Cum să vă pregătiți pentru GVE în rusă. GIA: Material pentru pregătirea pentru GVE în limba rusă material pentru pregătirea examenului (GIA) în limba rusă (clasa a 9-a) pe tema

PROIECTUL Particularităților lucrării de examen GVE-9 în limba rusă Lucrările de examen corespunde obiectivelor predării limbii ruse în școlile de bază. Baza pentru selectarea elementelor de conținut care au devenit obiecte de verificare a fost componenta federală a standardului de stat pentru învățământul general de bază în limba rusă (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 05.03.2004 nr. 1089 „La aprobarea componenta federală a standardelor de stat pentru învățământul general elementar, general de bază și secundar (complet) general). Absolventului i se oferă posibilitatea de a alege una dintre formele de lucru de examinare: un eseu sau o prezentare cu o sarcină creativă. Alegerea lucrării de examinare (eseu sau prezentare cu sarcină creativă) poate fi efectuată de absolvent în ziua examenului. Pentru a face această alegere conștientă, organizatorul trebuie să-i familiarizeze pe toți absolvenții atât cu conținutul setului de subiecte pentru eseul de examen, cât și cu materialul de examinare pentru prezentare (este indicată tema prezentării). Ambele forme de examinare sunt utilizate în mod constant în practica predării limbii ruse, sunt cunoscute de școlari, iar stăpânirea abilităților testate la examen este baza pentru formarea competențelor de materie (a se vedea exemplele de sarcini pentru desfășurarea GVE în Limba rusă). Se acordă 3 ore și 55 de minute (235 de minute) pentru a finaliza lucrarea de examen în limba rusă. La organizarea examenului, trebuie avut în vedere că va necesita săli diferite pentru absolvenții care au ales forma eseu și absolvenții care vor lucra la o prezentare cu o misiune creativă. Participanții la examen au voie să folosească dicționare de ortografie. Setul de examinare de subiecte eseu include patru subiecte de subiecte diferite, grupate în funcție de o anumită structură, și sunt atașate instrucțiuni scurte pentru absolvent (a se vedea materialul de examinare exemplu). Toate subiectele sunt dezvăluite în genul eseului-raționament. Primele trei subiecte sunt gratuite, implică scrierea unui eseu pe probleme filozofice sau etice și morale. Atunci când scrie un eseu-raționament pe una dintre aceste teme, un absolvent poate oferi argumente atât pe conținutul operelor de artă, cât și pe experiența de viață a absolventului (impresii personale, reflecții proprii asupra subiectului etc.). Subiectele eseurilor, formulate sub forma unui citat, care este o afirmație a unuia dintre reprezentanții culturii naționale, vizează raționamentul liber, care poate cuprinde atât argumente care confirmă temeinicia judecății, cât și contraargumente care demonstrează dreptul la existenţa unui alt punct de vedere. Al patrulea subiect este legat de operele de artă studiate în cadrul cursului de Literatură. Dacă se alege a patra temă, argumentele se bazează pe conținutul operelor de artă. Subiectele eseurilor legate de poezie ar trebui să fie dezvăluite de absolvent folosind cel puțin două poezii ca exemplu. Temele de eseuri legate de lucrări de mică formă epică sunt relevate pe exemplul a 1-2 lucrări (numărul acestora poate fi mărit la discreția absolventului). O prezentare cu o sarcină creativă (vezi exemplu de material de examinare) conține un text, o sarcină creativă și un comentariu asupra acestuia. Textul pentru o prezentare concisă este un fragment (sau un text complet) dintr-un articol, eseu, poveste despre probleme filozofice, sociale, morale. Cantitatea aproximativă de text pentru prezentare este de 250-400 de cuvinte. Sarcina creativă este formulată sub forma unei întrebări legate de problemele textului. Întrebarea vizează un comentariu asupra problemei puse și argumentarea propriei poziții. Textul ascultat este considerat ca un stimul pentru redactarea unui eseu-raționament. Absolvenții trebuie să scrie un rezumat concis, care să transmită conținutul principal atât al fiecărui microteme, cât și al întregului text în ansamblu. O prezentare concisă necesită abilități de selectare a informațiilor esențiale, izolarea principalelor micro-teme din text, generalizarea conținutului textului original. Prezentând textul în mod concis, absolvenții manifestă abilități de comunicare asociate cu capacitatea de a procesa informații: exclude detalii și generalizează fenomene omogene, păstrând în același timp principalele micro-teme. Când scrieți o prezentare concisă, sarcina de a păstra stilul autorului nu este stabilită. Sarcina de creație trebuie citită și scrisă pe tablă (sau tipărită pentru fiecare absolvent). Dacă este necesar, pe tablă sunt scrise nume proprii menționate în textul prezentării. Textul propus spre prezentare este citit de două ori. Prezența unui plan de examen scris nu este o cerință obligatorie. Pentru evaluarea lucrării de examen se utilizează un set de criterii de evaluare, corespunzătoare unui anumit tip de sarcini: un eseu pe o temă literară, un eseu pe o temă liberă, o prezentare cu sarcină creativă. Pentru fiecare dintre aceste tipuri de sarcini au fost elaborate criterii speciale, comune tuturor tipurilor de muncă sunt Criteriile de evaluare a alfabetizării și acurateței efective a vorbirii examinatului (Tabelul 6). 1 La verificarea unei prezentări concise se evaluează formarea următoarelor aptitudini:  percepe adecvat informaţia textului ascultat;  enunţarea corectă şi concisă a conţinutului textului ascultat, izolarea ideii sale principale;  efectuează alegerea și organizarea mijloacelor lingvistice, folosește o varietate de construcții gramaticale și bogăția lexicală a limbii în transferul conținutului textului ascultat;  formatează textul în conformitate cu normele de ortografie, gramatică, punctuație și vorbire ale limbii literare ruse. La verificarea unui eseu și a unei sarcini creative la textul prezentării se evaluează nivelul de formare a următoarelor abilități:  crearea unui text în conformitate cu o temă dată;  procesează și interpretează informațiile conținute într-o operă de artă în textul ascultat (la îndeplinirea unei sarcini creative);  exprimă logic gânduri, construind teza și evidența parte a eseului-raționament;  selectează argumente persuasive, creând un enunţ motivat;  identifică atitudinea autorului faţă de problemele puse, compara poziţia sa cu un alt punct de vedere;  să efectueze alegerea mijloacelor lingvistice în conformitate cu sarcina;  formatează textul în conformitate cu normele de ortografie, gramatică, punctuație și vorbire ale limbii literare ruse. La verificarea și evaluarea unui eseu sau a unei sarcini creative, trebuie avut în vedere faptul că volumul acestora nu este strict limitat, ci se stabilește un volum minim. 2 CRITERII DE EVALUAREA LUCRĂRII DE EXAMEN ÎN LIMBA RUSĂ ÎN FORMA GVE-9 1. Criterii de evaluare a unui eseu pe o temă literară Nivelul de alfabetizare a discursului scris al examinatorului și acuratețea reală a eseului sunt evaluate conform Criteriilor speciale pentru evaluarea nivelului de alfabetizare și acuratețea reală a discursului examinatului (vezi Tabelul 6). Dintre criteriile după care se evaluează eseul, primul criteriu (aspectul de fond) este cel principal. Dacă, la verificarea eseului, expertul pune 0 puncte conform primului criteriu, sarcina se consideră nefinalizată și nu este evaluată după alte criterii. În același timp, se verifică alfabetizarea practică a examinatului, adică. conform criteriilor GK1 - FK1, sunt date punctele corespunzătoare (vezi tabelul 6). La evaluarea unui eseu, trebuie luată în considerare lungimea eseului scris. Se recomandă examinatorilor să aibă cel puțin 300 de cuvinte. Dacă eseul conține mai puțin de 250 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de muncă este considerată neîndeplinită și se evaluează 0 puncte. SLK1 Tabelul 1 Criterii de evaluare a unui eseu pe o temă literară Puncte Profunzimea dezvăluirii temei eseului și caracterul persuasiv al judecăților Examinatul dezvăluie tema eseului, pe baza poziției celui de-al treilea autor (la analiza poeziei, luând în considerare ține cont de intenția autorului); dacă este necesar, își formulează punctul de vedere; îşi fundamentează în mod convingător tezele Examinatul relevă tema eseului, pe baza poziţiei 2 a autorului (la analiza poeziei, ţinând cont de intenţia autorului); dacă este necesar, își formulează punctul de vedere, dar fundamentează rezumatele insuficient de convingător Examinatul dezvăluie subiectul eseului superficial, fără a se baza pe poziția autorului (analizează poezii fără a ține cont de intenția autorului) și/sau nu își fundamentează tezele. 1 Examinatul nu dezvăluie subiectul eseului *Dacă expertul verifică eseul conform primului criteriu pune 0 puncte, atunci conform criteriilor SLK2 și SLK3 eseul este evaluat cu 0 puncte. 0 3 SLK2 SLK3 Valabilitatea utilizării textului lucrării Textul lucrării în cauză este folosit versatil și rezonabil (citate cu comentarii la acestea, repovestirea fragmentelor de text cu evaluarea lor, link-uri către textul lucrării) Textul este folosit, dar nu întotdeauna justificat (adică din legătură directă cu cea propusă de teză) Textul nu este implicat, judecățile nu sunt fundamentate de text Integritatea compozițională și logica eseului Compoziția se caracterizează prin integritate compozițională, părțile enunțului sunt conectate logic, gândul se dezvoltă în mod consecvent, nu există repetări nerezonabile și încălcări ale secvenței logice Există încălcări ale integrității compoziționale în eseu: părțile enunțului sunt interconectate logic, dar gândul se repetă, și/sau există încălcări în succesiunea prezentării (inclusiv în cadrul părților semantice ale enunțului) și/sau există abateri de la subiectul compoziției consecvența prezentării și/sau nicio legătură între părți și în interiorul părților Numărul maxim de puncte pentru un eseu pe o temă literară conform criteriilor SLK1 - SLK3 4 2 1 0 2 1 0 7 sunt evaluate conform Criteriilor speciale de evaluare alfabetizarea și acuratețea reală a discursului examinatului (vezi. tabelul 6). Dintre criteriile după care se evaluează eseul, primul criteriu (aspectul de fond) este cel principal. Dacă, la verificarea eseului, expertul pune 0 puncte conform primului criteriu, atunci se apreciază 0 puncte conform criteriilor CCK2 - CCK3. În același timp, se verifică alfabetizarea practică a examinatului, adică. conform criteriilor GK1 - FK1, sunt date punctele corespunzătoare (vezi tabelul 6). Atunci când se evaluează un eseu, trebuie luată în considerare dimensiunea. Se recomandă examinatorilor să aibă cel puțin 300 de cuvinte. Dacă eseul conține mai puțin de 250 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de muncă este considerată neîndeplinită și se evaluează 0 puncte. Tabelul 2 Nr. CCK1 CCK2 Criterii de evaluare a unui eseu pe o temă liberă Puncte Profunzimea temei eseului și persuasivitatea judecăților Examinatul dezvăluie tema eseului, își formulează punctul de vedere, își fundamentează în mod convingător tezele Examinatul dezvăluie subiectul eseului superficial 1 și/sau nu își fundamentează tezele Examinatul nu dezvăluie subiectul eseului 0 Argumentul persoanei examinate a propriei opinii asupra subiectului eseului Examinatul și-a exprimat propria opinie asupra problemei, 2 corespunzătoare temei eseului, și a oferit cel puțin două argumente în sprijinul acestei opinii Examinatul și-a exprimat propria opinie asupra problemei, 1 corespunzând subiectului eseului și a oferit un singur argument în sprijinul acestei opinii 5 SSK3 Examinatul și-a exprimat propria opinie asupra problemei corespunzătoare temei eseului, dar nu a dat argumente, sau propria opinie a persoanei examinate nu a fost reflectată în lucrare sau persoana examinată și-a exprimat opinia asupra unei probleme care nu corespundea subiectului eseului Integritatea compozițională și consistența compoziției Compoziția se caracterizează prin integritate compozițională, părți din enunț sunt logic conectat, gândul se dezvoltă constant, nu există repetări nerezonabile și încălcări ale secvenței logice.Există încălcări ale integrității compoziționale în compoziție. Părțile enunțului sunt conectate logic, dar gândul se repetă și/sau există încălcări în succesiunea prezentării (inclusiv în cadrul părților semantice ale enunțului) și/sau există abateri de la tema compoziției în succesiunea prezentării și/sau nu există nicio legătură între părți și în interiorul părților atribuirile pentru prezentare sunt evaluate conform criteriilor prezentate în tabelele 3–5. Nivelul de alfabetizare a discursului scris al examinatului și acuratețea reală a prezentării condensate și a performanței sarcinii creative (eseu) sunt evaluate în conformitate cu Criterii speciale de evaluare a nivelului de alfabetizare și acuratețea reală a discursului examinatului (vezi Tabelul 6). Evaluarea integrității semantice, a coerenței vorbirii și a consistenței textului creat de examinat (vezi Tabelul 5) este dată pentru realizarea a două tipuri de muncă în general (enunț și sarcină creativă). 6 3.1. Criterii de evaluare a unei prezentări condensate Atunci când se evaluează o prezentare, trebuie luată în considerare lungimea prezentării condensate. Se recomandă examinatorilor să aibă cel puțin 70 de cuvinte. Dacă prezentarea conține mai puțin de 50 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cele oficiale, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de muncă este considerată neîndeplinită și se evaluează 0 puncte. Tabel 3 Nr. SG1 Criterii de evaluare a unei prezentări condensate Puncte Conținutul prezentării Examinatul a transmis cu acuratețe conținutul principal al unui text pe care l-a ascultat Examinatul nu a transmis conținutul principal al textului ascultat SG2 Comprimarea textului sursă examinat a folosit una sau mai multe tehnici de comprimare a textului. Candidatul nu a folosit tehnici de comprimare a textului. Numărul maxim de puncte pentru o prezentare condensată conform criteriilor IC1–IC2 0 1 0 2 3. 2. Criterii de evaluare a realizarii unei sarcini creative de prezentare Dintre criteriile prin care se evalueaza o sarcina creativa (eseu), primul criteriu (aspect de fond) este cel principal. Dacă, la verificarea eseului, expertul pune 0 puncte conform primului criteriu, atunci o astfel de muncă conform criteriilor CT1-CT3 este estimată la 0 puncte. La evaluarea unui eseu, trebuie luată în considerare lungimea eseului scris. Se recomandă examinatorilor să aibă cel puțin 200 de cuvinte. Dacă eseul conține mai puțin de 150 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de muncă este considerată neîndeplinită și se evaluează 0 puncte. Nr. CT1 Tabel 4 Puncte Criterii de evaluare a sarcinii creative Formularea problemelor în textul sursă Examinatul dă un răspuns la întrebare într-o formă sau alta, acceptând formularea sarcinii ca teză Examinatul nu răspunde la întrebarea CT2 CT3 Reflectarea propriei opinii a persoanei examinate Examinatul și-a exprimat propria opinie asupra problemei formulate Propria opinie a persoanei examinate nu a fost formulată sau formulată incorect Argumentarea de către examinat a propriei opinii asupra Examinatul și-a argumentat propria opinie (având cel puțin un argument) examinat nu și-a putut argumenta propriile criterii de opinie CT1–CT3 1 0 1 0 3 3.3. Criteriile de evaluare a integrității semantice, a coerenței vorbirii și a secvenței de prezentare a textului creat de examinator (enunț și sarcină de creație) nu există erori logice, succesiunea de prezentare nu este încălcată, - nu există încălcări ale împărțirii paragrafelor a textul în lucrare intenția comunicativă este vizibilă în munca examinatorului, dar a fost făcută mai mult de 1 eroare logică și/sau există două cazuri de încălcare a articulării paragrafului a textului Numărul maxim de puncte pentru integritatea semantică, 2 vorbire coerența și succesiunea prezentării 8 4. Comune pentru toate tipurile de muncă Criterii de evaluare a nivelului de alfabetizare și acuratețea reală a vorbirii examinatorului. Alfabetizarea și acuratețea reală a vorbirii examinatului sunt evaluate conform criteriilor prezentate în Tabelul 6. Recomandările pentru calificarea erorilor la verificarea lucrărilor de examen în limba rusă sunt prezentate în Anexa 1. Tabelul 6 Nr. Criterii de evaluare a alfabetizării și acurateței reale Scorurile de vorbire ale examinatului GK1 Respectarea standardelor de ortografie Fără greșeli de ortografie sau nu mai mult de 2 1 erori 2–3 erori 1 Admis 4 sau mai multe erori 0 GK2 Respectarea normelor de punctuație Nu există erori de punctuație sau nu sunt făcute mai mult de 2 2 erori 3–4 erori 1 Se comite 5 sau mai multe erori 0 GK3 Respectarea norme gramaticale Nu există erori gramaticale sau se comite 1 greșeală 2 s-au făcut 2 erori 1 Se acceptă 3 sau mai multe erori 0 GK4 Conformitatea cu normele de vorbire Nu există erori de vorbire sau s-au făcut nu mai mult de 2 erori 2 3–4 erori făcute 1 s-au făcut 5 sau mai multe erori 0 FC1 Acuratețea reală a vorbirii scrise Erori efective în prezentarea materialului, precum și în înțelegerea și utilizarea 2 nu există termeni 1 eroare a fost făcută în prezentarea materialului sau în 1 utilizare de termeni s-au făcut 2 sau mai multe erori în prezentarea materialului rial sau în 0 utilizare a termenilor Numărul maxim de puncte pentru un eseu sau prezentare este de 10 conform criteriilor FC1, GK1–GK4 9 Verificarea lucrărilor de examinare și evaluarea rezultatelor GVE-9 în limba rusă ) următoarele abordări la evaluarea lucrărilor de examen în formularul GVE-9 sunt definite.  Lucrările de examen sunt verificate de doi experți: „În funcție de rezultatele verificării, experții atribuie în mod independent puncte pentru fiecare răspuns sarcinilor lucrării de examen. Rezultatele fiecărei evaluări sunt înscrise în protocoalele de verificare de către comitetele subiect, care, după finalizare, sunt transferate către RCI pentru prelucrare ulterioară. În cazul unei discrepanțe semnificative în punctajele acordate de cei doi experți, este programată o a treia probă. O discrepanță semnificativă a punctajelor este determinată în criteriile de evaluare pentru disciplina academică corespunzătoare. Al treilea expert este desemnat de către președintele comisiei de subiect dintre experții care nu au verificat anterior lucrarea de examen. Al treilea expert i se furnizează informații despre punctajele acordate de experții care au verificat anterior lucrările de examen ale studentului. Punctele acordate de al treilea expert sunt definitive.” (paragraful 48);  „Rezultatele obținute la punctele primare (suma punctelor pentru sarcinile executate corect ale lucrării de examinare) sunt convertite de către RCSI într-un sistem de notare în cinci puncte.” (p. 52)  „Rezultatele GIA sunt recunoscute ca satisfăcătoare dacă studentul la disciplinele academice obligatorii a obținut numărul minim de puncte stabilit de autoritatea executivă a entității constitutive a Federației Ruse responsabilă cu administrația publică în domeniul educației, fondatorul, instituția străină. (p. 60) Pe lângă cerințele Procedurii enumerate mai sus, sunt definite următoarele abordări ale evaluării lucrărilor de examen în limba rusă. Lucrarea de examen este evaluată prin adăugarea punctajelor conform criteriilor specificate și conversia acestora într-un sistem de notare de cinci puncte. Un eseu pe o temă literară se evaluează după următoarele criterii:  Criterii de evaluare a conţinutului unui eseu pe o temă literară (Tabelul 1) – 7 puncte primare;  Criterii de evaluare a nivelului de alfabetizare și acuratețea reală a discursului examinatului (Tabelul 6) - 10 puncte primare. 10 Un eseu pe o temă liberă se apreciază prin adăugarea de puncte:  Criterii de evaluare a conținutului unui eseu pe o temă liberă (Tabelul 2) – 7 puncte primare;  Criterii de evaluare a nivelului de alfabetizare și acuratețea reală a discursului examinatului (Tabelul 6) - 10 puncte primare. Scorul maxim primar pentru scrierea unui eseu este de 17 puncte. O prezentare cu sarcină creativă este evaluată după următoarele criterii:  Criterii de evaluare a unei prezentări concise (Tabelul 3) - 2 puncte primare;  Criterii de evaluare a îndeplinirii unei sarcini creative de prezentare (eseu) (Tabelul 4) - 3 puncte primare;  Criterii de evaluare a integrităţii semantice, a coerenţei vorbirii şi a succesiunii de prezentare a textului creat de examinator (expunere şi sarcină de creaţie) (Tabelul 5) - 2 puncte primare;  Criterii de evaluare a nivelului de alfabetizare și acuratețea reală a discursului examinatorului (Tabelul 6) - 10 puncte primare (se evaluează întregul text scris de examinat: un rezumat și eseu). Punctajul inițial maxim pentru scrierea unei prezentări concise și a unei sarcini creative (eseu) este de 17 puncte. O discrepanță semnificativă de puncte, experți, este o discrepanță de 8 puncte. stabilit cu doi. Următoarea scală este recomandată pentru transferul sumei punctelor primare pentru sarcinile finalizate ale GVE-9 în limba rusă (un eseu pe o temă literară, un eseu pe o temă liberă, scrierea unei prezentări cu o sarcină creativă ) într-un sistem de notare cu cinci puncte: 4 „5” în sistemul de notare 0–5 6–11 12–15 16–17 Scorul primar Rezultatele certificării finale de stat sunt recunoscute ca satisfăcătoare dacă absolventul, la promovarea de stat examen final la limba rusă, a primit o notă nu mai mică de satisfăcător („trei”). Mai jos sunt mostre de materiale de examinare pentru GVE-9 în limba rusă în anul universitar 2013-2014. unsprezece

Prezentare cu o sarcină creativă
Opțiunea 1

Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți o afirmație concisă pe baza unui fragment din eseul lui D. Granin „Necuraj și indiferență”.

1. „Cum, din punctul dumneavoastră de vedere, puteți răspunde la întrebările finale ale autorului articolului?”

Scrieți eseul clar și lizibil, respectând normele de vorbire *.

Text de ascultare**

Am avut probleme anul trecut. Mergeam pe stradă, am alunecat și am căzut... Am căzut fără succes, nicăieri mai rău: cu fața pe bordură ***, mi-am rupt nasul, mi-am zdrobit toată fața, mi-a sărit mâna în umăr. Era pe la șapte seara. În centrul orașului, pe Kirovsky Prospekt, nu departe de casa în care locuiesc.

Cu mare dificultate se ridică - avea fața plină de sânge, mâna îi atârna ca un bici. Simțeam că sunt în stare de șoc, durerea era din ce în ce mai puternică și trebuia să fac ceva repede. Și nu pot vorbi - gura mea este ruptă.

Hotărât să mă întorc acasă.

Mergeam pe stradă, cred că fără să mă clătin, ținându-mi la față o batistă însângerată, haina mea strălucea deja de sânge. Îmi amintesc bine această potecă - vreo trei sute de metri. Erau mulți oameni pe stradă. O femeie a mers spre mine cu o fată, un fel de cuplu, o bătrână

* Vezi tema pentru lucrarea de examen pe sitewww.fipi.ru .

** Textele de ascultare sunt selectate de autor.

*** Frontieră.

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

o femeie, un bărbat, băieți tineri, toți la început s-au uitat la mine cu curiozitate, apoi și-au ferit privirea, s-au întors. Dacă ar veni cineva pe acest drum la mine, m-ar întreba ce e cu mine, dacă am nevoie de ajutor. Îmi amintesc de fețele multor oameni - aparent, cu o atenție inexplicabilă, o așteptare sporită de ajutor...

Durerea mi-a încurcat conștiința, dar am înțeles că, dacă m-aș întinde pe trotuar acum, ei ar păși calmi peste mine, m-ar ocoli. Trebuie să ajungem acasă.

Mai târziu m-am gândit la această poveste. Ar putea oamenii să mă ia de beat? Se pare că nu, este puțin probabil să fi făcut o asemenea impresie. Dar chiar dacă m-au luat de beat... - au văzut că sunt plin de sânge, s-a întâmplat ceva - a căzut, a lovit - de ce nu m-au ajutat, nu m-au întrebat măcar care a fost problema? Deci, să treci, să nu pierzi timpul, efortul, a devenit un sentiment familiar?

Gândind, și-a amintit de acești oameni cu amărăciune, la început a fost furios, acuzat, perplex, indignat, dar apoi a început să-și amintească de sine. Și a căutat ceva similar în comportamentul său - dorința de a se îndepărta, de a evita, de a nu se implica ... Și, după ce s-a convins, a început să înțeleagă cât de familiar devenise acest sentiment, cum s-a încălzit, a prins rădăcini imperceptibil.

În timp ce mă gândeam la asta, mi-am adus aminte de altceva. Și-a amintit de vremea de pe front, când în viața noastră flămândă de tranșee era imposibil să treci pe lângă el la vederea unui rănit.

Iar după război, acest sentiment de ajutor reciproc a rămas multă vreme printre noi. Dar treptat a dispărut. Pierdut atât de mult încât o persoană consideră că este posibil să treacă pe lângă o persoană căzută, rănită, întinsă la pământ.

Și cu adevărat, ce se întâmplă cu noi? Cum am ajuns în acest punct, cum am trecut de la receptivitatea normală la indiferență, la insensibilitate și cum a devenit și acest lucru normal?

(Sub D. Granin) 376 de cuvinte

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 2

Opțiunea 2 Sarcină

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis pe baza unui fragment din eseul lui D. Granin „Muzeul lucrurilor vechi uitate”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebare„Cum, din punctul dumneavoastră de vedere, puteți răspunde la întrebarea finală a autorului articolului?”Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Text pentru a prezenta

Odată, în atelierul artistului Vasilkovsky, am văzut un album în care a desenat din memorie oameni ai anilor ’30. Mătuși și unchi adulți din copilărie. Am răsfoit paginile și am aflat. Desenele au prins viață, mișcate, cunoscuți îmbrăcați în costumele acelor ani au început să-mi apară din memorie, de parcă artistul mi-ar fi spionat amintirile. Străzile noastre, curtea noastră, taximetriștii... Era orașul în care ne-am petrecut amândoi copilăria. Și cel mai important, mi-am amintit și de diferite lucruri care erau atunci, dar acum nu mai sunt. Unele lucruri au devenit inutile, altele s-au schimbat, iar altele, poate, vor reveni.

Atunci ne-am hotărât să strângem tot ce s-a păstrat în memoria noastră: artistul va desena, și voi povesti, pentru a surprinde cumva chipul acelei realități, pentru că, din păcate, aproape că nu avem muzee ale istoriei sovieticului nostru. viaţă. Desigur, vor exista astfel de muzee, dar sunt lucruri care nu vor intra în aceste muzee, nu pot fi plasate acolo - de exemplu, trosnitul buștenilor de mesteacăn în sobă ...

Lumea lucrurilor se reactualizează din ce în ce mai repede, noi și noi mărci de aragazuri electrice, frigidere, televizoare, mașini, aspiratoare preiau controlul. Cele vechi merg undeva, apar cele îmbunătățite. Stiluri de pantofi, jucării pentru copii, schiuri... Totul se schimbă și deja

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

nu o dată sau de două ori în viața unei generații. Lămpi, trenuri, case, avioane... Ce putem spune despre haine sau pălării.

Tot timpul scăpăm de grijile asociate lucrurilor. Cel mai adesea se aruncă vasele de plastic pentru a nu le spăla, aruncă fețe de masă din hârtie, ceasuri care funcționează un an și jumătate. Nu ai timp să te atașezi de lucruri, să-ți faci prieteni. Același lucru se întâmplă în toate viețile noastre. Scaune usoare, mobilier fragil. Acum nu-l cumpăra pe baza moștenitorilor.

Lucrurile vechi sunt doar semne lăsate de o viață trecută. Viața noastră de băiețel este amintită prin lucruri viu și obiectiv. Articolele se pot întoarce. Nu trebuie să-ți iei rămas bun de la trecut. Copilăria își va aminti mai devreme sau mai târziu de ea însăși. Nu este vorba despre nostalgie. Ne întoarcem în copilărie pentru bunătate, tandrețe, pentru bucuria Ploaiei și încântarea în fața imensității cerului. Desigur, acele sentimente nu pot fi returnate. Orașul anilor 30 este păstrat de memoria foștilor băieți și fete. În această rezervă, el este seducător în acuarelă. De fapt, acest oraș nu a fost atât de bun, dar există trăsături recunoscute în el, unic arzător. Inspirație și chemare... Acum orașul a devenit mult mai frumos, mai bogat, mai sănătos, răsunat în umeri. De ce, atunci, din nou și din nou privim înfățișarea lui, căutând în el, în primul rând, acel trecut, deloc atât de prosper, dar totuși fericit? ..

(După D. Granin) 378 de cuvinte

Opțiunea 3
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din prelegerea lui Yu. Lotman „Cercurile conștiinței”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebare„Ce crezi că învață oamenii?” .

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 3

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte. *

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Într-una din cărțile sale, filosoful Rousseau scria: „Sunt ca toți ceilalți și nu sunt ca oricine altcineva”. Aceasta este o remarcă foarte profundă: o persoană, în primul rând, este ca toți ceilalți oameni și, în al doilea rând, este individuală, este unică și nu există alta ca el. Dar nu este atât de ușor pentru alții să mă înțeleagă...

Toată lumea înțelege regulile de drum la fel, cu excepția celor care nu le-au învățat. Toată lumea îl înțelege pe Pușkin în același fel? Nu, totul este diferit. Și să nu spuneți că unii o înțeleg corect, iar alții o înțeleg greșit. Pușkin vorbește tuturor de parcă tocmai ar fi scris pentru el. Și ai mereu ocazia să vorbești cu o persoană genială care vrea el însuși să-ți spună ceva. Deschide-ți urechile, fii atent! Principala problemă a epocii noastre este că ochii și urechile noastre sunt închise.

Viața fiecărei persoane trece în niște cercuri izolate. Unul trăiește într-un cerc mic, altul într-un cerc mai mare și al treilea într-un cerc și mai mare. Mărimea cercului tău este determinată de multe semne: ce ești curios, ce știi, ce te interesează și - altul și foarte important - ce te doare? Unul, de exemplu, doare când îl lovesc, iar celălalt va spune doar: bine, dacă nu l-au ucis. Un cerc mai larg, când o persoană a răspuns la o insultă printr-un duel și a spus că o insultă este mai rea decât moartea: moartea nu poate umili o persoană și nu pot suporta insulta. Altul va spune: Nu voi suporta insultele oamenilor pe care îi iubesc, nu îi voi lăsa să-mi jignească copiii, nu îi voi lăsa să-mi insulte mama, dar iată un străin... Când mă doare din cauza durerii altcuiva - asta este cel mai mare cerc, cercul unei persoane cultivate.

Viața cere multe de la o persoană. Are multe situații când există o alegere: să acționeze într-un fel sau altul. Nu există circumstanțe în care este imposibil să faci altfel. Și dacă mai avem astfel de circumstanțe,

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

dyatsya, deci nu avem conștiință. Conștiința este cea care dictează ce trebuie făcut atunci când există o alegere. Și întotdeauna există o alegere...

Deci, ce învață oamenii? Oamenii învață Cunoașterea, oamenii învață Memoria, oamenii învață Conștiința. Acestea sunt cele trei materii care sunt necesare în orice Școală și pe care arta le-a absorbit. Și arta este în esență o Carte a memoriei și a conștiinței. Trebuie doar să învățăm să citim această Carte.

(După Yu. Lotman) 357 de cuvinte

Opțiunea 4
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți o prezentare concisă pe baza unui fragment din povestea lui K. Paustovsky „Despre pictură”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. „Care este motivul acestor lacrimi nevărsate?”

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Culorile și lumina în natură nu ar trebui atât de mult observate, ci pur și simplu trăite de ele. Doar materialul care și-a câștigat un loc în inimă este potrivit pentru artă. Pictura este importantă pentru un prozator nu numai pentru că îl ajută să vadă și să iubească culorile și lumina. Pictura este, de asemenea, importantă pentru că artistul observă adesea ceea ce noi nu vedem deloc. Abia după picturile lui începem să vedem și noi acest lucru și să fim surprinși că nu l-am observat înainte.

Artistul francez Monet a venit la Londra și a pictat Westminster Abbey. În pictura lui Monet, contururile gotice ale ab-

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 4

crenelurile abia ies din ceață. Tabloul este pictat cu măiestrie. Dar când poza a fost expusă, a provocat confuzie în rândul londonezilor. Au rămas uimiți că ceața lui Monet era colorată în purpuriu, când chiar și din antologii se știa că culoarea ceții era gri.

Îndrăzneala lui Monet a provocat indignare la început. Dar cei care erau indignați, ieșind pe străzile Londrei, s-au uitat în ceață și au observat pentru prima dată că era într-adevăr purpuriu. Imediat a început să caute o explicație pentru asta. S-a convenit că nuanța roșie a ceții depinde de abundența fumului și că casele din cărămidă roșie din Londra conferă această culoare ceții. După pictura lui Monet, toată lumea a început să vadă ceața Londrei așa cum a văzut-o artistul. Monet a fost chiar supranumit „creatorul ceții londoneze”.

Impresioniştii, parcă, au intensificat lumina soarelui. Au pictat în aer liber și uneori au sporit culorile. Acest lucru a dus la faptul că pământul din picturile lor a apărut într-o lumină jubiloasă. Pământul a devenit festiv. Nu a fost păcat în asta, la fel cum nu există păcat în nimic care adaugă măcar puțină bucurie unei persoane. Aproape fiecare artist, indiferent la ce oră și indiferent de școală căreia îi aparține, ne dezvăluie noi trăsături ale realității.

Am avut norocul să fiu de mai multe ori în Galeria Dresda. Pe lângă „Madona Sixtina” de Rafael, există multe tablouri ale vechilor maeștri, în fața cărora este pur și simplu periculos să te oprești. Ei nu dau drumul. Le poți privi ore întregi, poate zile întregi, și cu cât te uiți mai mult, cu atât crește o emoție emoțională de neînțeles. Se ajunge la punctul în care o persoană cu greu își poate reține lacrimile.

Care este motivul acestor lacrimi nevărsate? Faptul că în aceste pânze se află perfecțiunea spiritului și puterea unui geniu, obligându-ne să ne străduim pentru puritatea, forța și noblețea propriilor noastre gânduri. Când contemplam frumosul, apare anxietatea, care precede purificarea noastră interioară. Parcă toată prospețimea ploilor, vânturile, suflarea pământului înflorit, cerul de la miezul nopții și lacrimile vărsate de iubire ne pătrund în inima noastră recunoscătoare și o stăpânesc pentru totdeauna.

(După K. Paustovsky) 380 de cuvinte

3. Zach. nr. 44

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

Opțiunea 5
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis pe baza unui fragment al articolului lui N. Akimov „Ai nevoie de bune maniere?”

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebarea pusă în titlul articolului.

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

AI NEVOIE DE BUNE MANIERE?

Dacă cele mai recente mașini cibernetice ar putea calcula cât de multă proastă dispoziție, iritare, generată de comportamentul nepoliticos sau nepoliticos al oamenilor, ne-ar spune cifre absolut senzaționale.

O persoană care se simte calmă și confortabilă în compania concetățenilor săi este de multe ori mai eficientă și mai întreprinzătoare decât cea care trebuie să fie în alertă în fiecare minut pentru a preveni insultele nemeritate, grosolănia și grosolănia.

Bazele bunelor maniere se află, de regulă, în psihologie și în opiniile unei persoane. Care sunt aceste fundamente?

În primul rând, o subestimare a responsabilităților lor. Toleranța și umanitatea societății noastre a insuflat în multe suflete instabile convingerea că „totul va face”...

În al doilea rând, atenuarea simțului dreptății.

Conceptul de dreptate apare la o persoană la o vârstă foarte fragedă, dacă este crescută cu răbdare și grijă. În primul rând, copilul este obișnuit cu ideea că nu are privilegii și avantaje față de camarazii săi. Atunci el înțelege

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 5

cel mai util pentru viața lui ulterioară este capacitatea de a se pune mental în locul unui vecin și de a-și evalua acțiunile din aceste poziții. Bunele maniere, ca manifestare a delicateții interioare și a culturii, sunt un atribut necesar al unei persoane. *

Dacă te adâncești în sufletul fiecărei persoane nepoliticoase sau huligan, poți descoperi că acțiunile sale nu sunt niciodată întâmplătoare, ci se bazează pe opinii foarte specifice.

În primul rând, aceasta este o desconsiderare față de aproapele, față de părerea și confortul său. O convingere fermă că toți ceilalți nu au drepturi și dorința de a smulge cât mai mult din viață.

Adesea, chiar și cei mai buni oameni îi jignesc pe cei dragi. Și acest lucru se întâmplă de obicei fără nicio intenție rău intenționată, fără intenția de a jigni, umili, jigni, ci pur și simplu - prin neglijență, necugetare, neatenție. Pentru că acești oameni buni, deseori ocupați cu lucruri mari și importante, nu și-au găsit timp să se gândească la forma comportamentului lor, nu și-au pus la punct acele reguli simple și utile care, celelalte lucruri fiind egale, fac viața mai plăcută, nervii sunt mai sănătoși. și îmbunătăți starea de spirit a întregii echipe.

Așadar, fiecare tânăr ar trebui să tragă două concluzii foarte importante.

În primul rând: o atitudine bună față de ceilalți nu provoacă costuri suplimentare, nu îl epuizează cu surmenaj. Aceasta este o aplicație gratuită pentru viață, iar când devine un obicei, se face deja automat.

În al doilea rând, o persoană care a învățat să-și trateze bine vecinii nu numai că le oferă bucurie, dar primește și o plăcere extraordinară din comportamentul său.

Astfel, bunele maniere și comportamentul dezvoltat corespunzător nu sunt doar o mare contribuție a unei persoane la societate. Acest depozit aduce deponentului cel mai valoros venit din lume - o dispoziție bună și o dispoziție optimistă.

(După N. Akimov) 380 de cuvinte

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

Opțiunea 6
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din articolul lui D. Lihaciov „Scopul vieții”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebare„Care sunt principalele scopuri și obiective în viață?”

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Când o persoană își alege în mod conștient sau intuitiv un scop, o sarcină de viață pentru sine, în același timp se evaluează involuntar. După ceea ce trăiește o persoană, se poate judeca stima de sine - scăzută sau ridicată.

Dacă o persoană se așteaptă să achiziționeze toate bunurile materiale elementare, el se evaluează la nivelul acestor bunuri materiale ca proprietar al unei mașini de cel mai recent brand, ca proprietar al unei case de lux, ca parte a setului său de mobilier ...

Dacă o persoană trăiește pentru a aduce bine oamenilor, pentru a le alina suferința în caz de boală, pentru a le oferi oamenilor bucurie, atunci se evaluează pe sine la nivelul umanității sale. El își propune un scop demn de un bărbat. Doar un obiectiv vital îi permite unei persoane să-și trăiască viața cu demnitate și să obțină bucurie reală. Da, bucurie!

Nimeni nu este imun la greșeli. Dar cea mai importantă greșeală, greșeala fatală, este sarcina principală greșit aleasă în viață.

Fixând o carieră sau o achiziție ca scop, o persoană experimentează mult mai mult durere decât bucurie și riscă să piardă totul. Și ce poate pierde o persoană care s-a bucurat de toată lumea?

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 7

fapta ta bună? Este important doar ca binele pe care îl face o persoană să fie nevoia lui interioară, să vină dintr-o inimă inteligentă, și nu doar din cap, să nu fie doar un „principiu”.

Prin urmare, sarcina principală a vieții trebuie să fie neapărat o sarcină mai largă decât una personală, nu ar trebui să fie închisă doar pe propriile succese și eșecuri. Ar trebui dictat de bunătatea față de oameni, dragostea pentru familie, pentru orașul tău, pentru oamenii tăi, pentru țară, pentru întreg universul.

Înseamnă asta că o persoană ar trebui să trăiască ca un ascet, să nu aibă grijă de sine, să nu dobândească nimic și să nu se bucure de o simplă promovare? In nici un caz! Vorbesc doar despre sarcina principală a vieții. Și această sarcină principală a vieții nu trebuie să fie subliniată în ochii altor oameni. Și trebuie să te îmbraci bine (acesta este respect pentru ceilalți), dar nu neapărat „mai bine decât alții”. Și trebuie să-ți faci o bibliotecă, dar nu neapărat mai mare decât cea a vecinului tău. Și este bine să cumperi o mașină pentru tine și familia ta - este convenabil. Doar nu transforma secundarul în primar și nu lăsa ca obiectivul principal al vieții să te epuizeze acolo unde nu este necesar. Cand ai nevoie este alta treaba...

(D. Lihaciov) 336 de cuvinte

Opțiunea 7
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis pe baza unui fragment din eseul lui S. Lvov „Compasiunea”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebarea pusă de autor în text:„Cum să-i ajut atât pe cei care suferă de indiferență, cât și pe cei care sunt ei înșiși indiferenți?”

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Compasiunea este un ajutor activ.

Dar cum rămâne cu cei care nu văd, nu aud, nu simt când doare și se simte rău pentru altul? Un străin, deoarece îi consideră pe toți, în afară de ei înșiși și, poate, familia lor, față de care, totuși, sunt adesea indiferenți. Cum să-i ajuți atât pe cei care suferă de indiferență, cât și pe cei care sunt ei înșiși indiferenți?

Din copilărie să se educe – în primul rând pe sine – astfel încât să răspundă nenorocirii altcuiva și să se grăbească să-i ajute pe cei care au probleme. Și nici în viață, nici în pedagogie, nici în artă nu trebuie să privim simpatia ca pe o sensibilitate demagnetizantă, sentimentalism străin de noi.

Simpatia este o mare abilitate și nevoie umană, o binecuvântare și o datorie. Oamenii care sunt înzestrați cu o asemenea abilitate sau care simt cu neliniște lipsa ei în ei înșiși, oamenii care au cultivat în ei înșiși talentul bunătății, cei care știu să transforme simpatia în ajutor, trăiesc mai greu decât cei insensibili. Și mai neliniştit. Dar conștiința lor este curată. De obicei au copii buni. În general, sunt respectați de cei din jur. Dar chiar dacă această regulă este încălcată și cei din jur nu înțeleg, dacă copiii își înșală speranțele, nu se vor retrage din poziția lor morală.

Nesimțirea par să fie în regulă. Sunt înzestrați cu armură care îi protejează de griji inutile și de griji inutile. Dar doar li se pare că nu sunt înzestrați, ci lipsiți. Mai devreme sau mai târziu - pe măsură ce apare, va răspunde!

Recent am avut norocul să-l cunosc pe bătrânul doctor înțelept. Adeseori apare în departamentul său în weekend și în sărbători, nu din urgență, ci din nevoie spirituală. El vorbește cu pacienții nu numai despre boala lor, ci și despre subiecte dificile de viață. El știe să le insufle speranță și curaj. Observațiile pe termen lung i-au arătat că o persoană care nu a simpatizat niciodată cu nimeni, nu a empatizat cu suferința nimănui, aflându-se în fața propriei nenorociri, nu este pregătită pentru asta. Milostiv şi neajutorat întâlneşte un asemenea

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 8

tortura. Egoismul, insensibilitatea, indiferența, lipsa de inimă se răzbune crunt. Frica oarbă. Singurătate. Remușcări întârziate.

Unul dintre cele mai importante sentimente umane este empatia. Și să nu rămână doar simpatie, ci să devină o acțiune. Asistenţă. Cel care are nevoie de el, care se simte rău, deși tăce, trebuie să-i veniți în ajutor, fără să așteptați un apel. Nu există receptor radio mai puternic și mai sensibil decât sufletul uman. Dacă este acordat la un val de umanitate înaltă.

(S. Lvov) 354 de cuvinte

Opțiunea 8
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din povestea lui K. Paustovsky „Unchiul Gilyai”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebare„Ce activitate culturală enormă, în opinia autorului, fac oameni ca Gilyarovsky?”

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

UNCHIUL GILAY

Nimic nu poate oferi o idee atât de vie a trecutului ca o întâlnire cu contemporanul său, mai ales cu o persoană atât de ciudată și talentată precum Vladimir Alexandrovich Gilyarovsky - un om cu o energie nestăpânită și o bunătate ireprimabilă.

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

În primul rând, în Gilyarovsky am fost impresionat de integritatea și expresivitatea personajului său. Dacă poate exista o expresie „personaj pitoresc”, atunci se referă în întregime la Gilyarovsky. Era pitoresc în toate - în biografia lui, în felul său de a vorbi, în copilăria lui, în înfățișarea lui, în talentul său versatil și furtunos.

Gilyarovsky a fost întruchiparea a ceea ce numim „natura largă”. Acest lucru s-a exprimat în el nu numai prin generozitate extraordinară, bunătate, ci și prin faptul că și Gilyarovsky a cerut mult de la viață.

Un om de o asemenea anvergură și originalitate precum Gilyarovsky nu putea fi în afara oamenilor și scriitorilor de frunte ai timpului său. Cehov, Kuprin, Bunin și mulți scriitori, actori și artiști au fost prieteni cu Gilyarovsky. Gilyarovsky ar putea fi mândru și de faptul că era cunoscut și iubit pe scară largă printre săracii din Moscova ai celebrului Khitrovka - un adăpost pentru săraci, vagabonzi, renegați.

De fiecare dată are nevoie de propriul cronicar al evenimentelor istorice, al vieții și al modului de viață. Cronica vieții de zi cu zi, cu o claritate și o vizibilitate deosebită, aduce trecutul mai aproape de noi. Pentru a înțelege pe deplin cel puțin Lev Tolstoi sau Cehov, trebuie să cunoaștem viața de atunci. De aceea, poveștile lui Gilyarovsky, „un comentator al timpului său”, sunt atât de valoroase pentru noi. Din păcate, la noi aproape nu existau astfel de scriitori. Nici acum nu există. Și au făcut și fac o muncă culturală uriașă.

Despre Moscova, Gilyarovsky ar putea spune pe bună dreptate: „Moscova mea”. Este imposibil să ne imaginăm Moscova la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea fără Ghiliarovsky, la fel cum este imposibil să o imaginezi fără Teatrul de Artă, Chaliapin și Galeria Tretiakov.

Casa primitoare, deschisă și zgomotoasă a lui Gilyarovsky era un fel de centru al Moscovei. În esență, a fost un muzeu rar al culturii, picturii și vieții vremurilor lui Cehov. Este necesar să-l păstrăm cu atenție ca exemplu al vieții cotidiene de la Moscova a secolului al XIX-lea.

Sunt oameni fără de care este greu să ne imaginăm existența societății și a literaturii. Este un fel de drojdie de fermentare, curent de vin spumant. Nu contează dacă au scris mult sau puțin. Important este că au trăit, că cercurile literare și sociale erau în plină desfășurare în jurul lor.

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 9

viata venoasa, ca intreaga istorie contemporana a tarii a fost refractata
în activitățile lor. Important este că și-au stabilit singur timpul.

Așa a fost Vladimir Alexandrovich Gilyarovsky - un poet, scriitor, expert în Moscova și Rusia, un om cu o inimă mare, cel mai pur exemplu al talentului poporului nostru.

(După K. Paustovsky) 362 de cuvinte

Opțiunea 9
Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis pe baza unui fragment din eseul lui K. Paustovsky.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați o interpretare argumentată. fraza finală a textului. Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Este greu de explicat de unde vin obiceiurile și, de altfel, unele neașteptate.

De fiecare dată, mergând în călătorii lungi, am venit mereu la piscina Ilyinsky. Pur și simplu nu puteam pleca fără să-mi iau rămas bun de la el, de la aceste câmpuri întregi rusești. Mi-am spus: „Îți vei aminti cândva de acest ciulin când vei zbura peste Marea Mediterană. Dacă ajungi acolo, desigur. Și îți vei aminti de această ultimă rază trandafirie a soarelui, împrăștiată în spațiul ceresc, undeva lângă Paris. Dar, desigur, dacă ajungi și tu acolo.

Și totul s-a adeverit. Într-adevăr, avionul survola Marea Tireniană. M-am uitat pe fereastra rotundă a hubloului. În albastrul fără fund

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

iar în adâncuri au apărut contururile galbene ale unei insule asemănătoare cu o floare de ciulin. Era Corsica. Atunci m-am convins că insulele din aer iau forme bizare, la fel ca și norii cumulus. Aceste forme le sunt comunicate prin imaginația noastră umană.

Roma strălucea în depărtare, cu reflexii aprige ale soarelui pe pereții de sticlă ai clădirilor noi înalte. Radioul repeta des și nervos că signor Parelli își aștepta la ieșirea principală din terminal propria mașină.

Și îmi doream insuportabil să merg acasă, într-o casă simplă din bușteni, pe Oka, pe bazinul Ilyinsky, unde mă așteaptă sălcii, apusurile încețoșate de câmpie rusească și prietenii.

Cât despre raza roz a soarelui, am văzut-o și eu câteva zile mai târziu lângă Paris, în orașul Ermenonville, unde Jean-Jacques Rousseau și-a petrecut ultimii ani într-o moșie veche și a murit... melancolia mi-a strâns brusc inima - dor. pentru pământul nostru întins, apusurile noastre, pătlagina noastră și foșnetul modest al frunzelor căzute.

Frumoasa Franța, desigur, a rămas magnifică, dar ne-a fost indiferentă. Dorul de Rusia a căzut în inimă. Din acea zi am început să mă grăbesc acasă, la Oka, unde totul era atât de familiar, atât de dulce și de simplu. Inima mi s-a scufundat la simplul gând că întoarcerea în patria mea ar putea, din orice motiv, să fie amânată măcar câteva zile. M-am îndrăgostit de Franța cu mult timp în urmă. La început este speculativ. Și apoi aproape, serios. Dar, de dragul ei, nu puteam refuza nici măcar un lucru atât de mic, cum ar fi raza de șofran de dimineață a soarelui pe peretele de bușteni al unei colibe vechi. Era posibil să urmăriți mișcarea grinzii de-a lungul peretelui, să ascultați strigătele obscure ale cocoșilor din sat și să repetați involuntar cuvintele cunoscute din copilărie:

În Sfânta Rusie, cocoșii cântă -

În curând va fi o zi în Sfânta Rusie...

Nu! O persoană nu poate trăi fără o patrie, așa cum nu se poate trăi fără o inimă. ,

(După K. Paustovsky) 370 de cuvinte

Sarcini. Prezentare cu o sarcină creativă. Opțiunea 10

Opțiunea 10
Exercițiu

1. Ascultați „re text. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din articolul lui D. Lihaciov „Memorie”.

Prezentați conținutul principal al textului într-un volum de cel puțin 70 de cuvinte.

1. Dați un răspuns motivat la întrebare„De ce memoria este bogăția noastră?”

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu de cel puțin 200 de cuvinte.

Dacă eseul este un text parafrazat, atunci o astfel de lucrare este evaluată cu zero puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Text pentru a prezenta

Memoria este una dintre cele mai mari proprietăți ale ființei, ale oricărei ființe: materială, spirituală, umană...

Hârtie. Strângeți-l și îndreptați-l. Ridurile vor rămâne pe el, iar dacă îl strângi a doua oară, unele dintre pliuri vor cădea de-a lungul pliurilor anterioare: hârtia „are memorie” ... Plantele individuale au memorie, piatră, pe care urme ale originii și mișcării sale în timpul rămâne epoca glaciară, sticlă, apă. Păsările au cele mai complexe forme de memorie tribală, permițând noilor generații de păsări să zboare în direcția potrivită către locul potrivit. Și ce putem spune despre „memoria genetică” – o amintire așternută de secole, o amintire care trece de la o generație de ființe vii la alta.

Cu toate acestea, memoria nu este deloc mecanică. Acesta este cel mai important proces creativ: este procesul și este creativ. Ceea ce este nevoie este amintit; prin memorie se acumulează experiență bună, se formează o tradiție, se creează abilități de zi cu zi, abilități familiale, abilități de muncă, instituții sociale...

Memoria rezistă puterii distructive a timpului. Această proprietate a memoriei este extrem de importantă. Se obișnuiește să se împartă timpul în mod primitiv

Limba rusă. GVE. clasa a 9-a

la trecut, prezent și viitor. Dar datorită memoriei, trecutul intră în prezent, iar viitorul, parcă, este prevăzut de prezent, legat de trecut. Memoria - depășirea timpului, depășirea morții. Aceasta este cea mai mare semnificație morală a memoriei.

Iresponsabilitatea se naste din lipsa de constiinta ca nimic nu trece fara sa lase urma. O persoană care săvârșește o faptă răutăcioasă crede că această faptă nu se va păstra în memoria personală și în memoria celor din jur.

Conștiința este în esență memorie, căreia i se alătură o evaluare morală a ceea ce s-a făcut. Dar dacă perfectul nu este stocat în memorie, atunci nu poate exista nicio evaluare. Fără memorie nu există conștiință.

De aceea este atât de important să fii crescut într-un climat moral al memoriei: memoria familiei, memoria națională, memoria culturală. Fotografiile de familie sunt unul dintre cele mai importante „ajutoare vizuale” ale educației morale nu numai pentru copii, ci și pentru adulți. Respectul pentru munca strămoșilor noștri, pentru tradițiile și obiceiurile lor, pentru cântecele și distracția lor - toate acestea ne sunt dragi. Și doar respect pentru mormintele strămoșilor.

Păstrarea memoriei, păstrarea memoriei este datoria noastră morală față de noi înșine și față de urmașii noștri. Memoria este bogăția noastră.

(După D. Lihaciov) 303 cuvinte

Moscova, 2016

1. Dispoziții generale. 7

2. GVE-9 în rusă. 9

Caracteristicile lucrării de examinare GVE-9 în limba rusă. 9

GVE-9 sub forma unui eseu. unsprezece

GVE-9 sub forma unei prezentări cu o sarcină creativă .. 12

GVE-9 sub forma unui dictat. 13

Durata GVE-9 în rusă. 13

Materiale și echipamente suplimentare. 13

Sistemul de evaluare a performanței sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu GVE-9 în limba rusă. paisprezece

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 16

Criterii de evaluare a lucrării de examen în limba rusă sub forma GVE-9 (formular scris). 17

1. Criterii de evaluare a unui eseu pe o temă literară. 17

2. Criterii de evaluare a unui eseu pe o temă liberă. 19

3. Un set de criterii pentru evaluarea prezentării și îndeplinirea sarcinii creative pentru prezentare 21

4. Criterii de evaluare a alfabetizării și acurateței efective a discursului examinatului, comune tuturor tipurilor de muncă. 23

5. Criterii de apreciere a dictatului. 25

Mostre de materiale de examinare GVE-9 (formular scris) în limba rusă 26

3. GVE-9 la matematică. 43

Caracteristicile lucrării de examen GVE-9 la matematică. 43

Caracteristicile materialului de examen GVE-9 la matematică (forma scrisă), marcată cu litera „A”. 43

Caracteristicile materialului de examen GVE-9 la matematică (forma scrisă), marcată cu litera „K”. 46

Materiale și echipamente suplimentare. 48

Durata GVE-9 la Matematică. 48

Sistemul de evaluare a performanței sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu GVE-9 (forma scrisă) la matematică. 48

Evaluarea lucrării de examen GVE-9 la matematică, marcată cu litera „A” 48

Scala de recalculare a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte (GVE-9 la matematică, marcată cu litera „A”). 49

Evaluarea lucrării de examen GVE-9 la matematică, marcată cu litera „K” 49

Scala pentru recalcularea punctajului primar pentru performanța lucrării de examen GVE-9 la matematică (marcată cu litera „K”) într-o notă pe o scală de cinci puncte. 49

Mostre de materiale de examinare GVE-9 (formular scris) la matematică. 49

Sistemul de evaluare a lucrărilor de examen la matematică. 53

4. GVE-9 în biologie .. 58

Structura și conținutul lucrării de examen.. 58

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 59

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 60

Durata lucrării de examinare.. 60

Materiale și echipamente suplimentare. 60

Exemplu de material de examinare pentru HVE-9 (formular scris) în biologie 62

5. GVE-9 în geografie .. 75

Structura și conținutul lucrării de examen.. 75

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 76

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 77

Durata lucrării de examinare.. 77

Materiale și echipamente suplimentare. 77

Exemplu de material de examinare pentru GVE-9 (formular scris) în geografie 80

6. GVE-9 privind informatica și tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) 90

Structura și conținutul lucrării de examen.. 90

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 91

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 91

Durata lucrării de examinare.. 92

Materiale și echipamente suplimentare. 92

Exemplu de material de examen pentru GVE-9 (formular scris) în informatică și TIC 94

7. GVE-9 despre istorie.. 102

Structura și conținutul lucrării de examen.. 102

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 104

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 104

Durata lucrării de examinare.. 104

Materiale și echipamente suplimentare. 104

Exemplu de material de examinare pentru GVE-9 (formular scris) în istorie. 107

8. GVE-9 în literatură. 120

Structura și conținutul lucrării de examen.. 120

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 123

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 123

Durata lucrării de examinare.. 124

Materiale și echipamente suplimentare. 124

Exemplu de material de examinare în literatură. 125

9. GVE-9 despre științe sociale.. 134

Structura și conținutul lucrării de examen.. 134

Durata GVE-9 în studii sociale.. 135

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 135

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 135

Materiale și echipamente suplimentare. 135

Exemplu de material de examinare pentru GVE-9 (formular scris) în studii sociale 140

10. GVE-9 în fizică. 153

Structura și conținutul lucrării de examen.. 153

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 154

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 155

Exemplu de material de examinare pentru GVE-9 (forma scrisă) în fizică. 157

11. GVE-9 în chimie.. 169

Structura și conținutul lucrării de examen.. 169

Durata examenului de chimie. 172

Materiale și echipamente suplimentare. 172

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 172

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 172

Probă de material de examinare pentru GVE-9 (forma scrisă) în chimie. 175

12. GVE-9 în limbi străine.. 180

Structura și conținutul lucrării de examen.. 180

Sistemul de evaluare a îndeplinirii sarcinilor individuale și a lucrărilor de examinare în ansamblu 181

Scala de conversie a punctajului primar pentru efectuarea lucrării de examen într-o notă pe o scală de cinci puncte. 181

Durata lucrării de examinare.. 184

12.1. GVE-9 în engleză. 184

Exemplu de material de examen pentru GVE-9 (formular scris) în limba engleză 184

Sistemul de evaluare a lucrărilor de examen.. 190

12.2. GVE-9 în spaniolă. 191

Probă de material de examen. 191

Pentru GVE-9 (forma scrisă) în spaniolă. 191

Sistemul de evaluare a lucrărilor de examen.. 197

12.3. GVE-9 în germană. 198

Exemplu de material de examinare pentru GVE-9 (formular scris) în limba germană 198

Sistemul de evaluare a lucrărilor de examen.. 206

12.4. GVE-9 în franceză. 207

Exemplu de material de examen pentru GVE-9 (formular scris) în limba franceză 207

Sistemul de evaluare a lucrărilor de examen.. 214

Lista de simboluri și abrevieri

GVE-9	Examen final de stat
GIA-9	Certificare finală de stat pentru programele educaționale de învățământ general de bază
HEC	Comisia de stat de examinare a subiectului Federației Ruse
Ministerul Educației și Științei din Rusia	Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse
Organizare educațională	O organizație care desfășoară activități educaționale conform unui program educațional care are acreditare de stat
elevi	studenții care nu au datorii academice și care au finalizat programa sau programa individuală în întregime (având note anuale la toate disciplinele academice ale curriculumului pentru clasa a IX-a nu mai mici decât satisfăcător); elevii care au însușit programul educațional de învățământ general de bază sub formă de educație familială, sau care au studiat conform programului educațional de învățământ general de bază care nu are acreditare de stat
Elevii cu dizabilități	Elevi cu dizabilități, copii cu dizabilități și persoane cu dizabilități
OGE	Examen de stat de bază
OO AOOP	O organizație care desfășoară activități educaționale pe programe de educație generală de bază adaptate
Comanda GIA-9	Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 25 decembrie 2013 nr. 1394 „Cu privire la aprobarea procedurii de desfășurare a certificării finale de stat pentru programele educaționale de învățământ general de bază” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la data de 03 februarie 2014, Nr. inmatriculare 31206)
PES	Site-ul de examen
RCOI	Centrul regional de prelucrare a informațiilor din subiectul Federației Ruse
EM	Materiale de examen

Dispoziții generale

GVE-9 sub formă de probe scrise și orale folosind texte, subiecte, teme, bilete se desfășoară pentru anumite categorii de studenți și anume:

elevii care au însușit programele educaționale de învățământ general de bază în instituții de învățământ special de tip închis, precum și în instituții care execută pedeapsa sub formă de privare de libertate;

studenții din instituțiile de învățământ situate în afara teritoriului Federației Ruse și care implementează programe educaționale de învățământ general de bază cu acreditare de stat și instituții străine;

elevii cu dizabilități, copiii cu dizabilități și persoanele cu dizabilități care au însușit programele educaționale ale învățământului general de bază;

studenții care au stăpânit în 2014 - 2016 programe educaționale de învățământ general de bază în instituții de învățământ situate pe teritoriile Republicii Crimeea și orașul federal Sevastopol.

GIA-9 sub forma GVE include examene obligatorii la limba rusă și matematică (subiecte obligatorii), precum și examene la alegerea elevului la două materii dintre discipline: fizică, chimie, biologie, literatură, geografie, istorie, științe sociale, limbi străine (engleză, franceză, germană și spaniolă), informatică și tehnologii ale informației și comunicațiilor (TIC).

Persoanele care și-au studiat limba maternă dintre limbile popoarelor Federației Ruse și literatura popoarelor Federației Ruse în limba lor maternă din limbile popoarelor Federației Ruse (denumite în continuare ca limba maternă și literatura maternă) pe durata studiilor generale de bază au dreptul de a alege un examen în limba maternă și/sau literatura maternă.

Numărul total de examene din clasa a IX-a nu trebuie să depășească patru examene.

Pentru elevii cu dizabilități, copiii cu dizabilități și persoanele cu dizabilități care au însușit programele educaționale ale învățământului general de bază, numărul examenelor susținute la cererea acestora se reduce la două examene obligatorii la limba rusă și matematică.

În anul universitar 2015-2016, baza pentru obținerea unui certificat de învățământ general de bază este finalizarea cu succes a GIA-9 numai în limba rusă și matematică. Rezultatele examenelor la disciplinele opționale, inclusiv cele nesatisfăcătoare, nu vor afecta primirea unui certificat.

Studenții care au obținut un rezultat nesatisfăcător la GIA-9 la una dintre disciplinele obligatorii, precum și alte categorii de studenți enumerate în clauza 30 din Ordinul GIA-9, au dreptul să relueze examenul la disciplina academică corespunzătoare în anul 2015- Anul universitar 2016.

O serie de paragrafe din Procedura GIA-9 intră în vigoare la 1 septembrie 2016. În acest sens, în anul universitar 2016-2017, condiția ca studenții să primească un certificat de învățământ general de bază va fi absolvirea cu succes a GIA-9 la patru discipline academice - la disciplinele obligatorii (limba rusă și matematică), precum și ca la două materii opționale.

Dacă studenții de la GIA-9 primesc rezultate nesatisfăcătoare la cel mult două discipline academice (dintre disciplinele obligatorii și opționale), aceștia vor fi readmiși la promovarea GIA-9 la disciplinele academice relevante.

Studenții care nu au promovat GIA-9 sau care au primit rezultate nesatisfăcătoare la GIA-9 la mai mult de două discipline academice sau care au primit în mod repetat un rezultat nesatisfăcător la una dintre aceste discipline la GIA-9 într-o perioadă suplimentară, vor primi dreptul de a relua examenele la disciplinele academice relevante nu mai devreme de 1 septembrie 2017.

Aceste orientări oferă clarificări cu privire la problemele EM în toate disciplinele academice pentru HVE (formular scris). Orientările comentează abordările pentru selectarea conținutului EM, descriu modele de examinare și tipuri de sarcini, formulează cerințe pentru organizarea și desfășurarea examenului, oferă recomandări pentru evaluarea lucrărilor de examen ale participanților la examen și oferă exemple de sarcini.

EM GVE-9 corespunde componentei federale a standardului de stat al educației generale (Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 05.03.2004 nr. 1089).

GVE-9 în rusă

GVE-9 sub forma unui eseu

Un set de subiecte eseu (vezi mostre de material de examinare) conține patru subiecte de probleme diferite, grupate după o anumită structură, instrucțiuni pentru student.

Primele trei subiecte sunt gratuite, implică scrierea unui eseu pe probleme filozofice sau etice și morale. La redactarea unui eseu-raționament pe una dintre aceste teme, examinatorii pot oferi argumente bazate atât pe conținutul operelor de artă, cât și pe experiența de viață a studentului (impresii personale, gânduri proprii asupra subiectului etc.). Subiectele eseurilor, formulate sub forma unui citat, care este o afirmație a unuia dintre reprezentanții culturii naționale, vizează raționamentul liber, care poate conține atât argumente care confirmă temeinicia judecății, cât și contraargumente care demonstrează dreptul la existenţa unui alt punct de vedere.

A patra temă este legată de analiza operelor de artă studiate în cadrul cursului „Literatura”. Dacă se alege a patra temă, argumentele se bazează pe conținutul operelor de artă. Temele eseurilor legate de poezie ar trebui dezvăluite folosind cel puțin două poezii ca exemplu. Temele eseurilor legate de lucrări de mică formă epică sunt relevate pe exemplul uneia sau a două lucrări (numărul acestora poate fi mărit la discreția participantului la examen).

Cantitatea minimă de eseu necesară pentru redactarea eseurilor din setul marcat „A” sau „C” este stabilită de la 250 de cuvinte (dacă eseul conține mai puțin de 200 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de lucrare se consideră neterminată și se evaluează 0 puncte).

Setul de subiecte de eseu marcat „K” diferă nu în structura setului, ci în formularea mai simplă a subiectelor eseurilor, precum și în instrucțiunile pentru studenți, care indică alte cerințe pentru volumul de eseuri. Volumul eseului studenților care scriu un eseu din setul marcat „K” poate fi redus: eseu - de la 100 de cuvinte (dacă eseul are mai puțin de 70 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci eseul este cotat cu 0 puncte).

GVE-9 sub formă de prezentare cu o sarcină creativă

Prezentarea cu sarcină creativă conține un text, o sarcină creativă, instrucțiuni pentru elev.

Textul de prezentare este un fragment dintr-un articol, eseu, poveste de chestiuni filozofice, sociale, morale. Textul este considerat ca un stimul pentru redactarea unui eseu-raționament.

Textul propus spre prezentare este citit de organizator în audiență de trei ori.

Sarcina creativă este formulată sub forma unei întrebări legate de problemele textului. Întrebarea vizează un comentariu asupra problemei puse și argumentarea propriei poziții. Sarcina de creație trebuie citită și scrisă pe tablă (sau tipărită pentru fiecare participant la examen). Dacă este necesar, pe tablă sunt scrise nume proprii menționate în textul prezentării.

Instrucțiunile pentru îndeplinirea sarcinii trebuie comunicate examinatorilor.

În calitate de organizator al examenului sub forma unei prezentări cu o sarcină creativă, este implicat un specialist (de exemplu, un profesor de școală primară) care cunoaște metodologia de desfășurare a unui examen sub forma unei prezentări. Nu este permisă implicarea în examen sub formă de prezentare a unui specialist la această materie, precum și a unui specialist care a predat această materie acestor studenți.

Prezintă prezentare cu o sarcină creativă marcată „A”

Cantitatea aproximativă de text pentru prezentare este de 280–400 de cuvinte.

Examinații trebuie să scrie un rezumat concis, care să transmită conținutul principal atât al fiecărui microteme, cât și al întregului text în ansamblu.

O prezentare concisă necesită abilități de selectare a informațiilor esențiale, izolarea principalelor micro-teme din text, generalizarea conținutului textului original. Prezentând textul în mod concis, absolvenții manifestă abilități de comunicare asociate cu capacitatea de a procesa informații: exclude detalii și generalizează fenomene omogene, păstrând în același timp principalele micro-teme. Când scrieți o prezentare concisă, sarcina de a păstra stilul autorului nu este stabilită.

Cantitatea minimă necesară de lucrări scrise este stabilită sub forma unei prezentări cu o sarcină creativă:

prezentare concisă - de la 70 de cuvinte (dacă prezentarea este mai mică de 50 de cuvinte
(toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), apoi prezentarea primește 0 puncte);

sarcină creativă (eseu) - de la 200 de cuvinte (dacă eseul conține mai puțin de 150 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci eseul primește 0 puncte).

Caracteristici ale prezentării cu o sarcină creativă marcată „K”

Seturile de prezentări cu o sarcină creativă marcată „K” au propriile lor specificități. Volumul textului pentru prezentare nu depășește 350 de cuvinte. Sunt selectate texte pentru prezentare cu caracter narativ cu un conținut clar, o prezentare clară a succesiunii evenimentelor, neconținând raționamentul complex al autorului, un număr mare de actori. Textele nu folosesc construcții sintactice complexe, o abundență de mijloace și tropi figurate, vocabular dialectal, arhaic. În plus, instrucțiunile pentru finalizarea sarcinilor conțin alte cerințe pentru cantitatea minimă de prezentare și muncă creativă sub formă de eseu.

Absolvenții care susțin examenul pe materialele de examen cu nota „K” au posibilitatea de a alege să scrie o prezentare concisă sau detaliată.

Studenții care promovează examenul pe materialele de examen cu nota „K” pot redacta atât o prezentare detaliată, cât și una concisă (la alegerea absolventului). Au cerințe de volum diferite:

prezentare concisă - de la 40 de cuvinte (dacă prezentarea este mai mică de 30 de cuvinte
(toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), apoi prezentarea primește 0 puncte). Volumul unei prezentări detaliate nu este limitat;

sarcină creativă (eseu) - de la 70 de cuvinte (dacă eseul conține mai puțin de 50 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte),
eseul valorează 0 puncte).

GVE-9 sub forma unui dictat

GVE-9 în limba rusă pentru studenții cu tulburări de spectru autist poate fi efectuat sub forma unui dictat. Pentru evaluarea lucrării de examinare sub formă de dictare se folosesc criteriile de evaluare a dictatului (Tabelul 7).

Criteriile de evaluare a dictatului

Atunci când se evaluează alfabetizarea, ar trebui să se țină cont de același tip și de erorile non-brutale (a se vedea Anexa 1).

Tabelul 7

№	Criterii de evaluare a nivelului de alfabetizare și acuratețea reală a discursului examinatului	Puncte
DK1	Respectarea regulilor de ortografie
Fără greșeli de ortografie sau nu mai mult de o greșeală
A făcut două greșeli
A făcut trei greșeli
A făcut patru greșeli
A făcut cinci greșeli
DK2	Respectarea regulilor de punctuație
Fără erori de punctuație sau nu mai mult de o eroare
A făcut două greșeli
A făcut trei greșeli
A făcut patru greșeli
A făcut cinci greșeli
Sase sau mai multe greseli facute
DK3	Respectarea regulilor gramaticale
Nu există erori gramaticale sau se comite o singură greșeală
A făcut două greșeli
Trei sau mai multe greșeli făcute
DK4	Acuratețea scrierii textului
Nu există erori în reproducerea textului
O greșeală a fost făcută în reproducerea textului
Au fost făcute două greșeli în reproducerea textului
Au fost făcute trei erori în reproducerea textului
La reproducerea textului au fost comise patru greșeli
Au fost făcute cinci sau mai multe greșeli în reproducerea textului
Numărul maxim de puncte pentru dictare conform criteriilor DK1-DK4

Mostre de materiale de examinare GVE-9 (formular scris) în limba rusă

Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din cartea lui K.G. Paustovsky „Trandafirul de aur”.

Dați conținutul principal al textului în valoare de 70 de cuvinte. Dacă într-o prezentare condensată există mai puțin de 50 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cele oficiale, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de muncă este considerată neterminată și se acordă 0 puncte.

Exercițiu

1. Ascultă textul. Scrieți un rezumat concis al unui fragment din L.Z. Uvarova „Unchiul Kostya”

Dați conținutul principal al textului în valoare de 70 de cuvinte. Dacă rezumatul are mai puțin de 50 de cuvinte (numărul de cuvinte include toate cuvintele
inclusiv munca de birou), atunci o astfel de muncă este considerată neîndeplinită
și a marcat 0 puncte.

2. Dați un răspuns motivat la întrebare: De ce ar trebui să fii recunoscător?

Argumentați-vă opinia pe baza experienței cititorului, precum și pe cunoștințe și observații de viață.

Luați în considerare compoziția eseului.

Scrieți un eseu într-un volum de 200 de cuvinte. Dacă eseul conține mai puțin
150 de cuvinte (toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de muncă este considerată neîndeplinită și se evaluează 0 puncte.

Dacă eseul este o repovestire a textului, atunci o astfel de muncă este estimată la 0 puncte.

Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Prezentare cu sarcina creativă Nr. KI-9-1

Marinii au avut apărarea în munți.

O echipă s-a așezat foarte lin: și-a luat locul printre stâncile abrupte. Naziștilor le-a fost aproape imposibil să urce pe aceste stânci de jos. Adevărat, un bombardier zbura adesea spre stânci și arunca bombe. Dar soldații se ascundeau într-o peșteră. Și bombele nu au făcut rău, doar au zdrobit piatra. Un nor de praf de stâncă plutea peste poziția echipei timp de ore întregi. Era greu să respiri praful de piatră, scârțâia pe dinți, înfunda ochii. Dar acesta nu este cel mai greu lucru din război. Acest lucru poate fi tolerat și trebuia tolerat. La urma urmei, separarea focului armelor lor a ținut drumul pe care s-au deplasat naziștii.

A fost o poziție bună. Un lucru era rău acolo - fără pârâu, fără fontanel. Și în vara fierbinte, când soarele încălzește stâncile astfel încât piatra să ardă, îți dorești neapărat să bei. Luptătorii au apreciat cel mai mult apa. Nu poți trăi fără apă. Apa din stânci a fost măsurată cu o măsură strictă. Și numai pentru băut. Pentru spălare - nici o picătură.

Dar în curând apa s-a mai bine. Odată, un marinar care a mers la compania gospodărească pentru cumpărături a observat un măgar nu departe de locația lui. Măgarul a stat la umbra unui copac gros, a dat cu piciorul în picioare, a dat din coadă, și-a scuturat urechile - a alungat muștele. S-a dovedit că nu avea altceva de făcut. El nu este nimeni. Rămas din cauza războiului fără stăpân. Marinarul a adus măgarul în bucătărie și l-a hrănit delicios. Apoi am încărcat două termosuri cu apă de izvor pe el, i-am trântit o pungă de cumpărături pe spate. Și amândoi au mers pe poteca îngustă care urcă în stânci.

Întreaga brigadă, condusă de comandant, s-a bucurat de apariția asistentului. Ne-am hotărât să nu fim zgârciți și să hrănim măgarul copios. Marinarii au fost generoși. Iar măgarul s-a culcat lângă o piatră mare: i-a plăcut aici.

Spre seară, când căldura a început să scadă, marinarul a încărcat pe măgar termosuri goale și l-a condus pe potecă până la compania gospodăriei. Acolo, deși povara a fost ușoară de data aceasta, măgarul a primit din nou mâncare delicioasă.

Toată noaptea măgarul păștea lângă pârâu. Și dimineața marinarul l-a încărcat din nou cu apă, l-a dus din nou în stânci... Măgarul și-a dat seama curând: pentru fiecare călătorie avea să primească o răsplată considerabilă. Și a început singur, fără însoțitor, ca cel mai sârguincios muncitor, să ducă apa până la stânci și să se întoarcă cu termosurile goale la firma economică.

Marinarii iubeau măgarul. L-au numit Yasha. Erau măgari în alte divizii, dar Yasha era cea mai faimoasă.

(După A.V. Mityaev)

Exercițiu

1. Ascultă (citește) textul. Scrieți un rezumat pe baza unui fragment din A.V. Mityaev „Cercei pentru un măgar”.

Prezentați conținutul principal al textului. Scrieți o prezentare condensată sau extinsă (la alegerea elevului). Prezentarea poate fi scrisă atât la persoana I, cât și la persoana a III-a.

Volumul prezentării detaliate nu depășește 300 de cuvinte. Volumul unei prezentări condensate este de la 40 la 100 de cuvinte. Dacă rezumatul are mai puțin de 30 de cuvinte
(toate cuvintele, inclusiv cuvintele de serviciu, sunt incluse în numărul de cuvinte), atunci o astfel de muncă este considerată neîndeplinită și se evaluează 0 puncte.

2. Dați un răspuns motivat la întrebare:

Exemplu de dictare

nr. D-9-1

Chiar și în copilărie am avut ocazia să admir răsăritul. În dimineața de primăvară devreme, într-o vacanță, mama mă trezea uneori, mă ducea la fereastră în brațe și spunea: „Uite cum joacă soarele!” În spatele trunchiurilor de tei bătrâni, o minge uriașă în flăcări se ridica deasupra pământului trezit. Părea să se umfle, strălucea cu o lumină veselă, se juca, zâmbea. Pentru tot restul vieții îmi amintesc chipul mamei, luminat de razele soarelui răsărit.

La maturitate, am privit de multe ori răsăritul. L-am întâlnit în pădure, când înainte de zori vântul de dinainte de dimineață trece deasupra vârfurilor capului, una după alta se sting stelele pure pe cer, vârfurile negre sunt mai clar indicate pe cerul luminat. Pe iarbă este rouă. Aer curat și transparent. Într-o dimineață plină de rouă, rășina miroase într-o pădure deasă.

Am văzut răsăritul peste câmpurile mele natale, peste o pajiște verde acoperită de rouă, peste suprafața argintie a râului. Stele palide ale dimineții, o secera subțire a lunii se reflectă în oglinda rece a apei. Zorii se ivește în est, iar apa pare roz. Parcă într-o ceață aburindă și ușoară, în cântecul nenumăratelor păsări, soarele răsare deasupra pământului. Ca un suflu viu al pământului, o ceață aurie ușoară se întinde peste câmpuri, peste panglica nemișcată a râului. Roua rece și transparentă în pajiști strălucește ca diamantele.

Am observat apariția soarelui într-o dimineață geroasă de iarnă, când zăpada adâncă strălucea insuportabil, o brumă ușoară și geroasă împrăștiată din copaci. Am admirat răsăritul în munți înalți acoperiți cu ghețari strălucitori. Răsăritul peste ocean este deosebit de frumos. Fiind marinar, stând de gardă, de multe ori am observat cum răsăritul își schimbă culoarea: fie se umflă cu o minge în flăcări, apoi este acoperit de ceață sau de nori îndepărtați. Și totul în jur se schimbă brusc. Țărmurile îndepărtate, crestele valurilor care se apropie par diferite. Culoarea cerului în sine se schimbă, acoperind marea nesfârșită cu un cort auriu-albastru.

Locuitorii orașelor mari rareori admiră răsăritul soarelui. Masele înalte de piatră de case de oraș acoperă orizontul. Chiar și sătenii se trezesc pentru scurta oră de răsărit, începutul zilei. Dar în lumea vie a naturii, totul se trezește. Pe marginile pădurii, peste apa luminată, privighetoarele cântă zgomotos. Se înalță de pe câmpuri spre cer, dispărând în razele zorilor, lumini de lacăte. Cuci cucului fericiți, sturzii fluieră.

Prietenii mei, vă sfătuiesc să admirați răsăritul. Nu există nimic mai fermecător decât zorii dimineții devreme, când pământul respiră respirația maternă și viața se trezește.

(După I.S. Sokolov-Mikitov)

Greșeală de ortografie- Aceasta este o ortografie a unui cuvânt care nu corespunde standardelor de ortografie. Normele de ortografie sunt stabilite prin dicționare academice de ortografie și cărți de referință.

Eroare de punctuație- este nefolosirea de către autor a semnului de punctuație necesar, folosirea lui acolo unde nu este cerut, precum și înlocuirea nerezonabilă a unui semn de punctuație cu altul. Eroarea de punctuație este opusă normei de punctuație reflectată în regula de punctuație.

Aceste greșeli pot fi făcute doar în scris: se văd, nu se aud.

Dumnezeu / Dumnezeu

După amiază / după amiază

Miezul nopții / trecut de miezul nopții

Robin de aur / Robin(pasăre)

cumva / cumva(inainte de listare, de ex.: Un pește mare bate puternic,

ca (-) apoi: stiuci, somn, aspic, stiuca.)

Maslenitsa / Maslenitsa

Mass media / mass media

Lucruri mici / lucruri mici

Unlicitat (adj.)

Țesătură pentru pelerină / țesătură pentru pelerină

Jucător / jucător

Crăciun / Crăciun

Internet/Internet

Investigator / Investigator

Investigativ / Investigativ

Citeste Citeste(în sens mic ca număr: o chestiune de minute)

Negru-maro / argintiu-maro

Erori gramaticale

Nu. p / p	Tip de eroare	Exemple
	Formarea eronată a cuvintelor	Harnic, batjocoritor
	Deformarea formei substantivelor	Multe minuni ale tehnologiei, timp insuficient
	Deformarea formei adjectivale	Mai interesant, mai frumos
	Formarea eronată a formei numeralului	Cu cinci sute de ruble
	Formarea eronată a formei pronumelui	Patosul lor, copiii lor
	Deformarea formei verbului	Călătoresc, vor, scriu viața naturii
	Încălcarea negocierii	Cunosc un grup de tipi care sunt serios pasionați de jazz.
	Perturbarea controlului	Trebuie să ne facem natura mai frumoasă. Spune cititorilor.
	Încălcarea legăturii dintre subiect și predicat	Majoritatea s-au opus unei astfel de evaluări a muncii sale.
	Încălcarea modului de exprimare a predicatului în construcții separate	A scris o carte epică. Toți erau fericiți, fericiți și veseli.
	Erori în construirea propozițiilor cu membri omogene	Țara a iubit și a fost mândră de poet. În eseu, am vrut să vorbesc despre semnificația sportului și de ce îl iubesc.
	Erori în construcția propozițiilor cu turnover adverbial	Pe măsură ce citești textul, ai senzația...
	Erori în construirea unei propoziții cu turnover participial	Poteca îngustă era acoperită de zăpadă care cădea sub picioare.
	Erori în construirea unei propoziții complexe	Această carte m-a învățat să apreciez și să respect prietenii, pe care i-am citit în copilărie. Bărbatul a crezut că este un vis.
	Amestecarea vorbirii directe și indirecte	Autorul a spus că nu sunt de acord cu opinia recenzentului.
	Încălcarea limitelor de aprovizionare	Când eroul își vine în fire. A fost prea tarziu.
	Încălcarea tipurilor de corelație temporală a formelor verbale	Inima se oprește pentru o clipă și brusc bate din nou.

Erori de vorbire

Nu. p / p	Tip de eroare	Exemple
	Utilizarea unui cuvânt într-un sens neobișnuit	Am fost șocați de interpretarea minunată a actorilor. Gândirea se dezvoltă pe continuarea întregului text.
	Indistinguirea nuanțelor de sens introduse în cuvânt prin prefix și sufix	Atitudinea mea față de această problemă nu s-a schimbat. Au fost luate măsuri eficiente.
	Cuvinte sinonime distincte	În propoziția finală, autorul folosește gradația.
	Utilizarea cuvintelor cu o culoare stilistică diferită	Autorul, abordând această problemă, încearcă să trimită oamenii într-o cale ușor diferită.
	Utilizarea necorespunzătoare a cuvintelor colorate emoțional și a unităților frazeologice	Astafiev recurge din când în când la utilizarea metaforelor și a personificărilor.
	Utilizarea nejustificată a cuvintelor colocviale	Astfel de oameni reușesc întotdeauna să-i păcălească pe alții.
	Încălcarea compatibilităţii lexicale	Autorul sporește impresia. Autorul folosește trăsături artistice (în loc de mijloace).
	Utilizarea cuvintelor de prisos, inclusiv pleonasmul	Autorul ne transmite frumusețea peisajului cu ajutorul tehnicilor artistice. Tânăr, foarte frumos
	Utilizarea cuvintelor înrudite într-un context apropiat (tautologie)	Această poveste spune despre evenimente reale.
	Repetarea nejustificată a unui cuvânt	Eroul poveștii nu se gândește la actul său. Eroul nici măcar nu înțelege toată profunzimea faptei sale.
	Sărăcia și monotonia construcțiilor sintactice	Când scriitorul a venit la redacție, a fost acceptat de redactorul-șef. Când au vorbit, scriitorul s-a dus la hotel.
	Utilizarea proastă a pronumelor	Acest text a fost scris de V. Belov. Aparține stilului artistic. Am avut imediat o poză în minte

Printre cele mai tipice erori gramaticale includ erori asociate cu utilizarea verbului, formelor verbului, adverbelor, particulelor:

erori în formarea formelor personale ale verbelor: Sunt conduși de compasiune(urmează: se mișcă);

2) utilizarea incorectă a formelor de timp aspect ale verbelor: Această carte oferă cunoștințe despre istoria calendarului, vă învață cum să faceți calcule calendaristice rapid și precis.(urmează: ... va da .., învață ... sau ... dă .., învață ...);

3) erori în utilizarea participiilor reale și pasive: Pârâurile de apă care curgeau în jos l-au uimit pe autorul textului(urmează: picurare);

4) erori în formarea gerunzurilor: Urcând pe scenă, cântăreții s-au înclinat(normă: plecare);

Aceste erori sunt de obicei asociate cu o încălcare a legilor și regulilor gramaticale și apar sub influența limbajului și dialectelor.

În plus, erorile gramaticale și sintactice, detectate și în lucrările examinatorilor, pot fi atribuite celor tipice:

încălcarea conexiunii dintre subiect și predicat: Principalul lucru căruia vreau să-l acord acum atenție este latura artistică a lucrării.(normă: ... aceasta este latura artistică a lucrării); Pentru a beneficia Patria, ai nevoie de curaj, cunoștințe, onestitate(normă: ... nevoie de curaj, cunoștințe, h

Baranova Valentina Vasilievna, profesor de limba și literatura rusă

Caracteristicile lucrării de examinare GVE-9
In rusa*
Modelul de examinare GVE-9 menține continuitatea cu formele tradiționale și noi ale examenului de limba rusă pentru absolvenții care au stăpânit programele educaționale ale învățământului general de bază.
Absolventului i se oferă posibilitatea de a alege una dintre formele de lucru de examinare: un eseu sau o prezentare cu o sarcină creativă. Studentul poate alege forma lucrării de examen (compunere sau prezentare cu sarcină creativă) în ziua examenului. Pentru a face această alegere conștientă, organizatorul trebuie să familiarizeze participanții la examen atât cu conținutul setului de subiecte pentru eseul de examen, cât și cu materialul de examinare pentru prezentare (este indicată tema prezentării, iar sarcina creativă este voce).
Participanții la examen care au ales forma eseului și cei care vor scrie o prezentare cu o sarcină creativă lucrează în diferite săli.
Ambele forme de examinare sunt utilizate în mod constant în practica predării limbii ruse, sunt cunoscute de studenți, iar stăpânirea abilităților testate la examen stă la baza formării competențelor subiectului.
Se acordă 3 ore și 55 de minute (235 de minute) pentru a finaliza lucrarea de examen în limba rusă.
În timpul certificării finale pentru participanții la examen cu dizabilități, există asistenți care oferă absolvenților asistența tehnică necesară, ținând cont de capacitățile lor individuale (traducere în limbajul semnelor, asistență în găsirea unui loc de muncă, mișcare).
* Pe baza materialelor de pe site-ul FI PI: www.fipi.ru.

4
Limba rusă. GVE. clasa a 9-a
Pentru elevii surzi și cu deficiențe de auz, textul prezentării poate fi dat spre lectură timp de 15 minute, după care organizatorul preia textul, iar elevul scrie o prezentare concisă și realizează o sarcină creativă.
Pentru elevii școlilor corecționale de tip V și VII textul prezentării se citește de 3 ori; pot scrie atât declarații detaliate, cât și concise. Volumul lucrărilor scrise ale elevilor școlilor corecționale de tip V și VII poate fi redus:
♦ eseu - cel puțin 150 de cuvinte (dacă eseul are mai puțin de 100 de cuvinte, atunci eseul primește 0 puncte; toate cuvintele, inclusiv cele auxiliare, sunt incluse în numărătoarea de cuvinte);
♦ prezentare concisă - minim 40 de cuvinte (dacă prezentarea este mai mică de 30 de cuvinte, atunci prezentarea este estimată la 0 puncte).
Volumul prezentării detaliate nu este limitat. Elevii școlilor corecționale de tipul V și VII, scriind atât o prezentare concisă, cât și o prezentare detaliată, trebuie, de asemenea, să finalizeze o sarcină creativă în valoare de cel puțin 150 de cuvinte (dacă eseul conține mai puțin de 100 de cuvinte, este cotat 0 puncte).

* Vezi cartea „Limba rusă. Pregătirea pentru OGE-2015. Opțiuni de antrenament pentru noua versiune demo pentru 2015, editată de N.A. Senina. (Rostov-pe-Don: Legiune, 2014).

Eseu-raționament.
(Pregătirea pentru GVE)
Tipuri de subiecte de redactare:
1. Tema-concept este o astfel de formulare care nu conține o indicație directă a ideii de raționament; autorul o definește el însuși; de exemplu, „Imaginea lui Onegin”
2. Temă-întrebare - o astfel de formulare nu exprimă nici o idee, ci indică o cale directă către aceasta; de exemplu, „De ce, din punctul dumneavoastră de vedere, problemele de mediu sunt atât de acute astăzi?”
3. Temă-judecare - în această formulare ideea de argumentare este deja exprimată, de exemplu, „Onegin este o persoană în plus”.
Judecarea subiectului este cea mai simplă: oferă o idee gata făcută pentru un eseu. Independența și originalitatea scriitorului nu se pot manifesta decât în ​​selecția argumentelor pentru a fundamenta această idee și în aranjarea materialului.
Subiectul-întrebare presupune un grad mai mare de independență a scriitorului: el însuși determină ideea de raționament. Mai mult, autori diferiți pot da răspunsuri diferite la aceeași întrebare, prin urmare, fiecare va avea „propria” idee, fiecare își va selecta „propriile” argumente pentru a o fundamenta.
Conceptul-temă oferă cel mai mare spațiu pentru independență: autorul raționamentului definește însuși problema conținută în subiect, o rezolvă el însuși, adică formulează ideea principală a eseului.

Ce este raționamentul și cum să-l construim
1. Raționament – ​​un tip de vorbire care presupune o prezentare verbală, explicație, confirmare a oricărui gând.
2. Structura textului de raționament.
Într-un astfel de text, de obicei se disting 3 părți:
1) teză; 2) dovada, adică argumentele; 3) ieșire.
3. Teza este o gândire exprimată, adică o judecată formulată în text, care este fundamentată în procesul de argumentare. Teza răspunde la întrebarea: Ce idee este justificată?
4. Argumentele și argumentele sunt prevederile inițiale teoretice sau de fapt, cu ajutorul cărora se fundamentează teza.
5. Argumentele trebuie să fie convingătoare.

Exemple dintr-un set de subiecte eseuri pentru elevii clasei a IX-a sunt subiecte-întrebări sau subiecte-judecăți. Iată un exemplu de una dintre mostrele unui set de subiecte eseuri:
unu . „Cărțile fac o persoană mai bună...” (I.A. Goncharov)
2. „Păcatul este cel care trăiește fără un ideal” (I.S. Turgheniev) 3. Reflecție asupra fericirii umane și diferențelor în înțelegerea ei.
4. Ce întrebări morale pune M.Yu. Lermontov în romanul „Un erou al timpului nostru”?
Primele trei subiecte sunt gratuite, al patrulea - pe o temă literară. În cazul alegerii uneia dintre primele trei subiecte ale eseului, studenții își pot argumenta poziția pe baza atât pe conținutul operelor de artă, cât și pe experiența lor de viață (impresii personale, reflecții proprii, cunoștințe etc.)
În cazul alegerii celui de-al patrulea subiect al eseului, ar trebui să se bazeze pe o operă de artă, să-și formuleze punctul de vedere.

Exemplu de construcție a unui eseu-judecata

Să trecem la un exemplu concret. Una dintre temele eseului-judecata este formulată astfel:
„Cărțile fac o persoană mai bună...” (I.A. Goncharov).
În introducerea eseului, trebuie să vă arătați înțelegerea declarației celebrului scriitor rus I.A. Goncharov, acordând atenție cuvintelor cheie ale subiectului „cărți”, „faceți mai bine”. Exprimați-vă opinia definind gama de probleme pe acest subiect (de acord sau dezacord cu judecata scriitorului.) De exemplu: „Oare fiecare carte ajută o persoană să devină mai bună?” ; „Ce înseamnă să fii mai bun?”; „Ce calități morale poate insufla o carte unui cititor?”, „Care este rolul ficțiunii în formarea unei personalități?”
Introducere.
În declarația scriitorului rus I.A. Goncharov vorbește despre rolul cărții în dezvoltarea omului. Sunt pe deplin de acord cu această afirmație. Într-adevăr, citind cărți bune, o persoană devine mai bună. Cărțile nu sunt doar manuale, cărți de referință, enciclopedii care ne aduc lumina cunoașterii. Cărțile cu opere de artă sunt și manuale ale vieții. Empatia și înțelegerea a ceea ce se citește ne afectează, fără îndoială, lumea interioară.
(Exemple de argumente pentru lectură).
Rolul mare al cărților în formarea personalității poate fi arătat prin exemplul poveștii autobiografice a lui M. Gorki „Universitățile mele”. Protagonistul poveștii, Alyosha Peshkov, credea că doar cărțile pe care le citise l-au ajutat să îndure cele mai grele încercări ale vieții, să rămână un bărbat în rândul „tribului prost” al familiei Kashirin. Pentru Alyosha, cartea s-a dovedit a fi o forță care l-a ridicat deasupra ignoranței și incapacității. Ulterior, în articolul „Despre carte” A.M. Gorki a scris: „Tot ce este bun din mine datorez cărților”. Cartea l-a învățat pe eroul poveștii să creadă în visul unei vieți frumoase și pline de sens, să meargă cu îndrăzneală spre scopul propus. Citind cărțile lui M. Gorki, tu însuți devii mai puternic, crezi în ce este mai bun, devii mai bun, mai uman.
Un alt argument important în favoarea lecturii este valoarea morală a ficțiunii. Într-adevăr, încă din copilărie, ascultând basmele lui Andersen, Pușkin, Chukovsky în timp ce îi citim mamei noastre, absorbim marile calități ale umanității: noblețe, dragoste de viață, ura de rău, lașitate, cruzime. Nu pentru că există atât de multă cruzime în viața noastră modernă ne-am oprit din citit, ceea ce înseamnă că am uitat cum să simpatizăm, să simpatizăm. Sufletul uman are nevoie de hrană spirituală, altfel va deveni învechit și întărit.
Concluzie.
Astfel, reflectând asupra declarației lui I.A. Goncharov, putem concluziona că cea mai mare parte a ficțiunii este dedicată unei persoane și, prin urmare, ajută să înțelegem ce este fiecare dintre noi, ce ar trebui să apreciem în viață, în prieteni... O carte bună ne va ajuta să ne găsim locul printre oameni ne va ajuta să facem alegerea morală în favoarea bunătății.

Notă: volumul eseului pe tema aleasă este de la 150 de cuvinte (7 tipuri). Scrieți eseul în mod clar și lizibil, respectând regulile de vorbire.

Exemple din ficțiune pentru confirmarea tezelor pentru eseuri la GVE în clasa a 9-a.
Teze (O teză este o poziție care trebuie dovedită) Lucrări care pot fi citate ca dovezi
1.Împărțirea oamenilor în bogați și săraci este nefirească, deoarece îi face pe cei săraci să experimenteze lipsuri și suferințe.
AS. Griboedov „Vai de înțelepciune” (monologul lui Chatsky despre atitudinea inumană a proprietarilor față de iobagi: unul a schimbat slujitori credincioși cu trei câini ogari, celălalt „a tras multe căruțe pentru un balet de fortăreață De la mame, tați de copii respinși” , care apoi au fost toate „epuizate” una câte una”); N.A. Nekrasov: poezii „Gândirea la ușa din față”, „Pe calea ferată”; VG Korolenko „Într-o societate proastă”.

2.Acțiunile iresponsabile ale unei persoane pot provoca durere altei ființe vii.
Fragment din eseu: „Ca exemplu, pot cita povestea lui I.S. Turgheniev „Mumu”. Iobagul Gherasim își iubea foarte mult câinele și avea grijă de el. La pofta unei doamne capricioase, Gherasim a fost nevoit să înece nefericitul animal, întrucât el însuși era un om forțat. Cu acest act, a vrut să demonstreze nedreptatea lumii din jurul său.
„S.A. Yesenin povestește despre cruzimea umană față de animale în poemul „Cântecul câinelui”. Tragedia făpturii căreia i-au fost luați copiii se arată prin comportamentul câinelui: ea aleargă după stăpână, care nu vrea să înțeleagă că are suficient lapte pentru șapte căței. Acest poem sună ca un reproș amar către o persoană, care transmite suferința unei ființe vii: „Ochii unui câine s-au rostogolit ca stelele de aur în zăpadă”

3.Intervenția în viața naturii se poate transforma într-o tragedie.
V. G. Rasputin „Adio lui Matyora” (în moartea insulei și a satului Matyora, se ghicește soarta satului natal al lui Rasputin - Atalanka. V. P. Astafyev „King-fish” (denunțarea braconajului în cel mai larg sens al cuvântului. Un braconier nu este doar o persoană. Un braconier este cel care construiește o centrală nucleară deasupra unui lac curat și cel care dă permisiunea de defrișare într-o zonă urbană) ... Încălcarea echilibrului dintre natură și om reprezintă o amenințare pentru toți omenirea, dacă nu-i vine în fire în cruzimea sa intenționată sau forțată.

4.Lecțiile morale ale războiului nu trebuie uitate.
B.L. Vasilyev „Nu era pe liste” (locotenentul Nikolai Pluzhnikov, care a venit să servească la Brest în ajunul începerii războiului și nici măcar nu a avut timp să se înregistreze în armată, a luat o luptă inegală cu inamicul și a devenit unul dintre ultimii apărători ai cetății. Chiar și inamicii au fost uimiți de el curajul și voința neîntreruptă); povestea „The Dawns Here Are Quiet” (Fetele-tunari antiaerieni au murit distrugând un detașament de sabotori. Nu le-a fost frică). a superiorităţii numerice a inamicului.).
V.V. Bykov: povestea „Obelisc” (profesorul Oles Moroz a mers voluntar la execuție cu elevii săi. Să-i lase pe băieți în pace în ultimele ore, minutele execuției lor ar însemna pentru el o trădare a elevilor săi, o trădare a principiilor sale morale ).
B. Polevoy „Povestea unui om adevărat” (Pilotul Alexei Maresyev, eroul poveștii, doar datorită voinței și curajului său, a supraviețuit chiar și după ce i-au fost amputate picioarele degerate. Ulterior, eroul cu proteze s-a întors la escadrila lui și a continuat să zboare, dovedind tuturor că un rus are putere asupra propriului destin.)
M.A. Sholokhov: povestea „Soarta unui om” (Povestea exprimă admirația autorului pentru curajul oamenilor obișnuiți, fundamentele lor morale au devenit coloana vertebrală a țării în anii încercărilor. Eroul poveștii, Andrei Sokolov, învinge pericolele de moarte, crizele interne profunde cauzate de pierderea rudelor și prietenilor. În încercările vieții, el își păstrează întotdeauna prezența sufletească, demnitatea și mândria, o inimă bună deschisă.)

5.Abilitatea de a vedea și aprecia frumusețea naturii este cea mai importantă calitate a unei persoane dezvoltate spiritual.
LA FEL DE. Pușkin: poezii „Seara de iarnă”, „Dimineața de iarnă”, „Drumul de iarnă”, „Toamna” etc.; F.I. Tyutchev: poezii „Există în toamna inițială ...”, „Îmi place o furtună la începutul lunii mai ...”, „Nu ceea ce crezi, natura ...”;
MM. Prishvin: povestea „Cămara Soarelui” (Unul dintre sensurile titlului „Cămara Soarelui este inima unei persoane .. capacitatea sa de a iubi, iar în această abilitate există un mare adevăr că vechiul Antipych știa. Adevărata bogăție pe care natura o dă unei persoane este bunătatea, căldura inimii, indiferența față de tot ce este în jur.); „Picături de pădure”...
6. Adevăratul patriotism se manifestă nu prin cuvinte, ci prin fapte.
M.Yu. Lermontov „Borodino” (Poezia „Borodino” este pătrunsă de sentimentele autorului de dragoste pentru Patria Mamă, mândrie pentru soldații ruși, milă pentru cei căzuți, admirație pentru rezistența, curajul rușilor în lupta pentru Moscova. Adevăratul învingătorii Războiului Patriotic din 1812 au fost soldații obișnuiți care au decis să se ridice „capul pentru patria lor” și să protejeze țara de invadatori);
L.N. Tolstoi „Povești de la Sevastopol”; CE FACI. Ryleev „Moartea lui Yermak” (Ermak este înfățișat de Ryleev ca un erou care nu se gândește la bogățiile siberiei, ci la slujirea cinstită a Patriei: „Siberia este cucerită de țar, / Și nu am trăit degeaba în lume! ”) N.S. Povestea lui Leskov „Lefty” (naratorul, ca și Lefty, își iubește patria, se potrivește cu trecutul și prezentul ei minunat, se gândește la viitorul ei, respectă credința rusă, obiceiurile. Meșterul de la Tula Lefty refuză să rămână în Anglia, unde priceperea sa a fost apreciată . Îi este greu să trăiască, dar pentru el principalul lucru este munca lui preferată și Patria.)
LA. Tvardovsky: o poezie „Vasili Terkin (eroul poemului este un patriot al „partei nativei sale”, care „de dragul vieții pe pământ” este gata să îndure greutățile exorbitante ale vieții militare de zi cu zi:
În luptă, înainte, în focul de groapă,
El vine, sfânt și păcătos,
Omul minune rus...)

7.Munca este baza vieții umane.
Folosiți ca argumente proverbe: „Dacă vrei să mănânci kalachi, nu sta pe aragaz”, „Răbdarea și munca vor macina totul”, „Munca hrănește o persoană, dar lenea strică”, „Nici măcar nu poți lua un pește din iaz fără muncă.”

8.Cel care trăiește prin înșelăciune va fi pedepsit mai devreme sau mai târziu.
Proverbe: „Vei trece prin lume prin neadevăr, dar nu te vei întoarce înapoi”, „Și să furi cu înțelepciune - necazurile nu pot fi evitate”, „Nu este rău să plece cel care este obișnuit să trăiască prin neadevăr”.

9.Ficțiunea este cea mai importantă sursă de dezvoltare spirituală a individului.
Basme, poezii de A.S. Pușkin, M.Yu. Lermontov, S.A. Yesenin (învață copilul să fie amabil, să înțeleagă ce este frumusețea, arată calea către înălțimi spirituale).
Una dintre scrisorile celebrului om de știință D.S. Likhachev este dedicată unei probleme foarte serioase a societății moderne: scăderea interesului pentru lectură, în special în rândul tinerilor.
În eseul „Îmi place să citesc!” savantul D.S. Likhachev scrie că cartea nu numai că dezvoltă mintea, ci îmbunătățește și sufletul, trezește emoții, ne învață simpatie, empatie. Lihachev atribuie un rol special literaturii clasice, în care se pot găsi răspunsuri la întrebări eterne despre sensul vieții. Despre scopul unei persoane, despre iubire și despre multe alte lucruri care ne entuziasmează pe fiecare dintre noi.

Pentru a vă pregăti pentru redactarea unui eseu pentru examen, vă recomand să vă familiarizați cu setul de subiecte prezentate în cartea „Limba rusă. GVE. Clasa a IX-a. Senina N.A.”
Subiecte aproximative ale eseurilor (de la autor)
Opțiunea 1
1. „Scopul vieții este miezul demnității umane și al fericirii umane” (K.D. Ushinsky).
2. „Dragostea adevărată purifică și înalță fiecare persoană, transformându-l complet” (N. G. Chernyshevsky).
3. Ce este el, „eroul timpului nostru”?
4. Ce i-a permis autorului să o numească pe Tatyana „dulce ideal”? (Conform romanului
A. S. Pușkin „Eugene Onegin”)
Opțiunea 2
1. „Într-o societate imorală, toate invențiile care sporesc puterea omului asupra naturii nu numai că nu sunt bune, ci sunt un rău incontestabil și evident” (L. N. Tolstoi).
2. „Patriotismul, indiferent cine este, nu se dovedește prin cuvânt, ci prin faptă...” (V. G. Belinsky)
3. Ce este, după părerea mea, adevărata frumusețe?
4. Ce i-a permis lui M.E. Saltykov-Shchedrin să-l numească pe Molchalin una dintre cele mai groaznice figuri din societatea rusă? (După piesa lui A. S. Griboyedov „Vai de înțelepciune”)
Opțiunea 3
1. „Arta este aceeași nevoie pentru o persoană ca a mânca și a bea. Nevoia de frumusețe și creativitate, întruchipând-o, este inseparabilă de o persoană și, fără ea, o persoană, poate, nu și-ar dori să trăiască în lume.
(F. M. Dostoievski).
2. „Tot ceea ce neplăcut în inima unei persoane ar trebui, se pare, să dispară în contact cu natura - această expresie directă a frumuseții și a bunătății” (L. N. Tolstoi).
3. Tineretul modern are idealuri?
4. Ce „sentimente bune” a căutat să trezească A. S. Pușkin cu versurile sale?

Opțiunea 4
1. „Dintre artele care ne decorează și îmbunătățesc viața, una dintre cele mai vechi și expresive este arta cărții” (N. K. Roerich).
2. „Viața este plictisitoare fără un scop moral...” (F. M. Dostoievski)
3. Ce înseamnă pentru mine cuvântul „onoare”?
4. Cum apare Rusia provincială în N.V. Gogol „Suflete moarte”
Opțiunea 5
1. „Prietenia trebuie să fie un lucru puternic, capabil să supraviețuiască tuturor schimbărilor de temperatură și tuturor șocurilor acelui drum accidentat de-a lungul căruia „oamenii de brad și cumsecade” își fac călătoria vieții (A. I. Herzen).
2. „Curajul este o mare proprietate a sufletului; oamenii marcați de el ar trebui să fie mândri de ei înșiși ”(N. M. Karamzin).
3. O fire recunoscatoare si o persoana ingrata.
4. De ce dragostea pentru patria-mamă este numită „ciudat” în versurile lui M. Yu. Lermontov?

Opțiunea 6
1. „Trebuie să-ți pui viața în astfel de condiții încât să fie nevoie de muncă. Fără muncă nu poate exista viață pură și fericită ”(A.P. Cehov).
2. „În epocile importante ale vieții, uneori o scânteie de eroism izbucnește în persoana cea mai obișnuită ...” (M. Yu. Lermontov)
3. Inteligență și educație – este același lucru?
4. Viața în armonie cu lumea naturală (pe baza operelor lirice ale scriitorilor ruși din secolul al XIX-lea).
Opțiunea 7
1. „A-ți găsi drumul, a-ți găsi locul - asta este tot pentru o persoană, înseamnă pentru el să devină el însuși ...” (V. G. Belinsky)
2. „Principalul lucru la o persoană nu este mintea, ci ceea ce o controlează: caracterul, inima, sentimentele bune, ideile avansate” (F. M. Dostoievski).
3. „Arta nu a părăsit niciodată o persoană, i-a satisfăcut întotdeauna nevoile și idealul său, l-a ajutat întotdeauna în găsirea acestui ideal, s-a născut cu o persoană, dezvoltată odată cu viața sa istorică”
(F. M. Dostoievski).
4. „Gemeni” de Pechorin (bazat pe romanul lui M.Yu. Lermontov „Un erou al timpului nostru”).
Opțiunea 8
1. „Dacă înțelegi că îi putem educa pe alții doar prin noi înșine, atunci problema educației este abolită și rămâne o întrebare: cum ar trebui să trăiești?” (L. N. Tolstoi)
2. „Nu există o idee mai înaltă decât cum să-ți sacrifici propria viață, apărând frații tăi și patria ta...” (F. M. Dostoievski)
3. „Nu poți pretinde că ești un intelectual” (D. S. Likhachev).
4. „Secolul actual și secolul trecut” în comedia lui A. S. Griboyedov „Vai de inteligență”.
Opțiunea 9
1. „O casă fără cărți este ca un trup fără suflet” (Cicero).
2. „Omenirea a fost întotdeauna unul dintre cele mai importante fenomene ale literaturii – mare și mic” (D. S. Lihaciov).
3. Cât de des trebuie să facem alegeri în viață?
4. Ce rol joacă peisajul în romanul lui A. S. Pușkin „Eugene Onegin”?
Opțiunea 10
1. „Rusia se poate descurca fără fiecare dintre noi, dar niciunul dintre noi nu se poate face fără ea” (I. S. Turgheniev).
2. Ce sens pun conceptului de „credință”?
3. „În problema educației, procesul de autodezvoltare ar trebui să i se acorde locul cel mai larg. Omenirea sa dezvoltat cu cel mai mare succes doar prin autoeducare” (G. Spencer).
4. De ce a considerat V. G. Belinsky romanul lui M. Yu. Lermontov „Un erou al timpului nostru” ca fiind o „carte etern tânără”?

Note
* Vezi sarcina pentru lucrarea de examen pe site-ul www.fipi.ru
* Pentru metodologia de lucru privind pregătirea pentru redactarea unui eseu-raționament, vezi cartea Limba rusă. Examenul final de stat (GVE).
Clasele a IX-a si a XI-a. Sarcini și recomandări: suport didactic / N. A. Senina. - Rostov n/a: Legion, 2015. -
96 p. - (Master-class.)

* Vezi cartea „Limba rusă. Pregătirea pentru OGE-2015. Opțiuni de antrenament pentru noua versiune demo pentru 2015, editată de N.A. Senina. (Rostov-pe-Don: Legiune, 2014).