Cum să induci o persoană la acțiune: tehnici puternice de psihologie. Motivul este ceea ce motivează o persoană să ia măsuri.
După cum știți, o persoană are putere nu numai fizică, ci și spirituală. Cel care-l impinge la actiune si il indruma catre scopuri se manifesta in convingeri si vise, in neinfricare si determinare. Datorită ei, apare nu numai activitatea materială, ci și spirituală a unei persoane.
Uneori, doar auto-săpătura interioară nesfârșită și căutarea semnificațiilor și adevărurilor secrete sunt confundate cu asta. Dar activitatea spirituală nu poate fi înțeleasă atât de restrâns; ea vizează și creația și creativitatea. Este greșit să credem că lucrarea spiritului este întotdeauna ascunsă în mintea și conștiința oamenilor - nu este așa. Se manifestă pe scară largă în viața publică, deoarece dă naștere principalelor sale valori - morale, etice, religioase și estetice.
Tipuri și forme de activitate spirituală umană
Există două tipuri principale de activitate spirituală a oamenilor: spiritual-teoretică și spiritual-practică.
Ca rezultat al primului tip de activitate, apar noi teorii și gânduri, se creează idei. Ele devin moștenirea spirituală și valorile omenirii. Sunt îmbrăcați sub forma unei compoziții literare sau a unei opere științifice, structuri sculpturale și arhitecturale, lucrări muzicale și picturi, filme de lung metraj și programe de televiziune. Oricare ar fi forma, ea poartă întotdeauna ideea expusă de autor, viziunea și evaluarea lui asupra evenimentelor, fenomenelor, acțiunilor.
Activitatea spirituală și practică are ca scop păstrarea și studierea, înțelegerea valorilor create. Înțelegându-le, oamenii își schimbă propria viziune asupra lumii și conștiință, își îmbogățesc lumea interioară - așa îi influențează creațiile gânditorilor, artiștilor și oamenilor de știință.
Pentru a păstra și a disemina valorile spirituale, omenirea folosește muzeele, bibliotecile și arhivele, instituțiile de învățământ și mass-media. Datorită existenței lor, diverse domenii de cunoaștere și realizări - istorice, artistice, tehnice, literare, științifice - sunt reînnoite și transmise de la o generație la alta.
Nevoile spirituale ale omului
Particularitatea activității spirituale constă în manifestarea celor mai înalte motive și aspirații ale unei persoane. Fiecare are nevoi diferite, printre care se numără materiale - necesare pentru menținerea vieții, sociale - importante pentru existența societății și spirituale - o manifestare a celei mai înalte forme de conștiință. Ei sunt cei care provoacă o sete de cunoaștere și descoperiri într-o persoană. Din cauza lor oamenii se străduiesc să vadă și să creeze frumusețe în jur, să empatizeze și să iubească, să creeze și să ajute.
Unele nevoi spirituale îi încurajează să creeze ceva nou, util oamenilor. Mai mult, creatorii înșiși fac asta pentru ei înșiși: așa își dezvăluie talentele, își realizează abilitățile. La urma urmei, autorealizarea este și una dintre cele mai înalte nevoi, care dirijează activitatea spirituală a individului. Exprimându-se, gânditorii, poeții și artiștii își satisfac nevoia de autoexprimare, într-un efort de a le transmite oamenilor ideea.
Cei care acceptă această idee sunt consumatori de valori spirituale. Au și o nevoie spirituală 
- în pictură și muzică, poezie și cunoaștere. Ei empatizează cu creativitatea creatorului și înțeleg ideea prezentată de el. Și uneori se întâmplă să treacă mult timp între crearea unui produs spiritual și consumul acestuia. Nu întotdeauna un scriitor își găsește imediat cititorul, iar un profesor nu își găsește întotdeauna elevul. Uneori, acest decalaj se măsoară nu în ani, ci în secole, după care activitatea spirituală de creare a valorilor este în cele din urmă combinată cu consumul lor spiritual - recunoaștere și conservare.
Dar acest lucru se întâmplă pentru că într-o persoană trăiesc motive înalte, dorințe și aspirații. Îl hrănesc și îl îmbogățesc, îl inspiră și îl fac mai bun.
Fericirea nu este să faci mereu ceea ce vrei, ci să dorești mereu ceea ce faci (Lev Tolstoi).
Motivația (motivatio) - un sistem de stimulente care încurajează o persoană să efectueze acțiuni. Este un proces dinamic de natura fiziologica, controlat de psihicul individului si manifestat la nivel emotional si comportamental. Pentru prima dată conceptul de „motivare” a fost folosit în lucrarea lui A. Schopenhauer.
Concepte de motivație
În ciuda faptului că studiul motivației este una dintre problemele de actualitate ale cercetării psihologilor, sociologilor, profesorilor, până în prezent nu a existat o singură definiție a acestui fenomen. Există multe ipoteze destul de contradictorii care încearcă să explice științific fenomenul motivației, să răspundă la întrebările:
- de ce și din cauza a ceea ce acționează o persoană;
- ce nevoi are ca scop satisfacerea activității individului;
- de ce și cum o persoană alege o anumită strategie de acțiune;
- ce rezultate se așteaptă individul să obțină, semnificația lor subiectivă pentru persoană;
- de ce unii oameni care sunt mai motivați decât alții reușesc să reușească în acele domenii în care cei dotați cu abilități similare și având aceleași oportunități eșuează.
Un grup de psihologi apără teoria rolului predominant al motivației intrinseci – mecanisme înnăscute, dobândite, care controlează comportamentul uman. Alți oameni de știință consideră că principala cauză a motivației sunt factorii externi semnificativi care afectează personalitatea din mediul înconjurător. Atenția celui de-al treilea grup este îndreptată spre studiul motivelor fundamentale și încercările de a le sistematiza în factori congenitali și dobândiți. A patra direcție de cercetare este studiul chestiunii esenței motivației: ca principal motiv de orientare a reacțiilor comportamentale ale unei persoane în vederea atingerii unui anumit scop, sau ca sursă de energie pentru activități controlate de alți factori, precum obicei.
Majoritatea oamenilor de știință definesc conceptul de motivație ca un sistem bazat pe unitatea factorilor interni și a stimulentelor externe care determină comportamentul uman:
- vector de acțiune;
- calm, intenție, consecvență, acțiuni;
- activitate și asertivitate;
- sustenabilitatea obiectivelor alese.
Nevoie, motiv, scop
Termenul de motiv este unul dintre conceptele cheie ale psihologiei, înțeles de oamenii de știință în moduri diferite în cadrul diferitelor teorii. Motivul (moveo) este un obiect ideal conditionat, nu neaparat de natura materiala, spre realizarea caruia este orientata activitatea individului. Motivul este perceput de individ ca experiențe specifice, specifice, care pot fi descrise ca sentimente pozitive din anticiparea atingerii obiectului nevoilor sau emoții negative care au apărut pe fundalul nemulțumirii sau satisfacției incomplete din situația prezentă. Pentru a izola și a realiza un motiv specific, o persoană trebuie să efectueze o muncă internă cu scop.
Cea mai simplă definiție a motivului este prezentată de A. N. Leontiev și S. L. Rubinshtein în teoria activității. Potrivit concluziei oamenilor de știință de seamă: nevoia conturată mental, „obiectivată” a subiectului acționează ca un motiv. Motivul este în esență un fenomen diferit de conceptele de nevoie și scop. O nevoie este o dorință inconștientă a unei persoane de a scăpa de disconfortul existent ( Citește despre). Scopul este rezultatul dorit al acțiunilor conștiente cu scop ( Citește despre). De exemplu: foamea este o nevoie firească, dorința de a mânca este un motiv, iar un șnitel delicios este un scop.
Tipuri de motivație
În psihologia modernă se folosesc diverse metode de clasificare a motivației.
extrinseci și intruzive
Motivație extraordinară(extern) - un grup de motive datorate acțiunii unor factori externi asupra obiectului: circumstanțe, condiții, stimulente care nu au legătură cu conținutul unei anumite activități.
Motivație intensă(intern) are cauze interne asociate cu poziția de viață a individului: nevoi, dorințe, aspirații, înclinații, interese, atitudini. Cu motivație internă, o persoană acționează și acționează „voluntar”, nu ghidată de circumstanțe externe.
Subiectul de discuție despre oportunitatea unei astfel de diviziuni a motivațiilor este consacrat în lucrarea lui H. Hekhausen, deși din punctul de vedere al psihologiei moderne, astfel de dezbateri sunt nefondate și nepromițătoare. O persoană, fiind un membru activ al societății, nu poate fi complet independentă de influența societății din jur în alegerea deciziilor și acțiunilor.
pozitiv și negativ
Distingeți între motivația pozitivă și cea negativă. Primul tip se bazează pe stimulente și așteptări de natură pozitivă, al doilea - negativ. Exemple de motivație pozitivă sunt construcțiile: „dacă fac o acțiune, voi primi un fel de recompensă”, „dacă nu fac aceste acțiuni, atunci voi fi recompensat”. Exemple de motivație negativă ar fi afirmațiile; „dacă fac asta, nu voi fi pedepsit”, „dacă nu acționez în acest fel, nu voi fi pedepsit”. Cu alte cuvinte, principala diferență este așteptarea unei întăriri pozitive în primele cazuri și a unei întăriri negative în al doilea.
Stabil și instabil
Bazele motivației durabile sunt nevoile și nevoile individului, pentru a le satisface individul realizează acțiuni conștiente fără a avea nevoie de întăriri suplimentare. De exemplu: pentru a potoli foamea, pentru a se încălzi după hipotermie. Cu o motivație instabilă, o persoană are nevoie de sprijin constant, stimulente din exterior. De exemplu: pentru a pierde kilograme interferente, pentru a scăpa de fumat.
Psihologii disting, de asemenea, între două subspecii de motivație durabilă și instabilă, denumite în mod convențional „de la morcov la stick”, diferențele dintre care sunt ilustrate printr-un exemplu: Mă străduiesc să slăbesc și să obțin forme atractive.
Clasificare suplimentară
Există o împărțire a motivațiilor în subspecii: individuale, de grup, cognitive.
Motivația individuală combină nevoi, stimulente și scopuri care vizează asigurarea activității vitale a organismului uman și menținerea homeostaziei. Exemple sunt: foamea, setea, dorinta de a evita durerea, de a asigura o temperatura optima.
La fenomene motivarea grupului includ: îngrijirea părintească a copiilor, alegerea tipului de activitate pentru a obține recunoașterea socială, menținerea sistemului de stat.
Exemple motivația cognitivă efectuează: activități de cercetare, dobândirea de cunoștințe de către copil prin procesul de joc.
Motive: forța motrice din spatele comportamentului oamenilor
Psihologii, sociologii, filozofii au încercat de secole să definească și să clasifice motivele – stimulente care potențează anumite activități ale individului. Oamenii de știință disting următoarele tipuri de motivație.
Motivul 1. Afirmarea de sine
Afirmarea de sine este nevoia unei persoane de a fi recunoscută și apreciată de societate. Motivația se bazează pe ambiție, stima de sine, mândrie. Ghidat de dorința de a se afirma, individul încearcă să demonstreze societății că este o persoană demnă. O persoană caută să ocupe o anumită poziție în societate, să obțină un statut social, să obțină respect, recunoaștere, reverență. Acest tip este în esență similar cu motivația de prestigiu – dorința de a atinge și, ulterior, de a menține un statut formal înalt în societate. Motivul autoafirmării este un factor semnificativ în motivarea activității viguroase a unei persoane, care încurajează dezvoltarea personală și munca intensivă asupra propriei persoane.
Motivul 2. Identificarea
Identificarea este dorința unei persoane de a fi ca un idol, care poate acționa ca o persoană reală cu autoritate (de exemplu: tată, profesor, om de știință celebru) sau un personaj fictiv (de exemplu: eroul unei cărți, film). Motivul de identificare este un stimulent puternic pentru dezvoltare, îmbunătățire, aplicarea eforturilor de voință puternică pentru formarea anumitor trăsături de caracter. Motivația de a fi ca un idol este adesea prezentă în perioada juvenilă, sub influența căreia un adolescent dobândește un potențial energetic ridicat. Prezența unui „eșantion” ideal cu care un tânăr ar dori să se identifice îi conferă o putere „împrumută” specială, dă inspirație, formează un sentiment de scop și responsabilitate, se dezvoltă. Prezența unui motiv de identificare este o componentă importantă pentru socializarea eficientă a unui adolescent.
Motivul 3. Puterea
Motivația de putere este nevoia unui individ de a avea o influență semnificativă asupra altor oameni. În anumite momente ale dezvoltării atât a individului, cât și a societății în ansamblu, motivul este unul dintre factorii motrici esențiali ai activității umane. Dorința de a juca un rol de conducere în echipă, dorința de a ocupa poziții de conducere motivează individul să ia măsuri consecvente. Pentru a îndeplini nevoia de a conduce și de a conduce oamenii, de a stabili și reglementa sfera lor de activitate, o persoană este pregătită să facă eforturi mari cu voință puternică și să depășească obstacole semnificative. Motivaţia puterii ocupă o poziţie importantă în ierarhia stimulentelor pentru activitate Dorinţa de a domina în societate este un fenomen diferit de motivul autoafirmării. Cu această motivație, o persoană acționează de dragul de a câștiga influență asupra altora, și nu pentru a obține confirmarea propriei sale importanțe.
Motivul 4. Procedural și de fond
Motivația procedural-conținut încurajează o persoană să întreprindă acțiuni active nu datorită influenței stimulilor externi, ci datorită interesului personal al individului față de însuși conținutul activității. Este o motivație internă care are un efect puternic asupra activității individului. Esența fenomenului: o persoană este interesată și se bucură de procesul în sine, îi place să fie activ fizic, să folosească capacitățile intelectuale. De exemplu, o fată este angajată în dans, pentru că îi place foarte mult procesul în sine: manifestarea potențialului ei creativ, a abilităților fizice și a abilităților intelectuale. Îi place însuși procesul de dans, și nu motive externe, cum ar fi: așteptarea popularității, atingerea bunăstării materiale.
Motivul 5. Autodezvoltare
Motivația pentru auto-dezvoltare se bazează pe dorința unei persoane de a dezvolta abilitățile naturale existente, de a îmbunătăți calitățile pozitive existente. Potrivit eminentului psiholog Abraham Maslow, această motivație încurajează o persoană să depună eforturi voliționale maxime pentru dezvoltarea deplină și realizarea abilităților, ghidată de nevoia de a simți competență într-un anumit domeniu. Auto-dezvoltarea conferă unei persoane un sentiment al propriei sale semnificații, necesită auto-expunerea - capacitatea de a fi el însuși și implică prezența curajului „a fi”.
Motivația pentru auto-dezvoltare necesită curaj, curaj, hotărâre de a depăși teama de riscul de a pierde stabilitatea condiționată obținută în trecut, de a abandona pacea confortabilă. Este natura umană să păstrăm și să exaltați realizările trecute, iar o astfel de reverență pentru istoria personală este principalul obstacol în calea auto-dezvoltării. Această motivație determină individul să ia o decizie fără echivoc, făcând o alegere între dorința de a merge înainte și dorința de a rămâne în siguranță. Potrivit lui Maslow, auto-dezvoltarea este posibilă doar atunci când pașii înainte aduc unei persoane mai multă satisfacție decât realizările trecute care au devenit obișnuite. Deși în timpul autodezvoltării există adesea un conflict intern de motive, a merge înainte nu necesită violență împotriva propriei persoane.
Motivul 6. Realizare
Motivația de realizare presupune dorința unei persoane de a obține cele mai bune rezultate în activitățile desfășurate, de a stăpâni înălțimile deprinderii într-un domeniu atractiv. Eficiența ridicată a unei astfel de motivații se bazează pe alegerea conștientă de către individu a sarcinilor dificile, dorința de a rezolva probleme complexe. Acest motiv este un factor determinant pentru obținerea succesului în orice sferă a vieții, deoarece victoria depinde nu numai de un dar natural, abilități dezvoltate, abilități dobândite și cunoștințe dobândite. Succesul oricărei întreprinderi se bazează pe un nivel ridicat de motivație de realizare, care determină intenția, perseverența, perseverența, determinarea unei persoane de a atinge scopul.
Motivul 7. Prosocial
Prosocial - motivație semnificativă din punct de vedere social, bazată pe simțul existent al datoriei unei persoane față de societate, responsabilitatea personală față de un grup social. Dacă o persoană este ghidată de motivația pro-socială, persoana este identificată cu o anumită unitate a societății. Sub influența unor motive semnificative din punct de vedere social, o persoană nu numai că se identifică cu un anumit grup, dar are și interese și obiective comune, participă activ la rezolvarea problemelor comune, depășirea problemelor.
O persoană condusă de motivația prosocială are un nucleu interior special, are un anumit set de calități:
- comportament normativ: responsabilitate, conștiinciozitate, echilibru, constanță, conștiinciozitate;
- loialitate față de standardele adoptate în grup;
- acceptarea, recunoașterea și protecția valorilor echipei;
- o dorinţă sinceră de a atinge scopul stabilit de unitatea societăţii.
Motivul 8. Afiliere
Motivația pentru afiliere (aderare) se bazează pe dorința individului de a stabili noi contacte și de a menține relații cu persoane semnificative pentru el. Esența motivului: valoarea ridicată a comunicării ca proces care captează, atrage și aduce plăcere unei persoane. Spre deosebire de realizarea de contacte pur în scopuri egoiste, motivația afiliativă este un mijloc de satisfacere a nevoilor spirituale, de exemplu: o dorință de iubire sau simpatie din partea unui prieten.
Factorii care determină nivelul de motivare
Indiferent de tipul de stimul care determină activitatea unei persoane - motivul pe care îl are, nivelul de motivație nu este întotdeauna același și constant la o persoană. Depinde mult de tipul de activitate desfășurată, de circumstanțele și așteptările persoanei. De exemplu, în mediul profesional al psihologilor, unii specialiști aleg să studieze cele mai dificile sarcini, în timp ce alții se limitează la probleme „modeste” din știință, plănuind să obțină realizări semnificative în domeniul ales. Factorii care determină nivelul de motivație sunt următoarele criterii:
- semnificația pentru individ a faptului prospectiv de a obține succes;
- credință și speranță pentru realizări remarcabile;
- evaluarea subiectivă de către o persoană a probabilității existente de a obține rezultate ridicate;
- înțelegerea subiectivă de către personalitatea standardelor, standardelor de succes.
Modalitati de motivare
Până în prezent, au fost utilizate cu succes diverse metode de motivare, care pot fi împărțite condiționat în trei grupuri mari:
- Social - motivarea personalului;
- Motivația pentru învățare;
Iată o scurtă descriere a categoriilor individuale.
Motivarea personalului
Motivația socială este un sistem complex de măsuri special dezvoltat, care include stimularea morală, profesională și materială a activității angajatului. Motivarea personalului are ca scop creșterea activității lucrătorului și atingerea eficienței maxime a muncii acestuia. Măsurile utilizate pentru încurajarea activității personalului depind de diverși factori:
- sistemul de stimulare prevăzut la întreprindere;
- sistemul de management al organizației în ansamblu și managementul personalului în special;
- caracteristici ale institutiei: domeniul de activitate, numarul de personal, experienta si stilul de management ales al conducerii.
Modalitățile de motivare a personalului sunt împărțite condiționat în subgrupe:
- metode economice (motivație materială);
- măsuri organizatorice și administrative bazate pe putere (nevoia de a se supune reglementărilor, de a respecta subordonarea, de a respecta litera legii cu posibila utilizare a constrângerii);
- factori socio-psihologici (impactul asupra conștiinței lucrătorilor, activarea convingerilor lor estetice, a valorilor religioase, a intereselor sociale).
Motivația elevilor
Motivația școlarilor și a elevilor este o verigă importantă pentru succesul învățării. Motivele corect formate, un scop clar realizat al activității dau sens procesului educațional și vă permit să obțineți cunoștințele și abilitățile necesare, să obțineți rezultatele necesare. Apariția spontană a motivației de a studia este un fenomen destul de rar în copilărie și adolescență. De aceea, psihologii și profesorii au dezvoltat multe tehnici de formare a motivației, ceea ce face posibilă angajarea fructuoasă în activități educaționale. Printre cele mai comune metode:
- crearea de situații care să atragă atenția, să-i intereseze pe elevi în materie (experimente distractive, analogii non-standard, exemple instructive din viață, fapte neobișnuite);
- experiența emoțională a materialului trimis datorită unicității și amplorii sale;
- analiza comparativă a faptelor științifice și interpretarea lor de zi cu zi;
- imitarea unei dispute științifice, crearea unei situații de dezbatere cognitivă;
- evaluarea pozitivă a succesului prin experiența plină de bucurie a realizărilor;
- oferirea faptelor elemente de noutate;
- actualizarea materialului educațional, aproximarea acestuia la nivelul realizărilor;
- utilizarea motivației pozitive și negative;
- motive sociale (dorința de a câștiga autoritate, dorința de a fi un membru util al grupului).
automotivarea
Automotivare - metode individuale de motivare bazate pe convingerile interioare ale individului: dorințe și aspirații, intenție și consecvență, determinare și stabilitate. Un exemplu de automotivare reușită este situația în care, cu interferențe externe intense, o persoană continuă să acționeze pentru a atinge scopul. Există diferite moduri de automotivare, inclusiv:
- afirmații - afirmații pozitive special selectate care afectează individul la nivel subconștient;
- - un proces care presupune o influenţă independentă a individului asupra sferei mentale, vizând formarea unui nou model de comportament;
- biografii ale unor oameni de seamă - o metodă eficientă bazată pe studiul vieții personalităților de succes;
- dezvoltarea sferei volitive - desfasurarea unor activitati „prin nu vreau”;
- vizualizarea este o tehnică eficientă bazată pe reprezentarea mentală, experiența rezultatelor obținute.
Condițional, mobil, au un caracter virtual. Virtualitatea nevoilor constă în faptul că fiecare dintre ele conţine pe celălalt al său, un moment de autonegare. Datorita varietatii conditiilor de implementare, varsta, mediu, o nevoie biologica devine materiala, sociala sau spirituala, i.e. este transformat. În paralelogramul nevoilor (nevoie biologică-materială-social-spirituală), nevoia care corespunde cel mai mult sensului personal al vieții umane devine dominantă, este mai bine dotată cu mijloacele de satisfacere a acesteia, adică. cel mai motivat.
Trecerea de la nevoie la activitate este procesul de schimbare a direcției nevoii din interior către mediul extern. În centrul oricărei activități se află un motiv care induce o persoană la aceasta, dar nu orice activitate poate satisface motivul. Mecanismul acestei tranziții include: I) alegerea și motivarea obiectului nevoii (motivația este fundamentarea obiectului pentru a satisface nevoia); 2) în trecerea de la nevoie la activitate, nevoia se transformă într-un scop și interes (o nevoie conștientă).
Astfel, nevoia și motivația sunt strâns legate: o nevoie stimulează o persoană la activitate, iar un motiv este întotdeauna o componentă a activității.
Motivul omului și al personalității
motiv- aceasta este ceea ce determină o persoană la activitate, îndreptându-l spre satisfacerea unei anumite nevoi. Un motiv este o reflectare a unei nevoi care acţionează ca o regularitate obiectivă, o necesitate obiectivă.
De exemplu, motivul poate fi atât munca grea cu entuziasm și entuziasm, cât și evitarea poverilor în semn de protest.
Nevoile, gândurile, sentimentele și alte formațiuni mentale pot acționa ca motive. Cu toate acestea, motivele interne nu sunt suficiente pentru a desfășura activități. Este necesar să existe un obiect de activitate și să corelezi motivele cu scopurile pe care individul dorește să le atingă ca urmare a activității. În sfera motivațională, condiționalitatea socială a activității iese cu o claritate deosebită.
Sub [[Motivational-need sphere of personality|sfera nevoia-motivationala Personalitatea se referă la totalitatea motivelor care se formează și se dezvoltă în timpul vieții unei persoane. În general, această sferă este dinamică, dar unele motive sunt relativ stabile și, subordonând alte motive, formează, parcă, miezul întregii sfere. În aceste motive se manifestă orientarea individului.
Motivația unei persoane și a personalității
Motivația - este un set de forțe motrice interne și externe care determină o persoană să acționeze într-un mod specific, intenționat; procesul de motivare a sinelui și a celorlalți să acționeze în vederea atingerii scopurilor organizației sau scopurilor personale.
Conceptul de „motivare” este mai larg decât conceptul de „motiv”. Un motiv, spre deosebire de motivație, este ceva ce aparține subiectului comportamentului, este proprietatea sa personală stabilă, care îl determină să efectueze anumite acțiuni din interior. Conceptul de „motivație” are o dublă semnificație: în primul rând, este un sistem de factori care influențează comportamentul uman (nevoi, motive, scopuri, intenții etc.), iar în al doilea rând, este o caracteristică a unui proces care stimulează și menține comportamentul. activitate la un anumit nivel.
În domeniul motivației se remarcă:
- sistemul motivațional al unei personalități este o organizare generală (holistică) a tuturor forțelor motivaționale ale activității care stau la baza comportamentului uman, care include componente precum nevoi, motive propriu-zise, interese, impulsuri, credințe, scopuri, atitudini, stereotipuri, norme, valori. , etc.;
- motivația de realizare - nevoia de a obține rezultate înalte de comportament și satisfacerea tuturor celorlalte nevoi;
- motivația de autoactualizare este cel mai înalt nivel în ierarhia motivelor personalității, constând în nevoia personalității de a-și realiza cât mai deplin potențialul, în nevoia de autorealizare.
Obiective demne, planuri pe termen lung, o bună organizare vor fi ineficiente dacă interpreții nu sunt interesați de implementarea lor, de exemplu. motivare. Motivația poate compensa multe deficiențe ale altor funcții, cum ar fi neajunsurile în planificare, dar motivația slabă este aproape imposibil de compensat pentru ceva.
Succesul în orice activitate depinde nu numai de abilități și cunoștințe, ci și de motivație (dorința de a lucra și de a obține rezultate înalte). Cu cât este mai mare nivelul de motivație și activitate, cu atât mai mulți factori (adică motive) induc o persoană la activitate, cu atât este înclinat să aplice mai mult efort.
Persoanele foarte motivate muncesc mai mult și tind să obțină rezultate mai bune în activitățile lor. Motivația este unul dintre cei mai importanți factori (alături de abilități, cunoștințe, aptitudini) care asigură succesul în activități.
Ar fi greșit să considerăm sfera motivațională a unei persoane doar ca o reflectare a totalității propriilor nevoi individuale. Nevoile individului sunt legate de nevoile societății, ele se formează și se dezvoltă în contextul dezvoltării lor. Unele nevoi ale individului pot fi considerate nevoi sociale individualizate. În sfera motivațională a individului, într-un fel sau altul, se reflectă atât nevoile sale individuale, cât și cele sociale. Forma de reflecție depinde de poziția pe care o ocupă individul în sistemul de relații sociale.
motivare
Motivația - este un proces de influentare a unei persoane pentru a o induce la anumite actiuni prin activarea anumitor motive.
Există două tipuri principale de motivație:
- influența externă asupra unei persoane pentru a o determina să efectueze anumite acțiuni care conduc la rezultatul dorit. Acest tip amintește de un acord comercial: „Îți dau ceea ce vrei și îmi satisfaci dorința”;
- formarea unei anumite structuri motivaţionale a unei persoane ca tip de motivaţie are caracter educativ şi educativ. Implementarea lui necesită eforturi mari, cunoștințe, abilități, dar rezultatele sunt superioare rezultatelor primului tip de motivație.
Motive umane de bază
Nevoile emergente obligă o persoană să caute în mod activ modalități de a le satisface, să devină stimulente interne pentru activitate sau motive. Motivul (din latină movero - pus în mișcare, împingere) este ceea ce mișcă o ființă vie, pentru care își cheltuiește energia vitală. Fiind o „fitibilă” indispensabilă a oricăror acțiuni și „materialul combustibil” al acestora, motivul a acționat întotdeauna la nivelul înțelepciunii lumești în diverse idei despre sentimente (plăcere sau neplăcere etc.) - motive, înclinații, aspirații, dorințe, pasiuni. , vointa etc. d.
Motivele pot fi diferite: interes pentru conținutul și procesul activității, datoria față de societate, autoafirmarea etc. Deci, următoarele motive pot încuraja un om de știință la activitatea științifică: autorealizarea, interesul cognitiv, autoafirmarea, stimulentele materiale (recompensa monetară), motivele sociale (responsabilitatea, dorința de a beneficia societatea).
Dacă o persoană se străduiește să desfășoare o anumită activitate, putem spune că are motivație. De exemplu, dacă un student este harnic în studii, este motivat să studieze; un sportiv care se străduiește să obțină rezultate înalte are un nivel ridicat de motivație de realizare; dorința liderului de a subordona pe toată lumea indică prezența unui nivel ridicat de motivație pentru putere.
Motivele sunt manifestări relativ stabile, atribute ale unei persoane. De exemplu, argumentând că un motiv cognitiv este inerent unei anumite persoane, ne referim la faptul că în multe situații aceasta manifestă motivație cognitivă.
Motivul nu poate fi explicat de la sine. Poate fi înțeles în sistemul acelor factori – imagini, relații și acțiuni ale individului – care constituie structura generală a vieții mentale. Rolul său este de a da impuls și direcție comportamentului către obiectiv.
Factorii de motivare pot fi împărțiți în două clase relativ independente:
- nevoile și instinctele ca surse de activitate;
- motivele ca motive care determină direcția comportamentului sau activității.
Nevoia este o condiție necesară pentru orice activitate, dar nevoia în sine nu este încă capabilă să stabilească o direcție clară pentru activitate. De exemplu, prezența unei nevoi estetice la o persoană creează o selectivitate corespunzătoare, dar aceasta nu indică încă ce va face exact o persoană pentru a satisface această nevoie. Poate că va asculta muzică, sau poate că va încerca să compună o poezie sau să picteze un tablou.
Prin ce sunt diferite conceptele? Când se analizează întrebarea de ce un individ intră într-o stare de activitate, manifestările nevoilor sunt considerate surse de activitate. Dacă se studiază întrebarea, care este activitatea vizată, de dragul căreia se aleg aceste acțiuni, fapte, atunci, în primul rând, se studiază manifestările motivelor (ca factori motivatori care determină direcția activității sau comportamentului) . Astfel, nevoia induce la activitate, iar motivul - la activitate dirijata. Se poate spune că un motiv este un stimulent la activitate asociat cu satisfacerea nevoilor subiectului. Studiul motivelor activității educaționale în rândul școlarilor a relevat un sistem de diverse motive. Unele motive sunt de bază, conducătoare, altele sunt secundare, secundare, nu au semnificație independentă și sunt întotdeauna subordonate liderilor. Pentru un student, motivul principal pentru învățare poate fi dorința de a câștiga autoritate în clasă, pentru altul - dorința de a obține studii superioare, pentru al treilea - interesul pentru cunoaștere în sine.
Cum apar și se dezvoltă noi nevoi? De regulă, fiecare nevoie este obiectivată (și concretizată) pe unul sau mai multe obiecte care sunt capabile să satisfacă această nevoie, de exemplu, o nevoie estetică poate fi obiectivată în muzică, iar în procesul dezvoltării ei poate fi obiectivată și în poezie, adică deja mai multe articole o pot satisface. In consecinta, nevoia se dezvolta in directia cresterii numarului de obiecte care sunt capabile sa o satisfaca; schimbarea şi dezvoltarea nevoilor se produce prin schimbarea şi dezvoltarea obiectelor care le corespund şi în care acestea sunt obiectivate şi concretizate.
A motiva o persoană înseamnă a-i afecta interesele importante, a-i crea condiții pentru ca acesta să se realizeze pe sine în procesul vieții. Pentru a face acest lucru, o persoană trebuie cel puțin: să fie familiarizată cu succesul (succesul este realizarea unui scop); să se poată vedea pe sine în rezultatele muncii sale, să se realizeze în muncă, să-și simtă semnificația.
Dar sensul activității umane constă nu numai în obținerea unui rezultat. Activitatea în sine poate fi atractivă. O persoană poate să-i placă procesul de efectuare a unei activități, de exemplu, manifestarea activității fizice și intelectuale. Ca și activitatea fizică, activitatea mentală în sine aduce persoanei plăcere și este o nevoie specifică. Atunci când subiectul este motivat de procesul de activitate în sine, și nu de rezultatul acestuia, aceasta indică prezența unei componente procesuale a motivației. Componenta procedurală joacă un rol foarte important în procesul de învățare. Dorința de a depăși dificultățile în activitățile de învățare, de a-și testa punctele forte și abilitățile poate deveni un motiv personal semnificativ pentru învățare.
În același timp, o atitudine motivațională productivă joacă un rol organizator în determinarea activității, mai ales dacă componenta sa procedurală (adică procesul de activitate) provoacă emoții negative. În acest caz, obiectivele, intențiile care mobilizează energia unei persoane vin în prim-plan. Stabilirea obiectivelor, sarcinilor intermediare este un factor motivațional semnificativ care ar trebui folosit.
Pentru a înțelege esența sferei motivaționale (compoziția, structura ei, care are un caracter multidimensional și multinivel, dinamica), este necesar în primul rând să luăm în considerare legăturile și relațiile unei persoane cu alte persoane, având în vedere că și această sferă este format sub influența vieții societății - normele, regulile, ideologia, politicienii și altele.
Unul dintre cei mai importanți factori care determină sfera motivațională a unei personalități este apartenența persoanei la un grup. De exemplu, adolescenții care sunt interesați de sport sunt diferiți de colegii lor pasionați de muzică. Deoarece orice persoană este inclusă într-un număr de grupuri și în procesul dezvoltării sale numărul de astfel de grupuri crește, în mod firesc, sfera sa motivațională se schimbă și ea. Prin urmare, apariția motivelor ar trebui considerată nu ca un proces care decurge din sfera interioară a individului, ci ca un fenomen asociat cu dezvoltarea relațiilor sale cu alte persoane. Cu alte cuvinte, schimbarea motivelor este determinată nu de legile dezvoltării spontane a individului, ci de dezvoltarea relațiilor și legăturilor acestuia cu oamenii, cu societatea în ansamblu.
Motive de personalitate
Motive de personalitate - aceasta este nevoia (sau sistemul de nevoi) individului în funcţia de motivaţie. Îndemnurile mentale interne la activitate, comportamentul se datorează actualizării anumitor nevoi ale individului. Motivele de activitate poate fi foarte diferit:
- organic - au ca scop satisfacerea nevoilor naturale ale organismului si sunt asociate cu cresterea, autoconservarea si dezvoltarea organismului;
- funcțional - sunt mulțumiți cu ajutorul diferitelor forme culturale de activitate, de exemplu, practicarea sportului;
- material - încurajează o persoană la activități menite să creeze obiecte de uz casnic, diverse lucruri și unelte;
- sociale - dau naștere la diverse activități menite să ocupe un anumit loc în societate, câștigând recunoaștere și respect;
- spiritual - stau la baza acelor activități care sunt asociate cu auto-îmbunătățirea unei persoane.
Motivele organice și funcționale împreună constituie motivația pentru comportamentul și activitățile individului în anumite circumstanțe și nu numai că se pot influența, dar se pot schimba reciproc.
Ele apar sub forme specifice. Oamenii își pot percepe nevoile în moduri diferite. În funcție de aceasta, motivele sunt împărțite în cele emoționale - dorințe, dorințe, înclinații etc. și rațional - aspirații, interese, idealuri, credințe.
Există două grupuri de motive interconectate de viață, comportament și activitate ale individului:
- generalizat, al cărui conținut exprimă subiectul nevoilor și, în consecință, direcția aspirațiilor individului. Puterea acestui motiv se datorează importanței pentru o persoană a obiectului nevoilor sale;
- instrumental - motive pentru alegerea căilor, mijloacelor, modalităților de realizare sau realizare a scopului, datorită nu numai stării de nevoie a individului, ci și pregătirii acestuia, disponibilității oportunităților de a acționa cu succes pentru atingerea scopurilor stabilite în aceste condiții.
Există și alte abordări ale clasificării motivelor. De exemplu, în funcție de gradul de semnificație socială, se disting motivele unui plan social larg (ideologic, etnic, profesional, religios etc.), planul de grup și natura individual-personală. Există și motive pentru atingerea scopului, evitarea eșecurilor, motive pentru aprobare, afiliere (cooperare, parteneriat, dragoste).
Motivele nu numai că încurajează o persoană să acționeze, ci îi conferă acțiunilor și acțiunilor un sens personal, subiectiv. În practică, este important să se țină cont de faptul că oamenii, efectuând acțiuni identice ca formă și rezultate obiective, sunt adesea ghidați de motive diferite, uneori opuse, acordă înțelesuri personale diferite comportamentului și acțiunilor lor. În conformitate cu aceasta, evaluarea acțiunilor ar trebui să fie diferită: atât morală, cât și legală.
Tipuri de motive de personalitate
La motive justificate conștient ar trebui să includă valori, credințe, intenții.
Valoare
Valoare este un concept folosit în filosofie pentru a indica semnificația personală, socio-culturală a anumitor obiecte și fenomene. Valorile personale formează un sistem al orientărilor sale valorice, elemente ale structurii interne a personalității, care sunt deosebit de semnificative pentru aceasta. Aceste orientări valorice formează baza conștiinței și activității individului. Valoarea este o atitudine personal colorată față de lume, care apare nu numai pe baza cunoștințelor și informațiilor, ci și pe baza propriei experiențe de viață. Valorile dau sens vieții umane. Credința, voința, îndoiala, idealul au o importanță de durată în lumea orientărilor valorilor umane. Valorile fac parte din cultură, primite de la părinți, familie, religie, organizații, școală și mediu. Valorile culturale sunt credințe larg răspândite care definesc ceea ce este de dorit și ceea ce este corect. Valorile pot fi:
- orientat spre sine, care privesc individul, reflectă scopurile și abordarea generală a vieții acestuia;
- orientate de altii, care reflecta dorintele societatii privind relatia dintre individ si grupuri;
- orientate către mediu, care întruchipează ideile societății despre relația dorită a individului cu mediul său economic și natural.
Convingerile
credinte - acestea sunt motivele activității practice și teoretice, justificate de cunoștințele teoretice și de întreaga viziune asupra lumii a unei persoane. De exemplu, o persoană devine profesor nu numai pentru că este interesat să transmită cunoștințe copiilor, nu numai pentru că îi place să lucreze cu copiii, ci și pentru că știe foarte bine cât de mult în crearea societății depinde educația conștiinței. . Aceasta înseamnă că și-a ales profesia nu numai din interes și înclinație față de ea, ci și din cauza convingerilor sale. Credințele profund fundamentate persistă de-a lungul vieții unei persoane. Credințele sunt cele mai generalizate motive. Totuși, dacă generalizarea și stabilitatea sunt trăsături caracteristice ale trăsăturilor de personalitate, atunci credințele nu mai pot fi numite motive în sensul acceptat al cuvântului. Cu cât motivul devine mai generalizat, cu atât este mai aproape de o trăsătură de personalitate.
Intenție
Intenție- o decizie luată în mod conștient de a atinge un anumit scop cu o idee clară a mijloacelor și metodelor de acțiune. Aici se unesc motivația și planificarea. Intenția organizează comportamentul uman.
Tipurile de motive considerate acoperă doar principalele manifestări ale sferei motivaționale. În realitate, există atât de multe motive diferite câte posibile relații om-mediu.
Având poziția interioară a unui școlar, vrea să învețe. Și studiază bine, excelent. Școala se numește educație generală deoarece oferă cunoștințe de bază în principalele domenii ale științei. Pe această bază, o persoană devine ulterior un bun specialist într-o zonă mai restrânsă a specializării sale. Având cunoștințe, elevul primește note mari, care, la rândul lor, sunt o sursă de alte recompense, o garanție a bunăstării sale emoționale, o sursă de mândrie. Când un copil învață cu succes, este lăudat atât de profesori, cât și de părinți, este dat ca exemplu celorlalți copii. Mai mult, într-o sală de clasă în care părerea profesorului nu este doar decisivă, ci singura opinie autorizată pe care toată lumea o respectă, aceste aspecte ies în prim-plan.
Predarea la școală este activitatea principală a elevului, iar scopul său principal este asimilarea cu succes a cunoștințelor și aptitudinilor necesare pentru ca acesta să le poată folosi în viitor pentru sine, și deci pentru societate. Prin urmare, fiecare elev poate fi evaluat după modul în care se raportează la învățare și care sunt propriile obiective și planuri. Un elev nu poate fi obligat să predea cu succes dacă tratează învățarea și cunoștințele cu indiferență, fără interes și fără să-și dea seama de necesitatea acestora. Prin urmare, școala se confruntă cu sarcina de a modela și dezvolta motivația pozitivă pentru activitățile de învățare la copil. Pentru ca un elev să se implice cu adevărat în muncă, este necesar ca sarcinile care îi sunt stabilite în cursul activităților educaționale să fie nu numai de înțeles, ci și acceptate intern de acesta, adică. astfel încât acestea să dobândească semnificație pentru elev și să găsească astfel un răspuns și un punct de referință în experiența sa. Printre diversele motive sociale de învățare, probabil cele mai importante sunt motivele „de a aduce bucurie părinților”, „Vreau să știu mai multe”, „lecția este interesantă”.
Motivul este ceea ce motivează o persoană să ia măsuri. Fără a cunoaște motivele, este imposibil să înțelegem de ce o persoană se străduiește pentru unul și nu pentru un alt obiectiv, este imposibil, prin urmare, să înțelegem adevăratul sens al acțiunilor sale.
Motivația pentru învățare poate fi și un bun indicator al nivelului de bunăstare psihică a elevului, precum și un indicator al nivelului de dezvoltare a acestuia. Adesea, motivele de a preda elevii pot fi foarte prozaice: pentru a primi cadourile dorite de la părinți, laudele părinților și a profesorilor, dorința de a deveni un elev excelent, de a ieși în evidență între tovarăși etc. Pentru ca un elev să se implice cu adevărat în muncă, este necesar ca sarcinile care îi sunt stabilite în cadrul activităților educaționale să fie de înțeles, dar și acceptate intern de către acesta, adică. astfel încât acestea să dobândească semnificație pentru elev și să găsească astfel un răspuns și un punct de referință în experiența sa.
Motivul este concentrarea elevului asupra anumitor aspecte ale muncii educaționale, asociate cu relația internă a elevului cu aceasta. În sistemul motivelor educaționale, motivele externe și interne se împletesc. Motivele interne includ cum ar fi propria dezvoltare în procesul de învățare; acțiune împreună cu ceilalți și pentru alții; cunoaşterea noului, a necunoscutului. Și mai saturate de momente exterioare sunt motive precum studiul și comportamentul forțat; procesul de învățare ca funcționare obișnuită; studii pentru conducere și prestigiu; dorinta de a fi in centrul atentiei. Aceste motive pot avea, de asemenea, un impact negativ asupra naturii și rezultatelor procesului educațional. Cele mai pronunțate momente externe în motivele de a studia de dragul recompenselor materiale și a evitării eșecurilor. Să luăm în considerare structura sferei motivaționale a învățării la școlari, i.e. ceea ce determină, încurajează activitatea educativă a copilului.
Structura activității.
Motivația îndeplinește mai multe funcții: încurajează comportamentul, îl dirijează și organizează, îi conferă sens și semnificație personală. Aceste funcții de motivație sunt realizate prin multe motive. De fapt, sfera motivațională constă întotdeauna dintr-o serie de motive: idealuri de orientări valorice, nevoi, motive, scopuri, interese etc. Orice activitate începe cu nevoi care se dezvoltă în interacțiunea unui copil cu un adult. Nevoia este direcția activității copilului, o stare psihică care creează premisa activității. Obiectul satisfacției sale este determinat numai atunci când o persoană începe să acționeze. Dar fără nevoie, activitatea copilului nu este stimulată, nu are motive, nu este pregătit să-și stabilească obiective. Un alt aspect important al sferei motivaționale este motivul, adică. focalizarea activității pe subiect, starea mentală internă a unei persoane. În învățare, motivul este concentrarea elevilor asupra anumitor aspecte ale procesului educațional, adică. concentrarea elevilor pe însușirea cunoștințelor, pe obținerea unei note bune, pe laudele părinților, pe stabilirea relațiilor dorite cu semenii. Scopul este focalizarea activității pe un rezultat intermediar, reprezentând stadiul realizării obiectului de nevoie. Pentru a realiza motivul, pentru a stăpâni metodele de autoeducare, este necesar să se stabilească și să împlinească multe scopuri intermediare: să învețe să vadă rezultatele pe termen lung ale activității educaționale, să subordoneze etapele muncii educaționale de astăzi. ei, să stabilească obiective pentru implementarea acțiunilor educaționale, scopurile autoexaminării acestora etc. O altă latură a sferei motivaționale a activității educaționale este interesul pentru învățare. Colorarea emoțională este numită ca principală caracteristică de interes. Legătura interesului cu emoțiile pozitive este importantă în primele etape ale curiozității elevului.
Există cinci niveluri de motivație pentru învățare:
1. Un nivel ridicat de motivație școlară, activitate de învățare (acești copii au un motiv cognitiv, dorința de a îndeplini cel mai bine toate cerințele școlare). Elevii urmează clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili, sunt foarte îngrijorați dacă primesc note nesatisfăcătoare.
2. Motivație școlară bună. (Elevii se descurcă bine în activitățile de învățare.) Acest nivel de motivație este norma medie.
3. Atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage astfel de copii prin activități extrașcolare. Astfel de copii se simt suficient de în siguranță la școală pentru a comunica cu prietenii, cu profesorii. Le place să se simtă studenți, să aibă un portofoliu frumos, pixuri, o trusă, caiete. Motivele cognitive la astfel de copii se formează într-o măsură mai mică, iar procesul educațional nu îi atrage prea mult.
4. Motivație școlară scăzută. Acești copii merg la școală fără tragere de inimă, preferă să sară peste cursuri. În sala de clasă, ei se angajează adesea în activități străine, jocuri. Întâmpinați dificultăți grave de învățare. Sunt într-o adaptare serioasă la școală.
5. Atitudine negativă față de școală, inadaptare școlară. Astfel de copii întâmpină dificultăți serioase în învățare: nu fac față activităților educaționale, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii de clasă, în relațiile cu profesorul. Școala este adesea percepută de ei ca un mediu ostil, rămânerea în el este insuportabilă pentru ei. În alte cazuri, elevii pot manifesta agresivitate, pot refuza să îndeplinească sarcini, să respecte anumite norme și reguli. Adesea, acești studenți au tulburări neuropsihiatrice.
Un nivel ridicat de motivare a învățării este necesar pentru a obține succesul în învățare, iar în aceasta contribuția motivației la succesul general al activității elevului poate fi considerată la egalitate cu abilitățile cognitive ale elevului. Uneori, un student mai puțin capabil, dar foarte motivat, poate obține rezultate academice mai bune, deoarece se străduiește pentru asta și dedică mai mult timp și atenție învățării. În același timp, pentru un student care nu este suficient de motivat, succesul academic poate fi nesemnificativ, chiar și în ciuda abilităților sale.
Motive pentru scăderea motivației școlare:
1. Adolescenții au o „explozie hormonală” și un sentiment vag al viitorului.
2. Atitudinea elevului faţă de profesor.
3. Atitudinea profesorului față de elev.
4. La fetele din clasele 7-8, susceptibilitatea legată de vârstă la activitățile de învățare este redusă din cauza procesului biologic intensiv al pubertății.
5. Semnificația personală a subiectului.
6. Dezvoltarea psihică a elevului.
7. Productivitatea activității educaționale.
8. Înțelegerea greșită a scopului învățământului.
9. Frica de școală.
Formarea motivației pentru învățare a unui elev ar trebui să aibă loc pe baza unui obiectiv clar stabilit - obținerea unei educații bune. Evident, nu orice copil înțelege de mic că studiază, în primul rând, pentru el, pentru realizările ulterioare. Prin urmare, scopul adulților (părinți, profesori și psihologi) este să-i ajute să realizeze acest scop. Motivația învățării este determinată de o serie de factori specifici acestei activități. În primul rând, este determinată de sistemul educațional însuși, instituția de învățământ în care se desfășoară activitățile educaționale; în al doilea rând, - organizarea procesului de învăţământ; în al treilea rând, caracteristicile subiective ale elevului (vârsta, sexul, dezvoltarea intelectuală, abilitățile, nivelul aspirațiilor, stima de sine, interacțiunea cu alți elevi etc.); în al patrulea rând, - caracteristicile subiective ale profesorului și, mai ales, sistemul de atitudine a acestuia față de elev, față de caz; în al cincilea rând, specificul subiectului. În psihologie, se știe că dezvoltarea motivelor de învățare se desfășoară în două moduri:
1. Prin asimilarea de către studenți a sensului social al doctrinei;
2. Prin însăși activitatea de predare a elevului, care ar trebui să-l intereseze într-un fel.
Pe prima cale, sarcina principală a profesorului este, pe de o parte, de a transmite conștiinței copilului acele motive care sunt nesemnificative din punct de vedere social, dar au un nivel de realitate destul de ridicat. Un exemplu este dorința de a obține note bune. Elevii trebuie ajutați să realizeze relația obiectivă a evaluării cu nivelul de cunoștințe și abilități. Și, astfel, abordați treptat motivația asociată cu dorința de a avea un nivel ridicat de cunoștințe și abilități. Acest lucru, la rândul său, ar trebui să fie recunoscut de către copii ca o condiție necesară pentru activitățile lor de succes, utile din punct de vedere social. Pe de altă parte, este necesar să creștem eficacitatea motivelor care sunt percepute ca importante, dar care nu le afectează cu adevărat comportamentul. În psihologie se cunosc destul de multe condiții specifice care trezesc interesul elevului pentru activitățile de învățare. Să luăm în considerare unele dintre ele.
1. Metoda de dezvăluire a materialului educațional. De obicei, subiectul apare studentului ca o succesiune de fenomene particulare. Profesorul explică fiecare dintre fenomenele binecunoscute, oferă o modalitate gata de a acționa cu el. Copilul nu are de ales decât să-și amintească toate acestea și să acționeze în modul arătat. Cu o asemenea dezvăluire a subiectului, există un mare pericol de a pierde interesul pentru el. Dimpotrivă, atunci când studiul subiectului trece prin dezvăluirea copilului a esenței care stă la baza tuturor fenomenelor particulare, atunci, bazându-se pe această esență, elevul însuși primește fenomene particulare, activitatea de învățare capătă pentru el un caracter creator și, prin aceasta, îi trezește. interes pentru studierea subiectului. În același timp, atât conținutul său, cât și metoda de lucru cu acesta pot motiva o atitudine pozitivă față de studiul unui subiect dat. În acest din urmă caz, există motivație prin procesul de învățare.
2. Organizarea lucrărilor pe subiect în grupuri mici. Principiul recrutării elevilor în însuşirea grupelor mici are o mare importanţă motivaţională. Dacă copiii cu motivație neutră pentru un subiect sunt combinați cu copii cărora nu le place acest subiect, atunci după ce lucrează împreună, primii își măresc semnificativ interesul pentru acest subiect. Dacă, totuși, elevii cu atitudine neutră față de un anumit subiect sunt incluși în grupul celor care iubesc această materie, atunci atitudinea celor dintâi nu se schimbă.
3. Relația dintre motiv și scop. Scopul stabilit de profesor ar trebui să devină scopul elevului. Pentru a transforma scopul în motive-ţeluri, este de mare importanţă ca elevul să-şi realizeze succesele, să meargă înainte.
4. Învățare problematică. La fiecare etapă a lecției, este necesar să se folosească motivații problematice, sarcini. Dacă profesorul face acest lucru, atunci de obicei motivația elevilor este la un nivel destul de ridicat. Este important de menționat că în ceea ce privește conținutul este cognitiv, adică. intern.
Munca profesorului, care vizează întărirea și dezvoltarea sferei motivaționale, include următoarele tipuri de influențe:
actualizarea atitudinilor motivaționale deja stabilite de elev, care să nu fie distruse, ci consolidate și susținute;
crearea condițiilor pentru apariția de noi atitudini motivaționale (noi motive, scopuri) și apariția de noi calități în acestea (stabilitate, conștientizare, eficacitate etc.);
corectarea atitudinilor motivaționale defectuoase;
o schimbare în atitudinea internă a copilului atât faţă de nivelul actual al abilităţilor sale, cât şi faţă de perspectiva dezvoltării acestora.
Un tip special de lucru privind formarea unui nivel adecvat de pretenții și stime de sine la elevi este încurajarea deliberată a profesorului lor. Pentru motivarea elevului, mai importantă decât evaluarea profesorului sunt informațiile ascunse în notă despre abilitățile sale. Evaluarea unui profesor crește motivația dacă se referă nu la abilitățile elevului în ansamblu, ci la eforturile pe care elevul le depune în îndeplinirea sarcinii. O altă regulă ca profesorul să acorde o notă pentru a încuraja motivația este o astfel de tehnică atunci când compară succesele nu cu succesele altor elevi, ci cu rezultatele sale anterioare. Următorul grup de sarcini se referă la sustenabilitatea obiectivelor, la eficacitatea acestora, perseverența și perseverența în implementarea lor. Așadar, păstrarea scopului contribuie la sarcina reluării activităților educaționale după interferențe și obstacole. Întărirea perseverenței elevului în atingerea scopului este facilitată de exerciții de rezolvare a problemelor super-dificile fără feedback în timpul rezolvării. Activitatea și flexibilitatea stabilirii obiectivelor stimulează exercițiile de stabilire a obiectivelor apropiate și îndepărtate, implementarea lor imediată și întârziată. Pentru ca exercițiile pe motive și scopuri să poată fi folosite de școlari în condiții reale de viață, este de dorit ca acestea să fie asociate cu material educațional sau cu situații din viața echipei.
Etape de formare a motivației în etape separate ale lecției.
Etapa evocării motivației inițiale. În etapa inițială a lecției, profesorul poate ține cont de mai multe tipuri de motivații ale elevilor: să actualizeze motivele realizărilor anterioare („am făcut o treabă bună pe tema anterioară”), să evoce motive de relativă nemulțumire („ dar nu am învățat un alt aspect important al acestui subiect"), pentru a întări motivele pentru a se concentra asupra lucrării viitoare („și între timp pentru viața ta viitoare va fi necesar: de exemplu, în astfel de situații"), să întărește motivele involuntare de surpriză, curiozitate.
Etapa de întărire și întărire a motivației apărute. Aici profesorul se concentrează pe motive cognitive și sociale, provocând interes pentru mai multe moduri de rezolvare a problemelor și compararea acestora (motive cognitive), în diferite moduri de cooperare cu o altă persoană (motive sociale). Această etapă este importantă deoarece profesorul, după ce a provocat motivație în prima etapă a lecției, uneori încetează să se mai gândească la ea, concentrându-se pe conținutul subiectului lecției. Pentru aceasta se pot folosi alternanțe de diferite tipuri de activități (orale și scrise, dificile și ușoare etc.).
Etapa de finalizare a lecției. Este important ca fiecare elev să iasă din activitate cu o experiență pozitivă, personală și ca la sfârșitul lecției să existe o mentalitate pozitivă pentru învățarea ulterioară. Principalul lucru aici este de a consolida activitatea de evaluare a elevilor înșiși în combinație cu nota profesorului. Poate fi important să le arăți elevilor punctele slabe pentru a-și face o idee despre capacitățile lor. Acest lucru va face motivația lor mai adecvată și mai eficientă. În lecțiile de stăpânire a noului material, aceste concluzii se pot referi la gradul de stăpânire a noilor cunoștințe și abilități.
Sarcinile de formare a activităților educaționale, stabilirea scopurilor, „antrenarea” motivelor trebuie să înceapă încă din clasa I, iar sarcinile pentru ca elevii să își înțeleagă activitățile educaționale, și mai ales motivația, de la sfârșitul vârstei de școală primară.
1. Învățarea de materiale noi.
Atunci când se prezintă material nou, se utilizează în mod activ cunoștințele, abilitățile, abilitățile și experiența de viață existente ale elevilor.
Operații mai simple - găsirea informațiilor în tabele, un manual și explicarea acestora, notarea ecuațiilor reacțiilor chimice și citirea acestora - efectuați elevi cu un nivel scăzut de motivație , pentru care ușurința de a efectua acțiuni este atractivă.
Copii cu un nivel mediu de motivație care știu să găsească și să utilizeze algoritmul de acțiuni dorit, se propune să analizeze, să compare, să sistematizeze informații (desigur, cu sprijinul profesorului).
Se oferă posibilitatea de a explica faptul, rezultatul experimentului, adică de a trage concluzii, de a găsi relații cauzale. elevi cu un nivel ridicat de motivație , pentru care activitatea predominantă este căutarea soluțiilor care necesită combinații schimbătoare de algoritmi cunoscuți.
Ca urmare materialul nou este studiat chiar de copiii. Fiecare dintre ei are ocazia să-și evalueze punctele forte. Ei câștigă încredere în ei înșiși că vor putea face față unor sarcini similare în viitor. Cineva se poate încerca singur la un nivel superior.
2. Consolidarea informațiilor.
Această etapă are trei tipuri. Fixare primară- este în proces de lucru la material nou, deoarece băieții obțin cunoștințe noi prin încercare și eroare. Desigur, greșelile sunt corectate cu ajutorul unui profesor.
Fixare secundară se desfășoară imediat după primarul și este de natură reproductivă, deoarece până la sfârșitul lecției băieții sunt deja obosiți. Aceasta poate fi o conversație, un test sub forma jocului „Ora stelelor” sau implementarea experimentelor demonstrative de către elevii înșiși.
Fixare completă apare în timpul temelor pentru acasă. La verificarea acestuia sunt indicate erori care sunt corectate chiar de elevi sau de profesor.
3. Tema pentru acasă.
Sarcinile sunt selectate astfel încât să corespundă nivelurilor de diferențiere.În același timp, sunt utilizate cele mai comune manuale și colecții de sarcini și exerciții de chimie, disponibile în fiecare bibliotecă școlară.
Sarcina profesorului- determinați sarcina cea mai potrivită pentru fiecare elev, în funcție de motivație, nivelul de pregătire, abilități etc.
Pentru un nivel scăzut de motivație - de natură reproductivă, pentru un nivel mediu de motivație - care necesită aplicarea cunoștințelor dobândite într-o situație nouă, iar pentru un nivel ridicat de motivație - sarcini creative (rezolvarea unei probleme non-standard - cu date suplimentare , sau, dimpotrivă, cu cele lipsă).
4. Sondajul temelor.
Verificarea temelor are următoarele forme:
lucru individual la consiliu,
lucru la fața locului
sondaj frontal.
Această abordare permite să evalueze mai obiectiv cunoștințele, abilitățile și abilitățile fiecărui elev, să prevină decalajele și decalajele.
În timpul lucrului individual la tablă, studentul comentează sarcina pregătită orală sau scrisă și răspunde la întrebări suplimentare.
Elevul alege singur nivelul sarcinii. Dacă există răspunsuri de un nivel, atunci, pentru a merge mai departe, pentru dezvoltare, profesorul oferă instrucțiuni despre cum să îndepliniți sarcinile celorlalte niveluri. Atunci când elevii efectuează pe loc lucrări individuale diferențiate, ei au și dreptul de a alege un nivel. Timpul de finalizare a lucrării este de 10-15 minute.
Copiii au voie să folosească un caiet de lucru, un manual, literatură suplimentară.
Această formă de muncă dezvoltă abilitatea copilului de a lucra independent, capacitatea de a găsi informațiile necesare, permite elevilor înșiși să consolideze și să corecteze cunoștințele existente și să avanseze.
Sarcinile sunt selectate din nou individual:
pentru un nivel scăzut de motivație – de natură reproductivă, dar completată de simple condiții noi, pentru a te pune pe gânduri, și nu a căuta răspunsuri gata făcute;
pentru nivelul mediu de activitate motivațională - se oferă sarcini care presupun cunoștințe mai profunde și aplicarea lor într-o situație nouă;
sarcinile pentru un nivel ridicat de motivație necesită o abordare creativă din partea elevului, presupuneri și căutarea unei soluții non-standard.
De asemenea, copiilor li se permite să folosească cărți de lucru, un manual. Cel mai bine este să efectuați acest lucru sub forma unui test voalat - jocul „Legătură slabă”, întotdeauna cu comentarii la răspunsuri.
Întrebările de test utilizate sunt concepute astfel încât copiii cu diferite niveluri de motivație să dezvolte operațiuni de gândire.: abstractizare, analiză, sinteză, comparație, concretizare, sistematizare, analogie.
5. Controlul final al cunoștințelor.
În munca de control, fiecare sarcină este din nou diferențiată prin complexitate.
Elevul are dreptul de a alege nivelul fiecărei sarcini, apărându-și propria abordare a rezolvării acesteia:
pentru copiii cu un nivel scăzut de motivație, cele mai simple sarcini care sunt rezolvate folosind formule directe și ecuații chimice într-un singur pas,
sarcini în care este necesară transformarea formulelor, găsirea și aplicarea independentă a algoritmului necesar, sunt destinate școlarilor cu un nivel mediu de activitate motivată,
sarcinile nestandardizate, problematice, sunt rezolvate de elevi cu un nivel ridicat de motivație.
„Țăranii de mijloc” pentru îndeplinirea sarcinilor determină în mod independent algoritmul acțiunilor și dau explicații motivate.
Pentru copiii care doresc să găsească soluții la probleme problematice, sunt selectate sarcini de această natură, permițând elevilor să-și apere abordarea în rezolvarea problemelor.
6. Lucrări practice.
Când efectuați lucrări practice atenția este concentrată pe capacitatea elevului de a descrie, justifica, trage concluzii, oferi propriile moduri de a lucra. Pentru elevii cu un nivel scăzut de activitate motivațională sunt oferite instrucțiuni pentru efectuarea experimentelor.
După finalizarea tuturor operațiunilorîși descriu în detaliu observațiile și trag concluzii (în mod firesc cu ajutorul profesorului) în concordanță cu obiectivele. Copiii cu un nivel mediu de motivație trebuie să facă treaba, să-și descrie observațiile, să noteze ecuațiile reacțiilor chimice, să tragă concluziile adecvate și să răspundă la întrebări suplimentare. Pentru școlari cărora le place să găsească propriile soluții, sarcini problematice, este necesar să pregătească lucrări practice speciale.
7. Sarcini suplimentare.
Sarcinile suplimentare includ mesaje, rezumate, cercetare și lucrări de proiectare. Acest formular dezvoltă capacitatea copiilor de a găsi și de a elabora în mod independent informațiile necesare în literatura suplimentară. Profesorul trebuie să indice rezultatul planificat.
Cea mai ușoară sarcină- găsiți informații specifice.
Sarcină mai dificilă- alege materialul potrivit, trage concluzii. Este deosebit de valoroasă atunci când informațiile găsite își găsesc o aplicație specifică: alcătuirea de reviste cu sfaturi practice, ziare cu puzzle-uri, cuvinte încrucișate.
Și, în sfârșit cel mai dificil sarcina este de a formula problema, de a găsi modalități de a o rezolva în literatura suplimentară, de a face generalizări, concluzii, propuneri specifice, de a reflecta atitudinea ta.
8. Lecții generale.
Lecții de generalizare - aceasta este compilarea schemelor de generalizare, permițând elevului să identifice conexiunile profunde ale proceselor și fenomenelor studiate.
Se oferă copii cu un nivel scăzut de motivație sarcina de a citi schema finalizată.
Adăugați sau corectați o schemă existentă Este oferit studenților care sunt capabili să analizeze, să sistematizeze informații.
Școlarii cărora le place să găsească ei înșiși soluții oferă propriile scheme, ale autorului.
5. Trăsături de vârstă ale motivației predării elevilor.
Ce motivează o persoană să acționeze? Care sunt principalele nevoi ale oamenilor? Ce rol joacă munca în societate?
Răspuns
Motivația - un impuls motor, o aspirație emoțional-volițională a unei persoane la ceva, care în psihologie a primit numele unui motiv. Nevoile stau la baza tuturor stimulilor comportamentului. Nevoia este înțeleasă ca nevoia unui individ de ceea ce este necesar pentru a-și menține corpul și a-și dezvolta personalitatea. Nevoia induce direct o persoană la o activitate care vizează satisfacerea acestei nevoi. Este astfel un stimul intern al comportamentului și activităților sale. Pe baza nevoii, o persoană are motive pentru activitate, stimulente pentru aceasta.
Abraham Maslow a recunoscut că oamenii au multe nevoi diferite, dar a crezut, de asemenea, că aceste nevoi pot fi împărțite în cinci categorii principale:
Fiziologic: foame, sete, dorință sexuală etc.
Nevoi de siguranță: confort, constanța condițiilor de viață.
Social: conexiuni sociale, comunicare, afectiune, preocupare pentru ceilalti si atentie fata de sine, activitati comune.
Prestigioase: respect de sine, respect din partea celorlalți, recunoaștere, atingere a succesului și apreciere, promovare.
Spiritual: cunoaștere, auto-actualizare, auto-exprimare, auto-identificare.
Munca este o activitate care vizează dezvoltarea umană și transformarea resurselor naturale în beneficii materiale, intelectuale și spirituale. Astfel de activități pot fi efectuate fie prin constrângere, fie prin motivație internă, sau ambele.
În procesul evoluției sale, munca a devenit semnificativ mai complicată: o persoană a început să efectueze operațiuni mai complexe și mai diverse, să folosească mijloace de muncă din ce în ce mai organizate, să stabilească și să atingă obiective mai înalte. Munca a devenit multifațetă, variată, perfectă.
În condiţiile utilizării resurselor şi mijloacelor de muncă mai avansate, organizarea muncii are un impact tot mai mare asupra mediului, uneori în detrimentul mediului. Prin urmare, aspectul de mediu în activitatea de muncă capătă un nou sens.
Munca comună a oamenilor este ceva mai mult decât simpla sumă a muncii lor cheltuite. Munca în comun este, de asemenea, considerată ca o unitate progresivă a rezultatelor totale ale muncii. Interacțiunea unei persoane cu materialele naturale, mijloacele de muncă, precum și relațiile în care oamenii intră în același timp - toate acestea se numesc producție.