教育における体系的な活動アプローチとは何ですか。 「現代の教育目標を実現する手段としてのシステム・アクティビティ・アプローチ」
新世代標準の特徴は、連邦州教育標準の方法論として、教育に対する体系的アプローチと活動ベースのアプローチを組み合わせていることです。 トレーニングは、開発を意図的に導くような方法で組織される必要があります。 今日の教育の主な課題は、一般教育機関の卒業生に一定の知識を身につけさせることだけではなく、生涯を通じて学び、チームで働く能力と意欲を育むことです。再帰的な自己組織化に基づく自己変化と自己発展。 今日の教師の任務は、生徒自身を教育活動に参加させ、子供たちが新しい知識を自主的に獲得するプロセスを組織し、獲得した知識を認知的、教育的、実践的、生活上の問題の解決に応用することです。 この問題を解決するために、アクティビティベースの指導法の技術が使用されます。この技術の導入は、1年生から開始する必要があります。
初等教育システムにおけるシステム活動アプローチのキーワードを特徴づけて、検索、考える、協力する、ビジネスに取り組む、適応するというキーワードを挙げます。
それらを解読しましょう:
- - 検索 - 環境に疑問を持ち、教師に相談し、情報を入手します。
- - 考える - 過去と現在の出来事の関係を確立し、特定の発言や提案に批判的であり、不確実性や複雑さに直面することができ、議論で立場を確立し、自分の意見を展開し、健康に関する社会的習慣を評価することができます。環境、芸術作品や文学作品を評価する。
- - 協力する - グループで働き、意思決定をし、意見の相違や対立を解決し、交渉し、割り当てられた責任を開発し、遂行することができる。
- - ビジネスに取り組む - 仕事に参加し、責任を負い、グループまたはチームに参加して貢献し、仕事を整理し、コンピューティングおよびモデリングデバイスを使用します。
- - 適応する - 新しい情報通信技術を使用し、困難に断固として抵抗し、新しい解決策を見つけます。
中等学校が連邦州教育基準に移行する中、教師は新しい基準に準拠した知識、すべての学問を提供する普遍的な行動、および生徒が新しい環境で行動できる能力を開発するという課題に直面しています。質的に高いレベルで。 これらのタスクの実装は、新しい標準に含まれるトレーニングへのシステム アクティビティ アプローチによって完全に促進されます。
授業中の子どもたちは、自分の能力に応じて取り組み、平等な対話に参加し、さまざまな教育上の問題の解決に参加する価値を認識しています。 このテクノロジーでは、学生が自分の意見を表現し、それを正当化し、一連の論理的推論を構築できることが求められます。 私が生徒よりも話す量が少ないほど、学習プロセスはより効果的になります。
システム活動法の技術とは、教師が特別に構築した対話の過程で、教育上の問題の形成とその解決策の探索が生徒によって実行されることを意味します。 子どもたちは教師の指導の下、高い自主性を持って質問に答え、新しい知識を発見します。
それぞれの現象をさまざまな視点から見る能力を養います。 このようなスキルの所有は、現代人の最も重要な特徴の1つです。 それは、他の人の意見や習慣に対する寛容さ、協力する意欲、機動性、思考の柔軟性などの性格特性と関連しています。
システム アクティビティ アプローチは、以下を通じて実行されます。
- - 教室での生活状況のモデル化と分析。
- - アクティブかつインタラクティブなテクニックの使用。
- - プロジェクト活動への参加、研究技術の習得。
- - ゲーム、評価、ディスカッション、振り返り活動に生徒を参加させる。
学生はクラスで次の分野の作業を行います。
- - 情報源を活用する。
- - 典型的な状況を反映した認知的および実践的な問題を解決します。
- - 現代の社会現象や出来事を分析する。
- - 現実の状況をシミュレートする教育的なゲームやトレーニングへの参加を通じて、典型的な社会的役割を習得します。
- - 自分の立場を擁護し、他の意見に反対することを主張する。
- - 創造的な仕事や研究プロジェクトを実行します。
授業では、生徒は自分の能力に応じて取り組み、平等な対話に参加し、教育上のさまざまな問題の解決に参加する価値を実感します。 このテクノロジーでは、学生が自分の意見を表現し、それを正当化し、一連の論理的推論を構築できることが求められます。 教師が生徒よりも話す量が少ないほど、学習プロセスはより効果的になります。 子どもたちには、あらゆる現象をさまざまな視点から見て、他の人の意見に耳を傾け、自分の結論を導き出し、自分の視点を証明することを恐れない能力を開発する機会が与えられます。 システム活動法の技術とは、教師が特別に構築した対話の過程で、教育上の問題の形成とその解決策の探索が生徒によって実行されることを意味します。
創造的なタスクの別のタイプは、教育用ロールプレイング ゲームです。 1 年生から 2 年生では、教育的なロールプレイングは、周囲の世界に関する授業の必須の構成要素です。 現実の人々、動物、植物、周囲の世界の物体の役割を試しながら、生徒は想像力、創造的思考、コミュニケーションスキルを養います。
教育プロセスで問題対話法を使用した結果、学習プロセスに対する生徒の感情的な反応、学習活動へのモチベーション、新しい知識、スキルの習得、およびそれらの実践への関心が高まります。 これらすべては、児童の創造的能力、口頭でのスピーチ、自分の視点を組み立てて表現する能力の発達に貢献し、思考を活性化します。
現代世界の特徴は、ますます急速に変化していることです。 10 年ごとに、世界の情報量は 2 倍になります。 そのため、学校で得た知識は時間が経つと古くなり修正が必要となり、具体的な知識ではなく学習能力としての学習成果がますます求められるようになってきています。 私たちの時代は変化の時です。 今ロシアは、非標準的な意思決定ができ、創造的に考えることができる人材を必要としている。 残念ながら、現代の大衆学校では、知識の獲得に対する非創造的なアプローチが依然として残っています。 子どもたちは発見の喜びを奪われ、徐々に創造力を失っていく可能性があります。
システム活動アプローチは、新世代の初等一般教育基準の方法論的基礎です。 システム活動アプローチの主な成果は、普遍的な教育活動の発達に基づいた子供の人格の発達です。
システム アクティビティ アプローチには、小学校での次のテクノロジーの使用が含まれます。
問題対話テクノロジー。
評価技術。
生産的な読書テクノロジー。
参加型学習モード (CSR)。
批判的思考を発展させるためのテクノロジー。
情報通信技術。
プロジェクトベース学習のテクノロジー。
トレーニングは、開発を意図的に導くような方法で組織される必要があります。 学習組織の主な形式はレッスンであるため、レッスン構築の原則、レッスンのおおよその類型、体系的な活動アプローチの枠組み内でレッスンを評価するための基準を知る必要があります。 実際の教育における活動方法技術の導入は、指導原則の体系によって保証されており、その先頭に立つのが活動の原則である。 それは、学生が既製の形ではなく自分で知識を受け取り、自分の教育活動の内容と形式を認識し、その規範のシステムを理解し、受け入れ、その改善に積極的に参加するという事実にあります。 、それは彼の一般的な文化的および活動的能力、普遍的な教育行為の積極的な成功した形成に貢献します。 私は、システムアクティビティアプローチの本質を最も完全に反映している、問題対話テクノロジーの使用に焦点を当てます。
学習プロセスは常に学習活動であり、主題に基づいた実践的な行動（たとえば、最も単純な作業行動、外国語での実践的なコミュニケーション）、または精神的な行動のいずれかです。 活動を教えるとは、学習に意欲を持たせること、自主的に目標を設定し、それを達成するための方法や手段を見つけること（つまり、活動を最適に組織すること）を子供に教えること、子供がコントロールと自制心、評価と自尊心のスキルを身につけるのを助けることを意味します。 。 教師は、子供に何らかの操作や技術を単に「訓練」すべきではありません。 これらの操作は学生によって理解され受け入れられなければならず、学生は教育上の問題を解決するための最も適切な方法を自主的に選択でき、理想的には、これまでの実践では遭遇したことのない独自の行動方法を見つけることができなければなりません。
活動ベースの学習の最初の段階は 1 年生です。 子どもたちは、レッスンのトピックを独自に組み立て、質問への答えを見つけ、グループ（ペア）で作業することを学びます。
３年生はグループワーク。 グループワークは、アクティビティベースの指導法の形式の 1 つです。 この形式の仕事では、教師がレッスンのために一定の準備をする必要がありますが、仕事の結果は正当化されます。 適切な教育的指導と管理により、集団性の基本的な条件が実現されます。つまり、生徒は集団的な創造的な活動、有意義なコミュニケーションと交流、グループメンバー間の労働力の分配に参加します。 相互訓練と相互制御が行われます。 このようにして、子供たちは重要なライフスキル、つまり効果的なコミュニケーション、傾聴する能力、相手の意見に同意する能力、対立を解決する能力、共通の目標を達成するために協力する能力を学びます。 自分自身の活動とグループ内での共同活動の両方を管理できるため、生徒は学習活動に積極的に参加できます。
アクティビティ目標の優先順位には以下が必要です。
学習プロセスを組織するための新しいアプローチ、
新しいタイプのレッスン、
教師と生徒の間の新しい対話システム。
教育活動の一般的な構造に基づいて、教育プロセスは、各生徒が連邦州教育基準によって定義された普遍的な教育活動の複合体全体を体系的に実行し、健康を維持および強化し、次の成果を達成できるような方法で構築されなければなりません。基礎学校での継続教育を成功させるのに十分な個人的、メタ主題、および主題の結果。
この目的を達成するために、説明方法は、再帰的自己組織化の方法に基づいた活動ベースの指導方法と、伝統的な技術である説明図解指導方法に置き換えられます。 活動メソッドテクノロジー。
これに基づいて、目標設定に関するアクティビティ指向のレッスンは 4 つのグループに分類できます。
- 1. 新しい知識を発見するためのレッスン
- 2. 振り返りレッスン
- 3. 一般的な方法論的方向性のレッスン。
- 4. 発達制御のレッスン。
新しい知識の「発見」の授業
このレッスンの主な目的:
発達目標: 新しい方法で行動する生徒の能力を開発する
学習目標: 新しい要素を含めることによって概念の基礎を拡張します。
新しい知識の「発見」という授業の構成をよく学び、実践したので、同僚と私は学校で働いた経験を共有します。
従来のモデルにおける強化授業からの反省授業の特徴は、自分自身の教育活動における困難を記録し、分析することです。
振り返りレッスンの主な目標:
- 1. 学習した概念、アルゴリズムなどの修正とトレーニング (新しい概念、特性、アルゴリズムをどの程度習得しましたか)
- 2. 生徒の行動方法を修正する能力の開発（活動における困難を特定し、その原因を特定し、困難を克服するためのプロジェクトを構築および実行する能力の形成）
教師側はかなりの準備をしましたが、子供たちにとってはそれらが最も興味深いものです。 これらのレッスンに参加する子供たちは、問題を解決する練習をするだけではありません。彼らは自主的に間違いを見つけ、その原因を特定し、自主的に間違いを修正し、正しく修正されていることを確認し、自分の活動を振り返る機会を与えられます。 そして、これは今非常に重要です。なぜなら... 自尊心と自制心は、子どもの他者との関係、自己要求、成功と失敗に対する態度を決定します。
次のタイプのレッスンは、一般的な方法論的方向性のレッスンです。
このタイプのレッスンの主な目標は次のとおりです。
- 1. 学習した概念とアルゴリズムの構造の構築に関連した新しい行動方法に対する生徒の能力の形成。
- 2. 内容と方法論を構築するための理論的基礎の特定。
これらのレッスンは、アクティビティメソッドのテクノロジーに従って構成されています。 知識の一般化と体系化の伝統的なレッスンからの方法論指向のレッスンの際立った特徴は、事実の記述と特定のシステムにおける研究された概念の特性のリストに加えて、特定のシステムで研究された行動の方法を習得するという原則が含まれていることです。配列が明らかになります。
新しいタイプの授業は発達制御の授業です。
彼の目標:
- 1. 生徒の制御機能を実行する能力を開発します。 ??????? ???? ???????
- 2. 研究された概念とアルゴリズムの制御と自己制御。
このレッスンの特徴は、基準に基づいた「管理的」管理の確立された構造に従ってテストが実行されることです。 また、このタイプの授業では、作業中に犯した間違いの記録と反省分析が行われます。
発達制御レッスンはアクティビティメソッドの技術に基づいて行われ、1) テストを実施する。 2) テスト作業の分析。 これらの段階は 2 つのレッスンで実行されます。 発達制御のレッスンには、テストまたは独立した作品の作成とその内省的分析が含まれます。 したがって、その構造、準備および実施方法において、これらのレッスンは反省レッスンに似ています。
したがって、システム活性教育法の導入により、教師は生徒の新しい知識を習得する意欲を高めるだけでなく、子供たちに創造性を教え、各子供たちに自己のツールを所有する独立した人格を育成することができます。成長と自己改善を目指し、既存の人生経験に基づいて問題を解決する効果的な方法を見つけ、必要な情報を検索し、批判的に考え、議論することができます。
リュボフ・ポズドニャコワ
現代的なレッスンを構築するための基礎としてのシステムアクティビティアプローチ
L.V.ポズドニャコワ
最新のレッスンを構築するための基礎としてのシステム アクティビティ アプローチ.
新しい基準の主な方向性は、教育の発達面、つまり児童生徒の学習能力の形成への関心を高めることです。
標準を赤い糸のように貫く一般的なアイデアが今日生まれたものではないことは明らかです。 それらは教育者、心理学者、方法論者、教師、そして教育チーム全体の心と行為の中に長い間生き続けてきました。 これは学習心理学で長年にわたって議論されてきた理論です 基本的: 「学習過程にある子どもは、教育活動の対象ではなく、主体であるべきです。」
従来の職場で最もよく見られるもの レッスン? 教師はトピックを発表し、何をすべきかを伝え、何かを説明し、内容の認識をチェックし、情報を適用するためのトレーニングを組織し、次に宿題をチェックします。そのような学習組織を持つ生徒とは誰ですか - 主題教育活動の （つまり勉強する人）あるいはその対象（教えられる人？もちろん対象。社会は満足していない） トレーニングのセットアップなぜなら、学校を辞めた卒業生は、ほとんどの場合、さらなる独立した学習、知識の再考と補充、新しい活動分野の習得の準備ができていないからです。 逆に、小学校卒業生は中等学校で自主的に勉強する準備が不十分です。
だからこそ、今、最新の教育基準において、学習の最適化、より完全な、 過去からのシステムの移行「知識豊富」 活動へのアプローチ.
で 基礎発達教育の前身である最も一般的な伝統的な教育は、精神的発達を含む発達をトレーニングから独立させるという考えです。 この理論によれば、発達サイクルは常に学習サイクルに先行します。 この理論の式は次のように表すことができます。 それで:
自然な発達を学ぶ = 実際の発達の領域
このような学習は、子供の自然な発達に従い、生徒が到達するレベルの認知能力を使用します。 このようにして達成されたレベルは、研究者によって実際の開発ゾーンとして定義されます。 学習と発達の場の指定された比率を考慮すると、教師は子供たちに教えることによって実現されるアクセシビリティの原則に頼らなければなりません。 「単純なものから複雑なものまで」そして 「近くから遠くまで」。 この原則によれば、各教育レベルで、学童には所定の年齢で可能なことだけが与えられます。 誰がいつ、この実現可能性の程度を正確かつ明確に判断できたのかは依然として不明である。
前世紀の30年代、国内の有名な研究者レフ・セメノビッチ・ヴィゴツキーは、開発に先駆けて新しい革新的な教育モデルを開発しました。 それらの関係は次のように表すことができます 方法:
発達学習 = 近位発達のゾーン。
この理論によれば、学習は発展ではなく、 「きちんと整理されている」、それは子供の精神的発達につながり、教育なしでは不可能になる多くのプロセスを発展させます。 L. S. ヴィゴツキーによれば、発達プロセスは学習に続き、発達の近位領域が形成されます。 これには、子供が教師との共同活動でのみ実行できる動作が含まれます。 このゾーンでは、従来の教育では通常明らかにされなかった認知能力が実現されます。
それでは、伝統的な教育と学習の違いを見てみましょう。 アクティビティベースのアプローチ.
伝統的なトレーニング:
1) アクセシビリティの原則に基づいています。
2) 生徒が教育活動の対象として行動する。
3) 一定量の知識を習得することに重点を置きます。
4) 日常的な思考、経験的に知る方法を開発します。
5) 特定の実践的な問題を解決することで、学生は特定の方法を学びます。
6）その結果、個人、つまり活動を実行できる人が形成されます。
革新的なトレーニング。 システムアクティビティアプローチ:
1) 発達近位領域に依存する。
2) 生徒は自らの教育活動の主体として行動する。
3) 学習の最終目標として、知る方法を習得することを目的としています。
4) 理論的思考と理論的な認識方法を開発します。
5) 教育課題が前面に出てきて、それを解決することで生徒は精神活動の一般的な方法を学びます。
６）自主的な創作活動が可能な人格が形成される。
現代の教訓は教訓だ、次のような特徴があります。
1. 主な目標 レッスントレーニングと教育の過程における各個人の成長です。
2.オン レッスン人間本位の 学習へのアプローチ.
3.オン レッスン人間化と教育の人間化という考えが実践されています。
4.オン レッスン活動が実施されている 学習へのアプローチ.
5. 組織 レッスン動的かつ可変的。
6.オン レッスンでは現代語を使用します教育技術。
これらすべての条件を順番に検討してみましょう。その条件を遵守することが活動です。 アプローチには必要なもの.
1. 認知的動機と特定の教育目標の存在。
毎回 レッスンそのような動機は教育目標で実現されます-必要な質問の認識、答えを見つけるのは興味深いです。
今日の小学校教師は誰でも、指定された条件を満たすことができる方法に名前を付けることができます。 心理学者が言うように、これは - 学習課題を設定する、または、より一般的には教師の場合、問題のある状況を作り出します。 徐々に公理になっていく: 「新しい知識を導入する前に、その知識が出現する必要がある状況を作り出す必要があります。」 (G.A.ツッカーマン)。 問題を生み出すテクニックの一つ 状況：教科書の問題見出しの紹介。 いわゆる 「トリッキーな質問」さらなる検索の出発点になります。
子どもたちの活動を動機づけ、積極的な認知的立場を形成するために、教科書ではどのような方法が使用されていますか? Lシステム。 V.ザンコバ。
最も一般的なものは次のとおりです データ:
質問、判断、間違いの発見。
知識が不十分な作業。
質問の見出し。
説明するために新しい情報が必要な事実の観察。
クリエイティブなタスク。
特殊な記号やアイコンなど。
2. 不足している知識を取得するためのアクションを実行します。
活動実施の第二条件の本質 アプローチすると G が明らかになります。 A. ザッカーマン: 「知識を既成の形で導入しないでください。 子どもたちに何か新しいことを発見させる方法がないとしても、探求の状況を作り出す機会は常にあります...」
この状態は最初の状態と密接に関係しており、継続しているようです。 彼の: 新しい情報が必要です。情報を取得するための措置を講じています。
3. 知識を意識的に適用するための行動方法を特定し、習得する （意識的なスキルの形成のために）.
アクティビティあり 基礎的な学習へのアプローチ教師の努力は、子どもたちが個別の情報やルールを暗記することではなく、多くの場合に共通する行動方法を習得することを目的とすべきである。 特定のタスクに対する解決策の正確さ、結果の正確さだけでなく、必要なアクション方法の正しい実装にも注意を払う必要があります。 正しい行動が正しい結果をもたらします。
4. 自制心の形成 - 行動の実行後とそのプロセス中の両方。
活動の4番目の条件 アプローチ学習することは、自分の仕事をチェックする能力を開発する上で特別な役割を果たします。
5. 人生の重大な問題を解決するという文脈に学習内容を組み込む。
アクティブ アプローチが基本です発達教育の概念は、その変形のいずれかであれ、 システムD。 B.エルコニナ - V.V.ダビドワ、 システムL。 V. ザンコバ、または誰か モダンな教育および方法論的なキット (UMK)伝統的 システム: 「スクール2100」, "視点", 「21世紀の小学校」, "調和", 「ロシアの学校」その他。 全部で システム教育的および方法論的なセットでは、まず第一に、狭い主題分野における学生の知識、スキル、能力の蓄積ではなく、人格の形成が重要です。 「自己構築」客観的な世界における子どもの活動の過程において、そして個人だけでなく、共同の集団活動においても。
構造にどのような変化が起こっているのか レッスン? どうやって レッスンを構築して教える生徒が教育活動の主体となり、その結果として望ましい目標と成果を達成するためですか？ 結局のところ、すべての教師と同様に、私にとっての指導の主な目標は、全員の成功の鍵です レッスン学生が学んだ知識を次の目的だけでなく活用できるようにするためです。 レッスン、だけでなく、人生でも。
私は、生徒一人一人に興味を持ち、個々の認知能力を伸ばし、生徒が自分自身を知るのを助けるために、新しい方法で教育プロセスをどのように組織するかという問題に直面しました。 この問題を解決するのに役立ったのが、アクティビティベースの指導法でした。
アクティビティベースの学習テクノロジーにより、子供たちが教育活動や認知活動に確実に参加できるようになります。 これを踏まえると アプローチ子どもは知識を習得するだけでなく、 「開く」彼らはそれぞれの活動の途中にあります。 新しい教材を導入するときの教師の仕事は、子どもたちが自分自身で学習できるように、子どもたちの集団的な検索活動を組織することです。 「我々はそれを理解した」重要な問題が解決されるまで レッスンして自分で説明した新しい状況でどのように行動するか。
構造 レッスン「新しい知識の発見」, に基づいて構築されたアクティビティメソッドには次のようなものがあります 段階:
1. 活動に対する自己決定の段階。
目標：教育活動への参加。
2. 知識を更新し、活動上の困難を解決する。
目標: 準備ができた思考と必要性の認識 工事新しいやり方。
3. 学習課題の設定.
目標: 問題の場所と原因を特定し、 レッスンの目標を設定する.
4. 構造物困難から抜け出すためのプロジェクト （新たな知識の発見）.
目標: 工事新しい演技方法と演技能力の形成を学ぶ子供たち。
5. 対外的なスピーチの一次統合。
目標：物事の新しいやり方を学ぶこと。
6. セルフテストによる独立した作業。
目標: 新しい行動方法の適用、目標達成についての個人的な考察。 成功の状況を作り出す。
7. に含める 知識体系と反復.
目標: 包含 「発見」 V 知識システム、以前に学んだことの繰り返しと定着。
8. 活動の振り返り。
目標：業績の自己評価。 手法の認識 工事、新しい知識の応用の境界。
コンセプトに取り組む上記の段階は、1 つのコンセプトで実行するのが最適です。 レッスン時間内にそれらを分離することなく。
次のテクニックを使用して問題を作成できます。 状況:
対話の促進 – 問題の状況を定式化する, ベースの日常と科学的事実との矛盾、そして子供たちに驚きをもたらすことについて。
-学習課題を設定する, ベースの教師の任務を遂行する必要性と不可能性との間の矛盾と、子供たちに困難を引き起こすことについて。
教育問題を解決するには次のような方法があります。 問題点:
問題のある状況を引き起こす対話 (一般的な動機、ヒント、メッセージ);
知識の発見につながる対話 ( システム学生にとって実行可能な質問と課題。 徐々に生徒がそのトピックを理解できるように導く レッスン).
生産的なタイプを使用する必要があります タスク:
トピックに関する質問を作成する レッスン;
-基準信号の作成：図、表、サポートワード。
芸術的な作品の創造 画像：比喩、謎、詩、おとぎ話。
アクティビティメソッドテクノロジーを使用すると、興味深い活動が可能になります レッスン、必要な成果が得られる教育活動を設計します。 同時に、生徒は自分の判断や意見を表現し、自分の視点を守ることを学びます。共感の感情、チームで生きて働く能力、自分自身を尊重し、お互いの意見を聞き、聞く能力を養います。
アクティビティメソッドの技術は、小学生を教えるための既存の教育プログラムに取り組むときに応用できます。
参考文献。
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3.Shubina T.I.学校での活動方法 http://festival.1september.ru/articles/527236/
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6. ヴィゴツキー L.S. コレクション。 Op. / L.S.ヴィゴツキー。 – M.、1984年。 – T. 4.
ポズドニャコワ・リュボフ・ヴャチェスラヴォヴナ
テーマに関するプレゼンテーション: 教育におけるシステム アクティビティ アプローチとは何ですか?
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テーマに関するプレゼンテーション:教育におけるシステム・アクティビティ・アプローチとは何ですか?
スライド番号 1
スライドの説明:
教育におけるシステム・アクティビティ・アプローチとは何ですか? 人の人格の発展は、「人間－世界」システムの発展です。 このプロセスでは、人、つまり人格が積極的な創造原理として機能します。 世界と対話することで、彼は自分自身を構築します。 世界で積極的に行動することで、彼は人生関係のシステムの中で自己決定し、自己開発と人格の自己実現が起こります。 活動を通して、そして活動の過程において、人は自分自身になります。 これは、学習プロセスが、意識と人格全体の形成を目的とした生徒の活動のプロセスであることを意味します。 これが教育への「システム・アクティビティー」アプローチです。
スライド番号 2
スライドの説明:
全身性活動アプローチの主な考え方 その主な考え方は、新しい知識が既製の形で与えられるものではないということです。 子どもたちは自由研究活動の過程で自ら「発見」していきます。 彼らは自分自身の発見をする小さな科学者になります。 新しい教材を導入するときの教師の仕事は、すべてを明確かつ明確に説明し、示し、伝えることではありません。 教師は、子供たち自身が授業の問題の解決策を考え出し、新しい状況でどのように行動するかを説明できるように、子供たちの研究活動を整理する必要があります。
スライド番号 3
スライドの説明:
スライド番号 4
スライドの説明:
教訓的原則の体系。 1) 活動の原則は、学生が既製の形で知識を受け取るのではなく、自分でそれを取得することです。 2) 継続性の原則 - 年齢に関連した心理的特性を考慮した、技術、内容、方法のレベルにおける教育のすべてのレベルと段階の間の連続性を意味します。 3) 誠実性の原則 - 学生による一般化された体系的な教育の形成が含まれます。世界の理解 4) 以下の点: 学校は生徒に、その生徒にとって最大限のレベルで内容教育を習得する機会を提供しなければならない 5) 心理的快適さの原則 6) 変動性の原則 - 生徒による自己の形成が含まれる体系的に選択肢を列挙し、選択した状況で適切な意思決定を行う能力。 7) 創造性の原則 - 教育過程において創造性に最大限の焦点を当てることを意味します。
スライド番号 5
スライドの説明:
体系的な活動アプローチの技術におけるレッスンの構造 1.組織的瞬間。 目標: 個人的に重要なレベルの活動に学生を参加させる。 「できるから欲しい」 II. 知識を更新しています。 目標: 「新しい知識の発見」に必要な学習内容を繰り返し、各生徒の個別の活動における困難を特定します。 Ⅲ． 学習課題の設定。 目的: 困難についてのディスカッション (「なぜ困難が生じたのか?」、「まだ何が分かっていないのか?」)。 答えるべき質問の形またはレッスンのトピックの形でレッスンの目的を明確にする
スライド番号 6
スライドの説明:
IV. 新しい知識の発見、困難から抜け出すためのプロジェクトの構築。 目標: 口頭の問題を解決し、解決策の草案について話し合う V. 一次統合。 目的: 新しい知識を発表し、参照信号 VI の形式で記録します。 標準に従ってセルフテストを行う独立した作業。 自己分析と自制心 目標: 誰もが、自分が何をすべきかを既に知っていることについて、自分自身で結論を導き出さなければなりません。 VII.知識体系への新しい知識の組み込みと反復。 VIII.活動の振り返り（レッスンの要約）。 目標：生徒の学習活動（学習活動）に対する認識、自分自身およびクラス全体の活動の結果の自己評価
スライド番号 7
スライドの説明:
レッスンの効果の基準 1. レッスンの目標は、教師から生徒へ機能を移す傾向を考慮して設定されます。 2. 教師は、子供たちに内省的な行動（準備ができているかを評価する、無知を発見する、困難の原因を見つけるなど）を実行するように系統的に教えます。 3. 生徒の活動の度合いを高めるために、さまざまな形式、方法、および教え方テクニックが使用されます。教育過程にある学生。 4. 教師は対話の技術を熟知しており、生徒に質問を投げかけ、それに対処する方法を教えます。 5. 教師は（授業の目的に応じて）生殖教育と問題ベースの教育を効果的に組み合わせ、子供たちにルールに従って創造的に取り組むよう教えます。 6. 授業中、自己管理と自己評価のための課題と明確な基準が設定されます（生徒間で管理と評価活動の特別な形成が行われます）
スライド番号 8
スライドの説明:
7. 教師は、特別なテクニックを使用して、すべての生徒が教材を理解できるようにします。 8. 教師は各生徒の実際の進歩を評価し、最小限の成功を奨励し、サポートするよう努めます。 9. 教師は、レッスンのコミュニケーション課題を具体的に計画します。 10. 教師は生徒自身の立場、異なる意見を受け入れて奨励し、生徒の表現の正しい形式を教えます。 11. レッスンで設定された人間関係のスタイルとトーンは、協力、共同創造、そして心理的な快適さの雰囲気を作り出します。 12. レッスンでは、「教師と生徒」という深い個人的な影響があります（人間関係、共同活動を通じて）
スライドの説明:
システム活動アプローチには、以下が含まれます。 - 情報社会、革新的な経済、寛容、文化の対話、多国籍、多文化、多文化社会の尊重に基づいた民主的な市民社会の構築の課題を満たす人格特性の教育と開発-ロシア社会の告白構成。 - 学生の個人的および認知的発達の社会的に望ましいレベル（結果）を達成する方法と手段を決定するコンテンツと教育技術の開発に基づいた、教育システムにおける社会的設計と構築の戦略への移行。 - 標準のシステム形成要素としての教育の成果への指向。普遍的な教育行為、知識、世界の熟達の習得に基づく生徒の人格の発達が教育の目標であり主な成果である。
スライド番号 11
スライドの説明:
生徒の個人的、社会的、認知的発達という目標を達成する上で、教育内容と教育活動や教育協力を組織する方法が決定的な役割を果たしているという認識。 - 生徒の個々の年齢、心理的および生理学的特性、活動の役割と重要性、およびコミュニケーション形態を考慮して、教育と育成の目標とその達成方法を決定する。 - 就学前教育、初等一般教育、基礎教育、中等（完全）一般教育の継続性を確保する。 - 創造的な可能性、認知的動機の成長、教育協力の形態の充実、および直近の発達領域の拡大を保証する、各生徒（才能のある子供や障害のある子供を含む）のさまざまな個別の教育軌跡と個別の発達。
教育はおそらく、現在子供たちに与えられる最も重要な経済的基盤です。 結局のところ、彼のさらなるキャリアの成長と自信は、彼が学校で受ける知識の質にかかっています。 最近、教育プロセスに対する新しいアプローチが広く実践され、学校やその他の教育機関で使用されることが増えていることは驚くべきことではありません。
これらの革新の 1 つはアクティビティ アプローチです。 この方法の本質は何ですか?また、なぜこれが優れているのでしょうか? これについては、記事を読めばわかります。 しかしその前に、B. ショーの不滅の言葉を思い出してみても損はありません。 彼の言葉を言い換えると、次のようになります。「独立した活動以上に効果的な知識への道はない。」
現代教育の問題点
ほぼ毎日、メディアは現代の教育水準がいかに不完全であるかについて議論しています。 そして、ここでのポイントは、子供たちが機械的にプログラムに従うことを目的とする統一州試験だけではなく、教材の提示方法にもあります。 ソビエト時代以来、学校では教材が単に教えられるだけであり、子供がそれをどれだけ習得するかが10番目のことであるという事実に誰もが慣れてきました。 原則として、教師はこれにはあまり興味がありません。
さらに、学生が受け取るデータが実際の状況を反映していないという大きな問題があります。 分かりやすくするために、説明してみましょう。 代数の授業で、教師が新しい定理を教え、解決する必要がある宿題として問題を課したとします。
詰め込みと理解の間
学生は問題の本質を本当に理解することにどの程度興味を持っていますか? 全くない。 彼は問題に対する正しい答えを得る必要があり、それをどのように、そしてなぜ行うのか... 一言で言えば、何かを変える必要があります。 まさにこれが、アクティビティアプローチの目的です。
学校を卒業した人は、学んだ知識を実際に応用できなければなりません。 ここに明らかな例があります。教師がロシア語のルールを無条件に詰め込むことを要求することがよくあります。 多くの人がこの課題に対処していますが、たとえ優秀な学生であっても、最も単純な文章を書く際に愚かで重大な間違いを犯すことがよくあります。 これは、学生が「パブロフの犬」のようにルールを覚えているにもかかわらず、悲しいことに、それを実際の状況に適用する方法を知らないために起こります。
活動アプローチは、この悪循環を断ち切ることを目的としています。 情報を取得する能力は、それを使用する能力と同義でなければなりません。 学校で同じ化学に関する新しい知識を得た場合、それは日常生活の「助け」になるはずです。
心理学者は長い間、すべての人は生まれた時から特定の潜在能力を与えられており、その潜在能力は環境条件や子供が育つ社会によって左右されると主張してきました。 しかし、もっと重要なことは、この可能性は生徒自身の実践的な活動の結果としてのみ明らかにされるという事実です。
新しい指導法の目的
したがって、活動アプローチは、個人が文化的および社会的環境に総合的に統合されるように、個人が独立した発達のスキルと欲求を確実に獲得することを目的としています。
この場合の主な学習目標は次のとおりです。
- まず、自主活動の訓練を行い、将来のキャリアや人生に役立つデータを取得することです。
- さらに、システム活動のアプローチは、不利な環境下でも個人の誠実さを維持するのに役立つ適切な道徳的資質と基盤の形成を促進します。
- 周囲の世界の全体的で批判的なイメージが形成され、人は日常生活の中で自分の周りで起こる出来事を冷静かつ有能に評価する最も貴重な能力を獲得します。
この分野における基礎教育研究
したがって、現代の状況では、伝統的な例示的な教育アプローチは、かつて受け入れられていたほど広く使用することはできなくなっていることがわかりました。 もちろん、学校での研究や授業は、どのような場合でも生徒一人ひとりの個人的な資質と切り離して行うことはできません。 したがって、実際には、L. S. ヴィゴツキー、P. Ya. ガルペリン、L. V. ザンコフ、そして V. V. ダヴィドフの著作に初めて登場した「システム活動アプローチ」という用語を使用する方が理にかなっています。
このメソッドの主な本質
これらの著者は、学童が学校で与えられた情報を適切に使用することを妨げる理由を初めて広く分析しました。 これらの研究に基づいて、資料を図解的に提示する伝統的な方法と、独立した研究プロセスを伴う方法の両方を組み合わせた新しいテクノロジーが開発されました。 実際、「システムアクティビティアプローチ」という用語が意味するのはまさにこの方法です。
その主な考え方は、子供たちはすべてのデータを既成の「咀嚼」形式で受け取るわけではないということです。 ティーンエイジャーは学習する際に新しい情報を「発見」する必要があります。 この場合の教師の役割は、生徒の自主的な活動をまとめるとともに、学習の方向性を定める「導きの灯」となることです。 また、各生徒の行動を適切に評価する責任もあります。
アクティビティベースの学習アプローチは、知識に感情的な彩りを与え、子供たちに自分の仕事の重要性を感じさせると言えます。 これらすべては、学生が強制されてではなく、本当に興味があるから勉強し始めるという事実につながります。
この方法の教訓的原則
- まずは動作原理から。 これについてはすでに何度か話しました。学生はデータ自体を受け取るのではなく、データを「発見」するために必要な指示だけを受け取ります。
- 第二に、プロセスの継続性です。 デコードは簡単です。各ステージの結果は、次のステージの「開始」点として機能します。
- 第三に、誠実の原則です。 教育中に、子供は自分が住んでいる世界についての総合的な理解を深めるべきです。知識と実践は相互に補完し合い、調和して発達した人格の形成に貢献します。
- 4つ目は、ミニマックスです。 これは、各学校が原則として各生徒に学習可能な最大限のデータを提供する義務があることを意味します。 すべての学生は卒業時に州の教育基準を満たす見通しを持っていなければなりません。
重要！ 心理的な観点から、子供たちができるだけ快適に感じられるように教育プロセスを組織する必要があります。 生徒と教師はお互いに対して真に友好的でなければなりません。
- 第五に、変動性の原則。 簡単に言うと、学生は「四角い入れ子」の思考方法を身につけるべきではありません。創造的でバランスの取れた正常な人は、問題を一度にいくつかの側面から見ることができ、そのため解決策を見つけるのがはるかに簡単になります。
- 第 6 に、同じ創造性です。そもそも、なぜシステム アクティビティのアプローチが必要なのでしょうか? 基礎（つまり、連邦州教育基準）はすでに存在していますが、問題は、標準的な方法を使用して教えられた学生は創造性を発達させないことが多いということです。 非標準的な問題に対する答えを独自に検索することによってのみ、そのようなまれな品質が明らかになります。
その他の目標と目的
アクティビティによる教育アプローチは他に何に使用されますか? 学校での広範な導入は、文献学者、言語学者、言語聴覚士によって毎年発表される驚くべき統計によっても促進されています。 彼らは、若い世代が年々、自分の考えを有能に（そして単純に理路整然と）美しく表現できなくなり、それが子供や青少年のコミュニケーションや社会活動の混乱につながっていることを示しています。
したがって、学習への活動ベースのアプローチは、私たちの周囲の世界についての独立した知識を促進する、論理的かつ創造的な思考、スピーチ、および動機を開発することも目的とすべきです。 小学校1年生、さらには幼稚園の教育の初期段階でこれを始めることが特に重要です。この時期の人格は粘土のようなものであり、そこから必要な構造を形作ることができるからです。
残念なことに、国内の教育制度は就学前教育機関に特別な注意を払っていないことがよくあります。 この期間中、子供たちは非常に基本的なことだけを学ぶべきであると信じられており、より良く使用するに値する粘り強さで、学童と同じ方法が子供たちにも使用されます。 簡単に言えば、子供たちはただ文字と数字を詰め込むことを強いられます。
すでに述べたように、このアプローチは根本的に間違っています。 成長する個人の特性を考慮すると、その結果が非常に深刻になる可能性があると想定するのは難しくありません。
レッスンの構成
すぐに疑問が生じるかもしれません：レッスン中に必要な目標をすべて達成するには、どのようにレッスンを実施すればよいですか？ トレーニングに対するシステム アクティビティ アプローチには、4 つの大きなグループに分けられる特別なクラスの実施が含まれることに注意してください。
- 子どもたちが新しい知識の「発見」に取り組む授業。
- 新しい内容についての考察と認識を伴うレッスン。
- 教師が生徒に新しい教材を与えるだけの標準タイプの授業。
- 以前に取得したデータの量と同化の程度を制御するレッスン。
詳しい特徴
- タイプ 1。 新しい知識の「発見」。 レッスンの目的は、新しい方法や行動方法に対する生徒の能力を開発することです。 これらのクラスでは、概念ベースが拡張され、新しい要素、用語、アクションが含まれます。 まさにこのデータ取得方法こそが、学習そのものに対するシステム アクティビティ アプローチを生み出すことに注意してください。
- タイプ 2。 反省のレッスン。 学生は、リフレクションのスキル、つまり新しいデータの適切性と重要性を独立して監視する能力を習得する必要があります。 新しい情報の吸収を妨げる理由を子どもたち自身が特定し、排除できるようにする必要があります。 教師は現状から抜け出すためのアルゴリズムを作成し、教育目標を達成する方法を設計するのを手伝うだけです。 教育の目標は非常にシンプルです。教育アルゴリズムと新しい知識を得る方法の開発と修正です。
- タイプ 3、特別なひねりを加えたスタンダードなレッスン。 この場合、教育に対するシステム活動アプローチは何を意味するのでしょうか? まず、教師が教える情報を聞くだけでなく、それを理解し、受け取ったデータの構造を構築する能力も生徒に形成されます。 目標は、新しい知識を認識し、それを新しい教育方法に「調整」することです。
- タイプ 4。 この場合、主な役割は教師が果たします。教師は、生徒が以前に学んだ内容を使用して、生徒の目標を達成する能力をコントロールします。 レッスンの目的は、自分の知識を自主的にコントロールし、自尊心を形成する能力を開発することです。
習得した知識、特性をモニタリングする仕組み
したがって、体系的および活動的アプローチでは、次の管理目標を前提としています。
- まず、生徒は管理された資料を提供し、このトピックの重要性について話さなければなりません。
- 次に、受信したデータを信頼できる基準と比較します。 これは、その妥当性や正確さが疑問視されている主観的なデータに依存するよりもはるかに信頼性が高くなります。
- 事前に合意されたアルゴリズムに従って、学生が取得したデータがこの基準と比較され、適切な結論が導き出されます。
- 最後に、実行された作業には、以前に受け入れられた基準に従って適切な評価が与えられます。
これがシステムアクティビティアプローチの基礎です。 これらのルールに従わない限り、この方法を教育システムで使用することは不可能です。
レッスンの構成
以上、レッスンの結果として達成する必要のある主な目標について説明しました。 しかし、システムアクティビティのアプローチでは、それぞれのレッスンをどのように教えるべきでしょうか? それを必要な構造に伝える時が来ました。 現代の教師は次のようにすべきだと言います。
- まず、学生はテストの暫定版を作成します。
- 次に、得られた結果を客観的な一般に受け入れられている基準と比較します。
- 第三に、子供たちは可能な限り最も客観的な基準に基づいて自分自身に成績を付けます。
学習タスクを正しく設定する方法
アクティビティ アプローチの実装 (より正確には、このメソッドの成功) は、正しく設定されたタスクに依存することを常に考慮する必要があります。 子どもたちの多くはよく発達した視覚的、グラフィック記憶力を持っているため、グラフィックスキームは子どもたちを教えるのに非常に適していることを覚えておくことが重要です。 最初の繰り返しの後は、大声で話したり、短い論文を書き留めたりするのが最善です。 これは、記憶力を発達させるだけでなく、子供たちが最も重要で必要な情報を即座に分離する能力を獲得するのにも役立ちます。
主な特長
おわかりのとおり、教室での体系的な活動アプローチには教師のスピーチは伴いません。 学生は、データを記憶して処理するためのすべてのアルゴリズムを頭の中で発音します。 この過程で、生徒の精神的能力は磨かれ、創造的になる能力を失うことなく、論理的かつ合理的に考えることを学びます。
連邦州教育基準はこれについて何と「述べている」のでしょうか? システム アクティビティのアプローチを使用すると、子を過負荷にさらすことなく、同化されるデータの量を大幅に増やすことができます。 そして、それは、原則として、近年の学童の神経症の主な原因となっています。
導入
ロシアの教育は近年、多くの変化を遂げてきました。 政府はこの分野で多くの改革を実施している。 学生が受け取る情報量は大幅に増加しており、教育学の方法論的基盤も変化しています。
現代の教育機関は、コンピュータ、インターネット、インタラクティブ ホワイトボードなど、インタラクティブな方法だけでなく、最新の情報入手手段も広く使用しています。 このような状況では、新しい学びのアプローチを積極的に実践することが重要です。 その中で、最も効果的で長年証明されているのは、教育に対するシステム・アクティビティ・アプローチです。 現在、これは連邦州教育基準の基礎として採用されています。
システムアクティビティアプローチの概念とその目標
システムアクティビティアプローチ- これは学習プロセスの組織であり、主な場所は学生のアクティブで多用途な、最大限の独立した認知活動に与えられます。
本旨それは、新しい知識が既成の形で与えられるわけではないという事実にあります。 子どもたちは自由研究活動の過程で自ら「発見」していきます。 彼らは自分自身の発見をする小さな科学者になります。 新しい教材を導入するときの教師の仕事は、すべてを明確かつ明確に説明し、示し、伝えることではありません。 教師は、子供たち自身が授業の問題の解決策を考え出し、新しい状況でどのように行動するかを説明できるように、子供たちの研究活動を整理する必要があります。
主な目的学習に対するシステム活動アプローチは、主題と学習プロセスに対する人の興味を呼び起こし、自己教育スキルを開発することです。
システムアクティビティアプローチ 定義する一連の教育課題の展開を通じて新しい資料を提示する必要性、研究対象のプロセスのモデル化、インターネットの情報空間を含むさまざまな情報源の使用には、さまざまなレベル（教師）での教育協力の組織化が含まれます。 - 学生、学生 - 学生、学生 - グループ）。
で 結局のところその結果は、教育だけでなく人生においても積極的な人生の立場を持った人の教育となるはずです。 そのような人は、目標を設定し、教育上および生活上の問題を解決し、自分の行動の結果に責任を負うことができます。
システムアクティビティアプローチの基本原則
学校におけるシステム活動アプローチは、特定の原則が適用される場合にのみ効果的です。
· 活動。
· 体系的。
· ミニマックス;
· 心理的な快適さ。
· 変動性。
· 創造性。
それらはそれぞれ、学習と発達の成功に必要な子供の個性の多面的な特質を形成するように設計されています。
1. 動作原理 それは、学生が既成の形ではなく自分で知識を受け取り、自分の教育活動の内容と形式を認識し、その規範の体系を理解して受け入れ、その改善に積極的に参加するという事実にあります。それは彼の一般的な文化的および活動的能力、一般的な教育スキルの積極的な成功した形成に貢献します。
2. 体系的な原理 これは、子供が科学体系における科学の役割と位置について、世界（自然 - 社会 - 自分自身）についての一般化された全体的な考えを形成する必要があることを意味します。
3. ミニマックス原理 学校が各生徒に最高（創造的）レベルの教育内容を提供し、社会的に安全な最低限のレベル（国家知識標準）での同化を保証するという事実にあります。
4. 心理的快適さの原理 これには、教育過程におけるストレス形成要因の除去、学校および教室内での友好的な雰囲気の創出が含まれ、協力教育学のアイデアの実施に重点が置かれています。
5. 変動性の原理 これには、生徒の多様な思考の発達、つまり、問題を解決するためのさまざまな選択肢の可能性の理解、選択肢を体系的に列挙し、最適な選択肢を選択する能力の形成が含まれます。
6. 創造性の原則 学童の教育活動において創造性に最大限の焦点を当て、彼ら自身の創造的活動の経験を獲得することを前提としています。 非標準的な問題に対する解決策を独自に見つける能力を形成します。