Implementarea tehnologiei abordării activității ca o condiție eficientă pentru îmbunătățirea calității educației. Abordarea activității în predare

Acasă

Statii de pompare

„Procesul de învățare este procesul activității elevului, care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în general, că noile cunoștințe nu sunt date în formă finită. Aceasta este o „abordare prin activitate” în educație!” (A.A.Leontiev).

Principala caracteristică a metodei activității este activitatea elevilor. Copiii le „descoperă” ei înșiși în procesul activităților independente de cercetare. Profesorul doar dirijează această activitate și o însumează, dând o formulare exactă a algoritmilor de acțiune stabiliți. Astfel, cunoștințele dobândite capătă semnificație personală și devin interesante nu din exterior, ci în esență.

este un proces de activitate umană care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în ansamblu.

În condițiile abordării activității, o persoană, o persoană acționează ca un principiu creativ activ. Interacționând cu lumea, o persoană învață să se construiască pe sine. Prin activitate și în procesul de activitate o persoană devine el însuși, are loc autodezvoltarea și autoactualizarea personalității sale.

fundal

Conceptul de „învățare prin activitate” a fost propus pentru prima dată de un om de știință american

D. Dewey. El a definit principiile de bază ale abordării activității în predare:

luarea în considerare a intereselor elevilor;
învăţarea prin predarea gândirii şi acţiunii;
cunoștințe și cunoștințe ca o consecință a depășirii dificultăților;
munca creativă gratuită și colaborare.

„Informația științei nu trebuie oferită studentului gata făcută, ci el trebuie să fie condus să o găsească el însuși, să o stăpânească el însuși. Această metodă de predare este cea mai bună, cea mai dificilă, cea mai rară...” (A. Diesterweg)

Abordarea activității dezvoltată în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, V.V. Davydova recunoaște că dezvoltarea individului în sistemul de învățământ este asigurată, în primul rând, de formarea de activități educaționale universale, care stau la baza procesului educațional și de creștere.

Au trecut 50 de ani de când autorii sistemului de dezvoltare D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin nu numai că a prezentat principiile abordării activității în nivelul inițial al școlii, dar și-a lansat mecanismul în școlile obișnuite, în practica cadrelor didactice. Și abia acum țara noastră și-a dat seama de importanța acestui demers nu doar în școala primară, ci și în școala medie și liceală.

Conceptul de abordare a activității.

Abordarea activității în educație- acesta nu este deloc un set de tehnologii educaționale sau tehnici metodologice. Acesta este un fel de filozofie a educației, o bază metodologică. În primul rând, nu este acumularea ZUN de către studenți într-un domeniu îngust, ci formarea unei personalități, „autoconstrucția” ei în procesul activității copilului în lumea subiectului.

„Procesul de învățare este procesul activității elevului, care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în general, că noile cunoștințe nu sunt date în formă finită. Aceasta este o „abordare prin activitate” în educație!” (Leontiev).

Abordarea activității este înțeleasă ca o astfel de modalitate de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor, în care aceștia nu sunt „receptori” pasivi de informații, ci participă activ la procesul educațional.

scop abordarea activităţii este educarea personalităţii copilului ca subiect al vieţii. Fii subiect – fii stăpânul activităților tale: stabilește-ți obiective, rezolvă probleme, fii responsabil pentru rezultate

esență Abordarea activităţii în predare constă în direcţionarea „toate măsurile pedagogice către organizarea unor activităţi intensive, devenind în mod constant mai complexe, pentru că doar prin propria activitate omul învaţă ştiinţa şi cultura, modalităţi de cunoaştere şi transformare a lumii, formează şi perfecţionează personal. calități.”

Principiile abordării activității

Implementarea abordării activității în practica didactică este asigurată de următorul sistem de principii didactice:

Principiul de funcționare - constă în faptul că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă finită, ci, obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, ceea ce contribuie la formarea cu succes a abilităților sale, deprinderilor educaționale generale. Vom discuta acest principiu în detaliu.
Principiul continuității - înseamnă continuitate între toate nivelurile și etapele educației, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor. Continuitatea procesului asigură invarianța tehnologiei, precum și continuitatea între toate nivelurile de pregătire în conținut și metodologie.
Principiul integrității - presupune formarea de către studenți a unei înțelegeri sistematice a lumii, a rolului și a locului fiecărei științe în sistemul științelor. Copilul ar trebui să-și formeze o viziune generalizată, holistică asupra lumii (natura - societate - el însuși), rolul și locul fiecărei științe în sistemul științelor.
Principiul Minimax - consta in urmatoarele: scoala trebuie sa ofere elevului posibilitatea de a stapani continutul educatiei la nivelul maxim pentru acesta si in acelasi timp sa asigure asimilarea acestuia la nivelul unui minim sigur social (standard de stat de cunostinte).
Principiul confortului psihologic - presupune înlăturarea tuturor factorilor stresanţi ai procesului educaţional, crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă, dezvoltarea formelor interactive de comunicare.
Principiul variabilitatii - presupune formarea abilităților elevilor de luare a deciziilor adecvate în situații de alegere, dezvoltarea gândirii variante ale elevilor, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni de rezolvare a unei probleme, formarea capacității de a enumera sistematic; opțiuni și alege cea mai bună opțiune.
Principiul creativității - înseamnă orientarea maximă către creativitate în procesul educațional, dobândirea propriei experiențe de activitate creativă. Mai mult L.S. Vygotski, în remarcabila sa carte Pedagogical Psychology, care a fost cu cel puțin 60 de ani înaintea timpului său (a fost publicată în 1926), a spus că în noua pedagogie, viața „se dezvăluie ca un sistem de creativitate... Fiecare dintre gândurile noastre, fiecare a mișcărilor și experienței noastre este dorința de a crea o nouă realitate, o descoperire către ceva nou. Pentru aceasta, procesul de învățare în sine trebuie să fie creativ. El trebuie să numească copilul de la „o abstracție limitată și echilibrată, bine stabilită la una nouă, încă neapreciată”.

Care este esența abordării activității?

Se dezvăluie în principiul activității, care poate fi caracterizat prin înțelepciunea chineză „Aud – uit, văd – îmi amintesc, fac – asimilez”. Chiar și Socrate spunea că poți învăța să cânți la flaut doar cântând singur. În același mod, abilitățile elevilor se formează doar atunci când sunt incluși în activitatea educațională și cognitivă independentă.

Abordarea activității înseamnă că personalitatea, motivele, scopurile, nevoile ei se află în centrul învățării, iar condiția de autorealizare a personalității este activitatea.

D Abordarea activității este aplicabilă aproape tuturor disciplinelor academice și presupune includerea elevilor în activități educaționale, predând tehnicile acesteia.
« Activitate - o astfel de activitate, care este asociată cu o transformare semnificativă a realității obiective și sociale din jurul unei persoane.

Poate cea mai comună și des folosită expresie în practica pedagogică este „activitate de învățare”. Dar dacă folosim conceptul de „activitate de învățare”, atunci trebuie să-i punem un anumit sens. S-a spus deja mai sus că majoritatea profesorilor percep acest concept la un nivel naiv de zi cu zi, și nu ca o categorie științifică. În același timp, este clar că se poate vorbi de o abordare științifică a predării doar dacă activitatea de învățare este înțeleasă tocmai ca categorie științifică. Aceasta este o entitate foarte complexă care are o serie de trăsături specifice care o fac un tip special de activitate și de care, bineînțeles, trebuie luate în considerare la organizarea acesteia. Iată cum văd aceste caracteristici:

Activitatea de învățare este concepută și organizată nu pentru sine, nu de subiectul de activitate, ci de o altă persoană - profesorul;
Scopul activității de învățare este stabilit de o altă persoană (predare) și poate să nu fie cunoscut subiectului activității, adică. învăţător. De regulă, cursantului i se dau sarcini, iar scopul elevului este să rezolve aceste probleme;
Scopul și produsul activității educaționale nu este transformarea obiectelor exterioare, ci schimbările în subiectul de activitate, elevul (elevul se reface, se transformă, se schimbă);
Subiectul activității educaționale este în același timp și obiectul acesteia;
Produsul activității educaționale, spre deosebire de alte tipuri de activitate, nu este rupt de subiectul său, întrucât este o proprietate a subiectului însuși;
Miezul și esența activității educaționale este soluționarea problemelor educaționale;
Într-o sarcină de învățare, nu răspunsul are semnificație utilitară (singura cerință pentru ca acesta să fie corect), ci procesul de obținere a acestuia, întrucât modul de acțiune se formează doar în procesul de rezolvare a problemelor de învățare;
Activitatea de învățare este atât un scop (dorință), cât și un produs (rezultat) al activității elevului (învățare);

Pentru ca scopul și produsul activității educaționale să coincidă, i.e. ca urmare, s-a obținut ceea ce a planificat elevul, este necesară gestionarea activităților educaționale.

Mijloace, predau activitati - aceasta înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, de a-l atinge (adică, să-și organizeze în mod optim activitățile), să-l ajute pe copil să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și autocontrol. -stima.

În activitate, elevul învață lucruri noi și avansează pe calea dezvoltării sale. Procesul de stăpânire a cunoștințelor este întotdeauna realizarea de către elevi a anumitor acțiuni cognitive.

Dobândirea capacității de a învăța implică dezvoltarea deplină a școlarilor tuturor componentele activităților de învățare, inclusiv activitățile de învățare:

stabilirea obiectivelor
programare,
planificare,
control și autocontrol
evaluarea si autoevaluarea

Este important să se dezvolte astfel de aspecte: reflecție, analiză, planificare. Ele vizează independența unei persoane, autodeterminarea, acțiunea.

Astfel, organizarea activităților educaționale din lecție se construiește pe baza:

asupra acțiunilor mentale și practice ale elevilor pentru a găsi și justifica cele mai optime opțiuni pentru rezolvarea unei probleme educaționale;
la o pondere în creștere semnificativă a activității cognitive independente a elevilor în rezolvarea situațiilor problematice;
să crească intensitatea gândirii elevilor ca urmare a căutării de noi cunoștințe și noi modalități de rezolvare a problemelor educaționale;
pentru a asigura progresul în dezvoltarea cognitivă și culturală a elevilor, transformarea creativă a lumii.

G. A. Tsukerman, doctor în psihologie, definește bazele pedagogiei netradiționale, construită pe teoria psihologică a activității de învățare, astfel: „... nu dați mostre, puneți copilul într-o situație în care moduri de actiune evident nepotrivit şi motivează căutarea trăsăturilor esenţiale ale unei noi situaţii în care trebuie să acționeze».

Principiul activității în procesul de învățare conform sistemului în curs de dezvoltare îl evidențiază pe elev ca actor în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și manager al acestui proces. Poziția profesorului nu este să fie adevărul suprem. Prin propriul său exemplu, el poate și ar trebui să arate elevilor săi că este imposibil să știe totul, dar poate și ar trebui să afle, împreună cu elevii săi, să stabilească unde și cum să găsească răspunsul corect, informațiile necesare. Prin această abordare, fiecare copil va avea dreptul de a greși și posibilitatea de a o recunoaște și de a o corecta sau chiar de a o evita. Sarcina profesorului este de a crea o situație de succes pentru toată lumea, fără a lăsa loc plictiselii și fricii de a greși, ceea ce împiedică dezvoltarea.

„Dintre multele căi laterale care scurtează drumul către cunoaștere, avem nevoie doar de una care să ne învețe arta de a dobândi cunoștințe cu dificultate”, a spus odată J.-J. Rousseau, o figură remarcabilă a secolului al XVIII-lea.

P Problema stăpânirii cunoștințelor îi bântuie de mult pe profesori. Termenul de asimilare în sine a fost înțeles în moduri diferite. Ce înseamnă să dobândești cunoștințe? Dacă elevul repovestește perfect materialul educațional, se poate spune că cunoștințele acestui material au fost stăpânite de el?

P Sihologii susțin că cunoștințele vor fi dobândite atunci când elevii le vor putea folosi, aplica cunoștințele dobândite în practică în situații nefamiliare. Dar, de regulă, studenții nu știu cum să facă acest lucru, așa că capacitatea de a aplica cunoștințele este unul dintre tipurile de abilități educaționale generale care trebuie predate de la lecție la lecție pe diferite materii și nu speră că elevul poate fă-o imediat, de îndată ce s-a așezat la biroul școlii. A preda cum să aplice cunoștințele înseamnă a-i învăța pe elev un set de acțiuni mentale, prin care elevul ar putea produce un produs finit.

Și Astfel, orice asimilare de cunoștințe se bazează pe asimilarea acțiunilor de învățare de către elev, stăpânindu-le pe care, elevul ar fi capabil să asimileze cunoștințe în mod independent, folosind diverse surse de informare. A învăța să înveți (a asimila informații) este teza principală a abordării activității de învățare.

Învățarea prin activitate presupune, în prima etapă, o activitate educațională și cognitivă comună a unui grup de elevi sub îndrumarea unui profesor. După cum scria Vygotsky, „ceea ce un copil poate face astăzi în cooperare și sub îndrumare, mâine va deveni capabil să facă asta în mod independent”. Examinând ceea ce copilul este capabil să realizeze singur, examinăm dezvoltarea zilei de ieri. Explorând ceea ce copilul este capabil să realizeze în cooperare, determinăm dezvoltarea zilei de mâine.” Celebra „zonă de dezvoltare proximă” a lui Vygotsky este exact ceea ce se află între materialul pe care un copil îl poate învăța numai în procesul de activitate comună și ceea ce este deja capabil să învețe singur.

Activitățile de învățare includ următoarele componente:

sarcina de invatare;
activități de învățare;
acţiuni de automonitorizare şi autoevaluare.

Orice activitate se caracterizează prin prezența unui scop care este personal semnificativ pentru persoana care desfășoară această activitate și este motivată de diverse nevoi și interese (motive). Activitatea de învățare poate apărea numai atunci când scopul învățării este personal semnificativ pentru elev, „atribuit” acestuia. Prin urmare, primul element necesar al activității de învățare este sarcina de invatare .

Mesajul obișnuit al subiectului lecției nu este o declarație a sarcinii educaționale, deoarece în acest caz motivele cognitive nu devin semnificative personal pentru elevi. Pentru ca un interes cognitiv să apară, este necesar să-i confrunți cu o „dificultate depășită”, adică să le oferim o sarcină (problemă) pe care nu o pot rezolva prin metode cunoscute și sunt nevoiți să inventeze, să „descopere” un noua metoda de actiune. Sarcina profesorului, oferind un sistem de întrebări și sarcini speciale, este de a conduce elevii către această descoperire. Răspunzând la întrebările profesorului, elevii efectuează acțiuni de fond și de calcul care vizează rezolvarea problemei educaționale, care se numesc activități educaționale.

A treia componentă necesară a activităților de învățare sunt actiuni autocontrol și stima de sine când copilul însuși evaluează rezultatele activităților sale și este conștient de progresul său. În această etapă, este extrem de important să creați pentru fiecare copil situatie de succes care devine un stimulent pentru avansarea ulterioară pe calea cunoaşterii. Toate cele trei etape ale activității educaționale trebuie desfășurate în sistem, în complex.

Condiții de implementare a DP.

Teoriile tradiționale ale învățării se bazează pe astfel de concepte: asociere, vizualizare, articulare a vizualizării cu un cuvânt și exercițiu. Principalele concepte ale teoriei activității de învățare sunt: acțiuneși sarcină.

Profesorul ar trebui să-i implice pe copii nu în exerciții, nu în repetarea a ceea ce s-a întâmplat înainte, nu în memorarea unor lucruri pregătite, ci în gândirea la ceea ce nu se știe. Activitatea educațională presupune ca profesorul să învețe copiii prin soluționarea unui sistem de probleme educaționale. Iar a rezolva o problemă educațională înseamnă a te transforma, a acționa cu material educațional într-o situație incertă.

Activitatea de învățare este o transformare. Transformarea este spargerea obiectelor sau a tot ceea ce elevii sunt predat sau doresc să fie predat. Ruperea este în primul rând o căutare. Căutarea nu are nicio formă terminată, este întotdeauna o mișcare în necunoscut. Formularea sarcinii educaționale ar trebui să fie în mâinile profesorului, care înțelege ce dificultăți îl așteaptă în această mișcare spre necunoscut. El le depășește cu ajutorul elevilor.

Tehnologiile educaționale moderne nu pot exista in afaraactivitate natura învăţării (predarii), unde locul central este ocupat de acțiunea copilului.

„Tehnologii educaționale de tip activitate”.

Substanțe mulți tehnologii pedagogice:

Activitatea proiectului.
Metode de predare interactive
Problemă - învățare prin dialog
Abordare vitagenă în predare
Învățare integrată bazate pe conexiuni interdisciplinare ;

Aceste tehnologii permit

Să confere procesului de asimilare a cunoștințelor un caracter de activitate, să treacă de la decor la memorarea unei cantități mari de informații până la stăpânirea unor noi tipuri de activități - proiectare, creație, cercetare, în procesul cărora sunt asimilate informații. Treci peste grija.
Schimbați accentul pe dezvoltarea independenței și a responsabilității elevului pentru rezultatele activităților sale.
Consolidarea orientării practice a educației școlare.

Explicativmod de a învăța	Componentele activității	Mod de activitate de învățare
Setat de un profesor, poate fi declarat de o persoană	1. Scop - un model al viitorului dorit, rezultatul așteptat	În procesul de problematizare se asigură acceptarea internă de către studenți a scopului activității viitoare.
Sunt folosite motive externe de activitate	2. Motive – stimulente pentru activitate	Încrederea pe motivele interne ale activității
Ele sunt alese de profesor, se folosesc adesea cele obișnuite, indiferent de scop	3. Mijloace – mijloacele prin care se desfășoară activitățile	În comun cu studenții, alegerea unei varietăți de mijloace de predare adecvate scopului
Sunt organizate acțiuni invariante oferite de profesor	4. Acțiuni - elementul principal al activității	Variabilitatea acțiunilor, crearea unei situații de alegere în conformitate cu capacitățile elevului
Se monitorizează rezultatul extern, în principal nivelul de asimilare	5. Rezultatul este un produs material sau spiritual	Principalul lucru sunt schimbările personale pozitive interne în proces
Compararea rezultatului obținut cu standardele general acceptate	6. Evaluarea - un criteriu de realizare a scopului	Autoevaluare bazată pe aplicarea standardelor individuale

Să luăm în considerare secvenţial toate condiţiile pe care le cere această abordare.
1. Prezența unui motiv cognitiv și a unui scop de învățare specific.

Cea mai importantă condiție pentru implementarea abordării activității este motivația pentru învățare. Metode: trezirea unei atitudini emoționale pozitive față de învățare, noutatea și relevanța materialului studiat, crearea unei situații de succes, încurajare etc.

A. Zuckerman a spus: „Înainte de a introduce noi cunoștințe, este necesar să se creeze o situație... nevoia de apariție a acesteia”. Aceasta, după cum spun psihologii, este stabilirea unei sarcini educaționale sau, mai frecvent pentru un profesor, crearea unei situații problematice. Esența sa este „a nu introduce cunoștințe gata făcute. Chiar dacă nu există nicio modalitate de a-i determina pe copii să descopere ceva nou, există întotdeauna posibilitatea de a crea o situație de căutare...”

Joacă un rol uriaș activarea activității cognitive . Lecțiile ar trebui să se bazeze pe situații, activități pedagogice construite social elevi în care se vor dezvolta abilități educaționale generale și vor educa personalitatea. De exemplu, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a lua decizii, de a acționa și de a lucra în echipă, de a formula ipoteze, de a critica, de a ajuta pe alții, de a învăța și multe altele. O varietate de metode de predare activează dezvoltarea diferitelor tipuri de memorare, gândire și interese la școlari. Este necesar să folosim mai pe scară largă conversațiile în procesul de învățare, să creăm situații problematice, să punem elevii în fața nevoii de a dovedi, argumenta, considera diferite puncte de vedere; extindeți formele și metodele de muncă independentă a școlarilor în clasă, învățați-i să întocmească un plan de răspuns etc. Este util să desfășurați lucrări de laborator folosind metoda cercetării, experimente experimentale, încurajarea elevilor la diferite tipuri de creativitate etc.

La lectie se obosesc mai mult nu de la munca intensiva, ci de la MONOTONIE SI PLITECIS!

Pentru a include un copil într-o activitate colectivă cognitivă activă, este necesar:

conectează materialul studiat cu viața de zi cu zi și cu interesele elevilor;
planificați o lecție folosind întreaga varietate de forme și metode de lucru educațional și, mai ales, toate tipurile de muncă independentă, metode dialogice și de cercetare-proiect;
aduce în discuție experiența trecută a elevilor;
să evalueze realizările elevilor nu numai cu o notă, ci și cu o caracteristică semnificativă.

După cum explică psihologii, în conformitate cu abordarea activității, procesul de asimilare începe nu cu prezentarea unui eșantion, informații gata făcute elevului, ci cu crearea de către profesor a unei astfel de situații educaționale care să trezească la copii nevoia , dorinta de a invata aceste informatii si de a invata cum sa le foloseasca.

Ceea ce s-a spus ascunde prima condiție pentru o abordare activă a învățării, inclusiv a limbii ruse: crearea și menținerea constantă a unui proces cognitiv.

motiv, adică dorința, nevoia de a învăța, de a descoperi din ce în ce mai multe informații noi despre limbă, folosim continuu. La fiecare lecție, un astfel de motiv este realizat în scopul de învățare - conștientizarea întrebării care este cerută, este interesant să găsiți răspunsul.

Orice profesor de școală primară de astăzi poate denumi metoda care vă permite să îndepliniți această condiție. Aceasta, după cum spun psihologii, este stabilirea unei sarcini educaționale sau, mai frecvent pentru un profesor, crearea unei situații problematice. Treptat devine o axiomă: „Înainte de a introduce noi cunoștințe, este necesar să se creeze o situație... nevoia de apariție a acesteia”. (G.A. Zuckerman)

Psihologii au sugerat, iar metodologii au preluat și dezvoltat una dintre metodele de creare a situațiilor problematice: introducerea unor personaje în manuale care conduc un dialog între ele, exprimând puncte de vedere diferite. Întrebarea „Cine are dreptate?” devine punctul de plecare pentru cercetări ulterioare.

Ce metode de motivare a activităților copiilor, de formare a unei poziții cognitive active sunt folosite de profesori în clasă?
Iată cele mai comune:
întrebări, judecăți, greșeli ale personajelor;
sarcini pentru care nu există suficiente cunoștințe;
titluri de întrebări;
observarea faptelor limbii, inclusiv a erorilor, pentru explicarea cărora este nevoie de informații noi etc.
2. Efectuarea de acțiuni pentru dobândirea cunoștințelor lipsă.
Esența celei de-a doua condiții pentru implementarea demersului activității este bine dezvăluită de G.A. Zuckerman: „Nu introduceți cunoștințe gata făcute. Chiar dacă nu există nicio modalitate de a-i determina pe copii să descopere ceva nou, există întotdeauna posibilitatea de a crea o situație de căutare...”

Condiția numită este strâns legată de prima, pare să o continue: este nevoie de informații noi - se fac demersuri pentru dobândirea acesteia. În manuale, elevii sunt sfătuiți cel mai adesea să facă o ghicire, să încerce să răspundă ei înșiși la unul dintre personaje etc., apoi să verifice sau să clarifice răspunsul conform manualului. Uneori, imediat pentru a obține un răspuns la o întrebare care a apărut, studenții sunt invitați să afle „soluția oamenilor de știință”. Deci autorii manualului acționează în acele cazuri în care nicio căutare, nicio presupunere nu poate fi productivă.
3. Dezvăluirea și stăpânirea metodei de acțiune pentru aplicarea conștientă a cunoștințelor (pentru formarea deprinderilor conștiente).
A treia condiție a abordării activității de învățare este legată de implementarea acțiunilor educaționale conștiente de către copii cu material lingvistic.
După cum scrie N.F. Talyzina, „principalul trăsătură a procesului de asimilare este activitatea acestuia: cunoștințele pot fi transferate numai atunci când elevul le preia, adică realizează... unele acțiuni cu ele. Cu alte cuvinte, procesul de stăpânire a cunoștințelor este întotdeauna realizarea de către elevi a anumitor acțiuni cognitive.

Formarea unui sistem de acțiuni conștiente ar trebui să aibă loc în succesiunea corectă, în etape, ținând cont de creșterea treptată a independenței elevilor. În același timp, psihologii au dovedit de mult că cea mai eficientă modalitate de a forma abilitățile necesare (capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în practica folosirii limbii) sau, după cum se spune astăzi, competențe lingvistice sau de vorbire este atinsă. dacă antrenamentul urmează calea necumulării sumei deprinderilor individuale.ci în direcţia de la general la particular.

Cu o abordare activă a învățării, principalele eforturi ale profesorului ar trebui direcționate către
ajuta copiii nu în memorarea informațiilor individuale, reguli, ci în stăpânirea unui mod comun de acțiune pentru multe cazuri. Trebuie avut grijă nu doar la corectitudinea soluționării unei anumite probleme, nu doar la corectitudinea rezultatului, ci și la implementarea corectă a metodei de acțiune necesare. Cursul corect de acțiune va duce la rezultatul corect.

Formarea autocontrolului - atât după efectuarea acțiunilor, cât și pe parcurs.
A patra condiție a abordării activității de învățare este asociată cu un rol deosebit în formarea capacității de a verifica ceea ce este scris. Clasa lucrează constant în această direcție. La lecțiile de limbă rusă și matematică, copiii exersează găsirea și corectarea greșelilor special făcute.
5. Includerea conținutului educației în contextul rezolvării sarcinilor semnificative de viață.

Rolul profesorului.

Funcția profesorului în abordarea activității se manifestă în managementul procesului de învățare. După cum L.S. Vygotsky „profesorul trebuie să fie șinele de-a lungul cărora vagoanele se mișcă liber și independent, primind de la ele doar direcția propriei mișcări”.

Aș dori să mă opresc asupra unei probleme care apare din cauza situației actuale în legătură cu lansarea aprobării standardelor de a doua generație. Anterior, sarcina profesorului era să transfere cunoștințe copilului și nu au existat probleme cu pregătirea unui astfel de profesor - un „tutor”. Dar acum sarcina devine mai complicată: profesorul însuși trebuie să înțeleagă esența abordării activității și să o pună în practică. Atunci apare în mod legitim întrebarea: unde să găsești un astfel de profesor care să învețe cum să învețe?

Doar un profesor care s-a refăcut în interior va lucra la un cu totul alt nivel profesional și abia atunci va putea să-i învețe pe copii să învețe, abia atunci va deveni el însuși un producător de prețuri, un tutore. Nu mai puțin importantă este aptitudinea pedagogică propriu-zisă: profesorul trebuie să înțeleagă ce conexiuni interdisciplinare, activitățile de proiect, trebuie să dețină tehnologii educaționale moderne, o abordare sistem-activitate.

Pentru profesori, principiul abordării activității necesită, în primul rând, înțelegerea faptului că învățarea este o activitate comună (profesor și elevi) bazată pe principiile cooperării și înțelegerii reciproce. Sistemul „profesor-elev” își realizează indicatorii efectivi numai atunci când există o coerență a acțiunilor, coincidența acțiunilor intenționate ale profesorului și elevului, ceea ce este asigurat de sistemul de stimulare.

„Prindă-mă pește - și voi fi sătul astăzi; dar învață-mă să pescuiesc - așa că voi fi plin pentru tot restul vieții mele ”(proverb japonez).

Concluzie

Pe scurt, esența teoriei activității învățării poate fi exprimată în mai multe poziții:

Scopul final al învățării este de a forma un mod de a acționa;
Un mod de acțiune nu se poate forma decât ca urmare a activității, care, dacă este organizată special, se numește activitate de învățare;
Mecanismul de învățare nu este transferul de cunoștințe, ci managementul activităților de învățare.
În mod tradițional, conținutul educației este înțeles ca experiență a omenirii, care le este transmisă pentru dezvoltare. Clasici ale didacticii sovietice I.Ya. Lerner și M.N. Skatkin a subliniat: „Funcția socială principală a educației este transferul experienței acumulate de generațiile anterioare de oameni”. Acest tip de educație poate fi numit orientat către cunoștințe (special selectat pentru ca elevii să învețe cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități).
Într-un alt tip de educație, ideea centrată pe elev a conținutului educației se schimbă. În zona de atenție primară se află activitatea elevului însuși, creșterea și dezvoltarea educațională internă a acestuia. Educația în acest caz nu este atât transferul de cunoștințe către elev, cât formarea de sine. Materialul educațional devine nu subiectul asimilării, ci mediul educațional pentru activitatea independentă a elevului.
Educația devine o activitate semnificativă personal a elevului. Astfel, se rezolvă o problemă globală: depășirea înstrăinării elevului de activități cu mijloace negative comune: fișe de înșelăciune, înșelăciune, descărcare de rezumate de pe Internet. La urma urmei, nivelul sistemului didactic depinde de rolul activității în conținutul educației - sensul și scopurile educației, sistemul de conștientizare și stima de sine, evaluarea de către elev a rezultatelor învățării.
Miezul conținutului de activitate al educației este abordarea de la activitatea elevului de stăpânire a realității la incremente personale interne și de la acestea la stăpânirea realizărilor culturale și istorice.

Trei postulate formează baza noii tehnologii de lecție:

„Lecția este descoperirea adevărului, căutarea adevărului și înțelegerea adevărului în activitatea comună a copiilor și a profesorului.”

Lecția oferă copilului experiența activității intelectuale de grup.

„O lecție face parte din viața unui copil și trăirea acestei vieți ar trebui făcută la nivelul unei culturi universale înalte.”

Profesorul trebuie să aibă curajul să trăiască în clasă, și să nu sperie copiii, să fie deschis la toate manifestările vieții.

„Omul, ca subiect al înțelegerii adevărului și subiect al vieții în clasă, rămâne întotdeauna cea mai înaltă valoare, acționând ca un scop și niciodată ca un mijloc.”

„O lecție care echipează un copil cu cunoștințe nu îl aduce mai aproape de fericirea vieții. Lecția care ridică copilul la înțelegerea adevărului contribuie la mișcarea către fericire. Cunoașterea este valoroasă doar ca mijloc de înțelegere a secretelor vieții și un mijloc de a câștiga libertatea de alegere în construirea propriului destin ”(N. Shchurkova)

Aceste lecții influențează dezvoltarea holistică a individului și îndeplinesc cerințele moderne pentru educație.

A învăța copiii astăzi este dificil,
Și înainte nu a fost ușor.

Secolul XXI este secolul descoperirilor,
Epoca inovației, noutății,
Dar depinde de profesor
Ce ar trebui să fie copiii.

Vă dorim ca copiii din clasa dumneavoastră
Strălucind de zâmbete și dragoste,
Sănătate și succes creativ
În era inovației, noutate!

„Procesul de învățare este procesul activității elevului, care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în general, prin aceea că cunoștințele noi nu sunt date în formă finită. Aceasta este o „abordare prin activitate” în educație!”

(A.A.Leontiev).

Abordarea activității este un proces al activității umane care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în ansamblu.

Conceptul de „învățare prin activitate” a fost propus pentru prima dată de omul de știință american D. Dewey. El a definit principiile de bază ale abordării activității în predare:

luarea în considerare a intereselor elevilor;
învăţarea prin predarea gândirii şi acţiunii;
cunoștințe și cunoștințe ca o consecință a depășirii dificultăților;
munca creativă gratuită și colaborare.

Au trecut 50 de ani de când autorii sistemului de dezvoltare D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V. V. Repkin nu numai că au prezentat principiile abordării activității la nivelul inițial al școlii, dar și-au lansat mecanismul în școlile obișnuite, în practica profesorilor. Și abia acum țara noastră și-a dat seama de importanța acestui demers nu doar în școala primară, ci și în școala medie și liceală.

Abordarea activității în educație nu este deloc un set de tehnologii educaționale sau tehnici metodologice. Acesta este un fel de filozofie a educației, o bază metodologică. În primul rând, nu este acumularea ZUN de către studenți într-un domeniu îngust, ci formarea unei personalități, „autoconstrucția” ei în procesul activității copilului în lumea subiectului.

Scopul demersului activității este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții. Fii subiect – fii stăpânul activităților tale: stabilește-ți obiective, rezolvă probleme, fii responsabil pentru rezultate

Esența abordării activității în predare este aceea de a direcționa „toate măsurile pedagogice către organizarea unor activități intensive, devenind constant mai complexe, deoarece doar prin propria activitate omul învață știința și cultura, modalitățile de cunoaștere și transformare a lumii, forme. și îmbunătățește calitățile personale.”

Implementarea abordării activității în practica didactică este asigurată de următorul sistem de principii didactice:

Principiul activității este că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă finită, ci, obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, ceea ce contribuie la formarea cu succes a abilităților sale, a deprinderilor educaționale generale. Vom discuta acest principiu în detaliu.
Principiul continuității înseamnă continuitate între toate nivelurile și etapele educației, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor. Continuitatea procesului asigură invarianța tehnologiei, precum și continuitatea între toate nivelurile de pregătire în conținut și metodologie.
Principiul integrității – presupune formarea de către studenți a unei înțelegeri sistematice a lumii, a rolului și a locului fiecărei științe în sistemul științelor. Copilul ar trebui să-și formeze o viziune generalizată, holistică asupra lumii (natura – societate – el însuși), despre rolul și locul fiecărei științe în sistemul științelor.
Principiul minimax este următorul: școala trebuie să ofere elevului posibilitatea de a stăpâni conținutul educației la nivelul maxim pentru el și, în același timp, să se asigure că îl stăpânește la nivelul unui minim sigur din punct de vedere social (standard de stat de cunoștințe). ).
Principiul confortului psihologic – presupune înlăturarea tuturor factorilor de stres ai procesului educațional, crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă, dezvoltarea formelor interactive de comunicare.
Principiul variabilității – presupune formarea abilităților elevilor de luare a deciziilor adecvate în situații de alegere, dezvoltarea gândirii variante ale elevilor, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni de rezolvare a unei probleme, formarea capacitatea de a enumera sistematic opțiunile și de a alege cea mai bună opțiune.
Principiul creativității înseamnă orientarea maximă către creativitate în procesul educațional, dobândirea propriei experiențe de activitate creativă. Mai mult L.S. Vygotski, în remarcabila sa carte Pedagogical Psychology, care a fost cu cel puțin 60 de ani înaintea timpului său (a fost publicată în 1926), a spus că în noua pedagogie, viața „se dezvăluie ca un sistem de creativitate... Fiecare dintre gândurile noastre, fiecare a mișcărilor și experienței noastre este dorința de a crea o nouă realitate, o descoperire către ceva nou. Pentru aceasta, procesul de învățare în sine trebuie să fie creativ. El trebuie să numească copilul de la „o abstracție limitată și echilibrată, bine stabilită la una nouă, încă neapreciată”.

Esența abordării activității se dezvăluie în principiul activității, care poate fi caracterizat prin înțelepciunea chineză „aud – uit, văd – îmi amintesc, fac – asimilez”. Chiar și Socrate spunea că poți învăța să cânți la flaut doar cântând singur. În același mod, abilitățile elevilor se formează doar atunci când sunt incluși în activitatea educațională și cognitivă independentă.

Abordarea activității înseamnă că personalitatea, motivele, scopurile, nevoile ei se află în centrul învățării, iar condiția de autorealizare a personalității este activitatea.

Abordarea activității este aplicabilă aproape tuturor disciplinelor academice și presupune includerea elevilor în activități educaționale, predând tehnicile acesteia.

"Activitate - o astfel de activitate, care este asociată cu o transformare semnificativă a realității obiective și sociale din jurul unei persoane.

Pentru ca scopul și produsul activității educaționale să coincidă, i.e. ca urmare, s-a obținut ceea ce a planificat elevul, este necesară gestionarea activităților educaționale.

Aceasta înseamnă că activitățile de predare înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, de a-l atinge (adică, organizarea optimă a activităților), ajuta copilul, dezvoltarea abilităților de control și autocontrol. , evaluare și autoevaluare.

Dobândirea capacității de a învăța implică dezvoltarea deplină de către școlari a tuturor componentelor activităților educaționale, inclusiv a activităților de învățare:

stabilirea obiectivelor
programare,
planificare,
control și autocontrol
evaluarea si autoevaluarea

Este important să se dezvolte astfel de aspecte: reflecție, analiză, planificare. Ele vizează independența unei persoane, autodeterminarea, acțiunea.

Astfel, organizarea activităților educaționale din lecție se construiește pe baza:

asupra acțiunilor mentale și practice ale elevilor pentru a găsi și justifica cele mai optime opțiuni pentru rezolvarea unei probleme educaționale;
la o pondere în creștere semnificativă a activității cognitive independente a elevilor în rezolvarea situațiilor problematice;
să crească intensitatea gândirii elevilor ca urmare a căutării de noi cunoștințe și noi modalități de rezolvare a problemelor educaționale;
pentru a asigura progresul în dezvoltarea cognitivă și culturală a elevilor, transformarea creativă a lumii.

G. A. Tsukerman, doctor în psihologie, definește bazele pedagogiei netradiționale, construită pe teoria psihologică a activității de învățare, astfel: „... nu da mostre, pune copilul într-o situație în care modurile lui obișnuite de a acționa sunt evident nepotrivit și motivează căutarea trăsăturilor esențiale ale unei noi situații în care să acționăm.”

Abordarea activității stă la baza multor tehnologii pedagogice:

Activitatea proiectului.
Metode de predare interactive
Problemă - învățare prin dialog
Abordare vitagenă în predare
Învățare integrată bazată pe conexiuni interdisciplinare.

Teploukhova Larisa Aleksandrovna, profesor de limba germană Activitate de abordare a predării. Conceptul de design ca activitate „Marele scop al educației nu este cunoașterea, ci acțiunea” Herbert Spencer

Timp de mulți ani, scopul tradițional al educației școlare a fost de a stăpâni sistemul de cunoștințe care stau la baza științelor. Memoria elevilor era încărcată cu numeroase fapte, nume, concepte. Acesta este motivul pentru care absolvenții școlii ruse din punct de vedere al nivelului de cunoștințe factuale sunt considerabil superiori colegilor lor din majoritatea țărilor. Cu toate acestea, rezultatele studiilor comparative internaționale efectuate în ultimele două decenii sunt motive de îngrijorare. Elevii ruși îndeplinesc sarcini de natură reproductivă mai bine decât elevii din multe țări, reflectând stăpânirea cunoștințelor și abilităților subiectului. Cu toate acestea, rezultatele lor sunt mai scăzute atunci când se efectuează sarcini privind aplicarea cunoștințelor în situații practice, de viață, al căror conținut este prezentat într-o formă neobișnuită, non-standard, în care este necesară analizarea datelor sau interpretarea acestora, formularea unui concluzie sau denumiți consecințele anumitor modificări. „Școlarii ruși au prezentat rezultate semnificativ mai scăzute la îndeplinirea sarcinilor legate de înțelegerea aspectelor metodologice ale cunoștințelor științifice, folosind metode științifice de observare, clasificare, comparare, formularea de ipoteze și concluzii, planificarea unui experiment, interpretarea datelor. și efectuarea unui studiu. Prin urmare, problema calității educației a fost și rămâne cea mai relevantă. Calitatea educației în etapa actuală este înțeleasă ca nivelul de competențe specifice, suprasubiecte asociate cu autodeterminarea și autorealizarea individului, atunci când cunoștințele sunt dobândite nu „pentru viitor”, ci în contextul unei model de activitate viitoare, situație de viață, ca „a învăța să trăiești aici și acum”. Subiectul mândriei noastre din trecut - o mare cantitate de cunoștințe faptice - și-a pierdut valoarea în lumea schimbată, deoarece orice informație devine rapid depășită. Nu cunoștințele în sine devin necesare, ci cunoștințele despre cum și unde să le aplici. Dar și mai important este să știi cum să extragi, să interpretezi sau să creezi informații noi. Atât asta, cât și alta, și a treia sunt rezultatele activității, iar activitatea este soluția problemelor. Astfel, dorind să schimbăm accentul în educație de la asimilarea faptelor (rezultatul este cunoașterea) la stăpânirea modurilor de interacțiune cu lumea (rezultatul sunt abilități), ajungem la conștientizarea necesității de a schimba natura procesul educațional și modurile în care acționează elevii.

Cu această abordare a predării, elementul principal al muncii elevilor va fi rezolvarea problemelor, adică desfășurarea de activități, în special de noi tipuri de activități: educaționale și de cercetare, de căutare și design, creative etc. În acest caz, cunoștințele efective. va fi rezultatul lucrului pe sarcini, organizat într-un sistem eficient și eficient. În paralel cu desfășurarea activităților, elevul își va putea forma propriul sistem de valori, susținut de societate. Dintr-un consumator pasiv de cunoștințe, un elev devine subiect activ al activității educaționale. Deci, atunci când elevii stăpânesc anumite tipuri de activitate umană, prin desfășurarea activităților educaționale și cu organizarea și selecția adecvată a conținutului spațiului educațional, are loc autodeterminarea primară a școlarilor, care în viitor poate stabili o anumită traiectorie a calea vieții. Categoria de activitate din această abordare a învățării este fundamentală și semnificativă pentru întregul proces de învățare.

Conceptul de „învățare prin activitate” a fost propus de omul de știință american D. Dewey. Principiile de bază ale sistemului său: luarea în considerare a intereselor studenților; învăţarea prin predarea gândirii şi acţiunii; cunoștințe și cunoștințe - o consecință a depășirii dificultăților; munca creativă gratuită și colaborare.

Pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare a școlarilor, este necesar să se organizeze participarea lor la o varietate de activități și relațiile extinse treptat - de la relații în clasă până la includerea în viața socială și politică a adulților.

Aspectul de activitate al conținutului învățării în modelul de activitate al învățării se exprimă în faptul că conținutul învățării este o activitate în legătură cu rezolvarea unei probleme și activitatea de comunicare ca stăpânire a unei norme sociale, activitate verbală și tipuri de non- autoexprimarea verbală, de ex. procesul de invatare este:

1. interacțiune,

2. rezolvarea sarcinilor comunicative (problematice).

Interacțiunea în acest caz este un mod de a fi - comunicare și un mod de a acționa - rezolvarea problemelor. „Mediul de învățare este o activitate diversă ca conținut, motivată pentru elev, problematică în ceea ce privește modul în care este însușită activitatea, o condiție necesară pentru aceasta o reprezintă relațiile în mediul educațional care se construiesc pe baza încrederii, cooperării. , parteneriat egal și comunicare.” În interacțiunea „profesor-elev”, „elev-elev”, rolul principal este dat acceptării altei persoane, grup, sine, altă părere, atitudine, fapte de a fi. Înțelegerea și acceptarea vizează activitate, și nu clarificarea relațiilor, concentrează atenția elevului asupra problemei, pe rezolvarea problemelor de comunicare. Sarcina comunicativă este o problemă care necesită rezolvarea unei contradicții: știi - nu știu, știi cum - nu știu cum, dar am nevoie să știu și să pot (am nevoie). Rezolvarea unei sarcini comunicative necesită mai întâi formarea unei nevoi (de exemplu, sub formă de întrebări), apoi modul de realizare a acestei nevoi. Subiectul o poate implementa el însuși sau poate apela la altul. Și în acesta și în altul, el intră în comunicare: cu el însuși sau cu altul. Răspunsurile la întrebări rezolvă o problemă sau duc la o nouă problemă. Pentru organizarea activităților educaționale sunt de cel mai mare interes sarcinile planului intelectual-cognitiv, care sunt realizate de elevul însuși ca sete de cunoaștere, nevoia de a stăpâni aceste cunoștințe, ca dorință de a extinde orizonturile, aprofunda, sistematizează cunoștințele. Este o astfel de activitate care, corelându-se cu o nevoie cognitivă, intelectuală specifică umană, se caracterizează printr-un fond emoțional pozitiv care contribuie la motivarea elevului de a lucra cu insistență și entuziasm la o sarcină de învățare, rezistând altor stimuli și distrageri. Conceptul de sarcină de învățare este unul dintre cele centrale; în activitatea educațională, o astfel de sarcină acționează ca o unitate a procesului de învățare. Potrivit lui D. B. Elkonin, „diferența principală dintre o sarcină de învățare și orice alte sarcini este că scopul și rezultatul acesteia sunt de a schimba subiectul care acționează însuși și nu de a schimba obiectele cu care subiectul acționează”. Cel mai înalt grad de problematicitate este inerent unei astfel de sarcini educaționale în care elevul:

1. formulează singur problema,

2. își găsește singur soluția,

3. decide

4. autocontrolează corectitudinea acestei decizii.

Astfel, rezolvarea constantă a unor astfel de sarcini educaționale are ca rezultat o activitate sistematică de căutare independentă, iar formarea în sine se transformă într-una de dezvoltare a problemelor (conform lui M. I. Makhmutov), în care principiul activității se corelează cu focalizarea acestei activități pe personalitatea, care trebuie să se dezvolte cumva ca urmare a implementării acesteia a acestei activități. Astfel, așa cum se indică în documentele privind Modernizarea Educației, se realizează o nouă calitate a educației, constând în corespondența rezultatelor sale cu nevoile individului, formarea unei atitudini adecvate față de valorile umane universale la școlari față de propria personalitate şi lumea din jurul lor, manifestarea conştientă a acestei atitudini în activitate, dezvoltarea intereselor individuale, activitatea socială, care este cea mai productivă în condiţiile învăţării personal-activitate. Abordarea personal-activitate a fost determinată de conceptul de învățământ secundar general, propus ca unul dintre factorii formatori de sistem în restructurarea învățământului școlar. Abordarea personal-activitate înseamnă că personalitatea, motivele, scopurile, nevoile ei se află în centrul învățării, iar condiția pentru autorealizarea personalității este activitatea care formează experiența și asigură creșterea personală. După cum scrie L.S. Vygotsky, „procesul ar trebui să se bazeze pe activitatea personală a elevului... O școală științifică este cu siguranță o „școală de acțiune”. Acțiunile, mișcările noastre sunt esența profesorilor noștri. Dacă vorbim despre conținutul activităților de învățare în modelul de personalitate-activitate de învățare, atunci, așa cum subliniază I.V. Vorozhtsova, prioritatea este „activitatea subiectului de învățare - predare sau învățare. Este o activitate de învățare, din punctul de vedere al organizării sale, cadrului comportamental, funcțiilor sociale și scopurilor. Din punct de vedere al conținutului, activitatea de învățare este o parte integrantă a vieții elevului. Conţinutul activităţii de învăţare, definit ca soluţionarea problemelor de învăţare prin activităţi de învăţare, se referă la planul profesorului. Planul elevului este activitatea de viață, adică. motive, posibilități, situație de alegere, a face pentru sine și a descoperi pentru sine”. Modelul de învățare personal-activitate intensifică realizarea oportunităților prin activarea elevului, a autonomiei acestuia și a bazei de activitate a învățării. Când o persoană o face, stăpânește ceva nou și se mișcă pe calea dezvoltării sale. Își extinde câmpul posibilităților, stabilește relații care se dezvoltă în urma acestei activități. Încearcă diverse instrumente pe care le poate folosi ulterior, își extinde sfera cognitivă, capătă noi alimente de gândire, stăpânește unele acțiuni sociale care îl afirmă în societate. Pentru un elev, activitatea sa nu este doar și nu atât educațională, ci reală, ceea ce se reflectă și în abordarea numită activitate-personală, în care activitatea este un sistem ierarhic dinamic, autodezvoltat, de interacțiuni ale unei persoane (în acest caz, un student) cu lumea. Abordarea personal-activitate concentrează elevii nu doar pe asimilarea cunoștințelor, ci și pe metodele de asimilare, pe tipare și metode de gândire și activitate, pe dezvoltarea forțelor cognitive și a potențialului creativ al elevului. Introducerea acestui demers a însemnat opusul vechiului mod de organizare a învățării, când cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care nu puteau fi realizate în activitate au devenit „balast”. Deci, tehnologia învățării în modelul de activitate al învățării, care se concentrează pe personalitatea elevului, din poziția elevului însuși, constă în implementarea diferitelor tipuri de activități pentru rezolvarea sarcinilor problematice care au un caracter personal-semantic. pentru elev, sarcinile de învățare devin o parte integrantă a activității, care pentru elevul însuși devine o activitate de viață. Activitatea este adecvată cunoștințelor dobândite dacă este similară cu activitatea unei persoane care ia fost predată. Aspectul de activitate al învățării îi aduce pe homo agens, persoana care acționează, în centrul considerației. În același timp, acțiunile mentale sunt cea mai importantă componentă a acțiunilor sale (acțiunile fizice sunt întotdeauna însoțite de cele mentale, dar nu este întotdeauna cazul). În acest sens, o atenție deosebită este acordată procesului de elaborare a strategiilor de acțiune, activităților de învățare, care sunt definite ca modalități de rezolvare a problemelor de învățare. În contextul general al teoriei activității de învățare, din punctul de vedere al subiectului său, sunt evidențiate acțiunile de stabilire a scopurilor, programare, planificare, control și evaluare. Și din punctul de vedere al activității în sine - transformatoare, performantă, de control. O mare atenție în structura de ansamblu a activităților educaționale este acordată acțiunilor de control (autocontrol) și evaluare (autoevaluare). Autocontrolul și evaluarea profesorului contribuie la formarea autoevaluării. Pentru succesul acestui proces, profesorul trebuie să țină cont de conținutul evaluării, adică. metoda lui, rezultatul, participanții la această situație, relația lor și forma de evaluare. Aspectul de activitate al funcţiilor profesorului în modelul de activitate al învăţării se manifestă în activitatea de conducere a procesului de învăţare. (După cum remarcă figurativ L.S. Vygotsky, „profesorul ar trebui să fie șinele de-a lungul cărora mașinile se mișcă liber și independent, primind de la ele doar direcția propriei mișcări”). Principala sa linie strategică este de la „totul este posibil” până la impunerea de restricții, ceea ce pune elevul în fața nevoii de a căuta soluții. Cu toate acestea, profesorul din acest model de predare oferă elevilor un grad destul de ridicat de independență în activitate. Totuși, aceasta ridică o întrebare legitimă: în ce măsură independența, care apropie procesul de autoeducația individuală, și tendința spre fabricabilitate, inevitabile în orice proces de masă, în special în educația de masă, nu se pot contrazice? Soluția problemei este crearea și dezvoltarea în practică în masă a tehnologiilor educaționale de tip activitate-valoare care implementează paradigma tehnologică. Una dintre aceste tehnologii, care vizează, printre altele, implementarea unei abordări centrate pe student, este o metodologie de învățare bazată pe proiecte, a cărei origini se află în procesele de proiectare.

Proiectarea astăzi, care implică crearea unui proiect, idee, idee, cu implementarea căreia se leagă viața unui student, este cel mai important factor în dezvoltarea educației, iar practica organizării acesteia este diversă. Majoritatea autorilor ale căror lucrări sunt consacrate acestei probleme, designul este considerat ca o activitate pas cu pas conștientă și intenționată, care se termină cu crearea unui anumit produs ca urmare a implementării acestei activități, ca activitate de creare. o imagine a viitorului, un presupus fenomen. Deci, de exemplu, N.G. Alekseev definește designul ca „o activitate, care este înțeleasă într-o descriere extrem de concisă ca previziunea a ceea ce ar trebui să fie”. Designul, așa cum a menționat N.P. Sibirskaya, este unul dintre aspectele creativității umane și se bazează pe planificare, prognoză, luare a deciziilor, dezvoltare, cercetare științifică. A.V. Khutorskoy și G.K. Selevko oferă o scurtă descriere a designului, desemnându-l ca o activitate intenționată pentru a găsi soluții la probleme și a implementa schimbări în mediu (natural sau artificial). Designul presupune prezența unei probleme de natură practică și care se rezolvă în procesul de organizare a diverselor activități. N. G. Alekseev subliniază natura problemă-activitate a designului, reflectată în etimologia cuvântului „proiect” în sine: „Mișcarea cuvintelor este demnă de remarcat - trecerea de la o „problemă” la un „proiect”. Problema - în greaca veche - este ceva aruncat (aruncat) înainte, ceva la care încă trebuie atins. Proiectul presupune și aruncarea înainte, dar nu a lucrurilor materiale, ci a gândurilor, a imaginilor ideale.” Sensul designului în această abordare este conștientizarea treptată a unei persoane a problemei vieții sale și construirea soluției acesteia. Designul ca activitate conține un anumit invariant al operațiilor mentale, atunci când mișcarea trece de la definirea scopurilor la găsirea mijloacelor, construirea rezultatului și a posibilelor consecințe în implementarea proiectului: autodeterminare pozițională - analiza situației - problematizare - conceptualizare (scop). stabilire) - programare (crearea unui program de măsuri pentru realizarea planului) - planificare (etapele sunt identificate în conformitate cu definițiile acestei activități în lucrările unui număr de autori, precum N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V.R. Imakaev, T.I. Shamova). Orice proiectare presupune soluționarea unui număr de probleme organizaționale, strategia activității propriu-zise de proiectare, restructurarea structurii temporale a activității unei persoane (designer) și a mediului său imediat. Etapa de gândire a aspectelor organizaționale și de activitate ale rezolvării unei probleme în procesul de proiectare este întotdeauna asociată, așa cum subliniază autorii de mai sus, cu cele ontologice (de ce trebuie să rezolvați această problemă, care este sensul activității de găsit). această soluție) și începutul axiologic, valorile subiectului de proiectare (ce valoare personal semnificativă poate avea această activitate atât pentru crearea de viață ulterioară a designerului, cât și pentru autodezvoltarea personală). Astfel, implementarea proiectului în acest sens este întruchiparea în realitate a valorilor umane care exprimă „una sau alta atitudine a unei persoane față de lumea din jurul său, față de ceilalți oameni, față de sarcinile pe care viața i le propune”. și care corespund nevoii sale de a crea, și întregului act de proiectare, care include atât dezvoltarea unui proiect, cât și implementarea acestuia, „presupune o trecere de la o situație de activitate cotidiană la valori și invers”. Această prevedere are o importanță deosebită în contextul paradigmei umaniste a educației moderne, care presupune o atenție deosebită la personalitatea elevului și la dezvoltarea acesteia. Înțelegând de către elev ca subiect al procesului educațional al propriilor obiective, valoarea ideilor sale pentru avansarea personală în succesiunea proiectelor succesive ar trebui să contribuie la transformarea activităților de rutină din sala de clasă într-un sistem de programe creative-proiect-activitate. de un tip special (în mod firesc, acest lucru necesită asistență profesorală competentă). O caracteristică fundamentală a designului este împletirea organică în procesul de proiectare a unei astfel de etape a activității mentale precum reflecția. Dacă proiectarea, pornind de la etapa de autodeterminare ca „primul pas” în acest proces, este asociată cu implementarea planului, atunci reflecția este asociată cu încheierea acestei activități, cu conștientizarea a ceea ce a fost deja gata, această conexiune este baza, condiția de bază, după cum notează N.G. Alekseev, pentru a combina tehnicile de reflecție cu tehnicile de proiectare. Ieșirea în reflecție a elevului presupune înțelegerea lui a ceea ce a făcut; în reflecție, el trece de la un eveniment local la o regândire integrală a propriei activități. Astfel, întregul proces de proiectare presupune următoarele etape: de la o situație problematică la corectarea socială (împreună cu alți participanți la proiect) a acțiunilor cuiva și, în continuare, la reflectarea critică a propriei activități. Proiectarea întregului proces de activitate și implementarea lui în practică pot fi realizate de o singură persoană - subiectul designului, ceea ce înseamnă natura subiectivă a acestui proces, în care o persoană se tratează ca un făcător, creator, creator al lui însuși. . Totuși, aceasta nu înseamnă autonomie completă a designerului față de mediul său. Prin urmare, subiectivitatea designului nu poate însemna decât că, deși conceptul de design este dezvoltat și implementat de o singură persoană, comunicarea autorului proiectului cu alte subiecte de proiectare este necesară atât în etapa de dezvoltare, cât și în etapa de implementare a proiectului. „Studenți organizați în echipe temporare pentru a rezolva o problemă specifică sau a întocmi un proiect, studenții trecând de la lucrul în grup la munca individuală și independentă” - acestea sunt, din punctul de vedere al lui E. Toffler, câteva semne ale unui modern adecvat. școală în care profesorul se va strădui să organizeze pentru copii o astfel de atmosferă de învățare în care să-și dezvăluie mai pe deplin lumea interioară în procesul de comunicare între ei, să fie individual liber în procesul de co-creare colectivă, să obțină succes și să vă simțiți confortabil unul lângă celălalt. În același timp, sentimentul de individualitate (Ich-Gefuhl), conștientizarea rezultatelor personale ale muncii sunt doar mai clar manifestat și sporit în creativitatea colectivă (Wir-Gefuhl), contribuind la crearea motivației pozitive. De aceea, implementarea procesului de proiectare presupune apariția unor grupuri flexibile, echipe, comunități în care elevii pot obține experiența socială necesară.

Implementarea principiului activității în procesul unei astfel de comunicări se realizează în două moduri: pe de o parte, folosind informații specifice, anumite cunoștințe și experiență proprie în procesul de creare a produsului final, elevii își construiesc activitățile practic, pe baza pe de altă parte, realizând și înțelegând activitățile lor practice, elevii sunt implicați în activitate mentală activă. Astfel, capacitatea elevilor de a-și proiecta activitățile (cu rolul de consultant al profesorului) va contribui la respectarea celui mai important principiu al educației moderne: legătura teoriei cu practica. „Activitatea internă include în mod constant acțiuni și operațiuni externe individuale, iar activitatea practică externă dezvoltată include acțiuni și operațiuni interne, mentale. În comunitatea lor se exprimă integritatea vieții.

Rezumând cele de mai sus, trebuie subliniat încă o dată că tocmai în activitatea de proiectare se intersectează procesele de sens și de creare a vieții în multe privințe, implementate sub formă de reflecție în procesul de regândire și transformare a vieții de către o persoană, ceea ce corespunde cu principiul autodezvoltării, care este specificul activității de proiect, atunci când rezolvarea unor sarcini și probleme stimulează dezvoltarea de noi forme de proiectare. În primul rând, în proiectare, elevul devine subiectul principal al procesului de învățământ, el însuși selectează informațiile necesare, determină necesitatea acesteia, în funcție de sensul proiectului. În al doilea rând, nu există cunoștințe sistematizate gata făcute în procesul de proiectare. Sistematizarea lor, punerea în ordine, stabilirea adevărului este opera și preocuparea elevului însuși. Nu asimilează idei și concepte gata făcute, dar el însuși își construiește propriul proiect, propria sa idee despre lume dintr-o multitudine de impresii, cunoștințe, concepte. De aceea, O.S. Gazman numește proiectarea o activitate complexă, care este un mijloc de autodezvoltare intelectuală creativă a subiectului activității educaționale și, în sens mai restrâns, un mijloc de dezvoltare a abilităților sale de proiectare. Așadar, subliniem încă o dată că sursa oricărui proces de proiectare, intenția acestuia este o situație problemă-conflict. Astfel, tehnologia de proiectare în relație cu procesul educațional este o dezvoltare a ideilor de învățare bazată pe probleme. Începând cu metoda căutării-activitate cognitivă, metodele de inducție și deducție sunt folosite la rezolvarea problemelor problematice, când elevii trec de la propria experiență la învățarea lucrurilor noi și înapoi la experiența lor, dar deja îmbogățiți cu informații noi (sinteză-analiza-sinteză). ), metode de activitate creativă colectivă, modelarea diferitelor situații, care se bazează pe principiul bazei de orientare a acțiunilor, iar conținutul implică integrarea obiectelor nu numai între ele, ci și cu alte domenii ale activității elevului și uman. , precum și reflecția și avansarea personală a fiecărui elev în rezolvarea acestei probleme, este ușor de observat că învățarea printr-o problemă este o componentă a educației pentru dezvoltare, deoarece toate metodele și tehnicile de lucru de mai sus sunt caracteristice educației pentru dezvoltare. Și astfel, devine fără îndoială că învățarea prin proiectarea activității cuiva este chintesența dezvoltării, învățării centrate pe student, care își aduce contribuția semnificativă la dezvoltarea generală a elevului, aceeași metodă de proiecte, care a fost inițial numită problematică. , se presupune, în conformitate cu documentele privind Modernizarea Învățământului General, să pună în baza organizării activităților elevilor școlii principale. Deci, din punctul de vedere al modernizării învățământului, activitatea de proiect a elevilor ca tehnologie bazată pe procesele de proiectare este o componentă importantă a sistemului de educație productivă și este o modalitate anormală, netradițională de organizare a educației. procese prin metode active de acţiune (planificare, prognoză, analiză, sinteză) care vizează implementarea unei abordări centrate pe persoană. Designul îi ajută pe elevi să înțeleagă rolul cunoașterii în viață și în învățare - cunoașterea nu mai este un scop, ci devine un mijloc în educația autentică. Până la sfârșitul unei astfel de pregătiri, copiii sunt capabili să aleagă cea mai potrivită formă de educație continuă. Așa se construiește sistemul de învățământ în țările lider ale lumii, ceea ce reflectă direcția umanistă în pedagogie.

Educația este poate cel mai important restanțe economice care poate fi acordată în prezent unui copil. Într-adevăr, atât creșterea în carieră, cât și încrederea în sine depind de calitatea cunoștințelor pe care le va primi la școală. Nu este surprinzător faptul că recent s-au practicat pe scară largă abordări noi ale procesului educațional, care sunt din ce în ce mai utilizate în școli și alte instituții de învățământ.

Una dintre aceste inovații este abordarea activității. Care este esența acestei metode și de ce este atât de bună? Puteți afla despre asta citind articolul nostru! Dar, mai întâi, nu strică să-ți amintești de spusele nemuritoare ale lui B. Shaw. Pentru a parafraza afirmația sa, obținem următoarele: „Nu există nicio cale de cunoaștere mai eficientă decât activitatea independentă”.

Probleme ale educației moderne

Presa discută aproape în fiecare zi cât de imperfect este standardul educațional modern. Iar ideea aici nu este doar Examenul Unificat de Stat, care îi îndrumă pe copii să urmeze mecanic programul, ci și în modul în care este prezentat materialul. Din vremea sovietică, toată lumea s-a obișnuit cu faptul că materialul este pur și simplu citit la școală și cât de mult va fi învățat de către copil este al zecelea lucru. De regulă, profesorii nu sunt prea interesați de acest lucru.

În plus, există o problemă uriașă, care se exprimă în neadecvarea datelor pe care studentul le primește în condiții reale. Pentru a fi mai ușor de înțeles, permiteți-mi să vă explic. Să presupunem că într-o clasă de algebră profesorul spune o nouă teoremă și atribuie o problemă de rezolvat acasă.

Între înghesuială și înțelegere

Cât de interesat este studentul să înțeleagă cu adevărat esența problemei? Deloc. Trebuie să obțină răspunsul corect la problemă și cum și de ce o face... Într-un cuvânt, ceva ar trebui schimbat. Tocmai asta vizează abordarea activității.

O persoană care a absolvit școala ar trebui să fie capabilă să aplice cunoștințele dobândite în practică. Iată un exemplu bun pentru tine: se întâmplă adesea ca profesorii să solicite înghesuirea necondiționată a regulilor limbii ruse. Mulți fac față acestei sarcini, dar... Se întâmplă adesea ca chiar și un elev excelent să facă greșeli stupide și grosolane în scrierea celor mai simple texte. Acest lucru se întâmplă pentru că elevul, ca și câinele lui Pavlov, a memorat regulile, dar, din păcate, nu știe să le aplice într-o situație reală.

Abordarea activității are ca scop ruperea acestui cerc vicios. Capacitatea de a primi informații ar trebui să devină sinonimă cu capacitatea de a le folosi. Dacă o persoană la școală primește cunoștințe noi în aceeași chimie, ar trebui să devină „alocația” lui în activitățile de zi cu zi.

Psihologii spun de mult că fiecare persoană este înzestrată cu un anumit potențial încă de la naștere, a cărui dezvăluire depinde de condițiile de mediu și de societatea în care copilul crește. Dar mult mai important este faptul că acest potențial poate fi dezvăluit doar ca urmare a activității proprii, practice a elevului.

Scopul noii metode de predare

Deci, abordarea activității are ca scop asigurarea faptului că o persoană dobândește abilitățile și dorința de dezvoltare independentă, care asigură integrarea integrală a individului în mediul cultural și social.

Sarcinile principale ale instruirii în acest caz sunt următoarele:

În primul rând, pregătirea în activitate independentă și obținerea datelor care îi vor fi utile în cariera și viața viitoare.
În plus, abordarea sistem-activitate contribuie la formarea unor calități morale adecvate și fundamente care vor ajuta la menținerea integrității individului chiar și într-un mediu nefavorabil.
Se formează o imagine holistică, critică a lumii înconjurătoare, o persoană dobândește cea mai valoroasă abilitate de a evalua sobru și competent evenimentele care au loc în jurul său în viața de zi cu zi.

Cercetări pedagogice majore în acest domeniu

Așadar, am aflat că abordarea tradițională ilustrativă a predării în condiții moderne nu mai poate fi utilizată la fel de larg cum era odată acceptată. Desigur, cercetările și lecțiile școlare nu se pot desfășura în niciun caz izolat de calitățile personale ale fiecăruia dintre elevi. Prin urmare, în practică, este mai rezonabil să se folosească termenul „abordare a activității sistemului”, care apare pentru prima dată în lucrările lui L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov și, de asemenea, V. V. Davydov.

Esența principală a metodei

Acești autori au fost primii care au analizat pe larg motivele care îi împiedică pe școlari să folosească în mod normal informațiile care le sunt date la școală. Pe baza acestor studii, a fost dezvoltată o nouă tehnologie, care este o combinație atât a modalităților tradiționale de prezentare ilustrativă a materialului, cât și a metodelor care implică un proces independent de cercetare. De fapt, această metodă este implicată de termenul „abordare activitate-sistem”.

Esența sa principală este că copiii nu primesc toate datele într-o formă gata făcută, „mestecate”. Adolescenții trebuie să „descopere” informații noi în procesul de învățare. Sarcina profesorului în acest caz este de a servi drept „far călăuzitor” care stabilește direcția de lucru, precum și de a rezuma activitățile independente ale elevilor. El este, de asemenea, responsabil pentru a oferi o evaluare adecvată a acțiunilor fiecărui elev.

Putem spune că abordarea activității în predare conferă cunoștințelor o culoare emoțională, îi face pe copii să simtă semnificația muncii pe care o fac. Toate acestea duc la faptul că studenții încep să studieze nu sub constrângere, ci pentru că sunt cu adevărat interesați de asta.

Principiile didactice ale metodei

În primul rând, principiul de funcționare. Am vorbit deja despre asta de multe ori: elevii nu primesc ei înșiși datele, ci doar direcția necesară „descoperirii” lor.
În al doilea rând, continuitatea procesului. Decodificarea este simplă: rezultatul fiecărei etape servește drept punct de „pornire” pentru etapa următoare.
În al treilea rând, principiul integrității. Copilul în timpul educației sale ar trebui să-și formeze o viziune holistică asupra lumii în care trăiește: cunoștințele și practica se vor completa reciproc, contribuind la formarea unei personalități dezvoltate armonios.
În al patrulea rând, minimax. Aceasta înseamnă că fiecare școală este obligată să furnizeze fiecărui elev date în măsura maximă în care acesta poate în principiu să învețe. Toți studenții la absolvire trebuie să aibă o perspectivă care să îndeplinească standardele educaționale ale statului.

Important! Procesul educațional trebuie organizat în așa fel încât copiii să se simtă cât mai confortabil din punct de vedere psihologic. Elevii și educatorii ar trebui să fie cu adevărat simpatici unul față de celălalt.

În al cincilea rând, principiul variabilității. Mai simplu spus, studenții nu ar trebui să dezvolte o metodă de gândire „cuibărată”: o persoană normală, echilibrată din punct de vedere creativ poate privi o problemă din mai multe părți simultan, ceea ce face mult mai ușor să găsești soluții.
În al șaselea rând, însăși creativitatea: de ce avem nevoie de o abordare sistem-activitate? Baza (a standardului educațional de stat federal, adică) este deja acolo, dar problema este că studenții care au fost instruiți conform metodelor standard nu și-au dezvoltat adesea tendința creativă. Numai cu o căutare independentă a răspunsurilor la sarcini non-standard se poate manifesta o calitate atât de rară.

Alte scopuri și obiective

Ce altceva este abordarea activității folosită în predare? Introducerea sa pe scară largă în școli este facilitată și de statisticile alarmante, care sunt publicate anual de filologi, lingviști și logopediști. Ei mărturisesc că, în fiecare an, generația tânără devine din ce în ce mai puțin capabilă să își exprime în mod competent (da, pur și simplu coerent) și frumos gândurile, ceea ce duce la încălcări ale comunicării și activității sociale a copiilor și adolescenților.

Astfel, abordarea activității în predare ar trebui să vizeze și dezvoltarea gândirii logice și creative, a vorbirii și a motivelor care încurajează cunoașterea independentă a lumii din jur. Este deosebit de important să începeți să faceți acest lucru chiar și în etapele inițiale ale educației în primele clase ale școlii elementare și chiar în grădinițe, deoarece în această perioadă personalitatea este ca plastilina, din care poate fi modelată orice structură necesară.

Din păcate, sistemul educațional autohton nu implică adesea o atenție specială instituțiilor preșcolare. Se crede că în această perioadă copiii ar trebui să învețe doar elementele de bază, iar cu o tenacitate demnă de o mai bună aplicare, se folosesc aceleași metode în raport cu ei ca și pentru școlari. Mai simplu spus, copiii sunt forțați să înghesuie doar litere și cifre.

După cum am spus, această abordare este fundamental greșită. Având în vedere caracteristicile unei personalități în creștere, este ușor de presupus că consecințele pot fi extrem de grave.

Structura lecției

Întrebarea poate apărea imediat: cum să desfășurăm lecțiile în general, astfel încât toate obiectivele necesare să fie atinse în cursul lor? Trebuie remarcat faptul că abordarea sistemului-activitate a predării implică desfășurarea unor clase speciale, care pot fi împărțite în patru grupuri mari:

Cursuri în care copiii sunt angajați în „descoperirea” noilor cunoștințe.
Lecții care implică reflecție, conștientizarea noului material.
Clasuri de tip standard, în care profesorul pur și simplu oferă elevilor material nou.
Lecții care controlează volumul și gradul de asimilare a datelor obținute anterior.

Caracteristici detaliate

Tastați unul. „Descoperirea” de noi cunoștințe. Scopul lecției este formarea capacității elevilor de noi moduri și metode de acțiune. În aceste clase, baza conceptuală este extinsă, noi elemente, termeni și acțiuni sunt incluse în ea. Rețineți că acest mod de obținere a datelor este cel care creează abordarea sistemului-activitate a învățării în sine.
Tip doi. Lecții de reflecție. Elevii trebuie să stăpânească capacitatea de a reflecta, capacitatea de a controla în mod independent adecvarea și importanța datelor noi. Este necesar să ne asigurăm că copiii înșiși pot identifica și elimina acele motive care împiedică asimilarea de noi informații. Profesorul ajută doar la crearea unui algoritm de ieșire din situația actuală, proiectează modalități de atingere a obiectivelor educaționale. Scopul educațional este destul de simplu: dezvoltarea și corectarea algoritmilor educaționali și a modalităților de obținere a cunoștințelor noi.
Tip trei, o lecție standard cu o părtinire specială. Ce presupune abordarea sistemic-activitate în predare în acest caz? În primul rând, aceasta este formarea capacității elevilor nu numai de a asculta informațiile pe care le transmite profesorul, ci și a capacității de a le realiza, de a construi structura datelor primite. Scopul este perceperea noilor cunoștințe, „ajustându-le” la noile metode de predare.
Tip patru. În acest caz, rolul principal este jucat de profesor: el controlează capacitatea elevilor de a atinge scopul, folosind materialul pe care l-au învățat anterior. Scopul lecției este de a dezvolta capacitatea de a-și controla în mod independent cunoștințele, formarea stimei de sine a unei persoane.

Mecanismul de control al cunoștințelor dobândite, caracteristic

Deci, abordarea sistemului și a activității presupune următoarele obiective de control:

În primul rând, elevii trebuie să ofere material controlat, să vorbească despre importanța acestui subiect.
În al doilea rând, compară datele primite cu un standard de încredere. Acest lucru este mult mai fiabil decât să te bazezi pe anumite date subiective, a căror adecvare și corectitudine sunt puse în discuție.
Conform unui algoritm prestabilit, datele obținute de studenți sunt comparate cu acest standard și se trag concluzii adecvate.
În cele din urmă, lucrării desfășurate i se acordă o evaluare adecvată în conformitate cu criteriile adoptate anterior.

Aceasta este baza abordării sistem-activitate. Fără respectarea acestor reguli, este imposibil să se folosească această metodă în sistemul educațional.

Structura lecției

Așadar, am discutat principalele obiective care trebuie atinse ca rezultat al lecției. Dar cum ar trebui predată fiecare lecție într-o abordare sistem-activitate? Este timpul să-l spuneți structurii necesare. Educatorii moderni spun că ar trebui să fie după cum urmează:

În primul rând, elevii scriu o versiune preliminară a testului.
În al doilea rând, ei compară rezultatele obținute cu un standard obiectiv, general acceptat.
În al treilea rând, copiii înșiși se autoevaluează, ghidați de criterii cât mai obiective.

Cum să setați o sarcină de învățare

Trebuie avut în vedere întotdeauna că implementarea abordării activității (mai precis, succesul acestei metode) depinde de sarcina corect stabilită. Este important să ne amintim că schemele grafice sunt foarte potrivite pentru predarea copiilor, deoarece mulți dintre ei au o memorie vizuală, grafică bine dezvoltată. După repetarea inițială, cel mai bine este atunci când vorbesc cu voce tare sau chiar notează scurte rezumate. Acest lucru nu numai că dezvoltă memoria, dar îi ajută și pe copii să dobândească capacitatea de a izola imediat cele mai importante și necesare informații pentru ei.

Caracteristici cheie

După cum puteți înțelege, abordarea sistem-activitate în clasă nu este însoțită de discursul profesorului. Toți algoritmii de memorare și procesare a datelor sunt rostiți de elevi singuri, în mintea lor. În acest proces, abilitățile mentale ale elevilor sunt perfecționate, ei învață să gândească logic, rațional, dar fără a-și pierde capacitatea de a fi creativi.

Ce „spune” Standardul Educațional Federal de Stat despre aceasta? Abordarea sistemului-activitate vă permite să creșteți semnificativ cantitatea de date digerabile fără a expune copiii la suprasolicitare. Și, de regulă, este principala cauză a nevrozelor școlarilor din ultimii ani.

1.3. Activitate de abordare a construcției standardelor educaționale

Diferența fundamentală dintre standardele educaționale ale celei de-a doua generații este întărirea orientării acestora către rezultatele educației ca componentă de formare a sistemului a proiectării Standardelor.

Înțelegerea esenței rezultatului educațional depinde de paradigma în care este considerată educația, de obiectivele sale principale. În știința psihologică și pedagogică domestică, paradigma activității educației a fost profund dezvoltată, postulând dezvoltarea personalității elevului pe baza stăpânirii metodelor universale de activitate ca scop al educației. Procesul de învățare este înțeles nu doar ca asimilarea unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care alcătuiesc baza instrumentală a competențelor elevului, ci și ca un proces de dezvoltare a personalității, de dobândire a experienței spirituale și morale și a competenței sociale.

Sistem cultural-istoric-activitate abordarea se bazează pe principiile teoretice ale conceptului L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya.copii și adolescenți. Abordarea activității pornește de la poziția că abilitățile psihologice ale unei persoane sunt rezultatul transformării activității obiective externe în activitate mentală internă prin transformări succesive. Astfel, dezvoltarea personală, socială, cognitivă a elevilor este determinată de natura organizării activităților acestora, în primul rând educaționale. În abordarea activităţii se fundamentează poziţia conform căreia conţinutul învăţământului proiectează un anumit tip de gândire – empirică sau teoretică, în funcţie de conţinutul educaţiei (concepte empirice sau ştiinţifice). Educația își joacă rolul principal în dezvoltarea mentală, în primul rând prin conținut. La baza asimilării sistemului de concepte științifice care determină dezvoltarea gândirii teoretice și progresul dezvoltării cognitive a elevilor este organizarea unui sistem de activități educaționale.

O caracteristică a implementării abordării activității în elaborarea Standardelor de Educație este aceea că obiectivele învățământului general sunt prezentate sub forma unui sistem sarcini cheie care reflectă direcțiile de formare a trăsăturilor de personalitate (o astfel de construcție a scopurilor face posibilă justificarea nu numai a metodelor de acțiune care ar trebui formate în procesul educațional, ci și a conținutului de formare în relația lor).

Dacă prioritatea societății și a sistemului de educație este capacitatea tinerilor care intră în viață de a rezolva în mod independent sarcini noi, încă necunoscute cu care se confruntă, atunci rezultatul educației este „măsurat” prin experiența rezolvării unor astfel de probleme. Apoi, alături de alfabetizarea generală, sunt în prim-plan calități ale absolvenților, cum ar fi, de exemplu, dezvoltarea și testarea ipotezelor, capacitatea de a lucra într-un mod de proiect, inițiativa în luarea deciziilor etc. Ele devin unul dintre rezultatele semnificative așteptate ale educației și subiectul standardizării. Un astfel de rezultat este „măsurat” într-un mod neconvențional - în termeni de abilități, calități și abilități „de deasupra subiectului”.

Actualizarea abordării activității în dezvoltarea conceptului de Standarde generale de învățământ de generația a doua se datorează faptului că implementarea sa consecventă crește eficacitatea educației în următorii indicatori:

dând rezultatelor educației un caracter semnificativ social și personal;

asimilarea mai flexibilă și durabilă a cunoștințelor de către elevi, posibilitatea deplasării lor independente în zona studiată;

posibilitatea învățării diferențiate cu menținerea unei structuri unice a cunoștințelor teoretice;

o creștere semnificativă a motivației și interesului pentru învățare;

oferirea de condiții pentru dezvoltarea culturală și personală generală bazată pe formarea de activități educaționale universale care să asigure nu numai asimilarea cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, ci și formarea unei imagini a lumii, a competențelor în orice domeniu de cunoaștere. .

Abordarea activității în Standardele educaționale face posibilă evidențierea principalelor rezultate ale formării și educației, exprimate în termenii sarcinilor cheie ale dezvoltării elevilor și formării unor metode universale de acțiuni educaționale și cognitive, care ar trebui să stea la baza alegerii. și structurarea conținutului educației.

Conținutul sarcinilor cheie reflectă direcțiile de formare a trăsăturilor de personalitate și împreună determină rezultatul educației generale: Principalele rezultate ale pregătirii și educației în raport cu realizările dezvoltării personale, sociale, cognitive și comunicative oferă ample oportunități elevilor. să dobândească cunoștințe, abilități, competențe ale individului, abilități, mobilizare și pregătire pentru cunoașterea lumii, învățare, cooperare, autoeducare și autodezvoltare.

dezvoltare personala - dezvoltarea pregătirii și capacității studenților de autodezvoltare și de realizare a potențialului creativ în activități spirituale și productive la subiect, mobilitate socială și profesională ridicată bazată pe educație și competență continuă” să poată învăța”; formarea imaginii lumii, orientările valoric-semantice și fundamentele morale ale alegerii morale personale; dezvoltarea conștientizării de sine, a stimei de sine și a respectului de sine pozitiv, disponibilitatea de a-și exprima deschis și de a-și apăra poziția, criticitate față de acțiunile proprii; dezvoltarea pregătirii pentru acțiuni și acțiuni independente, asumându-și responsabilitatea pentru rezultatele acestora; intenție și perseverență în atingerea obiectivelor, disponibilitatea de a depăși dificultățile și optimismul vieții; formarea intoleranței și capacitatea de a contracara acțiunile și influențele care reprezintă o amenințare la adresa vieții, sănătății și siguranței individului și a societății în limita capacităților lor.

social dezvoltare - formarea identității ruse și civile pe baza adoptării de către elevi a valorilor democratice, dezvoltarea toleranței față de viață într-o societate multiculturală, educarea convingerilor patriotice; stăpânirea rolurilor sociale de bază, a normelor și a regulilor.

Dezvoltare cognitiva - formarea unei imagini științifice a lumii în rândul studenților; dezvoltarea capacității de a-și gestiona activitățile cognitive și intelectuale; stăpânirea metodologiei cunoașterii, strategiilor și metodelor de cunoaștere și predare; dezvoltarea gândirii reprezentative, simbolice, logice, creative, a imaginației productive, a memoriei și a atenției arbitrare, a reflecției.

Dezvoltarea comunicării - formarea competenței în comunicare, inclusiv orientarea conștientă a elevilor către poziția altor persoane ca parteneri în comunicare și activități comune, capacitatea de a asculta, de a conduce un dialog în conformitate cu scopurile și obiectivele comunicării, de a participa la un colectiv; discutarea problemelor și luarea deciziilor, construirea unei cooperări productive cu semenii și adulții, pe baza stăpânirii mijloacelor de comunicare verbale și non-verbale, permițând comunicarea liberă în limba rusă, limbile materne și străine.

Abordarea activității determină o schimbare în paradigma generală a educației, care se reflectă în tranziție

de la definirea scopului școlarizării ca dobândire de cunoștințe, deprinderi și abilități până la definirea scopului ca formare a capacității de a învăța ca competență care asigură stăpânirea noilor competențe;

de la studiul „izolat” de către studenți a sistemului de concepte științifice care alcătuiesc conținutul materiei, până la includerea conținutului educației în contextul rezolvării unor sarcini semnificative de viață, i.e. de la concentrarea asupra conținutului educațional și al subiectelor din disciplinele școlare până la înțelegerea predării ca proces de educație și generare de semnificații;

de la spontaneitatea activității educaționale a elevului la strategia de organizare și formare sistematică a acesteia;

de la o formă individuală de învățare până la recunoașterea rolului decisiv al cooperării educaționale în atingerea obiectivelor de învățare.

În consecință, în cadrul paradigmei activității rezultatele învățământului general trebuie să fie direct legate de domeniile dezvoltării personale și prezentate într-o formă de activitate.

Acest lucru, în special, înseamnă că rezultatele educației generale ar trebui să fie exprimate nu numai într-un format de materie, ci, în primul rând, ele pot avea caracterul de abilități universale (meta-subiect). Aceasta manifestă o tendinţă de consolidare a orientării culturale generale a învăţământului general, universalizarea şi integrarea cunoştinţelor. Desigur, contextul subiectului este încă important (pentru că stabilește limitele posibilelor soluții), dar acest context de bază nu mai este suficient. Sarcinile care necesită componente cognitive, comunicative, orientate spre valori ale rezultatelor educaționale, competențe de rezolvat supra-subiect încep să iasă în prim-plan. În societatea informațională în curs de dezvoltare, astfel de sarcini devin o prioritate.

Revizuirea țintelor și priorităților în determinarea rezultatelor educaționale face necesară includerea în principalele programe educaționale a programului de formare a activităților educaționale universale. La baza dezvoltării personalității copilului se află capacitatea de a învăța – de a cunoaște lumea prin dezvoltare și transformare în cooperare constructivă cu ceilalți. Activitățile de învățare universală pot fi definite ca un ansamblu de acțiuni ale elevului care îi asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Abordarea activității în educație (joc educațional și de afaceri pentru tinerii profesioniști)

Tarasenko Iulia Vladimirovna, profesor de engleza

Articol clasificat sub: Tehnologii pedagogice generale

Principiile abordării activității ar trebui să stea la baza sprijinului psihologic și pedagogic al procesului educațional.

Abordarea activității este un proces al activității umane care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în ansamblu.

Cele de mai sus stă la baza conceptului de dezvoltare a educației în oricare dintre variantele sale - fie că este sistemul lui D.B. Elkonin - V.V. Davydov, sistemul lui L.V. Zankov, sistemul „școala 2100”. În toate aceste sisteme, în primul rând nu se află acumularea ZUN de către studenți într-o materie îngustă, ci formarea unei personalități, „autoconstrucția” ei în procesul activității copilului în lumea subiectului.

Abordarea activității în educație (în formare și creștere) nu este deloc un set de tehnologii educaționale sau tehnici metodologice. Acesta este un fel de FILOZOFIE A EDUCAȚIEI, este o bază metodologică pe care se construiesc diverse sisteme de educație și educație. Procesul de educație este întotdeauna activități de învățare, de exemplu, comunicare practică. Psihologia învață că un act de activitate are întotdeauna un scop conștient, are o condiționalitate motivațională, adică are o anumită structură psihologică. Activitățile de predare în sens educațional înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, pentru a-l atinge, ajuta copilul să-și dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. Abordarea activității presupune deschiderea întregii game de posibilități către copil și crearea în el a unei atitudini față de o alegere liberă, dar responsabilă a uneia sau alteia oportunități. Principiile abordării activității în procesul educațional sunt implementate efectiv prin intermediul jocului educațional și de afaceri al tehnologiei educaționale. Scopul acestei dezvoltări este creșterea competenței cadrelor didactice în domeniul organizării demersului activității procesului de învățământ. Pentru a face acest lucru, este necesar să se studieze principiile abordării activității în educație. Produsul activității jocului educațional și de afaceri va fi proiectul „Abordarea activității în educație – procesul activității elevului, care vizează formarea personalității sale în ansamblu”. UDI în sine implică instruire în astfel de tipuri de activități precum proiect, grup, cognitiv, informațional, distribuit colectiv - explorează nivelul de înțelegere și pregătire a profesorului pentru o abordare activă în organizarea procesului educațional.

În procesul UDI se implementează următoarele activități: - cognitive; - informație; - grup; - cercetare; - proiectare.

		Timp (min)
	Reflecţie Autoevaluarea nivelului de înțelegere și interes față de problema abordării activității în educație. Chestionarul 1.2 ( Aplicații 1, 2 )
	Intrarea in subiect Discutarea problemelor organizatorice, împărțirea în grupuri. Participanții la joc sunt împărțiți în microgrupuri conform metodei „Găsește-ți scrisoarea”. Vorbitorii (A1, B1, C1, G1, D1, E1) primesc cartonașe cu o sarcină, unde înregistrează activitatea, competența membrilor grupului ( Anexele 5-10).
	Studiul temei Sensibilizarea subiectului. Lucru în grup privind însușirea temei folosind tehnici active. Sarcina grupului este de a alege răspunsul cel mai precis și mai semnificativ dintre numeroasele opțiuni. Ai la dispoziție 3-4 minute pentru a finaliza sarcina. La fiecare 4 minute, grupurile se deplasează de la o masă la alta de-a lungul foii de traseu pentru a se cunoaște și a rezolva probleme pe o anumită temă ( Anexa 4) . În această etapă, se utilizează tehnica „cluster” sau „brainstorming”.
	Prezentarea rezultatelor Grupurile primesc hărți de bază și, pe baza tehnicii „inserare”, analizează partea lor din proiect ( Aplicații 11-15 )
	Închide Analiza întregului proiect pe grupe. Moment de reflexie. Chestionarul 3 ( Anexa 3 ). Pregătirea pentru următoarea etapă a jocului. Tipuri de activități care se formează în jocul educațional și de afaceri: activitate educațională colectiv-distributivă, activitate de proiect, activități de informare și educație.

Secțiuni