cu materiale suplimentare. Cu ajutorul materialelor suplimentare, aflați despre monumentele arhitecturale din Samarkand construite sub Timur

Acasă

Hazna

Vârsta fragedă

Sarcini educaționale:

Introducerea materialelor pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie);

Cu forme geometrice tridimensionale (cărămidă, minge, cub, cilindru, con, piramidă), care fac parte din trusele de construcție sau designeri;

Învață să plasezi diverse corpuri geometrice în spațiu;

Evidențiați forme geometrice în obiecte familiare;

Familiarizați-vă cu tehnicile folosite în proiectare;

Experimentați cu hârtie, materiale naturale, deșeuri în procesul de creare a meșteșugurilor elementare;

Conectați piesele folosind materiale suplimentare (plastilină, argilă);

Evidențiați imagini familiare în clădiri și meșteșuguri.

Sarcini de dezvoltare.

Pentru a forma un sentiment de formă atunci când creați clădiri și meșteșuguri elementare;

Dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative;

Promovarea dezvoltării atenției, memoriei;

Pentru a forma capacitatea de a atașa detaliile meșteșugurilor între ele.

Sarcini educaționale:

Generați interes pentru experimentarea constructivă

Să cultive capacitatea de a auzi instrucțiunile verbale ale profesorului, instrucțiunile, caracteristicile acestuia;

Pentru a cultiva capacitatea de a vedea frumusețea în desene și meșteșuguri.

Caracteristicile învățării. Designul copiilor mici amintește de un joc experimental în care sunt studiate proprietățile și trăsăturile formelor geometrice și ale diverselor materiale. Volumul tridimensional al produselor de design face posibilă examinarea mai atentă a tuturor detaliilor din care se plănuiește crearea unei structuri.

În procesul de învățare, unde metoda principală este jocul, este indicat nu numai să demonstrezi diverse figuri, ci și să le denumești cât mai des posibil, să le faci o descriere figurativă care să-i ajute pe copii să includă rapid materialele examinate în design propriu. Este important să activați toate analizoarele pentru a forma o înțelegere mai completă a designului.

La o vârstă fragedă, copiii, începând din primul an, sunt capabili să identifice forme geometrice fără a le numi, dar evidențiind forma dată din multe altele. Acest fapt indică faptul că corpurile geometrice tridimensionale pot fi nu numai obiecte de manipulare și joacă de către copiii de la această vârstă, ci și obiect de studiu.

Abilitatea de a evidenția o formă și de a o denumi ulterior facilitează procesul de învățare a proiectării în etapele ulterioare, în care profesorul nu va trebui să se familiarizeze cu formele și să-și formeze capacitatea de a crea diverse clădiri din acestea. În acest caz, profesorul poate folosi instrucțiuni verbale, indicând formele necesare, mai degrabă decât o demonstrație detaliată, explicând sensul alegerii anumitor forme pentru o anumită clădire. La urma urmei, copiii sunt deja pregătiți să lucreze cu aceste forme, deoarece își cunosc proprietățile și semnele.

A mai rămas timp pentru procesul de design creativ în sine. Nu face ușor pentru ceva care este atât de ușor. În joc, copiii dobândesc abilități multiple pe care noi, adulții, nu le folosim întotdeauna cu înțelepciune pentru dezvoltarea lor creativă. Ne temem mereu că copiii nu vor înțelege, nu vor putea, nu vor face față. Dar uneori nici nu încercăm să le dăm ceea ce au nevoie. Adesea, pentru a îndeplini timpul alocat lecției, încercăm să minimizăm activitatea copilului, iar aceasta este o abordare fundamental greșită.

Nu ar trebui să sacrificați oportunitatea de a vă forma un fel de abilitate de dragul meșteșugurilor spectaculoase. Lăsați construcția (meșteșugului) să aibă inițial un aspect care nu prea amintește, poate, de un obiect real, dar va mărturisi drumul pe care a parcurs copilul. Și aici este important să subliniem realizările sale, indicând perspectiva unei mișcări ulterioare.

Liza (1 an, 4 luni) a realizat „Omida Veselă” din bucăți de hârtie mototolite, care trebuiau așezate una după alta, strângându-le între ele. La început, i-a fost greu să mototolească hârtia într-o minge (foaia de hârtie era îndreptată tot timpul și nu era posibil să obțină o singură formă). Profesorul i-a sugerat să-și ude ușor mâinile și abia apoi să ruleze foile de hârtie, așa cum se face cu plastilina. Ca urmare a eforturilor Lizei, detaliile pentru omida erau gata. Când bulgări au fost conectați, a apărut o altă problemă: Lisa a lipit ochii în diferite locuri (pe prima verigă și pe ultima). Mama Lisei s-a repezit imediat să-și ajute fiica: lipește-o pentru ea, astfel încât totul să fie îngrijit. Dar, după ce i-a explicat mamei inadecvarea unui astfel de act, profesorul, împreună cu fata, a găsit o cale de ieșire, lipind încă un ochi de fiecare verigă și împărțind omida în două părți. Astfel, au ieșit două omizi mici. Lisa a fost atât de fericită încât nu a primit o omidă mare, ci două mici pe care le-a făcut singură. După oră, a alergat să-și arate meșteșugul mamei sale, lovindu-și mândră pieptul, de parcă arătând că ea însăși o poate face.

Atunci când copilul însuși atinge rezultatul dorit cu îndrumarea indirectă a profesorului, deprinderea dobândită de copil în clasă devine parte a experienței constructive și vizuale. Chiar dacă lecția se desfășoară cu un subgrup de copii, ar trebui să se străduiască să nu minimizeze activitatea acestora, ci să se gândească la organizarea acesteia, astfel încât copiii, efectuând acțiuni de natură simplă, să creeze un design (meșteșug) simplu. Este important să se pună accent pe tehnici și tehnici, ale căror variații extind conținutul și latura tehnică a produselor de design pentru copii.

Vârsta preșcolară junior

Sarcini educaționale:

Continuați introducerea materialelor pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie), proprietățile și posibilitățile expresive ale acestora;

Introduceți corpuri geometrice volumetrice și forme arhitecturale (cupole, acoperișuri, arcade, coloane, poduri, uși, scări, ferestre) care fac parte din seturile de construcție sau proiectanții;

Continuați să învățați să plasați diverse corpuri geometrice în spațiu, creând un anumit design;

Învață să deosebești, să compari forme geometrice între ele;

Continuați să vă familiarizați cu tehnicile și tehnicile utilizate în activitățile constructive;

Învață să creezi imagini constructive în procesul de experimentare cu diverse materiale și de transformare a diverselor spații libere;

conectați piesele folosind materiale suplimentare (plastilină, argilă, bandă dublu, lipici, chibrituri).

Sarcini de dezvoltare:

Să dezvolte gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, imaginația, atenția, memoria;

Contribuiți la stăpânirea deprinderilor constructive: aranjați piesele în direcții diferite pe diferite planuri, conectați părțile, corelați clădirile cu diagrame, selectați metodele de conectare adecvate;

Extindeți vocabularul copilului cu concepte speciale: „construcție”, „arhitectură”, „schemă”.

Sarcini educaționale:

Trezește interesul pentru design;

Să cultive capacitatea de a vedea frumusețea în desene și meșteșuguri;

Să cultive precizia atunci când se lucrează cu diverse materiale și unelte;

Abilitatea de a efectua munca în echipă.

Caracteristici de învățare. În procesul de predare a copiilor de vârstă preșcolară mai mică, este indicat să se folosească, pe lângă metoda reproductivă, bazată pe repetarea acțiunilor instrumentale ale profesorului de către copii, dar și parțial exploratorii, metode euristice care să permită copiilor să transforme în mod independent experiență acumulată în situații noi. Desigur, preșcolarii mai tineri nu sunt încă capabili să-și realizeze pe deplin propriile idei fără ajutor, deoarece, în primul rând, ideile lor nu sunt stabile, iar în al doilea rând, experiența lor constructivă și vizuală este mică. Cu toate acestea, posibilitatea de a alege materialul, recepția, conținutul unei imagini constructive formează o abordare creativă la copii, care se manifestă în stadiile inițiale în capacitatea de a conferi construcției lor un caracter individual.

Când creați un garaj pentru o mașină dintr-un kit de construcție, puteți arăta copiilor cum se obțin garaje diferite pentru fiecare mașină din aceleași piese. Pentru a face acest lucru, este necesar să folosiți ca decor piese din hârtie autoadezivă: cărămizi, pietre, plăci, ochi (camere de supraveghere), etc., butoane, dopuri din sticle de plastic pentru construcția de elemente structurale suplimentare: încuietori, mânere, cornișe etc.

În grupul mai mic, copiii încearcă nu numai să creeze clădiri pe cont propriu, ci să le includă activ în joc.

Designul se referă la acele activități care, din punct de vedere al conținutului, creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea creativității colective. De exemplu, la pregătirea decorațiunilor, cadourilor de sărbători, atribute pentru jocuri de poveste, spectacole, manuale pentru orele de matematică, familiarizare cu lumea exterioară, clădiri într-un colț de natură etc. Astfel, copiii, începând de la grupa de vârstă mai mică, învață să participe la organizarea mediului în care trăiesc în perioada preșcolară. Acest lucru are un impact imens asupra lor, prin urmare, în planul semnificativ al orelor de design, este necesar să se țină cont de acest moment pentru a implementa astfel de domenii în dezvoltarea creativității precum satisfacerea nevoilor personale și sociale.

La vârsta de trei ani, copiii au dorința de a-și arăta „sinele”. De asemenea, trebuie luat în considerare, nu merită să impuneți un tip de construcție specific, planificat doar pentru a rezolva o sarcină specifică de formare a unui fel de abilitate. Abilitatea constructivă și conținutul clădirii sunt interconectate, dar nu sunt de natură statică. Acest lucru vă permite să utilizați principiul variabilității în procesul de învățare, ceea ce oferă o oarecare libertate atât copilului, cât și profesorului. Nu există nicio diferență cu privire la exemplul cărei construcție va învăța copilul tehnica dorită. Principalul lucru este că îl va stăpâni pentru a continua să îl folosească independent.

Ca parte a învățării de a proiecta din hârtie, copiii stăpânesc tehnicile de pliere a hârtiei în diferite direcții (vertical, orizontal, diagonal, pliere dublă). Acest lucru face posibilă extinderea laturii de conținut a imaginilor constructive ale copiilor.

Vârsta medie preșcolară

Sarcini educaționale:

Să consolideze capacitatea de a lucra cu diverse materiale pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie), luând în considerare proprietățile și posibilitățile expresive ale acestora în procesul de proiectare;

Pentru a consolida capacitatea de a identifica, numi, clasifica diferite corpuri geometrice volumetrice (bară, minge, cub, cilindru, con, piramidă, prismă, tetraedru, octaedru, poliedru) și forme arhitecturale (cupole, acoperișuri, arcade, coloane, uși, scări). , ferestre, balcoane, bovinde), care fac parte din trusele de construcție sau constructori;

Continuați să învățați cum să plasați diverse corpuri geometrice în spațiu, folosind diverse compoziții care dezvăluie esența imaginilor constructive;

Învață să creezi compoziții de intrigă în procesul de proiectare;

Continuați să învățați să comparați formele geometrice între ele și obiectele vieții înconjurătoare;

Vedeți imaginea în forme geometrice;

utilizați diferite tehnici și tehnici în procesul activității constructive;

Creați imagini constructive în procesul de experimentare cu diverse materiale și de transformare a diferitelor spații libere;

Conectați piesele folosind materiale suplimentare (plastilină, argilă, bandă dublu, lipici, chibrituri).

Sarcini de dezvoltare:

Continuați să dezvoltați simțul formei atunci când creați clădiri și meșteșuguri;

Contribuie la stăpânirea tiparelor compoziționale: scară, proporție, plasticitatea volumelor, textura, dinamică (statică);

Să consolideze abilitățile constructive: să plaseze piesele în direcții diferite pe diferite planuri, să le conecteze, să coreleze clădirile cu diagrame, să selecteze metode de racordare adecvate;

Extindeți vocabularul copilului cu concepte speciale: „proporție”, „scală”, „textură”, „plasticitate”, „proporție”.

Sarcini educaționale:

Trezește interes pentru design și creativitate constructivă;

Să cultive capacitatea de a se ghida după instrucțiunile verbale ale profesorului în procesul de exerciții;

Atitudine estetică față de lucrările de arhitectură, design, produse ale activității constructive proprii și meșteșuguri ale altora;

Precizie atunci când se lucrează cu diverse materiale și unelte;

Capacitatea de a lucra împreună cu copiii și profesorul în procesul de creare a unei lucrări comune.

Caracteristici de învățare. În grupa de mijloc, copiii își consolidează abilitățile constructive, pe baza cărora își formează altele noi. Deci, capacitatea de a compune o anumită compoziție a elementelor designerului, contribuie la dezvoltarea capacității de a planifica munca. La această vârstă, copiii învață nu numai să acționeze conform planului propus de profesor, ci și să determine în mod independent etapele construcției viitoare. Acesta este un factor important în formarea activităților educaționale. Copiii, care construiesc o clădire sau un meșteșug, își imaginează mental cum vor fi și planifică din timp cum vor fi executați și în ce secvență.

În procesul de lucru cu hârtie și carton, copiii învață să plieze hârtia în diferite direcții, folosind atât tipuri simple, cât și complexe de pliere. În grupul de mijloc, acest tip de design, precum hârtia-plastic, devine din ce în ce mai relevant. Alături de trusele de construcție, hârtia, datorită posibilităților sale expresive și plastice, vă permite să creați modele și meșteșuguri interesante, care au atât o bază realistă, cât și una decorativă. Hârtia, sau mai degrabă transformarea ei, dezvoltă imaginația copiilor, formează capacitatea de a vedea imagini noi în forme familiare. De exemplu, un con din hârtie se poate transforma, cu modificările corespunzătoare, în orice animal, floare, vază, barcă, completare pentru un turn, deveni parte dintr-un costum pentru un personaj de basm etc.

Există multe moduri de a folosi conul. Dar pentru ca copiii să-l poată transforma, este necesar să se arate posibilitățile de transformare pe diagrame, schițe pedagogice.

Aceleasi transformari minunate se obtin si in tehnica origami, care se bazeaza pe tehnicile de lucru cu hartia prin indoirea ei in diverse directii. Tehnica origami numai în cazuri excepționale permite utilizarea foarfecelor și a lipiciului. Acest lucru ne permite să-l atribuim unor tehnici destul de complexe care necesită o atenție deosebită, răbdare și acuratețe. Colțurile pliate neuniform nu vă vor permite să obțineți rezultatul dorit. Etapa inițială a învățării tehnicii origami în grupul de mijloc este stăpânirea celor mai simple forme inițiale, variind pe care le puteți obține imagini diferite.

Un alt tip de hârtie din plastic este utilizarea foarfecelor, lipiciului, pe lângă lucrul cu hârtie, permițându-vă să creați structuri tridimensionale și meșteșuguri folosind experiența cu imagini aplicate. De asemenea, necesită abilitatea de a lucra cu foarfece pentru a obține detaliile necesare pentru proiectare. În grupa de mijloc, copiii învață doar metode simple de tăiere. Ei decupează, decupează hârtie și decupează forme elementare din spate. Împreună cu tăierea în grupul de mijloc, smulgerea (pentru a transmite textura clădirii) și tăierea (pentru a transmite un anumit caracter al imaginii, afișarea stilului clădirii) pot fi folosite pentru a crea o imagine constructivă. Tehnicile de aplicare în acest caz pot fi atât de bază, cât și suplimentare.

Activitatea constructivă comună a copiilor (cladiri colective, meșteșuguri) joacă un rol important în educarea abilităților inițiale de lucru în echipă - capacitatea de a pre-negocia (distribuirea responsabilităților, selectarea materialului necesar pentru finalizarea construcției sau a meșteșugurilor, planificarea procesul de fabricare a acestora etc.) și lucrează împreună fără a interfera unul cu celălalt.

Realizarea diverselor meșteșuguri și jucării pentru ca copiii să le dăruiască mamei, bunicii, surorii, prietenei mai mici sau semenului lor aduce la iveală o atitudine grijulie și atentă față de cei dragi, dorința de a face ceva plăcut pentru ei. Tocmai această dorință îl stimulează adesea pe copil să lucreze cu sârguință și diligență deosebită, ceea ce îi face activitatea și mai saturată emoțional și îi aduce mari satisfacții.

Activitatea constructivă, datorită capacităților sale, face posibilă familiarizarea copiilor cu o astfel de formă de artă precum arhitectura. În grupul de mijloc, copiii nu numai că studiază formele arhitecturale individuale, ci se familiarizează și cu diferite stiluri, ceea ce are un efect pozitiv asupra altor tipuri de artă plastică. Cunoașterea caracteristicilor diferitelor forme de arhitectură este cea care contribuie la îmbogățirea conținutului desenelor, imaginilor aplicate ale copiilor. În acest caz, activitatea constructivă este de mare importanță pentru educarea sentimentelor estetice. Când copiii se familiarizează cu arhitectura, se dezvoltă gustul artistic, capacitatea de a admira formele arhitecturale și de a înțelege că valoarea oricărei structuri constă nu numai în scopul său funcțional, ci și în designul acesteia.

varsta prescoala superioara

Sarcini educaționale:

Îmbunătățirea capacității de a lucra cu diverse materiale pentru construcții (naturale, deșeuri, construcții și hârtie), luând în considerare proprietățile și posibilitățile expresive ale acestora în procesul de proiectare;

Pentru a consolida capacitatea de a identifica, numi, clasifica diferite corpuri geometrice tridimensionale (bară, minge, cub, cilindru, con, piramidă, prismă, tetraedru, octaedru, poliedru) și forme arhitecturale (cupole, acoperișuri, arcade, coloane, uși). , scări, ferestre, balcoane, ferestre), care fac parte din trusele de construcție sau constructori;

Utilizați diferite tipuri de compoziție pentru a crea structuri tridimensionale;

Creați imagini constructive ale complotului;

Comparați formele geometrice între ele și obiectele vieții înconjurătoare;

Evidențiați o imagine în diverse corpuri geometrice;

Îmbunătățiți capacitatea de a utiliza diverse tehnici și tehnici în procesul de creare a unei imagini constructive;

Continuă să înveți cum să întocmești o structură după instrucțiuni verbale, descrieri, condiții, diagrame;

Să învețe cum să transforme în mod independent materialele pentru a le studia proprietățile în procesul de creare a imaginilor constructive;

Pentru a consolida capacitatea de a selecta modalități adecvate de a conecta detaliile unei imagini constructive, făcându-le puternice și stabile;

Găsiți un înlocuitor pentru unele piese cu altele;

Îmbunătățiți capacitatea de a îndoi hârtie de diferite densități în direcții diferite;

Învață să lucrezi după modele gata făcute, desene.

Sarcini de dezvoltare:

Continuați să vă formați un sentiment de formă, plasticitate atunci când creați clădiri și meșteșuguri;

Pentru a consolida capacitatea de utilizare a modelelor compoziționale: scară, proporție, plasticitatea volumelor, textura, dinamica (statică) în procesul de proiectare;

Continuați să dezvoltați gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, imaginația, atenția, memoria;

Îmbunătățiți-vă capacitatea de a vă planifica activitățile;

Să consolideze și să extindă vocabularul copilului cu conceptele speciale de „substitut”, „structură”, „tectonic”.

Sarcini educaționale:

Trezește interes pentru design și creativitate constructivă;

Să cultive o atitudine estetică față de lucrările de arhitectură, design, produse ale activității lor constructive și meșteșuguri ale altora;

Precizie atunci când se lucrează cu diverse materiale și unelte; îmbunătăți abilitățile de foarfecă;

Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă.

Caracteristicile învățării. Creativitatea constructivă a copiilor preșcolari mai mari se remarcă printr-o varietate substanțială și tehnică de clădiri și meșteșuguri, datorită prezenței unui anumit grad de libertate vizuală.

Realizarea de meșteșuguri din forme materiale naturale la copii nu numai abilități și abilități tehnice, ci și o atitudine estetică față de natură, artă și creativitatea lor. Totuși, acest lucru devine posibil doar cu o abordare integrată și sistematică a procesului de învățare. Este important ca cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în cursul unui tip de construcție, copiii să le poată folosi în altele.

Ca o activare a creativității constructive a copiilor, este indicat să se folosească o varietate de materiale stimulative: fotografii, imagini, diagrame care să le ghideze activitățile de căutare. În ceea ce privește materialele utilizate în cursul creării unei imagini constructive, ar trebui să fie mai mult decât necesar pentru o clădire separată (atât din punct de vedere al elementelor, cât și din punct de vedere cantitativ). Acest lucru se face pentru a-i învăța pe copii să selecteze doar părțile necesare care corespund planului lor. Dacă un copil nu este capabil să facă o alegere și folosește tot materialul oferit în lecție, fără a încerca să-și evalueze în mod obiectiv semnificația pentru implementarea planului, atunci acest lucru indică un nivel destul de scăzut de dezvoltare creativă. Este important să-i învățăm pe copii să analizeze materialul, să coreleze proprietățile acestuia cu natura imaginilor constructive create. Copiii de vârstă preșcolară superioară, atunci când creează structuri, nu construiesc în general, ci cu un scop anume, adică. în vederea aplicării construcţiei (meşteşugului) în activităţi practice. Acest lucru dă sensul și scopul designului.

Având în vedere varietatea materialelor utilizate în proiectare, este necesar să se ia în considerare un sistem pentru depozitarea acestuia. Cel mai convenabil este să aranjați materialele în cutii, în funcție de tip, făcându-l în același timp accesibil copiilor. Este indicat să clasificați materialul împreună cu copiii. În primul rând, acest lucru vă va permite să vă amintiți rapid locația sa, în al doilea rând, munca comună privind dezasamblarea materialului îi învață pe copii să facă ordine, precizie și, în al treilea rând, în cursul unor astfel de activități, preșcolarii consolidează indirect cunoștințele despre proprietățile diferitelor tipuri de material. .

La vârsta preșcolară, sub îndrumarea unui educator, copiii învață noi modalități de conectare pentru ei, învață să creeze o varietate de structuri mobile din imagini, desene. O atenție deosebită este acordată dezvoltării speciale la copii a capacității de a conecta părțile cu ajutorul nucilor și cheilor, deoarece aceasta necesită participarea mușchilor mici ai mâinii, care este încă imperfectă la un preșcolar.

Seturile de materiale de construcție și designeri nu sunt date dintr-o dată, ci treptat, deoarece sunt stăpânite de copii. După ce copiii, sub îndrumarea educatoarei, au stăpânit unul sau altul constructor, acesta poate fi plasat în colțul creativității pentru ca copiii să aibă posibilitatea de a-l folosi în mod independent în activități libere.

Hârtia este, de asemenea, utilizată pe scară largă în grupurile mai vechi în procesul de plasticitate a hârtiei, care este folosită ca tip independent de creativitate și în combinație cu altele, pentru fabricarea diferitelor meșteșuguri și jucării. Copiilor li se oferă diferite tipuri de hârtie: hârtie groasă de birou, hârtie de scris, hârtie lucioasă, hârtie de hârtie și diferite tipuri de carton.

Varietatea materialului natural și ușurința de prelucrare îi permit să fie utilizat în mai multe moduri în lucrul cu preșcolarii. Profesorul, împreună cu copiii, pregătește material natural. Reaprovizionarea stocurilor sale are loc pe tot parcursul anului. Pentru a crea un meșteșug sau un design complet din material natural, trebuie să alegeți o metodă adecvată de fixare. În acea grupă de vârstă, cum ar fi o punte, un ac, o sârmă, care, din cauza nesiguranței lor, nu sunt recomandate pentru utilizarea în grupuri mai tinere, pot fi deja folosite ca un instrument suplimentar. Cu toate acestea, chiar și pentru preșcolarii mai mari, este necesară instruirea cu privire la caracteristicile de lucru cu aceste instrumente, precum și controlul asupra muncii.

Materialul natural vă permite să creați structuri atât de dimensiuni mici, cât și de dimensiuni mari, iar apoi lucrarea va avea un caracter colectiv. De exemplu, construcția de clădiri din nisip sau zăpadă pe șantier. În acest caz, copiii își vor dezvolta capacitatea de a lucra împreună, acolo unde trebuie să negociați, să găsiți o soluție comună.

Muncă manuală artistică

Aceasta este o activitate artistică și de muncă, constând în fabricarea de către copii a meșteșugurilor artistice și estetice utile necesare în diverse domenii ale vieții preșcolarilor.

Orientarea practică a muncii manuale artistice contribuie la formarea deprinderilor de muncă la preșcolari. Copiii învață nu numai să creeze, inventând meșteșuguri interesante, ci și să organizeze spațiul vieții lor, să creeze lucruri frumoase care să-l umple. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să stăpânească abilitățile necesare care le permit să transforme materiale, obținând rezultatele scontate - implementarea ideilor creative.

Meșteșugurile proprii, pe care preșcolarii le folosesc ulterior nu numai în joc, ci și în procesul activității educaționale, de muncă, dobândesc o anumită valoare pentru ei. De exemplu, după ce au făcut un suport pentru o perie, copiii o tratează cu mult mai atent decât o cumpără într-un magazin. De aici putem concluziona că munca manuală artistică este un mijloc important de dezvoltare a calităților personale ale unui preșcolar: dorința de sârguință, atenția față de ceilalți, acuratețea, răbdarea etc.

Tehnicile și tehnicile utilizate sunt aceleași ca în procesul de proiectare și aplicare. Sarcinile sunt în aceeași direcție. Principala diferență este că copiii învață să creeze intenționat lucruri utile care sunt necesare în activitățile lor practice.

întrebări de testare

1. Definiți creativitatea constructivă a copiilor.

2. Ce tipuri de creativitate constructivă pot fi distinse condiționat? Care este esența fiecărui tip de creativitate constructivă?

3. Ce materiale sunt cele mai des folosite în lucrul la aplicație?

4. Care sunt diferențele și asemănările dintre aplicație, design și artizanat artistic?

5. De la ce vârstă este mai oportun să înveți cum să lucrezi cu foarfecele? De ce?

6. În ce scop sunt folosite schițele în procesul de învățare a aplicației?

7. Care este importanța diagramelor în procesul de învățare a proiectării?

8. Ce tehnici constructive stăpânesc copiii de vârstă preșcolară primară?

Secțiuni: Istorie și studii sociale

Gama de probleme relevante pentru stadiul actual de dezvoltare a îmbunătățirii sistemului educațional și educațional „muzeu – școală” este mare. În acest sens, sarcini serioase sunt încredințate muzeului. Natura interesului pentru muzeu s-a schimbat semnificativ - muzeul devine unul dintre cele mai puternice mijloace de educație, deoarece muzeul de astăzi nu este o colecție de exponate, ci o unitate complexă de arhitectură, știință și artă. În continuă dezvoltare și îmbunătățire, sistemul „muzeu-școală” necesită atât profesorii, cât și lucrătorii muzeelor să aibă cunoștințe și abilități profesionale adecvate. Evident, pentru a intensifica contactele dintre școală și muzeu, recomandările metodologice sunt extrem de importante atât pentru un profesor care dorește să folosească muzeul în procesul educațional și educațional, cât și pentru un cercetător muzeal care este interesat să folosească experiența colegilor. pe cât posibil în activitatea lor. Faptul comasării unor secții de pedagogie și muzeologie a devenit o platformă pentru crearea „pedagogiei muzeale”, necesitatea de a folosi care în activitatea unei școli de învățământ general și a unui muzeu modern este dictată de timp. în sine.

Unii profesori cred că un tur sau o prelegere la un muzeu poate înlocui o lecție. Dar o vizită la muzeu nu trebuie să se repete, ci să îmbogățească lecția. Ajutorul muzeului la școală nu este în duplicarea lecției, ci în extinderea înțelegerii copiilor asupra lumii din jurul lor, în formarea gustului estetic (Anexa 1). Expoziția muzeului contribuie la o percepție specială a temei, la o evaluare fiabilă a autenticității istorice a unui eveniment sau obiect. Este obiectul care face obiectul unui studiu cuprinzător de către muzeu, tocmai prin obiectul ca monument al culturii umane muzeul comunică cu vizitatorul. De aceea, una dintre sarcinile pedagogiei muzeale este crearea premiselor și condițiilor pentru activarea vizitatorilor muzeului, în special, îmbunătățirea contactelor cu obiectele muzeului, organizarea percepției informațiilor conținute în acestea.

În centrul operei oricărui muzeu se află obiectul. Este un purtător de informații sociale și natural-științifice - o sursă autentică de cunoștințe și emoții, o valoare culturală și istorică - o parte a patrimoniului național. O caracteristică importantă a obiectului muzeal, care îl deosebește de alte surse, este capacitatea obiectului de a influența sfera emoțională a unei persoane. Nu întâmplător toți cercetătorii, împreună cu alte proprietăți ale unui obiect muzeal, precum informativitatea, reprezentativitatea (reflectarea realității), numesc următoarele: - expresivitate - capacitatea de a influența o persoană prin semnele sale, atractivitatea - atragerea atenției, asociativitate - un sentiment de apartenență, empatie (1, 89.). În plus, fiecare articol este un semn al timpului său, o reflectare a caracteristicilor unei anumite epoci.

Una dintre principalele proprietăți ale subiectului este informativitatea. Utilizarea diferitelor obiecte ca material vizual în sala de clasă este larg răspândită și are puterea unei tehnici metodologice. Principala diferență dintre un obiect de muzeu și un ajutor vizual obișnuit este autenticitatea acestuia, funcția memoriei istorice care stochează experiența generațiilor trecute. Un articol de muzeu trebuie să fie o sursă primară de informații sociale, să fie autentic și să fie păstrat pentru o lungă perioadă de timp. Nu mai puțin importantă este valoarea morală, estetică, memorială a unui obiect - tot ceea ce face din obiect o valoare culturală.

Munca pe baza muzeului vă permite să colectați o mare varietate de surse într-un singur spațiu: monumente scrise, relicve materiale, materiale vizuale, fotografii, obiecte arheologice, numismatică, bonistică, filatelie, etnografie și multe alte materiale. Toate acestea permit nu numai să se arate varietatea surselor, ci și să-i învețe pe copii limbajul obiectelor de muzeu, să le ofere bazele muncii independente de cercetare cu surse. În familiile moderne, există puține lucruri care au aparținut strămoșilor lor, care ar personifica „conexiunea dintre generații”. Mulți copii nu au avut niciodată experiența studierii obiectelor antice înainte de a vizita muzeul. Prin urmare, una dintre sarcini nu este doar de a atrage atenția asupra obiectului muzeal, ci și de a-i dezvălui caracterul, trăsăturile, proprietățile. Această atenție la sursa istorică se realizează printr-un sistem de clase, unul sau altul devine personajul principal.

Una dintre principalele forme de muncă educațională muzeală este o excursie. Baza turului este prezența a două elemente: spectacol și poveste. Excursia este mijlocul de aur, unde ghidul are nevoie de un echilibru stabil între arătarea obiectelor vizuale și a povesti despre ele și evenimentele asociate acestora. Un spectacol este o observare a unui obiect sub îndrumarea unui ghid calificat. Când este prezentată, o persoană percepe nu numai aspectul unui obiect, un monument, ci și, cu ajutorul unui ghid, distinge părțile individuale din acesta, participă la analiza lor, cu ajutorul unor materiale suplimentare: ajutoare vizuale auxiliare. Povestea din timpul excursiei este o completare la analiza gamei vizuale, este necesara mai ales in cazurile in care materialul vizual este prost conservat sau complet pierdut. Dar poveștile nu trebuie abuzate. De regulă, tot ceea ce se discută în excursie ar trebui să fie prezentat în intervalul vizual, care este observat de turiști. Dacă nu există obiecte care să dezvăluie subiectul, nu poate exista nicio excursie în sine. (2.144)

Încercarea de a pregăti o excursie de-a lungul străzii în care locuiește studentul, sau orice altă stradă, microdistrict, așezare, este o sarcină finală excelentă pentru consolidarea simultană a unei cantități mari de informații primite în lecțiile muzeale. Ca opțiune și rezultat al unei lecții integrate de istorie locală și informatică folosind tehnologii muzeale - un tur virtual în performanță multimedia.

O altă modalitate de a arăta rezultatul cercetării unui elev, activități de istorie locală prin tehnologiile muzeale este de a organiza o expoziție pe o anumită temă, de a face modificări în expunerea muzeului școlii, de a o actualiza și de a o completa. Această muncă, precum și pregătirea excursiei, necesită o muncă de cercetare pregătitoare voluminoasă și consolidează cunoștințele dobândite în practică, în plus, contribuie la dezvoltarea abilităților estetice la copii, a gustului artistic.

În prezent, problematica muncii de istorie locală la școală este relevantă. Considerăm rezolvarea acestei probleme din punctul de vedere al integrării istoriei locale cu disciplinele generale de învățământ (istorie istorică locală, istorie geografică și naturală, literară etc.). Utilizarea tehnologiilor muzeale de bază va organiza eficient, pentru mulți profesori, procesul educațional într-un mod nou. Formele și metodele non-standard de studiere a disciplinei școlare, sarcinile de control creativ, desigur, vor contribui la activarea activității mentale a elevului, la dezvoltarea abilităților sale creative, a percepției estetice și a gustului artistic. Dar, cel mai important, totalitatea acestor inovații îi ajută pe profesorii școlii și a muzeului să rezolve una dintre sarcinile primare ale pedagogiei - educarea unui sentiment de patriotism, care se realizează prin cunoașterea istoriei țării natale.

Activitățile extracurriculare nu trebuie trecute cu vederea. Cercurile și secțiunile de istorie locală, organizarea și întreținerea unui muzeu școlar, participarea activă la competiții și olimpiade de istorie locală sunt una dintre modalitățile importante de a desfășura o muncă semnificativă și interesantă cu elevii, principala modalitate de a transfera cunoștințe și abilități care nu sunt prevăzute pentru prin programa școlară. Domeniul strict al lecției nu permite întotdeauna răspunsul la multe întrebări de interes pentru copii, nu oferă întotdeauna o oportunitate de a ajuta copilul să învețe tehnici și abilități suplimentare necesare pentru succesul procesului educațional al elevului. În acest caz, vin în ajutor activități extracurriculare, în care elevii dobândesc cunoștințele necesare.

Activitățile de istorie locală, cerc muzeal au ca scop dezvoltarea copiilor abilități de căutare independentă, munca de cercetare în arhive, biblioteci, muzee, intervievarea persoanelor de interes pentru muzeu sau cercetător etc. Ciclul de cursuri ar trebui să includă o excursie la instituțiile de mai sus, munca independentă pentru a găsi informațiile necesare oferite de profesor, prelucrarea acesteia, analiza muncii efectuate în timpul reuniunilor cercului, planificarea ulterioară a studiului, determinarea obiectivelor si obiective. Stăpânirea abilităților de mai sus formează orientarea clară a elevului în spațiul informațional, ceea ce în viitor facilitează foarte mult munca de pregătire a diferitelor tipuri de eseuri, lucrări de cercetare de istorie locală etc. În plus, membrii cercului oferă asistență practică muzeului școlii, aprofundând astfel în esența activității sale, conștientizând importanța și semnificația existenței afacerii muzeale și se alătură activităților sale.

Publicul cel mai receptiv este copiii, iar asupra lor, în primul rând, sunt orientate activitățile educaționale ale muzeelor; Cu copiii lucrează școala, dând educație și crescând cetățeni demni ai țării lor din generația tânără.

Referinte:

Lebedeva P.G. Specificul lucrului cu un obiect muzeal în Muzeul de Istorie al Copiilor // Muzeul secolului XXI: un vis și o realitate. - S-P .: 1999.
Ivashina N.N. Metode de pregătire a unei excursii de ieșire.//Buletinul de istorie locală Belgorod. - Belgorod, 2001.

Amenajarea pardoselilor prin combinarea pardoselilor cu diferite proprietăți este una dintre cele mai populare tehnici de proiectare utilizate, de regulă, pentru zonarea spațiului. Combinația de parchet laminat și gresie ceramică în cadrul aceleiași încăperi permite nu numai diversificarea interiorului, făcându-l mai luminos și mai expresiv, dar oferă și un câștig semnificativ în rezistență, durabilitate și alte caracteristici de performanță. Cel mai adesea, astfel de soluții se găsesc în proiectarea camerelor de zi, a bucătăriilor și a holurilor și servesc la împărțirea spațiilor în zone de locuit și de lucru.

În același timp, îmbinarea laminatului cu plăci este o problemă tehnică serioasă, care poate fi rezolvată în diferite moduri:

fără utilizarea de materiale suplimentare;
folosind spume de construcție, mastice și etanșanți siliconici;
folosind un condensator de plută;
cu ajutorul pragurilor tranzitorii.

Fără utilizarea de materiale suplimentare

Această metodă este utilizată pentru proiectarea îmbinărilor cu un singur nivel de configurație complexă și necesită multă răbdare și precizie. În primul rând, tăierea și tăierea atentă a materialelor se efectuează conform șabloanelor pregătite în prealabil.

Apoi se fixează pe pardoseală cu respectarea regulilor generale de fixare și chituire atentă a rosturilor. Laminatul de andocare cu plăci fără utilizarea de materiale suplimentare vă permite să proiectați frumos orice îmbinare curbată, indiferent cât de complexă este.

Cu spume de andocare și etanșanți polimerici

Puteți decora elegant îmbinările cap la cap de orice formă, lățime și adâncime cu spume de construcție, mastice și etanșanți siliconici. Pentru a face acest lucru, există o gamă largă de instrumente disponibile și o selecție largă de combinații de culori, cu toate acestea, această soluție are un dezavantaj semnificativ asociat cu particularitatea așezării laminatului.

Deoarece laminatul are nevoie de puțin spațiu pentru a se extinde, plăcile nu sunt atașate de bază în timpul instalării și se pot deplasa, luând poziția optimă pentru ele însele. Spumele și etanșanții de construcție în cele din urmă se întăresc și fixează etanș rosturile, ceea ce poate duce la deformarea podelei.

Cu compensator de plută

Andocarea de înaltă calitate a laminatului cu plăci cu formarea unei cusături îngrijite se realizează folosind rosturi de dilatare din plută. Pluta se comprimă perfect și se recuperează de la sine, astfel încât nu trebuie să vă faceți griji cu privire la aranjarea golurilor tehnologice.

Pentru ca pluta să se așeze frumos, marginile laminatului și plăcilor de-a lungul liniei de tăiere trebuie să fie perfect uniforme, astfel încât utilizarea compensatoarelor de plută impune cerințe speciale asupra calității tăierii materialului.

Pentru a da condensatorului de plută nuanța dorită, se folosește o nuanță specială.

Cu ajutorul pragurilor tranzitorii

Pragurile de tranziție nu numai că vă permit să îmbinați frumos materiale de diverse texturi, proprietăți și culori, ci facilitează foarte mult curățarea spațiilor și măresc durata de viață a pardoselii.

Există mai multe tipuri de praguri:

praguri drepte - utilizate pentru a proiecta tăieturi drepte ale suprafețelor cu un singur nivel;
praguri de nivelare - vă permit să conectați pardoseli care se află la diferite înălțimi;
praguri de finisare - utilizate pentru decorarea podiumurilor, trepte adiacente ale scărilor și marginile acoperirilor.

În prezent, piața construcțiilor oferă o selecție largă de praguri de tranziție realizate din diferite materiale:

pragurile din lemn natural arată foarte frumos și se armonizează perfect cu mobilierul și laminatul, dar sunt destul de scumpe și necesită îngrijire specială - zgârieturi de chituire, lustruire, vopsire și lăcuire;
praguri sau muluri metalice - mai durabile, nepretențioase și ieftine, de obicei realizate din aluminiu, oțel inoxidabil și alamă, pentru a proteja împotriva umezelii și a da culoarea necesară, pragurile metalice sunt acoperite cu folii de protecție cu model decorativ;
praguri laminate - repetă complet structura și culoarea laminatului, prin urmare sunt combinate în mod ideal cu acesta, cu toate acestea, caracteristicile lor de performanță depind în mare măsură de calitatea materialelor utilizate și de conformitatea cu tehnologia de fabricație;
pragurile din plastic sunt cele mai comune, ieftine și avansate din punct de vedere tehnologic tip de design pentru îmbinările cap la cap, dar mai degrabă de scurtă durată.

Principalul dezavantaj al pragurilor de tranziție este că la articulații se formează o mică proeminență. În același timp, îmbinarea laminatului cu plăcile cu ajutorul pragurilor de tranziție oferă astfel de avantaje precum:

tranzitie lina;
integritatea vizuală a acoperirii;
o gamă largă de culori și nuanțe;
posibilitatea de a proiecta linii curbe;
instalare rapidă și ușoară;
o bună protecție a articulației împotriva umezelii și a resturilor.

La instalarea pragurilor, este necesar să lăsați goluri de compensare, fără a uita să țineți cont de dimensiunile elementelor de fixare, altfel acoperirile se pot deforma și își pot pierde atractivitatea.

Video

Acest videoclip vă va spune despre pragurile de tranziție pentru articulații.

Samarkand este un contemporan al Romei antice: epoca straturilor sale culturale inferioare datează din mileniul I î.Hr.
La începutul secolelor XIV-XV, a început o nouă înflorire a Samarkandului. Acest lucru s-a întâmplat în timpul domniei marelui cuceritor Timur (Tamerlan), care a decis să facă din Samarkand capitala imperiului său. Timur a vrut să-și facă capitala neatins de frumoasă și de grandioasă, depășind toate celelalte orașe din lume. Prin urmare, satele din jurul Samarkandului au primit nume noi și de acum înainte au fost numite astfel: Bagdad, Damasc, Cairo - cele mai mari orașe din lume trebuiau să pară sate în comparație cu noua capitală Timur. În jurul Samarkandului erau 13 grădini, cea mai mare dintre ele era atât de vastă încât într-o zi (cum spun cronicile antice) calul arhitectului s-a pierdut acolo și l-au căutat o lună întreagă.
Ansamblul arhitectural din Samarkand, care se întindea de la Porțile de Fier până la est sub formă de stradă, era mărginit de morminte ceremoniale și clădiri religioase pe laterale. La periferia Samarkandului, pe versantul dealului Afrasiab, se află mausoleele lui Shakhi-Zinda. Nimeni nu a planificat sau proiectat această stradă magică, ansamblul a apărut de la sine și a fost construit de sute de ani - un mausoleu după altul. „Shakhi Zinda” înseamnă „rege viu”, al cărui cult a existat cu mult înainte de venirea islamului.
Timur a avut multe soții, dar o singură iubită - frumoasa Bibi-Khanym. Marele conducător era într-o călătorie lungă când a adunat cei mai buni arhitecți din Samarkand, care, la ora indicată de stele, au început construcția moscheii.
Moscheea a fost construită de un tânăr arhitect, care, captivat de frumusețea lui Bibi Khanum, a devenit victima unei iubiri nebune și neîmpărtășite. Pereții zvelți ai moscheii strălucesc deja cu o glazură frumoasă, cupola ei concurează deja cu bolta cerului, rămâne doar să închidă arcul portalului. Dar arhitectul îndrăgostit ezită, pentru că finalizarea lucrării înseamnă despărțirea de Bibi Khanym.
Timur însuși este îngropat în mausoleul Gur-Emir, care se află lângă un mic iaz din Piața Registan. La început, Gur-Emir a fost destinat înmormântării lui Mukhamed Sultan, nepotul iubit al lui Timur, dar acum sunt înmormântați aici Timur însuși, fiii săi și un alt nepot, marele cărturar medieval Ulugbek, sub care mausoleul s-a transformat în bolta familiei. a timurizilor. Cupola cu nervuri albastre a mausoleului se ridică la o înălțime de 40 de metri, ușile de lemn cu incrustații de fildeș duc în sala principală... Razele soarelui, străpungând barele de marmură, cad în dungi pe opt pietre funerare, mormintele în sine. sunt dedesubt - în temniță.
Registanul este piața centrală a vechiului Samarkand; străzile se apropie de el din toate părțile, traversând radial teritoriul orașului vechi. În antichitate, un canal puternic curgea prin zonă, lăsând o masă de depozite nisipoase. Depozitele de nisip, probabil, au dat numele acestui loc, deoarece „Registan” înseamnă literal „loc de nisip”, „câmp nisipos”.
Până în secolul al XV-lea, Registanul a fost o zonă mare de comerț și meșteșuguri, dar apoi importanța sa ca piață a renunțat la un fundal. Sub Hanul Ulugbek, care a fost conducătorul Samarkandului între 1409 și 1447, Registanul a devenit o piață oficială de paradă: aici au început să aibă loc recenzii ceremoniale ale trupelor, au fost proclamate decretele hanului etc.
În timpul lui Ulugbek, Samarkand a fost centrul vieții științifice din Asia Centrală, matematicieni celebri, astronomi, istorici au venit aici ... În madrasa, pentru care Ulugbek a selectat personal profesori, iar în observatorul său, oamenii de știință au atins secretele științei . Negustori și artizani, pelerini și poeți, rătăcitori și diplomați - toți aspirau aici, toate drumurile duceau la „prețioasa perla a lumii” - orașul strălucitor Samarkand.

Secțiuni