O caracteristică a standardului de nouă generație este combinarea unei abordări sistematice și de activitate în predare ca metodologie a Standardului Educațional de Stat Federal. Instruirea ar trebui să fie organizată astfel încât să conducă dezvoltarea în mod intenționat. Sarcinile principale ale educației de astăzi nu sunt doar de a dota un absolvent al unei instituții de învățământ general cu un set fix de cunoștințe, ci de a forma în el capacitatea și dorința de a învăța toată viața, de a lucra în echipă, de a se auto- schimbarea si autodezvoltarea bazata pe autoorganizarea reflexiva. Sarcina profesorului de astăzi este să includă elevul însuși în activitățile educaționale, să organizeze procesul de auto-stăpânire a noilor cunoștințe de către copii, aplicarea cunoștințelor dobândite în rezolvarea problemelor cognitive, educaționale, practice și de viață. Pentru a rezolva această problemă, se folosește tehnologia metodei activității de predare, a cărei implementare trebuie să înceapă din clasa I.

Caracterizând cuvintele cheie în abordarea sistem-activitate în sistemul de învățământ primar, vom numi următoarele: a căuta, a gândi, a coopera, a trece la treabă, a adapta.

Să le decodificăm:

• - caută - interoghează mediul, consultă un profesor, primește informații;
• - gândiți - stabiliți relații între evenimentele trecute și prezente, fiți critic față de o anumită afirmație, propunere, să fiți capabil să reziste incertitudinii și complexității, să luați o poziție în discuții și să vă dezvoltați propria opinie, să evaluați obiceiurile sociale legate de sănătate, precum și cu mediul înconjurător, evaluarea operelor de artă și literatură;
• - să coopereze - să poată lucra în grup, să ia decizii, să rezolve neînțelegerile și conflictele, să negocieze, să dezvolte și să își îndeplinească responsabilitățile asumate;
• - treceți la treabă - implicați-vă în muncă, fiți responsabil, intrați într-un grup sau echipă și aduceți o contribuție, organizați-vă munca, folosiți dispozitive de calcul și modelare;
• - adaptează - folosește noile tehnologii de informare și comunicare, rezistă cu fermitate dificultăților, găsește soluții noi.

În contextul tranziției școlilor de învățământ general la standardul educațional de stat federal, profesorii se confruntă cu sarcina de a forma cunoștințe în conformitate cu noile standarde, acțiuni universale care oferă toate disciplinele academice și competențe care permit elevilor să acționeze într-un nou mod. mediu la un nivel calitativ ridicat. Implementarea acestor sarcini este pe deplin facilitată de abordarea sistemului-activitate a învățării, care este încorporată în noile standarde.

Copiii din clasă lucrează în conformitate cu abilitățile lor, participă la un dialog egal, își dau seama de valoarea participării lor la rezolvarea diferitelor probleme educaționale. Această tehnologie cere elevilor să își poată exprima opinia, să o justifice, să construiască un lanț de raționament logic. Procesul de învățare este mai eficient când vorbesc mai puțin decât elevii mei.

Tehnologia metodei sistem-activitate înseamnă că formularea problemei educaționale și căutarea soluției acesteia sunt realizate de către elevi în cadrul unui dialog special construit de profesor. Copiii sub îndrumarea unui profesor, dar cu un grad ridicat de independență, răspunzând la întrebări, descoperă noi cunoștințe.

Dezvoltați capacitatea de a vedea fiecare fenomen din puncte de vedere diferite. Posesia unei astfel de aptitudini este una dintre cele mai importante caracteristici ale omului modern. Este asociat cu trăsături de personalitate precum toleranța față de opiniile și obiceiurile altor oameni, disponibilitatea de a coopera, mobilitatea și flexibilitatea gândirii.

Abordarea sistem-activitate se realizează prin:

• - modelarea si analiza situatiilor de viata in sala de clasa;
• - utilizarea tehnicilor active și interactive;
• -participarea la activitati de proiect, detinerea activitatilor de cercetare;
• - implicarea elevilor în joc, evaluare și discuție, activități de reflecție.

Elevii lucrează în clasă în următoarele domenii:

• - lucrul cu surse de informare;
• - rezolva sarcini cognitive si practice care reflecta situatii tipice;
• - analiza fenomenelor și evenimentelor sociale moderne;
• - stăpânește roluri sociale tipice prin participarea la jocuri educaționale și antrenamente care simulează situații din viața reală;
• - susțin apărarea poziției lor, se opune unei opinii diferite;
• - desfășoară lucrări creative și proiecte de cercetare.

Elevii din clasă lucrează în funcție de abilitățile lor, participă la un dialog egal, își dau seama de valoarea participării lor la rezolvarea unei varietăți de probleme educaționale. Această tehnologie cere elevilor să își poată exprima opinia, să o justifice, să construiască un lanț de raționament logic. Procesul de învățare este mai eficient atunci când profesorul vorbește mai puțin decât elevii săi. Copiilor li se oferă posibilitatea de a-și dezvolta capacitatea de a vedea fiecare fenomen din puncte de vedere diferite, de a asculta opiniile celorlalți, de a trage propriile concluzii și de a nu se teme să-și demonstreze punctul de vedere. Tehnologia metodei sistem-activitate înseamnă că formularea problemei educaționale și căutarea soluției acesteia sunt realizate de către elevi în cadrul unui dialog special construit de profesor.

Un alt tip de sarcini creative sunt jocurile educaționale de rol. În clasele 1-2, un joc educațional de rol este o componentă structurală obligatorie a lecției lumii înconjurătoare. Încercând rolul oamenilor reali, animalelor, plantelor, obiectelor lumii înconjurătoare, elevii își dezvoltă imaginația, gândirea creativă și abilitățile de comunicare.

Ca urmare a utilizării metodei problema-dialogice în procesul educațional, crește răspunsul emoțional al elevilor la procesul de cunoaștere, motivația activității educaționale, precum și interesul pentru stăpânirea noilor cunoștințe, abilități și aplicarea lor practică. Toate acestea contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor, vorbirea orală, capacitatea de a-și formula și exprima punctul de vedere, activează gândirea.

Specificul lumii moderne este că se schimbă într-un ritm din ce în ce mai rapid. La fiecare zece ani, cantitatea de informații din lume se dublează. Prin urmare, cunoștințele dobândite de oameni la școală devin învechite după un timp și trebuie corectate, iar rezultatele învățării, nu sub forma cunoștințelor specifice, ci sub forma capacității de a învăța, devin din ce în ce mai solicitate. astăzi. Timpul nostru este un timp al schimbării. Acum Rusia are nevoie de oameni care sunt capabili să ia decizii non-standard, care să gândească creativ. Din păcate, școala modernă de masă păstrează încă o abordare necreativă a asimilarii cunoștințelor. Copiii sunt lipsiți de bucuria descoperirii și își pot pierde treptat capacitatea de a fi creativi.

Abordarea sistem-activitate este baza metodologică pentru standardele învățământului primar general al noii generații. Principalul rezultat al abordării sistem-activitate este dezvoltarea personalității copilului pe baza desfășurării activităților educaționale universale.

Abordarea sistem-activitate presupune utilizarea următoarelor tehnologii în școala elementară:

tehnologie problema-dialogică;

tehnologie de evaluare;

tehnologie de citire productivă;

moduri colective de învățare (CSR);

tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice;

tehnologiile informației și comunicațiilor;

tehnologie de învățare prin proiect.

Instruirea ar trebui să fie organizată astfel încât să conducă dezvoltarea în mod intenționat. Întrucât principala formă de organizare a învățării este o lecție, este necesar să se cunoască principiile construirii unei lecții, o tipologie aproximativă a lecțiilor și criteriile de evaluare a unei lecții în cadrul unei abordări sistem-activitate. Implementarea tehnologiei metodei activității în predarea practică este asigurată de un sistem de principii didactice, al căror conducător este principiul activității. Constă în faptul că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă finită, ci obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, înțelege și acceptă sistemul de norme ale acestuia, participă activ la îmbunătățirea acestora, ceea ce contribuie la formarea activă cu succes a abilităților sale culturale și de activitate generale, acțiuni educaționale universale. Mă voi opri asupra utilizării tehnologiei dialog-problemă, care reflectă cel mai pe deplin esența abordării sistem-activitate.

Procesul de învățare este întotdeauna activități de învățare - fie acțiuni practice bazate pe subiecte (de exemplu, cele mai simple acțiuni de muncă, comunicare practică într-o limbă străină), fie acțiuni mentale. Activitățile de predare înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități și mijloace pentru a-l atinge (adică să-și organizeze în mod optim activitățile), să-l ajute pe copil să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine. . Profesorul nu trebuie doar să „antreneze” copilul în efectuarea unor operații, tehnici. Aceste operații trebuie să fie înțelese și acceptate de către elev, el trebuie să fie capabil să aleagă în mod independent cele mai potrivite metode de rezolvare a problemelor educaționale și, în mod ideal, să-și găsească propriile metode de acțiune care nu au fost întâlnite în practica sa.

Prima etapă a activității de formare - clasa I. Copiii învață să formuleze în mod independent tema lecției, să găsească răspunsuri la întrebări, să învețe să lucreze în grup (în perechi).

Clasa a III-a - lucru în grup. Munca în grup este una dintre formele metodei de activitate de predare. Această formă de muncă necesită o anumită pregătire a profesorului pentru lecție, dar rezultatul muncii se justifică de la sine. Cu îndrumarea și managementul pedagogic adecvat, se realizează condițiile de bază ale colectivității: elevii sunt implicați în activitate creativă colectivă, comunicare și interacțiune semnificativă și distribuirea muncii între membrii grupului; învăţare reciprocă şi control reciproc. În acest fel, copiii sunt introduși în abilități importante de viață: comunicare eficientă, capacitatea de a asculta, capacitatea de a fi de acord cu punctul de vedere al altuia, capacitatea de a rezolva conflicte, capacitatea de a lucra împreună pentru a atinge un scop comun. Abilitatea de a gestiona atât activitățile proprii, cât și cele comune într-un grup le permite elevilor să fie participanți activi la activitățile de învățare.

Prioritatea obiectivelor activității necesită:

noi abordări ale organizării procesului de învățare,

noi tipuri de lecții

nou sistem de interacțiune între profesor și elev.

Pe baza structurii generale a activităților educaționale, procesul educațional trebuie să fie construit în așa fel încât fiecare elev să aibă posibilitatea de a desfășura în mod sistematic întreaga gamă de activități educaționale universale definite de Standardul Educațional de Stat Federal, menținând și întărindu-și în același timp sănătatea și obținerea de rezultate personale, meta-discipline și materii suficiente pentru o educație continuă cu succes în școala primară.

În acest scop, metodele de explicație sunt înlocuite cu metoda activității de predare, bazată pe metoda autoorganizarii reflexive, și tehnologia tradițională a metodei explicative-ilustrative de predare? tehnologia metodei de activitate.

Pe baza acestui fapt, lecțiile de stabilire a obiectivelor orientate către activitate pot fi împărțite în patru grupuri:

• 1. lectii de descoperire de noi cunostinte
• 2. lecţii de reflecţie
• 3. lecţii de orientare metodologică generală;
• 4. Lecții de control al dezvoltării.

Lecția „Descoperirea” noilor cunoștințe

Obiectivele principale ale acestei lecții:

Scopul dezvoltării: formarea capacității elevilor pentru un nou mod de acțiune,

Scopul învățării: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în ea.

După ce am studiat și elaborat structura lecției „Descoperirea” noilor cunoștințe, noi, împreună cu colegii, împărtășim experiența noastră de lucru la școală.

O trăsătură distinctivă a lecţiilor de reflecţie din lecţiile de consolidare în modelul tradiţional este fixarea şi analiza dificultăţilor în propriile activităţi de învăţare.

Obiectivele principale ale lecției de reflecție:

• 1. corectarea si antrenamentul conceptelor studiate, algoritmi etc. (cât de mult am stăpânit un nou concept, proprietate, algoritm)
• 2. formarea capacității elevilor de a corecta modul de acțiune (formarea capacității de a remedia dificultățile în activități, de a le identifica cauzele, de a construi și de a implementa un proiect de depășire a dificultăților)

În ciuda pregătirii destul de mari din partea profesorului, acestea sunt cele mai interesante pentru copii. Copiii din aceste lecții nu se antrenează doar în rezolvarea problemelor - își găsesc în mod independent greșelile, identifică cauza acestor erori, li se oferă posibilitatea de a corecta greșelile în mod independent și se asigură că sunt corectate, învață să reflecteze asupra activităților lor. Și acest lucru este atât de relevant acum, pentru că. relația copilului cu ceilalți, exigența față de sine, atitudinea față de succese și eșecuri depind de stima de sine și autocontrol.

Următorul tip de lecție este o lecție metodologică generală.

Obiectivele principale ale acestui tip de lecție sunt:

• 1. formarea capacităţii elevilor la un nou mod de acţiune asociat construcţiei structurii conceptelor şi algoritmilor studiati.
• 2. dezvăluirea fundamentelor teoretice pentru construirea liniilor conţinut-metodice.

Aceste lecții sunt organizate în conformitate cu tehnologia metodei activității. O trăsătură distinctivă a lecțiilor de orientare metodologică din lecțiile tradiționale de generalizare și sistematizare a cunoștințelor este aceea că, alături de enunțarea faptică și enumerarea proprietăților conceptului studiat într-un anumit sistem, principiul stăpânirii metodelor studiate de acțiunile dintr-o secvență dată sunt relevate.

Un nou tip de lecție este o lecție de control al dezvoltării.

Obiectivele lui:

• 1. Formarea capacităţii elevilor de a implementa funcţia de control. ??????? ???? ???????
• 2. controlul si autocontrolul conceptelor si algoritmilor studiati.

O trăsătură distinctivă a acestei lecții este desfășurarea activității de control în conformitate cu structura stabilită de control „managerial”, bazat pe criterii. Tot la lecția de acest tip are loc o fixare și o analiză reflexivă a greșelilor făcute în lucrare.

Lecțiile de dezvoltare a controlului se desfășoară în conformitate cu tehnologia metodei activității și presupun două etape: 1) desfășurarea lucrărilor de control; 2) analiza muncii de control. Aceste etape se desfășoară în două lecții. Lecțiile de dezvoltare a controlului implică scrierea unui control sau a unei lucrări independente și analiza lui reflectivă. Prin urmare, în structura lor, în metoda de pregătire și conduită, aceste lecții seamănă cu lecțiile de reflecție.

Astfel, implementarea metodei de predare sistem-activitate permite profesorului nu numai să crească motivația elevilor de a dobândi noi cunoștințe, ci și să-i învețe pe copii să fie creativi, să educe în fiecare copil o personalitate independentă care deține instrumentele de autodezvoltare și autoperfecționare, care este capabil să găsească modalități eficiente de rezolvare a problemelor, bazându-se pe experiența de viață disponibilă, să caute informațiile necesare, să gândească critic, să intre într-o discuție.

Lyubov Pozdnyakova
Abordarea sistem-activitate ca bază pentru construirea unei lecții moderne

L. V. Pozdnyakova

ABORDAREA SISTEM-ACTIVITATE CA BAZĂ PENTRU CONSTRUCȚIA UNEI LECȚII MODERNE.

Direcția principală a noilor standarde este creșterea preocupării pentru latura în curs de dezvoltare a educației, pentru formarea capacității de a învăța la școlari.

Este bine înțeles că ideile generale care trec prin standarde nu s-au născut astăzi. Ei trăiesc de mult în mintea și faptele educatorilor, psihologilor, metodologilor, profesorilor și a unor întregi echipe pedagogice. Iată o teză care a fost mult timp în psihologia învățării este fundamental: „Un copil în procesul de învățare nu trebuie să fie un obiect, ci un subiect al activității educaționale”.

Ce găsim cel mai des în munca tradițională lecţie? Profesorul anunță subiectul, spune ce să facă, explică ceva, verifică percepția materialului, organizează pregătire în aplicarea informațiilor, apoi verifică temele etc. Cine, cu o astfel de organizare a învățării, este elevul - subiectul a activitatii educationale (adică cei care învață) sau obiectul său (cine este predat? Desigur, obiectul. Societatea nu este satisfăcută punerea în scenă a antrenamentului, deoarece un absolvent care a părăsit școala nu este cel mai adesea pregătit pentru învățare independentă ulterioară, pentru regândirea și completarea cunoștințelor, pentru stăpânirea noilor domenii de activitate. La rândul său, un absolvent de școală primară este slab pregătit pentru studii independente în școala secundară.

De aceea, din nou, acum în standardele actualizate ale educației, se pune întrebarea despre optimizarea educației, despre o mai completă, tranziție sistemică din trecut"informat" abordare a activității.

LA bază Cea mai răspândită educație tradițională, precursorul dezvoltării, este ideea independenței dezvoltării, inclusiv a dezvoltării mentale, față de învățare. Conform acestei teorii, ciclurile de dezvoltare preced întotdeauna ciclurile de învățare. Această teorie poate fi formulată Asa de:

antrenament dezvoltare naturală = zonă de dezvoltare efectivă

Un astfel de antrenament urmareste dezvoltarea fireasca a copilului si foloseste acele posibilitati cognitive, nivelul pe care elevul il atinge in acest caz. Nivelul atins în acest fel este definit de cercetători ca o zonă de dezvoltare reală. Cu raportul indicat al locului de educație și dezvoltare, profesorul trebuie să se bazeze pe principiul accesibilității, care se realizează prin educația copiilor. "de la simplu la complex"și "de la aproape la departe". Conform acestui principiu, la fiecare etapă de educație, școlarilor li se oferă doar ceea ce își permit la o anumită vârstă. Rămâne neclar cine și când exact și fără ambiguitate a putut determina măsura acestei fezabilitati.

În anii 30 ai secolului trecut, cunoscutul cercetător rus Lev Semenovich Vygotsky a dezvoltat un nou model de învățare inovator, care este înaintea dezvoltării. Raportul lor poate fi reprezentat după cum urmează. cale:

învățarea dezvoltării = zonă de dezvoltare proximală.

Conform acestei teorii, învăţarea nu este dezvoltare, ci "organizat corect", conduce dezvoltarea psihică a copilului, dezvoltă o serie de procese care fără educație în general ar deveni imposibile. Potrivit lui L. S. Vygotsky, procesele de dezvoltare urmează învățării, creând o zonă de dezvoltare proximă. Include acele acțiuni pe care copilul este capabil să le realizeze numai în activități comune cu profesorul. În această zonă se realizează acele posibilități cognitive care de obicei nu sunt dezvăluite în educația tradițională.

Deci, luați în considerare diferențele dintre predarea și învățarea tradițională, bazate pe activitate.

Învățare tradițională:

1) se bazează pe principiul accesibilității;

2) elevul acţionează ca obiect al activităţii pedagogice;

3) concentrat pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe;

4) dezvoltă gândirea cotidiană, un mod empiric de cunoaştere;

5) la rezolvarea unor probleme practice specifice, elevii învață metode private;

6) ca urmare, se formează un individ - o persoană capabilă să desfășoare activități.

Învățare inovatoare. Abordare sistem - activitate:

1) se bazează pe zona de dezvoltare proximală;

2) elevul acționează ca subiect al propriilor activități de învățare;

3) are ca scop stăpânirea metodelor de cunoaștere ca scop ultim al predării;

4) dezvoltă gândirea teoretică și modul teoretic de cunoaștere;

5) sarcinile educaționale vin în prim-plan, rezolvându-le, elevii învață metodele generale de activitate mentală;

6) se formează o personalitate capabilă de activitate creativă independentă.

Lecția modernă este o lecție, caracterizat prin următoarele caracteristici.

1. Scopul principal lecţie este dezvoltarea fiecărui individ, în procesul de formare și educare.

2. Pornit lecţie orientat spre persoană abordare a învățării.

3. Pornit lecţie ideile de umanizare şi umanirizare a educaţiei sunt în curs de implementare.

4. Pornit lecţie activitate abordare a învățării.

5. Organizare lecţie dinamică și variată.

6. Pornit lecția folosește modern tehnologii pedagogice.

Să luăm în considerare succesiv toate acele condiții, a căror respectare activitatea abordarea necesită.

1. Prezența unui motiv cognitiv și a unui scop de învățare specific.

Pe fiecare lecţie un astfel de motiv se realizează în scopul educațional - conștientizarea întrebării care este cerută, este interesant să găsim răspunsul.

Orice profesor de școală primară de astăzi poate denumi metoda care vă permite să îndepliniți această condiție. Asta spun psihologii stabilirea unei sarcini de învățare, sau, mai familiară profesorului, crearea unei situații problematice. Treptat devine o axiomă: „Înainte de a introduce noi cunoștințe, este necesar să se creeze o situație... nevoia de apariție a acesteia”. (G. A. Zuckerman). Una dintre modalitățile de a crea problematice situatii: o introducere în titlurile-întrebări ale manualelor. Așa-zisul "intrebari dificile" devin punctul de plecare pentru cercetări ulterioare.

Ce metode de motivare a activităților copiilor, formând o poziție cognitivă activă sunt folosite în manuale sisteme L. V. Zankova.

Aici este cel mai comun date:

Întrebări, judecăți, găsirea erorilor;

Sarcini pentru care nu există suficiente cunoștințe;

Titluri de întrebări;

Observații de fapte pentru explicarea cărora sunt necesare informații noi;

Sarcini creative;

Semne și icoane convenționale speciale și altele.

2. Efectuarea de acțiuni pentru dobândirea cunoștințelor lipsă.

Esența celei de-a doua condiții pentru implementarea activității abordarea dezvăluie bine G. DAR. Zuckerman: „Nu introduceți cunoștințele în formă terminată. Chiar dacă nu există nicio modalitate de a-i determina pe copii să descopere ceva nou, există întotdeauna posibilitatea de a crea o situație de căutare...”

Condiția numită este strâns legată de prima, pare să continue a lui: este nevoie de noi informații – se fac demersuri pentru a le dobândi.

3. Dezvăluirea și stăpânirea modului de acțiune pentru aplicarea conștientă a cunoașterii (pentru formarea deprinderilor conștiente).

Cu activitate abordare a învățării eforturile profesorului ar trebui îndreptate spre a-i ajuta pe copii nu în memorarea informațiilor individuale, a regulilor, ci în stăpânirea modului de acțiune comun multor cazuri. Trebuie avut grijă nu doar la corectitudinea soluționării unei anumite probleme, nu doar la corectitudinea rezultatului, ci și la implementarea corectă a metodei de acțiune necesare. Cursul corect de acțiune va duce la rezultatul corect.

4. Formarea autocontrolului – atât după efectuarea acțiunilor, cât și pe parcurs.

A patra condiție de activitate abordare la învățare este asociat cu un rol deosebit în formarea capacității de a-și verifica munca.

5. Includerea conținutului educației în contextul rezolvării sarcinilor semnificative de viață.

activitate abordarea este baza conceptul de educație pentru dezvoltare în oricare dintre variantele sale – fie el sistemul D. B. Elkonina - V. V. Davydov, sistemul L. V. Zankov, sau oricare modern trusa educațională (UMK) tradiţional sisteme: „Școala 2100”, "Perspectivă", „Școala primară a secolului XXI”, "Armonie", „Școala Rusiei” si altii. In toate sistemeși truse educaționale și metodologice, în primul rând nu este acumularea de cunoștințe, abilități și abilități la elevi într-o materie restrânsă, ci formarea unei personalități, a acesteia "auto-construire"în procesul activităţii copilului în lumea obiectivă, şi nu numai în activitatea individuală, ci şi în activitatea colectivă comună.

Care sunt modificările în structură lectii? Cum construi și preda astfel încât elevul să devină subiect de activitate educațională, astfel încât în ​​urma acesteia să realizeze scopurile și rezultatele dorite? La urma urmei, scopul principal în predare pentru mine, ca și pentru fiecare profesor, este cheia succesului fiecăruia lecţie astfel încât elevii să poată folosi cunoştinţele dobândite nu numai pentru lectii dar și în viață.

M-am confruntat cu problema modului de organizare a procesului educațional într-un mod nou pentru a interesa fiecare elev, a dezvolta abilitățile cognitive individuale ale fiecărui copil și a-l ajuta să se cunoască pe sine. Metoda de activitate de predare a fost cea care a ajutat la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologia de învățare prin activități asigură includerea copiilor în activități educaționale și cognitive. Dat abordare Copilul nu numai că dobândește cunoștințe, ci și "se deschide" aceștia în cursul propriilor activități. Sarcina profesorului la introducerea de material nou este de a organiza activitatea de căutare colectivă a copiilor, astfel încât copiii înșiși "m-am gandit la asta"înainte de a rezolva problema cheie lecție și explicat cum să acţionăm în noul mediu.

Structura lecţie„descoperirea de noi cunoștințe”, bazat pe metoda de activitate, are următoarele etape:

1. Etapa autodeterminarii la activitate.

Ţintă: Includerea în activitățile de învățare.

2. Actualizarea cunoștințelor și fixarea dificultăților în activitate.

Ţintă: disponibilitatea de a gândi și conștientizarea nevoii clădire un nou mod de a face lucrurile.

3. Enunțul sarcinii de învățare.

Ţintă: Identificarea locului și a cauzei dificultății, stabilirea obiectivelor pentru lecție.

4. Clădiri proiect de depanare (descoperirea de noi cunoștințe).

Ţintă: Clădire copiii unui nou mod de acţiune şi formarea capacităţii de performanţă.

5. Consolidarea primară în vorbirea externă.

Ţintă: Învățarea unui nou mod de a face lucrurile.

6. Lucru independent cu autotest.

Ţintă: Aplicarea unui nou mod de acțiune, reflectarea individuală a atingerii scopului. Crearea de situații de succes.

7. Includerea în sistem de cunoștințe și repetiție.

Ţintă: Incluziunea "descoperiri"în sistem de cunoștințe, repetarea și consolidarea celor învățate anterior.

8. Reflectarea activității.

Ţintă: Autoevaluarea performanței. Conștientizarea metodei clădire, limite de aplicare a noilor cunoștințe.

Etapele de lucru asupra conceptului enumerat mai sus sunt cel mai bine realizate pe una lecţie fără a le rupe la timp.

Puteți aplica aceste tehnici pentru a crea o problemă situatii:

Dialog inspirator - punând o situație problemă, bazat asupra contradicției dintre faptul lumesc și cel științific și surprinzător la copii;

-stabilirea unei sarcini de învățare, bazat asupra contradicţiei dintre necesitatea şi imposibilitatea îndeplinirii sarcinii profesorului şi cauzarea de dificultăţi copiilor.

Există următoarele metode de rezolvare a problemei educaționale Probleme:

Încurajarea dialogului (prompt general, indiciu, mesaj);

Dialog care duce la descoperirea cunoștințelor ( sistemîntrebări și sarcini fezabile pentru elev, care treptat conduce elevul la înțelegerea temei lecţie).

Este necesar să se utilizeze tipuri de productiv sarcinile:

Formularea întrebărilor pe tema lecţie;

- crearea unui semnal de referinţă: diagramă, tabel, cuvinte cheie;

Creație artistică imagine: metaforă, ghicitoare, poezie, basm.

Folosirea tehnologiei metodei de activitate îmi permite să conduc interesante lectii, pentru a proiecta activități de învățare care vă permit să obțineți rezultatul dorit. În același timp, elevii învață să-și exprime judecățile, opiniile, să-și apere punctul de vedere - își dezvoltă sentimente de empatie, capacitatea de a trăi și de a lucra în echipă, capacitatea de a se respecta, de a se asculta și de a se auzi reciproc.

Tehnologia metodei activității este aplicabilă atunci când se lucrează la oricare dintre programele educaționale existente pentru predarea elevilor mai tineri.

Bibliografie.

1. Dusavitsky A. K., Kondratyuk E. M., Tolmacheva I. N., Shilkunova Z. I. Lecţieîn curs de dezvoltare învăţare: O carte pentru profesori. - M.: VITA-PRESS, 2008.

2. Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. Cerință pentru întocmirea unui plan lectie despre sistemul didactic metoda de activitate. – Moscova, 2006

3. Shubina T. I. Metoda de activitate la scoala http://festival.1september.ru/articles/527236/

4. Aproximativ principal programul educațional al unei instituții de învățământ. Școala primară / [comp. E. S. Savinov]. - Ed. a 3-a. - M .: Educație, 2011. - 204 p. - (Standarde de a doua generație).

5. Cum se proiectează activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gânduri: ghidul profesorului / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya și alții]; ed. A. G. Asmolova. - Ed. a 3-a. - M .: Educație, 2011. - 152 p.

6. Vygotski L. S. Sobr. op. / L. S. Vygotsky. - M., 1984. - T. 4.

Pozdnyakova Lyubov Vyacheslavovna

Prezentare pe tema: Ce este o abordare sistemică – activitate în educație?

1 din 11

Prezentare pe tema: Ce este o abordare sistem-activitate în educație?

diapozitivul numărul 1

Descrierea diapozitivului:

Ce este o abordare sistem-activitate în educație? Dezvoltarea personalității unei persoane este dezvoltarea sistemului „om – lumea”. În acest proces, o persoană, o personalitate acționează ca un principiu creativ activ. Interacționând cu lumea, el se construiește pe sine. Acționând activ în lume, în acest fel se determină pe sine în sistemul relațiilor de viață, are loc autodezvoltarea și autoactualizarea personalității sale. Prin activitate și în procesul de activitate, o persoană devine ea însăși. Deci procesul de învățare este procesul activității elevului, care vizează formarea conștiinței sale și a personalității sale în ansamblu. Așa este o abordare „sistem-activitate” în educație!

diapozitivul numărul 2

Descrierea diapozitivului:

Ideea principală a abordării sistem-activitate Ideea sa principală este că noile cunoștințe nu sunt date în formă finală. Copiii le „descoperă” ei înșiși în procesul activităților independente de cercetare. Ei devin mici oameni de știință care își fac propriile descoperiri. Sarcina profesorului atunci când introduce material nou este să nu explice, să arate și să spună totul clar și ușor. Profesorul trebuie să organizeze munca de cercetare a copiilor astfel încât ei înșiși să se gândească la rezolvarea problemei lecției și să explice cum să acționeze în noile condiții.

diapozitivul numărul 3

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 4

Descrierea diapozitivului:

Sistem de principii didactice. 1) Principiul activității - constă în faptul că elevul nu primește cunoștințe în formă finită, ci le extrage el însuși. 2) Principiul continuității - înseamnă continuitate între toate nivelurile și etapele educației la nivel de tehnologie, conținut și metode, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă 3) Principiul integrității - presupune formarea unei viziuni sistemice generalizate a lumea de către elevi 4) în următoarele: școala trebuie să ofere elevului posibilitatea de a stăpâni educația de conținut la nivelul maxim pentru el 5) Principiul confortului psihologic 6) Principiul variabilitatii - presupune formarea abilităților elevilor. să enumere sistematic opțiunile și luarea deciziilor adecvate în situații de alegere. 7) Principiul creativității – înseamnă orientarea maximă către creativitate în procesul educațional

diapozitivul numărul 5

Descrierea diapozitivului:

Structura lecției în tehnologia abordării sistematice a activității 1. Moment organizațional. Scop: includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ. „Vreau pentru că pot”. II. Actualizare de cunoștințe. Scop: repetarea materialului studiat necesar „descoperirii de noi cunoștințe”, și identificarea dificultăților în activitatea individuală a fiecărui elev. III. Enunțul sarcinii educaționale. Scop: discuție despre dificultăți („De ce există dificultăți?”, „Ce nu știm încă?”); pronunțarea scopului lecției sub forma unei întrebări la care se va răspunde sau sub forma unui subiect de lecție

diapozitivul numărul 6

Descrierea diapozitivului:

IV. Descoperirea de noi cunoștințe, construirea unui proiect de ieșire dintr-o dificultate. Scop: rezolvarea problemelor orale și discutarea proiectului de decizie V. Consolidare primară. Scop: pronunția noilor cunoștințe, înregistrarea sub forma unui semnal de referință VI. Lucru independent cu autotestare conform standardului. Autoanaliză și autocontrol Scop: fiecare trebuie să tragă singur concluzia că știe deja cum. VII.Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetarea. VIII.Reflexia activitatii (rezultatul lectiei). Scop: conștientizarea elevilor cu privire la SD (activitate de învățare), autoevaluarea rezultatelor proprii și ale întregii clase

diapozitivul numărul 7

Descrierea diapozitivului:

Criterii de performanță a lecției 1. Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcții de la profesor la elev. 2. Profesorul îi învață sistematic pe copii să desfășoare o acțiune reflexivă (pentru a-și evalua disponibilitatea, pentru a detecta ignoranța, pentru a găsi cauzele dificultăților etc.) 3. Se folosesc o varietate de forme, metode și tehnici de predare care cresc gradul a activităţii elevilor în procesul de învăţământ. 4. Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări. 5. Profesorul combină eficient (adecvat scopului lecției) formele de educație reproductivă și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ. 6. La lecție se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor

diapozitivul numărul 8

Descrierea diapozitivului:

7. Profesorul realizează înțelegerea materialului educațional de către toți elevii, folosind tehnici speciale pentru aceasta. 8. Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină progresul minim. 9. Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției. 10. Profesorul acceptă și încurajează, exprimată de elev, propria poziție, o opinie diferită, învață formele corecte de exprimare a acestora. 11. Stilul, tonul relațiilor, stabilit în lecție, creează o atmosferă de cooperare, co-creare, confort psihologic. 12. La lecție se realizează un impact personal profund „profesor – elev” (prin relații, activități comune)

Descrierea diapozitivului:

Abordarea sistem-activitate presupune: - educația și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății informaționale, economiei inovatoare, sarcinilor de construire a unei societăți civile democratice bazate pe toleranță, dialog al culturilor și respect pentru multinațional, multicultural și multi. -compunerea confesională a societății ruse; - trecerea la o strategie de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ bazată pe dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educației care determină modalitățile și mijloacele de atingere a nivelului (rezultatului) dorit social al dezvoltării personale și cognitive a elevilor; - orientarea către rezultatele educației ca componentă de bază a Standardului, unde dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii este scopul și principalul rezultat al educației;

diapozitivul numărul 11

Descrierea diapozitivului:

Recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației și modalităților de organizare a activităților educaționale și de cooperare educațională în atingerea scopurilor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor; - luarea în considerare a vârstei individuale, a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale elevilor, a rolului și a importanței activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și creșterii și modalitățile de realizare a acestora; - asigurarea continuității învățământului preșcolar, primar general, de bază și gimnazial (complet) general; - o varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea creativității, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă.

Educația este poate cel mai important restanțe economice care poate fi acordată în prezent unui copil. Într-adevăr, atât creșterea în carieră, cât și încrederea în sine depind de calitatea cunoștințelor pe care le va primi la școală. Nu este surprinzător faptul că recent s-au practicat pe scară largă abordări noi ale procesului educațional, care sunt din ce în ce mai utilizate în școli și alte instituții de învățământ.

Una dintre aceste inovații este abordarea activității. Care este esența acestei metode și de ce este atât de bună? Puteți afla despre asta citind articolul nostru! Dar mai întâi, nu strică să ne amintim de nemuritoarea zicală a lui B. Shaw. Pentru a-i parafraza afirmația, obținem următoarele: „Nu există nicio modalitate de cunoaștere mai eficientă decât activitatea independentă”.

Probleme ale educației moderne

Presa discută aproape în fiecare zi cât de imperfect este standardul educațional modern. Iar ideea aici nu este doar în Examenul Unificat de Stat, care îi îndrumă pe copii să urmeze mecanic programul, ci în modul în care este prezentat materialul. Din vremea sovietică, toată lumea s-a obișnuit cu faptul că materialul este pur și simplu citit la școală și cât de mult va fi învățat de către copil este al zecelea lucru. De regulă, profesorii nu sunt prea interesați de acest lucru.

În plus, există o problemă uriașă, care se exprimă în neadecvarea datelor pe care le primește elevul în condiții reale. Pentru a fi mai ușor de înțeles, permiteți-mi să vă explic. Să presupunem că într-o clasă de algebră profesorul spune o nouă teoremă și atribuie o problemă de rezolvat acasă.

Între înghesuială și înțelegere

Cât de interesat este studentul să înțeleagă cu adevărat esența problemei? Deloc. El trebuie să obțină răspunsul corect la problemă și cum și de ce o face... Într-un cuvânt, ceva ar trebui schimbat. Tocmai asta vizează abordarea activității.

O persoană care a absolvit școala ar trebui să fie capabilă să aplice cunoștințele dobândite în practică. Iată un exemplu bun pentru tine: se întâmplă adesea ca profesorii să solicite înghesuirea necondiționată a regulilor limbii ruse. Mulți fac față acestei sarcini, dar... Se întâmplă adesea ca chiar și un elev excelent să facă greșeli stupide și grosolane în scrierea celor mai simple texte. Acest lucru se întâmplă pentru că elevul, ca și câinele lui Pavlov, a memorat regulile, dar, din păcate, nu știe să le aplice într-o situație reală.

Abordarea activității are ca scop ruperea acestui cerc vicios. Capacitatea de a primi informații ar trebui să devină sinonimă cu capacitatea de a le folosi. Dacă o persoană la școală primește cunoștințe noi în aceeași chimie, ar trebui să devină „alocația” lui în activitățile de zi cu zi.

Psihologii spun de mult că fiecare persoană este înzestrată cu un anumit potențial încă de la naștere, a cărui dezvăluire depinde de condițiile de mediu și de societatea în care copilul crește. Dar mult mai important este faptul că acest potențial poate fi dezvăluit doar ca urmare a activității proprii, practice a elevului.

Scopul noii metode de predare

Deci, abordarea activității are ca scop asigurarea faptului că o persoană dobândește abilitățile și dorința de dezvoltare independentă, care asigură integrarea integrală a individului în mediul cultural și social.

Sarcinile principale ale instruirii în acest caz sunt următoarele:

• În primul rând, pregătirea în activitate independentă și obținerea datelor care îi vor fi utile în cariera și viața viitoare.
• În plus, abordarea sistem-activitate contribuie la formarea calităților morale adecvate și a fundamentelor care vor ajuta la menținerea integrității individului chiar și într-un mediu nefavorabil.
• Se formează o imagine holistică, critică a lumii înconjurătoare, o persoană dobândește cea mai valoroasă abilitate de a evalua sobru și competent evenimentele care au loc în jurul său în viața de zi cu zi.

Cercetări pedagogice majore în acest domeniu

Așadar, am aflat că abordarea tradițională ilustrativă a predării în condiții moderne nu mai poate fi utilizată la fel de larg cum era odată acceptată. Desigur, cercetările și lecțiile școlare nu se pot desfășura în niciun caz izolat de calitățile personale ale fiecăruia dintre elevi. Prin urmare, în practică, este mai rezonabil să se folosească termenul „abordare a activității sistemului”, care apare pentru prima dată în lucrările lui L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov și V. V. Davydov.

Esența principală a metodei

Acești autori au fost primii care au analizat pe larg motivele care îi împiedică pe școlari să folosească în mod normal informațiile care le sunt date la școală. Pe baza acestor studii, a fost dezvoltată o nouă tehnologie, care este o combinație atât a modalităților tradiționale de prezentare ilustrativă a materialului, cât și a metodelor care implică un proces independent de cercetare. De fapt, această metodă este implicată de termenul „abordare activitate-sistem”.

Esența sa principală este că copiii nu primesc toate datele într-o formă gata făcută, „mestecate”. Adolescenții trebuie să „descopere” informații noi în procesul de învățare. Sarcina profesorului în acest caz este de a servi drept „far călăuzitor” care stabilește direcția de lucru, precum și de a rezuma activitățile independente ale elevilor. El este, de asemenea, responsabil pentru a oferi o evaluare adecvată a acțiunilor fiecărui elev.

Putem spune că abordarea activității în predare conferă cunoștințelor o culoare emoțională, îi face pe copii să simtă semnificația muncii pe care o fac. Toate acestea duc la faptul că studenții încep să studieze nu sub constrângere, ci pentru că sunt cu adevărat interesați de asta.

Principiile didactice ale metodei

• În primul rând, principiul de funcționare. Am vorbit deja de multe ori despre asta: elevii nu primesc ei înșiși datele, ci doar direcția necesară „descoperirii” lor.
• În al doilea rând, continuitatea procesului. Decodarea este simplă: rezultatul fiecărei etape servește drept punct de „pornire” pentru etapa următoare.
• În al treilea rând, principiul integrității. Copilul în timpul educației sale ar trebui să-și formeze o viziune holistică asupra lumii în care trăiește: cunoștințele și practica se vor completa reciproc, contribuind la formarea unei personalități dezvoltate armonios.
• În al patrulea rând, minimax. Aceasta înseamnă că fiecare școală este obligată să furnizeze fiecărui elev date în măsura maximă în care în principiu poate învăța. Toți studenții la absolvire trebuie să aibă o perspectivă care să îndeplinească standardele educaționale ale statului.

Important! Procesul educațional trebuie organizat astfel încât copiii să se simtă cât mai confortabil din punct de vedere psihologic. Elevii și educatorii ar trebui să fie cu adevărat simpatici unul față de celălalt.

• În al cincilea rând, principiul variabilității. Mai simplu spus, elevii nu ar trebui să dezvolte o metodă de gândire „cuibărată”: o persoană normală, echilibrată din punct de vedere creativ poate privi o problemă din mai multe părți simultan, ceea ce face mult mai ușor să găsești soluții.
• În al șaselea rând, însăși creativitatea: de ce avem nevoie de o abordare sistem-activitate? Baza (adică a Standardului Educațional Federal de Stat) este deja acolo, dar problema este că studenții care au fost instruiți conform metodelor standard nu și-au dezvoltat deseori tendința creativă. Numai cu o căutare independentă de răspunsuri la sarcini nestandard se poate manifesta o calitate atât de rară.

Alte scopuri și obiective

Ce altceva este abordarea activității folosită în predare? Introducerea sa pe scară largă în școli este facilitată și de statisticile alarmante, care sunt publicate anual de filologi, lingviști și logopediști. Ei mărturisesc că, în fiecare an, generația tânără devine din ce în ce mai puțin capabilă să își exprime în mod competent (da, pur și simplu coerent) și frumos gândurile, ceea ce duce la încălcări ale comunicării și activității sociale a copiilor și adolescenților.

Astfel, abordarea activității în predare ar trebui să vizeze și dezvoltarea gândirii logice și creative, a vorbirii și a motivelor care încurajează cunoașterea independentă a lumii din jur. Este deosebit de important să începeți să faceți acest lucru chiar și în etapele inițiale ale educației în primele clase ale școlii elementare și chiar în grădinițe, deoarece în această perioadă personalitatea este ca plastilina, din care poate fi modelată orice structură necesară.

Din păcate, sistemul educațional autohton nu implică adesea o atenție specială instituțiilor preșcolare. Se crede că în această perioadă copiii ar trebui să învețe doar elementele de bază, iar cu o tenacitate demnă de o mai bună aplicare, se folosesc aceleași metode în legătură cu ei ca și pentru școlari. Mai simplu spus, copiii sunt forțați să înghesuie doar litere și cifre.

După cum am spus, această abordare este fundamental greșită. Având în vedere caracteristicile unei personalități în creștere, este ușor de presupus că consecințele pot fi extrem de grave.

Structura lecției

Întrebarea poate apărea imediat: cum să desfășurăm lecțiile în general, astfel încât toate obiectivele necesare să fie atinse în cursul lor? Trebuie remarcat faptul că abordarea sistemului-activitate a predării implică desfășurarea unor clase speciale, care pot fi împărțite în patru grupuri mari:

• Cursuri în care copiii sunt angajați în „descoperirea” noilor cunoștințe.
• Lecții care implică reflecție, conștientizarea noului material.
• Clase de tip standard, în care profesorul pur și simplu oferă elevilor materiale noi.
• Lecții care controlează volumul și gradul de asimilare a datelor obținute anterior.

Caracteristici detaliate

• Tastați unul. „Descoperirea” de noi cunoștințe. Scopul lecției este formarea capacității elevilor de noi moduri și metode de acțiune. În aceste clase, baza conceptuală este extinsă, noi elemente, termeni și acțiuni sunt incluse în ea. Rețineți că acest mod de obținere a datelor creează abordarea sistemului-activitate a învățării în sine.
• Tip doi. Lecții de reflecție. Elevii trebuie să stăpânească capacitatea de a reflecta, capacitatea de a controla în mod independent adecvarea și importanța datelor noi. Este necesar să ne asigurăm că copiii înșiși pot identifica și elimina acele motive care împiedică asimilarea de noi informații. Profesorul ajută doar la crearea unui algoritm de ieșire din situația actuală, proiectează modalități de atingere a obiectivelor educaționale. Scopul educațional este destul de simplu: dezvoltarea și corectarea algoritmilor educaționali și a modalităților de obținere a noilor cunoștințe.
• Tip trei, o lecție standard cu o părtinire specială. Ce presupune abordarea sistemic-activitate în predare în acest caz? În primul rând, aceasta este formarea capacității elevilor nu numai de a asculta informațiile pe care le-o spune profesorul, ci și a capacității de a le înțelege, de a construi structura datelor primite. Scopul este perceperea noilor cunoștințe, „ajustându-le” la noile metode de predare.
• Tip patru. În acest caz, rolul principal este jucat de profesor: el controlează capacitatea elevilor de a atinge scopul, folosind materialul pe care l-au învățat anterior. Scopul lecției este de a dezvolta capacitatea de a-și controla în mod independent cunoștințele, formarea stimei de sine a unei persoane.

Mecanismul de control al cunoștințelor dobândite, caracteristic

Deci, abordarea sistemului și a activității presupune următoarele obiective de control:

• În primul rând, elevii trebuie să ofere material controlat, să vorbească despre importanța acestui subiect.
• În al doilea rând, compară datele primite cu un standard de încredere. Acest lucru este mult mai fiabil decât să te bazezi pe anumite date subiective, a căror adecvare și corectitudine sunt puse în discuție.
• Conform unui algoritm prestabilit, datele obținute de studenți sunt comparate cu acest standard și se trag concluzii adecvate.
• În cele din urmă, lucrării efectuate primesc o evaluare adecvată în conformitate cu criteriile adoptate anterior.

Aceasta este baza abordării sistem-activitate. Fără respectarea acestor reguli, este imposibil să se folosească această metodă în sistemul educațional.

Structura lecției

Așadar, am discutat principalele obiective care trebuie atinse ca rezultat al lecției. Dar cum ar trebui predată fiecare lecție într-o abordare sistem-activitate? Este timpul să-l spuneți structurii necesare. Educatorii moderni spun că ar trebui să fie după cum urmează:

• În primul rând, elevii scriu o versiune preliminară a testului.
• În al doilea rând, ei compară rezultatele obținute cu un standard obiectiv, general acceptat.
• În al treilea rând, copiii înșiși se autoevaluează, ghidați de criterii cât mai obiective.

Cum să setați o sarcină de învățare

Trebuie avut în vedere întotdeauna că implementarea abordării activității (mai precis, succesul acestei metode) depinde de sarcina corect stabilită. Este important să ne amintim că schemele grafice sunt foarte potrivite pentru predarea copiilor, deoarece mulți dintre ei au o memorie vizuală, grafică bine dezvoltată. După repetarea inițială, cel mai bine este atunci când vorbesc cu voce tare sau chiar notează scurte rezumate. Acest lucru nu numai că dezvoltă memoria, dar îi ajută și pe copii să dobândească capacitatea de a izola imediat cele mai importante și necesare informații pentru ei.

Caracteristici cheie

După cum puteți înțelege, abordarea sistem-activitate în clasă nu este însoțită de discursul profesorului. Toți algoritmii de memorare și procesare a datelor sunt rostiți de elevi singuri, în mintea lor. În timpul acestui proces, abilitățile mentale ale elevilor sunt perfecționate, ei învață să gândească logic, rațional, dar fără a-și pierde capacitatea de a fi creativi.

Ce „spune” Standardul Educațional Federal de Stat despre aceasta? Abordarea sistemului-activitate vă permite să creșteți semnificativ cantitatea de date digerabile fără a expune copiii la suprasolicitare. Și, de regulă, este principala cauză a nevrozelor școlarilor din ultimii ani.

Introducere

Educația rusă a suferit multe schimbări în ultimii ani. Guvernul implementează numeroase reforme în acest domeniu. Cantitatea de informații pe care o primesc elevii este în creștere semnificativă, iar baza metodologică a pedagogiei se schimbă și ea.
Metodele interactive sunt utilizate pe scară largă în instituțiile de învățământ moderne, precum și mijloacele moderne de obținere a informațiilor: computere, internet, table interactive și multe altele. În astfel de condiții, este important să se aplice în mod activ noile abordări ale învățării în practică. Dintre acestea, cea mai eficientă și mai îndelungată este abordarea sistem-activitate în educație. În prezent, este luată ca bază a standardului educațional de stat federal.

Conceptul unei abordări sistem-activitate și obiectivele acesteia

Abordare sistem-activitate- aceasta este organizarea procesului de învățare, în care locul principal este acordat activității cognitive active și versatile, în cea mai mare măsură independentă a elevului.

Ideea principală constă în faptul că cunoştinţele noi nu sunt date în formă finită. Copiii le „descoperă” ei înșiși în procesul activităților independente de cercetare. Ei devin mici oameni de știință care își fac propriile descoperiri. Sarcina profesorului atunci când introduce material nou este să nu explice, să arate și să spună totul clar și ușor. Profesorul trebuie să organizeze munca de cercetare a copiilor astfel încât ei înșiși să se gândească la rezolvarea problemei lecției și să explice cum să acționeze în noile condiții.

obiectivul principal Abordarea sistem-activitate în predare este de a trezi interesul unei persoane pentru materie și procesul de învățare, precum și de a-și dezvolta abilitățile de autoeducare.

Abordare sistem-activitate defineste necesitatea de a prezenta material nou prin desfășurarea unei secvențe de sarcini educaționale, modelarea proceselor studiate, folosind diverse surse de informare, inclusiv spațiul informațional al internetului, presupune organizarea cooperării educaționale la diferite niveluri (profesor - elev, student - student, student - grup).

LA în cele din urmă rezultatul ar trebui să fie creșterea unei persoane cu o poziție activă de viață, nu numai în educație, ci și în viață. O astfel de persoană este capabilă să-și stabilească obiective, să rezolve problemele educaționale și de viață și să fie responsabilă pentru rezultatul acțiunilor sale.

Principiile de bază ale abordării sistem-activitate

Abordarea sistem-activitate la școală va fi eficientă numai dacă se aplică anumite principii:

Activități;

sistemic;

· minimax;

confort psihologic;

variabilitate;

creativitate.

Fiecare dintre ele este conceput pentru a forma calitățile versatile ale personalității copilului, necesare învățării și dezvoltării cu succes.

1. Principiul de funcționare este că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă gata făcută, ci obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, înțelege și acceptă sistemul de norme ale acestuia, participă activ la îmbunătățirea acestora, ceea ce contribuie la formarea activă cu succes a abilităților sale culturale și de activitate generale, a abilităților educaționale generale.

2. Principiul consecvenței înseamnă că copilul ar trebui să aibă o viziune generalizată, holistică asupra lumii (natura – societate – însuși), rolul și locul științei în sistemul științelor.

3. Principiul Minimax este că școala oferă fiecărui elev conținutul educației la nivel maxim (creativ) și asigură asimilarea acestuia la nivelul unui minim sigur social (standard de stat de cunoștințe).

4. Principiul confortului psihologic presupune înlăturarea factorilor stresanți ai procesului educațional, crearea unei atmosfere prietenoase la școală și la clasă, axată pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării.

5. Principiul variabilitatii presupune dezvoltarea gândirii variante a elevilor, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni de rezolvare a unei probleme, formarea capacității de a enumera sistematic opțiunile și de a alege cea mai bună opțiune.

6. Principiul creativității presupune o orientare maximă către creativitate în activitățile educaționale ale școlarilor, dobândirea propriei experiențe de activitate creativă. Formarea capacității de a găsi în mod independent soluții la probleme non-standard.