Tippek és javaslatok kezdő tanároknak Ennek a résznek az alapja az anyagok. Nyilvános beszéd oktatói

itthon

Wells

158

További szűrők

Az oktatónál vagy a hallgatónál

Az oktatónál

A diáknál

távolról

Óra ár

Tól től

Előtt

dörzsölés

Előadás

Csak fényképpel

Csak véleményekkel

Csak ellenőrizve

Végzős diák

iskolai tanár

Egyetemi tanár

Magántanár

Anyanyelvi

10 év felett

50 év feletti

Statisztika:

158 oktatót találtunk

432 vélemény diákok hagyták el

Átlagpontszám: 4,5 5 1 A szűrők által talált oktatók átlagos értékelése

158 oktatót találtunk

Szűrők visszaállítása

Ható Képkultúra beszéd Moszkva tanulmányok Ékesszólás írói képességek Hangbeállítás+6 Beszédfejlesztés Retorika Forgatókönyvírás Festői beszéd Beszédtechnika oktató

5-11. osztályos iskolások Diákok Felnőttek

m. Slavyansky körút

Timur Vladimirovics

1350 rubel / óra

ingyenes Kapcsolatfelvétel

Az oktatónál, a diáknál

A Moszkvai Gyermek Varieté Színház énekese, a Moszkvai Operaház szólistája, a Varázsfuvola Színház szólistája. A GITIS-en végzett, Expand szakirányt kapott a zenés színház művész-énekese (nappali költségvetési osztály). Gyakornokot szerzett Olaszországban az "Academia della Lirica"-n, Bari városában. Tanítványától Seth Riggs (USA) pop-jazz énektanfolyamán végzett. Oroszországban, Iya Davydova. Elvégzett egy kurzust Elisabeth Wilke professzornál - a "Mozarteum" (Salzburg, Ausztria) Felsőfokú Zeneiskola ének tanszékvezetőjénél, valamint Ingrid Kremlingnél - a hamburgi Higher School of Music School professzoránál ( Németország). A "Musical Garden of the Spirit of Mountains" (Lengyelország) nemzetközi verseny díjazottja, "akadémiai ének" jelölés, valamint a "Merry Wind" (Moszkva) és a "Shining Stars" (St.) nemzetközi versenyek díjazottja. . Petersburg) - "pop ének".

Körülbelül hat hónapig tanult Timur Vladimirovich pop énektanárnál. Nagyon tetszett! Timur nagyon figyelmes volt rám, sokat adott Expand gyakorlatokat és házi feladatokat, a dikcióm, hangom és légzésem sajátosságai alapján, de nem akadtam ki rajtuk: minden órán mindig az általam javasolt dalokon dolgoztunk. Nagyon jó, hogy neki köszönhetően mindig kellemes, hívogató légkör volt az órákon (még ha fáradtan vagy "nem jó kedvvel" jöttem is). Kár, hogy nem tudtam folytatni az órákat, hiányoznak!Összes vélemény (18)

Ható Ékesszólás Hangbeállítás Beszédfejlesztés Festői beszéd Beszédtechnika

6-7 éves gyerekek 1-11 évfolyamos iskolások Diákok Felnőttek

Mytishchi

Xenia Alexandrovna

Magántanári tapasztalat 9 év

2000 rubel / óra

ingyenes Kapcsolatfelvétel

Nyilvános beszéd oktató

Figyelmébe ajánlom az alábbi órákat: - beszédtechnika; - színészet; - felkészítés színházi egyetemekre és televíziós és rádiós műsorszolgáltató intézetekre; - bővítés a retorika technikáinak elsajátítása - a szónoklás művészetének elsajátítása - a közbeszéd szövegeinek elkészítésének segítése - képalkotás, szövegek összeállításával, közösségi oldalakon való közzétételhez, videózáshoz.1. A hang ereje, hangereje, mélysége, bársonyos felhangja, a beszéd könnyedsége, a hang repülése, az alacsony hangszín és a tiszta dikció a beszélő ember egyik legerősebb fegyvere. A hang hangszer, melynek tökéletes elsajátítása, az ember elképzelhetetlen magasságokat képes elérni. (c) V. Lanovoy Beszédtechnika. Retorika. Festői beszéd. A hang beállítása és a rekeszizom légzése, a dikció fejlesztése, a beszédrezonátorok felébresztése a hang bársonyos hangzására, a beszédlogikán való munka, a nyilvános beszédre való felkészülés, a komplexusok és szorítók eltávolítása, a nyilvános kilépés "félelem gátjának" leküzdése . Gyakorlati tréningek teleprompterrel és éterben végzett munkához. 2. A színészi szakma egyedülálló lehetőség arra, hogy egy életben több életet leéljünk, több sorsot átéljünk, megértsük az emberi út igazságát. (c) V. Etush Felkészülés a színházi egyetemekre. Színházi egyetemi felvételi program kiválasztása és kidolgozása. Prózával, mesével, orosz klasszikusok verseivel dolgozzon, amelyet a felvételi bizottság ösztönöz. A felvételi arány magas A képzési program a következőket tartalmazza: - repertoár kiválasztása - felvételi program kialakítása - emancipációs tréningek - beszéd- és hangtréningek, komplexumok és szorítók leküzdése, - beszéd- és beszédképzés. - Tanácsadás a színházegyetemi meghallgatások és turnék folyamatában.3. Az oratórium retorikai eszközök, beszédtechnikák, színészi készségek és pszichológiai technikák kombinációja. A nyilvános beszéd során az ember egyedülálló lehetőséget kap a hallgatóság gondolatainak, véleményének és későbbi cselekedeteinek befolyásolására, a meggyőzés erejét felhasználva, különféle technikákhoz és technikákhoz folyamodva.4. A siker kulcsa a meggyőzően megkomponált érvelő beszéd, amely nemcsak a logikát, hanem a hallgató érzelmi belső világát is megszólítja. Szövegírás nyilvános beszédhez, a hallgatóság természetének figyelembevételével. A beszélő gondolatainak verbális formába strukturálása, formalizálása retorikai technikák segítségével; nyilvános beszéd felolvasásának próbái, intonáció beállítása, logikai és pszichológiai szünetek elhelyezése, a beszélő érzelmi hátterének megteremtése, az izgalom gátjának leküzdése, kifejező gesztusok és egyéb technikák gyakorlása a beszéd hatékonyságának maximalizálása érdekében. 5. Az ember imázsa nem csak egy ügyes megjelenés és egy jól megválasztott öltöny. A képet az egyén gondolatai és érzései, álmai és tervei, elvei és hiedelmei, győzelmei és eredményei is alakítják, amelyeket megoszt másokkal. Az Ön szolgálatában retorikai technikákkal hatékony szövegek írása az ügyfél anyaga alapján, videók közzététele és közösségi oldalakon való közzététele. Kik az ügyfeleim: - iskoláskorú gyermekek; - ügyvédek; - konferenciákon felszólalók; - videóbloggerek - színészek - bemondók - rendezvényszervezők - értékesítési vezetők - aktív önfejlesztésben részt vevő személyek.

Xeniával dolgozott a beszédtechnikán. Nagyon sok új és hasznos dolgot tanultam, ami sokat segített a nyilvános beszédben. Szeretném megjegyezni a jóindulatot is, bővítsd és a tanuló megközelítésének képessége. Nagyon kényelmes és szórakoztató vele dolgozni!Összes vélemény (9)

Ható Kép Beszédkultúra Ékesszólás PR írói képességek Hangbeállítás+4 Beszédfejlesztési retorika Festői beszéd Beszédtechnika

6-7 éves gyerekek 1-11 évfolyamos iskolások Diákok Felnőttek

m. Belorusskaya (gyűrű)

Alekszandr Vlagyimirovics

Magántanári tapasztalat 36 év

950 rubel / óra

ingyenes Kapcsolatfelvétel

Nyilvános beszéd oktató

Az oktatónál, a diáknál, távolról

Tanulmányozta a Bolsoj Színház szólistájának, a Szovjetunió népművészének, a Párizsi Nagyopera Krause (Petrov) tiszteletbeli tagjának, Ivan Ivanovicsnak, a Bolsoj Színház szólistájának énekprodukcióját. a tudósok házában. Aztán a professzornál, az akadémiai vokál tanszék vezetője Demchenko MI 1995-1997 A Moszkvai Zenés Színházban dolgozott - az Orosz Zeneszerzők Szövetségének „Harmadik irányában”. Amelyet RATI (GITIS) professzor, Oleg Lvovich Kudryashov vezetett. (1986-1987). 2000 novemberétől 2006 augusztusáig ő volt az orosz Állami Akadémiai Capella első tenorosa. A. A. Yurlova. Volt szólista, legmagasabb kategóriájú művész és a haditengerészet zenekarának első tenorja is. Rimszkij-Korszakov 1996 januárjától 2002 februárjáig. Dolgozott Jurij Basmet és Jevgenyij Szvetlanov zenekaraival. 1994-ben végzett a Hollywoodi Színházi Akadémia (USA) színészi kurzusain, hogy javítsa képzettségét. Zsdanov Georg Szemenovics tanárnál tanult (Hollywoodi Laboratóriumi Színház – „Színész” laborja – színészet, asszisztense, Mihail Csehov módszere szerint. Kiegészítő oktatás: – (Merzljakovszkoje) A P. I. nevét viselő Moszkvai Konzervatórium akadémiai zeneiskolája. Csajkovszkij, specialitás - akadémiai ének, 1994 tanár ZAR Yelnikov Y. B. Ő is diplomázott a Gnessin Állami Zeneművészeti Főiskola (1995) szakos oktatói tanár - Oroszország kitüntetett művészete Tkacheva L. I. A GUK "Moskontsert - Musical History" szólistájaként dolgozott. énekelni, támpontra helyezi a hangját Segíti a dikció javítását, korrigálja a fület a zenére. Órák gyerekekkel Felkészülés a felvételi vizsgákra. Hangterjedelem növelése A Moszkvai Állami Egyetem Jazz Stúdiójában tanult Problémák kezelése hangok.Klipek és színpadi rémület megszüntetése Repertoár válogatás Egyedülálló rekeszizomlégzés tréning Feleségével tanít, aki a világsztár első nagyságrendű tanáránál tanult . A Moszkvai Állami Egyetem Jazz Stúdiója. A problémás hangok kezelése Szüntesse meg a gátlásokat és a színpadi félelmet. Repertoár válogatás. Egyedülálló légzési edzés. Az eredmény két-három alkalom után látható és meglepő.

Harmadik hónapja tanulok Alekszandr Vlagyimirovicsnál, hetente egyszer. 30 éves vagyok. Zenei végzettségem van (hangszeres). A tanár nem tekintélyelvű, bontsa ki nem egyszerű dolgokat magyaráz el érthető módon. Óra után többet akarok csinálni. Azt tanácsolom a leendő hallgatóknak, hogy írjanak le mindent, rengeteg információ van.Összes vélemény (4)

HatóÚjságírás Beszédkultúra Ékesszólás Hangbeállítás Beszédfejlesztés Festői beszéd+1 Beszédtechnika

A BESZÉD NEM SZÜLETETT -
HANGSZÓLÓK LESZ Ez a rész anyagokon alapul
által biztosított B.V. Naydenov

A szónoklat tárgya és feladatai

A tanár szónoklata tevékenységének legfontosabb eleme. Az oratórium tárgya a nyilvános beszéd mintái, a szóbeli beszéd előkészítésének és megtartásának elvei, a beszélő és a hallgatóság közötti interakció formái és módszerei. Az oratórium legvilágosabban az előadásokban nyilvánul meg. Ugyanakkor egy kezdő tanárnak, aki még nem tartott előadást, fontos ennek a művészetnek az elemeinek elsajátítása a csoportos és gyakorlati órák, labormunkák és gyakorlatok sikeres lebonyolításához.
A tanár szónoki készsége sok összetevőből áll, és különösen fontos a beszédkultúra és -technika.
Bármely tanár szónoklatának alapja a szakemberek képzésének céljainak és célkitűzéseinek megértése, az általa tanított anyagok mély ismerete és az anyag folyékony ismerete, a modern tudományos módszertan elsajátítása és a magas általános kultúra. Ha egy tanár mesterséget akar elérni a szakterületén, akkor el kell sajátítania a szónoklat művészetét. Ha csak az információátadásban látja a feladatát, akkor valamilyen technikai eszközhöz hasonlítják, például magnóhoz vagy számítógéphez. A szóbeli beszéd érdemeit nem csak a közölt anyag mennyiségével kell mérni, hanem azon is, hogy milyen hatással volt a tanulókra, mennyire győzte meg őket a tanár a tanult anyag helyességéről és fontosságáról.
A szóbeli beszéd megkülönböztető jellemzője, hogy a tanár a tanult anyaghoz való hozzáállását nemcsak szavakkal fejezi ki, hanem hangszínezéssel, logikai hangsúlyozások és szünetek rendszerével, arckifejezésekkel és gesztusokkal is. Fontos szerepet játszik a pedagógus általános kulturális és érzelmi felkészültsége, pedagógiai, bizonyos értelemben színészi hajlamai. Szinte minden normális ember, aki tud gondolkodni, képes megtanulni jól beszélni, de ehhez sokat és állandóan önmagán kell dolgoznia.
Így a szónoklat feladatai a következő elvek kidolgozása és tesztelése:
· A gondolkodás logikai törvényeinek alkalmazása a szóbeli beszédben;
· A szóbeli beszéd kiejtése;
· Interakció a tanár és a közönség között.

Alapvető tudnivalók a gondolkodás logikai törvényeiről.

A tanulóknak átadott tudás fogalmak formájában fejeződik ki. Ezek egy része ismerős a diákok számára, mások újak. Minden kognitív aktusban a tudás asszimilációja az ismert és az ismeretlen közötti kapcsolatok kialakításán keresztül megy végbe. A tanárnak gondoskodnia kell egy új, a régi ismeretére épülő fogalom asszimilációjáról. A fogalmakban megkülönböztetik a tartalmat és a mennyiséget, ezeket fel kell tárni az óra során vagy egy kérdés megválaszolásakor. Ugyanakkor támaszkodni kell a tanulók már ismert, „régi” fogalmak ismeretére.
Az anyag meggyőző bemutatásának egyik legfontosabb eleme az érvelés logikus menetének racionális felépítése. Itt a tanár az érvelés jól ismert formáit használja: a dedukciót, az indukciót és az analógiát. A tanárnak minden konkrét esetben olyan következtetési formát kell választania, amely a bizonyítékok legnagyobb szigorúságát, érthetőségét és teljességét biztosítja. Természetesen az órák vezetése során szigorúan be kell tartani a jól ismert logikai törvényeket: az azonosság törvényét, az ellentmondás törvényét, a harmadik kizárásának törvényét és az elégséges ész törvényét.

Képzésünk az „Oratory” nevet viseli.

Mindannyian nap mint nap kapcsolatba kerülünk másokkal, és a beszédünk néha döntő benyomást tesz a beszélgetőpartnerre.

A nyilvános beszéd képessége mindenkor hasznos készség volt. Azok az emberek, akik folyékonyan ismerik a szónoki készségeket, mindig keresettek lesznek a társadalomban, és bármikor találhatnak majd munkát. Nem titok, hogy kevés ilyen ember van, mindig kitűnnek mások közül. Sikeres vezetőnek, politikusnak, üzletembernek, újságírónak, írónak, tanárnak bizonyulnak, hiszen sok szakmában a retorika ismerete döntő szerepet játszik. Mi a retorika?Retorika - Ez egy ókori görög eredetű szó, és szó szerint azt jelenti "ékesszólás ". Mi az "oratórium"? És hogyan fejlesztheted az ehhez szükséges képességeidet? Mindannyiunknak nyilvánosan kell fellépnie. És az biztos, hogy senki sem kételkedik abban, hogy ahhoz, hogy folyékonyan beszéljen, sokat kell tudnia és tudnia kell. Elmondható, hogy a nyilvános megszólalás képessége tükrözi értelmi fejlettségünket és szociális készségeinket.

Minimális szinten érdemes elsajátítani a szép beszéd művészetét minden ember számára, hogy ügyesen irányíthassa hangját, és érdekes beszélgetőpartner legyen a napi kommunikáció folyamatában.

Azok, akik most kezdik, ugyanazokat a hibákat követik el. Ezek tartalmazzák:

Elégtelen szókincs. Ebben az esetben a szöveget szó szerint meg kell jegyezni a kiejtéshez a közönség előtt, és amikor a szövegből kifelejtik a szavakat, túl nehéz feladat megtalálni a helyettesítést.

Zavaros beszédtempó, amikor a beszélő izgatott. A gyors beszéddel azonban a hallgatók nehezen tudnak lépést tartani, a lassú tempó pedig unalomba süllyed. A retorika tanulásának és elsajátításának el kell vezetnie ahhoz a tényhez, hogy az ember időben megálljon, növelje és csökkentse a beszédtempót.

Monoton beszéd. Az előadó képességeit a jól időzített idézetek, novellák és mondások jelentik, amelyek segítenek fenntartani a hallgatóság érdeklődését. Az idézeteket a többi felszólaló előre kiválasztja a könyvekből, beszédekből, ezzel próbálják időben növelni a hallgatók érdeklődését a beszéd iránt.

A nyilvános beszédkészség fejlesztésére szolgáló népszerű gyakorlatok a következők:

gyakorlatok a tükör előtt;

gyakorlatok hangrögzítővel;

az előadás önálló elkészítése a megadott referenciapontok felhasználásával.

Az első esetben megfigyelheti magát beszéd vagy monológ közben. Meg kell próbálnia kerülni a nyűgös mozdulatokat. Nagyon hatékony a beszédet videóra rögzíteni - a gyakorlat hatása olyan lesz, mint egy tükörrel végzett gyakorlatnál, és a beszélő figyelmét nem vonja el folyamatosan a tükörben való tükröződés.

A „referenciapontok” egymástól függetlenül megtalálhatók az interneten vagy egy könyvben. A monológ "sémájának" ismeretében könnyű beszédet tartani. Idővel azonban szükség lesz a feladat összetettségére és az improvizációs képzésre.

Hangosan olvas.Ahhoz, hogy megtanulja érezni, amiről beszél, minden szót, hangot érzelmeivel telít, feltétlenül fel kell olvasnia a verseket. Fogd elő kedvenc költőd dalszöveggyűjteményét (könnyebb az indulás), és olvass, olvass, olvass! Különböző intonációkkal, szünetekkel, érzelmekkel, hangszínnel. Egy és ugyanazt a verset fel kell olvasni magunknak vagy a nyilvánosságnak mondjuk egy macskával szemben, minden alkalommal legalább tízszer, különböző módon. A legfontosabb az, hogy érezzük a szót és a gondolatot, lássuk a képet lelki szemmel, próbáljuk megérteni, mit érzett a költő.

Beszélj nyelvcsavarók. Előadás előtt is lehet, jól megnyugtatnak.

Ügyeljen arra, hogy az előadás során szemkontaktust teremtsen a közönséggel.

A jó prezentációhoz vezető út eltart egy ideig, de az eredmény megéri - konferenciákon és találkozókon idegenek előtt beszélhet, szégyenkezés, izgalom nélkül kommunikálhat kollégáival és szeretteivel. A gondolatok azonnali megfogalmazása és a kívánt reakció elérése rájuk.

Ahogy korábban mondtam, ha fejleszteni akarod a szónoklatot, nagy szókincsre van szükséged. Feltöltéséhez sok különböző irodalmat kell elolvasnia: tudományos, művészeti, , kitaláció.
Olvasson lassan, próbálja meg elemezni az egyes kifejezéseket. Nézze meg, hogyan épül fel, milyen intonációval, milyen érzelmi terhelést hordoz.

A nyilvános beszédképzés minden életkorban fontos, fiatal és tapasztalt szakemberek számára, valamint számos tevékenységben. Az edzéshez szükséges idő az elkövetkező években megtérül. Ezen felül, még ha tudsz is nyilvánosan beszélni, érdemes időnként bővíteni tudásodat és képességeidet a retorika területén - ez segít a tanulmányaidban, a szakmádban és a személyes kapcsolatokban.

Nos, most gyakoroljunk. Készítettem számotokra nyelvcsavarókat és egy gyakorlatot a vezető kérdések feltevésének képességéről. Kezdjük egy rövid beszélgetéssel.

1) A kérdező meginterjúvolta az intervenciót.

2) Három kínai élt: Yak, Yak - zedrak, Yak - zedrak - zedrak - zedroni.

3) Három kínai nő élt: Tsypa, Tsypa - drypa, Tsypa - dripa - drypa - drympamponi.

4) Mindannyian összeházasodtak: Yak a Tsyp-on, Yak - tsedrak a Tsypedrypen,
Yak - zest - zedrak - zest on Tsyp - drype - drympamponi.

5) És voltak gyermekeik: Jak és Chick: Shah, Yak - zest Chick-kel - csepegtető: Shai - golyók, Yak - zedrak - zedrak - zest Chick-kel - drypa - drympamponi: Shah - Sharakh - Sharakh - Shironi .

6) Meséljen nekünk a vásárlásairól! - Milyen vásárlások?
A vásárlásról, a vásárlásról, a vásárlásokról.

4) A gyors beszélő gyorsan beszélt,
Hogy minden nyelv csavar, amit nem tudsz újra beszélni, nem tudsz újra beszélni,

5) De miután összezavarta magát, gyorsan azt mondta, hogy az összes nyelvtörőt újra kimondhatod, de ne beszélj újra.

6) A bankárokat átkeresztelték, átkeresztelték, átkeresztelték, de nem.

7) Cannes-ban az oroszlánok nem koszorúzták meg a lustákat.

8) Kabard-Balkariában valocordin Bulgáriából.

9) De-ideologizált-de-ideologizált, és pre-ideologizált.

10) Sasha végigment az autópályán, és kiszívta magát.

11) Sasha végigsétált az autópályán, Sasha talált egy tasakot az autópályán.

12) Folyik a folyó, sül a tűzhely.

13) Fogók és fogók – ezek a mi dolgaink.

14) A csuka hiába próbálja megcsípni a keszeget.

15) A hisztérikusan ideges alkotmányozó Konstantint akklimatizálva találták az alkotmányos Konstantinápolyban.

16) A vonat őrölve rohan: w, h, w, w, w, h, w, w.

17) Minden nyelvcsavar

18) A papagáj azt mondta a papagájnak: Megcsinálom a papagájt, a papagáj válaszol neki - "Papagáj, papagáj, papagáj!"

19. A staffordshire terrier buzgó, a fekete szőrű óriásschnauzer pedig nyüzsgő.

20. Egy ideges alkotmányozót (Proprokolokropenko) akklimatizálva találtak Konstantinápolyban.

21. Rózsaszín hajú szemszedő félig törött lábakkal.

22. Fehér-tölgy asztalok, SIMA GYUMÚ.

23. Kókuszfőző kókuszlevet főz egy rövid tűzhelyen.

24. Egy incidens egy negyedmesterrel, egy precedens egy színlelővel, egy intrika egy intrikussal.

25. Jelentettem, de nem jelentettem, jelentettem, de jelentettem.

26. A vállalkozás alkalmazottai privatizálták, privatizálták, de nem privatizálták.

27. Bombardier bonbonnierekkel bombázta a brandenburgi fiatal hölgyeket.

28. Szabályozó Ligur szabályozott Liguriában.

29. Felesleges felfogni az értelmetlen gondolatok jelentését.

30. Az ő növényvédőszereik nem fogják felülmúlni a miénket.

31. D eideologizált-deideologizált, és dodeideologizált.

Gyakorlat "Találkozz a ruhával."

Cél : fejlesszen aktív csoportkommunikációt, tanulja meg belsőleg elemezni a szociális "maszkját".

Idő: 15 perc.

A gyakorlat leírása:

A résztvevők körben ülnek. Mindenki kap egy kártyát, amelyen rajta van a felirat, pl.: "Nem hallok jól", "Gazdag vagyok", "Dicsérj meg", "Minden problémát megoldok", "Szeretek verekedni", "Majd majd adok neked pénzt", "Mindent meg tudok csinálni", "Sajnálj" , "Becsaplak" stb. A kártyákat úgy tartják, hogy a tulajdonos ne lássa a feliratot, miközben mindenki más láthatja. A résztvevők a kártyára írottaknak megfelelően aktívan kommunikálnak egymással. A kártya tulajdonosával való kommunikáció kérdések, kérések vagy kijelentések, fátyolos, közvetetten, utalások formájában épül fel, nem pedig „homlokra”, és egyúttal ki kell találnia, mi van pontosan (lehetőleg szó szerint) ráírva a kártyájára. . Természetesen az információk átvétele során nem válaszol kérdésekre, kérésekre, nyilatkozatokra, és nem tesz fel vezető kérdést senkinek.

Annyira szánalmasan hangzik a „zseniális hangszóró” kifejezés, mintha legalábbis Ciceróról beszélnénk, akkor az általános iskolai tanárt senki sem nevezné zseniális hangszórónak. De hiába.

A tanári munka során az oratórium a hatékony és érdekes tanulás kulcsa. Ha előadásokat tart, ha nyilvános beszédet szeretne tenni, ha szeretné megtanulni, hogyan kell lekötni bármely közönség figyelmét: a harmadik "A" hallgatóktól a továbbképző tanfolyamokon részt vevő kollégákig - ez az anyag az Ön számára.

7 tipp tanárok, előadók, előadók és azok, akik csak azok szeretnének lenni:

1. Legyen energiaforrás

Ez a legegyszerűbb szabály: érdekelni kell, amit mondasz. Egy fáradt és őszintén megunt tanár akár unalmas rutinként is leírhatja az űrrepülést. Ha nem szeretné, hogy a középiskolások szaggatott horkolása elvonja a figyelmét a közönség köréből, emlékezzen arra, mit szeret a saját tantárgyában. Néha az emberek elfáradnak vagy kiégnek, ezt a tanárok különösen jól ismerik, de az osztályterembe belépve emlékezni kell arra, hogy a saját lelkesedése az, ami leginkább hatással lehet a gyerekekre. Sokkal kellemesebb olyan embert hallgatni, akinek ég a szeme, aki tiszta örömet él át tudása megosztásában. Legyen ez a harmadik ugyanaz az előadás egy napon, meg kell értened, hogy ezek a gyerekek most hallják először, és rajtad múlik, hogy odafigyelnek-e rá vagy sem. Felbecsülhetetlen az a válasz az osztálytól, hogy aktív érdeklődéseddel le tudtál ragadni! Elképzelhető, hogy a fáradtságodat mintha kézzel távolítanád el, mert cserébe azért, hogy mindent beleadsz, ugyanolyan vagy még több érzelmet kapsz.

2. Találjon meg egy speciális megközelítést minden osztályhoz

Igen, az előadás ugyanaz az egész párhuzamban. De minden ember, és természetesen a gyerekek is, szeretik különlegesnek érezni magukat. Ezért minden alkalommal készítse elő beszédét bizonyos emberek számára. Keressen jellemzőket, mondjon példákat az osztály életéből, próbálja meg magáról történetekkel csábítani a tanulókat. Ha nyilvános beszédre vár, akkor legalább megközelítőleg érdemes lenne tudni, hogy milyen közönség lesz, hogy megpróbáljunk egy hullámhosszon lenni velük, hozzanak közeli és érthető példákat. Mert ha a középiskolások a homokozókról beszélnek, akkor azonnal lesütik a szemüket és belemerülnek a telefonjukba, és az érthetetlen, összetett szakmai szleng nagyon hamar ráveszi a nyolcévest, hogy valami egyszerűbb és ismerősebb dologra figyeljen, például a copfosok. osztálytárs. Mindenki szeret magáról hallani, még akkor is, ha ez a „magáról” túlzás. Nézd, "a Bajkál mélysége 1642 méter" - ez egy száraz tény, amelynek semmi köze az iskolásokhoz. És lefordítani ezt az ábrát itt van valami érthető. Mennyibe kerül a tízemeletes épületekben? Optimus Primesben? Mennyivel több ez, mint az egész osztály teljes magassága? A gyerekek már számolnak, mosolyognak és emlékeznek. Praktikusabb megoldás, ha mindig kész válasz van a „Miért kell ezt tudnunk” kérdésre? és gondolatban válaszolj rá.

3. Legyen magabiztos

A kezdő beszélők leggyakrabban az idegproblémával szembesülnek: hova tegye a kezét, hová nézzen, hová futjon. Lehel.

Először is a tanulók szemébe kell nézni. Persze, ha valamilyen okból fellépsz a színpadon és elvakítanak a reflektorok, akkor nem jön ki a szemkontaktus, és akkor jobb, ha a nézőtér feje fölött nézel. De az iskolai tantermekben nem lenne helyénvaló egy ilyen fogadtatás, ez jelzi az ön elhatárolódását és érdektelenségét. Az ideális megoldás az, ha megnézünk bizonyos embereket, és mindegyiknél elidőzünk néhány másodpercig, hogy legyen ideje teljesen kiejteni egy kifejezést. Jobb, ha nem nézel egy diákot 20 másodpercnél tovább - ez már valahogy kínos, zavarba jön, a többiek pedig feszültséget fognak érezni.

Másodszor, bármilyen elcsépeltnek is hangzik, viselkedj természetesen. Ne hadonászd a karjaidat az asztalok közötti folyosón állva, mint egy légiutas-kísérő, ne törd össze a kezed, ne tartsd a kezed a zsebedben és ne csilingelj aprópénzt, ne húzz ékszert - gyűrűt, fülbevalót, ne harapd meg az ajkaidat, ne kattints a tolladra, ne érintsd folyamatosan az arcod. Általánosságban elmondható, hogy ne csinálj semmit, ami ideges ticnek tekinthető. A gyerekek nagyszerűen olvassák a bizonytalanságnak ezeket a nem verbális jeleit, amelyek veszélyeztethetik tekintélyedet. Hogyan lehet elkerülni? Figyelj magadra, ha laza vagy, például baráti társaságban. Nézd, elég sokáig ülsz nyugodtan egy pózban, és természetes okokból megváltoztatod, és nem érzed, hogy hülyének nézel. Tehát próbáld meg elűzni magadtól a neurózisokat, és viselkedj nyugodtan.

4. Használja mértékkel az infografikát

Az infografikák hasznossága tagadhatatlan. Bármely nyilvános beszédképzésen azt tanácsolják, hogy diagramokat és táblázatokat használjon, ami jó. De emlékeznie kell arra, hogy egy előadás vagy lecke vizuális része csak segítség, és nem a fő információforrás. Ha annyira túlterheli a prezentációt számokkal vagy szövegekkel, hogy magának folyamatosan a diára kell hivatkoznia és azt elemeznie kell, a hallgatók figyelme eltompul. Az ideális megoldás a különösen nehéz pillanatok szükséges vizualizálása, valamint humoros képekkel tarkított fotók.

5. Tanuld meg irányítani a hangodat

A közönség sokkal jobban reagál egy halk, nyugodt hangra. A túl magas irritációt okoz. Egy lassú, vontatott történet gyönyörű halk hangon elaltatja. Érdekes egy magas hang, de élénk intonációkkal, kompetens szünetekkel. Szüneteket kell tartani valami fontos kimondása előtt vagy után, egyik kulcspontról a másikra haladva, a bevezetés, a fő rész és a befejezés között. Az artikuláció is külön odafigyelést igényel: előadások alatt sokkal nehezebb bonyolult szavakat, kifejezéseket kiejteni, főleg egy órán keresztül. És meg kell találnia a saját tempóját - rögzítse beszédeit és előadásait, és dolgozzon a hibáin.

Kényelmes hangszín, hangsúlyos intonáció, speciális szünetek, tiszta dikció - mindez megtanulható, speciális gyakorlatok - teljes internet. A legfontosabb dolog, mint mindig, ne feledje, hogy a gyakorlatok hatékonysága a rendszerességtől függ.

6. Kapcsolja be a közönségét a kezdetektől

Mindenkinek azonnal meg kell értenie: a lecke elkezdődött. Ha az elején bocsánatot kér a késésért, vagy ami még rosszabb - kifogásokat keres, tisztáz valamit az ütemterv szerint, csendesen beszél az első asztalokkal - a figyelem szétszóródik. Ha ez egy nyilvános beszéd, akkor a legjobb, ha egy fülbemászó mondattal kezdi, amely azonnal motiválja a további hallgatásra. Ez persze nem jelenti azt, hogy kellően botrányos megjegyzést kell tenni. Például a „Szeretem a vizsgát” szavak minden bizonnyal érdekelni fogják hallgatóit, de egy ilyen őszinte megjelenést is meg kell indokolni. Kezdheti aktuális eseményekkel, élettörténettel, felméréssel vagy megdöbbentő statisztikákkal – nézze meg a legjobb TED-előadásokat, sok érdekes trükköt érdemes észrevenni. De mindez természetesen a nagy fellépésekről szól, minden negyvenöt perces lecke felesleges lesz ahhoz, hogy élettörténettel kezdjük. Mindenesetre az óra vagy előadás kezdete legyen éles, világos és lehetőleg motiváló.

7. Engedje meg, hogy kérdéseket tegyenek fel az előadás során, ne csak az előadás végén.

Ez a megközelítés kevésbé elterjedt, mint a népszerű "először hallgass meg, és a végén kérdezz". Ezt a kifejezést kimondva úgy tűnik, hogy megvédi magát, és aláírja a bizonytalanságot. Bármely előadás sokkal jobban felszívódik vita vagy beszélgetés formájában. És még jobb, ha az óra elején felvet egy problémát, és az óra alatt megpróbálja megoldani. De az ilyen előadások meglehetősen kockázatosak a tapasztalatlan tanárok számára. Lehetséges, hogy a beszélgetés rossz irányba fordul. Illetve, hogy az óra során feltett összes kérdés mellett előfordulhat, hogy nincs ideje átadni az összes anyagot. Nem baj, mindezt a legegyszerűbb "térjünk vissza..." vagy "miért nem figyeltél arra, hogy..."-el irányíthatod. Igen, egy előadás vagy óra többé nem lesz haszna egyetlen tanárnak, de ez rossz?

Szóval készen állsz arra, hogy mindenkit lenyűgözz a varázslatos előadásoddal? Gyakorolj, gyakorolj és csak gyakorolj! Látni fogja, mennyire feltűnően más a diszciplína egy hétköznapi órán és a ragyogó, izgalmas és motiváló előadásán.

UDC 37.013: 808.5

N. M. Poletaeva, E. A. Rodina tanári oratórium

A cikk feltárja az oratórium lényegét, felépítését és jelentőségét a tanár szakmai érettségének fejlődésében. Megjelenik az oratórium kapcsolata a tanári szakmai kompetenciákkal, feltárulnak a folyamatos pedagógiai képzésben a szónoklás kialakulásának feltételei.

A cikk feltárja a szónoki tanári szakképzés lényegét, felépítését és jelentőségét. Az oratórium kapcsolata a tanár szakmai kompetenciájával, az oratórium kialakulásának feltételei a folyamatos pedagógiai képzésben.

Kulcsszavak: tanári szónoklat, pedagógiai kommunikáció, pedagógiai tevékenység, pedagógus szakmai érettsége, a tanári szónoklat kialakulásának feltételei.

Kulcsszavak: a tanár szónoki művészete, pedagógiai kommunikáció, pedagógiai tevékenység, a pedagógus szakmai érettsége, a tanári szónoki művészet kialakulásának feltételei.

A pedagógiai folyamat bármely oktatási szervezetben a tanár és a diák interakciójában zajlik, leggyakrabban közvetlenül, ritkábban távolról, az internet segítségével. Mindenesetre az interakció fő eszköze a tanár beszéde: szóbeli vagy írásbeli. A tanár és diák közötti távoli interakció még nem a kommunikáció fő módja, a közvetlen beszéd: a beszélgetés, az előadás, a felmérés stb. továbbra is a pedagógiai interakció fő mechanizmusa marad, melynek eredményessége többek között a szónoki képességeken is múlik. A tanár szónoklata a szakmai érettség egyik jele; ezen múlik az érdeklődés, az információk megértése, a figyelem, a feladatok elvégzésének és az órákra való eljövetelnek a vágya. Az új szövetségi állam oktatási szabványa a tanár szakmai kompetenciáit „a nyilvános beszéd művészetének a retorika elveinek megfelelő elsajátításaként” említi. Így a tanár szónoklata legyen szakmai felkészültségének egyik eredménye és a hatékony pedagógiai interakció feltétele, amely a pedagógiai tevékenység alapeleme, amely meghatározza az eredmény és a folyamat minőségét az oktatási rendszerben.

Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem tudósai-tanárai A.I. Herzen hangsúlyozza az oktatási intézményekben folyó pedagógiai kommunikáció üzleti jellegét, és javasolja a „szakmai és pedagógiai kommunikáció” kifejezés használatát, amely a „tanár és a tanulók közötti interakciós rendszer, amelynek tartalma az információ-, tudáscsere”. az egyén, és az oktatási hatás biztosítása."

A pedagógiai kommunikáció három kulcsfontosságú funkciót tölt be: kommunikatív (információcsere), perceptuális (egymás észlelése és ismerete) és interaktív (közös tevékenységek szervezése és végrehajtása). A tanár szónoklata a hatékony szakmai és pedagógiai kommunikációra való felkészültséggel, a fenti funkciók tervezésének és megvalósításának vágyával jár.

A tanár belép a hallgatóságba, osztályba, csoportba stb., és köszönti tanítványait, hallgatóit, hallgatóit. Egy esetben van tanulási, feladatellátási vágy, érdeklődés; a másikban tiltakozás támad, a vágy, hogy elkerülje a tanárral való interakciót, vagy ami még rosszabb, ártson neki. Miért ilyen eltérő reakció a tanárokra? Ennek egyik oka a tanárok eltérő szónoklata. A tanári szónoklat a következőket tartalmazza:

1) készen áll az információ továbbítására:

A beszédmód - „egy papírra”, időszakosan utalva az információforrásra vagy „mint egy csalogány”, minden információt a fejében tartva; minél jobban birtokolja az ember a bemutatott információkat, megérti, miről beszél, annál jobban hallgatja és emlékezik rá;

Az információ akkor emlékezik meg, ha van érzelmi címkéje, pozitív és negatív érzelmeket is kivált. Monoton, banális előadás, ami nem okoz érzelmeket, inkább transz állapotba vezet. Ezzel a technikával megjegyezheti azokat az információkat, amelyek meghatározott hangon, világosan, röviden, közvetlenül a monoton és érdektelen beszéd után következnek be; az ilyen információkat jól emlékeznek majd.

A strukturált információkat megjegyzik, táblázatokban, diagramokban, ábrákban, piktogramok segítségével jelenítik meg, színnel, betűtípussal stb. kiemelik; olyan információk, amelyek fogalmi kóddal rendelkeznek, valamint olyan információk, amelyek korrelálhatók a modern tudományos világkép fogalmi mátrixával.

2) észlelési felkészültség:

Képesség a tanári szerepnek megfelelően öltözni - szigorúan, tisztán, ügyesen, felesleges kiegészítők nélkül, elegánsan, kizárva a sport és az esti stílus elemeit a ruhákban;

Az átlagos beszédtempó fenntartása, amely nem lehet túl gyors és túl lassú, mindkét lehetőség bosszantó;

A beszéd hangszínének birtoklása (a magas hangokat nemcsak nem emlékeznek meg, de idegi megterhelést is okozhatnak; az alacsony hangszínt kedvezőbben érzékelik). De az egész óra sem építhető csak az alacsony hangokra, ezért szükséges a beszéd hangszínének variálása, a fontos információk hanggal történő kiemelése, a mély és normál hangszínek váltogatása, a magas hangok rövid ideig tartó kiemelése. információ;

Csendes szünet megtartásának képessége - amellyel kezelheti a közönséget: kiemelheti a fontos információkat, megjegyzéseket fűzhet, lehetőséget adhat gondolkodásra vagy kérdés megválaszolására stb .; a hangos szünet irritációt okoz, csökkenti a teljesítményt;

Testkontroll - testtartás, mozgásterjedelem, gesztusok hozzájárulhatnak a bemutatott információ asszimilációjához, vagy elvonhatják a figyelmet, idegesíthetik, szexuális érzéseket válthatnak ki; az információ monolitikus, mozdulatlan bemutatása elnyomja, csökkenti a kognitív érdeklődést, a mozgástöbblet pedig zavarja a koncentrációt, elvonja a figyelmet. A megszállottan ismétlődő mozgásokat, a tanulókkal való túlzott tapintható érintkezést negatívan érzékelik; váratlan mozdulatokkal fel lehet hívni a figyelmet, kifejezni a beszédet, de ezeknek nagyon ritkáknak kell lenniük, különben nem érik el a kívánt hatást. Egyes pedagógusok váratlan pózokat alkalmaznak – guggolás, székre mászás vagy függöny mögé bújva, amelyek mindegyike egyetlen alkalmazással adja meg a kívánt hatást;

Állandó visszacsatolás megvalósítása a közönség részéről - testtartások, replikák, nézetek, gesztusok folyamatos szkennelése és számonkérése; ezért a tanár tekintete ne a mennyezetre vagy az ablakra, a padlóra vagy a falra irányuljon, hanem a gyerekekre irányuljon, vízszintesen haladva egyik tanulóról a másikra, egy személyen 20 másodpercnél tovább ne időzzön; még egy nagyon barátságos pillantásnál is, ami a hallgatóra irányul, 20 másodperc után feszültség, zavar, a többiben pedig az elidegenedés érzése;

A humorérzék a tanár beszédének szükséges összetevője, amelyet különösen nagyra értékelnek a középiskolások és a tehetséges gyerekek. A témát feltáró anekdotát, viccet beiktathat az előadásba, nevethet magában (ritkán és óvatosan), csak akkor viccelődhet a gyakornokokon, ha a munkahelyi légkör, fegyelem visszaállításához szükséges. Jobb, ha maga a tanár nem nevet a vicceken, anekdotákon, ahogy az ismert humoristák teszik, fontosabb, hogy érzelmeket keltsen a közönségben;

3) szervezeti felkészültség:

Figyelembe véve a teljesítmény dinamikáját a prezentációs terv felépítésénél - általában az információ 10%-ánál nem szívódik fel az első öt percben, így először egy világos, váratlan és érdekes kifejezés, kép, példa stb. vagy a tanár megnevezi a témát, bevezeti az óratervet, fokozatosan bevonva és igazodva a kognitív tevékenységhez. Az óra közepén a munkaképesség csökkenni kezd, használhatod a testnevelési perceket, relaxációs szüneteket, tevékenységváltást. Az óra végén fokozatosan csökkenteni kell a tanulók aktivitását: össze kell foglalni az információkat, összefoglalni a leckét, feltenni az eszébe jutott vagy kérdéseket feltenni, összefoglalni az információkat vagy lehetőséget adni a kapott információk értelmezésére. A szünet utáni óra utolsó percéig a magas hatékonyság fenntartása mellett a tanulóknak nincs idejük a gyógyulásra, túlzott izgalom lép fel, és a következő órán a tanárnak sokkal több időt kell fordítania a fegyelmi kérdésekre és a megfelelő figyelem szintje;

A cselekvésre való motiváció a tanár beszédének fő feladata, elsősorban a kognitív tevékenységé, és esetleg a kutatásé, munkáéé, kreatívé stb. a zónára összpontosítva járuljon hozzá az aktivitáshoz, tevékenységhez A tanuló azonnali fejlődése, a közös kreativitás gyakorlati jelentőségének és szerveződésének magyarázata;

Tevékenységek megváltoztatása az osztályteremben: lehetőleg négyről hétre; kevesebb, mint négy típus - monotónia, monotónia és fáradtság. Több mint hét tevékenység – túl gyors váltás, amivel a legtöbb tanuló nem tart lépést.

A pedagógiai kommunikáció tervezése magában foglalja egy olyan mátrix kitöltését, amely magában foglalja a kommunikáció összes alanya tevékenységének szerkezetének összetevőit minden funkcióhoz: kommunikatív, észlelési és interaktív. A hatékony pedagógiai interakcióhoz nemcsak a tanulók motiválásának módszereit kell biztosítani, hanem az önmotivációt is; gondolja át a tanulók reflexiójának és pedagógiai tevékenységének fejlesztésének módjait stb.

A hatékony pedagógiai kommunikációra való felkészültség nemcsak a szónoklat meglétét feltételezi a tanárban, hanem azt is, hogy tanítványaiban azt is megformálja.

A tanári szónoklat a pedagógiai interakció modellezésének és megvalósításának mátrix-szituációs megközelítését jelenti: a mátrix megközelítés lehetővé teszi a pedagógiai tevékenység egyes összetevőinek és funkcióinak ideális képének figyelembevételét, a szituációs - a tervezett projekt megvalósításának megváltoztatását. a körülményektől függően. Ideális esetben minden tanár akar és tud kommunikálni a tanulókkal, élvezi a kommunikáció folyamatát, világosan tud célt építeni és tervezni a változó pedagógiai interakciót, ismeri az információk bemutatásának és a tanulók tevékenységének megszervezésének minden módját, tud érdeklődni és folyamatosan megfelelő visszajelzést adni. , eredményeket elérni, szerepel az FGOS.

Az oratórium az oktatás minden szintjén kialakul: az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulói kiselőadásokkal vesznek részt dramatizálásokon, foglalkozásokon, ünnepeken; iskolások riportokat, üzeneteket készítenek, tanárként tevékenykednek és színházi előadásokon vesznek részt. A pedagógiai karok hallgatói számára kötelező a „Tanári szónokság” karközi választható kurzus, ahol a különböző tantárgyak és területek leendő tanárai a szakmai pedagógiai tevékenységhez kapcsolódóan fejleszthetik szónoki képességeiket. A fiatal pedagógusok gyakornoki programok struktúrájában szükség van egy modulra a szónoki képesség fejlesztésére, mivel az oktatási rendszerben három évnél rövidebb ideig dolgozók többsége nehézségekkel küzd ebben a kérdésben. Ez a modul lehet egy rövidített formában és a tartalom szakmai átképzési és továbbképzési programok minden tanár - oktatók, tanárok, vezetők.

A szentpétervári óvodai nevelési szervezetek alapján végzett kísérlet adatainak elemzése a következő függőségek jelenlétét mutatta ki:

1. A kommunikációs készenlét (beleértve a szónoklatot is) kialakulásának mértékétől, az ECE program hallgatóinak asszimilációs szintjétől (R = 0,75 korrelációs együttható), az iskolai oktatás helyzetéhez való alkalmazkodás sebességétől és az iskola asszimilációjának minőségétől. tanterv az oktatás kezdeti szakaszában (korrelációs együttható R = - 0,71).

Az óvodai nevelési intézményben a pedagógiai interakció hatékonyságának szintje az óvodai nevelési intézményben az oktatási folyamat összes alanya tevékenységének koordinációjától függ, amely közvetlenül kapcsolódik az oratórium fejlettségi szintjéhez. Az egészségi állapot, a kényelmes pszichológiai mikroklíma egy oktatási szervezetben, amely magában foglalja a vállalati kultúrát, az "érzelmileg pozitív" típusú interperszonális kapcsolatokat

tet”, a pedagógiai értékek és célok egysége a tanári kar többsége körében, valamint a pedagógusok, a gyermekek és a szülők társadalmi partnersége a szervezet vezetőjének szónoklatának megformáltságától is függ.

Az oktatási szervezetben a hatékony pedagógiai interakció kialakításának feltételrendszere magában foglalja az egészséges fejlődési környezetet, beleértve az akmeológiai irányítási modellt és a pedagógusok szakmai támogatásának szakmai fejlődésének vállalati rendszerét; a kreativitás és a siker légkörének megteremtése, az interperszonális kapcsolatok dominanciája a csapatban az „érzelmileg pozitív paritás” típusa szerint. Szervezeti és strukturális szinten ez a következőket jelenti:

Pszichológiai és valeológiai szolgáltatás létrehozása;

Az orvosi-pszichológiai-pedagógiai szakbizottság munkájának szervezése;

Kreatív csoportok kialakítása a kommunikáció és a pedagógiai interakció problémájával kapcsolatban;

Az „Egészséges családhoz az óvodán keresztül” klub szervezése (az egészségmegőrző pedagógiai tevékenység feltételeinek megteremtése, az egészséges életmód népszerűsítése és a nevelési folyamat valamennyi tantárgyának egészségének támogatása).

Szervezeti és vezetői szinten kiderül

a hatékony pedagógiai interakció motivációjának támogatása; a továbbképzés és a szakmai támogatás vállalati modellje kialakítása folyamatban van; szisztematikusan olyan tevékenységeket végeznek, amelyek biztosítják a hatékony pedagógiai interakció kialakításához és a nyilvános beszéd élményének kialakításához szükséges tulajdonságok megnyilvánulását; figyelemmel kísérik a pedagógiai interakció hatékonyságát, és megszervezik a munkát a pszicho-érzelmi és szakmai kiégés szindróma megelőzésére.

Didaktikai szinten az oktatási és szabadidős munka rendszerét alakítják ki, hogy az oktatási folyamat minden tantárgya között hatékony pedagógiai interakció alakuljon ki; a kommunikáció, a pedagógiai kultúra és az egészséges életmód témakörében az oktatási folyamat valamennyi tantárgyának oktatása és konzultációja történik; biztosított az oktatási folyamat pszichológiai és valeológiai követelményeinek való megfelelés; segítséget nyújtanak a pedagógusoknak az önmegvalósításban és az önképzésben; támogatja és kíséri a pedagógusok innovációs tevékenységét, a versenymozgalomban való részvételt, minősítést, fiatal szakemberek adaptációját, szakmai gyakorlatokat szerveznek és újraélesztik a mentorálás intézményét.

Módszertani szinten a hatékony pedagógiai interakció kialakítását szolgáló játék-, korrekciós és fejlesztő technológiákat alkalmazzák: játék- és művészetterápia, izoterápia, kreatív (homok)terápia, meseterápia, kommunikációs tréning, ritmoplasztika, relaxációs játékok és gyakorlatok.

Személyes-aktív szinten biztosított az oktatási szervezetben az oktatási folyamat valamennyi tantárgyának felkészültsége a hatékony pedagógiai interakcióra (adminisztráció, tanárok, szülők, diákok), beleértve a kommunikációt is.

E feltételek modellezésére és megvalósítására való felkészültség minden oktatási szervezet vezetőjének szakmai kompetenciája.

Bibliográfia

1. Boyko V.V. Az érzelmek energiája. - 2. kiadás add hozzá. és átdolgozták. - Szentpétervár: Péter, 2004. - 474 p.

2. Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe: tankönyv. pótlék / szerk. MINT. Robot. - 4. kiadás, reab. - M.: Akadémia, 2007. - 224 p.

3. Zvereva N. Beszélek – hallgatnak rám: A gyakorlati retorika tanulságai. -2. kiadás - M.: Alpina Publisherez, 2011. - 234p.

4. A pedagógus szakmai érettsége kialakulásának problémái a továbbképzés körülményei között: Szo. tudományos tr. - 3. kérdés: A tanári szakmai tevékenység akmeológiája / tudományos. szerk. N.M. Poletaeva. - Szentpétervár: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója im. A.I. Herzen, 2012. - 175 p.

5. Rodina E.A. A hatékony interakció pszichológiai és pedagógiai feltételei az óvodai nevelési intézményben: irányelvek. - Szentpétervár: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója im. A.I. Herzen, 2010. - 83 p.

6. Stolyarenko L.D. Menedzsmentlélektan: tankönyv. juttatás. - Rostov n / D .: Főnix, 2005. - 512 p.

7. Sheinov V.P. Az emberi viselkedés titkai: titkos húrok, gombok és karok. Tranzakcióelemzés - egyszerű, érthető, érdekes. - M.: AST, 2017. -316 p.

UDC 378.014.5

V. N. Skvorcov

Folyamatos oktatás

mint a modern tudományos ismeretek alapja

A cikk a folyamatos oktatás rendszerét a modern tudományos ismeretek szerves jellemzőjének tekinti. Az oktatás modernizációjának mechanizmusait az ország társadalmi-gazdasági fejlődésének aktuális feladataival és az egyén változó önmegvalósítására való orientációjával összefüggésben elemezzük. Az egyetem vezető szerepe az egész életen át tartó oktatási folyamatban megalapozott.

A cikk a folyamatos oktatás rendszerét a modern tudományos ismeretek szerves jellemzőjének tekinti. Az oktatás korszerűsítésének mechanizmusait az ország társadalmi-gazdasági fejlődésének sürgető feladataival összefüggésben elemezzük, valamint az egyén variatív önmegvalósításának kereteit, megalapozva az egyetem vezető szerepét az egész életen át tartó tanulás folyamatában.

Kulcsszavak: folyamatos oktatás, önképzés, tudástársadalom.

Az élethosszig tartó nevelés egy oktatási társadalmi jelenséget jelöl, mint az önfejlesztésre törekvő ember számára szükséges gyakorlati kört. Az egész életen át tartó nevelés jelenségének elméleti megértése magában foglalja az oktatási rendszer egészét érintő változások feltételhez kötöttségének okaira és következményeire való hivatkozást.

Az erkölcsnek és a hozzáértésnek a modern folyamatos oktatás fő követelményévé kell válnia, hiszen az oktatási rendszer a civilizációs és kulturális folyamatok fő mozgatója, az ország humántőkéjének fő termelője. Oroszország oktatáspolitikája, jelentése és prioritásai, az új oktatási koncepciók filozófiai megértése valóban előre meghatározza a modern és a jövő nemzedékek intellektuális kultúrája fejlődésének kilátásait. Aki megtanult tanulni, aki úgy érzi, hogy folyamatosan frissíteni kell a meglévő tudást, a tudás körét és minőségét, az lesz a holnap keresett embere.

* A cikk a Leningrádi Állami Egyetemen, 2017. május 22-én „V Luga Scientific Readings” konferencián bemutatott jelentés eredményei alapján készült. MINT. Puskin.

szakaszok