Criterii de evaluare a aptitudinilor elevilor din ciclul primar

(Limba engleză)

Când predați limba engleză copiilor cu vârsta de 9-10 ani, nu merită să vorbim despre controlul direct al activităților de învățare, pronunție, gramatică, abilități lexicale și abilități de vorbire ale elevilor. În același timp, cursurile într-o limbă străină, precum și la orice materie de învățământ general inclusă în orarul școlii primare, ar trebui evaluate la anumite intervale fixe de timp de studiu (sferturi, jumătate de ani, ani). desigur, sunt presupuse 3 tipuri de control:actual: În timpul controlului curent, nu se pune accent pe lecția de control, iar verificarea ZUN este efectuată într-o formă jucăușă discretă. (controlul ZUN în vocabular, gramatică, ortografie);frontieră: (a asculta, a citi, a vorbi sau a scrie la sfârșitul trimestrului);

final: O condiție importantă pentru monitorizarea și evaluarea abilităților de vorbire ale elevilor este și respectarea următoarei condiții: natura sarcinilor oferite ca controale trebuie să fie bine cunoscută elevilor. (controlul tuturor tipurilor de activitate de vorbire la sfârșitul anului școlar). Rezultatele muncii de verificare (control) sunt evaluate pe o scară de cinci puncte.

Criterii de evaluare a aptitudinilor și abilităților elevilor din clasa a III-a

Criterii de evaluare a vorbirii Forme monolog

Scor Descrierea răspunsului

Elevul construiește în mod logic un enunț de monolog (descriere, poveste) în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Unitățile lexicale și structurile gramaticale sunt utilizate corespunzător. Practic nu există erori. Discursul elevului este clar: aproape toate sunetele din fluxul de vorbire sunt pronunțate corect, se observă modelul corect de intonație. Volumul enunțului - cel puțin 5 fraze

Elevul construiește în mod logic un enunț de monolog (descriere, poveste) în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Unitățile lexicale și structurile gramaticale utilizate corespund sarcinii comunicative stabilite. Elevul face unele erori lexicale și gramaticale care nu interferează cu înțelegerea vorbirii sale. Discursul elevului este clar, elevul nu face erori fonemice. Volumul enunțului este de cel puțin 5 fraze

Elevul construiește un enunț monolog (descriere, poveste) în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Dar: - afirmația nu este întotdeauna logică, apar repetări, - se fac erori lexicale și gramaticale care îngreunează înțelegerea. Discursul respondentului este în general de înțeles, elevul observă practic modelul de intonație. Volumul enunțului este mai mic de 5 fraze

Sarcina de comunicare nu a fost finalizată. Conținutul răspunsului nu corespunde sarcinii comunicative stabilite în sarcină. Sunt permise numeroase erori lexicale și gramaticale, care îngreunează înțelegerea. Vorbirea este slab percepută de ureche din cauza numărului mare de erori fonemice.

Forma dialogică Evaluare Caracteristicile răspunsului

Elevul construiește în mod logic comunicarea dialogică în conformitate cu sarcina comunicativă. Elevul demonstrează abilitățile și abilitățile de interacțiune verbală cu un partener: este capabil să înceapă, să mențină și să încheie o conversație. Materialul de limbaj folosit corespunde scurtcircuitului livrat. Erorile lexicale și gramaticale sunt practic absente.

Discursul elevului este de înțeles: nu face erori fonemice, pronunță corect aproape toate sunetele din fluxul de vorbire, observă modelul corect de intonație. Volumul declarației este de cel puțin 3-4 replici pe fiecare parte. 4 Elevul construiește în mod logic comunicarea dialogică în conformitate cu sarcina comunicativă. Elevul în general demonstrează abilitățile și abilitățile de interacțiune lingvistică cu un partener: este capabil să înceapă, să mențină și să încheie o conversație. Vocabularul și structurile gramaticale utilizate corespund CV-ului setului. Pot exista unele erori lexicale care nu interferează cu înțelegerea. Discursul este de înțeles: nu există erori fonemice, aproape toate sunetele din fluxul vorbirii sunt pronunțate corect, de cele mai multe ori se observă modelul corect de intonație. Volumul enunțului este mai mic decât cel specificat: 3-4 replici pe fiecare parte. 3 Uch-Xia construiește în mod logic un dialog în conformitate cu scurtcircuitul. Cu toate acestea, el nu caută să mențină conversația. LE și GS folosite corespund scurtcircuitului furnizat. Erorile fonemice, lexicale și gramaticale nu împiedică comunicarea. Dar: - există încălcări în utilizarea vocabularului, - sunt permise unele erori gramaticale grosolane. Cuvintele cunoscute și simple nu sunt pronunțate corect. Volumul enunțului este mai mic decât cel specificat: 3-4 replici pe fiecare parte. 2 scurtcircuit nu este îndeplinit. Elevul nu știe să construiască o comunicare dialogică, nu poate susține o conversație. Se folosește un vocabular extrem de limitat, se comit numeroase erori lexicale și gramaticale care îngreunează înțelegerea. Vorbirea este slab percepută de ureche din cauza numărului mare de erori fonemice. Criterii de evaluare a citirii elevilor

Evaluare Caracteristicile lecturii

Cunoaște bine regulile lecturii, practic nu face greșeli. Ritmul de citit este fluent, natural (aproape de natural). Face greșeli minore și le corectează ușor. Demonstrează stăpânirea tuturor regulilor de lectură învățate. Elevul a înțeles pe deplin conținutul textului și a îndeplinit toate sarcinile pentru texte.

Cunoaște destul de bine tehnica de citire, face 2-4 greșeli în cadrul materialului studiat, care nu interferează cu înțelegerea generală a ceea ce a citit și le poate corecta singur. Citirea într-un ritm uniform, cu pauze scurte. Elevul a înțeles conținutul textului cu excepția detaliilor și a îndeplinit 2/3 din sarcinile pentru text.

Ritmul vorbirii este scăzut, cu pauze vizibile. Folosește modele simple de vorbire. Face multe greșeli, uneori împiedicând înțelegerea lecturii. Elevul a înțeles doar conținutul principal al textului și a finalizat 1/3 din sarcina textului

Un număr mare de erori grosolane, împiedicând adesea înțelegerea sensului a ceea ce a fost citit. Ritmul de lectură este scăzut. Nu cunoaște regulile lecturii, face un număr mare de gafe care împiedică înțelegerea a ceea ce se citește. Ritmul lecturii este foarte lent.

Criterii de evaluare a ascultarii elevilor

Evaluare Caracteristicile răspunsurilor

Elevii au înțeles pe deplin conținutul textului după ureche și au finalizat toate sarcinile de pe text. Înțelegerea deplină (90-100%) Numărul maxim admis de erori semantice (distorsiune, omisiune, adăugare de informații) atunci când se răspunde la întrebări la textul ascultat este 1. Numărul maxim de erori gramaticale este 1.

Elevii au înțeles conținutul textului fără detalii după ureche și au finalizat 2/3 din sarcină. S-a inteles peste 70% din continut.Numarul maxim admis de erori semantice (distorsiuni, omisiuni, adaugare de informatii) la raspunsul la intrebari la textul ascultat este 2. Numarul maxim de erori gramaticale este 2.

Elevii au înțeles doar sensul principal al textului după ureche, cu o ușoară distorsiune a detaliilor conținutului și au finalizat 1/3 din sarcină. Peste 50% din conținut a fost înțeles. Numărul maxim admis de erori semantice (distorsiune, omisiune, adăugare de informații) la răspunsul la întrebări la textul ascultat este 2. Numărul maxim de erori gramaticale este de 4.

Elevii nu au înțeles conținutul textului și au finalizat greșit sarcinile de pe text. Mai puțin de 50% din conținut a fost înțeles. Numărul maxim admis de erori semantice atunci când răspunzi la întrebări la textul ascultat este mai mare de 3. Numărul maxim de erori gramaticale este de 5.

Criterii de evaluare a lucrărilor scrise ale elevilor

Nota Volumul sarcinilor efectuate corect (în% din volumul total de muncă) 5 Depășește 75% Elevul a îndeplinit 4 sarcini corect din punct de vedere gramatical. 4 Nu depășește 65-75% Elevul a îndeplinit 3 sarcini, făcând 2-3 erori gramaticale. 3 Nu depășește 50%-65% Elevul a făcut 4-5 erori gramaticale și a finalizat 1 sarcină. 2 Nu depășește 25% Elevul nu a finalizat corect nicio sarcină.

2015

Actualizați. Vă rugăm să rețineți că acest articol a fost scris în 2015 și nu a fost actualizat sau extins de atunci.

Aș dori să adun într-un articol tot ce știu astăzi despre formatul părții orale a examenului în limba engleză, precum și despre criteriile de evaluare a examenului. Toate cele care urmează se bazează pe informațiile postate pe site-ul Institutului Federal de Măsurători Pedagogice, precum și pe prezentări și rapoarte realizate de Macmillan, în special pe cele realizate de Maria Valerievna Verbitskaya, autoarea a numeroase manuale în limba engleză, una a experților de frunte în cadrul examenului unificat de stat. Am încercat să fiu cât mai precis și cât mai exact posibil atunci când prezint faptele. Dacă credeți că orice informație din acest articol este inexacte sau depășită, vă rugăm să scrieți despre ea în comentarii.

Să începem cu un mic anunț. Versiunile demo ale examenului și întregul pachet de documente (specificatori, codificatori, versiuni demo) pentru examen se află pe noul site la http://new.fipi.ru. (vechiul site este operațional, există o bancă de sarcini deschise).

Au vrut de mult să returneze partea orală a examenului într-o limbă străină. Problema a fost doar cum să o faci într-o formă accesibilă și metodic solidă. La etapa experimentală, în 2004-2008, partea orală a fost, dar apoi s-a decis excluderea acesteia. În principal din cauza dificultăților organizatorice, precum constrângerile de timp (examenul este lung, studenții obosesc foarte mult), echipamentul tehnic slab și numărul insuficient de experți.

La introducerea vorbirii în anul universitar 2014-2015, am decis să urmăm calea informatizare, adică au refuzat participarea unui examinator „în direct” (va fi doar un specialist tehnic în audiență), studenții „comună” cu computerul, se păstrează o înregistrare digitală a răspunsurilor, care va fi evaluată de către experți după încheierea examenului. De-a lungul timpului, vor să computerizeze în întregime întregul examen.

Se susține partea orală într-o zi separată, după câteva zile libere.

Maxim numărul de puncte pentru partea orală - 20. Pentru partea scrisă - 80 de puncte.

Partea orală nu este (!) obligatorie, dar va fi necesară pentru cei care doresc să obțină mai mult de 80 de puncte la examen.

Scorul minim este în prezent 22, cândva 20. Pragul este foarte scăzut, 99% dintre elevi îl depășesc.

La elaborarea examenului, compilatorii s-au confruntat cu un număr foarte mare de dificultăți științifice și metodologice privind formatul examenului, nivelurile de dificultate și criteriile de evaluare.Anul acesta, partea orală a examenului în limba engleză va consta din următoarele sarcini.

1. Citirea expresivă a unui fragment dintr-un text informațional sau de popularizare cu voce tare.

Exemplu.

„C3. Imagineaza-ti ca pregatesti un proiect cu prietenul tau.Ai gasit ceva material interesant pentru prezentare si vrei sa ii citesti acest text prietenului tau. Aveți la dispoziție un minut pentru a citi textul în tăcere, apoi fiți gata să-l citiți cu voce tare.

Nu vezi multe păsări iarna. Majoritatea au părăsit zona ta. Cei care stau nu sunt activi. Activitatea folosește energia necesară pentru a menține căldura. Cele mai grave probleme pentru păsări în timpul iernii sunt obținerea suficientă de căldură și păstrarea căldurii odată ce este făcută. Acestea sunt probleme pentru toate păsările.”

Setarea nivelului de bază, scor - 1 punct.

Elevii trebuie să citească în mod inteligibil și expresiv, ceea ce este ușor de perceput după ureche, fără întreruperi în comunicare.

Principalele criterii de evaluare:

• vorbirea este ușor de înțeles
• nu există pauze nerezonabile,
• accent frazal, conturul intonației și pronunția cuvintelor fără a încălca norma,
• accentuarea cuvintelor este corectă.

Permis nu mai mult de 5 erori fonetice(inclusiv 1-2 erori care distorsionează sensul), adică chiar dacă elevul face 5 greșeli fonetice, va primi totuși 1 punct. Se acordă un punctaj de 0 puncte dacă vorbirea este percepută cu dificultate (număr mare de pauze nenaturale, ezitare, accent incorect, mai mult de 5 erori fonetice, mai mult de 3 erori care distorsionează sensul).

2. Dialog condițional-interogare cu suport verbal și vizual.

C4. Studiați reclama.

Te-ai hotarat sa vizitezi locul si acum suni pentru a face cateva precizari. Într-un minut, trebuie să puneți cinci întrebări pentru a afla următoarele:
1) datele de plecare
2) facilitati hoteliere
3) dacă este inclus micul dejun
4) numărul de tururi ale orașului
5) disponibilitatea reducerilor de partide

Necesar puneți 5 întrebări directe (de orice tip) pentru cuvintele cheie de referință, care sunt în sarcină.

Stabilirea liniei de bază. In spate toata lumea intrebare - 1 punct. Total maxim 5 puncte.

Întrebarea de conținut ar trebui să corespundă sarcinii, adică este necesar să întrebați despre ceea ce doriți să întrebați și să aveți forma gramaticală corectă a unei întrebări directe. Estimată limbajul și intonația. Intonația trebuie să corespundă tipului de întrebare directă pusă, eventualele erori fonetice și lexicale nu ar trebui să împiedice percepția.

Nota 0 puncte este setat dacă întrebarea nu este pusă, dacă conținutul întrebării este incorect, dacă întrebarea nu este formatată gramatical sau există erori lexicale și fonetice care împiedică comunicarea.

Aici sunt posibile dispute privind tipurile de întrebări. În timp ce compilatorii au decis așa. Este posibilă o întrebare dezbinătoare, solicitări de la Ce zici de...? Imi poti spune despre...? nu considerați întrebări, deoarece acestea sunt în esență cereri. Întrebări de genul Îmi puteți spune care este prețul? nu este considerată incorectă dacă ordinea cuvintelor este corectă.

Unul dintre greșeli comune- În loc să pună întrebări, elevii încep povestea din imagine. În acest caz, se acordă un punctaj de 0 puncte, deoarece sarcina de comunicare nu a fost rezolvată.

3.O declarație tematică monolog bazată pe o situație verbală și pe informații vizuale.

Exemplu.

„C5. Imaginează-ți că în timpul vacanțelor tale ai făcut câteva fotografii.
Alege o fotografie pentru a o prezenta prietenului tău. Ai un minut să te gândești la asta.
Când prezentați imaginea nu uitați să menționați:
când ai făcut fotografia
ce/cine este în fotografie
ce se întâmplă
de ce ai facut poza
de ce ai decis să arăți poza prietenului tău

Stabilirea liniei de bază. Trebuie descris unul singur o fotografie. A apărut o problemă cu aceasta în timpul testării. Copiii nu au citit sarcina sau au citit cu neatenție și au început să descrie toate cele trei fotografii. În teorie, nu ar trebui să existe o astfel de problemă la examen, deoarece studentul va trebui să apese unul dintre cele trei butoane și o singură imagine va rămâne pe ecran.

În continuare, voi evidenția întreaga propoziție cu caractere aldine, deoarece acest punct nu mi-a fost evident. Pentru a primi un punctaj mare, este necesară o poveste coerentă formată din 12-15 propoziții, cu o medie de 3 propoziții per item. Dacă elevul spune o singură propoziție pentru fiecare element, atunci nu va primi un scor mare pentru această sarcină.

Evaluat trei criterii:

• rezolvarea unei sarcini comunicative (3 puncte).

Se acordă 3 puncte dacă sarcina comunicativă este finalizată complet, conținutul reflectă în totalitate, acuratețe și pe deplin toate aspectele specificate în sarcină. 2 puncte - dacă un aspect (punctul planului, ceea ce este în rânduri) nu este dezvăluit, 1 punct - dacă două aspecte nu sunt dezvăluite (sau toate aspectele sunt dezvăluite, dar se spune foarte puțin). 0 puncte - dacă sarcina a fost ignorată sau trei sau mai multe aspecte nu au fost dezvăluite.

• Organizarea rostirii orale (maximum 2 puncte).

Aici nu prea sunt de acord cu cerințele, și anume necesitatea de a rosti frazele introductive și finale, de exemplu, „aș dori să arăt această fotografie / Asta e una dintre cele mai frumoase fotografii... sau Asta e tot Am vrut să spun... Dar... cerințele sunt cerințe.

• Designul lingvistic al enunțului (maximum 2 puncte).

Designul limbajului este un criteriu complex și mai degrabă subiectiv, aici diferența în abordările experților este de mare importanță. Deoarece discursul este spontan (1 minut pentru pregătire este foarte puțin), sunt permise erori și rezerve. Principalul lucru este că nu există erori de limbaj care să împiedice comunicarea. Total maxim 7 puncte.

Voi sublinia încă o sugestie, deoarece este importantă. O greșeală comună a elevilor este aceea că copiii spun că sunt surprinși în fotografie, deși sarcina simulează o situație în care nu pot fi în fotografie, deoarece au făcut această fotografie. În cazul unei astfel de erori, se atribuie 0 puncte pentru sarcină, deoarece elevul nu a finalizat sarcina de comunicare, nu a înțeles sarcina.

4. Sarcină tematică monologică.

„C6. Studiază cele două fotografii. Într-un minut fii gata să...

1) dați o scurtă descriere a fotografiilor (acțiune, locație)
2) spuneți în ce fel sunt diferite imaginile
3) spune care dintre distracțiile prezentate în imagini preferi
4) explicați alegerea dvs

Această sarcină este fundamental diferită de sarcina 3, deoarece este o sarcină de nivel înalt. Aici aveți nevoie de analize și de un nivel destul de ridicat de pregătire a altor limbi străine, deoarece nivelul de bază de vocabular și gramatică nu va fi suficient. Criterii de evaluare - vezi punctul 3. Total maxim 7 puncte.

Încă câteva puncte. Timpul de pregătire pentru fiecare sarcină este de aproximativ 1,5 minute. Timpul de răspuns pentru primele 2 sarcini este de 1,5 minute, pentru a doua întrebare - 2 minute. Timpul total pentru finalizarea părții orale a examenului este de 15 minute. Elevii NU trebuie să ia notițe într-o schiță în timpul examenului, deoarece există foarte puțin timp de pregătire. În ianuarie, Macmillan va lansa o nouă colecție de teste pentru a se pregăti pentru examen.

Ca principale beneficii pentru pregătirea pentru examen, compilatorii examenului recomandă următoarele:

Învățământ secundar general

Limba engleză

Criterii de evaluare pentru USE-2019 în limba engleză

Scopul examenului unificat de stat în limbi străine este de a determina nivelul de competență comunicativă în limbă străină a examinatorilor. O atenție principală este acordată competenței de vorbire, adică. abilități de comunicare în diferite tipuri de activitate de vorbire: ascultare, citire, scriere, vorbire, precum și în competența lingvistică, i.e. cunoștințe și abilități de limbă. Cunoștințele și abilitățile socioculturale sunt testate la secțiunile „Ascultare”, „Citire”, „Scris” și în partea orală a examenului; abilitățile compensatorii sunt testate în secțiunea „Scris” și în partea orală a examenului.

Lucrarea de examen conține părți scrise și orale. Partea scrisă cuprinde patru secțiuni: „Ascultare”, „Lectură”, „Gramatică și Vocabular” și „Scris”. Sarcinile pe nivel de complexitate au un nivel de bază, un nivel de complexitate avansat și un nivel ridicat de complexitate. Lucrarea pe limbi străine a inclus 38 de sarcini cu un răspuns scurt și 6 sarcini de tip deschis cu un răspuns detaliat.

Nivelurile de bază, avansate și ridicate de complexitate ale sarcinilor USE se corelează cu nivelurile de cunoaștere a limbilor străine astfel: nivel de bază - A2 + (adică mai aproape de B1), nivel avansat - B1, nivel înalt - B2

Secțiunile „Ascultare” și „Citire” prezintă sarcini legate de trei niveluri diferite de dificultate; în secțiunea „Gramatică și Vocabular” - la doi (de bază și avansat). În secțiunea „Scris” și în partea orală a examenului, sarcinile aparțin nivelurilor de complexitate de bază și avansate.

Timpul de finalizare a celor patru secțiuni scrise ale lucrării de examen este de 3 ore (180 de minute). Partea orală a examenului se efectuează într-o zi separată; timpul de finalizare a sarcinii, inclusiv timpul de pregătire, este de 15 minute. Timpul total pentru finalizarea sarcinilor pentru toate secțiunile lucrării de examen este de 3 ore și 15 minute (195 de minute). Timp recomandat pentru finalizarea sarcinilor pe secțiuni:

• „Public” - 30 de minute;
• „Lectură” - 30 de minute;
• „Gramatică și vocabular” – 40 de minute;
• „Scrisoare” - 80 de minute;
• „Speaking” (partea orală a examenului) - 15 minute.

În 2019, nu există modificări în structura și conținutul KIM.

• Criterii clarificate pentru evaluarea îndeplinirii sarcinii 40 din secțiunea „Scriere” din partea scrisă a examenului
• A fost clarificată formularea sarcinii 40, în care participantului la examen i se oferă posibilitatea de a alege dintre două subiecte dintr-o declarație scrisă detaliată cu elemente de raționament „Opinia mea”

Evaluarea secțiunii „Scriere” și a părții orale este efectuată de experți care au urmat o pregătire specială pentru verificarea sarcinilor pe baza criteriilor și schemelor de evaluare. În același timp, în secțiunea „Scriere”, sarcina 39 (nivel de complexitate de bază) este evaluată pe baza cerințelor nivelului de bază de învățare a unei limbi străine, iar sarcina 40 (nivel ridicat de complexitate) - pe baza cerințelor a nivelului de profil. În partea orală a examenului, nivelul de bază include sarcinile 1, 2 și 3, nivelul ridicat de dificultate este sarcina 4.

O caracteristică a evaluării sarcinilor 39 și 40 este că atunci când examinatorul primește 0 puncte conform criteriului „Rezolvarea unei probleme de comunicare”, întreaga sarcină este evaluată la 0 puncte. Același lucru este și în cazul sarcinilor 3 și 4 din partea orală a examenului. Când se evaluează sarcinile din secțiunea „Scriere” (39, 40), ar trebui să se țină cont de un astfel de parametru precum volumul textului scris, exprimat în numărul de cuvinte. Volumul necesar pentru o scrisoare personală în sarcina 39 este 100. –140 de cuvinte; pentru o declarație scrisă detaliată în sarcina 40 - 200–250 de cuvinte.

Abaterea admisă de la volumul specificat este de 10%. Dacă sarcina finalizată 39 are mai puțin de 90 de cuvinte sau sarcina 40 are mai puțin de 180 de cuvinte, atunci sarcina nu este supusă verificării și este evaluată la 0 puncte. Dacă volumul este depășit cu mai mult de 10%, i.e. dacă sarcina finalizată 39 are mai mult de 154 de cuvinte sau sarcina 40 are mai mult de 275 de cuvinte, este supusă verificării numai acea parte a lucrării care corespunde volumului necesar.La evaluarea sarcinii 40, se acordă o atenție deosebită capacității de persoana examinată să prezinte o declarație scrisă detaliată. Dacă mai mult de 30% din răspuns este neproductiv (adică se potrivește textual cu sursa publicată), atunci se acordă 0 puncte conform criteriului „Rezolvarea problemei comunicative” și, în consecință, întreaga sarcină este evaluată la 0 puncte.

În partea orală, actualitatea ar trebui, de asemenea, evitată, deoarece este foarte probabil ca aceasta să interfereze cu rezolvarea sarcinii de comunicare. În același timp, trebuie acordată atenție volumului declarației, criteriile prevăd o cantitate insuficientă a declarației, ceea ce va duce la zero pentru rezolvarea scurtcircuitului și, prin urmare, zero pentru întreaga lucrare.

Cartea conține sarcini de diferite tipuri și niveluri de complexitate pe teme, cunoștințele cărora sunt testate pentru examen, precum și scurte informații teoretice. Se răspunde la toate întrebările. Vă va ajuta să exersați în finalizarea sarcinilor, să repetați materialul acoperit și să vă pregătiți eficient pentru examen.

La USE-2018 au participat 72.500. Scorul a scăzut ușor, în general, situația este stabilă. Erau mai puțini oameni de profil. Experiența examenului a arătat că abilitățile receptive (ascultare, citire) sunt dezvoltate în rândul absolvenților mai bine decât cei productivi. « Ascultare” (procent mediu de finalizare - 76). Anul acesta, elevii au făcut față bine sarcinii 1 a nivelului de bază, totuși au întâmpinat anumite dificultăți în alegerea răspunsurilor individuale pentru sarcina 2 de dificultate crescută - înțelegerea informațiilor solicitate (procentul mediu de finalizare a întregii sarcini 2 a fost de 79,1). Aceasta a vizat în principal sarcina, în care, pe baza textului, era imposibil să se dea nici un răspuns pozitiv sau negativ și a fost necesar să se aleagă opțiunea 3 - „Textul nu spune”. Sarcinile 3-9 sunt sarcini de un nivel ridicat de complexitate și testează capacitatea de a înțelege complet și precis un text autentic destul de complex. Procentul mediu de finalizare a acestor sarcini, din motive evidente, este puțin mai mic decât pentru sarcinile 1 și 2. Nu toți participanții la examen au reușit să facă față sarcinii. Participanții la examen cu o pregătire slabă reacționează numai la cuvintele individuale care se potrivesc în întrebare și răspuns și nu prind sensul afirmațiilor, deoarece nivelul de competență lingvistică nu permite înțelegerea completă și corectă a textului autentic. Astfel, participanții în ansamblu fac față cu succes sarcinilor de ascultare, în ciuda faptului că ascultarea este unul dintre cele mai dificile tipuri de activitate de vorbire în limbi străine. O analiză a rezultatelor îndeplinirii sarcinilor din secțiunea „Ascultare” a arătat că participanții examinați cu o pregătire slabă se descurcă, în general, cu acele sarcini în care aceleași cuvinte și expresii sună în textul însuși. Din păcate, atunci când aleg un răspuns, aceștia nu se bazează pe sensul textului, ci pe cuvinte și fraze individuale și nu țin cont de faptul că, de regulă, parafrazele, sinonimele și antonimele sunt date în opțiunile de răspuns. . Sarcina de potrivire este deosebit de dificilă pentru examinați atunci când răspunsul corect este „Textul nu spune”. Și aici, participanții se bazează adesea pe aceleași cuvinte și expresii din întrebare și răspuns sau pe propria lor experiență personală. Analiza arată că nu doar nivelul scăzut de competență comunicativă, ci și lipsa formării abilităților meta-subiectelor de lucru cu informația (competență educațională generală) nu permite participanților să aleagă răspunsul corect. Acestea includ, în primul rând, dezvoltarea insuficientă a abilităților de gândire critică, care nu vă permite să distingeți rapid informațiile esențiale de informațiile secundare, să stabiliți relații cauză-efect între fapte și evenimente, să înțelegeți poziția autorului, să determinați ideea generală. a textului etc.

#ADVERTISING_INSERT#

Citind

Citire (procent mediu de finalizare - 76,9). În general, sarcinile au fost îndeplinite cu succes, principalele dificultăți au fost cauzate de al treilea text. (în sarcina 10, procentul mediu de finalizare este de 88; în sarcina 11, 82,1; în sarcina 12-18, 60,8).

Ca și în cazul ascultării, cursanții slabi se bazează pe cuvinte unice, uneori nici măcar pe cuvinte cheie. În sarcina 10, aceștia sunt împiedicați să înțeleagă semnificația întregului text nu numai de abilitățile de comunicare insuficient dezvoltate, ci și de abilitățile slabe ale meta-subiectului, cum ar fi capacitatea de a separa principalul de ceea ce nu este important, de a respinge informațiile inutile, de a înțelege cum diferite părți ale informațiilor sunt interconectate, evidențiază relațiile cauză-efect. În sarcina 11, motivul alegerii răspunsurilor greșite este, de regulă, necunoașterea regulilor de construire a propozițiilor, necunoașterea structurilor gramaticale, adesea chiar a părților de vorbire, a conjuncțiilor, a cuvintelor conexe, a prepozițiilor, precum și, în general, a logic și semantic înseamnă a face textul coerent și logic. Participanții nu iau întotdeauna în considerare faptul că fragmentul selectat trebuie să corespundă propunerii nu numai în structură, ci și în sens. În sarcinile 12-18, participanții uită adesea că răspunsurile corecte sunt de obicei parafrazate.

Greșelile în temele de citire sunt similare cu greșelile pe care participanții le fac în secțiunea Ascultare. Practic, acest lucru se datorează faptului că aceste două tipuri de activitate de vorbire sunt receptive și se bazează pe mecanisme similare de percepere și înțelegere a textelor.

Gramatica si vocabular

Procentul mediu de finalizare a sarcinilor pentru întreaga secție în 2018 este de 68,1.

Nivelul de finalizare a sarcinii a crescut ușor, totuși, ca și în anii precedenți, utilizarea verbelor în formele Past și Future Simple, Present Perfect, Passive Voice în Past Simple este încă greșeli tipice. Elevii fac un număr mare de greșeli în forme, chiar greșesc de ortografie, confundă părți de vorbire. Există o serie de domenii în care participanții la examen întâmpină dificultăți. Gramatica, în primul rând, include părți de vorbire și funcțiile lor într-o propoziție, forme temporale ale verbelor, pronumelor (personale și demonstrative), grade de comparație a adjectivelor și adverbelor, substantivelor la plural, numerelor ordinale, conjuncțiilor și prepozițiilor.

Vocabularul cuprinde: abilitățile de utilizare corectă a unui cuvânt în context, ținând cont de polisemia, sinonimia, antonimia, omonimia compatibilității lexicale, influența construcției gramaticale și a mediului gramatical asupra alegerii cuvântului dorit, precum și a abilități de utilizare a verbelor phrasal frecvente și abilități de formare a cuvintelor. Și nu este vorba despre cunoașterea regulilor, ci despre abilitățile practice de utilizare

Scrisoare

În mod tradițional, temele scrise provoacă mari dificultăți pentru participanții la examen. Sarcina 39 arată o tendință bună, elevii fac mai puține greșeli în structura scrisorii, folosesc clișee de etichetă.

Greșeli comune

• Răspunsuri incorecte sau inexacte la întrebări
  Elevul pur și simplu nu înțelege sensul întrebării și răspunde inadecvat. Ce mâncare ai des? Acum Eu am...
• Combinând răspunsurile la două întrebări într-una singură
  Întrebări similare, cum ar fi Ce alimente ai de obicei în frigider? Cine cumpără mâncare în familia ta?
• Formează întrebări pentru un prieten
  Întrebări nu în esență, întrebări, al căror răspuns există în sarcină. Dificultăți în formarea corectă a întrebării.

Un număr semnificativ de neajunsuri pot fi găsite în îndeplinirea sarcinii nr. 40. Începând o analiză detaliată a implementării sarcinii 40, reamintim că aceasta se caracterizează printr-un nivel ridicat de complexitate (B2 la scară europeană). În consecință, atât subiectul declarațiilor scrise detaliate, cât și vocabularul folosit în formulări sunt destul de complexe, deși se încadrează în cadrul programului școlar de profil/nivel avansat (5–6 ore de limbă străină pe săptămână).

• Complexitatea subiectelor din punct de vedere al percepției generale (alfabetizare digitală, călătorii virtuale)
• Logica si mijloace de conectare logica
• Nerespectarea planului
• Contraargumentele nu susțin argumentele
• Aspecte incomplet dezvăluite
• Întrebări retorice
• Încălcarea logicii declarației
• Utilizarea incorectă a legăturilor logice
• Un număr mare de erori gramaticale, greșeli lexicale, greșeli de ortografie

vorbitor

Analiza statisticilor a arătat că partea orală în 2018 a fost finalizată cu destul de mult succes, deși mai prost decât în ​​anul precedent (în 2017, procentul mediu de finalizare a fost de 69; în 2018, 64,9). Performanța sarcinii de bază 1 s-a îmbunătățit ușor. Marea majoritate a absolvenților au timp să citească textul propus în sarcina 1, fac mai puține erori fonetice în ceea ce privește pronunția sunetelor, de exemplu, cele interdentare. Cu toate acestea, examinatorilor le este încă greu să citească cuvinte care nu sunt pronunțate conform regulii, să adauge terminații acolo unde nu sunt, nu citesc terminațiile, nu știu să împartă propozițiile în sintagme, nu au abilități de intonație. Există încă răspunsuri în care stresul este rupt în cele mai simple cuvinte.

La finalizarea sarcinii 2, participanții la examen nu au reușit adesea să facă față sarcinii atât în ​​ceea ce privește îndeplinirea sarcinii comunicative (întrebările nu corespundeau sarcinii comunicative propuse), cât și în ceea ce privește gramatica, vocabularul și, uneori, pronunția. cerere inexactă de informații

În sarcina 3

• reproducerea unor fragmente de text memorate în loc de vorbire spontană (aceasta s-a manifestat mai ales adesea în introduceri și concluzii lungi);
• acoperire incompletă sau inexactă a elementelor planului;
• lipsa contactului cu un prieten;
• erori logice;
• utilizarea greșită a legăturilor logice

Sarcina 4

Introducerea unor formulări diferite s-a făcut pentru a evita repetarea fragmentelor memorate din text și pentru a încuraja vorbirea spontană. Sarcina 4 este o sarcină de un nivel ridicat de complexitate și necesită atât o bună stăpânire a limbii, cât și o bună stăpânire a abilităților meta-subiectului.

Pe lângă aceste erori, participanții la examen au dat adesea răspunsuri incomplete la itemul 1, care necesita o scurtă descriere a fotografiilor, menționând ce se întâmplă și unde se întâmplă. Unii examinați au descris ambele fotografii, dar numai pentru unul dintre elemente (locație, acțiune) sau au descris prima fotografie în întregime și au sărit peste unul dintre elemente când au descris-o pe a doua. Toate acestea au dus la scoruri mai mici. La fel ca și în anii precedenți, au existat repetări atât ale ideilor, cât și ale vocabularului în paragraful 1 al planului și în paragrafele ulterioare (acest lucru a dus la o scădere a punctelor).

Aspectele pozitive ale îndeplinirii acestei sarcini în 2018 includ respectarea de către majoritatea participanților cu structura monologului, volumul acestuia (în medie 7-9 fraze, și nu 6-7, ca în anul precedent). Cu toate acestea, numărul erorilor lexicale și gramaticale a crescut, ceea ce a dus și la o scădere a scorurilor la sarcină.

#ADVERTISING_INSERT#

Informații despre ce criterii folosesc experții pentru a evalua monologul pentru compararea și contrastarea imaginilor din sarcina nr. 4 din partea orală a examenului

Analiza si evaluarea unuia dintre raspunsuri dupa criterii din punctul de vedere al examinatorului-expert

În articolele anterioare, am compilat un răspuns la sarcina numărul 4 din partea orală a examenului în limba engleză.

Există un articol separat despre fiecare dintre etape,

cu cuvinte cheie și exemple concrete.

Puteți obține aceste informații făcând clic pe linkul pentru fiecare pas de mai sus.

Și cum ar fi evaluat acest răspuns de către experți?

Să ne dăm seama azi.

Să începem prin a vă verifica răspunsul verbal expert nu doar căutând greșeli de vocabular sau gramatică,

A evaluează a lui dupa mai multe criterii.

Iată criteriile pentru sarcina 4 din partea orală a examenului:

1. - cu alte cuvinte, cât de complete și detaliate au fost răspunsurile la toate punctele planului din monologul tău

Rezolvarea unei probleme de comunicare acesta este un criteriu foarte important

care evaluat de la maximum 3 puncte.

Veți primi pentru rezolvarea sarcinii comunicative:

3 puncte- dacă sarcina este îndeplinită în totalitate (toate cele 5 puncte ale planului sunt dezvăluite complet, corect și în detaliu),

cel putin ca raspuns 12-15 fraze

2 puncte- dacă un aspect nu este dezvăluit complet (tot restul este complet) SAU unul sau două sunt dezvăluite incomplet,

într-un monolog 9-11 fraze

1 punct- dacă două aspecte nu sunt dezvăluite(toate celelalte complete) SAU toate punctele planului sunt dezvăluite și nu sunt extinse,

Total 6-8 oferte

0 puncte- dacă este comunicativ sarcină finalizată cu mai puțin de 50%(trei sau mai multe elemente nu sunt dezvăluite),

5 sau mai puține fraze

ATENŢIE!

Cu zero puncte pentru sarcina de comunicare, TOATE sarcina numărul 4 din partea orală a examenului este cotată cu 0 puncte!

Să ne amintim pe care am primit-o și să o evaluăm după acest prim criteriu.

Permiteți-mi să vă reamintesc cum arăta sarcina.

Formularea sarcinii:

Studiați cele două fotografii. În 1,5 minute fii gata să compari și să contrastezi fotografiile:

dați o scurtă descriere a fotografiilor (acțiune, locație)

spune ce au în comun imaginile

spune în ce fel sunt diferite imaginile

spuneți care dintre activitățile prezentate în imagini ați prefera

explică de ce

Raspunsul nostru:

În prima fotografie, acesta pare un weekend pe care familia îl petrec împreună mergând cu bicicleta în afara orașului. Putem spune după expresia fețelor lor că se bucură de zi.

În a doua fotografie se pare că o mulțime de sportivi profesioniști iau parte la competiție undeva în oraș. Bicicliștii par destul de competitivi.

Imaginile sunt similare prin faptul că ambele arată oameni de diferite vârste care sunt în curs de a merge cu bicicleta.

Imaginile sunt diferite în câteva moduri. Primul este în numărul de persoane prezentate. În prima fotografie nu vedem decât trei membri ai familiei, în a doua aglomerația uriașă a bicicliștilor. Este o diferență evidentă. Mai mult decât atât, familia călărește doar de plăcere, concurenții încearcă cu siguranță să câștige sau să-și atingă propriile obiective.

Sincer să fiu, nu sunt deloc pasionat de sport și nu sunt atât de pasionat de mers pe bicicletă. Prefer să stau acasă în weekend, dar dacă ar fi să aleg, aș merge într-o excursie în familie cu părinții mei. Nu am de gând să aleg o cursă pentru că mi-e frică de viteză, nu pot conduce suficient de bine. De asemenea, de obicei nu mă simt confortabil într-o mulțime.

Există 15 fraze în răspunsul nostru și am încercat să răspundem la toate întrebările complet și în detaliu.

Criteriul „Rezolvarea unei sarcini comunicative” - 3 puncte din 3x

2. Organizarea enunţului - cât de logic, conectat și complet este monologul

Aici maximul este de 2 puncte.

Deci, meritați pentru organizarea monologului:

2 puncte- dacă declarația logic, există fraze de deschidere și de închidere,

folosit corect facilităţi conexiune logică (dar, de asemenea, să fiu sincer, mai mult - și altele asemenea)

1 punct- dacă monolog în mare parte logic,

dar nu există o frază introductivă ȘI/SAU de închidere A,

utilizarea insuficientă a mijloacelor de comunicare logică

0 puncte- afirmație nu logic,

lipsesc frazele introductive și de încheiere,

aproape mijloace de comunicare neutilizate

Să revenim la răspunsul nostru.

Îndrăznesc să presupun că este suficient de logic și că există suficiente mijloace de conectare logică în el.

Dar, dacă ca frază introductivă am folosit aceasta

Am două fotografii și le voi compara și contrast.

acea propoziție

De asemenea, de obicei nu mă simt confortabil într-o mulțime.

Prin urmare, este probabil ca, cu un astfel de răspuns, experții să poată elimina un punct pentru organizarea declarației.

Criteriul „Organizarea enunțului” - 1 punct din 2x

Nu prea îmi plac expresii de genul „Asta este tot ce am vrut să spun despre aceste două fotografii”,

dar probabil,

este indispensabil să îndeplinească formalitățile fără ea sau ea ca fără a pierde puncte pe acest criteriu.

3. Designul lingvistic al declarației- aici se evaluează vocabularul și gramatica pe care le folosești, greșelile și pronunția

Punctajul maxim pentru acest criteriu este de 2 puncte.

De exemplu, pentru proiectarea limbajului veți primi:

2 puncte- dacă ale tale vocabularul și structurile gramaticale folosite vor fi de un nivel ridicat de dificultate si voi se potrivesc sarcinii.

Permis nu mai mult de 2 negru lexico-gramatical greșeliȘI/SAU nu mai mult de 2 erori fonetice minore.

1 punct- vocabularul și gramatica corespund în general sarcinii,

permis nu mai mult de 4 lexico-gramatical greșeliȘI/SAU nu mai mult de 4 erori fonetice.

0 puncte- dacă înțelegerea monologului este dificilă din cauza numeroaselor erori (5 sau mai multe erori gramaticale)

ȘI/SAU 5 sau mai multe erori fonetice.

Dacă te uiți la răspunsul nostru pentru tine,

CRITERII DE LIMBĂ STRĂINĂ (ENGLEZA)

Vorbitor:

- forma monolog

"5" - elevul construiește în mod logic un enunț de monolog (descriere, poveste) în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Unitățile lexicale și structurile gramaticale sunt utilizate corespunzător. Practic nu există erori. Discursul elevului este clar: aproape toate sunetele sunt pronunțate corect,

se observă intonația corectă.

„4” – elevul construiește în mod logic un enunț monolog (descriere, poveste) în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Unitățile lexicale și structurile gramaticale utilizate corespund sarcinii comunicative stabilite. Elevul comite erori individuale lexicale sau gramaticale care nu interferează cu înțelegerea vorbirii sale. Discursul elevului este clar, elevul nu face erori fonemice.

„3” – elevul construiește în mod logic un enunț monolog în conformitate cu sarcina comunicativă formulată în sarcină. Dar afirmația nu este întotdeauna logică, există repetări. Sunt permise erorile lexicale și gramaticale, ceea ce îngreunează înțelegerea. Discursul este în general ușor de înțeles, elevul observă în general intonația corectă.

„2” - sarcina de comunicare nu a fost finalizată. Sunt permise numeroase erori lexicale și gramaticale, care îngreunează înțelegerea. O mulțime de erori fonemice.

- formă dialogică

„5” – elevul construiește logic comunicarea dialogică în concordanță cu sarcina comunicativă; demonstrează abilitățile de interacțiune verbală cu un partener: este capabil să înceapă, să mențină și să încheie o conversație. Unitățile lexicale și structurile gramaticale corespund sarcinii comunicative stabilite. Practic nu există erori. Vorbirea este clară: aproape toate sunetele sunt pronunțate corect, se observă intonația corectă.

„4” – elevul construiește logic comunicarea dialogică în concordanță cu sarcina comunicativă; În general, demonstrează abilitățile de interacțiune verbală cu un partener:

capabil să înceapă, să mențină și să încheie o conversație. Vocabularul folosit și structurile gramaticale corespund sarcinii comunicative stabilite. Pot exista unele erori lexicale și gramaticale care nu interferează cu înțelegerea.

Vorbirea este clară: aproape toate sunetele sunt pronunțate corect, în cea mai mare parte se observă intonația corectă.

"3" - elevul construieşte logic comunicarea dialogică în concordanţă cu sarcina comunicativă. Cu toate acestea, elevul nu caută să țină pasul conversației. Unitățile lexicale și structurile gramaticale utilizate corespund sarcinii comunicative stabilite. Erorile fonemice, lexicale și gramaticale nu îngreunează acest lucru

comunicare. Dar există încălcări în utilizarea vocabularului. Sunt permise unele erori gramaticale grosolane.

„2” - sarcina de comunicare nu a fost finalizată. Elevul nu știe să construiască o comunicare dialogică, nu poate susține conversația. Se folosește un vocabular extrem de limitat, se comit numeroase erori lexicale și gramaticale care îngreunează înțelegerea. O mulțime de erori fonemice.

Notă: la finalul răspunsului oral se face o scurtă analiză a răspunsului, se anunță o evaluare motivată. Este posibilă implicarea altor elevi pentru a analiza răspunsul, autoanaliză, evaluarea ofertei.

Ascultare:

« 5 » - se rezolvă sarcina comunicativă și, în același timp, elevul înțelege pe deplin conținutul vorbirii în limba străină care îndeplinește cerințele programului pentru fiecare clasă.

« 4 » - se rezolvă sarcina comunicativă și în același timp elevul înțelege conținutul unui discurs în limbă străină care îndeplinește cerințele programului pentru această clasă, cu excepția detaliilor individuale care nu afectează înțelegerea conținutului auzit în general.

« 3 » - se rezolvă sarcina comunicativă și în același timp elevii au înțeles doar sensul principal al vorbirii în limbă străină care îndeplinește cerințele programului pentru această clasă.

« 2 » - elevul nu a înțeles sensul unui discurs străin care îndeplinește cerințele programului pentru această clasă.

Citind:

« 5 » - se rezolvă sarcina comunicativă și, în același timp, elevul a înțeles și a înțeles pe deplin conținutul textului străin citit în cantitatea prevăzută de sarcină, lectura elevului îndeplinește cerințele programului pentru această clasă.

« 4 „- sarcina comunicativă este rezolvată și, în același timp, elevul a înțeles și a înțeles conținutul textului străin citit, cu excepția detaliilor și detaliilor care nu afectează înțelegerea acestui text, în măsura prevăzută de sarcină. , lectura elevilor îndeplinește cerințele programului pentru această clasă.

« 3 » - sarcina de comunicare este rezolvată și, în același timp, elevul a înțeles și a înțeles ideea principală a textului străin citit în cantitatea prevăzută de sarcină, lectura elevului îndeplinește practic cerințele programului pentru această clasă.

« 2 » - sarcina comunicativă nu a fost rezolvată - elevul nu a înțeles conținutul textului străin citit în cantitatea prevăzută de sarcină, iar lectura elevului nu îndeplinește cerințele programului pentru această clasă.

Evaluările cu analiză sunt aduse în atenția elevilor în lecția următoare, se lucrează la erori și lacune.

Proiect:

Proiectele sunt folosite ca formă de control în timpul anului școlar. În clasa 1 - proiectele sunt de natură educațională, în clasa a 2-a - două proiecte obligatorii, în clasele 3-4 - trei proiecte pe an. Evaluarea proiectului se realizează în conformitate cu criteriile elaborate în activitatea comună anterior demarării proiectului. Evaluarea proiectului se realizează ca procent din numărul total de puncte pentru proiect, apoi tradusă într-o scară de cinci puncte. Nota proiectului este pusă în jurnal.