会議でのスピーチ「学校での言語学教育の発展の問題」。 現段階での文献学教育の発展のための課題
1.数年連続で、人道的コミュニティの個々の代表者は、一般的な学校教育と特にその人道的セグメントの両方で大惨事の可能性について警告しました。 状況は質的に変化しました。大惨事が発生し、ロシアの古典文学はもはや教育プロセスの文化的規制者の役割を果たしていません。
2.これは、当局が彼らの無能さを明らかにしたためではなく、彼らが この「教育状況の質的更新」を意識的かつ意図的に設計した。 この評価の妥当性は、特に、ロシア連邦政府によって最近承認された2020年までの教育開発プログラムによって雄弁に証明されており、そのテキストから、ロシア連邦政府は、これまでこの分野で行われており、教育政策を調整する予定はありません。 このプログラムに表示される教育レベルを評価するための唯一の定性的指標は、USEの結果に基づいており、「USEの結果が最も優れている学校の10％における平均USEスコア（1科目あたり）の比率」として計算されます。 USEの結果が最も悪い学校の10％での平均USEスコア（1科目あたり）まで」; プログラムの作成者によると、この指標は「質の高い教育サービスへのアクセスの平等を特徴付ける」とのことです。
3.教育の分野におけるロシア当局の政策は、いくつかの理由によるものです。 最も明白なもののいくつかに名前を付けましょう。
しかし） 「ポストソビエト」教育の「ソビエト」要素を最終的に破壊したいという当局の願望、ロシアの古典文学の場合-議論を大幅に制限し、さらに、現代の政治的および経済的エリート、ならびに焦点を当てている「中産階級」のその部分に異質なその価値観の同化このエリートに仕えることについて。
b）何を理解する 国民意識の管理が容易になり、教育水準が低くなる.
で） 教育に資金を提供する義務の可能な限り最大の部分から自分たちを解放したいという当局の願望、そして将来的には部分的または完全に支払われるようにします。
D）メディアの多くの出版物から判断すると、多額の資金の割り当てを伴う外部からの圧力。
4.当局が使用する主な手段。
A）作成 管理され、資金が豊富な大学教育改革のプログラムを提案することになっていた人。 この役割は主にHSEによって果たされました。
B）メディアの情報サポート。
C）管理されたグループの構築 " 革新的な思考」教育者、メディアと文部省が管理する組織の両方で最恵国待遇を与えられた公的、文化的人物の代表。
D）これに基づいて-アクティブ 学校と大学の境界線に沿ってソ連で確立された関係のシステムを信用しない 2つの主要な分野における汚職と汚職の実際の事実の操作として：
a） 「古い」学長の軍団への圧力「改革」に対する彼の抵抗を中和するために
b） 「フォーマット」世論、多くのデマゴーグ詐欺を伴う（たとえば、卒業と入学の両方のエッセイは、最も「汚職を多用する」タイプの試験の1つです。 その結果キャンセルする必要があります。 同時に、なぜ彼らがキャンセルしたのか誰も説明しませんでした[そしてほとんど誰も尋ねませんでした] テスト新しいものを作成するのではなく 制御システム).
5.改革によって達成された主な結果。
A）USEの導入の結果、 学校で文学を教えるための時間の大幅な削減、そして最近 まさに主題「ロシア文学」の廃止（第二世代の基準によると、現在、中等学校には「ロシア語と文学」という主題があります）
a）突然 ロシア文学を教えるレベルが下がった、知識のレベル、自己啓発の精神的根拠として過去の文学的文化を理解する機会を実際に奪われている学生に対するその感情的、価値、文化的および心理的影響のレベル。
b）作文の廃止に伴い、教育の性質に他の質的な変化が生じた：学生はもはや独立した思考者とは見なされず、分析能力を備えており、一貫したテキストの形でそれらを実践することができます; 今では、受け取った情報の一部を複製するだけで済みます。 そのような中等教育の目的は、消費者、つまり「管理された大衆」の創造であると考えるのは当然です。
B）作成 教育部隊の劣化の条件、「試験の準備」と疑わしい品質の教科書、マニュアル、方法論の開発に取り組む運命にあります。
B）突然 腐敗のレベルの増加.
D）ロシア連邦の「単一の教育空間」は、地域的および社会的関係に分割されていることが判明した。
6.ロシアの教育の破壊に対する国民の反対は、少なくとも当局がそれを無視する余裕があるという意味で、取るに足らないものです。 抵抗の上昇の症状は次のとおりです。
a）ソビエトの教科書とカリキュラムに取り組んでいる私立学校の創設における個々の実験。
b）ソビエトおよび革命前の教科書の「デジタル化」のためのインターネットプロジェクトの積極的な開発。
7.人道的学校教育のレベルの壊滅的な崩壊の状況は、ロシアの州の学校の大規模な閉鎖と大学の哲学部に割り当てられた予算の場所の数の急激な減少によって悪化し、同時に大学自体を統合して閉鎖するという方針。 実際、これは、非常に近い将来、ソビエトの教育制度の成果が無効になり、同時に、ロシアの革命前の学校の伝統が最終的に忘却に委ねられることを意味します。 これは国家の大惨事であり、歴史的連続性のメカニズムの崩壊とまさに国家の文化的伝統の中断に満ちています。
大学
1.大学は、統一国家試験に合格し、書面で自分の考えを表現するのが非常に困難な学生の人道的知識を向上させる必要性に関連する多くの困難に直面しており、時には彼らは率直に言って文盲です（症候性の1つ）悪化し続ける状況を克服するための試みは、モスクワ州立大学でのロシア語コースの導入と非人道的学部での「スピーチの文化」です。 短期的には、この傾向が続くとすれば、「普遍的な教育」の黎明期にソ連で作成されたものをモデルにした非識字をなくすためのコースの編成。
2. 考えを明確に表現できない-独立して考えることができないという外部表現： 消費者「情報」はせいぜいその中をナビゲートすることを学ぶでしょうが、その検査を実行することはできず、したがって、情報空間に重大な影響を与えることはありません。
3.この状況で、文部省は展開しました 大学での文献学（そしてより広くは人道主義）教育を削減するキャンペーン。モスクワ州立大学哲学部のUMOによると、過去10年間で、人道的訓練の基本的な大学分野（「哲学」、「歴史」、「哲学」など）の予算登録は次のように削減されました。少なくとも3回（大規模な大学では約300〜100人、小規模な大学では100〜30人、Novgorod、Chelyabinsk、その他の大学では現在10〜15人）。
このような入学者数の減少は、リベラルアーツトレーニングを提供する従来の高等教育構造に変化をもたらしました。以前は独立していた学部や学部（文献学、歴史学など）の代わりに、多くの大学に人文科学（または他のユニット）の研究所があります。似たような名前で）大学で開かれた人文科学教育プログラムの全セットのトレーニングを提供します。 新しい部門の一部として、以前は独立していた学部は、言語学、歴史などの1つまたは2つの部門によって表されます。 プロファイルは、現在の状況では主に関連するトレーニング分野にサービスを提供することを余儀なくされ、徐々に専門的な性格を失い、卒業部門ではなくなります。
4.最近、文部省はリベラルアーツ大学の信用を直接傷つける方針に切り替え、ロシア国立人道大学、文学研究所、モスクワ州立教育大学、モスクワ建築研究所は、逸話的に不十分な「基準」に依存して「無効」と宣言しました。高等経済学部が開発した大学の「有効性」を評価するため。 最近、メディアの報道によると、文学研究所とモスクワ建築研究所の2つの大学がリストから除外されましたが、第一に、それらの評判は深刻な打撃を受けており、第二に、「専門知識」の質の問題は必然的にあります。再び発生します：ある場合には間違った結果を与えることが認識された場合、他の場合にはそれが適切であるという確信はどこにありますか？
5.同時に、言語学の文化形成の役割のアイデアは、徐々にではあるが一貫して、重要ではなくオプションとして扱われるようになっている公共の意識の領域から絞り出されています。 このプロセスの最も明らかな症状の1つは、サンクトペテルブルク州立大学の哲学部でのスキャンダラスな状況です。この状況では、ロシアの学士号を取得する国の資金による場所の数は現在25に制限されています。
最近まで自明であったことを思い出してみましょう。
第一に、文献学は、母国語と「外国語」を教えるだけでなく、言語の出現と発展の原則、文化への影響のメカニズムについての知識のシステムです。 この知識がなければ、言語学習自体は不可能です。 本格的な教科書、マニュアル、方法論の開発は、言語活動の分野における体系的なプロセスの理解に基づいて作成されます。
第二に、文献学はテキスト批評と解釈学であり、それは人と社会に知的独立の可能性を提供します。 記念碑の正しいテキストを確立し、その適切な解釈を与えることを可能にする; 同時に、哲学者によって開発されたテキスト批評の原則と技術は、その信憑性または虚偽、明示的および隠された情報の可能性を確立するために、書面または口頭のメッセージの検査を実行することを可能にします（つまり、それは文化史、そして科学の歴史の中で：結局のところ、科学は例外なくテキストを扱います）そしてその作者を確立し、同時にこのメッセージを作成するときに彼が追求した目標を確立します。
第三に、哲学は文学の歴史であり、空間と時間で分離されたテキストがどのようにそしてなぜ互いに関連していることが判明したかを説明します：この知識がなければ、国の文化的伝統全体（そして最終的には世界の文化全体）は必然的になります混沌とした山積みのランダムに書かれたモニュメントとして表示されます。これは、意識的にそれを打ち負かすために働く「創造的に考える」「文化的人物」にのみ適しています。
社会に対する彼らの責任を理解し、署名者は次のように宣言します。
1）文部省が追求しているロシアの人道教育を打ち負かす政策の拒否について。
2）この方針を策定および実施するすべてのレベルの職員に対する不信任決議。
3）過去20年間の教育省の活動の有効性と、それに引き起こされた被害のレベルを一般の人々が評価できるようにするすべてのデータを公開することの便宜性について。
a）地域別の閉鎖された学校の数とこの地域の一般的なダイナミクス。
b）教育省のプログラムに対する州およびその他の（外国資金を含む）資金の額について。
c）ロシアのすべての地域およびすべての教育分野におけるUSEの導入の瞬間からの結果、およびこれらの結果の専門的な分析の必要性について。
4）現在の状況から抜け出す方法について幅広い専門家の議論を展開する必要性について。
M.V.にちなんで名付けられたモスクワ州立大学哲学部の学術評議会の会議で満場一致で採択されました。 ロモノソフ2012年11月22日。
M.V.にちなんで名付けられたモスクワ州立大学哲学部の学術評議会のメンバー ロモノソフ：
Avramenko A.P.、文献学博士、教授、ヘッド。 XX-XXI世紀のロシア文学科。
Aleksandrova O.V.、文献学博士、教授、ヘッド。 英語学科;
アナニエヴァN.E.、文献学博士、教授、ヘッド。 スラブ言語学科;
Arkhangelskaya A.V.、言語学の候補者、准教授、頭。 教育の部分;
Bratchikova N.S.、文献学博士、教授、ヘッド。 フィン・ウゴル語学科;
Volkov A.A.、文献学博士、教授、ヘッド。 一般および比較歴史言語学科;
Vsevolodova M.V. 言語学博士、教授、モスクワ州立大学名誉教授、上海大学名誉教授。
Gvishiani N.B.、文献学博士、教授;
Golubkov M.M.、文献学博士、教授;
Zhdanova L.A.、文献学の候補者、准教授。
Ivinsky D.P.、文献学博士、教授;
Kataev V.B.、文献学博士、教授、ヘッド。 ロシア文学史学科;
Kedrova G.E.、文献学の候補者;
Kling O.A.、文献学博士、教授、ヘッド。 文学理論学科;
Klobukova L.P.、文献学博士、教授、ヘッド。 人道学部の留学生のためのロシア語学科、ROPRYALの副社長。
Kobozeva I.M.、文献学博士、教授;
Kovtun E.N.、文献学博士、教授、副 古典的な大学教育のためのUMOの文献学評議会の議長。
Korotkova O.N.、言語学の候補者、准教授。
Krasilnikova L.V.、文献学博士、准教授、ヘッド。 言語学大学の留学生のためのロシア語学科。
Kuznetsova I.N.、文献学博士、教授、ヘッド。 フランス語学科;
Kuzmenkova V.A.、言語学の候補者、准教授。
Mashkova A.G.、文献学博士、教授;
ミハイロワM.V.、文献学博士、教授、ロシア自然科学アカデミーの学者、モスクワ作家連合のメンバー。
ナザロワT.B.、文献学博士、教授;
Nosova E.G.、文献学の候補者、准教授、ヘッド。 ドイツ言語学科;
パニーナI.V.、ヘッド 大学院;
Remneva M.L.、文献学博士、教授、ヘッド。 ロシア語学科、哲学部長。
サモイロフS.M.、哲学部副学部長;
Sidorova M.Yu.、文献学博士、准教授;
Solovieva N.A.、文献学博士、教授;
Solopov A.I.、文献学博士、教授、ヘッド。 古代文献学科;
Sutugina I.A.、モスクワ州立大学の名誉講師、哲学部の学術書記。
Tolmachev V.M.、文献学博士、教授、ヘッド。 外国文学史学科;
Sheshken A.G.、文献学博士、教授。
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言語学教育は、人格の形成と育成、その道徳的資質と創造的能力の発達、国内および世界の精神文化への精通、ならびに国の伝統の継続と世代の歴史的継続において主導的な役割を果たします。 同時に、言語教育は、科学と生産のあらゆる分野で知識を獲得するためのツールを備えているため、個人の知的発達と自己発達の基礎であり、哲学教育は全体として成功に貢献しますコミュニケーションスキルとあらゆる活動の根底にあるスキルを個人に身に付けるため、あらゆる専門分野における個人の活動。
言語学教育の目標
言語学教育の主な目標は次のとおりです。
- 精神的に豊かで非常に道徳的な人格、彼の大小の故郷、彼の人々、言語と文化を愛し、他の人々の伝統と文化を尊重するロシアの真の市民と愛国者の言語学的サイクルのオブジェクトのシステムによる教育;
- 国内および世界の芸術文化の価値観の紹介;
- 哲学的サイクルの主題における知識、スキル、能力のシステムを習得するだけでなく、学生のスピーチ、知的および創造的能力の発達、独立した学習活動のためのスキルの形成、自己教育および自己実現個人;
- 首尾一貫した口頭および書面によるスピーチ、学生のスピーチ文化の発達、彼らの成功した活動および人間のコミュニケーションの様々な分野への積極的な参加を確実にする。
学校教育と育成のシステムにおけるロシア語の価値。
…学校教育のシステムでは、「ロシア語」という主題が中心的な位置を占めています。 ロシアの学校におけるこの主題の主な役割は、母国語の社会的機能によって決定されます。 ロシア語は、さまざまな知識の保存と同化の一形態であるため、すべての科学と職業、したがってすべての学校の科目と密接に関連しています。
言語はあらゆる活動を整理するためのツールであるため、言語に堪能であることにより、人は人生で成功することができます。
現実を認識する手段として、ロシア語は子供の知的発達を提供し、その概念的およびカテゴリー的装置を形成し、抽象的な思考、記憶および想像力を発達させます。 それは学生が自分自身を知り、内省と自己表現の手段を習得することを可能にします。
ロシアの学校でロシア語を教えることの目標。
目標 ロシアの学校でロシア語を教えることは、以下の形成です。
- 社会的現象およびサインシステムとしてのロシア語に関する必要な知識、その構造と機能、言語に関する一般的な情報、および言語学者に関する最も重要な情報を含む言語能力。
- 言語能力。これは、言語自体、スペルや句読点を含む言語規範の知識を意味します。
- あらゆる種類のスピーチ活動の習得、口頭および書面によるスピーチの文化、コミュニケーションのさまざまな分野での言語の使用規則と方法に関連するコミュニケーション能力。
- 文化的能力。これには、国民の精神的および道徳的経験を反映し、道徳的価値を強化する国家的および文化的現象としてのロシア語に関する情報が含まれます。 ロシア人とロシア人の国民的伝統とのつながり、およびネイティブスピーチの美しさ、表現力、美的可能性に対する学生の認識についてのアイデア。
本校 -この段階で、言語能力のレベルが形成され、重要な分野や状況でのコミュニケーションに必要かつ十分であり、同時に、さらなる可能性があります
勉強。 スピーチスキルを向上させ、言語教材を習得することで、プロファイル学習の条件が生まれます。
ロシア語は、イデオロギーの可能性が高く、機能的にも重要な主題であり、研究の主題であるだけでなく、コミュニケーションのすべての分野で言語が思考の直接的な現実として機能するため、他の主題に関する研究の手段でもあります。 。
ミハイル・イワノビッチ・カリニンは、次のように述べています。 言語は思考を表現するためのツールです。 そして、哲学者が言うように、思考は、それがスピーチで表現されたとき、言語を通して出てきたとき、他の人のために仲介され、客体化されたときにのみ思考になります。 したがって、ロシア語の研究への関心の高まりは、人格の形成につながるさまざまな教育的影響力の有効性を高めるのに役立つはずです。 したがって、ロシア語で興味深いクラスを構築する問題である教育の形式、方法、手段を改善する上で、それらの開発は重要な役割を果たします。
学校でのロシア語の勉強への興味は、主題の研究の内容と組織への非標準的なアプローチと私によって結び付けられており、学生の精神的活動の活性化につながります。 非標準的な作品は、それを実行する人々の感情を刺激するのに役立ちます-活動の過程での異常な、しばしば楽しい気持ちの前での驚き、結果からの喜び。 非標準的な授業や宿題は、生徒にその主題に対してそのような感情的な態度を持たせ、それは、研究されていることを学びたいという子供たちの欲求を高め、この主題に対する彼らの情熱を刺激します。
外見上、この態度は、好奇心、生徒の好奇心、授業での注意と活動に表れています。
「非標準的な教授法」と「非標準的なタスク」の概念は広く、実際には心理学で生産的と呼ばれる活動とより関連しています。 非標準的なタスクは、問題のある状況、つまり、生徒に困難をもたらす状況、創造的に探さなければならない克服方法を表すことがよくあります。
すべての非標準タスクは、教育タスクと検索および調査タスクの2つのタイプに分けることができます。
教育および検索タスクは、科学で発見された、すでに知られていることを学生が「発見」するために設計されています。 研究は、別々の新しい観察、新しいアイデアを示唆しています。
学習のモデルを検索します。 研究学習の主な原則
（J.ブルーナーによる）
検索指向のさまざまなモデルの一般的な基礎は、過剰な主題の検索学習活動、つまり、教育的知識を構築するための学生の特別な活動です。
その種類は次のとおりです。
*調査：体系的な調査（問題の記述、仮説の提案とテスト、アイデアの生成など）。
*コミュニケーション-対話、議論の余地がある（視点、立場、議論の選択と提示などの特定と比較）;
*ゲーム、主題コンテンツ（模倣ゲーム）および社会心理学的（ロールプレイング）計画でのモデリング。
手続き型トレーニング計画の意味のあるものへの変換は、次の分野で実行されます。
- ディスカッション手順に関する特別なトレーニング。
- ディスカッション文化の形成;
- ロールプレイングコンポーネントに関連する教育およびゲーム活動の感情的および個人的な側面の特別な開発。
- シミュレーションやロールモデリングを含む、学習プロセスの感情的および知的反映。
J. Brunerは、学習への研究アプローチをいくつかの基本的なステートメント（原則）の形で要約しました。
- 主題の内容では、主要なコアコンセプトを選び出す必要があります。 これにより、主題全体がよりアクセスしやすくなります。
- 資料の研究は、特定の事実と認知構造、スキームとの相関関係を浸透させる必要があります。
- 基本的な概念と原則を習得するプロセスは、より広い意味を持ち、特定のコンテンツを超えても重要な認知活動の方法を習得することができます。
- 小学校から中学校までの基本的な考え方や概念の「スパイラル」研究を適用し、その後の教育レベルでそれらに戻すことをお勧めします。
- 学生を研究者、発見者の立場に置きます。
トレーニングの内容の要件。
- 生徒は既存のアイデアに不満を感じるはずです。 彼らは自分たちの限界、科学界の考えからの逸脱を感じなければなりません。
- 新しい表現（概念）は、生徒が自分の内容を明確に理解できるようなものでなければなりません。 これは、生徒が現実の世界を描写していると信じて、自分自身に固執する義務があるという意味ではありません。
- 新しい表現は、学生の認識においてもっともらしいものでなければなりません。 彼らは、これらのアイデアを、世界に関する既存のアイデアと組み合わせて、潜在的に有効であると認識しなければなりません。 学生は、新しい概念を既存の概念に関連付けることができるはずです。
- 新しい概念やアイデアは実り多いものでなければなりません。 言い換えれば、学生がより身近な概念を放棄するためには、深刻な理由が必要です。 新しいアイデアは、古いアイデアよりも明らかに役立つはずです。 新しいアイデアは、未解決の問題を解決し、新しいアイデアにつながり、説明や予測の機会が増えると、より実り多いものとして認識されます。
記載されている条件のうち、2つ（2番目と3番目）は、教育のアクセシビリティと、既知から未知への「近い」から「遠い」への移行に関するよく知られた教訓的な要件にほぼ対応しています（Ya.A.Kamensky）。 同時に、最初と4番目の要件（既存の知識に対する不満とヒューリスティックであるための新しい知識の要件として簡単に説明できます）は、従来の教訓的な原則を超えており、学習の探索的性質に関連付けられています。
教育プロセスの要件。
- 生徒に自分の考えや考えを定式化し、明確に表現するように促します。
- 既存の考えと矛盾する現象に学生を立ち向かわせること。
- 生徒に別の説明、仮定、推測を考え出すように促します。
- 特に少人数のグループディスカッションを通じて、生徒が自由でリラックスした環境で自分の仮定を探求できるようにします。
- 生徒に、さまざまな現象や状況に関連して新しいアイデアを適用する機会を与え、適用された価値を評価できるようにします。
研究学習に関する以下の理解は、現在、外国の教育学では一般的です。 これは、生徒が、教師によって多かれ少なかれ組織化（指示）された、認知の過程で問題を解決するための概念とアプローチを自分で習得する状況に置かれるトレーニングです。 最も完全で拡張された形式では、研究トレーニングは、学生が解決する必要のある問題を特定して提起することを前提としています。 可能な解決策を提案します。 これらの可能な解決策をチェックします。 データに基づいて、監査の結果に従って結論を導き出します。 調査結果を新しいデータに適用します。 一般化を行います。
過去数十年にわたって、多くの外国の教訓主義者は、3つのレベルの研究教育の考えに固執しています。 最初のレベルでは、教師は問題を提起し、それを解決するための方法を概説します。
決定自体、その検索は、学生が独自に実行する必要があります。 2番目のレベルでは、教師は問題を提起するだけですが、その方法は
学生は自分で解決策を探しています（グループ、集合検索はここで可能です）。 最高の第3レベルでは、問題の定式化、方法の検索、および解決策自体の開発は、学生が独自に実行します。
問題に基づく学習の主催者としての教師。
問題ベースの学習のファシリテーターとして機能する教師は、学生のための既成の知識と指示のソースとしてではなく、リーダーおよびパートナーとして機能するように求められます。 準備の過程で、教師は次のことができるようになる経験を積む必要があります。
- 生徒が直面している問題のある状況を微妙に感じ、子供たちが理解できる形でクラスの実際の学習タスクを設定できるようになります。
- コーディネーターおよびパートナーとして行動します。
- 問題とその徹底的な研究のプロセスで学生を魅了し、巧みに提起された質問の助けを借りて創造的な思考を刺激するようにしてください。
- 生徒が自分の解決策を見つけようとするときに犯す間違いに寛容になりましょう。 生徒が検索に絶望を感じ始めた場合にのみ、ヘルプを提供するか、適切な情報源を参照してください。
- ワーキンググループによる定期的な報告とクラスディスカッション中の意見交換の機会を提供します。 研究手順、改善のための提案、および新しい研究ラインの開発について批判的思考を奨励します。
- 問題への関心を失う兆候が現れる前に、クラスでの話し合い、調査、および実装作業を終了します。
- やる気を維持しながら、他の学生が新しい問題に取り組む方法を見つけている間、個々の学生がボランティアベースで問題に取り組み続けることを許可します。
従来の学習と研究学習の比較機能。
従来のトレーニング：
- 教師は、主題の内容に埋め込まれ、研究されているトピックに反映されている基本的なアイデアと概念を述べる必要があります。
- 生徒は、教師による直接のプレゼンテーションを通じて重要なアイデアや概念を学びます。
- 自然科学の科目は、疑いの余地のない、信頼できる一貫した情報の全体的で完全なセットとして教えられています。
- 教育的知識は、明確な論理的根拠に基づいて構築され、プレゼンテーションと同化に最適である必要があります。
- 実験室での作業の主な目標は、実践的な操作スキルの形成と、計画された結果を達成することを目的とした指示に従う能力です。
- 実験室での作業の過程での資料の研究は、正確に確立されたガイドラインに従い、クラスで研究された概念とアイデアを説明することを目的とした方法論によって決定されます。
- 学習中のコンテンツを実際に理解するには、学生はこのコンテンツに関連する一連の事実情報を取得する必要があります。
研究教育：
1.生徒は主要な概念やアイデアを独自に理解し、教師から既製のものを受け取りません。
2.学生は、研究対象の資料をどのように扱うかを決定する上で主導的な役割を果たします。
3.各学生は、教育研究の過程で他のすべての人と一緒に受け取る情報と観察を独自に研究し、説明し、解釈します。
4.ルールを学習するには、教師から提示されることなく、このルールを独自に導き出すことができる例を生徒に紹介する必要があります。
5.生徒は、受け入れられたアイデア、アイデア、ルールに疑問を投げかけ、検索に代替の解釈を含めます。これは、独自に定式化し、正当化し、明確な形で表現します。
教育検索、創造的および認知的活動の特徴。
- 問題の説明、さまざまな観点からその定式化を検索します。
- 問題、その解決策の可能性をよりよく理解するための事実を見つける。
- 無意識と潜在意識の領域の活性化と同時にアイデアを探します。 アイデアの評価は、学生によって表現され、定式化されるまで延期されます。
- 表現されたアイデアが分析され、評価される解決策を見つける。 それらの最良のものが実装と開発のために選択されます。
- 他の人が見つけた解決策の認識を検索します。
教育過程における教育および研究活動のための条件の作成。
研究、創造的、認知的活動の発展のために、教師は教育過程で創造性を奨励する特別な環境を作り出す方法を探す必要があります。 近年、S。Parnesが率いる研究者グループは、教育の過程で創造的な環境を作り出すために、以下の推奨事項を提案しました。 現在まで、これらの推奨事項は、世界の科学および教育学のコミュニティで広く認識されていると見なされています。
- 創造的な表現に対する内部の障害を取り除きます。 生徒が創造的な検索の準備をするためには、クラスメートや教師など、他の人との関係に自信を持てるようにする必要があります。 彼らは自分の考えが受け入れられるかどうかを心配するべきではありません。 彼らは間違いを恐れてはいけません。
- 潜在意識の働きに注意を払ってください。 問題が直接注目されていない場合でも、私たちの潜在意識はいつの間にか問題に取り組むことができます。 一部のアイデアは、しばらくの間「表面化」する可能性があります。 後で明確にし、整理して使用するために、時間内にマークを付けて修正することが重要です。
3.判断を控えます。
9.受容性を発達させ、周囲のすべての知覚の感度、幅、豊かさを高めます。 この課題は、文学の授業で特別な仕事の対象になる可能性があります。 しかし、それは教師によって、そして途中で、例えば、観察、受容性の発達のための特別な演習で解決することができます。
10.知識の基金の拡大。 利用可能な情報の量は、新しいアイデアが作成されるベースです。 しかし、創造的な可能性の意識への依存、意識は曖昧です。 情報の同化はそれに取って代わるものではなく、それ自体が考える能力を発達させることはありません。
11.生徒が創造的な活動の意味、一般的な方向性を理解し、創造的な問題を解決するための自分の能力の発達を理解するのを助けます。
そのような理解がなければ、創造的な活動を刺激するすべての運動は娯楽としてのみ認識されます。
上記のすべての推奨事項は、活発な議論、創造的な議論の雰囲気の中で、意見やアイデアの自由な交換の条件でのみ実行可能です。 もう一つの特徴は、学生の個人的な関与です。 これは、教師自身の適切な関与によってのみ作成できます。
体系的なデータ収集、仮説の作成、およびテストのモデル
（計画-段階）
- 問題に遭遇しました。 先生がルールを説明します
相互作用は、認知的葛藤の状況をもたらします。
- データ収集-「検証」（事実情報の確認）。 子供たちは物や現象についての信頼できる情報を探します。 教師の重要な任務は、認知検索の分野、子供たちが利用できる情報の量と性質を拡大することです。 この情報の種類は、その後、遡及的分析の対象となる可能性があります。
- データ収集-実験。 学生は、研究された要因を特定し、仮説を立て、因果関係を確認します。
- 説明を作成します。 生徒は説明を提出（定式化）します。 話し合いの中で、クラスは元の状況と完全に一致する説明を作成します。
- 研究の進捗状況の分析。 クラスは研究に戻り、その進捗状況を分析します。
したがって、研究スキルは「Teaching to Research」モデルで形成され、科学的知識の方法および本質としての研究の経験、トレーニングは、現在受け入れられている一般化の方法として知識を吸収するのではなく、そのプロセスそのものを習得するのに役立ちますこれらの一般化は作成され、テストされます。
比喩的思考に基づくグループ問題解決のモデル。
- 問題の最初のステートメント。
- 問題の分析と必要な紹介情報の伝達対応するレポートメッセージには、通常、専門家である有能な人物の提示が必要です。
- 問題を解決する方法を見つける。 生徒は問題に対してあらゆる種類の解決策を提供します。同時に、教師はこれらの提案について詳細にコメントし、提案された解決策が適切でない理由を説明します。
- 問題を再定式化する。 各生徒は、自分の理解、つまり自分の言葉で問題を独自に再定式化し、いわば問題を自分自身に近づけます。
- 再定式化された問題の変形の1つの共同選択。 問題ステートメントの元のバージョンは一時的に延期されます。
- 比喩的なアナロジーの促進。 教師は、問題の状況に内在する現象について、明るく比喩的な「比喩的な」アナロジーを探すようにグループに勧めます。 この段階は、相乗効果の鍵です。
アナロジーを探すとき、直接のアナロジー、オブジェクトと現象の直接の比較とともに、教師は生徒にグループの創造的なプロセスで主導的な役割を果たす「個人的な」および「象徴的な」アナロジーを引き付けるように促します。
「個人的な」アナロジーは、識別、与えられたオブジェクト、現象による学生の識別に基づいています。
「象徴的な」アナロジーは、2つまたは3つの単語の短いフレーズに縮小され、比喩的な形で問題の本質を表現します。 このようなフレーズは、キャッチーな見出しのような対照的な概念の組み合わせです。
検索活動の過程では、いわゆる「幻想的な」アナロジーも含まれます。これは、自然法則の想像上の変化、「すべてが可能」である特別な仮想世界の作成に基づくことができます。
7.グループによって概説されたソリューションへのアプローチの「調整」、または問題ステートメントに固有の要件に対する既製のソリューション。 問題への意図されたアプローチ（または既成の解決策）が受け入れられる場合、それは学生の再定式化された限定版の問題から元の定式化に移されます。 この最終段階で、グループは、提起された問題が解決されたかどうか、または解決策を見つけるための新しいアプローチを選択する必要があるかどうか（そしておそらくしばらく延期するかどうか）を決定します。
教訓的なゲームに基づく教育プロセスの特徴
（要素とステップ）
ゲームに基づく教育プロセスの構造では、4つの要素-段階を区別することができます。
- オリエンテーション。
先生は勉強しているトピックを紹介し、そこで使われている主な概念を紹介します。 次に、模倣とゲームのルール、ゲームの一般的なコースの概要について説明します。
2.イベントの準備。
教師はシナリオを設定し、ゲームのタスク、ルール、役割、ゲームの手順、スコアリングのルール、およびゲーム中のおおよそのタイプの決定について詳しく説明します。 参加者間で役割が分担された後、ゲームのトライアル「ラン」が省略形で行われます。
- そのようにゲームをプレイする。
教師はゲーム自体の実施を整理し、途中でゲームのアクションの結果を修正し（スコアリング、行われた決定の性質を監視します）、あいまいさを明確にします。
- ゲームの議論。
先生は、ゲームの「イベント」と参加者による彼らの認識、途中で生じた困難、頭に浮かんだアイデアについて説明的な概要を説明するディスカッションを行い、子供たちにゲームを分析するように促します。 議論の結果の1つは、ゲームの改訂、修正案の収集、変更である可能性があります。
教育ゲームの教訓的な可能性。
外国人教師の経験的研究は、教育ゲームの使用経験に関する多くの観察を蓄積してきました。
教育ゲームでは、生徒は実際に受けたのと同じような活動の経験を積むことができます。
教育的な遊びは、生徒が単なる観察者ではなく、困難な問題を自分で解決することを可能にします。
教育ゲームは、知識と経験を教育的な状況から実際の状況に移す可能性が高くなる可能性があります。
学習ゲームは、生徒の行動に即座に反応する学習環境を提供します。
教育ゲームでは、時間を「圧縮」できます。
教育ゲームは学生にとって心理的に魅力的です。
ゲーム中に決定を下すことは、学生が必然的に考慮しなければならない結果を伴います。
教育ゲームは（実際の状況とは異なり）学生にとって安全です。
教育ゲームは、通常の学習活動に比べて時間がかかる場合があります。 一部の教育ゲームは、主なものではなく、習得する教材に関連する追加の副次的な活動の経験を強調しています。
一部のゲームでは、参加者の数が制限されています。 教育ゲームを行った後、学童は両親、仲間、教師と自分たちの研究についてもっと話し合い、図書館をもっと使い始めます。
「ゲームとシミュレーション」は、先生の話を聞くのではなく、経験から学ぶ機会を提供します。 よく準備された遊びと模倣には、よく考えられた学習目標、ファシリテーターによって提供される構造、参加者の高度な関与、得られた経験または受け取った情報の分析と議論が含まれます。 ゲームとシミュレーションは、ファシリテーターが考案および開発することも、さまざまなソースから取得することもできます。
メンバー。
学生は経験によって学び、タスクに深く関わっています。 ファシリテーターの役割はゲームの状況を作り出す上で非常に重要であるという事実にもかかわらず、学習自体は習得した経験を通じて行われます。
ゲームまたはシミュレーションのコース。
シミュレーションゲームは、教育プロセスのさまざまな時点で適用できます。 シミュレーションゲームが特定の状況に適した教授法であると判断する際、ファシリテーターはそれをどのように提示するか、その構造はどうなるか、結果はどのように議論されるかを検討する必要があります。 教育シミュレーションゲームには学習の目標と目的がありますが、最初から参加者にそれらについて伝える必要はありません。
ファシリテーターは、参加者に対する率直さの程度を事前に判断し、参加者を自分の計画にどれだけ費やすかを決定する必要があります。 書面または口頭による指示は、明確で理解しやすいものでなければなりません。
ゲームを開始する前に、ファシリテーターはそのルールを理解し、必要なすべてを準備し、参加者の役割を分配し、その期間を決定する必要があります。
要約します。
シミュレーションゲームは、プロセス自体の分析と、他の状況での経験を使用する可能性についての議論という2つのレベルで検討する必要があります。 同じ手順を経たすべての参加者が同じようにそれを評価するわけではないことを覚えておくことが非常に重要です。
ディスカッションとしての学習プロセス。
教訓的な目標と議論の種類。
問題のグループディスカッションでは、問題の個々の定式化と解決の段階と同様に、次の一連の段階の概要を説明できます。
- グループ方式で解決できる問題や難しさの検索と定義。
- グループ分析とディスカッション中の問題の定式化。
- 問題に関連する事実と状況を特定するための問題の分析。
- 問題の解決策を見つけようとします（これらは、議論、データ収集、外部の無関係な情報源の関与を含む、長いプロセスになる可能性があります）
- 最終決定に至るまでの結論の定式化、それらの議論および検証。
個人とグループの問題解決の比較は、過去数十年にわたって外国の教訓的な文献で着実に行われてきました。 与えられたシーケンスは、問題のグループソリューションの最も詳細なバージョンを表しています。 実際には、問題が提起される議論がしばしばあり、時には教師によって定式化されます。
議論の組織化と自己組織化。
この学習方法を理解するには、次の機能が含まれます。
通常、リーダーや参加者として行動する人々のグループの仕事。
仕事の場所と時間の適切な組織;
コミュニケーションのプロセスは、参加者の相互作用として進行します。ステートメント、リスニング、非言語的表現手段の使用。
学習目標の達成に焦点を合わせます。
議論中の資料の詳細な同化の要因の中で、外国人研究者は次のように名前を付けています。
他の参加者が持っている情報（情報交換）との話し合い中の各参加者の理解。
同じ主題または現象への異なるアプローチを奨励する。
議論中の主題についての異なる反対意見と仮定の共存;
表明された意見のいずれかを批判し、拒否する能力。
参加者に、共通の意見や決定の形でグループ合意を求めるように促します。
ディスカッションフォーム。
世界の教育経験では、意見交換を組織化するための多くの方法が普及してきており、それは折りたたまれた形の議論です。
これらには以下が含まれます：
*「円卓会議」-小グループの学生（通常は約5人）が「対等な立場で」参加する会話。その間、学生と「聴衆」（残りの人々）の両方と意見交換が行われます。クラス）;
※「専門家グループ会議」（「パネルディスカッション」）（通常は4〜6名の学生、議長が事前に任命されている）では、グループメンバー全員が最初に意図した問題について話し合い、次に全体に対して自分の立場を述べます。クラス。 同時に、各参加者はメッセージを配信しますが、長いスピーチに発展することはありません。
*「フォーラム」は、「専門家グループの会議」に似たディスカッションであり、このグループは「聴衆」（クラス）と意見交換を行います。
*「シンポジウム」-参加者が自分の視点を表すプレゼンテーションを行い、その後「聴衆」（クラス）からの質問に答える、前回よりも正式なディスカッション。
*「ディベート」-参加者の事前に決められたスピーチに基づいて構築された明確に形式化されたディスカッション-2つの対立するライバルチーム（グループ）の代表者-および拒否。
*「トライアル」-トライアル（ヒアリング）をシミュレートするディスカッション。
*「水族館の技術」は、教育的な議論の形式の中で際立っている集合的な相互作用の組織の特別な変形です。 この種の議論は通常、その内容が対立するアプローチ、対立、不一致に関連している資料を扱うときに使用されます。
手順的には、「水族館のテクニック」は次のとおりです。
1.問題の説明、クラスへのプレゼンテーションは教師からのものです。
2.教師はクラスをサブグループに分けます。 それらは通常、円形に配置されます。
3.教師または各グループのメンバーは、クラス全体に対するグループの位置を代表する代表者を選択します。
4.グループには、問題について話し合い、共通の視点を見つけるための時間が与えられます。通常は短時間です。
5.教師は、グループの代表者にクラスの中央に集まり、グループから受け取った指示に従ってグループの立場を表明し、擁護するように求めます。 代表者を除いて、誰も話す権利はありませんが、グループメンバーはメモで代表者に指示を伝えることができます。
6.教師は、代表者およびグループが相談のために時間を割くことを許可する場合があります。
7.グループの代表者間の問題の「水族館」の議論は、所定の時間が経過した後、または解決策に達した後に終了します。
8.そのような議論の後、彼女はクラス全体による批判的分析を行います。
一時的なディスカッショングループのタスク。
通常の参加者数は5〜6人です。
一時的なグループのタスク：
クラスディスカッションの準備;
行き止まりに達した議論の目的の修正と再定式化。
ブレーンストーミングの実施;
ルールの開発;
アイデアの交換、自分の経験;
質問、今後の教育研究または一般的なクラスの議論のための問題の提起、招待された専門家の講演者の輪の決定など。
不一致と不一致の特定と議論。
さまざまなソースから収集された情報の迅速な更新と交換。
小さな一時的なグループと協力して、教師は彼の注意の分野で3つの主要なポイントを維持します：目標、時間、結果。 グループは、話し合いからどのような結果が期待されるかについて、教師から明確なガイダンスを受ける必要があります。
話し合いの後、グループは結果を報告します。 原則として、各グループは1人の代表報告者を割り当てます。 代表者は、提案について話し合う一時的な諮問委員会を形成することができます。 多くの場合、提案や重要なアイデアのリストを黒板やオーバーヘッドスコープに書き留めるだけで十分です。 教師は、メッセージを介在させなくても、クラスを一般的なディスカッションに導くことがあります。
グループ間の対話。
子どもたちの自立を促進する教育的議論を組織するための実際の最も一般的な効果的な方法の1つは、クラスを小グループ（それぞれ5〜7人）に分けてから、一種のグループ間対話を組織することです。 各小グループでは、主な役割-機能が参加者に分散されています。
-「リーダー」（主催者）-彼の仕事は、問題、問題の議論を組織し、それにグループのすべてのメンバーを巻き込むことです
-「アナリスト」-問題の議論の過程で参加者に質問をし、表現されたアイデア、定式化に質問します。
-「プロトコリスト」-問題の解決に関連するすべてを修正します。 最初の話し合いが終わった後、通常はクラスに話しかけて意見、グループの立場を提示するのは彼です。
-「オブザーバー」-彼の仕事は、教師が設定した基準に基づいて、グループの各メンバーの参加を評価することです。
ディスカッションを整理するこの方法でのクラスの順序は次のとおりです。
- 問題の定式化。
- 参加者をグループに分け、小グループで役割を割り当て、ディスカッションへの生徒の予想される参加を教師が説明します。
- 小グループでの問題の議論。
- ディスカッションの結果をクラス全体の前で発表します。
- 議論の継続と要約。
議論への導入方法。
- 問題の説明または特定のケースの説明。
- ロールプレイングゲーム; 映画のデモンストレーション。
- 資料のデモンストレーション（説明資料）
- 専門家の招待。
- 現在のニュースの使用; テープ録音;
- ドラマ化、あらゆるエピソードのロールプレイング。
- 刺激的な質問（「何？」、「どのように？」、「なぜ？」）
エクスカーションを実施することは、導入の瞬間に「行き詰まる」ことを避ける必要があることを示しています。そうしないと、議論自体が、不可能ではないにしても、真に「開始」するのが非常に困難になります。
議論をリードする。
話し合いの過程で、教師は彼の参加が指示的な発言や彼自身の判断の表現に限定されないことを要求されます。 内容に関しては、教師が手にする主なツールは質問です。 質問の性質は何ですか？ これらは、思考を刺激する自由形式の質問です。
コンテンツの「発散」または「評価」。
「オープン」の質問は、「クローズド」の質問とは異なり、短く明確な回答を必要としません（通常、これらは「どのように？」、「なぜ？」、「どのような条件下で？」などの質問です）。「発散」の質問（ 「収束」とは異なり）正しい答えだけを意味するのではなく、検索、創造的な思考を奨励します。 「評価的」質問は、特定の現象の彼自身の評価、彼自身の判断の学生による発展に関連しています。
教師が次の場合、アイデア生成の生産性が向上します。
生徒が答えについて考える時間を与えます。
あいまいで曖昧な質問を避けます。
各回答に注意を払います（回答を無視しません）。
学生の推論のコースを変更します---思考を拡大するか、その方向を変更します。
明確にし、明確な質問をし、子供たちの声明を明確にします。
過度の一般化に対して警告します。
生徒に思考を深めるように促します。
質問への回答を待っている教師が3〜5秒間一時停止すると、学習パターンが変化することがわかりました。
応答の期間が長くなります。
声明の数は増え続けており、提起された質問には答えていませんが、もちろん、議論中のトピックに関連しています。
子供の自信を高める
子供の思考の創造的な方向性は高まっています。
学生間の相互作用;
学生の判断はより決定的になります。 学生はさらに質問をします。
より多くのアイデア、共同学習活動（実験、実践的なタスク、演習、プロジェクトなど）を提供します。
学習率の低い子供たちの関与が増えています。
学習活動の範囲が広がり、子供同士の相互作用が強まり（お互いの発言に反応することが多くなります）、教師との相互作用が近くなります（行動を制御するための反応の頻度、教師の組織的な発言が増えます）。
研究者は、2種類の待機間隔を区別し始めました。
-「一時停止を待っています-1」-教師の質問と生徒の回答の間。
-「一時停止を待っています-2」-生徒の回答とそれに対する教師の反応の間。 この2番目の種類の一時停止は、主に教師自身によって制御されます。 アメリカの研究者S.Tobiasの仮定を考慮に入れる必要があります。待機期間の変更は、学生（最初のタイプの一時停止中）と教師（2番目のタイプの一時停止中）。 したがって、生徒にとって、最初のタイプの一時停止は、既存の知識を引き付けるために、教師が尋ねる質問の意味を積極的に考えることに慣れている場合に生産的です。
議論のコース。
議論を導く手段は質問だけではありません。 多くの場合、質問は、議論を刺激する代わりに、それを止めることができます。 それどころか、教師の沈黙、一時停止は生徒に考える機会を与えます。
話すように促す別の方法は、このトピックに関する発言を続けるという提案です。 通常、間接的な形式で作成されます。 例：「このアイデアは有望に聞こえます。 それをより詳細に開発することは興味深いでしょう。 この種の話したい衝動の実りは、生徒が自分の考えや感情をより良く、より完全に、そして明確に表現しようと努力しているという事実によるものです。 さらに、生徒は教師の質問に直接答えるよりも、そのような発言に注意を払っています。
議論のリーダーシップの重要な要素は、議論中の問題に参加者の注意と考えを集中させ、そのトピックに関する議論の全コースの焦点です。 長い議論の中で、議論の結果の中間的な要約が実行されます。 これを行うために、一時停止が行われ、ファシリテーターは特別に任命されたレコーダーにこれまでの議論を要約するように依頼し、クラスがさらなる議論の方向に向けられるようにします。 ディスカッションの現在の結果を要約すると、教師は通常、ディスカッションの次のいずれかのポイントで停止します。
メイントピックで言われたことの要約;
提示されたデータ、事実情報のレビュー。
すでに議論されていることと、さらに議論される問題を要約し、レビューします。
これまでに行われたすべての結論の再定式化、再告知。
現時点までの議論の過程の分析。
要約するための要件-コースとディスカッションの両方で-簡潔さ、意味、合理的な意見の全範囲の反映。 議論の終わりに、全体的な結果は、この問題についての考察の終わりであるだけでなく、次のトピックの研究に進むための可能な出発点である、さらなる考察のためのガイドラインでもあります。
教室で勉強するためのディスカッショントピックの選択は、教師にとって常に問題があります。 実践で使用され、実践に推奨される主な基準は、経験的に、経験的に形成されました。 それらは2つの主要なものに組み合わせることができます-教育プロセスの関連性と利便性。 それらをより詳細に展開すると、教師向けのガイドラインのリストには次のものが含まれます。
トピックを選択する際の教師のためのガイドライン：
教訓的なタスクとのトピックの対応;
重要性と適時性、社会のすべてのメンバーにとっての重要性。 教師自身の準備;
理解と詳細な研究のための学生の十分な成熟度;
この問題に関連する学生の過度の感情的な緊張の欠如。
先生の特別な注意の主題：
学生の判断の独立性;
親からのオープンまたは間接的な圧力の容認できないこと、1つまたは別の観点からの彼によるサポート。
学生が自分で決断する機会。
もちろん、先生も意見を述べることができますが、生徒への影響を防ぐために、これは通常、ディスカッションの終わりまでに行われます。最初に、先生がクラスにその目的を警告することをお勧めします。議論は、いくつかの単一の「唯一の真の」視点を達成することではありません。
話し合いの過度の感情的な激しさを防止または取り除くために、教師は最初からいくつかのルールを導入することができます。
これらには、たとえば、次のものが含まれます。
ディスカッションルール。
公演は組織化されなければならず、各参加者は主宰者（リーダー）の許可を得てのみ話すことができます。繰り返される公演は遅らせることしかできません。 参加者間の小競り合いは容認できません。
すべてのステートメントは、事実によってサポートされている必要があります。 ディスカッションでは、各参加者に話す機会を与える必要があります。
各ステートメント、位置は慎重に検討する必要があります。
議論の過程で、「個人的になる」、ラベルを付ける、蔑称的な発言をすることは容認できません。
物議を醸す問題を議論するとき、教師はしばしば明確な技術を使わなければなりません。 これには、ステートメントの明確化、使用されている概念の明確化、実際の現象の原因の表示などの要求が含まれます。
紛争対話を実施するための規則：
- 私は人ではなくアイデアを批判します。
- 私の目標は「勝つ」ことではなく、最善の解決策を考え出すことです。
- 参加者の一人一人が議論に参加し、必要なすべての情報を吸収することをお勧めします。
- 同意しなくても、みんなの意見を聞いています。
- 私にははっきりしないことを言い換えます（言い換えます）。
- 私は最初に両方の立場に関連するすべてのアイデアと事実を見つけ、次にこの組み合わせが問題の新しい理解を与えるような方法でそれらを組み合わせようとします。
- 私は問題の両方の見方を理解し理解するよう努めています。
- 事実が明らかになったとき、私は自分の見方を変えます。
議論の分析と評価。
- グループディスカッションは意図した目的を達成しましたか？
- どのように私たちは成功していませんか？
- トピックから逸脱しましたか？
- 全員がディスカッションに参加しましたか？
- 議論を独占するケースはありましたか？
ディスカッション全体をテープレコーダーに録音し、録音を聞くことで、ディスカッションのより深い分析を行うことができます。 ディスカッションのコースに関する質問は、アンケートの形で学生に提供することができます。
非標準的なタスクは、生徒の活動の性質を決定する設定の点で異なります。それらのいくつかは、言語現象とその兆候の両方の識別を含み、他のタスクはそれらを説明し、幽霊の証拠です。 前者は通常識別と呼ばれ、後者は説明的です。
面白い要素を持つタスクは、識別と説明の両方を統合します。なぜなら、それらに取り組む過程で、面白いフォームの背後にある実際の言語の問題を見ることができる必要があるためです-関連する現象の言語的本質を認識し、この識別。
面白いタスクには、ゲーム（なぞなぞゲーム、タスクゲーム、シーンゲーム、ブレーンストーミングゲーム）、言語に関するストーリー（状況-言語の生活、その使用、言語のミニチュアからの実際の状況）が含まれます。
サイエンスフィクションの要素を含む）、面白い性質の対話（対話の1人の参加者は現象を推測し、もう1人は、最初の参加者に「はい」、「いいえ」、「推測」の原則について質問し、答えることによって、つまり、彼が探しているものを見つけます）。
調査タスクは異なる場合があります。 それらへの関心は、提案された活動の影響下で生まれます。ボールまたはバルーンの助けを借りた説明、聖餐とは何か、その兆候、永続的な兆候と非永続的な兆候。 形容詞との違いとそれとの類似性。
非標準的なタスクは、学生の精神的発達を目的としています。 問題のある状況を含む非標準のタスクで作業するには、次のスキームを使用します。
1.タスクの受け入れ：a）タスクの各コンポーネント、その中の用語の理解。 b）その意味の一般的な理解、既知のものと新しいものの違い。 c）タスクの認識における動機付け---なぜそれを完了する必要があるのですか？
2.タスクを完了するプロセス：
a）研究された知識分野におけるタスクの場所を決定する。
b）矛盾、その根底にある構成要素の不一致の開示。
c）タスクを実行するときに一連のアクションを確立する。
d）その実施のための指標となる計画を作成する。
e）この計画に対する行動。
3.結果がタスクへの答えです。
4.タスクのパフォーマンスの分析。
多くの研究者によると、口頭でのスピーチの標準は分詞の不使用です。 書面によるスピーチでは、それらは非常に頻繁に使用されます（Sirotina O.B.教師がロシア語の口語スピーチについて知る必要があるのは何で、なぜですか。-M.、1996）。 分詞は動詞と形容詞の特徴を持っているので、これらの形態学的形態は客観的に知覚および認識するのが困難です。
科学者はまだ分詞の状態を明確に決定していません。分詞を独立した品詞と見なす人もいれば、動詞の特殊な形であると見なす人もいます。 M.M.が編集した教科書の著者 RazumovskayaとP.A.Lekantは、確立された観点に準拠しています。分詞は動詞の特殊な形式であり、その形態素解析は、動詞の構文解析を超えています。
言語学の発展のタスク
現段階の教育
伝統的に、ロシアの教育の主要なタスクの数は、ある程度の理論的知識と実践的なスキルの形成に加えて、人の道徳的教育を含みます。 今日、スピリチュアリティが社会の存在と正常な機能の基礎となっているという事実について多くのことが言われています。 この点での文献学の主題の役割は、道徳的理想の形成に貢献し、したがって、個人の発達を正しい方向に導くので、過大評価することはできません。 しかし、知識を持っている人が他の人に害を及ぼすのではなく、利益のためにそれらを使用することが非常に重要です。 したがって、国内の教育制度が困難な時期を迎えている今日、専門家の言語学研修は、その主な活動分野に関係なく、新たな意義を獲得していることは驚くべきことではありません。 ただし、この分野の知識への関心が高まっているにもかかわらず、実践では、いくつかの問題についてさらに明確にする必要があることが示されています。 これらは、特に、現段階での文献学教育の課題であり、文献学の構成と文献学の知識の管理です。
科学に存在する解釈の分析は、私たちがそれを結論付けることを可能にします 言語学 -これは別個の科学ではなく、いくつかの異なる科学を組み合わせた知識の分野であり、その共通の目標は、特定の作品が作成される言語の研究を通じて人間社会の精神的な成果を知ることです。これらの作品の意味を完全に理解することは不可能であるという知識なしでは、文化。 したがって、文献学教育の目標は、テキストを扱うスキルと能力だけでなく、幅広い人道的知識の形成です。 この知識、スキル、能力、および特定の性格特性は、言語学的能力を構成し、その本質の明確な定義により、その形成はより成功します。 私たちの意見では、この能力は、次のコンポーネントの存在下で完全に形成されていると見なすことができます。 言語学-言語の有能なコマンドを保証するスキルと能力（音声学、語彙論、文法、文体論の基礎）; 一般的な人道主義者-人文科学の体系的な研究（歴史、国の研究、文化研究、文芸批評）に基づく博学。 個人的-個人の精神的資質、行動規範、道徳的理想; 普遍的な価値観の認識; 自己教育-独立した仕事のスキル、文献学および他の科学の分野での絶え間ない独学への準備; 戦略的-さまざまな専門的問題の解決を含む、実生活のさまざまな分野から得られた知識を適用して、自分の視点を定式化し、擁護する能力。 社交-さまざまな社会的グループの代表者と協力し、文化的倫理の規範を遵守し、特定の聴衆にアイデアを提示するためのアクセス可能で理解しやすい方法を選択する意欲。 情報-研究作業で最新の情報技術を使用できるようにする情報文化の存在。 美的-さまざまな種類の芸術（フィクション、音楽、絵画、演劇、映画、民芸）への情熱を意味する、創造性と現実の美的知覚能力の存在。
言語学の構成は、将来の活動の性質に応じて、学生が達成する必要のある言語学の能力のレベルによって決定されます。 この点で、言語学的能力の3つの主要なレベルを選び出すことが適切であるように思われます。 ベース 、これは、非言語大学の卒業生と学生に、専門的な活動で外国語を使用し、言語教育を継続する機会を提供します。 狭い 言語学 これは、言語学研究の狭い専門分野で働くことを可能にする深い知識を提供します。 幅広い文献学 、外国語の優れた知識に加えて、学際的なつながりによって提供される幅広い言語学の博学を持っている必要がある教師-言語学者を訓練することを目的としています。 レベルごとに、追加の（周辺の）言語学分野の助けを借りて実行される、さらなる専門化の基礎を築く不変のコンポーネント（コア）があります。 核 基本 レベルには、外国語、ロシア語、文学などの科目が含まれます。 核 狭い文献学 レベル-外国語（音声学、文法、語彙論、口頭芸術、文体論、方言学）、古代言語、言語学（言語学入門、一般言語学）、文芸批評（文芸史、文芸理論）; 核 幅広い文献学 レベル-1番目と2番目の外国語の実践コース、言語学（言語学の紹介、一般的な言語学、言語学の歴史）、研究された言語の理論と歴史（言語の歴史と特別な哲学の紹介 , 理論音声学、語彙論、理論文法、文体論）、異文化間コミュニケーションの理論の紹介。 追加の文献学トレーニングを提供する周辺分野には、言語の歴史、地域研究、文化研究（ の基本レベル）; 哲学の紹介、対象言語の国の歴史と文化、言語教育の歴史、翻訳の理論と実践、スピーチの文化、批評の歴史、演劇の理論、外国語を教える方法、歴史的で記述的な音声学ターゲット言語、この言語グループの比較文法（ 狭い文献学的レベル）; 教育人類学、外国語教育理論、ロシア語のスタイルとスピーチの文化、古代言語と文化、文化研究、心理学と教育学、哲学（ 幅広い文献学的レベル).
歴史に目を向けると、すべての文献学の出現の基本的な基礎は正確にテキストであり、それに取り組むには言語の有能な使用が必要であることがわかります。 したがって、学校や大学での文献学教育の文脈では、テキストを扱うことを目的とした分野で文献学の分野を補完することが適切であるように思われます（ 文芸批評、テキスト批評、情報源研究、古書体学).
言語学的能力の形成を成功させるためには、管理の問題も重要です。これは、主に学生の一般的な文化的レベルをチェックすることを含み、教育的であるだけでなく、本質的に教育的、教育的、発達的でもあります。 タスクのバンクを開発するときは、学際的なつながりの原則を考慮に入れる必要があります。これにより、文学、歴史、世界の芸術文化、外国語、言語学、理論、および研究された言語の歴史など、さまざまな人道的分野からのデータを使用できます。 、文化研究など。適切に設計されたタスクの体系的な使用は、テキスト、辞書、参考書、教育文献の欠落している情報の検索、新しいレベルの読書と分析の独立した創造的な仕事のためのスキルの形成に貢献することができますフィクション。 有能なコントロールはまた、セルフコントロールスキルを形成し、学生の自律性のレベルの向上に貢献します。これは、教育の発展の現段階では少なからず重要です。 専門学校の高学年および語学大学の最初の年に言語学の分野を教える実践において、言語学の能力の形成のレベルは、以下をチェックすることを目的としたタスクを使用して監視することができます。
さまざまな人道主義分野からの科学用語の知識。
単語/概念の最も一般的な意味、それらの語源、頻度、コロケーション、辞書内の意味を決定する能力。
同じ言語のバリアント/スタイル間の違いに関する知識/理解;
世界の歴史と文化に関する知識。
地域の知識;
さまざまな文体の装置やその他のスピーチ作品の表現手段に関する知識。
もちろん、リストされたタイプのタスクは、言語学的能力の形成に対するすべての可能な形式とタイプの制御を使い果たすにはほど遠いですが、この領域でのそのようなタスクのバンクの作成と制御手段の仕様は、見通しにかなり起因する可能性があります国内の文献学と人道的分野を教える方法の開発のために。
専門大学に入学する卒業生と語学大学の1年生は、後に文献学の専門家となる学生のグループを構成するため、文献学の能力の形成をチェックする過程で、以下を管理する必要があります。
バイリンガルベースの一般的な言語とスピーチのリテラシー。これには、母国語から外国語への翻訳、およびその逆の翻訳だけでなく、母国語と外国語での本物のテキストの使用も含まれます。
・1つの分野の枠組み内だけでなく、学際的なつながりを考慮した人道的知識のレベル。
さまざまなスタイル、文字、ボリュームのテキストを処理する機能。
・さまざまな参考文献を扱う能力。 現代の情報技術の使用を含む、独立した創造的研究の準備。 情報、事実、意見、判断を見つけて処理する能力、ならびに彼らの立場を主張して、彼ら自身の意見と判断を形成する能力。
明らかに、文献学教育の最も重要なタスクの1つは、学生に精神的文化のサンプルを理解させ、彼らの視野と社会的経験を拡大することです。 母国語と外国語の研究は、美的味の形成に貢献します。 言語習得は芸術的、文化的・歴史的テキストの研究に基づいているため、必然的に他の文化への浸透を伴い、それによって世界中の知識が拡大します。
今日、これまでと同様に、私たちの社会には、複雑な問題を解決できる高学歴の人々が必要です。 科学的思考の偉大な成果、政治家の最も重要な決定、著名な作家、ジャーナリスト、公人のアイデアは、意図された人々に理解された場合にのみ真の利益をもたらします。そのためには、明確かつ有能に述べなければなりません。口頭で。 歴史に目を向けると、重要な科学的発見は、原則として、古典教育によって提供された文献学の訓練のために幅広い博学を持っていた科学者によってなされたことがわかります。 さまざまな時代に文献学の研究に目を向けた科学者たちは、真に百科事典的な知識を持っていました。 言語学がいかに重要であるかを理解するには、アリストテレス、ヴァロ、W。フンボルトの名前に言及するだけで十分です。
言語学の科目は、現代人の発達にとっても重要である独立した創造的な仕事を学生に紹介します。 まず第一に、この機能は母国語と外国語の研究によって実行されます。 「彼らが実際にすでに知っている母国語を学ぶ子供たちは、彼らの思考の認識に従事していますが、それは行われていません-そしてこれはあらゆる方法で強調されなければなりません-学校で教えられている科目の1つではありません。 しかし、経験上、比較のための用語がなければ、単語の意味や母国語のカテゴリーを理解することは非常に困難です。 非常に単純かつ自然に、比較のための同様の用語は、第2の、つまり外国語によって与えられます。 ここに、まず第一に、ラテン語がすべての文化の器官としての重要性をすでに失っていた時代に、ラテン語の一般的な教育的重要性がありました。 新しい外国語はそれぞれ、その背後にあるものと、対応するロシア語の背後にあるものについて考えさせ、人間の思考の本質について考えさせます」3。 私たちの母国語と外国語で思考を表現する方法がどのように存在するかを観察することで、私たちは私たち自身と外国の文化の周囲の現実のアイデアを形成します。 この言語意識に基づいて、人間の思考が形成されます。 言語を学ぶ過程で他の文化の成果に精通することで、学生は他の人々に対して敬意を払う態度を身につけます。これは重要な教育的要素です。 同時に、異なる文化を比較することにより、私たちは私たちの文化遺産を評価し、私たちの国の成果を誇りに思うことを学びます。
ノート
1ユニバーサル百科事典辞書。 M.、2002年。
2 Sobr。 tr.:文献学の研究の紹介。 M.、2006年。S.76。
3 言語システムとスピーチ活動。 M.、2007年。S。353。
モスクワ市教育局
州の自治教育機関
モスクワ市の高等教育
「モスクワ市教育大学」
人文科学研究所
言語学の分野を教える方法の部門
情報メール
親愛なる同僚！
2016年4月20日に開催されるVI全ロシア科学実践会議「現代文献学教育：問題と展望」にぜひご参加ください。
作業は次の分野で計画されています。
現代のアプローチに基づく語学教師の専門的なトレーニング。
現代の文献学教育における情報通信技術。
ロシア語とロシア文学を教えるための方法と技術。
学校や大学での教育の対象としてのロシア語とロシア文学。
言語学の分野を教える方法論におけるテキストとハイパーテキスト。
会議の参加者には証明書が提供されます。
アプリケーションでは、次の情報を提供してください。
参加者のフルネーム（完全）。
科学の学位;
仕事の場所と位置;
自宅の住所（郵便番号付き）;
連絡先番号;
スピーチのトピック（出版）;
研究の方向性（上記を参照）。
参加形態：フルタイム/通信;
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このコレクションは、Russian Science Citation Index（RSCI）に含まれています。 記事の全文電子版は、Scientific ElectronicLibraryeLIBRARY.RUで公開されています。
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記事のデザインの要件
コレクション「現代文献学教育の問題」に掲載された記事の量-Word形式で5〜8ページ。
フォント– Times New Roman、14ポイント
配置-幅。
行間隔は1.5です。
マージン：左-3 cm、下-2 cm、上-2 cm、右-1.5cm。
段落のインデント-1.25。
転送はありません。
数字の間に（期間、出版物のページなどを指定するために）、スペースのない中央のダッシュがあります（例：1941–1945）。 世紀はローマ数字で示されます。例：XIX-XXI世紀。 外側の引用符は「クリスマスツリー」、内側の引用符は「足」です。 引用符での省略は、山括弧内の省略記号で示されます。<…>。 スペースのないイニシャル、姓の前-ノーブレークスペース（Ctrl + Shift +スペース）例：A.S。 プーシキン。
文字「ё」は、意味のある場合にのみ使用されます。
中央の線を通して-太字の大文字の記事のタイトル。
文学-記事の最後（本文から1行）にアルファベット順（14サイズ）。
デザインサンプル：
1. Leonov S.A. ミハイル・アファナシエビッチ・ブルガコフ：「犬の心臓」//9年生向けの実用的な教科書の系統的なアドバイス。 文学。 ロシアの古典（選択されたページ）。 – M .: Mnemozina、1999年。– S. 172–183。
学校での文献学教育：
現状、問題、開発の見通し
言語学は科学だけでなく、
しかし、すべての人間の文化の
D.S. リハチョフ
教育（主題）領域「文献学」（「言語と文学」）は現在、基礎および中等（完全）教育のための州教育基準の主要な場所の1つを占めています。 これは、基本カリキュラム（BCP）の必須の言語部分であり、ロシア語、文学、および外国語が含まれています。
学校での言語教育の現状は、以下の肯定的な要因によって特徴付けられます。
1）「ロシア語」の主題の量が増加し、それに応じて、学校と科学（大学）のコースの収束、および独立したものの孤立により、研究された資料の内容の量が増加しましたコースの言語学分野-スピーチ、文体論、レトリックの文化、その一部は伝統的にメインコース「ロシア語」の一部を形成していました。
2）「ロシア語」やその他の言語学の科目を勉強する時間（時間と年数）が増えました。これは、コースで示された内容の変更に関連しています。 2004年の現在の基本カリキュラムでは、2つの並行する教育ラインを構築できます。
教育分野「文献学」で実施される基本的な（強制的な）言語教育、
教育機関（またはクラス）のプロファイルと個人の利益に応じて、さまざまな教育レベル（IIおよびIII）で義務教育およびオプションのコースを通じて実施される追加の詳細な（必要に応じて継続的な）言語教育学生;
3）統合性の役割は、特に高校生の言語学の専門教育において増加している。 そのような統合の鮮明な例は、例えば、言語学と文学のコース「ロシア文学」、「芸術的テキスト分析」、選択科目「ビジネスロシア語」です。
4）語学教師の教育ツールが拡張されました。 言語学教育（情報通信技術、ロシア連邦教育科学省のウェブサイトによって提示された電子教科書）の電子的支援の可能性がありました。 「読み書きによる批判的思考の発達」、「ディベート」などの現代の教育技術に名前を付けるだけで十分です。
教育技術の使用には多くの利点があります。
生徒は、教育上の問題を解決するプロセスを管理し、難易度に応じて問題を変化させ、タスクを完了するスキルとスピードを徐々に形成する機会があります。 コンピューターは正しい決定を記録し、間違っている場合はもっと考えるようにアドバイスし、オプションを提供し、答えを促します。このようにして、不十分な作業結果が得られたときにストレスが軽減されます。
コンピューターは、教育プロセスを柔軟に管理し、学習の差別化と個別化の機会を生み出します。 教師の指導の下で、仕事のペース、トピック、演習、順序、およびタスクを完了する速度の選択が実行されます-それはすべて、プロ意識、生徒の成功に対する教師の関心に依存します。 情報とコンピューター技術の使用は、必然的に、従来の教室システムの優先順位の拒否、教師独裁者の役割から教師コーディネーターの役割への変更と関連しています。
しかし、誇張することなく、教師-文献学者は非常に多くの問題を抱えています。
知識の質の独立した試験の導入により（これらは国際的なPISA研究であり、USE形式での州の最終認定です）、学生はさまざまな機能の種類でロシア語の実践的な知識を必要とすることが明らかになりました：口語書面によるスピーチ、口語と文学、ビジネスと書簡。 自分の考えを有能に、独立して、創造的に表現し、さまざまなジャンルやスタイルのスピーチを適切に認識して理解できることが必要です。
実際には、最終試験と入試の内容はロシア語の学校のコースを新しいトラックに移行することにまったく貢献しないため、教師も学生もそのようなスピーチの基礎を実装しようとはしません。 そして結果は明らかです。最終試験のパートCまたは最終プレゼンテーションの創造的な部分のタスクを完了する品質を思い出すだけで十分です。 特に3年生の学校で、スピーチと言語能力の開発に費やされる時間数が不十分な状態で、その「達成不可能な」連邦州教育基準の目標を達成するにはどうすればよいでしょうか。 結局のところ、ロシア語の勉強には週に1時間、外国語での同じコミュニケーション能力の形成には3時間が割り当てられています。
コースの宣言された内容とコントロール、最終的な認定の間のギャップは非常に明白です。
「一般教育の州基準の連邦構成要素の導入の文脈における主題「ロシア語（母国語）」の教育について」の系統的な手紙は、非常に高い目標を宣言しました。 彼らは非常に頻繁にそして大声で宣言されますが、実際には、よく考えられた言語教育システムの枠組みの中でのみ、読み書きのできる、正確に読み書きのできる、そして間違いなく書く学生を教育することは可能です。 研修プログラムの資料を含めるだけでなく、社会の言語の特殊性、コミュニケーションのパターンを考慮に入れる必要があります。 現代の状況では、教師がメディアの原始的な発話パターンに抵抗することは特に困難です。 そして、学校でロシア語を勉強するまさにそのシステムでは、修辞学とスピーチ開発の両方のレッスンが従属的な場所を占めています。 学校の先生は、スピーチの発達のレッスンは、たとえそれがたくさんあるとしても、試験や他の形式の管理が行われていないので、いわばオプションであることを確実に確認します。
言語学教育の質は、コースプログラムの特殊性だけでなく、教育における特定の誤算にも起因します。
教師は、生徒の意識的なコミュニケーションスキルの発達を刺激する学習環境を作成せず、生徒のスピーチ文化、特別な種類の言語芸術としてのロシア文学の研究に取り組むことに十分な注意を払っていません。
学習の主な方法としての読解力（さまざまなテキストを理解するためのスキル）の形成の独立した試験は、国際レベルで考えられただけでなく、成功裏にテストされ、それは機能し、教育におけるアプローチの根本的な変化を余儀なくされていますシステム。 私たちの国では、2000年以降のPISAテストの結果は、児童が音声の創造性においてさまざまな種類のテキストを適切に理解して使用することができないことを示しています。 「テストするとき、学生は次のことを行う必要があります。重要な概念を理解し、タスクを完了するためのアルゴリズムを習得し、さまざまな状況で知識とスキルを適用できるようにする。 テストされるのは学校のカリキュラムの習得ではなく、実際の生活で知識とスキルを使用する青少年の能力であるため、評価は未来志向です。 学習活動に関するこの新しい視点は、学校全般、特に教師の機能に関するいくつかの伝統的な概念に挑戦しています。」 読むことは、テキストを理解し、それについて考えることを含みます。 リテラシーとは、書面による情報を自分の目的のために、またその効果的な適用を必要とするさまざまな状況で使用する能力を指します。 得られた結果は、競争に関連する学習状況と協力に関連する状況の両方を通じて、学習プロセスの有効性を高めることができることを示しました。 したがって、現段階では、自然にグループで学習が行われる学校の課題は、チームで教材を習得するスキルを生徒に植え付け、教育の一形態としての協力に対して前向きな姿勢を育むことです。 。
現在学校で使用されているロシア語とロシア語の教授法は、生徒のスピーチの発達、彼らの創造力の発達、知識の習得と使用における学童の独立した活動、共創に完全に焦点を合わせていません。学生と教師の。 教師によって習得された、コミュニケーション能力に基づく現代の教育技術は、同化と実施の両方に時間を要し、教育スタイルに慣れます。 それらは、教師が質的かつ有意義に教材を選択するのを助け、教師と生徒の関係のスタイルを根本的に変え、子供を「間違いを犯す権利を持っている独立した人」として見るように教師に教えます」。
今日の学校では、ロシア語とロシア文学に関する現代の教育的、芸術的、そして特に参考文献が十分ではありません。 あまり使用されていません 品質現代のコンピュータプログラム。
この点で、学校の見通しは、人道主義の主題の枠組み内だけでなく、教育システムにおける統一された発達するスピーチ環境の設計と作成に見られます。
U. A. OMELCHENKO、
ロシア語とロシア文学の教師、
学校番号11
ノヤブリスク、YNAO
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