elemekkel kell kezdődnie, és fokozatosan emelkednie kell az egyre bonyolultabbak felé. A formális oktatás fogalmának megalapítója: a tantárgyak tanítását a képességek fejlesztésének eszközeként tekintették. Kidolgozott egy módszertant a gyermekek alapképzéséhez. A. Disterweg(1790-1866) "Útmutató a német tanárok oktatásához" munka. Kidolgozta a fejlesztő nevelés didaktikáját. Fő a nevelés feladata a gyermekek szellemi erejének és képességeinek fejlesztése. A tanári kinevezés kidolgozásra kerül. gyermekfoglalkozások. A képzés sikere biztosított. tanár.

Az oktatás mint érték:

1)Állapot. Az egyes államok erkölcsi, szellemi, gazdasági és kulturális potenciálja az oktatási szféra állapotától és fokozatos fejlődésének lehetőségétől függ. Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye kimondja: „Az Orosz Föderáció az oktatás területét prioritássá nyilvánítja” (1. cikk). 2) Nyilvános. Az oktatás megalapozza a társadalom jövőbeni változásait, előre meghatározva fejlődését. Az oktatás célja az orosz hazafiak, a törvényes, demokratikus állam polgárainak nevelése, akik képesek a civil társadalomban szocializálódni, tiszteletben tartják az egyén jogait és szabadságait, magas erkölcsűek, nemzeti és vallási toleranciát tanúsítanak, tiszteletben tartják a nyelveket, hagyományokat és más népek kultúrája. 3) Személyes. Egy személy egyénileg motivált hozzáállása saját oktatásához, annak szintjéhez és minőségéhez.

Az oktatás mint folyamat a tudás, készségek, kognitív és gyakorlati tevékenységek tapasztalatainak, értékorientációinak és kapcsolatoknak a fejlesztése egy személy által oktatási intézmény körülményei között vagy önképzés útján.

Ennek eredményeként az oktatás- az elért képzettségi szint jellemzője.

Oktatás - céltudatos, speciálisan szervezett és ellenőrzött interakciós folyamat oktatók és tanulók között, melynek célja az ismeretek, készségek elsajátítása, világkép formálása, a tanulók szellemi erejének és potenciáljának fejlesztése.

A tanulási folyamat felépítése kétféleképpen ábrázolható:

1) a tanár és a tanulók tevékenységéről: tanulási folyamat \u003d tanítás (tanári tevékenység) ↔ tanítás (tanulói tevékenység) 2) összetevők szerint: a) cél (a végeredmény ötlete); b) értelmes (az oktatási anyag tartalmának kiválasztása); c) motivációs-stimuláló (társadalmi motívumok (értékelés, megjelölés, dicséret, sikerhelyzet kialakítása), kognitív motívumok (játék, újdonság, érdekes történelmi információk)); d) működési és tevékenységi; e) ellenőrzés és korrekció; e) értékelő és hatékony.

A tanulási folyamat funkciói: nevelési(a hallgatók felvértezése a tudományos ismeretek, készségek és képességek rendszerével és gyakorlati felhasználásával); nevelési(a képzés mindig nevel, de nem automatikusan, ezért a nevelési funkció megvalósítása megköveteli, hogy az oktatási folyamat szervezésekor, a tartalom kiválasztásánál, a formák és módszerek megválasztásánál a helyesen kitűzött nevelési feladatokból kell kiindulni); fejlesztés(legeredményesebben a tanárok és a hallgatók interakciójára összpontosítva a tanulói személyiség átfogó fejlesztésére valósul meg a leghatékonyabban).

Az oktatás tartalmának fogalma (CO), Feder. állapot képeket. szabvány (FGOS), oktatási. program, tanterv, tanterv.

Sushest-yut 3 alapvető megközelítés a CO fogalmának figyelembevételéhez: 1 . ÍGY- az iskolában tanult tudományok pedagógiailag adaptált alapjai; 2 . ÍGY mint egy gombóc ZUiN, amit a diákoknak meg kell tanulniuk. Itt tekintjük a baglyokat az ún. igény; 3(!). ÍGY mint tanító, az emberiség adaptált társadalmi tapasztalata, amely szerkezetében teljesen azonos az emberi kultúrával. Osszuk ki a következő típusú társas élményeket: 1-természetismeret, kreativitás, technológia stb.; 2 gyakorlati tapasztalat. d-ti (tapasztalat a d-ti ismert módszereinek megvalósításában, beleértve a készségeket, készségeket; 3-ismét kreatív d-ti; 4-tapasztalat a világhoz, társadalomhoz, h-ku-hoz, természethez való érzelmi-értékes attitűd megvalósításában . Az általános műveltség tartalmának kiválasztásának alapelvei és kritériumai: 1. a CO-val való összhang elve a társadalom fejlődésének követelményeinek kialakításának minden elemében és minden szintjén: tudomány, kultúra és személyiség; 2 . a tanulás egyetlen tartalmi és eljárási oldalának pr-tsipje; 3 A CO egységének szerkezetének .pr-tsip a keletkezésének különböző szintjein, azaz. usadollár megfelelnek egy másik barátnak a következő dokumentumokban, amelyekben CO szerepel: tanulmányi terv, tanulmányi program, állami oktatási szabvány, tanulmányi útmutató és tanulmányi útmutató, valamint pedagógiai tevékenység, személyiség tanuló; 4 .az SO humanizálásának elve: "A tudás EH humanitarizmusa" - információ, bölcsészettudományi szövegek felhasználása a természettudományokban; 5. az SR fundamentalizálásának elve: a tudomány és a technológia fejlődik, és a tanárnak minden szakaszban nemcsak újat kell magába olvasztania, hanem az alapszintet is; 6 . az általános műveltség tartalmi fő összetevőinek az egyén alapkultúra szerkezetének való megfelelésének elve. CO kiválasztási szintek: 1-ur-n az általános elmélet.obr-I-GOS és tanulmányterv; 2 szintű oktatási tantárgy-tanulmányi program; 3. szintű tananyag-képzés, tanulmányi útmutató.

GOS-norm-th dokumentum, preds-shchy sob.sovo-th paraméterek, állami oktatási szabványként működik. A CRP határozza meg-1.min CO, 2-max tanulmányi terhelés, 3-követelmény a végzettek képzettségi szintjéhez. Az állami oktatási szabványban a szövetségi, nemzeti-regionális és iskolai kompótokat regisztrálják.

TANTERV-norma dokumentum, amely meghatározza az ebben az általános intézményben (intézményben) tanult régiók és akadémiai tárgyak képeit, tanulmányi évenkénti megoszlásával és az egyes pred-ta tanulmányozására ebben az osztályban rendelkezésre álló órák számával hetekben. UCH.PL.form.3 típusok: 1 -alap c.p.; 2 - tipikus u.p.; 3 -u.p.általános.intézmény., amely 2 részből áll: invariáns (feder.comp.) és variáns (országos-regionális és iskolai.számítógépek).

OKTATÁSI PROGRAM-norm dokumentum, amely feltárja a tankönyvben szereplő ZUiN tartalmát, a főbb világgondolatok tanulmányozásának logikáját az alábbi témák, kérdések és ezek tanulmányozására fordított általános időbeosztás feltüntetésével. Típusok TANULMÁNY.PR-M:1-típusú uch.pr-ma A GOS követelményei alapján kifejlesztve egyik vagy másik képterületre vonatkozik. I. típusú uch.pr-fejlesztettük. és az Orosz Föderáció oktatási minisztere jóváhagyta, és im-ut ajánló jellegű; 2 működő fiók jellemző nevelési program alapján dolgozza ki és hagyja jóvá az iskola pedagógustanácsa; 3-szerző pr-ma figyelembe veszi az Állami Oktatási Szabvány követelményeit, de tartalmazhat eltérő tankönyvtanulmányozási logikát, saját megközelítést egyes elméletek mérlegeléséhez, saját nézőpontot az egyes jelenségek és folyamatok vizsgálatára vonatkozóan. F-ci UCH. PR-WE : 1. leíró, 2. ideológiai és világnézeti, 3. szabályozó, vagy szervezeti és módszertani. A történelem összetett 2 módszer a fiók létrehozására:lineáris – nem történt visszaút. a program korábban tanulmányozott részeihez; körkörös - a programok ugyanazon részeit tanulmányozzák a képzés különböző szintjein vagy ugyanazon tudományág különböző tanulmányi szakaszaiban; az utolsó alkalommal 3 módszert vezessen be a gyakorlatba: spirál - a téma egy részét ismétlés nélkül tanulmányozzák, a többit pedig többször is bonyolult. Stu-ra oktatási pr-we: 1 . Címlista; 2 . Magyarázó megjegyzés (az oktatási program céljai, célkitűzései, tanulmányozásának fő gondolata és logikája, valamint a megvalósítás konkrét megközelítései; 3 . Az oktatási program tartalma (a tanulmányi szakaszok és témák kiemelése, az óraszám regisztrálása, az egyes szakaszok és témák tanulmányozására való elkülönítés, az egyes szakaszokhoz és témákhoz tartozó oktatási anyagok rövid tartalmának megosztása (az ENSZ-tudományok szerint + laborok és praktikus munka)); 4 .oktatási témák.tervezés; 5 . értékelési kritériumok.

Oktatóanyagok és OKTATÁSI POS-I megbízható tudományos ismereteket kell tükröznie (tények, elméletek, törvények, fogalmak, dátumok stb.); A tankönyv tanulmányozásának egy bizonyos logikája, olyan készségeket, ismereteket kell kialakítania, amelyek bármilyen helyzetben alkalmazhatók, tükrözik a világ elképzeléseit, meg kell jelölni az interpres. kapcsolatokat , orientáltnak kell lenniük, és a világhoz való érzelmi és értékes attitűd kialakítására kell irányulniuk. , természet stb.