Introducere

Relevanţă. Una dintre sarcinile principale ale creșterii și predării copiilor preșcolari este dezvoltarea vorbirii și a comunicării verbale. Cunoașterea limbii tale materne nu este doar capacitatea de a construi o propoziție corect. Copilul trebuie să învețe să spună: nu doar să numească un obiect, ci și să-l descrie, să vorbească despre un eveniment, fenomen, succesiune de evenimente. O astfel de poveste trebuie să fie formată dintr-un număr de propoziții și să caracterizeze aspectele și proprietățile esențiale ale obiectului descris; evenimentele trebuie să fie consecvente și legate logic între ele, adică vorbirea copilului trebuie să fie coerentă.

Discursul conectat este cea mai complexă formă de activitate de vorbire. Are caracterul unei prezentări consistente, sistematice, detaliate.

În formarea vorbirii coerente, legătura strânsă dintre vorbirea și dezvoltarea mentală a copiilor, dezvoltarea gândirii, percepției și observației lor este evidentă. Pentru a vorbi coerent despre ceva, trebuie să vă imaginați clar obiectul poveștii (obiect, eveniment), să fiți capabil să analizați, să selectați proprietățile și calitățile principale (pentru o anumită situație de comunicare), să stabiliți cauza și efectul, relații temporale și de altă natură între obiecte și fenomene. Pentru a obține coerență în vorbire, este, de asemenea, necesar să folosiți cu îndemânare intonația, accentul logic (de frază), să selectați cuvinte potrivite pentru exprimarea unui gând dat, să fiți capabil să construiți propoziții complexe și să folosiți mijloace lingvistice pentru a conecta propozițiile.

La copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii la vârsta preșcolară mai mare, vorbirea coerentă atinge un nivel destul de ridicat. Acest lucru este foarte important pentru o școlarizare de succes în continuare și pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

Cercetările psihologice și pedagogice în pedagogia corecțională arată că în prezent există o tendință constantă de creștere a numărului de copii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii. Printre aceștia se numără o categorie mare de copii cu OSD - subdezvoltarea generală a vorbirii.

Odată cu subdezvoltarea generală a vorbirii, se observă diverse tulburări complexe de vorbire atunci când formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de aspectele sonore și semantice este afectată la copii. În același timp, unul dintre indicatorii importanți ai pregătirii copiilor pentru școlarizare este nivelul de formare a vorbirii coerente și, ca componentă a acestuia, discursul monolog. Aceasta determină relevanța problemei corectării deficiențelor în dezvoltarea abilităților coerente de vorbire monolog la copiii cu ODD.

Obiectul de studiu: discurs monolog coerent al copiilor din al șaptelea an de viață cu subdezvoltare generală a vorbiriiIIInivel

Subiect de studiu : procesul de formare a vorbirii monolog coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbiriiIIInivel.

Ipoteză: Presupunem că cursuri speciale pentru dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu ODDIII

Ţintă cercetare:să fundamenteze teoretic, să selecteze și să testeze o metodologie de dezvoltare a abilităților de vorbire monolog coerentă pentru copiii de vârstă preșcolară superioară cusubdezvoltarea generală a vorbirii.

Obiectivele cercetării:

Direcții de lucru corecțional privind formarea deprinderilor și abilităților de vorbire coerentă la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Efectuați o analiză a literaturii privind problema de cercetare.

Pentru a studia starea discursului monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHPIIInivel.

Pentru a identifica principalele direcții de formare a discursului monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu ODD.

Pentru a testa experimental eficacitatea principalelor direcții de formare a discursului monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu ODDIIInivel.

Baza metodologica:

Concepte despre etapele de vârstă, modelele și condițiile dezvoltării vorbirii în ontogeneză și semnificația acesteia pentru dezvoltarea vorbirii monolog coerente (A.N. Gvozdev, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, D.B. Elkonin);

Abordări științifice moderne în dezvoltarea copiilor normali și anormali (L.S. Vygodsky, R.E. Levina, V.I. Lubovsky, E.A. Strebeleva);

O abordare integrată în sistem pentru studiul și predarea copiilor cu diferite

forme de disontogeneză (P.K. Anokhin, A.G. Asmanov, L.S. Vygodsky, A.R. Luria etc.);

Doctrina zonei dezvoltării proximale (L.S. Vygodsky).

Metode de cercetare:

Bibliografic(studiul literaturii despre problema);

Metode de diagnostic (experiment, observații și conversații).

Semnificație teoretică Ideea este că datele obținute cu privire la caracteristicile discursului monolog coerent al preșcolarilor mai mari cu ODD au făcut posibilă selectarea metodei optime de formare a vorbirii coerente la copiii din această categorie. Rezultatele studiului clarifică și concretizează metodele existente pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari cu ODD (V.P. Glukhova, V.K. Vorobyova, T.A. Tkachenko).

Semnificație practică. Rezultatele studiului pot fi utilizate în lucrările practice de către logopezii și profesorii grupurilor de vorbire din grădinițe.

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea vorbirii monolog coerente la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

1.1 Caracteristicile psihologice și lingvistice ale vorbirii coerente

Toți cercetătorii care studiază problema dezvoltării vorbirii coerente se îndreaptă către caracteristicile date acestuia de S.L. Rubinstein. El este cel care deține definiția vorbirii situaționale și contextuale. Rubinstein a observat că pentru un vorbitor, orice discurs care îi transmite gândul sau dorința este un discurs coerent (spre deosebire de un cuvânt dependent separat extras din contextul vorbirii), dar formele de coerență se schimbă în timpul dezvoltării. Coerența vorbirii în sine înseamnă adecvarea designului verbal al gândurilor vorbitorului sau scriitorului din punctul de vedere al inteligibilității sale pentru ascultător sau cititor.Discursul, în opinia sa, poate fi incoerent din două motive: fie pentru că aceste conexiuni sunt nu sunt conștiente și nu sunt reprezentate în gândurile vorbitorului sau pentru că, fiind reprezentate în gândurile vorbitorului, aceste conexiuni nu sunt relevate în mod corespunzător în vorbirea acestuia.

Discursul coerent este un discurs care poate fi pe deplin înțeles pe baza propriului conținut al subiectului. Pentru a înțelege acest discurs, nu este nevoie să luați în considerare în mod specific situația în care este pronunțat; totul în el este clar pentru alții din contextul însuși: acesta este un discurs contextual. Trebuie remarcat faptul că vorbirea coerentă reflectă logica gândirii copilului, capacitatea sa de a înțelege ceea ce percepe și de a-l exprima într-un discurs corect, clar, logic. Discursul unui copil mic, la început, are proprietatea opusă: nu formează un întreg semantic atât de coerent. Nu formează un „context” pe baza căruia ar putea fi înțeles și, prin urmare, este necesar să se țină cont de situația specifică în care vorbește copilul. Conținutul semantic al vorbirii devine clar în legătură cu această situație: acesta este discurs situațional. Momentele situaționale și contextuale sunt întotdeauna în interconectare și întrepătrundere internă; putem vorbi doar despre care dintre ele este dominantă în fiecare caz dat.

Când un copil dezvoltă un discurs contextual coerent, acesta nu înlocuiește vorbirea situațională, iar copilul, ca un adult, folosește unul sau altul în funcție de conținutul care trebuie comunicat și de natura mesajului în sine.

Astfel, se trece la discursul contextual atunci când este necesară o prezentare coerentă a unui subiect care depășește limitele situației, iar această prezentare este destinată unei game largi de ascultători sau cititori. Discursul copilului este la început de natură situațională, dar pe măsură ce conținutul și funcțiile vorbirii se modifică în timpul dezvoltării, copilul, în procesul de învățare, stăpânește forma vorbirii contextuale coerente. În general, vorbirea copilului, la început, este legată de realitatea imediată; se naște din situația în care se află și este în întregime legată de aceasta.

În același timp, acesta este un discurs colocvial, este îndreptat către interlocutor și exprimă o cerere, dorință, întrebare, i.e. formă situațională, corespunde conținutului și scopului principal. Rezultatul învățării vorbirii coerente depinde de multe motive. În primul rând, din mediul social care asigură copilului comunicarea verbală. Oportunitățile ratate de dezvoltare a vorbirii la vârsta preșcolară nu sunt aproape niciodată compensate în timpul anilor de școală. Prin urmare, este foarte important să se organizeze în timp util potențialul de dezvoltare al mediului. L.P. Fedorenko, explorând principiile predării limbii ruse, subliniază: „Pentru dezvoltarea normală a vorbirii unui copil și, în consecință, pentru dezvoltarea intelectului și a sferei sale emoțional-voliționale, este necesar ca mediul de vorbire din jurul lui să aibă capacități de dezvoltare suficiente - potențial suficient.” Potențialul de dezvoltare este determinat de cât de bogat este discursul pe care îl folosesc alții, cât de activ este copilul în procesul de învățare. De asta depind dezvoltarea generală a copilului și capacitatea lui de a învăța la școală.

Deci, psihologii notează relația dintre abilitățile de vorbire de diferite grade de complexitate în următoarea secvență: În vorbirea timpurie a copilăriei - conexiunea situațională a afirmațiilor. Conținutul discursului este de înțeles de interlocutor numai dacă este familiarizat cu situația despre care vorbește copilul. Apoi vorbirea copilului devine contextuală, adică. poate fi înțeles într-un anumit context de comunicare. Din momentul în care vorbirea unui copil poate fi potențial non-situațională și non-contextuală, se consideră că acesta a stăpânit un minim de abilități de vorbire. O complicație suplimentară a vorbirii copiilor apare în mai multe moduri. Există o conștientizare constantă de către copil a vorbirii sale sau, așa cum subliniază A.A. Leontiev, arbitrariul vorbirii și apoi izolarea componentelor sale. Prin voință înțelegem capacitatea copilului de a-și exercita vorbirea ca act volitiv. Mai târziu, când copilul se confruntă cu sarcina de a învăța să citească și să scrie, el își dezvoltă abilitățile de analiză arbitrară a sunetului vorbirii. Atunci când predați gramatica limbii materne, se pun bazele capacității de a opera liber cu unități sintactice, ceea ce oferă posibilitatea unei alegeri conștiente a mijloacelor lingvistice.

O altă modalitate de a complica abilitățile de vorbire este trecerea de la vorbirea dialogică la diferite forme de vorbire monolog. Discursul dialogic este mai mult situațional și contextual, prin urmare este condensat și eliptic (este mult implicat în el datorită cunoașterii situației de către ambii interlocutori). Discursul dialogic nu este arbitrar, reactiv și prost organizat. Modelele, liniile familiare și combinațiile familiare de cuvinte joacă un rol enorm aici. Astfel, vorbirea dialogică este mai simplă decât alte tipuri de vorbire. Discursul monolog este un tip extins de vorbire. Acest discurs este în mare măsură arbitrar: vorbitorul are intenția de a exprima conținut și trebuie să aleagă o formă lingvistică adecvată pentru acest conținut și să construiască un enunț pe baza acestuia. Discursul monolog este un tip organizat de vorbire. Vorbitorul programează nu numai fiecare enunț individual, ci și întregul său discurs, întregul monolog în ansamblu.

Discursul monolog este rar folosit, deoarece vorbirea este situațională, iar o remarcă provoacă alta, există o alternanță de afirmații. Din punct de vedere psihologic, un monolog este nefiresc: la urma urmei, conform teoriei comunicării și a actelor de vorbire, vorbirea trebuie să aibă un destinatar, trebuie să fie adresată interlocutorului. Prin această abordare, un monolog nu este discursul unuia, așa cum este definit de obicei, ci o remarcă într-un dialog, prelungit în timp și în volum.

L.S. Vygotsky nu a recunoscut independența monologului; el a susținut că un vorbitor se adresează întotdeauna cuiva, un anumit destinatar, poate unuia imaginar. Nu numai într-un monolog vorbit și, cu atât mai mult, înregistrat, ci chiar și într-unul mental, o persoană se adresează interlocutorului vizat, de parcă și-ar fi estimat reacția la gândul său: vorbitorul reflectă discursul și prezice percepția acestuia, scriitorul scrie o scrisoare și anticipează reacția destinatarului său. Un monolog prezintă o anumită complexitate compozițională, mai ales când vine vorba de discursul monolog scris.

MM. Bakhtin, considerând enunțul ca unitate de comunicare a vorbirii și subliniind diferența sa față de unitățile limbajului (cuvinte și propoziții), a subliniat versatilitatea procesului de comunicare a vorbirii. De fapt, ascultătorul, percepând și înțelegând sensul discursului, ia simultan o poziție de răspuns activ în raport cu acesta: este de acord sau nu este de acord cu el (în totalitate sau în parte), îl completează, se pregătește pentru performanță etc.; iar această poziţie de răspuns a ascultătorului se formează pe tot parcursul procesului de ascultare şi înţelegere. Orice înțelegere a vorbirii vii, a rostirii vii, este de natură activ receptivă (deși gradul acestei activități variază foarte mult); fiecare înțelegere este plină de un răspuns.

L.V. Shcherba credea că monologul stă la baza limbajului literar, deoarece fiecare monolog este o operă literară aflată la început. În opinia sa, dialogul „constă în reacții reciproce ale a doi indivizi care comunică între ei, reacții care sunt în mod normal spontane, determinate fie de situație, fie de declarația interlocutorului”. El a văzut un monolog ca un sistem organizat de gânduri exprimate în formă verbală, care este o influență deliberată asupra celorlalți. De aceea trebuie predat monologul. Shcherba a remarcat că, într-un mediu necultă, doar câțiva oameni cu talent literar sunt capabili de un monolog, în timp ce majoritatea nu sunt capabili să spună nimic coerent. Structura dialogului și structura monologului sunt complet diferite. Răspunsurile nu sunt caracterizate de propoziții complexe; ele conțin abrevieri fonetice, formațiuni neașteptate și formațiuni de cuvinte neobișnuite, utilizări ciudate și încălcări ale normelor sintactice. Toate aceste încălcări apar din cauza controlului insuficient al conștiinței în timpul dialogului spontan. Discursul monologului nu este de obicei caracterizat de aceste tulburări: se desfășoară în cadrul formelor tradiționale și acesta este principalul său principiu organizator. În vorbirea coerentă, conștientizarea copilului asupra acțiunii de vorbire apare clar. Aranjandu-si rostirea liber, el trebuie sa realizeze logica exprimarii gandirii, coerenta prezentarii discursului.

1.2 Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză

Cercetările moderne în domeniul lingvisticii, psihologiei și pedagogiei identifică un număr diferit de etape în dezvoltarea vorbirii copiilor. Deci, A.A. Leontiev a identificat: pregătitor (până la 1 an), preșcolar - stadiul de achiziție a limbii primare (de la 1 an la 3 ani), preșcolar (de la 3 la 7 ani) și școlar (de la momentul intrării în școală până la absolvire ).

Dezvoltarea vorbirii unui copil începe la trei luni, cu perioada de fredonare - aceasta este etapa de pregătire activă a aparatului de vorbire pentru pronunția sunetelor. În același timp, se realizează procesul de dezvoltare a înțelegerii vorbirii, adică. și vorbirea depresivă. Copilul începe să distingă intonația, apoi cuvintele, desemnările obiectelor și acțiunile. Bărbatul este caracterizat prin producerea de combinații de sunete articulate nedefinit. Până la vârsta de șase luni, un copil încearcă să pronunțe sunete similare cu cuvintele., [Ш - Ш - Ш], [Р - Р"], [Л - Л"], [Т" - Ц - С - С" ], etc. De asemenea, acești copii se caracterizează prin încălcări deosebite ale structurii silabice, înțelegând sensul cuvântului, copilul nu își păstrează imaginea fonetică în memorie, motiv pentru care apar diverse variante de distorsiune a conținutului sonor:

1. Perseverența (repetarea unei silabe) („bibliotecar” - bibliotecar); 2. Rearanjarea silabelor și a sunetelor; 3. Elysia (când sunt confluente, vocalele sunt scurtate); 4. Parafazie (înlocuirea unei silabe cu alta); 5. Omiterea silabelor (în cazuri rare); 6. Adăugarea de sunete și silabe. Copiii rămân în urmă în utilizarea cuvintelor cu structuri complexe în comunicarea liberă. Combinația tuturor acestor lacune servește ca un obstacol serios, greu de depășit, în calea stăpânirii sale a programului de grădiniță și apoi a curriculum-ului școlar. , adăugat 13.10.2017

Lucrul cu ceramica ca mijloc de dezvoltare a discursului monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii. Lucrări pedagogice corecționale privind dezvoltarea unui discurs monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior.

teză, adăugată 27.10.2017

Caracteristicile conceptului, trăsăturile și funcțiile vorbirii coerente. Formarea vorbirii monolog la copiii cu dezvoltare lexicală normală. Metodologie experimentală pentru predarea povestirii copiilor de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii.

teză, adăugată 09.05.2010

Analiza caracteristicilor dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii în comparație cu copiii cu dezvoltare normală. Elaborarea de recomandări metodologice pentru profesori privind dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru.

teză, adăugată 11.03.2017

Caracteristicile psihologice și lingvistice ale vorbirii coerente, dezvoltarea sa în ontogeneză. Caracteristicile subdezvoltării generale a vorbirii, periodizarea acesteia. Specificul muncii corecționale privind formarea deprinderilor de vorbire coerente la copiii cu subdezvoltare generală.

lucrare curs, adăugată 05.10.2011

Conceptul de discurs monolog și problemele dezvoltării sale. Caracteristici ale vorbirii monolog coerente deficiente la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii. Direcții de lucru corecțional privind dezvoltarea activității de vorbire a copiilor preșcolari.

lucrare curs, adăugată 24.11.2014

Conceptul de vorbire coerentă și importanța acestuia pentru dezvoltarea copilului. Caracteristicile subdezvoltării generale a vorbirii (GSD) ca tulburare sistemică a vorbirii. Metodologia și rezultatele examinării copiilor preșcolari cu ODD în vederea identificării caracteristicilor discursului monolog coerent.

teză, adăugată 22.06.2011

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii în condiții de dezvoltare normală a vorbirii. Concepte ale vorbirii coerente în lingvistică. Recomandări care vizează formarea și dezvoltarea unei povești descriptive coerente pentru preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

teză, adăugată 30.10.2017

Fundamentarea teoretică în literatura lingvistică a problemei formării vorbirii coerente la copiii preșcolari. Evaluarea eficacității lucrărilor de corecție și logopedie privind formarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare a vorbirii.

teză, adăugată 15.10.2013

Caracteristicile subdezvoltării generale a vorbirii (GSD). Nivelurile de dezvoltare a vorbirii ale ONR, etiologia acesteia. Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză. Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari. Corectarea vorbirii pentru copiii preșcolari cu ODD.

Consultare pe tema:

„Dezvoltarea unui discurs monolog coerent la copiii de vârstă preșcolară senior”

„Vorbirea este o mare putere: convinge,

convertește, obligă"

R. Emerson.

Discursul coerent este o prezentare detaliată a unui anumit conținut, care se realizează logic, consecvent și corect, corect din punct de vedere gramatical și figurat. Ocupă un loc important în comunicarea copilului cu semenii și adulții, reflectă logica gândirii copilului, capacitatea lui de a înțelege informațiile percepute și de a le exprima corect. Este un indicator al cât de bine vorbește copilul vocabularul limbii sale materne și reflectă nivelul estetic și emoțional. Stăpânirea discursului monolog este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară și este considerată în timpurile moderne ca o problemă generală a educației.

Studiul vorbirii coerente în monolog al copiilor de vârstă preșcolară senior a relevat: doar câțiva dintre ei sunt capabili să construiască în mod independent un text; Majoritatea copiilor întâmpină dificultăți semnificative în compunerea monoloagelor descriptive și narative. Caracterizat de o încălcare a logicii, succesiunea prezentării, prezența unei părți în structura povestirii, utilizarea unei conexiuni formale între propoziții, repetarea acelorași mijloace lexicale. Prin urmare, este necesară o muncă orientată, sistematică, pentru a dezvolta abilitățile necesare pentru a construi monologuri coerente: construiți un enunț în conformitate cu subiectul și ideea principală; urmăriți structura textului; conectează propoziții și părți

declarații folosind diverse tipuri de conexiuni; selectați mijloacele lexicale adecvate, formulați-le gramatical corect și expresiv.

În fiecare grupă de vârstă a preșcolarilor, este determinată sarcina principală pentru dezvoltarea vorbirii coerente. În grupa I de juniori, aceasta este dezvoltarea limbajului vorbit și capacitatea de a înțelege vorbirea vorbită. În grupa a 2-a de juniori aceasta este dezvoltarea ulterioară a vorbirii. Copilul învață să-și aștepte rândul să vorbească. În grupul de mijloc, aceasta este dezvoltarea inițiativei de vorbire a copilului și a independenței în procesul de comunicare și în vorbirea monolog. La vârsta preșcolară mai mare, aceasta este identificarea abilităților individuale ale copiilor în activitatea de vorbire, dezvoltarea creativității în monolog și dialog. Astfel, munca privind dezvoltarea vorbirii coerente a copilului se desfășoară în etape în fiecare grupă de vârstă.

Predarea copiilor povestirii este unul dintre principalele mijloace de formare a vorbirii coerente, de dezvoltare a activității de vorbire și a inițiativei creative. Activitățile de povestire influențează formarea proceselor mentale și a abilităților cognitive ale copiilor. Predarea povestirii joacă un rol important în dezvoltarea formei monologului de vorbire. Principalele metode în procesul de predare a povestirii copiilor sunt predarea povestirii, povestirea (despre evenimente reale, obiecte, din imagini etc.) și compunerea orală din imaginație. Când predă povestirea, profesorul se confruntă cu următoarele sarcini principale:

Consolidarea și dezvoltarea abilităților de comunicare verbală ale copiilor; Formarea deprinderilor de construire a afirmațiilor monolog coerente; Dezvoltarea abilităților de control și autocontrol pentru construirea de enunțuri coerente; Influență direcționată asupra activării unui număr de procese mentale (percepție, memorie, imaginație, operații mentale), strâns legate de formarea comunicării orale.

Cel mai important lucru în lucrare este principiul unei abordări comunicative a formării vorbirii orale coerente la copii. O atenție deosebită este acordată antrenamentului. Acele tipuri de afirmații coerente care sunt folosite în primul rând în procesul de asimilare a cunoștințelor de către copii în perioada de pregătire pentru școală și în etapele inițiale ale educației școlare (răspunsuri detaliate, repovestirea textului, alcătuirea unei povești pe baza de suport vizual, afirmații). prin analogie).

Lucrările privind formarea vorbirii coerente la copii se construiesc, de asemenea, în conformitate cu principiile didactice generale (predare sistematică, luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale copiilor; concentrarea antrenamentului pe dezvoltarea activității și independenței acestora).

Predarea copiilor povestirii (repovestirea, descrierea povestirii etc.) este precedată de lucrări pregătitoare. Scopul acestei lucrări este de a realiza dezvoltarea copiilor necesară pentru a compune diferite tipuri de enunțuri extinse. Lucrările pregătitoare includ: formarea bazei lexicale și gramaticale ale vorbirii coerente, dezvoltarea și consolidarea abilităților de construire a propozițiilor de diferite structuri, precum și

abilități de comunicare pentru comunicarea deplină a copiilor cu profesorul în timpul procesului de învățare.

Predarea povestirii la grădiniță i se acordă un loc aparte, deoarece povestirea este unul dintre mijloacele de dezvoltare a vorbirii coerente.

Până la vârsta de șapte ani, copiii ar trebui să stăpânească două tipuri de vorbire monolog oral: repovestire și poveste.

Predarea repovestirii joacă un rol important în formarea vorbirii coerente la preșcolari. Repovestirea este un tip relativ simplu de activitate de vorbire și este o reproducere coerentă a textului ascultat. Trebuie amintit că repovestirea nu este o reproducere mecanică a textului; ea include în mod necesar un anumit element creativ. Când repovesti, un copil poate folosi o formă gata făcută și poate prezenta conținut gata făcut, dar atunci când înțelege textul, îl transmite liber.

Povestirea poate fi făcută în părți de mai mulți copii sau în întregime de un singur copil. Într-un grup pregătitor pentru școală, după o pregătire adecvată, puteți folosi repovestirea cu o schimbare în fața naratorului, repovestirea selectivă și repovestirea bazată pe roluri.

Când predați repovestirea, vocabularul copiilor și pronunția sonoră sunt rafinate, auzul vorbirii, atenția, memoria, gândirea sunt dezvoltate, se cultivă simțul limbajului și se formează un interes pentru modul în care trebuie exprimate gândurile. Textele selectate în mod corespunzător pentru repovestire au un impact emoțional, estetic și moral asupra copiilor.

Educatorii trebuie să cunoască tehnicile care pot fi folosite atunci când predau repovestirea și să fie competenți în fiecare dintre ele. Acestea sunt tehnici precum apelarea la experiența personală a copiilor, prezentarea de material vizual, un eșantion de citire a unei lucrări, întrebări pentru copii, explicații, instrucțiuni, exerciții (repetarea individuală și corală a cuvintelor și frazelor), determinarea unui cuvânt sau a unei fraze prin profesorul, repovestirea în comun de către profesor și copil, repovestirea reflectată, repovestirea pe roluri, recitarea corală de replici scurte, joc de dramatizare sau dramatizare.

La grădiniță, basmele sunt folosite pe scară largă pentru a-i învăța pe copii să povestească. Ele servesc drept materiale excelente pentru predarea repovestirii copiilor preșcolari. Personajele din basme sunt bine cunoscute copiilor, trăsăturile lor de caracter sunt clar exprimate, iar motivele acțiunilor lor sunt clare. Impactul estetic al basmelor și melodia limbajului lor asupra copiilor este important. Basmele pentru repovestire ar trebui selectate în funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor, de starea atenției lor, de memorie și de vorbire.

Repovestirea basmelor are un impact vizibil asupra activității de vorbire a copiilor preșcolari, care învață să-și stăpânească limba maternă, structura sa figurativă și se familiarizează cu vorbirea cu adevărat artistică. În procesul de stăpânire a repovestirii, gândirea imaginativă a preșcolarilor este activată și le este stimulată imaginația creatoare. Copiii învață să găsească cuvinte și expresii exacte, să construiască corect propoziții, să le conecteze logic între ele și să respecte normele de pronunție a sunetului. Astfel, toate aspectele vorbirii preșcolari sunt îmbunătățite: lexical, gramatical, fonetic, procesul de stăpânire a mijloacelor lingvistice este intensificat,

ideile și sentimentele morale ale copilului, experiențele sale emoționale și estetice. Există o completare și o extindere activă a dicționarului, deoarece munca de repovestire asigură faptul că copilul repetă în mod repetat un cuvânt nou în diferite versiuni: urmărirea profesorului, în răspunsurile la o întrebare, direct în timpul repovestirii. Dacă un copil nu numai că ascultă basme, ci și le reproduce în propriul său discurs, impactul operelor de artă asupra personalității și asupra dezvoltării vorbirii sale este sporit.

Potrivit psihologilor și profesorilor (N. Kondratyev), modelele sunt un mijloc eficient de predare a vorbirii coerente a unui monolog pentru copil.Modelele, care transmit structura unei povești și secvența acesteia, servesc ca un fel de plan vizual pentru crearea monoloagelor, astfel încât să poată să fie utilizate cu succes în practică.

Modelarea vizuală este reproducerea proprietăților esențiale ale obiectului studiat, crearea substitutului său și lucrul cu acesta.

Metoda de modelare vizuală îl ajută pe copil să-și imagineze vizual concepte abstracte (sunet, cuvânt, propoziție, text) și să învețe să lucreze cu ele. Acest lucru este deosebit de important pentru preșcolari, deoarece problemele lor mentale sunt rezolvate cu rolul predominant al mijloacelor externe; materialul vizual este absorbit mai bine decât materialul verbal.

Cercetarea și practica științifică confirmă că modelele vizuale sunt forma de evidențiere și desemnare a relațiilor care este accesibilă copiilor preșcolari. Oamenii de știință notează, de asemenea, că utilizarea înlocuitorilor și a modelelor vizuale dezvoltă abilitățile mentale ale preșcolarilor.

Prin urmare, relevanța utilizării metodei de modelare vizuală în lucrul cu preșcolari este că:

în primul rând, un copil preșcolar este foarte flexibil și ușor de predat, dar copiii se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului pentru activități. Utilizarea modelării vizuale creează interes și ajută la rezolvarea acestei probleme; în al doilea rând, utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului și formează tehnici de lucru cu memoria. La urma urmei, una dintre regulile pentru întărirea memoriei spune: „Când înveți, notează, desenează diagrame, diagrame, desenează grafice”; în al treilea rând, folosind o analogie grafică, îi învățăm pe copii să vadă principalul lucru și să sistematizeze cunoștințele dobândite.

Ce este modelarea?

Scopul modelării este de a se asigura că copiii stăpânesc cu succes cunoștințele despre caracteristicile obiectelor naturale, lumea din jurul lor, structura lor, conexiunile și relațiile care există între ei. Modelarea se bazează pe principiul înlocuirii obiectelor reale cu obiecte reprezentate schematic sau cu semne. Modelul face posibilă crearea unei imagini a celor mai semnificative aspecte ale unui obiect și abstractizarea de neimportant în acest caz particular.

Pe măsură ce copiii înțeleg metoda de substituire a semnelor, conexiunile dintre obiectele reale și modelele lor, devine posibilă implicarea copiilor în modelarea comună cu profesorul și apoi în propria lor modelare.

Orice modelare începe cu o simplă înlocuire a obiectelor, ducând la utilizarea simbolurilor și semnelor. Modelele vizuale sunt cele mai aplicabile pentru clasele cu copii preșcolari, deoarece este mult mai ușor pentru un copil să-și imagineze un obiect, să identifice relațiile dintre obiecte, conexiunile lor, să le vadă vizual și, adesea, să participe la crearea lor.

În procesul de predare a vorbirii descriptive coerente, modelarea servește ca mijloc de planificare a enunțurilor. Metoda de modelare vizuală poate fi utilizată pentru a lucra la toate tipurile de declarații monolog coerente:

repovestire; compilarea poveștilor bazate pe un tablou și o serie de tablouri; poveste descriptivă; poveste creativă.

Elemente de model

Când folosesc metoda de modelare vizuală, copiii se familiarizează cu un mod grafic de prezentare a informațiilor - un model. Simbolurile de diferite tipuri pot acționa ca înlocuitori condiționali (elementele modelului):

figuri geometrice; imagini simbolice ale obiectelor (simboluri, siluete, contururi, pictograme); planuri și simboluri utilizate în ele; cadru contrastant – tehnica de povestire fragmentară și multe altele.

În stadiul inițial al lucrării, figurile geometrice sunt folosite ca simboluri substitutive, forma și culoarea lor asemănătoare obiectului care este înlocuit, iar o fâșie de cercuri multicolore poate fi reprezentată ca modele ale unei declarații coerente.

Elementele unui plan de poveste bazat pe un tablou de peisaj pot fi imagini siluete ale obiectelor sale, atât prezente clar în tablou, cât și cele care pot fi identificate doar prin semne indirecte.

Următoarele sunt folosite ca simboluri de înlocuire atunci când modelați poveștile creative:

imaginile subiectului; imagini de siluetă; figuri geometrice.

Un model vizual al unei enunțuri acționează ca un plan care asigură coerența și succesiunea poveștilor copilului.

Utilizarea unei metode de modelare vizuală a unei declarații coerente, a cărei utilizare crește interesul copiilor pentru aceasta și permite obținerea de rezultate semnificative în corectarea vorbirii preșcolarilor.

Repovestirea

Cel mai simplu tip de enunț coerent este considerat o repovestire.

Repovestirea este un tip mai ușor de discurs monolog, deoarece aderă la poziția autorului asupra lucrării, folosește intriga gata făcută a autorului și forme și tehnici de vorbire gata făcute. Acesta este într-o oarecare măsură un discurs reflectat cu un anumit grad de independență. Repovestirea implică capacitatea de a identifica părțile principale ale textului auzit, de a le conecta între ele și apoi de a compune o poveste în conformitate cu această schemă. Un model vizual acționează ca o schiță a poveștii.

Munca de dezvoltare a abilității de a repovesti implică formarea următoarelor abilități:

stăpânirea principiului substituției, adică capacitatea de a desemna personaje și atribute principale ale unei opere de artă ca înlocuitori; dezvoltarea capacității de a transmite evenimente folosind proxy (modelare subiect); transmiterea secvenței episoadelor în conformitate cu locația substituenților și începe cu povestirea unor basme scurte familiare, cum ar fi „Napul”, „Kolobok”, etc.

Pentru a-l învăța pe copil să prezinte în mod consecvent intriga unui basm, se folosesc modele vizuale ale basmului. La început, copiii învață să facă modele care însoțesc lectura unui basm de către profesor.

O pictograma este un semn care afișează cele mai importante caracteristici recunoscute ale unui obiect, obiecte sau fenomene pe care le indică, cel mai adesea sub formă schematică. Este bine să folosiți pictograme pentru povești și basme pentru a dezvolta un discurs coerent la copii. Aceasta promovează dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (gândire, imaginație, memorie, atenție), activarea vorbirii coerente, orientarea spațială și facilitează familiarizarea copiilor cu natura și fenomenele realității înconjurătoare (semnale rutiere, semne de mediu etc.). Atunci când se utilizează diferite scheme, natura activităților copiilor se schimbă: copiii nu numai că își aud propriul discurs sau discursul adresat lor, dar au și posibilitatea de a-l „vedea”. Când compun povești folosind imagini și pictograme, copiii își amintesc mai ușor cuvintele noi nu mecanic, ci prin utilizarea activă.

Utilizarea pictogramelor în predarea repovestirii facilitează rememorarea lucrării, iar apoi repovestirea în sine, bazată pe o imagine grafică. Pictogramele îl ajută pe copil să înțeleagă succesiunea evenimentelor și să construiască conturul poveștii ulterioare.

Este mai bine să începeți să utilizați modele (pictograme) cu basme familiare: „Kolobok”, „Mașenka și ursul”, „Napul”, etc. În timp, copiii vor dori să modeleze în mod independent munca care le place.

Povestea bazată pe o imagine

Copiii au dificultăți semnificative atunci când compun povești bazate pe o imagine a intrigii. O poveste bazată pe o imagine a intrigii necesită ca copilul să fie capabil să identifice personajele sau obiectele principale ale imaginii, să urmărească relația și interacțiunea acestora, să noteze trăsăturile fundalului compozițional al imaginii, precum și capacitatea de a gândi motive pentru apariția unei situații date, adică pentru a compune începutul poveștii și consecințele acesteia - adică povestea finală.

În practică, „poveștile” compilate în mod independent de copii sunt practic o simplă listă a personajelor sau obiectelor din imagine.

Munca pentru a depăși aceste deficiențe și a dezvolta abilitățile de a povesti dintr-o imagine constă în 3 etape:

evidențierea fragmentelor din imagine care sunt semnificative pentru dezvoltarea intrigii; stabilirea relației dintre ele; combinând fragmente într-o singură parcelă.

Elementele modelului sunt, respectiv, imagini - fragmente, imagini siluete ale obiectelor semnificative ale imaginii și imagini schematice ale fragmentelor din imagine.

Imaginile schematice sunt și elemente ale modelelor vizuale, care sunt planuri pentru povești bazate pe o serie de picturi.

Când copiii stăpânesc abilitatea de a construi o declarație coerentă, elementele creative sunt incluse în modelele de povestiri și povești - copilul este rugat să vină cu începutul sau sfârșitul unei povești, personaje neobișnuite sunt incluse într-un basm sau într-un complot. dintr-o imagine, personajelor li se atribuie calități neobișnuite pentru ele etc., apoi compun o poveste ținând cont de aceste modificări.

Povestea - descrierea unui tablou de peisaj

Un tip special de afirmație coerentă sunt poveștile descriptive bazate pe o pictură de peisaj. Acest tip de poveste este deosebit de dificil pentru copii. Dacă, atunci când repovestiți și compuneți o poveste bazată pe o imagine a intrigii, elementele principale ale modelului vizual sunt personajele - obiecte vii, atunci în picturile de peisaj sunt absente sau poartă o încărcătură semantică secundară. În acest caz, obiectele naturale acționează ca elemente ale modelului poveștii. Deoarece acestea, de regulă, sunt de natură statică, se acordă o atenție deosebită descrierii calităților acestor obiecte. Lucrările la astfel de picturi sunt construite în mai multe etape:

evidențierea obiectelor semnificative din imagine; examinarea acestora și o descriere detaliată a aspectului și proprietăților fiecărui obiect; determinarea relației dintre obiectele individuale din imagine; combinând mini-povești într-un singur complot.

„Animatorii” sunt ușor de aplicat și îndepărtat, pot fi incluși în diferite compoziții de peisaj, diferite obiecte vii pot fi prezente într-un singur peisaj, ceea ce permite, folosind o cantitate minimă de material vizual, realizarea poveștilor pentru copii dintr-o compoziție de peisaj.

Povestire fragmentară bazată pe o pictură de peisaj

Pentru a crește eficacitatea muncii de dezvoltare a abilității de a compune povești pe baza unei imagini, putem recomanda tehnica povestirii fragmentare, când copiii compun mai întâi povești despre personaje individuale (fragmente) ale imaginii și apoi le combină într-o singură afirmație. . Poza propusă pentru poveste este împărțită în 4 părți, care sunt acoperite cu dreptunghiuri de carton de diferite culori. Copilul, dezvăluind treptat fiecare dintre cele 4 părți ale imaginii, vorbește despre fiecare fragment, combinându-le într-un singur complot. Lucrarea la fiecare dintre fragmente este similară cu munca de compilare a unei descrieri a întregii imagini. Variația în poveștile copiilor se realizează prin alegerea culorii dreptunghiului pe care îl deschid mai întâi.

Descrierea comparativă a articolelor

În dezvoltarea abilității de a scrie povești descriptive, compilarea preliminară a unui model de descriere este de mare ajutor. În procesul de predare a vorbirii descriptive coerente, modelarea poate servi ca mijloc și program pentru analizarea și înregistrarea proprietăților și relațiilor naturale ale unui obiect sau fenomen.

Baza unei povestiri descriptive este alcătuită din idei specifice acumulate în procesul studierii obiectului descrierii. Elementele modelului de poveste descriptivă sunt simboluri care reprezintă caracteristicile calitative ale obiectului:

aparținând unui concept generic; mărimea; culoare; formă; părți constitutive; calitatea suprafeței; materialul din care este realizat obiectul (pentru obiecte neînsuflețite); Cum se utilizează (ce beneficii aduce)? De ce vă place (nu vă place)?

Folosind acest model, este posibil să se creeze o descriere a unui obiect individual aparținând unui anumit grup.

Stăpânirea tehnicii descrierii comparative apare atunci când copiii învață să opereze liber cu un model de descriere a obiectelor sau fenomenelor individuale. Doi sau trei copii sau subgrupuri de copii alcătuiesc un model pentru descrierea a două sau mai multe obiecte conform planului. În acest caz, simbolurile descrierii sunt așezate de fiecare subgrup în propriul lor cerc. Apoi, la intersecția cercurilor (cercurile euleriene)

sunt evidențiate trăsături identice ale obiectelor. Copiii compară obiecte, determinând mai întâi asemănările și apoi diferențele.

Povestea creativă

Adesea, un model vizual servește ca mijloc de a depăși teama copilului de a construi povești creative, coerente.

Acest tip de afirmație presupune capacitatea copilului de a crea o idee specială și de a o dezvolta într-o poveste completă, cu diverse detalii și evenimente. Copilului i se oferă un model al poveștii, iar el trebuie să înzestreze elementele modelului cu calități semantice și să compună pe baza acestora un enunț coerent.

Această abilitate este opusul abilității de a compune parafraze. Exercițiile de tranziție de la modelarea repovestirii la compunerea poveștilor creative pot fi următoarele:

ghicirea unui episod prin demonstrarea acțiunii; povestire pentru a demonstra acțiunile adulților; Secvența de lucru privind dezvoltarea deprinderii de a compune o declarație creativă coerentă este următoarea: copilului i se cere să vină cu o situație care s-ar putea întâmpla unor personaje specifice într-un anumit loc, i se oferă modelul poveștii (basm). de către un adult; adultul sugerează personaje specifice din poveste, iar copilul vine cu designul spațial al modelului în mod independent; personajele specifice sunt înlocuite de imaginile lor de siluetă, ceea ce permite copilului să manifeste creativitate în designul caracterologic al eroilor poveștii; copilul este rugat să compună o poveste sau un basm după un model, ale cărui elemente sunt înlocuitori vagi pentru personajele din poveste - figuri geometrice; logopedul stabilește tema poveștii: de exemplu, „O poveste de primăvară ”; iar în final, copilul alege independent tema și personajele poveștii sale.

Basm creativ bazat pe imagini de siluetă

Una dintre tehnicile de dezvoltare a abilităților creative de povestire este să-i înveți pe copii să compună basme folosind imagini de siluetă. Ca elemente ale modelului, copilului i se prezintă siluete de animale, plante, oameni sau fenomene naturale (zăpadă, ploaie etc.) Adultul stabilește începutul basmului și sugerează continuarea acestuia, pe baza imaginilor siluetei. Particularitatea acestor elemente este că imaginile de siluetă, spre deosebire de materialul de pictură, stabilesc o anumită imagine generalizată fără a-și dezvălui conținutul semantic. Determinarea caracterului, stării de spirit, chiar a aspectului eroului este apanajul copilului însuși. Copiii dotează siluetele obiectelor cu anumite calități semantice. În etapele ulterioare, copilul însuși vine cu intriga unui basm pe o anumită temă, alegând siluete pentru model în conformitate cu planul său.

Pe măsură ce copiii stăpânesc abilitățile de modelare, în loc să folosească un model de subiect detaliat, ei folosesc unul generalizat care conține doar puncte cheie. Modelul se prăbușește și are loc înlocuirea lui.

Elementele modelului de înlocuire sunt schițe schematice realizate de copii în timp ce ascultă povestea. Numărul de elemente ale modelului este determinat mai întâi de adult, iar apoi, pe măsură ce îndemânarea este stăpânită, de către copilul însuși - se face o tranziție de la o repovestire detaliată la una scurtă.

Modelul proxy servește și ca model pentru alcătuirea unei povești creative. În acest caz, copilul efectuează acțiuni opuse celor efectuate în timpul repovestirii:

repovestirea - ascultarea textului - intocmirea unui model - repovestirea textului dupa model; poveste creativă – întocmirea unui model de poveste – poveste bazată pe un model.

Vă puteți familiariza cu metodele netradiționale de predare a preșcolarilor care pot fi folosite.

Activitățile de proiect și mnemonicii sunt formele de bază moderne utilizate pe scară largă de către profesori pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii unui copil.

În timp ce lucrează la proiect, copiii dobândesc cunoștințe, își extind orizonturile, își extind vocabularul pasiv și activ și învață să comunice cu adulții și colegii.

Foarte des, profesorii folosesc mnemonice în practica lor pentru a memora texte.

Mnemotecnia, sau mnemonica, este un sistem de diverse tehnici care facilitează memorarea și măresc capacitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare. Mnemotecnia se dezvoltă la copii invenția, imaginația și capacitatea de a se imagina pe ei înșiși în locul celorlalți. Copilul spune în mod independent, de exemplu, ce fel de jucărie sau parte și-ar dori să fie.

(Eșantion de răspunsuri: Mi-ar plăcea să fiu blond, cu ochi albaștri, cu obraji roz, cu sprâncene negre, cu picioare lungi. Copiii ghicesc). Astfel de tehnici sunt deosebit de importante pentru preșcolari, deoarece materialul vizual este absorbit mai bine decât materialul verbal.

Caracteristicile tehnicii sunt utilizarea nu a imaginilor de obiecte, ci a simbolurilor pentru memorarea indirectă. Acest lucru face mult mai ușor pentru copii să găsească și să-și amintească cuvintele. Simbolurile sunt cât mai apropiate de materialul de vorbire, de exemplu, un brad de Crăciun este folosit pentru a desemna animalele sălbatice și o casă este folosită pentru a desemna animalele domestice.

Cu ajutorul unui plan pictural și grafic, prezentat atât sub formă de pictograme, cât și sub formă de imagini obiect, copiii repovestesc texte, învață ghicitori etc.
Tehnicile de lucru prezentate vor îmbunătăți eficiența vorbirii copiilor preșcolari și pot fi utilizate în lucrul cu copiii ca mijloc de creștere a interesului pentru acest tip de activitate și de optimizare a procesului de dezvoltare a abilităților de vorbire coerente la copiii preșcolari.

Stăpânind treptat toate tipurile de enunțuri coerente cu ajutorul modelării, copiii învață să-și planifice vorbirea.

Această abordare a dezvoltării discursului monolog coerent la copiii preșcolari dă un rezultat pozitiv și indică eficacitatea tehnicilor, metodelor și tehnicilor propuse. Ca urmare, fiecare copil își dezvoltă dorința de a forma enunțuri de vorbire, iar calitatea vorbirii coerente se îmbunătățește, ceea ce determină pregătirea copilului pentru școlarizare.