人格としての人の発達は、複雑であるだけでなく、人の特徴である外的影響と内的力の両方の影響下で起こる矛盾したプロセスでもあります。つまり、単純な生物学的個人からの人の形成を意味します。意識的な存在に-個性。

人の発達における遺伝と環境の相互作用は、彼の生涯を通じて重要な役割を果たします。

外的要因には、まず第一に、人を取り巻く自然および社会的環境が含まれ、内的要因には、生物学的、遺伝的要因が含まれます。

しかし、それは体の形成の期間中に特別な重要性を獲得します：発達心理学は5つのタイプの形成を区別します：胚、幼児、子供、青年および若年。 生物の発達と人格の形成の集中的なプロセスが観察されたのはこの時でした。PetrovskyA.V. 加齢に伴う心理学。 M.啓蒙。 1973年

遺伝は生物が何になり得るかを決定しますが、人は遺伝と環境の両方の両方の要因の同時の影響下で発達します。

ほとんどの科学者は、人間の適応は、生物学的および社会的という2つの遺伝プログラムの影響下で行われると信じています。 個人のすべての兆候と特性は、彼の遺伝子型と環境の相互作用の結果です。 人間の精神的能力の研究における遺伝と環境の役割に関しては、意見の相違が生じます。 精神的能力は遺伝的に受け継がれていると信じている人もいれば、精神的能力の発達は社会環境の影響によって決まると言う人もいます。 一人一人が自然の一部であり、社会開発の産物であることに注意する必要があります。

ゼンコフスキーV.V. 彼の作品「教育の課題と手段」で、彼は人格形成要因の次のスキームを提案しました。

• 1.遺伝：
  • a）身体的（才能、両親の道徳的可能性、心理生理学的特徴）;
  • b）社会的;
  • c）スピリチュアル;
• 2.水曜日：
  • a）社会的遺伝（伝統）;
  • b）社会環境（コミュニケーションの輪）;
  • c）地理的環境。
• 3.子育て：
  • a）社会的;
  • b）活動（独学）Zenkovsky V.V. タスクと教育手段//海外のロシアの学校。 20年代の歴史的経験。 M.、1995年。S-90

人間開発と多くの接触の確立の過程で、彼の人格の形成は、彼の発達の社会的側面、彼の社会的本質を反映して起こります。

人間開発の原動力は、単純な物理的、物質的ニーズからより高い精神的ニーズに至るまでの客観的要因の影響下で生じる人間のニーズと、それらを満足させるための手段と可能性との間の矛盾です。 これらのニーズは、それらを満足させ、人々とのコミュニケーションを促進し、彼らのニーズを満たすための手段と情報源を探すことを目的とした、ある種または別のタイプの活動の動機を生み出します。

人間の発達に影響を与える要因は、制御可能および制御不可能な場合があります。

多くの場合、社会的プロセスと現象は、人々の個人およびグループの行動のメカニズム、行動のステレオタイプの形成パターン、習慣、社会的態度および方向性についての知識を伴わずに、気分、感情、心理的気候を研究せずに、完全に開示することはできません。気分、感情、心理的気候を分析し、模倣、暗示などの現象を分析せずに、人格、その能力、動機、性格、対人関係の心理的特性と特性を研究しません。 社会的プロセスのさまざまな研究では、心理的要因を考慮する必要が生じ、研究者が一般法から特別法に、地球規模の問題から特定の法に、マクロ分析からミクロ分析に移行するときに特に深刻になります。

もちろん、社会的プロセスを決定しない心理的要因もあります。それどころか、それら自体は、これらのプロセスの分析に基づいてのみ理解することができます。 しかし、これらの要因は、特定の条件に応じて、社会と個人の両方の生活の中で特定のイベントにプラスまたはマイナスの影響を及ぼします。

発達の過程で、新しい人格は、両親、仲間、見知らぬ人とのコミュニケーションを取りながら、その固有の活動を示しながら、遊ぶ、労働、教育、スポーツなどのさまざまなタイプの活動に関与します。 これは、特定の社会的経験の人の個性の獲得に貢献します。

人格は主に他の人とのコミュニケーションの過程で形成されるという事実にもかかわらず、遺伝、物理的環境、文化的影響、社会的環境、個人の経験など、多くのそのような要因が人格形成のプロセスに作用します。

*最初の要因は遺伝です。なぜなら、まず第一に、人格の形成は、出生時に彼が受けた個人の遺伝的特徴に影響されるからです。 遺伝形質は人格形成の基礎です。 能力や身体的資質などの個人の遺伝的資質は、彼の性格、彼が彼の周りの世界を認識し、他の人々を評価する方法に痕跡を残します。 生物学的遺伝は、個人の個性、他の個人との違いを主に説明します。なぜなら、生物学的遺伝に関して2人の同一の個人が存在しないからです。

生物学的遺伝は、人を人間にする一般的なものと、人を外的および内的の両方で非常に異なるものにする異なるものの両方を決定します。 遺伝は、彼らの遺伝的プログラムに固有の特定の資質と特徴を持つ親から子供への移り変わりとして理解されています。

遺伝はまた、子供の自然な傾向に基づいて、あらゆる活動分野で特定の能力を形成することを意味します。 生理学と心理学のデータによると、それは人に固有の既成の能力ではなく、それらの発達のための潜在的な機会、すなわち 作り。 子供の能力の発現と発達は、主に彼の生活、教育、育成の条件に依存します。 能力の鮮やかな現れは、通常、才能、または才能と呼ばれます。

遺伝の大きな役割は、遺伝によって子供が人体、人間の神経系、人間の脳、感覚器官を受け取るという事実にあります。 体の特徴、髪の色、目の色、肌の色は、親から子供に伝わります。これは、人を区別する外的要因です。 神経系のいくつかの特徴も受け継がれ、それに基づいて特定のタイプの神経活動が発達します。BabanskyYu。K.Pedagogy。 M.、1983年。C-60

*人格の形成に影響を与える2番目の要因は、物理的環境の影響です。 明らかに、私たちを取り巻く自然環境は常に私たちの行動に影響を与え、人間の個性の形成に参加しています。 たとえば、文明、部族、および個々の人口グループの出現を気候の影響と関連付けます。 異なる気候で育った人々は互いに異なります。 この最も印象的な例は、山の住民、草原の住民、ジャングルに住む人々の比較です。 自然は常に私たちに影響を与えており、私たちは人格構造を変えることによってこの影響に対応しなければなりません。

自然と社会が実際に存在する今日の関係と、これらの各要素の重みを理解しなければ、人間と自然の関係の合理的なバランスを探ることは不可能です。 人類は、現在のすべての力と独立性にもかかわらず、自然の進化の不可欠な部分であり、継続しています。 社会はそれと密接に関連しており、まず第一に、人間の環境なしでは、自然の外に存在し発展することはできません。 自然環境が社会の生活に与える影響は、特に生産の分野で顕著です。 人を自然から際立たせることを可能にしたすべての材料生産は、自然の構成要素に基づいています。 自然は、人間の生活と社会全体の自然の基盤です。 人は自然の外には存在せず、存在することはできません。

社会と自然との相互作用は、功利主義的、産業的重要性だけでなく、健康を改善し、道徳的、美的、科学的でもあります。 人は自然から「成長」するだけでなく、物質的な価値を生み出すと同時に、自然の中に「成長」します。 さらに、自然は、とりわけ、それ自身の驚くべき魅力、魅力を持っており、それは大部分、人を芸術家、創造者にします。 特に、それに対するこの創造的な態度から、とりわけ、祖国の感覚、彼らの土地との一体感から、愛国心はこの人々またはその人々に生じます。

この問題の研究者は、人間を主に生物種の代表と見なし、社会を個人の集まりと見なすように誘惑されることがよくあります。 したがって、彼らの行動の主なものは、生物学的法則への従順です。 同時に、人と社会の社会的要素には二次的な役割が割り当てられました。

一部の研究者は、人格形成において物理的環境に重要な役割を与えています。

哲学者G.V.などの科学者 プレハノフと歴史家L.N. グミリョフの理論的発展は、エスノセントリズム的で国家主義的な意識の良い基盤を形成しますが、個人の発達に対する身体的要因の決定的な影響を否定せざるを得ません。

*人格形成の第3の要因は、文化の影響であると考えられています。 どの文化にも、一定の社会規範と共通の価値観があります。 このセットは、特定の社会または社会集団のメンバーに共通です。 このため、すべての文化のメンバーは、これらの規範と価値観に寛容でなければなりません。 この点で、モーダルパーソナリティの概念が生まれ、社会が文化的経験の過程でそのメンバーに植え付ける一般的な文化的価値観を具体化します。 このように、現代社会は、文化の助けを借りて、社会的人格を形成し、社会的接触を容易にし、協力の準備ができていることを目指しています。 そのような基準がないため、社会の基本的な文化的規範を習得していない場合、人は文化的に不確実な立場に置かれます。

有名な社会学者ピティリムソローキンは、1928年に出版された作品で、孔子、アリストテレス、ヒポクラテスから現代の地理学者エリオットハンティントンまで、多くの科学者の理論を要約しました。気候、地理的特徴、天然資源の違いSorokinP.A.現代の社会学的理論。 あたり と序文。 S. V. Karpushina M .: INION、1992. C-193

確かに、同様の物理的および地理的条件では、異なるタイプの性格が形成され、逆に、性格の同様のグループ特性が異なる環境条件で発生することがよくあります。 この点で、物理的環境は社会集団の文化的特徴に影響を与える可能性があると言えますが、個人の個性の形成への影響​​は重要ではなく、集団、グループ、または個人の経験の文化の影響と比較できません。性格について。

*人の個性を形成する4番目の要因は、社会環境の影響です。 この要因は、個人の個人的な資質を形成する過程での主要な要因と見なすことができることを認識しておく必要があります。 社会環境の影響は、社会化の過程を通じて実行されます。

社会化とは、個人が自分のグループの規範を学び、自分自身の形成を通じて、この個人または人格の独自性が現れるプロセスです。 個人的な社会化は多くの形をとることができます。 たとえば、社会化は、他の人々の反応を考慮に入れて、さまざまな形態の行動の一般化を模倣することによって観察されます。 社会化は、一次的、つまり一次グループで行われることもあれば、二次的、つまり組織や社会制度で行われることもあります。 文化的規範をグループ化するための個人の社会化の失敗は、対立や社会的逸脱につながる可能性があります。

現代社会における人の社会化は、特定の社会で多かれ少なかれ明白な特徴を持っており、それぞれに多くの共通または類似の特徴があります。

アンドリーバG.M. とロモフB.F. 社会化には両面性があり、社会化の本質的な意味は、適応、統合、自己啓発、自己実現などのプロセスの交差点で明らかになると信じています。 Andreeva G.M.、社会心理学M .: Nauka、1994 C-43

社会的規範、スキル、ステレオタイプの同化のプロセスを理解し、社会的態度と信念の形成、社会で受け入れられている行動とコミュニケーションの規範を教える、ライフスタイルのオプション、グループに参加し、社会化としてメンバーと対話することは、個人が理にかなっている場合当初は非社会的存在として理解されており、彼の非社会的性質は、抵抗なしではなく、社会における教育の過程で克服されなければなりません。 他の場合には、個人の社会的発達に関連する「社会化」という用語は冗長です。 「社会性」の概念は、教育学および教育心理学で知られている訓練および教育の概念に取って代わるものではなく、またそれに取って代わるものでもありません。

社会化には次の段階があります。

• 1.一次社会化、または適応の段階（誕生から青年期まで、子供は社会的経験を無批判に学び、適応し、適応し、模倣します）。
• 2.個別化の段階（自分自身を他人から区別したいという願望、行動の社会的規範に対する批判的な態度があります）。 青年期の個人化、自己決定の段階である「世界と私」は、10代の若者の見通しと性格が依然として不安定であるため、中間的な社会化として特徴付けられます。 青年期（18〜25歳）は、安定した性格特性が発達するときの安定した概念的社会化として特徴付けられます。
• 3.統合の段階（社会の中で自分の居場所を見つけ、社会に「適合」したいという願望があります）。 人の財産がグループ、社会に受け入れられれば、統合はうまくいきます。

受け入れられない場合、次の結果が生じる可能性があります。

• -人と社会との非類似性の維持と攻撃的な相互作用（関係）の出現。
• -自分を変えて、「他のみんなのようになる」。
• -適合性、外部調停、適応。
• 4.社会化の労働段階は、人が社会的経験を吸収するだけでなく、人の活動を通じて環境に積極的に影響を与えることによってそれを再現する、人の成熟の全期間、彼の労働活動の全期間をカバーします。
• 5.社会化の労働後の段階では、老後を、社会的経験の再現、それを新しい世代に移すプロセスに重要な貢献をする年齢と見なします。 Stolyarenko L.D.、Samygin S.I. 心理学ロストフオンドンで100試験の答え。 出版センター「3月」、2001年
• *現代社会において個人の個性を形成する第5の要素は、個人の個人的な経験と見なされるべきです。 この要因の影響の本質は、各人が他の人や物理的環境の影響を受けているさまざまな状況に自分自身を見つけるという事実にあります。

個人によって蓄積された知識の結果の全体、個人の実践で得られた、操作の実行における個人の経験、行動、彼によって以前に実行された活動、および個人によって同化された人類の客観的な経験の要素。

この場合、遺伝的に伝達された生来の本能と、人生の過程で蓄積された個人の経験が使用されます。 そのような経験の蓄積は、外部環境の影響下で発生します。

人は個人の経験を蓄積しますが、動物とは異なり、特定の人の新しい元の個人の経験は、口頭の物語、人間によって作成されたオブジェクト、言語および非言語の文書で、彼の死後も保存できます。次世代は、前任者によって実行された知識を繰り返す必要性を取り除きます。 動物とは異なり、種の発達における成果は、物質的および精神的な文化の形ほど遺伝的に固定されていません。 「この特別な形の統合と開発における成果の次の世代への伝達は、動物の活動とは異なり、人々の活動が創造的で生産的であるという事実のために生じました。 これは、まず第一に、人間の主な活動である仕事です。 国内心理学者L.S. ヴィゴツキー、A.V。 Zaporozhets、D.B. エルコニンは次のように強調しました。「人間になるには人間の脳を持って生まれる必要がありますが、人間の発達にはコミュニケーション、トレーニング、教育が必要です。 これは人間開発の社会的性質によって決定されます。 ヴィゴツキーL.S. 人間開発の心理学モスクワ2005C-71

開発の次の段階-自己開発を区別することができます：

• -指導の下、親しい大人の助けを借りて、日常生活でセルフサービスのスキルを習得する過程での自発的な自己啓発。
• -大人と子供の両方との共同で分割された家庭、遊び、労働および他の活動の過程での自発的な自己啓発;
• -ロールプレイングゲームおよびあらゆる種類の趣味の実施における意識的な自己開発。
• -成熟した創造性と自己創造における意識的な自己発達; 前の段階で現れた感情的および動機付けの好みに基づいた世界観システム（世界の写真）の形成。

残りの社会関係は、個人がこれらの関係が具体化されている人類の客観的経験の要素を同化（自分自身のものにする）した後にのみ可能になり、重要になります。

人格の形成と発達に影響を与えるさまざまな状況のシーケンスは、各人に固有であり、彼は過去の状況の肯定的および否定的な認識に基づいて、将来のイベントによって導かれます。 ユニークな個人的な経験は、人の個性を形成する上で最も重要な要素の1つです。

発達-人体の量的および質的変化のプロセス。 開発の結果は、生物種として、そして社会的存在としての人間の形成です。 人の生物学的特徴は、形態学的、生化学的、および生理学的変化を含む身体的発達によって特徴付けられます。 そして社会の発展は、精神的、精神的、知的成長に表現を見出します。

駆動力人格形成のプロセスは矛盾しています。 オブジェクトの反対側の相互に排他的な側面の相互作用。 客観的要因の影響、単純な物質から最高の精神的なものに至るまでの人間のニーズ、そしてそれらを満たす可能性の間には矛盾が生じます。 生物と環境の間の不均衡に現れる矛盾は同じ性格を持っており、それは行動の変化、生物の新しい適応につながります。 内部の競合と外部の競合を区別します。 内部の矛盾は「自分との不一致」に基づいて生じ、人の個々の動機で表現され、外部の矛盾は外力、他の人との人間関係、社会、自然によって刺激されます。

なぜ異なる人々が異なるレベルの開発を達成するのですか、このプロセスとその結果はどのような条件に依存しますか？ 人間開発のパターンを知ることは、質問に対する答えを得ることを意味します：このプロセスのコースと結果を決定する要因は何ですか？

人格の形成と発達に影響を与える要因には、次のものがあります。

-遺伝（生物種「合理的な人間」の解剖学的および生理学的構造、神経系の特徴、身体的特徴、無条件の反射、機能的特徴、傾向、遺伝的起源の異常）;

-環境（自然-生物学的および地理的 と社会的-マクロ環境とミクロ環境 );

- 教育（含む：教育、トレーニング、教育） ;

-その人の自身の活動（模倣、教育、学習、独学、独学）

人格の発達と形成における外部の社会的要因の決定的な役割にもかかわらず、人の生物学的性質を無視することはできません。 この能力において、彼は人の社会的発展、人としての彼の形成に影響を与えざるを得ない自然の力、傾向、能力に恵まれています。 しかし、この影響はどのように現れますか？

生物学の反映-遺伝。 遺伝とは、特定の資質と特徴を持つ親から子供への伝達を指します。遺伝の保因者は遺伝子です（ギリシャ語から翻訳された、「遺伝子」は「出産」を意味します）。 現代科学は、生物の特性が、生物の特性に関するすべての情報を保存および送信する一種のゲノムコードで暗号化されていることを証明しています。 遺伝的特性には、精神過程の性質や特徴を決定する神経系の特徴も含まれます。 欠陥、精神障害の病理学的原因を含む親の神経活動の欠点、病気（例えば、統合失調症）は子孫に伝染する可能性があります。 血液疾患（血友病）、糖尿病、およびいくつかの内分泌障害-たとえば、小人症には遺伝性があります。 親のアルコール依存症と薬物依存症は、子孫に悪影響を及ぼします。 まず第一に、解剖学的および生理学的構造と、皮膚の色、目、髪の毛、体格、神経系の特徴、気質などの体の特徴、および代表としての人の特定の傾向人類、すなわち、遺伝に属しています。 スピーチの作り方、直立した姿勢での歩行、思考と働く能力。

遺伝は、傾向と素因の形で開発のための物質的な基礎と前提条件を作成します。

人間開発の法則の研究の教育学的側面は、3つの主要な問題の研究をカバーしています-知的、特別、道徳的資質の継承。

知的資質の継承の問題は非常に重要です。 唯物論の教師は、すべての普通の人々が自然から彼らの精神的および認知的力の発達のための高い潜在的な機会を受け取り、事実上無制限の精神的発達が可能であるという事実から進みます。 高次神経活動の種類の既存の違いは、思考プロセスの過程を変えるだけであり、知的活動自体の質とレベルを事前に決定するものではありません。 同時に、世界中の教師は、遺伝が知的能力の発達に不利になる可能性があることを認識しています。 否定的な素因は、例えば、アルコール依存症の子供たちの大脳皮質の細胞の鈍化、麻薬中毒者の遺伝的構造の乱れ、および特定の遺伝性精神疾患によって引き起こされます。

人は、他の人とのコミュニケーション、相互作用の過程でのみ人になります。 人間社会の外では、精神的、社会的、精神的発達は起こり得ません。

人間開発が行われる現実は環境と呼ばれます。性格の形成は、地理的、社会的、学校、家族など、さまざまな外部条件の影響を受けます。 接触の強さによって、近距離と遠距離、またはミクロ環境とマクロ環境が区別されます。 教師が環境の影響について話すとき、彼らはまず第一に、社会的および家庭的環境を意味します。 1つ目は遠方の環境に起因し、2つ目は最も近い環境に起因します。 コンセプトでは 社会的環境社会システム、生産関係のシステム、生活の物質的条件、生産の流れの性質と社会的プロセスなどの一般的な特性が含まれます。 身近な環境は家族、親戚、友人です。

動物を飼育している赤ちゃんは、科学的に非常に興味深いものです。 それらの存在は、環境の条件と影響が人間の生活においてどれほど重要であるかをもう一度証明します。 そのため、人類学者、教育者、心理学者がそれらに興味を持つようになりました。 獣によって「育てられた」子供たちは、その力とエネルギーを獲得せず、同時に人間のスキルを失いました。

環境は、ある程度自発的かつ受動的に個人の発達に影響を及ぼします。 この点で、それは人格の発達のための潜在的な前提条件として、機会として機能します。 環境は条件であり、開発の源です。

遺伝と環境の影響は教育によって修正されます。教育は社会に本格的な個性を与えることができる主な力です。 環境の意識的で、目的があり、制御された部分としての教育は、人格の発達と形成において最も重要で決定的な要因です。 教育の巨大な力は、過去の多くの進歩的な教師によって認識されていました。 したがって、たとえば、ヤンアモスコメニウスは、出生時に自然は人に知識の細菌を与えるが、これらの細菌は育成と教育の助けを借りてのみ発達することができると教えました。

Ya.A. コメンスキー「鏡が汚染されていて、それでもどういうわけか画像を認識できないことはほとんどありません。何も書けないほど粗い板はほとんどありません。 ただし、ミラーがほこりや汚れで汚染されていることが判明した場合は、最初にミラーを拭き取り、ラフボードを計画する必要があります... "

教育の力は何ですか？ なぜそれが人格の発達の決定的な、主要な要因であることが判明するのですか？ まず第一に、これは意図的なプロセスであるため、遺伝を修正し、微小環境を変えることができます。 第二に、すべての子供たちは、外部を対象とした影響力の強力なシステムと効率のための特定の条件を作り出すことができる教育機関を通過します。 教育的影響力の有効性は、目的意識、体系的かつ資格のあるリーダーシップにあります。 教育の弱点は、それが人の意識に基づいており、彼の参加を必要とする一方で、遺伝と環境は無意識にそして無意識に行動することです。 これは、人の形成における教育の役割、場所、可能性を決定します。

創造的な傾向が現れるためには、必要な社会的条件と社会の科学的、技術的、芸術的発展の一定のレベルだけでなく、適切な教育、社会活動のいずれかの分野での特別な訓練も必要です。

彼ら。 セチェノフ：「計り知れないほどの大多数の場合、999/1000の心理的内容の性質は、最も広い意味での教育によって与えられ、1/1000だけが個性に依存します。」

特別な研究によると、教育は、自然によって定められた傾向にのみ基づいて、特定の資質の発達を確実にすることができます。 子供と同じ条件でのサルの子育ては、人々と同じ接触を持ち、良好な育成と世話を受けているにもかかわらず、サルの子は人の単一の精神的質の特徴を獲得しないことを示しました。

これにより、教育学にとって最も重要な結論を導き出すことができます。 教育は人格の発達と形成において一定の役割を果たします。育成の助けを借りてのみ、人間開発の社会的プログラムが実現され、彼の個人的な資質が形成されます。

個人の発達における最も重要な要素を明らかにし、この過程における教育の決定的な役割を強調することで、人を環境の影響と教育の影響の受動的な対象と見なすことはできません。 これらの要因は個人の外部にあります。 しかし、内部の矛盾によって決定される、その自発的な内部変化を忘れてはなりません。 それぞれの性格は独自の方法で成長します。

I.カント：「人類には多くの傾向があります。私たちの仕事は、人が目的地に到達することを確実にするために、胚自体から人の特性を明らかにする自然の能力を比例的に開発することです。」

したがって、人格形成の4番目の要因は 個人の個人的な活動、その自己開発と自己教育。

心理学は、人が社会的関係の対象であるだけでなく、社会的影響を経験するだけでなく、社会の外部の影響が屈折する一連の内部条件として徐々に行動し始めるので、それらを屈折させて変換することを考慮に入れています。 したがって、 パーソナリティは、社会関係の対象であり産物であるだけでなく、活動、コミュニケーション、意識、自己意識の活発な主題でもあります。この点で、人格形成の特徴の問題を検討する際には、個人の活動、特に独学などの要因の影響を考慮する必要があります。

独学-それは自己啓発と人格文化の形成を目的とした体系的で意識的な人間の活動です。

したがって、人格形成の主な要因は、個人の遺伝、環境、育成、および自己啓発（自己教育）です。 しかし、影響力も、これらの要因の変動性も、それらの最も近い相互関係と相互依存性も、それらの統一性も、その活発な活動なしに人格の発達と形成を保証しません。 彼らの影響力は、人格自体の活動の過程でのみ実現されます-これは、人格の発達のための最も重要な、決定的な条件です。 社会の人間の一員。

人格の形成に影響を与える要因

人間の性格の形成は影響を受けます 外部のと 内部、生物学的と 社会的要因。 要素（緯度から。 要素-実行、生成）-推進力、プロセスの原因、現象（S. I. Ozhegov）。

に 内部要因矛盾、興味、その他の動機によって生み出され、独学、活動、コミュニケーションで実現される個人自身の活動を指します。

に 外部要因マクロ環境、メソおよびミクロ環境、自然および社会、広範および狭義の社会的および教育学的意味での教育が含まれます。

環境と育成 社会的要因、遺伝しながら 生物学的要因。

長い間、哲学者、社会学者、心理学者、教育者の間で、生物学的要因と社会的要因の関係について、人格の発達における相互の優先的重要性について議論されてきました。

人、彼の意識、能力、興味、ニーズは遺伝によって決定されると主張する人もいます（E.ソーンダイク、D。デューイ、A。神戸など）。 この傾向の代表者は、遺伝的要因（生物学的）を絶対的なものに高め、個人の発達における環境と育成（社会的要因）の役割を否定します。 彼らは誤って動植物の遺伝の生物科学の成果を人体に移している。 それは生来の能力を認識することです。

他の科学者は、発達は環境と育成の影響に完全に依存していると信じています（D. Locke、J.-J。Rousseau、K。A. Helvetiusなど）彼らは人の遺伝的素因を否定し、生まれた子供は「すべてを書くことができる白紙の状態」、つまり、開発は育成と環境に依存します。

一部の科学者（D.ディドロ）は、発達は遺伝、環境、および育成の影響の同等の組み合わせによって決定されると信じています。

K. D. Ushinskyは、人は遺伝、環境、育成の影響下だけでなく、個人の資質の形成と改善を確実にする彼自身の活動の結果としても人格になると主張しました。 人は遺伝と人生が過ぎ去る状況の産物であるだけでなく、状況の変化、改善に積極的に参加します。 状況を変えることによって、人は自分自身を変えます。

人格の発達と形成に対する主要な要因の影響の本質的な側面をより詳細に考えてみましょう。

上記のように、一部の著者は、生物学的要因、つまり遺伝に決定的な役割を割り当てています。 遺伝は、親から子供に特定の性質と特徴を伝達する生物の特性です。遺伝が原因です 遺伝子（ギリシャ語の「遺伝子」は「出産」を意味します）。 科学は、生物の特性が、生物の特性に関するすべての情報を保存および送信する一種の遺伝暗号で暗号化されていることを証明しています。 遺伝学は人間開発の遺伝的プログラムを解読しました。 人を人にする一般的なものを決定するのは遺伝であり、人を互いに大きく異なるものにする違いであることが確立されています。 人は何を継承しますか？ 以下は、親から子に継承されます。

-解剖学的および生理学的構造、人類（ホモサピエンス）の代表としての個人の特定の特徴を反映する：スピーチの作成、直立歩行、思考、労働活動。

-物理的特徴：外部の人種的特徴、体格、体質、顔の特徴、髪、目、肌の色; 生理学的特徴：代謝、血圧と血液型、Rh因子、体の成熟段階;

-神経系の特徴：大脳皮質とその周辺装置（視覚、聴覚、嗅覚など）の構造、性質と特定の種類の高次神経活動を決定する神経過程の特徴;

-体の発達の異常：色覚異常（色覚異常）、「口唇裂」、「口蓋裂」;

-遺伝性の特定の病気の素因：血友病（血液疾患）、糖尿病、統合失調症、内分泌障害（小人症など）。

区別する必要があります 先天性の特徴遺伝子型の変化に関連するヒト、 獲得しました、これは不利な生活条件の結果でした。 たとえば、病気の後の合併症、子供の発育中の身体的損傷または怠慢、摂食障害、分娩、体の硬化など。主観的な要因の結果として、逸脱または精神の変化が発生する可能性があります：恐怖、強い神経質ショック、酔っぱらい、両親の不道徳な行為、その他の否定的なこと。 取得した変更は継承されません。遺伝子型が変更されていない場合は、 子宮の発達に関連する人の生来の個人的特徴のいくつかも受け継がれていません。これらには、中毒、放射線、アルコール、出産時の外傷などの原因によって引き起こされる多くの異常が含まれます。

重要な問題は、継承かどうかです 知的、特別、道徳的な資質？ と同様子供が継承するもの-準備ができている 能力特定の種類の活動またはのみ 作り？

作り物だけが受け継がれることが確立されています。 メイキング- これらは生物の解剖学的および生理学的特徴であり、能力の発達の前提条件です。傾斜は、特定の活動の素因を提供します。

割り当てには2つのタイプがあります。

- ユニバーサル（脳の構造、中枢神経系、
受容体）;

- 個人（一時的な接続の形成率、それらの強さ、強さを決定する神経系の類型的特性
集中的な注意、精神的なパフォーマンス; アナライザーの構造の個々の特徴、大脳皮質の個々の領域、器官など）。

能力-特定のタイプの活動を成功させるための主観的な条件である個人の性格特性、能力は知識、スキル、能力に限定されません。 それらは、活動の方法と技術を習得するスピード、深さ、強さに見られます。 高レベルの能力開発- 才能、天才。

一部の科学者は、生来の能力の概念に固執しています（S. Bert、X。Eysenckなど）。 ほとんどの国内の専門家（生理学者、心理学者、教師）は、能力を活動の過程で、そして教育の結果として形成される生涯の形成と見なしています。 能力は継承されませんが、傾向だけが継承されます。 人が受け継いだ傾向は、実現することも実現しないこともできます。 能力の個人的な自然の基盤であるため、傾向は重要ですが、それらの発達には不十分な条件です。 適切な外部条件と適切な活動がない場合、好ましい傾向があっても能力が発達しない可能性があります。初期の成果がないことは、能力の欠如ではなく、既存の傾向に不十分な活動と教育の組織を示している可能性があります。

特に物議を醸すのは 知的（認知的、教育的）活動のための能力の継承。

一部の科学者は、すべての人々が自然から彼らの精神的および認知的力の発達のための高い潜在的な機会を受け取り、事実上無制限の精神的発達が可能であると信じています。 高次神経活動の種類の既存の違いは、思考プロセスの過程を変えるだけであり、知的活動自体の質とレベルを事前に決定するものではありません。 彼らは、知性のレベルが親から子供に伝達されるという意見に同意しません。 しかし、これらの科学者は、遺伝が知的能力の発達に悪影響を与える可能性があることを認識しています。 否定的な素因は、アルコール依存症の子供たちの脳細胞、麻薬中毒者の壊れた遺伝的構造、いくつかの遺伝性精神疾患を引き起こします。

科学者の別のグループは、人々の知的不平等の存在が証明された事実であると考えています。 不平等の原因は生物学的遺伝として認識されています。 したがって、結論：知的能力は変わらず、一定のままです。

知的傾向の継承のプロセスを理解することは非常に重要です。それは人々を教育し教育する実際的な方法を事前に決定するからです。 現代の教育学は、違いを特定してそれに教育を適応させることではなく、各人が持つ傾向を発達させるための条件を作り出すことに焦点を当てています。

重要な質問は 特別な傾向の継承と 道徳的資質。 特別特定の種類の活動に対する傾向と呼ばれます。 特別な傾向には、音楽、芸術、数学、言語、スポーツなどが含まれます。特別な傾向を持つ人々は、より高い結果を達成し、対応する活動分野でより速く動くことが確立されています。 必要な条件が整っていれば、幼い頃から特別な傾向が現れることがあります。

特別な作りが受け継がれています。 人類の歴史には、多くの遺伝的才能がありました。 たとえば、J.S。バッハには5世代の祖先に18人の有名なミュージシャンがいたことが知られています。 多くの才能のある人々がチャールズダーウィンの家族にいました。

特に重要なのは、 道徳的資質の継承と 精神。長い間、精神的資質は受け継がれず、生物と外部環境との相互作用の過程で獲得されるという主張が支配的でした。 人格の社会的本質、その道徳的資質は、invivoでのみ形成されます。

人は、悪、親切、けち、寛大、悪役、犯罪者のいずれでも生まれないと信じられていました。 子供は両親の道徳的資質を継承しません;社会的行動に関する情報は人の遺伝的プログラムに埋め込まれていません。 人がどうなるかは、環境や育成によって異なります。

同時に、M。モンテッソーリ、K。ローレンツ、E。フロムなどの著名な科学者は、人の道徳的資質は生物学的に決定されていると主張しています。 世代から世代へと、道徳的資質、行動、習慣、さらには行動さえも伝達されます-ポジティブとネガティブの両方（「リンゴは木から遠く離れていません」）。 そのような結論の基礎は、人間と動物の行動の研究で得られたデータです。 IPパブロフの教えによれば、動物と人間の両方が受け継がれる本能と反射神経を持っています。 動物だけでなく、多くの場合、人間の行動は、より高い意識ではなく、最も単純な生物学的反射に基づいて、本能的で反射的です。 したがって、道徳的な資質、行動を継承することができます。

この質問は非常に複雑で責任があります。 最近、国内の科学者（P.K. Anokhin、N.M。Amosovなど）は、人の道徳と社会的行動の遺伝的条件付けについての立場をとっています。

遺伝に加えて、人格の発達の決定要因は環境です。 環境は人間開発が行われる現実です。人格の形成に影響を与える 地理的、国家的、学校、家族、社会水曜日。 「社会環境」の概念には、社会システム、生産関係のシステム、生活の物質的条件、生産の流れの性質、社会的プロセスなどの特性が含まれます。

環境や遺伝が人間の発達に大きな影響を与えるかどうかという問題は、依然として議論の余地があります。 フランスの哲学者K.A.ヘルベティウスは、生まれたすべての人が精神的および道徳的発達の可能性は同じであると信じていました。精神的特徴の違いは、環境の影響と教育の影響によってのみ説明されます。 この場合、環境は形而上学的に理解され、人の運命を致命的に事前に決定します。 人は環境の影響の受動的な対象と見なされます。

したがって、すべての科学者は、人間の形成に対する環境の影響を認識しています。 人格の形成に対する環境の影響の程度の評価に関する彼らの見解だけが一致していません。 これは、抽象的な環境がないためです。 特定の社会システム、人の特定の近距離および遠距離環境、特定の生活条件があります。 良好な状態が作り出される環境では、人がより高いレベルの発達に到達することは明らかです。

コミュニケーションは人間開発の重要な要素です。 コミュニケーション- これは、対人関係の形成において、人々の間の接触の確立と発展に現れる、（認知、仕事、遊びとともに）人格活動の普遍的な形態の1つです。

人は、他の人とのコミュニケーション、相互作用においてのみ人になります。 人間社会の外では、精神的、社会的、精神的発達は起こり得ません。 知られているように、人と社会との相互作用は、 社会化。

個人の社会化は、すべての人が社会で自立した生活を送るときに観察される客観的な現象です。 他の社会現象と同様に、社会化は多面的であるため、社会学、文化研究、民族誌学、歴史、心理学、教育学などの多くの科学によって研究されています。

上記に加えて、人格の形成に影響を与える重要な要因は次のとおりです。 育成。広い社会的意味での教育は、しばしば社会化と同一視されます。 それらの関係の論理は次のように特徴付けることができますが 全体と特定の関係。社会化はプロセスですか？ 自然で組織的な影響の結果としての人間の社会的発展 社会的要因の全体。教育はほとんどの研究者によって次のように考えられています 要因の1つ人間開発は、社会生活のさまざまな分野で実行される、意図的な形成的影響、相互作用、および関係のシステムです。 教育は、対象を絞った意識的に管理された社会化（家族、宗教、学校教育）のプロセスであり、社会化プロセスを管理するための一種のメカニズムとして機能します。

教育は、社会化への悪影響の結果を克服または弱めることを可能にし、それに人間的な方向性を与え、教育学的戦略および戦術を予測および構築するための科学的可能性を引き付けることを可能にします。 社会環境は意図せずに自発的に影響を与える可能性がありますが、教育者は特別に組織化された環境で意図的に開発を指示します。 教育システム。

自己啓発はでのみ可能です 活動-人生の過程で、人はゲーム、教育、認知、労働、社会的、政治的、芸術的、創造的、スポーツなど、さまざまな活動に絶えず参加しています。

存在の一形態および人間の存在、活動の方法として機能する：

人間の生活のための物質的な条件の作成を保証します。

自然な人間のニーズの満足に貢献します。

周囲の世界の知識と変革に貢献します。

人間の精神的な世界の発展の要因であり、彼の文化的ニーズを実現するための形態と条件です。

人が自分の可能性を実現し、人生の目標を達成できるようにします。

社会関係のシステムで人の自己実現のための条件を作成します。

同じ外部条件の下での人格の発達は、それがさまざまな活動で発揮するエネルギーと効率に大きく依存していることに留意する必要があります。

自己啓発は影響を大きく受けます 集合的な活動。科学者は、一方では特定の条件下でチームが個性を平準化し、他方では個性の発達と発現はチーム内でのみ可能であることを認識しています。 集合的な活動は、個人の創造的な可能性の発現に貢献し、個人のイデオロギー的および道徳的な方向性の形成におけるチームの役割、彼の市民的立場、および感情的な発達が不可欠です。

人格の発達における重要な役割 独学。独学は、自分の活動の主観的で望ましい動機としての客観的な目標の認識と受容から始まります。 行動や活動の特定の目標の主観的な設定は、意志の意識的な努力、活動計画の定義を引き起こします。 この目標の実現は、個人の成長を確実にします。

したがって、人間開発のプロセスと結果は、生物学的および社会的の両方のさまざまな要因によって決定されます。 人格の発達と形成の要因は、単独ではなく、組み合わせて作用します。 さまざまな状況下で、さまざまな要因が人格の発達に多かれ少なかれ影響を与える可能性があります。 ほとんどの著者によると、要因のシステムでは、決定的ではないにしても、主な役割は教育にあります。

自制心のための質問

1.自己啓発とは何ですか？

2.人格形成の原動力は何ですか？

3.社会化、育成、人格形成はどのように関係していますか？

4.性格の発達を決定する要因は何ですか？

5.活動は人格形成にどのように影響しますか？

主な文献

1. スラステニンV.A.、カシリンV. P.心理学と教育学：Proc。 学生のための手当。 より高い 教科書 施設。 M.、2001年。

2. LikhachevB。教育学：講義のコース。 第3版 M.、1999年。

3. ハルラモフI.F.教育学。 ミンスク、2001年。

追加の文献

1. ヴォロノフV.V.一言で言えば教育学（大要マニュアル）。 第3版 M.、1999年。

2. ゲッセンS.I.教育学の基礎：応用哲学の紹介。 M.、1995年。

3. KonI.S。子供と社会。 M.、1988年。

4. Kotova I. V.、Shiyanov E. N.社会化と教育。 ロストフオンドン、1997年。

ドゥビーニンN.P.人とは何ですか。 M.、1983年。

章 3. 社会現象および教育過程としての教育

男になりたいのなら、男は教育を受ける必要があります。

Ya。A.コメニウス

個人の資質の発達と改善は生涯を通じて起こります。 一部の科学者によると、人格は生来の傾向と能力に従って形成され、社会はわずかな役割しか果たしていません。 別の見方の代表者は、人は外界との相互作用の過程で形成される製品であり、環境要因の影響下で生来の資質が変化する可能性があると信じています。

性格発達の生物学的要因

性格形成の生物学的要因には、子宮内発達の過程で子供が獲得した特徴が含まれます。 それらは多くの外部および内部の理由によって引き起こされます。 胎児は世界を直接知覚するのではなく、母親の感情や感情に絶えず影響を受けています。 したがって、周囲の世界に関する最初の情報の「登録」があります。

遺伝的要因も重要な役割を果たします。 遺伝は人格形成の基礎であると信じられています。 これらには以下が含まれます：
-機能;
-物理的品質;
-神経系の種類と特異性。
遺伝学は、各人の個性、他の人との違いを説明しています。

将来的には、出生後の人格形成は、年齢発達の危機の影響を受けます。 いくつかの資質がそれらの関連性を失い、新しいものがそれらの場所に現れるとき、ターニングポイントが発生するのはこれらの期間の間にです。

人格形成の社会的要因

性格の形成は段階的に起こりますが、段階はすべての人に共通の特徴を持っています。 まず第一に、人が子供時代に受ける育成は影響を及ぼします。 周りのすべてのさらなる認識はそれに依存しています。 D.B. エルコニンは、すでに生後1年で、子供は「自分の周りの世界に対する基本的な信頼または不信」を発達させると主張しました。 最初のケースでは、子供は自分自身のためにポジティブな要素を選びます。それは人格の健康的な発達を保証します。 初年度の課題が未解決のままであると、世界の基本的な不信感が形成され、複雑さと恥が現れます。

社会はまた、自分の役割を受け入れ、認識している場合、人格の形成に影響を与えます。 社会化は一生続きますが、その主な段階は若いリターンで行われます。 コミュニケーションの過程での人格の形成は、模倣、理想の発展、そして独立を通して行われます。 一次家族で、二次-社会制度で。

したがって、人格形成のプロセスは、遺伝的要因と人がいる微小環境の独特の条件に影響されます。

出典：

• デジタルライブラリ
• Psy-Files.ru

性格の育成は長くて骨の折れるプロセスであり、その影響は23歳まで可能です。 ただし、教育の基礎は4歳までの赤ちゃんにある必要があります。 通常、この年齢までの子供に投資されたものはすべて、すでに成人期に出てきます。

プロセス

子供たちに精神的健康を提供するために、親は大人とのゲームで子供たちのニーズを完全に満たす必要があります。 1歳から2歳までの赤ちゃんは、あらゆるオブジェクトゲーム（ガラガラ、入れ子人形など）に参加する必要があります。 1歳半から3歳になると、人形やおもちゃのお手入れなど、ロールプレイングゲームが最も役立ちます。 3歳以上の子供は、あらすじを使ってロールプレイングゲームを楽しんでいます（店舗、病院、学校などでのゲーム）

しつけは、子どもの育成を成功させる上で大きな役割を果たします。 3歳未満の赤ちゃんは自分の行動の意味をまったく理解していないので、ここでは悲鳴を上げずに適切に子供を育てる方法を知ることが重要です。 彼らは不従順を通して世界を知っています。 そのため、袖口や悲鳴などの罰は肯定的な結果をもたらさないが、それどころか、高齢者の攻撃性と甲状腺腫の発症を引き起こすだけである。

親が彼らの行動に一貫性がないことも一般的です。 気分が悪いときは、赤ちゃんはわずかなエラーを飛び越えますが、気分が良いときは、それらの行動は単に気づかれません。 この親の行動に基づいて、子供たちは自分の行動のどれが良いのか、どれが悪いのかを知ることができません。

適切に子供を育てる方法は？

何よりもまず重要なことは、自分を子供より上に置かないことです。 彼らはまだ見る時間があるひどい先生。 良い親の仕事は、友達やパートナーになることです。 子供が両親を完全に尊重している場合、彼らは自動的に彼からの尊敬に値します。多くの人はそれを罰と叫びで受けたいと思っています。

第二に、忍耐力を持ち、子供に怒鳴らないようにすることが重要です。 覚えておいてください-悪い行いのために、あなたはあなたの声の一番上で罰して叫ぶ必要はありません。 話をして、理由と、正確に特定のアクションが悪いと見なされる理由を見つける方がはるかに優れています。 ほとんどの場合、子供は大人の注意を引くためだけに愚かなことをします。

そして最後に、成功した子育ての主な秘密に注意する必要があります-あなたの子供たちにあなた自身を信じるように促します。 彼らは人生の毎秒のサポートが必要であることを忘れないでください。 「私はあなたを誇りに思っています」、「私はあなたを信じています」、「あなたはそれを行うことができます」というフレーズをより頻繁に彼らに言います。これは子供が強く成長し、自分自身と彼の能力に自信を持つのに役立ちます。

人の個人的な資質の形成における最も重要な段階は、彼の人格の実際の形成です。 さらに、人格の形成は、乳児期から非常に早い段階で始まり、生涯にわたって続きます。

必要になるだろう

• 人格心理学の本、インターネット接続のあるコンピューター。

命令

個人は生まれません、個人は作られます。 個人の資質は、人に遺伝的に固有の資質ではなく、人生経験と社会的発達の結果として、学習の順序で人生の間に獲得される資質です。 これらの資質は、幼児期および就学前の非常に早い時期に形成され始め、この期間中に、彼の残りの人生の間彼に付随し、彼の人格の基礎を形成する人のそれらの特性が定められます。 さらに、人格形成の最も重要な段階は青年期にありますが、このプロセスは決して終わらず、人の意識的な生活全体を通して継続します。 本格的な性格になり、それを維持するためには、常に自分自身に取り組む必要があります。

一人一人の個性はどのように形成されていますか？ 彼女の育成は彼女に影響を与えますか、それとも遺伝が主なものですか？ アートは必要ですか、それともアートなしでできるのでしょうか？ 以下では、人格の発達に影響を与えるすべての主な要因を検討します。

誕生から死まで、私たちは以下を発展させます：
道徳的、精神的、
。 5つの要因が私たちの形成に影響を与えます。 その中で、ゼンコフスキー（教師、文化学者）によると：

• 遺伝、
• 育成、
• 水曜日。

一部の学者は、文化と個々の人間の経験を追加します。 性格の発達に影響を与えるこれらの要因は、何十年にもわたって議論されてきました。遺伝学と学習のどちらがより重要ですか？ アートは人にどのような影響を与えますか？ これらの質問は、社会に関連する他の多くの質問のように、まだ正確な答えを持っていません。 人格の発達に対する環境の影響は否定できません。 しかし、少なくとも私たち自身のために優先順位を付けてみましょう。

人格の発達と形成における遺伝と環境

性格特性の形成は、生物学的および社会的要因の影響を受けます。 遺伝と環境の影響は、開発の外的および内的要因であるため、否定できません。 彼らはまた、自然と社会と呼ぶことができます。 世界中の教授たちは、どちらが人格形成の主要な要因であるかをめぐって奮闘しています。

性格発達の要因としての遺伝

目、肌、髪の色以外に、私たちは両親から何を継承していますか？ 子供の将来の知性に関与する遺伝子はありますか？ はいといいえ。 私たちはあらゆる種類の活動（スポーツ、言語、創造性）の能力のみを継承しますが、既成のデータは継承しません。その助けを借りて、ゆりかごからすぐに才能のあるアーティストや優秀な作家に変身することができます。 子供に適切な教育環境を提供すれば、これらの傾向を発達させる必要があります。そうすれば、彼らは実を結ぶでしょう。 そうでなければ、それらは能力の所有者からさえも深く隠されたままになります。 教育と発達の必要性は、個人の発達の条件によって決定されます。

遺伝学者N.P. デュビニンはそれを主張します
親から子に渡されません。 これは学者を混乱させるかもしれませんが、学校のカリキュラムさえ習得していない人々に希望を与えます。 しかし、思考のタイプは、精神的能力の質に関係なく伝達されます。

母親と父親の悪習は常に子孫に影響を及ぼします。アルコール依存症、麻薬中毒、精神疾患は、能力と知性の継承に対して独自の否定的な調整を行います。

人格形成の要因としての環境

遺伝に加えて、人を形作る上で重要な他の要因があります。 個人の成長に対する社会の影響は計り知れません。 社会の外で、オオカミやサルに餌を与えられて森の奥深くに何年も住んでいる、偶然見つけた「モーグリ」の子供たちの話は誰もが知っています。 彼らは通常の生活に適応しておらず、矯正教師や心理学者による長年のリハビリテーションの後でも、成熟度は4〜5歳の子供のレベルにとどまっています。

人格形成の問題における家族と教育

人格の発達に対する育成の影響は、環境との遺伝と同じくらい重要です。 時々、遺伝の悪い人や悪い環境で育った人の形成を正すことができるのは育成です。

人格の発達の要因としての教育は、子供時代に現れます。 当初、このプロセスの主な役割は、赤ちゃんに食事、睡眠、着替えを独立して教える親が担っています。 次に、幼稚園、学校の番が来ます。そこでは、育成の権利が教育者と教師に移されます。 しかし同時に、家庭での教育プロセスを止めないことが重要であり、道徳、名誉、尊厳の規範を子供に明らかにします。 すべての学校の教師が、倫理的で審美的な瞬間を純粋に教育的な主題のプロセスに織り込むことができるわけではありません。

親による人格の発達に対する育成の影響は、常に他の何よりも重要です。 子供に対する親の態度、子供との相互作用の選択されたベクトル、彼に費やされた時間の長さ、注意は人の将来の人生全体に反映され、基本的な基盤を形成します。

文化は成功への鍵です

社会学者、教育者、文化学者は、すでに述べたものに加えて、人間開発に影響を与える要因の問題を積極的に調査しています。 文化が人格形成に与える影響は計り知れません。 現実の芸術的表現は、人の知性、道徳的原則、態度、感情を形成します。

人に対する芸術の精神的な影響は特定のものであり、それは感覚を啓発し、浄化し、時にはいわゆる「カタルシス」を引き起こします。 個人の成長のための芸術の浄化機能に加えて、それは人の精神的な調和に貢献するという代償的な機能があります。

文化が個人の発達に与える影響は、自分の周りの美しいものを見る能力を獲得すること、感情的知性を形成すること、自分の考えを首尾一貫して比喩的に表現するスキルを養うことにあります。 それは地平線を広げ、内なる世界を豊かにします。

「芸術の感情は知的な感情です」-心理学者、文化史理論の創設者であるL.S.Vygotsky。

傑作を考えるときに受けた感情や経験は、人と外界との関係を豊かにし、人を精神的に高めることへの芸術の影響を確認します。 しかし、芸術や音楽作品を正しく認識するためには、芸術的で美的な理解が必要です。つまり、子供時代から常に文化や芸術に関する知識を習得し、自分自身で美的感覚を発達させる必要があります。

美意識の発達に対する音楽の影響も重要であり、特にクラシック音楽は調和のとれた音の鮮やかな知覚を形成します。 芸術の傑作を作成する人々は、特にあなたの好きなビジネスにおいて、自己啓発の要因としての活動が非常に重要であることを彼らの才能で確認します。

出力の代わりに

何が個人の形成に影響を与えるかを知ることで、スマートで有能で創造的な社会を成長させることができます。 子供の頃から、音楽が人の成長に影響を与え、芸術が世界全体の認識に影響を与えると感じれば、彼は
遺伝が良く、赤ちゃんに好ましい家庭環境と有能な育成を与える準備ができている親は、世界が少し良くなるでしょう。