Modern innovációk az oktatásban. Példák

Az oktatás, mint az egyén társadalmi fejlődésének fő eszköze, a modern társadalom szükségleteitől függően változásokon megy keresztül. És ezzel a ténnyel nehéz vitatkozni. A modern pedagógia azonban rendkívül instabil az újítások bevezetése szempontjából. Ahhoz, hogy megértsük, milyen sikeresek az egyik vagy másik oktatási módszer és forma, hosszú időnek kell eltelnie. A modern társadalom azonban nem tudja elavult sémák szerint nevelni a fiatalokat. Ezért az oktatás innovációjának kérdése továbbra is akut és aktuális.

Hagyományok és újítások az oktatásban

Nem mondható el, hogy a közelmúltban megjelent volna egy olyan jelenség, mint az innováció az oktatási rendszerben. Egy időben Ya.A. Komensky, R. Steiner (a Waldorf-pedagógia rendszere), óriási hozzájárulást a pedagógiához L.S. Vigotszkij, aki számos irányt nyitott a pedagógiában és a pszichológiában. Lehetetlen nem is beszélni olyan újításokról, mint a P.Ya mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete. Galperin és A. N. tevékenységelmélete. Leontyev. Mindezek a világhírű emberek voltak az elsők, akik elkezdték átalakítani a tudás, készségek és képességek fejlesztésének rendszerét.

Ma az innováció koncepcióját az oktatásban frissítésnek és innovációnak tekintik. De mi a célja ennek a folyamatnak? Természetesen minden új, ami az oktatási rendszer számára létrejön, a tanulási eredmények hatékonyságának javítására szolgál. Ez pedig azt jelenti, hogy az oktatási iskolák jelenlegi normái elavultak, és új megközelítésekre van szükség a modern fiatal generáció oktatásában. Az oktatási innovációk bevezetésének kérdésének megjelenésének fő oka pedig az egész oktatási rendszer válsága. És az oktatási intézményekben létrehozott és tesztelt összes innováció számos probléma megoldására és megoldási módok megtalálására szolgál. Napjainkban a modern oktatás számos ellentmondása azonosítható, amelyek az idő múlásával csak fokozódnak, és még nem oldódtak meg:

• a tanulók tanulási színvonala és egyéni érdeklődése, képességei közötti ellentmondás;
• a tudomány fejlődési üteme és a hallgatók tudásbeli valós lehetőségei közötti ellentmondás;
• az egy-egy szakon való tanulási vágy és az egyén többoldalú fejlesztésének pedagógiai feladata közötti ellentmondások.

Az innováció problémái az oktatásban

Az oktatásban az innovációkkal kapcsolatos problémák a fejlesztés és a megvalósítás legelső szakaszában kezdődnek. A legújabb pedagógiai megközelítések szerzői közül senki sem tudja bizonyítani, hogy terve eredményes lesz az oktatási térben, és más szerzőket sem motiválhat új koncepciójához. Bárhogy is legyen, minden újítás nagy kockázatot jelent. És senki sem lehet teljesen meggyőződve arról, hogy ez a kockázat jogos.

Folyamatban vannak azonban a kísérletek különféle innovációk bevezetésére és a technológiák fejlesztésére az oktatásban. Az innovációkat is megpróbálják osztályozni, több típusra osztani. Az oktatási innovációk egyik legújabb osztályozása a következő:

1. Analóg. Ez az innováció azon alapul, hogy a pedagógiában ismert szemléletmódot alkalmazzák, amelyhez egy privát innováció kapcsolódik. Például egy klasszikus értékelési pontszámot egy 1000 pontos skálán számítanak ki.
2. Kombinált. Ez egy olyan folyamat, amelyben több jól ismert oktatási blokk ötvöződik, és egy teljesen új megközelítést kap.
3. Retroinnováció. Ez abból áll, hogy több történelmileg elfeledett megközelítést bevezetünk a modern pedagógiai gyakorlatba. Például gimnáziumi oktatás, líceum stb.
4. Alapvető. A modern oktatásban korábban nem alkalmazható innováció jellemzi.

Az oktatási innováció lényege a fiatalabb generáció oktatásának új megközelítési módjainak felkutatásában és sikeres alkalmazásában rejlik. Minden innovációnak meg kell felelnie a modern társadalom és az információs technológia követelményeinek. Ezenkívül az innovációknak a négy elosztási terület valamelyikébe kell tartozniuk.

Ma, a tudományos-technológiai forradalom második szakaszának körülményei között az innovációk meghatározó szerepet játszanak a vállalat versenyképességének biztosításában. Az "innováció" kifejezésnek két jelentése van. Az innováció egyrészt innováció, i.e. a piacon, termelésben és gazdasági tevékenységben, fogyasztásban, közéletben bevezetett új vagy továbbfejlesztett termék, szolgáltatás, technológia; másodsorban a változások végrehajtásának, az innovációk bevezetésének folyamata.

Az innováció kutatás és felfedezés eredményeként jön létre, tudományos és gyakorlati megoldásokat valósít meg. Fő tulajdonsága az újszerűség, amelyet mind műszaki paraméterek, mind alkalmazhatóság, mind pedig a kereskedelmi teljesítmény szempontjából piaci pozíciók alapján értékelnek.

Nagy ravaszság lenne azt állítani, hogy az innovációs tevékenység, mint olyan, a közelmúltban született meg. Ha viszonylag nemrégiben neveztük ezt a tevékenységet, ez nem jelenti azt, hogy nem létezett, és nem hozott gyümölcsöt - innovációknak, amelyeket innovációnak nevezünk. A kereket és a többi (ma releváns) mechanizmust korszakunk előtt találták fel. Nagyon helytelen lenne ezt nem az emberi fejlődés azon időszakára vonatkozó innovációnak tekinteni.

Ugyanez igaz az oktatásban is. Tehát az oktatási folyamat szervezésének osztály-óra formája (J. A. Komensky), a Waldorf-pedagógia rendszere (R. Steiner), az alapozó és az ábécé Oroszországban (I. Fedorov és később - L. Zizaniy, V. F. Burtsov- Protopopov) és még sok más dolog, bolondság lenne nem újításnak nevezni őket arra az időre. De végül is az oktatásban sok észrevehető újítást sokkal korábban hajtottak végre. Elég, ha beszélünk L. S. Vigotszkij munkáiról, aki a pszichológiai és pedagógiai tudomány számos irányát fedezte fel, P. Ya. Galperin mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletéről és A. N. Leontyev tevékenységelméletéről. I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, G. I. Shchukina, Yu. K. Babansky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, V. G. Razumovszkij, A. V. Usova, N. M. Shakhmaev és sok más kutató munkái természetesen innovatívak voltak.

Innovációk és osztályozásuk az oktatás területén

Az „innováció” latinul azt jelenti, hogy „frissítés, innováció vagy változás”.

Az innováció a szó tág értelmében az innovációk nyereséges felhasználását jelenti új technológiák, termék- és szolgáltatástípusok, ipari, pénzügyi, kereskedelmi, adminisztratív vagy egyéb jellegű szervezeti, műszaki és társadalmi-gazdasági döntések formájában.

Feladatunk az oktatás területén megvalósítandó innovációk mérlegelése. Az orosz oktatási rendszerek fejlesztése során innovatív folyamatokat hajtanak végre a következő területeken: az oktatás új tartalmának kialakítása, új pedagógiai technológiák fejlesztése és megvalósítása, új típusú oktatási intézmények létrehozása. Ezenkívül számos orosz oktatási intézmény tanári kara olyan újításokat valósít meg a gyakorlatban, amelyek már a pedagógiai gondolkodás történetévé váltak. Például a huszadik század elejének alternatív oktatási rendszerei M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet stb.

A disztribúció területe szerint az innovációk innovációkra oszthatók:

A tanításban;

Az iskoláztatásban;

a menedzsmentben;

A személyzet átképzésében.

E tipológia alapján lehetőség nyílik a hazai oktatás innovációs területének leírására, következésképpen a javasolt innováció típusának meghatározására, megoldva legalább annak hitelességének kérdését.

Így például az oktatási innovációk alatt a javaslat szerint új tanítási módszereket, új óraszervezési módokat, az oktatás tartalmi szervezési újításait (integrációs (interdiszciplináris) programok), az oktatási eredmények értékelési módszereit kell érteni. A legjelentősebb innovációk ezen a területen a következők:

1. Tanórák szervezése (az osztálytermi rendszer tönkretétele nélkül)

Homogén osztályok létrehozása más szintű osztályokba költözés jogával;

Speciális órák létrehozása;

Kollektív tréningek módszerei a kölcsönös tanulás helyzetének megteremtésével;

Játéktechnikák (kvízek, viták).

Óraszervezés (az órai rendszer lebontásával):

projekt módszer,

Az iskola egy park

Hálózati interakciós sémák létrehozása (lehet, hogy az órai rendszer rombolásával és tönkretétele nélkül is megtörténik).

Egyéni oktatási pályák;

Tanítás.

2. Oktatási tartalmak megjelenítése, közvetítése

Referencia jelek;

Interdiszciplináris órák szervezése interdiszciplináris kapcsolatok bemutatásával;

Az oktatási folyamat felépítése emberi tevékenységi területek vagy történelmi korszakok szerint;

Számítógépes tanfolyamok készítése;

A teljes asszimiláció elve alapján létrehozott technológiák;

Merítési módszer;

Allokáció, mint az oktatás nemzeti, kulturális vagy kulturális profilja;

Program képzés;

Probléma tanulás;

Kutatási tevékenység szervezése új ismeretek elsajátításával a hallgatók számára.

3. Az oktatási eredmény értékelésének módszerei:

A pontozási skála bővítése (a kreatív fejlődés rögzítésére);

Portfólió készítés.

Javasoljuk, hogy az oktatási innovációkat olyan rendszerként vagy hosszú távú kezdeményezésként értsük, amelyek olyan új oktatási eszközök alkalmazásán alapulnak, amelyek hozzájárulnak a gyermekek és serdülők szocializációjához, és lehetővé teszik az antiszociális jelenségek kiegyenlítését a gyermek- és ifjúsági környezetben:

Különféle lehetőségek kialakítása nappali tagozatos iskola számára;

Pszichológiai és pedagógiai központok és iskolarészlegek létrehozása;

Tutor szolgáltatás létrehozása az iskolán belül;

Szülő-gyermek egyesületek létrehozása az iskola körül;

Kibővített iskolai kiegészítő oktatási rendszer kialakítása;

További motivációs rendszerek kialakítása a társadalmilag hasznos tevékenységekhez.

A menedzsment innovációin olyan innovációkat kell érteni, amelyek célja a társadalom képviselőinek bevonása az oktatási intézmények vezetésébe, valamint a menedzsment és a gazdasági tevékenységek megszervezésének eredeti sémája:

Marketingkutatás az iskolák gyakorlatában;

Iskolairányítási automatizálási rendszerek létrehozása;

Iskolán belüli problémacsoportok, osztályok létrehozása;

Valós funkciót ellátó kuratóriumok és irányító testületek létrehozása;

Hálózati interakció és iskolák interakciójának struktúrájának kialakítása (általában vidéken);

Az utalványok bevezetése a továbbképzési rendszerben.

Azt is meg kell jegyezni, hogy az Oktatási Minisztérium által manapság széles körben bevezetett újítások többsége nem az oktatási folyamat tartalmához, hanem irányítási elvéhez kapcsolódott. Ilyen innovációk a következők:

Egy főre jutó normatív finanszírozás;

Oktatási intézmények átadása ANO státuszba;

A bérrendszer reformja.

Innovatív tevékenység a tudományos és oktatási szférában

A világközösség történeti fejlődésének jelenlegi szakaszát a tudományos, technológiai és társadalmi haladás felgyorsulása, az új ötletek és technológiák nagyarányú elterjedése jellemzi, így az innovatív alapon megvalósuló tudásreprodukciónak megvan a sajátossága. növekvő hatást gyakorol a gazdasági növekedési rátákra. Az orosz gazdaság innovatív dinamikáját, amelyet az ország legfelsőbb vezetése határoz meg, nagymértékben meghatározza új struktúrájának kialakulása, amelyben a tudományos és oktatási szféra egyre fontosabb helyet foglal el, ami nagyrészt az orosz gazdaság pozícióinak erősödésének köszönhető. leghatékonyabb intézményei - felsőoktatási intézményei.

A már nem a kilábalásra, hanem az expanziós dinamikára összpontosító fejlesztési stratégia kialakítására Oroszországnak nem lehet más útja, mint egy tudásalapú, innovatív típusú gazdaság kialakítása. Ez a körülmény a gazdaság innovációját biztosító tudományos és oktatási szférában rejlő lehetőségekkel együtt meghatározza e társadalmi-gazdasági rendszer sajátos helyzetét az ország makrogazdasági rendszerében: a gazdasági rendszer számára szükséges innovációk előállítása érdekében a tudományos és oktatási szférának magának objektíven be kell építenie tevékenységébe a modern innovatív technológiákat.és információs technológia. Ez utóbbi közvetlenül kapcsolódik a tudományos és oktatási szféra innovatív fejlődését irányító módszerek, technológiák, mechanizmusok fejlesztéséhez.

Ezt teljes mértékben megerősíti a világtapasztalat, amely aktívan tanúskodik arról, hogy az oktatási rendszer innovációkra épülő korszerűsítése lehetetlen anélkül, hogy előzetesen meghatároznánk az állami gazdaságpolitika fő prioritásait, amelyek meghatározzák az oktatási környezetet érintő ellenőrzési cselekvések vektorának fő irányát. Kétségtelen, hogy a tudományos és oktatási szféra általánosságban és különösen a felsőoktatás, a társadalomban elfoglalt különleges helyzetéből adódóan, nem annyira az innováció célja, mint inkább bármely ország gazdasága fenntartható innovatív fejlődésének feltétele.

A világ vezető országai az oktatás, a tudomány és a technológia intenzív fejlődésének köszönhetően értek el sikereket a tudományos és technológiai haladás terén. A tudományintenzív termelés, a tudományos, műszaki és társadalmi haladás sikereit egyre inkább meghatározza a nemzeti oktatási rendszer minőségi adottságai, a tudósok és a magasan képzett szakemberek képzésének a feltörekvő újgazdaság követelményeinek való megfelelősége. Manapság sok tudós és politikus figyelmét felhívja az oktatás területe. A globalizáció kontextusában a modern világ fejlett államai közé csak azok az országok csatlakozhatnak, amelyek rendkívül hatékony oktatási rendszerrel rendelkeznek, amely megfelel a gazdaság innovatív fejlesztésének modern követelményeinek. Gyakorlatilag minden magas gazdasági növekedést felmutató fejlődő országban az állami támogatás kiemelt területei az oktatás és a lakosság műveltségi szintjének emelése, a magasan kvalifikált szakemberek képzése, valamint a tudásintenzív, csúcstechnológiára épülő iparágak fejlesztése.

Az erős versenypiacon a jelentős modernizálódó gazdaság (amely egyre inkább jellemző a modern Oroszországra), a tudományos és oktatási szféra, amely társadalmi-gazdasági funkciókat valósít meg az egyén formálásában és az anyagi termelés fokozatos fejlesztésében versenyképes-vállalkozói kapcsolatok, amelyek célja nemcsak társadalmi, hanem gazdasági hatás generálása.

A lakosság rendelkezésre álló jövedelmének az elmúlt években kialakuló pozitív dinamikája stabil fizetőképes keresletet teremt az oktatási szolgáltatások iránt. Emellett a felsőoktatás népszerűsége mind a fiatalok körében, mind a többi korosztályban nőtt.

Ezért az ilyen irányú tanulmányok mind elméleti, mind gyakorlati szempontból egyre fontosabbá válnak – az oktatási rendszer innovációmenedzsmentjének elveinek és módszereinek rendszerezése, valamint az oktatási szolgáltatások újratermelésének gazdasági mechanizmusának javítása érdekében. Az oroszországi piacgazdaságra való áttérés során alábecsülik a tudományosan megalapozott és gyakorlatban kipróbált nemzeti koncepció kidolgozásának fontosságát a tudományos és oktatási szféra fejlesztésének stratégiai irányításában, ami az elemzés, az előrejelzés és a reformfolyamat kiigazítását eredményezte. a gazdaságnak ezt a szektorát „célzott” modernizációval és a külföldi tapasztalatok sokszor mechanikus összeállításával.

A felsőoktatási rendszer stratégiai irányítása, objektíve ezen a területen az innovációk menedzselése is, a világban széles körben tárgyalt probléma. Az oroszországi és külföldi oktatási szektor innováción alapuló modernizációjának menedzselésében alkalmazott koncepciók és gyakorlati megközelítések sokfélesége az oktatási rendszerek szervezeti struktúráinak, jogi kereteinek, valamint a hagyományoknak köszönhető jelentős eltéréseknek köszönhető. az egyes országokban kialakult és a gazdaság egészének irányításának jelenlegi paradigmája.

Az oroszországi tudományos és oktatási szféra fejlődési tendenciáinak retrospektív keresztmetszete megmutatta, hogy az ország gazdaságának ezen ágazatának jelenlegi állapotát már a modernizációs folyamatok fejlődése jellemzi, beleértve az új ötletek bevezetését, valamint a tudományos és oktatási szférát. technológiák, amelyek során változások történnek az oktatási rendszer felépítésében és funkcióiban, a tanulási folyamat és a tudományos kutatás tartalmában és technológiájában. A vázolt álláspontokból kiindulva a probléma azt jelzi, hogy a tudományos és oktatási szféra, mint társadalmi-gazdasági rendszer dinamikájának makrogazdasági meghatározóival összekapcsolódó és kölcsönösen konzisztens folyamatok rendszerkezelési módszereit javítani kell, annak ösztönzése érdekében. kreatív funkciók.

Mind az oktatási rendszeren belüli, mind a makroökonómia egészében jelentkező ellentmondások és problémák a kutatók fokozott érdeklődését váltják ki a működési és fejlődési folyamatok, mint e szféra különálló szegmenseinek elemzése (különösen az egyes régiók (területek) összefüggésében. a gazdasági élet regionalizációjához kapcsolódik), az egyes oktatási intézmények) intézmények és komplexumaik, regionális klaszterek, amelyek magukban foglalják a tudományos és oktatási intézményeket stb.), valamint teljes funkcionális alrendszerei (például továbbképzési rendszerek). Tudományos és oktatási szféra a nemzet- és regionális gazdaság rendszerében. E funkciók részeként mindenekelőtt egy sajátos rendszer- és struktúraképző funkciót kell kiemelni. Ez a rendszerszintű funkció egyszerre több síkon is megnyilvánul. , melynek teljes körű fejlesztése biztosítja az elérést nem a makro- és mezogazdasági rendszer céljait.

Egyrészt az oktatási rendszer innovációs potenciálja egyrészt része az ország gazdasága egészének innovációs potenciáljának, ami összekapcsolja a makrogazdasági meghatározó tényezőkkel (beleértve az orosz gazdaság innovációs stratégiáját is), másrészt másrészt integrálja a gazdálkodó szervezetek „innovatív ellátásának” lehetőségét, amely egy rendszer elemeként (a régió, illetve az ország egészének gazdasági rendszere határain belüli) működésük miatt a szinergikus együttműködésben nyilvánul meg. az innovációk bevezetésének hatása az utóbbi határain belül.

A tudományos és oktatási szféra innovációs potenciáljának sajátossága, mint a gazdaság (országos és regionális) legfontosabb tényező-erőforrása képezi rendszerének és struktúraformáló szerepének második megnyilvánulási síkját, amely az innovációk belső téren való elterjedéséhez kapcsolódik. , interregionális és globális innovációs piacok, amely lehetővé teszi a nemzeti (és regionális) gazdaság versenyképességének és befektetési vonzerejének növelését, a régiók és országok közötti kapcsolatok és kapcsolatok fejlesztését. A regionális gazdaságban az innovációkat megvalósító és előállító tudományos és oktatási szféra hasonlóan fontos rendszerfunkciója az önszerveződés, amelyet a funkcionális stabilitás megnyilvánulása jellemez a nem egyensúlyi állapotokban. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy az egyensúlyhiány a gazdasági rendszereknek ugyanaz az alapvető tulajdonsága, mint az egyensúly, amely lehetővé teszi az optimalizálási szintézis szabad megválasztását a regionális fejlődés számos lehetséges irányából. Ha az egyensúlyi állapot a régió stacionárius létezésének szükséges feltétele, akkor a nem egyensúlyi állapot az új állapotba való átmenet lényeges mozzanata, amelyben a mezogazdasági rendszer magasabb szintű szerveződésre és termelékenységre tesz szert. Abban a helyzetben, amikor a gazdasági rendszer elveszti funkcionális stabilitását, új, hatékony struktúrák kialakulásának önszerveződő, beruházást igénylő folyamatai jönnek létre. Az új működési feltételek között stabilizáló helyzetet elfoglalva a gazdasági rendszer tehát a nem egyensúlyi önszerveződés pályáin köztes szakaszokként halad át egyensúlyi állapotain.

Vagyis a tudományos és oktatási szféra, mint a gazdaságban sajátos funkcióit ellátó társadalmi-gazdasági rendszer (amely két nagy csoportra osztható: oktatási és tudományos és innovációs) egy speciális ágazat, amely „biztosítja” a gazdaságot. fejlesztés egésze, amelynek előállítója a humánpotenciálban felhalmozódó új ismeretek, valamint az ország kommercializálására vagy alapvető tudományos potenciáljának megteremtésére irányuló innovációk. Ezzel összefüggésben, amint azt a kutatások is mutatják, hazánk oktatási rendszere nem elégíti ki maradéktalanul a társadalom modernizációs fejlődésének igényeit. Példaként szolgálhat különösen a humanitárius szakemberképzés szférája: a felsőoktatás humanitárius, természettudományi, műszaki és technológiai elemei közötti rendszerszintű kapcsolatok megszakadása nagymértékben meghatározza a humán erőforrás képzettségi szintjét, amely nem megfelelő a modern gazdasági fejlődés követelményei.

A gazdaság innovatív fejlődési pályára való átállásának szükségessége és egyben nehézségei miatt Oroszországban kiélezett és erősen hangsúlyos felsőoktatási problémák nem egyedi nemzeti problémák, ezért globálisan is figyelembe kell venni őket. a tudományos és oktatási szféra innovatív fejlesztése (különösen a bolognai folyamat eszméinek aktív terjesztése) intézményi alapjainak átalakításának kontextusa az információs társadalom, valamint a politika és a gazdaság globalizációja összefüggésében.

Más szempontból a társadalomban és a gazdaságban végbemenő globális változások, amelyek az innovatív fejlődési pályára való átállás szükségességével járnak, hatékonyabb módszerek kidolgozását teszik szükségessé a tudományos és oktatási szféra, mint a tudományos és oktatási szféra, mint a tudomány legfontosabb eleme, megszervezésére és irányítására. piacgazdasági körülmények között működő makro- és mezogazdaság.

A tudományos és oktatási tevékenységben az innováció menedzselésére szolgáló új mechanizmusok és eszközök kialakításának fő makrogazdasági meghatározóit elsősorban az határozza meg, hogy a globalizáció kontextusában alapvetően új entitások (például új gazdaság, posztindusztriális gazdaság, hálózati gazdaság) globális piac, globális befektetési szereplők) és a nemzetállamok pozícióit meghatározó jelenségek (globális verseny, globális hálózatok stb.), az innovatív és befektetési intézmények, szereplők és makrogazdasági szereplők fejlesztési stratégiája.

A szerző hipotézisével összefüggésben az „új gazdaság” fogalmának kategorikus jelentése koncentrált formában a gazdaság posztindusztriális szektorait halmozza fel. Az „új gazdaság” olyan iparágakat foglal magában, amelyek egyrészt biztosítják a gazdaság innovatívságát, termelnek, új technológiákat vezetnek be az ipari szektorba, másrészt modernizálják a piacképzési technológiákat, népszerűsítik az árukat a vevők felé, harmadrészt pedig a „humán” befektetéseket irányítják. tényező”, mindenekelőtt az oktatásban.

A kreatív, intellektuális potenciálról, mint az orosz társadalom fejlődésének fő versenydominánsáról szóló tézis alátámasztására számos érv szól. A fejlődés alapvető törvényeinek eltorzulása előbb-utóbb válsághoz kell, hogy vezet, és ahhoz is vezet. Ez igaz a világ egészére és Oroszországra is. Az oroszországi válság utáni helyzetet bonyolítja egy olyan tényező, amely gátolja az „új gazdaság” kialakulását: az országban nincs elitcsoportok kialakult társasága, a menedzsment, amely a társadalmi önszerveződésben és szinergiában látja okát. - az ország és az állam közös berendezkedése a társadalmi-kulturális fejlődés hosszú távú céljaira alapozva.

A társadalmi alkalmazkodási folyamatok tényleges alternatívája az orosz társadalom, mint a kialakuló globális együttműködés egyik központja, és egyben a globális alkotói környezet bemutatása. Oroszország ebben az együttműködésben átveheti az egyik innovációs központ helyét, innovatív országgá válhat a szó teljes értelmében. Ennek az állításnak számos jó oka van. Az orosz történelmet és az orosz környezetet mindig is a kreativitás és a fokozott kreativitás légköre jellemezte.

Ez a sajátosság az innovációs tevékenység szokásos formáiban - tudományos kutatás, találmány és mérnöki megoldások -, valamint új társadalmi-humanitárius technológiák, művészet, kultúra létrehozásában fejeződik ki. A Szovjetunió fennállásának utolsó évtizedeiben az innovációs szférában elért eredményeket fokozatosan kezdték elismerni a szovjet rendszer legitimációjának alternatív alapjaként.

A világgazdaságban a szakértők "kritikus technológiákról" beszélnek, és megállapítják, hogy "ellenkező esetben a magas tranzakciós költségek (az alapvető infrastruktúra magas költsége, az elszámolási rendszer támogatása és a humántőke minőségét biztosító szociális csomag) mindig csökkenteni fogják Oroszországot. versenyképesség a világpiacon – a nemzeti termelési rendszer által létrehozott bármely termék”.

Ma és 100 évvel ezelőtt is vitatható amellett, hogy Oroszország stratégiai útja valószínűleg nem kizárólag a nyersanyagkereskedelem területén fog húzódni. Ez az állapot az újonnan iparosodott országokban (régiókban) tapasztalható nyersanyag-kereslet relatív növekedése ellenére Oroszország állandó működési sebezhetőségével jár a geogazdasági és geopolitikai téren. Kína, India, számos latin-amerikai és délkelet-ázsiai ország gazdaságának robbanásszerű növekedése fényében kétséges a tömegigényű áruk és szolgáltatások széles körű ipari előállításának elsajátításának stratégiája is.

A világgazdaság egészének válság előtti állapota kedvez egy innovatív stratégiai kezdeményezés elindításának. Számos iparágban az alapvető innováció észrevehető hiánya tapasztalható. Ezek mindenekelőtt nagy infrastruktúrák (energia, közlekedés, hírközlés), területfejlesztési és települési rendszerek, humán erőforrás kapitalizációs rendszerek (élelmiszer, ökológia, egészségügy, gyógyszeripar, oktatás). Ráadásul ez a hiány különösen nem a technológia és az innovációk optimalizálása terén mutatkozik meg, ahol Oroszország pozíciói nem olyan erősek, hanem az alapvető innovációk terén. Egyre nyilvánvalóbbá válik az alapvető tudományos és technológiai fejlődés megtorpanása, amely valójában a világgazdasági válság kiváltó mechanizmusa.

Így az innovatív termékek részesedése az orosz vállalatok teljes kibocsátásában jelentősen elmarad az OECD-országokkal összehasonlítva ettől a mutatótól.

Az innovációk viszonylag alacsony fejlettségi szintjét Oroszországban bizonyítja az ország részesedése is a tudományintenzív termékek világpiacán (0,4%, ami elhanyagolható az USA, Japán és Németország hasonló részesedésére vonatkozó becslésekhez képest (amit alkotnak). 36, 30, illetve 17%)) (1. ábra).

Rizs. 1 – Oroszország részesedése a tudományintenzív termékek világpiaci értékesítésében

ábrán mutatjuk be. Az 1. ábra szerint az adatok az innovációs tevékenység gyenge fejlettségi szintjét jelzik az orosz gazdaság különböző ágazataiban, annak ellenére, hogy az állam az innováció-orientált gazdaságtípusra való átállást a legmagasabb kormányzati szinten deklarálta. Figyelembe kell venni azt is, hogy a rendszerszintű recesszió és a hatékony innovációs mechanizmus hiánya miatt az országban a Szovjetuniótól örökölt meglehetősen erőteljes tudományos-technikai potenciált nem hatékonyan használják ki, és általában lealacsonyító hatású, és ezzel összefüggésben azzal, hogy a tudósok és programozók jelentős része Oroszországból és más átmeneti és alacsony jövedelmű országokból az Egyesült Államokba és más magas jövedelmű országokba vándorol, ez tovább erősíti a tudományos és feltalálói kapacitás polarizálódását.

Ezt a következtetést a táblázatban szereplő adatok is megerősítik. 1, amely Oroszország és a világ fejlett országainak tudományos és innovációs potenciálját mutatja be összehasonlító kontextusban.

1. táblázat - Oroszország tudományos és innovációs potenciáljának paraméterei a fejlett országokkal összehasonlítva

tudományos oktatási szféra innovatív

A világgazdaság fejlődési tendenciái tehát meggyőzően mutatják, hogy Oroszországnak nem lehet más fejlődési útja, mint a tudásalapú gazdaság kialakítása, i. innovatív típusú gazdaság. Ennek a körülménynek az alábecsülése a következő években oda vezethet, hogy Oroszország kiszorul a csúcstechnológiás termékek piacáról, és ez végső soron nem teszi lehetővé a lakosság életszínvonalának modern színvonalra emelését, valamint az ország versenyképességének biztosítását. gazdasági szereplők és az állam egészének biztonsága. Ugyanakkor Oroszország innovációs tevékenysége még nem a gazdasági növekedés fő tényezője.

Jelenleg felül kell vizsgálni az oroszországi innovatív és oktatási tevékenységek fejlesztésének meglévő módszertani megközelítéseit, adaptálni kell az ismerteket, és szükség esetén új elveket és mechanizmusokat kell kidolgozni a gazdaság innovatív fejlesztésére a meglévő feltételek alapján. A globalizáció kontextusában a gazdasági modellek tanulmányozásának módszertanának frissítése annak a ténynek köszönhető, hogy figyelembe kell venni Oroszország globális innovációs hálózatokba való integrációjának vektorát a környező világ dinamikusan változó valóságának összefüggésében.

A nemzetgazdasági rendszer alkotóelemei az állam, a vállalkozás és a lakosság. Az üzleti tevékenység motivációja a bevétel maximalizálása, az erőfeszítések (elsősorban a befektetés) és a kockázat minimalizálása mellett alakul ki. Ez immanens az üzlet természetéből. Az állam feladata olyan környezet megteremtése, amelyben a vállalkozás a minőségi jövedelem megszerzésére irányul, i. a jövedelem jutalom a fejlesztésért, modernizációért, versenytárs feletti győzelemért a világpiacon stb. Csak ebben az esetben aktiválódik az innovációs politika végrehajtásának egyetlen hatékony mechanizmusa.

Oroszországból jelenleg hiányzik a hatékony és jó minőségű üzlet, valamint a hatékony és minőségi állam. Az üzletnek és az államnak is változnia kell. Az államot a nemzetgazdasági rendszer megerősítése feladatának keretein belül kiemelten professzionális elitnek kell képviselnie, amely elsősorban regionális szinten képes az üzleti élet irányítására, és annak interakcióját koordinálja. Ma az állami és vállalati irányítás rendszerében a legégetőbb kérdés a „tudásgazdaságra” épülő szervezeti és szellemi tőke kialakítása.

Az új állami elitnek nemcsak jól ismernie kell a jelenlegi helyzetet, hatékonyan fel kell mérnie a rendszer zökkenőmentes átalakulásának irányait egy stabilabb helyzetbe, hanem széleskörű tudásszinttel (beleértve a nemzetközi tapasztalatokat is). Ebben az esetben a minőségi környezet kialakítása a régiókban ösztönözni fogja a vállalkozásokat az új technológiák felkutatására és bevezetésére, a regionális tudósokkal és szakemberekkel való interakcióra, „technológiai szövetségek” kialakítására.

A technológiáknak a gazdaságba való, intézményi tervezésen alapuló piaci „integrációját” szolgáló mechanizmus létrehozása szükséges prioritás a nemzeti szellemi erőforrások koncentrálásához az Oroszország számára egyre nyilvánvalóbbá váló rendszerszintű problémák leküzdéséhez, és a világ perifériájára viszi. gazdaságot, és ráadásul a közeljövőben veszélyezteti annak fenntartható fejlődését. A tudásgazdaság, az innovációs gazdaság, illetve rendszerében az innovációkra épülő tudományos és oktatási szféra fejlesztésének intézményi mechanizmusa a nemzeti intézményrendszer minőségétől és fenntarthatóságától függ.

A kölcsönös alkalmazkodás, a kölcsönös alkalmazkodás a gazdaság globalizációjával összefüggésben az oktatási tevékenység innovatív infrastruktúráját alkotó intézmények fejlesztésének egyik fő iránya. Ezzel kapcsolatban az a kérdés, hogy ragaszkodjunk-e a szélsőséges álláspontokhoz, saját, konkrétan orosz intézmények létrehozása, fejlett intézmények kölcsönzése más országokból, kész intézményi formák orosz valósághoz való adaptálása, vagy a létrehozás, a kölcsönzés, az több komponensen alapuló alkalmazkodás az érettségi szint és a társadalom állapotának figyelembevételével?

Az ezekre a kérdésekre adott válaszok nemcsak az intézményelmélet fejlődésének irányába tesznek jelentős előrelépést, hanem az orosz gazdaságban zajló folyamatok megértésében és korrekciójában is. A holisztikus intézményelmélet kialakításának problémájához szorosan kapcsolódik az új intézmények tanulmányozásával való gazdagítása. Ebben az összefüggésben D.S. Lvov elképzelése a nemzeti tulajdon intézményének fejlesztésének szükségességéről, mint különleges tényezőről az orosz átmeneti gazdaság stabilizálásában és a növekedés előfeltételeinek megteremtésében. Erőteljes társadalmi, gazdasági és konszolidációs potenciáljának megvalósítása a tudós szerint egy sajátos, a nemzeti tulajdon, az állam és az állampolgárság intézményeit integráló jövedelemforma bevezetésével lehetséges.

A feladat ezen intézmény megvalósításának hatékony mechanizmusának megalapozása, amelynek célja az emberi élet szükséges indító, támogató mechanizmusainak jóváhagyása Oroszországban a fenntartható fejlődés eszméinek megfelelően. Az országos osztalék intézményének alanya az ország valamennyi polgára, akinek bizonyos „előnyben” kell részesülnie az intézményben való részvételből.

Az egységes társadalmi egészben való részvétel a területi, gazdasági, kultúrtörténeti és szellemi-értéki térben az új gazdaság körülményei között anyagilag is kézzelfogható legyen. Az ország polgárai önmegvalósításuk, szellemi fejlődésük érdekeit azonosítsák Oroszország területi integritásának megőrzésével, az általános, és ne csak az egyéni vagy csoportos jólét növekedésével, hanem a gyakorlatban egy társadalom tagjainak érezzék magukat. . Ennek megvalósítása is csak a tudományos és oktatási szférának az innovációs fejlődés makrogazdasági vektorába való aktív integrálásával lehetséges.

Az ilyen integráció, amint azt fentebb megjegyeztük, legalább kétféleképpen lehetséges: a gyakorlat által igényelt, magasan kvalifikált szakemberek képzése révén, akiknek képzése modern innovatív oktatási információs technológiák felhasználásával történt; a nemzetgazdaság innovációs alapját képező új ismeretek, technológiák, innovációk, prototípusok stb. „kibocsátásával” a gazdasági rendszerbe.

„Az Új-Oroszország imázsának modellezése a világközösségben innovatív, intellektuális Oroszországként abból a szempontból is ígéretes, hogy értelmetlen vagy büntetőjogilag ellenséges imázsára hatékony alternatívát hoz létre” – hangsúlyozza D.S. Lvov. A szerző megjegyzi, hogy egy innovatív megaprojekt segíthet Oroszországnak abban, hogy az "első liga" országok klubjában maradjon, és ezáltal új geogazdasági együttműködési kontúrt alakítson ki azokkal a vezető országokkal, amelyek már túljutottak az ipari szakaszra jellemző kulcsfontosságú függőségeken. fejlődés. Nem kevésbé fontos az országon belüli új társadalmi szerződés ígéretes alapjainak megteremtése, amely nem az „új oroszok” meglehetősen hiteltelen képe vagy egy amorf és átszellemült „középréteg”, hanem egy dinamikusan fejlődő „középréteg” alapján fogalmazódik meg. új osztály”. Ebbe az osztályba tartozhat az orosz innovációs elit, ideértve a megoldásokat előkészítő teljes személyi testületet (az úgynevezett „meghatározó szakembereket”). Innovatív tevékenység léptéktől függően hat gazdasági szinten végezhető (2. táblázat).

2. táblázat - Az innovációs szintek jellemzői

Ezt szem előtt tartva az innovációs politika kialakítását minden szinten a többiek fejlődési trendjein kell alapul venni. A modern kutatási és oktatási rendszer (RIS) az általános állami makrogazdasági politika és az e politika megvalósítását biztosító szabályozási jogi keretek alapján jön létre.

Az innovációs rendszer fő elemei a következő alrendszerek:

tudásgenerálás;

Oktatás és képzés;

termékek és szolgáltatások előállítása;

innovációs infrastruktúra, beleértve a pénzügyi támogatást.

Oroszország jövője attól függ, hogy a tudományos és technológiai szektor az átalakuló recesszió után milyen hamar kap új lendületet a fejlődéshez és biztosítja a hosszú távú részvételt a globális innovációs folyamatban. Az oroszországi gazdaságfejlesztés prioritásainak valódi fordulata a tudományintenzív és high-tech iparágak felé az „új gazdaság” körülményei között nem kevesebb bevételt hoz az országnak, mint a pótolhatatlan természeti erőforrások exportja.

A felsőoktatási rendszer irányításának innovatív elvei tehát egy teljes innovációs ciklus megvalósítását jelentik az új tudás megszerzésétől a speciális piacokon történő kereskedelmi megvalósításig. Az alap- és feltáró kutatások során megszerzett új ismereteket a tudományos és oktatási tevékenységi területeken kell megvalósítani, hiszen az oktatási rendszer fenntartható fejlődése attól függ, hogy a megszerzett új ismereteket és a felhalmozott szellemi potenciált mennyire hatékonyan hasznosítják az oktatási és tudományos, ill. műszaki tevékenység. Ugyanakkor a tudományos és oktatási környezet elemeinek (egyetemek, főiskolák, kutatóintézetek, tervezőirodák stb.) sikeres fejlődésének fő mutatói a következők: versenyképesség a professzionális munkaerő piacán, tudományintenzív termékek és oktatási szolgáltatások, az oktatás minősége és a szakemberképzés állami megrendelésének teljesíthetősége és a K+F megvalósítása. A versenyképesség biztosításához szükséges, hogy a tudományos és oktatási tevékenységek eredményeit a szakosodott piacokon keresett végtermékbe hozzák.

Ugyanakkor a felsőoktatás rendszerében a menedzsment tevékenység módszertani irányelvei a következők:

az akadémiai felsőoktatás alapjaként a „kutatáson keresztül történő tanulás” elvének biztosítása;

az alaptudományok fejlesztésére irányuló orientáció fenntartása és a tudományos iskolák támogatása;

egyetemi tudósok részvétele az ipari szektor és a társadalmi-kulturális szféra regionális problémáinak megoldásában;

a tehetséges fiatalok támogatásának, értelmi szintjének emelésének feltételeinek megteremtése;

magasan képzett személyzet bevonása a tudományos és oktatási folyamatba és egyedi berendezések használata stb.

Innovációk a szakképzés területén

A szakképzés területén az állami politikát az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának jelenlegi tevékenységei, kutatóintézetei, szövetségi és megyei célprogramjai, valamint az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt keretében hajtják végre. Jelenleg a következő nagy projekteket finanszírozzák a szövetségi költségvetésből:

Stratégia és programok kidolgozása a szakképzés korszerűsítésére az "Orosz Föderáció régióinak társadalmi-gazdasági fejlesztési stratégiái" projekt végrehajtása érdekében;

Oktatási programok korszerűsítése a szolgáltatási szektorban;

Az emelt szintű szakképzés rendszerének kialakítása, figyelembe véve a gazdaság technológiai fejlődésének és a munkatermelékenység növelésének kilátásait;

Az oktatási és tudományos tevékenységek minőségének független értékelési rendszerének kialakítása a gazdaság kiemelt ágazataiban az értékelési eredmények objektivitásának és átláthatóságának biztosítása érdekében.

Az „Oktatás” kiemelt országos projekt keretében a Szövetséget alkotó egységekben mintegy 300 innovatív forrásközpont jött létre az alap- és középfokú szakképzés programjának megvalósítására, a vezető alap- és középfokú intézmények anyagi és technikai bázisának megvalósítására. és a felsőoktatási szakképzés aktualizálásra került. Hasonlóan jelentős eredmény volt azoknak a vezető intézményeknek a feltárása, egyfajta „növekedési pontok”, amelyek képesek támogatni a területi és ágazati gazdasági klaszterek kialakulását, a szakképzés regionális rendszereinek korszerűsítését. A nemzeti projekt keretében az oktatási innováció ösztönzésének kérdései, az oktatási és állami szervezetek, munkaadói szövetségek, önkormányzatok, az Orosz Föderációt alkotó testületek erőfeszítéseinek és kezdeményezéseinek támogatása az oktatási folyamat és az oktatás frissítése és javítása érdekében. rendszer egészét az innovatív gazdaság feladataival összhangban tanulmányozták.

A felsőoktatási rendszerben vezető egyetemek hálózata jött létre (ma 36 egyetem van, ebből 7 szövetségi és 29 kutatóegyetem).

Az elkövetkező öt évben a többi egyetem is jelentős korszerűsítésen esik át. A régió társadalmi-gazdasági fejlődésének központjává válni képes, hatékony szakoktatási intézményhálózat kialakításán, a különböző szintű szakmai oktatási intézményeket összefogó, integrált szakmai oktatási komplexumok kialakításán van még tennivaló.

A szakképzés oktatási programjainak köre a célok és a fókusz differenciálódása alapján bővül (például kísérleti formában valósulnak meg az alkalmazott alapképzési programok).

A szakképzés folyamatosságát biztosító mechanizmusok kidolgozása folyamatban van az egymást követő szakképzési programok alapján.

Jelenleg a moduláris kompetencia alapú megközelítésen alapuló új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok (FSES) előkészítése és jóváhagyása zajlik.

Új szövetségi állami felsőoktatási szabványokat vezettek be (154 alapképzési és 163 mesterképzési szabvány). Egyes területeken (107) megtartották az ötéves folyamatos képzést, figyelembe véve az orosz felsőoktatási rendszer hagyományait.

Ugyanakkor a hazai felsőoktatás hagyományait figyelembe véve egyes, az állambiztonság és az állampolgárok egészségének megőrzése szempontjából kiemelten fontos szakokon (mérnökök, orvosok, építészek stb.) a szakemberképzés legalább ötéves folyamatos tanulmányozási idővel megőrizték.

2011 óta 567 szakterületen és szakmában vezettek be új GEF-et, amelyekre alap- és középfokú szakképzési intézményekben folyik képzés.

A szakmai oktatás fejlesztésének modernizációs folyamatai Oroszországban megkövetelik az oktatás jogszabályi és szabályozási kereteinek megváltoztatását. E tekintetben elkészült az "Oktatásról az Orosz Föderációban" új szövetségi törvény tervezete, amely jelenleg az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium honlapján van közzétéve, és széles körű nyilvános vita folyik.

Az egyik vezető probléma a vállalkozások bevonása a szakképzési politika megvalósításának folyamatába, de az állam, a vállalkozások és az oktatási rendszer közös lépései is történtek ebbe az irányba. az együttműködés folytatódik.

Az oktatási folyamat legfontosabb eleme a gyakorlat megszervezése. Jelenleg a munkáltatók nem mindig elégítik ki az oktatási intézmények szükségleteit ebben a kérdésben. Ennek oka az, hogy egyes oktatási intézmények formálisan közelítenek a gyakorlat megszervezéséhez, és ennek eredményeként a vállalkozással szembeni bizalmatlanság az oktatási intézmény által nyújtott képzés minőségével szemben.

Az elmúlt években tesztelték az oktatásba vezető munkáltatók követelményeinek „intézményesítését” a szakmai standardok kidolgozásával és jóváhagyásával. Az RSPP bizottság jelenleg mintegy 70 szakmai szabványt dolgozott ki és hagyott jóvá az információtechnológia, a repülőgépgyártás, a vendéglátóipar és a szervezetirányítás területén, melyeket az új generációs Szövetségi Állami Oktatási Szabványok kidolgozása során alkalmaztak.

Körülbelül 100 további szakmai szabvány van fejlesztés alatt. Ide tartoznak az olajtermelés, a gázellátás, a nanoipar, az építőipar, a gépészet, a szolgáltatások, az ápolás, a személyzetirányítás.

Intézkedéseket tesznek az alap- és középfokú szakképzési intézményrendszer átalakítása érdekében, különösen:

megteremtik a feltételeket a vállalkozások és az oktatási intézmények interakciójához az oktatási folyamat megszervezésében és irányításában, modern technológiai bázisra építve (társadalmi és köz-magán partnerségek fejlesztése);

felvázolja a tanulók és oktatásuk vagy képzésük szociális támogatásának mechanizmusait;

A szervezeti és jogi feltételek megteremtése folyamatban van az alapfokú szakképzési és középfokú szakképzés oktatási programjainak integrációjának fejlesztéséhez és a folyamatos szakmai képzés rendszerébe való beépítéséhez;

A szövetségi szakoktatási intézmények számát csökkentik a regionális szintre való áthelyezéssel.

Az olyan régiók tapasztalatai, mint a Tatár Köztársaság, a Krasznojarszk Terület, a Tveri régió, a Tomszki Régió és mások, arra engednek következtetni, hogy számos különböző hatékony modell létezik a szakoktatási intézményhálózat megváltoztatására. Ha a régióban vannak olyan vállalkozáscsoportok, amelyek stabilan rendelnek szakképzett munkaerőt, akkor sikeres az iparági klaszterek kialakítása - az alap- és középfokú szakképzési programokat megvalósító intézménycsoportok (forrásközpontok) ezekre a vállalkozáscsoportokra koncentrálva, vagy egy nagy vállalkozás. Az ilyen erőforrás-központok létrehozása a régiókban, amint azt az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt is mutatja, hozzájárul a munkaadói források bevonásához a szakképzési rendszerbe és az oktatási folyamatban való részvételük hatékonyságához.

Egy másik ígéretes modell a multidiszciplináris területi főiskolák, amelyek ott jönnek létre, ahol nincs állandó kereslet egy vagy több szakra. Ez a fajta megoldás lehetővé teszi az oktatási szolgáltatások lakossághoz való közelítését, ami különösen fontos a kisvárosokban és a vidéki területeken. A Tomszki régió egyik járási központjában megvalósuló kísérleti projekt egy év alatt 15 üzleti csapat képzését foglalja magában, amely 10%-kal növeli a falusi lakosság önfoglalkoztatását és 20%-kal a diplomások foglalkoztatási szintjét. %. Mindkét esetben – mind a multidiszciplináris főiskolák, mind az ipari klaszterek esetében – a többszintű oktatási intézmény modellje válik a leglényegesebbé, ahol alap- és középfokú szakképzési programok is megvalósulnak.

Bővülnek az oktatási szolgáltatások a kiegészítő szakmai képzés területén (beleértve a felnőttképzési rendszer fejlesztését is).

Egyelőre nem kellő mértékben, de speciális programokat dolgoznak ki a szakképzés és a kiegészítő oktatás, valamint a migránsok foglalkoztatásának megszervezésére.

Következtetés

A fentiekkel összhangban az orosz oktatási rendszer innovatív korszerűsítésének koncepciója a szakmai képzés és az innovatív termékek előállításának szerkezeti és intézményi átalakítását egyaránt előírja. A koncepció megvalósítása során meg kell határozni az alap-, közép- és felsőfokú szakképzés integrálásának módjait, a többszintű oktatás fejlesztését, amely a leghatékonyabban a regionális egyetemi komplexumokban valósul meg, amelyek felelősségi területei a az adott területi és gazdasági egységek határai határozzák meg.

Ma a szakképzés innovációi híresek kiváló minőségű technológiáikról, amelyeket az orosz oktatás minden programjában fejlesztenek. Számtalan társadalmunk fejlődésének ez a legfontosabb szintje.

A kitűzött célok, feladatok, módszerek formálják érzelmi és értékszemléletű, információs-technológiai és gazdasági tevékenységekkel kapcsolatos ismereteinket, készségeinket. A szakképzés innovációja mindig új oktatási programok és tanfolyamok, ahol minden tanuló jövője az információs technológiai kultúrája. Az edzés céljának megfelelően minden edzésre feladat kerül meghatározásra. Természetesen az ilyen képzés nem teljes képzett tanárok nélkül. Itt például a leendő szakmához kapcsolódó tudományos ismeretek kialakításával a tanár olyan alapot teremt, mint a hozzá való érzelmi és értékszemlélet nevelése. A szakképzési innovációk a nálunk már ismert oktatási technológiák segítségével bővítik a tananyagot, amelyek lehetővé teszik képességeink és képességeink helyes irányítását, motiválják a tanulók tudásigényét. Lehetővé teszi az aktív tanulási formák kialakítását. Például rohamosan fejlődnek azok az információs és kommunikációs technológiák formái, amelyek széleskörű elterjedtség alapján kerülnek be az oktatási rendszerbe; A szakképzés innovációja egyben a humanitárius technológiák megújítása is, amelyeket közvetlenül az interetnikus kapcsolatok terén végzett tevékenységekhez kapcsolódó tudás formál. Ez növeli a végzett hallgató képességét és a piaci életviszonyokhoz való alkalmazkodásának mértékét. A szakképzés innovációi jelentősen individualizálják az oktatási folyamatot, mivel a tanulók erősítik a gyakorlati orientációt az oktatási anyagok minőségi asszimilációja tekintetében. Ennek kapcsán az úgynevezett új humanitárius technológiák elemei aktívan bekerülnek az oktatási programba, melynek feladata a szisztematikus képzés és a következetes gyakorlati megvalósítás.

A tervek szerint Oroszországban új szabadidős és oktatási programokat dolgoznak ki és hajtanak végre az oktatási rendszer minden szintjén, valamint új információs szolgáltatásokat, rendszereket és tanulási technológiákat.

A program szerint az oktatás területén a közszolgáltatások jelentős részét elektronikus formában biztosítják az oroszoknak, és bevezetik az oktatási intézmények tevékenységének és folyamatainak független értékelési eljárásait.

Stratégiai szempontból az oktatást tekintik a gazdaság, a társadalom és az állam fejlődésének legfontosabb tényezőjének és erőforrásának.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Innovációmenedzsment: tankönyv / V.P. Barancsejev, N.P. Masaennikov, V.M. Mishin. - M .: Felsőoktatás, Yurayt - kiadó, 2009. - 711p. – (Oroszországi Egyetemek)

2. Új gazdasági enciklopédia. 3. kiadás - M. INFRA - M, 2008. - VI, 826s.

3. Barysheva A.V., Baldin K.V., Ishchenko M.M., Perederyaev I.I. Újítások: Tankönyv. - M .: "Dashkov and Co" Kiadói és Kereskedelmi Vállalat, 2007.- 382p.

4. Innovációmenedzsment: tankönyv agglegényeknek / V.P. Barancsejev, N.P. Maslenikova, V.M. Mishin. – 2. kiadás, átdolgozva és kiegészítve. - M .: Yurayt Kiadó; ID Yurayt, 2011 - 711s. – Sorozat: Bachelor.

5. Chernykh E.A. Nanotechnológiák és üzlet: nehéz út a sikerhez // Minőségirányítás. - 2009. - 1. szám - 14 p.

6. Chernykh E.A. Új technológiák, innovációk és üzleti siker // Minőségmenedzsment. - 2008. - 1. sz. - 12 p.

7. Stasev V.V., Zabrodin A.Yu., Chernykh E.A. Innovációk Oroszországban: illúziók és valóság. - Tula: Grif és K, 2006. - 330 p.

8. [Elektronikus forrás] // Nemzetgazdasági enciklopédia. - Nemzetgazdasági Enciklopédia, 2009. - Hozzáférési mód: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Elektronikus forrás] // Nyílt innovációk - Avoimen Innovaation hivatalos webhely Magyarországon. – 2006.- Elérési mód: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Elektronikus forrás] // State University - Higher School of Economics. - SU-HSE, 1993-2010 - . - Mód: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

Beszéljünk arról, hogy mik azok a pedagógiai újítások, és hogyan hatnak

Második generációs szabványok megvalósítása

Az oktatás jelenlegi fejlődési szakasza hazánkban az új (második) generáció szövetségi szabványainak végrehajtása alapján történik. Az iskolák és a tanári csapatok feladata az oktatás javítása és optimalizálása. Az iskola valamennyi szintje mellett az óvodai intézményekben is hasonló szabványokat vezettek be.

OU problémák

Az oktatás innovatív folyamatai az óvodákban, iskolákban, líceumokban, tornatermekben fennálló számos probléma kiküszöbölésére irányulnak. Mindenekelőtt az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának figyelmét a technikai oktatási segédanyagok fejlesztésére fordították. Ez lehetővé teszi a hallgatók és mentoruk közötti információcsere hatékonyságának növelését. Az oktatási és óvodai intézmények falai között megjelent innovatív információs technológiák lehetővé tették az oktatási folyamat megreformálásához és fejlesztéséhez szükséges új oktatási környezet megteremtését.

Az innováció meghatározása

Szóval innováció? Ez a szó angolról lefordítva úgy hangzik, mint új készségek, módszerek, formák alkalmazása, amelyek minimális időt, anyagi, szellemi erőforrást igényelnek a kívánt eredmény eléréséhez. A „pedagógiai innováció” fogalma hasonló jelentéssel bír, de szűk körű. Az utóbbi időben az átalakulások nemcsak az ország gazdasági életét, hanem a szellemi területet (egyetemek, iskolák, óvodai intézmények) is érintik.

A pedagógiai újítások jellemzői

Mi az oktatási innováció? Próbáljuk meg részletesebben megvizsgálni ezt a kifejezést. Mindenekelőtt néhány olyan céltudatos cselekvésről van szó, amelyek képesek olyan átalakításokat bevezetni az oktatási környezetbe, amelyek javítják a rendszer különböző részeinek, illetve egyes összetevőinek jellemzőit.

Az oktatásban az innovatív folyamatok új módszerek, technológiák, eszközök, programok felkutatásával, fejlesztésével járnak együtt.

Az ilyen tevékenységek magukban foglalják az új programok felkutatását, bevezetését az oktatási folyamatba, fontosságuk és jelentőségük újragondolását.

Különös helyet kap a tanárok és a diákok közötti interakció megszervezése, megváltoztatva a megszerzett tudás minősítésének kritériumait.

Technológia

A pedagógiai újítások az oktatási folyamatban magukban foglalják a korszerű technológiák alkalmazását a fiatalabb generáció tanítására és nevelésére. Eszközként működnek, amelyen keresztül az új oktatási rendszer megvalósítható. Az ilyen képzés abból áll, hogy az oktatási és oktatási folyamatot a gyermek képességeihez igazítják, figyelembe véve pszichológiai és fiziológiai jellemzőit, valamint a kitűzött feladatok későbbi végrehajtását. A modern pedagógiai újításoknak hozzá kell járulniuk az innovatív munka mechanizmusainak kifejlesztéséhez, az összetett problémák megoldásához szükséges kreatív módszerek kereséséhez és az alkotási folyamat normává alakításához.

Az innováció célja

Mindenekelőtt az egyén minőségi jellemzőit kell megváltoztatnia a hagyományos oktatási rendszerhez képest. Ilyen átalakítások lehetségesek az oktatási és didaktikai programok bevezetésével a tanárok gyakorlati tevékenységébe, amelyeknek köszönhetően kialakul a gyermekek nem szokványos kreatív gondolkodása, természetes hajlamai a lehető legnagyobb mértékben feltárulnak. Valamennyi oktatási innováció a fiatal generáció önállóságának fejlesztésére, a tudomány innovatív vívmányainak megértésére, a nevelési tevékenység során kialakult készségek és képességek mindennapi életben való felhasználására való vágyára vonatkozik.

Az innováció fajtái

A pedagógiai innovációk osztályozása a következő lehetőségek kiválasztását foglalja magában:

• tréningek szervezése tanórai rendszerrel;
• speciális osztályok kialakítása;
• játékmódszerek alkalmazása az oktatási folyamatban.

Az innovációk lehetővé teszik egyrészt a klasszikus órarendszertől való eltérést, másrészt egy olyan projektmódszertan alkalmazását, amely lehetővé teszi a hallgató számára, hogy kutatási tevékenységbe bevonásával megszerezze a szükséges ismereteket. Különös figyelmet fordítanak a tanár és a diák, a szülők és a tanulók közötti távoli interakciós sémák létrehozására. Ugyanakkor a klasszikus órarendszer megőrizhető vagy korszerűsíthető. A pedagógiai innovációk másik érdekes iránya a speciális (egyéni) nevelési módszerek, programok megalkotása.

A tapasztalatátadás jellemzői

Annak érdekében, hogy a moderátorok minden szándéka a gyakorlatban is sikeresen megvalósuljon, kiemelt figyelmet fordítanak a tanári kar szakmai képzésére. Az elmúlt években szóba került a tanár „szakmai színvonalának” egy változata. Ebben a munkában minden benne volt annak érdekében, hogy a közeljövőben kialakuljon a tanár minimális kompetenciája, amellyel az összes oktatási innováció maradéktalan megvalósításához rendelkeznie kell. A tanárok saját további kritériumokat kínálnak, amelyek szerint igazi szakemberről lehet majd beszélni, aki innovatív technikákkal és oktatási módszerekkel rendelkezik.

Az innovatív oktatási módszerek jellemzői

Mi tehát a pedagógiai innováció? Mindenekelőtt új technikákról és tanítási módszerekről van szó, amelyek célja az iskolások önállóságának fejlesztése. Munkájuk során a tanárok különös figyelmet kezdtek fordítani a projektmódszertanra. Ha a hagyományos rendszerben nem volt idő a tanuló kreatív képességeinek fejlesztésére, akkor a második generációs új szövetségi oktatási szabványok bevezetése után minden gyermek valódi lehetőséget kap a harmonikus fejlődésre és önfejlesztésre.

Jövő technológiái

Az augusztusi találkozókon minden évben megrendezésre kerül a Pedagógiai Innovációs Vásár, ahol a pedagógusok új oktatási módszerekkel ismerkednek meg. Mindegyik részletes mérlegelése után a gyakorlatban tesztelik. A pozitív eredmények megérkezése után a tapasztalatokat átadják más oktatási intézményeknek.

Kutatási tevékenységek, mint az oktatási innovációk bevezetésének módja

Az egyes tudományágak tartalmának egyik kötelező összetevője a projekt vagy a kutatási tevékenység. Az új szövetségi oktatási szabványok szerint minden gyermeknek el kell sajátítania ezt a technikát, amely lehetővé teszi kreatív és egyéni képességeinek fejlesztését. A tanév során végzett munka megerősítéseként a tanév végén bemutatják az elkészült projekteket, megismertetik a tanárokat, osztálytársakat tudományos munkájuk eredményével.

Az ilyen tevékenységeket joggal ismerik el újításként az oktatásban, hiszen itt a hagyományos szerep helyett mentorként, asszisztensként, idősebb barátként jelennek meg a tanulók előtt. A gyermekkel együtt dolgozik a tanulmány technológiai térképének létrehozásán, meghatározza a tevékenység irányát és kiválasztja a kísérleteket.

A tanár feladata komplex elméleti kérdések ismertetése kórtermei számára, segítségnyújtás nehézségek esetén konkrét kémiai átalakítások végrehajtásában, szociológiai felmérések elvégzése.

A projekt fő munkáját a hallgató végzi, amely lehetővé teszi számára, hogy új ismereteket szerezzen a kutatás tárgyához kapcsolódóan. Az ilyen innovatív módszereknek köszönhetően a gyermek fokozatosan elhatározza jövőbeni szakmai tevékenységét.

Az új pedagógiai módszerek tesztelésének eredményei azok magas hatékonyságáról és eredményességéről tanúskodnak. A hagyományos tekintélyelvű oktatási rendszertől való eltérés lehetővé teszi a gyermek személyiségének harmonikus fejlődését, leegyszerűsíti társadalmi alkalmazkodásának folyamatát.

Új projektek az oktatásban

Hazánkban a tehetséges pedagógusok és gyermekek támogatására speciális oktatókat vezettek be, amelyeknek mi a szerepük az oktatási és oktatási folyamat javításában? Az állam valódi támogatását érezve a pedagógusok igyekeznek kreatívan dolgozni, megkeresni a legjobb módszereket a gyermek átfogóan fejlett személyiségének kialakítására.

A tehetséges fiatalok állami támogatása is fontos. Az ország vezetése nagyra értékeli a különféle pályázatokat és projekteket, amelyek célja azoknak a fiúknak és lányoknak a felkutatása és ösztönzése, akik igyekeznek javítani az emberek gazdasági és szociális helyzetén, segíteni az etnikai konfliktusok számának csökkentését. A gyerekeket nemcsak anyagilag ösztönzik kutatásaikra és projektjeikre, hanem valódi lehetőséget is kapnak terveik gyakorlati megvalósítására.

Következtetés

A modern oktatást érintő innovációk a tanárok közötti egészséges verseny fokozódásához vezettek. Minden tanárnak van saját elektronikus vagy papíralapú portfóliója, amely felsorolja az összes szakmai teljesítményét. Ezen az „eredményportfólión” értékelik a szakértők munkája eredményességét, eredményességét, döntenek arról, hogy munkatársaikhoz egy-egy minősítési kategóriát rendeljenek. Az innovatív információs technológiák oktatási intézményekbe való aktív bevezetésének köszönhetően lehetővé vált a súlyos egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek teljes értékű távoktatása. Az „Hozzáférhető környezet” speciális állami projekt keretében az ilyen tanulók számára kényelmes feltételeket teremtenek a fejlődéshez, az új ismeretek elsajátításához, a készségek elsajátításához és a modern társadalmi körülményekhez való sikeres alkalmazkodáshoz.

Különös figyelmet fordítanak a profilrendszer bevezetésére az oktatás felső szintjén. Ez lehetővé teszi, hogy a gyerekek megválasszák az őket érdeklő területeket, amelyekre a későbbi, iskolán kívüli tanulmányaik során nagyobb mértékben lesz szükség. szakosított iskola, számítástechnika, hazaszeretet kialakulása - ezek messze nem mindazok az irányok, amelyek az orosz oktatásban a közelmúltban lezajlott innovatív folyamatoknak köszönhetően lehetővé váltak.

Az oktatásban az innovációk azok az innovációk, amelyek hozzájárulnak az oktatási és oktatási folyamat minőségének javításához. A keresés és a folyamatos találmányok, az innovatív technológiák bevezetése bizonyítja, hogy az oktatás innovatív terület.

Az innovációk típusai

Az oktatásban az innovációk rendszerszintű változások, amelyek fő célja a hatékony és stabil eredmények elérése. Az innovációk közé nemcsak az oktatási rendszer nagyarányú változásai tartoznak: egységes államvizsga, elektronikus napló, IKT. A tanárképzés innovációja egyben a standard munkamódszerek és munkamódszerek megváltoztatása is, amely lehetővé teszi a tanulók teljesítményének javítását. Az ilyen újításokat a tanár egy adott osztálytermi csapat, egy gyermek számára dolgozza ki.

Az oktatási rendszer innovációit az újdonság szerint a következő csoportokba soroljuk:

• teljesen új technikák, amelyeknek nincs analógja;
• újítások, amelyekben jól ismert elemeket is felhasználnak.

A második csoport kisebb eredményt ad, mivel régi komponensekre épül.

Az oktatás tárgyától függően az oktatás innovációi hozzájárulhatnak:

• az oktatási szervezet megújítása;
• az iskolások szocializációja;
• oktatási és oktatási folyamat;
• a gyermekek lelki és testi egészségének megőrzése.

Az innováció mértéke az oktatásban

Az átalakítások javíthatják egy adott csapat, iskola munkáját, vagy az egész országban alkalmazhatók. Annak érdekében, hogy az oktatási innovációk stabilan pozitív eredményt hozzanak, és az egész országban elterjedhessenek, először egy kísérleti régiót (iskolát) választanak ki.

Egy ilyen kísérleti helyszín keretein belül új módszerek és munkamódszerek hatékonyságát tesztelik, közbenső és záró monitoringot végeznek. A stabil pozitív eredmények megérkezése után a tapasztalatokat továbbítják más oktatási intézményeknek.

A tanárképzés minden újítása egy adott ember fejében jelenik meg, és csak ezután válik az ország tulajdonába. Az új ötlet bevezetésének folyamata többlépcsős, hosszú időszak, amely nemcsak az innováció tesztelését, hanem a kapott eredmények elemzését, a munkamódszerek és munkamódszerek (ha szükséges) módosítását is magában foglalja.

Óvodai nevelés

A Továbbképzési és Innovációs Központ az innovációk rendszerezésével és megvalósításával foglalkozik az oktatási és oktatási folyamat minden szintjén. A korszerűség követelménye az óvodai nevelés átalakítása. Az oktatási és nevelési tevékenységek minősége, az új generáció szövetségi szabványainak végrehajtása az óvodai oktatási intézmények innovációinak fejlesztésének hatékonyságától függ.

Minden újítás, amelyet az óvodai intézményekben alkalmaznak, megkülönbözteti a tanulóközpontú megközelítést. Az oktatási és nevelési folyamatban a gyermek kerül előtérbe. Az Oktatási Innovációs Központ az alábbi innovációs lehetőségeket kínálja az óvodai nevelési intézményekben:

• fejlesztő tevékenységek (kreatív, játékos, zenés);
• technikák a túlzott érzelmi stressz enyhítésére;
• színterápia;
• meseterápia;
• művészetterápia.

A központ munkatársai elemzik az egyes kinevezések hatékonyságát, a pozitív munkatapasztalatok átadásának lehetőségét.

Az általános iskola sajátosságai

A Szentpétervári Továbbképzési és Innovációs Központ kiemelt figyelmet fordít az innovációkra a hazai oktatás kezdeti szakaszában. Az általános iskolában prioritást élvez a gyermek kreatív potenciáljának feltárása, a fejlődés és az önmegvalósítás optimális feltételeinek megteremtése.

Az Oktatási és Innovációs Központ (Szentpétervár) kiemelt figyelmet fordít a tanárok szakmai fejlődésére. A szakemberek kiválasztják a legjobb tanfolyamokat az általános iskolai tanárok képzettségének javítására, segítenek a fiatal szakembereknek kiválasztani a leghatékonyabb nevelési és oktatási módszereket.

Az innovációk hozzájárulnak a gyermek aktivitásának aktiválásához, bevonásához az oktatási folyamatba. A diák vitatkozik, elemez, választ keres a neki feltett kérdésekre, a tanár pedig koordinátorként tevékenykedik.

Problémás órák és tevékenységek

Hatékony innovatív módszer, amelyet a tanárok és oktatók problémaalapú tanulásként ismernek. Neki köszönhetően magas és stabil eredményeket érhet el a gyermekek információinak asszimilációjában, fenntarthatja a fejlődés és a tanulás iránti érdeklődést a fiatalabb generációban.

A problémaalapú tanulást széles körben alkalmazzák a kémia, fizika és biológia tanárok. Például az iskolásoknak feltesznek egy bizonyos kérdést, amelynek megoldására önállóan gyakorlati munkát végeznek.

Az elemzési készségek elsajátítása, a kapott eredmények feldolgozása hasznos lesz az iskolások számára szakmai tevékenységük során.

A továbbképzés és az innováció elengedhetetlen feltétele a társadalmilag aktív személyiség kialakulásának.

egészségügyi ellátás

A legfejlettebb pedagógiai technológiákat sem lehet alkalmazni anélkül, hogy kellő figyelmet fordítanának a fiatalabb generáció egészségére. Mind az óvodák, mind az iskolák fő innovatív munkaterületei közül kiemeljük az egészségmegőrző összetevőket. A nevelési-oktatási intézményekben alkalmazható munkaformák közül kiemeljük a sportszüneti napokat, a szabadtéri sétákat, a légző- és ujjgyakorlatokat, az edzést, a vízi eljárásokat.

Az ilyen tevékenységeknek köszönhetően a gyermekekben pozitív hozzáállás alakul ki az egészséges életmódhoz, elsősegélynyújtási készségeket kapnak.

A tanórán vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon a tanár figyelemmel kíséri a dinamikus testhelyzetek változását. Speciális vizuális anyagot használ, amely lehetővé teszi az óvodások és iskoláskorú gyermekek ideges ingerlékenységének és mentális fáradtságának csökkentését.

Információs technológia

Az oktatási szervezetekbe való bevezetésüknek köszönhetően a „tudomány – innováció – oktatás” kapcsolat valósággá vált. Az IKT minden tanár megbízható szövetségese. Ezek az újítások segítik a tanárokat a gyerekek kognitív érdeklődésének aktivizálásában, az asszociatív gondolkodás fejlesztésében, ami pozitívan befolyásolja a megszerzett készségek és képességek erejét. A multimédiás prezentációk, oktatófilmek, oktatási interaktív segédanyagok megfelelő használatával a tanár teljes mértékben végrehajtja a szövetségi állami oktatási szabvány második generációjának óvodások és iskolások felkészültségi szintjére vonatkozó követelményeket.

Tervezési és kutatási tevékenységek

A Továbbképzési és Innovációs Központ (CNE) kiemelt figyelmet fordít a projektmódszertan óvodai és iskolai oktatásban történő megvalósításának eredményességének elemzésére. A fiatalabb nemzedék kutatási és projekttevékenységébe való bekapcsolódása minden tudományágban előfeltétel lett.

A független kísérleteknek köszönhetően a gyermek elsajátítja a tudományos információkkal való munkavégzés, azok feldolgozásának, a szükséges adatok kiválasztásának készségeit. A kutatás során felállított hipotézis remek lehetőség a logikus gondolkodás fejlesztésére. Minden projekt magában foglalja az eredmények feldolgozását, összegzését, aminek köszönhetően a srácok fejlesztik kommunikációs készségeiket.

Kiegészítő oktatás

Nemcsak a tanárok és pedagógusok, hanem a gyermekkönyvtárosok is innovatív technológiákat alkalmaznak szakmai tevékenységük során. Annak érdekében, hogy a fiatalabb nemzedékben az olvasás szeretetét, az irodalmi forrásokhoz való gondos hozzáállást elterjesszék, információs technológiákat használnak:

• elektronikus katalógusok készítése;
• tematikus estek előkészítése;
• prezentációkat készíteni;
• kiállításokat rendezni.

A könyvtárak a gyermekek további fejlesztésének központjává válnak. Munkatársaik olyan órákat kínálnak, ahol a gyerekek puha játékokat varrnak, megtanulják a kötés és hímzés művészetét, megismerkednek szülőföldjük hagyományaival és történelmével. Gyakorlatilag minden könyvtárban különböző korosztályok számára dolgoztak ki foglalkozási ciklusokat, amelyek célja a tehetség korai felismerése, a kreatív képességek fejlesztése minden gyermekben.

A könyvtári alapon könyvtárosok és más pedagógusok által szervezett helytörténeti, színházi, kézműves klubok, szakkörök remek lehetőséget adnak a gyermekek aktív állampolgárságának kialakítására, a pályaorientáció segítésére.

Az innovációk célja az oktatásban

Az óvodai és iskolai állami szervezetekbe, valamint a kiegészítő oktatás rendszerébe bevezetett innovációk egész sora a fiatalabb generáció harmonikus fejlődését célozza. Az óvodai, alapfokú, alapfokú, szakképzési, felsőoktatási új szövetségi szabványok keretein belül követelmények születtek a diplomás képzés szintjére vonatkozóan. Egy ilyen „portré” iránymutató a pedagógusok és tanárok munkájához az innovatív technikák és munkamódszerek kiválasztásában.

Az elmúlt években nagyon sok kezdeményezés történt az oktatás területén. Ezek közé tartozik a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok, az Egységes Állami Vizsga, az OGE, a VPR, a felsőoktatási intézményekben a bachelor-master rendszerre való áttérés. Az ilyen tevékenység egy új gazdasági valóság, az ország WTO-ba való integrációja, az Orosz Föderáció bevonása a bolognai folyamatba eredménye.

Az oktatás reformja az Orosz Föderációban

Ma az egész orosz oktatási rendszer jelentős reformok szakaszában van. Ennek a folyamatnak az alapja az új állami szabványok bevezetése volt az oktatás minden szintjén.

Az első generáció követelményeitől való eltéréseik között szerepel a nevelési és oktatási eredmények bemutatása különböző kompetenciák formájában.

A rendszer-aktivitás megközelítést tekintik a Szövetségi Állami Oktatási Standard alapjának. Lényege a tanulók gondolkodásának maximális fejlesztésében rejlik. A modern gyermeknek önállóan kell tanulnia, ezért a tanártól nem várható el az egyszerű tudásátadás, a mechanikus memorizálás kizárt, az aktív és kreatív személyiség kialakításán van a hangsúly.

Következtetés

Az innovációhoz kapcsolódó pozitív szempontok között a következők szerepelnek:

• a tanórán kívüli tevékenységek minőségének javítása (az állampolgárság formálása, az egészséges életmód készségek, az általános kulturális fejlesztés, a szociális orientáció);
• projektmódszertan bevezetése az oktatási folyamatba;
• nevelő-oktató munka informatizálása.

Az órák tartalmának összeállításakor a tanár felhasználja a kollégák innovatív tapasztalatait, a szülők (törvényes képviselők) kívánságait, valamint a gyermekek érdeklődését.

A hazai oktatásban megvalósult újítások közül kiemelt figyelmet érdemel a kétszintű felsőoktatásra való átállás. Az első szakasz 3-4 évig tart, a második szakasz - 1-2 év. A mesterképzésben végzetteknek joguk van a posztgraduális iskolában, majd a doktori képzésben folytatni tanulmányaikat. Dolgozhatnak tudományos központokban és kutatólaboratóriumokban.

A bolognai rendszer újításai közül az egész életen át tartó tanulást biztosító folyamatos oktatás koncepciója érdekes. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy egy személy élete során több tudományos fokozatot és oklevelet kapjon. A felsőfokú oktatási intézmények ugyanakkor további forrásokat kapnak, amelyeket az eszközök korszerűsítésére fordíthatnak.

Szintén a felsőoktatáshoz kapcsolódó innovációk között kell megemlíteni az oktatási hitelt. Ezt az újítást már sok diák alkalmazta, akik egy rangos oktatásról álmodoznak.

INNOVATÍV TECHNOLÓGIÁK AZ OKTATÁSBAN

N.V. Krasznova

tantárgyak módszertana

természettudományi ciklus,

matematika tanár

MAOU Kalinyingrádi Tengerészeti Líceum

Kalinyingrád, Oroszország

Az orosz társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában, a „második generációs szabványok” oktatásban történő végrehajtásának fényében, sürgős feladataz oktatás optimalizálásának szükségessége, annak javítása.

E problémák megoldásának egyik hatékony módja az oktatás innovációs folyamata, amely elsősorban a kommunikációs technikai eszközök fejlesztésével jár együtt, ami jelentős előrelépést jelent a diák-tanár információcserében. A számítástechnikai eszközök és távközlési hálózatok fejlesztésével összefüggő új információs technológiák megjelenése lehetővé tette egy minőségileg új információs és oktatási környezet kialakítását, amely az oktatási rendszer fejlesztésének és fejlesztésének alapja.

Tehát mi az innováció? Innováció (eng. Innovation - innováció) - olyan új formák, módszerek és készségek bevezetése, amelyek kevesebb időt, anyagi és szellemi erőforrást igényelnek bármilyen eredmény eléréséhez. Elvileg bármilyen társadalmi-gazdasági innováció, miközben még nem kapott tömeget, i.e. sorozatos forgalmazás, innovációnak tekinthető

A pedagógiai újítások a következők:

a) célzott változtatások, amelyek olyan innovációkat vezetnek be az oktatási környezetbe, amelyek javítják az egyes részek, összetevők és magának az oktatási rendszernek a jellemzőit;

b) az innováció elsajátításának folyamata (új eszközök, módszerek, technológiák, programok stb.);

c) új módszerek, programok felkutatása, megvalósítása az oktatási folyamatban, kreatív újragondolás;

d) a megszerzett tudás értékelésének új formái és módszerei;

e) a tanuló és a pedagógus közös tevékenységének szervezése.

A pedagógiai újítások az oktatásban pedagógiai technológiák segítségével valósulnak meg, amelyek fő célja, hogy felkészítsék az embert az életre egy folyamatosan változó világban. Az innovatív tanulási technológiákat olyan eszköznek kell tekinteni, amellyel új oktatási rendszert lehet megvalósítani. Az ilyen képzés lényege, hogy az oktatási folyamatot az ember érzelmeivel és elméjével kapcsolatos potenciális képességeire és azok megvalósítására irányítják. Az oktatásnak fejlesztenie kell az innovációs tevékenység mechanizmusait, kreatív módokat kell találnia a létfontosságú problémák megoldására, hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a kreativitás az emberi lét normájává és formájává váljon.

A tanár innovációs tevékenységének célja a tanuló személyiségének minőségi változása a hagyományos rendszerhez képest. Ez a gyakorlatban ismeretlen didaktikai és oktatási programok szakmai tevékenységbe történő bevezetése révén válik lehetővé, amelyek segítségével az oktatás válságát leküzdjük. A tevékenység fő céljai a cselekvéshez való motiváció megtalálása, a kapott információkban való önálló eligazodás képességének fejlesztése, a kreatív, nem szokványos gondolkodás kialakítása, a gyermekek fejlesztése természetes képességeik maximalizálásával, a tudomány és a gyakorlat legújabb eredményeinek felhasználásával. oktatási innováció.

A leghíresebb oktatási innovációk a következők:

Tanórák szervezése (az órai rendszer tönkretétele nélkül):

Karrierorientált iskolák létrehozása, mint például a Kalinyingrádi Tengerészeti Líceum;

Speciális órák létrehozása;

Játékmódszerek (kvízek, viták) beépítése az oktatási folyamatba.

2. Tanórák szervezése (a tantermi rendszer lerombolásával):

Projektmódszer megvalósítása, ahol a tudás asszimilációja a hallgató kutatási folyamatba való bevonása alapján történik;

Hálózati távoli interakciós sémák létrehozása diák-diák, diák-tanár, tanár-szülő (lehet, hogy az óra-óra rendszer tönkretételével és anélkül is megtörténik);

Egyéni oktatási pályák kialakítása.

3. Az oktatás tartalmának reprezentációja és közvetítése, asszimilációja:

Az egyetemes általános tudományos oktatási módszerek elsajátítása

Referenciajelek használata a tantárgy blokktanulmányozásában;

Interdiszciplináris órák szervezése interdiszciplináris kapcsolatok bemutatásával;

- az IKT bevezetése az oktatási folyamatba, szoftver ehhez a folyamathoz, interaktív elektronikus táblák az iskolák számára, IKT korszerűsítési projektek;

A merítési módszer bemutatása;

Az oktatás profiljának, nemzeti, kulturális vagy kulturális vonatkozásának azonosítása;

Program képzés;

Probléma tanulás;

Kutatási tevékenység szervezése új ismeretek elsajátításával a hallgatók számára.

3. Az oktatási eredmény értékelésének módszerei:

A pontozási skála bővítése (a kreatív fejlődés rögzítésére);

Portfólió készítés.

Az oktatásban az innovatív tevékenység, mint társadalmilag jelentős, az ember erkölcsi önfejlesztését célzó gyakorlat azért fontos, mert biztosíthatja a társadalomban létező valamennyi gyakorlattípus átalakulását.

Az oktatás a teljes emberré válás módja és formája. Az új oktatás lényege és célja az ember általános, generikus képességeinek tényleges fejlesztése, az univerzális cselekvés- és gondolkodásmód kialakítása. Az „oktatás” modern fogalma az olyan kifejezések értelmezéséhez kapcsolódik, mint a „képzés”, „oktatás”, „oktatás”, „fejlesztés”. Azonban mielőtt az "oktatás" szót a felvilágosodással társították volna, tágabb jelentése volt. A szótári jelentések az "oktatás" kifejezést a "forma" igéből származó főnévnek tekintik, abban az értelemben: "alkotni", "formázni" vagy "fejleszteni" valami újat. De valami újat létrehozni innováció, ami azt jelenti, hogy az oktatás maga az innováció.

Az innovációk vagy innovációk minden szakmai emberi tevékenységre jellemzőek, ezért természetesen tanulmányozás, elemzés és megvalósítás tárgyává válnak. Az innovációk nem önmagukban jönnek létre, hanem tudományos kutatások, egyéni oktatók és egész csapatok haladó pedagógiai tapasztalatának az eredményei. Ez a folyamat nem lehet spontán, irányítani kell.

A holisztikus pedagógiai folyamat innovatív stratégiája keretében jelentősen megnő az iskolaigazgató, a tanárok és a pedagógusok szerepe az innovációs folyamatok közvetlen hordozóiként. A tanítási technológiák sokféleségével: didaktikai, számítógépes, problematikus, moduláris és egyebek, a vezető pedagógiai funkciók végrehajtása a tanár feladata. A modern technológiák oktatási folyamatba való bevezetésével a tanár és a pedagógus egyre inkább elsajátítja a tanácsadói, tanácsadói és oktatói funkciókat. Ehhez speciális pszichológiai és pedagógiai képzettséggel kell rendelkezniük, hiszen a pedagógus szakmai tevékenységében nemcsak speciális, tantárgyi ismeretek valósulnak meg, hanem korszerű pedagógiai és pszichológiai, oktatási és nevelési technológiai ismeretek is. Ennek alapján kialakul a felkészültség a pedagógiai innovációk felfogására, értékelésére és megvalósítására.

Az oktatási innovációs folyamatok lényegének megértésében a pedagógia két legfontosabb problémája van: a fejlett pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása és terjesztése, és ami még fontosabb, a pedagógia vívmányainak gyakorlatba ültetésének problémája.

A változásmenedzsment fő problémája a "ellenállás jelenség"változtatások. Az innovációk bevezetése elleni érvként a tudós (A. I. Prigozhin) gyakran hivatkozik a témára vonatkozó variációk halmazaként felépített ítéletekre:

- "Igen, de..."; – Már megvan.Ezután általában hasonló újítást adnak. Ebben az esetben az ellenfél feladata a hasonlóságok megtévesztő voltának és a különbségek jelentőségének bizonyítása.

- « Nem leszünk képesek rá."E tézis alátámasztására általában olyan objektív, az előadó véleménye szerint olyan feltételeket adnak, amelyek lehetetlenné teszik egy adott innováció bevezetését.

- – Nem oldja meg a fő problémákat.Egy ilyen kijelentés mintegy radikális álláspontból történik. Ebben az esetben az innováció valami jelentéktelen, az újító pedig a valódi haladás nem kellően bátor karmesterének vonásait kapja. Mivel a szak elválasztása a molltól értelmezés kérdése, a visszalépés lehetősége szinte garantált.

- "Javításra szorul."Természetesen minden innováción, minden projekten javítani kell. És ennek a tézisnek az előterjesztésekor valóban rávilágítanak az innováció gyenge pontjaira. Az innováció a "nyers" tulajdonsággal van felruházva, ezért úgy tűnik, hogy nem szabad átültetni a gyakorlatba.

- "Vannak más javaslatok is."Ebben az esetben ennek az innovációnak egy alternatívája is felmerül, de egyáltalán nem azzal a céllal, hogy jobb megoldást kínáljanak, hanem csak azért, hogy általánosan eltereljék a figyelmet az innovációk alkalmazásáról.

Ezek a sztereotípiák alkalmasak szinte minden pedagógiai innováció mintájának leírására. Bármely oktató vagy innovatív tudós jellemzően találkozott a fenti érvek némelyikével vagy mindegyikével. Ismerve az ellenzők logikáját, az innovátornak ajánlatos előre kiválasztani az ellenérveket az ilyen ítéletekre, valamint proaktív lépéseket tenni, hogy semlegesítse ellenfelei esetleges innovációs folyamatát.

Azonban nem minden olyan egyszerű. A társadalomban „vannak” speciális technikák, amelyek arra kényszerítik az embert, hogy hagyja abba az innovációs tevékenységet. Ezeket a technikákat olyan cselekedetekkel jellemezhetjük, mint: „a kezdeményezés büntetendő”, „tartsd le a fejed”, „nagyobb szükséged van rá, mint bárki másnak?”, „ne menj előre”, „időnknek elég”, „ez” meg kell állapodni” stb. Az ilyen technikák felismeréséhez az újítónak folyamatos reflektív munkára van szüksége, kiderítve, hogy pontosan mi rejtőzik egy-egy akció, javaslat mögött, vezetői, munkatársai, beosztottjai.

Az emberek természete az innovációkkal kapcsolatban eltérő, van, aki hajlandó elfogadni, van, aki konzervatívabb. Néha egy személyben a tevékenységének különböző területeiről származó innovációkkal kapcsolatos különféle megnyilvánulások egyidejűleg léteznek.

Ha egy tanár hozzászokik ahhoz, hogy a kívülről meghatározott normáknak és szabályoknak megfelelően éljen, újító képességei kialszanak. A pedagógus magatartásának, belső világának standardizálódása együtt jár azzal, hogy tevékenységében egyre nagyobb helyet foglalnak el a tanulságos instrukciók. A pedagógiai tevékenység egyre több kész modellje halmozódik fel az elmében. Ez oda vezet, hogy a tanár könnyebben beilleszkedik a pedagógus közösségbe, ugyanakkor csökken a kreatív szintje.

Éppen ezért az iskolavezetők és az oktatásügyi hatóságok munkájában fontos terület a pedagógusok által bevezetett pedagógiai innovációk, innovatív technológiák elemzése, értékelése, sikeres fejlesztésük és alkalmazásuk feltételeinek megteremtése.
Adatok alkalmazásatechnológiák az innovatív oktatásban,a tanár teljesebbé, érdekesebbé teszi a folyamatot,telített. A természettudományok tantárgyi területeinek metszéspontjában az ilyen integráció egyszerűen szükséges a holisztikus világkép és világkép kialakításához.

Irodalom

Alekseeva, LN Az innovatív technológiák mint kísérleti erőforrás/ LN Alekseeva// Tanár. - 2004. - 3. sz. - p. 78.

Bokarev, M. Yu. A tengerészeti mérnökök karrierorientált képzésének pedagógiai feltételei a képzés kezdeti szakaszában (líceum-egyetem): monográfia./ M.Yu. Bokarev - Kalinyingrád: BGA RF 2001. 121 p.

Bychkov, A. V. Innovatív kultúra / A. V. Bychkov / / Profiliskola. - 2005. - 6. szám - p. 83.

Deberdeeva, T. Kh. Az oktatás új értékei az információs társadalom körülményei között / T. Kh. Deberdeeva / / Innovációk az oktatásban. - 2005. - 3. sz. - p. 79.

Kvasha V.P. innovatív folyamatok menedzselése az oktatásban. Dis. folypát. ped. Tudományok. M., 1994. - 345-ös.

Klimenko T.K. Az innovatív oktatás, mint a leendő tanár kialakulásának tényezője. Absztrakt Dis. Habarovszk, 2000. - 289p.

Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagógia: innovációs tevékenység M .: IChP "Kiadómester", 1997. - 456s.

Khutorskoy A.V. Pedagógiai innováció – az oktatás karja. Bevezető beszámoló a VII. Összoroszországi távoli augusztusi tudományos-gyakorlati konferencián "Innovációk az oktatásban" Moszkva