Dezvoltare metodică pe ficțiune pe tema: Ghid pentru familiarizarea preșcolarilor cu ficțiunea. Lectura introductivă ca strategie de comunicare

Lectura introductivă ca instrument de comunicare strategie

Atenția principală la etapa de mijloc a pregătirii ar trebui acordată lecturii introductive, deoarece acest tip de lectură se caracterizează, după cum știți, printr-un anumit set de abilități și abilități de ordin mai elementar, tehnici specifice, a căror totalitate constituie esența unui anumit tip. Alături de cele specifice, în fiecare tip de lectură se folosesc tehnici care au loc și în celelalte tipuri ale sale. Prin urmare, este cel mai indicat să stăpânești mai întâi tipul de lectură care include cel mai mare număr de tehnici comune tuturor tipurilor vizate, asigură cele mai favorabile condiții pentru funcționarea lor integrată și contribuie la transferul abilităților și tehnicilor relevante din limba maternă. . Acest tip este o introducere citind. De asemenea vă permite să automatizați abilitățile tehnice ale studentului, ceea ce nu poate fi realizat în cadrul studiului lecturii. Acest tip de lectură face posibilă repetarea rapidă și eficientă a întregului material lingvistic studiat la școală, ceea ce oferă o bază pentru lucrările ulterioare asupra limbii și rezolvă una dintre cele mai acute probleme practice (Klychnikova 1973; 56).

Lectura introductivă se numește citire pentru a se familiariza cu informațiile, a forma o idee generală a conținutului și a sensului textului, a se orienta în el, a identifica informațiile cele mai semnificative (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

Lectură introductivă - citire pentru sine, fără o instalare specială privind utilizarea ulterioară obligatorie a informațiilor extrase, care, parcă, este luată în considerare. Trăsăturile caracteristice ale acestui tip de lectură sunt un ritm rapid, cerința de a citi întregul text, o înțelegere exactă a conținutului principal și a celor mai semnificative detalii. După cum scrie S.K. Folomkina, elevii trebuie să-și formeze următoarele abilități introductive de lectură:

Abilități legate de operarea materialului lingvistic:

determinați sensul cuvintelor pe baza unei presupuneri lingvistice;

ignora cuvintele necunoscute care nu sunt importante pentru înțelegerea conținutului principal al textului;

navigați prin structura gramaticală a propozițiilor care poartă informațiile principale.

Abilități legate de înțelegerea conținutului textului:

determina tema textului pe baza pozitiilor forte ale textului (titlu, paragrafe initiale si finale);

prezice conținutul textului pe baza pozițiilor forte ale textului, cuvinte tematice;

navigați în compoziția textului pentru a extrage informații;

împărțiți textul în părți semantice;

evidențiați informațiile principale din fiecare parte semantică;

evidențiați cuvintele cheie din text;

stabiliți relații logice între faptele evidențiate;

evaluează informaţiile primite (Folomkina 1987; 33).

Condiții care determină succesul predării lecturii introductive:

Efectuarea în modul deficit de timp (ritm rapid);

Organizați-vă ca o lectură unică pentru dvs.;

Verificarea înțelegerii informațiilor de bază;

Excluderea traducerii în limba maternă, deoarece „traducerea contrazice natura lecturii introductive” (Folomkina, 1987)

Învățarea începe de obicei cu lectura introductivă. Este considerat cel mai simplu, deoarece nu este complicat de nicio sarcină specială de înțelegere, iar pentru implementarea sa ar trebui folosite texte, al căror material lingvistic nu conține dificultăți pentru elevi. Aceasta creează cele mai favorabile condiții pentru formarea și întărirea metodelor corecte de procesare perceptivă a materialului perceput, adică. tehnici de citire (Folomkina 1987; 216).

Pentru un cititor matur, lectura introductivă este citirea fără instalare prealabilă pentru utilizarea ulterioară a informațiilor text. Informația este luată în considerare. Dacă cititorul își amintește, atunci involuntar. Spre deosebire de folosirea lecturii pentru divertisment, cititorul încearcă să afle ce este raportat pe un subiect de interes pentru el, fără a urmări o înțelegere completă și exactă a subiectului. Lectura în acest caz este însoțită de o evaluare specifică: nou - cunoscut, interesant - deloc interesant, de înțeles - nu de înțeles. Pentru a face acest tip de evaluare, este suficient să înțelegem conținutul general, dovezile și argumentația, nu pentru că cititorul nu poate obține o înțelegere completă și exactă, ci pentru că nu are nevoie de ea (Breygina, Shchepilova, 2004; 158).

Astfel, după gradul de pătrundere în conținutul textului, lectura introductivă este lectura cu înțelegerea conținutului principal. Gradul de înțelegere a textului depinde de mulți factori chiar și pentru un cititor experimentat: de complexitatea aspectului lingvistic al conținutului textului, de starea cititorului în momentul lecturii, de prezența distragerilor. Totuși, lectura introductivă nu prevede un apel la dicționar, numeroase reveniri la ceea ce s-a citit, întreruperea lecturii din cauza unei întâlniri cu un cuvânt necunoscut, neînțelegerea unor fapte care încalcă predicția de desfășurare a conținutului. Un cititor experimentat ignoră toate acestea, nu se deranjează cu o înțelegere profundă a informațiilor dacă înțelege conținutul principal.

În învățământul școlar la stadiul mediu de învățământ, la acest tip de lectură, există diferențe semnificative față de un cititor experimentat. Înainte de a începe lectura, se stabilește sarcina: să citească și să înțeleagă conținutul principal, fără a fixa atenția asupra detaliilor textului. În ciuda situației de a „înconjura” cuvinte nefamiliare care nu interferează cu înțelegerea ideii principale, lectura la școală se desfășoară într-un ritm mai lent decât pentru un cititor experimentat din cauza revenirilor, din cauza întreruperii procesului de lectură atunci când se întâlnește cu o unitate necunoscută asupra căreia elevii reflectă încercând să înțeleagă. Prin urmare, pe lângă orientarea elevilor în strategia de lectură, lectura introductivă este precedată, de regulă, de înlăturarea unora dintre dificultățile textului – lexicale, socioculturale. O altă caracteristică a lecturii introductive educaționale este următoarea: spre deosebire de lectura matură, lectura școlară nu se limitează doar la citirea textului. Lucrările ulterioare sunt legate de controlul înțelegerii. Ca exerciții de control acționează exercițiile de vorbire care vizează identificarea gradului de înțelegere a informațiilor cele mai esențiale ale textului. Un moment important în finalizarea lucrărilor de lectură introductivă este discutarea punctelor cheie ale conținutului textului în exerciții de comunicare, formarea atitudinii personale a elevilor față de informație (Klychnikova, 1973; 57).

Pentru exersarea în acest tip de lectură se folosesc texte relativ lungi, ușor din punct de vedere al limbajului, care conțin cel puțin 25-30% informații redundante, secundare. În prima etapă de formare, este de dorit să se aleagă texte în acest scop care să nu conțină niciun material lingvistic nou, la a doua - să-și crească treptat numărul, dar să nu depășească limita specificată, la a treia - să se folosească orice original. text, al cărui gen o permite. Pentru ca elevii să înțeleagă ce li se cere în acest tip de lectură, ar trebui să se facă în mod regulat până când elevii se obișnuiesc. Citirea ar trebui să fie însoțită periodic de sarcini care să o accelereze. În timpul lecturii introductive, textul este citit o dată și în întregime sau în cea mai mare parte, complet în sens (Folomkina, 1987: 113).

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Ministerul Educației din Regiunea Moscova

GOUVPO „Institutul Regional Social și Umanitar de Stat Moscova”

Facultatea de perfecţionare

„Formarea competenței de vorbire în limba străină într-o școală de învățământ general (modul variabil)”

Proiect pe:

„Predarea lecturii introductive”

Executor testamentar:

supraveghetor:

Kolomna, 2010

Bibliografie

1. E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. Petrov. Manualul unui profesor de limbi străine. MINSK „LICEUL”, 2001.

2. Ministerul Educației al Federației Ruse. Programul aproximativ al disciplinei - limbă străină (engleză, germană, franceză, spaniolă), 2000.

3. Folomkina S.K. Câteva probleme de predare a lecturii într-o limbă străină într-o universitate non-lingvistică // din carte. Metodologia generală de predare a limbilor străine. Cititor / comp. Leontiev A.A. M.: Rus. limbaj, 1991.

4. Ministerul Educației al Federației Ruse. Un program exemplar al disciplinei limba străină (în universitățile de specialități non-lingvistice), 2000.

Introducere

Orice specialist ar trebui să fie capabil, cel puțin, să selecteze literatura de care are nevoie într-o limbă străină și să înțeleagă cu acuratețe informațiile care sunt importante pentru el, precum și să fie la curent cu realizările în domeniul de interes pentru el. Aceste cazuri cele mai frecvente de lucru cu o carte necesită tipuri de lectură, care se numesc vizualizare, căutare și introducere.

Aceste tipuri de lectură au ca scop obținerea de rezultate diferite. Așadar, primul dintre ele are ca scop să-și facă o idee despre subiectul articolului/cărții. Pentru a obține aceste informații, poate fi suficient să se uite la titluri și subtitluri, să citească fluent paragrafele individuale sau chiar propozițiile, adică. vizualiza articole/carti. În lectura introductivă, cititorul se familiarizează cu conținutul specific al cărții/articolului, concentrându-se mai ales pe informațiile principale, motiv pentru care acest tip este uneori numit lectură cu o acoperire generală a conținutului. Aceasta este o lectură fluentă într-un ritm rapid. În cele din urmă, atunci când studiază lectura, cititorul caută să înțeleagă complet și corect informațiile conținute în text, să o înțeleagă critic. De obicei, se așteaptă utilizarea ulterioară a acestor informații, prin urmare, deja în procesul de citire, există un cadru pentru memorarea pe termen lung a acesteia. Toate acestea duc la faptul că această lectură este destul de lentă, este însoțită de opriri și recitirea pasajelor individuale.

Pe lângă gradul de completitudine al înțelegerii, un indicator al vitezei sale este, de asemenea, utilizat în practica muncii pentru a evalua eficacitatea unui anumit tip de lectură. În consecință, cerințele finale, care reflectă nivelul minim de maturitate, pentru aceste tipuri de lectură pot fi formulate după cum urmează:

Abilitatea de a căuta o carte, o revistă, un articol etc., pentru a obține cea mai generală idee despre conținutul lucrării în ansamblu, subiectul acesteia, principalele probleme ridicate în ea etc. - și determinați dacă acesta (sau secțiuni individuale) prezintă interes pentru cititor. În acest caz, are loc o localizare a informațiilor conținute în text (definiția zonei de care aparține), apoi aprecierea cea mai generală a acesteia: „necesar” / „nu este necesar”. În momentul în care cititorul ajunge la o concluzie negativă, lectura secțiunii corespunzătoare (pasaj etc.) se oprește efectiv, iar cititorul, de multe ori fără a termina pasajul, trece la următorul. În cazul unei evaluări pozitive, fie natura lecturii se schimbă, fie cititorul ia notă de secțiunea relevantă pentru a o citi ulterior cu mai multă atenție.

Citirea și vizualizarea materialelor tipărite în căutarea anumitor date (formulări, cifre, definiții etc.) despre care se știe că sunt conținute în articolul care este vizualizat, capitolul cărții etc. va fi de natură similară citirea, cititorul de fapt, încă nu are intenția de a folosi informațiile conținute în text, eforturile sale sunt îndreptate spre a determina dacă există în el informații care sunt de interes pentru el și, prin urmare, setarea internă corespunzătoare pentru gradul de completitudine al înțelegerii - pentru a înțelege în termenii cei mai generali, despre ce este vorba în această lucrare (și nu despre ce anume este raportat pe o anumită problemă). Deoarece acest tip de citire este asociat cu vizualizarea materialului, cu căutarea informațiilor necesare, se numește vizualizare sau citire de căutare.

1.2. Lectură introductivă

Abilitatea de a parcurge materialul pentru a obține o înțelegere generală a informațiilor pe care le conține. Acest tip de lectură este, parcă, lectura pentru sine, fără un cadru intern special pentru reproducerea ulterioară obligatorie a informațiilor primite. Un exemplu tipic al acestui tip de lectură este lectura de ficțiune ca o distracție, pentru propria plăcere sau în timpul lucrului cu literatura de specialitate. Știind că aceasta sau acea carte, articol etc. aparține domeniului de interes pentru noi, o citim în scopul familiarizării generale cu conținutul și ne interesează nu numai despre ce este vorba în această lucrare, ci de asemenea, ce se spune exact la acele întrebări sau la alte întrebări. Citirea este însoțită de o evaluare a informațiilor primite – „nou” / „cunoscut”, „interesant” / „neinteresant”, „neînțeles” / „înțeles”, etc. Pentru a face acest tip de evaluare, cititorul se mulțumește cu înțelegere. linia generală de conținut, argumentare, dovezi etc., și adesea nu pentru că nu poate realiza o înțelegere completă, profundă, ci pentru că nu are nevoie de ea momentan. Totuși, în cazul unei evaluări de „nou”, „interesant”, „de neînțeles”, etc., natura lecturii se schimbă, pe măsură ce atitudinea cititorului față de informațiile primite se schimbă, cu toate consecințele care decurg. Tipul de lectură considerat se numește citire cu o acoperire generală a conținutului sau introductivă, presupune extragerea informațiilor de bază din text cu un grad de completitudine de înțelegere în intervalul 70 - 75%.

Căutați lectură

Capacitatea de a extrage complet și precis informațiile conținute în acesta dintr-un text străin. Cititorul presupune că va trebui ulterior să reproducă sau să folosească informațiile primite într-o formă sau alta, iar acest lucru este legat de înțelegerea informațiilor, interpretarea acesteia, stabilirea pentru memorarea pe termen lung (a tuturor sau a unei părți a informațiilor) deja în procesul lecturii. Literatura de interes deosebit, necesară pentru continuarea activității umane, este de obicei citită în acest fel. Acest tip de lectură poate fi numit citirea de învățare.

Pentru ca un specialist să folosească capacitatea de a citi într-o limbă străină în munca sa, sarcina instruirii este să dezvolte acele tipuri de lectură care corespund nevoilor sale potențiale.

Realizarea acestor cerințe oferă oportunitatea aplicării practice a abilității dobândite de a citi.

Alături de predarea practică, lectura urmărește și scopuri educaționale și educaționale. Lectura implementează în mare măsură funcția cognitivă a limbajului, iar selecția corectă a textelor face posibilă utilizarea informațiilor faptice conținute în acestea atât pentru extinderea orizontului general al elevilor, cât și în scopuri educaționale. Când citesc, observația lingvistică se dezvoltă, iar elevii învață să fie mai atenți la designul lingvistic al gândurilor lor.

Lectură introductivă

Lectura introductivă este o lectură cognitivă, în care întreaga lucrare de vorbire (carte, articol, povestire) devine subiectul atenției cititorului fără a se stabili să primească informații specifice. Aceasta este citirea „pentru sine”, fără instalare specială prealabilă pentru utilizarea ulterioară sau reproducerea informațiilor primite.

În timpul lecturii introductive, principala sarcină comunicativă cu care se confruntă cititorul este extragerea informațiilor de bază conținute în acesta ca urmare a unei lecturi rapide a întregului text, adică să afle ce probleme și cum sunt rezolvate în text, ce exact se spune în el conform datelor.întrebări. Este nevoie de capacitatea de a distinge între informațiile primare și secundare.

Este logic să bazați exercițiile folosind lectura introductivă pe elemente de text și pe texte întregi. Exersarea uneia sau alteia abilități pe elementele textului vă permite să reduceți timpul de lucru și să efectuați mai multe exerciții de antrenament. În termeni cei mai generali, algoritmul de învățare pentru lectura introductivă poate fi reprezentat astfel:

1. Citiți titlul textului și încercați să identificați subiectul său principal folosind vocabularul englezesc.

2. Citiți paragraf cu paragraf, notând în fiecare propoziție care poartă informațiile principale, încercați să le formulați în limba engleză, acordând atenție propozițiilor care conțin informații complementare, secundare.

3. Determinați importanța paragrafelor, marcați paragrafele care conțin informații mai importante și paragrafele care conțin informații de importanță secundară.

4. Încearcă să formulezi în limba engleză folosind vocabularul tău activ principalele teze ale textului.

5. Rezumați informațiile exprimate în paragrafe într-un singur întreg. Formulați în limba engleză, folosindu-vă vocabularul, teza principală a textului.

2.1. Etapa pre-text

Citiți cuvintele și expresiile cheie ale textului și denumiți subiectul acestuia;

Notează cuvintele și frazele cheie care alcătuiesc baza tematică a textului;

Alcătuiește un lanț al faptelor principale ale textului, în care cuvintele cheie să fie legate în sens;

Numiți propoziția care servește la conectarea părților semantice ale textului;

Citiți paragraful și încercați să îl înțelegeți fără un dicționar;

Împărțiți textul într-o parte introductivă (început), parte informațională (principală) și finală (final);

Încercați să determinați subiectul textului din ilustrație (desen);

Spune ce, judecând după titlu (desene, grafice și final), acest text poate fi discutat; citiți textul, găsiți confirmarea sau respingerea propunerii dvs.

2.2. Etapa de text

Citiți primul paragraf al textului și găsiți în el o propoziție care conține informații de bază;

Numiți principalele probleme ridicate în text;

Numiți principalele părți semantice ale textului;

Găsiți faptele principale ale textului;

Enumerați secvențial toți actorii;

Aranjați următoarele propoziții ale textului într-o succesiune logică;

Faceți o listă de întrebări la text;

Pregătește un plan pentru repovestirea textului;

Confirmați acuratețea judecăților despre...;

Explicați ideea principală a textului cu propriile cuvinte;

2.3. Etapa post-text

Citiți textul și exprimați-vă acordul (dezacordul) cu afirmațiile de mai jos;

Răspunde la întrebările din text;

Repuneți textul în limba maternă;

Exprimă-ți atitudinea față de ceea ce citești;

Spuneți ce subiecte ați putea avea nevoie de informațiile din text pentru a le studia.

Concluzie

Aceste tipuri de lectură au ca scop obținerea de rezultate diferite. Așadar, primul dintre ele are ca scop să-și facă o idee despre subiectul articolului/cărții. Pentru a obține aceste informații, poate fi suficient să se uite la titluri și subtitluri, să citească fluent paragrafele individuale sau chiar propozițiile, adică. vizualiza articole/carti.

În lectura introductivă, cititorul se familiarizează cu conținutul specific al cărții/articolului, concentrându-se mai ales pe informațiile principale, motiv pentru care acest tip este uneori numit lectură cu o acoperire generală a conținutului. Aceasta este o lectură fluentă într-un ritm rapid.

Când studiază lectura, cititorul caută să înțeleagă complet și corect informațiile conținute în text, să o înțeleagă critic. De obicei, se așteaptă utilizarea ulterioară a acestor informații, prin urmare, deja în procesul de citire, există un cadru pentru memorarea pe termen lung a acesteia. Toate acestea duc la faptul că această lectură este destul de lentă, este însoțită de opriri și recitirea pasajelor individuale.

Sarcină - 1 Citiți basmul uzbec „Trei vase cu apă”. Care va fi sfârșitul acestei povești?

Basm uzbec Trei vase cu apă În cele mai vechi timpuri, un șah lacom și prost domnea într-o singură țară. Și-a ruinat complet poporul, iar lăcomia i-a crescut. „De ce”, a decis el, „în statul meu locuiesc bătrâni. Nu mai pot lucra, dar cer mâncare.” Și i-a alungat pe toți bătrânii în ținuturile pustii. Dar un om bun și-a ascuns tatăl de slujitorii șahului. A fost o mare secetă în acea zonă. Recoltele s-au uscat, animalele au plecat, păsările au zburat. Și șahul a poruncit să anunțe poporului că oricine găsește apă, va ploaie cu aur. Dar numai bătrânii stăpâni știau să-l caute și nu mai rămăseseră bătrâni în stat.

basm uzbec Un om bun a venit la tatăl său ascuns. El a spus: „Du-te la șah și spune-i că te angajezi să găsești apă”. Și m-a învățat cum să-l găsesc. Omul bun i-a cerut șahului cel mai rapid cal, a ieșit pe câmp și s-a îndreptat spre locul în care zbura pasărea. Pasărea s-a așezat pe o piatră, alte păsări au aterizat acolo și au început să bată această piatră cu ciocul. A venit un om bun și a spus că din munți curge un pârâu rapid cu apă rece, dar el fuge sub pământ și o piatră mare îi bloca drumul. Oamenii au deschis calea către apă și au chemat la ei o persoană bună. I-a oferit aur, dar omul bun a refuzat aurul. Şahul a fost surprins. Pentru prima dată a văzut un om care nu voia aur. "Deci ce vrei?" strigă Șahul. Cum crezi că s-a terminat povestea?

Verificare Sfârșitul poveștii Un om bun a povestit că a găsit apă la sfatul tatălui său și și-a încheiat povestea cu cuvintele: „Dă-i voie, doamne, bătrânilor să trăiască în împărăția noastră”. Şahul a fost de acord cu el, iar de atunci bătrânii trăiesc în această stare în siguranţă şi onoare.

Repetiție Ce este textul? Care sunt cele trei etape ale lucrului cu o carte? Ce tipuri de informații se găsesc într-un text literar? Citim mereu la fel? De ce? Enumerați tipurile de lectură. Care sunt semnele lecturii introductive? Care sunt semnele învățării cititului? Ce tehnici folosește cititorul înainte de a citi cartea? Ce tehnici sunt folosite în cursul citirii textului?

Model al lucrării cititorului cu textul I Înainte de a citi Autor. Nume. Epigraf. Prognoza. II În cursul lecturii Instalare. Atenție la cuvânt. Situații text problematice și întrebări ascunse. Dialog cu text. Ideea principala. Înţelegere. III După citirea Reflecție. Tipuri de informații dintr-un text literar. Utilizare. Procesarea informatiei. texte secundare.

Tipuri de informații dintr-un text literar

Tipuri și scopuri ale lecturii

Tipuri și scopuri ale lecturii

Învățarea tehnicilor de citire. Inainte de a citi. Înțelege În ce măsură titlul este familiar autorului? Înainte de a citi Date externe Anticipați conținutul textului cărții

Metode de studiere a lecturii.În cursul lecturii. Dezvăluie Căutați în text răspunsuri ascunse la întrebările ascunse în întrebările text Pe măsură ce citiți Evidențiați, subliniați, notați principalele, esențiale, de neînțeles, necunoscute

Metode de studiere a lecturii.După lectură. Formulați Evidențiați ideea principală a informațiilor din text După citire Evidențiați Selectați materialul gândurile principale pentru finalizarea fiecărei părți a sarcinii textului (repovestire, plan, răspuns oral)

Sarcină - 2 Citiți povestea „Iepurașul laș” și trei proverbe. Evidențiați ideea principală din poveste. Ce proverb poate fi titlul poveștii?

Iepurașul laș Era în îndepărtata India. În pădure locuia un iepure mic căruia îi era frică de toate. Într-o zi, a auzit ceva foarte puternic. Iepurele s-a speriat, a strigat: „Pământul cade! - și a început să fugă cu toate picioarele. Și toate animalele care se apropiau s-au repezit să fugă și să strige: „Pământul cade prin el!”. Au alergat spre locul unde zăcea sub copac bătrânul leu înțelept. „De unde ți-a venit ideea că pământul se scufundă?” - el a intrebat. "Ceva a lovit cu adevărat tare!" – răspunse iepurele. Apoi leul a luat o nucă de cocos mare de pe pământ și a scăpat-o pe o piatră. Se auzi un zgomot puternic.

Proverbe „Cam asta?” - a întrebat leul. "Asa de!" – răspunse iepurele. Și a devenit clar pentru toată lumea că alarma a fost în zadar. Toți alergau de treburile lor, iar iepurele striga în fugă: „Pământul nu cade!” Salvează picioarele iepurelui. Frica are ochi mari. Cocoșul a spus găinii, iar găina a spus toată strada.

Sarcina - 3 Citiți poezia de D. Blynsky „Soarele”. Determinați ideea principală a textului.

Soare am auzit: Ariciul ariciului A chemat și a chemat acasă, A șoptit calm și liniștit: - Neted al meu, moale al meu... Legănat gândacul gândac, Legănat Sub cireș la umbră Și cânta lung și subțire: - Băiețelul meu alb. , dormi...

Sunny Hare Bunny Trezește-te: - Ei bine, ce ești puiul meu de leu, Dormi? Să mergem la vânătoare, draga mea, Puternicul Meu, Pruncul Meu curajos... Și tu și cu mine Dansăm veseli, Culegem flori în șanț. Și te chem cu Soarele nostru Și cu bucuria noastră chem.

Sarcina - 4 Vi se oferă o astfel de situație de vorbire. Sora ta de preșcolar te roagă să-i citești o carte. Tu spui: „Să citim fabulele lui Krylov”. Sora întreabă: „Ce este o fabulă?”

„Fabula” în manual Acest concept este explicat în manual. O fabulă este o scurtă poveste alegorică de natură instructivă. Personajele din fabulă sunt adesea animale, obiecte în care se manifestă calități umane. Cel mai adesea, fabulele sunt scrise în versuri, dar există și fabule în proză. Ce trebuie făcut pentru a fi clar pentru un copil mic?

Ce sa fac? Este necesar să înlocuiți cuvintele stilului științific sau cuvintele de neînțeles cu altele comune. O poveste alegorică este o poveste, cel mai adesea din viața animalelor, deși oamenii, acțiunile lor, calitățile lor umane sunt menite. Caracter instructiv - o fabulă învață întotdeauna ceva (nu fi lacom, nu pierde timpul). Apar calitățile umane - leii, păsările, alte animale din fabulă trăiesc așa cum trăiesc oamenii de fapt. Fabulele în proză sunt fabule care nu sunt scrise în versuri.

Alege! O fabulă este o mică poveste instructivă care ridiculizează lăcomia, prostia, cruzimea, viclenia și alte calități rele ale oamenilor. Deși fabulele vorbesc adesea despre animale sau obiecte. O fabulă este o poezie care spune o poveste despre viața animalelor. Amintiți-vă, am urmărit un desen animat despre un corb care a fost înșelat de o vulpe. Ciara avea branza in gura, iar vulpea a vrut sa guste si ea. Pentru a-l face pe Corb să deschidă gura, Vulpea a început să spună cât de frumoasă era Corb, rugându-i să cânte ceva. Coroara a ascultat și a ascultat, a crezut că ea este o frumusețe și o magistrală a cântului și a grămăit în vârful gâtului ei de corb. Brânza a căzut, Vulpea a luat-o și a fugit. Și Corb a rămas cu nas, pentru că iubea lingușirea. Iată o fabulă scrisă pentru oameni precum Crow, care sunt gata să creadă orice vorbă măgulitoare. Fabulele își bat joc de neajunsurile oamenilor. Ce opțiune este potrivită în ce situație de vorbire? De ce?

Sarcina - 5 La aproape toate subiectele, vi se oferă să citiți un paragraf din manual și să pregătiți un mesaj pe baza acestuia. Adică, alegeți informațiile principale, determinați ideea principală a fiecărei părți, elaborați un plan și repovestiți. Dar nu întotdeauna o faci cu sens. Iată un exemplu de astfel de sarcină.

Fă-o! Citiți un fragment din cartea lui D.S. Likhachev „Țara natală”. Stabiliți-i subiectul, ideea principală. Notați (eventual sub formă prescurtată) acele părți (elemente) care sunt necesare pentru pregătirea unui raport pe una dintre teme: I. „Discurs și cultură umană”. II. „Limba este prietenul tău (inamic).” III. „Limba este cea mai mare valoare a oamenilor”. Notați principalele repere semantice (blocuri semantice) ale viitorului mesaj.

D.S. Likhachev Învață să vorbești și să scrii. Când citesc un titlu ca acesta, majoritatea cititorilor se vor gândi: „Asta am făcut când eram copil”. Nu, trebuie să înveți să vorbești și să scrii tot timpul. Limbajul este cel mai expresiv lucru pe care îl are un om și, dacă încetează să-i acorde atenție limbajului său și începe să creadă că deja a stăpânit-o suficient, se va retrage (I). Limba dumneavoastră – orală sau scrisă – trebuie monitorizată constant. Cea mai mare valoare a unui popor este limba lui, limba în care scrie, vorbește și gândește. Gandeste! Acest lucru trebuie înțeles temeinic, în toată semnificația acestui fapt. La urma urmei, aceasta înseamnă că întreaga viață conștientă a unei persoane trece prin limba sa maternă. Emoțiile, senzațiile doar colorează ceea ce gândim sau împing gândul într-un fel, dar gândurile noastre sunt toate formulate în limbaj (III). S-a scris mult despre limba rusă ca limbă a poporului. Este una dintre cele mai perfecte limbi din lume, o limbă care s-a dezvoltat pe parcursul a mai bine de un mileniu, dând naștere celei mai bune literaturi și poezie din lume în secolul al XIX-lea. Turgheniev a spus despre limba rusă: „... nu se poate crede că o astfel de limbă nu a fost dată unui popor mare!” (III).

DS Likhachev Acest articol al meu nu va fi despre limba rusă în general, ci despre modul în care aceasta sau acea persoană folosește această limbă. Cel mai sigur mod de a cunoaște o persoană - dezvoltarea sa mentală, caracterul său moral, caracterul său - este să asculți cum vorbește (II, I). Deci, există limbajul poporului ca indicator al culturii sale și limba unui individ ca indicator al calităților sale personale - calitățile unei persoane care folosește limbajul poporului (I, III).

D.S. Likhachev Dacă acordăm atenție modului în care o persoană se ține, mersului, comportamentului său, faței sale și judecăm o persoană după ele, uneori, totuși, în mod eronat, atunci limbajul unei persoane este un indicator mult mai precis al calităților sale umane, cultura lui (I). Dar se întâmplă și ca o persoană să nu vorbească, ci „scuipă cuvinte”. Pentru fiecare concept comun, el nu are cuvinte obișnuite, ci expresii de argo. Când o astfel de persoană vorbește cu „cuvintele sale scuipatoare”, vrea să arate că nu-i pasă de nimic, că este mai înalt, mai puternic decât toate împrejurările, mai inteligent decât toți cei din jur, râde de orice, nu se teme de nimic. (eu). Dar, de fapt, el numește anumite obiecte, oameni, acțiuni cu expresiile sale cinice și porecle batjocoritoare pentru că este un laș și timid, nesigur de sine.

D.S. Likhachev Uite, ascultă, despre ce vorbește cinic un astfel de „curajos” și „înțelept”, în ce cazuri înlocuiește de obicei cuvintele cu „cuvinte scuipate”. Veți observa imediat că asta este tot ceea ce îl sperie, de la care se așteaptă necazuri pentru sine, care nu-i stă în putere... (I, II). Limbajul unei persoane este viziunea sa asupra lumii și comportamentul său. Cum vorbește, așa, așadar, gândește. Și dacă vrei să fii o persoană cu adevărat inteligentă, educată și cultă, atunci acordă atenție limbii tale. Vorbește corect, corect și economic. Nu-i obliga pe alții să-ți asculte discursurile lungi, nu te arăta în limbajul tău: nu fi un vorbitor narcisist... (I, II).

Ce sa fac? situație de vorbire. Profesorul dumneavoastră v-a rugat să pregătiți un mesaj pe 1 subiect. Te bazezi pe acest articol. Ce piese pot fi folosite? Sunt numerotate. Ce e de facut in continuare?

Exemplu de implementare a sarcinii propuse „Discurs și cultură umană”

S-o facem!

Noi continuăm

Noi continuăm

Finisare

Sarcină creativă Citiți poezia lui Leonid Martynov „Arta de a citi și a scrie”. Scrieți un eseu pe tema „De ce lectura este o artă pentru un poet?”

L. Martynov Tot ce scriem cu sârguință În lumina soarelui și a lunii, În stil înalt sau cel mai jos, Trebuie să păstrăm cu dragoste. Și dacă a devenit atât de aglomerat, înseamnă că va trebui construită o casă cu totul nouă, deși se știe că asta se datorează muncii.

L. Martynov Și în această casă fără precedent, Ridicată în propria sa onoare, Să nu fie decât Oameni care să citească. Și dacă deodată un anumit hoț le fură arta de a citi, Atunci să-i învețe să citească din nou rândurile noastre complicate.

Temă Exercițiul 285 (manual de M. Razumovskaya pentru clasa a 8-a a). 1. Determinați ideea principală a textului. 2. Faceți un plan și teze. 3. Pregătește o repovestire a textului.

Subiectul de azi este Tipologii de lectură.

Tipologii Este o clasificare a ceva după anumite criterii.

Un exemplu de tipologie a temperamentului uman este selecția tipurilor: coleric, sanguin, flegmatic, melancolic.

Ceva similar există în tipologiile de lectură.

S. K Folomkina a evidențiat tipologiile de lectură care sunt folosite și astăzi: căutarea, vizualizarea, introducerea și studiul lecturii.

Sofia Kirillovna Folomkina(1924 - 1992), - lingvist, doctor în științe pedagogice, profesor.

La ce folosește clasificarea? Aceasta este o organizare mai eficientă a muncii cu text.

Ce este procesarea textului? Acesta este un set de operații (acțiuni), în funcție de scopul lecturii.

La urma urmei, toți cititorii efectuează anumite acțiuni atunci când citesc și procesează materialul citit. Ansamblul acestor acțiuni și calitatea lor determină eficacitatea lecturii.

Să luăm în considerare fiecare tip separat.

Lectură de revizuire

Adesea, trebuie doar să vă uitați la o carte, un jurnal sau un articol pentru a obține cea mai generală idee despre conținutul lucrării în ansamblu (tema acesteia, problemele principale).

Apoi determinați dacă acesta (sau secțiunile sale individuale) este de interes pentru cititor.

Acestea. da o evaluare generala „ar trebui/nu ar trebui”.

Dacă „nu este necesar” - citirea poate fi oprită oriunde. Dacă „este nevoie” - schimbăm natura lecturii sau acțiunile ulterioare (de exemplu, puteți amâna și reveni mai târziu pentru a studia mai atent).

Lectură introductivă

Ne interesează despre ce este această lucrare, ce anume se spune. Evaluăm nou / deja cunoscut, interesant / neinteresant, de înțeles / de neînțeles etc.

Dacă au dat o evaluare de „nou”, „interesant”, „de neînțeles”, atunci natura lecturii se schimbă și putem trece la un alt tip de lectură, pentru că. atitudinea noastră față de informație s-a schimbat.

Deci, de exemplu, putem citi articole dintr-o revistă.

Acest tip de lectură necesită abilitatea de a distinge între informațiile primare și secundare.

Învățarea Lecturii

Așa că citim literatură de interes deosebit, necesară pentru activități ulterioare.

Când citim, știm deja că aceste informații vor trebui folosite în viitor. Prin urmare, este important pentru noi să înțelegem, să interpretăm, să ne amintim.

După cum puteți vedea, setul de acțiuni este deja diferit, spre deosebire de cel simplu - a da o evaluare.

Căutați lectură

Scopul lecturii căutării este găsirea rapidă a unor date foarte specifice în text (formulări, fapte, cifre, definiții etc.), despre care se știe că sunt cuprinse în articolul vizualizat, capitolul cărții etc.

Abilități de citire necesare

Fiecare tip de lectură necesită abilități adecvate:

Introductiv- capacitatea de a înțelege conținutul principal.

studiu- capacitatea de a extrage informații complete.

Căutați lectură- capacitatea de a extrage informatiile necesare.

Chiar și selecția atentă și listele nu rezolvă această problemă. Prin urmare, trebuie să optați pentru o astfel de abordare.

Asa as numi - lectura intrigii. Cartea este citită într-un ritm ridicat – o versiune introductivă a lecturii în tipologie. Este important să înțelegeți intriga, stilul. Apoi evaluarea generală - interesant / neinteresant. Apoi se ia o decizie cu privire la un alt tip de lectură - studiul.

Obiective globale de lectură

De fapt, lectura ar trebui să aducă un fel de schimbare în personalitate sau comportament.

Să ne uităm la ideea generală a procesului de lectură în sine:

Subiect de lectură- acesta este gândul altcuiva, codificat în test. Recunoscut prin percepția vizuală a textului.

Produs de lectură- inferență, înțelegere a conținutului semantic.

Citiți rezultatul- impact asupra cititorului, sentimentelor și comportamentului acestuia.

După cum puteți vedea, procesul este destul de simplu și direct.

Adevărat, pentru mulți, se termină în stadiul recunoașterii vizuale a textului. Cineva poate face niște inferențe. Și chiar mai rar – lectura poate afecta comportamentul.

Eu personal - pentru o lectură eficientă. Chiar și lectura distractivă ar trebui să aducă un rezultat - relaxare, plăcere, distragere etc. Este mai rău când, după ce ai citit ceva, poți afirma doar că a fost timp pierdut.

Prin urmare, fiți atenți la tipologiile de mai sus și sunt sigur că lectura va deveni mai eficientă.

P.S. Vă reamintesc că serviciul Smartresponder este închis de la 1 noiembrie 2016.
Din acest serviciu le-am trimis cititorilor mei liste de corespondență.

Pe blog, se află pe pagina principală în partea dreaptă sus -
Trebuie doar să introduceți adresa de e-mail. Acest serviciu vă va trimite mesaje după ce un nou articol este postat pe blog.

Dacă ți-a plăcut articolul, dați clic pe butonul de socializare. retelelor. Feedback-ul este important pentru mine.

Cu stimă, Nikolay Medvedev.

Această notă este un mic fragment din prelegerile despre metodologia care ne-au fost citite la MSLU.

Există diferite tipuri de lectură. Aici este necesar să se țină cont scopul lecturii și natura înțelegerii.

Înțelegerea include:

• completitudinea înțelegerii, adică ce procent din text este înțeles (caracteristică cantitativă);
• acuratețea înțelegerii, adecvarea înțelegerii la intenția autorului (caracteristică calitativă);
• profunzime de înțelegere, capacitatea de a interpreta, de a-și exprima atitudinea față de text (caracteristică calitativă).

Clasificarea tipurilor de lectură(după S.K. Folomkina):

• Învățarea Lecturii(lectura de studiu) - un tip de lectură lentă, al cărui scop este o înțelegere completă (100% informațională) a conținutului textului. Viteza nu este un criteriu esențial, dar de preferință nu mai puțin de 50-60 de cuvinte pe minut.
• Lectură introductivă(cititură normală rapidă/cititură medie/cititură sondaj). Aceasta este, de exemplu, citirea de ficțiune. Scopul este de a face cunoștință cu conținutul principal al textului, caracterul complet al înțelegerii este de aproximativ 75% (idei principale și detalii de susținere). Citire rapidă, viteza nu mai mică de 180-200 de cuvinte pe minut (pentru engleză).
• Lectură de revizuire(scurcarea). Scopul este de a revizui textul pentru a determina dacă este necesar, pentru a determina ce probleme ridică. Uitați-vă la titluri și subtitluri. Completitudinea înțelegerii este scăzută, viteza este de aproximativ 500 de cuvinte pe minut.
• Căutați lectură(căutare citire). Scopul este de a căuta informații despre care se știe că se află în text. Viteză - mai mult de 300 de cuvinte pe minut.

Uneori există și un așa-numit lectură filologică(pentru studenții universităților de limbi străine), adică citirea pentru a analiza aspectele filologice ale textului.

De asemenea este si citind cu voce tare(citirea orală/citirea cu voce tare) și citind pentru tine(lectura tacuta).
Scopul citirii pentru sine este de a obține informații, pronunția internă este redusă, viteza de citire este mai mare de 180-200 de cuvinte pe minut. Aceasta este o lectură reală ca un fel de activitate de vorbire.
Scopul citirii cu voce tare este de a transmite informațiile obținute din text, în timp ce pronunția internă este extinsă, viteza este egală cu viteza vorbirii. O astfel de lectură nu este un tip de activitate de vorbire, este o metodă de învățare.

Abilități necesare dezvoltării lecturii.

• Abilități de procesare perceptivă (tehnica de citire). Tehnica de citire include aspecte precum pronunția internă complicată, mărirea unităților perceptuale (întinderea ochilor), ghicirea contextuală și prognoza probabilistică.
• Înțelegerea textului la nivel de sens. Înțelegerea faptelor cuprinse în text și anume capacitatea de a evidenția fapte, evenimente, gânduri individuale, capacitatea de a le grupa și generaliza.
• Abilități asociate cu înțelegerea textului la nivel de sens, când informația nu este doar procesată, ci și interpretată.

Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de citire.

• Exerciții pentru dezvoltarea flexibilității recunoașterii și lărgirii unităților de percepție. De exemplu, selectați rapid în fiecare rând un cuvânt care rimează cu primul / un cuvânt care nu se potrivește cu restul în sens / o propoziție care vorbește despre ... și așa mai departe.
• Exerciții de reducere a pronunției interne (citirea unui text cu un timp fix).
• Exerciții pentru dezvoltarea conjecturii în funcție de context (cum ar fi determinarea semnificațiilor contextuale ale aceluiași cuvânt).
• Exerciții de predare a prognozei probabilistice (terminați propoziția, extindeți enunțul)

Ordinea de lucru asupra textului în timpul lecturii introductive și de studiu.
1. Exerciții pre-text care înlătură dificultățile de limbaj și predau tehnici de citire.
2. Citirea textului.
3. Verificarea înțelegerii (întrebări, afirmații adevărat/fals, alegere multiplă).

Orice recitire implică schimbarea sarcinii.

Un mic plus. Acest lucru nu era în prelegere, dar aceste informații mi-au fost utile la un moment dat. Aceasta este o listă de ghiduri de studiu care pot fi folosite pentru a dezvolta abilitățile de citire. Lista nu este exhaustivă, tocmai asta am lucrat personal.

Atenție, în ambele serii există 4 niveluri mai jos: