Acasă
Purificarea și filtrarea apei
sistemul de învățământ tradițional. Caracteristicile metodologiei tradiționale de predare

sistemul de învățământ tradițional. Caracteristicile metodologiei tradiționale de predare

Prin „educație tradițională” se înțelege sistemul de învățământ clasă-lecție care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii lui Ya.A.Komensky.

Caracteristici distinctive ale TO:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc o clasă care rămâne pe toată perioada de studiu;

Clasa funcționează după un singur plan anual și program conform orarului; copiii vin la școală în același timp;

Unitatea de bază a lecțiilor este lecția;

Lecția este dedicată unui subiect academic, subiect, deci. elevii lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor: evaluează rezultatele învățării, nivelul de învățare; transferuri la clasa următoare;

Manualele sunt folosite în principal pentru teme.

Anul școlar, ziua școlii, programul lecției, pauzele, vacanțele - acestea sunt atributele sistemului tradițional de clasă-lecție de învățământ.

Obiective de invatare.

În pedagogia sovietică, OBIECTIVELE învățării au inclus:

Formarea unui sistem de cunoștințe, stăpânirea elementelor de bază ale științei;

Formarea bazelor viziunii științifice asupra lumii;

Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a fiecărui elev;

Creșterea unor luptători convinși ideologic pentru comunism este viitorul strălucit al întregii omeniri;

Educația unor persoane conștiente și înalt educate, capabile de muncă atât fizică, cât și psihică.

Astfel, obiectivele TO au fost concentrate în primul rând pe asimilarea ZUN și au presupus creșterea copiilor cu proprietăți dorite.

În școala modernă de masă rusă, GOALS s-au schimbat oarecum: ideologizarea a fost eliminată, sloganul dezvoltării armonioase cuprinzătoare a fost eliminat, conceptele de educație morală s-au schimbat... DAR: paradigma prezentării scopului sub forma unei set de calități planificate (standarde de formare) a rămas același.

Cadrul conceptual TO sunt principiile învățării formulate de Ya.A. Komensky:

Științific (nu există cunoștințe false, există unele incomplete),

Conformitatea naturală (învățarea este determinată de dezvoltare, nu forțată

Secvență și sistematică (logica liniară a procesului de învățare, de la particular la general),

Accesibilitate (de la cunoscut la necunoscut, de la ușor la dificil, asimilarea ZUN-urilor gata făcute),

Puterea (repetiția este mama învățării),

Conștiință și activitate (cunoașteți sarcina stabilită de profesor și fiți activ în executarea comenzilor),

Vizualizarea (atragerea diferitelor simțuri către percepție),

Legături dintre teorie și practică (învățarea aplicării cunoștințelor în practică),

Contabilizarea vârstei și a caracteristicilor individuale.

Educația este înțeleasă ca un proces holistic de transfer a ZUN-urilor, a experienței sociale de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere, care include obiective, conținut, metode și mijloace.

Sistemul tradițional rămâne uniformă, nevariabil, în ciuda declarației de libertate de alegere și variabilitate. Planificarea conținutului este centralizată. Curricula de bază se bazează pe standarde uniforme pentru țară. Disciplinele academice (fundamentele științelor) sunt izolate unele de altele. Educația are prioritate față de educație. Formele educaționale și educaționale de muncă nu sunt interconectate, formele de club reprezintă doar 3%. Procesul educațional este dominat de pedagogia evenimentelor, ceea ce determină o percepție negativă a tuturor influențelor educaționale.

Metodologieînvăţarea este pedagogia autoritara a revendicarilor. Predarea este slab legată de viața interioară a elevului, de cererile și nevoile sale diverse; nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Reglementarea activităților, constrângerea procedurilor educaționale (se spun: „școala violează o persoană”),

Centralizarea controlului,

Orientare către elevul mediu („școala ucide talentele”).

Poziția de student: elev - obiect subordonat al invatarii influenteaza; student - „ar trebui”; studentul nu este încă o persoană cu drepturi depline etc.

Poziția profesorului: profesor-comandant, judecător, senior („întotdeauna drept”), „cu subiectul - la copii”, stil - „săgeți lovind”.

Metode de dobândire a cunoștințelor se bazeaza pe:

Comunicarea cunoștințelor gata făcute,

învăţarea prin exemplu;

Logica inductivă de la particular la general;

memorie mecanică;

Prezentare verbală (vorbire);

Reproducerea reproductivă.

Motivație slabă lipsa de independență în activitățile educaționale ale elevului:

Obiectivele de învățare sunt stabilite de profesor;

Planificarea activităților educaționale este efectuată de profesor, uneori este impusă contrar dorințelor elevului,

Evaluarea activităților este efectuată și de profesor.

În asemenea condiții, predarea se transformă în muncă „sub presiune” cu toate consecințele ei negative (înstrăinarea copilului de la studiu, educarea lenei, înșelăciunea, conformismul – „școala desfigurează personalitatea”).

Problema de estimare. TO a elaborat criterii pentru o evaluare cantitativă în cinci puncte a ZUN-urilor la disciplinele academice; cerinţele de evaluare (natura individuală, abordare diferenţiată, monitorizare şi evaluare sistematică, exhaustivitate, varietate de forme, unitatea cerinţelor, obiectivitate, motivaţie, publicitate).

in orice caz, în practică, aspectele negative ale sistemului tradițional de notare se manifestă:

Nota devine adesea un mijloc de constrângere, un instrument al puterii profesorului asupra elevului, un mijloc de presiune asupra elevului;

Nota este adesea identificată cu personalitatea elevului în ansamblu, trimițând copiii în „răi” și „buni”,

Etichetele „C”, „D” provoacă un sentiment de inferioritate, umilire sau duc la indiferență (indiferență față de învățare), la o subestimare a „conceptului eu”,

- „deuce” este netransferibil, duce la repetare cu toate problemele sale, sau la abandonarea școlii și a predării în general. Actualul deuce provoacă emoții negative, duce la conflicte etc.

Tehnologia tradițională de învățare este un:

-după nivelul de aplicare: pedagogică generală;

- pe baze filozofice: pedagogia constrângerii;

- în funcție de principalul factor de dezvoltare: sociogen (cu ipotezele unui factor biogen);

- prin asimilare: asociativ-reflex bazat pe sugestie (eșantion, exemplu);

- prin orientarea către structurile personale: informativ, ZUN.

- dupa natura continutului: laic, tehnocrat, educațional, didactocentric;

- dupa tipul de management: clasic tradițional + TCO;

- dupa forma organizatorica: clasă-lecție, academică;

- conform metodei predominante: explicativ și ilustrativ;

Tehnologiile tradiționale includ și sistemul prelegere-seminar-test (forma) de învățământ: mai întâi, materialul este prezentat în prelegeri, apoi este elaborat (asimilat, aplicat) la seminarii, ore practice și de laborator; iar apoi rezultatele asimilării sunt verificate sub formă de teste.

Forma tradițională de educație: „+” și „-”:

Laturi pozitive

Laturile negative:

Sistematic

natura învățării.

Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional.

Claritate organizațională.

Impactul emoțional constant al personalității profesorului.

Costuri optime

resurse pentru învățarea în masă.

construirea șablonului,

monotonie.

Distribuția irațională a timpului de lecție.

Lecția oferă doar o orientare inițială în material, iar atingerea unor niveluri înalte se trece la teme.

Elevii sunt izolați de comunicarea între ei.

Lipsa de independenta.

Pasivitatea sau aspectul activității elevilor.

Activitate slabă de vorbire

(timpul mediu de vorbire pentru un student este de 2 minute pe zi).

Feedback slab.

Abordare medie.

Lipsa pregătirii individuale.

Învățare concentrată

Învățarea concentrată este o tehnologie specială de organizare a procesului de învățământ, în care atenția profesorilor și a elevilor este concentrată pe un studiu mai profund al fiecărei discipline prin combinarea orelor, reducerea numărului de materii studiate în paralel în timpul zilei de școală, săptămânii și organizaționale mai mari. unități de învățare. Scopul învățării concentrate este de a îmbunătăți calitatea educației și a creșterii elevilor (dobândirea unei cunoștințe și abilități sistematice, mobilitatea acestora etc.) prin crearea unei structuri organizatorice optime a procesului de învățământ. Caracteristicile sale esențiale sunt:

depășirea caracterului multidisciplinar al zilei, săptămânii, semestrului școlar;

durata unică a studiului materiei sau secțiunii disciplinei academice;

continuitatea procesului de cunoaștere și integritatea acestuia (începând cu percepția primară și terminând cu formarea deprinderilor);

consolidarea conţinutului şi formelor organizatorice ale procesului de învăţare; dispersarea în timp a testelor și examenelor;

intensificarea procesului de învățământ la fiecare materie;

cooperarea participanților la procesul de învățare.

Există trei modele de implementare a învățării concentrate, în funcție de unitatea de extindere (o materie, zi de școală, săptămâna școlară) și de gradul de concentrare.

Primul model(monosubiect, cu un grad ridicat de concentrare) presupune studiul unui subiect principal pentru un anumit timp. Durata unui studiu concentrat al unui subiect este determinată de particularitățile conținutului și logica asimilării acestuia de către studenți, de numărul total de ore alocate studiului său, de disponibilitatea unei baze materiale și tehnice și de alți factori.

Al doilea modelînvăţarea concentrată (subdisciplină, cu grad scăzut de concentrare) presupune lărgirea unei unităţi organizatorice - ziua şcolară, numărul de discipline studiate în care se reduce la două sau trei. În cadrul aceleiași săptămâni academice și în alte unități organizatorice, numărul de discipline se menține în conformitate cu programa și programul de parcurgere a acestuia. Ziua de școală constă, de regulă, din două blocuri de pregătire cu un interval între ele, timp în care elevii iau masa și se odihnesc.

Al treilea modelînvăţarea concentrată (modulară, cu un grad mediu de concentrare) presupune studiul simultan şi paralel a cel mult două sau trei discipline care formează modulul. Organizarea procesului educațional în acest caz este următoarea. Întregul semestru este împărțit în mai multe module (în funcție de numărul de materii studiate conform planului de studii, pot fi trei sau patru într-un semestru), timp în care două sau trei discipline sunt studiate în mod concentrat, în loc de 9 sau mai multe materii întinse pe tot parcursul semestrului. Durata modulului, în funcție de cantitatea de ore alocată studiului disciplinelor, poate fi de 4-5 săptămâni. Modulul se încheie cu un test sau un examen. Dacă este necesar, studenții în curs de studiere a modulului realizează proiecte de curs sau de diplomă.

Implementarea învăţării concentrate permite.

1. Cu o astfel de organizare a pregătirii se asigură perceperea, asimilarea în profunzime și de durată de către elevi a blocurilor integrale finalizate ale materialului studiat.

2. Efectul benefic al învățării concentrate asupra motivației învățării: pentru multe ore de studiu a unei discipline, atenția elevilor nu dispare, ci, dimpotrivă, crește.

3. Învățarea concentrată contribuie, de asemenea, la crearea unui climat psihologic favorabil, ceea ce este destul de înțeles, deoarece toți participanții la procesul educațional de la bun început sunt adaptați psihologic la comunicarea și interacțiunea pe termen lung între ei.

4. Cu o formă concentrată de organizare a educației, elevii ajung să se cunoască între ei și profesorii mai rapid și mai bine, iar profesorii ajung să cunoască elevii, interesele și abilitățile lor individuale.

Cu toate acestea, învățarea concentrată are limitele sale de aplicare. Este nevoie de o mare tensiune din partea elevilor și profesorilor, care în unele cazuri poate duce la oboseală. Această abordare nu poate fi aplicată în mod egal tuturor subiectelor. Învățarea concentrată nu poate fi implementată dacă profesorul nu își stăpânește perfect materia, metodologia de lărgire a conținutului educației, formele, metodele și mijloacele de activare a procesului educațional. În plus, organizarea instruirii concentrate necesită un sprijin educațional, metodologic și logistic adecvat.

Învățarea modulară ca tehnologie pedagogică Învățarea modulară ca tehnologie pedagogică are o istorie lungă. În 1869, la Universitatea Harvard a fost introdus un program educațional, care a permis studenților să-și aleagă propriile discipline academice. Deja la începutul secolului al XX-lea. în toate instituțiile de învățământ superior din Statele Unite a funcționat o schemă opțională, conform căreia studenții, la discreția lor, alegeau cursuri pentru a ajunge la un anumit nivel academic. O nouă abordare a organizării procesului educațional s-a bazat pe filosofia „învățării, în centrul căreia se află cel care învață”. În acest sens, activitatea educațională a fost considerată ca un proces holistic care durează o viață, nu se limitează la universitate. Prin urmare, scopul universității a fost de a dezvolta potențialul creativ și intelectual al studentului, și nu de a transfera cantitatea totală de cunoștințe care i-ar permite să desfășoare anumite activități. Deci, un student este capabil să determine singur ce cunoștințe și abilități vor fi utile pentru viața sa viitoare. În 1896, prima școală-laborator a fost înființată la Universitatea din Chicago, fondată de remarcabilul filosof și educator american J. Dewey. El a criticat abordarea tradițională a învățării, care s-a bazat pe memorare, și a prezentat ideea de „învățare prin a face”. Esența unei astfel de educații a fost „construirea” procesului educațional prin „descoperirea reciprocă a cunoștințelor” atât din partea profesorului, cât și a elevului. Conceptul de învățare individualizată a fost implementat în 1898 în SUA și a intrat în istorie ca „planul batavia”. Timpul alocat elevului pentru învățare a fost împărțit în două perioade: lecții colective cu profesorul în prima jumătate a zilei și lecții individuale cu asistentul profesorului după-amiaza. Acest lucru a dus la o creștere a calității educației. În 1916, H. Parkhurst, pe baza uneia dintre școlile cuprinzătoare din Dalton, a testat un nou model educațional, care a fost numit „Planul Dalton”. Esența acestui model a fost să ofere studentului posibilitatea, la propria discreție, de a alege scopul și modul de participare la cursuri pentru fiecare disciplină academică. În săli de clasă-laboratoare special echipate, școlarii au primit sarcini individuale la un moment favorabil pentru fiecare dintre ei. În procesul îndeplinirii acestor sarcini, copiii au folosit manualele și echipamentele necesare, au primit sfaturi de la profesori, cărora le-a fost atribuit rolul de organizatori ai activității cognitive independente a elevilor. Un sistem de evaluare a fost utilizat pentru a evalua realizările educaționale ale elevilor. Sub influența ideilor lui K. Ushinsky, P. Kapterev și a altor profesori ruși și străini în anii 20. XX Art. metodele active de învățare încep să fie introduse în educație. Combinând elemente din „planul Dalton” și metoda proiectului, profesorii inovatori sovietici au dezvoltat un nou model de predare, care a fost numit „metoda brigadă-laborator”. Acest model prevedea unificarea studenților în grupuri-brigăzi și rezolvarea generală independentă a sarcinilor specifice de către aceștia. După finalizarea sarcinii, echipa a raportat și a primit o evaluare colectivă. În anii 30. Învățarea individualizată a lui J. Dewey începe să fie criticată. Cunoștințele dobândite de elevi prin metoda euristică s-au dovedit a fi superficiale și fragmentare. Era nevoie de combinarea metodelor de predare tradiționale și inovatoare. O alternativă la învățarea euristică, care a depășit rolul metodei de căutare a problemelor și a subestimat rolul abordării pedagogice reproductive, a fost învățarea programată, fondatorul căreia a fost B. Skinner. În 1958 a propus conceptul de „învățare programată”. Esența ei a constat în stăpânirea treptată a operațiilor simple, pe care elevul le repeta până le executa fără greșeală. Aceasta a marturisit nivelul de invatare al copilului, iar prompturile programate l-au ajutat in acest proces, care a alimentat reactia corecta la stimulul potrivit. Astfel, s-a menținut ritmul de învățare, convenabil pentru elev, dar a fost fixat conținutul acestuia, elaborat de profesor. Dezavantajul acestui model de învățare este că rolul elevului s-a limitat la alegerea unui program de pregătire specific. În anii 60. F. Keller a propus un model educațional integrat care a combinat conceptul de învățare programată conform sistemelor pedagogice din anii 20. A fost numit „planul lui Keller” și a devenit baza formării tehnologiei pedagogice modulare. Cursul disciplinei academice conform „planului Keller” a fost împărțit în mai multe secțiuni tematice, pe care studenții le-au studiat independent. Materialul de curs a fost în mare parte de natură de prezentare generală și, prin urmare, participarea la prelegeri nu era obligatorie. Pentru fiecare secțiune a fost pregătit un pachet special, care conținea instrucțiuni metodologice pentru studierea subiectelor și materiale pentru autoexaminare și control. Astfel, elevii au avut libertatea de a alege ritmul și tipurile de antrenament. A trece la studiul secțiunii următoare, poate, a fost supusă doar asimilării subiectelor anterioare. Educația modulară în forma sa modernă a fost propusă de profesorii americani S. Russell și S. Postlethwaite. Această tehnologie pedagogică s-a bazat pe principiul unităților de conținut autonome, numite „microcursuri”. Particularitatea „microcursurilor” a fost capacitatea de a se combina liber între ele în cadrul uneia sau mai multor programe. Definirea conținutului acestor porțiuni de material educațional depindea de sarcinile didactice specifice pe care și le-a stabilit profesorul. Pentru prima dată, tehnica menționată a fost implementată la Universitatea care poartă numele D. Purdue, iar în timp s-a răspândit și în alte instituții de învățământ din Statele Unite. Pe baza acestuia au apărut noi modificări („pachet educațional”, „pachet unificat”, „pachet conceptual”, „pachet de activitate cognitivă”, „pachet de învățare individualizată”), care, după generalizarea experienței pedagogice a implementării lor, au formulat un singur concept - „modul” , care a dat numele de tehnologie de învățare modulară. Din anii 90 tehnologia de învățare modulară a devenit larg răspândită în Ucraina. A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lysenko, V. Melnik, O. Popovich, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan și alții. Știința și practica pedagogică ucraineană au îmbogățit semnificativ conceptul de educație modulară, dezvăluind noile sale posibilități.

Învățare diferențiată- Acest:

    o formă de organizare a procesului de învățământ, în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, întocmit ținând cont de prezența oricăror calități generale semnificative pentru procesul de învățământ (grup omogen);

    parte a sistemului didactic general, care asigură specializarea procesului de învățământ pentru diferite grupuri de elevi.

O abordare diferențiată a învățării este:

    crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diverse școli, clase, grupuri pentru a ține cont de caracteristicile contingentului acestora;

    un set de măsuri metodologice, psihologice, pedagogice, organizatorice și manageriale care asigură formarea în grupuri omogene.

Tehnologia învăţării diferenţiate este un ansamblu de decizii organizaţionale, mijloace şi metode de învăţare diferenţiată, care acoperă o anumită parte a procesului educaţional.

Orientările țintă ale acestei tehnologii sunt:

    antrenarea fiecăruia la nivelul abilităților și abilităților sale;

    adaptarea (adaptarea) învăţării la caracteristicile diferitelor grupuri de elevi.

Orice teorie a învățării implică utilizarea tehnologiilor de diferențiere a învățării. Diferențierea în traducere din latină înseamnă împărțire, stratificare a întregului în diverse părți, forme, pași.

Principiul diferenţierii educaţiei este poziţia conform căreia procesul pedagogic se construieşte ca unul diferenţiat. Unul dintre principalele tipuri de diferențiere este învățarea individuală. Tehnologia învăţării diferenţiate este un complex de soluţii organizaţionale, mijloace şi metode de învăţare diferenţiată, acoperind o anumită parte a procesului educaţional.

Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice arată că conceptul modern de învățământ secundar respinge hotărât nivelarea tradițională, recunoscând varietatea formelor de învățământ și de învățământ secundar, în funcție de înclinațiile și interesele elevilor. Cu toate acestea, principiile în general corecte sunt încă, din păcate, doar declarate.

După cum se poate observa din analiza practicii, de exemplu, studenții care sunt înclinați către subiectele naturale nu primesc o bază pentru o dezvoltare spirituală cu drepturi depline, iar studenții care nu sunt interesați de subiectele ciclului natural și matematic nu pot dezvolta înclinații umanitare. . Dar este deosebit de greu de studiat pentru cei care, după abilitățile lor, sunt orientați spre activitate practică. O școală de masă astăzi nu este capabilă să-i învețe pe toți școlari la fel de bine. Căsătoria în munca școlii apare deja în clasele primare, când este aproape imposibil să se elimine lacunele în cunoștințele elevilor mai tineri din gimnaziu. Acesta este unul dintre motivele pentru care elevii își pierd interesul pentru învățare, se simt extrem de incomod la școală. Observațiile noastre ne convin că doar o abordare diferențiată a predării și educației va permite ruperea acestui cerc vicios.


Trăsături distinctive

Pe baza imediatei/medierii interacțiunii dintre profesor și elev, aceasta este învățarea prin contact, construită pe relații subiect-obiect, unde elevul este un obiect pasiv al influențelor didactice ale profesorului (subiectului), care operează în limitele stricte. cadrul curriculumului.

· După modalitatea de organizare a instruirii, acesta este informaţional-comunicator, folosind metodele de transfer de cunoştinţe gata făcute, antrenament pe model, prezentare reproductivă. Asimilarea materialului educațional are loc în principal datorită memorării mecanice.

· Bazat pe principiul conștiinței/intuiției – aceasta este învățarea conștientă. În același timp, conștientizarea este îndreptată către însuși subiectul dezvoltării - cunoașterea, și nu către modalitățile de obținere a acestora.

· Orientarea educaţiei către elevul obişnuit, ceea ce duce la dificultăţi în însuşirea curriculumului, atât pentru copiii cu performanţe slabe, cât şi pentru cei supradotaţi.

Avantajele și dezavantajele educației tradiționale.

Avantaje dezavantaje
1. Permite într-un timp scurt într-o formă concentrată dotarea elevilor cu cunoștințe de bază ale științei și modele de metode de activitate. 1. Concentrat mai mult pe memorie decât pe gândire („școala memoriei”)
2. Oferă forța de învățare și formarea rapidă a abilităților practice. 2. Puțin contribuie la dezvoltarea creativității, independenței, activității.
3. Managementul direct al procesului de stăpânire a cunoștințelor și abilităților previne apariția lacunelor în cunoștințe. 3. Insuficient luate in considerare caracteristicile individuale ale perceptiei informatiei.
4. Natura colectivă a asimilării face posibilă identificarea greșelilor tipice și se concentrează pe eliminarea acestora. 4. Predomină stilul subiect-obiect al relaţiilor dintre profesori şi elevi.

Principiile educației tradiționale.

Sistemul tradițional de învățământ este determinat de un set de principii substantiale și procedurale (organizaționale și metodologice).

Principiul cetăţeniei;

Principiul științei;

Principiul educației nutritive;

· Principiul fundamentalității și orientării aplicate a educației.

Organizatoric si metodologic- reflectă modelele de natură socială, psihologică și pedagogică:

· Principiul continuității, consistenței și pregătirii sistematice;

· Principiul unității antrenamentului de grup și individual;

· Principiul conformității pregătirii cu vârsta și caracteristicile individuale ale cursanților;

Principiul conștiinței și activității creatoare;

Principiul accesibilității antrenamentului cu un nivel suficient de dificultate;

Principiul vizualizării;

Principiul productivității și fiabilității antrenamentului.

Învățare cu probleme.

Învățare cu probleme- un mod de organizare a activităților elevilor, bazat pe obținerea de noi cunoștințe prin rezolvarea de probleme teoretice și practice, sarcini problematice în situațiile problematice rezultate (V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner ș.a. ).

Etapele învățării bazate pe probleme

· Conștientizarea situației problemei.

· Formularea problemei pe baza analizei situaţiilor.

Rezolvarea problemelor, inclusiv promovarea, modificarea și testarea ipotezelor.

· Verificarea solutiei.

Niveluri de dificultate

Învățarea bazată pe probleme poate fi de diferite niveluri de dificultate pentru elevi, în funcție de ce și câte acțiuni de rezolvare a problemei le desfășoară.

Avantajele și dezavantajele învățării bazate pe probleme (B.B. Aismontas)

O situație problemă pentru o persoană apare dacă:

· Există o nevoie cognitivă și o capacitate intelectuală de a rezolva problema;

· Există dificultăți, contradicții între vechi și nou, cunoscut și necunoscut, dat și căutat, condiții și cerințe.

Situațiile problematice sunt diferențiate în funcție de criterii (A.M. Matyushkin):

1. O structură de acțiuni care trebuie efectuate în rezolvarea unei probleme (de exemplu, găsirea unui curs de acțiune).

2. Nivelul de dezvoltare al acestor acțiuni la persoana care rezolvă problema.

3. Dificultăţi ale situaţiei problematice în funcţie de capacităţile intelectuale.

Tipuri de situații problematice (T.V. Kudryavtsev)

· Situație de discrepanță între cunoștințele existente ale studenților și noile cerințe.

· Situaţia alegerii dintre cunoştinţele disponibile, singurele necesare pentru rezolvarea unei sarcini problematice specifice.

· Situația utilizării cunoștințelor existente în condiții noi.

· Situaţia de contradicţie între posibilităţile de fundamentare teoretică şi de utilizare practică.

Învățarea bazată pe probleme se bazează pe activitatea analitică și sintetică a elevilor, implementată în raționament, reflecție. Acesta este un tip de învățare exploratorie.

Învățare programată.

Învățare programată - antrenament conform unui program de instruire special conceput, care este o succesiune ordonată de sarcini prin care sunt reglementate activitățile profesorului și ale elevilor.

Linear: cadru informațional - cadru operațional (explicație) - cadru de feedback (exemple, sarcini) - cadru de control.

Bifurcat: pasul 10 - pasul 1 dacă eroare.

Principii de învățare programată

· Urmărire

· Disponibilitate

Sistematic

Independenţă

Avantajele și dezavantajele învățării programate (B.B. Aismontas)

Forme de învăţare programată.

· Programare liniară: cadru informaţional - cadru operaţional (explicaţie) - cadru de feedback (exemple, sarcini) - cadru de control.

· Programare ramificată: pasul 10 - pasul 1 dacă eroare.

· Programare mixtă.

Sistemul tradițional de educație, prin care trec în continuare marea majoritate a oamenilor din întreaga lume, a evoluat de-a lungul secolelor și mileniilor. În Egiptul antic, ca și în Sumer, se obișnuia să se bată un student pentru a-l face să se supună; repetă la nesfârșit aceleași exerciții pentru ca acestea să fie mai bine amintite și aduse la automatism; memorează texte antice, consacrate de autoritate, și copiază-le la nesfârșit. Coerciția, disciplina bastonului, imuabilitatea conținutului definit de tradiție - toate acestea au fost și rămân parțial caracteristice sistemului de învățământ din multe și multe state ale Europei antice, medievale și moderne. Un alt plan de tradiție a existat în India și China, dar a fost sistemul european care s-a răspândit pe scară largă în întreaga lume, împreună cu alte realizări ale civilizației. Acest sistem a fost moștenit de Epoca Modernă din Evul Mediu, reformat de Jan Amos Comenius în urmă cu trei sute de ani, dar scopurile, valorile și stilul de interacțiune educațională își trădează originea din școala antică descrisă pe tăblițele sumeriene.

Sistemul de învățământ tradițional despre care vorbim acum este un sistem obișnuit materie-clasă-lecție, pe care aproape toată lumea îl cunoaște din propria experiență. Educația este organizată pe materie, timpul de studiu este împărțit în lecții și sunt cinci până la opt lecții pe zi și toate sunt diferite; elevii sunt grupați în clase în funcție de vârstă și fără a alege profesorul sau colegii de clasă; succesul în învățare se evaluează cu ajutorul punctelor; întotdeauna există studenți excelenți, buni și răi; participarea la cursuri este obligatorie, precum și participarea la diferite tipuri de activități de control - toate acestea, probabil, nu puteau fi amintite.

În cartea lor The School Revolutionaries, Michael Liebarle și Thomas Seligson, care caracterizează atmosfera școlii moderne, scriu: „Suntem forțați să concuram unii cu alții când vine vorba de

note, laude, onoruri, colegii sau echipe sportive și recunoaștere socială. Pe parcursul acestei competiții, nu decența noastră, înțelegerea vieții și abilitățile intelectuale sunt îmbunătățite, ci mai degrabă capacitatea de a purta mască, nesinceritatea, oportunismul și dorința de a urma calea sigură și pătrunsă, dorința să ne trădăm camarazii în folosul nostru. Dar toate acestea sunt asimilate de către elevi involuntar. Pur și simplu se adaptează la mediul școlar, învățând modul normal de a „reuși” în lumea sumbră, impersonală a liceului. Această competiție vine cu multe umilințe pentru toată lumea, chiar și pentru cei care au succes. Scopul principal al școlii este educarea oportuniștilor care sunt supuși autorității sistemului școlar. Memoriile multor oameni marcanți despre drumul lor în educație pictează școala în general și figura profesorului în special în culori destul de sumbre. „Școala ca mijloc de educație a fost doar un loc gol pentru mine... se pare că toți profesorii mei și tatăl meu mă considerau un băiat foarte obișnuit, din punct de vedere intelectual, poate chiar sub nivelul mediu” (Charles Darwin).

„Dacă doar unul dintre profesori ar putea arăta „fața mărfii” făcând o prefață ademenitoare subiectului său, ar putea să-mi stârnească imaginația și să aprindă fantezia, în loc să-mi bată fapte în cap, mi-ar dezvălui misterul numerelor și al romantismul cardurilor geografice, m-ar ajuta să simt ideea în istorie și muzica în poezie - cine știe, poate aș deveni om de știință ”(Charles Spencer Chaplin).

Contactul cu sistemul de învățământ tradițional provoacă adesea experiențe destul de dificile pentru copil și părinții săi. Eminentul psiholog și educator Frederick Burres Skinner, după ce a vizitat o lecție la școala în care a studiat fiica sa, a scris în jurnalul său: „Deodată situația mi s-a părut complet absurdă. Ne simțind nicio vină, profesorul a distrus aproape tot ce știam despre procesul de învățare. Iar Marie Curie, într-o scrisoare către sora ei, s-a exprimat mult mai dur: „Cred că este mai bine să îneci copiii decât să-i închizi în școlile moderne”.

Iată ce spun educatorii americani despre o școală americană normală, standard, în a doua jumătate a secolului XX: „Școlile distrug mințile și inimile copiilor noștri” (Jonathan Kozol); „Școlile nu promovează dezvoltarea elevului ca persoană” (Charles Patterson).

„Vreau să citez cuvintele unui profesor de liceu: „În lumea noastră”, a spus el, „există doar două instituții în care principalul factor este termenul, și nu munca depusă, aceasta este școala și închisoarea. locuri, munca este importantă, nu atât cât a durat” (William Glasser).

Compararea unei școli cu o închisoare sau o barăcă a devenit de mult un loc obișnuit. Amintindu-și de școală, chiar și cel mai mare umorist al secolului al XX-lea își pierde complet simțul umorului. „Din tot ceea ce este destinat oamenilor nevinovați de pe pământ, cel mai îngrozitor este școala. Pentru început, școala este o închisoare. Cu toate acestea, în unele privințe este chiar mai brutal decât închisoarea. În închisoare, de exemplu, nu ești obligat să citești cărți scrise de temniceri și superiorii lor... nici în acele ore când fugii de această tarabă, de sub supravegherea temnicerului, nu încetai să te chinui, să te apleci. peste manualele școlare urate, în loc să îndrăznești să trăiești” (George Bernard Shaw).

Există un paradox uimitor în faptul că societatea este întotdeauna nemulțumită de sistemul său de învățământ, supunând-o mereu criticilor ascuțite, dar în general totul rămâne la fel. La urma urmei, o școală tradițională arată într-adevăr ca o închisoare, fie și numai prin aceea că elevii trebuie să fie în ea sub supravegherea unui profesor, una dintre funcțiile căruia este supravegherea. Într-adevăr, conducerea predării într-o astfel de școală are ca scop familiarizarea individului cu normele universal obligatorii stabilite, și nu realizarea abilităților și înclinațiilor sale speciale.

Crearea uniformității socio-politice în societate a fost întotdeauna o chestiune practică a sistemului de învățământ și uneori un scop conștient. La începutul secolului al XX-lea, chiar și termenul „eficiență socială” părea să desemneze acest scop. O funcție importantă a educației universale obligatorii este, așa cum spun sociologii, controlul social: este chemat să pregătească membrii ascultători ai societății care să-i accepte valorile de bază. Aceasta, desigur, este o funcție complet respectabilă, sistemul de învățământ nu ar trebui să antreneze teroriști, dar necazul este că, alături de ascultare, vin de obicei și lipsa de inițiativă, frica de creativitate și dorința de a îndeplini în mod obișnuit sarcini clar definite.

„La urma urmei, nu studiem pentru școală, ci pentru viață, vrem să acționăm ca lideri în ea. Dacă proprietățile caracteristice și esențiale ale vieții sunt diversitatea și variabilitatea, atunci uniformitatea și

strângerea extraordinară asupra reformelor din sfera educațională nu sunt de acord cu tonul vieții. Sistemul școlar de rutină, privind constant înapoi și nu înainte, se va pregăti prost pentru viață, pentru asimilarea și evaluarea corectă a noilor sale achiziții, iar școala, astfel, se poate găsi cu ușurință, parcă, în afara vieții, în unele stă în apă cu mucegai și nu cu apă dulce” (P.F. Kapterev).

Până în prezent, conflictul dintre viziunea tehnocratică utilitară a educației (cu accent pe rezultatele măsurabile ale învățării și cerința de a pregăti studenții pentru piața muncii), pe de o parte, și nevoia unei societăți democratice de a oferi oportunități de dezvoltare individuală. , pe de altă parte, s-a intensificat brusc; între nevoia recunoscută de mulți de creștere personală în sistemul de învățământ și atitudinea omniprezentă față de transmiterea cunoștințelor; între cererea de libertate de studiu şi cadrul formal rigid al sistemului tradiţional.

Istoria pedagogiei poate fi derulată înainte și înapoi cu același rezultat invariabil: în orice moment, în esență, aceleași idei pedagogice sunt exprimate ca noi - nevoia de a sprijini activitatea copilului, dezvoltarea sa independentă, nevoia de a ține cont. abilitățile și înclinațiile sale speciale. Dar, în același timp, „creșterea și educația reprezintă adesea o luptă acerbă împotriva autodezvoltării naturale creative a unei persoane și se străduiesc să o strângă în cadre pregătite dinainte, să conducă după un șablon, de-a lungul căii bătute și în ciuda violența generală a învățământului în scenă, vorbim încă de performanță de amatori” (P.F. . Kapterev).

Tipul tradițional de educație este implementat în principal prin sistemul de învățământ clasă-lecție, care a fost creat cu aproximativ 400 de ani în urmă.

Educația tradițională se caracterizează printr-un element obligatoriu - lecţie, care este o activitate simultană cu întreaga clasă. În același timp, profesorul comunică, transferă cunoștințe, își formează deprinderi și abilități, pe baza prezentării de material nou, reproducerii acestuia de către elevi, evaluează rezultatele acestei reproduceri. Educația tradițională este predominant de natură reproductivă. Profesorul este singura persoană proactivă. Efortul principal al profesorului vizează prezentarea în cel mai bun mod posibil a informațiilor educaționale. Elevul trebuie să prezinte profesorului şi conţinutul învăţat al materialului educaţional.

Principala metodă de educație tradițională este explicative și ilustrative. Învățarea tradițională necesită schimbări care ajută la adaptarea condițiilor fiecărui elev. Una dintre modalitățile de modernizare este introducerea elementelor de învățare de dezvoltare în organizația sa. Adică formarea activităților educaționale, care include o sarcină de învățare, activități de învățare, acțiuni de control și evaluare a gradului de asimilare a cunoștințelor. O altă modalitate de a îmbunătăți educația tradițională se bazează pe integrarea informației și a metodelor și formelor de educație de dezvoltare.

Tehnologia tradițională.

Acțiuni ale profesorului și elevilor:

1. Etapa de stabilire a obiectivelor, actualizare

Profesorul însuși stabilește obiective pentru elevi, determină ce este „corect” și ce este „nu”. Elevii acceptă scopurile și atitudinile profesorului.

2. Etapa de învățare a noului material

Profesorul prezintă informații noi (citire, vizualizare); alege căi de atingere a obiectivelor. Studentul acceptă.

3. Etapa de debriefing. Profesorul pune câteva întrebări:

„Ce ți-a plăcut la lecție? Ce nou ai invatat?

Avantajele tehnologiilor tradiționale includ:

Caracter științific (nu poate exista cunoștințe false, pot fi doar incomplete);

claritatea organizatorică a procesului pedagogic;

impact ideologic și emoțional constant al personalității profesorului;

Costuri optime ale resurselor pentru învățarea în masă;

prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional;

Orientarea către dezvoltarea memoriei (memorizare și reproducere);

· disponibilitate;

luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

Conștiință și activitate (cunoașteți sarcina stabilită de profesor și fiți activ în executarea comenzilor).

În același timp, tehnologiile tradiționale au și dezavantaje:

· subiect - caracterul obiectiv al relaţiei dintre profesori şi elevi, orientarea către formarea modelului de gândire;

Lipsa orientării către dezvoltarea potențialului creativ al elevilor, suprimarea inițiativei elevilor;

O abordare egalitară a tuturor elevilor.

Tehnologii moderne: (conform lui Khutorsky)

1. Tehnologii bazate pe activarea și intensificarea activității elevului:

· Tehnologii de joc

Tehnologia de învățare bazată pe probleme

Tehnologie de învățare intensivă bazată pe modele schematice și semnificante ale materialului educațional (Shatalov)

Tehnologia diferențierii de nivel

Tehnologia individualizării antrenamentului

Tehnologia de învățare programată

Educația în tehnologia informației

· Tehnologii interactive (discuții, dezbateri, concursuri)

Tehnologie pentru rezolvarea problemelor intelectuale

2 Tehnologii alternative

Tehnologia muncii libere (Frenet) (Este necesar să se creeze oportunități de exprimare liberă a tuturor în orice domeniu. Munca va deveni principiul fundamental, forța motrice și filosofia școlii populare. Un cap strălucitor și mâini pricepute sunt mai bune decât un mintea supraîncărcată cu cunoștințe inutile)

Tehnologia învăţării bazate pe proiecte

Tehnologia atelierului (detaliată mai jos)

Tehnologia Dalton (combinarea învățării la birou cu un proces educațional bazat pe trei principii: libertate, independență, cooperare)

Tehnologia cazului (la începutul pregătirii se întocmește un plan individual, fiecare student primește un așa-numit caz care conține un pachet de literatură educațională, un curs video multimedia, un laborator virtual și programe de formare pe CD-ROM, precum și un caiet de lucru electronic.Acesta din urmă este un fel de ghid al cursului și conține recomandări pentru studiul materialului educațional, întrebări de autotestare, teste, sarcini creative și practice.Studiarea materialului de curs, studentul poate solicita ajutor prin e-mail, trimite rezultatele sarcinilor practice, lucrări de laborator).

3. Tehnologii prietenoase cu natura

Tehnologie de salvare și promovare a sănătății

Tehnologia de a preda copiii cu semne de supradotație

4. Tehnologii de învățare de dezvoltare

Tehnologia de învățare de dezvoltare Zankov

Educație de dezvoltare orientată personal (Yakimanskaya) - personalitatea copilului, originalitatea sa, valoarea de sine sunt puse în prim-plan, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi în concordanță cu conținutul educației)

· Tehnologia învățării auto-dezvoltate (Selevko) - o adevărată învățătură acoperă întreaga personalitate a unei persoane. Experiența predării îl ajută, în primul rând, să-și stabilească caracteristicile personale și, în al doilea rând, să descopere în sine gânduri, acțiuni și experiențe care sunt de natură universală, capabile, pe de o parte, să-și deblocheze individualitatea, iar pe de altă parte. mână, conectându-l cu toată umanitatea.

Tehnologii de predare pentru profesori inovatori:

System L.V., Zankova a fost înființată la sfârșitul anilor 1950. A apărut ca răspuns la ideea lui Vygotski că învăţarea trebuie să vină înaintea dezvoltării, conduce-l. Educația este refractată prin lumea interioară a copilului, prin caracteristicile și abilitățile acestuia și îi permite să ajungă la stadiul său de dezvoltare. Zankov a introdus, de asemenea, conceptul de dezvoltare generală a copilului ca obiectiv general al educației în școala elementară.

Sistemul Zankov este construit pe următoarele principii:

1. Rolul principal în predare este acordat cunoştinţelor teoretice.

2. Antrenamentul în sine se desfășoară la un nivel ridicat de dificultate.

3. Învățarea are loc într-un ritm rapid.

4. Există o dezvoltare generală atât a elevilor slabi, cât și a celor puternici.

5. Conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare.

Cele șase elemente ale sistemului Zankov sunt:

1. Sarcina principală a educației este dezvoltarea generală a copilului, voința, mintea, sentimentele lui. Pe baza acestei dezvoltări are loc antrenamentul propriu-zis, formarea deprinderilor și abilităților.

2. Învățământul primar trebuie să ofere copilului o idee generală a imaginii lumii bazată pe valorile științei, artei, literaturii, precum și cunoștințelor teoretice și empirice despre lumea înconjurătoare. Se implementează prin introducerea științelor naturii în clasa I, dobândirea de cunoștințe în afara școlii, îmbogățirea conținutului materiilor obișnuite din experiența de zi cu zi a copiilor.

3. Formele organizaționale de educație ar trebui să fie flexibile, cu o creștere a activităților independente, excursii, un număr mare de observații. Meșteșuguri, întrebări pentru adulți la teme.

4. Metodologia de predare trebuie să fie variată și multifațetă, axată pe implicarea voinței, intelectului, emoțiilor, altor aspecte ale personalității în procesul de învățare, care să permită schimbarea stilului de lucru, ritmului, sarcinilor la diferite clase.

5. Relația dintre elev și profesor este plină de emoții pozitive, un sentiment de succes din activitatea intelectuală.

6. Monitorizarea rezultatelor învățării vizează nu numai promovarea programului, ci și identificarea schimbărilor în dezvoltarea generală a copilului, voința, gândirea, valorile acestuia.

Acest sistem este eficient, deoarece datorită lui, copiii devin mai dezvoltați, manifestă o atracție față de activitatea mentală, intelectuală, cultivă calități emoțional-volitive înalte, gândire critică, simțul cooperării, conștientizarea valorii individului.

Deși sistemul Zankov conține tehnologie de învățare, acesta nu este încă pe deplin dezvoltat, deoarece este necesar din punct de vedere al tehnologiei. În primul rând, acest sistem este axat pe dezvoltarea personalității elevilor, dar în prezent problema diagnosticării nivelului de dezvoltare prin pedagogie este departe de a fi rezolvată, neexistând nici instrumente de măsurare sigure. În acest sistem, reproductibilitatea predării este scăzută, ceea ce este confirmat de numărul relativ mic de profesori care lucrează astăzi în conformitate cu acesta.

În sistemul Elkonin-Davydov elevul este văzut ca un subiect de învățare care se schimbă de sine și nu ca un obiect. Scopul educației elevului este dezvoltarea lui și educarea subiectului propriei sale vieți. Adică, elevul trebuie să fie capabil să-și stabilească sarcinile și să găsească modalități de a le rezolva. La baza conținutului educației ar trebui să fie un sistem de concepte științifice care definește metode generale de rezolvare a problemelor.

Metodologia predării organizează astfel de activități de învățare ale elevilor, ceea ce asigură căutarea modalităților de rezolvare a problemelor emergente. Prin urmare, metodele de predare creative și exploratorii sunt utilizate pe scară largă în sistem, explicația și demonstrația în sensul lor obișnuit sunt excluse.

Explicarea și demonstrația în activitatea de învățare sunt considerate nepotrivite, deoarece îi lipsesc de sens. La urma urmei, dacă modul de acțiune este deja afișat, atunci elevii nu au ce să caute. Prin urmare, etapa inițială a activității educaționale este formularea unei sarcini de învățare. Punctul esențial al acestei tehnici este că munca profesorului vizează găsirea unei modalități generale de rezolvare a unei astfel de clase de probleme, și nu organizarea căutării unei anumite soluții la o anumită problemă.

Enunțarea sarcinii educaționale, soluția ei comună, evaluarea modului de acțiune găsit- Aici trei componente ale învăţării evolutive, care pot fi identificate în sistem Elkonin-Davydova.

Dar care este interacțiunea elevilor în procesul educațional:

♦ activitate educativă şi de căutare, în care profesorul creează premisele căutării, iar elevul le implementează;

♦ activități de colaborare coordonate de profesor;

♦ cooperarea, în care elevul interacționează nu numai cu profesorul, ci și cu colegii săi.

O condiție necesară pentru învățarea evolutivă este tocmai interacțiunea organizată a elevilor. Până la urmă, orice activitate de cercetare de căutare ar trebui să fie întotdeauna însoțită de un dialog cu adversarii, cu alți cercetători și studenți. În acest dialog, un rol deosebit îi revine profesorului. Trebuie să-și găsească locul în ea, să-l poată îndrepta în direcția corectă.

În cursul experimentelor la scară largă, a fost demonstrată eficacitatea sistemului Elkonin-Davydov. Principalul său rezultat a fost apariția și dezvoltarea gândirii teoretice în rândul studenților mai tineri.

Gândirea teoretică apare și se dezvoltă întâmplător, indiferent de învățare. Datorită mecanismelor memoriei involuntare, prin apelarea la gândirea teoretică, înțelegerea conexiunilor materialelor educaționale și includerea cunoștințelor stocate în memorie, copiii au un mod fundamental diferit de a dezvolta percepția, memoria și imaginația. Această cale de dezvoltare asigură interacțiunea eficientă a două forme de memorie - voluntară și involuntară.

Elevii își formează motive semnificative pentru învățare și tranziția la stima de sine, precum și pentru schimbarea acelor trăsături de personalitate care împiedică dezvoltarea acesteia. O evaluare semnificativă a metodelor și rezultatelor activităților de către colegii de clasă și profesorul devine esențială, și nu o notă școlară ca stimulent. Până la sfârșitul școlii elementare, elevii se îndreaptă din ce în ce mai mult către stima de sine.

Datorită dezvoltării sferei emoționale și morale a elevilor în procesul de educație de dezvoltare, apare un sentiment de respect față de ceilalți oameni, gândurile, pozițiile lor. Se naște simțul responsabilității pentru o cauză comună, care stimulează dezvoltarea moralității.

În sistemul Elkonin-Davydov, au fost create toate elementele tehnologiei educației pentru dezvoltare. Deși autorii acestui sistem și adepții lor au pregătit și publicat un set de manuale pentru școala elementară, trebuie spus că nu toate elementele acestui sistem sunt precizate la nivel procedural. Deoarece este dificil pentru profesori să stăpânească tehnologia dezvoltării educației, aceasta necesită formarea abilităților pentru creativitatea pedagogică.

Dezvoltarea educației se dezvoltă nu numai pentru elevi, ci și pentru profesori.

La începutul anilor 70. Secolului 20 Profesorul Poporului al URSS Şatalov Viktor Fiodorovich a dezvoltat un sistem original inovator de educație și creștere a școlarilor. A devenit popular în multe țări din întreaga lume. Shatalov a actualizat și dezvoltat legile stabilite de știință, care nu erau solicitate anterior de pedagogie. Shatalov s-a dezvoltat în sistemul său metodologic 7 principii, dintre care unele le-a împrumutat de la L.V. Zankov.

1. Antrenament la un nivel ridicat de complexitate.

2. Fără conflicte.

3. Mișcare rapidă înainte.

4. Perspective deschise.

5. Super repetiție multiplă.

6. Rolul principal al cunoștințelor teoretice.

7. Glasnost.

Sistemul Shatalov include 6 elemente: organizarea repetiției super-repetitive, inspecția cunoștințelor, sistemul de evaluare a cunoștințelor, metodologia de rezolvare a problemelor, note suport, munca sportivă cu copiii. Deși majoritatea profesorilor asociază sistemul Shatalov tocmai cu notele suport, profesorul însuși le-a atribuit ultimul loc în sistemul său.

Sistemul lui Shatalov acoperă toate aspectele educației și creșterii școlarilor, ceea ce poate fi confirmat de lista elementelor de mai sus. Shatalov și adepții săi au dezvoltat sistemul de educație în întregime și chiar în mici detalii. Deci, dacă un elev a ratat o lecție, atunci tehnologia conține instrumente didactice care îi vor permite să învețe material nou și o notă de referință, care va face posibilă pregătirea cu succes pentru reproducerea acestuia.

Această tehnologie de predare asigură astfel de metode și mijloace de lucru care ajută la economisirea costurilor cu forța de muncă și a timpului profesorului. De exemplu, după verificarea notelor de referință, nota în sine nu este marcată, dar acestea sunt așezate în grămezi, fiecare dintre acestea corespunzând unei anumite mărci. Apoi, aceste grămezi sunt marcate în jurnal și în foaia de sondaj deschisă. Acest lucru vă permite să economisiți secunde, dar la urma urmei, din ele vin minute, pe care profesorul le poate cheltui pentru munca productivă cu clasa.

Controlul rezultatelor învățării în sistemul Shatalov este rezolvat eficient datorită unui sondaj scris al tuturor studenților asupra semnalelor de referință, control la jumătatea perioadei după promovarea unor secțiuni mari ale cursului. De exemplu, atunci când predați o materie în 35 de lecții, fiecare elev poate primi aproximativ 30 de note. Acest lucru permite, conform fișei de sondaj deschise, care conține toate notele, identificarea imediată a tuturor lacunelor în cunoștințe și eliminarea acestora.

Toate aceste tehnici și mijloace didactice sunt numite „inspecția cunoștințelor*. Aceasta este o verificare de rutină. Dar un astfel de test devine foarte repede familiar și chiar de dorit pentru toți studenții, deoarece succesul și dorința lor de a studia cresc mai bine. De aceea, nu este neobișnuit ca întreaga clasă să aibă doar cinci în foaia de sondaj deschisă.

Cea mai dificilă sarcină didactică este să-i înveți pe elevi să rezolve probleme. Shatalov în sistemul său a reușit să dezvolte astfel de metode tehnologice, datorită cărora nu numai că învățarea cu succes are loc în rezolvarea tuturor problemelor, dar elevii o fac cu voință și interes. La începutul anului școlar, fiecărui elev i se dă o plăcuță specială, pe care sunt notate numerele sarcinilor necesare. Pe această plăcuță, elevul notează sarcinile pe care a reușit deja să le rezolve. Unele sarcini de pe această placă sunt supuse celor de control, numite rele de Shatalov.

Notele de referință ale lui Shatalov sunt un minunat instrument didactic care facilitează procesul de învățare. Notele în sine și semnalele de referință conținute în ele determină elevii să dezvolte imagini asociative care asigură memorarea logică și reproducerea cu succes a materialului educațional.

Sistemul de învățământ primar al Sofia Nikolaevna Lysenkova numită și „Învățare prospectiv-anticipativă folosind scheme de referință cu management comentat al procesului educațional”. Lysenkova a dezvoltat o metodă unică de dezvoltare a gândirii copiilor de vârstă școlară primară. Acest sistem le permite să învețe cu succes, cu bucurie și ușor. Evidențiază elementele tehnologiei care permit învățarea avansată cu succes a copiilor.

Scheme de referință- aceasta este prima forță motrice în metodologia lui Lysenkova. Tehnologia de utilizare a acestora este bine dezvoltată. Schemele de sprijin includ schemele propriu-zise, ​​semnele convenționale, tabele, fișele didactice etc. Funcția de susținere a acestor scheme este de a organiza și gestiona activitatea mentală a elevilor. Astfel de scheme de referință sunt o modalitate bună de organizare externă a activității mentale a copiilor. Aceste scheme devin nu doar o ilustrare a materialului educațional, ci suporturi, o întărire vizuală a raționamentului logic al profesorului.

8.1. Educația tradițională: esență, avantaje și dezavantaje

  • 8.1.2. Avantajele și dezavantajele educației tradiționale
  • 8.1.3. Principalele contradicții ale educației tradiționale

8.1.1. Esența învățării tradiționale

În pedagogie, se obișnuiește să se distingă trei tipuri principale de învățare: tradițională (sau explicativă-ilustrativă), bazată pe probleme și programată.

Fiecare dintre aceste tipuri are atât laturi pozitive, cât și negative. Cu toate acestea, există susținători clari ai ambelor tipuri de antrenament. Adesea ei absolutizează meritele pregătirii lor preferate și nu iau în considerare pe deplin deficiențele acesteia. După cum arată practica, cele mai bune rezultate pot fi obținute numai cu combinația optimă a diferitelor tipuri de antrenament. Se poate face o analogie cu așa-numitele tehnologii de predare intensivă a limbilor străine. Susținătorii lor absolutizează adesea beneficiile sugestiv(asociate cu sugestia) modalități de memorare a cuvintelor străine la nivel subconștient și, de regulă, resping modurile tradiționale de predare a limbilor străine. Dar regulile gramaticale nu sunt stăpânite prin sugestie. Ele sunt stăpânite prin metode de predare de lungă durată și acum tradiționale.
Astăzi, cea mai comună este opțiunea tradițională de antrenament (vezi animația). Bazele acestui tip de educație au fost puse cu aproape patru secole în urmă de Ya.A. Comenius ("Marea Didactică") ( Comenius Ya.A., 1955).
Termenul de „educație tradițională” implică, în primul rând, organizarea clasei-lecție a educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea. pe principii didactică, formulat de Ya.A.Komensky, și încă predominant în școlile lumii (Fig. 2).
  • Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt următoarele:
    • elevi de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc o clasă care păstrează o compoziție practic constantă pe toată perioada de școlarizare;
    • clasa functioneaza dupa un singur plan anual si program conform orarului. Ca urmare, copiii trebuie să vină la școală în aceeași perioadă a anului și la ore prestabilite ale zilei;
    • unitatea de bază a lecțiilor este lecția;
    • lecția, de regulă, este dedicată unui subiect, subiect, datorită căruia elevii clasei lucrează la același material;
    • munca elevilor la lecție este supravegheată de profesor: evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual, iar la sfârșitul anului școlar decide transferarea elevilor la clasa următoare;
    • cărțile educaționale (manuale școlare) sunt folosite în principal pentru teme. An școlar, zi de școală, program de lecții, vacanțe școlare, pauze sau, mai precis, pauze între lecții - atribute sistem de clasă(vezi Media Library).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; vezi laboratorul de psihologie a învățăturilor PI RAE).

8.1.2. Avantajele și dezavantajele educației tradiționale

Avantajul incontestabil al educației tradiționale este capacitatea de a transfera o cantitate mare de informații într-un timp scurt. Cu o astfel de pregătire, studenții dobândesc cunoștințe într-o formă finalizată, fără a dezvălui modalități de a-și dovedi adevărul. În plus, presupune asimilarea și reproducerea cunoștințelor și aplicarea lor în situații similare (Fig. 3). Printre deficiențele semnificative ale acestui tip de învățare, se poate numi concentrarea sa pe memorie mai degrabă decât pe gândire (Atkinson R., 1980; rezumat). Această pregătire contribuie, de asemenea, puțin la dezvoltarea abilităților creative, a independenței și a activității. Cele mai tipice sarcini sunt următoarele: inserarea, evidențierea, sublinierea, memorarea, reproducerea, rezolvarea prin exemplu etc. Procesul educațional și cognitiv are mai mult un caracter reproductiv (reproductor), în urma căruia se formează la elevi un stil reproductiv de activitate cognitivă. Prin urmare, este adesea numită „școala memoriei”. După cum arată practica, volumul informației raportate depășește posibilitățile de asimilare a acesteia (o contradicție între conținutul și componentele procedurale ale procesului de învățare). În plus, nu există nicio modalitate de a adapta ritmul de învățare la diferitele caracteristici psihologice individuale ale elevilor (o contradicție între învățarea frontală și natura individuală a învățării) (vezi animația). Este necesar să se noteze unele trăsături ale formării și dezvoltării motivației de învățare în acest tip de învățare.

8.1.3. Principalele contradicții ale educației tradiționale

A.A. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) a identificat următoarele contradicții în educația tradițională (Hristos. 8.1):
1. Contradicția dintre orientarea conținutului activității educaționale (deci, elevul însuși) către trecut, obiectivată în sistemele de semne ale „fundamentelor științelor”, și orientarea subiectului de învățare către conținutul viitor al activităţi profesionale şi practice şi întreaga cultură. Viitorul îi apare studentului în formă abstract, ceea ce nu-l motivează cu perspectiva aplicării cunoștințelor, deci predarea nu are nici un sens personal pentru el. Revenind la trecut, care este fundamental cunoscut, „decuparea” din contextul spațio-temporal (trecut - prezent - viitor) privează elevul de posibilitatea de a întâlni necunoscutul, cu situatie problematica- o situaţie de generare a gândirii.
2. Dualitatea informaţiei educaţionale - acţionează ca parte a culturii şi în acelaşi timp doar ca mijloc de dezvoltare, dezvoltare personală a acesteia. Rezolvarea acestei contradicții stă pe calea depășirii „metodei abstracte a școlii” și a modelării în procesul educațional a unor astfel de condiții reale de viață și activitate care să permită elevului „întoarcerea” la cultură îmbogățită intelectual, spiritual și practic. , și devin astfel cauza dezvoltării culturii în sine.
3. Contradicția dintre integritatea culturii și stăpânirea ei a materiei prin multe domenii - discipline academice ca reprezentanți ai științelor. Această tradiție este fixată de împărțirea profesorilor de școală (în profesori de materii) și de structura departamentală a universității. Drept urmare, în loc de o imagine holistică a lumii, elevul primește fragmente dintr-o „oglindă spartă”, pe care el însuși nu este capabil să le colecteze.
4. Contradicția dintre modul de existență a culturii ca proces și reprezentarea acesteia în educație sub forma unor sisteme de semne statice. Educația apare ca o tehnologie de transfer de materiale gata făcute, înstrăinate de dinamica dezvoltării culturii, materiale educaționale, rupte atât din contextul vieții și activității independente viitoare, cât și din nevoile actuale ale individului însuși. Ca urmare, nu numai individul, ci și cultura se află în afara proceselor de dezvoltare.
5. Contradicția dintre forma socială a existenței culturii și forma individuală a însușirii acesteia de către elevi.În pedagogia tradițională, nu este permis, deoarece elevul nu își combină eforturile cu alții pentru a produce un produs comun - cunoașterea. Fiind aproape de ceilalți într-un grup de studenți, toată lumea „moare singur”. Mai mult, pentru ajutorarea altora, elevul este pedepsit (prin cenzura „aluziei”), ceea ce ii incurajeaza comportamentul individualist.

Principiul individualizării , înțeleasă ca izolarea elevilor în forme individuale de muncă și programe individuale, mai ales în varianta computerizată, exclude posibilitatea de a educa o individualitate creativă, care, după cum știți, devine nu prin Robinsonade, ci prin „o altă persoană” în proces de comunicare și interacțiune dialogică, în care o persoană realizează nu numai acțiuni de fond, ci fapte(Unt I.E., 1990; rezumat).
Este un act (și nu o acțiune obiectivă individuală) care ar trebui considerat ca o unitate a activității elevului.
faptă - aceasta este o acțiune condiționată social și normalizată moral, care are atât o componentă de fond, cât și una socioculturală, implicând răspunsul altei persoane, luând în considerare acest răspuns și corectând propriul comportament. Un astfel de schimb de acțiuni-fapte presupune subordonarea subiecților comunicării unor principii morale și norme de relații dintre oameni, luarea în considerare reciprocă a pozițiilor, intereselor și valorilor morale ale acestora. În această condiție, decalajul dintre educație și educație este depășit, problemă rapoarte învăţareși educaţie. La urma urmei, indiferent ce face o persoană, indiferent de acțiunea obiectivă, tehnologică pe care o desfășoară, el „acționează” întotdeauna, pentru că intră în țesătura culturii și a relațiilor sociale.
Multe dintre problemele de mai sus sunt rezolvate cu succes în învățarea bazată pe probleme.



Secțiuni