Educația ecologică în instituțiile preșcolare (teorie și practică) Ryzhova Natalia Aleksandrovna. Educația de mediu la grădiniță Formarea educației de mediu pentru preșcolari din Rusia

Acasă

Pompe

Caracteristicile programului „Natura este casa noastră” autor - Natalya Alexandrovna Ryzhova: Doctor în pedagogie, candidat în științe biologice, supervizor științific al proiectului „Noi și natura” (educație timpurie a mediului) al unui proiect pilot comun al Departamentului de Educație din Moscova.

Problemele moderne ale relației dintre om și mediu pot fi rezolvate numai dacă toți oamenii își formează o viziune ecologică asupra lumii, își îmbunătățesc conștientizarea și cultura de mediu și înțeleg necesitatea implementării principiilor dezvoltării durabile.

La vârsta preșcolară sunt puse bazele viziunii despre lume a unei persoane, se formează atitudinea sa față de lumea din jurul său și sistemul său de valori.

Educația pentru mediu nu este văzută ca o linie separată de activitate a unei instituții preșcolare, ci ca parte integrantă a vieții de zi cu zi a unui copil.

Scopul principal al programului „Natura este Casa noastră” este de a educa încă din primii ani de viață o personalitate umană, activă social, creativă, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jur, natura și să le trateze cu grijă.

Premisele necesare pentru implementarea acestui program sunt organizarea în grădiniță a muncii pentru familiarizarea copiilor cu lumea exterioară și natura (care face în prezent parte din orice program principal de grădiniță), ecologizarea tuturor tipurilor de activități pentru copii, crearea de un mediu în care copiii să comunice cu natura, formarea profesorilor, cooperarea copiilor, părinților și profesorilor, dezvoltarea învățării pe exemplele mediului imediat.

O atenție deosebită este acordată formării unei viziuni holistice asupra naturii și a locului omului în ea. Copiii își formează primele idei despre relațiile existente în natură și, pe această bază, începutul unei viziuni și culturi ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu, față de sănătatea lor.

Omul este văzut ca parte integrantă a naturii. Această abordare face posibilă aducerea copiilor la o înțelegere elementară a problemei relației dintre om și mediu și a consecințelor activităților umane.

O mare importanță se acordă aspectului moral: dezvoltarea ideilor despre valoarea inerentă a naturii, o atitudine emoțională pozitivă față de aceasta, capacitatea de a vedea frumusețea și originalitatea naturii, dezvoltarea primelor abilități de comportament competent și sigur din punct de vedere ecologic. în natură și acasă, inclusiv conservarea resurselor. Copiii dobândesc, de asemenea, abilități inițiale care le permit să participe la activități practice fezabile pentru a proteja natura pământului lor natal.

Programul are o emblemă sub forma unei case - natura, care explică parțial numele său. (poza 1)

Programul conține o componentă de bază, care se precizează ținând cont de condițiile locale: ecologic-geografice, național-culturale. Este format dintr-un număr de blocuri, fiecare dintre ele, la rândul său, include un set de subiecte. Toate secțiunile sunt legate între ele, iar subiectele finale sunt o generalizare a celor anterioare.

Programul „Casa noastră este natura”

1 . Bloc de clase „Eu și natura”

Componenta de învățare . Ce este „natura”. Soarele (lumina și căldura), apa, aerul (vântul), plantele, animalele, solul ca componente ale naturii. Importanța naturii în viața umană. Copilul face parte din natură. Relația dintre diferitele componente ale naturii (sol, apă, plante, animale etc.).

Componenta educațională . Conștientizarea copilului cu privire la importanța naturii în viața umană și formarea unei atitudini atente față de lumea din jurul său, formarea interesului cognitiv, capacitatea de a vedea frumusețea naturii, o atitudine emoțională față de ea.

Bloc de clase „Apă”

Componenta de invatare. Apa în natură, rezervoare, precipitații (ploaie, zăpadă, rouă, grindină). Principalele proprietăți ale apei: transparentă, incoloră, inodoră și fără gust, dizolvă unele substanțe (experimental). Diferite stări ale apei (gheață, apă, abur). Cunoașterea ciclului apei în natură (călătoria unei picături). Apa în viața plantelor terestre, a animalelor (inclusiv a plantelor de interior și a animalelor din colțul naturii). Plante acvatice, animale. Adaptarea lor la viața în apă. Utilizarea umană a apei. Apa în casa noastră, nevoia de a conserva apa.

Poluarea corpurilor de apă și impactul acestui factor asupra vieții plantelor și animalelor. Apa și sănătatea noastră.

componenta educationala. Atitudine conștientă și atentă față de apa ca o resursă naturală importantă. Utilizarea economică a apei în casă. Comportament cu cunoștințe de mediu în timp ce vă relaxați pe malurile corpurilor de apă. Percepția estetică a apei în natură (frumusețea râurilor, a lacurilor, a picăturilor de rouă, a zăpezii strălucitoare).

3. Bloc de clase „Aer”

Componenta de învățare . Importanța aerului în viața umană și în alte organisme vii. Aerul din jurul nostru. Proprietățile aerului. Vântul este mișcarea aerului. Rolul vântului în natură și viața umană. Valuri, uragane, furtuni. Aerul ca habitat pentru organismele vii. Animale zburătoare (păsări, insecte). Dispersarea semințelor de plante de către vânt. Caracteristici ale structurii semințelor purtate de vânt (pe exemplul plantelor individuale). Aer curat și poluat. Rolul plantelor în menținerea aerului curat. Surse de poluare: mașini, uzine, fabrici. Aer curat și sănătatea noastră.

componenta educationala. Cunoașterea surselor de poluare a aerului, înțelegerea pericolelor pentru sănătate ale aerului poluat și înțelegerea necesității de a evita zonele poluate (nu vă jucați în locuri aglomerate, lângă garaje, lângă afaceri etc.). Plantarea plantelor pe străzi, la grădiniță și acasă, îngrijirea lor, înțelegerea rolului plantelor în purificarea aerului. Creșterea unei atitudini negative față de poluanții atmosferici.

4. Bloc de clase „Soare”

Componenta de invatare. Soarele este o sursă de lumină și căldură. Schimbarea zilei și a nopții. Rolul luminii în viața plantelor și animalelor (pe exemplul plantelor de interior și animalelor unui colț de natură). Animale nocturne, animale care trăiesc sub pământ în absența sau lipsa luminii, trăsăturile lor. Schimbări sezoniere în natură. Animalele care trăiesc în condiții de frig și căldură, trăsăturile lor. Zone naturale: tundra, taiga, păduri de foioase, stepe, deșerturi etc. Rolul Soarelui în viața omului. Legende și povești despre Soare. Soarele și sănătatea noastră.

componenta educationala. Îngrijirea animalelor din colțul naturii și a plantelor de interior în ceea ce privește asigurarea lor cu lumină și căldură. Atitudine emoțională față de Soare. Frumusețea naturii în diferite condiții de iluminare (apusuri, răsărituri).

5 . Bloc de clase „Piatre, nisip, lut”

Componenta de invatare. Proprietățile nisipului: curgere, friabilitate, capacitatea de a trece apa. Nisip și lut sunt peste tot în jurul nostru. Proprietățile argilei: densitate, plasticitate, vâscozitate.

Cum folosește o persoană nisipul (construcții, clepsidră etc.) și argila (vase, material de construcție, jucărie Dymkovo).

Animale și plante din deșert și alte habitate nisipoase și argiloase, adaptabilitatea organismelor vii la viață în astfel de condiții.

O varietate de pietre (roci, minerale) în natură. Cunoaștere cu colecția de pietre. Semne distinctive ale pietrelor (solide, nu se sfărâmă). Pietre prețioase și de construcție. Munții și locuitorii lor. Peșteri, vulcani.

componenta educationala. Dezvoltarea gustului estetic al copiilor (cunoștință cu mostre de jucării populare din lut, produse din piatră). Educarea respectului pentru materialele naturale și obiectele realizate din acestea. Formarea unei atitudini emoționale, grijulii față de plante și animale.

6. Bloc de clase „Pământ”

Componenta de invatare. Solul ca strat superior al pământului: „pământ viu”. Locuitorii solului (pe exemplul unui râme, o aluniță), caracteristicile și rolul lor în formarea solului. Importanța solului pentru viața plantelor, inclusiv pentru cele cultivate de oameni. Omul și pământul. Nevoia de conservare a solului.

componenta educationala. Dezvoltarea abilităților de îngrijire a plantelor în grup, acasă, pe teritoriul unei grădinițe (săpat, afânare a solului în paturi, fertilizare, îngrijire a plantelor de interior). Formarea respectului pentru sol și locuitorii acestuia. Înțelegerea importanței animalelor din sol în natură. Reguli de conduită în prelucrarea plantelor și a solului.

7. Bloc de clase „Plante”

Componenta de invatare. Diversitatea speciilor de plante din natură. Copaci, arbuști, ierburi, trăsăturile lor caracteristice. Părți ale plantelor (rădăcină, trunchi, frunze etc.).

Comunicarea plantelor cu insectele și alte animale. Plantele sunt hrana pentru animale si oameni. Dezvoltarea plantelor (de exemplu, 1-2 plante din mediul imediat). Influența luminii, căldurii, apei asupra vieții plantelor. Plante sălbatice, cultivate, de interior, medicinale, otrăvitoare, plante de primulă. De ce au nevoie plantele de protecție? Reguli de conduită în legătură cu plantele.

componenta educationala. Educarea unei atitudini estetice față de plante, capacitatea de a le admira și de a le trata cu grijă. Înțelegerea rolului plantelor în natură și în viața umană. Formarea abilităților de îngrijire a plantelor. Reguli pentru tratarea plantelor necunoscute și capacitatea de a distinge plantele otrăvitoare.

8. Bloc de clase „Animale”

Componenta de invatare. Principalele caracteristici distinctive ale animalelor. Diversitatea lumii animale. Cunoașterea unor reprezentanți ai păsărilor, animalelor, insectelor, peștilor, amfibienilor, reptilelor, moluștelor. Trăsăturile lor distinctive. Valoarea caracteristicilor externe în viața animalelor. Alimentația animalelor, transportul. Habitate, „locuința” animalelor (gol, cuib, vizuină). Schimbări sezoniere în viața animală. Reproducerea animalelor pe exemplul a 1-2 specii care locuiesc pe teritoriul regiunii, regiunii. Omul și animalele.

componenta educationala. Creșterea unei atitudini grijulii față de animale, înțelegerea necesității existenței tuturor speciilor fără excepție, incompetența împărțirii lor în „dăunătoare” și „utile”, frumoase și urâte. Formarea abilităților pentru îngrijirea animalelor de companie, locuitorii unui colț de locuit. Înțelegerea necesității de a proteja nu numai animalele în sine, ci și „casele”, habitatele lor. Reguli de conduită în legătură cu animalele în timpul șederii lor în natură. Ajutați animalele care trăiesc lângă noi.

9. Bloc de clase „Pădure”

Componenta de invatare. Pădurea ca exemplu de comunitate. Relația organismelor vii între ele (plante și animale, plante și plante, animale și animale). Relația dintre natura vie și neînsuflețit (apă, lumină, căldură).

Pădurea ca „casă” pentru plante și animale. Diferite tipuri de păduri și caracteristicile lor (conifere, foioase, tropicale etc.). Consecințele distrugerii arborilor (dispariția animalelor, plantelor, furnicilor, ciupercilor etc.). Pădurea și omul. Valoarea pădurii ca parte a naturii; rolul său în viața umană. Pădurea și sănătatea noastră. Cauzele dispariției pădurilor de pe Pământ. Protecția pădurilor.

componenta educationala. Respectul pentru toți locuitorii pădurii, respectarea regulilor de comportament în pădure, înțelegerea consecințelor comportamentului analfabet din punct de vedere ecologic (aprinderea de incendii, distrugerea copacilor, colectarea plantelor pentru buchete). Abilitatea de a vedea frumusețea pădurii.

10. Bloc de clase „Omul și natura”

Componenta de invatare. Rezumarea cunoștințelor acumulate în procesul studierii blocurilor anterioare. Natura ca habitat, „casa” omului, animalelor și plantelor. Relația omului modern cu natura. Fapte de impact uman negativ și pozitiv asupra naturii. Animale dispărute. Cărți Roșii. Exemple de utilizare rațională a naturii de către om. Crearea de rezerve. Protecția speciilor rare de animale și plante. Oameni antici și natură. Cum să trăiești în prietenie cu natura.

componenta educationala. Consolidarea regulilor de comportament competent din punct de vedere ecologic și sigur pentru sănătatea umană în natură și acasă și abilități de economisire a resurselor. Percepția estetică a naturii. Participarea împreună cu adulții la activități practice de mediu, sărbători ecologice, inclusiv Ziua Pământului.

Și astfel, implementarea programului implică construirea unui mediu de dezvoltare de către profesor și o abordare integrată a organizării muncii. Copiii primesc cunoștințe și abilități de mediu nu numai la cursuri special organizate pentru a se familiariza cu lumea exterioară, ci și în timpul plimbărilor, excursiilor, jocurilor, cărților de citit, cursurilor de activități vizuale, fizice, orelor de muzică etc.

Se acordă multă atenție activităților comune cu adulții și activităților independente ale copiilor: efectuarea de observații, experimentare, activități teatrale, muzicale etc. Profesorul ar trebui să folosească programul în mod creativ: el poate, ținând cont de timpul alocat orelor, precum și de nivelul de dezvoltare al copiilor și de pregătirea sa, să aleagă o anumită cantitate de informații. În plus, blocurile individuale pot servi ca o completare la programele principale și suplimentare. Cu toate acestea, cel mai mare efect este obținut cu munca sistematică cu copiii din toate blocurile.

Astfel, putem concluziona că programul este construit pe principiile educației pentru dezvoltare și are ca scop dezvoltarea personalității copilului în ansamblu: capacitatea de a compara și generaliza propriile observații, de a vedea și înțelege frumusețea lumii din jur; pentru a îmbunătăți vorbirea preșcolarilor, gândirea lor, creativitatea, cultura sentimentelor.

În predare se acordă prioritate nu simplei memorări și nu reproducerii mecanice a cunoștințelor, ci înțelegerii și evaluării a ceea ce se întâmplă, activităților practice comune ale educatorului, părinților și copiilor. Scopul final al programului nu este asimilarea cunoștințelor biologice (de mediu) de către copil, ci formarea bazelor unei culturi ecologice, capacitatea de a empatiza cu natura și dorința de a o conserva.

Programul „Casa noastră este natura” N. A. Ryzhova: poate fi folosit de instituțiile preșcolare atât de tip general de dezvoltare, de supraveghere și reabilitare, cât și de corecție. A fost dezvoltat și testat ca parte a unui experiment științific privind educația ecologică a preșcolarilor pe baza instituțiilor de diferite tipuri. Programul este recomandat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. Acest program este conceput pentru a lucra cu copii de la 2 la 7 ani.

1. Ryzhov „casa noastră este natura”

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

BBK 74.102 P11

PROGRAM "CASA NOASTRA - NATURA":

Bloc de clase „Eu și Natura” / Textul este publicat în ediția autorului. - M.: „KARAPUZ-DIDAKTIKA”, 2005. - 192 p.: ill.

ISBN 5-9715-0004-X

Cartea oferă o varietate de informații despre programul „Natura este casa noastră”. Prima secțiune discută abordările autorului pentru crearea unui program. A doua secțiune este dedicată structurii, conținutului programului „Casa noastră este natură”, a treia - caracteristicilor organizării sistemului de lucru în grădiniță (modele pedagogice, lucrul cu părinții, cooperarea instituțiilor de învățământ preșcolar cu alte instituții etc.). A patra secțiune oferă recomandări metodologice pentru desfășurarea cursurilor din primul bloc al programului „Eu și Natura”. Pentru fiecare temă sunt oferite opțiuni pentru diverse tipuri de activități pentru copil: experimentare, observare, joacă, lectură, activități vizuale, muzicale.

Materialele cărții vor ajuta la organizarea unui sistem eficient de lucru privind educația pentru mediu în grădiniță, inclusiv conducerea cursurilor.

Pentru profesorii instituțiilor preșcolare, instituțiile de învățământ suplimentar, profesorii din școlile primare, profesorii și studenții universităților pedagogice, colegii, angajații departamentelor de educație din rezervațiile naturale și toți cei care doresc să facă educația pentru mediu eficientă și interesantă pentru copii și adulți.

Cartea folosește fotografii din arhiva autorului realizate în instituțiile de învățământ din Moscova (instituțiile de învățământ preșcolar nr. 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgograd (școala elementară-grădiniță nr. ), Volzhsky (instituția de învățământ preșcolar nr. 66), Syktyvkar (instituția de învățământ preșcolar nr. 000), Barnaul (instituția de învățământ preșcolar nr. 000), Nalchik (școala elementară-grădiniță nr. 48), Ufa (instituția de învățământ preșcolar nr. 000, „Albă ca Zăpada”), Togliatti (școala № 000.141), Izhevsk (școala № 000), Sterlitamak (școala №3), Balashikha (școala №42), Belgorod (școala №70), Zaraysk (instituția de învățământ preșcolar nr. 1) și pe lacul Baikal.

Este necesar să se învețe astfel încât oamenii, pe cât posibil, să obțină cunoștințe nu din cărți, ci din cer și pământ, din stejari și fagi, adică să cunoască și să studieze lucrurile ei înșiși, și nu doar ale altora. observatii si marturii despre lucruri.

Jan Amos Comenius

Dragi cititori!

Mulți dintre voi sunt deja familiarizați cu programul „Natura este casa noastră”. A apărut pentru prima dată la începutul anilor 90 și de atunci a fost folosit activ de instituțiile preșcolare din țară ca program suplimentar aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Orice program este rodul gândurilor și căutărilor autorului, o reflectare a viziunii sale asupra lumii, inclusiv a celei ecologice. De aceea, în prima și a doua secțiune a cărții veți găsi informații despre ecologie, educația pentru mediu, starea ei actuală și alte probleme care au determinat abordarea noastră în stabilirea obiectivelor, selectarea conținutului programului și dezvoltarea suportului metodologic al acestuia.

După alegerea unui program, personalul unei instituții preșcolare se confruntă cu problema implementării acestuia: cum se creează un sistem eficient de educație pentru mediu? Răspunsurile la aceste întrebări sunt incluse în a treia secțiune. Și, în sfârșit, secțiunea a patra vă va ajuta să organizați munca la blocul programului „Eu și Natura”. Oferă îndrumări și materiale pentru organizarea muncii cu copiii. Combinând diferite activități pentru copil, îți vei crea propriile note de lecție. Textul programului în sine într-o versiune scurtă (notă explicativă, conținutul blocurilor) este dat în „Anexă”. Materialele metodologice pentru blocurile rămase ale programului sunt date în cărți separate ale setului educațional și metodologic.

În prezent, instituțiile preșcolare din toate regiunile țării funcționează în cadrul programului „Acasă noastră - Natură”, mulți profesori au studiat la seminariile autorului și s-a acumulat multă experiență în implementarea acestuia. Dar cel mai important lucru, ceea ce spun educatorii înșiși, este că copiilor le place foarte mult să studieze secretele naturii: călătoresc cu o picătură de apă, prind aer invizibil, scrie scrisori animalelor, experimentează cu pietricele. Preșcolarii sunt convinși că nu suntem singuri pe Pământ, că lângă noi trăiesc plante și animale, care au nevoie de dragoste și îngrijire. Mulți profesori notează că după orele conform programului, comportamentul copiilor, atitudinea lor față de lumea din jurul lor se schimbă. Nu mai puțin important este faptul că viziunea asupra lumii a profesorilor și a părinților înșiși devine diferită. De fapt, acesta este scopul educației pentru mediu.

Autorul speră ca această carte să crească numărul de educatori pasionați de educația pentru mediu. La urma urmei, viitorul nostru depinde în mare măsură de relația dintre om și natură!

Mult succes in munca ta!

Ecologie și educație pentru mediu

Ecologie - „știința căminului”

Tradusă din limba greacă veche, „ecologia” este știința casei, a locuinței („oikos” - casă, „logos” - știință). Originară în ultimul secol ca parte a zoologiei, ecologia a fost definită ca știința relației organismelor vii cu mediul și între ele. Acum această direcție se numește ecologie biologică sau clasică. Odată cu dezvoltarea societății, această știință a dobândit din ce în ce mai multă semnificație socială și în secolul nostru a depășit sfera științelor naturii. La mijlocul secolului XX. Ecologia a câștigat o mare popularitate în rândul tuturor oamenilor, indiferent de specialitatea lor. A devenit o știință care ar trebui să-i ajute pe oameni să supraviețuiască, să-și facă habitatul acceptabil pentru existență. Din păcate, societatea și-a dat seama de acest lucru atunci când consecințele negative ale atitudinii de consumator a oamenilor față de natură s-au simțit deja, când practic nu mai erau colțuri de natură neatinsă pe planetă, când starea habitatului a avut un impact negativ asupra sănătății unui număr imens. al oamenilor.

În ultimii ani, noi domenii ale ecologiei s-au dezvoltat rapid - ecologia socială, care ia în considerare relația dintre societate și natură, ecologia aplicată (sau conservarea naturii), ecologia umană și altele. Oamenii de știință au încetat să se limiteze la problema „organism – mediu” și au trecut la studiul problemei „om – natură”.

Existența diferitelor domenii ale ecologiei ar trebui, de asemenea, luată în considerare la selectarea conținutului educației pentru mediu pentru preșcolari. În plus, nu trebuie să uităm de semnificația ideologică a ecologiei, de legătura ei cu toate aspectele vieții - istorie, cultură, geografie etc. În același timp, nu ar trebui să estompeze limitele acestui concept, folosindu-l ca modă. tendință fără niciun temei. În zilele noastre, cuvântul „ecologie” a devenit extrem de popular și, de regulă, este folosit în combinație cu cuvinte care nu sunt foarte plăcute pentru noi, precum „catastrofă”, „pericol”, „criză”. În plus, acest concept a căpătat un nou sens, adesea destul de departe de sensul său inițial, în expresiile „ecologia sufletului”, „ecologia muzicii”, „ecologia vorbirii”, „ecologia culturii”. Desigur, fiecare dintre acești termeni poartă propria sa încărcătură semantică, dar cuvântul „ecologie” este adesea folosit doar de dragul modei, al sunetului frumos. Deci, tratând problemele „ecologiei sufletului” (adică problemele moralității, moralității), profesorii ating un aspect educațional foarte important - formarea personalității, inclusiv relația copilului cu natura, lumea din jurul lui. . Dar ecologia ca știință nu are nimic de-a face cu ea. Fără îndoială, principiul moral este foarte important pentru educația ecologică a copilului, dar acesta este doar unul dintre aspectele sale, deși este foarte semnificativ. Mai mult, nu toate legile naturii sunt morale din punctul de vedere al oamenilor. O persoană poate avea calități morale excelente, dar, necunoscând legile naturii, va comite acte anti-mediu. De exemplu, urmând legile moralității umane, un copil, care încearcă să salveze un pui căzut din cuib, îl ridică. După aceea, în cele mai multe cazuri, puiul moare. În consecință, calitățile morale trebuie combinate cu cunoștințele ecologice elementare, abia atunci comportamentul uman în raport cu natura va fi adecvat din punct de vedere ecologic. Puteți auzi adesea expresia „ecologie rea (bună), teribilă”. Cu toate acestea, trebuie amintit că ecologia ca știință nu poate fi bună sau rea. (Nu spunem fizică sau matematică „rea”!) Puteți evalua doar situația ecologică, situația (normală, rea, periculoasă, sigură etc.).

Informațiile de mediu intră din ce în ce mai mult în viața noastră, dar nu avem întotdeauna suficiente cunoștințe pentru a le evalua în mod corespunzător. Uneori, informațiile obișnuite despre cantitatea diferitelor emisii în mediu sau un avertisment despre poluarea atmosferică crescută în zilele calme provoacă panică și o mulțime de zvonuri diferite care nu au legătură cu situația reală. În același timp, trăim în apropierea surselor de pericol pentru mediu, neștiind despre impactul acestora asupra sănătății noastre, cultivăm legume în apropierea autostrăzilor, unde există multă poluare a mediului din emisiile de transport, înotăm și pescuim în râuri lângă conductele de canalizare, ne cultivăm grădinile un număr mare de pesticide, facem gropi de gunoi lângă case și facem multe alte lucruri care nu ar trebui făcute niciodată. În același timp, credem că doar guvernul poate influența starea mediului, dar nu și noi înșine și că nimic nu depinde de noi. Acest punct de vedere se datorează în mare măsură faptului că multă vreme în majoritatea instituțiilor de învățământ nu a fost loc pentru ecologie. Mai mult, tocmai atitudinea consumatorului față de natură a fost crescută, dorința de a o cuceri și de a o îmbunătăți la propria discreție. Acum este foarte greu pentru adulții crescuți în astfel de poziții să își schimbe părerile asupra mediului. Speranța – pentru generația tânără, pe care trebuie să o educăm într-un mod nou.

PROGRAM

EDUCAȚIA DE MEDIU PENTRU COPII PREȘCOLARI

"CASA NOASTRA - NATURA"

doctor în științe pedagogice, candidat în științe biologice,

director științific al proiectului „Noi și natura” (educație timpurie a mediului) al proiectului pilot comun al Departamentului de Educație al orașului

INTRODUCERE

Problemele moderne ale relației dintre o persoană și griul din jur pot fi rezolvate numai dacă viziunea ecologică asupra lumii este formată în toți oamenii, conștientizarea și cultura lor de mediu sunt îmbunătățite și necesitatea implementării principiilor dezvoltării durabile este înțeleasă.

Odată cu adoptarea legilor Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” și „Cu privire la educație”, au fost create condițiile prealabile pentru cadrul legal pentru formarea unui sistem de educație ecologică a populației. „Decretul președintelui Federației Ruse privind protecția mediului și dezvoltarea durabilă” (ținând cont de Declarația Conferinței ONU pentru mediu și dezvoltare, semnată de Rusia), decretele guvernamentale relevante ridică educația de mediu la categoria problemelor prioritare ale statului . Aceste documente presupun crearea în regiunile țării a unui sistem de educație ecologică continuă, a cărui primă verigă este preșcolară. La vârsta preșcolară sunt puse bazele viziunii despre lume a unei persoane, se formează atitudinea sa față de lumea din jurul său și sistemul său de valori. Educația pentru mediu are o importanță deosebită în ceea ce privește implementarea ideilor de educație pentru dezvoltare durabilă, în special în cadrul Deceniului Educației pentru Dezvoltare Durabilă, anunțat de UNESCO în 2005. În prezent, aproape toate țările au în vedere educația timpurie a copiilor, calitatea, conținutul și metodele de lucru cu preșcolarii din punctul de vedere al ideilor de dezvoltare durabilă.

NOTĂ EXPLICATIVĂ

„Natura este casa noastră” este un program de autor care asigură continuitate în educația ecologică a preșcolarilor cu școala elementară la disciplinele „Lumea din jur”, „Studii naturii”. O atenție deosebită este acordată formării unei viziuni holistice asupra naturii și a locului omului în ea. Copiii își formează primele idei despre relațiile existente în natură și, pe această bază, începutul unei viziuni și culturi ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu, față de sănătatea lor.

Întrucât ecologia este, în primul rând, știința relației organismelor vii între ele și mediul înconjurător, se pune accent pe dezvoltarea la copii a unor idei elementare și complet științifice despre relațiile care există în natură (în special la vârsta preșcolară mai înaintată). ). Copiii învață să înțeleagă cât de strâns sunt interconectate componentele naturale și cum depind organismele vii de mediul lor. Omul este văzut ca parte integrantă a naturii. Această abordare face posibilă aducerea copiilor la o înțelegere elementară a problemei relației dintre om și mediu și a consecințelor activităților umane.

Acest program este conceput pentru a lucra cu copii de la 2 la 7 ani. În același timp, profesorul selectează conținutul blocurilor și își construiește clasele ținând cont de vârsta preșcolarilor.

Educația pentru mediu este văzută ca parte integrantă a educației generale. Programul orientează educatorul către o abordare sistematică a educației pentru mediu. Implementarea programului se bazează pe integrarea și activitatea copilului. Toate secțiunile sunt legate între ele, iar subiectele finale sunt o generalizare a celor anterioare. Astfel, blocul de clase „Pădurea” (comunitatea) este studiat după blocurile „Plante”, „Animale”, „Pământ”, care oferă preșcolarilor idei separate despre organismele vii și relațiile acestora cu mediul. Există 4 niveluri ale programului. Primul nivel este reprezentat de blocul „Eu și Natura” și îl introduce pe copil în lumea naturală, îl introduce în componentele acesteia (apă, aer, plante, animale etc.) și în mediul înconjurător. La al doilea nivel, fiecare componentă este considerată separat (blocuri „Apă magică”, „Aer invizibil”, „Soare, uită-te pe fereastră”, „Ce este sub picioarele noastre”, „Pământul este pământ viu”, „Ce crește în casa-natura ”, „Cine trăiește în casa-natura”). La al treilea nivel (blocul „Casa Pădurii”) sunt luate în considerare interconexiunile naturii vii neînsuflețite. Al patrulea nivel este reprezentat de blocul „Omul și Natura” și este dedicat problemelor de protecție a naturii, economisirea resurselor, stăpânirea regulilor de comportament în natură și în viața de zi cu zi.

Programul are o emblemă sub forma unei case-natură, care explică parțial numele său.

Programul este construit pe principiile educației pentru dezvoltare și are ca scop dezvoltarea personalității copilului în ansamblu: capacitatea de a compara și generaliza propriile observații, de a vedea și înțelege frumusețea lumii din jur; pentru a îmbunătăți vorbirea preșcolarilor, gândirea lor, creativitatea, cultura sentimentelor. În predare se acordă prioritate nu simplei memorări și nu reproducerii mecanice a cunoștințelor, ci înțelegerii și evaluării a ceea ce se întâmplă, activităților practice comune ale educatorului, părinților și copiilor. Scopul final al programului nu este asimilarea cunoștințelor biologice (de mediu) de către copil, ci formarea bazelor unei culturi ecologice, capacitatea de a empatiza cu natura și dorința de a o conserva.

Programul conține o componentă de bază, care se precizează ținând cont de condițiile locale: ecologic-geografice, național-culturale. După cum sa menționat deja, acesta constă dintr-un număr de blocuri, fiecare dintre acestea, la rândul său, include un set de subiecte. În primul bloc „Eu și natura” copiii se familiarizează cu diverse, accesibile înțelegerii lor, componente ale mediului. Blocurile ulterioare oferă informații suplimentare despre fiecare componentă („Aer”, „Apă”, etc.). Apoi sunt considerate în relație. Blocul final „Omul și Natura” se generalizează în raport cu cele precedente.

Fiecare bloc are două părți: predare (informații inițiale despre natură) și componentă educativă (înțelegerea sensului naturii, evaluarea ei estetică, respectul pentru ea).

Implementarea programului presupune construirea unui mediu de dezvoltare de către profesor și o abordare integrată a organizării muncii. Copiii primesc cunoștințe și abilități de mediu nu numai la cursuri special organizate pentru a se familiariza cu lumea exterioară, ci și în timpul plimbărilor, excursiilor, jocurilor, cărților de citit, cursurilor de activități vizuale, fizice, ore de muzică etc. Se acordă multă atenție comunității. cu adulți și activități independente ale copiilor: efectuarea de observații, experimentare, activități teatrale, muzicale etc.

Profesorul ar trebui să folosească programul în mod creativ: el poate, ținând cont de timpul alocat orelor, precum și de nivelul de dezvoltare al copiilor și de pregătirea sa, să aleagă o anumită cantitate de informații. În plus, blocurile individuale pot servi ca o completare la programele principale și suplimentare. Cu toate acestea, cel mai mare efect este obținut cu munca sistematică cu copiii din toate blocurile.

Programul poate fi utilizat de instituțiile preșcolare atât de tip general de dezvoltare, de supraveghere și reabilitare, cât și de corecție. A fost dezvoltat și testat ca parte a unui experiment științific privind educația ecologică a preșcolarilor pe baza instituțiilor de diferite tipuri. În prezent, programul a fost implementat cu succes și a primit recunoaștere în toate regiunile Rusiei, iar unele dintre recomandările metodologice sunt cunoscute și în Ucraina, Belarus, Kazahstan, Uzbekistan, Israel, Serbia, Finlanda, Suedia, Germania, Grecia, Polonia, SUA, Olanda și alte țări.

PROGRAM

1 . Bloc de clase „Eu și natura”

Componenta de învățare. Ce este „natura”. Soarele (lumina și căldura), apa, aerul (vântul), plantele, animalele, solul ca componente ale naturii. Importanța naturii în viața umană. Copilul face parte din natură. Relația dintre diferitele componente ale naturii (sol, apă, plante, animale etc.).

Componenta educațională. Conștientizarea copilului cu privire la importanța naturii în viața umană și formarea unei atitudini atente față de lumea din jurul său, formarea interesului cognitiv, capacitatea de a vedea frumusețea naturii, o atitudine emoțională față de ea.

Bloc de clase „Apă”

Componenta de invatare.Apa în natură, rezervoare, precipitații (ploaie, zăpadă, rouă, grindină). Principalele proprietăți ale apei: transparentă, incoloră, inodoră și fără gust, dizolvă unele substanțe (experimental). Diferite stări ale apei (gheață, apă, abur). Cunoașterea ciclului apei în natură (călătoria unei picături). Apa în viața plantelor terestre, a animalelor (inclusiv a plantelor de interior și a animalelor din colțul naturii). Plante acvatice, animale. Adaptarea lor la viața în apă. Utilizarea umană a apei. Apa în casa noastră, nevoia de a conserva apa. Poluarea corpurilor de apă și impactul acestui factor asupra vieții plantelor și animalelor. Apa și sănătatea noastră.

componenta educationala.Atitudine conștientă și atentă față de apa ca o resursă naturală importantă. Utilizarea economică a apei în casă. Comportament cu cunoștințe de mediu în timp ce vă relaxați pe malurile corpurilor de apă. Percepția estetică a apei în natură (frumusețea râurilor, a lacurilor, a picăturilor de rouă, a zăpezii strălucitoare).

3. Bloc de clase „Aer”

Componenta de învățare. Importanța aerului în viața umană și în alte organisme vii. Aerul din jurul nostru. Proprietățile aerului. Vântul este mișcarea aerului. Rolul vântului în natură și viața umană. Valuri, uragane, furtuni. Aerul ca habitat pentru organismele vii. Animale zburătoare (păsări, insecte). Dispersarea semințelor de plante de către vânt. Caracteristici ale structurii semințelor purtate de vânt (pe exemplul plantelor individuale). Aer curat și poluat. Rolul plantelor în menținerea aerului curat. Surse de poluare: mașini, uzine, fabrici. Aer curat și sănătatea noastră.

componenta educationala.Cunoașterea surselor de poluare a aerului, înțelegerea pericolelor pentru sănătate ale aerului poluat și înțelegerea necesității de a evita zonele poluate (nu vă jucați în locuri aglomerate, lângă garaje, lângă afaceri etc.). Plantarea plantelor pe străzi, la grădiniță și acasă, îngrijirea lor, înțelegerea rolului plantelor în purificarea aerului. Creșterea unei atitudini negative față de poluanții atmosferici.

4. Bloc de clase „Soare”

Componenta de invatare.Soarele este o sursă de lumină și căldură. Schimbarea zilei și a nopții. Rolul luminii în viața plantelor și animalelor (pe exemplul plantelor de interior și animalelor unui colț de natură). Animale nocturne, animale care trăiesc sub pământ în absența sau lipsa luminii, trăsăturile lor. Schimbări sezoniere în natură. Animalele care trăiesc în condiții de frig și căldură, trăsăturile lor. Zone naturale: tundra, taiga, păduri de foioase, stepe, deșerturi etc. Rolul Soarelui în viața omului. Legende și povești despre Soare. Soarele și sănătatea noastră.

componenta educationala.Îngrijirea animalelor din colțul naturii și a plantelor de interior în ceea ce privește asigurarea lor cu lumină și căldură. Atitudine emoțională față de Soare. Frumusețea naturii în diferite condiții de iluminare (apusuri, răsărituri).

5 . Bloc de clase „Piatre, nisip, lut”

Componenta de invatare.Proprietățile nisipului: curgere, friabilitate, capacitatea de a trece apa. Nisip și lut sunt peste tot în jurul nostru. Proprietățile argilei: densitate, plasticitate, vâscozitate. Animale și plante din deșert și alte habitate nisipoase și argiloase, adaptabilitatea organismelor vii la viață în astfel de condiții. Cum folosește o persoană nisipul (construcții, clepsidră etc.) și argila (vase, material de construcție, jucărie Dymkovo). O varietate de pietre (roci, minerale) în natură. Cunoaștere cu colecția de pietre. Semne distinctive ale pietrelor (solide, nu se sfărâmă). Pietre prețioase și de construcție. Munții și locuitorii lor. Peșteri, vulcani.

componenta educationala.Dezvoltarea gustului estetic al copiilor (cunoștință cu mostre de jucării populare din lut, produse din piatră). Educarea respectului pentru materialele naturale și obiectele realizate din acestea. Formarea unei atitudini emoționale, grijulii față de plante și animale.

6. Bloc de clase „Pământ”

Componenta de invatare.Solul ca strat superior al pământului: „pământ viu”. Locuitorii solului (pe exemplul unui râme, o aluniță), caracteristicile și rolul lor în formarea solului. Importanța solului pentru viața plantelor, inclusiv pentru cele cultivate de oameni. Omul și pământul. Nevoia de conservare a solului.

componenta educationala.Dezvoltarea abilităților de îngrijire a plantelor în grup, acasă, pe teritoriul unei grădinițe (săpat, afânare a solului în paturi, fertilizare, îngrijire a plantelor de interior). Formarea respectului pentru sol și locuitorii acestuia. Înțelegerea importanței animalelor din sol în natură. Reguli de conduită în prelucrarea plantelor și a solului.

7. Bloc de clase „Plante”

Componenta de invatare.Diversitatea speciilor de plante din natură. Copaci, arbuști, ierburi, trăsăturile lor caracteristice. Părți ale plantelor (rădăcină, trunchi, frunze etc.). Comunicarea plantelor cu insectele și alte animale. Plantele sunt hrana pentru animale si oameni. Dezvoltarea plantelor (de exemplu, 1-2 plante din mediul imediat). Influența luminii, căldurii, apei asupra vieții plantelor. Plante sălbatice, cultivate, de interior, medicinale, otrăvitoare, plante de primulă. De ce au nevoie plantele de protecție? Reguli de conduită în legătură cu plantele.

componenta educationala.Educarea unei atitudini estetice față de plante, capacitatea de a le admira și de a le trata cu grijă. Înțelegerea rolului plantelor în natură și în viața umană. Formarea abilităților de îngrijire a plantelor. Reguli pentru tratarea plantelor necunoscute și capacitatea de a distinge plantele otrăvitoare.

8. Bloc de clase „Animale”

Componenta de invatare.Principalele caracteristici distinctive ale animalelor. Diversitatea lumii animale. Cunoașterea unor reprezentanți ai păsărilor, animalelor, insectelor, peștilor, amfibienilor, reptilelor, moluștelor. Trăsăturile lor distinctive. Valoarea caracteristicilor externe în viața animalelor. Alimentația animalelor, transportul. Habitate, „locuința” animalelor (gol, cuib, vizuină). Schimbări sezoniere în viața animală. Reproducerea animalelor pe exemplul a 1-2 specii care locuiesc pe teritoriul regiunii, regiunii. Omul și animalele.

componenta educationala.Creșterea unei atitudini grijulii față de animale, înțelegerea necesității existenței tuturor speciilor fără excepție, incompetența împărțirii lor în „dăunătoare” și „utile”, frumoase și urâte. Formarea abilităților pentru îngrijirea animalelor de companie, locuitorii unui colț de locuit. Înțelegerea necesității de a proteja nu numai animalele în sine, ci și „casele”, habitatele lor. Reguli de conduită în legătură cu animalele în timpul șederii lor în natură. Ajutați animalele care trăiesc lângă noi.

9. Bloc de clase „Pădure”

Componenta de invatare.Pădurea ca exemplu de comunitate. Relația organismelor vii între ele (plante și animale, plante și plante, animale și animale). Relația dintre natura vie și neînsuflețit (apă, lumină, căldură). Pădurea ca „casă” pentru plante și animale. Diferite tipuri de păduri și caracteristicile lor (conifere, foioase, tropicale etc.). Consecințele distrugerii arborilor (dispariția animalelor, plantelor, furnicilor, ciupercilor etc.). Pădurea și omul. Valoarea pădurii ca parte a naturii; rolul său în viața umană. Pădurea și sănătatea noastră. Cauzele dispariției pădurilor de pe Pământ. Protecția pădurilor.

componenta educationala.Respectul pentru toți locuitorii pădurii, respectarea regulilor de comportament în pădure, înțelegerea consecințelor comportamentului analfabet din punct de vedere ecologic (aprinderea de incendii, distrugerea copacilor, colectarea plantelor pentru buchete). Abilitatea de a vedea frumusețea pădurii.

10. Bloc de clase „Omul și natura”

Componenta de invatare.Rezumarea cunoștințelor acumulate în procesul studierii blocurilor anterioare. Natura ca habitat, „casa” omului, animalelor și plantelor. Relația omului modern cu natura. Fapte de impact uman negativ și pozitiv asupra naturii. Animale dispărute. Cărți Roșii. Exemple de utilizare rațională a naturii de către om. Crearea de rezerve. Protecția speciilor rare de animale și plante. Oameni antici și natură. Cum să trăiești în prietenie cu natura.

componenta educationala.Consolidarea regulilor de comportament competent din punct de vedere ecologic și sigur pentru sănătatea umană în natură și acasă și abilități de economisire a resurselor. Percepția estetică a naturii. Participarea împreună cu adulții la activități practice de mediu, sărbători ecologice, inclusiv Ziua Pământului.

Cartea analizează conținutul și starea actuală a educației ecologice pentru preșcolari din Rusia și oferă o privire de ansamblu asupra programelor. Sunt oferite recomandări practice privind crearea unui mediu în curs de dezvoltare, lucrul cu părinții, evaluarea mediului, cooperarea unei grădinițe cu alte instituții și organizații și utilizarea „Pașaportului de mediu al unei instituții de învățământ preșcolar”. Sunt propuse modele pedagogice de organizare a muncii în grădiniță. O atenție deosebită este acordată structurii și conținutului programului autoarei „Natura este casa noastră”. Cartea oferă, de asemenea, exemple de note pentru activități cu copiii și materiale pentru lucrul cu părinții.
Pentru profesorii instituțiilor preșcolare, instituțiile de învățământ suplimentar, profesorii și studenții instituțiilor de învățământ pedagogic, alte organizații care activează în domeniul educației pentru mediu a copiilor.

Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor și educația pentru mediu.
Experții identifică o serie de vârste în dezvoltarea umană, fiecare dintre acestea reprezentând o etapă specială calitativ de dezvoltare mentală și se caracterizează prin numeroase schimbări care împreună alcătuiesc originalitatea structurii personalității copilului în această etapă a dezvoltării sale. L.S. Vygotsky a considerat vârsta ca o anumită epocă sau etapă de dezvoltare, ca o perioadă binecunoscută, relativ închisă, a cărei semnificație este determinată de locul său în ciclul general de dezvoltare și în care legile generale ale dezvoltării găsesc de fiecare dată un caracter calitativ. expresie unică. Afirmația autorului că că în timpul trecerii de la un nivel de vârstă la altul apar noi formațiuni care nu au existat în perioada anterioară, chiar cursul dezvoltării este refăcut și schimbat.

Într-o serie de lucrări, școala elementară este considerată ca prima etapă a sistemului de educație continuă pentru mediu. Cu toate acestea, educația pentru mediu în școala elementară nu poate înlocui nivelul preșcolar. Se completează, dar nu se exclud reciproc. Vârsta preșcolară diferă de alte vârste prin caracteristicile condițiilor de viață și cerințele care se aplică copilului în această etapă a dezvoltării sale, caracteristicile relației sale cu lumea exterioară, nivelul de dezvoltare a structurii psihologice a personalității copilului, cunoaștere și gândire, o combinație de anumite trăsături fiziologice.

Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Educație ecologică la grădiniță, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Evaluarea impactului asupra mediului și evaluarea de mediu a proiectelor de inginerie, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

transcriere

1 Educația preșcolară P. 61 N. Ryzhova Educația ecologică a copiilor preșcolari din poziția unei noi paradigme În prezent, există o anumită contradicție între scopurile și obiectivele educației ecologice a copiilor preșcolari și conținutul acesteia. Se manifestă și în alegerea obiectelor și a metodelor. Esența contradicției este următoarea: scopurile și obiectivele declarate ale educației pentru mediu se bazează pe o nouă paradigmă ecologică (bio(eco)centrism), iar selecția conținutului și a metodelor se bazează adesea pe vechea paradigmă antropocentrică. Această problemă, în opinia noastră, este cea mai relevantă pentru sistemul pedagogic preșcolar. Timp de mulți ani, societatea noastră a fost dominată, așa cum am spus deja, de o abordare antropocentrică, esențial consumatoare, conform căreia omul era considerat măsura tuturor lucrurilor, „conducătorul și stăpânul” naturii, capabil să o schimbe pentru a o satisface. nevoile lui. Mulți cercetători, printre care I. N. Ponomareva, notează necesitatea unei tranziții către o nouă paradigmă a unui sistem de vederi, care este construit pe baza bio(eco)centrismului. Esența sa: atunci când se rezolvă orice problemă, se acordă prioritate nu factorilor socio-economici, ci naturali. Scopul final al noii paradigme este și omul, dar nu direct, ci indirect, prin conservarea habitatului său. G. A. Yagodin a notat: „Trebuie să ne punem din nou și din nou întrebările eterne: cine suntem noi? Copiii naturii sau stăpânii ei? De ce ai venit pe lumea asta? Consumați sau creați? Principalele diferențe dintre abordările tradiționale și cele noi sunt prezentate în tabel. 1. Tabelul 1 Paradigma ecocentrică sau biocentrică Paradigma antropocentrică Omul este o parte a naturii (Eco = I) Lumea este pentru om (Ego = I) Măsura lucrurilor unicitatea vieții Măsura lucrurilor este omul Coordonarea nevoilor cu tehnocratul calculul beneficiilor naturii, cerințele de mediu valoarea sa utilitară Respectul pentru toate formele Omul este „proprietarul”, „regele” naturii După cum s-a menționat deja, în sistemul educației ecologice continue, este veriga preșcolară care păstrează încă abordările tradiționale. în cea mai mare măsură. Pentru prima dată, problema necesității de a abandona stereotipurile predominante în educația pentru mediu a preșcolarilor a fost pusă de noi în 1997. În coloana din stânga a Tabelului. 2 oferă exemple din literatura metodologică privind educația pentru mediu a preșcolarilor (vechi

2), în dreapta sunt posibile interpretări ale acestor exemple din punctul de vedere al unei noi paradigme (biocentrism). Deci, cum se manifestă vechea paradigmă în conținutul educației pentru mediu? 1. Stereotipul „omul este regele, stăpânul naturii” este cel mai caracteristic literaturii metodologice și artistice pentru copii din anii 1990. Și abia în a doua jumătate a anilor 90, a început să dispară treptat din ea. În conformitate cu acest Tabel 2 Paradigma veche (tradițională) Paradigma nouă (biocentrică) Natura (pădurea) ne oferă fructe de pădure, ciuperci, Natura este o „cămină” pentru ființe vii, motiv pentru care trebuie să o protejăm, inclusiv pe oameni; Valoarea intrinsecă a naturii Lemnul ne oferă lemn. Care este valoarea molidului? Pinul are o mare importanță economică.Arborele este o „cămină” pentru animale; legătura sa cu alte plante, semnificație pentru purificarea aerului, semnificație estetică, cognitivă, rol în viața umană Ciuperci, comestibile și necomestibile, otrăvitoare Rolul ciupercilor în circulația substanțelor (pentru cele mai apropiate exemple în grădină, parc, pădure) și în viața altor organisme (legături cu copaci, animale) Ajută natura, îmbunătățește-o, crește bogăția Ține cont de legile naturii, acționează în interiorul lor, ajută, în primul rând, organismele care trăiesc într-un mediu schimbat, lângă noi Marmotele nu dăunează mult plantelor Marmotele se hrănesc cu plante Organisme dăunătoare și benefice, periculoase și comestibile, frumoase și urâte Rolul fiecărui organism în natură (pe exemple separate), locul lor în lanțurile trofice, auto-valoarea Accent pe creșterea cultivată Accent pe comunicarea cu obiectele din plante naturale Tăierea ramurilor, colectarea herbarului, prinderea Organizarea de observații ale animalelor sălbatice pentru colectări și direct în natură, fără a aduce atingere observațiilor de grădiniță despre Abordarea organismelor consideră o persoană ca o măsură a lucrurilor, iar obiectele naturii înconjurătoare sunt evaluate în termeni de pericol sau utilitate pentru oameni; se presupune că o persoană poate schimba natura pentru a-și crea cele mai confortabile condiții pentru viața sa, fără a ține cont de legile naturale. 2. Stereotipul „animale dăunătoare și utile, plante”. Clasificarea organismelor vii („dăunătoare, periculoase și benefice”), care este încă larg răspândită în educația pentru mediu a preșcolarilor, reflectă o abordare a naturii de către consumator. Drept urmare, preșcolarii au o atitudine negativă față de prădători, plante otrăvitoare, ciuperci deja la nivel subconștient. Adesea, copiii se află într-o situație dificilă: mai întâi li se spune despre pericolele otrăvirilor

3 ciuperci, și apoi că toate ciupercile trebuie tratate cu grijă. Să luăm în considerare exemple specifice. Astfel, autorul unuia dintre manuale notează că mulți părinți spun adesea: „Acest șarpe este otrăvitor, trebuie ucis”, „Tigrul este o fiară teribilă, însetată de sânge”, adăugând: „Și ar fi corect din punct de vedere pedagogic să explicați că ambele animale sunt pe cale de dispariție, care, datorită rarității lor, nu pot provoca daune semnificative. Același autor subliniază pe bună dreptate că nu există animale dăunătoare și benefice în natură, există animale dăunătoare și benefice în raport cu oamenii, „cu toate acestea, el împarte animalele în dăunătoare și utile („Briștele râioase sunt hrănire utile cu viermi, insecte dăunătoare, gândaci, omizi, limacși goi..."). Contradicții similare se găsesc și în cartea lui M. M. Markovskaya „Un colț de natură la grădiniță”, care este foarte necesară pentru grădinițe. De exemplu, autorul nu recomandă prinderea fluturilor, deoarece au mai rămas puțini dintre ei în orașe și zonele suburbane, totuși. , „pentru ca copiii să înțeleagă ce omizi de gândaci de frunze aduc rău plantelor”, ea sugerează, de asemenea, să le plaseze într-o cușcă împreună cu plantele și să efectueze observații. Adică, copiii primesc informații că fluturii au nevoie de un tratament atent și, în același timp, că omizile (stadiul de dezvoltare al unui fluture!) sunt dăunătoare, așa că trebuie distruse. Acesta este unul dintre numeroasele exemple paradoxale de manifestare a vechii paradigme. Din punct de vedere al ecologiei (și nu al agriculturii), frunzele plantelor, omizile (fluturii), păsările sunt verigă într-un lanț trofic și fiecare dintre ele își joacă propriul rol în natură. Mai jos sunt citate din programe, note de clasă și recomandări metodologice ale diverșilor autori, care confirmă utilizarea pe scară largă a termenilor „dăunător și folositor” în pedagogia preșcolară (comentariile autorului sunt date între paranteze). „Într-adevăr, nu numai florile sunt utile, ci și ierburile, așa că nu trebuie să fie rupte!” (și dacă nu este util? În plus, nu este clar ce se înțelege prin flori și ce se înțelege prin ierburi, deoarece toate plantele erbacee au flori); „plantele utile din pădurea de nord sunt pătlagina, măcrișul de cal, pelinul” (în general incorecte, deoarece aceste plante nu au legătură cu pădurea de nord). „Ce beneficii aduc ciocănitoarea și alte păsări?”; „... Un bug atât de mic aduce mari beneficii”; „Heather poate fi smulsă? El nu poate fi o plantă de miere!” (Continuarea logică a acestei fraze, dacă planta nu este o plantă de miere, atunci poate fi smulsă.) „Afidele nu numai că epuizează plantele, sug sucuri, ci și poluează frunzele cu secrețiile lor, ca și cum ar sufoca plantele” ( deja prin alegerea cuvintelor, este clar cum autorul însuși se raportează la această insectă, dezaprobând în mod clar existența ei. În consecință, această frază va provoca aceeași atitudine negativă față de afide la un copil). Unul dintre articole sugerează întrebări pentru un test ecologic despre utilizarea plantelor: se recomandă realizarea unei pânze pentru dormit din scoarța de tei; frunze de pădure, fructe de pădure pentru hrană; membrii

4 jocuri trebuie să numească animale, într-un fel sau altul legate de producția de medicamente (coarne de căprioară, bursucul gras etc.). (Asemenea informații sunt, fără îndoială, utile din punctul de vedere al asigurării siguranței vieții umane, dar cu greu merită să numim un astfel de test ecologic.) Cum a apărut expresia „obiecte naturale dăunătoare și utile”? Considerăm animalele utile dacă le putem folosi în scopurile noastre pur utilitare. Cei care ne creează orice inconvenient, le-am acordat eticheta „dăunătoare”. Toate animalele și plantele „dăunătoare” într-un fel sau altul concurează în lupta cu oamenii pentru resurse, daune recoltelor etc. Într-unul dintre cititorii de istorie naturală, de exemplu, se afirmă că nu toate păsările de pradă sunt dăunătoare, dar doar cele care se hrănesc cu alte păsări (oamenii vânează și aceste păsări). Dar omologii lor, care mănâncă șoareci de lemn, volei, sunt recunoscuți ca fiind utili, deoarece aceștia din urmă distrug (!) Fructele și semințele copacilor și arbuștilor care cad la pământ. Această abordare este anti-mediu și nu este imediat posibil să înțelegem ce impact negativ are asupra formării ideilor copiilor despre natură. De regulă, mulți prădători se încadrează și în categoria „dăunătoare” (lupi care atacă oile; vulpi care fură găini; vulturi care fură găini etc.). O astfel de clasificare este valabilă din punct de vedere al agriculturii, dar nu al educației pentru mediu, în special pentru copiii preșcolari. Pentru copiii de 3-6 ani sunt foarte sensibili la cuvintele „rău”, „bun”. Așadar, sondajul nostru a arătat că aceștia identifică cuvântul „dăunător” cu cuvintele „rău”, „rău”, „obraznic”, deoarece copiii înșiși aud uneori la adresa lor: „Ce dăunător ești! Și când te vei face mai bine - și te vei comporta normal?! Uneori pentru „nocivitate” ei sunt pedepsiți fizic. Aceasta înseamnă că animalele „dăunătoare”, în viziunea preșcolarilor, sunt și ele de vină și trebuie să „corecteze”, să „devină bune”; în caz contrar, „vor fi pedepsiţi” (aşa au motivat copiii uneia dintre grupele pregătitoare pentru şcoală). Drept urmare, preșcolarii fac concluzii destul de logice: cu cât sunt mai puține animale „dăunătoare”, cu atât mai bine, astfel încât nu au nevoie de tratament și protecție atent. Un exemplu ilustrativ care ilustrează posibilele consecințe negative ale unei astfel de abordări de consum este descris de B. Ryabinin: băieții au împușcat o cioară dintr-o praștie. Pentru ce? Să o „execuți ca pe un prădător (această pasăre fură pui, ouă, ceea ce înseamnă dăunător)”. Copiii au aflat despre „nocivitatea” corbilor de la profesori. Autorul condamnă această abordare, observând că „nocivitatea și utilitatea uneia sau aceleia creaturi vor fi clare pentru copil atunci când conștiința lui devine mai puternică”. Un alt exemplu din viața modernă: o fetiță de cinci ani la plimbare prinde gândaci, râme și, ținându-i în palmă, aleargă la tatăl ei cu întrebarea: sunt buni sau dăunători? După cum s-a dovedit, fata urma să zdrobească toate insectele „dăunătoare” despre care auzise la grădiniță. Așadar, până la intrarea la școală, copiii și-au format deja idei despre lup și alți prădători ca animale „răi, rele” și despre iepuri și alte ierbivore ca „bune,

5 bune." De aici, copiii trag concluzii: nu este nevoie de un lup rău, poate fi ucis și, prin urmare, nu are rost să-l protejezi. Desigur, într-un mediu transformat de om, oamenii au concurenți „dăunători” cu care sunt nevoiți să lupte, deoarece în comunitățile artificiale nu există legi care să reglementeze echilibrul în natură. Numind insectele, păsările „dăunători ai agriculturii”, trebuie să ne amintim: în condiții naturale, ele joacă rolul care le este atribuit, sunt necesare pentru menținerea echilibrului natural. De exemplu, molia de interior în condiții naturale îndeplinește o funcție importantă (reciclează lâna, blana animalelor moarte, adică participă la circulația substanțelor). Când o molie ne strică hainele de blană, nu îndeplinește decât cu onestitate rolul pe care natura i-a atribuit-o. De unde știe că în fața ei se află un obiect nefiresc? Vă rugăm să rețineți: toți „dăunătorii” trăiesc lângă noi doar pentru că noi înșine le creăm condiții favorabile, le oferim hrană, apă și habitat. De ce trebuie să luptăm constant (dar fără succes) cu gândacul de cartofi de Colorado pe terenuri agricole, dar în condiții naturale nu se reproduce într-un asemenea număr? Pentru că, în primul rând, în condiții naturale, are un așa-zis. „dușmani” (animale, viruși) care îi limitează numărul. În al doilea rând, nicăieri în natură nu veți găsi astfel de plantări cu o singură specie precum un câmp de cartofi; de obicei, mai multe tipuri diferite de plante cresc într-o zonă, cu care sunt asociate diferite insecte. Nelimitat în hrană, în absența „dușmanilor” naturali, gândacul cartofului de Colorado dezvoltă rapid noi teritorii. De ce în case pornesc gândacii, șoarecii și în multe orașe se înregistrează o creștere bruscă a numărului de șobolani, corbi? Pentru că noi, oamenii, le creăm condiții confortabile de adăpost, hrană (risipă alimentară, gunoi în gropile de gunoi etc.). În condiții naturale, numărul tuturor acestor animale este reglementat și de legile naturii (hrană limitată, „dușmani”, boli). Astfel, trebuie să separăm clar cele două medii: într-unul dintre ele, artificial, creat de om, legile naturii nu operează din plin. Prin urmare, numărul multor animale care sunt periculoase și indezirabile pentru noi, pe care le numim „dăunătoare” (gândaci, șobolani, șoareci), trebuie să fie reglementat chiar de oameni. Dar într-un mediu diferit în ecosistemele naturale, toate aceste specii trăiesc conform legilor naturii și își joacă propriul rol în menținerea echilibrului pe planetă. Prin urmare, în condiții naturale, împărțirea lor în dăunătoare și utile este lipsită de sens. 3. Un alt stereotip al pedagogiei preșcolare este nevoia de atitudine atentă față de obiectele naturale, protecția acestora fiind explicată doar din punctul de vedere al folosirii lor de către om. Expresiile „Pădurea este bogăția noastră, pentru că ne dă fructe de pădure, ciuperci, nuci”, „Natura este bogăția noastră, pentru că ne dă...” ca argument pentru necesitatea respectării naturii, folosesc 82%

6 profesori preșcolari pe care i-am intervievat care lucrează în domeniul educației pentru mediu. Alte comunități ale râului, lacului, mării sunt considerate din aceleași poziții: „Marea Albă este un tezaur... Dar principala sa bogăție este peștele” (această abordare este corectă din postura de pescar, dar nu de ecologist; din punctul de vedere al educației pentru mediu, este important să arătăm copilului importanța tuturor locuitorilor mării, relația lor între ei). Dacă urmam această logică, atunci mlaștinile, al căror rol în menținerea echilibrului ecologic este foarte mare, nu au nevoie de protecția noastră. Fără îndoială, trebuie să explicăm copiilor cum sunt folosite resursele naturale, ce înseamnă ele pentru oameni, dar în primul rând ar trebui să vorbim despre valoarea inerentă a naturii. Mulți profesori se oferă să conducă cursuri „pentru a se familiariza cu plantele medicinale utile, aspectul lor, condițiile de colectare și lista principală a bolilor pe care le vindecă”. În opinia noastră, informațiile despre tratamentul plantelor specifice pentru anumite boli sunt de interes pentru profesorii înșiși și nu sunt foarte interesante pentru copiii de 4-6 ani. În cel mai bun caz, la finalul unor astfel de cursuri, se propune să avem grijă de plante medicinale (din nou, pentru că avem nevoie de ele). De exemplu, unul dintre autori, ca o explicație a nevoii de respect pentru natură, oferă următoarea opțiune: „De ce are o persoană nevoie de natură? Așa e, ea hrănește o persoană, haine, pantofi, dă tot ce este necesar pentru viață. Necesitatea păstrării plantelor este justificată doar prin beneficiul lor pentru oameni: sunt din ce în ce mai puține plante cu flori și, totuși, ele „decorează Pământul nostru, încântă oamenii”. Ca urmare a unei astfel de „educații pentru mediu”, copiii dezvoltă o atitudine de consumator față de lumea din jurul lor, ideea necesității de a trata numai acele obiecte ale naturii care sunt de importanță practică și că o astfel de atitudine față de „inutil” obiecte nu este necesar, ceea ce contrazice ideea valorii inerente a tuturor speciilor fără excepție. O manifestare vie a acestei atitudini sunt, de exemplu, următoarele afirmații ale copiilor: „În oraș este nevoie de mesteacăn, pentru că pot fi tăiați, veți obține cioturi pe care să vă relaxați” (răspunsul la întrebarea „De ce sunt copaci în oraș necesar” de o fetiță de șase ani); „Lupii sunt răi, răi, trebuie alungați din pădure, nu au nevoie să fie protejați, doar iepurii trebuie protejați de lupi”; „Numai plantele rare trebuie protejate, dar sunt multe margarete, le puteți strânge atât cât doriți”, etc. 4. Un alt stereotip este, de asemenea, foarte comun: împărțirea obiectelor naturale în frumoase și urâte, periculoase și non -periculos. În același timp, atitudinea educatorului însuși față de un obiect sau altul este de mare importanță. Așadar, în rezumatul unei lecții ecologice dintr-una dintre grădinițe, se spune că „meduzele nu trebuie atinse, pentru că ard!” (asta, desigur, trebuie spus, dar din punct de vedere al educației pentru mediu, copiii ar trebui să știe că meduzele își îndeplinesc funcția în comunitatea mării).

7 Atitudinea negativă colorată emoțional a unui adult față de anumite obiecte este bine urmărită în multe lucrări despre educația ecologică a preșcolarilor și are un efect extrem de negativ asupra percepției acestor obiecte (păianjeni, șerpi, broaște râioase, broaște) de către copii. Atitudinea negativă a educatorului față de broaște (și față de mlaștină) se manifestă, de exemplu, astfel: „Să sugerăm ca broaștele să se mute în mlaștină, nu au loc în lac! Din păcate, aud broaște crocnind...” (fragment dintr-o lecție de ecologie). Prin urmare, în setul metodic „Fire invizibile ale naturii” dezvoltat de noi, broasca este luată ca obiect pentru studierea relațiilor Animalului cu mediul. Un exemplu clasic este atitudinea suspectă a unei persoane față de un cuc: pare a fi drăguță, dar are o trăsătură proastă de a-și arunca propriile ouă în cuiburile altora, ca și cum și-ar fi abandonat copiii. Condamnarea cucului poate fi simțită în multe note de clasă. Adevărat, uneori încearcă să-și „echilibreze” deficiențele cu meritele sale: „Cucul nu numai că depune ouă în cuiburile altora, ci mănâncă și astfel de omizi pe care, în afară de el și de oriol, nicio altă pasăre nu mănâncă. La urma urmei, printre ei se numără și blană. Și cucul le mănâncă pe toate la rând: (apropo, omizile sunt menționate din nou, iar la urma urmei, fluturi frumoși cresc din cei zburați). Acum, dacă cucul și-ar schimba comportamentul „imoral”, a început să construiască cuiburi și să clocească, așa cum ar trebui să fie pentru o mamă respectabilă, descendenții săi, atunci ar îndeplini toate criteriile pentru o pasăre ideală. De fapt, cucul își ocupă doar nișa ecologică în natură și face instinctiv ceea ce contribuie cel mai bine la conservarea sa ca specie. Aruncarea ouălor în cuiburile altora este doar un dispozitiv care a apărut ca urmare a selecției naturale. Joacă într-adevăr un rol important în supraviețuirea acestei specii și nu poate fi apreciat ca bun sau rău, mai ales că cucul creează de fapt condiții optime pentru dezvoltarea puilor săi și din acest punct de vedere este o mamă aproape ideală. Aproape toate programele de educație pentru mediu, recomandările metodologice limitează cunoașterea copiilor cu regnul ciupercilor la studiul celor comestibile și otrăvitoare, ceea ce este important din punctul de vedere al siguranței copilului, dar nu reflectă rolul ciupercilor în ciclu. a substantelor aflate in formarea solului. Astfel, majoritatea copiilor de 5-6 ani pe care i-am intervievat și-au format deja o atitudine negativă față de ciupercile și plantele otrăvitoare, care se exprimă în definițiile „rău”, „rău”, „inutil”. Patruzeci și opt la sută dintre preșcolari consideră că este necesar să se îngrijească doar de ciupercile comestibile (în special boletus, hribi), explicând că sunt „gustoase, sănătoase, frumoase, avem mare nevoie de ele, pot fi prăjite cu cartofi”. Și doar 9% dintre copiii preșcolari au remarcat că „este nevoie de agarici de muște pentru ca animalele să fie tratate”. Niciunul dintre copii nu știa de ce cresc ciupercile pe butuci, pe copaci bătrâni și uscați. Dar după orele din cadrul programului „Casa noastră este natură” (blocul „Soil Living Earth”), ideile preșcolarilor s-au schimbat dramatic. Au realizat că partea vizibilă a ciupercilor este doar o parte din ea.

8 organism viu; că ciupercile descompun rămășițele moarte, transformându-le (împreună cu alte organisme distructive) în sol; că nu sunt deloc accidental adiacente anumitor plante, deoarece se ajută reciproc să supraviețuiască: dacă ciupercile dispar, plantele, tovarășii lor, pot muri și ele. Și din aceste poziții nu contează deloc dacă ciupercile sunt comestibile sau otrăvitoare. Oricare dintre ei trebuie tratat cu grijă. Profesorii își permit adesea în prezența copiilor (care nu și-au format încă propria atitudine față de obiectele naturii) expresii de genul: „Fu, ce lucru dezgustător! Ce urât, lasă-l (o) acum!” După cum sa menționat deja, aceasta se referă de obicei la broaște, șerpi, râme. La întrebarea „De ce nu-ți plac anumite animale?” majoritatea educatorilor intervievați au răspuns: „Sunt umezi, alunecoși, goi, neplăcuți etc..” Cu toate acestea, în prezența copiilor, emoțiile acestora trebuie reținute. La copiii de această vârstă, respingerea emoțională a animalului se transformă adesea într-un plan practic: viermele urât trebuie zdrobit. Iar din punctul de vedere al educației pentru mediu este extrem de important să se formeze unui copil o atitudine grijulie față de toate ființele vii, fără excepție, indiferent că le place sau nu. Percepția frumuseții naturii, desigur, sporește atitudinea emoțională a copilului față de aceasta și, prin urmare, este un moment educațional extrem de important. Cu toate acestea, din punctul de vedere al educației pentru mediu, este necesar să se clarifice copilului că apariția oricărui organism este rezultatul adaptării sale la viață în anumite condiții, să învețe să înțeleagă frumusețea ca o manifestare a oportunității, să ne dăm seama de necesitatea existenței oricărui organism, indiferent de placerile și antipatiile noastre. Nu este necesar să iubești toate animalele, toate plantele, dar este necesar să respectăm toate formele de manifestare a vieții. Ca exemplu pozitiv, este fals să citam programul lui Pchelintseva „Valorile eterne ale patriei mici” (Ivanovo), care notează că „nu există animale dăunătoare în natură, fiecare își îndeplinește funcția importantă, este necesar să se arate importanța vulpilor, lupilor, râșilor în natură.” Cu toate acestea, în general, după cum arată experiența, este extrem de dificil pentru profesori să se îndepărteze de stereotipurile predominante care reflectă abordarea tradițională. Așadar, subliniază pe bună dreptate unul dintre autori: „în natură există numai bine sau rău”, dar apoi adaugă: „Un fluture este bun, pentru că este frumos, face plăcere copiilor, polenizează florile, dar e rău pentru că omizile fluturelui mănâncă. frunze” (se pune întrebarea: este rău pentru cineva? O persoană, grădina lui? Și în natură, numărul omizilor este reglat de procese naturale). Judecățile de valoare în legătură cu obiectele naturii ar trebui excluse din educația pentru mediu a preșcolarilor. Din punctul de vedere al biocentrismului (ecocentrism), organismele vii nu pot fi bune sau rele, utile sau dăunătoare. Sunt egali cu

9 omului dreptul de a exista, fiecare dintre ele joacă rolul său propriu, exclusiv în natură. Judecățile de valoare pot fi folosite doar pentru a caracteriza acțiunile umane în raport cu lumea naturală, în timp ce animalele nu pot face bine sau rău, comportamentul lor este determinat de legile biologice. Fără îndoială, sunt necesare cunoștințe elementare despre plante medicinale, otrăvitoare, comestibile, ciuperci, dar aceste informații nu ar trebui să formeze miezul cunoștințelor ecologice. Copiii ar trebui să își facă o idee că toate organismele, fără excepție, au nevoie de un tratament atent, indiferent de gradul de pericol sau utilitate pentru oameni. Scopul nostru este să arătăm copilului că orice organism viu este inclus într-un lanț complex de relații naturale și pierderea lui poate provoca consecințe imprevizibile. 5. Există și alte stereotipuri în literatura de mediu preșcolară, precum „îmbunătățirea naturii”, „ajută natura”, „înmulțirea bogăției sale”. Acesta are dreptul de a exista, dar numai dacă, în paralel, copilului i se oferă informații despre necesitatea respectării legilor naturii. În practică, dorința de a „îmbunătăți” natura se transformă adesea în consecințe negative. Ideea necesității de a îmbunătăți natura, de a-și crește bogăția reflectă abordarea din poziția „omul este stăpânul naturii”. Acest stereotip este poate cel mai greu de despărțit. Este greu de realizat și de recunoscut faptul că fauna sălbatică trăiește conform propriilor legi, se descurcă perfect fără o persoană. Uneori, dorința lui de a „ajuta” se transformă în consecințe imprevizibile, deoarece acest ajutor nu ține cont de tiparele naturale. Împreună cu acest stereotip sunt afirmații atât de răspândite precum „Plantarea copacilor (plantele) este bine”, etc. Desigur, dacă plantăm copaci în oraș, este bine, așa că trebuie să știm pe gură unde, când și ce fel de plante. a planta. La urma urmei, nu este un secret pentru nimeni că mulți dintre ei mor pentru că nu au fost luate în considerare cerințele acestor plante pentru condițiile de viață. Astfel, într-un efort de „îmbunătățire” a naturii, omul a adus specii străine de plante și animale în noi habitate, crezând că acest lucru ar beneficia de îmbogățirea florei și faunei. Acum, consecințele negative ale unor astfel de „îmbunătățiri” au devenit binecunoscute: specii noi au început să le îndepărteze pe cele locale, tulburând echilibrul natural, cucerind teritorii mari. Când australienii au plantat gard viu spinos în jurul caselor lor, erau siguri că fac o faptă bună, dar timpul a trecut, iar „ghimpele” a început să „părăsească” locuința umană, populând împrejurimile de la sine. Și oamenii au fost nevoiți să lupte cu planta, care a fost plantată cu grijă nu cu mult timp în urmă. Același lucru s-a întâmplat și cu iepurii. În absența prădătorilor, s-au crescut într-un număr atât de mare încât localnicii au început să ducă o luptă obositoare cu ei. Australienii au adus pisici minunate în țara lor

10 animale de companie care sunt iubite în alte țări. Dar pentru natura Australiei, această dragoste s-a transformat într-o tragedie: pisicile au început să extermine animalele locale și să distrugă cuiburile de păsări. Rezultat: Multe specii native sunt pe cale de dispariție, iar autoritățile adoptă ordonanțe pentru a restricționa libertatea de mișcare a pisicilor pe timp de noapte. Ei bine, vă întrebați, nu ar trebui să-i învățăm pe copii să ajute natura? Nu, nu este, suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit! Trebuie să ajutăm animalele, plantele care trăiesc în apropierea noastră, să avem grijă de ele: acestea pot fi copaci din apropierea casei noastre, plante dintr-o grădină de flori, păsări de oraș care mor de foame iarna, într-un cuvânt, cele a căror bunăstare depinde de noi, de ai noștri. actiuni. Îngrijirea organismelor vii, îngrijirea lor au un impact emoțional imens asupra copilului. Dar, în același timp, trebuie să înțeleagă: în sălbăticie, ajutorul uman, dacă este cu adevărat necesar, trebuie bine gândit. Sondajul arată că majoritatea preșcolarilor mai mari și a școlarilor mai mici sunt convinși că toți copacii trebuie îngrijiți, iar întrebarea „Cum cresc copacii în pădure?” Mulți dintre ei sunt confuzi. Alt exemplu. Plimbându-se prin pădure, un copil urmează legile moralității, caută să-l ajute, îl ridică, îl întoarce la cuib. Cu toate acestea, conform legilor naturii, puiul este sortit morții după contactul cu o persoană: păsările adulte nu îl vor mai accepta, considerându-l acum „străin”. În natură, multe reguli, legi nu pot fi evaluate din punctul de vedere al moralității umane. În anii de foamete, la unele păsări de pradă care au doar doi pui, bătrânul îl bate pe cel mic până la moarte. Din punct de vedere uman, acest lucru este groaznic, dar din punctul de vedere al naturii, este oportun. Pentru supraviețuirea speciei, este mai bine să aveți un pui puternic în urmași decât doi firi care nu pot avea urmași proprii. Prin urmare, educația morală a copilului ar trebui să fie combinată cu cunoștințe elementare despre natură. De foarte multe ori ajutorul acordat naturii nu ține cont de legile ei. Deci, drept ajutor, copiilor li se oferă să curețe frunzele de toamnă în parcuri, pe terenuri și chiar în pădure (!), în timp ce din punct de vedere al ecologiei este important să se arate rolul acestor frunze în ciclul substanțelor. Alt exemplu. Atunci când agăță căsuțele pentru păsări într-o pădure sau parc, educatorii nu țin cont nici de numărul optim pentru un anumit teritoriu, nici de necesitatea de a le plasa la o anumită distanță unul de celălalt. Experții cred că motivul morții veverițelor în multe parcuri forestiere din Moscova este „ajutorul” pe care oamenii îl oferă acestor animale hrănindu-le cu alimente neobișnuite pentru veverițe. În mod surprinzător, un vechi basm chinezesc poate servi ca o ilustrare excelentă a tuturor celor de mai sus. Discutați cu copiii. De ce a murit pescăruşul Locuitorii principatului Lu nu văzuseră niciodată marea. Dar s-a întâmplat ca un pescăruș să zboare în principatul lor. Nu semăna deloc cu acele păsări mici multicolore care fluturau cu cântece în pădurile principatului Lu. Pasărea ciudată a fost prinsă și adusă prințului. prinţ

11 am văzut un pescăruș, a fost surprins și a spus: Nu există astfel de păsări pe pământ. Deci este o ființă cerească. Și de aceea ordon tuturor să trateze această pasăre ca pe o creatură de origine divină. Pescăruşul a fost aşezat în cel mai bun templu. De trei ori pe zi, muzicienii princiari veneau la templu și cântau mai plăcut în cinstea ființei divine. Dar pescăruşul nu mai auzise niciodată bătăile de gong sau de tobe. Și de fiecare dată când muzicienii loveau gonguri și bateau toba, inima pescăruşului se scufunda de frică. De trei ori pe zi, servitorii ei aduceau ananas parfumat pe o tavă de aur. Dar pescărușul era obișnuit să mănânce pește obișnuit... și nu s-a atins de ei. De trei ori pe zi îi aduceau cel mai bun vin princiar într-un ulcior de argint. Dar pescăruşul nu putea bea decât apă de mare... De frică constantă, de foame, de sete, pescăruşul a murit. Slujitorii au raportat acest lucru prințului, iar acesta, întristat, a exclamat: „Nu am încântat eu auzirea unei ființe divine cu piesa celor mai buni muzicieni ai mei? Nu i-a hrănit cu mâncare bună? Nu i-ai dat să bea vinuri vechi de un secol? De ce nu a vrut să trăiască? Prințul nu a înțeles că bietul pescăruș a murit din griji nepotrivite. Căci dacă un om nu poate fi tratat ca o pasăre, atunci o pasăre nu poate fi tratată ca un om. Astfel, trebuie să distingem clar între acțiunile oamenilor în mediu și în condiții naturale. Din copilărie, un copil trebuie să înțeleagă că „îmbunătățirea naturii”, „ajutarea” este posibilă doar într-un mediu schimbat de om: într-un oraș, sat, parc, într-o grădiniță, într-un colț de locuit. În această situație se potrivește binecunoscuta expresie a lui A. Saint-Exupery: „Suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit”. În condiții naturale, orice activitate, inclusiv „ajutor”, ar trebui construită ținând cont de legile naturii însăși. Manifestarea vechii paradigme în alegerea metodologiei Vechea paradigmă antropocentrică este destul de clar reprezentată în multe recomandări metodologice privind educația pentru mediu a preșcolarilor. De exemplu, alegerea obiectelor pentru observare se bazează adesea pe concepția tradițională că „omul este măsura tuturor lucrurilor”. Abordarea consumatorului în acest caz este deosebit de paradoxală: organismele vii sunt afectate, uneori chiar sunt distruse pentru a rezolva problemele educației pentru mediu. De exemplu, se recomandă adesea tăierea ramurilor diferiților copaci pentru observații. Unul dintre manuale conține un rezumat al lecției „Compararea ramurilor de copaci și arbuști”, una dintre sarcinile căreia este de a cultiva „atitudine atentă față de copaci și arbuști”. Pentru a conduce lecția, profesorul va avea nevoie de „ramuri de copaci și arbuști aduse din pădure”: plopi, tei, mesteacăn, bătrâni, coacăze, de dimensiunea cm (o ramură pe

12 per copil!) și ramuri mari de foioase și conifere cm lungime în vaze. Observațiile sunt ilustrate de poezia „Am strâns crengi în pădure, le-am adus la grădiniță...” Abordarea consumatorului se reflectă și în selecția proverbelor cu conținut presupus de mediu pentru această lecție: „Lângă pădure nu există. trebuie să trăiești flămând”, „Ceea ce se naște în pădure în curte este bine”. Într-un alt manual, se recomandă utilizarea „modelelor de insecte vii sau uscate, în special albinele uscate (!)” pentru familiarizarea cu insectele. Aceiași autori sugerează, atunci când îi introduc pe preșcolari „flori sălbatice” (ghiocel, clopoțel, crin, mușețel etc.), să colecteze buchete de flori proaspete, care „vor fi un bun plus pentru vacanță”. În unele grădinițe, puteți găsi chiar recipiente transparente cu formol, în care înoată o broască disecată, pe exemplul cărora copiii ar trebui, aparent, să se familiarizeze cu structura internă a amfibienilor. Abordarea „omul este măsura tuturor lucrurilor” se manifestă și în colecția de colecții de obiecte vii, utilizarea animalelor împăiate etc. Poate, din punct de vedere al activității cognitive, colecții de fluturi, gândaci, animale împăiate. , păsările oferă copilului o idee mai realistă despre animale decât cunoștințele din imagini. Totuși, din punctul de vedere al educației pentru mediu bazată pe o nouă paradigmă biocentrică, din punct de vedere al bioeticii, această abordare ar trebui exclusă din practica grădinițelor și înlocuită cu observații în faunei sălbatice, vizionarea de diapozitive, videoclipuri. În plus, educația pentru mediu presupune, în primul rând, formarea la copil a unei atitudini emoționale, grijulii față de fauna sălbatică, capacitatea de a le vedea frumusețea, și nu o cunoaștere detaliată a caracteristicilor fiecărui tip de animal. Astfel, în educația pentru mediu a copiilor preșcolari, este necesară schimbarea vechii paradigme antropocentrice tradiționale într-o nouă paradigmă biocentrică, care predetermina respingerea unui număr de stereotipuri formate în anii precedenți. Natura nu trebuie privită doar din punct de vedere utilitar. În primul rând, este necesar să le arătăm copiilor unicitatea, frumusețea și universalitatea ei (natura este mediul pentru viața tuturor creaturilor, inclusiv a omului; obiectul cunoașterii, satisfacerea nevoilor sale etice și estetice; și abia apoi obiectul). de consum uman). Trebuie să protejăm natura nu pentru că ne oferă ceva, ci pentru că este valoroasă în sine. N. RYZHOVA, Doctor în Științe Pedagogice, Centrul „Copilăria Preșcolară numită după. A. V. Zaporojhets

GHIDURI SENSIBILE LA VALORI DE FORMARE A CULTURII ECOLOGICE LA PREȘCOLARII Astăzi, educația pentru mediu a copiilor preșcolari a devenit unul dintre cele mai importante domenii ale pedagogiei preșcolare și este implementată în

Formarea unei atitudini valorice față de natură prin intermediul istoriei locale la copiii preșcolari În toate domeniile vieții, o persoană modernă nu se poate lipsi de inovație. În conceptul de stat federal

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală Grădinița 9 „Rosinka”, Krasnokamensk, Teritoriul Trans-Baikal Conversație constructivă despre vechiul basm chinez „De ce a murit pescărușul” Pregătit

BBK 74.102 P11 Ryzhova N.A. PROGRAM „CASA NOASTRA NATURA”: Bloc de clase „Eu și Natura” / Textul este publicat în ediția autorului. M.: „KARAPUZ-DIDAKTIKA”, 2005. 192 p.: ill. ISBN 5-9715-0004-X

2 Omul și natura Filosofii, poeții, artiștii din toate timpurile și popoarele au adus un omagiu acestui subiect etern și relevant. Dar, poate, nu a fost niciodată atât de acută ca astăzi, când amenințarea ecologică

Instituția de învățământ bugetar municipal grădinița 3, Lipetsk Plantele și animalele pădurii Proiectul copiilor din grupul pregătitor de logopedie Educator: Ilyushkova S.V. Scop: a arăta

Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală din Khabarovsk „Grădinița 111”

Program parțial „JUNIOR ECOLOG” S.N. Nikolaeva Planificare tematică cuprinzătoare Grup pregătitor Perioada Tema Scopul a patra Achiziția grupului, diagnosticare Ciclul de observații și experimente cu

Scop: Familiarizarea preșcolarilor cu natura animată și neînsuflețită, formarea principiilor culturii ecologice. Sarcini de educație și formare: 1. Clarificarea, sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor despre plante, animale

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a orașului Rostov-pe-Don „Grădinița 12” Proiectul „Lumea verde a grădiniței”. (grup pregătitor pentru școală) Proiectul a fost pregătit și realizat de:

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 5” Aprobat prin: Ordin din 2015. Şef G.N.Shabardina Acceptat: la o şedinţă a consiliului pedagogic

Instrumente de diagnosticare pentru identificarea nivelului de formare a reprezentărilor de mediu ale copiilor preșcolari (S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Conținutul acestui diagnostic pedagogic

Vârsta preșcolară junior (34 ore) Scop: Formarea bazelor competenței de mediu prin dezvoltarea unui interes cognitiv pentru natură, capacitatea de a vedea frumusețea din jurul tău, dorința de a iubi și prețui

Din experiența profesoarei Grădiniței MBDOU 3 „Baby” Volkova E. I. 2014 Tema la care lucrez: „Formarea conștiinței de mediu în rândul preșcolarilor ca mijloc de educare a fundamentelor patriotismului”

Notă explicativă Programul educațional suplimentar de lucru de orientare ecologică și biologică al anului I de studii a fost elaborat pe baza programului educațional suplimentar „Verde”.

JOC ECOLOGIC „ORA STELOR” Prezentator: Astăzi vom juca jocul „Ora stelelor”, dar acest joc nu este chiar obișnuit. Ea este ecologică. Ce este ecologia? Răspunsurile copiilor. Moderator: Care sunt regulile de conduită

Școala generală de bază Tinkova Valentina Ivanovna Shorskaya - o ramură a instituției de învățământ bugetar municipal a școlii de învățământ general secundar Vershinoteyskaya din Republica Khakassia,

Rezumat al lecției folosind DER Instituție de învățământ: școala secundară Larinskaya Subiect: Lumea în jurul clasei a III-a. Subiect: „Protecția animalelor”. Durata - 45 de minute. Profesor: Strugova N.V.

Proiect ecologic pentru copiii grupului de seniori „Insecte”. Educatoare: Eliseeva O.S. 2017 Tip proiect: Cognitiv. Durata proiectului: pe termen scurt Participanți la proiect: Educator, copiii celor mai mari

Tema: Ziua Rezervațiilor și Parcurilor Naționale. Integrarea ariilor educaționale: „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune” Scop: extinderea înțelegerii copiilor cu privire la natura nativului lor

203 Ashenkova M. Yu. Profesor al unui centru preșcolar ANALIZA PROGRAMELOR DE EDUCAȚIE DE MEDIU

ȘTIINȚELE NATURII (BIOLOGIE) Clasa a VIII-a Notă explicativă Principalele sarcini ale predării științelor naturii sunt: 1) furnizarea elevilor de informații generale despre structură și viață 2) conducerea mediului

Rezumatul lecției de ecologie în grupa pregătitoare pe tema: „Prietenii naturii” Întocmit de: Shuiskaya T.A. Rezumat al lecției de ecologie în grupa pregătitoare „Prietenii Naturii” Conținutul programului

PROGRAMUL DE EDUCAȚIE DE MEDIU PENTRU PREȘCOLARII „CASA NOASTRA NATURA”. Autorul N. A. Ryzhova Scopul programului este de a educa o persoană umană, activă social, creativă, capabilă să

Lecția-experiment „Expediție în lumea animalelor” CONȚINUTUL PROGRAMULUI. Consolidați ideile copiilor despre lumea animală. Creați condiții pentru generalizarea ideilor copiilor despre adaptabilitatea animalelor la

Instituția de învățământ bugetar de stat grădinița 51 cu implementarea prioritară a dezvoltării artistice și estetice a copiilor din districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg Consultare pentru părinți

Papanova Galina Sergeevna Sumenko Nelly Aminovna Mizyurkina Svetlana Gennadievna Chepurova Anastasia Alexandrovna MBDOU "D / S 150" Novokuznetsk, regiunea Kemerovo EDUCAȚIA DE MEDIU A COPIILOR PREȘCOLARI

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță de tip general de dezvoltare cu punerea în aplicare prioritară a activităților într-una dintre domeniile de dezvoltare a copiilor 4 "Zvezdochka" Krasnoyarsk

Scenariul de divertisment „Planeta noastră Pământ” pentru copiii grupelor de seniori și pregătitoare a fost pregătit de directorul muzical Potapova T.F. 12 aprilie 2015 Gazdă: Planeta noastră Pământ este foarte generoasă și bogată.

MKDOU d/s 5 „Rândunica” Proiect „Plante de grădiniță” (grupa a II-a juniori) Întocmit de profesorul categoriei I calificare Chernousova V.N. G. Lermontov 2014 Proiect pașaport. Tip de proiect: educațional și informațional

P/p 1. 2 grupa juniori Secțiunea Luna Tema Scopul septembrie „Siguranța” cu obiecte care pot amenința viața și sănătatea oamenilor. Avertizează împotriva 2. Octombrie „În lumea lucrurilor periculoase” Continuă introducerea

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița” Rodnichok „Satul Bykov Raport pe tema: „Regulile comportamentului uman în natură” Completat de: Educatoare Kirsanova Zoya Nikolaevna Scop:

Traseu ecologic Vara este cel mai potrivit și cel mai liber moment al anului, ceea ce face posibilă familiarizarea pe deplin a copiilor cu acele obiecte naturale care îi înconjoară în fiecare zi, face posibilă

Programul asociației ecologiste „Tânăr ecologist” Clasa a 5-a 208 Rezultate la subiect: Rezultate planificate pentru a distinge și a da exemple de obiecte de natură animată și neînsuflețită; denumiți caracteristicile

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Școala numită după. A. Borovik" Unitatea preșcolară "Polyanka" Proiect pe termen scurt al grupului de mijloc "Berry" "Animale din pădure" Tip de proiect: cognitiv și creativ,

Federația Rusă Regiunea Kaliningrad

Enciclopedia comportamentului în siguranță Secțiunea: Copil și natură „Ai grijă de planeta ta pentru că nu există alta pe lume” Grup de seniori „Teremok” Educator: Yustenyuk T.V. Scopul este de a dezvolta bazele culturii ecologice

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL „ȘCOALA DE BAZĂ 1 IM. M.A. POGODINA” Adoptată în ședința procesului-verbal al consiliului metodologic din 31 august 2017 1 Aprobat prin ordin

CONSULTARE PENTRU EDUCATORI Educația ecologică a copiilor preșcolari în clasă (toate grupele de vârstă) Dragostea pentru natură, o atitudine conștientă, atentă și interesată față de aceasta a fiecărei persoane ar trebui

Instituția Municipală Autonomă Generală de Învățământ „Școala Gimnazială Așezarea Romanovo” PROGRAM DE LUCRU PRIVIND MEDIUL ANUL DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI: AN 207/208 CLASA: GENERAL

Joc intelectual „Călătorie în țara ecologiei!” Scop: Să generalizeze și să clarifice cunoștințele copiilor despre natură, să cultive dragostea și respectul față de ea. Obiective: Dezvoltarea memoriei, ingeniozității, inventivității,

Programul despre lumea din jurul clasei 1 EMC „Școala primară promițătoare” Secțiunea 1. Notă explicativă Programul „Lumea din jur” Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (program educațional

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița” Curcubeu „r.p. Bazarny Karabulak din regiunea Saratov» 412600, regiunea Saratov, r.p. Bazarny Karabulak, st. Nekrasova, 16

PROGRAMUL DE LUCRU al principalului program educațional general al învățământului preșcolar MADOU d/s 119 Domeniul educațional: „Dezvoltarea cognitivă” Practică culturală: „Introducere în lumea naturală” Senior

Tema lecției Obiectivele lecției Literatura folosită „Conversație despre vară” D / joc „Nu te înșeli” Experiență: „Toți au nevoie de apă” Septembrie Rezumați și sistematizați vara în funcție de principalele trăsături esențiale. Rafinare b

Reguli de conduită în pădure Nu distrugeți cuiburile de păsări Copiii trebuie să-și amintească Și să înțeleagă: Cuiburile de păsări nu trebuie distruse! Dacă ați văzut un ou în iarbă sau ați auzit strigătele puilor, nu vă apropiați, nu vă cățărați acolo.

1 Programul de lucru adaptat la disciplina „Lumea naturii și a omului” se întocmește în conformitate cu cerințele. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar

Planificarea prospectivă a cursurilor privind siguranța vieții în 1 ml. grup Planificarea pe termen lung a lecțiilor despre siguranța vieții Secțiunea program Copilul și alte persoane Copilul și natura Sănătatea copilului Copilul pe stradă Tema lecției

1 Secțiunea programului Copilul și alte persoane Copilul și natura Sănătatea copilului Copilul pentru Planificarea pe termen lung a orelor de siguranță a vieții în 2 ml. grupa Tema lecției Sarcini de program Forma de conducere. Recomandări

Lecția 20 ANIMALELE ȘI DE CE AU NEVOIE Numiți câteva animale. Spune-mi ce știi despre ei. Ce organisme vii produc oxigen? Bunicule, este un râme un animal? întrebă Katya. Desigur.

Sarcini: Învățătoarea Cherkasova O.N., SP5 Rezumatul unei plimbări țintite în parcul de toamnă pentru copiii din grupa mai mare. Scop: Să extindem ideile copiilor despre copacii și arbuștii care sunt lângă noi; a desena

Planificare tematică Științe naturii 2 ore pe săptămână 68 (+1) ore pe an Tema lecției Tipul lecției Elemente de conținut Numărul de lecții Lumea din jurul nostru 2 ore 1 Omul și natura 2 Natura zonei noastre 3 Calendar

Notă explicativă Animale Clasa 8 Programul de lucru a fost întocmit pe baza programului de stat editat de Voronkova V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Moscova, Vlados și curriculumul MKS (K) OU

ABC-ul ecologiei pentru preșcolari Lucrarea a fost realizată de: Nikanorova E.V., educatoare, categoria cea mai înaltă Educație ecologică Activitate pedagogică sistematică care vizează dezvoltarea preșcolarilor

Plan de autoeducație „Dezvoltarea activității cognitive a copiilor în procesul de educație pentru mediu” Grupa pregătitoare 2016-2017 Educator: Filipova V.V. Fauna sălbatică este interesantă, complexă

Dragi colegi! În continuarea subiectului educației pentru mediu, vreau să vă citesc replicile lui Yevgeny Yevtushenko .. Aveți grijă de aceste pământuri, de aceste ape, chiar iubind puțin epopee. Ai grijă de toate animalele

Conținutul muncii și metodologia de gestionare a acesteia la diferite grupe de vârstă Munca copiilor în natură este organizată sub formă de sarcini individuale, muncă colectivă și datorie. Grupul de juniori Copii ajută

Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală Grădinița 11 „Păcătură” din orașul Protvino, regiunea Moscova Rezumat al unei lecții despre familiarizarea cu lumea exterioară în grupul de seniori. „Reguli

Secțiuni