私たちは音節を覚えています。 一般的な入門書 - 読書指導の方法論の紹介 i の文字との結合の表。

子供に読書を教えること。 私たちは音節を覚えています。 音節を読むことを学ぶ。 文字を音節に結合します。 音節の融合。 子供に音節の読み方を教える方法。 文字から音節への移行。

現在、児童教育文学の市場には、未就学児向けのさまざまなアルファベットの本や入門書が溢れています。 残念なことに、多くの著者は読書を教える方法についてのガイドラインを提供していません。 マニュアルの最初のページでは、子供たちにいくつかの文字を紹介し、その後、親が子供たちと一緒に、「文字 A の音節を追加して読む」、「音節を作り、書いて読む」などのタスクを完了するよう勧められます。そのような説明はありませんが、単にページ上に音節が表示されているだけです。 しかし、子供はどうやって音節を読むことができるのでしょうか？

したがって、N.S. ジューコワは、その『入門書』の中で、「走る男」の助けを借りて子音と母音の融合を説明しています。 彼は、最初の文字を鉛筆 (ポインタ) で示し、鉛筆 (ポインタ) を 2 番目の文字に移動し、それらを「道」で結び、最初の文字を引っ張って「あなたと小人は、道に沿って道に沿って走ります」と提案しています。二通目の手紙。」 2 番目の文字は「線路が壊れないように」読まなければなりません。

Yu. V. Tumalanova 著「Teaching Children 5-6 Years Old to Reading」では、音節の融合を促進する別の方法を見つけました。 この本の方法論的な部分では、音節融合に伴うさまざまなオプションが提供されています。

大人は1つの手紙を手に持ち、子供はそれを読み、同時に別の手紙が遠くから運ばれ、最初の手紙が「落ち」、子供は新しい手紙を読み始めます。

大人が手に文字を持ち、一方は上に、もう一方は下にあり、子供は上の文字を読み始め、ゆっくりと下の文字に近づき、下の文字を読み始めます。

大人は両面に文字が書かれたカードを手に持ち、子供は片面でその文字を読み、大人はカードを反対側に裏返し、子供は読み続けます。

子供向けのページには、次の音節の元の画像が表示されます。

上で概説したテクニックは、読みを教えるための健全な分析合成方法に関連しています。 「子音の後の文字 I は柔らかさを表します。つまり、VI の組み合わせでは文字 B が柔らかい音を表します。つまり、VI になります。」 これは、音文字分析を通じて音節を読み取るときの推論の連鎖がおおよそどのように見えるかです。 そして、たとえば「クロコダイル」という言葉を読んだとき、何が連鎖するでしょうか？ 子供はこの「長い」方法で簡単に読むことを学ぶことができるでしょうか？ はい、小学校就学前の年齢であっても、高度に組織化された分析的・総合的思考のおかげで、この方法で読書をうまくマスターできる子供たちがいます。 しかし、ほとんどの子供にとって、この方法は難しすぎます。 それは、認知活動の年齢に関連した組織化には対応しません。 上で概説した補助的なテクニックを使用した場合でも、子供たちは依然として健全な分析合成方法を使用した読解を習得できなかったり、読解スキルの形成が困難であったり、授業への興味が失われたり、心理的問題が発生したり（自尊心の低下、抗議反応、反応の遅さなど）、特定の年齢に特徴的な認知プロセスの発達）。

文章を読んで、同時に文字から単語がどのように形成されるかを観察してみてください。 さまざまなタイプの音節を記憶から再現し、その組み合わせを理解するだけです。 単語の音と文字の構成について推論の連鎖を構築する段階を回避し、速く読むのに役立つのは想起です。

これに基づいて、読書単位のシステムである融合音節を記憶することによって、子供が読むことを学ぶのが簡単になることが理解できます。 この読書指導方法は、就学前年齢以上の子供に最も効果的です。 この年齢では、記憶、そのすべての種類（聴覚、視覚、「運動」記憶、結合記憶、意味記憶など）とプロセス（情報の記憶、保存、再生）が最も活発に発達し、改善されます。

文字を覚えるときと同じスキームに従って音節を覚える必要があります。

大人による音節の名前の繰り返し。
- 大人の指示に従って音節を検索し、名前を付けます。
- 独立した名前付け - 音節を「読む」。

もちろん、子供が勉強に興味を持つ必要があります。 子供に音節を紹介するときは、同じ原則に従って作られた短いおとぎ話を使用できます。子音文字が移動し、その途中で母音文字とすべて順番に出会い、ペアで「歌」、つまり音節を歌います。 子音文字は「キノコを採りに森に行く」、「エレベーターに乗る」、「ガールフレンドを訪ねる - 母音文字」など、想像力次第でさまざまなことが可能です。 色付きのボール紙を切り抜いて、顔と取っ手を付けた大きな文字を作り、母音文字と子音文字も「手を取り合って一緒に歌を歌う」（音節）ことができます。 子音文字ごとにそのような物語をでっち上げる必要があるとは考えないでください。 子供はすぐに自分で音節についての物語を語れるようになり、既に読みを習得した音節から類推して新しい音節にさえ名前を付けることができるようになります。

音節を導入する順序は重要ではありません。それは、子供に読みを教えるために選択したアルファベットによって決まります。 言語内での文字の使用頻度に応じて学習順序を設定するアルファベットもあれば、子供の音の形成順序に応じて設定するアルファベットもあれば、マニュアルの作成者の意図に応じて設定するアルファベットもあります。

子どもが子音を使って形成できる音節に最初に慣れた後は、大人が与えた音節を子どもが探す状況を作り出す必要があります。 音節を別の紙に書いて子供の前に置きます。

KA、KO、CU などの「レンガ」をトラックに積んで運ぶように依頼します。

- 音節の付いた葉をキャンディーに「変え」、人形を「キャンディー」KI、KE、KOなどで扱います。

「郵便配達員」をして、家族に「手紙」の音節を届けます。たとえば、「KU さんのおばあちゃんに届けて」、「お父さんのために PE に手紙を持っていって」などです。

床に音節を並べ、子供を飛行機に「変え」、どの飛行場に着陸するかを指示します。

アルファベットや入門書のページで特定の音節を検索することもできます。 この場合、ゲームの状況は、お気に入りのおもちゃに読み方を教えているように見えるかもしれません (「ピノキオに PU の音節を見せて!」、ショーの直後 - 「それが何の音節なのか教えて」)。

紙に書かれた音節を水平方向または斜め方向に切り取ることができます（ただし、垂直方向には切り取ることはできません。そうしないと、音節が文字に分割されてしまいます）。 子供に音節の上部を与え、その音節に名前を付け、下部を見つけるように頼み、それから半分を構成して音節に名前を付けます。

子供が自信を持って鉛筆を手に持ち、文字を書いたりなぞったりする方法を知っている場合は、子供と一緒に学んでいる音節を点線で書き、名前を付けた音節をなぞることを申し出てください。鉛筆でさまざまな音節をなぞることができます。異なる色。

音節を見つけるタスクを完了した後は必ず、それが何の音節なのかを子供に尋ねます（ただし、「何が書かれているか読んでください！」ではありません）。 このような学習状況では、子供はどの音節で完了した課題を覚えていればよいだけであり、課題を与えるときにあなた自身がこの音節に名前を付けました。 子どもが音節を思い出せない場合は、「これは GO ですか、GU ですか?」、「LE ですか? BE ですか? SE ですか?」というように、いくつかの答えの選択肢を与えます。 こうすることで、子供に否定的な感情を引き起こす、音節の強制的な一文字ずつの分析（「G と O、ウィル...ウィル...ウィル...」）から子供を守ることができます。読み取りプロセスが複雑になります。 音節内の個々の文字を「見る」ことと、それらを「組み合わせる」ことに長い間慣れてしまった子供たちは、多くの場合、音節の読み方や単語全体を読むことに移ることができず、文字の単語を「組み合わせる」ことは彼らに機会を与えません。読む速度を上げるためです。

すべての音節を同じように継続的に学習する価値はあるでしょうか? いいえ！ ロシア語ではめったに見られない音節（通常は母音「ゆ」「や」「え」）に注意してください。子供がこれらの音節を覚えるのが難しい場合は、自信を持ってこれらの音節を読むことに固執しないでください。 RYUSHA、RYASA、NETSKEなどという言葉は本ではあまり見かけません！

子供に読みを教える上で成功するためのユニークな画面は、融合音節を学びながら子供自身が「構築」するシラブルハウスです。 それを作るには、大きな紙（ワットマン紙、壁紙）、フェルトペンまたは絵の具、接着剤、色紙またはボール紙が必要です。 大きな紙に家の「フレーム」を描く必要があります。下の母音を水平に書き（アーチ型の入り口に描くことができます）、子音をアルファベットまたは入門書が示す順序で下から上に垂直に書きます。 （文字の子音が「バルコニーに立つ」とさらに興味深いでしょう）。 フレームの準備ができました。 次に、別の紙「レンガ」に、現在学習している音節を書きます。 あなたの子供に、あなたの割り当てに従って音節を見つけて、家の中のこの「レンガ」の場所（水平方向 - 「床」、垂直方向 - 「入り口」）を決定し、その場所に音節を接着するように頼みます。 さて、音節のグループで練習した後、それらをこのハウスに貼り付けることができます。 このようにして、家は階ごとに成長し、子供は読書をマスターする上での進歩を見るでしょう。

実際、シラブルハウスは、ザイツェフの方法による読書用のテーブルの類似物です。 ただし、このオプションでは、すでに習得し始めている音節のみが子供の目の前に表示され、音節の順序は自分で決定します（自分の裁量で、またはアルファベットに文字が表示される順序に従って）。

テーブルの操作はこれで終わりではありません。 次の演習は表に従って実行されます。

指示に従って音節を検索します (大人の名前、子供が見つけたもの、番組、名前)。

音節の連鎖を読む - 母音別 (MA - NA - RA - LA - PA -...)、子音別 (PA-PO-PU-PY-...)。

単語の完成音節を読みます (KA - お粥、KU - 鶏肉など)。

将来的には、表を使用して、音節ごとに示しながら子供に単語を推測することも、子供が自分の計画または大人の指示に従って、自分で単語を構成できるようになります。 このようなテーブルでは、子供はいくつかの「レンガ」（ZHY、SHY、CHYA、SHCHYA、CHYU、SHCHYU）がないことに気づきます。 おそらくこれがロシア語の綴りをマスターする第一歩となるでしょう。

非常にまれですが、そのようなタスクは依然としてノートブックで見つかります。 子供は部分に分かれた絵に色を塗る必要があります。 各部分は音節で署名されています。 各音節は独自の色で描かれています。

このようなタスクを実行するとき、音節に繰り返し名前を付け、それを記憶する可能性が自然に生じます。 順番にタスクに取り組みます。最初に 1 つの音節、次に別の音節... まず、自分で音節を表示して名前を付け、色を決めてペイントします。次に、子供が絵の対応する詳細を見つけてペイントしたら、どの音節なのか尋ねます。ここに書かれています。

音節+絵

独立した読書の段階では、「音節+絵」の練習が使用されます。 このような種類のタスクは教科書にはめったにありませんが、有意義な読書の早期形成に貢献するため、非常に役立ちます。

子供は、その絵とその名前が始まる音節を結び付けるように求められます。

注意！ この演習と後続の演習では、最初の音節の発音がそのスペルと一致する単語を選択する必要があるという事実に注意してください (たとえば、「vata」という単語は適切ですが、「water」は適切ではありません。 「ヴァダ」と発音します）。

別のバージョンのタスクでは、各絵の下に異なる音節がラベル付けされており、子供は絵に示されている物の名前の正しい最初の音節を選択する必要があります。

このようなタスクは自分で作成できます。以前に書いた音節を使用し、ボード ゲームや宝くじの対応する絵と一致させます。

未就学児に読みを教えるときに最も難しいのは、上で説明した音節の結合です。しかし、ロシア語には、音節の結合に加えて、他の種類の音節、つまり逆音節（AM、AN...）があります。 、閉じた音節 (SON、CON...). .)、子音の組み合わせを持つ音節 (SLO、SKO...)。 これらの音節のそれぞれのタイプは学習時に特別な注意を必要とし、単語を使って読むことへのさらなる移行を簡素化するには、音節に名前を付けて読む訓練が必要です。

したがって、逆音節の誤読を防ぐ必要があります。逆音節は子音と母音の結合のように構成されており、未就学児は読むときに文字を並べ替えることで逆音節を結合として読むことができます（TU の代わりに TU UT）。 同じ文字（MA - AM、MU - UM、MI - IM など）で構成される、マージされた音節と開いた音節のペアを比較して読むと便利です。

閉じた音節の読み方を学ぶときは、含まれる組み合わせ (VAM - VAS - VAK - VAR - VAN など) または「読む」子音 (VAS) が似ているそのような音節のペアや連鎖を読むように子供に勧めます。 - MAC - PAS、MOS - ICC など)。 子音クラスター (SKA - SKO - SMU - SPO、SKA - MKA - RKA - VKA - LKA など) を含む音節を読むことを学習する場合も、同様の作業を実行する必要があります。 この内容の練習問題は、選択した教科書で提示されます。 、それだけでは十分ではないかもしれません。そのような連鎖は自分で作成できます。 単調なため、子供たちはこの種の作業を好まない場合がありますが、その場合は、音節を読むだけでなく、単語まで読み終わるように申し出てください（SKO - すぐに、MOS - ブリッジ...）。 この練習は楽しいだけでなく、子供の音韻認識を発達させ、将来的には意味のある単語の読み取りにも役立ちます。

したがって、音節の読み方を学ぶときは、覚えておいてください。

就学前の子供の特徴は、音節融合の規則と読書におけるその使用法を学ぶための生理学的準備ができていないことです。

子供自身が結合する音節に名前を付けることができるようになる前に、その名前を何度も聞いて、あなたの指示に従って音節を見つける練習をする必要があります。

子供が音節に名前を付けるのが難しい場合は、いくつかの答えの選択肢を提供して、音節を一文字ずつ読むことに切り替えるのを防ぎます。

覚えるのが最も難しいのは、記憶された音節の最初のグループであり、その後、類推により、子供は母音または子音が似ている音節に名前を付け始めます。

音節を習得するペースは、子どもの能力に応じたものでなければなりません。 より少ない数の子音と対応する音節を習得し、音節を自動的に認識して読む方が良いでしょう。

さまざまな種類の音節を読むスキルは、子供が単語全体を読むことを最も早く学習するのに役立ちます。

オンライン入門書 (アルファベット)、文字を使ったゲーム、音節の読み方を学ぶためのゲーム、単語や文全体を使ったゲーム、読書用のテキストが見つかります。 明るくカラフルな絵と遊び心のある教材の提示方法により、未就学児向けの読み聞かせのレッスンは役立つだけでなく、興味深いものになります。

完全な説明

このトレーニングは、当社の Web サイト上の一連のトレーニングの一部です。 このシリーズは、読書スキルの家庭教師に特化しています。 このトレーニングは、未就学児の親と教師の両方にとって役立ちます。

合流音節は、子音とそれに続く母音の組み合わせ、または子音とソフトサインの組み合わせです。 このような文字の組み合わせは、読み方を学ぶ上で最も困難かつ重要な要素です。 私たちの記事の内容を体系的に提示することは、読書を教えるのに最適です。 口頭でのスピーチや読書では、子音と母音が結合して2つの音が1つに融合したように見えたり、硬い子音が柔らかくなったりすることがあります。

以下は、一般的な結合音節の完全な表です。

表には、子供たちが最も間違いやすい音節が強調表示され、下線が付けられています。 このテーブルは、読書の指導と教材の吸収の監視の両方に適しています。

すべての文字を知っている子供であれば、行で読むよりも列で読む方が簡単です。 大人は、子供が融合音節を「自動的に」読むかのように制御する必要があります。 読み方の学習は部分的に行うことができます。 大人には、表の作業用コピーを何枚か印刷して作成し、子供がすぐに認識して読むことができる（つまり、スキルが「自動化」されている）融合音節を指導および監視するときに取り消し線を引くことをお勧めします。

読みを教え、融合音節を読むスキルを開発するために、私たちは

以下の記事も参照してください。

完全な説明

この記事と表には、使用できる資料が記載されています。

1) 読書を教えるため。

2) 知識とスキルのギャップを特定する。

3) 誤ったスキルを修正する。

4) 子音の柔らかさと硬さを判断し、母音を正しく選択するスキルを開発する。

5) ロシア語のルールをマスターする（ZHI-SHI、CHA-SCHA、CHU-SCHUなど）

この記事は、教師兼心理学者のN.F. Vorobyovaによる未就学児への読書と音文字分析の指導に関する実際の経験をまとめたものです。

テーブルの使用に関するコメント:

1. 表を使用する前に、大人は子供が次のような構造のすべての母音を学習できるように手助けする必要があります (列ごとに読み上げます)。

考えられるオプション:

オプション 1: B、C、F

オプション 2: D、D、W

オプション 3: Z、K、C

オプション 4: L、M、F

オプション 5: N、P、W

オプション 6: R、S、C

オプション 7: T、F、F

オプション 8: X、H、W

オプション 9: シチ、J、C

3. 融合音節の認識と読み取りが自動的に行われることが望ましい。

4. まれに発生する合併音節は小さなフォントで強調表示されます。

5. 読解学習のギャップを埋めたり、不十分なスキルを修正したりするには、解決している問題に関連するいくつかの表を読むだけで十分な場合があります。 たとえば、子供は常に硬いままである子音を柔らかくしようとします (柔らかく発音しようとします)。 これは、この場合、子供が文字 Zh、Sh、Ts の表を読むだけで十分であることを意味します。

6. 硬い子音と柔らかい子音をペアで読む習慣（たとえば、TA-TYA、TO-TO、TU-TYU など）は、将来子供が文字を正しく選択し、柔らかい子音と柔らかい子音を簡単に区別できるようにするのに役立ちます。音から文字に移行するときの硬い子音。

表2(B)

表3(D)

表4(D)

表5(W)

表6(3)

表7(Y)

表8(K)

表9(L)

表10(男)

表 11 (N)

表12(P)

表13(P)

表14(C)

表15(T)

表16(F)

表 17 (X)

表18(C)

表19(H)

音節を読むときに音を結合するように子供に教える方法

読書を学ぶ子供たちにとって最大の困難は、結合する音節を習得することです。 子どもたちがまっすぐな音節を読むときは、音節構造を一文字ずつ再現したいという欲求をすぐに克服することが重要です。 さまざまなテクニックが融合の原理を理解するのに役立ちます。最初の子音を長く発音して次の母音に徐々に移行すること、母音を発音するための調音装置を準備して読むこと、音節を記憶すること、分析後に音節を読むことなどです。 。音節内で音を結合する「秘密」を子供たち自身が明らかにしなければなりません。 しかし同時に、彼らの言語能力を破壊し、非自動化してしまうため、彼らの調音動作を命令することは不可能です。 必要なのは、子供たち自身の調音動作に関する観察を組織化し、そこから適切な結論を導き出すことだけです。

レッスンからの抜粋例。

教師： FLY という単語を音節ごとに発音してみましょう。（飛ぶ。）

最初の音節は何ですか? (MU.) その中にはどんな音が入っていますか？ （[m]と[u]の音です。）

[m]の音の準備はどうすればいいですか？ （唇を閉じます。）

準備をして[m]と言ってください。 (子供たちは[m]の音を発音します。)

[y]の音をどうするか（チューブで唇を引き抜きます。）

準備をして [y] の音を発音してください (子供たちは発音します)。

[m] と [u] の音を一緒に、または一度に 1 つずつ、どのように発音しましたか? （一つずつ。）

すぐに、または一つずつ、どのように準備しましたか? （一つずつ。）

音節「MU」をもう一度言います。 （子どもたちが発音します。）

[m] と [u] は、音節内で一度に 1 つずつ、または一緒にどのように発音されますか? （しっかりと。）

それらはどのようにして融合するのでしょうか？ 調べてみましょう。 「MU」という音節を読む準備をしますが、話さずに、ただお互いを見つめて、「MU」という音節を読む準備ができているかどうかを確認してください。 （子供たちは見ます。）

開いた唇と閉じた唇、どちらの唇を持っていますか? (圧縮されています。)

どのようなサウンドのために圧縮しましたか？ (音の場合[m]

他に唇で何をしましたか？ （彼らはチューブでそれらを引き抜きました。）

彼らはどんな音を出すためにチューブで唇を伸ばしたのでしょうか？ (音は [y] です。)

1つまたは2つ、何音用意しましたか？ (2音用意しました。)

もう一度しっかり準備して声を出してください。 (MU)

何音言いましたか？ （二つ。）どれですか？ （[m]と[u]の音です。）

一度に、または一緒に、どのように言いましたか? （しっかりと。）

一度に 1 つずつ、または一度に 2 つずつ、どのように準備しましたか? （同時に2つの音を準備していました。）

だからこそ彼らは合併するのです。 [m] の音の後に [u] の音を準備する必要はありません。結局、[m] と一緒にすぐに準備しました。 したがって、[m]の音の終わりに、すでに用意されている音[y]が鳴り始め、それらが融合し、終わりの[m]と始まりの[y]が混ざります。

この 2 つの音に向けてもう一度準備を整えてください。 声をあげてください！ (MU)

これが他のすべての音節の発音方法です。音は 1 つの音節に結合されるため、2 つの音を同時に発音する準備をして、一度声を出しましょう。

さあ、音節「MO」を使いこなす準備をしましょう。 すぐに準備すべきサウンドは何ですか? （[m]と[o]の音に合わせて）

それらを融合させるためには、一度にいくつのサウンドを準備する必要がありますか? (同時に2つの音に)

(WE、MI、MA の音節でも同じ作業が行われます。)

さあ、私を見てください。 私の口から、私がどの音節を準備していたか推測できますか? （音節「MU」に。）そして今？ (WEという音節に)

そしていま？ （音節「MO」に向かって）これは何の音節ですか？ (MI)

次に、お互いに向きを変え、静かに唇だけで、「ミ」「モ」「ム」の音節を任意の順序で唱えてください。 私たち、マサチューセッツ州。 (子供たちは隣の机の人が用意した音節を推測します。)

これが他のすべての音節の言い方です。一度に 2 つの音を準備して、一度声を出しましょう。 音節「LU」を言います。 （子供たちが話します。）その中にはどんな音が入っていますか？ （[l]と[u]の音です。）

[u] の準備方法はすでにわかりましたが、(l) の準備方法 (舌の先端を上の歯に押し当てます)。

音節 LU の 2 つの音の準備をしてください。 声をあげてください！ （ルー！）

(HU、BUT、NY、NI などの音節も使用します)

ボードの板には、分割されたアルファベットの音節が表示されます (例: MU、MO、WE)。 ミ、マ、ロ、リー、リ。 ルー、ラなど

子どもたちは、合唱または個別に、教師の指示に従って同時に 2 つの音を準備し、まっすぐな音節を読み、足りない音を加えて単語全体を形成します。

したがって、子供たちは、教師の指導の下で、口頭でのスピーチにおいて音節の音を統合する方法を発見し、学習した方法をスピーチの行為から読む行為に移します。

次に、LU-NA のような 2 音節の単語を音節ごとに読む作業に進みます。 冬。 リ・サ、マ・マ、パ・パ、サ・ニ。 おなじみの子音と新しい子音を備えたRO-ZAなど。 同時に、子供たちが最初の 2 音節の単語を、音節ごとにゆっくりではありますが、音節間に休憩をとらずに、強調を強調しながら一気に読むようにする必要があります。

連続する 2 つの音をスムーズかつ迅速に発音するために、文字が動くタブレットが使用されます。

ある手紙が別の手紙を訪ねる様子が描かれており、この図では窓の家が切り取られています。 母音がウィンドウに挿入され、開音節が読み取られます。

子供たちに閉じ音節の読み方を教えるために、右側に別のウィンドウを追加してこの表を変更できます。. この表と左側のウィンドウは、音節の先頭にある子音の組み合わせで音節を読むのに役立ちます。表の操作はこれで終わりではありません。 次の演習は表に従って実行されます。

指示に従って音節を検索します (大人の名前、子供が見つけたもの、番組、名前)。

音節の連鎖を読む - 母音別 (MA - NA - RA - LA - PA -...)

このような表では、子供はいくつかの音節（ZHY、SHY、CHYA、SHCHYA、CHYU、SHCHYU）がないことに気づきます。 おそらくこれがロシア語の綴りをマスターする第一歩となるでしょう。

レッスン10. 母音と子音。
子音と母音を結合する

目標: 生徒に母音と子音についてのアイデアを与えます。 子音と母音の結合を導入します。 単語を音節に分割し、ストレスを正しく配置する能力を開発します。 生徒のスピーチを発展させます。

装置 ： 教科書; コウノトリの絵。

授業中

I. レッスンの一部を活用する .

II. 参考知識の更新 .

質問 ：

– 私たちのスピーチの内容は何ですか? ( 私たちのスピーチは文章で構成されています.)

■ 生徒の一貫したスピーチの発達。

 教科書に従って作業してください: p. 16～17。

質問:

- あなたは絵の中に何が見えますか？

- 子供たちは何をしているのですか?

– 大人は何をするのですか？

– どんな動物が見えますか？ 彼らは何をしていますか？

– 写真に写っているのは、いつの時間帯ですか? どうしてそう思うの？

体育分

Ⅲ． 新しい知識、スキル、能力の形成 .

先生はコウノトリの絵を黒板に掛けます。

1. 単語の音文字分析 コウノトリ.

会話 生徒たちとの質問:

- 言葉を言ってみましょう コウノトリ合唱で。

– この単語の図を書き留めてみましょう。

- この単語は何音節ありますか? （二。）

- 最初の音節を言います。 何個の音が聞こえますか？

生徒は最初の音節を数回発音し、それが 1 つの音で構成されていると結論付けます。

- 2 番目の音節を言います。 (-ist.)

- 音は何種類ありますか？ （三つ。）

– この音節をゆっくりと伸ばして発音してみましょう。 (iiissst.)

-最初の音は何ですか？ (iii.)

-2番目はどれですか？ (ss.)

- 3番目はどれですか？ (T.)

- 単語には何つの音がありますか? （四。）

- 最初の音節はいくつありますか? （1つ。）

- 2番目は何個ですか？ （三つ。）

先生の言葉。 各音は四角で指定されます。 セルは左から右に順番に配置されます。 私たちは、ある音節を別の音節から分離するために長い横線を使います。

– どの音節が強調されていますか? ( 初め.)

2. 母音と子音の考え方。

教師 。 一言言います コウノトリ.

– 単語の最初の音と最後の音はどう違うと思いますか?

子どもたちの答えの選択肢。

– [a]の音を発音するとき、口の中で吐き出された空気は何の障害にも当たりませんが、[t]の音を発音するときは障害があります - 舌と歯がしっかりと閉じられています。 障壁なく発音され、歌われる音は、 母音 .

まるで障壁を通過したかのように、発音が困難な音は、 子音 .

レッスンの目標と目的を設定します。

● 図の操作。

先生の言葉。 図中で母音を区別するために、母音を赤色で示しています。

写植キャンバス上に母音 [a] と [i] を示す 2 つの赤い四角が配置され、子音 [s] と [t] を示す 2 つの白い四角がそれに追加されます。

体育分

3. 子音と母音を結合する概念の導入。

質問写真より：p. 16～17。

– 池の上に傾いた木はどれですか? （柳。）

- 最初の音を言います。 （[そして]。）

– 彼について何が言えますか? (母音です。)

– 単語に含まれる音節の数を数えます 柳? （二。）

- 2 番目の音節を言います。 (-va.)

- この音節の中に何音が聞こえますか? （二。）

-何の母音ですか？ ([a]の音を鳴らします。)

先生の言葉。 音節内で -va 2 つの音は互いに密接に関連しており、融合して、（最小の停止さえも）一度に、互いに分離できないように同時に発音されます。 このような子音と母音の結合を 2 つのセルではなく、次のように指定します。

この画像では、音節内で次のことが明らかです。 -va 2 つの音、つまり音節が子音で始まり母音で終わると、それらは互いに融合します。 そのため、子音を母音と一緒に呼びます。 合併 .

注記 。 同様の作業が単語でも行われます スズメバチ.

体育分

IV. 被覆材の補強 .

 教科書に従って作業してください: p. 16.

1) 単語分析 鶏.

質問 そしてタスク:

- これは誰ですか？ （鶏です。）

– 単語は何音節ですか? 鶏? （二。）

– 一音一音をしっかりと発音してみましょう。 母音は何回聞こえましたか? （二。）名前を付けてください。

- 最初の音節を言います。 （くっ。）

– 彼について何が言えますか? .)

- 2 番目の音節を言います。 (-ry.)

– 彼について何が言えますか? (子音と母音が結合した 2 つの音).)

– この単語を図にしてみましょう:

- 強調します。 (ストレスは最初の音節にあります。)

– 最初の音節を強調して単語全体を言います。

2) 同様の作業が単語でも実行されます。 ガチョウ.

質問 ：

– なぜ言葉を使うのか 鶏そして ガチョウ同一のスキーム？ (両方の単語は結合された 2 つの音節で構成され、ストレスは最初の音節に当てられます。)

3) 単語の音節音分析 ハト（図に基づく）。

質問 そしてタスク:

– この単語のパターンを前の単語のパターンと比較します。 それらの類似点と相違点を指摘してください。 (類似点: すべての音節が結合しており、強勢は最初の音節にあります。相違点: 言葉で 鶏そして ガチョウ 2音節、そして単語の中で ハト- 三つ。）

V. レッスンの概要。 反射 .

– レッスンで新しく学んだことは何ですか？

– 何が一番好きでしたか？ なぜ？

–何が困難になったのでしょうか？ なぜ？

レッスンをありがとうございました。