Studiul teoretic al problemei adaptării elevilor. Probleme și direcții principale de adaptare a elevilor din anul I la procesul de învățământ

Acasă

Hazna

Articolul a fost elaborat în cadrul proiectului Ministerului Educației al Federației Ruse din 06/01/2002 (284) 461.012 în cadrul programului „Suport științific, științific-metodic, material-tehnic și informațional al educației”.

Viața de student începe cu primul an. Și, prin urmare, adaptarea de succes, eficientă, optimă a studenților din primul an la viața și studiul la o universitate este cheia dezvoltării ulterioare a fiecărui student ca persoană, cetățean și viitor specialist. Aceasta determină atât cercetarea, cât și interesul practic în studiul problemelor diverse și controversate de adaptare a studenților din anul I.

L.N.Boronina, Yu.R.Vishnevsky,
Ya.V.Didkovskaya, S.I.Mineeva,
Universitatea Tehnică de Stat din Ural - UPI

ADAPTARE A ELEVILOR ANUL I: PROBLEME ȘI TENDINȚE

L. N. Boronina, Yu. R. Vishnevsky, Ya. V. Didkovskaya, S. I. Mineeva, 2001.

Un studiu sociologic a fost efectuat în cele mai mari regiuni care determină situația educațională din Federația Rusă. Au fost chestionați studenții universităților din regiunile Centru și Nord-Vest, Urali și Siberia.

Cum decurge adaptarea studenților din anul I în universitățile care au fost acoperite de studiul nostru? Ca parametru prin care se poate judeca natura și durata adaptării, cercetătorii au luat autoevaluările studenților cu privire la dificultățile de obișnuire cu viața studențească (subliniem că sondajul a fost realizat în semestrul 2). În general, pentru matrice, aceste estimări arată după cum urmează.

tabelul 1

Ți-a fost greu să te obișnuiești cu viața de student?

După cum putem vedea, autoevaluarea în sine s-a dovedit a fi dificilă pentru fiecare a nouă persoană. Și asta arată că unii dintre studenții din primul an nu se gândesc deloc la această problemă de viață destul de importantă. Cel mai informativ este raportul dintre răspunsurile celor pentru care adaptarea la viața de student (după sentimentele lor) „a fost dificilă și lungă” și pentru care a fost „ușoară și scurtă”. Acest raport în matrice în ansamblu este 1:2,5. Astfel, predomină ideea unei anumite ușurințe și viteze relative de adaptare. Și acesta este unul dintre cele mai importante puncte ale studiului.

Dar în spatele tabloului de ansamblu, relativ favorabil, trebuie să vedem și o diversitate semnificativă, acțiunea diverșilor factori (inclusiv negativi!).

Răspunsurile elevilor din anul I au confirmat concluzia a numeroase sondaje în rândul studenților realizate în ultimii ani: cea mai bună modalitate de a intra în institut (și, în consecință, de a se adapta la viața studențească) este pregătirea școlilor de „noul tip” (gimnazii). , licee, clase de specialitate). În multe privințe, acest lucru determină, de asemenea, legăturile și relațiile strânse organizaționale și pedagogice care s-au dezvoltat între aceste școli și universități. Mai mult, selecția socială și stratificarea socială în ceea ce privește șansele de a obține studii superioare se deplasează din ce în ce mai mult către clasele mijlocii ale școlilor, când copiii (și părinții lor) decid ce școală să-și continue studiile pentru a intra cu siguranță la universitate. Absolvenții de școală și absolvenții de facultate au avantajele și dezavantajele lor în ceea ce privește adaptarea la viața de student. Pentru primii, aceste „avantaje” sunt asociate în primul rând cu învățământul general superior, dar sunt și mai puțin independente - pentru ei, trecerea de la un control mai strict al familiei și al școlii la un control universitar mai blând se dovedește a fi cea mai dificilă. Absolvenții de facultate sunt mai bine orientați spre activitatea profesională decât școlarii (dar acest „plus” – în cadrul structurii programelor și standardelor chiar și a celei de-a doua generații – în 1-2 ani, unde studiază în principal discipline generale, are un caracter extrem de nesemnificativ. efect), ele sunt mai independente. Dar au nevoie mai ales de ajutor și sprijin în studii, neajunsurile din educația generală afectează prea mult cursurile de juniori (chiar și cei care au venit la facultate pe baza a unsprezece clase sunt afectați de o pauză de 2 ani în studiul sistematic de generală). discipline de învățământ). Într-o măsură mai mare, aceste probleme există pentru absolvenții de școli profesionale, după estimarea cărora adaptarea lor la viața studențească a fost cea mai dificilă și îndelungată. Mai mult, dintre aceștia, varianta de răspuns „Nu a fost necesară deloc adaptare” a fost aleasă de 3 ori mai puțini respondenți în comparație cu absolvenții de facultate, de 2,2 ori mai puțini în comparație cu absolvenții de gimnazii și licee, de 1,5 ori mai puțini în comparație cu absolvenții de învățământ general. scoli.

În condițiile moderne ale unei economii de piață, cel mai important factor de diferențiere este situația financiară a familiei (dorința și capacitatea părinților de a-și ajuta copilul-elev, de a ajuta nu numai la plata contractului, ci mai ales la rezolvarea problemei). cele mai dificile probleme materiale și cotidiene). Apropo, în condițiile moderne este important să depășim stereotipul învățământului gratuit, în special al învățământului superior. Dezvoltarea conceptelor de capital „uman” și „social” subliniază nu numai rentabilitatea investițiilor în educație, ci și necesitatea unei astfel de investiții. Astfel, educația devine obiectiv unul dintre cele mai costisitoare domenii ale vieții sociale. Și întreaga întrebare este cine (statul, întreprinderile sau firmele, părinții și rudele) și cât plătesc pentru educație? Întrebarea, a cărei soluție, până acum - în condițiile rusești moderne - este foarte departe de a fi optimă.

Cum este interconectată situația financiară cu adaptarea studenților din anul I?

În ciuda condiționalității autoevaluării de către studenți a situației financiare a familiei parentale (materialele studiilor anterioare arată că în condițiile moderne, când bogăția devine un criteriu de succes, iar a fi sărac este incomod, mulți studenți își supraestimează stima de sine) , există o tendință clară: cu cât situația financiară a familiei parentale este mai prosperă, cu atât procesul de adaptare are loc mai nedureros. Și acesta este un alt argument important împotriva unei interpretări neechivoce a succesului adaptării, în favoarea protecției sociale a elevilor cu venituri mici ca factor de adaptare foarte semnificativ pentru aceștia. În contextul stratificării sociale în creștere a studenților, aspectul protecției sociale în adaptare ar trebui să fie în domeniul atenției constante a administrației și organizațiilor sindicale ale universității.

La elaborarea unei strategii de protecție socială a tinerilor studenți, atunci când se analizează eficacitatea acesteia, este deosebit de important să se țină cont de bunăstarea socială a studenților. Bunăstarea socială este o caracteristică integrală a satisfacției sau nemulțumirii unei persoane față de poziția sa socială, un indicator al stărilor de spirit și orientărilor tinerilor studenți.

În cadrul studiului nostru au fost utilizate două abordări metodologice: identificarea unei evaluări generalizate (în puncte - pe o scară de 5 puncte) a bunăstării sociale și concretizarea acesteia - prin evaluări ale satisfacției (sau nemulțumirii) față de anumite aspecte ale vieții studențești. . Să începem cu o evaluare generalizată (Tabelul 2).

masa 2

Bunăstarea socială a elevilor (autoevaluări)

După cum puteți vedea, bunăstarea socială generală a studenților este destul de bună. Evident, finalizarea cu succes a examenelor de admitere pentru majoritatea, un sentiment de bucurie („Sunt student!”).

Există o strânsă relație între natura evaluării adaptării la viața de student și bunăstarea socială a elevului: cu cât procesul de adaptare a fost mai dificil și mai lung, cu atât bunăstarea socială a elevilor este mai scăzută. Iar tabloul favorabil notat mai sus este determinat în principal de opinia acelor elevi care își evaluează bunăstarea socială destul de mare (4-5 puncte pe un sistem de 5 puncte). Da, proporția unor astfel de studenți în gama totală este destul de mare: fiecare 7 din 10 studenți și-a evaluat bunăstarea socială la 4 (52%) și 5 (18%) puncte. Dar de aceea ar trebui să se acorde o atenție deosebită acelor trei din zece studenți din primul an al căror proces de adaptare la universitate a fost dificil și lung și, prin urmare, și-au evaluat bunăstarea socială extrem de scăzută - la 1-2 (6 %) și 3 (24%) puncte.

Bunăstarea socială a unui boboc este strâns legată de satisfacția sa generală față de viața de student. Sindromul mai sus amintit al „bucuriei de a intra la universitate” își lasă amprenta și asupra acestei satisfacții. În cadrul studiului, acesta a fost măsurat prin autoevaluările elevilor pe scara obișnuită a termometrului, care a evaluat fiecare valoare în puncte: complet mulțumit (+2); mai degrabă mulțumit decât nemulțumit (+1); mai degrabă nemulțumit decât mulțumit (-1); complet nemulțumit (-1); este dificil să răspunzi (0). Acest lucru a făcut posibilă calcularea indicelui mediu de satisfacție, care s-a dovedit a fi destul de mare pentru matrice în ansamblu: +0,89. În spatele acestui indice – părerea fiecărei a cincea persoană este „complet mulțumit”, fiecare 3 din 5 – „mai degrabă mulțumit”; doar 1 din 9 studenți din primul an și-a exprimat nemulțumirea în grade diferite. Sentimentul de satisfacție este inerent tuturor elevilor din anul I, deși există anumite diferențe în funcție de profilul educației (Fig. 4)

Este important, fără a se limita la imaginea generală favorabilă a unei bunăstări sociale destul de bune a elevilor din anul I și a satisfacției acestora față de viața studențească, să se ia în considerare mai precis gradul de satisfacție a acestora față de diferitele aspecte ale acestei vieți: procesul educațional. (setul și conținutul disciplinelor academice; organizarea procesului de învățământ, calitatea predării, rezultatele personale ale primelor sesiuni); relații socio-psihologice (în grup, cu profesorii); condiții pentru sesiunile de pregătire (asigurarea literaturii educaționale și metodologice, dotarea tehnică a sălilor de clasă), condițiile de viață (la universitate, cămin, condițiile de hrană), condițiile de petrecere a timpului liber, sport, creativitate artistică.

În primul bloc principal (de formare), se observă un anumit decalaj în cadrul satisfacției generale. Estimările aspectelor de fond (setul și conținutul disciplinelor academice; ceea ce este deosebit de important pentru universități - calitatea predării, chiar și organizarea procesului de învățământ) sunt destul de ridicate.

Tabelul 3

Satisfacția față de diverse aspecte ale vieții universitare

Ești mulțumit de:	da	Nu chiar	Nu
- setul și conținutul disciplinelor academice?	43	49	8
- organizarea procesului de invatamant?	44	46	10
- rezultatele tale la sesiunea de iarnă?	39	34	27
- calitatea predării?	60	34	6
- Furnizarea de literatură educațională și metodică?	26	44	30
- dotarea tehnică a sălilor de clasă?	27	46	27
- relatii cu profesorii?	64	32	4
- relații în grup?	68	26	6
- conditiile de viata la universitate?	35	43	22
- conditiile de viata in pensiune?	18	32	50
- conditiile alimentare la universitate?	45	36	19
- condiţii pentru agrement de înaltă calitate?	31	41	28
- organizarea de evenimente publice la universitate?	43	36	21
- Oportunități de a practica sport?	57	27	16
- Oportunități de creativitate artistică	41	33	26

Dar răspunsurile elevilor au scos la iveală și punctele dureroase ale schimbărilor din învățământ din ultimii ani, când, din cauza finanțării limitate, s-a dovedit a fi dificilă actualizarea bazei materiale a procesului de învățământ. Elevii cel mai puțin mulțumiți sunt furnizarea (mai precis, furnizarea insuficientă de literatură educațională și metodologică), dotarea tehnică a procesului de învățământ.

În cadrul blocului socio-psihologic, satisfacția este foarte mare. Ca punct cel mai demn de remarcat, remarcăm aceeași satisfacție față de relațiile din grup și cu profesorii. Acesta din urmă vorbește despre anumite schimbări în bine: până de curând, opinia despre indiferența față de elevi inerentă majorității profesorilor era stabilită în conștiința obișnuită. Înșiși elevii din primul an în răspunsurile și evaluările lor notează contrariul: o atitudine atentă, respectuoasă pe linia „profesor-elev” este în creștere. Și acest lucru este cu atât mai semnificativ cu cât satisfacția față de rezultatele primei ședințe nu este foarte mare. Compararea acestor parametri diferiți de evaluare ne permite să vorbim despre un alt moment pozitiv: studenții devin mai autocritici cu privire la succesul lor academic. Studiile recente, dimpotrivă, au remarcat un nivel scăzut al unei astfel de atitudini (care s-a manifestat chiar și în vocabularul elevilor de zi cu zi, când mulți oameni au vorbit despre evaluarea lor la examene în combinații „pus”, „primit” și mult mai rar - „destul de ”, „a răspuns așa”).

Studenții sunt cei mai puțin mulțumiți de condițiile de viață, mai ales în cămin. Și acesta este un semnal serios. Din păcate, unii adulți (inclusiv unii profesori) manifestă un fel de „studiu-centrism”, și de aici subestimarea importanței și semnificației condițiilor confortabile de viață.

În fine, există și contradicții destul de grave în ceea ce privește blocul de activități culturale și de agrement, care este cel mai semnificativ pentru organizatorii de activități extrașcolare. În general, evaluarea satisfacției față de condițiile pentru petrecerea timpului liber de înaltă calitate este una dintre cele mai scăzute. Se concretizează prin evaluarea scăzută de către studenții din anul I a posibilităților de participare a acestora la evenimente de masă. Poate că aceasta este o contradicție în orientarea organizării timpului liber: recenta orientare către „acoperire universală (uneori obligatorie)” este acum înlocuită cu un principiu mai realist de „organizare a evenimentelor de masă”. Dar trebuie pregătit un eveniment de masă, iar elevii înșiși trebuie să participe activ la această pregătire. Între timp, majoritatea absolvenților de școli și colegii de ieri nu și-au format o astfel de orientare către participarea activă, ei sunt obișnuiți să fie spectatori la aceste evenimente. Iar când situația se schimbă radical odată cu admiterea la o universitate, mulți nu sunt prea pregătiți pentru aceste schimbări.

Astfel, analiza problemelor de adaptare a elevilor din anul I a permis tragerea următoarelor concluzii.

Există o strânsă relație între natura evaluării adaptării la viața de student și bunăstarea socială a elevului: cu cât procesul de adaptare a fost mai dificil și mai lung, cu atât bunăstarea socială a elevilor este mai scăzută.
Studiul a înregistrat destul de clar o proporție semnificativă de studenți al căror proces de adaptare la universitate a fost dificil și lung. O atenție deosebită ar trebui acordată acestor trei din zece studenți din primul an, așa cum și-au evaluat, de asemenea, bunăstarea socială extrem de scăzută - 1-2 și 3 puncte.
Lucrările de adaptare a elevilor din anul I ar trebui diferențiate (luând în considerare diferite categorii de elevi).
De o importanță deosebită în procesul de adaptare este factorul material. Cu cât situația financiară a familiei părintești este mai prosperă, cu atât procesul de adaptare decurge mai nedureros. În contextul stratificării sociale în creștere a studenților, aspectul protecției sociale în adaptare ar trebui să fie în domeniul atenției constante a administrației și organizațiilor sindicale ale universității.

Problema adaptării studenților din anul I la sistemul de învățământ superior este larg discutată în presa pedagogică și nu întâmplător de succesul acestui proces depinde în mare măsură continuarea carierei profesionale și dezvoltarea personală a viitorului specialist.

În studiul nostru, considerăm adaptarea în contextul socializării individului, un proces care permite unei persoane să-și ia locul în societate, trecând de la starea asocială a unui nou-născut la viață ca membru cu drepturi depline al societății.

În studiile lui A. V. Mudrik, V. V. Moskalenko, A. G. Kharchev, adaptarea socială este considerată în unitate cu autonomia individului ca principale componente ale socializării.

Adaptarea socială presupune adaptarea activă a individului la condițiile mediului social, iar autonomizarea socială - implementarea unui set de atitudini față de sine, stabilitate în comportament și relații, care corespunde ideii individului despre sine, stima de sine. Rezolvarea problemelor de adaptare socială și autonomizare socială este reglementată de motivele conflictuale „A fi cu toată lumea” sau „A rămâne singur”.

Cu toată varietatea de abordări ale adaptării sociale. Majoritatea cercetătorilor consideră că funcția sa principală este adoptarea de către individ a normelor și valorilor noului mediu social (grupuri, colective în care acesta provine), a formelor de interacțiune socială care s-au dezvoltat aici, a conexiunilor formale și informale, precum și forme de activitate obiectivă (de exemplu, metode de efectuare profesională a muncii).

Există mai multe forme de adaptare socială: inadaptare, pasivă și activă.

Inadaptare caracterizat prin nediferențierea scopurilor și tipurilor de activitate umană, restrângerea cercului comunicării sale și a problemelor de rezolvat și, cel mai important, respingerea normelor și valorilor noului mediu social și, în unele cazuri, opoziție față de ei.

Pasiv adaptare implică faptul că individul acceptă norme și valori, după principiul „Sunt ca toți ceilalți”, dar nu se străduiește să schimbe nimic, chiar dacă este în puterea lui. Adaptarea pasivă – se manifestă în prezența unor scopuri simple și a unor activități ușoare, dar cercul de comunicare și probleme de rezolvat este mai larg comparativ cu nivelul de inadaptare.

Activ adaptare, în primul rând, contribuie la socializarea de succes în general. Individul nu numai că acceptă normele și valorile noului mediu social, ci își construiește și activitățile, relațiile cu oamenii pe baza acestora. În același timp, o astfel de persoană își dezvoltă adesea obiective din ce în ce mai diverse, dar unul dintre ele devine obiectivul principal - autorealizarea completă într-un nou mediu social. Cercul de comunicare și interese ale unei persoane cu adaptare activă este larg. În cele din urmă, acest nivel de adaptare duce la o unitate armonioasă cu oamenii, cu sine și lumea.

Pentru a identifica trăsăturile de adaptare socială a studenților unei universități pedagogice, am realizat un experiment de diagnosticare pe baza primului an al Facultății de Geografie Naturală. Experimentul a cuprins 104 studenți din trei departamente ale facultății. Interogarea anonimă a fost aleasă ca metodă principală, completată de observații intenționate în interiorul zidurilor universității și nu numai.

Principalii indicatori ai nivelurilor de adaptare au fost: analiza performanței academice (evaluări intermediare și sesiune de iarnă), gradul de activitate al studenților din anul I în muncă publică și de cercetare.

În chestionar, studenților din anul I li s-au adresat nouă întrebări deschise:

1. Ce dificultăți întâmpinați în prezent: în studii; în comunicarea cu grupul; în comunicarea cu profesorii; parere speciala?

2. Ce îți place la studii în specialitatea ta?

3. Pregătirea dumneavoastră școlară este suficientă pentru stăpânirea disciplinelor speciale?

4. Care crezi că este diferența dintre a studia la școală și la universitate?

5. Ce fel de ajutor și de la cine ai nevoie pentru a face față dificultăților (curator, decanat etc.)?

6. Ideea ta despre viața de student și studiu s-a potrivit cu realitatea? De ce?

7. Ce trăsături de caracter crezi că are nevoie un student pentru a reuși la universitate?

8. De ce ai nevoie de studii superioare?

9. S-a schimbat stilul tău de viață de când ai început să studiezi la universitate?

Analiza acestor chestionare a permis identificarea principalelor probleme de adaptare a studenților din anul I la studii la o universitate (în ordinea importanței descrescătoare):

1) Nivel insuficient de cunoștințe școlare în multe discipline.

2) Incapacitatea de a-și distribui timpul și energia.

3) Nedorința de a lucra cu o cantitate mare de informații noi.

4) Lipsa controlului și tutelei obișnuite din partea părinților și a profesorilor; nepregătirea pentru învățare bazată pe independență deplină.

5) Nedorința de a satisface cerințele înalte ale profesorilor;

6) Lipsa muncii din greu, a voinței și, cel mai important, a dorinței de a învăța în rândul unor elevi.

Unii studenți din anul I recunosc că au intrat la universitate doar pentru a primi o diplomă de studii superioare, orice ar fi. O astfel de atitudine duce la probleme precum lipsa de dorință de a învăța. Scopul este unul, foarte restrâns și, ca urmare, un cerc restrâns de comunicare și probleme de rezolvat. De regulă, toate acestea duc la neadaptare, elevii cu o astfel de atitudine „merg cu fluxul”.

Pe viitor, pentru a clarifica rezultatele sondajului, au fost realizate interviuri atât cu studenți individuali, cât și cu microgrupuri. În urma muncii depuse, s-au tras următoarele concluzii:

1. Dezvoltarea mediului studențesc pentru majoritatea școlarilor „de ieri” a devenit ineficientă, deoarece în lista problemelor identificate, peste 70% dintre elevi se confruntă cu dificultăți similare.

2. Similar celor șase probleme identificate, s-au obținut următoarele rezultate sub forma unei diagrame. Deci, în octombrie - noiembrie 1998, studenții au fost împărțiți în trei grupe:

DA - inadaptare

PA - adaptare pasivă

AA - adaptare activă

Structura tipică a problemelor dintr-un grup neadaptat constă în toate cele de mai sus, plus indiferența față de tot ce se întâmplă în jurul lor.

Pentru elevii adaptați pasiv, aceleași probleme sunt tipice, dar se poate adăuga la ele - un nivel scăzut de cultură a comunicării.

Pentru cei adaptați activ, rămâne problema împlinirii de sine, aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților lor în conformitate cu normele și valorile vieții studențești din jurul lor.

Într-un sistem de antrenament convențional, dinamica schimbărilor în nivelul de adaptare este posibilă. Acest lucru se datorează în primul rând caracteristicilor individuale ale unei persoane și acelor forme de interacțiune socială (conexiuni formale și informale, lideri) care s-au dezvoltat în grupuri academice (am procesat rezultatele nu numai pentru curs în ansamblu, ci și pentru fiecare universitar). grup separat).

Din rezultatele sondajului, este evident că atunci când se lucrează cu studenții din primul an, trebuie acordată o atenție deosebită unui număr de factori care determină adaptarea activă (reușită) a școlarilor „de ieri” la viața universitară:

 cunoașterea studenților despre structura educației din universitate, cunoașterea drepturilor și obligațiilor acestora;

 modificarea condiţiilor de pregătire, pentru creşterea ponderii pregătirii practice;

 asistenta de consiliere a unui psiholog;

 asistenţa curatorilor în organizarea grupului academic în ansamblu;

 asistența cadrelor didactice, a studenților seniori în planificarea activității educaționale, publice și de cercetare a studenților.

Discutarea rezultatelor experimentului nostru de diagnostic a dus la crearea unui cerc geografic la Departamentul de Geografie Fizică și Geoecologie.

Literatură

1. Mudrik A.V. Introducere în pedagogia socială.- M., 1997. - 137 p.

2. Mudrik A.V. Socializarea și „Timpul necazurilor”.- M., 1991. - 80 p.

3. Social Pedagogie / Comp. T. Yu. Akhundova și alții - M., 1992. - 128 p.

Dintre numeroasele probleme ale învățământului superior, se evidențiază în prezent un complex de probleme complexe legate de dificultățile primului an de studiu la o universitate, în special, adaptarea socială a studenților.

Adaptare(din lat. adapto- adapta) - adaptarea structurii şi funcţiilor organismului la condiţiile de mediu. Adaptarea socială este considerată ca un proces de adaptare activă a unui individ la condițiile unui nou mediu social, precum și o caracteristică a realității, care reflectă gradul de realizare și dezvoltare a potențialelor sociale, a capacităților umane (abilitățile sale, cunoștințele, aptitudinile sale). , aspirații, scopuri și obiective). Adaptarea personală la condițiile externe acționează ca una dintre liniile dezvoltării sale. Adaptarea ca proces de includere psihologică a unei persoane într-un mediu social, profesional are loc pe măsură ce acest mediu se dovedește a fi o sferă pentru realizarea planurilor de viață, nevoilor și aspirațiilor individului.

Adaptarea personalității ca fenomen dinamic se bazează pe contradicțiile dintre cerințele impuse de condițiile noului mediu și disponibilitatea personalității pentru acestea pe baza experienței anterioare. Rezolvarea acestor contradicții prin restructurarea activității și comportamentului individului, precum și influența reglatoare a factorilor obiectivi asupra procesului de interacțiune dintre individ și mediu, determină dinamica procesului de adaptare, ai cărui indicatori sunt calitativi. schimbări în structura individului și modele ale comportamentului său într-o situație nouă.

Există mai multe forme de adaptare socială: inadaptare, pasivă și activă.

Inadaptare caracterizat prin nediferențierea scopurilor și activităților unei persoane, restrângerea cercului comunicării sale și a problemelor de rezolvat și, cel mai important, respingerea normelor și valorilor noului mediu social și, în unele cazuri, opoziție. lor.

Adaptare pasivă implică faptul că individul acceptă norme și valori, după principiul „Sunt ca toți ceilalți”, dar nu caută să schimbe nimic, chiar dacă este în puterea lui. Se manifestă în prezența unor scopuri simple și a unor activități ușoare, dar cercul de comunicare și probleme de rezolvat este mai larg comparativ cu nivelul de inadaptare.

Adaptare activăÎn primul rând, contribuie la socializarea de succes în general. Individul nu numai că acceptă normele și valorile noului mediu social, ci își construiește și activitățile, relațiile cu oamenii pe baza acestora. În același timp, o astfel de persoană își dezvoltă adesea obiective din ce în ce mai diverse, dar principalul este propria sa deplină realizare într-un nou mediu social. Cercul de comunicare și interese ale unei persoane cu adaptare activă este larg. În cele din urmă, acest nivel de adaptare duce la o unitate armonioasă cu oamenii, cu sine și cu lumea.

Procesul de adaptare ca moment specific în dezvoltarea și formarea personalității unui elev are o importanță deosebită. În primul rând, pentru că în cursul adaptării este important să se acorde orientarea corectă în sistemul de comportament, deoarece o astfel de orientare pentru o lungă perioadă de timp determină „fața” elevului, soarta dezvoltării sale. În al doilea rând, pentru că în cursul acestui proces are loc cel mai important eveniment - se formează comunitatea socio-psihologică a corpului studențesc.

Adaptarea socială a studenților de la universitate este împărțită în două tipuri:

1) profesional, care se înțelege ca adaptare la natura, conținutul, condițiile și organizarea procesului de învățământ, dezvoltarea competențelor de independență în activitatea educațională și științifică;

2) socio-psihologic - adaptarea individului la grup, la relațiile cu acesta, precum și dezvoltarea propriului stil de comportament.

Structura tipică a problemelor într-un grup de elevi neadaptat este următoarea:

Nivel insuficient de cunoștințe școlare în multe discipline (în multe universități, candidații sunt admiși fără concurs);

Incapacitatea elevilor din primul an de a planifica ora din zi;

Nedorința de a lucra cu o cantitate mare de informații noi;

Nedorința de a îndeplini cerințele înalte ale profesorilor;

Lipsa de diligență, voință și, cel mai important, dorința de a învăța în rândul unor elevi.

În plus, motivele performanței academice scăzute a studenților în primul an sunt:

Existența unei diferențe în formele organizatorice și metodele de predare la școală și la universitate;

Lipsa controlului sistematic asupra muncii independente;

Omiterea sistematică a orelor, atitudinea frivolă a unor elevi de a studia;

Psihologia celor „trei”.

Pentru elevii adaptați pasiv, aceleași probleme sunt tipice, dar li se poate adăuga un nivel scăzut de cultură a comunicării. Pentru cei care sunt adaptați activ, rămâne problema împlinirii de sine, aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților lor în conformitate cu normele și valorile vieții studențești din jurul lor.

Pe baza acestei analize a problemei luate în considerare, este evident că atunci când se lucrează cu studenții din anul I, o atenție deosebită trebuie acordată unei serii de factori care determină adaptarea activă (reușită) a școlarilor „de ieri” la viața universitară.

Problemele menționate mai sus, care stau în calea adaptării cu succes a unui boboc într-un mediu nou, sunt agravate semnificativ de modul dezordonat al clasei și volumul extrașcolar din cauza volumului de lucru inegal la diverse discipline și a dificultăților de programare a orelor din cauza lipsei. a sălilor de clasă.

Întrucât viața de student începe cu primul an, adaptarea cu succes, eficientă și optimă a studenților din primul an la viața și studiul la universitate este cheia dezvoltării ulterioare a fiecărui student ca persoană, cetățean și viitor specialist.

O analiză a literaturii și a experienței practice de lucru într-o universitate face posibilă identificarea unor caracteristici ale statutului unui student în primul an la o universitate. Esența unui astfel de statut social poate fi considerată stăpânirea normelor și funcțiilor viitoarei activități profesionale.

Caracteristicile distinctive ale statutului includ:

Conștientizarea unei noi calități în poziția socială, creșterea stimei de sine;

Dorința de a obține un punct de sprijin în această nouă poziție pentru ei înșiși;

Dorința de a obține primele succese, confirmând o nouă poziție superioară;

Interesul și diligența în îndeplinirea activităților educaționale și de altă natură în interiorul zidurilor universității;

Varietate de interese academice și extracurriculare.

Semnele realizării unui nou statut social pot fi considerate adoptarea de către o persoană a obiectivelor, valorilor și standardelor de acțiuni și comportament care caracterizează un anumit grup profesional în ansamblu.

Cel mai bun mod de a intra într-o universitate (și, în consecință, de a te adapta la viața studențească) este pregătirea școlilor de „noul tip” - gimnazii, licee, clase de specialitate. În multe privințe, acest lucru determină, de asemenea, legăturile și relațiile strânse organizaționale și pedagogice care s-au dezvoltat între aceste școli și universități. Mai mult, selecția socială și stratificarea socială în ceea ce privește șansele de a obține studii superioare se deplasează din ce în ce mai mult către clasele mijlocii ale școlilor, atunci când copiii (și părinții lor) decid ce școală ar trebui să-și continue studiile pentru a intra la universitate. Absolvenții de școală și absolvenții de facultate au avantajele și dezavantajele lor în ceea ce privește adaptarea la viața de student.

Pentru cei dintâi, „avantajele” sunt asociate în primul rând cu o educație generală superioară, dar sunt și mai puțin independente - pentru ei, cel mai dificil lucru este trecerea de la un control familial și școlar mai strict la unul universitar mai blând. Absolvenții de facultate sunt mai orientați profesional și mai independenți decât școlarii. Dar au nevoie mai ales de ajutor și sprijin în studii; în anii juniori, lipsurile în pregătirea lor educațională generală sunt prea reflectate (chiar și pentru cei care au venit la facultate pe baza a unsprezece clase, o pauză de doi ani în studiul sistematic al disciplinele educaţionale generale afectează). Într-o măsură mai mare, aceste probleme se referă la absolvenții școlilor secundare tehnice profesionale, după estimarea cărora adaptarea lor la viața studențească a fost cea mai dificilă și mai lungă.

Gradul de adaptare socială a unui student în primul an la o universitate este determinat de mulți factori: caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, calitățile sale personale, de afaceri și comportamentale, orientările valorice, activitatea academică, starea de sănătate, mediul social, starea familiei, etc. Pentru adaptarea cu succes a școlarilor de ieri în condiții noi, este necesară identificarea celor mai tipice probleme cu care se confruntă majoritatea elevilor în primul an de studii și motivele apariției acestora. Obstacolele care stau în calea includerii unui tânăr în viața studentească sunt legate de faptul că acesta vine la o universitate cu un stereotip dinamic deja stabilit. La intrarea într-o universitate, vechiul stereotip este rupt și se formează unul nou.

În studiile efectuate asupra procesului de adaptare a studenților din primul an la o universitate, sunt de obicei identificate următoarele dificultăți principale:

Experiențe negative asociate cu plecarea elevilor de ieri din echipa școlii și nevoia de a se alătura unei noi echipe de elevi;

Incertitudinea motivației pentru alegerea unei profesii, pregătire psihologică insuficientă pentru studii la universitate;

Incapacitatea de a realiza autoreglarea psihologică a comportamentului și activităților, agravată de lipsa controlului zilnic al profesorilor; căutarea modului optim de muncă și odihnă în condiții noi;

Stabilirea vieții de zi cu zi și autoservire, în special atunci când se mută de acasă la un cămin și, în sfârșit, lipsa abilităților de muncă independentă, incapacitatea de a lua notițe, de a lucra cu surse primare, dicționare și cărți de referință.

Toate aceste dificultăți sunt diferite în originea lor. Unele dintre ele sunt obiectiv inevitabile, altele sunt subiective și sunt asociate cu o pregătire slabă, defecte în educație în familie și școală. Dificultățile apar deja în etapa pregătirii unui viitor boboc pentru intrarea la universitate. Examenele finale, cursurile pregătitoare, cursurile cu tutori sunt asociate cu o activitate psihică intensă în condiții stresante pentru un tânăr, care la rândul său duce la oboseală și suprasolicitare.

În centrul muncii cu studenții din anul I, este necesară folosirea principiului gradualității, propus de I.P. Pavlov. În prima etapă, testele chestionarului sunt folosite pentru a efectua un studiu cuprinzător al personalității elevului. În plus, cu ajutorul acestor teste se identifică dificultăți care apar în primul an de studiu și reduc activitatea academică și performanța academică a studenților. În a doua etapă se fac recomandări privind schimbarea condițiilor de educație și dezvoltarea unei abordări individuale și asistenței socio-psihologice a elevilor, iar la a treia etapă, evoluțiile obținute trebuie introduse în procesul educațional și un studiu al gradului de educație. adaptarea elevilor din anul I ar trebui efectuată.

Studiile arată că elevii din anul I nu dobândesc întotdeauna cu succes cunoștințe, deloc pentru că au primit o pregătire slabă în liceu, ci pentru că nu au trăsături de personalitate precum disponibilitatea de a învăța; capacitatea de a învăța independent, de a se controla și de a se evalua, de a deține caracteristicile individuale ale activității cognitive; capacitatea de a-și distribui corect timpul de lucru pentru auto-pregătire.

Obișnuiți cu supravegherea și controlul zilnic la școală, unii elevi din anul I nu știu să ia decizii elementare. Au dezvoltat insuficient abilitățile de autoeducație și autoeducație.

Se știe că metodele de predare la o universitate diferă mult de cele școlare, deoarece într-o școală secundară procesul educațional este astfel structurat încât încurajează constant studentul să studieze, îl face să lucreze regulat, altfel vor apărea o mulțime de doi. foarte repede. Şcolarul de ieri, după ce a trecut pragul universităţii, se află într-o situaţie diferită: cursuri, prelegeri, prelegeri. Când încep seminariile, se dovedește că nu este întotdeauna posibil să vă pregătiți pentru ele. În general, nu trebuie să înveți ceva, să te decizi, să-ți amintești ceva în fiecare zi. Drept urmare, apare adesea o opinie despre aparenta ușurință de a studia la o universitate în primul semestru, se formează încredere în posibilitatea de a prinde și stăpâni totul înainte de sesiune și apare o atitudine neglijentă față de învățare. Rambursarea vine la sesiune.

Mulți studenți din primul an la începutul studiilor întâmpină mari dificultăți asociate cu lipsa abilităților pentru munca de studiu independent, nu știu să ia notițe la prelegeri, să lucreze cu manuale, să găsească și să extragă cunoștințe din surse primare, să analizeze mari cantități de informații, își exprimă clar și clar gândurile. . Procesul de adaptare a fiecărui elev merge în felul său. Băieții și fetele cu experiență de muncă se adaptează mai ușor și mai rapid la condițiile vieții și vieții studențești, școlarii de ieri - la munca academică.

În multe universități, un sistem de evenimente este de obicei special planificat pentru a facilita adaptarea studenților din primul an la condițiile universității. Activitățile cele mai importante includ: lucrul la formarea și personalul grupurilor academice; ritual „Inițiere în elevi”, spectacole de profesori conducători în grup; cunoașterea istoriei universității și a absolvenților care au glorificat-o; organizarea de puncte de consultanță în cămin de către profesori și studenți; dezvăluirea studenților a scopurilor și structurii procesului de învățământ din universitate, a drepturilor și obligațiilor acestora; îmbunătățirea condițiilor, îmbunătățirea metodelor și mijloacelor de predare, creșterea ponderii pregătirii practice; asistenta curatorilor in organizarea grupului academic

în general; asistența profesorilor, studenților seniori în planificarea activității educaționale, sociale și de cercetare a elevilor; asistenta de consiliere a unui psiholog; introducerea certificării intersesiuni, care vă permite să controlați munca independentă a studenților, în timp util pentru a le oferi asistența necesară. Se deschid rezerve mari pentru îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor îmbunătățirea controlului asupra cunoștințelor elevilor. Sistemul de monitorizare a progresului la sesiunile de examinare dă adesea naștere doar la storming, atunci când un student memorează principalele prevederi ale unui anumit curs de formare scris în rezumat timp de câteva zile, iar după examen le uită. Nu întâmplător unii dintre studenți nu știu să lucreze cu o carte, să studieze sistematic pe tot parcursul semestrului.

Pentru a dezvolta tactici și strategii care să asigure adaptarea optimă a studentului la universitate, este important să cunoaștem planurile și interesele de viață ale studentului din anul I, sistemul de motive dominante, nivelul pretențiilor, stima de sine, capacitatea de a regla conștient comportamentul etc. Rezolvarea cu succes a acestei probleme este legată de dezvoltarea serviciului psihologic al universității.

Un profesor care dă o prelegere fluxului, desigur, nu poate ține cont de ritmul individual de stăpânire a materialului educațional de către fiecare elev, de capacitatea fiecăruia de a analiza și de a sintetiza, de nivelul de dezvoltare a gândirii. Nu întâmplător mulți elevi din anul I, care abia ieri au simțit atenția și grija profesorilor de școală, se simt la început incomod în condițiile universității. Noile condiții pentru activitatea lor la universitate este un sistem calitativ diferit de relații de dependență responsabilă, unde vine nevoia de reglare independentă a comportamentului lor, prezența acelor grade de libertate în organizarea activităților și vieții care până de curând le erau inaccesibile. în prim-plan.

Problema adaptării studenților la studii la universitate se rezolvă cu mai mult succes în condițiile de aplicare modele inovatoare de educație,în special, utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice de învățare. Prezența site-ului universității, informațiile disponibile pe pagina departamentului, în special materialele pentru munca independentă și pregătirea pentru examene, seminarii, teste, facilitează procesul de învățare activă pentru studenți. Munca studentului cu resurse electronice, căutarea independentă a informațiilor contribuie la îmbunătățirea capacității de a selecta și structura materialul necesar disciplinei studiate, de a prezenta și argumenta logic diverse abordări teoretice moderne ale problemelor studiate. Utilizarea noilor tehnologii informaționale ajută elevul să devină subiectul activității educaționale și îi sporește activitatea academică (pentru mai multe detalii, vezi capitolul 7).

Rezolvarea problemei de adaptare a studenților din primul an la o universitate este de asemenea importantă nu numai pentru că procesul de „introducere” a studenților într-o universitate se accelerează, ci pentru că vă permite să determinați volumul de muncă cu adevărat fezabil al studenților din primul an, a căror reducere este facilitată și de utilizarea tehnologiei informației.

În condițiile moderne ale unei economii de piață, un factor de diferențiere important este situatia financiara a familiei(dorința și capacitatea părinților de a-și ajuta copilul-elevul, de a ajuta nu doar la plata contractului, ci mai ales la rezolvarea celor mai dificile probleme materiale și cotidiene). Apropo, în condițiile moderne este important să depășim stereotipul învățământului gratuit, în special al învățământului superior. Dezvoltarea conceptelor de capital „uman” și „social” subliniază nu numai profitabilitatea investiției în educație, ci și necesitatea unor astfel de investiții. Astfel, educația devine obiectiv unul dintre cele mai scumpe domenii ale vieții sociale. Și întreaga întrebare este cine (statul, întreprinderile sau firmele, părinții și rudele) plătește pentru educație și cât? Întrebarea, a cărei soluție până acum - în condițiile rusești moderne - este foarte departe de a fi optimă.

În ciuda condiționalității autoevaluărilor de către studenții familiei, există o tendință clară: cu cât situația financiară a familiei parentale este mai prosperă, cu atât procesul de adaptare continuă mai nedureros. Și acesta este un alt argument important împotriva unei interpretări neechivoce a succesului adaptării, în favoarea protecției sociale a elevilor cu venituri mici ca factor de adaptare foarte semnificativ pentru aceștia. În contextul stratificării sociale în creștere a studenților, aspectul protecției sociale în adaptare ar trebui să fie în domeniul atenției constante a administrației și organizațiilor sindicale ale universității.

Un rezultat pozitiv al unui proces de adaptare organizat cu succes este adaptarea personalității. Include un ansamblu de caracteristici psihologice individuale care, în noile condiții de viață, asigură cel mai mare succes în activitățile care sunt semnificative pentru un anumit individ, o atitudine pozitivă față de această activitate semnificativă și satisfacția emoțională și morală față de pregătirea profesională în general.

Analiza problemelor aspectelor psihologice ale adaptării studenților în procesul de studii la o universitate confirmă complexitatea și multidimensionalitatea acesteia, ceea ce demonstrează în cele din urmă necesitatea unei abordări sistematice nu numai pentru determinarea esenței și conținutului acestuia, ci și a organizării directe. a procesului de adaptare la o universitate.

Astfel, identificarea dificultăților cu care se confruntă studenții în primul an în sistemul de învățământ universitar și determinarea modalităților de depășire a acestora va face posibilă creșterea activității academice a studenților, a performanței academice și a calității cunoștințelor. Rezolvarea acestei probleme va permite evitarea expulzării elevilor în primul an, păstrarea cunoștințelor acumulate în gimnaziu și a obiceiului dezvoltat de disciplină și muncă; pentru a consolida potențialul intelectual al țării noastre.

În concluzie, trebuie subliniat că implementarea cu succes a programului de adaptare pentru studenții din anul I este posibilă doar cu suficientă disponibilitate a membrilor personalului didactic de a percepe toate aspectele și factorii posibili de adaptare a studenților la condițiile universității. (inclusiv propriile greșeli pedagogice) și să coopereze cu un psiholog care, la rândul său, trebuie să aibă un nivel înalt de competență atât profesională, cât și socială.

Introducere

Capitolul 1. Studiul teoretic al adaptării elevilor

1 Concepte de adaptabilitate și adaptare în psihologie

2 Conceptul și sensul adaptării elevilor din anul I

Capitolul 2. Procesul de adaptare cu succes a unui elev din anul I

1 Factori de adaptare a studenților de licență la studii la o universitate

2 Condiții pentru adaptarea cu succes a unui student din primul an

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Relevanța cercetării.Cea mai importantă cerință socială pentru instituțiile de învățământ superior este orientarea educației nu numai către asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe profesionale de către student, ci și către dezvoltarea personalității sale, a abilităților cognitive și creative, socializarea de succes în societate și activă. adaptarea pe piata muncii.

Pentru sistemul de învățământ, problema adaptării educaționale a elevilor, una dintre varietățile adaptării sociale, vine în prim-plan. Continuarea carierei profesionale și dezvoltarea personală a viitorului specialist depind în mare măsură de succesul adaptării educaționale în anii juniori ai universității.

Numeroase studii au stabilit că eficacitatea și succesul pregătirii depind în mare măsură de capacitatea studentului de a stăpâni noul mediu în care intră la intrarea într-o universitate. Începutul orelor și organizarea vieții de zi cu zi înseamnă includerea unui elev într-un sistem complex de adaptare.

Gradul de dezvoltare a temei.V.N. Gribov, O.N. Kazakova, T.I. Katkova, G.P. Kuzina, S.A. Runova, Yu.V. Stafeeva și alții. De exemplu, G.P. Kuzin și S.A. Runov a studiat modul în care s-a desfășurat adaptarea studenților cu care s-a desfășurat activitatea de orientare în carieră în clasele superioare. În lucrările lui T.I. Katkova, Yu.V. Stafeeva ia în considerare procesul de adaptare a studenților din universitățile de un anumit tip (economic, pedagogic). V.N. Gribov a luat în considerare adaptarea tinerilor unui oraș mic în stadiul de pregătire la o filială a universității și în timpul tranziției studenților la studii la o universitate de bază. UN. Kolmogorov, V.A. Krutetsky, L.D. Kudryavtsev, D. Poya, A.Ya. Khinchin. Cu toate acestea, nu a fost studiat pe deplin modul în care elevii se adaptează la învățare în condițiile în care, din motive obiective, există diferențe serioase în ceea ce privește nivelul de pregătire și motivație a elevilor din anul I.

Un obiectcercetare – universitatea ca mediu de adaptare a studenților.

Subiectcercetare - un student în anul I ca subiect de adaptare psihologică.

Ţintămunca - un studiu al esenței și procesului de adaptare a elevilor din anul I.

În conformitate cu scopul, subiectul și ipoteza studiului, următoarele sarcini:

Să studieze și să analizeze conceptele de adaptare și adaptabilitate.

Pentru a explora caracteristicile adaptării elevilor din primul an.

Să identifice factorii care influenţează adaptarea elevilor din anul I.

Stabiliți condițiile pentru adaptarea cu succes a unui student din primul an.

Baza metodologicămunca presupune unitatea abordărilor culturale și psihologice-pedagogice ale rezolvării problemelor identificate. Natura interdisciplinară a studiului a necesitat un apel la realizările din diferite ramuri ale cunoașterii umanitare, ținând cont de ideile conceptuale ale sociologiei, psihologiei și pedagogiei. Tineretul studențesc este considerat nu numai ca obiect al educației și subiect al activităților socio-culturale, ci și ca cea mai importantă resursă pentru dezvoltarea societății. Cel mai important mijloc de optimizare a procesului de adaptare socială a studenților îl reprezintă activitățile socio-culturale din universitate.

Baza teoreticacercetarea a servit ca munca cercetătorilor devotați temei în discuție.

Semnificație practicăcercetare. Au fost elaborate recomandări practice pentru organizarea de formare axată pe adaptarea studenților de licență la studii la o universitate.

Structura muncii. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, o anexă.

Capitolul 1. Studiul teoretic al adaptării elevilor

.1 Concepte de adaptabilitate și adaptare în psihologie

Categoria de adaptare este unul dintre cele mai generale concepte care definesc relația unui organism viu cu mediul. Introdus în 1865 de Aubert pentru a desemna o schimbare a sensibilității în timpul expunerii prelungite la un stimul adecvat, a devenit unul dintre conceptele centrale în științele vieții: filozofie, fiziologie, medicină și psihologie. Există multe definiții ale fenomenului de adaptare. Într-o formă generalizată, adaptarea este descrisă ca o adaptare necesară unei existențe adecvate în condiții în schimbare, precum și ca un proces de includere a unui individ într-un nou mediu social, stăpânirea specificului noilor condiții.

Majoritatea cercetătorilor văd specificul adaptării umane în capacitatea sa de a influența activ în mod conștient mediul înconjurător, iar măsura sănătății individuale este capacitatea fiecărui sistem de viață de a se adapta la condițiile de mediu. Cercetători de orientare valeologică I.I. Brekhman și A.G. Shchedrin sunt de părere despre sănătate ca calitate individuală, care este definită ca abilitatea de a „menține stabilitatea adecvată vârstei în fața schimbărilor bruște ale parametrilor cantitativi și calitativi ai fluxului de informații senzoriale, verbale, structurale”.

Potrivit academicianului M.K. Agadzhanyan, sănătatea sau adaptarea corpului este „un nivel stabil de activitate al interconectarii sistemelor funcționale, organelor și țesuturilor, precum și a mecanismelor de control”. Acest nivel asigură funcționarea normală a organismului.

Potrivit lui M.A. Gilinsky, eficacitatea adaptării unui individ la condițiile de mediu în schimbare este asigurată nu numai de capacitățile sistemelor specifice ale corpului care poartă povara reglării homeostatice, ci și de „capacitatea mecanismelor centrale de a forma o strategie optimă de răspuns bazată pe acumularea experienţă." Calitatea unei reacții adaptative depinde de activitatea unui număr de sisteme cerebrale care îndeplinesc funcții integrative și de reglare pe drumul de la un factor de stres care declanșează procesul de adaptare la un complex de reacții. Componentele necesare ale adaptărilor fiziologice sunt, de asemenea, obișnuirea și fixarea unei abilități adaptative. Obișnuirii i se atribuie rolul principalului mod de adaptare a organismului la mediu. Există o ipoteză despre prezența unei forme speciale de memorie vegetativă.

Succesul formării deprinderilor adaptative în modelele comportamentale este determinat în mare măsură de emoționalitatea stimulilor prezentați. Adaptarea ca proces de adaptare a organismelor vii la anumite condiții de existență sau la condițiile de mediu în schimbare include toate tipurile de activități adaptative ale organismelor la nivel celular, organ, sistem și organism.

Potrivit lui F.Z. Potrivit lui Meyerson, adaptarea fenotipică este un proces în urma căruia „un organism are posibilitatea de a trăi în condiții anterior incompatibile cu viața sau de a rezolva probleme până acum de nerezolvat”.

A.A. Ilyyuchenok identifică câteva aspecte importante ale participării emoțiilor la adaptare. Emoția poate compensa lipsa unui răspuns specializat pentru atingerea unui scop. În același timp, emoțiile pot forța curgerea nu numai a energiei, ci și a proceselor informaționale, accelerând procedura pentru un program adecvat de acțiune. Emoțiile contribuie și la memorarea și utilizarea informațiilor dobândite, formând „etichete” semnalelor prioritare.

În sfârșit, este menționat rolul dezorganizator al emoțiilor, din cauza căruia procesele oportune pot avea de suferit. Orice stimul nou de intensitate suficientă duce la apariția diferitelor semne ale unui răspuns la stres. Modificările activității catecolaminelor, steroizilor și hormonilor de natură proteică-peptidică în timpul stresului emoțional afectează în mod specific formarea unei urme structurale de sistem, care formează baza adaptării.

Tendințe în funcționarea unui sistem cu scop, determinate de conformitatea sau inconsecvența obiectivelor acestuia și de rezultatele obținute în cursul activităților. Adaptabilitatea se exprimă în consistența lor. Diferențele de interpretare a obiectivelor funcționării sistemului determină diferitele opțiuni pentru posibila direcție de adaptare:

) varianta homeostatica - rezultatul adaptativ este atingerea echilibrului;

) o opțiune hedonistă - un rezultat adaptativ constă în bucurie, evitarea suferinței;

) o opțiune pragmatică - un rezultat adaptativ constă în beneficii practice, succes etc.

Ideea unei persoane doar ca ființă adaptabilă este limitată și este depășită în cadrul analizei mișcării de sine a activității. Aceeași analiză duce la ideea neadaptarii ca fenomen posibil pozitiv. Înseamnă existența unor relații contradictorii între scopul și rezultatele funcționării unui sistem scop: intențiile nu coincid cu actul, planurile - cu întruchiparea, stimulentele pentru acțiune - cu rezultatele acestuia. Această contradicție este inevitabilă și de neînlăturat, dar este sursa dinamicii activității, implementării și dezvoltării acesteia. Eșecul în atingerea scopului încurajează continuarea activităților într-o direcție dată. Dacă rezultatul este mai bogat decât aspirațiile inițiale, atunci cu participarea mecanismelor de reflecție, aceasta simulează nu continuarea, ci dezvoltarea activității. Neadaptarea este și un motiv special care ghidează dezvoltarea personalității și se manifestă în activitatea supra-situațională în atractivitatea specifică a acțiunilor cu un rezultat nedeterminat. Însăși granița dintre rezultatele opuse ale unei acțiuni, însăși posibilitatea unor rezultate care se exclud reciproc, devine obiectul atracției.

O astfel de atracție face parte din forme complexe de motivație comportamentală:

) în domeniul cunoașterii, unde granița dintre cunoscut și necunoscut este atractivă;

) în domeniul creativității - granița dintre posibil și imposibil;

) în sfera riscului - între bunăstare și amenințarea existenței;

) în sfera jocului - între imaginar și real;

) în sfera contactelor de încredere - între deschiderea față de oameni și protecția față de aceștia etc. Neadaptarea poate acționa și ca inadaptare - în caz de eșec constant în încercările de atingere a scopului, sau în prezența a două sau mai multe la fel de semnificative obiective; aceasta poate indica imaturitatea personalității, abateri nevrotice, dizarmonie în sfera de luare a deciziilor; sau se poate datora naturii extreme a situației.

Toleranța la stres este:

Capacitatea universală a unei persoane asociată cu depășirea evenimentelor dificile, stresante, critice, extreme, traumatice din viața sa.

O proprietate polisistemică a individualității care permite unei persoane să facă față evenimentelor dificile și să funcționeze eficient în ciuda stresului.

Adaptabilitatea la stres include 8 abilități de bază:

.Stilul cognitiv optimist, caracterizat prin poziție de viață activă, dragoste de viață, simț al umorului, motivație ridicată de realizare, concentrat pe activitatea motrică și lingvistică.

.Abilitatea de a stabili și dezvolta relații de susținere și de a oferi și de a primi sprijin instrumental și emoțional. Sprijinul social sub forma comunicării directe despre activități nedorite poate preveni stresul. Sprijinul social este util și în condiții post-stres, permițându-vă să mobilizați resursele personale și să faceți față stresului emoțional.

.Capacitatea de gândire adaptativă, care indică conștientizarea, autocontrolul, reflexivitatea, flexibilitatea gândirii, capacitatea de a se distanța de evenimentele traumatice, ceea ce duce la eliminarea simptomelor de stres.

.Capacitatea de a adapta somnul și visele. Mărturisește abilitățile dezvoltate de optimizare și normalizare a somnului și a viselor.

.Capacitatea de a avea un comportament încrezător, manifestată în încredere, curaj social, inițiativă, atitudine pozitivă de sine, responsabilitate, competență socială, capacitatea de autoafirmare a comportamentului.

.Capacitatea de a gestiona stările psihofiziologice se caracterizează prin abilități de autoreglare, control asupra emoțiilor și impulsurilor puternice.

.Capacitatea de a menține o condiție fizică optimă include mecanisme dezvoltate de reglare somatică voluntară și involuntară, menținerea și întărirea sănătății somatice.

.Capacitatea de a se auto-organiza întreaga viață. Include capacitatea de a gestiona rațional timpul propriei vieți, de a planifica și de a prioritiza propriile treburi, punctualitate, capacitatea de a nu pierde timpul în zadar.

Rezumând punctele de vedere de mai sus, putem concluziona că adaptabilitatea (în psihofiziologie) este capacitatea unei persoane de a efectua o restructurare adaptativă și de a se adapta la condițiile în schimbare și la natura activității.

Nevoia de adaptare la o persoană apare atunci când începe să interacționeze cu orice sistem în condițiile unei anumite nepotriviri cu acesta, ceea ce dă naștere nevoii de schimbări. Aceste schimbări pot fi legate de persoana însăși sau de sistemul cu care interacționează, precum și de natura interacțiunii dintre ele. Adică, mecanismul declanșator al procesului de adaptare al unei persoane este o schimbare a mediului său, în care comportamentul său obișnuit se dovedește a fi ineficient sau deloc ineficient, ceea ce dă naștere nevoii de a depăși dificultățile asociate în mod specific cu noutatea condiţiilor.

Deci, adaptabilitatea este rezistență, performanță ridicată, rezistență la boli și alți factori de mediu. Adaptabilitatea depinde de nivelul de sănătate, dar poate fi considerată și ca măsură a sănătății, ca măsură a capacităților de rezervă ale organismului. Această proprietate a unui organism probabil nu are nicio specificitate; puțin depinde de factorul care acționează. Adaptarea în sens larg este înțeleasă ca procesul de adaptare a unui organism la noile condiții de funcționare pentru acesta. Acest fenomen este natural pentru sistemele vii.

1.2 Conceptul și sensul adaptării elevilor din anul I

student de adaptare boboc educațional

Scopul procesului pedagogic este formarea unei personalități armonios dezvoltate, cu poziții și atitudini de viziune asupra lumii în raport cu educația și profesia, asigurând capacitatea și pregătirea absolventului pentru realizări înalte pentru societate. Prin urmare, activitatea pedagogică se bazează pe organizarea interacțiunii dintre elevi și profesori, i.e. asupra învăţării centrate pe elev, care creează condiţii optime pentru dezvoltarea abilităţilor de autoeducare, autodeterminare, autoperfecţionare, autorealizare a fiecărui elev. De aceea, procesul de adaptare a elevilor este de mare importanță.

Adaptarea este procesul de schimbare a naturii conexiunilor, a relației elevului cu conținutul și organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ. Adaptarea mentală este asociată cu activitatea mentală a unei persoane sau a unui grup și este înțeleasă ca interacțiunea proceselor de adaptare la mediu și de transformare a mediului „pentru sine”.

Problema adaptării elevilor din anul I este una dintre problemele teoretice generale importante și este încă un subiect tradițional de discuție, întrucât se știe că adaptarea tinerilor la viața studențească este un proces complex și multifațetat care necesită implicarea rezervele sociale și biologice ale unui organism care nu s-a format încă pe deplin. Relevanța problemei este determinată de sarcinile de optimizare a procesului de „intrare” a școlarilor de ieri în sistemul de relații intrauniversitare.

Accelerarea proceselor de adaptare a elevilor din anul I la un nou mod de viață și activitate pentru aceștia, studiul caracteristicilor psihologice, stărilor psihice care apar în activitățile educaționale din stadiul inițial de educație, precum și identificarea pedagogiei și condiţiile psihologice pentru activarea acestui proces sunt sarcini extrem de importante.

Viața de student începe cu primul an și, prin urmare, adaptarea cu succes a unui boboc la viața și studiul la o universitate este cheia dezvoltării ulterioare a fiecărui student ca persoană, viitor specialist. După ce a intrat într-o nouă instituție de învățământ, un tânăr are deja niște atitudini, stereotipuri stabilite, care, la începutul pregătirii, încep să se schimbe și să se destrame. Un mediu nou, o echipă nouă, cerințe noi, adesea - izolarea de părinți, incapacitatea de a gestiona „libertatea”, banii, probleme de comunicare și multe altele duc la probleme psihologice, probleme de învățare, comunicare cu colegii, profesorii.

Problema adaptării studenților la condițiile de învățământ din învățământul superior este una dintre sarcinile importante care se studiază în prezent în pedagogia și didactica învățământului superior. În același timp, specificul procesului de adaptare a studenților din universități este determinat de diferența dintre metodele de predare din școlile gimnaziale și superioare. Deci, de exemplu, studenții din primul an nu au abilitățile și abilitățile necesare la universitate pentru a stăpâni cu succes programul. Încercările de a compensa acest lucru prin perseverență nu duc întotdeauna la succes. Durează mult timp până când studentul se adaptează la noile cerințe de formare. Acest lucru duce adesea la diferențe semnificative de activitate, și mai ales de rezultate, atunci când predau aceeași persoană la școală și universitate. În plus, continuitatea slabă între învățământul secundar și superior, originalitatea metodologiei și organizarea procesului de învățământ la universitate, o cantitate mare de informații, lipsa abilităților de muncă independentă provoacă un mare stres emoțional, ceea ce duce adesea la dezamăgire în alegere. o viitoare profesie. De aici și performanța academică scăzută în primul an, neînțelegerea și, eventual, respingerea condițiilor și cerințelor universității.

Mai mult, de multe ori organizarea de activități educaționale în primul an nu asigură în mod adecvat adaptarea elevilor la condițiile specifice unei școli profesionale. Ca urmare a abordărilor inadecvate ale organizării procesului pedagogic care vizează rezolvarea problemelor de adaptare a elevilor, inconsecvenței în acțiunile profesorilor, atenției insuficiente pentru rezolvarea acestei probleme din partea managerilor, elevii se adaptează destul de greu la procesul de învățământ. În pedagogie, cauzele cu caracter psihologic și pedagogic care provoacă dificultăți în însușirea activităților educaționale specifice de către elevi, precum și în asigurarea adaptării socio-psihologice a elevilor la activitățile educaționale, nu sunt suficient dezvăluite.

Între timp, toți participanții la procesul de învățământ sunt interesați de adaptarea efectivă la universitate: nu numai studenții din primul an, ci și profesorii și personalul care lucrează cu aceștia, conducerea facultăților și a universității. Un început de succes al educației poate ajuta studentul în continuarea studiilor sale, poate influența pozitiv procesul de construire a relațiilor cu profesorii și colegii de grup, atrage atenția organizatorilor societăților științifice studențești și a liderilor diferitelor echipe creative și asociații studențești, activiști ai facultății. și viața socială universitară. Continuarea carierei profesionale și dezvoltarea personală a viitorului specialist depind în mare măsură de succesul adaptării studentului la mediul educațional al universității.

În adaptare, se disting în mod condiționat 3 tipuri: fiziologic, social și biologic (Figura 1 din Anexa 1). Starea de sănătate a elevilor este determinată de rezervele lor adaptative în procesul de învățare.

Literatura de specialitate propune o clasificare a studenților în funcție de nivelul de adaptare, în funcție de gradul de formare, dezvoltare, stabilitatea funcționării conexiunilor cognitive, motivațional-voliționale, sociale și comunicative ale studenților din mediul educațional al universității:

· neadaptat (nivel scăzut), caracterizat prin legătura neformată în cel puțin una dintre direcțiile selectate și instabilitatea funcționării conexiunilor;

· mediu adaptat (nivel mediu), care se caracterizează prin formarea tuturor tipurilor de conexiuni în absența stabilității lor sau a prezenței a cel puțin unei conexiuni stabile, în timp ce alte conexiuni pot să nu fie încă formate;

· adaptat (nivel înalt), caracterizat prin formarea tuturor legăturilor și, în același timp, se observă funcționarea stabilă a conexiunii în cel puțin o direcție.

Așadar, cadrele didactice din universități și colegii sunt conștiente de importanța gestionării adaptării la activitățile profesionale, de impactul adaptării rezultatelor asupra procesului de a deveni un viitor specialist. În același timp, chiar și în cele mai vechi instituții de învățământ profesionale ale țării nu există un sistem de lucru eficient, permanent actualizat, pentru a rezolva această problemă. Activitățile în desfășurare acoperă un număr mic de adaptanți, nu sunt lungi, formale, iar munca în derulare nu este supusă unei verificări corespunzătoare. Astfel, devine evident că este necesar să se găsească modalități de activare a condițiilor pedagogice care să poată asigura procesul de adaptare a elevilor din anul I.

Capitolul 2. Procesul de adaptare cu succes a unui elev din anul I

.1 Factorii de adaptare a studenților de licență la studiile universitare

Cercetătorii constată prezența unui determinism multifactorial al procesului de adaptare și faptul că în diferite etape de învățare acesta este determinat de restructurarea structurală a factorilor psihologici care îl determină. Fiecare profesor al unei instituții de învățământ superior știe din propria experiență că lucrând cu studenții din primul an, comunicarea pedagogică cu studenții din primul an are propriile sale caracteristici distinctive. Acest lucru se datorează atât caracteristicilor psihofiziologice ale vârstei, cât și factorilor sociali.

Există trei blocuri de factori care influențează adaptarea la studii la o universitate: sociologic, psihologic și pedagogic. Factorii sociologici includ vârsta studentului, mediul său social și tipul de instituție de învățământ pe care a absolvit-o deja. Blocul psihologic contine factori individuali psihologici, socio-psihologici: inteligenta, orientare, potential personal de adaptare, pozitia in grup. Blocul pedagogic al factorilor care influențează adaptarea include nivelul competențelor pedagogice, organizarea mediului, baza materială și tehnică etc.

Orice educație, în special cea universitară, nu este o sarcină ușoară. Acest lucru se datorează numeroaselor motive organizatorice, metodologice și psihologice. Există atât dificultăți generale care sunt tipice pentru toți studenții, cât și cele private, care sunt tipice doar pentru elevii juniori, de exemplu, condiții stresante care apar în rândul absolvenților de școală în legătură cu trecerea la o altă formă de activitate.

Absolvenții școlilor din primele zile se cufundă într-o viață complet diferită, necunoscută. Și pentru a aborda problema adaptării cu succes a școlarilor de ieri în condiții noi, este necesar să identificăm cele mai tipice probleme cu care se confruntă majoritatea elevilor în primul an de studiu. În procesul de adaptare, elevii întâmpină următoarele dificultăți principale: experiențe negative asociate cu plecarea foștilor elevi din echipa școlii cu ajutorul lor reciproc și sprijinul moral; incertitudinea motivației pentru alegerea unei profesii, pregătirea psihologică insuficientă pentru aceasta; incapacitatea de a desfășura autoreglarea psihologică a comportamentului și activităților, agravată de lipsa obișnuinței controlului zilnic al profesorilor; căutarea modului optim de muncă și odihnă în condiții noi; îmbunătățirea vieții și a autoservirii, în special atunci când vă mutați de acasă la pensiune; lipsa abilităților de muncă independentă, incapacitatea de a lua notițe, lucrul cu surse primare, dicționare, cărți de referință etc. Toate aceste dificultăți sunt diferite în originea lor. Unele dintre ele sunt de natură obiectivă, altele sunt subiective și sunt asociate cu o pregătire insuficientă și cu defecte în educație.

Conform rezultatelor unui studiu care vizează identificarea principalelor dificultăți cu care se confruntă elevii din anul I, următoarele sunt cele mai semnificative probleme ale primelor luni de formare: o cantitate semnificativ crescută a sarcinii didactice; dificultatea de a stăpâni noi discipline academice; Dificultăți în relațiile cu colegii; construirea unui nou sistem de relaţii cu profesorii.

Potrivit rezultatelor aceluiași studiu, doar 30% din toți studenții din primul an chestionați neagă categoric nevoia de ajutor psihologic. Alte 30% dintre elevi au găsit greu să răspundă. Restul de 40% dintre elevii din anul I cred că au nevoie de ajutor psihologic în primul rând în rezolvarea următoarelor probleme: depășirea stresului înainte de prima ședință; intrarea într-o nouă echipă; coeziunea grupului de studiu; rezolvarea problemelor personale.

Unul dintre cei mai importanți factori sociali care influențează comportamentul unui student în primul an, relația acestuia cu ceilalți studenți și profesori ai universității este schimbarea situației sociale, nevoia de a se obișnui cu noile condiții de învățare, stăpânirea unui nou rol social. - un student al unei instituții de învățământ superior.

Recunoscând determinarea multifactorială a adaptării studenților la mediul educațional al universității, este necesar de remarcat rolul managementului pedagogic al acestui proces. Una dintre formele eficiente ale unui astfel de management este activitatea institutului de curatori ai grupurilor studențești.

Un sondaj al elevilor din primul an a arătat că 41% dintre elevii din primul an au ajutat să se adapteze la noile condiții de învățare, în primul rând, propriile trăsături și abilități de caracter, cum ar fi sociabilitatea, bunăvoința și simțul umorului. O treime dintre elevii chestionați cred că colegii lor de grup i-au ajutat să se obișnuiască cu noile condiții. În chestionarele individuale s-a remarcat că în perioada de adaptare, elevii mizează pe sprijinul profesorilor.

Deci, gradul de adaptare socială a unui boboc într-o universitate este determinat de mulți factori: caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, calitățile sale personale, de afaceri și comportamentale, orientările valorice, activitatea academică, starea de sănătate, mediul social, starea familiei etc. .

2.2 Condiții pentru adaptarea cu succes a unui student din primul an

După cum s-a arătat mai sus, una dintre cele mai importante sarcini pedagogice ale oricărei universități este de a lucra cu studenții din primul an, având ca scop adaptarea lor mai rapidă și mai reușită la noul sistem de educație, la noul sistem de relații sociale, la stăpânirea noului rolul elevilor. Sarcina universității în această perioadă dificilă pentru un tânăr este să-l ajute să se adapteze la noile condiții de învățare cât mai rapid și cu succes posibil, pentru a intra în rândurile studenților.

Procesul de adaptare trebuie luat în considerare în mod cuprinzător, la diferite niveluri ale cursului său, i.e. la nivelurile relaţiilor interpersonale, comportamentului individual, reglării psihofiziologice. Rolul decisiv în această serie îl joacă adaptarea psihică propriu-zisă, care are un impact în mare măsură asupra proceselor de adaptare care au loc la alte niveluri.

T.I. Popova evidențiază următoarele etape în adaptarea personalității unui student în anul I și, în consecință, a grupului de studiu în care este membru, la noul mediu socio-cultural al universității:

· etapa inițială, când un individ sau un grup realizează cum ar trebui să se comporte într-un nou mediu social pentru el, dar nu sunt încă pregătiți să recunoască și să accepte sistemul de valori al noului mediu universitar și să se străduiască să adere la vechiul sistem de valori;

· stadiul toleranței, când individul, grupul și noul mediu manifestă toleranță reciprocă față de sistemele de valori și modelele de comportament ale celuilalt;

· cazare, adica recunoașterea și acceptarea de către individ a elementelor de bază ale sistemului de valori al noului mediu, concomitent cu recunoașterea unora dintre valorile individului, grupului de către noul mediu socio-cultural;

· asimilare, adică coincidenta totala a sistemelor de valori ale individului, grupului si mediului.

Pentru adaptarea cu succes a unui student din primul an, este necesară o abordare individuală a fiecăruia. Acesta ar trebui să fie principiul de bază al funcționării. Este important să se organizeze diverse evenimente la care copiii, prin jocuri simple, să se cunoască mai bine, să învețe să comunice, să găsească un limbaj comun cu colegii de clasă și copiii mai mari. Pașaportul de adaptare al unui boboc va fi foarte util (Anexa 2).

Asigurarea adaptării efective a elevilor din primul an la un nou mediu educațional este scopul care determină conținutul sarcinilor pedagogice relevante. Evidențiem un sistem de pași succesivi și interconectați:

· studiul caracteristicilor personale ale elevilor din anul I;

· identificarea dificultăților perioadei de adaptare și a particularităților „intrării” elevilor în viața de student;

· analiza si generalizarea datelor obtinute;

· pregătirea de recomandări pe baza datelor de cercetare pentru curatorii și profesorii care lucrează cu studenții din anul I care vizează optimizarea perioadei de adaptare;

· susținerea unei mese rotunde cu participarea prorectorului pentru activități sociale și extrașcolare, deputat. decani pentru muncă educațională, specialiști ai catedrei de muncă organizatorică și educațională pe problema adaptării elevilor din anul I;

· includerea în programa de studii a studenților din anul I a unei ore curatoriale, în cadrul căreia se desfășoară diverse evenimente pe diverse programe tematice;

· dezvoltarea și îmbunătățirea continuă a programelor educaționale tematice pentru elevii din anul I;

· organizarea și desfășurarea unei serii de cursuri practice cu atuurile studenților și vârstnicilor din anul I care au ca scop ridicarea nivelului de conștientizare a dificultăților perioadei de adaptare, însuşirea modalităţilor de depăşire a acestora și dezvoltarea abilităţilor de comunicare constructivă;

· dezvoltarea unui ciclu de ore practice pentru grupele de studenți din anul I, care ulterior va fi recomandat pentru dirijare în cadrul orei curatoriale;

· organizarea și desfășurarea Școlii de curatori și tineri profesori care lucrează cu elevii din anul I, având ca scop creșterea nivelului de alfabetizare psihologică și pedagogică în rândul cadrelor didactice;

· organizarea și desfășurarea de seminarii metodologice cu curatorii primelor cursuri pentru stăpânirea metodologiei de desfășurare a orelor practice în grupe de studenți în cadrul orei curatoriale;

· susținerea socio-psihologică și științifico-metodologică a activităților curatorilor în procesul de însușire a metodologiei propuse pentru desfășurarea orelor de grup cu elevii din anul I;

· consiliere individuală și de grup a elevilor și profesorilor;

· însumarea comună, analiza rezultatelor muncii depuse și planificarea pentru viitor.

Ar trebui să aibă loc în mod regulat ședințe ale consiliilor studențești, la care acestea se pot întruni pentru a rezolva anumite probleme legate, de exemplu, de pregătirile pentru evenimentele și vacanțele viitoare. La urma urmei, nu este un secret pentru nimeni că munca comună unește, ajută o persoană să se deschidă.

Antrenamentul autogen este posibil. Antrenamentul autogen crește adaptabilitatea, în principal prin dezvoltarea autoreglării după gradul de stres neuropsihic, și antrenamentul socio-psihologic activ - prin dezvoltarea inițiativei și responsabilității individului. „Auto-hypnotraining” ca una dintre noile metode de autoreglare mentală dezvoltă și adaptabilitatea elevilor.

Pentru studenții din anul I din ciclul de prelegeri „Introducere în specialitate” să organizeze ore practice de psihologie în vederea predării tehnicilor de autoreglare psihică.

Elevii din anul I să fie examinați prin metode de psihodiagnostic în vederea identificării grupelor de „risc” - elevi cu un grad insuficient de dezvoltare a adaptabilității. Pentru a crea condiții pentru ca acești studenți să studieze în Biroul de Asistență Psihologică, care este indicat să se organizeze în universități.

Introducerea metodelor active de predare în procesul educațional al universității. Inițial, se recomandă organizarea unui ciclu de ore opționale sub formă de pregătire socio-psihologică sau jocuri de afaceri, care să permită elaborarea unui „portret” al unui specialist de un anumit profil profesional și prelucrarea metodologiei de desfășurare a cursurilor, în conformitate cu cu condiţiile procesului de învăţământ dintr-o anumită universitate.

Este recomandabil să se construiască măsuri de optimizare a procesului de învățământ la universitate pe baza studiului rezultatelor adaptabilității studenților specifici, care este o formă și o condiție de individualizare a educației la universitate.

În contextul dezvoltării adaptabilității, elevii juniori simt nevoia, în principal, de a îmbunătăți autoreglarea mentală. Prin urmare, pentru studenții juniori, dezvoltarea adaptabilității este mai afectivă prin diverse forme de antrenament autogen.

Adaptarea studenților de licență pentru a studia la o universitate va avea mai mult succes dacă:

) să organizeze adaptarea ca proces sistemic, bilateral, pas cu pas de formare și dezvoltare a legăturilor cognitive, motivațional-voliționale, socio-comunicative;

) identifică disciplinele de bază pentru fiecare specialitate și construiește procesul de studiere a acestora ținând cont de nivelul de adaptare și de caracteristicile comportamentale ale elevilor, utilizând capacitățile de dezvoltare ale acestor discipline (dezvoltarea cunoștințelor structurate, claritatea formulării, raționamentul bazat pe dovezi, flexibilitate). și gândirea sistematică, stăpânirea algoritmilor și a tehnologiilor moderne de lucru cu informații), în timp ce activitatea cognitivă de succes va determina reciproc formarea și dezvoltarea conexiunilor cognitive, motivațional-voliționale, sociale și comunicative;

) organizează munca independentă individualizată folosind noile tehnologii informaționale, ținând cont de caracteristicile și capacitățile personale ale studenților legate de diferite niveluri de adaptare, inclusiv pregătirea pentru o prelegere și studiul materialului de curs, îndeplinirea sarcinilor practice și creative, verificarea reciprocă și autocontrol; a rezultatelor învăţării. Studiul disciplinelor de bază în aceste condiții va asigura dezvoltarea gândirii abstracte, logice, sistemice, obișnuirea cu munca mentală sistematică, insuflarea perseverenței, perseverența în depășirea dificultăților, perseverența în realizarea acțiunilor adesea monotone, insuflarea capacității de înțelegere, acceptare. sau dovediți cu amabilitate punctul de vedere al interlocutorului. Totodată, vor fi completate cunoștințele lipsă în domeniul relevant, se vor forma abilitățile și abilitățile de pregătire necesare, care vor facilita asimilarea disciplinelor profesionale generale și speciale.

Unele dintre problemele de adaptare în procesul de învățământ ar ajuta la rezolvarea utilizării tehnologiilor informatice informatice în cursuri, ore practice, seminarii etc. Prezența manualelor electronice, a manualelor, a bibliotecilor electronice, a testelor, accesul la rețeaua globală facilitează procesul de activități de învățare activă a elevilor. Munca unui student cu resurse electronice, căutarea independentă a informațiilor contribuie la îmbunătățirea capacității de a selecta și structura materialul necesar disciplinei studiate, de a prezenta și argumenta logic abordări teoretice diverse, moderne, ale problemelor psihologice și pedagogice. Utilizarea noilor tehnologii informaționale ajută elevul să devină activ în activitățile de învățare și îi crește independența, care este unul dintre cei mai importanți factori pentru adaptarea socială de succes.

Desigur, principalul lucru în adaptare este personalitatea elevului, abilitățile sale, capacitatea și dorința de a se adapta la noile condiții. Și aici munca independentă, creativă a elevului va juca un rol important.

Sarcina instituției de învățământ este, în primul rând, nu numai să ofere cunoștințe profesionale și să dezvolte abilități, ci și să învețe cum să „te obișnuiești”, să iubești profesia aleasă, să ajute viitorul specialist să „intră” în condițiile reale de producție. . Prin urmare, asistența ar trebui să fie oferită de toate departamentele universității (educaționale, științifice, publice) pe baza interacțiunii lor.

Astfel, identificarea dificultăților în rândul studenților și determinarea modalităților de depășire a acestora va crește activitatea academică a studenților, performanța academică și calitatea cunoștințelor. Ca urmare a implementării potenţialului personal de adaptare în procesul de adaptare, se realizează o anumită stare a individului - adaptabilitatea, ca urmare, rezultatul procesului de adaptare.

Concluzie

Adaptarea studenților la studii la o universitate este un proces sistemic, bidirecțional, pas cu pas de adaptare activă a unui student la condițiile mediului educațional, exprimat în formarea și dezvoltarea cognitive, motivaționale-voliționale, sociale. și conexiuni comunicative. Aceste conexiuni caracterizează relația subiectivă a studentului cu principalele tipuri de activități ale acestuia în mediul educațional al universității. În același timp, procesul de adaptare este de natură interactivă: mediul educațional al universității afectează studentul, iar studentul influențează activ mediul, transformându-l într-un anumit fel. Izolarea conexiunilor de diferite tipuri ajută la înțelegerea mai bună a esenței fenomenului, dar, în același timp, adaptarea decurge sistematic, ca un singur proces. Procesul de adaptare are o dinamică temporală, etapele sale sunt asociate cu schimbări care apar atât în natura activității educaționale și cognitive, cât și la nivelul proprietăților personale.

Mecanismele de adaptare care asigură intrarea cu succes a unui elev în mediul educațional constau în sprijinul pedagogic, atunci când în procesul de adaptare, pe de o parte, se creează condiții pentru ca elevii să asimileze normele și metodele de activitate educațională și cognitivă, pe de o parte. pe de altă parte, se face o schimbare, mediul educațional este transformat în funcție de nevoi, oportunități, caracteristici personale ale elevului. Mecanismele operează la diferite niveluri, precum cognitiv, motivațional-volitiv, socio-comunicativ, asigurând formarea și dezvoltarea conexiunilor de tipul adecvat. Sprijinul pedagogic este organizat din punctul de vedere al abordării centrate pe elev și al educației pentru dezvoltare, ceea ce face posibilă depășirea problemelor educaționale și socio-comunicative ale grupurilor complexe (din punct de vedere al adaptării) de elevi și să asigure ireversibilitatea procesului de adaptare.

Rolul principal în procesul de adaptare este atribuit activităților educaționale (spre deosebire de ideile predominante despre posibilitatea de adaptare a elevilor din anul I prin implicarea lor extinsă în activități extracurriculare). Formarea abilităților și abilităților educaționale generale, dezvoltarea calităților creative, divergente, logice ale gândirii se realizează în procesul de studiu a disciplinelor de bază.

Adaptarea este un proces în care organizarea activității educaționale și cognitive a unui elev ar trebui să contribuie la realizarea cât mai completă a potențialului personal. În ciuda complexității neîndoielnice a disciplinelor de bază, atunci când elevii juniori întâmpină probleme deosebite în stăpânirea lor, dezvăluirea și utilizarea potențialului lor de dezvoltare în scopul adaptării educaționale determină formarea, stimulează dezvoltarea și asigură funcționarea stabilă a legăturilor care determină. locul studenților în mediul educațional al universității.

Bibliografie

1.Avdienko G.Yu. Influența măsurilor de asistență psihologică a studenților în perioada inițială de studiu asupra reușitei adaptării la mediul educațional al universității // Buletin de psihoterapie. - 2007. - Nr. 24. - S. 8-14.

.Alekhin I.V. Modificarea condițiilor de pregătire a studenților instituțiilor de învățământ superior și adaptarea acestora în condițiile transformării societății ruse // Buletinul Universității Bashkir. - 2008. - Nr 2. - S. 366-368.

.Altynova N.V., Panikhina A.V., Anisimov N.I., Shukanov A.A. Statutul fiziologic al studenților din anul I în ceea ce privește adaptarea la învățarea la universitate // În lumea descoperirilor științifice. - 2009. - Nr. 3-2. - S. 99-103.

.Ananiev B.G. Personalitate, subiect de activitate, individualitate. - M.: Direct-Media, 2008. - 134 p.

.Andreeva G.M. Psihologie socială: Manual pentru instituţiile de învăţământ superior. - M.: Aspect Press, 2003. - 363 p.

.Antipova L.A. Tehnologii pedagogice pentru adaptarea cu succes a personalității unui student în procesul de studii la o universitate // Kazan Pedagogical Journal. - 2008. - Nr 2. - S. 52-56.

.Arkhipova A.A. Adaptarea elevilor ca una dintre condițiile de autorealizare a personalității // Științe pedagogice. - 2007. - Nr 3. - S. 173-177.

.Badanina L.P. Analiza abordărilor moderne ale organizării suportului psihologic și pedagogic al studenților în stadiul de adaptare la universitate. A.I. Herzen. - 2009. - Nr. 83. - S. 99-108.

.Bisaliev R.V., Kuts O.A., Kuznetsov I.A., Demanova I.F. Aspecte psihologice și sociale ale adaptării elevilor // Tehnologii moderne intensive în știință. - 2007. - Nr 5. - S. 82-83.

.Vinogradova A.A. Adaptarea studenților de licență la studii la universitate // Educație și știință. Actele filialei Ural a Academiei Ruse de Educație. - 2008. - Nr 3. - S. 37-48.

11.Golovin S.Yu. Dicţionar de psiholog practic: [Resursa electronică] / S.Yu. Golovin //<#"justify">12.Gonchikova O.N. Trăsături etnopsihologice ale procesului de adaptare a studenților la studii la universitate // Buletinul Universității de Stat Buryat. - 2008. - Nr 5. - S. 69-73.

.Zinchenko V.P., Meshcheryakov B.G. Dicţionar psihologic / V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov. - M.: Pedagogie, 2007. - 811 p.

.Izvolskaya A.A. Trăsături de vârstă ale dezvoltării personalității studentului ca factor de adaptare la procesul de învățare la universitate // Tânăr om de știință. - 2010. - Nr. 6. - S. 327-329.

.Karabanov A.A., Pogorelko A.N., Ilyin E.A. Utilizarea tehnologiilor informaționale în procesul de adaptare a studenților de licență.Izvestiya a Institutului de Inginerie Fizică. - 2010. - Nr. 15. - S. 21-23.

.Kolmogorova L.A. Particularități ale motivației învățării și adaptării elevilor din anul I cu diferite tipuri de autodeterminare profesională // Lumea științei, culturii, educației. - 2008. - Nr 4. - S. 100-103.

.Kostenko S.S. Despre problematica factorilor intrapersonali ai autodezvoltării de către un student a competenței de adaptare de afirmare a vieții // Învățământul superior astăzi. - 2008. - Nr. 8. - S. 36-38.

.Krysko V.G. Psihologie socială: manual pentru universități. Ed. a II-a: [Resursa electronică] // #"justify">. Loginova M.V. Reziliența personalității studentului ca factor de adaptare cu succes a acestuia la condițiile de studiu la universitate // Științe umanitare și socio-economice. - 2009. - Nr 6. - S. 77-80.

.Osadchaya E.A., Petrova R.F. Stresul educațional ca indicator al gradului de stres emoțional al corpului studenților în procesul de adaptare la universitate // Uchenye zapiski Orlovskogo gosudarstvennogo universiteta. Seria: Științe naturale, tehnice și medicale. - 2009. - Nr 4. - S. 40-49.

.Popova T.I. Probleme psihologice de adaptare a studenților la condițiile universității // Buletinul Universității din Sankt Petersburg. Seria 6: Filosofie, științe politice, sociologie, psihologie, drept, relații internaționale. - 2007. - Nr. 2-2. - S. 53-57.

.Sedin V.I., Leonova E.V. Adaptarea unui student la studii la o universitate: aspecte psihologice // Învățământul superior în Rusia. - 2009. - Nr. 7. - S. 83-89.

.Smirnov A.A., Jivaev N.G. Nivelul de control subiectiv și de adaptare a unui student la o universitate // Buletinul Universității de Stat din Iaroslavl. P.G. Demidov. Seria Umanistice. - 2008. - Nr. 6. - S. 53-58.

.Solovyov A., Makarenko E. Solicitant-student: probleme de adaptare // Învățământul superior în Rusia. - 2007. - Nr. 4. - S. 54-56.

.Stamova L.G., Sikacheva Yu.M. Influența creșterii activității fizice asupra adaptării la învățare și a sănătății elevilor // Cultură fizică și sănătate. - 2009. - Nr 3. - S. 15-17.

.Tomkiv E.L. Relația semnificațiilor și valorilor sociale: la problema adaptării sociale a personalității elevului // Cercetare umanitară modernă. - 2008. - Nr. 4. - S. 185-187.

.Fedotova L.A. Despre relația sistemului de control în pregătirea preuniversitară și adaptarea unui student la o universitate // Buletinul Universității Tehnice de Stat din Volgograd. - 2008. - Nr 5. - S. 84-86.

.Chernova O.V., Syachin M.V. Aspecte socio-culturale ale adaptării studenților la diferite etape ale educației // Buletinul Universității de Stat Kemerovo. - 2008. - Nr. 4. - S. 65-74.

.Erdyneeva K.G., Popova R.E. Asimetria funcțională a creierului ca condiție pentru adaptarea elevului la activitățile educaționale // Succesele științelor naturii moderne. - 2009. - Nr 1. - S. 64-66.

.Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. Psihologie și Pedagogie / manual. - Orenburg: Editura Russervice, 2008. - 567 p.

Aplicații

Atasamentul 1

Figura 1. Tipuri de adaptare a elevilor.

Anexa 2

PASAPORT DE ADAPTARE A UNUI STUDENT DE AN PROASP

INFORMATII GENERALE

Anul nasterii

Condiții de locuință (condiții de viață pentru perioada de studii la o instituție de învățământ)

conditii materiale

Informații despre părinți

Anul nașterii Educație

Profesie

Compoziția familiei

Relațiile în familie

Curator de grup

Profesori

STAREA FIZICĂ A ELEVULUI DE AN PROASPĂT (LA MOMENTUL INTRARII ÎN INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT)

Prezența bolilor cronice

Caracteristici fiziologice observate

Rezistența fiziologică la stres

Curator de grup

Profesori

DATE PENTRU PREVIZIA PRIMARĂ A ADAPTĂRII ELEVULUI LA CONDIȚIILE DE PREGĂTIRE ÎN UNIVERSITATEA ȘI ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ

Caracteristicile psihologice ale temperamentului

extraversiune

nevroticism

Plastic

Rata reacțiilor mentale

Activitate

Motive pentru alegerea unei profesii

GPA (certificate școlare de bază)

PROGNOZA PRIMARĂ DE ADAPTARE SOCIO-PSIHOLOGICĂ

REZULTATELE CERCETĂRII SUPLIMENTARE A PERSONALITATII UNUI STUDENT DE AN PROASPĂT

Interese extracurriculare

Preferințe

a lua legatura

Abilitati organizatorice Stima de sine si autocritica

Anxietate personală

PROGNOZA CUPRINȚĂ A ADAPTĂRII SOCIO-PSIHOLOGICE

Curator de grup

Profesori

INDICATORI DE ADAPTARE DIDACTICĂ A UNUI ELEV ÎN PROSPECT

Performanta academica

(la mijlocul primului semestru)

(la sfarsitul primului semestru)

Autoeficacitatea în activitățile de învățare

(la inceputul primului an de studiu)

(la mijlocul primului semestru)

(la sfarsitul primului semestru)

(la sfarsitul primului an de studiu)

INDICATORI DE ADAPTARE SOCIO-PSIHOLOGICĂ A STUDENTULUI DE AN PROASPĂT

Statutul sociometric în grup

(la inceputul primului an de studiu)

(la mijlocul primului semestru)

(la sfarsitul primului semestru)

(la sfarsitul primului an de studiu)

Satisfacția în relațiile din grup

(la inceputul primului an de studiu)

(la mijlocul primului semestru)

(la sfarsitul primului semestru)

(la sfarsitul primului an de studiu)

Anxietate datorată problemelor și fricilor în relațiile cu semenii

(la inceputul primului an de studiu)

(la mijlocul primului semestru)

(la sfarsitul primului semestru)

(la sfarsitul primului an de studiu)

Anxietate datorată problemelor și fricilor în relațiile cu profesorii

(la inceputul primului an de studiu)

(la mijlocul primului semestru)

(la sfarsitul primului semestru)

Curator de grup

Profesori

INDICATORI DE ADAPTARE A UNUI ELEV ÎN PROSPECT LA ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ

Satisfacția cu alegerea profesiei didactice

(la inceputul primului an de studiu)

(la mijlocul primului semestru)

(la sfarsitul primului an de studiu)

Idei despre profesia de cadru didactic

(la inceputul primului an de studiu)

(la mijlocul primului semestru)

(la sfarsitul primului semestru)

Curator de grup

PROBLEME ACTUALE ALE ADAPTĂRII ELEVILOR eu CURS

(DIAPOSITIVA 2 ) Una dintre cele mai importante sarcini pedagogice ale oricărei instituții de învățământ este aceea de a lucra cu elevii din anul I, având ca scop adaptarea lor mai rapidă și mai reușită la noul sistem de învățământ, la noul sistem de relații sociale, la stăpânirea noului rol al elevi.

Sarcina scolii tehnice in aceasta perioada dificila pentru copii este sa-i ajute sa se adapteze cat mai repede si cu succes la noile conditii de invatare, sa intre in randurile elevilor.

(DIAPOSITIVA 3 ) Fiecare persoană trece prin mai multe perioade de adaptare în viața sa. Prima „experienta de adaptare” o face in grupa de gradinita, apoi in clasa I a scolii. Următorul „punct de cotitură” este trecerea de la școala elementară la școala gimnazială și, în sfârșit, vine momentul autodeterminării profesionale. Complexitatea adaptării în timpul tranziției de la învățământul general la cel profesional constă nu numai în schimbarea mediului social, ci și în necesitatea de a lua o decizie, apariția anxietății cu privire la corectitudinea autodeterminarii, care pentru mulți este identică. pentru a găsi sensul vieții.

(DIAPOSITIVA 4 ) Sociologii disting următoarele etape în adaptarea personalității unui elev în anul I și, în consecință, a grupului educațional din care face parte, la un nou mediu socio-cultural pentru acesta:

etapa inițială, când un individ sau un grup realizează cum ar trebui să se comporte într-un nou mediu social pentru el, dar nu sunt încă pregătiți să recunoască și să accepte sistemul de valori al noului mediu și să se străduiască să adere la vechiul sistem de valori;

stadiul toleranței, când individul, grupul și noul mediu manifestă toleranță reciprocă față de sistemele de valori și modelele de comportament ale celuilalt;

cazare, adica recunoașterea și acceptarea de către individ a elementelor de bază ale sistemului de valori al noului mediu, concomitent cu recunoașterea unora dintre valorile individului, grupului de către noul mediu socio-cultural;

asimilare, adică coincidenta totala a sistemelor de valori ale individului, grupului si mediului.

Gradul de adaptare socială a unui boboc într-o școală tehnică este determinat de mulți factori: caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, calitățile sale personale, de afaceri și comportamentale, orientările valorice, activitatea academică, starea de sănătate, mediul social, starea familiei etc.

(DIAPOSITIVA 5) În procesul de adaptare a elevilor din primul an, se disting de obicei următoarele dificultăți principale:

experiențe negative asociate cu plecarea elevilor de ieri din echipa școlii cu ajutorul și sprijinul moral al acesteia;

incertitudinea motivației pentru alegerea unei profesii, pregătirea psihologică insuficientă pentru aceasta;

incapacitatea de a desfășura autoreglarea psihologică a comportamentului și activităților, agravată de lipsa obișnuinței controlului zilnic al profesorilor;

căutarea modului optim de muncă și odihnă în condiții noi;

îmbunătățirea vieții de zi cu zi și a autoservirii, în special la mutarea de la domiciliu la pensiune;

lipsa abilităților de muncă independentă, incapacitatea de a lua note, lucrul cu surse primare, dicționare, cărți de referință, indici.

Problema adaptării elevilor din anul I la condițiile unei școli tehnice este una dintre problemele teoretice generale importante și este încă un subiect tradițional de discuție, întrucât se știe că adaptarea tinerilor la viața studențească este o problemă complexă și proces multifațetat care necesită implicarea rezervelor sociale și biologice nu este încă finalizat.organism format.

Urgența problemei este determinată de sarcinile de optimizare a procesului de „intrare” a școlarului de ieri în sistemul de relații cu elevii. Accelerarea proceselor de adaptare a elevilor din anul I la un nou mod de viață și activitate pentru aceștia, studiul caracteristicilor psihologice, stărilor psihice care apar în activitățile educaționale din stadiul inițial de educație, precum și identificarea pedagogiei și condiţiile psihologice pentru activarea acestui proces sunt sarcini extrem de importante. Totuși, organizarea activităților educaționale în primul an nu asigură în mod adecvat adaptarea elevilor la condițiile specifice școlii tehnice. ( Slide 6)

După cum știți, pentru o învățare eficientă, un elev trebuie să se simtă confortabil în mediul învățământului secundar profesional.

(DIAPOSITIVA 7) Viața de student începe cu primul an și, prin urmare, adaptarea cu succes a unui boboc la viață și studiul la o școală tehnică este cheia dezvoltării ulterioare a fiecărui elev ca persoană, ca viitor specialist. Acest lucru determină atât cercetarea, cât și interesul practic pentru studiul problemelor diverse și controversate ale adaptării.

Pentru a aborda problema adaptării cu succes a școlarilor de ieri în condiții noi, este necesar să identificăm cele mai tipice probleme cu care se confruntă majoritatea elevilor în primul an de studii și motivele apariției acestora.

Obstacolele care stau în calea includerii unui tânăr în viața de student sunt legate de faptul că acesta vine la o școală tehnică cu un stereotip dinamic deja stabilit. La intrarea într-o instituție de învățământ secundar, vechiul stereotip este rupt și se formează unul nou.

Elevii care intră în primul an nu percep cu ușurință conținutul și organizarea procesului de învățământ într-o școală tehnică. Acest lucru se datorează și faptului că la școală și acasă copiii sunt sub controlul constant al părinților și profesorilor lor. Nu sunt obișnuiți cu autocontrolul, iar controlul parental constant este imposibil.

În procesul educațional, un anumit rol este atribuit muncii independente a elevului. Ei trebuie să lucreze nu numai în sala de clasă, ci și să studieze în mod independent materialul folosind biblioteci, internet și alte mijloace.

Specificul procesului de învățare într-o școală tehnică este determinat de diferența dintre metodele de predare și în organizarea acesteia, ceea ce dă naștere unui efect negativ numit bariera dintre profesor și elev. Noul mediu didactic devalorizează în mare măsură metodele de însuşire a materialului dobândit la şcoală. Încercările de a compensa acest lucru prin perseverență nu duc întotdeauna la succes. Durează mult timp până când elevul se adaptează la cerințele pregătirii într-o școală tehnică. Pentru mulți, acest lucru are un cost prea mare. Acest lucru duce adesea la diferențe semnificative în activități, și în special în rezultatele acesteia, atunci când predau aceeași persoană la școală și la o școală tehnică. De aici și progresul scăzut în primul an și „screening-ul” pe baza rezultatelor sesiunilor.

(DIAPOSITIVA 8 ) Procesul de adaptare trebuie considerat în mod cuprinzător, la diferite niveluri ale cursului său, adică la nivelurile relațiilor interpersonale, comportamentului individual și reglării psihofiziologice. Rolul decisiv în această serie îl joacă adaptarea psihică propriu-zisă, care are un impact în mare măsură asupra proceselor de adaptare care au loc la alte niveluri.

Ca urmare a abordărilor inadecvate ale organizării procesului pedagogic care vizează rezolvarea problemelor de adaptare a elevilor, inconsecvenței în acțiunile profesorilor, atenției insuficiente pentru rezolvarea acestei probleme din partea managerilor, elevii se adaptează destul de greu la procesul de învățământ.

Sprijinul psihologic joacă un rol important. Amabilitatea, atenția contribuie la reducerea timpului de adaptare la conținutul și organizarea procesului de învățământ în școala tehnică. Profesorul de clasă al grupului monitorizează progresul și prezența la cursuri, informează părinții. O abordare individuală a fiecăruia este principiul principal al muncii tuturor profesorilor. Ei încearcă să găsească un limbaj comun cu toată lumea, vorbesc sincer, oferă sfaturi sau recomandări, ajută la auto-studiul materialului, îi învață să-și evalueze în mod obiectiv cunoștințele și capacitățile.

Profesorul de clasă al grupei depune multe eforturi pentru a crea un climat favorabil în rândul elevilor. De exemplu, în școala tehnică se țin diverse pregătiri psihologice cu implicarea unui psiholog, în care copiii, prin jocuri simple, se cunosc mai bine, învață să comunice, găsesc un limbaj comun cu colegii de clasă și cu copiii mai mari.

(DIAPOSITIVA 9) Scopul principal al creării condițiilor pedagogice de adaptare este recunoașterea stimei de sine a personalității fiecărei persoane, dreptul său la dezvoltare și manifestare a individualității. Dacă dorim să ajutăm elevul să se alăture noii echipe educaționale, atunci această asistență ar trebui să fie oferită de toate departamentele școlii tehnice (educaționale, științifice, publice) pe baza interacțiunii lor.Astfel, identificarea dificultăților cu care se confruntă elevii în primul an în sistemul de învățământ secundar profesional, și determinarea modalităților de depășire a acestora, va crește activitatea academică a studenților, performanța academică și calitatea cunoștințelor. ( Slide 10)

Cărți uzate

Resurse de internet:

http://jurnal.org/articles/2007/psih4.html

Secțiuni