5 (100%) 1 vot

Numărul școlarilor, studenților instituțiilor de învățământ de specialitate superior și gimnazial a fost în continuă creștere chiar și în timpul războiului. În anii Marelui Război Patriotic 1941-1945.

Școala noastră superioară a produs 182.600 de specialiști cu înaltă calificare care, împreună cu toți oamenii, au condus URSS într-o superputere a lumii.

În fiecare zi, autobuzele pleacă din Piața Roșie la intervale scurte de timp și duc vizitatorii într-un tur al Moscovei. Ghizii turistici vă vor spune multe povești. Vor povesti, de asemenea, despre faptul că școlarii moscoviți în timpul războiului făceau produse pentru submarine.

Iar ghidul, care a memorat cu conștiință textul, nu știa că în timpul războiului școlarii mergeau la școală chiar și în Leningradul asediat, iar detaliile pentru front au fost făcute nu de școlari, ci de elevii școlilor profesionale, deoarece fabricarea pieselor sau chiar și ansambluri întregi, produse făceau parte din programul lor de formare.

Le-au făcut și pe timp de pace, dar nu pentru producerea de arme, ci pentru producerea de produse pașnice. Dar mitul că în timpul războiului școlarii s-au ridicat la mașini domină în societatea noastră insuficient de iluminată.

Ghizii noștri nu știu că uceniciile în fabrică (FZU) au fost create în 1920 pentru a pregăti muncitori calificați. Termenul de studii la acea vreme era de 3-4 ani, deoarece majoritatea adolescenților care studiau erau semianalfabeti și, prin urmare, formarea profesională era combinată cu învățământul general. Întrucât analfabetismul a fost eliminat în țară, perioada de studiu, în funcție de profesia primită, a variat între 6 și 18 luni.

La 2 octombrie 1940 a fost emis Decretul Prezidiului Sovietului Suprem al URSS „Cu privire la rezervele de muncă de stat ale URSS”.

Acest decret a stabilit:

Vă recomandăm să citiți

1. școli profesionale cu curs de 2 ani pentru formarea muncitorilor calificați - metalurgiști, metalurgiști, chimiști, mineri, petroliști și alte profesii;
2. școli de căi ferate cu termen de studii de 2 ani pentru formarea lucrătorilor calificați în transportul feroviar;
3. școli de pregătire în fabrică cu o perioadă de pregătire de 6 luni (FZO) pentru formarea muncitorilor în profesii de masă.

Elevii tuturor acestor școli sunt dependenți de stat (învățământ gratuit, asigurare de hrană, haine, încălțăminte, lenjerie, manuale și materiale didactice și un cămin pe cheltuiala statului). Uniformele erau furnizate elevilor din școlile de comerț și căi ferate.

Decretul din 2 octombrie 1940 stabilea ca anual de la 800.000 la 1 milion de tineri muncitori si gospodarii colectivi sunt chemati (mobilizati) sa studieze in scolile de comert si cai ferate si scolile FZO. Cei care absolvă aceste școli sunt obligați să lucreze la întreprinderile de stat timp de 4 ani cu salarii pe bază generală.
Printr-un decret al Consiliului Comisarilor Poporului din URSS din 2 octombrie 1940, a fost înființată Direcția Principală a Rezervelor de Muncă din subordinea Consiliului Comisarilor Poporului din URSS pentru a gestiona pregătirea și distribuirea rezervelor de muncă de stat, care a fost transformată în 1946 în Ministerul Rezervelor Muncii al URSS. Pe teren au fost create departamente republicane, regionale, regionale și urbane ale rezervelor de muncă.

Numai în timpul Marelui Război Patriotic, 2 milioane de muncitori de profesii complexe și de masă au fost pregătiți în aceste instituții de învățământ. În timpul instruirii, școlile profesionale au produs produse pentru apărare.

Despre educația muncitorilor, remarcabilul profesor A. S. Makarenko într-unul dintre articolele sale a precizat astfel sarcina educației: „Vrem să educăm un muncitor sovietic cult. Prin urmare, trebuie să-i dăm o educație, de preferință secundară, trebuie să-i dăm calificări, trebuie să-l disciplinem, să fie un membru al clasei muncitoare dezvoltat și devotat politic. Trebuie să-i insuflem simțul datoriei și conceptul de onoare, cu alte cuvinte, el trebuie să simtă demnitatea propriei sale și a clasei sale și să fie mândru de ea, trebuie să-și simtă îndatoririle față de clasă... Trebuie să fie vesel, vesel, în formă, capabil să lupte și să construiască, capabil să trăiască și să iubească viața, trebuie să fie fericit. Și așa ar trebui să fie nu numai în viitor, ci și în fiecare dintre zilele sale prezente.

Articolul 45 din Constituția URSS din 1977 spunea: „Cetățenii URSS au dreptul la educație. Acest drept este asigurat de gratuitatea tuturor tipurilor de învățământ, implementarea învățământului secundar obligatoriu universal pentru tineri, dezvoltarea pe scară largă a învățământului profesional, secundar de specialitate și superior bazat pe legătura învățării cu viața, cu producția: dezvoltarea educației prin corespondență și seral; acordarea de burse de stat și beneficii elevilor și studenților; distribuirea gratuită a manualelor școlare; posibilitatea de a studia la școală în limba lor maternă; crearea condițiilor pentru autoeducație”.

Absolvenții școlilor din republicile URSS au primit studii medii tehnice de specialitate în școlile tehnice. Aceștia au fost admiși să studieze la școlile tehnice pe bază de concurs, iar solicitanții au promovat examenele de admitere la anumite tipuri de discipline studiate la școală. Școlile tehnice erau ramuri industriale, de transport, agricole și alte ramuri ale economiei naționale. Termenul de studii în școlile tehnice a fost de 4 ani. În școli se primeau învățământ secundar de specialitate pedagogic, muzical, medical și alte tipuri de învățământ secundar de specialitate.

Elevii școlilor și colegiilor tehnice din toate republicile au primit burse lunare de la stat. Studenții din alte orașe și cei veniți din mediul rural au primit un cămin. Absolvenții școlilor tehnice au susținut proiecte de diplomă, iar colegiile au promovat examene de stat la comisiile de calificare de stat. Absolvenții școlilor și colegiilor aveau dreptul de a intra în instituțiile de învățământ superior după ce au lucrat cel puțin 3 ani în activități practice în specialitatea lor. Cei care au absolvit instituțiile de învățământ cu onoare au avut dreptul să intre în instituțiile de învățământ superior fără a lucra 3 ani.

Absolvenții școlilor tehnice au lucrat ca tehnicieni, maiștri de școli de producție, în unele cazuri, șefi de ateliere, absolvenți de școli pedagogice, de regulă, au predat în clasele primare ale școlilor și cei muzicali în școlile de muzică. Școlile de medicină au pregătit asistente medicale pentru policlinici și spitale din republicile țării.

Până în 1970, rețeaua instituțiilor de învățământ superior din URSS a crescut de 8 ori, iar numărul studenților - de 41 de ori, iar în anul universitar 1970/71 a depășit 4.580.000 de persoane. Creșterea universităților din republicile Uniunii este deosebit de indicativă. De exemplu, în Belarus, Uzbekistan și Kazahstan înainte de revoluție nu exista o singură instituție de învățământ superior. În anul universitar 1970/71, în RSS Bielorusă existau 28 de instituții de învățământ superior, 40 în RSS uzbecă și 45 de instituții de învățământ superior în RSS Kazah. Din păcate, astăzi majoritatea locuitorilor fostelor republici ale URSS nu știu acest lucru.

Instituțiile de învățământ superior, în special universitățile, erau centre științifice majore. Cadrele didactice din acestea, alături de activitatea didactică și educațională, au desfășurat o amplă lucrare științifică, la care au participat și studenți. Aproape toate universitățile aveau societăți studențești științifice.

În 1975 existau 856 de instituții de învățământ superior (inclusiv 65 de universități) cu peste 4,9 milioane de studenți. În ceea ce privește numărul de studenți la 10.000 de locuitori, Uniunea Sovietică a depășit semnificativ țările capitaliste dezvoltate precum Marea Britanie, RFG, Franța, Japonia și multe altele. alții

Cel mai mare număr de studenți în anii academici 1975/76 a studiat la universitățile de industrie și construcții - 1950 de mii de oameni. și educație - 1415,3 mii persoane. Statul sovietic a acordat o mare atenție educației poporului și a cheltuit o sumă de bani pe formarea profesorilor, proporțională cu costurile de formare a specialiștilor din industrie.

Falsificatorii istoriei noastre nu vor spune că la acea vreme oameni din 134 de țări studiau în instituțiile de învățământ superior și secundar de specialitate din URSS. În 1975, 44.000 de cetăţeni străini studiau în universităţi şi şcoli tehnice; URSS a trimis anual peste 17.000 de profesori, lectori, studenți absolvenți și studenți în străinătate și a primit același număr din alte țări.

Absolvenții școlii au primit studii superioare la institute și universități. Solicitanții au fost admiși în institute și universități pe bază de concurs, în funcție de punctele obținute la examenele de admitere. Numărul de cereri depuse tinde să depășească numărul de locuri de multe ori. Drept urmare, în sistemul existent, cei mai dotați copii au fost admiși în institute.

Au existat beneficii pentru cei care au servit în armată, au lucrat în producție, și pentru alte categorii de solicitanți, dar chiar și cu astfel de derogări, sistemul excludea admiterea în instituțiile de învățământ superior a celor mediocre sau lipsiți de cunoștințele necesare ale solicitanților. În fiecare instituție de învățământ superior s-au susținut examene de admitere în funcție de profil, dar limba și literatura rusă erau promovate la admiterea în orice institut sau universitate.

În vremea noastră, învățământul plătit a deschis calea mediocrității în instituțiile de învățământ superior, ceea ce, fără îndoială, reduce nivelul profesional al profesorilor, medicilor, inginerilor și lucrătorilor din alte profesii care necesită studii superioare. Institutele sunt plasate în condiții în care școlile decid pe cine ar trebui să accepte, iar responsabilitatea pentru calitatea formării specialiștilor revine institutului. Astfel de decizii sunt contrare bunului simț și intereselor societății.

În Rusia prerevoluționară, doar foarte puține femei au primit studii superioare la cursurile superioare pentru femei și la câteva instituții publice de învățământ superior. Femeile nu aveau voie să intre în universități și instituții de învățământ tehnic superior de stat. În toate republicile Uniunii Sovietice, toate instituțiile de învățământ superior erau deschise în mod egal atât bărbaților, cât și femeilor. Deja în anii 1940, fiecare republică unională avea propriile universități (una sau mai multe). Au fost 7 dintre ei în RSS Ucraineană, câte 2 în RSS-ul uzbec și lituanian și câte unul în celelalte republici unionale.

Statutul de universitate din Uniunea Sovietică a fost atribuit foarte puține instituții de învățământ. Un loc aparte în rândul universităților URSS în ceea ce privește trecutul său istoric și rolul pe care l-a jucat în dezvoltarea culturală a Patriei noastre, în ceea ce privește numărul și diversitatea facultăților, numărul studenților și abundența profesorilor de înaltă calificare, a fost și este ocupat de Universitatea Lomonoșov din Moscova.

În 1914 existau 95 de instituții de învățământ superior în Rusia, iar în 1939 în URSS existau 750 de instituții de învățământ superior. Numărul acestora a continuat să crească în concordanţă cu nevoile economiei naţionale, educaţiei, culturii în specialişti cu studii superioare.

În 1946 s-a înființat Ministerul Învățământului Superior. Toate instituţiile de învăţământ din punct de vedere organizatoric şi educaţional-metodic erau subordonate Ministerului Învăţământului Superior. Din punct de vedere economic și financiar, majoritatea instituțiilor tehnice erau subordonate ministerului lor. De exemplu, institutele de aviație erau subordonate Ministerului Industriei Aviației. Acest lucru a permis ministerelor sectoriale de producție din instituțiile de învățământ să țină cont de nevoile industriei în specialiști de profilul cerut, să plătească studenților burse mai mari și, în general, să aloce mai multe fonduri pentru procesul de învățare.

Marea putere sovietică, chiar și în cele mai grele vremuri, s-a ocupat de viitorul țării, de cetățenii ei, de tinerii ei.

În timpul Marelui Război Patriotic, în ciuda condițiilor dificile provocate de război, instituțiile de învățământ superior sovietice nu s-au oprit, nu și-au întrerupt activitatea de pregătire a personalului necesar țării pentru a asigura frontul, industrie, transport, agricultură, sănătate. , și educație. Multe instituții de învățământ superior au fost evacuate în interiorul țării și și-au continuat activitatea educațională și de cercetare în locuri noi.

În perioada anilor 1941/42-1945/46 numărul şcolarilor şi studenţilor instituţiilor de învăţământ superior şi gimnazial de specialitate a crescut anual. Numărul studenților a scăzut doar într-unul dintre anii de război - în 1942.

Numărul școlarilor a crescut de la 17.765.000 la 17.966.000 în 1943/44 și 26.094.000 în 1945/1946. Nu am furnizat date privind creșterea numărului de școlari în anul școlar 1944/1945, deoarece o creștere semnificativă a numărului de școlari în acest an școlar a fost asociată cu admiterea copiilor la școală de la vârsta de șapte ani, și înainte de aceasta, copiii erau admiși la școală de la vârsta de opt ani.

Numărul studenților din instituțiile de învățământ superior în anii de război a crescut de la 313 mii de persoane. până la 730 mii persoane, instituții de învățământ secundar de specialitate - de la 415 mii persoane. până la 1 milion 8 mii de oameni

În anii Marelui Război Patriotic, școala noastră superioară a absolvit 182,6 mii specialiști de înaltă calificare.

Așa se face că, sub I.V.Stalin, URSS a fost adusă în superputerea lumii. Tinerii constructori ai comunismului, crescuți sub Stalin, au rezolvat sarcinile cu care se confrunta țara: împreună cu întregul popor sovietic, au învins inamicul, dublându-l în producția de arme și au asigurat timp de decenii securitatea poporului sovietic în faţa unui Occident agresiv şi avansat tehnologic.

Deci, ce universități din URSS erau încă considerate cele mai bune, după criteriul nivelului de cunoștințe?

Universitatea de Stat din Moscova MV Lomonosov (Universitatea de Stat din Moscova, fondată în 1755) Universitatea de Stat din Moscova a fost întotdeauna cea mai prestigioasă instituție de învățământ superior din țară. În mod tradițional, a avut cele mai mari scoruri de trecere pentru solicitanți. Matematicieni, fizicieni, chimiști, biologi, programatori, economiști, avocați, filosofi, istorici, filologi, jurnaliști, psihologi au ieșit din zidurile Universității din Moscova... Iar diploma Universității de Stat din Moscova a fost întotdeauna un semn de calitate - la cel putin in cadrul URSS. Universitatea de Stat din Leningrad (Universitatea de Stat din Leningrad, acum Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, fondată în 1724) Aceasta este cea mai veche universitate din Rusia, care a fost întotdeauna unul dintre centrele științei și culturii ruse. Din pereții săi au apărut astfel de luminari ale științei precum I.P. Pavlov, L.D. Landau, G.Ya. Perelman. Astăzi, Universitatea din Sankt Petersburg este prima și în prezent singura universitate rusă care este inclusă în prestigiosul grup Coimbra, care reunește cele mai importante universități europene.

MGIMO (Institutul de Stat de Relații Internaționale din Moscova, fondat în 1944) MGIMO ca instituție de învățământ independentă a fost transformată din facultatea internațională a Universității de Stat din Moscova. Mereu a fost greu să intri aici, pentru că aici s-au pregătit reprezentanți ai celor mai elite profesii - diplomați, atașați, traducători militari, jurnaliști internaționali. Apropo, MGIMO a intrat în Cartea Recordurilor Guinness ca universitate în care se predau cele mai multe limbi străine.

MVTU im. N.E. Bauman (Școala Tehnică Superioară din Moscova, acum Universitatea Tehnică de Stat din Moscova, fondată în 1830) „Baumanka” în perioada sovietică era considerată una dintre cele mai bune universități tehnice din țară. Aici a fost posibil să studiezi într-un număr mare de specialități tehnice, inclusiv inginerie mecanică, aeromecanica, energie, construcții și tehnologii chimice. În 1948, la Școala Tehnică Superioară din Moscova a fost creată Facultatea de Inginerie Rachete, cu care s-au desfășurat activitățile General4 Designer și fondatorul cosmonauticii sovietice S.P. Regină. Astăzi, MSTU este șeful Asociației Ruse a Universităților Tehnice și este proprietarul premiului european de calitate pentru îndeplinirea standardelor internaționale înalte de educație.

MEPhI (Institutul de Fizică de Inginerie din Moscova, fondat în 1942) Acum se numește Universitatea Națională de Cercetare Nucleară. Institutul Mecanic de Muniție din Moscova (MMIB) a fost înființat pentru nevoile frontului, sarcina sa inițială a fost pregătirea specialiștilor militari. În Uniunea Sovietică, MEPhI a fost cea mai populară universitate pentru educația fizică. Aceștia s-au angajat foarte serios în cercetarea nucleară, iar absolvenții acestei universități au fost ulterior „nu li sa permis să călătorească în străinătate”. Pe baza acesteia au funcționat filiale, școli tehnice și școli din diferite orașe ale țării. Aș dori să subliniez că aceste universități continuă să fie printre primele cinci și acum, în epoca post-sovietică, ceea ce poate servi drept indicator al obiectivității evaluării nivelului lor înalt.

1. Academiile militare și universitățile Forțelor Armate ale URSS și Rusiei

2. Academii militare și universități ale Forțelor Armate Ruse create după prăbușirea URSS

3. Școli și alte instituții de învățământ de tipul și ramurile Forțelor Armate ale URSS și Rusiei

4. Instituțiile superioare de învățământ militar ale KGB-ului URSS

5. Instituții militare superioare de învățământ ale Ministerului Afacerilor Interne al URSS

6. Instituțiile militare ale Forțelor Armate Ruse create după prăbușirea URSS

Notă: Semnul (*) marchează universitățile care au mers după 1991 în statele nou formate sau s-au desființat înainte de 2005.

Numărul de universități din URSS și Rusia

Întocmit de I.A. Pashinyan de: Enikeeva S.L., Pankratova V.P. Aspecte organizaționale și economice ale învățământului superior în Rusia. M., 1998. S. 7-8.

70% în universitățile științifice), iar fiecare a doua dezvoltare științifică este sub control administrativ (o treime în universitățile non-umanitare) 10 .

Administrația era suficientă pentru școala rusă înainte. Potrivit unor profesori de seamă, printre care P.F. Kapterev, școala rusă înainte de revoluția din 1917 se afla în permanență sub controlul puternic al statului și al bisericii. Drept urmare, ea a încetat să mai fie ea însăși și a uitat de student. El și asociații săi credeau că procesul pedagogic se desfășoară în conformitate cu legile sale interne și cu propriile sale scopuri. În domeniul educației, este necesar să scăpăm de controlul excesiv și detalierea programelor trimise de sus. Este nevoie de libertate în alegerea formelor de creștere și educație, în metodele de organizare internă a vieții școlare. Controlul asupra muncii școlii nu poate viza decât rezultatele acesteia. Abia atunci procesul pedagogic se va dezvolta în concordanță cu scopul principal, care este îmbunătățirea individului.

Elementele birocratice sunt cel mai clar vizibile pentru studenții care le întâlnesc în fiecare zi (diverse tipuri de evidențe, înscrieri, cerințe pentru absolvenți etc.). Dar tocmai această rutină permite universității să facă față în mod eficient sarcinilor sale 12 .

Sociologia educației: aspect aplicat. M, 1997. Din 193.

Sulimoe V.Școala rusă la începutul secolului al XX-lea și în timpul războiului civil // Istorie. Supliment săptămânal la ziarul „Primul septembrie”. 2000. Nr. 37.

Gestionarea schimbării în organizațiile educaționale. Perspective sociologice, strategii și studii de caz / J.V. Baldridge (ed.). Berkeley (Cal.), 1975.

În URSS, Institutul de Educație a inclus următoarele componente:

Sistem dezvoltat de grădinițe și învățământ preșcolar;

Învățământ universal până în clasa a VIII-a;

Învățământ secundar general pentru școlari cei mai pregătiți, învățământ profesional pentru restul;

Un sistem de educație pentru adulți subdezvoltat;

Studii superioare pentru un grup restrâns de absolvenți de liceu 13 .

Principalul avantaj al sistemului sovietic este nivelul ridicat de educație de bază, în urma căruia URSS a atins un nivel ridicat de alfabetizare în comparație cu țările care aveau același PIB pe cap de locuitor. Controlul planificat de la centru, standardizarea pregătirii cadrelor didactice, a programelor și a manualelor școlare au asigurat egalitatea oamenilor în accesul la învățământul secundar, alfabetizare aproape completă, calcul de bază și bune abilități matematice. Școlile speciale pentru copiii supradotați au oferit un nivel și mai ridicat de pregătire în matematică, științe ale naturii, limbi străine, sport și artă. Standardele educaționale în unele specialități medicale erau la nivel mondial. În același timp, controlul ideologic asupra personalului didactic a suprimat libertatea academică, a limitat diversitatea ideilor, abordărilor și teoriilor din științele umaniste și sociale și a promovat dogmatismul în predare. Nu este de mirare că în domeniul științelor naturii țara a fost la nivel mondial, iar în domeniul științelor sociale a rămas cu mult în urmă. Pregătirea slabă în domeniul economiei a afectat calitatea reformelor la scară largă de la începutul anilor 1990, numite „terapie de șoc”.

Experții văd principalele probleme în sistemul de învățământ din URSS astfel: interferență politică, specializare excesivă, stimulare insuficientă a activităților educaționale eficiente, duplicarea instituțiilor de învățământ, determinarea prematură a viitoarei profesii a copilului, inegalitatea accesului la cele mai bune școli. și universități, slabă organizare a cercetării științifice și atenție insuficientă la problemele de educație, formare profesională și recalificare a adulților 14 .

În ciuda acestor neajunsuri, Rusia a moștenit de la URSS un sistem destul de dezvoltat de educație și formare a personalului, care în multe privințe este la egalitate cu țările dezvoltate ale lumii (Tabelul 10).

Statul în raport cu instituția de învățământ, dacă vorbim despre Rusia de astăzi, îndeplinește trei funcții:

autoritate de reglementare pentru întregul sistem de învățământ în ansamblu;

fondator sau proprietar diferite niveluri și componente ale sistemului educațional;

ansamblu de entități teritoriale, responsabil de integritatea sistemelor educaționale locale.

13 Serikova T.L. Institutul de Educație și transformarea lui în procesul de reformare a Rusiei
Societatea rusă // Unde se duce Rusia?.. Criza sistemelor instituționale: Secol, deceniu, an:
Sub total ed. T.I. Zaslavskaya. M., 1999. S. 331-344.

14 Ibid. S. 343.

Tabelul 10Formarea specialiștilor în universitățile de stat ale Federației Ruse 15

Îndeplinind oricare dintre ele, statul se bazează pe cadrul legislativ. Până în 1999, a fost creat în esență un cadru legal - un pachet federal de acte legislative și normative care reglementează problemele educației. Era format din 462 de documente. Legea fundamentală era „Cu privire la educație”, care la nivel federal delimita competența și responsabilitatea în domeniul educației între central, regional și local autorități (municipale). Un instrument de management fundamental nou, în comparație cu perioada sovietică, a fost o serie de acorduri între Ministerul Educației și subiecții Federației. Structura organizatorică actuală a managementului educației, conform documentelor administrative și juridice ale Federației Ruse, este prezentată în tabel. unsprezece.

Rusia a moștenit de la URSS un sistem de învățământ bine dezvoltat, care a fost finanțat în întregime de stat. Acesta s-a dovedit a fi călcâiul lui Ahile al educației naționale. Criza economică a anilor 90. a condus la o reducere semnificativă a capacității bugetare atât la nivel federal, cât și la nivel regional. În 1995 statul a cheltuit pe

www.edu.ru).

Tabelul 11Structura organizațională și nivelurile de management al educației în Federația Rusă 16

educația reprezintă doar 4,3% din PIB, iar acum această cifră este și mai mică. Ponderea fondurilor nebugetare în sprijinul financiar al universităților, luate în medie într-un singur fond de resurse financiare, variază de la 7 la 55%” 7. Ca urmare, a devenit necesară schimbarea schemei de finanțare a educației, extinderea sursele sale, optimizează structura învăţământului În primul rând, optimizarea costurilor Alături de universităţile de stat au apărut şi cele comerciale.

Reformele care au avut loc în societatea noastră au afectat și sistemul de învățământ. Au atins aproape toate elementele sale - conținutul educației, metode și forme de formare, metode de evaluare a rezultatelor, structuri de management, finanțare etc. În ciuda reducerii finanțării bugetare, din 1992 numărul universităților a crescut (cu 15%); numărul elevilor din acestea, care a scăzut la începutul anilor 1990, la sfârşitul deceniului aproape a atins nivelul de la mijlocul anilor 1980. 18 Învățământul superior rusesc a depășit declinul din 1992-1995. Din punct de vedere al numărului de studenți (207 la 10.000 de locuitori) și de absolvenți (30 la 10.000 de locuitori), aceasta se află încă în grupul țărilor dezvoltate 19 .

Universitatea ca instituție socială își schimbă sarcinile în timp. Dacă, sub regimul sovietic, componența socială a studenților coincidea în general cu

16 Managementul educației ( www.edu.ru).

17 Raportul Rusiei privind Dezvoltarea Umană 1998. M., 1998.

18 A se vedea: Anuarul statistic al Rusiei. M, 1998.

19 Raportul asupra dezvoltării umane din Rusia 1998. M, 1998.

compoziția socială a populației, care a permis universității să servească drept canal de mobilitate verticală pentru toate sectoarele societății, apoi în anii 90. s-a închis de fapt în granițele intelectualității.

Într-o societate industrială, consumatorul de cunoștințe - școlari și elevi - s-a mutat în locurile în care sunt concentrați producătorii acesteia - oameni de știință și profesori. Cu alte cuvinte, de la periferie, sate și orașe mici până în centru, orașe mari. Dar în anii 1990 Rusia a suferit o criză economică, mobilitatea populației a scăzut brusc. Puțini oameni au suficiente fonduri pentru a-și trimite copiii în capitalele. Învățământul la distanță a fost dezvoltat pe scară largă, permițând clientului să primească servicii de înaltă calitate fără a părăsi locul de reședință. În mod ciudat, schimbarea situației educaționale din țară, din cauza condițiilor economice cele mai severe, a coincis cu o tendință istorică obiectivă: într-o societate postindustrială, producătorii și vânzătorii de cunoștințe se deplasează acolo unde se află consumatorul lor (Fig. 32). ).

Educația în țările moderne este un sistem social diferențiat pe mai multe niveluri (subsisteme ale societății) foarte larg și foarte dezvoltat de îmbunătățire continuă a cunoștințelor și aptitudinilor membrilor societății, care joacă un rol important în socializarea individului, pregătirea acestuia pentru obţinerea unuia sau altul statut social şi îndeplinirea unor roluri adecvate, în stabilizarea, integrarea şi perfecţionarea sistemelor sociale. Educația joacă un rol foarte important în determinarea statutului social al individului, în reproducere și dezvoltare

ii structura socială a societății, în menținerea ordinii și stabilității sociale, exercitarea controlului social 20 .

Educația, împreună cu armata, biserica și industria, este unul dintre ascensoare ale mobilității sociale. După ce a primit cunoștințe și calificări înalte, este mult mai ușor să faci o carieră în societatea modernă decât în ​​societatea preindustrială și industrială și, de asemenea, dacă o persoană nu le poseda.

În Rusia prerevoluționară, ca și în marea majoritate a statelor civilizate, școala a jucat un rol semnificativ în procesul de mobilitate socială, erodarea barierelor de clasă în societate și apariția de noi pături sociale. Însă de fiecare dată în cazul unei amenințări, statul a luat măsuri pentru a preveni spargerea compartimentelor de clasă, în special, a limitat accesul la școală, în special la cea superioară, al persoanelor din clasele neprivilegiate. fundal social

a rămas un fel de „cită” care nu permitea păturilor superioare ale societăţii. Multă vreme și până în zilele noastre, educația ca instituție socială a fost principalul mecanism pentru testarea socială, selecția și distribuția indivizilor pe straturi sociale, grupuri. Sistemului de învățământ i-au fost încredințate funcțiile de control social asupra proceselor de dezvoltare intelectuală, morală și fizică a tinerei generații. Și asupra sistemului de învățământ profesional, în plus, și funcțiile de control asupra distribuției generației care intră într-o viață de muncă independentă, în funcție de diferite celule ale structurii sociale a societății: clase, grupuri sociale, pături, echipe de producție 21 .

Astfel, educația este unul dintre principalele canale ale mobilității sociale, jucând un rol important în diferențierea socială a membrilor societății, distribuția acestora atât între păturile sociale, cât și în cadrul acestor pături. Poziția unui individ în societate, oportunitățile de promovare cu succes a acestuia pe scara carierei sunt determinate de calitatea educației primite, care este în mare măsură legată de prestigiul instituției de învățământ.

Așa cum este. O persoană needucată nu poate obține un loc de muncă bine plătit și responsabil, indiferent de mediul social. Cei educați și needucați au inegalități sanse de viata, dar situația poate fi întotdeauna corectată prin îmbunătățirea calificărilor, trebuie doar să aplici condiții individuale. Ceea ce deosebește inegalitatea în domeniul educației de alte tipuri de inegalități, să zicem, moștenite, este faptul că pune o persoană într-o poziție neprivilegiată temporar. Dar dacă te-ai născut fiul unui rege sau al unui nobil ereditar, atunci aceasta este pentru totdeauna. Nu se poate face nimic în privința unor astfel de inegalități bazate pe statusuri prescrise.

20 Tadevosyan E.V. Sociologie: Proc. indemnizatie. M., 1999. S. 261-262.

21 Astakhova E.V.Învățământul superior ca factor de mobilitate socială în societatea modernă
stve // ​​​​Metodologia, teoria și practica analizei sociologice a societății moderne.
sat. științific lucrări. Harkov lecturi sociologice pentru 2001. Harkov, 2001.

Desigur, puteți găsi întotdeauna soluții obținând un loc de muncă bine plătit care nu necesită un certificat de studii. Dar astfel de locuri sunt rare și, în plus, este riscant să fii mult timp într-o astfel de poziție socială: fie va veni următorul test cu certificare, fie concurenții vor ocoli, fie au făcut o greșeală gravă din cauza analfabetismului. A doua oară, găsirea unei lacune este mult mai dificilă. Chiar și falsificarea documentelor privind educația, achiziționarea unei diplome false mărturisesc importanța crescută a educației ca canal de mobilitate verticală. Astăzi, toată lumea se străduiește să prindă cu orice preț un tren care pleacă.

Trebuie avut în vedere că relația dintre cele două variabile - nivelul de educație și nivelul veniturilor - nu este atât de evidentă, iar în unele societăți este în general problematică. Un filolog sau un terapeut este mult mai educat decât oricare dintre „noii ruși” care au reușit în afaceri. Dar ei primesc sume complet diferite. În astfel de situații, trebuie să știi -

înainte de a alege o universitate – valoarea de piață a educației viitoare. Ea este cea care determină șansele vieții. Profesia de economist și avocat a fost până acum la cea mai mare cerere la noi, potrivit În schimb, competițiile pentru universitățile de specialitate sunt mai mari. Dar acum există o suprafață pe piața muncii cu astfel de specialiști. Dimpotrivă, prețul de piață al educației inginerești crește.

Într-o societate cu o economie stabilă și prosperă, există o corelație puternică între nivelul de educație și salariu. De exemplu, în Statele Unite, lucrătorii care au terminat doar liceul câștigă în medie de 1,5-2 ori mai puțin decât colegii lor cu diplomă de licență și aproape de trei ori mai puțin decât un doctorat. Aproximativ aceeași imagine în țările europene. Fiecare treaptă pe scara educațională este bine răsplătită, deoarece percepția învățământului superior nu numai ca un bun social, ci și ca cea mai înaltă valoare spirituală este ferm înrădăcinată în societate.

Educația acționează ca un factor de reproducere a structurii socio-profesionale a societății. În plus, este un canal pentru mișcarea socială și mobilitatea socială. Cu cât o societate este mai democratică și mai deschisă, cu atât educația „funcționează” ca un „lift” social eficient. Permite unei persoane din straturile inferioare din structura ierarhică a societăţii să atingă un statut social înalt 22 .

Judecând după datele privind originea socială a studenților (ocupația și profesia taților), mai mult de jumătate dintre studenții universitari la mijlocul anilor 1990. proveneau din familii ale intelectualității (ingineri, designeri, economiști, finanțatori, avocați, avocați, militari, profesori, profesori, oameni de știință, artiști, medici, oameni de afaceri, directori). Proporția reprezentanților în componența studenților este în creștere

Volkov Yu.G., Mostovaya I.V. Sociologia în întrebări și răspunsuri. M., 1999. S. 346.

stratul de antreprenori în curs de dezvoltare rapidă, proporția oamenilor din inteligența umanitară, științifică, inginerească și tehnică este în creștere. În timp ce se menține tendința în secolul XXI. două treimi din studenţi vor fi recrutaţi din familiile intelectualităţii 23 . Astfel, o universitate modernă vizează în principal „auto-reproducerea” clasei intelectuale.

Universitatea, menită să formeze potențiali lucrători intelectuali, obișnuia să atragă studenți din toate categoriile sociale, astăzi acest lucru se face în principal din intelectuali. Aceasta se numește deformarea selecției profesionale în universități. Potrivit experților, o părtinire clară față de inteligență duce la izolarea reciprocă a claselor și straturilor sociale, dă naștere unui sentiment de nedreptate socială în rândul lucrătorilor și angajaților, lipsa egalității de șanse pentru mobilitatea verticală.

Educația este unul dintre sectoarele de conducere ale economiei. A fost în funcțiune la mijlocul anilor 1990. 68,4 mii de școli de învățământ general de stat rusesc, 7,5 mii de școli profesionale, 2,6 mii de instituții de învățământ secundar specializat și 569 de instituții de învățământ superior, în care peste 26 de milioane de persoane au studiat în același timp și au angajat 6 milioane de muncitori 24 .

Orice universitate sau școală poate fi considerată ca o organizație de producție de servicii, formată din elemente destul de autonome - facultăți, departamente, laboratoare, clase 25 (Tabelul 12).

O școală superioară care creează servicii educaționale de cea mai înaltă calificare acumulează resurse semnificative de muncă, materiale și financiare. Din punct de vedere al numărului de angajați, este la nivelul industriilor cu forță de muncă intensivă, iar din punct de vedere al ponderii muncitorilor calificați depășește orice ramură a producției materiale.

O trăsătură distinctivă a institutului de învățământ superior din URSS este sistemul de distribuție centralizată a absolvenților. Comisia de Stat de Planificare a URSS a întocmit proiecte de planuri pe termen lung, iar Comisia Economică de Stat a URSS - planuri anuale de pregătire a specialiștilor cu studii superioare și studii medii de specialitate pe grupe de specialități pentru fiecare minister (departament) al URSS. URSS și Republica Unirii în concordanță cu nevoile economiei naționale. Tineri specialiști ai departamentelor cu normă întreagă au fost trimiși să lucreze în specialitatea dobândită de aceștia la o instituție de învățământ, direct la producție: la ateliere și șantiere, la MTS, ferme colective și ferme de stat, la spitale și secții medicale, școli, precum și în ceea ce privește birourile de proiectare, laboratoarele și departamentele întreprinderilor tehnologice. Aceștia au fost obligați să lucreze la locul de muncă cel puțin 3 ani, timp în care administrației întreprinderilor li s-a interzis să folosească tineri specialiști în aparatul administrativ, precum și să-i transfere la locuri de muncă care nu țin de specialitatea lor 26 . Din 1970 până

23 Sheregi F.E., Kharcheva V.G., Serikov V.V. Sociologia educației: aspect aplicat. M., 1997.
pp. 36-37.

24 Statistică socială: Proc. / Ed. Membru corespondent RAS I.I. Eliseeva. M., 1997. S. 302.

25 Smolentseva A.Yu. Abordare organizațională a studiului problemelor universitare (experiență străină) // Socio
cercetare logica. 1999. Nr 6. S. 83.

26 Liceu. Decizii de bază, ordine și instrucțiuni / Sub. ed. L.I. Karpov.
V.A. Severtsev. M., 1957. S. 206.

Tabelul 12Tipuri de servicii educaționale, niveluri de educație și tipuri de instituții de învățământ

În 1989, numărul tinerilor profesioniști repartizați a crescut de la 6,8 milioane la 15,9 milioane 27 .

În funcție de numărul de domenii de studiu pentru studenții din Rusia modernă, există următoarele tipuri de universități: universități, academii și institute. Educația în ele se desfășoară pe o formă întreagă, cu fracțiune de normă (seară) și prin corespondență, precum și sub forma unui student extern. Pentru toți, există un singur standard educațional de stat. Absolvenții universitar pot avea calificări: licență, absolvent, master în domeniile relevante de formare (specialități), iar programele educaționale relevante pot fi implementate atât în ​​mod continuu, cât și în etape.

Un absolvent care a promovat atestatul final de stat pentru un program educațional acreditat este eliberat de universitate cu un document de stat (diplomă) privind nivelul de studii și (sau) calificările sale.

Conducerea generală a universității este realizată de un organism reprezentativ ales - Consiliul Academic. Mandatul Consiliului Academic este de 5 ani. Consiliul academic este format din rector (președinte), prorectori și, prin hotărâre a consiliului academic al universității, decani ai facultăților. Alți membri ai consiliului universitar sunt aleși de adunarea generală (conferința) universității. Rectorul conduce direct activitățile universității. Funcția sa este electivă, mandatul este de 5 ani.

27 Buletinul Statistic al Fondului Federal de Protecție Socială pentru 1995. M., 1995.

De ce crezi că oamenii caută studii superioare? (în % din numărul de respondenți)

Volumul și structura admiterii studenților în primul an al unei universități de stat sunt dictate de obiectivele de admitere, care sunt stabilite anual de organul executiv federal relevant responsabil cu universitatea. Pe lângă sarcinile de admitere a studenților, universitatea are dreptul de a forma specialiști în temeiul contractelor relevante, cu plata costului de formare de către persoane fizice și (sau) persoane juridice.

Cel mai mare contingent de studenți studiază la universități. Totodată, repartizarea pe specialități arată astfel: specialitățile tehnice sunt pe primul loc ca număr de studenți, pe locul doi se află specialitățile pedagogice, apoi științele naturii și științele umaniste. La 1 ianuarie 2001, în Federația Rusă funcționau 1.249 de universități civile, inclusiv: 564 universități de stat cu jurisdicție federală, 34 universități de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, 18 universități municipale, 635 universități nestatale. Acest nivel al sistemului educațional al Federației Ruse a suferit modificări deosebit de semnificative în ultimii ani - atât cantitative, cât și calitative. Numărul de persoane care doresc

înscrierea la universități continuă să crească. În anul 2000, media competiției dintre cei care au aplicat la universități era de 300 de persoane pentru 100 de locuri 28 .

Numărul instituțiilor de învățământ superior a crescut dramatic în ultimii ani, mai ales în detrimentul instituțiilor nestatale și afiliate, iar acest lucru necesită o atenție deosebită la evaluarea și controlul calității educației. Admiterea generală a studenților în instituțiile de învățământ superior de stat pentru grupe largi de specialități se caracterizează prin următoarele date: inginerie și tehnică - 31%, economie - 26, umanitare - 19, pedagogice - 8, științe naturale - 6, medicale - 3, agricole - 4, cultură și artă - 2%. La începutul mileniului, cererea pentru specialitățile universităților economice și juridice a început să scadă, dar nevoia de manageri ai unei noi formații a crescut. În același timp, se păstrează tendința emergentă din ultimii ani de reînnoire a interesului solicitanților pentru specialitățile tehnice 29 .

Modificările calitative includ și apariția diplomelor pentru diferite calificări, apariția unor noi specialități și noi forme de învățământ. De exemplu, numărul de discipline academice noi (neincluse în lista de stat) a depășit 200 - de la tehnologia informatică la impozitare, psihologie clinică și finanțare corporativă internațională.

Sistemul de învățământ din Rusia trece acum prin schimbări radicale care afectează toate elementele și legăturile sale. Alături de instituțiile de învățământ de stat apar și altele alternative, inclusiv private. În 1996, în țară existau circa 200 de universități non-statale, în care studiau 135,5 mii de persoane (în total, în universitățile țării erau la acea vreme 2802,4 mii de studenți). Potrivit Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse, în 1999 existau aproximativ 600 de universități în Rusia. Peste 300 de universități rusești sunt instituții private de învățământ superior. 286 poartă numele mândru de „universitare”, 188 – chiar mai mult

mândru – „academie” și doar 123 – doar instituții. Posibilitățile de a alege diverse forme de educație se extind. În paralel cu sistemul de învăţământ gratuit, în toate există învăţământ plătit legături - de la grădinițe la universități. Adevărat, doar în Moscova există 38 de universități care nu au acreditare de stat. Niciunul dintre ei nu are dreptul de a acorda amânări de recrutare și de a elibera o diplomă de stat.

Învățământul în universitățile non-statale (comerciale) este disponibil astăzi în principal persoanelor care provin din familii de antreprenori, intelectuali și angajați (Tabelul 13). Tocmai acest tip de instituții de învățământ (precum și grupurile și facultățile educaționale plătite privilegiate, în primul rând cele juridice și economice) devin sursa noii elite rusești (primind o educație mai bună și mai prestigioasă).

Învățământul rusesc. Portal federal ( www.edu.ru). 29 Ibid.

Tabelul 13 Formarea specialiştilor în universităţile nestatale 30

Ea începe să se pregătească pentru misiunea ei socială, trebuie să spun, în avans - aproape de la nașterea unui copil, calculând cu precizie etapele sale viitoare ale carierei. În general, educația pentru o parte semnificativă a intelectualității nu este deloc o valoare în sine (deși pentru mulți rămâne așa), ci un mijloc de pregătire pentru o muncă de succes. Datele VTsIOM (conduse de A.G. Levinson) arată că învățământul secundar în forma sa cea mai pură își pierde din ce în ce mai mult din valoare în ochii școlarilor și părinților lor 31 . Școala este listată doar ca o etapă preliminară pentru admiterea la o universitate. Dar este și mai surprinzător că un număr semnificativ de respondenți nu se opresc aici: ei consideră chiar și învățământul superior ca o etapă preliminară. Treceți la o carieră în afaceri sau, în cel mai rău caz, la al doilea învățământ superior.

Funcționarea normală a instituțiilor sociale este o binecuvântare pentru societate, iar cea greșită este un rău colosal. Atunci când o instituție socială îndeplinește cu succes sarcinile care i-au fost atribuite, ei vorbesc despre funcțiile instituției, iar când nu reușește să le facă față, vorbesc despre disfuncționalități.

Școala și universitatea stabilesc numeroase sarcini studenților, inclusiv asimilarea materialului educațional, conștientizarea obiectivelor morale și stăpânirea abilităților de bază. Dar lista este întotdeauna în frunte cu capacitatea de a gândi. Profesorul și profesorul sunt obligați să o predea tinerei generații. Cu toate acestea, acesta este cazul doar în teorie. Deși dezvoltarea gândirii ocupă un loc important în programele școlare și universitare, potrivit experților ruși și americani, nimeni nu predă intenționat gândirea creativă. Acest lucru este confirmat de o serie de studii bazate pe observarea activităților de la clasă. John Goodlad, autorul cărții A Place Called School (1983), a concluzionat că profesorii rareori își ajută elevii să conecteze fapte și idei. El a observat că doar 1% din explicațiile profesorului îi încurajează pe adolescenți să dea răspunsuri care să conțină raționament sau propria părere. Sugestia lui este în conformitate cu alte zeci de studii.

Rezultatele testării elevilor indică incapacitatea majorității profesorilor de a preda capacitatea de a gândi analitic. Testele de aptitudini academice efectuate în Statele Unite între 1963 și 1993 au arătat că indicele de aptitudini a scăzut în douăzeci de ani. Gândirea logică și aplicarea cunoștințelor au scăzut în mod deosebit semnificativ 32 .

Dacă institutul funcționează așa cum trebuie, atunci are mult mai multe plusuri decât minusuri. Si invers. Plusurile, sau funcțiile, întăresc, stabilizează și dezvoltă societatea. Contra, adică disfuncție, este spulberată.

3(1 educație rusă. Portal federal ( www.edu.ru).

31 Pentru mai multe vezi: Filippov V. Utopia educației // Otechestvennye zapiski. 2002. Nr. I.

32 Ellias A. Cum să înveți un copil să gândească // Perspective pentru educația liberală în gimnaziu
şcoală. M., 1992. S. 47-63.

Este general acceptat că educația sovietică a fost mult mai bună decât cea actuală. Și există, de asemenea, un mit că a fost cel mai bun din lume. Desigur, se poate contrazice acest lucru, dar în URSS existau universități ale căror diplome erau într-adevăr „cotate”. Și uneori nu numai la noi.

Clasamentele universitare internaționale au fost introduse abia în 2003. Dar absolvenții prestigioselor universități tehnice ale Uniunii Sovietice au fost în mod tradițional solicitați în străinătate. După perestroika, mulți dintre oamenii de știință și programatorii noștri au reușit să găsească de lucru în marile companii occidentale. Adevărat, la început a fost încă necesar să reușești să intri în institutul sau universitatea „necesară”. Chiar și cunoștințele excelente aici uneori nu au salvat. Și nu este că facultățile prestigioase au fost luate prin tragere. A existat, de exemplu, o selecție nescrisă bazată pe naționalitate. Deci, evreii au fost admiși fără tragere de inimă la Mekhmat a Universității de Stat din Moscova, la Universitatea Tehnică de Stat din Moscova. Bauman, din moment ce viitoarele specialități erau asociate cu „industria de apărare”, iar evreii erau considerați politic „nesiguri”. În MGIMO, în primul rând, au luat oameni din familii „proletare”. Educația umanitară a fost citată mai puțin decât științele tehnice sau ale naturii, deoarece se baza pe ideologia comunistă. De exemplu, ei au studiat opera numai acelor poeți și scriitori care erau „corecți” ideologic. Istoria a fost predată doar într-o interpretare socialistă. Cu toate acestea, specialitățile legate de limbile străine erau solicitate. Și nu e de mirare: la urma urmei, cunoștințele de engleză, franceză, germană mi-au permis să călătoresc în străinătate.

Cele mai bune universități din URSS

Deci, ce universități din URSS erau încă considerate cele mai bune, după criteriul nivelului de cunoștințe?

Universitatea de Stat din Moscova MV Lomonosov (Universitatea de Stat din Moscova, fondată în 1755) Universitatea de Stat din Moscova a fost întotdeauna cea mai prestigioasă instituție de învățământ superior din țară. În mod tradițional, a avut cele mai mari scoruri de trecere pentru solicitanți. Matematicieni, fizicieni, chimiști, biologi, programatori, economiști, avocați, filosofi, istorici, filologi, jurnaliști, psihologi au ieșit din zidurile Universității din Moscova... Iar diploma Universității de Stat din Moscova a fost întotdeauna un semn de calitate - la cel putin in cadrul URSS. Universitatea de Stat din Leningrad (Universitatea de Stat din Leningrad, acum Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, fondată în 1724) Aceasta este cea mai veche universitate din Rusia, care a fost întotdeauna unul dintre centrele științei și culturii ruse. Din pereții săi au apărut astfel de luminari ale științei precum I.P. Pavlov, L.D. Landau, G.Ya. Perelman. Astăzi, Universitatea din Sankt Petersburg este prima și în prezent singura universitate rusă care este inclusă în prestigiosul grup Coimbra, care reunește cele mai importante universități europene.

MGIMO (Institutul de Stat de Relații Internaționale din Moscova, fondat în 1944) MGIMO ca instituție de învățământ independentă a fost transformată din facultatea internațională a Universității de Stat din Moscova. Mereu a fost greu să intri aici, pentru că aici s-au pregătit reprezentanți ai celor mai elite profesii - diplomați, atașați, traducători militari, jurnaliști internaționali. Apropo, MGIMO a intrat în Cartea Recordurilor Guinness ca universitate în care se predau cele mai multe limbi străine.

MVTU im. N.E. Bauman (Școala Tehnică Superioară din Moscova, acum Universitatea Tehnică de Stat din Moscova, fondată în 1830) „Baumanka” în perioada sovietică era considerată una dintre cele mai bune universități tehnice din țară. Aici a fost posibil să studiezi într-un număr mare de specialități tehnice, inclusiv inginerie mecanică, aeromecanica, energie, construcții și tehnologii chimice. În 1948, la Școala Tehnică Superioară din Moscova a fost creată Facultatea de Inginerie Rachete, cu care s-au desfășurat activitățile General4 Designer și fondatorul cosmonauticii sovietice S.P. Regină. Astăzi, MSTU este șeful Asociației Ruse a Universităților Tehnice și este proprietarul premiului european de calitate pentru îndeplinirea standardelor internaționale înalte de educație.

MEPhI (Institutul de Fizică de Inginerie din Moscova, fondat în 1942) Acum se numește Universitatea Națională de Cercetare Nucleară. Institutul Mecanic de Muniție din Moscova (MMIB) a fost înființat pentru nevoile frontului, sarcina sa inițială a fost pregătirea specialiștilor militari. În Uniunea Sovietică, MEPhI a fost cea mai populară universitate pentru educația fizică. Aceștia s-au angajat foarte serios în cercetarea nucleară, iar absolvenții acestei universități au fost ulterior „nu li sa permis să călătorească în străinătate”. Pe baza acesteia au funcționat filiale, școli tehnice și școli din diferite orașe ale țării. Aș dori să subliniez că aceste universități continuă să fie printre primele cinci și acum, în epoca post-sovietică, ceea ce poate servi drept indicator al obiectivității evaluării nivelului lor înalt.