Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

MBDOU „Grădinița nr. 13”, Kanash

Completat de: educator I trimestru. categorii

Vasilyeva M.M.

Kanash, 2017

Progresul clasei de master

Dragi colegi, aș dori, în cadrul acestui lucru maestru - o clasă pentru a vă prezenta atenției o metodă care mă ajută să implementez sarcinile de dezvăluire creativ potenţialul preşcolarilor. La prima vedere, poate părea complicat, dar dacă vă dați seama, vă asigur că este foarte interesant, interesant și eficient. Cât desprecopii cât şi pentru profesor. În munca mea cu preșcolari mai mari, folosesc în mod activ metoda„Modeling de bărbați”permițându-vă să vedeți și să simțiți vizual fenomenele naturale, natura interacțiunii obiectelor și a acestora elemente

Scopul clasei noastre de master:pentru a familiariza profesorii cu metoda TRIZ-tehnologie „Modeling by little men”.

Dragi profesori, astăzi vom pleca într-o călătorie interesantă pe planeta TRIZ. .Dar înainte de a porni în această călătorie, trebuie să ne amintim: „Ce este TRIZ și de ce este nevoie?”. TRIZ este o teorie a rezolvării inventive a problemelor.

Societatea are nevoie de oameni curajoși din punct de vedere intelectual, independenți, care gândesc într-un mod original, capabili să ia decizii non-standard și să nu se teamă de asta.

copilăria preşcolară- aceasta este acea varsta speciala la care apare capacitatea de a rezolva creativ problemele care apar in diferite situatii din viata unui copil (creativitate).La varsta prescolar procesul cunoştinţe copilul are un mod emoţional-practic. Fiecare preșcolar este un mic explorator, descoperind lumea din jurul său cu bucurie și surpriză. Copilul se străduiește pentru o activitate viguroasă și este important să nu lași această dorință de a adormi să contribuie la dezvoltarea sa în continuare. De aceea, consider important să folosim metodele și tehnicile TRIZ, pentru dezvoltarea imaginației, a vorbirii, pentru a-i învăța să gândească sistematic, să înțeleagă procesele în desfășurare în natură.

Inainte de Mi-am propus următoarele sarcini:

• Să familiarizeze profesorii cu metodele tehnologiei TRIZ;
• Încurajează utilizarea metodei „Modeling by little men” în activitățile comune ale profesorului cu copiii;
• Activați și sprijiniți potențialul creativ al profesorilor, dezvoltați competența profesională.

Există următoarele tehnologii bazate pe TRIZ

Astăzi vom încerca metoda MMP

Această metodă este Modeling Little People (MMM) care ajută formare idei dialectice despre diverse obiecte și procese de natură animată și neînsuflețită, dezvoltă gândirea copilului, îi stimulează curiozitatea. În jocurile și exercițiile cu MCH se dezvoltă imaginația și fantezia, așadar, terenul este creat pentruformare a inițiativei, curiospersonalitate creativă.

Profesorul se adresează invitaților seminar:

Doar azi și numai acum

Doar pentru noi și numai pentru tine

Îmi propun cu plăcere și bineînțeles entuziasm să mă plonjez în lumea copilăriei. Simte-te departe de agitația vieții.

În munca mea cu cunoștințele cu Omuleții, vrăjitorul Revive mă ajută

The Revive Wizard a inventat o poveste și vrea să vă spun.

„Povestea oamenilor mici”

(citirea unui basm este însoțită de o afișare de diagrame)

A fost odată ca niciodată oameni mici și au mers la o plimbare în jurul lumii.Erau atât de mici încât nimeni nu le băga în seamă. Au fost atât de jigniți încât au început să bată din picioare și să țipe, dar oricum nimeni nu i-a văzut. Apoi unul dintre ei propus : „Să ne unim strâns mâinile și să părăsim această țară unde nimeni nu ne observă. „Așa au făcut.(Diapozitivul numărul 10)

Dar iată ce sa întâmplat. De îndată ce s-au ținut strâns de mână, toată lumea i-a văzut. „Uite ce munte mare, ce piatră tare, ce sticlă tare, fier și lemn”, au spus toți cei din jur. „Ce s-a întâmplat cu noi”, au fost surprinși omuleții, am devenit lemn, metal, sticlă și piatră. S-au simțit atât de bine și de veseli, încât au bătut din palme. Dar de îndată ce au încetat să se țină de mână, apa curgea din munți. „Așadar, dacă ne ținem strâns de mână, vom fi solidi, iar dacă stăm unul lângă altul, vom fi lichidi”, au spus omuleții.

Și cei mai obraznici omuleți nu au vrut să se țină de mână și nu au vrut să stea unul lângă altul. Au început să alerge, să sară, să se răsucească și s-au transformat în aer, fum peste foc și miros de parfum al mamei.

Așa trăiesc oamenii mici acum.

În solide, se țin de mână strâns și este nevoie de efort pentru a le separa..

În lichide, ele stau unul lângă celălalt. Această conexiune este fragilă, pot fi separate (de exemplu, turnați apă)

În substanțele gazoase aleargă și sar. Pot trăi în diverse mirosuri, bule.

Profesor: Cu ce ​​se propune să începi lucrul pentru a-i cunoaște pe omuleții. Lucrarea începe cu o conversație preliminară, vă spun că toate obiectele constau din părți și îmi propun să numesc din ce părți constă, de exemplu , cărămidă, hârtie, săpun, sârmă, piatră etc.. De obicei copiii dau astfel de răspunsuri: „O cărămidă este făcută din bucăți mici de cărămidă”, „Săpunul este făcut din bucăți mici de săpun”…

Rezumând răspunsurile copiilor, subliniez că aceste particule mici care alcătuiesc substanțele se numesc „molecule”. Putem spune că o cărămidă este formată din molecule de cărămidă, apă - din molecule de apă, hârtie - din molecule de hârtie...

Veți învăța despre molecule în detaliu atunci când studiați la școală. Între timp, ești mic, în loc de cuvânt „molecule” vom spune „omuleți”.

Acum vom merge cu tine în țara omuleților care locuiesc în diferite orașe.

Profesor: dar ce vom zbura cu tine?(opțiuni pentru copii)

Educatori: Pe o navă spațială.

Profesor: Unde este nava asta? El nu este! Cum să fii?

Și tabelul morfologic ne va ajuta în crearea unei nave spațiale (1 profesor creează o navă spațială pe un șevalet)

1 2 3 4

A - „Nas de rachetă”

B - carena navei

LA - forma hublourilor

G – numărul de aripi 2, 3, 4, 6

Exercițiu: Construiește o navă spațială folosind o combinație de A2, B3, C4, G1. (profesorii construiesc rachete)

Profesor: Ei bine, aici avem o astfel de navă spațială!

Acum vom zbura. Dar căpitanul a dispărut. Eu voi fi ei.

Numărăm 5, 4, 3, 2, 1. Start!

Iată-ne cu tine și am zburat în oraș„Bărbați duri”

Bărbații duri vor să joace un joc cu tine. Cine sunt acești bărbați duri?

Jocul „Numiți un solid”

(joc cu mingea)

Sarcina participanților:numiți diferite obiecte solide. Cine a greșit sau a repetat, părăsește jocul. Este important doar să ne amintim că solidul este ceva care nu este lichid.

Acum să închidem ochii și să ne imaginăm că în laborator sunt bărbați care sunt foarte pasionați să facă experimente

„Pe masă există o sârmă de fier și o bară de metal”

Profesor: Imi puteti spune din ce sunt facute?

Educatori: Din fier.

Profesor: Cum arată ele?

Educatori: pe un fir gros. Pe cărămizi.

Profesor: Ce se poate face din sârmă și o bară de fier?

Educatori: coş. Pictogramă. Maşină de scris. Placă turnantă.

Profesor: De ce ai nevoie pentru a face un coș de sârmă?

Educatori: Îndoiți. A tăia. Este greu să reușești. Trebuie să vă îndoiți mâinile.

Profesor: Da. Trebuie să faci un efort. Stii de ce?

Omuleții trăiesc în fier, sunt foarte puternici, se țin de mână. Poți rupe firul? Incearca-l. Nu se întâmplă nimic, pentru că se țin foarte strâns de acești omuleți. Ai nevoie de un instrument pentru a le demonta.

Profesor: Te întrebi de ce sârma poate fi îndoită, iar bucata de fier poate fi tăiată doar cu un topor?

Deoarece firul este subțire, este mai ușor să-i forțezi pe omuleți să-și schimbe poziția. Sunt mai mulți bărbați în bar și, prin urmare, nu îl poți îndoi cu mâinile. Ca într-o mătură, uite: aici este o crenguță - o pot îndoi, dar nu pot îndoi o mătură, pentru că. multe nuiele.

Profesor: Ei bine, am vizitat orașul bărbaților duri, acum ne revenim în continuare.Iată-ne cu tine ajunși în oraș„Oameni lichidi”

Să aruncăm o privire mai atentă la bărbații lichidi, dragi prieteni. Cine sunt ei?

În acest oraș, bărbații se comportă diferit în diferite perioade ale anului. .Iarna se transformă în gheață „omuleții se țin strâns de mână. Când vine primăvara, se încălzește, își lasă mâinile jos, încetează să se mai țină și se transformă în lichid. Aceștia sunt „bărbați lichidi” care se pot mișca cu ușurință.

Profesor: Hai sa ne incalzim putin si sa ne jucam.

Joc înghețat

Reguli: copiii se deplasează liber prin grup. Când profesorul dă un semnal (cu o tamburină sau un clopoțel), acestea se transformă în „gheață”, adică. ar trebui să înghețe - „îngheța”, un al doilea semnal - „topit”.

Profesor: Să ne întoarcem acum în oraș„Bărbații cu gaz”

Omuleții gazoși pot fi simțiți dacă suflați în palmă. Acești „omuleți” sunt foarte mobili, pot alerga în aer în diferite direcții, oriunde doresc. Aerul este format din „omuleții lor de gaz” ..

Unii „oameni de gaz” pot fi observați când apa fierbe, se transformă în abur, care este clar vizibil.

Profesor: Locuitorilor acelui oraș le place foarte mult să se mute, hai să ne jucăm cu tine.

Jocul mobil „Omuleții»

Învățătorii-copii se comportă ca niște oameni mici și arată în ce substanță trăiesc omuleții. Profesorul spune:

piatră - copiii se țin de mână

suc - copiii stau unul lângă altul, atingându-și coatele,

aer - copiii fug unii de alții, în timp ce își atârnă brațele și picioarele etc.

Profesor: Lucrul cu cărțile „Little Men”

Profesorul pregătește un set de cărți, în care bărbații sunt reprezentați simbolic:

Profesorul se oferă să ia în considerare modelele și se oferă să răspundă ce ar putea fi.

Spune-mi, ce se poate schimba în a doua schemă, astfel încât să nu fie o sticlă de lapte, ci o sticlă de limonada? (adăugați „bărbați gazosi”)

Bărbaților gazoși le place foarte mult să fantezeze și să se transforme în diferite obiecte. Ei te invită să te joci și să afli în ce obiecte s-au transformat. Sunteți de acord?

Jocul „Recunoașteți substanța”

Bine făcut! Ai făcut o treabă excelentă cu toate sarcinile, călătoria noastră s-a încheiat și este timpul să ne întoarcem acasă.

Începem numărătoarea inversă: 5, 4, 3, 2, 1.

Aici suntem acasă. Așadar, am vizitat orașele marii țări TRIZ: orașul omuleților solizi, lichidi și gazoși.

De la drum toți erau obosiți și probabil flămând. Vă propun să gătim cu toții compot împreună, bineînțeles, folosind metoda „Modeling by little men”.

Hai să jucăm un joc cu tine"Fructe",

Invit 3 asistenți să mi se alăture.

Vă voi transforma acum în fructe:

Bateți din palme de 3 ori și transformați-vă într-un fruct minune. (Copiii se transformă în fructe).

Numim cine s-a transformat în ce fruct. Copiii sunt chemați.

Și ce se poate pregăti din fructe? (suc, dulceata, salata)

Copii, ați spus că puteți face dulceață, suc, salată din fructe. Știi să gătești compot delicios. Ce sunt compoturile? (merișor, măr, lingonberry). Să vă spunem nu numai cum să gătiți compot, ci și să arătăm. Și bărbații noștri ne vor ajuta în asta.

Bateți din palme de 3 ori și transformați-vă în oameni mici.

Mai întâi trebuie să luați o oală.

Cine vrea să arate ce fel de tigaie este, am nevoie din nou de ajutoare. Copii, ce fel de oameni sunteți?

Suntem oameni duri(stai in cerc si tine-te de maini strans)

Cum se comportă oamenii duri?

Se țin de mână strâns.

Acum trebuie să puneți fructe proaspete în tigaie. Ce sunt ei? (si ei sunt grei)

Și ce lipsește? Așa e, apă.

Acum să umplem fructele cu apă. Ce sunt acesti oameni mici?(lichid). Cum se comportă?(atingându-se ușor unul pe altul, de exemplu cu coatele)Invit 2 persoane.

Punem oala pe aragaz. Apa fierbe. Cum se comportă oamenii cu apă clocotită?

Ei fierb, se mișcă, se mișcă, fierb.(mergi unul lângă altul, atingând...)

Compotul miroase mereu delicios, mă tot gândesc, de ce?

Aceștia sunt omuleți gazoși care sar din ea.

Cine vrea să fie feribotul, ieși, am nevoie de ajutoare.

Aici compotul este gata. Ce compot delicios, dulce, parfumat, sănătos am primit.

Și acum te transformi din nou în copii. Mulțumesc, luați loc.

Evaluarea muncii clasei de master

Îmi propun să-mi evaluez master class.

• Mi-a plăcut clasa de master. Voi folosi jocuri în munca mea cu copiii. (Afișați emoticon verde)
• A fost bun. Dar nu știu dacă voi folosi jocuri în munca mea, lasă-l să arate o emoticon galbenă.
• N-am inteles nimic. Nu a fost interesant, lasă-l să arate un emoticon roșu.

Dragi colegi, ați fost ascultători recunoscători și ați făcut o treabă excelentă cu jocurile și exercițiile de joc propuse. Folosește diferite tehnici TRIZ în munca ta și vei descoperi pe deplin sursa inepuizabilă a imaginației copiilor.

Imaginați-vă că toate obiectele, substanțele, tot ceea ce este viu și neviu în jurul nostru este format din oameni mici, mici. Oamenii se comportă diferit. Omuleții cu trupuri solide (piatră, lemn) se țin de mână strâns. Mâinile lor sunt puternice - nici nu se strâng, nici nu se îndoaie. Acesta este motivul pentru care un corp rigid nu își schimbă forma. Oamenii lichidi nu se țin de mână: stau strâns unul lângă altul, trecând de la picior la picior. De aceea lichidul nu își păstrează forma. Dar dacă umpli un pahar cu omuleți „lichizi”, atunci nu poți adăuga noi chiriași acolo: omuleții stau aproape unul de celălalt, nu există spațiu liber între ei. Oamenii mici cu substanțe gazoase nu pot sta nemișcați și aleargă tot timpul. Cu ajutorul acestor omuleti se modeleaza obiectele si procesele din jurul nostru. elev inventiv de liceu

Această metodă funcționează foarte bine în lecțiile de cunoaștere a lumii. La lecția „Apa este leagănul vieții”, elevii înșiși au arătat trei stări de agregare a apei.

Cercurile lui Lull

Manualul constă din mai multe cercuri, care sunt împărțite în sectoare și diferite ca mărime. Aceste inele sunt suprapuse unele peste altele cu ajutorul unei biele, de obicei aceasta este o conexiune de două sau trei cercuri de diametre diferite. De ele este atașată o săgeată. La fiecare secțiune este atașată o imagine. Esența metodei este că operațiile mentale sunt efectuate cu ajutorul acestor imagini.

De exemplu, în etapa de generalizare a subiectului „Primăvara - dimineața anului nou”, este posibilă următoarea opțiune. O imagine care denotă culoarea este atașată la cercul superior, numele lunilor sunt atașate la cercul din mijloc, iar simbolurile de primăvară caracteristice fiecărei luni sunt atașate la cercul inferior. Sarcina elevilor este de a combina corect numele - culoarea - simbolul într-un singur sector. (Martie - galben - soare, aprilie - albastru - pâraie, mai - verde - iarbă ...)

Metoda omul mic (MMP)

Ideea principală: Imaginați-vă un obiect (sau zonă operațională a OZ) sub forma unei mulțimi de substanțe vii și gânditoare - oameni mici care pot îndeplini comenzile primite.

Reguli MCH:

1. Selectați o parte a unui obiect, care nu poate efectua acțiunile contrare necesare, prezintă această parte ca o „mulțime” a MCH.

2. Împărțiți MCH în grupuri, acționând (deplasându-se) în funcție de condițiile problemei, adică prost, așa cum este specificat în problemă.

3. Luați în considerare modelul problemei rezultat(figura cu MCH) și rearanjați astfel încât să fie efectuate acțiuni conflictuale, adică să fie rezolvată o contradicție.

4. Treci la un posibil răspuns.

Note:

– De obicei se realizează o serie de desene: „a fost”, „este necesar”, „a devenit” sau „a fost” și „cum ar trebui să fie”.

– Trebuie să fie mulți oameni.

– Oamenii mici sunt ușor (absolut) gestionabili și ascultători; au toate proprietățile de care avem nevoie.

– Oamenii sunt specializați: fac doar ceea ce sunt destinati. Activitățile diferite necesită oameni diferiți.

– Oamenii mici „ascultă” comenzi în „limba” câmpurilor. Oameni diferiți „se supun” domeniilor diferite.

3.7. Analiza morfologică. Tehnici fantezie.
Metoda fantogramei

Analiza morfologică este o metodă de îmbunătățire a sistemului. Esența metodei este că în sistemul care se îmbunătățește se disting mai multe caracteristici (trăsături morfologice), apoi se întocmesc liste de alternative pentru fiecare caracteristică. Caracteristicile cu diferitele lor alternative sunt aranjate sub forma unui tabel, care permite o mai bună reprezentare a câmpului de căutare.

Analiza morfologică a fost dezvoltată de Fritz Zwicky (un celebru astrofizician elvețian și teoretician aerospațial care a lucrat la Institutul de Tehnologie din California) în anii 1940 și 50.

Avantajele metodei:

- Ușor de înțeles și de utilizat

– Ajută la depășirea inerției psihologice

– Necesită definirea clară a parametrilor și condițiilor. Entitățile definite în mod fuzzy devin imediat explicite de îndată ce sunt referite și supuse unui test de consistență internă.

– Încurajează identificarea și explorarea condițiilor limită. Adică limitele și punctele extreme ale diferitelor contexte și factori.

– Conduce la apariția unor idei non-standard.

Defecte:

– Metoda este greoaie

Fantograma- o tehnică propusă de G. S. Altshuller pentru dezvoltarea imaginației, formarea de noi idei și obținerea de soluții nestandardizate la problemele inventive. Metoda se bazează pe un tabel, de-a lungul axei verticale ale căruia sunt trasate caracteristicile universale ale sistemului studiat, iar de-a lungul axei orizontale - câteva metode de modificare a acestor caracteristici (Tabelul 3.1). Mai jos este un tabel simplificat.

Tabelul 3.1. Tabel pentru implementarea metodei fantogramei

Să descriem pe scurt tehnicile de fantezie dezvoltate de G.S. Altshuller.

1. Măriți - Micșorați

„Gulliver în Țara Liliputenilor”, „Oraș într-o cutie de priză”, „Alice în Țara Minunilor”. Creșteți sau micșorați numărul de utilizatori, numărul de instanțe de produs, amprenta memoriei etc.

2. Combinați - deconectați

În noul produs Google Apps, e-mailul este combinat cu un sistem de flux de lucru, calendar, site-uri web etc. În tehnologiile Grid, pentru a accelera procesul, o sarcină complexă este împărțită în multe altele mai simple, iar rezultatele sunt combinate din nou.

3. Viceversa

Compilare - decompilare. În loc de un ecran mare - ochelari mici. În loc de produs universal - specializare.

Doi jigits se întrec pentru a vedea al cui cal ultimul va ajunge la linia de sosire. Dar lucrurile nu merg bine, ambele stau pe loc. Ei apelează la înțelept pentru sfat. Bătrânul a venit și a șoptit ceva la urechea tuturor. După aceea, au galopat cu viteză maximă. Ce a spus înțeleptul?

4. Mișcă-te în timp.

Plasați sistemul (circumstanțe) acum 5, 10, 20, 50, 100 de ani sau înainte. Cum ar trebui să se schimbe sistemul și condițiile sale de lucru?

5. Separați funcția de obiect.

Zâmbetul pisicii Cheshire, dar fără pisică. Computing „în cloud”, găzduire de programe pe un server la distanță, „pompând” modulele software necesare doar la momentul potrivit.

6. Schimbați natura dependenței „timp-proprietate” sau „timp-structură”.

O bază de date care devine mai mică pe măsură ce cantitatea de date crește. O sarcină care, cu o complexitate crescândă, începe să funcționeze mai repede. Pe măsură ce calitatea crește, prețul scade.

7. Accelerează - încetinește.

Reduceți timpul pentru dezvoltarea programului de câteva ori. Încetiniți timpul de furnizare a datelor pentru baza de date de mai multe ori. Imaginați-vă că viteza programului a crescut cu mai multe ordine de mărime - ce se poate schimba calitativ în acest caz?

Să presupunem că sarcina este de a veni cu un telefon fantastic.

Primul pas: notează indicatorii specifici obiectului în cauză. Obiectul este un telefon mobil. Compozitie: corp, baterie, cartela SIM, display, placa, conectori etc. Supersistem - retele de telefonie. Evoluție spre miniaturizare, creșterea numărului de funcții. Domeniul de distribuție - printre persoane de diferite medii, locuri de reședință, religie etc.

Al doilea pas: selectați o celulă corespunzătoare oricărui indicator și oricărei modificări. De exemplu, puteți selecta celula „telefon-zoom”. Un telefon de dimensiunea unui apartament?

Al treilea pas: luați în considerare modificarea indicatorului în funcție de metoda aleasă. Un telefon de mărimea unei case? Telefon de dimensiunea unui oraș?

Al patrulea pas: Din opțiunile obținute la pasul anterior, selectați una. Luați, de exemplu, un telefon de mărimea unei case. Diferite părți ale casei sunt simultan părți (elemente) ale telefonului: televizor, computer, oglindă, fereastră, electrocasnice, cablaj electric, pereți, acoperiș...

Al cincilea pas: determinați alți indicatori pentru obiectul selectat. De exemplu, sfera de distribuție este mărită. Acum acesta este mesajul globului (nu doar suprafața). Sau întregul microcosmos. Sau sistemul solar. Cum pot fi construite astfel de telefoane? Cum ar putea arata? Cum pot evolua?

3.8. Euroritm: schemă fantezie cu 4 etaje

În dezvoltarea oricărei teme de fantezie (călătorii în spațiu, comunicare cu civilizații extraterestre etc.), există patru categorii de idei puternic diferite:

- un obiect care dă un rezultat fantastic;

- multe obiecte care împreună dau un rezultat complet diferit;

- aceleasi rezultate, dar obtinute fara obiect;

– condiții în care nu este nevoie de rezultate.

Pentru fiecare temă, parcă, se ridică treptat patru etaje de idei fantastice. Podelele sunt diferite calitativ unele de altele.

Să presupunem că am venit cu un program antivirus fantastic: el însuși devine mai puternic și mai eficient, cu cât există mai mulți viruși în rețele, computere și telefoane. Acesta este primul etaj al clădirii.

Etajul doi - există o mulțime de astfel de programe. Există cel puțin două moduri de a face multe dintre ele: distribuirea aceluiași program într-un număr mare de utilizatori și apariția multor programe diferite din această clasă. Ce efect nou ar putea apărea? De exemplu, virușii se ascund pentru un timp (sezon), programele antivirus devin mai slabe și apoi virușii apar din nou brusc. Sau, altfel spus: virușii fac ca programele antivirus să trateze alte programe antivirus ca viruși. Antivirușii încep să lupte cu alți antivirusi, se distrug unul pe celălalt.

Etajul trei este „același rezultat (combaterea consecințelor negative ale influenței virușilor), dar fără antivirusuri. De exemplu, orice program este și antivirus.

Etajul al patrulea - nu trebuie să lupți împotriva antivirusurilor. Va exista o modalitate de a folosi antivirusuri pentru a rula programe utile. De îndată ce apare un fel de virus, acesta este imediat adaptat pentru unele funcții utile.

Astfel, euroritmul vă permite să dezvoltați orice idee fantastică.

Pe baza sinecticii (analogie simbolică și personală), a fost dezvoltată o metodă care vă permite să vedeți și să simțiți vizual fenomenele naturale, natura interacțiunii obiectelor și elementelor lor. Aceasta este metoda Little People Modeling (MPM).

Modelarea cu oameni mici permite fiecărui jucător să experimenteze singur ceea ce simte obiectul simulat, nu doar pentru a explica copilului fenomenele care îl înconjoară, ci și pentru a arăta clar schimbările acestora.

Utilizarea substituenților simbolici externi sub formă de omuleți se transformă treptat în utilizarea substituenților interni, figurativi, care permite utilizarea modelării nu numai pentru a explica procesele și fenomenele naturale din jur, ci și pentru a rezolva diverse probleme.

Esența metodei MMP folosită este că trebuie să vă imaginați: tot ceea ce ne înconjoară este format din mulți oameni mici. De ce omuleți, și nu substanțe, microbi, atomi? Pentru că bărbații pot gândi, pot face acțiuni, se pot comporta diferit. Au caractere și obiceiuri diferite, se supun unor comenzi diferite. Cand modelezi, te poti pune in locul lor, simti si intelegi mai bine prin actiuni, senzatii, interactiuni.

Să știe copiii că totul în jurul lor, și chiar și ei înșiși, este alcătuit din oameni mici, mici. Nu sunt întotdeauna vizibili, dar sunt acolo și seamănă foarte mult cu copiii (oamenii). Invitați copiii să sufle în palme și vor simți aviatorii alergând pe palme. Priviți împreună cu copiii cum aerul se leagănă peste aragazul fierbinte, cum iese aburi din ibric și vor vedea mișcarea bărbaților fierbinți. Și pe perdele subțiri de tul, puteți vedea clar cum bărbații din țesătură se țin de mână.

Cu copiii, puteți construi diverse modele din cartonașe pregătite în prealabil cu cei mai obișnuiți bărbați reprezentați pe ele, diferite ca caracter și proprietăți (bărbați de apă, lemn, aer, piatră etc.).

Este indicat să veniți și să desenați simboluri împreună cu copiii, atunci simbolurile vor fi mai bine amintite și înțelese de aceștia. Dar există anumite reguli de urmat:

Deoarece bărbații din lemn, piatră, sticlă, țesături, plastic au o proprietate comună - de a-și păstra forma, ei se țin de mână, iar bărbații de piatră se țin mai strâns decât oamenii de sticlă (pe cărțile cu simbol, mâinile acestor bărbați sunt coborât în ​​jos);

Oameni mici de lapte, ceai, apă, jeleu etc. - omulețe-picături - iau forma vasului în care sunt turnați, acești omuleți nu se țin de mână, mâinile sunt pe centuri, dar stau unul lângă altul și se mișcă împreună într-o direcție;

Aviatorii sunt în permanență în mișcare: aleargă mereu undeva, zboară (gaz, fum, abur, miros etc.) - pot avea orice denumire, principalul lucru este că sunt în mișcare.

Poți pune imagini cu omuleți pe cuburi, apoi modelele sunt construite cu poza îndreptată spre tine, iar pe cealaltă parte apare un model de ghicitori: „Ce este acolo?”

Oamenii mici pot fi desenați, dar de obicei preșcolarii (în special fetele) se lasă duși de detaliile imaginii și uită că și-au dorit să modeleze. În plus, fiecare copil își desenează propria imagine - o desemnare. Prin urmare, este recomandabil pentru uz general să alegeți imaginea cea mai interesantă și caracteristică.

Îți poți folosi copiii înșiși ca bărbați. Fiecare copil își asumă rolul unei anumite persoane și interacționează cu ceilalți în funcție de rolul ales. Modelele devin dinamice, copiii simt schimbări prin mișcare, interacțiune, trec de la un rol la altul, reflectând schimbările în model. Pe parcurs se elaborează expresiile faciale, gesturile, expresivitatea mișcărilor pentru activități teatrale. Această opțiune de modelare este deja utilizată în grupul mai tânăr.

Dacă evenimentele se dezvoltă în timp, este indicat să se facă mai multe modele consecutive: a fost - este - va fi.

Când construiți un model sub formă de bărbați, puteți reprezenta:

Un model detaliat în care sunt transmise contururile exterioare ale obiectului modelat;

Model de sarcină în care trebuie să vedeți cele mai apropiate resurse;

Model cu elemente modificabile;

Numărul minim de bărbați, care reflectă totalitatea substanțelor interne (fiecare substanță este desemnată de un bărbat).

Când folosiți MMP-urile în lucrul cu preșcolarii, ar trebui să începeți cu cele mai simple modele la care participă oameni din aceeași substanță. Având în vedere și analizat proprietățile acestei substanțe, o puteți compara cu una similară. În fiecare caz, copiii înșiși devin această substanță, gândesc compuși, caracter, interacțiuni.

Următorul pas al lucrării este modelarea interacțiunilor a două substanțe, de exemplu, ceaiul cu lapte etc.

După ce stăpânesc aceste modele, copiii pot simula interacțiuni complexe și stări ale obiectelor din jur, tranziția lor de la o stare la alta.

Cu utilizarea MMP, este interesant să se desfășoare cursuri cognitive, clase experimentale, jocuri pentru predarea alfabetizării, familiarizarea cu natura, dezvoltarea artelor plastice etc.

Sarcini:

1. Dezvoltați modele de oameni mici care să reprezinte diferite tipuri de substanțe: solide (piatră, fier, lemn...), lichide (lapte, apă, suc...), gazoase (aer, miros, fum...).

2. Faceți cartonașe sau blocuri de oameni mici pentru a lucra cu copiii preșcolari.

3. Gândiți-vă la organizarea construirii unui model de orice substanță atunci când folosiți copiii ca bărbați.

4. Realizați o serie de modele interdependente care să urmărească modificările care apar cu substanța, în funcție de condițiile în care se află această substanță.

Concluzie

Aceste recomandări nu conțin, ca atare, o metodologie de aplicare a TRIZ într-o instituție de învățământ preșcolar, nu există metode și tehnici în sensul obișnuit al acestor cuvinte, există un „instrument” cu care elevii și educatorii își pot „inventa propriile”. pedagogie”1.

Diferența fundamentală dintre TRIZ și orice alte metode și teorii este că nu este o colecție de tehnici, acțiuni, abilități individuale și nu formalizarea lor, ci o încercare de a crea o metodă prin care se pot rezolva multe probleme, inclusiv pe cele pedagogice, să găsească. idei noi și fii constant creativ.

Creatorii TRIZ se străduiesc să atingă un nou nivel de pedagogie creativă - nu să primească doar soluții individuale, particulare, ci să creeze un principiu prin care profesorul, împreună cu copiii, să poată găsi o ieșire logică din orice zi de zi. situație, iar copilul va putea să-și rezolve corect și competent problemele. Deși în termeni absoluti nu există probleme pentru copii și adulți: semnificația lor este direct proporțională cu atitudinile de vârstă față de viață. După ce a dobândit abilitățile de a gândi, după ce a elaborat principiul rezolvării problemelor la nivelul problemelor copiilor, copilul va prinde viață complet înarmat3.

Sperăm că munca practică de stăpânire a TRIZ te-a ajutat să-ți activezi potențialul creativ, a dus la o înțelegere a sistemului în gândire, în logica construcției gândirii, a tiparelor acestuia; că capacitatea de a evidenția contradicții în obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare va face procesul de studii la universitate mai interesant; că cunoștințele despre sistem și interrelațiile sale vă vor permite să construiți corect logica răspunsului la un seminar sau examen, ușurând redactarea testelor și a lucrărilor trimestriale.

Bibliografie

1. Altshuller G.S. Găsiți o idee. Introducere în teoria rezolvării inventive a problemelor. - Novosibirsk: Nauka, 1991.

2. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. – M.: Iluminismul, 1991.

3. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Dezvoltarea psihică a preșcolarilor. - M .: Pedagogie, 1984.

4. Komarova T.S. Arta plastică a copiilor preșcolari la grădiniță. - M .: Pedagogie, 1984.

5. Krylov E. Sarcini de basm la orele TRIZ // Educație preșcolară. - 1995. - Nr. 10. - S. 30-34.

6. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. -DIN. 11-20.

7. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - S. 15-26.

8. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 6. - S. 14-24.

9. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 11. - S. 28-38.

10. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - S. 44-52.

11. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 10. - S. 28-38.

12. Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. –1992. -#9-10. - S. 11-23.

13. Kurbatova L. TRIZ - în viața de zi cu zi // Învățământul preșcolar. - 1993. -№4. -DIN. 23-26.

14. Poddyakov N.N. Creativitatea și autodezvoltarea copiilor preșcolari. - Iaroslavl: Nuanță, 1996.

15. Prokhorova L.N. Dezvoltăm activitatea creativă a preșcolarilor. - Vladimir: IUU, 1995.

16. Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 1. - P. 8-17.

17. Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // ​​Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 3. - S. 46-55.

18. Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // ​​Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 4. - S. 13-24.

19. Strauning A. Modeling with little men // Educație preșcolară. - 1998. - Nr. 3. - P. 33-44.

20. Strauning A.M. Rostock. Program TRIZ-RTV pentru copii preșcolari. - Obninsk: b/i, 1995.

Kalinkovskaia S.B. Fundamentele teoriei rezolvării inventive a problemelor și metodelor de dezvoltare a imaginației creative. Instrucțiuni. Partea I

Planul Universității 2006,

Editor A.A. Maslennikova

1 Vezi: Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. - M .: Educaţie, 1991; Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Dezvoltarea psihică a preșcolarilor. - M .: Pedagogie, 1984; Komarova T.S. Arta plastică a copiilor preșcolari la grădiniță. - M .: Pedagogie, 1984; Poddiakov N.N. Creativitatea și autodezvoltarea copiilor preșcolari. - Yaroslavl: Nuance, 1996 etc.

2 Vezi: Prokhorova L.N. Dezvoltăm activitatea creativă a preșcolarilor. - Vladimir: IUU, 1995; Strauning A.M. Rostock. - Obninsk: b / și, 1995, etc.

3 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. – P. 11.

Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 1. – P. 8.

Vezi: Altshuller G.S. Găsiți o idee. Introducere în teoria rezolvării inventive a problemelor. - Novosibirsk: Nauka, 1991; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. – P. 14.

Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. - S. 15-16.

1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 9-10. - S. 14-15.

2 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 9-10. - P. 16-18; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - P. 15.

1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. – S. 23.

2 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - S. 23 - 25.

1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - P. 18 - 19; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 11. - P. 29; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 46; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 10. - S. 32.

1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. - P. 23; Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 45; Strauning A. Metoda obiectelor focale // Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 1. - S. 8-17.

1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 6. - P. 18 - 19; Krylov E. Școala de personalitate creativă / Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 11. - S. 30-31.

1 Vezi: Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 3. – S. 21.

Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 6. - S. 17 - 18.

1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // ​​Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 3. - S. 46 - 49.

1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // ​​Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - S. 49 - 50.

1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // ​​Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - P.50-53.

1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 45 - 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // ​​Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - P.53.

1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 5. - P. 46; Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // ​​Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 3. - S. 53-55.

1 Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // ​​Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 4. -S. 13.

2 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // ​​Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 4. - S. 13 - 17.

1 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // ​​Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr. 4. - S. 17 - 18.

1 Vezi: Strauning A. Metode de activare a gândirii creative // ​​Educaţia preşcolară. - 1997. - Nr 4. - S. 18 - 24.

1 Vezi: Bogat V. Sarcini de basm la orele TRIZ // Învățământ preșcolar. - 1995. - Nr. 10. - P. 33; Strauning A. Modelare de bărbați // Educație preșcolară. - 1988. - Nr 3. - S. 33-44.

1 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 7-8. - P. 12.

2 Krylov E. Școala de personalitate creativă // Educație preșcolară. - 1992. - Nr. 9-10. – P. 11.

MASTER-CLASS

„Modeling de bărbați”

Pregătit și găzduit:

îngrijitor

Kurnoskina Marina Anatolievna

Dragi colegi! Subiectul clasei mele de master este „Modeling by little men”.

Ca o epigrafă, vreau să iau cuvintele: A. I. Grina - „Învățământul bazat pe asimilarea unor fapte specifice a devenit în principiu învechit, deoarece faptele devin repede învechite, iar volumul lor tinde spre infinit.”

Prezentare

Scopul și obiectivele cursului de master:

• Îmbunătățirea cunoștințelor profesorilor despre tehnologia TRIZ;
• Arătați modalități de modelare a obiectelor și fenomenelor de natură neînsuflețită (MMP);
• Creșterea competenței în domeniul tehnologiilor inovatoare.

Standardul educațional de stat federal subliniază că „în prezent, în sistemul de învățământ încep să predomine metode care asigură formarea de activități educaționale creative independente ale preșcolarilor, care vizează rezolvarea problemelor vieții”.

Stimați colegi, aș dori să vă prezint atenției metoda din cadrul acestei clase de master. Aceasta este metoda Little Human Modeling (MMP) care mă ajută să îndeplinesc sarcinile:

• Dezvoltarea activităților de cercetare cognitivă;
• Formarea ideilor primare ale copiilor despre fenomenele și procesele care au loc în natura neînsuflețită;
• Dezvoltarea capacității de a stabili relații cauzale între fenomenele naturale;
• Dezvoltarea imaginației și a activității creative;
• Dezvoltarea capacității de a modela obiecte și fenomene de natură neînsuflețită.

La prima vedere, poate părea complicat, dar dacă vă dați seama, vă asigur că este foarte interesant, interesant și eficient. Atât pentru copii, cât și pentru profesori.„Metoda oamenilor mici” a fost dezvoltată pe baza sinecticii (analogie simbolică și personală), care vă permite să vedeți și să simțiți vizual fenomenele naturale, natura interacțiunii obiectelor și elementelor lor; idei despre structura internă a corpurilor naturii vii și neînsuflețite, a obiectelor. Structura internă a corpurilor și proprietățile lor pot fi explicate astfel: „Trupurile care ne înconjoară sunt formate din oameni mici, dar sunt foarte mici și nu le putem vedea. Oamenii mici sunt moleculele care alcătuiesc substanțele. Se mișcă constant. Există o mulțime de oameni într-un corp solid, se țin de mână și stau aproape unul de celălalt, în lichide oamenii stau mai liber și alți oameni pot „trece” între ei, iar în gaze distanța dintre oameni este cea mai mare.

De ce bărbați mici?

• Ei pot gândi, pot efectua acțiuni, se pot comporta diferit;

• Au caractere și obiceiuri diferite, se supun unor comenzi diferite;

• Cand modelezi, te poti pune in locul lor, simti si intelegi prin actiuni, senzatii, interactiuni.

Este recomandabil să inventați și să desenați denumiri împreună cu copiii, apoi simbolurile vor fi mai bine amintite și înțelese de aceștia. Dar există anumite reguli de urmat:

• Omuleții de materie solidă: lemn, piatră, sticlă, țesătură, plastic au o proprietate comună - își țin forma, se țin de mână, iar omuleții de piatră se țin mai strâns decât omuleții de sticlă (pe cartonașele cu simboluri). , mâinile acestor omuleți sunt coborâte în jos).
• Oameni mici dintr-o substanță lichidă: lapte, ceai, apă, jeleu etc. - picături de bărbați; ele iau forma vasului în care sunt turnate: acești omuleți nu se țin de mână; mâinile lor sunt pe curele lor;
• Omuleții de materie gazoasă sunt în permanență în mișcare: aleargă mereu undeva, zboară (gaz, abur, fum).

Unde sa încep?

Etapa 1 - construirea de modele simple cu copii;

Etapa 2 – modelarea interacțiunilor a două substanțe;

Etapa 3 - modelarea interacțiunilor complexe și a stării obiectelor din jur, trecerea lor de la o stare la alta.

Construirea celor mai simple modele cu copii poate începe cu grupul de mijloc

Tipuri de modele de bărbați.

• Rolurile de omuleți sunt jucate de copii;
• Felicitari cu imaginea unor oameni mici. Acestea sunt carduri pre-preparate: imagini plate ale MCH-ului sau desenate schematic.
• Cuburi cu imaginea unor bărbați;
• O reprezentare schematică a MCH, pe care copiii înșiși o desenează.

Jocuri cu profesorii.

Acum vom merge cu tine în țara omuleților care locuiesc în diferite orașe.

Știi ce sunt acești oameni mici?

Bărbații tari se țin de mână strâns pentru ca nimic să nu se întâmple, pentru ca nimeni și nimic să nu se strecoare între ei.

Bărbații lichidi își țin mâinile pe curele, dar se ating cu coatele ca să se strecoare între ei.

Bărbații gazoși sau alergători trăiesc în diverse mirosuri, bule de lichid. Ei zboară tot timpul, adică. alerga.

(Aleg profesori care se vor juca cu mine)

Deci, pe această cale (marcatorul TT) cei care

care este alcătuit din omuleți naturali solidi. Te numești (un obiect format din bărbați duri). De exemplu, „Sunt o piatră...”. (Numindu-se, profesorii merg pe calea către orașul oamenilor duri)

MCH solide sunt puternice, puternice, știm să ne păstrăm forma).

Profesorii, mergând de-a lungul cărării, se numesc.

Vă simțiți bine aici, în orașul vostru, bărbați lichidi?

(Le place să curgă, să toarne, să-și schimbe forma, să călătorească, să amestece).

Drumul ne-a condus spre orașul celor mai veseli omuleți gazoși. Trebuie să treci prin asta. Locuitori ai țării bărbaților gazoși, treci pe potecă! (În trecere, educatoarele se numesc: eu sunt miros de floare, sunt miros de parfum, sunt aer de abur, de ceață etc.)

Cum trăiești în orașul tău? (Ne place să mergem peste tot, nu ne place să „stam” pe loc, ne place mișcarea! Ne-ar plăcea să ne împrietenim cu alți oameni mici.)

A doua etapă - modelarea interacțiunilor a două substanțe, puteți începe să stăpâniți cu copiii de vârstă preșcolară mai mare. Și îți ofer

du-te în următorul oraș, orașul bărbaților amestecați. Pune-ți pălăriile cu markere ale orașelor tale și, uniți în perechi, în trei, numiți-vă.

TJ - apă într-un pahar, gheață în apă...

TG - balon,

GJ - apă minerală, limonadă, bule de aer în apă...

TGZh - o persoană, o plantă, un animal, un acvariu ...

Tot ceea ce ne înconjoară, iar noi înșine suntem formați din oameni mici, diferența este doar în numărul de oameni diferiți și în fiecare obiect individual și conexiunile lor.

Jocuri.

„Numiți un solid”- să se exerseze în capacitatea de a selecta obiecte în funcţie de starea lor de agregare.

Îngheţa - joc despre capacitatea de a modela substanțe solide și lichide.

"Oameni mici"- capacitatea de a răspunde rapid la semnalul „solid”, „lichid”, „gazos”.

„Calea magică”- să se exerseze în capacitatea de a selecta obiecte după două semne de stare agregată și culoare.

Jocul „Cuburi” - (pe părțile cărora există figuri de oameni „mici” și interacțiuni iconice între ei) ajută copilul să facă primele descoperiri, să efectueze lucrări de cercetare la nivelul său, să se familiarizeze cu legile vieții și ale naturii neînsuflețite. Cu ajutorul de astfel de „omuleți” copii fac modele „Iaz” etc.

În grupa pregătitoare în activități direct educaționale conform O.O. „Dezvoltarea cognitivă” atunci când explicați copiilor ciclul apei în natură, puteți folosi un basm.

Aventura picăturilor de ploaie.

„Trăim – erau picături mici – bărbați în nor. Au fost o mulțime. Erau veseli, nelinistiti, usori. Odată, după ce s-au jucat, nici nu au observat că s-au desprins din nori și cădeau la pământ. Dar nici pe pământ nu au vrut să se despartă unul de celălalt. Și acele picături - omuleți care au căzut departe, au fugit la prietenii lor. Și când s-au adunat cu toții, a ieșit un pârâu. S-au bucurat că erau din nou împreună, au murmurat, au șoptit și au alergat mai departe, să vadă ce era acolo?

Au alergat și au fugit și au fugit la râu. E bine că râul era situat sub locul unde cădeau omuleții - picături, altfel ar fi fost foarte greu să alergi în sus, omuleții nu ar fi fugit la rude.

Și în râu sunt și mai mulți oameni de apă. S-au bucurat de întâlnire și hai să ne distrăm, să sărim, să sărim unul peste altul. Râul urlă și urlă. Dar, treptat, omuleții au obosit și s-au calmat. Am decis să luăm o pauză. Și deodată le-a fost frig. Acești bărbați înghețați își doreau foarte mult să se joace cu ei, dar în timp ce săreau cei de apă, cei înghețați nu puteau să-i apuce, să se apropie de ei. Și acum, când bărbații de apă erau obosiți și liniștiți, cei înghețați s-au așezat unul lângă altul și i-au îmbrățișat pe bărbații de apă. Cei de apă, simțind că îngheață, au început să se lipească unul de celălalt pentru a încălzi MCH-ul. Au apăsat atât de tare încât s-au transformat în gheață. Dar oamenii nu s-au supărat. Pe timpul verii erau obosiți și voiau să se odihnească. Oamenii mici știau că timpul va trece și soarele se va încălzi din nou, se va încălzi și va fi posibil să alerge, să se răstoarne și să se joace orice joc. Și chiar o vizitează pe bunica mea - un nor. După ce au ascultat un basm, copiii construiesc un model schimbător al trecerii de la o substanță la alta.

Și acum veți încerca să vă creați modele folosind MFM.

Sarcina de grup:

Grupa 1 - crearea unui model - un pahar cu apă;

Grupa 2 - crearea unui model - un pahar cu apă cu gheață;

Grupa 3 - crearea unui model - un pahar de limonadă.

Unde mai poți folosi MMC?

• în momentele de regim;
• GCD conform O.O. „Dezvoltarea cognitivă” - formarea conceptelor matematice elementare. Puteți măsura obiectele după lungime, puteți consolida conceptele de „mai mult – mai puțin”, „mai greu – mai ușor”, etc.
• În activitatea vizuală - amestecarea culorilor.
• În O.O. „Dezvoltarea vorbirii” – copiilor li se oferă un model dintr-o combinație diferită de vocale și omuleți consoane.
• bărbații mici pot modela relațiile sociale.

Reflecţie

Dragi colegi, ați fost ascultători recunoscători și ați făcut o treabă excelentă cu jocurile și exercițiile de joc propuse. Folosește diferite tehnici TRIZ în munca ta și vei descoperi pe deplin sursa inepuizabilă a imaginației copiilor.

Evaluarea muncii clasei de master

Îmi propun să-mi evaluez master class. Frunzele zburau pe potecă.

• Mi-au placut jocurile. Le voi folosi în munca mea, lasă o frunză galbenă să zboare.
• A fost bun. Dar nu știu dacă voi folosi jocuri în munca mea, lasă o frunză verde să zboare.
• N-am inteles nimic. Nu a fost interesant, lasă o frunză roșie să zboare.

Literatură:

1. Sidorchuk T.A., „Cunosc lumea” Complex metodologic de lucru cu preșcolari. - Ulyanovsk, LLC „Vector - S”, 2014.
2. Gutkovici I.Ya. Ghid metodologic pentru organizarea si desfasurarea cunostintelor de dezvoltare cu prescolari / Nauch.-metoda. centru de dezvoltare. educație N242 „Sadko”. - Ulianovsk, 1996.
3. Pedagogie + TRIZ: Culegere de articole pentru profesori, educatori.
4. N.M. Zhuravleva, T.A. Sidorchuk, N.V. Khizhnyak, „Tehnologiile OTSM - TRIZ - RTV ca instrument universal pentru formarea competențelor cheie ale copiilor preșcolari”,Manual metodic pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, 2007.
5. http://volga-triz.org/ (site-ul oficial Volga - TRIZ)
6. www.altshuller.ru (fondul oficial al G.S. Altshuller)