De ce ai nevoie de mijloace didactice? vizibilitate

Acasă

Documentație

Tipurile de vizibilitate de-a lungul liniei de creștere a abstractității lor pot fi,

conform conceptului lui T. A. Ilyina, împărțit în:

- vizibilitatea naturală (obiecte ale realităţii obiective);
- vizibilitate experimentală (experimente, experimente);
- vizibilitate tridimensională (aspecte, figuri);
- Vizualizare vizuală (picturi, fotografii, desene);
- claritatea sunetului (înregistrări audio);
- vizualizare simbolică şi grafică (hărţi, grafice, diagrame, formule);
- vizibilitate internă (imagini create de discursul profesorului).

Dar trebuie remarcat faptul că mijloacele vizuale din lecțiile de matematică au propriile lor caracteristici. Toate suporturile vizuale educaționale utilizate în lecțiile de matematică sunt de obicei împărțite în naturale și picturale. Ajutoarele vizuale naturale includ obiecte ale vieții înconjurătoare: caiete, creioane, bețe, cuburi etc. Dintre ajutoarele vizuale se disting cele figurative, condiționale și de ecran. Ajutoarele vizuale figurative includ: imagini de subiect, modele de obiecte și figuri din hârtie și carton, tabele cu imagini de obiecte sau figuri. Ajutoarele vizuale condiționate includ: carduri care prezintă simboluri matematice, desene și desene schematice. Ajutoarele vizuale de pe ecran includ: filme educaționale, benzi de film, folii transparente.

Ajutoarele vizuale sunt atât generale, cât și individuale. Adesea, acestea sunt aceleași ca conținut și diferă doar prin dimensiune.

Ajutoarele vizuale pot fi tipărite sau tipărite de către profesor sau copii. Ajutoarele vizuale de casă nu ar trebui să fie dificil de fabricat și să îndeplinească cerințele de estetică și standardele de igienă școlară. Dar, în primul rând, trebuie remarcat faptul că materialele vizuale trebuie să îndeplinească cerințe generale didactice, ergonomice și metodologice, de respectarea cărora poate depinde viteza de percepere a informațiilor educaționale, înțelegerea acesteia, asimilarea și consolidarea cunoștințelor dobândite. Deci, mijloacele didactice vizuale ar trebui să fie:

Aceștia sunt concentrați pe motivația învățării, trezesc interes și se angajează în activități cognitive. În acest sens, este bine să reamintim tehnicile și metodele media și ale comunicării, care folosesc cu pricepere toate posibilitățile de a atrage atenția utilizatorilor. Având în vedere materialele educaționale, trebuie menționat că unul dintre principalele stimulente ale motivației este problematic, care poate activa activitatea mentală sau creativă. Prin urmare, chiar și formularea titlului lecției (temă, diapozitiv, prezentare...) joacă un rol important în percepția materialelor educaționale. Pe lângă problematică, se pot numi metafore, simboluri strălucitoare, screensavere grafice sau animate etc.;

Accesibil, adică adecvat caracteristicilor de vârstă ale elevilor. Fiecare profesor este foarte conștient de faptul că elevilor li se poate oferi doar material pe care sunt gata să le perceapă. Altfel, dacă informațiile sunt prea multe pentru elevi, se poate observa cum materialul studiat este doar memorat fără înțelegere;

Interactiv, capabil să organizeze situații de comunicare. În instrumentele de învățare bazate pe computer, care se bazează pe principiul interactivității (adică feedback-ul), această cerință este adesea folosită la cel mai simplu nivel. Când i se cere să răspundă la o întrebare, iar răspunsul constă din două opțiuni - „DA” sau „NU”. În același timp, tehnologiile digitale fac posibilă crearea unor situații de învățare mai interesante cu ajutorul testelor vizuale, întrebărilor problematice, situațiilor de joc comunicative;

Ilustrativ, atunci când diferite tipuri de materiale sunt utilizate în conținut greu de înțeles al textului. Dar aici este necesar să se utilizeze cu mare atenție imaginile materialului vizual, deoarece entuziasmul excesiv pentru prezentarea informațiilor poate conduce studenții departe de ideea principală a autorului ajutorului vizual, iar procesul de activitate mentală va fi lipsit de sens;

Dozat cu utilizarea optimă a vizibilității. Probabil, fiecare profesor poate da un exemplu de utilizare a materialelor didactice gata făcute, în care există o cantitate imensă de informații. Pe de o parte, acest lucru este bun, dar, pe de altă parte, o supraabundență de informații poate duce la efectul opus. Atenția elevilor va fi distrasă de detalii străine, iar profesorului îi va fi dificil să construiască o lecție;

Ergonomic, oportun, confortabil pentru percepție și lucru din latura fiziologică și psihologică. Cerințele ergonomice orientează întotdeauna dezvoltatorii de ajutoare vizuale către metodele deja dezvoltate de prezentare a informațiilor. De exemplu, pe un fundal întunecat, este întotdeauna necesar să plasați un font de text alb sau foarte deschis în ton; vizionarea unui fragment video într-o lecție poate dura doar 5-10 minute; pe diapozitivele de prezentare, textul trebuie să fie sub formă de cuvinte cheie sau fraze concise; muzica este de obicei folosită ca sunet de fundal, ar trebui să fie calmă, melodică, cu un motiv discret. Fiecare instrument are propriile cerințe specifice care reflectă natura prezentării și percepției informațiilor.

În predarea inițială a matematicii, la studierea subiectelor „Înmulțirea și împărțirea tabelară”, se folosesc diferite tipuri de ajutoare vizuale:

Obiecte ale mediului. Încă din primele zile de învățare a copiilor cum să înmulțească și să împartă, precum și la alcătuirea tabelelor de înmulțire și împărțire, obiectele de mediu pot fi folosite ca material de numărare. Ca atare material pot servi cărți, caiete, creioane, bețișoare de numărat etc.

Ajutoare vizuale demonstrative. Acest tip de ajutoare vizuale include, în primul rând, imagini și tabele de studiu care înfățișează o serie de obiecte familiare copiilor, seturi de imagini, imagini cu inserții, aplicații (Fig. 1). Sunt folosite ca material de numărare, ceea ce extinde foarte mult capacitățile profesorului atunci când îi învață pe copii să numere sau să ilustreze sarcini. Ajutoarele vizuale demonstrative pot fi folosite și în studiul proprietății comutative a înmulțirii (Fig. 2).

3 + 3 + 3 = 9
3 3 = 9

Mese. Tabelele sunt înregistrări textuale sau numerice aranjate într-o anumită ordine. Cel mai adesea sub formă de coloane, precum și o serie de desene și diagrame grupate împreună cu sau fără text. Tabelele sunt publicate pe coli mari de hârtie lipite pe material sau carton pentru ușurință în utilizare. După semnificația lor, tabelele pot fi împărțite în grupe: cognitive; instructiv; Instruire; referinţă. Desigur, această împărțire este într-o oarecare măsură condiționată.

Tabelele cognitive le includ pe cele care conțin informații noi și, prin urmare, sunt utilizate cel mai adesea în explicarea materialelor noi. Ele pot fi folosite și pentru repetare pentru a extinde și generaliza cunoștințele elevilor. Un exemplu de tabele cognitive este un tabel de numerotare care arată rangurile și clasele unităților de numărare, realizat împreună cu o pânză de tipare (Fig. 3). În această formă, este folosit și ca antrenament.

Tabelele cognitive includ o tabelă de înmulțire demonstrativă, care ilustrează clar cum să găsiți produsul a două numere cu o singură cifră (Fig. 4).

Tabelele instructive într-o formă vizuală oferă instrucțiuni cu privire la efectuarea anumitor acțiuni legate de formarea deprinderilor de scriere a numerelor, rezolvare de probleme și abilități de calcul. Aceste tabele includ tabele cu mostre de numere scrise de mână, cu exemple care indică ordinea în care sunt efectuate operațiile aritmetice, cu exemple de algoritmi de acțiuni etc. astfel de tabele sunt postate în clasă mai mult sau mai puțin îndelungat pentru a ajuta elevii în munca lor, dați instrucțiunile necesare ( Fig. 5).

Tabelele de antrenament sunt destinate exercițiilor multiple pentru a forma abilități de calcul. Cele mai cunoscute dintre aceste tabele sunt tabelele pentru calcule orale. Aceste tabele eliberează profesorul de a trebui să scrie serii lungi de numere și, astfel, îi ușurează munca și economisesc timp. Astfel de tabele sunt deosebit de apreciate la fixarea tabelelor de înmulțire și împărțire.

Tabelele de referință conțin materiale de care elevii au adesea nevoie atât atunci când rezolvă exemple și probleme, cât și când efectuează lucrări practice. Ele, ca și mesele de instrucție, sunt agățate în clasă pentru o lungă perioadă de timp.

Dispozitive de numărare. Acest tip de ajutoare vizuale include abacus, abacus, calculator. Conturile sunt folosite, începând din clasa I, un număr de ani la predarea numărării, la studierea numerotării și a operațiilor aritmetice. Pe conturile de demonstrație sau de clasă, la început este indicat să aveți la început doar un fir cu zece oase. Apoi doi cu douăzeci. Restul trebuie acoperit în acest moment cu o foaie de hârtie sau îndepărtat cu totul. În prezent, un astfel de dispozitiv de numărare precum un calculator este folosit foarte activ în sala de clasă. De mici, copiii învață să lucreze cu el.

Abacul, sau tabla de numărare, este de obicei un instrument de casă. Și de obicei cel mai folosit.

Instrumente de măsurare. Instrumentele de măsurare în procesul educațional joacă un rol dublu. În primul rând, ele pot fi utilizate în scopul propus pentru măsurători în efectuarea diferitelor lucrări sau pentru obținerea de date pentru probleme practice. În al doilea rând, ele pot servi ca ajutoare în studiul măsurilor și a relațiilor unitare dintre măsuri. În clasele elementare, instrumentele sunt folosite pentru a măsura lungimea, greutatea, capacitatea, suprafața și pentru a construi și a efectua lucrări de măsurare de bază. Aceste instrumente includ: - riglă de desen, pătrate, riglă metru, bandă de măsură, busole; - cantar cu greutati, cantar cu cadran; - cani litru, jumatate de litru; - fata de ceas; - paleta; - busole misto;

Ilustrații. Ilustrațiile sunt de obicei înțelese ca desene și reprezentări schematice ale diferitelor obiecte și grupuri de obiecte plasate în manual. Pe lângă planuri, desene, diagrame, tabele, precum și mijloacele de demonstrație vizuale discutate mai sus, ilustrațiile sunt folosite într-o varietate de cazuri. Cu ajutorul lor, sunt explicate obiectele în cauză, acțiunile efectuate sau conținutul sarcinii (Fig. 6).

1 1 + 1 1 + 1 = 2

Dacă este necesar, ilustrațiile pentru sarcini individuale pot fi realizate pe coli mari de hârtie sau sub formă de folii transparente. În prezent, pentru fiecare clasă sunt publicate o serie de fișe cu sarcini matematice, inclusiv ilustrații. Aceste carduri sunt concepute pentru a preda scrisul și rezolvarea problemelor.

material didactic. Pentru formarea conceptelor matematice, precum și pentru dezvoltarea abilităților de calcul, măsurare și grafică în clasele primare, este necesară utilizarea unei varietăți de materiale didactice. Materialul didactic la matematică se numește manuale pentru munca independentă a elevilor, permițând individualizarea și activarea procesului de învățare. Materialul didactic din matematică poate fi împărțit în:

a) material didactic subiect;

b) material didactic sub formă de fișe cu sarcini matematice.

Materialul didactic al subiectului cuprinde: bastoane de numărat, seturi de diverse forme geometrice, modele de monede etc. Materialul subiectului trebuie folosit atât în explicarea noilor cunoştinţe, cât şi în consolidarea acestora.

Materialul didactic sub formă de fișe cu sarcini matematice asigură adaptarea la caracteristicile individuale ale elevilor. Unele tipuri de carduri permit elevilor să se elibereze de sarcinile de rescriere, ceea ce face posibilă finalizarea mai multor exerciții.

Un alt tip de ajutoare vizuale recent, în legătură cu informatizarea educației, des folosite sunt programele informatice destinate copiilor de 7-9 ani, care vizează memorarea tabelelor de înmulțire și împărțire.

Tehnologiile de învățare pe calculator reprezintă un ansamblu de metode, tehnici, metode, mijloace de creare a condițiilor pedagogice bazate pe tehnologia informatică, mijloace de telecomunicații și un produs software interactiv care simulează o parte din funcțiile profesorului în prezentarea, transmiterea și colectarea informațiilor, organizarea controlului și managementului activitate cognitivă.

Utilizarea tehnologiilor de învățare pe calculator face posibilă modificarea întregului proces de predare, implementarea unui model de învățare centrată pe elev, intensificarea orelor și, cel mai important, îmbunătățirea autoformației elevilor.

Tehnologiile de învățare pe calculator oferă oportunități mari în dezvoltarea creativității, atât profesorilor, cât și studenților.

Tehnologii multimedia - o modalitate de pregătire a documentelor electronice, inclusiv efecte vizuale și audio, multiprogramare a diverselor situații. Utilizarea tehnologiilor multimedia deschide o direcție promițătoare în dezvoltarea tehnologiilor moderne de învățare pe calculator. Cum să folosiți aceste instrumente în dezvoltarea complexelor de materiale educaționale și metodologice? Unde și în ce proporție este posibilă includerea diferitelor efecte multimedia în comparație cu textul simplu? Unde este limita de aplicabilitate a inserțiilor multimedia într-un document? Sunt necesare studii serioase ale acestei probleme, deoarece încălcarea armoniei, oportunitatea utilizării inserțiilor și efectelor strălucitoare poate duce la o scădere a capacității de lucru, la creșterea oboselii studenților și la o scădere a eficienței muncii. Sunt întrebări serioase, ale căror răspunsuri vor face posibilă evitarea artificiilor la antrenament, realizarea materialului educațional și metodologic nu doar spectaculos, ci și eficient.

Tehnologii moderne de informare și comunicare ale educației - un set de echipamente informatice moderne, mijloace de telecomunicații, instrumente software care oferă software interactiv și suport metodologic pentru tehnologiile moderne de învățare.

Sarcinile principale ale tehnologiilor informaționale moderne ale educației sunt dezvoltarea unor medii interactive pentru gestionarea procesului activității cognitive, accesul la informații și resurse educaționale moderne (manuale multimedia, diverse baze de date, site-uri de formare și alte surse).

Prezentările pe calculator vă permit să abordați procesul de învățare în mod creativ, să diversificați modalitățile de prezentare a materialului, să îmbinați diverse forme organizatorice de desfășurare a cursurilor pentru a obține un rezultat ridicat, cu timp minim petrecut în pregătire.

Formele și locul de utilizare a prezentării (sau chiar a diapozitivei sale individuale) depind, desigur, de conținutul lecției, de evenimentul educațional și de scopurile stabilite de profesor.

Există câteva metode generale și cele mai eficiente de utilizare a prezentărilor pe computer:

1. Când învățați material nou. Vă permite să ilustrați cu o varietate de mijloace vizuale. Aplicația este deosebit de benefică în cazurile în care este necesar să se arate dinamica desfășurării unui proces.
2. La efectuarea exercițiilor orale. Vă permite să trimiteți rapid sarcini și să ajustați rezultatele implementării acestora.
3. La verificarea temelor și a muncii independente frontale. Oferă control vizual al rezultatelor.
4. La rezolvarea problemelor educaţionale. Ajută la finalizarea desenului, la elaborarea unui plan de soluții și la controlul rezultatelor intermediare și finale ale lucrului independent asupra acestui plan.

Cel mai comun software de prezentare este Power Point.

Avantajul utilizării prezentărilor multimedia este că studenții sunt atrași de noutatea desfășurării lecțiilor multimedia. În sala de clasă, în timpul unor astfel de lecții, se creează o atmosferă de comunicare reală, în care elevii se străduiesc să-și exprime gândurile „în propriile cuvinte”, își îndeplinesc sarcinile cu dorință, manifestă interes pentru materialul studiat, iar elevii își pierd frica de calculatorul. Elevii învață să lucreze independent cu literatură educațională, de referință și alte literaturi pe acest subiect. Elevii devin interesați să obțină un rezultat mai bun, dorința și dorința de a îndeplini sarcini suplimentare. La efectuarea acțiunilor practice se manifestă autocontrol.

Un alt mijloc de vizualizare este utilizarea tablelor interactive. Lucrând cu tabla interactivă, profesorul poate: 1. Comentează activ materialul: evidențiați, clarificați, adăugați folosind markere electronice cu posibilitatea de a schimba culoarea și grosimea liniei. 2. Puteți face note direct deasupra imaginii; desenați și scrieți deasupra oricăror aplicații și resurse web, ceea ce îmbunătățește prezentarea materialului. 3. Datorită vizibilității și interactivității, clasa este implicată în muncă activă. Percepția se accentuează. Crește concentrarea, îmbunătățește înțelegerea și memorarea materialului. 4. Toată munca depusă la curs, cu toate notele și notele făcute pe tablă, poate fi salvată pe computer pentru vizualizare și analiză ulterioară. 5. Dacă apar întrebări cu privire la problemele rezolvate anterior, puteți reveni rapid la ele, prin urmare, nu este nevoie să restabiliți starea sau soluția.

Pentru instrumentele educaționale media, lista de cerințe ar trebui completată. Acestea includ:- adaptabil la capacitățile individuale ale elevului; - vizuale, adică realizând posibilităţile de vizualizare computerizată a informaţiilor educaţionale.

Trebuie remarcat faptul că, deși ajutoarele vizuale multimedia sunt populare, profesorii, din cauza echipamentului școlar slab și a lipsei de calificare în această materie, recurg adesea la mijloacele vizuale tradiționale, ceea ce este foarte trist.

În lecții, toate principiile de bază ale predării sunt realizate în interconexiune: conștiință, vizibilitate, sistematicitate, putere, luând în considerare oportunitățile legate de vârstă și o abordare individuală. Principiul vizibilității joacă un rol deosebit în predare.

Utilizarea diferitelor mijloace vizuale activează elevii, le excită atenția și, prin urmare, ajută la dezvoltarea lor, contribuie la o asimilare mai puternică a materialului și face posibilă economisirea timpului. Tema lecției și vârsta elevilor determină atât natura mijloacelor vizuale, cât și caracteristicile utilizării acestora. În subiecte precum științele naturii, istoria, geografia, mijloacele vizuale sunt cel mai adesea folosite pentru a arăta obiectele studiate. Pentru ca elevii să-și formeze cea mai corectă, cea mai completă imagine a unui animal sau a unei plante, a unui eveniment sau acela, a unui fenomen natural etc., toate acestea trebuie arătate în cea mai naturală formă posibilă și în așa fel încât toate detaliile necesare se disting clar.

Tipuri de ajutoare vizuale utilizate în predare: obiecte ale mediului, ajutoare vizuale demonstrative, tabele: cognitive, instructive, de instruire, de referință; dispozitive de numărare; instrumente de masura; ilustrații; material didactic.

Multe ajutoare vizuale - tabele, unele modele, abac de uz individual, palete, material de numărare, unele tipuri de fișe etc. - pot fi realizate chiar de elevi. Atunci când pregătesc acest manual sau acela, elevii au inevitabil un interes pentru el, există dorința de a înțelege scopul și structura matematică a acestuia. Iar acest lucru duce la o mai bună înțelegere și o mai bună asimilare a materialului educațional. În cursul lucrărilor de realizare a manualelor, se realizează conexiuni interdisciplinare: pe de o parte, copiii își aplică cunoștințele și abilitățile matematice (calcul, măsurarea, desenul). Pe de altă parte, se bazează pe abilitățile dobândite la lecțiile de muncă (tăierea hârtiei, lipirea etc.).

Din punct de vedere al utilizării, ajutoarele vizuale sunt împărțite în clasă generală și individuale.

Este utilă implicarea copiilor în producerea de ajutoare vizuale. Aceasta are o mare valoare educațională și educațională, contribuie la stăpânirea conștientă și durabilă a cunoștințelor și abilităților și ajută la dezvoltarea anumitor abilități de muncă. Lucrand cu manuale realizate manual, copilul invata sa respecte munca.

În procesul de învățare, mijloacele vizuale sunt folosite în diverse scopuri: pentru a se familiariza cu material nou, pentru a consolida cunoștințele, abilitățile și pentru a testa asimilarea acestora.

Atunci când un ajutor vizual acționează ca o sursă de cunoaștere, ar trebui să sublinieze în special esențialul - ceea ce stă la baza generalizării și, de asemenea, să-și arate semnificația nesemnificativă, secundară.

Introducând material nou, trebuie să folosiți un ajutor vizual pentru a concretiza cunoștințele raportate. În acest caz, ajutorul vizual acționează ca o ilustrare a explicațiilor verbale.

Potrivit „piramidei metodologice”, eficacitatea unei astfel de activități precum „lucrarea cu mijloace vizuale” este destul de mare - 30% din asimilarea informațiilor. Este posibil să creștem și mai mult acest procent? - Se dovedește că poți, dacă urmezi proverbul chinezesc: „Spune-mi și voi uita. Arată-mi și îmi voi aminti. Lasă-mă să o fac eu și voi înțelege.” Puteți (și ar trebui!) să utilizați mijloace vizuale standard pentru demonstrație (diverse modele, colecții de minerale, ierburi etc.), sau puteți merge pe altă cale: realizați singuri ajutoare originale cu implicarea obligatorie a copiilor în această lucrare. Pionierii și școlarii au o tradiție bună: în vacanțe, excursii și drumeții, colecții de plante, insecte sau minerale pentru școala lor.

Astfel de colecții îmbogățesc sălile de clasă ale școlii, reprezintă un ajutor vizual valoros care ajută profesorii să consolideze și să aprofundeze cunoștințele școlarilor.

Semne ale unui bun ajutor vizual:

Disponibilitatea parcelei;

credibilitatea conținutului;

Format suficient pentru lucru frontal;

Strălucirea și luminozitatea imaginii;

Respectarea conținutului materialului studiat;

Acuratețea și estetica ajutoarelor vizuale realizate de sine;

Dozarea ajutoarelor vizuale pentru ca lectia sa nu fie suprasaturata cu ele;

Momentul demonstrației ajutorului vizual (ajutorul trebuie să apară la momentul potrivit al lecției și să fie eliminat după finalizarea lucrărilor la el).

Didactica domestică, bazată pe unitatea senzualului și a logicului, consideră că vizualizarea asigură o legătură între concret și abstract, promovează dezvoltarea gândirii abstracte, servește ca suport extern pentru acțiunile interne efectuate de elev sub îndrumarea lui. un profesor în curs de însuşire a cunoştinţelor.

Prezentarea verbală a materialului permite informații secundare, iar mijloacele vizuale ajută la evidențierea principalului. De aceea, cea mai înaltă calitate a asimilării informaţiei se realizează cu o combinaţie între prezentarea verbală a materialului şi utilizarea mijloacelor vizuale. Vizualizarea este folosită atât ca mijloc de învățare a lucrurilor noi, cât și pentru ilustrarea gândurilor, și pentru dezvoltarea observației și pentru o mai bună memorare a materialului. Ajutoarele vizuale sunt utilizate în toate etapele procesului de învățare: când profesorul explică material nou, când consolidează cunoștințe, dezvoltă abilități și abilități, când face temele, când monitorizează asimilarea materialului educațional.

Utilizarea mijloacelor vizuale asigură rezolvarea cu succes a următoarelor sarcini didactice:

dezvoltarea gândirii vizual-figurative la elevi;

formarea deprinderilor de lucru cu informațiile prezentate sub formă grafică;

fixarea atenției în timpul asimilării materialului educațional;

dezvoltarea interesului cognitiv;

activarea activității educaționale și cognitive a elevilor;

concretizarea problemelor teoretice studiate;

sistematizarea vizuală şi clasificarea fenomenelor studiate pe diagrame, tabele etc.

Ajutoarele vizuale tipărite sunt un atribut obligatoriu al fiecărei săli de studiu specializate. Cursurile de informatică și tehnologii informaționale se desfășoară în sala de clasă de informatică - o unitate de învățământ a unei școli de învățământ secundar general, dotată cu un set de echipamente informatice educaționale, echipamente educaționale adecvate, mobilier, echipamente și dispozitive de birou. Acesta este un mediu confortabil din punct de vedere psihologic, igienic și ergonomic, organizat astfel încât să contribuie la maximum la succesul predării, la dezvoltarea mentală și formarea unei culturi informaționale a elevilor, dobândirea acestora de cunoștințe solide de informatică, asigurând totodată pe deplin. cerințele de sănătate și siguranță. Ajutoarele vizuale tipărite (afișe) privind informatica și tehnologiile informației sunt incluse în Lista echipamentelor educaționale și informatice pentru dotarea instituțiilor de învățământ.

Fiecare ajutor vizual are o serie de caracteristici didactice care determină aria rațională de utilizare în procesul educațional. De exemplu, o astfel de proprietate a mostrelor naturale precum realitatea lor contribuie la formarea unei idei corecte la elevi despre forma, culoarea și dimensiunea obiectului. Utilizarea acestui tip de vizualizare face posibilă trecerea de la observarea unor mostre specifice la gândirea abstractă.

Profesorul prezintă ajutoare vizuale elevilor din clasă în diferite moduri.

Dintre acestea, cele mai des folosite sunt: schițele pe tablă;

postere suspendate; utilizarea mijloacelor tehnice de predare; prezentarea informaţiilor pe afişaje grafice. Profesorul trebuie să cunoască avantajele fiecăruia dintre ei în procesul educațional. De exemplu, afișarea transparentelor necesită mai puțin timp pentru a prezenta materialul decât pentru a prezenta aceleași informații folosind schițe cu cretă pe o tablă. Metoda de afișare a foliilor transparente este mai flexibilă decât demonstrația benzilor de film, deoarece îi permite profesorului

dați materialul în orice succesiune și, dacă este necesar, reveniți rapid la cadrele anterioare.

profesorul de cuvinte și demonstrații, timpul demonstrației, gradul de pregătire a elevilor pentru perceperea mijloacelor vizuale, calificările pedagogice ale profesorului.

1.1 Vizualizarea ca mijloc de activare a procesului cognitiv

Utilizarea vizualizării crește interesul elevilor pentru materia studiată, facilitează procesul de obținere a cunoștințelor, contribuie la forța de asimilare și la eliminarea formalismului în predare. Fără utilizarea mijloacelor vizuale, este dificil să se dezvolte cu succes reprezentările spațiale ale elevilor. Prin urmare, folosind mijloace vizuale, este posibil să se doteze elevii cu idei specifice despre formele geometrice și desenele diferitelor obiecte, să-i învețe să analizeze și să sintetizeze aceste forme.

Utilizarea pe scară largă și utilizarea corectă a mijloacelor vizuale extinde și aprofundează înțelegerea de către elevi a problemei studiate, reduce timpul de prezentare a materialului. Cu toate acestea, acordând o mare importanță vizualizării în predare, nu ar trebui să o supraestimați și să subestimați alte principii ale predării. Când supraîncărcați o lecție cu ajutoare vizuale, elevii pot fi distrași de la scopul principal al lecției, pot rata tiparele generale ale problemelor studiate și nu pot separa principalul de cel secundar.

În antrenament, trebuie să se asigure raportul corect dintre vizual și abstract, concret și generalizat.

Ajutoarele vizuale ar trebui selectate în funcție de subiectele curriculum-ului în așa fel încât

oferiți demonstrațiile necesare

la prezentarea secțiunilor relevante ale cursului, consolidarea și repetarea materialului.

Metoda de utilizare a ajutoarelor vizuale depinde de stadiul în care acestea sunt utilizate în studiul materialului. Același ajutor vizual sau un set de ajutoare vizuale și mijloace tehnice sunt folosite în diverse moduri atunci când profesorul explică material nou, când consolidează cunoștințele și îl testează.

Deci, de exemplu, atunci când se explică material nou pe diverse subiecte ale curriculumului în ceea ce privește grafica, prezentările sunt un plus organic pentru natură și modele. În concluzie, aceste ajutoare vizuale sunt surse de cunoștințe pentru elevi. Când repetați și generalizați, este recomandabil să folosiți o singură prezentare.

Alegerea ajutoarelor nu trebuie să fie aleatorie, ci atent gândită pe tot parcursul cursului. Fiecare beneficiu trebuie să aibă locul lui.

în lanţul general de lecţii. În funcție de conținutul și scopul educațional al lecției, este necesară utilizarea unei varietăți de mijloace vizuale, care vor contribui la o mai bună asimilare a materialului educațional. Prin urmare, este necesar să se asigure metodologia corectă pentru utilizarea mijloacelor vizuale.

1. 2 tipuri de ajutoare vizuale. Funcţiile didactice ale vizibilităţii

Se folosesc următoarele tipuri de ajutoare vizuale: demonstrarea diferitelor obiecte reale; afișarea produselor și machetelor; imaginea obiectelor, proceselor și o schiță pe tablă; starea imaginii.

Când utilizați vizualizarea în timpul antrenamentului, trebuie îndeplinite o serie de condiții:

vizualizarea folosită să fie adecvată vârstei elevilor;

vizibilitatea trebuie folosită cu moderație și trebuie arătată treptat și numai la momentul potrivit din lecție;

observația trebuie organizată în așa fel încât toți elevii să poată vedea clar obiectul demonstrat;

este necesar să se evidențieze clar principalele, esențiale atunci când se prezintă ilustrații;

gândiți-vă în detaliu la explicațiile date în timpul demonstrației fenomenelor;

vizualizarea demonstrată trebuie să fie exact în concordanță cu conținutul materialului;

implicați elevii înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un suport vizual sau un dispozitiv demonstrativ.

ecrane de proiectie.

Pentru reproducerea de înaltă calitate a imaginilor la proiectare, este necesar să folosiți ecrane adecvate. Ecranele pot fi clasificate in functie de tipul constructiei (pardoseala, perete, mobil, pliabil) si de calitatea acoperirii, ceea ce determina posibilitatea folosirii ecranelor cu unul sau altul tip de echipament de proiectie.

Ecranele de podea sunt instalate pe suporturi pliabile și transportate sub formă de tub. Ecranele de perete au de obicei un design roll-up și sunt acționate manual sau electric. Dimensiunile ecranului variază de la 125x125 cm la 300x300 cm și mai mult.

Active Screen (ACTIVboard) - o tablă interactivă cu o diagonală de 1,25 m, 1,62 m, 1,99 m sau 2,46 m. Funcționează împreună cu un computer personal și un proiector de date. Funcțiile software ActiveStudio vă permit să pregătiți un rezumat electronic și să îl prezentați publicului

cel mai eficient. Creionul electronic vă permite să vă controlați computerul prin Ecranul activ și să faceți adnotări în orice aplicație Windows și pe paginile unui rezumat electronic.

Panoul cu infraroșu vă permite să lucrați cu Ecranul activ de oriunde în sala de clasă.

Percepția senzorială joacă un rol important în pregătirea muncii, dar reprezintă doar stadiul inițial al cunoașterii. Percepția trebuie să fie însoțită și ghidată de gândirea activă, care stabilește sarcini cognitive, oferă un plan de observații și raportează rezultatele acesteia. Ajutoarele vizuale sunt folosite pentru a spori percepția: afișarea produselor și machetelor; imaginea obiectelor, proceselor și o schiță pe tablă; starea imaginii.

În lucrarea mea au fost studiate și rezumate materiale teoretice, articole științifice și metodologice despre echipamente educaționale și mijloace vizuale utilizate în tehnologia predării. Au fost luate în considerare și tipurile de ajutoare vizuale care asigură eficacitatea procesului de învățare a tehnologiei. Sunt analizate tipurile de instrumente de instruire tehnică și software.

Un mare ajutor pentru profesori în îmbunătățirea organizării muncii educaționale și îmbunătățirea calității acesteia

furnizarea tehnică sau audiovizuală

mijloace de educatie. Mijloacele de instruire tehnică includ atât echipamentul în sine (proiectoare de diapozitive, epiproiectoare, proiectoare de film, receptoare de televiziune, casetofone, playere electrice, electrofoane), cât și mai ales

a creat materiale didactice și manuale: benzi de film, serii de diapozitive, discuri de gramofon, înregistrări magnetice, înregistrări video,

imagini în mișcare, adică medii de sunet pe ecran.

Este necesar să se introducă metode noi, cele mai avansate de predare și învățare în procesul educațional, este rezonabil să se implice mijloace tehnice de predare. Îmbunătățirea eficienței tehnologiei de predare prin utilizarea TCO și a tehnologiilor informatice moderne în lecții. Prin urmare, procesul de informatizare al societății moderne necesită de la fiecare persoană și capacitatea de a utiliza un computer personal (PC). Tehnologiile informatice, ca ajutoare vizuale, ajută profesorul să prezinte material educațional, să dezvolte abilitățile de observare și analiză a formei obiectelor, oferă elevilor o asimilare solidă a cunoștințelor și sporesc interesul pentru materie.

Astfel, instrumentele de tehnologia informației, supuse condițiilor necesare pentru utilizarea lor, oferă un sprijin semnificativ instrumentelor tradiționale, ridicând astfel procesul de învățare la un nivel calitativ nou.

Structura lucrării este reprezentată de o introducere, 2 capitole, dintre care unul este o analiză teoretică a literaturii pe tema lucrării, al doilea este o dezvoltare metodologică pe această temă; concluzie, bibliografie.

Baza teoretică și metodologică a studiului o constituie teoria învățământului profesional (A.F. Amend, I.A. Sasova, B.A. Raizberg, V.K. Rozov), probleme de axiologie pedagogică (V.A. Slastenin ș.a.).

2.1 Baze practice și metodologice

Strâns legat de principiul vizualizării este principiul estetizării vieții tuturor copiilor, în special a predării și a creșterii. Formarea unei atitudini estetice față de realitate în rândul elevilor le permite acestora să dezvolte un înalt gust artistic și estetic, pentru a le oferi posibilitatea de a cunoaște adevărata frumusețe a idealurilor estetice sociale. Subiectele ciclului natural-matematic ajută la dezvăluirea frumuseții naturii copiilor, la cultivarea dorinței de a o proteja și de a o conserva. Subiectele ciclului umanitar prezintă o imagine estetică a relațiilor umane. Ciclul artistic și estetic îi introduce pe copii în lumea magică a artei. Elementele ciclului utilitar-practic vă permit să pătrundeți în secretele frumuseții muncii, a corpului uman, să învățați abilitățile de a crea, păstra și dezvolta această frumusețe. Este important ca un profesor în clasă să afirme frumusețea muncii mentale, a relațiilor de afaceri, a cunoștințelor, a asistenței reciproce și a activităților comune. În fața școlarilor se deschid mari oportunități de estetizare a vieții în activitatea organizațiilor publice, în spectacolele de amatori, în organizarea muncii productive și utile social, în formarea relațiilor și a comportamentului cotidian.

Principiul vizibilității este implementat prin următoarele reguli de învățare:
1. Nu poți ignora nici măcar cele mai simple, imperfecte din punct de vedere tehnic, beneficii depășite, dacă dau un rezultat pozitiv. Acestea pot fi, de exemplu, manuale de casă realizate de un profesor sau elevi. Astfel de manuale vechi uneori nu dau efectul dorit, nu pentru că sunt proaste în sine, ci pentru că sunt folosite incorect.

2. Ajutoarele vizuale nu trebuie folosite pentru a „actualiza” procesul de învățare, ci ca mijloc important de învățare cu succes.
3. Atunci când utilizați mijloace vizuale, trebuie respectat un anumit simț al proporției. Chiar dacă profesorul are un număr mare de manuale bune pentru o anumită educație

material, asta nu înseamnă că toate trebuie folosite în lecție. Acest lucru duce la o dispersie a atenției, iar asimilarea materialului va fi dificilă.
4. Este necesar să se demonstreze mijloace vizuale numai atunci când acestea sunt necesare în cursul prezentării materialului educațional. Până la un anumit punct, este de dorit ca toate mijloacele vizuale pregătite (instrumente, hărți etc.) să fie cumva ascunse de ochii elevilor. Ele trebuie afișate într-o anumită secvență și la momentul potrivit. Excepție fac ajutoarele vizuale, cum ar fi tabletele cu ortografia corectă a cuvintelor dificile, afișele oricăror formule fizice și matematice complexe, tabele de înmulțire, constantele matematice care trebuie reținute etc. Astfel de ajutoare vizuale ar trebui să fie întotdeauna în fața ochilor elevilor. .
5. Pentru a concentra atenția elevilor este necesar să le ghidăm observațiile. Înainte de a demonstra un ajutor vizual, este necesar să se explice scopul și succesiunea observației, să se avertizeze asupra unor fenomene laterale, nesemnificative.
Ajutoarele vizuale în sine nu joacă un rol special în procesul de învățare, ele sunt eficiente doar în combinație cu cuvântul profesorului.

Manualul metodologic prezintă metode de predare vizuală într-un proces educațional holistic, are în vedere principiile vizibilității și implementarea acestora, caracterizează clasificarea didactică a metodelor de predare vizuală și oferă exemple de utilizare a metodelor de predare vizuală în sala de clasă. Manualul metodologic poate fi util cadrelor didactice și administrației instituțiilor de învățământ.

Descarca:

Previzualizare:

Instituția de învățământ profesională bugetară de stat regională „Colegiul de Cultură și Artă Ulyanovsk”

Ghid metodologic pentru profesori

„Ajutoare vizuale moderne în procesul educațional”

metodolog OGBPOU

Colegiul Ulyanovsk

cultura si arta"

Ulianovsk

2016

adnotare

Notă explicativă - 4

Istoricul utilizării metodei de vizualizare în procesul de învățare - 5-9
Cerințe metodologice pentru ajutoarele vizuale în procesul educațional - 10-19
Probleme contemporane în cultura ajutorului vizual – 20-27
Clasificări și tipuri de mijloace vizuale utilizate în predare - 28-46
Metode de lucru cu unele tipuri de ajutoare vizuale - 47-63

Concluzie - 64-67

Lista surselor și literaturii utilizate

Anexa 1

Anexa 2

Anexa 3

Notă explicativă

Principiul vizualizării joacă un rol deosebit în predare. Principiul vizibilității constă în implicarea oportună și eficientă a simțurilor în percepția, conștientizarea și prelucrarea materialului educațional. Ajutoarele vizuale sunt unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare mentală, iar utilizarea lor de către un profesor modern este obligatorie pentru construirea metodic precisă și competentă a procesului de învățare.

Mijloacele didactice vizuale sunt utilizate în diferite etape ale procesului educațional: la explicarea materialului nou, când elevii îl consolidează, la repetarea materialului studiat și la testarea cunoștințelor elevilor, precum și în activități extracurriculare.

Utilizarea corectă a vizualizării în sala de clasă contribuie la formarea unor reprezentări spațiale și cantitative clare, concepte semnificative, dezvoltă gândirea și vorbirea logică, ajută, pe baza luării în considerare și analizei unor fenomene specifice, să se ajungă la o generalizare, care este apoi aplicată. in practica. Utilizarea diferitelor mijloace vizuale activează elevii, le excită atenția și, prin urmare, ajută la dezvoltarea lor, contribuie la o asimilare mai puternică a materialului și face posibilă economisirea timpului.

Valoarea ajutoarelor vizuale în predarea oricărei discipline cu greu poate fi supraestimată, fără ele fiind imposibil să se organizeze procesul educațional. Ajutoarele vizuale sunt concepute pentru a implementa unul dintre cele mai importante principii ale pedagogiei și didacticii - principiul vizibilității.

1. Istoricul utilizării metodei de vizualizare în procesul de învățare

După cum știți, părintele înțelegerii și aplicării moderne a vizualizării în educație a fost marele umanist al timpurilor moderne, cehul Ya.A. Comenius (1592-1670). Comenius considera impresiile senzoriale ca fiind sursa cunoașterii, crezând că nimic nu există în conștiință care să nu fi fost anterior în senzație. Cunoașterea începe însă doar cu percepția senzorială, cu ajutorul imaginației trece în memorie, apoi, prin generalizarea individului, se formează conceptul de general și, în final, se clarifică cunoștințele despre lucruri suficient de înțelese, se face o judecată.

Principiul vizibilității a fost mult îmbogățit în lucrările lui G. Pestalozzi. Apărând nevoia de vizualizare în predare, el credea că organele de simț înseși ne oferă informații haotice despre lumea din jurul nostru. Predarea trebuie să distrugă dezordinea din observații, să delimiteze obiectele și să le reconecteze pe cele omogene și apropiate, adică să formeze concepte la elevi.

În sistemul pedagogic K.D. Ushinsky, utilizarea vizualizării în predare este legată organic de predarea limbii materne. Ushinsky credea că cel mai bun mod de a obține independența copiilor în procesul de dezvoltare a darului vorbirii este vizualizarea. În didactica modernă, conceptul de vizibilitate se referă la diverse tipuri de percepție (vizuală, auditivă, tactilă etc.). Este foarte important să folosiți în mod intenționat ajutoarele vizuale, să nu aglomerați lecțiile cu un număr mare de ajutoare vizuale, deoarece acest lucru îi împiedică pe elevi să se concentreze și să se gândească la cele mai importante probleme. O astfel de utilizare a vizualizării în predare nu aduce beneficii, ci mai degrabă dăunează atât asimilarii cunoștințelor, cât și dezvoltării elevilor.

Aspectul istoric al implementării principiului vizibilității

Ideea vizualizării a ocupat un loc proeminent în istoria pedagogiei. În practică, s-a exprimat în implementarea principiului didactic al vizualizării, care a fost unul dintre primele din istoria pedagogiei care s-au conturat științific. Principiul vizibilității este unul dintre cele mai vechi și mai importante principii ale didacticii. S-a făcut apel și la vizualizare atunci când nu exista limbaj scris și chiar școala în sine. Din cele mai vechi timpuri, filozofii și educatorii s-au gândit la cum să faciliteze munca cognitivă a școlarilor. În termeni de zi cu zi, în școlile țărilor antice - China, Egipt, Grecia, Roma - vizualizarea a fost destul de răspândită. A folosit mijloace vizuale ca mijloc de facilitare a predării elevilor și în Rusia. Cu toate acestea, nu a existat o teorie pedagogică, principiul folosirii mijloacelor vizuale.

T. More, F. Rabelais, T. Campanella au adus o contribuție semnificativă la justificarea principiului vizibilității în momente diferite.

Gânditorul umanist englez Thomas More (1478–1535) în Utopia a acordat o mare importanță ajutoarelor vizuale, în special în studiul astronomiei.

Francois Rabelais (1494-1553) a fost un susținător al ideii de vizibilitate. El a sfătuit să conecteze învățarea cu realitatea înconjurătoare. Implementând metode de predare vizuală, F. Rabelais și-a propus să îmbine organic activitățile mentale cu exercițiile fizice și activitatea viguroasă în procesul de învățare, inclusiv dezvoltarea practică a diferitelor meșteșuguri.

Filosoful și poetul italian Tommaso Campanella (1568–1639) a acordat o importanță deosebită vizualizării pentru asimilarea activă a științelor, în special a științelor naturii. În lucrarea „Orașul Soarelui”, cei șapte pereți care înconjoară orașul descris sunt pictați cu ajutoare vizuale pe diverse subiecte, ajutoare vizuale sub formă de diverse mese sunt atârnate pe copaci, în parcuri, pentru ca copiii să învețe cel puțin parte din cunoștințele despre plimbări.

Primul om de știință care a dezvoltat o teorie destul de coerentă a vizualizării ca principiu al învățării cu succes a fost marele profesor ceh Ya.A. Comenius (1592–1670). El a rezumat experiența empirică a predecesorilor săi și pentru prima dată a fundamentat și detaliat teoretic principiul vizibilității.

Jan Amos Comenius a înțeles vizibilitatea ca fiind implicarea tuturor simțurilor într-o mai bună percepție a lucrurilor și fenomenelor. Principiul clarității Ya.A. Comenius s-a opus învățării verbale, pasive.

Dezvoltarea în continuare a prevederilor teoretice ale principiului vizibilității și verificarea lor în practica didactică sunt strâns legate de denumirile lui J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Diesterweg, R. Owen, M.V. Lomonosov, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, iar în vremea noastră L.V. Zankov și alții.

Profesorul democrat elvețian Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) a acordat o importanță deosebită vizualizării în predare. O serie de lucrări ale sale sunt dedicate metodologiei de aplicare a acesteia, de exemplu, „ABC-ul vizualizării sau predarea vizuală a măsurării”, „Predarea vizuală a numărului”, care a subliniat noi metode de predare. Potrivit lui I.G. Vizualizarea Pestalozzi este o modalitate, un mijloc care duce la dezvoltarea gândirii.

Psihologul și educatorul german Johann Friedrich Herbart (1776-1841), în sfaturile sale didactice, a recomandat ca vizualizarea să fie utilizată pe scară largă în predare: atunci când este imposibil să se arate obiectul în sine, este necesar să se demonstreze imaginea acestuia; dar nu ar trebui să demonstrăm același lucru prea mult timp, deoarece monotonia este obositoare.

Remarcabilul educator german Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866), în didactica educației dezvoltării, a legat învățarea vizuală cu regulile pe care le-a derivat pe baza legilor psihologice: „de aproape în departe”, „de la simplu la complex”, „de la mai ușor la mai dificil”, „de la cunoscut la necunoscut”, „predați oportun”, „predați vizual”.

Opiniile pozitive asupra principiului vizibilității au fost susținute și dezvoltate de profesorii casnici.

Primul naturalist, educator, poet, filolog rus Mihail Vasilevici Lomonosov (1711-1765), de exemplu, a folosit cu succes mijloace vizuale în prelegerile sale. Aceasta a fost o inovație pentru acea vreme.

Generațiile ulterioare de oameni de știință ruși și-au însoțit cu succes prelegerile cu demonstrații de ajutoare vizuale și experimente.

Chirurgul, profesorul și personalitatea publică rus Nikolai Ivanovici Pirogov (1810-1881) a evidențiat semnificația educației, a activității și a vizibilității printre principalele principii didactice, în timp ce în orice mod posibil a încurajat căutările metodologice ale profesorilor pe aceste probleme.

Întemeietorul pedagogiei științifice ruse, pedagogul-democrat rus Konstantin Dmitrievici Ușinski (1824-1870), în sistemul său pedagogic, a acordat o mare importanță principiului vizibilității. Rezumând experiența lui Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi și alți profesori, K.D. Ushinsky a contribuit cu multă valoare la dezvoltarea teoretică și aplicarea principiului vizibilității. K.D. Ushinsky a atribuit vizualizării locul său corespunzător în procesul de învățare; a văzut în ea una dintre condițiile care asigură că studenții primesc cunoștințe depline, își dezvoltă gândirea logică.

În viitor, studiile privind condițiile de utilizare a vizualizării în predare s-au dezvoltat în diverse direcții. În prezent, dezvoltarea ideilor de vizualizare este asociată cu definirea funcțiilor pe care vizualizarea le îndeplinește în predare și condițiile de utilizare a vizualizării în practica pedagogică.

Principiul vizibilității nu și-a pierdut actualitatea în secolul al XX-lea. Mulți didacticieni și profesori l-au considerat ca fiind unul dintre principalele, de exemplu, Leonid Vladimirovici Zankov a scris: „... sensul principiului vizual este că predarea ar trebui să se bazeze pe percepția directă de către studenți a obiectelor și proceselor realității obiective. și imaginile lor.”

Astfel, esența principiului vizibilității este implicarea oportună și eficientă a simțurilor în perceperea, conștientizarea și prelucrarea materialului educațional.

Cerințe metodologice pentru ajutoarele vizuale în procesul educațional

La familiarizarea cu material nou și, mai ales, la consolidarea cunoștințelor și abilităților, este necesar să se organizeze lucrul cu suporturi vizuale în așa fel încât elevii înșiși să opereze cu acestea și să însoțească acțiunile cu explicații adecvate. În etapa de consolidare a cunoștințelor și abilităților, este necesar să se utilizeze pe scară largă tabele de referință, tabele, desene, diagrame pentru o varietate de exerciții. Se recomandă exersarea reproducerii materialului perceput vizual prin modelare, desen, descriere verbală. O condiție importantă pentru eficacitatea utilizării mijloacelor vizuale este utilizarea unei cantități suficiente și necesare de material vizual în lecție.

Cerințe metodologice pentru demonstrarea mijloacelor vizuale

Un ajutor vizual trebuie demonstrat atunci când a devenit necesar în timp și în funcție de conținutul materialului studiat;

Nu puteți supraîncărca lecția cu o demonstrație de ajutoare vizuale;

În procesul de percepere a ajutorului vizual demonstrat, ar trebui implicate cât mai multe organe de simț - văzul, auzul, atingerea etc.;

Este rațional să combinați cuvântul și demonstrația. Cuvântul precede, însoțește și încheie demonstrația de ajutoare vizuale;

Încurajează elevii să dea dovadă de inițiativă, activitate mentală și independență atunci când studiază mijloacele vizuale;

Folosiți cu pricepere „efectul de noutate” - nu arătați ajutorul vizual elevilor până în momentul demonstrării acestuia;

Ajutoarele vizuale active și dinamice trebuie arătate în dinamică, în acțiune;

Asigurați condiții pentru o bună vizibilitate a suportului vizual demonstrat (locație, iluminare, claritate a imaginii).

Ajutoarele vizuale în sine nu joacă un rol special în procesul de învățare, ele sunt eficiente doar în combinație cu cuvântul profesorului. Sunt diferite moduri combinații de cuvinte și elemente vizuale, care sunt analizate și rezumate în detaliu de L.V. Zankov în cartea sa „Vizibilitatea și activarea studenților în învățare”. Cele mai tipice dintre ele sunt:

Cu ajutorul unui cuvânt, profesorul raportează informații despre obiecte și fenomene, iar apoi, demonstrând mijloacele vizuale adecvate, confirmă veridicitatea informațiilor sale;

Cu ajutorul cuvântului, profesorul dirijează observațiile elevilor, iar aceștia dobândesc cunoștințe despre fenomenele relevante în procesul de observare directă a acestui fenomen.

Cunoașterea de către profesor a formelor de îmbinare a cuvintelor și a mijloacelor vizuale, a variantelor acestora și a eficacității comparative fac posibilă utilizarea creativă a mijloacelor vizuale în conformitate cu sarcina didactică stabilită, cu caracteristicile materialului educațional și cu alte condiții specifice.

Profesorul prezintă în clasă ajutoare vizuale cu diverse moduri . Dintre acestea, cel mai des sunt folosite următoarele: demonstrarea obiectelor naturale și artificiale; schițe pe tablă; postere suspendate; utilizarea mijloacelor tehnice de predare; prezentarea informaţiilor pe afişaje grafice. Profesorul trebuie să cunoască avantajele fiecăruia dintre ei în procesul educațional. De exemplu, afișarea transparentelor necesită mai puțin timp pentru a prezenta materialul decât pentru a prezenta aceleași informații folosind schițe cu cretă pe o tablă. Metoda de afișare a foliilor transparente este mai flexibilă decât demonstrația unei benzi de film, deoarece permite profesorului să ofere materialul în orice ordine și, dacă este necesar, să revină rapid la cadrele anterioare.

Eficacitatea ajutorului vizual selectat este în mare măsură determinată de metodologia și tehnica utilizării acestuia în clasă. Totul este important și semnificativ aici: amplasarea și iluminarea suportului vizual în clasă, vizibilitatea acestuia din toate punctele clasei, combinația abil de cuvinte și demonstrații a profesorului, timpul demonstrației, gradul de pregătire a elevilor pentru percepţia mijloacelor vizuale, calificările pedagogice ale profesorului.

1. Când vă pregătiți pentru lecție:

1.1.definirea sarcinilor didactice rezolvate cu ajutorul mijloacelor vizuale;

1.2 cunoașterea detaliată a mijloacelor vizuale destinate utilizării în lecție;

1.3.determinarea locului ajutorului vizual în lecție;

1.4.determinarea modalităţilor de utilizare a mijloacelor vizuale în sala de clasă.

2. În timpul lecției:

2.1.pregătirea pentru perceperea demonstraţiei manualului, crearea unei situaţii problematice;

2.2.gestionarea percepției vizuale (explicații alăturate, evidențierea principalului, comentarea etc.);

2.3.analiza împreună cu elevii a materialului educaţional obţinut cu ajutorul mijloacelor vizuale;

2.4.conducerea muncii independente de înțelegere a materialelor obținute cu ajutorul mijloacelor vizuale;

2.5.O combinație rațională a diverselor forme și metode de comunicare a materialului educațional, ținând cont de conținutul și specificul mijloacelor vizuale.

Sarcini didactice rezolvate cu ajutorul mijloacelor vizuale:

Comunicarea unor informații educaționale mai complete și corecte, având ca rezultat o creștere a calității educației;

Creșterea disponibilității instruirii;

Creșterea ritmului de prezentare a materialului educațional;

Creșterea interesului elevilor, satisfacerea cererilor și curiozității acestora;

Oboseală redusă în sala de clasă;

Trecerea timpului economisit la activități creative;

Creșterea ponderii timpului pentru munca independentă;

Facilitează munca profesorului.

Situații de învățare care necesită utilizarea mijloacelor vizuale:

Obiectele studiate în natură sunt foarte mari sau la fel de mici;

Necesitatea unei expresii vizuale a relației dintre elemente, care să arate principiul de funcționare a dispozitivului;

Demonstrarea aranjarii reciproce a pieselor in cele mai caracteristice momente de miscare.

De fiecare dată, folosind anumite ajutoare vizuale și ajutoare vizuale, profesorul este conștient de exact ce funcție ar trebui să îndeplinească aceste ajutoare în procesul educațional, ce rol ar trebui să joace în rezolvarea problemelor educaționale.Nu puteți folosi mijloace vizuale doar pentru a satura lecțiile cu claritate.. Atunci când utilizează mijloace vizuale și ajutoare vizuale, profesorul trebuie să țină seama atât de vârsta și de caracteristicile individuale ale elevilor, de caracteristicile conținutului materialului educațional, cât și de calitățile lor personale: la urma urmei, un profesor este mai bun la vorbit, altul este mai inventiv etc.

Atunci când utilizați mijloace vizuale (ilustrări, tabele, diagrame), trebuie respectate o serie de condiții:

Vizualizarea utilizată trebuie să fie adecvată vârstei elevilor;

Vizualizarea trebuie folosită cu moderație și ar trebui să fie afișată numai în momentul potrivit al lecției sau lecției;

Este necesar să se evidențieze clar principalele, esențiale atunci când se prezintă ilustrații;

Gândiți-vă în detaliu la explicațiile date în timpul demonstrației obiectelor;

Vizualizarea prezentată trebuie să fie exact în concordanță cu conținutul materialului;

Vizibilitatea trebuie executată estetic;

Vizibilitatea ar trebui să fie clar vizibilă de la ultimul birou;

Implicați elevii înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un suport vizual sau un dispozitiv demonstrativ.

Demonstrațiile sunt supuse următoarelor cerințe:

1. Articolele afișate pe o tablă sau pe masă trebuie să aibă dimensiuni suficiente pentru o bună vizibilitate chiar și de la ultimul birou. Pentru obiectele mici se folosesc diverse tipuri de proiecții, se folosește mărirea optică sau se organizează observații alternative, elevul fiind chemat la masa demonstrativă.

2. În timpul demonstrației, profesorul trebuie să aleagă o poziție cu fața spre clasă pentru a vedea reacția elevilor. Când prezentați, nu trebuie să stați cu spatele la elevi și să blocați ceea ce se demonstrează, altfel sunt posibile erori în prezentarea materialului, încălcări ale disciplinei.

3. Numărul și volumul demonstrației ar trebui să fie optime: lipsa de vizibilitate reduce calitatea învățării, iar excesul de vizibilitate împrăștie atenția, obosește și reduce gradul de interes cognitiv.

Din punct de vedere al cerințelor sanitare și igienice și al cerințelor de proiectare pentru ajutoarele vizuale, se pot distinge următoarele:

1. Marginile superioare, exterioare și inferioare, fără umplerea ilustrativă a marginilor, trebuie să fie de cel puțin 10 mm.

2. La tipărirea cu cerneală neagră, intervalul densităților optice ale elementelor de imagine de text și hârtie din publicație trebuie să fie de cel puțin 0,7. Nu este permisă tipărirea textului cu caractere neclare ("rupte").

3. Nu este permisă tipărirea textului pe un fundal colorat, gri, zone de ilustrații multicolore cu o densitate optică de fundal mai mare de 0,3.

4. Nu este permisă utilizarea fonturilor înguste în publicații, cu excepția titlurilor.

5. Nu este permisă aplicarea:

Pentru textul principal și suplimentar, tipul invers și cernelurile colorate;

Pentru a evidenția textul, inversați fontul și vopselele colorate pe un fundal colorat;

Fond colorat și gri în caiete și caiete de lucru în zonele destinate scrisului;

Pentru imagini vizuale (grafic, diagramă, tabel, diagramă etc.) cerneluri colorate pe fundal colorat;

Pentru textul principal și suplimentar, setați în trei sau mai multe coloane.

6. În publicații nu sunt permise defecte care conduc la denaturarea sau pierderea informațiilor, înrăutățirea lizibilității, condițiile de citire:

Netipărire (pierderea elementelor de imagine), pete, zone pline cu cerneală, pete, zgârieturi, imprimare dublă;

Lipiți dungi pe margini sau în interiorul blocului, ceea ce face ca paginile să se lipească și să deterioreze textul sau ilustrațiile atunci când sunt deschise.

În manual, totul ar trebui să fie „excelent”, de la ilustrații la sarcini practice. Nu trebuie permise erori gramaticale sau semantice. Conținutul materialului educațional ar trebui să fie foarte bine împărțit în material necesar și secundar.

Toate mijloacele didactice trebuie să fie interconectate, deoarece funcționează într-un singur proces pedagogic. Este necesară armonizarea informațiilor prezentate și însoțite de diverse mijloace didactice. Mijloacele de predare ar trebui să „funcționeze” în aproape toate părțile procesului educațional – atât în procesul de predare, cât și în procesul de învățare.

Tipuri de mijloace vizuale utilizate în predare:

Obiecte ale mediului.

Ajutoare vizuale demonstrative.

Tabele: educative; instructiv; Instruire; referinţă.

Dispozitive de numărare.

Instrumente de masura.

Ilustrații.

material didactic.

Multe ajutoare vizuale - tabele, unele modele, abac de uz individual, palete, unele tipuri de fișe etc. - pot fi realizate chiar de elevi. Atunci când fac acest manual sau acela, elevii au inevitabil un interes pentru el, există dorința de a înțelege scopul și structura acestuia. Iar acest lucru duce la o mai bună înțelegere și o mai bună asimilare a materialului educațional.

Introducând material nou, trebuie să folosiți un ajutor vizual pentru a concretiza cunoștințele raportate. În acest caz, ajutorul vizual acționează ca o ilustrare a explicațiilor verbale.

Potrivit „piramidei metodologice”, eficacitatea unei astfel de activități precum „lucrarea cu mijloace vizuale” este destul de mare - 30% din asimilarea informațiilor. Este posibil să creștem și mai mult acest procent? - Se dovedește că poți, dacă urmezi proverbul chinezesc: „Spune-mi și voi uita. Arată-mi și îmi voi aminti. Lasă-mă să o fac eu și voi înțelege.” Poți (și ar trebui!) să folosești suporturi vizuale standard pentru demonstrație (diverse modele, colecții de minerale, ierburi etc.), sau poți merge pe altă cale: realizați singur manuale originale cu implicarea obligatorie a elevilor în această lucrare.

Astfel de colecții îmbogățesc sălile de clasă, sunt un ajutor vizual valoros care ajută profesorii să consolideze și să aprofundeze cunoștințele elevilor.

Semne ale unui ajutor vizual de calitate:

Disponibilitatea parcelei;

credibilitatea conținutului;

Format suficient pentru lucru frontal;

Strălucirea și luminozitatea imaginii;

Respectarea conținutului materialului studiat;

Acuratețea și estetica ajutoarelor vizuale realizate de sine;

Dozarea ajutoarelor vizuale pentru ca lectia sa nu fie suprasaturata cu ele;

Momentul demonstrației ajutorului vizual (ajutorul trebuie să apară la momentul potrivit al lecției și să fie eliminat după finalizarea lucrărilor la el).

Ajutorul vizual nu trebuie să conțină erori. Trebuie să existe consecvență în prezentarea materialului educațional. Materialul manualului trebuie să corespundă cu materialul programului. Suportul didactic trebuie să conțină în mod necesar sarcini de natură problematică, sarcini care dezvoltă gândirea creativă, activitatea elevului și competența comunicativă.

Cel mai important criteriu pentru un ajutor vizual este atractivitatea sa externă: este ilustrația, culoarea. Pentru materialele de tipar, atât autohtone, cât și de import, utilizate pentru fabricarea publicațiilor, trebuie depuse concluzii sanitare și epidemiologice care să confirme siguranța acestora pentru sănătate. În absența informațiilor despre materialele de imprimare, ar trebui efectuate studii sanitare și chimice pentru prezența formaldehidei. Cantitatea de formaldehidă care migrează în soluția model (apă distilată) nu trebuie să depășească 0,1 mg/l. Nu este permisă utilizarea hârtiei de ziar, cu excepția publicațiilor care sunt destinate funcțional pentru paginare (decupare), de exemplu, materiale didactice, fișe de sarcini etc.

Probleme moderne în cultura realizării ajutoarelor vizuale

Comoditatea și ușurința creării de noi materiale vizuale prezentate de instrumentele moderne de informare induc adesea în eroare profesorul, creând iluzia unor posibilități nelimitate. Cu toate acestea, acest lucru nu este deloc așa. Materialul vizual nu este doar o informație într-o formă senzuală de reprezentare, ci un model informațional al unei anumite experiențe pedagogice, care trebuie să îndeplinească cerințele de estetică, ergonomie, design etc. În același timp, întrucât acesta este un material educațional, trebuie să întruchipeze și o anumită experiență pedagogică, să fie la nivelul realizărilor metodologice ale vremii sale în ceea ce privește structura, conținutul și forma de prezentare a materialului. Din aceasta rezultă clar că, din punct de vedere tehnic, crearea unui videoclip de antrenament de cinci minute nu înseamnă realizarea unui videoclip de antrenament de cinci minute, ceea ce poate dura până la o sută de ore de muncă grea. Astfel, utilizarea instrumentelor moderne pentru crearea vizualizării este limitată de nivelul de pregătire al profesorului însuși în multe domenii de activitate.

În cele din urmă, crearea și utilizarea vizibilității se limitează la un simț obișnuit al proporției. Afirmația că vizualizarea nu poate fi prea mare este corectă doar în condițiile deficitului ei. Cunoașterea începe cu percepția senzorială, dar nu se limitează la aceasta. Trebuie amintit întotdeauna că gândirea, și nu în ultimul rând gândirea abstractă, are o importanță capitală pentru formarea și dezvoltarea personalității.

Principii pentru crearea mijloacelor vizuale de învățare

Nu este un secret pentru nimeni că profesorii folosesc adesea ajutoare vizuale create de propriile mâini în sala de clasă. Crearea vizualizării este un proces laborios care necesită o abordare creativă din partea profesorului, activitate mentală sporită, abilități artistice, respectarea măsurii și estetică.

Este important ca un profesor să găsească în mod metodic, în mod competent, rapoarte și volume adecvate ale diferitelor tipuri de vizibilitate, care sunt determinate de specificul și conținutul cursului de formare, de scopurile și condițiile de învățare la școală și de obiectivele de învățare într-o anumită etapă a cursului. învăţare. Având în vedere această problemă, în primul rând, este necesar să se definească două concepte - material „vizual” și „demonstrativ”.

Materialul demonstrativ poate fi orice este perceput senzual de o persoană. Materialul vizual ar trebui să aibă caracteristici precum accesibilitatea, persuasiunea, înțelegerea.

Astfel, modelele identificate în acest domeniu dau un set de tehnologicereguli de impact demonstrativ informativ:

1. Materialul vizual propus trebuie să fie accesibil, simplu și ușor de înțeles.

2. Ar trebui să se străduiască să se asigure că materialul utilizat (vizual sau demonstrativ) are un impact asupra numărului maxim posibil de organe senzoriale.

3. Întărirea obligatorie a demonstrației cu vorbire. Explicația verbală în combinație cu vizualizarea aprofundează înțelegerea și înțelegerea subiectului explicației.

4. Tabla, masa, ecranul trebuie să aibă o aranjare orizontală cu un raport de 3:4, iar colțurile rotunjite măresc capacitatea de informare.

6. Profesorul, notând pe tablă, trebuie să evidențieze concluziile cu un dreptunghi, un oval.

7. Mărimea literelor trebuie să fie de cel puțin 1/3 din față, astfel încât intrarea să fie ușor de citit de pe orice birou. Mărirea literelor crește gradul de persuasiune.

8. Utilizarea unei imagini color facilitează percepția, deoarece culoarea este recunoscută mai ușor și mai rapid.

O prezentare ilustrativă a materialului educațional este asigurată în mare măsură de aranjarea sa compactă, care facilitează compararea și contrastul obiectelor comparate.

Aranjarea bine gândită a materialului din manual este deosebit de importantă atunci când este prezentat schematic. Aranjarea cu succes a materialului educațional poate ajuta elevii în percepția și înțelegerea textului.

Masa - Aceasta este cea mai simplă imagine a materialului, în care elementele principale sunt coloanele și liniile. Numărul de coloane și rânduri în care se află materialul educațional poate fi diferit. Tabelele sunt ușor de creat, ușor de utilizat și fac textul mult mai ușor de citit.

Tabelele pot fi formatate cu:

diverse palete de culori,

Imagini (imagine ca element de masă),

Un set de fonturi diferite

Diverse mijloace de încadrare a tabelelor, stabilirea unui anumit număr de coloane și rânduri.

Aproape orice informație prezentată sub formă de tabel este mult mai ușor de perceput. Se recomandă utilizarea tabelelor atunci când este necesar:

Pentru a crește claritatea vizuală și a facilita percepția unuia sau altuia fragment semantic al textului,

Comparați două sau mai multe obiecte

Gruparea unui număr de obiecte

Realizați o sistematizare a anumitor obiecte.

Tabelele în funcție de scopul lor funcțional sunt împărțite în trei tipuri:

Tabelele explicative - într-o formă comprimată, facilitează înțelegerea materialului teoretic studiat, contribuie la asimilarea și memorarea conștientă a acestuia.

Tabele comparative - efectuați compararea, opoziția și compararea obiectelor. Orice elemente pot fi comparate, în timp ce compararea caracteristicilor generale, speciale, unice și alte sunt evidențiate.

Tabelele de generalizare sau tematice - rezumă materialul teoretic studiat, contribuie la formarea conceptelor. Rezumând ceva, într-o succesiune logică, astfel de tabele enumera principalele trăsături ale fenomenelor, evenimentelor, proceselor, subliniind cele mai esențiale din ele.

Tabelele sistematizează materialul studiat, facilitează repetarea materialului acoperit și pot fi plasate sub formă de concluzii la sfârșitul temei.

Claritatea formei tabelare de prezentare a materialului educațional este asigurată în mare măsură de aranjarea sa compactă, care facilitează compararea, opoziția obiectelor comparate (trăsături, procese etc.). În același timp, este de dorit să plasați elementele comparate ale tabelului unul sub celălalt (într-o coloană), elementele opuse - una lângă alta (orizontal).

Aranjarea atentă a materialului este deosebit de importantă atunci când este prezentat schematic. O bună aranjare în tabelul materialului educațional poate ajuta elevii în percepția și înțelegerea textului.

Tabelele sunt mai eficiente atunci când sunt combinate cu alte instrumente grafice, cum ar fi diagrame, desene sau picturi.

Folosiți cât mai puține cuvinte de comentariu în tabel,

Indentați marginile de sus, de jos și laterale

Rețineți că paleta de culori nu trebuie să ducă la pestriță, deoarece. îți va obosi ochii

Selectați numărul de celule de tabel în conformitate cu specificul conținutului, natura fragmentului de text selectat.

O diagramă este o reprezentare grafică a unui material, în care părțile și semnele individuale ale unui fenomen sunt indicate prin semne convenționale (linii, săgeți, pătrate, cercuri etc.), iar relațiile și conexiunile sunt indicate prin aranjarea reciprocă a părților și a utilizarea săgeților multidirecționale.

Schemele pot fi realizate folosind:

diverse palete de culori,

Desene (desenul ca element al schemei),

Varietate de fonturi

O varietate de scheme de încadrare,

Stabilirea unui anumit număr de componente și conexiuni de scheme.

Vizualizarea grafică condiționată include nu numai diagrame, ci și grafice, diagrame și desene schematice. Ele sunt folosite atât pentru a identifica trăsături esențiale, conexiuni și relații ale fenomenelor, proceselor, cât și pentru a forma o reprezentare figurativă locală a unui fragment de text.

Cu ajutorul unei reprezentări schematice, un fenomen este dezvăluit în succesiunea sa logică, este oferită o comparație vizuală a două sau mai multe obiecte, iar informațiile sunt generalizate și sistematizate.

În funcție de baza funcțională, schemele sunt împărțite în următoarele tipuri:

Scheme esențiale care reflectă părțile constitutive ale conceptelor, fenomenelor, proceselor etc.

Scheme logice care stabilesc o succesiune logică între părți de concepte, fenomene, procese etc.

Scheme figurative care îmbunătățesc înțelegerea locurilor dificile din text.

Pentru a crea o imagine realistă pentru un student de formare, în unele cazuri este recomandabil să comparați o imagine schematică cu alte tipuri de ilustrații.

Desigur, diagrama poate fi completată cu material textual specific, dar este de dorit să se limiteze volumul acesteia, deoarece există pericolul supraîncărcării diagramei, ceea ce va complica percepția vizuală a materialului.

Amplasarea compactă a materialului, simbolurile concise vă permit să descărcați schema.

Nu numai tabelele, ci și diagramele le permit elevilor să se concentreze asupra principalului lucru din materialul studiat, îi conduc să înțeleagă cutare sau cutare regularitate, dar nu oferă concluzii gata făcute, formulări, ci necesită o anumită activitate mentală, dezvoltă abstract gândire.

La elaborarea schemelor, trebuie respectate următoarele cerințe:

Este necesar să se creeze o serie vizuală cu cele mai scurte comentarii de text posibile,

Marginile de sus, de jos și laterale trebuie să fie indentate,

Paleta nu trebuie să ducă la pestriță,

Numărul de componente ale schemei și legăturile acestora ar trebui să corespundă conținutului și naturii fragmentului de text.

Este necesar să se acorde atenție faptului că problema utilizării adecvate a schemelor, a tabelelor sau a combinațiilor acestora trebuie decisă în fiecare caz specific separat.

Astfel, diagramele și tabelele permit elevilor să se concentreze asupra principalului lucru din materialul teoretic studiat, să dezvolte gândirea abstractă, să reflecte părțile constitutive ale conceptelor, fenomenelor, proceselor, să stabilească o succesiune logică între părți, să dezvăluie trăsăturile esențiale, conexiunile și relațiile dintre obiecte, fenomene, procese.

Clipurile video sporesc semnificativ și potențialul didactic al mijloacelor didactice.

Este indicat sa folositi clipuri video scurte, cu durata de unul, maxim doua minute. Trebuie avut în vedere faptul că vizionarea unui videoclip de instruire este o percepție pasivă a materialului educațional și nu o formă activă de activitate de învățare.

La fel de fragmente audiopot exista înregistrări de sunete, muzică sau voce arbitrare. Sunetul și acompaniamentul muzical sunt elemente multimedia care influențează activ percepția materialului educațional. Sunetul poate fi prezent sub formă de fraze rostite de profesor, dialogul personajelor sau secvența sonoră a videoclipului. Muzica este de obicei folosită ca sunet de fundal. De obicei, muzica de fundal ar trebui să fie calmă, melodică, cu un motiv discret. În acest caz, elevii creează o dispoziție favorabilă, calmă, contribuind la creșterea susceptibilității față de materialul educațional.

Ca urmare, un sistem de mijloace didactice vizuale proiectat și construit corespunzător va intensifica activitățile de învățare ale elevilor și va crește eficiența și calitatea învățării.

4. Clasificări și tipuri de mijloace vizuale utilizate în predare

În didactica modernă, conceptul de vizibilitate se referă la diverse tipuri de percepție (vizuală, auditivă, tactilă etc.). Niciunul dintre tipurile de ajutoare vizuale nu are avantaje absolute față de celălalt. Adesea, este nevoie să folosiți diferite tipuri de ajutoare vizuale atunci când vă familiarizați cu aceleași probleme.

Pentru a alege ajutorul vizual potrivit, profesorul trebuie să răspundă singur la 3 întrebări:

1. De ce (în ce scop) este folosit acest ajutor vizual?

2.Unde (în ce moment al lecției) va fi folosit acest ajutor vizual?

3. Vor putea elevii să realizeze și să lucreze singuri cu acest ajutor vizual?

Mijloacele de predare vizuale sunt foarte diverse ca scop, conținut, metode de imagine, materiale și tehnologie de fabricație, metode și tehnici de utilizare. Ele sunt de obicei împărțite în2 grupe principale:

1) mijloace didactice vizuale naturale, constând din obiecte naturale sau industriale;

2) mijloace didactice vizuale picturaleînfățișarea obiectelor și fenomenelor prin intermediul artei (pictură, grafică, sculptură) și tehnologiei.

În funcție de metodele de imagine, ele disting:

1) mijloace didactice figurative vizuale care prezintă obiecte și fenomene într-o formă reală, figurativă (modele, modele, manechine, tablouri, tabele ilustrative etc.)

2) mijloace didactice vizuale condiționale schematice care transmit într-un obiect sau fenomen doar cele mai importante, de bază, într-o prelucrare logică cunoscută și folosind semne grafice condiționate, colorare condiționată și simbolism (hărți, diagrame, diagrame etc.).

Conceptul de vizualizare presupune în procesul de învățare utilizarea specială în scopuri educaționale nu numai a diferitelor obiecte și fenomene sau a imaginilor acestora, așa cum era interpretat până de curând, ci și modele, simboluri, inclusiv semne, reflectând într-o formă condiționată proprietățile esențiale ale fenomenele studiate.

În funcție de funcțiile didactice, se disting următoarele tipuri de vizualizare:

1) vizibilitatea naturală (plante, animale, minerale); funcția sa este de a prezenta elevilor obiecte reale ale naturii.

2) claritate experimentală (fenomene de evaporare, topire a gheții); funcția - cunoașterea fenomenelor și proceselor în cursul experimentelor, observațiilor.

3) imagine şi vizibilitate imagine-dinamică (tablouri, desene, fotografii, folii transparente, cinema); funcția - de a familiariza cu unele fapte, obiecte, fenomene prin afișarea lor.

4) vizibilitate tridimensională (modele, manechine, forme geometrice); funcție - cunoașterea acelor obiecte în care o imagine tridimensională, mai degrabă decât o imagine plană, joacă un rol în percepție.

5) vizibilitatea sunetului (înregistrări cu gramofon, înregistrări pe casetă, radio); funcția - reproducerea imaginilor sonore.

6) vizibilitate simbolică și grafică (desene, diagrame, hărți, tabele); funcție - dezvoltarea gândirii abstracte, cunoașterea unei reprezentări simbolice generalizate condiționat a lumii reale.

7) vizibilitate mixtă - film sonor educațional; funcție - recrearea celui mai complet afișaj viu al realității.

În formarea reprezentărilor, locul principal este dat clarității figurative. Forma sa cea mai simplă, cea mai comună și tradițională este imaginile tipărite și tabele ilustrative, atât demonstrații, cât și fișe.

Pictura ca mijloc de educaţie este cunoscut încă din secolul al XIX-lea. În procesul educațional (în clasă și în activitățile extrașcolare) se folosește sub formă de tablouri demonstrative murale de format mare; sub formă de material ilustrativ pentru utilizare individuală și de grup în albume cu imagini cu povești; în panglici de ilustrații (cărți poștale, decupaje) la epidiascop; ca desene din manuale. Picturile pot fi create special pentru anumite subiecte ale curriculumului, reproducerile picturilor de artă ale unor maeștri celebri pot servi și ca ajutor didactic util. În cadrul lecțiilor, imaginile sunt folosite pentru a rezolva diverse probleme educaționale: pot fi o sursă de cunoștințe noi, material de generalizare, ilustrarea unei povești, un mijloc de motivare.

postere - un mijloc larg utilizat de a prezenta vizual elevilor imagini complexe. Ele îndeplinesc pe deplin cerințele profesorului în condițiile orelor cu grup restrâns atunci când prezintă informații despre procese care nu au modificări dinamice.

Afișele pot fi realizate de către elevi. Operația cea mai consumatoare de timp - transferul unei imagini pe o foaie mare de hârtie de desen, pe o pânză sau pe spatele unei pânze de ulei dintr-o schiță, un desen într-o revistă, un desen se poate face folosind un epidiascop.

Când faceți postere, trebuie respectate următoarele reguli simple:

- înălțimea literelor în milimetri trebuie să fie de cel puțin trei ori distanța până la ultimul rând de tabele, exprimată în metri;

- pe un afiș color, negrul pe un fundal galben este cel mai clar perceput. În ordinea descrescătoare a luminozității sunt verde și albastru pe alb, alb pe albastru și verde, negru pe alb, galben pe negru, alb pe roșu, alb pe negru, roșu pe galben, verde pe roșu, roșu pe verde.

Pentru utilizarea durabilă a posterelor tipărite pe hârtie simplă, acestea trebuie lipite pe carton gros, iar pentru ușurință în utilizare, așezate într-o ordine tematică strictă în cutii speciale pentru afișe, rafturi, plăci rotative dreptunghiulare sau cilindrice.

Aspectele statice și dinamice sunt folosite în aceleași scopuri ca și posterele.

Aspecte staticeoferă o percepție mai ușoară datorită imaginii tridimensionale, în special pentru acei elevi care nu au abilitățile de imaginație spațială a vederilor plane.

Aspecte dinamice (actor).permit în sala de clasă studierea cu succes a muncii mecanismelor complexe.

Mese diferă ca scop și design. Unele dintre ele se bazează pe imagini executate artistic ale obiectelor studiate sau fotografii corespunzătoare, unite printr-o temă comună. Alte tabele sunt o combinație de material digital, textual sau grafic cu sau fără una sau mai multe figuri. Unele tabele sunt folosite ca ilustrații atunci când se explică material nou, altele ca sursă de informații suplimentare pentru clarificarea, extinderea cunoștințelor elevilor, ca material pentru organizarea exercițiilor de pregătire.

Un loc special este ocupattabele de referință și instrucțiuni.Sunt concepute pentru utilizare pe termen lung.

Vizualizările ilustrative statice includilustrații de manuale. Acum, odată cu execuția color a manualelor, cu prezența fotografiilor în ele, multe ilustrații pot îndeplini funcții educaționale nu mai puțin importante decât ajutoarele de demonstrație vizuală.

obiecte naturale. Acestea includ plante vii, obiecte de natură neînsuflețită (eșantioane de minerale). Obiectele naturale fac posibilă oferirea unei idei precise despre dimensiunea, forma, volumul obiectului în cauză. Obiectele naturale sunt accesibile percepției nu numai prin vedere, ci și cu ajutorul altor simțuri: atingere, miros. Observarea obiectelor vii din habitatul lor ajută la stabilirea trăsăturilor vieții lor. Utilizarea mijloacelor vizuale naturale asigură obținerea unor idei și concepte corecte și complete despre plantele și animalele studiate. Obiectele naturale sunt folosite ca material demonstrativ și pentru distribuire.

Cu toate acestea, nu este întotdeauna posibil să aveți plante și animale vii dintr-un motiv sau altul. Prin urmare, în scop educațional, sunt create ajutoare vizuale naturale speciale sub formă de herbari, colecții, fișe de material natural, manechine, modele, preparate etc.

Pregătirile. Preparatele sunt considerate a fi toate obiectele naturale care au fost conservate și pregătite în scop educațional (preparate zoologice uscate și umede, ierburi etc.). Pregătirile sunt folosite în clasă în timpul lucrărilor frontale și ca fișă pentru organizarea activităților independente ale elevilor.

Colecții . Acestea sunt colecții de obiecte omogene, unite printr-o trăsătură generică. Colecțiile sunt folosite în studiul temelor relevante ca sursă de cunoștințe și în organizarea muncii independente de natură de cercetare.

Modele, machete, manechine- sunt imagini tridimensionale ale unui obiect (partea sau grupul său de obiecte) într-o formă redusă sau mărită (glob, busolă, cadran de ceas, termometru) etc. Modelele sunt folosite ca instrumente demonstrative în explicarea materialului educațional și testarea elevilor 'cunostinte.

Fișeconcepute pentru uz individual sunt utilizate pe scară largă în procesul educațional. Acestea includ modele de obiecte naturale (monede, forme geometrice), mostre de produse finite și fișe de instrucțiuni.

Un loc semnificativ printre mijloacele didactice și vizuale îl ocupăecran, sunet, ecran-sunet (audiovizual) mijloace.Când utilizați ajutoare pentru ecran și sunet, trebuie amintit că acestea nu sunt un fel de mijloace universale, ci au doar anumite capacități specifice. În același timp, trebuie subliniat că fiecare dintre tipurile de mijloace tehnice (film, folie, folii transparente, folii transparente pentru retroproiector) are propriile sale specificități.

Filme educaționale și clipuri de film. În legătură cu introducerea pe scară largă a fragmentelor de film în procesul educațional, funcțiile filmelor educaționale s-au schimbat semnificativ. Ele servesc în primul rând la sistematizarea și generalizarea cunoștințelor. Filmele pot fi, de asemenea, folosite direct în studiul unor noi teme de program. În acest caz, este indicat să folosiți filme care evidențiază anumite aspecte ale subiectului și care conțin material faptic util pentru formarea ideilor. Un astfel de film va oferi materialul educațional necesar pentru construirea unei conversații și a poveștii unui profesor.

Un film educativ poate fi proiectat la începutul, mijlocul și sfârșitul lecției, în funcție de scopul includerii lui în lecție, scop didactic. Pregătindu-se pentru o lecție folosind un film educațional, profesorul trebuie să îl vizioneze și să se familiarizeze cu fișa de instalare, care vă permite să vă gândiți la scopul și locul acestui instrument de predare în lecție, întrebări și sarcini pe film pentru elevi. Înainte de orice vizionare, este necesar să se formuleze obiectivele demonstrației pentru elevi, să se pună întrebări, sarcini, ceea ce face ca percepția filmului să aibă un scop. Numărul lor ar trebui să fie mic, astfel încât elevii să le poată păstra în memorie. Demonstrația filmului este o parte organică a lecției și este combinată cu alte metode de predare, munca independentă a studenților.

Benzi de film educaționale. Bandă de film - o imagine statică pe film, unită printr-o singură poveste și, prin urmare, având o anumită secvență de prezentare a materialului subiectului. Poate consta din material documentar (fotografii, documente) și poate fi desenat.

Pe materialul documentar sunt construite în principal benzi de film cu caracter eseu, iar pe materialul desenat - intriga. Prin construcție, benzile de film pot fi integrale și fragmentare.

De regulă, secvența vizuală a benzilor de film este însoțită de subtitrări - subtitrări, dar mulți profesori cu motive întemeiate nu citesc subtitrări ale cadrelor, înlocuindu-le cu o conversație cu elevii. În prezent, benzile de film nu sunt ajutoare vizuale comune și populare.

Transparențe educaționale.Transparente - o imagine fotografică pozitivă pe film, plasată într-un cadru special din carton sau plastic. Sunt produse în loturi de până la 30 de bucăți fiecare.

Transparentele diferă de benzile de film în ceea ce privește organizarea materialului. Dacă cadrele dintr-o bandă de film sunt conectate printr-o poveste sau altfel, atunci într-o serie de diapozitive nu poate fi utilizat sistemul de aranjare a materialului propus de autor. Profesorul demonstrează cadrele în succesiunea cea mai potrivită pentru metoda aleasă de prezentare a materialului.

Transparentele, precum benzile de film, îndeplinesc în principal o funcție ilustrativă în explicație, ajutând elevii să perceapă materialul educațional, deoarece creează o imagine mai completă a unui eveniment sau fenomen. Dar funcțiile didactice ale acestor ajutoare statice nu se limitează, desigur, la ilustrarea poveștii profesorului. Ele pot servi drept material pentru testarea cunoștințelor studenților și pentru realizarea de eseuri orale și scrise.

Bannere pentru retroproiector. Folosit des în clasă proiector grafic (kodoscop) - un dispozitiv conceput pentru a demonstra bannere de format mare realizate pe un film transparent. Bannerele pot fi afișate atât unul câte unul, cât și în serie. Datorită suprapunerii succesive a unui banner pe altul, se creează o iluzie de mișcare și dezvoltare. Imaginile statice capătă o anumită dinamică. Proiectorul grafic ajută profesorul să prezinte materialul educațional în etape, în părți logice. Acest lucru contribuie la o mai bună înțelegere, asimilare a materialului, atenția elevilor fiind concentrată pe cel mai important lucru.

Instrumentele moderne de învățare bazate pe tehnologii media au proprietăți unice și funcții de vizualizare care pot schimba întregul proces de învățare. Resursele educaționale digitale vă permit să combinați o cantitate imensă de materiale vizuale, sonore, grafice condiționate, video și animație.

Echipament de sunet(casetofone, electrofoane, dispozitive audio pasive și audio active ale laboratoarelor de limbi străine) permit toate tipurile de vizualizare a sunetului atunci când predați pronunția, au capacitatea de a prezenta informații educaționale într-o formă naturală de vorbire atunci când predați ascultarea și vorbirea și contribuie la intensificarea a procesului educațional.

Clasificarea mijloacelor didactice vizuale

Una dintre cele mai frecvente clasificări folosite de metodologi este clasificarea în funcție de conținutul și natura materialului prezentat. Ea împarte imaginile în trei grupuri.

1. Claritate picturală, în care un loc semnificativ este ocupat de:

Lucrați cu cretă și tablă;

Reproduceri de picturi;

Reproduceri foto ale monumentelor de arhitectură și sculptură;

Tablouri educative - special create de artiști sau ilustratori pentru texte educative;

Desene și aplicații;

Videoclipuri;

Fragmente audio;

Filme video (inclusiv clipuri audio și video).

2. Vizibilitate grafică condiționată, care este un fel de modelare, care include:

Mese;

Sistem;

Diagrame de flux

Diagrame;

Grafică;

Carduri;

Hărți;

Tablete.

3. Vizibilitatea subiectuluicare include:

exponate la muzeu;

machete;

Modele.

Această clasificare este cea mai optimă pentru utilizarea vizualizării în procesul educațional.

4 . Ajutoare tehnice de instruire

TCO sunt instrumente și dispozitive utilizate în procesul de învățare. Într-o serie de cazuri, TCO-urile sunt indispensabile, deoarece vă permit să prezentați fenomene, procese care curg rapid. Ele nu trebuie folosite acolo unde se poate dispensa (experiment sau observații).

Este rațional să combinați tehnologia informatică, TIC cu alte suporturi didactice, să nu exagerăm importanța utilizării noilor tehnologii informaționale. Ei, în ciuda eficienței lor ridicate, nu pot înlocui cuvântul viu al profesorului, comunicarea, a cărei subestimare poate duce la stoparea dezvoltării individului.

Mijloace de informare moderne de predare

1. Folosirea computerelor personale în educație este din ce în ce mai răspândită. Calculatoarele personale moderne sunt multimedia: vă permit să afișați o imagine dinamică color cu sunet stereo. Există o mare varietate de tutoriale pe computer disponibile pentru majoritatea disciplinelor școlare.

Cu ajutorul internetului, elevii pot primi informații de pe orice computer și baze de date - toate acestea extind foarte mult capacitățile profesorului și ale elevilor în clasă.

2. Retroproiectorul convențional a devenit acum portabil și, atunci când este pliat, are o grosime mai mică de 10 cm, iar în loc de o peliculă transparentă se pune un panou cu cristale lichide, conectat la un computer sau VCR.

3. Au existat proiectoare electronice (se mai numesc și proiectoare multimedia), care sunt conectate la un computer și vă permit să demonstrați imagini de computer dinamice în culori strălucitoare cu rezoluție înaltă, uneori cu sistem audio (difuzoare și difuzoare).

4. Erau tabele electronice de copiere. Astfel de plăci arată ca niște plăci albe obișnuite. Tot ceea ce profesorul scrie pe suprafața sa este transferat instantaneu pe un computer și poate fi stocat în memoria acestuia sau imprimat pe o imprimantă obișnuită. Inscripțiile de pe tablă pot fi realizate cu markere colorate speciale, iar copiile pot fi tipărite pe o imprimantă color.

Există plăci de copiere care vă permit să eliberați o copie pe hârtie pe hârtie termică specială. Prin apăsarea unui buton de pe dispozitivul încorporat în tablă, informațiile scrise pot fi tipărite și distribuite clasei.

5. Tabla a suferit și ea o schimbare majoră, acum are suprafață magnetică și a devenit ușoară, pe ea nu este scris deloc cu cretă, ci cu pixuri multicolore, iar ce este scris se șterge cu un burete umed.

6. Jurnale electronice și jurnale electronice.

Sistemul de jurnal electronic- acesta este un instrument convenabil pentru crearea unui spațiu unic de informare și educație al unei instituții de învățământ și interacțiunea unei instituții de învățământ cu părinții elevilor.

Acesta este un complex de site-uri Internet închise pentru fiecare grup, care include următoarele funcții: un jurnal electronic și un jurnal electronic.

Sistemul este destinat utilizării în instituțiile de învățământ. Accesul la sistem este împărțit în 2 module:

Administrativ (pentru director, director și profesori)

Capacitățile sistemului:

Pentru elevi și părinții lor, „IN-CLASS” oferă:

Informarea despre noutăți, evenimente;

Informarea despre note, conținutul lecțiilor și temele cu posibilitatea de a atașa fișiere cu imagini sau lecții video printr-un jurnal electronic, prezență, evaluare academică, diverse grafice pentru evaluarea performanței academice;

Informarea despre programul și înlocuirea lecțiilor;

Posibilitatea de corespondență cu profesorii și de a primi mesaje în masă și mesaje SMS de la aceștia;

Abilitatea de a comunica cu părinții, elevii printr-un forum sau mesaje private;

Capacitatea de a-ți exprima opinia cu privire la o anumită problemă, răspunzând la sondaje organizate de angajați sau administratori, de la cel mai simplu (da/nu) până la alegerea unui răspuns din imagini;

Părinții pot marca de la distanță perioada de îmbolnăvire a copilului, această informație apare imediat în jurnalul profesorului.

Funcțiile enumerate ale jurnalului electronic îi ajută pe părinți să monitorizeze progresul și prezența copiilor, să urmărească materialul trecut și ratat, să rezolve problemele necesare fără a aștepta întâlniri, să fie la curent cu toate știrile și evenimentele și să primească SMS-uri urgente pe un telefon mobil.

Un jurnal electronic disciplinează elevii și creează motivație în învățare, ceea ce duce la creșterea calității învățării.

OTS sunt împărțiți în trei grupuri:

1.Mijloacele tehnice de informare (audiovizuale) - sunt eficiente atunci când se iau în considerare fazele și etapele individuale ale trecerii fenomenelor și proceselor, la studierea caracteristicilor de proiectare ale obiectelor.

2. Ecran-sunet - cinema educațional, televiziune educațională, înregistrare video, benzi de film voce. Ele transmit informații educaționale de diverse forme și tipuri, vă permit să observați dinamica proceselor faunei sălbatice, tehnologie, producție, să vedeți invizibilul cu ochiul liber. Prezentarea de material nou cu ajutorul înregistrării video oferă profesorului oportunități mari de a-i învăța pe elevi să observe fenomene și evenimente, să evidențieze principalul lucru, să-i încurajeze să compare ceea ce văd sau aud cu factori deja cunoscuți.

3. Instrumente de ecran – benzi de film educaționale, o serie de folii transparente (diapozitive), bannere pentru un proiector grafic, filme fără voce de diverse tipuri.

4. Mijloace sonore - programe radio educaționale, casete și discuri de gramofon. Ele pot fi împărțite în cognitive motivaționale; problematic; educational; generalizant-repetitiv; ilustrativ. Ele fac procesul de învățare cât mai saturat posibil, afectează profunzimea și puterea memorării materialului educațional.

5. Simulatoare – utilizate pentru pregătirea practică. Cu ajutorul simulatoarelor se rezolvă sarcini destul de specifice, astfel încât utilizarea lor în procesul educațional este cea mai puțin flexibilă din punct de vedere metodologic.

6.Mijloace tehnice de învățare programată și de control al cunoștințelor (controlul informațiilor) - tehnologia are informația ca subiect și rezultat al muncii, iar computerul ca instrument. Utilizarea calculatorului este eficientă în toate etapele procesului pedagogic: în etapa de prezentare a informaţiei educaţionale; în stadiul de asimilare a materialului educațional în procesul de interacțiune interactivă cu un computer; în stadiul de repetare și consolidare a cunoștințelor și abilităților dobândite; în stadiul de control intermediar şi final şi autocontrol al rezultatelor învăţării obţinute; la etapa de ajustare a procesului de învățare în sine și a rezultatelor acestuia prin îmbunătățirea dozării materialului educațional, sistematizarea acestuia. În același timp, este inadmisibilă înlocuirea fenomenelor fizice reale doar cu reprezentări model (virtuale) ale ecranului computerului lor.

Organizarea proceselor informaționale în cadrul tehnologiilor informaționale educaționale implică alocarea unor procese de bază precum transferul, prelucrarea, organizarea stocării și acumulării datelor, formalizarea și automatizarea cunoștințelor.

Puteți selecta următoarele fonduri:

Programe de instruire pe calculator, inclusiv manuale electronice, simulatoare, tugeri, ateliere de laborator, sisteme de testare;

Sisteme educaționale bazate pe tehnologii multimedia, construite folosind calculatoare personale, echipamente video, unități de disc optice;

Sisteme experte inteligente și educaționale utilizate în diverse domenii;

Baze de date distribuite pe ramuri de cunoaștere;

Facilități de telecomunicații, rețele de comunicații locale și regionale, rețele de schimb de date etc.

Biblioteci electronice.

Tipuri de vizibilitate în didactică

Vizualizarea utilizată în procesul de studiu a diferitelor discipline academice are propriile caracteristici și tipuri specifice. Cu toate acestea, didactica studiază procesul de învățare ca atare, indiferent de orice materie academică, deci studiază cele mai generale tipuri de vizualizare.

Vizibilitatea naturală sau naturală.

Vizibilitate picturală.

Vizualizare verbală.

Demonstrarea practică a anumitor acțiuni.

Vizibilitatea internă, atunci când în procesul de învățare, parcă, se realizează bazarea pe experiența anterioară a elevilor, când li se cere să-și imagineze pur și simplu o situație, un fenomen.

D.E. Denisov și V.M. Kazansky consideră că clasificarea mijloacelor vizuale și prezentarea lor poate include cinci grupuri(după scopul ajutoarelor vizuale):

1. Mijloace de prezentare a informaţiei: tablă de clasă, cretă; postere; dispozitive de proiecție cu suporturi de informații adecvate; retroproiectoare, epiproiectoare, codoscoape, proiectoare de film; tehnologia televiziunii; mijloace de înregistrare a sunetului; material grafic depus; manuale si materiale didactice (tiparite sub forma de microfilme).

2. Mijloace de control al cunoștințelor: mașini speciale de control; cursuri de feedback; mijloace de control fără mașină.

3. Mașini și simulatoare educaționale.

4. Prelegeri demonstrații și expunere naturală a obiectelor.

5. Mijloacele utilizate în procesul de învăţământ ca auxiliare: tehnologia informatică; unități statistice; dispozitive de referință etc.

Tipuri de publicații în funcție de natura simbolică a informațiilor. Tipuri de publicații de artă conform GOST 7.60-2003 „SIBID. Ediții. Principalele tipuri. Termeni și definiții"

Ediție text: o ediție în care cea mai mare parte a volumului este ocupată de text verbal, digital, hieroglific, formular sau mixt.

Ediție cartografică: o publicație, a cărei mare parte este ocupată de o lucrare(e) cartografică(e).

Hartă: o ediție a foii cartografice care conține o hartă care acoperă întreaga zonă a foii.

Hartă schematică: O publicație de foaie cartografică care conține o hartă cu o reprezentare simplificată și generalizată a elementelor de conținut.

Publicație muzicală: Publicație, a cărei mare parte a volumului este ocupată de notația muzicală a unei opere (opere) muzicale.

Ediție Braille: o ediție tipărită într-un tip special pentru nevăzători (Braille).

Ediție vizuală (izo-producție, grafică tipărită, ediție grafică): Publicație, a cărei mare parte este ocupată de o imagine.

Album: Carte sau ediție completă de artă cu foaie, care, de regulă, are text explicativ.

Album tehnic: Un album care conține desene, desene tehnice și fotografii, diagrame, grafice, planuri.

Album foto: un album care conține reproduceri ale fotografiilor realizate special pentru această publicație sau selectate din alte publicații și materiale de arhivă.

Album de artă: un album care conține reproduceri ale operelor de artă sau ale lucrărilor grafice originale (ale autorului).

Atlas: un album care conține imagini ale diferitelor obiecte în scopuri educaționale sau practice.

Atlas de anatomie: Atlas care înfățișează organele și părțile corpului uman

Atlas astronomic: Atlasul hărților stelare

Atlas botanic: un atlas care prezintă plante și hărți ale zonelor de distribuție ale acestora

Atlas geografic: Atlas de hărți geografice

Atlas zoologic: un atlas care prezintă animale și hărți ale zonelor de distribuție ale acestora

Atlas lingvistic: Atlas care descrie zonele de așezare ale popoarelor multilingve ale lumii, distribuția limbilor și a dialectelor

Atlas medical: Atlas care prezintă fenomene patologice din corpul uman, hărți ale răspândirii bolilor sau agenților patogeni.

Carte poștală picturală: O carte poștală care are o imagine (desen, fotografie, reproducere artistică) pe o față și text care explică imaginea sau o scrisoare pe cealaltă față.

Afiș pictural: un afiș care conține un desen, o fotografie, un montaj sau o imagine specială cu puțin sau deloc text explicativ.

Gravura: ediție de artă cu foi, care este o imprimare alb-negru, în două sau multicolore, dintr-o imagine gravată pe hârtie sau alt material.

Woodcut: Sheet art edition, care este o imprimare dintr-o imagine gravată pe lemn.

Linogravare: ediție Sheet art, care este o imprimare dintr-o imagine gravată pe linoleum.

Litografia: ediție Sheet art, care este o imprimare dintr-o imagine gravată pe o piatră.

Etching: Sheet art edition, care este o impresie de pe o placă de imprimare obținută prin zgârierea imaginii într-un strat special aplicat pe metal, urmată de gravare.

Tipărire: ediție Sheet art, care este o imprimare din lucrarea grafică originală, forma tipărită pentru care a fost realizată de autor.

Ediția Lubok: o ediție de artă sub formă de carte, broșură, pliant, calendar sau foi separate, care conține imagini și texte în mod deliberat primitive ale acestora.

Ajutor vizual: un ajutor în care conținutul este transmis în primul rând prin intermediul unei imagini.

Reproducere artistică: ediție de artă în foaie care reproduce o operă de artă plastică sau o fotografie artistică.

Oleografie: ediție Sheet art, care este o reproducere tipărită a picturilor realizate cu vopsele în ulei cu o imitație a suprafeței pânzei și a loviturilor de vopsea.

Ex-libris: iso-ediție pe o singură față care conține marca de carte a proprietarului bibliotecii.

Astfel, mijloacele didactice moderne vizuale servesc ca suport în cunoaștere, asigură transferul de informații educaționale, ilustrează și confirmă pozițiile și concluziile teoretice formulate.

5. Metode de lucru cu unele tipuri de ajutoare vizuale

Ajutoare vizuale ușoare și metode de lucru cu acestea

Filme , ca orice mijloace vizuale, trezesc un mare interes în rândul elevilor, ajută la prezentarea obiectelor studiate, le înțelegem și, în consecință, le rețin cu fermitate. Filmul vă permite să prezentați fenomene în mișcare, să surprindeți fenomene care sunt îndepărtate de elevi și uneori unice sau inaccesibile pentru observație în natură.

Cel mai simplu mod de a folosi filmele în predare este să ai un spectacol de film în fața unui public numeros în afara sălii de clasă. Înainte de a prezenta filmul, profesorul însuși îl vede și întocmește un plan pentru o conversație introductivă care vizează elevii să analizeze cu atenție obiectele principale. În proiecții pot fi folosite atât filme mute, cât și sonore cu caracter general, și chiar documentare de natură populară științifică. Dacă filmul a fost prezentat înainte de a studia subiectul, atunci în continuarea lucrărilor la lecție, profesorul se poate baza pe ideile și conceptele create prin intermediul filmului.

Cel mai „intens” mod de a folosi filmul este folosirea lui în clasă împreună cu alte mijloace didactice.

Locul de prezentare a filmului în structura lecției este diferit în funcție de natura filmului și de sarcină. Dacă filmul servește drept introducere în studiul materialului și își propune să trezească interesul pentru studiul unui fenomen, acesta este prezentat la începutul lecției. Stabilirea sarcinii de fixare a materialului temei prin intermediul unui film, aceasta este prezentată la sfârșitul lecției. Metoda de lucru în ambele cazuri este simplă, profesorul pune în prealabil 3-4 întrebări privind conținutul principal al filmului. După vizionare, elevii răspund la întrebări.

Începând să lucreze cu filmul, profesorul de obicei dă el însuși explicații, citește el însuși inscripțiile. În timpul afișajului, nu trebuie să puneți întrebări, deoarece răspunsul va necesita reflecție și va suna atunci când alte cadre care nu au legătură cu întrebarea sunt deja pe ecran. Este posibilă întârzierea filmului la cadrul dorit, dar pericolul de supraîncălzire face necesară evitarea acestei metode. Întrebările despre relații sunt cel mai bine puse în pauze sau după spectacol. Pentru a îmbunătăți percepția emoțională, este util să folosiți text suplimentar. Mijloacele de fixare a conținutului filmului sunt, de asemenea, variate. Acestea pot fi întrebări pentru o parte semnificativă a acesteia, lucrări grafice: secțiuni, un desen schematic, lucrul cu desene într-un manual. Conținutul filmului poate fi inclus și în teme.

Lucrul cu transparente

Există multe avantaje ale foliilor transparente față de o imagine. Le enumerăm pe cele principale: imaginea de pe ecran este mare și luminoasă, este clar vizibilă pentru întreaga clasă.

Crearea ambelor se bazează pe o fotografie, prin urmare sunt documentare (cu excepția lucrărilor grafice și a hărților) și, prin urmare, pot servi ca material pentru formarea atât a conceptelor generale, cât și a celor individuale; în seturi de folii transparente, același obiect sau un obiect similar este reprezentat din unghiuri diferite și din puncte diferite, ceea ce ajută la evidențierea trăsăturilor esențiale și variate ale obiectului studiat.

transparente în plus, puteți rămâne mai mult timp pe ecran pentru a efectua o analiză detaliată. Din păcate, compoziția foliilor transparente se actualizează foarte lent. Conținutul lor nu coincide întotdeauna cu cerințele programului, dar dacă există un număr mare de cadre, îl puteți alege oricând pe cel potrivit. Înainte de spectacol, elevilor ar trebui să li se pună întrebări de natură generalizantă; pentru aceasta, întrebările pentru comparație sunt cel mai bine servite. Utilizarea foliilor transparente este diversă, deoarece acestea pot fi aranjate după cum doriți.

Datorită faptului că trecerea de la lumină la întuneric și din nou la lumină entuziasmează elevii, foliile transparente trebuie selectate în grupuri de 5-6 bucăți și afișate în cel mult doi pași, astfel încât să existe timp pentru fixare, pentru lucrul cu un hartă și alte alocații.

Datorită faptului că foliile transparente pot rămâne iluminate mult timp, este posibil să îmbunătățim percepția mai mult prin instruirea elevilor să explice cadrele. În acest caz, metoda de lucru cu un cadru nu este diferită de metoda de lucru cu o imagine de antrenament.

Beneficii volumetrice și lucrați cu ele

Manualele volumetrice (modele și machetele) servesc drept mijlocul cel mai eficient de a crea idei corecte despre diverse forme. Complexitatea ideilor despre formă constă în prezența a trei dimensiuni. Pe teren, nu numai că puteți percepe vizual modelul, ci și să vedeți obiectul studiat, să îl măsurați, să-l recunoașteți din toate părțile și cel mai precis.

Printre varietatea de beneficii voluminoase, ar trebui să se distingă mai multe tipuri: 1) modele gata făcute de producție din fabrică; 2) modele auto-realizate de obiecte geografice și instrumente utilizate pentru studiul fenomenelor geografice; 3) modele panoramice auto-realizate, care înfățișează nu obiecte individuale, ci o combinație a acestora, creând un anumit tip de teren.

Datorită faptului că modelele și machetele gata făcute nu au fost scoase la vânzare de mult timp, mulți profesori înșiși au început să le producă. Modelarea unui aspect este cea mai bună modalitate de a asigura înțelegerea formelor de relief: conform unei imagini plane, elevii învață să creeze forme tridimensionale și, dimpotrivă, transferă ajutoare de relief tridimensional într-un plan.

Demonstrarea machetelor în sala de clasă necesită astfel de tehnici de afișare, astfel încât toate avantajele manualelor voluminoase să iasă în evidență clar. Prin urmare, profesorul ține aspectul pe o mână întinsă, întorcându-se spre clasă mai întâi pe o parte, apoi pe cealaltă. În combinație cu o demonstrație a aspectului, profesorul înfățișează profile de relief pe tablă. Deci imaginea tridimensională este transferată în plan. Modelele de lucru sunt greu de arătat întregului grup. Datorită faptului că dimensiunea lor este mică, elevii trebuie să treacă pe rând pe lângă masa demonstrativă, repetând experimentul de mai multe ori.

Colecții fac parte din natura reală, motiv pentru care sunt adesea numite beneficii în natură.

Beneficiile naturale includ colecții de minerale, roci, soluri, plante și animale. Valoarea utilizării lor constă în particularitățile percepției: elevii nu numai că le examinează cu atenție, ci și le ating și percep unele obiecte după gust (sare gemă) sau miros (frunza de dafin). Prin urmare, ajutoarele naturale nu pot fi înlocuite cu desene sau descrieri.

ierburi pot fi întocmite în funcție de mici unități taxonomice: plante lemnoase, arbuștioase, erbacee, plante ale comunităților individuale (mlaștini, lunci inundabile sau de munte), plante sezoniere ale regiunii locale etc.

Colecţiile tehnologice care prezintă etapele de prelucrare a plantelor şi produsele obţinute din acestea trebuie realizate separat. Au nevoie de cutii sub sticlă, unde sunt amplasate exponate care nu pot fi atinse de mâini, fiole sau eprubete cu semințe mici sau lichide. Acesta este un tip special de colecții de plante care au suferit procesări industriale.

Pentru organizarea corectă a muncii independente a elevilor, este necesar să existe colecții de plante într-o astfel de cantitate încât să fie suficientă pentru o copie pentru fiecare birou, apoi profesorul poate organiza munca frontală cu clasa. Elevilor li se dau sarcini în care li se cere să caracterizeze planta în ansamblu, să afle structura sistemului radicular, adâncimea distribuției sale, condițiile nutriționale, caracteristicile de înflorire și reproducere, așezarea fibrelor de-a lungul secțiunilor transversale și longitudinale. și, în sfârșit, limitele distribuției.

Ajutoare graficesunt un fel de ajutoare vizuale. Ele, ca și modelele și colecțiile, sunt gata făcute sau realizate de profesor și elevi.

Desenele elevilor ajută la dezvăluirea erorilor de înțelegere și la corectarea lor în timp util, precum și la identificarea abilităților elevilor. Subliniind greșelile și recomandând modalități de corectare a acestora, profesorul are posibilitatea de a cultiva perseverența și acuratețea în repetarea sarcinii. Lucrările grafice, însoțite de povestea profesorului, dezvoltă gândirea elevilor: observând în procesul desenului, compară, evidențiază esențialul, generalizează. Desenele realizate de profesor atrag atenția elevilor asupra tablei și permit lucrul frontal cu întreaga clasă.

Metodologie de lucru cu tabele și diagrame

Diagrame și tabele sunt mijloace de evidențiere a principalului lucru, „blochează” informațiile într-un spațiu închis. Atunci când întocmește diagrame și tabele, elevul efectuează operații logice: analiză, sinteză, comparație, capacitatea de a transforma și generaliza materialul istoric, de a-l aduce într-un sistem și de a-l reprezenta grafic.

Cu toate acestea, în ciuda tuturor asemănărilor, schemele și tabelele au diferențe clar definite.

Sistem - aceasta este o reprezentare grafică a realității istorice, în care părțile individuale, semnele unui fenomen sunt reprezentate prin semne convenționale: figurile geometrice, simbolurile, inscripțiile și relațiile și conexiunile sunt indicate prin aranjarea lor reciprocă, conectate prin linii și săgeți.

Masa - este o reprezentare grafică a materialului istoric sub formă de grafice comparative, tematice și cronologice cu scopul de a le completa de către elevi, o imagine sintetică a temei studiate. În tabel, spre deosebire de scheme, nu există simboluri ale fenomenelor istorice.

În mod tradițional, în metodologia predării istoriei, existăurmătoarele tipuri de scheme:logic, esenţial, secvenţial, diagrame, grafice, tehnic, local. Tabelele sunt împărțite în tematice, comparative, cronologice și sincronice.

Logică. De obicei, acestea sunt utilizate în studiul cauzelor și consecințelor evenimentelor și fenomenelor, ajută la identificarea relațiilor cauză-efect. Ele sunt destul de simplu de realizat de către elevi, deoarece se bazează pe conexiunea secvențială a pătratelor, în care cauzele și efectele sunt fixate, decurgând unul din celălalt.

Diagrame blocreflectă de obicei structura, părțile principale, caracteristicile și esența unui anumit fenomen. Ele pot reflecta numele triburilor, principalele ocupații ale locuitorilor, moșiile, cheltuielile și veniturile statului, structura național-statală a țării.

Când se studiază evenimentele și fenomenele politice, se pot aplica și scheme după locație. În mod tradițional, profesorii de istorie indică alinierea forțelor politice la dreapta, la stânga și la centru.

Scheme – diagrame, care poate pune accent pe aspectele cantitative și calitative ale evenimentelor și fenomenelor studiate. Ele sunt împărțite în coloane și circulare. Pentru desenarea diagramelor și a graficelor pe tablă, se consideră utilă utilizarea de creioane colorate.

Sistemul de evidențiere a principalului lucru din materialul istoric prin demonstrarea sau completarea diagramelor și tabelelor este o parte importantă a sistemului de predare a istoriei. Exemplele luate în considerare nu sunt singurele posibile pentru utilizare în lecție.

Lucrul cu picturile

A.A. Vagin a identificat mai multe tipuri de picturi:

Bazat pe evenimente, care reflectă fapte istorice unice - evenimente care au avut loc o singură dată,

Tipologic, care reflectă fapte-fenomene istorice repetate în mod repetat,

Picturi descriptive care înfățișează orașe, clădiri, ansambluri, monumente de arhitectură și portrete istorice.

Principalele etape de lucru asupra imaginii: în primul rând, pregătirea pentru perceperea imaginii este obligatorie, de obicei este însoțită de un mesaj cu titlul și autorul și o notă despre semnificația demonstrației sale. Aceasta este urmată de percepția inițială a imaginii, la care se răspunde prin întrebările: „Ce? Unde? Când?" Este urmată de înțelegerea detaliilor individuale ale imaginii, analiza lor. În continuare - o înțelegere îmbogățită a întregului tablou: o generalizare bazată pe relațiile stabilite între părțile individuale și concluziile din analiza detaliilor.

Ilustrații suplimentareservesc fie ca explicație vizuală a textului, ca și cum ar urma-l, fie imaginea completează materialul, se referă la text pentru a clarifica neînțelesul într-o imagine vizuală. Astfel, se completează reciproc.

În ceea ce privește încărcarea lor semantică, ilustrațiile pot îndeplini și o funcție egală cu cea a textului: atunci se numesc egale în drepturi. Ei completează materialul care lipsește din text.

O ilustrație poate acționa și ca o sursă independentă de extragere a cunoștințelor. Atunci se numește independent. Cele mai valoroase ilustrații, în ceea ce privește dezvoltarea activității cognitive a elevilor, sunt ilustrațiile independente și egale.

O altă opțiune pentru a lucra cu picturi -ilustrare materială. Astfel, regula generală a metodologiei de lucru cu o imagine se bazează pe modelele de percepție și înțelegere a materialului vizual și nu înseamnă deloc o analiză șablon a imaginii. Formula generală pentru succesiunea de analiză a imaginii: de la principal la detalii, de la întreg la părți și din nou la întreg.

Pictura unui artist poate acționa într-o lecție în diferite roluri: ca suport vizual, o ilustrație materializată, un efect emoțional, un obiect pentru dezvăluirea detaliilor, o sursă independentă de noi cunoștințe și un mijloc de modelare a circuitelor. Toate acestea fac din imagine un mijloc destul de productiv de vizualizare.

Metodologia de lucru cu materialul cartografic

În prezent, instituțiile de învățământ sunt slab dotate cu carduri. Predomină hărțile bazate pe vechea metodologie și dedicate în principal schimbărilor teritoriale, proceselor politice din stat sau evenimentelor militare.

Nu mai mult de o duzină de hărți reflectă noi abordări ale conținutului materialului istoric. Ele descriu procesele religioase, dezvoltarea economică și demografică a regiunilor, realizările culturale ale țărilor și popoarelor.

Dintre cele trei tipuri de hărți istorice (generale, de ansamblu și tematice), acestea din urmă predomină în mod clar astăzi.

Hărți tematicededicate evenimentelor și fenomenelor istorice individuale, multe dintre ele sunt descărcate din detalii și denumiri inutile, dar conțin simboluri artistice vizuale ale evenimentelor dezvăluite (război, politică internă).

generale, și mai ales hărți de ansamblu au fost folosite mult mai rar. Utilizarea lor s-a schimbat. Acum, într-o serie de subiecte, hărțile de prezentare sunt prezentate într-un set de două până la trei bucăți. Ele reflectă o serie de momente succesive în dezvoltarea studiului fenomenelor și a stărilor acestora la un moment dat. Acest lucru evită supraîncărcarea hărților cu informații.

Astăzi, este caracteristic și faptul că materialul cartografic este însoțit de un rând ilustrat, text și materiale cronologice.

Harta devine unul dintre cele mai importante mijloace de extragere a esenței cunoașterii. În etapa finală, studenții se ridică de la cunoașterea topografiei istorice și capacitatea de a o naviga la prezentarea dinamicii poziției geopolitice a statelor și civilizațiilor.

Metoda este de a „anima” harta. Atașarea siluetelor, a figurilor ajută la amintirea locurilor evenimentelor istorice. De asemenea, este util să le mutați pe hartă. De exemplu, calea campaniilor agresive ale lui Svyatoslav către Oka și Volga, către regatul bulgar. Cu ajutorul unei hărți „în direct”, profesorul are ocazia să evidențieze și să sublinieze elementele necesare hărții istorice, pentru a concentra atenția elevilor asupra celor mai importante obiecte.

Utilizarea machetelor și a antichităților

Acest tip de vizualizare contribuie nu numai la percepția vizuală a obiectului de studiu, ci și la percepția tactilă, care este foarte importantă pentru elevii cu deficiențe de vedere și cu o memorie tactilă predominantă.

De asemenea, este posibil să vă creați propriile machete virtuale. Pentru a îndeplini sarcinile stabilite, stăpânirea și crearea de desene tridimensionale, a fost selectat un software de sistem care vă permite să vă implicați în dezvoltări în domeniul modelării tridimensionale interactive.Acesta este SketchUp., care va permite oricărui utilizator activ de computer după mai multe lecții să-l folosească pentru a crea vizualizare volumetrică tridimensională în activități educaționale.

Programul poate fi utilizat în activitatea profesorilor din diferite discipline.

Obiectele, machetele și modelele de reconstrucție într-un mediu de computer virtual pot fi plasate pe cadre separate - diapozitive ale programului Power point , inspectați în detaliu rotind modelul și filmați un tutorial video folosind puterea SketchUp. Prin funcția „Captură de ecran”, desenul este salvat în format 2D și poate servi ca instrument ilustrativ pentru lecțiile de istorie.

În ceea ce privește antichitățile, un număr mare dintre ele sunt prezentate în diferite muzee ale orașului și ale țării. În aceste muzee, puteți efectua tururi reale sau virtuale.

Acum, folosind posibilitățile largi ale tehnologiei informatice și ale rețelei globale Internet , pot efectua tururi virtuale fascinante, care amintesc ca formăprezentare de diapozitive sau prezentare de diapozitive. Cu toate acestea, muzeele individuale, de exemplu, faimosul Luvru sau Ermitajul, datorită celor mai recente capacități tehnologice, oferă utilizatorilor rețelei nu doar prezentări de diapozitive, ci imagini panoramice ale sălilor și clădirilor muzeului. Drept urmare, astfel de plimbări virtuale se transformă într-o adevărată călătorie fascinantă, deoarece o vedere panoramică circulară creează iluzia de a fi inclus într-un mediu real de muzeu.

Alături de aceasta, excursiile virtuale îi ajută pe studenți să intre mai ușor și mai confortabil în activitatea de excursie, atât ca vizitator, cât și mai ales ca ghid. La pregătirea unui tur virtual, trebuie respectate și o serie de cerințe metodologice. Acest lucru îl va ajuta să fie mai eficient.

Aceste cerințe aproape nu diferă de cerințele pentru pregătirea excursiilor reale. În primul rând, profesorul ar trebui să se familiarizeze cu informațiile site-ului sau site-urilor. Apoi este necesar să se determine scopul turului și cantitatea de cunoștințe pe care elevii ar trebui să le dobândească, după care se dezvoltă traseul turului: ce pagini și în ce secvență ar trebui să vadă elevii, căror obiecte ar trebui să li se acorde o atenție deosebită, ce sarcini ar trebui să performeze.

Puteți pregăti și conduce o lecție în formulartur virtual, atunci poate include următorii pași principali:

1. momentul organizatoric, stabilirea obiectivelor si motivatie;

2. tur virtual sau călătorie virtuală independentă de-a lungul traseului propus;

3. alegerea exponatei care vă place și pregătirea unei povești despre aceasta; alegerea celei mai interesante povești compilate în timpul lecției;

4. reflexie.

Pentru a conduce o astfel de lecție, profesorul poate folosi și excursii virtuale gata făcute, care sunt multe pe Internet.

Catalogul tururilor virtuale:

1.Luvru. Tur virtual http://louvre.fr

2. Kronstadt. Tur virtual http://www.kronshtadt.info/

4.Tururi virtuale ale orașului Kizhi http://kizhi.karelia.ru/journey/index.htm

5. Muzeul Virtual al Decembriștilor http://decemb.hobby.ru/

Lucrul cu video

Formarea abilităților de cercetare este posibilă în procesul de lucru nu numai cu documente, texte științifice, populare și educaționale, ci și cu materiale video. Spre deosebire de computer, astfel de mijloace didactice tehnice precum un televizor și un video recorder sunt utilizate pe scară largă în aproape fiecare instituție de învățământ. Mulți profesori își formează propriile biblioteci video, inclusiv filme de lung metraj, programe de știință populară, programe jurnalistice de televiziune; documentare și multe altele.

Necesitatea dezvoltării competențelor de cercetare ale studenților actualizează problema fiabilității efective a materialului video, ceea ce determină posibilitatea de a-l considera ca sursă istorică originală independentă.

Documentarele bazate pe materiale de film de arhivă, interviurile cu contemporani și participanții la evenimente pot fi considerate materiale video care fac posibilă abordarea soluției problemei dezvoltării abilităților de cercetare ale studenților. Cu toate acestea, comentariile specifice, verificate, care însoțesc astfel de filme conțin, de regulă, judecăți de valoare și concluzii gata făcute, care nu permit studenților să-și construiască pe deplin propriile concluzii, să acționeze ca cercetători independenți ai trecutului.

În acest sens, în practica muncii este recomandat să folosiți propriile materiale video, mai ales atunci când studiați procesele care au loc în Rusia modernă. De asemenea, este important să familiarizați elevii cu textul manualului după terminarea lucrului cu materiale video și să țineți cont de nivelul de pregătire al acestora pentru percepția materialului video atunci când trimit anumite întrebări pentru discuție.

Lucrul cu studenții construit în acest mod le permite să-și formeze următoarele abilități și abilități de cercetare:

Lucrul cu materiale video ca sursă specifică;

Observarea și analiza evenimentelor;

Stabilirea si rezolvarea problemelor practice;

Formarea ipotezelor;

Utilizarea cunoștințelor în domeniul disciplinelor conexe.

Metoda de utilizare a filmelor în procesul educațional presupune etapele pregătitoare, principale (demonstrația proprie a filmului) și finale.

Etapa pregătitoare necesită o cunoaștere prealabilă a profesorului cu filmul. După vizionarea filmului, profesorul raportează subiectul, vorbește despre problemele pe care le abordează.

Demonstrația are loc cu participarea activă a profesorului, care monitorizează reacția elevilor, remediază posibilele dificultăți în munca lor și face ajustările necesare.

În procesul de vizionare, elevii iau notițe, reacționează la observațiile vorbitorului și efectuează exercițiile care le sunt recomandate.

În etapa finală, se verifică gradul de completitudine și acuratețe a înțelegerii materialului, se organizează o conversație asupra conținutului informațiilor și se clarifică episoadele individuale.

Cum să lucrați cu ajutorul ecranului

Recent, în sala de clasă au fost din ce în ce mai folosite ajutoare pe ecran (filme, benzi de film, epifilme, folii transparente pentru retroproiectoare), care, dacă sunt folosite corect, contribuie la activarea activității cognitive a elevilor. Acestea vă permit să creșteți vizibilitatea învățării, să familiarizați elevii cu acele fenomene pe care nu le pot observa direct în natură.

Adesea, atunci când studiază materiale noi, profesorul conduce mai întâi o scurtă conversație introductivă, apoi, folosind ecranul și ajutoare suplimentare (în primul rând naturale, precum și imagini, tabele), atrage atenția elevilor asupra acestui obiect, identifică trăsăturile sale caracteristice, își stabilește locul printre alte obiecte și fenomene ale naturii. Și după aceea, conduce o conversație direct asupra obiectului, aflând ce au învățat elevii noi despre el în lecție.

Pentru a activa munca mentală a copiilor, este necesar să schițați un program pentru utilizarea ajutoarelor ecranului în lecție, să determinați timpul de afișare, să selectați alte ajutoare vizuale și să luați în considerare diferite metode de utilizare a acestora. Sarcina profesorului, pe baza materialului vizualizat și a experienței personale a elevilor, este să-i aducă la concluziile și generalizările necesare.

Utilizarea ajutoarelor pe ecran într-o lecție de generalizare vă permite să restabiliți cunoștințele dobândite în memorie, ajută la consolidarea și extinderea acestora și contribuie la dezvoltarea gândirii logice.

Astfel, utilizarea cu pricepere a ajutoarelor pe ecran în toate etapele procesului educațional poate îmbunătăți semnificativ calitatea lecției, activează activitatea mentală a elevilor.

Caracteristici ale percepției culorilor la crearea ajutoarelor vizuale

Având în vedere utilizarea diferitelor ajutoare vizuale ca parte a PES dezvoltat, este necesar să se țină cont de particularitățile percepției culorilor pentru transmiterea informațiilor pe afișaj, deoarece sensibilitatea ochiului este diferită de diferite părți ale spectrului. În condiții de lumină, sensibilitatea ochiului este cea mai mare la razele galbene și verzi. Conform studiilor experimentale, culoarea verde de pe ecran dă rezultate ceva mai bune în ceea ce privește viteza și acuratețea citirii decât galben-portocaliu. Dar cu expunerea prelungită a ochiului la culoare, sensibilitatea acestuia la această culoare scade. Cea mai mare scădere a sensibilității se observă pentru culoarea albastru-violet, cea mai mică - pentru verde și galben, adică. culoarea albastră este cea mai obositoare pentru ochi.

Potrivit lui J. Luscher , care a făcut lucrări experimentale colosale asupra efectului culorii asupra psihicului și fiziologiei umane, există mai multe culori care exprimă cele mai importante și esențiale nevoi ale corpului uman:

culoare roșie - simbolizează activitatea, creativitatea, excită sistemul nervos, corespunde principiului masculin. Examinarea culorii portocalii-roșii duce la o creștere a funcțiilor sistemului nervos autonom - o creștere a ritmului cardiac, a presiunii etc. Culoarea roșie este adesea folosită în reclamă, atrage atenția cel mai repede, dar și deranjează rapid și satura.

culoare portocalie - simbolizează dezvoltarea, concentrează-te pe succes. Această culoare este cea mai tenace pentru ochi și nu creează la fel de repede dependență ca roșul pur, așa că este adesea folosită pentru a atrage atenția în mod persistent.

culoare galbenă - exprimă nevoia de dezvăluire, schimbare, este concentrat pe viitor. Galbenul este perceput ca soare, este o culoare deschisa, stralucitoare si incalzitoare, are efect stabilizator asupra sistemului nervos, disperseaza melancolia

culoarea albastră - reflectă nevoile fiziologice și psihologice ale unei persoane în repaus. Examinarea culorii albastru închis duce la o scădere a funcțiilor sistemului nervos autonom - o scădere a pulsului, a presiunii etc. Culoarea albastră reflectă unitatea, legătura strânsă, este culoarea înțelepciunii, a răbdării. Culorile albastru și albastru sunt foarte populare în rândul femeilor, aceste culori simbolizează feminitatea.

verdele este cea mai calmă dintre toate culorile existente, nu necesită nimic, nu sună nicăieri, are efect calmant. Cu toate acestea, diferite nuanțe de verde exprimă atitudinea unei persoane față de sine. Așadar, culoarea albastru-verde, pură și tare ca un cristal, este preferată de persoanele care își pun cerințe dure asupra lor.

culoare gri - culoarea pasivității, neutralității, conformității, modestiei.

culoare maro – exprimă senzații corporal-senzoriale, instincte. Din practica psihoterapiei s-a observat că persoanele deprimate, aflate în pragul unei căderi nervoase, preferă maroul față de alte culori. Pentru o persoană sănătoasă din punct de vedere fizic și psihologic, această culoare nu contează prea mult.

violet - culoare - culoarea artiștilor și a clerului, simbolizează misteriosul, iraționalul, magicul, evocă vise, fantezii.

culoare neagră - exprimă ideea de „nimic”. Aceasta este culoarea maximalismului, a criticii, a protestului, a negării.

Metodologia de utilizare a TCO

Când utilizați TCO, este necesar să îi învățați pe elevi cum să le folosească și să le percepă. De exemplu, înainte de a viziona un videoclip, oferiți elevilor instrucțiuni despre: când și la ce să acorde atenție; dați o sarcină: ce să vă amintiți, ce să scrieți.

Demonstrarea filmelor video trebuie efectuată în conformitate cu următoarele recomandări:

1. Înainte de demonstrație, faceți un discurs introductiv, iar după demonstrație, efectuați un interviu urmărind rezultatele vizionării.

2. Evitați proiecția prelungită a filmelor educaționale.

3. Folosiți tehnica demonstrației mute a filmelor cu comentariul profesorului.

4. La demonstrarea unui material complex, trebuie făcute pauze pentru ca profesorul să comenteze și pentru ca elevii să înregistreze informații.

Alegerea unei metode vizuale, în primul rând, este determinată de obiectivele de învățare. Dacă succesiunea obiectivelor din lecție este clar gândită, atunci metodele trebuie să îndeplinească și cerințele acestor obiective.

Concluzie

Astfel, după ce am studiat esența metodelor de predare, având în vedere principalele clasificări ale metodelor și problemele legate de alegerea celei mai eficiente metode de predare, putem trage următoarele concluzii:

Vizualizarea ajută la recrearea formei, esenței fenomenului, structurii acestuia, conexiunilor, interacțiunii pentru confirmarea pozițiilor teoretice;

Vizualizarea aduce în stare de activitate toți analizatorii și procesele mentale legate de acestea;

Vizualizarea formează cultura vizuală și auditivă a elevilor;

Materialul vizual servește ca suport extern pentru acțiunile interne efectuate de copil sub îndrumarea profesorului în procesul de însuşire a cunoştinţelor;

Prin aplicarea vizualizării, se activează stadiul inițial al cunoașterii;

Cogniția senzorială oferă unei persoane informații primare despre obiecte sub forma reprezentărilor lor vizuale. Gândirea reciclează aceste reprezentări, evidențiază proprietățile și relațiile esențiale dintre diferite obiecte și, prin urmare, ajută la crearea unor imagini mentale mai generalizate, mai profunde în conținut ale obiectelor cognoscibile;

Vizualizarea în predare contribuie la faptul că, grație percepției obiectelor și proceselor lumii înconjurătoare, elevii își formează idei care reflectă corect realitatea obiectivă, iar în același timp, fenomenele percepute sunt analizate și generalizate în legătură cu sarcinile educaționale;

Ajutoarele vizuale sunt, de asemenea, folosite pentru a forma concepte, pentru a înțelege conexiunile și dependențele abstracte;

Este foarte important să folosiți mijloacele vizuale cu intenție, să nu aglomerați lecțiile cu un număr mare de ajutoare vizuale.

O cerință importantă pentru lecție este capacitatea profesorului de a oferi motivație pentru învățare, de ex. trezește interesul elevilor pentru conținutul și metodele de lucru, creează o atmosferă creativă, emoțională în clasă;

Interesul real pentru lecție, o atitudine emoțională față de ceea ce se studiază sunt create nu numai prin aducerea de material viu despre evenimente, ci și prin crearea unei situații problematice, stabilirea unei sarcini educaționale și cognitive interesantă, prin stimularea atitudinii personale a elevilor față de faptele aflate în studiu;

Profesorul poate folosi diverse mijloace vizuale: obiecte reale (obiecte, fenomene, procese), imagini ale acestora (fotografii, desene, folii transparente, înregistrări pe bandă, videoclipuri), cu ajutorul cărora evenimente, fenomene, procese nu sunt direct accesibile observării. poate fi clarificată elevilor și modelelor obiectelor și fenomenelor studiate.

Astfel, pe baza materialului prezentat, se poate concluziona că este necesară utilizarea optimă a mijloacelor didactice vizuale și a altor metode în procesul educațional, ceea ce, la rândul său, conduce la următoarele rezultate:

Ajută la ca procesul de învățare să fie mai motivat și mai obiectiv;

Utilizarea diverselor metode face posibilă creșterea eficienței și calității asimilării de către elevi a materialului educațional;

Ajută la includerea rezervelor suplimentare și a tehnicilor metodologice pentru îmbunătățirea rezultatelor învățării;

Deținând o putere semnificativă de impact emoțional, mijloacele vizuale (imagini, ilustrații și machete) au o mare valoare educațională în predarea materiei;

Utilizarea vizualizării în clasă activează activitatea mentală, atenția și imaginația creativă.

Pe baza celor de mai sus, se poate observa cu încredere că utilizarea mijloacelor vizuale de predare dă un rezultat mult mai mare decât o lecție obișnuită, „standard” pe un subiect similar. Utilizarea vizualizării permite elevilor să perceapă informațiile furnizate nu doar într-un format auditiv, ci și într-un format vizual, ceea ce crește semnificativ semnificația metodologică a lecției.

Necesitatea utilizării tehnologiei informatice ca ajutor vizual în sala de clasă este justificată ca urmare a progresului tehnologic, care are un impact semnificativ asupra procesului de învățământ, având în vedere dorința țării de standarde europene de educație. Utilizarea hărților computerizate, a manualelor, a motoarelor de căutare ca parte a muncii din lecție sporește nu numai aspectul metodologic necesar, ci creează și condiții confortabile pentru învățare.

Astfel, după ce am studiat clasificarea și metodele de utilizare a mijloacelor vizuale de predare, putem concluziona că optimizarea utilizării mijloacelor vizuale se realizează atunci când se lucrează cu diferite tipuri de vizibilitate, precum și în diferitele combinații ale acestora, și este o componentă metodologică importantă. a predării disciplinelor academice.

Introducerea de noi standarde educaționale și introducerea tehnologiilor moderne în procesul de învățare fac mai accesibilă utilizarea metodei de vizualizare în sala de clasă.

Ajutoarele vizuale sunt unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare mentală, iar utilizarea lor de către un profesor modern este obligatorie pentru construirea metodic precisă și competentă a procesului de învățare. Ajutoarele vizuale pot contribui la îndeplinirea sarcinii de învățare, la asimilarea cunoștințelor, pot fi neutre în procesul de asimilare sau pot împiedica înțelegerea informațiilor teoretice și formarea deprinderilor. Pentru ca mijloacele și instrumentele vizuale să contribuie la îndeplinirea sarcinii educaționale și la asimilarea cunoștințelor, este necesară respectarea regulilor de utilizare a principiului vizibilității și selectarea și dezvoltarea corectă a mijloacelor vizuale.

Lista surselor și literaturii utilizate:

1. Abdulaev E.N. Vizibilitatea și abordarea problemelor în predarea istoriei // Predarea istoriei la școală. - 2008. - Nr. 1. - cu. 23.

2. Apparovich N.I. Realizarea de ajutoare vizuale de casă în istorie: un ghid pentru profesor. - M .: Educaţie, 1983. - p. 95.

3. Probleme ale teoriei și practicii creării și utilizării suporturilor vizuale pentru predarea studenților // Colecția de lucrări științifice a Academiei de Științe a URSS, M .: 1980

4. Golub B.A. Fundamentele didacticii generale. Proc. indemnizație pentru studenți. ped. universități. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999. - p. 96.

5. Gudilina S.I. Vizibilitate în tehnologiile educației media. / S. I. Gudilina. - [Resursă electronică]. – Mod de acces: http://www.art.ioso.ru/vmuza/naglyadnost/naglyadnost.htm

6. Davydov I.S. ped rusesc. enciclopedie. - M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1999. - p. 672.

7. Jivenkova N.E. Tehnologiile informației și comunicațiilor în lecțiile de limbă și literatură rusă. / N. E. Zhivenkova - [Resursă electronică]. – Mod de acces: http://pedsovet.org

8. Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: Interpretare modernă: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a, Rev. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2004. - p. 192.

9. Ippolitova N.A. Mijloace de predare a limbii ruse. / PE. Ippolitova [Resursă electronică]. – Mod de acces: http://bibl.tikva.ru/base/B358/B358Chapter1-4-12.php .

10. Korotkova M.V. Abordare centrată pe elev a utilizării mijloacelor vizuale în lecțiile de istorie // Predarea istoriei la școală. -2008. - Numarul 1. - cu. 3-8.

11. Korotkova M.V. Vizibilitate în lecțiile de istorie: Practic. Un ghid pentru profesori. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2000. - p. 176.

12. Korotkova M.V., Studenikin M.T. Metode de predare a istoriei în diagrame, tabele, descrieri: Prakt. Un ghid pentru profesori. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999. - p. 192.

13. Lyzhova LK Analiza logică a conținutului manualelor ca bază pentru alegerea formelor și metodelor optime de predare. / L. K. Lyzhova - Limba rusă la școală, 1987 - Nr. 5. - p. 25 - 32.

14. Matveeva T.S. Activitate de căutare a problemelor pe bază vizual-figurativă ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a elevilor. Abstract. Ceboksary 2000

15. Molochkov V. Vizibilitatea ca principiu de învățare. // Profesor nr 1 / 2006

16. Murzaev B.C. Desene pe tablă în predarea istoriei. - M., 1946. - p. 180.

17. Nesterova I.N. Problema învăţării vizuale în N.F. Bunakov și P.F. Kapterova // Moștenirea istorică și pedagogică a P.F. Kapterov și problemele educației moderne: materiale ale conferinței științifice-practice rusești. Voronej, 2002

18. Nikiforov D.N. Vizibilitate în predarea istoriei. - M .: Educaţie, 1964, - p. 326.

19. Osmolovskaya I.M. Metode de predare vizuală: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / I.M. Osmolovskaia. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2009. - 192 p.

20. Pidkasy P.I. Pedagogie. Manual pentru elevi ped. universități și ped. colegii. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - p. 640.

21. Podgaetskaya, I. M. Creșterea interesului elevilor pentru învățarea limbii ruse. / I. M. Podgaetskaya. – M.: Butarda, 1984 – 220 p.

22. Selemenev S.V. Vizibilitatea dezvoltării. // Învățământul în școala modernă Nr.12 / 2003.

23. Sitarov V.A. Didactică: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituţii / Sub. ed. V.A. Slastenin. – M.: Ed. centru „Academia”, 2004. -p.368.

24. Slastenin V.A. Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Sub. ed. V.A. Slastenin. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002. - p. 576.

25. Kharlamov I.F. Pedagogie: Proc. indemnizatie. – Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare –M.: Gardariki, 1999. - p. 519.

26. Khodyakova, L. A. Utilizarea picturii în predarea limbii ruse. / L. A. Khodyakova. - M.: Logos, 1998 - 136 p. - ISBN 5-325-04658-6.

27. Khozyainov G.I. Mijloacele didactice ca componentă a procesului pedagogic // Culegere aniversară de lucrări ale oamenilor de știință ai RGAFK. - M.: 1998

Vizualizarea este una dintre caracteristicile specifice artelor plastice ca materie educațională. A învăța să desenezi din natură este deja vizual. Este imposibil să se desfășoare lecții de desen tematic și decorativ, lecții-conversații despre arte plastice fără tabele, modele, desene și reproduceri din picturi ale artiștilor.

Vizualizarea este o modalitate de cunoaștere a esenței fenomenului, de dezvăluire a proprietăților și modelelor sale caracteristice. Vizualizarea contribuie la dezvoltarea observației și a gândirii logice la elevi. Atunci când elevii percep obiecte și procese în natură, vizualizarea servește ca sursă de cunoaștere, dar când obiectele studiate nu pot fi arătate elevilor, memoria vizuală ajută la reproducerea imaginilor acestora cu ajutorul memoriei vizuale. Vizualizarea ajută la asimilarea mai bună a multor prevederi abstracte, adică contribuie la dezvoltarea gândirii abstracte. În acest caz, este determinat de particularitățile dezvoltării gândirii copiilor. În primele etape de dezvoltare, copilul gândește mai mult în imagini decât în concepte. În acest moment, conceptele ajung mult mai ușor în conștiința copilului dacă sunt susținute de fapte specifice, exemple, imagini.

În procesul de cunoaștere a realității înconjurătoare (la fel și în procesul de predare), toate simțurile umane participă. Prin urmare, principiul vizibilității exprimă necesitatea formării ideilor și conceptelor elevilor pe baza tuturor percepțiilor senzoriale ale obiectelor și fenomenelor. Cu toate acestea, capacitatea organelor de simț sau a „canalelor de comunicare” ale unei persoane cu lumea exterioară este diferită. Potrivit experților, dacă, de exemplu, organul auditiv trece de 1000 de unități convenționale de informații pe unitatea de timp, atunci organul tactil trece 10.000 de unități convenționale de informații în aceeași unitate de timp, iar organul de vedere - 100.000, adică. Aproximativ 80% din informațiile despre lumea din jurul unei persoane le primesc prin viziune.

Astfel, observând cel mai mare flux de informații în organele de vedere, punem pe primul loc principiul vizibilității. Cu toate acestea, oferă nu numai dependență de viziune, ci și de toate celelalte simțuri. Marele profesor de rusă K.D. Ushinsky. El a observat că, cu cât organele de simț sunt implicate mai mult în percepția oricărei impresii, cu atât este mai ferm fixată în memoria noastră. Fiziologii și psihologii explică această situație prin faptul că toate simțurile umane sunt interconectate. S-a dovedit experimental că dacă o persoană primește informații simultan cu ajutorul vederii și auzului, atunci aceasta este percepută mai accentuat în comparație cu informația care vine doar prin vedere, sau doar prin auz. Fundamentele psihologice ale vizibilității stau în faptul că senzațiile joacă un rol decisiv în conștiința umană, adică dacă o persoană nu a văzut, auzit sau simțit, nu are datele necesare pentru judecată. Cu cât mai multe organe de simț sunt implicate în percepție, cu atât mai profundă și mai precisă cunoașterea unui obiect la o persoană.

joacă un rol important în predarea desenului principiul vizibilității care constă în faptul că elevii merg la cunoștințe de încredere, referindu-se la obiectele și fenomenele înseși ca sursă de cunoaștere. Vizibilitatea educației și a creșterii implică atât utilizarea pe scară largă a senzațiilor vizuale, percepțiilor, imaginilor, cât și încrederea constantă pe evidența simțurilor, prin care se realizează contactul direct cu realitatea.

Principiul vizibilității ar trebui să pătrundă în întregul sistem de predare a artelor plastice. Vizibilitatea educației constă nu numai în dezvăluirea tiparului structurii naturii, ajutând copiii să înțeleagă procesul de construire a unei imagini, ci și în a-i învăța cum să lucreze. De exemplu, un elev a înțeles deja că la începutul construirii unei imagini se aplică un desen cu o atingere ușoară a unui creion, dar în practică nu reușește. Profesorul arată cum se face. Alt exemplu. Elevul folosește incorect radiera: fie o freacă puternic pe hârtie, care se murdărește din aceasta, și în cele din urmă o freacă de găuri, fie încearcă să ștergă întreg desenul. Profesorul arată cum se folosește o bandă elastică, îndepărtând cu atenție doar liniile inutile și marcate incorect.

metode vizuale.

Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca astfel de metode în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale și mijloacele tehnice utilizate în procesul de învățare. Metodele vizuale se folosesc coroborat cu metodele verbale și practice de predare și sunt destinate familiarizării vizual-senzoriale a elevilor cu fenomene, procese, un obiect în forma lor naturală sau într-o imagine simbolică folosind diverse desene, reproduceri; scheme, etc. În școala modernă, mijloacele tehnice ale ecranului sunt utilizate pe scară largă în acest scop. Metodele de predare vizuală pot fi împărțite condiționat în două mari grupe: metoda ilustrațiilor și metoda demonstrațiilor.

Metodă ilustrații presupune arătarea elevilor ajutoare ilustrative, postere, tabele, imagini, hărți, schițe pe tablă, machete plate etc.

Metodă demonstraţii asociate de obicei cu demonstrația de instrumente, experimente, instalații tehnice, filme, benzi de film etc.
O astfel de împărțire a ajutoarelor vizuale în cele ilustrative și demonstrative este condiționată. Nu exclude posibilitatea de a clasifica mijloacele vizuale individuale ca fiind atât ilustrative, cât și demonstrative. (De exemplu, arătând ilustrații printr-un epidiascop).

Tipuri de vizibilitate.

Vizibilitatea naturală sau naturală. Acest tip include obiecte și fenomene naturale, de ex. asa cum se gasesc in realitate. De exemplu, în procesul de învățare, plantele sau animalele sunt demonstrate la lecțiile de biologie, motoarele electrice în studiul fizicii etc.

Vizibilitate picturală. Acest tip include: machete, machete ale unor dispozitive tehnice, standuri, diverse instrumente de ecran (filme educative, benzi de film etc.), suporturi didactice grafice (afișe, diagrame, tabele, desene etc.). Acest tip include majoritatea ajutoarelor vizuale care sunt utilizate în procesul de învățare. Avantajele prezentării vizuale (filme de antrenament, de exemplu) sunt că face posibilă prezentarea unor fenomene într-un ritm accelerat (formarea ruginii în timpul coroziunii metalului) sau într-un ritm mai lent (combustia unui amestec combustibil într-un motor).

Un tip specific de vizualizare este vizualizare verbală. Acest tip include descrieri verbale vii sau povești despre cazuri interesante, de exemplu, atunci când studiați istoria sau literatura, diferite tipuri de mijloace sonore (înregistrări video și casete).

Un alt tip de vizibilitate este demonstrație practică predarea anumitor acțiuni: efectuarea de exerciții fizice la orele de educație fizică, lucrul cu un anumit instrument în lecțiile de pregătire a muncii, efectuarea de operațiuni practice specifice la studii la școlile profesionale etc.

Toate aceste tipuri principale de vizualizare sunt deseori completate de un alt tip particular, acesta este așa-numitul vizibilitate internă, când în procesul de învățare, așa cum spune, se bazează pe experiența anterioară a elevilor, când li se cere să-și imagineze pur și simplu o situație, un fenomen.

Tipuri de vizualizare.

Ajutoarele vizuale pot fi împărțite în următoarele grupuri:

Obiecte care servesc drept obiecte ale imaginii în lecțiile de arte plastice. Ca natură pot fi folosite obiecte de forme cubice, prismatice, piramidale, cilindrice, conice, sferice și combinate. Pot fi fructe, legume, vase, mobilier, cărți, unelte de lucru, flori, vaze, păsări împăiate, animale.

Modele care explică modelele constructive ale obiectelor de construcție, legile perspectivei, clarobscurul, știința culorii. Acestea pot fi modele de sârmă de corpuri geometrice, obiecte de uz casnic, figuri umane, modele de corpuri geometrice din plexiglas. Pentru a explica reducerile de perspectivă, modelele de cercuri rotative, pătrate pe suporturi și roți sunt folosite pentru a dezvălui modelele de amestecare a culorilor.

Scheme metodice, figuri și tabele. Executarea pas cu pas a unui desen sau studiu pictural. Înlocuind desenul profesorului pe tablă, economisesc timp. Tabelele dinamice.

Reproduceri din picturi, desene, imagini de obiecte, arte și meșteșuguri. Cunoașterea lucrărilor maeștrilor remarcabili ai artelor plastice, cu arta meșterilor populari.

Suporturi vizuale demonstrative (filme video, CD, DVD, benzi de film, folii transparente). Utilizarea mijloacelor didactice tehnice pentru a demonstra un film video, o bandă de film sau transparente despre opera unui artist, despre diverse tipuri și genuri de arte plastice în procesul de a vorbi despre arte plastice activează gândirea elevilor, atitudinea emoțională față de material. , și în cele din urmă crește eficacitatea lecției.

Desen pedagogic. De o importanță deosebită în procesul pedagogic este desenul pedagogic - arătând profesorului progresul lucrării la desen, explicând una sau alta metodă de lucru cu un creion, pensulă, arătând construcția constructivă, poziția spațială a obiectului.

Secțiuni