追加の材料で。 追加の資料の助けを借りて、ティムールの下に建てられたサマルカンドの建築記念碑について学びましょう
若い頃
教育的タスク：
建設資材（天然、廃棄物、建設、紙）を紹介します。
建築キットまたは設計者の一部である3次元の幾何学的形状（レンガ、ボール、立方体、円柱、円錐、ピラミッド）を使用します。
さまざまな幾何学的な物体を空間に配置する方法を学びます。
おなじみのオブジェクトの幾何学的形状を強調表示します。
設計で使用される手法をよく理解してください。
エレメンタリークラフトを作成する過程で、紙、天然、廃棄物を試してみてください。
追加の材料（粘土、粘土）を使用して部品を接続します。
建物や工芸品でおなじみの画像を強調表示します。
開発タスク.
小学校の建物や工芸品を作成するときに形の感覚を形成するため。
視覚的に効果的で視覚的に比喩的な思考を発達させる。
注意力、記憶力の発達を促進します。
工芸品の細部を互いに結び付ける能力を形成すること。
教育的タスク：
建設的な実験への関心を高める
教師の口頭での指示、彼の指示、特徴を聞く能力を養うこと。
デザインや工芸品の美しさを見る能力を養うこと。
学習の特徴。幼児のデザインは、幾何学的な形やさまざまな素材の特性や特徴を研究する実験的なゲームを彷彿とさせます。 デザイン製品の3次元ボリュームにより、構造を作成するために計画されているすべての詳細をより注意深く調べることができます。
主要な方法がゲームである学習プロセスでは、さまざまな図を示すだけでなく、できるだけ頻繁に名前を付けて、子供たちが調べている資料をすばやく含めるのに役立つ比喩的な説明を与えることをお勧めします独自のデザイン。 設計をより完全に理解するには、すべてのアナライザーをアクティブにすることが重要です。
幼い頃、子供たちは1年目から、名前を付けなくても幾何学的な形を識別できますが、他の多くの人から与えられた形を強調します。 この事実は、3次元の幾何学的な物体が、この年齢の子供たちによる操作や遊びの対象になるだけでなく、研究の対象にもなり得ることを示しています。
フォームを選び出し、その後名前を付ける機能により、教師がフォームに精通し、フォームからさまざまな建物を作成する機能を形成する必要がない、後の段階でデザインを学ぶプロセスが容易になります。 この場合、教師は、特定の建物に特定のフォームを選択することの意味を説明する詳細なデモンストレーションではなく、必要なフォームを示す口頭での指示を使用できます。 結局のところ、子供たちは自分の特性と兆候を知っているので、すでにこれらのフォームで作業する準備ができています。
クリエイティブなデザインプロセス自体には、さらに多くの時間が残っています。 とても簡単なことを簡単にしないでください。 ゲームでは、子供たちは私たち大人が創造的な発達のために常に賢く使うとは限らない複数のスキルを習得します。 私たちは、子供たちが理解できない、理解できない、対処できないことを常に恐れています。 しかし、時には私たちは彼らに必要なものを与えようとさえしません。 多くの場合、レッスンに割り当てられた時間を満たすために、私たちは子供の活動を最小限に抑えるように努めますが、これは根本的に間違ったアプローチです。
壮大な工芸品のために、ある種のスキルを形成する機会を犠牲にするべきではありません。 建造物（手工芸品）は、最初は実際の物体をあまり思い出させないように見えますが、子供が移動した道を証明します。 そしてここでは、さらなる動きの見通しを指摘し、その成果を強調することが重要です。
ライザ（1歳4ヶ月）は、しわくちゃの紙を次々に並べて留めて、「ジョイフルキャタピラー」を作りました。 最初は、紙をくしゃくしゃにしてボールにするのは大変でした（紙はずっと真っ直ぐになっていて、一枚の形にすることはできませんでした）。 先生は、粘土で行われるように、彼女が少し手を濡らしてから、紙の束を転がすように提案しました。 ライザの努力の結果、毛虫の詳細が準備できました。 しこりが接続されると、別の問題が発生しました。リサはさまざまな場所（最初のリンクと最後のリンク）で目を接着しました。 リサの母親はすぐに娘を助けるために急いで行きました：すべてがきちんとなるように彼女のためにそれを接着してください。 しかし、そのような行為の不便さを母親に説明した後、教師は女の子と一緒に、各リンクにもう1つの目を接着し、毛虫を2つの部分に分割することによって解決策を見つけました。 したがって、2つの小さな毛虫が判明しました。 リサはとても幸せだったので、大きな毛虫を1つではなく、小さな毛虫を2つ手に入れて自分で作りました。 授業の後、彼女は自分でできることを示すかのように、誇らしげに胸を叩きながら、母親に自分の工芸品を見せるために走りました。
子供自身が教師の間接的な指導で望ましい結果を達成するとき、教室で子供が習得したスキルは建設的で視覚的な経験の一部になります。 子どもたちのサブグループで授業を行う場合でも、活動を最小限に抑えるのではなく、子どもたちがシンプルな行動をとってシンプルなデザイン（クラフト）を作るように組織を考えていく必要があります。 技術と技術に重点を置くことが重要であり、そのバリエーションは、子供のデザイン製品の内容と技術的側面を拡大します。
ジュニア就学前の年齢
教育的タスク：
建設用材料（天然、廃棄物、建設、紙）、それらの特性、表現の可能性を引き続き紹介します。
建物セットまたは設計者の一部である体積幾何学的ボディおよび建築形態（ドーム、屋根、アーチ、柱、橋、ドア、階段、窓）を導入します。
さまざまな幾何学的な物体を空間に配置し、特定のデザインを作成する方法を学び続けます。
幾何学的形状を互いに区別し、比較することを学びます。
建設的な活動で使用される技術と技術に精通し続けます。
さまざまな素材を試したり、さまざまな空白を変換したりする過程で、建設的な画像を作成する方法を学びます。
追加の材料（粘土、粘土、両面テープ、接着剤、マッチ）を使用して部品を接続します。
開発タスク：
視覚的に効果的で視覚的に比喩的な思考、想像力、注意、記憶を発達させること。
建設的なスキルの習得に貢献します。パーツをさまざまな平面にさまざまな方向に配置し、パーツを接続し、建物を図と関連付け、適切な接続方法を選択します。
「建設」、「建築」、「スキーム」という特別な概念で子供の語彙を拡張します。
教育的タスク：
デザインへの関心を喚起します。
デザインや工芸品の美しさを見る能力を養うこと。
さまざまな材料やツールを使用する際の正確さを養うため。
チームワークを実行する能力。
学習機能。 未就学児を教える過程では、生殖方法に加えて、子供による教師の器械的行動の繰り返しに基づくだけでなく、子供が独立して変換することを可能にする部分的に探索的なヒューリスティックな方法を使用することをお勧めします新しい状況で得られた経験。 もちろん、若い未就学児は、第一に、彼らのアイデアが安定しておらず、第二に、彼らの建設的で視覚的な経験が小さいので、助けなしに彼ら自身のアイデアを完全に実現することはまだできません。 しかし、建設的なイメージの素材、レセプション、コンテンツを選択する可能性は、子供たちに創造的なアプローチを形成し、それは彼らの建設に個性を与える能力の初期段階で現れます。
ビルディングキットから車のガレージを作成するとき、同じ部品から車ごとに異なるガレージがどのように取得されるかを子供たちに示すことができます。 これを行うには、装飾として粘着紙で作られた部品を使用する必要があります：レンガ、石、スラブ、目（監視カメラ）など、ボタン、追加の構造要素の構築のためのペットボトルからのコルク：ロック、ハンドル、コルクなど。
若いグループでは、子供たちは自分で建物を作るだけでなく、積極的にゲームに参加させようとします。
デザインとは、内容の観点から、集合的な創造性の開発に最も有利な条件を作り出す活動を指します。 たとえば、装飾、休日の贈り物、ストーリーゲームの属性、パフォーマンス、数学の授業のマニュアル、外の世界への慣れ、自然の片隅にある建物などを準備するとき。 このように、子供たちは若い年齢層から始めて、就学前の間に彼らが住んでいる環境の組織化に参加することを学びます。 これは彼らに大きな影響を与えるので、デザインクラスの有意義な計画では、個人的および社会的ニーズの満足などの創造性の開発にそのような領域を実装するために、この瞬間を考慮する必要があります。
3歳の時、子供たちは自分の「自分」を見せたいと思っています。 これも考慮に入れる必要があります。ある種のスキルを形成するという特定のタスクを解決するためだけに、特定の計画されたタイプの建設を課す価値はありません。 建設的なスキルと建物の内容は相互に関連していますが、本質的に静的ではありません。 これにより、学習プロセスで変動性の原則を使用できるようになり、子供と教師の両方にある程度の自由が与えられます。 どの建物で赤ちゃんが希望の技術を学ぶかという例に違いはありません。 主なことは、彼がそれを独立して使用し続けるためにそれを習得することです。
紙からデザインすることを学ぶ一環として、子供たちはさまざまな方向に紙を折りたたむ技術を習得します（垂直、水平、斜め、二重折り）。 これにより、子供たちの建設的なイメージのコンテンツ面を拡大することが可能になります。
中学時代
教育的タスク：
設計プロセスにおけるそれらの特性と表現の可能性を考慮に入れて、建設用のさまざまな材料（天然、廃棄物、建設、紙）を扱う能力を統合すること。
さまざまな体積幾何学的物体（棒、ボール、立方体、円柱、円錐、ピラミッド、プリズム、四面体、八面体、多面体）および建築形態（ドーム、屋根、アーチ、柱、ドア、階段）を識別、命名、分類する機能を統合する、窓、バルコニー、ベイ窓）、これらは構築キットまたはコンストラクターの一部です。
建設的なイメージの本質を明らかにするさまざまな構成を使用して、さまざまな幾何学的な物体を空間に配置する方法を引き続き教えます。
設計プロセスでプロット構成を作成する方法を学びます。
幾何学的形状を互いに比較したり、周囲の生活のオブジェクトを比較したりすることを学び続けます。
幾何学的な形で画像を参照してください。
建設的な活動の過程でさまざまな技術や技術を使用します。
さまざまな素材を試したり、さまざまなブランクを変形したりする過程で、建設的な画像を作成します。
追加の材料（粘土、粘土、両面テープ、接着剤、マッチ）を使用して部品を接続します。
開発タスク：
建物や工芸品を作成するときに形の感覚を開発し続けます。
構成パターンの習得に貢献します：スケール、比率、ボリュームの可塑性、テクスチャ、ダイナミクス（静力学）。
建設的なスキルを統合するには：パーツをさまざまな平面にさまざまな方向に配置し、それらを接続し、建物を図と関連付け、適切な接続方法を選択します。
「プロポーション」、「スケール」、「テクスチャー」、「可塑性」、「プロポーション」という特別な概念で子供の語彙を拡張します。
教育的タスク：
デザインと建設的な創造性への関心を喚起します。
演習の過程で教師の口頭の指示によって導かれる能力を養うこと。
建築、デザイン、建設的な活動の成果物、他の人の手工芸品に対する美的態度。
さまざまな材料やツールを使用する場合の精度。
共通の作品を作成する過程で子供たちや教師と一緒に働く能力。
学習機能。 真ん中のグループでは、子供たちは建設的なスキルを統合し、それに基づいて新しいスキルを形成します。 したがって、デザイナーの要素の特定の構成を構成する能力は、作業を計画する能力の開発に貢献します。 この年齢で、子供たちは先生によって提案された計画に従って行動するだけでなく、将来の建設の段階を独立して決定することも学びます。 これは教育活動の形成における重要な要素です。 建物や工芸品を作る子供たちは、自分たちがどのようなものになるかを頭の中で想像し、どのように、どのような順序で行われるかを事前に計画します。
紙や板紙を扱う過程で、子供たちは、単純なタイプと複雑なタイプの両方の折り目を使用して、さまざまな方向に紙を折りたたむ方法を学びます。 真ん中のグループでは、紙のプラスチックのようなこのタイプのデザインはますます関連性が高まっています。 建築キットに加えて、紙はその表現力とプラスチックの可能性のおかげで、現実的で装飾的な基盤を持つ興味深いデザインや工芸品を作成することができます。 紙、またはむしろその変形は、子供たちの想像力を発達させ、身近な形で新しい画像を見る能力を形成します。 たとえば、紙で作られた円錐は、適切な修正を加えると、動物、花、花瓶、ボート、塔の完成、おとぎ話のキャラクターの衣装の一部になることができます。
コーンを使用する方法はたくさんあります。 しかし、子供たちがそれを変形できるようにするためには、図や教育的なスケッチで変形の可能性を示す必要があります。
紙をさまざまな方向に曲げて加工する技法に基づく折り紙技法でも、同じ素晴らしい変形が得られます。 折り紙の技法は、例外的な場合にのみ、はさみと接着剤を使用できます。 これにより、細心の注意、忍耐、正確さを必要とするかなり複雑な手法に起因するものと見なすことができます。 角が不均一に折りたたまれていると、目的の結果が得られません。 真ん中のグループで折り紙の技法を学ぶ最初の段階は、さまざまな画像を取得できるさまざまな、最も単純な初期形式を習得することです。
別の種類の紙のプラスチックは、紙での作業に加えて、はさみ、接着剤を使用することで、アップリケ画像の経験を取り入れて3次元の構造や工芸品を作成できます。 また、はさみを使ってデザインに必要な詳細を取得する機能も必要です。 真ん中のグループでは、子供たちは簡単な切断方法だけを学びます。 彼らは、紙を切り、紙を切り、空包から基本的な形を切り取ります。 中間グループでの切り抜きに加えて、摘み取り（建物の質感を伝えるため）と切り取り（画像の特定の文字を伝えるため、建物のスタイルを表示するため）を使用して、建設的な画像を作成できます。 この場合のアプリケーション手法は、基本的なものと追加的なものの両方になります。
子供たち（集合的な建物、工芸品）の共同建設活動は、チームで働く初期のスキルを教育する上で大きな役割を果たします-事前に交渉する能力（責任を分散し、建設や工芸品を完成させるために必要な材料を選択し、計画するそれらの製造プロセスなど）、互いに干渉することなく連携します。
子供たちが母親、祖母、姉妹、若い友人、または仲間に与えるためのさまざまな工芸品やおもちゃを作ることは、愛する人に対して思いやりのある気配りのある態度をもたらし、彼らにとって楽しいことをしたいという願望をもたらします。 子供が特別な勤勉さと勤勉さを持って働くようにしばしば刺激するのはこの願望であり、それは彼の活動をさらに感情的に飽和させ、彼に大きな満足をもたらします。
建設的な活動は、その能力のために、建築のような芸術形式を子供たちに実際に知ることを可能にします。 真ん中のグループでは、子供たちは個々の建築形態を学ぶだけでなく、さまざまなスタイルに精通し、他の種類の美術にプラスの効果をもたらします。 絵の内容、子供のアップリケ画像の充実に貢献するのは、さまざまな形態の建築の特徴に関する知識です。 この場合、建設的な活動は美的感情の教育にとって非常に重要です。 子供たちが建築に精通すると、芸術的な趣味が発達し、建築の形を賞賛し、あらゆる構造の価値がその機能的な目的だけでなく、そのデザインにもあることを理解する能力が発達します。
シニア就学前の年齢
教育的タスク：
設計プロセスにおけるそれらの特性と表現の可能性を考慮に入れて、建設用のさまざまな材料（天然、廃棄物、建設、紙）を扱う能力を向上させます。
さまざまな3次元の幾何学的物体（棒、球、立方体、円柱、円錐、ピラミッド、プリズム、四面体、八面体、多面体）と建築形態（ドーム、屋根、アーチ、柱、ドア）を識別、命名、分類する機能を統合する、階段、窓、バルコニー、ベイウィンドウ）、これらは構築キットまたはコンストラクターの一部です。
さまざまな種類の構成を使用して、3次元構造を作成します。
プロットの建設的な画像を作成します。
幾何学的形状を相互に比較し、周囲の生活のオブジェクトを比較します。
さまざまな幾何学的ボディで画像を強調表示します。
建設的なイメージを作成するプロセスでさまざまなテクニックやテクニックを使用する能力を向上させます。
口頭での指示、説明、条件、図に従って構造を作成する方法を学び続けます。
建設的な画像を作成する過程でそれらの特性を研究するために、材料を独立して変換する方法を学ぶこと。
建設的なイメージの詳細を接続するための適切な方法を選択する機能を統合し、それらを強力で安定させます。
一部の部品を他の部品と交換するものを見つけます。
異なる密度の紙を異なる方向に曲げる能力を向上させます。
既製のパターン、図面に従って作業することを学びます。
開発タスク：
建物や工芸品を作成するときは、形、可塑性の感覚を形成し続けます。
構成パターンを使用する機能を統合する：設計プロセスでのスケール、比率、ボリュームの可塑性、テクスチャ、ダイナミクス（静力学）。
視覚的に効果的で視覚的に比喩的な思考、想像力、注意、記憶を発達させ続けます。
活動を計画する能力を向上させます。
「代用」、「構造」、「テクトニクス」の特別な概念で子供の語彙を統合し、拡大すること。
教育的タスク：
デザインと建設的な創造性への関心を喚起します。
建築、デザイン、建設的な活動の成果物、他の工芸品に対する美的態度を養うこと。
さまざまな材料やツールを使用する場合の精度。 はさみのスキルを向上させます。
チームで働く能力を開発します。
学習の特徴。年長の就学前の子供たちの建設的な創造性は、ある程度の視覚的自由の存在により、建物や工芸品の実質的かつ技術的な多様性によって区別されます。
子供たちの自然素材の形から工芸品を作ることは、技術的なスキルと能力だけでなく、自然、芸術、そして彼らの創造性に対する美的態度も含みます。 ただし、これは、学習プロセスへの統合された体系的なアプローチによってのみ可能になります。 あるタイプの建設の過程で習得した知識、スキル、能力が、子供たちが他のタイプで使用できることが重要です。
子どもたちの建設的な創造性を活性化するために、写真、写真、図表など、さまざまな刺激的な資料を使用して、子どもたちの検索活動をガイドすることをお勧めします。 建設的なイメージを作成する過程で使用される材料に関しては、それは別の建物に必要以上のものでなければなりません（要素と量の両方の点で）。 これは、子供たちに彼らの計画に対応する必要な詳細だけを選択するように教えるために行われます。 子供が選択をすることができず、レッスンで提供されたすべての資料を使用し、計画の実施に対するその重要性を客観的に評価しようとしない場合、これは創造的な発達のレベルがかなり低いことを示します。 素材を分析し、その特性を作成された建設的なイメージの性質と相関させるように子供たちに教えることが重要です。 構造を作成するとき、就学前の年齢の子供は、一般的には構築しませんが、特定の目的で構築します。 建設（手工芸品）を実際の活動に応用するために。 これにより、デザインに意味と目的が与えられます。
設計に使用される材料の多様性を考えると、その保管のためのシステムを検討する必要があります。 子どもたちが利用しやすいように、種類によっては箱に並べておくと便利です。 子供たちと一緒に資料を分類することをお勧めします。 第一に、これによりその場所をすばやく思い出すことができます。第二に、材料の分解に関する共同作業により、子供たちに順序と正確さを教えます。第三に、そのような活動の過程で、未就学児はさまざまな種類の材料の特性に関する知識を間接的に統合します。 。
幼稚園児は、先生の指導の下、新しいつながり方を学び、絵や絵からさまざまな可動構造物を作ることを学びます。 ナットとレンチの助けを借りて部品を接続する能力の子供たちの特別な発達に特に注意が払われます、なぜならこれは未就学児ではまだ不完全である手の小さな筋肉の参加を必要とするからです。
建築材料とデザイナーのセットは、一度にすべてではなく、子供たちによって習得されるにつれて徐々に与えられます。 教育者の指導の下で子供たちが1つまたは別のコンストラクターを習得した後、子供たちが自由な活動でそれを独立して使用する機会を持つように、それを創造性の隅に置くことができます。
紙はまた、さまざまな工芸品やおもちゃの製造のために、独立したタイプの創造性として、そして他のものと組み合わせて使用される紙の可塑性の過程で、古いグループで広く使用されています。 子供たちはさまざまな種類の紙を与えられます：厚いデスクトップ紙、筆記用紙、光沢紙、紙紙、そしてさまざまな種類の板紙。
さまざまな天然素材と加工のしやすさにより、未就学児との作業でさまざまな方法で使用できます。 先生は子供たちと一緒に、天然素材を準備します。 在庫の補充は年間を通じて行われます。 天然素材から完全な工芸品やデザインを作成するには、適切な固定方法を選択する必要があります。 その年齢層では、千枚通し、針、ワイヤーなど、安全性が低いために若いグループでの使用は推奨されていませんが、すでに追加のツールとして使用できます。 ただし、年長の未就学児でも、これらのツールを使用する機能の説明と、作業の管理が必要です。
天然素材を使用することで、小サイズと大サイズの両方の構造を作成でき、作品は集合的な特徴を持ちます。 たとえば、敷地内に砂や雪でできた建物を建設する。 この場合、子供たちはあなたが交渉する必要があるところで一緒に働く能力を発達させ、共通の解決策を見つけます。
芸術的な肉体労働
これは、未就学児の生活のさまざまな分野で必要な芸術的で審美的な有用な工芸品の子供たちによる製造からなる芸術的および労働活動です。
芸術的な肉体労働の実践的な方向性は、未就学児の労働スキルの形成に貢献しています。 子供たちは、面白い工芸品を作り、発明するだけでなく、自分たちの生活の空間を整理し、それを満たす美しいものを作ることを学びます。 これを行うには、材料を変換し、意図した結果、つまり創造的なアイデアの実装を達成するために必要なスキルを習得する必要があります。
未就学児がゲームだけでなく、教育や労働活動の過程でも使用する独自の工芸品は、彼らにとって一定の価値を獲得します。 たとえば、ブラシのスタンドを作った子供たちは、店で買うよりもずっと丁寧に扱います。 このことから、芸術的な肉体労働は未就学児の個人的な資質を発達させる重要な手段であると結論付けることができます：勤勉への欲求、他人への注意、正確さ、忍耐など。
使用される技術と技術は、設計と適用のプロセスと同じです。 タスクは同じ焦点を持っています。 主な違いは、子供たちが実際の活動に必要な有用なものを意図的に作成することを学ぶことです。
テストの質問
1.子供の建設的な創造性を定義します。
2.どのような種類の建設的な創造性を条件付きで区別できますか？ それぞれのタイプの建設的な創造性の本質は何ですか？
3.アプリケーションの作業で最も頻繁に使用される材料は何ですか？
4.アップリケ、デザイン、芸術的な手工芸品の違いと類似点は何ですか？
5.はさみの使い方を教えるのは何歳からですか？ なんで？
6.アップリケの学習プロセスでスケッチはどのような目的で使用されますか？
7.デザインを学ぶ過程での図の重要性は何ですか？
8.小学校低学年の子供たちはどのような建設的な技術を習得しますか？
セクション： 歴史と社会科
教育・教育制度「美術館・学校」の整備の現在の段階に関連する問題の範囲は広い。 その意味で、真面目な仕事は美術館に委ねられています。 博物館への関心の性質は大きく変化しました。今日の博物館は展示品のコレクションではなく、建築、科学、芸術の複雑な統合であるため、博物館は最も強力な教育手段の1つになりつつあります。 「ミュージアムスクール」システムは絶えず発展し、改善されており、教師と美術館の労働者の両方が適切な専門知識とスキルを持っている必要があります。 明らかに、学校と博物館の間の接触を強化するために、方法論的な推奨事項は、教育および教育プロセスで博物館を使用したい教師にとっても、同僚の経験を使用することに興味がある博物館研究者にとっても非常に重要です彼らの仕事で可能な限り広く。 「博物館教育学」を創造するためのプラットフォームとなったのは、教育学と博物館学のいくつかのセクションの統合の事実であり、一般教育学校と現代博物館の仕事でそれを使用する必要性は時間によって決定されます自体。
一部の教師は、博物館でのツアーや講義がレッスンに取って代わることができると考えています。 しかし、博物館への訪問は繰り返すべきではなく、レッスンを充実させるべきです。 博物館の学校への支援は、授業を複製することではなく、美的センスの形成において、子供たちの周囲の世界に対する理解を広げることです（付録1）。 博物館の展示会は、トピックの特別な認識、イベントまたはオブジェクトの歴史的信憑性の信頼できる評価に貢献します。 博物館による総合的な研究の対象である対象であり、博物館が訪問者とコミュニケーションをとるのは、人間文化の記念碑としての対象を通じてです。 したがって、博物館教育学のタスクの1つは、博物館の訪問者を活性化するための前提条件と条件を作成すること、特に博物館のオブジェクトとの接触を改善し、そこに含まれる情報の認識を整理することです。
美術館の作品の中心にあるのはオブジェクトです。 それは社会的および自然科学的情報のキャリアであり、知識と感情の真の源であり、文化的および歴史的価値であり、国の遺産の一部です。 他の情報源と区別する美術館オブジェクトの重要な特徴は、オブジェクトが人の感情的な領域に影響を与える能力です。 すべての研究者が、情報提供、代表性（現実の反映）などの美術館オブジェクトの他の特性とともに、次のように名前を付けているのは偶然ではありません：-表現力-サインを通して人に影響を与える能力、魅力-注目を集める、連想性-帰属意識、共感（1、89）。 さらに、各アイテムはその時代のしるしであり、特定の時代の特徴を反映しています。
主題の主な特性の1つは、有益性です。 教室での視覚資料としてのさまざまなオブジェクトの使用は広く普及しており、方法論的手法の力を持っています。 美術館のオブジェと通常の視覚補助の主な違いは、その信憑性、過去の世代の経験を保存する歴史的記憶の機能です。 博物館の品物は、社会情報の主要な情報源であり、本物であり、長期間保管されている必要があります。 オブジェクトの道徳的、美的、記念的な価値、つまりオブジェクトを文化的価値にするすべてのものは、それほど重要ではありません。
博物館に基づいて作業することで、1つのスペースにさまざまな資料を収集できます。記念碑、遺物、視覚資料、写真、考古学的対象物、貨幣学、ボニスティックス、切手収集、民族誌、その他多くの資料です。 これらすべてにより、さまざまな情報源を示すだけでなく、子供たちに美術館のオブジェクトの言語を教え、情報源を使った独立した研究作業の基本を子供たちに与えることができます。 現代の家族では、「世代のつながり」を体現する祖先のものはほとんどありません。 多くの子供たちは、博物館を訪れる前に古代の物を研究した経験がありません。 したがって、タスクの1つは、美術館のオブジェクトに注意を引くだけでなく、その特徴、特徴、特性を明らかにすることでもあります。 史料へのこの注意は、クラスのシステムを通じて実現され、1つまたは別の主題が主人公になります。
博物館の教育活動の主な形態の1つは、遠足です。 ツアーの基本は、ショーとストーリーの2つの要素の存在です。 エクスカーションは中庸であり、ガイドは視覚的なオブジェクトを表示することと、それらおよびそれらに関連するイベントについて説明することの間の安定したバランスを必要とします。 ショーは、資格のあるガイドの指導の下での物体の観察です。 示されているとき、人は物体、記念碑の外観を知覚するだけでなく、ガイドの助けを借りて、その中の個々の部分を区別し、追加の材料の助けを借りて分析に参加します：補助視覚補助。 遠足中の話は、視覚範囲の分析への追加であり、視覚資料が十分に保存されていないか、完全に失われている場合に特に必要です。 しかし、物語は乱用されるべきではありません。 原則として、遠足で議論されるすべては、観光客によって観察される視覚的な範囲で提示されるべきです。 トピックを明らかにするオブジェクトがない場合、エクスカーション自体はあり得ません。 （2.144）
学生が住んでいる通り、または他の小地区の集落に沿って遠足を準備する試みは、博物館のレッスンで受け取った大量の情報を一度に統合するための優れた最終タスクです。 博物館の技術を使用した地元の歴史と情報学の統合されたレッスンのオプションと結果として-マルチメディアパフォーマンスの仮想ツアー。
学生の研究結果を示すもう1つの方法は、博物館の技術を通じて地域の歴史活動を紹介することです。特定のトピックに関する展示を企画し、学校の博物館の展示に変更を加え、更新して補足することです。 この作品は、遠足の準備と同様に、膨大な準備研究作業を必要とし、実際に習得した知識を統合するだけでなく、子供たちの美的スキル、芸術的嗜好の発達に貢献します。
現在、学校での郷土史の仕事の問題が関連しています。 私たちは、郷土史と一般的な教育分野（歴史的郷土史、地理的および自然史、文学など）との統合の観点から、この問題の解決策を検討します。 博物館の基本的なテクノロジーを使用することで、多くの教師にとって、教育プロセスを新しい方法で効果的に整理できます。 もちろん、学校の規律、創造的な制御タスクを研究する非標準的な形式と方法は、学生の精神的活動の活性化、彼の創造的な能力の発達、美的知覚と芸術的嗜好に貢献します。 しかし、最も重要なことは、これらの革新の全体が、学校と博物館の教師が教育学の主要なタスクの1つである愛国心の育成を解決するのに役立ちます。これは、故郷の歴史の知識を通じて達成されます。
課外活動も見逃せません。 地域の歴史サークルとセクション、学校博物館の組織と維持、地域の歴史大会やオリンピックへの積極的な参加は、学生と有意義で興味深い仕事を行うための重要な方法の1つであり、提供されていない知識やスキルを伝達する主な方法です。学校のカリキュラムによって。 レッスンの厳密な範囲は、子供たちが興味を持っている多くの質問に答えることを常に可能にするわけではなく、子供たちが学生の教育プロセスの成功に必要な追加の技術とスキルを学ぶのを助ける機会を常に提供するわけではありません。 この場合、課外活動が助けになり、学生は必要な知識を習得します。
地元の歴史、博物館サークルの活動は、子供たちに独立した検索のスキルを開発すること、アーカイブ、図書館、博物館での研究作業、博物館や研究者に関心のある人々へのインタビューなどを目的としています。 クラスのサイクルには、上記の教育機関への遠足訪問、教師から提供された必要な情報を見つけるための独立した作業、その処理、サークルの会議中に行われた作業の分析、研究のさらなる計画、目標の決定が含まれる必要がありますと目的。 上記のスキルを習得することで、情報空間における学生の明確な方向性が形成され、将来的には、さまざまな種類のエッセイや地域の歴史研究論文などを作成する作業が大幅に容易になります。 また、サークルのメンバーは学校博物館を実際に支援し、その仕事の本質を掘り下げ、博物館事業の存在の重要性と重要性を認識し、その活動に参加します。
最も受け入れやすい聴衆は子供たちであり、まず第一に、美術館の教育活動が方向付けられているのは子供たちです。 学校は子供たちと一緒に働き、教育を提供し、若い世代から自国の価値ある市民を育てています。
参照：
- Lebedeva P.G. 子供歴史博物館の博物館アイテムの操作の詳細//21世紀の博物館：夢と現実。-S-P。：1999。
- イヴァシナN.N. 出口エクスカーションを準備する方法。//BelgorodLocalHistoryBulletin。 -ベルゴロド、2001年。
異なる特性の床カバーを組み合わせることによる床の配置は、原則として、スペースゾーニングに使用される最も一般的な設計手法の1つです。 同じ部屋にラミネートとセラミックタイルの床を組み合わせることで、インテリアを多様化し、明るく表現力豊かにするだけでなく、強度、耐久性、その他のパフォーマンス特性を大幅に向上させることができます。 ほとんどの場合、このようなソリューションは、リビングルーム、キッチン、廊下の設計に見られ、敷地をリビングエリアと作業エリアに分割するのに役立ちます。
同時に、ラミネートとタイルの結合は深刻な技術的問題であり、さまざまな方法で解決できます。
- 追加の材料を使用せずに;
- 建築用フォーム、マスチック、シリコーンシーラントを使用。
- コルクコンデンサを使用します。
- 移行しきい値の助けを借りて。
追加の材料を使用せずに
この方法は、複雑な構成の単一レベルのジョイントを設計するために使用され、多くの忍耐と正確さが必要です。 まず、あらかじめ用意しておいたテンプレートに従って、丁寧なカットと素材のカットを行います。
次に、ジョイントの固定と注意深いグラウトの一般的な規則に従って、それらを床下に固定します。 追加の材料を使用せずにタイルを使用してラミネートをドッキングすると、複雑であっても、湾曲したジョイントを美しく設計できます。
ドッキングフォームとポリマーシーラント付き
建築用フォーム、マスチック、シリコーンシーラントを使用して、あらゆる形状、幅、深さの突合せ継手をエレガントに装飾できます。 これを行うには、利用可能なツールの範囲が非常に広く、色の組み合わせも幅広く選択できますが、このソリューションには、ラミネートの配置の特殊性に関連する重大な欠点があります。
ラミネートを拡張するにはある程度のスペースが必要なため、ボードは取り付け時にベースに取り付けられず、移動して最適な位置に配置できます。 建設用フォームとシーラントは、最終的には接合部を硬化させてしっかりと固定し、床の変形につながる可能性があります。
コルク補正付き
きちんとした継ぎ目を形成するタイルとのラミネートの高品質のドッキングは、コルク伸縮継手を使用して実行されます。 コルクは完全に圧縮されて自然に回復するため、技術的なギャップの配置について心配する必要はありません。
コルクを美しく置くためには、カットラインに沿ったラミネートとタイルのエッジが完全に均一でなければならないため、コルク補正装置の使用は、材料のカットの品質に特別な要求を課します。
コルクコンデンサに希望の色合いを与えるために、特別な着色が使用されます。
移行しきい値の助けを借りて
過渡的なしきい値を使用すると、さまざまなテクスチャ、プロパティ、色の素材を美しく結合できるだけでなく、建物の清掃が大幅に容易になり、床の敷物の耐用年数が長くなります。
敷居にはいくつかの種類があります。
- ストレートシル-シングルレベルサーフェスのストレートカットを設計するために使用されます。
- レベリングシル-さまざまな高さの床材を接続できます。
- 仕上げの敷居-表彰台、階段の隣接する階段、コーティングの端を飾るために使用されます。
現在、建設市場は、さまざまな材料で作られた移行しきい値の幅広い選択肢を提供しています。
- 天然木の敷居は非常に見栄えがよく、家具やラミネートと完全に調和していますが、非常に高価であり、特別な注意が必要です。
- 金属製の敷居またはモールディング-湿気から保護し、必要な色を与えるために、通常はアルミニウム、ステンレス鋼、真ちゅうで作られた、より耐久性があり、気取らない、安価な金属製の敷居は、装飾的なパターンの保護フィルムで覆われています。
- ラミネートシル-ラミネートの構造と色を完全に繰り返すため、理想的にはラミネートと組み合わせることができますが、その性能特性は、使用する材料の品質と製造技術への準拠に大きく依存します。
- プラスチックシルは、突合せ継手の最も一般的で安価で技術的に高度なタイプの設計ですが、短命です。
移行しきい値の主な欠点は、ジョイントに小さな突起が形成されることです。 同時に、遷移しきい値を使用してラミネートをタイルに結合すると、次のような利点があります。
- スムーズな移行;
- コーティングの視覚的完全性;
- 色と色合いの幅広い選択。
- 曲線をデザインする可能性;
- 迅速かつ簡単なインストール。
- 湿気や破片からの関節の良好な保護。
敷居を設置するときは、留め具の寸法を考慮することを忘れずに、補償ギャップを残す必要があります。そうしないと、コーティングが変形して魅力を失う可能性があります。
ビデオ
このビデオでは、関節の過渡的なしきい値について説明します。
サマルカンドは古代ローマの現代人です。その文化的な下層の時代は紀元前1千年紀にまでさかのぼります。
XIV-XV世紀の変わり目に、サマルカンドの新たな繁栄が始まりました。 これは、サマルカンドを彼の帝国の首都にすることを決定した偉大な征服者ティムール（タメルレーン）の治世中に起こりました。 ティムールは、世界の他のすべての都市を超えて、彼の首都を達成不可能なほど美しく壮大なものにしたいと考えていました。 したがって、サマルカンド周辺の村には新しい名前が付けられ、以降、バグダッド、ダマスカス、カイロのように呼ばれました。世界で最も偉大な都市は、新しい首都のティムールと比較すると、村のように見えなければなりませんでした。 サマルカンドの周りには13の庭園があり、そのうちの最大のものは非常に広大だったため、ある日（古代の年代記が言うように）建築家の馬がそこで迷子になり、彼らは丸1か月間それを探していました。
サマルカンドの建築物群は、鉄の門から東に通りの形で伸びており、側面には儀式用の墓や宗教的な建物が並んでいました。 サマルカンドの郊外、アフラシアブの丘の斜面に、シャーヒ・ズィンダの霊廟があります。 この魔法の街を計画したり設計したりした人は誰もいませんでした。アンサンブルは独自に生まれ、何百年もの間、霊廟が次々と建てられました。 「シャーヒ・ズィンダ」とは、イスラム教が到来するずっと前からカルトが存在していた「生きている王」を意味します。
ティムールには多くの妻がいましたが、愛されたのは1人だけでした。美しいビビハニムです。 偉大な支配者は、星が示す時間にモスクの建設を始めたサマルカンドの最高の建築家を集めたとき、長い旅をしていました。
モスクは、ビビハニムハナムの美しさに魅了され、狂気と片思いの犠牲になった若い建築家によって建てられました。 モスクの細い壁はすでに美しい釉薬で輝いており、そのドームはすでに天国の金庫室と競合しており、ポータルのアーチを閉じるためだけに残っています。 しかし、夢中になった建築家は、仕事の完了がビビハニムからの分離を意味するため、躊躇します。
ティムール自身は、レギスタン広場の小さな池の近くにあるグルエミール廟に埋葬されています。 当初、グルエミールはティムールの最愛の孫であるムハメッドスルタンの埋葬を目的としていましたが、現在はティムール自身、彼の息子、そして別の孫である偉大な中世の学者ウルグベクがここに埋葬され、その下に霊廟が地下納骨所になりました。ティムール朝の。 霊廟の青いリブのドームは40メートルの高さまで上昇し、象牙の象眼細工が施された木製のドアが正面玄関につながっています...大理石の棒を突き破る太陽の光は、8つの墓石に縞模様に落ち、墓自体下にあります-ダンジョンで。
レギスタン広場は旧サマルカンドの中央広場です。通りは四方から近づき、旧市街の領土を放射状に横切っています。 古代には、強力な水路がこの地域を流れ、砂の堆積物の塊を残していました。 「レジスタン」は文字通り「砂の場所」、「砂地」を意味するので、砂の堆積物はおそらくこの場所に名前を付けました。
15世紀まで、レジスタンは大きな貿易と工芸の分野でしたが、その後、市場としての重要性は背景に後退しました。 1409年から1447年までサマルカンドの統治者であったウルグベク卿の下で、レギスタン広場はパレード公式広場になりました。ここで軍隊の儀式の見直しが行われ始め、カーンの布告が宣言されました。
ウルグベクの時代、サマルカンドは中央アジアの科学生活の中心地であり、有名な数学者、天文学者、歴史家がここにやって来ました...ウルグベクが個人的に教師を選んだマドラサとその天文台では、科学者が科学の秘密に触れました。 商人と職人、巡礼者と詩人、放浪者と外交官-すべてがここで熱望され、すべての道は「世界の貴重な真珠」-輝く都市サマルカンドに通じていました。