Motivația pentru educația fizică. Formarea motivației pozitive a elevilor pentru lecțiile de cultură fizică

Acasă

fosă septică

Nagovitsyn R.S.

După analizarea programului aproximativ al disciplinei „Educație fizică” și identificarea principalelor grupe de motive pentru această materie, a fost determinat un model de motivație pentru exerciții fizice în cadrul standardului educațional al statului federal într-o universitate pedagogică. Pe baza modelului și a rezultatelor unui sondaj sociologic asupra studenților, a fost introdus experimental în procesul educațional în educație fizică un program de modernizare a orelor de educație fizică într-o universitate pedagogică. Au fost dezvoltate condiții psihologice și pedagogice pentru formarea cu succes a atitudinii motivațional-valorice a elevilor față de cultura fizică.

educație fizică

program de modernizare

universitate pedagogică

studii de pregătire fizică

programul de modernizare

o instituţie pedagogică superioară

Problema conservării și întăririi sănătății tinerei generații a fost și rămâne una dintre cele mai importante probleme ale societății umane. Până în prezent, există doar apeluri pentru a fi sănătoși, iar mediul social și practica reală indică o deteriorare a sănătății tinerilor, exacerbarea bolilor cardiovasculare și a altor boli cronice și infecțioase, precum și nivelul actual de urbanizare, științific și progresul tehnologic, confortul este cauza cronică a „foamei motorii”.

Elevii, mai ales în stadiul inițial de educație, sunt partea cea mai vulnerabilă a tinerilor, deoarece se confruntă cu o serie de dificultăți asociate cu creșterea volumului de studiu, activitate fizică scăzută, libertate relativă a vieții de student, probleme în comunicarea socială și interpersonală. Elevii actuali sunt principala rezervă de muncă a țării noastre, sunt viitori părinți, iar sănătatea și bunăstarea lor este cheia sănătății și bunăstării întregii națiuni. În acest sens, studiul motivelor, intereselor și nevoilor tineretului modern în exerciții fizice joacă un rol imens.

Scopul studiului- identificarea unui complex de condiţii psihologice şi pedagogice pentru formarea cu succes a atitudinii motivaţionale şi valorice a elevilor faţă de cultura fizică şi sport.

Material și metode de cercetare

Motivația pentru activitatea fizică este o stare aparte a individului, care vizează atingerea nivelului optim de condiție fizică și performanță. Procesul de formare a interesului pentru cultura fizică și sport nu este un proces unic, ci în mai multe etape: de la primele cunoștințe și abilități igienice elementare până la cunoașterea psihofiziologică profundă a teoriei și metodologiei educației fizice și sportului intensiv.

Din analiza literaturii științifice și educaționale, un sondaj și chestionare ale studenților de diferite specialități și cursuri ale universităților de educație non-fizică (Institutul Pedagogic de Stat Glazovsky numit după V.G. Korolenko, Institutul de Inginerie și Economie Glazovsky și Universitatea Academiei Ruse de Educație (filiala Glazovsky)) am identificat principalele grupuri de motive pentru orele de cultură fizică la o universitate: îmbunătățirea sănătății, activitatea motrică, competitiv-competitiv, estetic, comunicativ, cognitiv-dezvoltator, creativ, orientat profesional, educațional, cultural, statut, administrativ și semnificativ psihologic.

Motive de wellness. Cea mai puternică motivație pentru tineri de a face mișcare este oportunitatea de a-și îmbunătăți sănătatea și de a preveni bolile. Efectul benefic al exercițiilor fizice asupra organismului este cunoscut de foarte mult timp și este fără îndoială, iar în prezent poate fi luat în considerare în două domenii interdependente: formarea unui stil de viață sănătos și scăderea probabilității de apariție a bolilor, inclusiv cele ocupaționale; efectul terapeutic al exercițiilor fizice în multe tipuri de boli.
Motivele activității motorii. La efectuarea muncii fizice se produce o scădere a productivității muncii, care se produce datorită monotoniei, monotoniei acesteia. Efectuarea continuă a activității mentale duce la scăderea procentului de percepție a informațiilor, la un număr mai mare de erori profesionale. Efectuarea de exerciții fizice speciale pentru mușchii întregului corp și a aparatului vizual crește semnificativ eficacitatea relaxării decât odihna pasivă și plăcerea din însuși procesul de a face exerciții fizice. Când faceți exerciții fizice în corpul uman, apar modificări în activitatea tuturor sistemelor, în primul rând cardiovasculare și respiratorii.
Motive competitive și competitive. Acest tip de motivație se bazează pe dorința unei persoane de a-și îmbunătăți propriile realizări sportive. Întreaga istorie a omenirii, procesul de evoluție, a fost construită pe spiritul competiției, pe spiritul competitiv al relațiilor. Dorința de a atinge un anumit nivel sportiv, de a câștiga competițiile unui adversar este unul dintre regulatorii puternici și o motivație semnificativă pentru exercițiile fizice active.
motive estetice. Motivația elevilor pentru exerciții fizice este de a îmbunătăți aspectul și impresia făcută celorlalți (îmbunătățirea fizicului, accentuarea trăsăturilor „învingătoare” ale figurii, creșterea plasticității mișcărilor). Acest grup este strâns legat de dezvoltarea „modei” pentru cultura fizică și sport.
motive de comunicare. Exercițiile fizice cu un grup de asociați, de exemplu, în cluburi de hobby (jogging de sănătate, drumeții, ciclism, jocuri sportive etc.), reprezintă una dintre motivațiile semnificative pentru vizitarea instalațiilor sportive. Cultura fizică comună și sportul ajută la îmbunătățirea comunicării între grupurile sociale și de gen.
Motive de dezvoltare cognitivă. Această motivație este strâns legată de dorința unei persoane de a-și cunoaște corpul, capacitățile sale, iar apoi să le îmbunătățească cu ajutorul culturii fizice și sportului. În multe privințe, este aproape de motivația competitivă, dar se bazează pe dorința de a se învinge pe sine, lenea, și nu pe un adversar într-o competiție. Motivația prezentată constă în dorința de a maximiza capacitățile fizice ale corpului, de a-și îmbunătăți condiția fizică și de a crește starea fizică.
Motive creative. Cultura fizică și sportul oferă oportunități nelimitate pentru dezvoltarea și educarea personalității creative la elevi. Prin cunoașterea resurselor uriașe ale propriului corp în timpul exercițiilor fizice, o persoană începe să caute noi oportunități în dezvoltarea sa spirituală.
Motive orientate profesional. Grupul acestei motivații este legat de dezvoltarea orelor de cultură fizică, axate pe calitățile importante din punct de vedere profesional ale studenților de diferite specialități, pentru a crește nivelul de pregătire a acestora pentru activitatea de muncă viitoare. Pregătirea fizică aplicată profesional a elevilor contribuie la dezvoltarea pregătirii psihofizice a elevului pentru viitoarea profesie.
motive administrative. Orele de educație fizică sunt obligatorii în instituțiile de învățământ superior din Rusia. Pentru a obține rezultate de control a fost introdus un sistem de credite, dintre care unul este la disciplina „Cultură fizică”. Trecerea la timp a testului la această disciplină, evitarea conflictului cu profesorul și administrația instituției de învățământ încurajează elevii să se angajeze în educația fizică.
Motive semnificative din punct de vedere psihologic. Exercițiile fizice au un efect pozitiv asupra stării psihice a tinerilor în creștere, în special a celor care studiază: câștigarea încrederii în sine; eliminarea stresului emoțional; prevenirea dezvoltării stărilor de stres; distragerea atenției de la gândurile neplăcute; eliminarea stresului mental; restabilirea sănătății mintale. Anumite tipuri de exerciții fizice sunt un mijloc indispensabil de neutralizare a emoțiilor negative la o persoană.
motive educative. Educația fizică și sportul dezvoltă abilitățile de auto-pregătire și autocontrol la individ. Exercițiile fizice sistematice contribuie la dezvoltarea calităților morale și voliționale, precum și la educarea patriotismului și a cetățeniei.
motive de statut. Datorită dezvoltării calităților fizice la generația tânără, vitalitatea acestora crește. Îmbunătățirea statutului personal în cazul unor situații de conflict care sunt rezolvate în cursul impactului fizic asupra altei persoane, precum și creșterea potențialului de rezistență în conflicte personale extreme, activează participarea tinerilor la activități de cultură fizică și sport.
motive culturale. Această motivație este dobândită de la generația tânără cu influența exercitată de mass-media, societate, instituții sociale, în formarea nevoii unei persoane de exerciții fizice. Se caracterizează prin influența mediului cultural, a legilor societății și a legilor „grupului” asupra personalității.

În urma analizării programului exemplar al disciplinei „Educație fizică” a componentei federale a ciclului disciplinelor generale umanitare și socio-economice în standardul educațional de stat al învățământului profesional superior a doua generație, a fost determinat un model de motivație pentru educația fizică. în cadrul standardului educațional de stat federal (FGSE) într-o universitate pedagogică. În rândul studenților din anul universitar 2007-2008, a fost realizat un sondaj sociologic, la care au participat 584 de studenți ai diferitelor facultăți și cursuri ale Institutului Pedagogic de Stat Glazov. V.G. Korolenko, pentru a identifica factorii motivatori dominanti pentru educația fizică.

Rezultatele sondajului sunt prezentate în modelul motivației pentru cultura fizică în cadrul FGSO (figura).

Mdespreda mancatl motivația pentru educația fizică în cadrul FGSO

Modelul prezentat și rezultatele unui sondaj sociologic asupra studenților confirmă faptul că majoritatea studenților care sunt dominați de motivația administrativă nu au posibilitatea de a îndeplini scopul stabilit pentru ei de standardul cursului „Educația fizică”, ca fiind dominantul lor. motivele pentru a face exercitii fizice nu corespund sarcinilor.educatie fizica la universitate. De asemenea, aș dori să remarc că una dintre principalele motivații (orientate profesional), care este strâns legată de educarea calităților importante din punct de vedere profesional a unui viitor absolvent, predomină doar la 1% dintre studenți.

În perioada 2008-2010 (anii universitari 2008-2009 și 2009-2010), am introdus un program de modernizare a orelor de educație fizică într-o universitate pedagogică în procesul educațional de educație fizică din universitate:

1. Specificul facultăților și diverselor specialități, analiza programelor a făcut posibilă îmbogățirea semnificativă a curriculumului în cultură fizică cu diverse sporturi și tipuri netradiționale de exerciții fizice pentru fiecare dintre facultățile unei universități pedagogice.

Valabilitatea introducerii diferitelor elemente în conținutul educației fizice se realizează după patru criterii:

caracteristicile fiziologice ale studenților pe baza unui examen medical și a rezultatelor diagnosticului funcțional;
caracteristicile psihologice ale studenților pe baza rezultatelor examinării unui psiholog;
selecţia elementelor din conţinutul educaţiei fizice pentru orientare profesională.
orientarea motivațională a elevilor pe baza de chestionare, sondaje și teste speciale.

La Facultatea de Educație Pedagogică și Artă sunt introduse activ în procesul educațional noi elemente ale conținutului educației fizice. Viitorii profesori de muzică învață noțiunile de bază ale aerobicului, dansurilor orientale, exercițiilor de respirație și ritmică la orele de educație fizică. Exercițiile de respirație au un efect pozitiv asupra organelor respiratorii ale elevilor, la rândul lor, dansurile și exercițiile ritmice dezvoltă abilități de coordonare. Elevii specialităților „Pedagogie și metode ale învățământului primar și preșcolar” sunt angajați, pe lângă diverse tipuri ale programului principal de cultură fizică, diverse jocuri în aer liber și diverse tipuri de gimnastică, inclusiv sisteme străine. Predarea elementelor prezentate ale conținutului educației fizice ajută elevii în practică și în viitoarele lor activități profesionale în predarea culturii fizice la grădiniță și școala elementară.

La Facultatea de Istorie şi Lingvistică, perfecţionarea sistemului de educaţie fizică are loc în două direcţii. Pentru studenții specialităților „Istorie” și „Studii culturale”, au fost introduse în conținutul educației fizice orele de turism, inclusiv orientare, caiac, alpinism și tir. Cursurile de diferite tipuri de turism dezvoltă elevii pentru participarea lor activă la expediții și diverse căutări. Pregătirea de fotografiere îmbunătățește atenția și acuratețea elevilor, deoarece viitorii profesori de istorie din diferite studii trebuie să acorde atenție detaliilor, să fie capabili să măsoare cu precizie distanțele și să observe „lucruri mărunte”. Elevii care studiază la specialitatea „limbă străină”, majoritatea fete, sunt pregătiți în fitness pentru modelarea corpului și badminton la orele de educație fizică. În viitor, este planificată introducerea patinajului artistic în programa de studii pentru studenții specialității „Limba străină”.

Conținutul programului de cultură fizică al Facultății de Fizică și Matematică, care este reprezentat în principal de tineri studenți, este îmbogățit cu sport de putere și joc. Elevii de la orele de educație fizică sunt împărțiți în două grupe de studiu. În prima grupă de antrenament, tinerii sunt învățați diverse jocuri: baschet, volei, fotbal, pantofi de bast etc. Elevii din a doua grupă sunt angajați în powerlifting, ridicare cu kettlebell, presa pe bancă și diferite tipuri de fitness de forță în sală. Este planificat ca studenții implicați activ în gimnastica atletică să introducă o specializare în putere extremă.

La Facultatea de Comunicații Sociale și Filologie au fost introduse în programul de educație fizică la specialitatea „Pedagog social” cursuri despre bazele autoapărării pentru femei, luptă corp la corp și lupte. În viitoarele lor activități profesionale, absolvenții vor beneficia de cunoștințele și abilitățile practice dobândite pentru lucrul cu „adolescenti dificili” și copii din familii disfuncționale. Studenții care studiază la specialitatea „Limba și literatura rusă” și „Limba udmurtă” au posibilitatea de a face aerobic în apă și diferite tipuri de înot.

Tinerii, conform rezultatelor examenului medical, sunt înregistrați într-o grupă medicală specială, se angajează la tenis de masă în timpul orelor de educație fizică. Fetele, repartizate printr-un control medical preliminar aceluiasi grup special, sunt antrenate in callanetica, Pilates, body flex si fitball. Aceste sisteme de exerciții fizice îndeplinesc cerințele pentru cursurile cu elevii acestei grupe prin faptul că țin cont de contraindicații pentru alergare, exerciții de forță, sărituri, exerciții cu o amplitudine mare. Elevii scutiți de educație fizică din motive de sănătate merg la șah.

2. În timpul orelor extracurriculare, studenții tuturor cursurilor, precum și studenții care învață la secția corespondență, au posibilitatea de a se angaja în specializări sportive la Departamentul pentru Siguranța Vieții și diverse sporturi în secțiile clubului sportiv din institut: volei. , baschet, atletism, badminton, gimnastica de forta, ridicare cu kettlebell, bazele autoapararii, powerlifting, lupta corp la corp, parapanta, tenis de masa, aerobic acvatic, lupte greco-romane, fotbal, yoga, dans de sala, sah , callanetica, aerobic, bodyflex, tir cu glonte, kickboxing, dansuri orientale, turism.

3. În baza standardelor educaționale de stat ale învățământului profesional superior, programele universităților din toate domeniile și specialitățile învățământului profesional superior din ciclul disciplinelor generale umanitare și socio-economice prevăd alocarea a 408 ore pentru disciplina „ Educație fizică” la cursul obligatoriu pe toată perioada de studii cu atestare finală. Pentru construirea procesului de învățământ se propune o repartizare aproximativă a orelor de predare obligatorii pentru însușirea principalelor secțiuni ale programului pe 4 ani de studiu: 1-2 cursuri de 4 ore (2 perechi) pe săptămână, 3-4 cursuri de 2 ore (1 pereche) pe săptămână. Pentru a asigura îmbunătățirea aptitudinii funcționale și motrice, a nivelului de sănătate și dezvoltare fizică a elevilor, acestora li se oferă cursuri de 6 ore (3 perechi) pe săptămână la specializările sportive și secțiile clubului sportiv din universitate. Creșterea timpului pentru exerciții fizice are un efect pozitiv asupra personalității în aspectele de îmbunătățire a sănătății, educaționale, educaționale și de dezvoltare profesională.

4. În fiecare an au loc conferințe științifice și metodologice intrauniversitare „Tehnologii de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ” și „Modernizarea culturii fizice într-o universitate pedagogică”, cursuri de master, mese rotunde și seminarii metodologice de cultură fizică și sport. La aceste evenimente sunt demonstrate metode populare moderne de exerciții fizice și sisteme de exerciții fizice care sunt relevante pentru tinerii tineri, sistemele de idei pedagogice și viziunile inovatoare ale tinerilor mai tineri în contextul culturii fizice și activităților de sănătate sunt discutate activ, care contribuie la stăpânirea cât mai reușită de către studenți a valorilor profesiei didactice și conștientizarea impactului pozitiv asupra acestui proces de educație fizică.

Să identifice rezultatele introducerii programului de modernizare a orelor de cultură fizică în universitatea pedagogică la începutul procesului educațional în educație fizică

În anul universitar 2010-2011 am realizat o anchetă sociologică constatatoare, în care au participat 588 de studenți ai diferitelor facultăți și cursuri ale Institutului Pedagogic de Stat Glazov cu numele I.I. V.G. Korolenko, pentru a identifica factorii motivatori dominanti pentru educația fizică.

Rrezultatele cercetării și discuții

La analiza datelor obținute de indicatori ai anchetei sociologice constatatoare a elevilor în vederea identificării factorilor motivatori dominanti ai educației fizice, s-au evidențiat următoarele rezultate:

Introducerea programului de modernizare a orelor de cultură fizică din universitatea pedagogică în procesul educațional de educație fizică a influențat atitudinea motivațional-valorică a studenților. Numărul studenților cu motivație profesională pentru cultura fizică a crescut semnificativ (de la 1 la 9%). Există, de asemenea, o creștere a numărului de studenți cu activitate dominantă în îmbunătățirea sănătății (de la 12 la 17%), cognitiv-dezvoltare (de la 4 la 7%), competitiv-competitiv (de la 4 la 6%) și cu activitate motrică (de la 4 la 6%). 2 până la 4%) motive. Numărul elevilor cu motive educaționale, estetice și comunicative pentru cultura fizică a crescut cu 1%. Studenții cu motivație administrativă, numărul cărora a predominat înainte de începerea implementării programului experimental, a devenit semnificativ mai mic (de la 59 la 36%).
Rezultatele obținute în urma experimentului indică faptul că sunt semnificativ mai mulți elevi care au o atitudine motivațională și valorică față de cultura fizică, corespunzătoare scopului cursului „Educație fizică”, prescris în standardul de educație (de la 41 la 64%). Indicatorii relevați confirmă impactul pozitiv al cercetării asupra procesului educațional al educației fizice la universitate.
Ca urmare a implementării programului autorului, a fost asistat (de 9 ori) cel mai înalt indicator al creșterii motivației orientate profesional pentru exerciții fizice în rândul elevilor. Aceasta indică faptul că introducerea programului de modernizare al autorului influențează activ conștientizarea elevilor cu privire la importanța educației fizice pentru viitoarele lor activități profesionale.
Din analiza modificării atitudinii motivaționale-valorice a studenților la lecțiile de cultură fizică, se constată o schimbare în rândul tinerilor mai tineri a priorităților de alegere a sarcinilor lecțiilor de cultură fizică la universitate, stabilite de standardul de educație al statului federal. . Predarea culturii fizice conform programului experimental orientează elevii către îndeplinirea nu numai a sarcinilor de îmbunătățire a sănătății, educaționale și educaționale prin intermediul culturii fizice, ci și a celor de dezvoltare, în special a celor de dezvoltare profesională.

Concluzii si concluzie

Pentru formarea cu succes a atitudinii motivațional-valorice a studenților față de cultura fizică într-o universitate pedagogică, axată pe îndeplinirea scopului disciplinei „Educație fizică” în instituțiile de învățământ superior, am dezvoltat următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1. Îmbunătățirea atitudinii valorice față de educația fizică este posibilă:

bazată pe utilizarea unei abordări diferențiate în sala de clasă, realizată pe baza studierii motivației elevilor și a unui diagnostic cuprinzător al calităților individuale și personale ale elevilor, permițând determinarea predispoziției acestora la stăpânirea anumitor tipuri de cultură fizică și activități sportive , sisteme de educație fizică sau sport;
pe baza abordării activității, care se manifestă prin includerea tuturor elevilor în diverse tipuri de cultură fizică și activități sportive, fiecare elev va avea ocazia să găsească un domeniu de activitate mai potrivit dezvoltării sale fizice, interese și înclinații.

2. Realizarea corespondenței maxime între structura activităților de cultură fizică și sportivă dintr-o instituție de învățământ superior și direcția, conținutul procesului de profesionalizare, care constă în pregătirea studentului pentru viitoare activități profesionale. Asigurarea relației educației fizice cu orientarea profesională a personalității viitorului specialist, vizând o înțelegere valoroasă a culturii fizice ca una dintre modalitățile de îndeplinire cu succes a funcțiilor sociale și profesionale.

3. Pentru a veni în întâmpinarea nevoilor celor implicați în cultura fizică, trebuie să se țină seama de particularitățile predării disciplinei „Educație fizică” de la alte discipline într-o instituție de învățământ superior. În acest sens, devine necesară efectuarea de exerciții fizice în timpul extrașcolar și după-amiaza.

4. Pentru intensificarea procesului de educație fizică în universitate este necesară creșterea orelor de educație fizică prin implicarea studenților în activitățile de cultură fizică și sportive ale clubului sportiv al universității. Cultura fizică sistematică și sportul contribuie la formarea activă a culturii fizice a individului.

5. Conținutul influențelor și situațiilor psihologice și pedagogice, pe baza interacțiunii pedagogice constructive (formator-profesor - student) la orele teoretice și practice, seminarii și conferințe științifice și metodologice, activează o reevaluare a fostei atitudini motivaționale față de educația fizică. cursuri între elevi. Prin extinderea gamei de cunoștințe despre cultura fizică și activitățile sportive, scopul ei valoros pentru individ și societate, este posibil să se schimbe accentul elevilor de la orientarea tradițională administrativă a activităților sportive și recreative la îmbunătățirea sănătății, educațională, educațională. și potențial de dezvoltare profesională.

Bibliografie

Bauer V.A. Formarea intereselor și nevoilor de cultură fizică și sport în rândul viitorilor profesori: dr. dis. ... cand. ped. Științe. - M., 1987. - 23 p.
Vilensky M.Ya. Formarea culturii fizice a personalităţii profesorului în procesul de formare profesională a acestuia: dis. ... Dr. ped. stiinte sub forma stiintifica. raport. - M., 1990. - 84 p.
Lotonenko A.V. Sistemul pedagogic de formare a nevoilor elevilor în cultura fizică: dr. dis. ... Dr. ped. Științe. - Krasnodar, 1998. - 39 p.
Rogov M.G. Valorile și motivele individului în sistemul de educație profesională continuă: dis. ... Dr. psiho. Științe. - Kazan: 1999. - 349 p.
Slastenin V.A. Pedagogie: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual administrator - M.: Academia, 2007. - 567 p.
Okunkov Yu.V. Educația fizică ca factor în pregătirea cuprinzătoare a unui specialist (pe exemplul universităților tehnice): dr. dis. ... cand. ped. Științe. - M., 1975. - 16 p.
Piatkov V.V. Formarea atitudinii motivațional-valorice a studenților față de cultura fizică: pe materialul universităților pedagogice: dis. ... cand. ped. Științe. - Surgut, 1999. - 184 p.
Orientările valoric-motivaționale ale studenților din Rusia modernă (Cu privire la problema monitorizării calității educației): Sat. articole ed. științific ped. prof. IN ABSENTA. Iarnă. - M., 2000. - 88 p.
Ordinul Ministerului Educației din Rusia „Cu privire la organizarea procesului de educație fizică în instituțiile de învățământ de învățământ profesional primar, secundar și superior” din 01.12.99 nr. 1025.
Legea federală „Cu privire la cultura fizică și sportul în Federația Rusă” din 29 aprilie 1999 nr. 80-FZ.

Rrecenzent -

Safonova T.V., Doctor în Pedagogie, Profesor la Catedra de Pedagogie, Institutul Pedagogic de Stat Glazovsky. V.G. Korolenko, Glazov.

Lucrarea a fost primită de redactori la 1 martie 2011.

Link bibliografic

Nagovitsyn R.S. MOTIVAREA ELEVILOR DE A LUCRĂ ÎN EDUCAȚIA FIZICĂ ÎN INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR // Cercetare fundamentală. - 2011. - Nr. 8-2. – P. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (data accesului: 04/06/2019). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

ADNOTARE

În societatea modernă, cultura fizică și sportul ocupă un loc important în formarea personalității tinerilor studenți. O problemă importantă este formarea motivației elevilor pentru educația fizică. Articolul discută diverse modalități de formare a motivației pentru sport în rândul elevilor pentru dezvoltarea unui stil de viață sănătos.

ABSTRACT

Cultura fizică și sportul ocupă locul major în formarea identității tinerilor elevilor în societatea modernă. O problemă importantă este formarea motivației elevilor pentru educația fizică. Articolul discută diverse modalități de formare a motivației la activitățile sportive la elevi pentru dezvoltarea unui stil de viață sănătos.

Problema formării unui stil de viață sănătos și promovării sănătății rămâne importantă și relevantă în orice moment. Și putem spune cu încredere că un rol important îl ocupă formarea motivațiilor pentru educație fizică și sport. Toată lumea știe că în prezent, starea de sănătate a tinerilor, conform statisticilor, se deteriorează atât din cauza problemelor de mediu, cât și a celor sociale din societate. Acest lucru este dovedit de atractia tinerei generatii la diverse autoritati sanitare cu boli cardiovasculare, infectioase si alte boli cronice, care sunt motivele scoaterii tinerilor de la un stil de viata sanatos si sport.

Elevii, mai ales în stadiul inițial de educație în instituțiile de învățământ, sunt vulnerabili la dobândirea diferitelor disfuncții corporale, întrucât se confruntă cu diverse probleme de învățare și adaptare. Sarcina motorului scade și, ca urmare, apar o serie de probleme de sănătate. Lupta împotriva acestor probleme stă într-o singură soluție - educația fizică, care este parte integrantă a educației în instituțiile de învățământ. Dar, din păcate, nu toți tinerii studenți înțeleg beneficiile acestor cursuri. Pentru cea mai bună înțelegere a beneficiilor culturii fizice și cea mai bună atingere a rezultatelor sportive, este necesar să se formeze o serie de motivații. Astfel, putem spune cu încredere că problema motivației pentru educația fizică este o problemă psihologică actuală a tinerilor studenți moderni.

Motivația este un impuls către acțiune; proces psihofiziologic care controlează comportamentul uman, capabil să-i stabilească direcția, organizarea, activitatea și stabilitatea; capacitatea unei persoane de a-și satisface propriile nevoi. Motivația este o adaptare mentală a unei persoane. Este invidia pentru o serie de factori de personalitate psihologică. Nu toată lumea se poate forța să facă sport. Putem spune cu încredere că formarea motivațiilor este o muncă uriașă, o cale pe care o persoană trebuie să o parcurgă și să o realizeze, să înțeleagă seriozitatea activității înainte de a începe să facă sport. Cu cât orice activitate este mai semnificativă pentru subiect, cu atât eficiența acesteia este mai bună.

Nevoia de mișcare, nevoia de îmbunătățire fizică, nevoia de menținere și îmbunătățire a sănătății - acestea sunt bazele motivaționale pentru educația fizică și sport. Astfel, pentru a forma motivația pentru educația fizică, este necesar să se creeze interes pentru educația fizică, să se formeze nevoia de autoperfecționare fizică și nevoia de exerciții fizice regulate în scopul îmbunătățirii sănătății, creșterii performanței psihice și fizice.

Elevul trebuie să fie conștient de importanța practicării sportului, deoarece. în timpul acestora, se formează un stil de viață sănătos și capacitatea de a eradica o serie de tulburări fiziologice care sunt asociate cu disfuncții ale sistemului cardiovascular și ale altor sisteme. De asemenea, un criteriu important în formarea motivației este activitatea fizică.

O.D. Dubogai, I.V. Efimova, K.P. Kozlova, M.A. Konkin, T.Yu. Kruţevici, A.V. Tsarik spune că se observă o atitudine conștientă față de exercițiile fizice și efectul în care elevii știu clar în ce scop trebuie să le facă, ce nivel să atingă și cum poate fi util în viitor.

De asemenea, un criteriu important este construirea planului corect de lecție. Ele nu trebuie să fie uniforme, ci ar trebui să includă implementarea diferitelor exerciții, astfel încât să nu apară oboseală atât fizică, cât și psihică. În consecință, este necesar să se țină cont de capacitatea fiecărui elev de a se angaja într-unul sau altul tip de exercițiu, deoarece. Fiecare are o condiție fizică diferită. Motivațiile pentru orele de cultură fizică sunt împărțite în generale și particulare. Cele speciale includ dorința elevilor de a se angaja în cultura fizică în general, cea generală include dorința de a se angaja în sportul lor preferat.

Motivele pentru a participa la cursurile de educație fizică pentru elevi pot fi diferite: practic, acei elevi care sunt mulțumiți de cursuri merg la ei de dragul dezvoltării lor fizice și promovării sănătății, iar cei care nu sunt mulțumiți le participă de dragul creditelor. și pentru a evita necazurile din cauza absenteismului și a datoriilor.

Din păcate, în fiecare an sunt tot mai mulți elevi care nu sunt mulțumiți de educația fizică. Motivele pentru aceasta pot fi diferite, dar unul dintre principalele este lipsa de motivație și conștientizarea importanței și necesității educației fizice și sportului.

Pentru studierea motivațiilor pentru cultura fizică și sport a fost realizat un studiu, în cadrul căruia elevilor li s-a oferit un sondaj care vizează studierea celor mai semnificative motive pentru cultura fizică și sport. Respondenții au fost studenți ai Universității Medicale de Stat din Orenburg. Dimensiunea totală a eșantionului a fost de 100 de studenți.

Deci, în cursul sondajului, s-a relevat că elevii sunt dominați de motivațiile personale pentru educația fizică și la întrebarea „De ce vrei să faci educație fizică sau sport?” s-au primit diverse răspunsuri, dar au prevalat următoarele: „a avea un corp frumos din punct de vedere estetic”, „îmbunătățirea sănătății” și „menține-te „în formă””. Un număr mai mic de respondenți au răspuns: „de necesitate” și „slăbește”.

De asemenea, în cadrul anchetei sociologice, elevilor li s-a pus întrebarea „Vă mulțumesc orele de educație fizică?”. 88% dintre respondenți au dat un răspuns pozitiv, în timp ce restul de 12% au răspuns negativ. Atunci când explicau motivul, aceștia s-au ghidat după probleme personale, adică. respondenții s-au referit la prezența leziunilor și la incapacitatea de a se angaja pe deplin în educația fizică.

La întrebarea: „De ce sunteți nemulțumit de cursuri și ce ați dori să schimbați la orele de educație fizică?” - majoritatea studenților au răspuns că orele ar putea fi completate cu diverse zone de fitness, jocuri competitive și, de asemenea, adăugați antrenament de forță în săli de sport.

În același timp, este necesar să se utilizeze o abordare individuală a capacităților fizice și a pregătirii elevilor pe baza următoarelor tipuri de motive:

1. Motive de bunăstare. Această specie face posibilă întărirea sănătății cuiva și prevenirea bolilor, având un efect benefic al exercițiilor fizice asupra organismului.

2. Motive motor-activitate. Când faceți exerciții fizice în corpul uman, apar modificări în activitatea tuturor sistemelor, în primul rând cardiovasculare și respiratorii. Acest lucru are un efect benefic asupra organismului și îmbunătățește condiția fizică.

3. Motive competitive și competitive. Acest tip de motivație vă permite să îmbunătățiți realizările sportive ale unei persoane și să obțineți satisfacție din rezultatele sale pozitive.

4. Motive estetice. Aspectul pentru studenți este unul dintre motivele principale. Majoritatea respondenților vor să arate frumos și să-i impresioneze pe alții.

5. Motive comunicative. În timpul educației fizice și sportului, comunicarea atât între profesor și elev, cât și între elevi este parte integrantă a procesului.

6. Motive cognitiv-dezvoltatoare. În timpul educației fizice, elevul caută să-și cunoască corpul, capacitățile sale și, bineînțeles, să le îmbunătățească prin sport.

7. Motive creative. Cultura fizică și sportul oferă multe oportunități pentru dezvoltarea și educarea unei persoane creative.

8. Motive administrative. Orele de educație fizică sunt obligatorii în universitățile ruse. Pentru a obține rezultate de control, elevii trec un test. Astfel, necesitatea promovării testului este una dintre principalele motivații.

9. Motive semnificative din punct de vedere psihologic. În timpul educației fizice, un elev se scufundă într-o stare de abstracție de la probleme, neutralizând astfel emoțiile negative ale unei persoane, adică practicarea sportului are un efect pozitiv asupra stării mentale a tinerilor.

10. Motive educaționale. În timpul educației fizice și sportului, elevii își dezvoltă abilitățile de autoformare și autocontrol.

Astfel, din studiu se poate concluziona că majoritatea elevilor au propriul ideal, iar cu ajutorul metodei „imitării” se poate forma dorința de a se perfecționa prin cultură fizică și sport. Utilizarea metodelor active de predare la orele teoretice contribuie la formarea și dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor atât în dezvoltarea cunoștințelor și formarea deprinderilor, cât și în educația fizică practică.

Am ajuns la concluzia că pentru a crește motivația elevilor este necesară diversificarea orelor educaționale și secționale, pentru fete să desfășoare fitness, iar pentru băieți, antrenament de forță; orele nu trebuie să fie monotone, să folosească un joc și o metodă competitivă, să folosească metode de predare active mai pe scară largă; să întărească componenta creativă în organizarea orelor de educaţie fizică. De asemenea, pentru nimeni nu este un secret că este necesar să se introducă livrarea standardelor TRP, care permit îmbunătățirea aptitudinii fizice a tinerilor studenți și, mai ales, îmbunătățirea sănătății.

Bibliografie:

1. Belyanicheva VV Formarea motivației elevilor pentru lecțiile de cultură fizică // Cultură fizică și sport: integrarea științei și practicii. - 2009. - Nr. 2. – P. 6.
2. Ilyin E.P. Psihologia educației fizice / E.P. Ilyin. - M .: Educație, 2007. - S. 42-43.
3. Syrvacheva, I.S. Motivarea exercițiilor fizice independente / I.S. Syrvacheva // Cultură fizică, sănătate: probleme, perspective, tehnologii: mater. vorbire științific conf. / FEGU. - Vladivostok, 2003. - C. 108-111.

În societatea modernă, cerințele pentru condiția fizică a tinerilor, care este necesară pentru muncă, sunt în creștere. Societatea are nevoie de „resurse de muncă” cu un nivel ridicat de performanță fizică și psihică. Tinerii studenți reprezintă principala forță de muncă a țării, iar sănătatea și bunăstarea lor determină sănătatea și bunăstarea națiunii. Practica arată însă că starea de sănătate a elevilor nu răspunde nevoilor de astăzi. Unul dintre principalii factori care afectează sănătatea tinerilor este nivelul de activitate fizică. Cheshikhina V.V., Kulakov V.I., Filimonov S.N. În lucrările lor, ei notează că majoritatea elevilor au o atitudine pozitiv-pasivă față de cultura fizică, iar aproximativ 20% au o atitudine negativă față de exercițiile fizice. Acest lucru poate indica o nevoie neformată de exerciții fizice. Ceea ce, la rândul său, indică un nivel scăzut de motivație pentru educația fizică.

În prezent, una dintre problemele urgente este organizarea eficientă a orelor de educație fizică pentru tineri din universități. Componenta principală pentru implementarea cu succes a oricărei activități, inclusiv cultura fizică și sportul, este motivația.

Un nivel scăzut de motivație pentru cultura fizică, respectiv, reduce activitatea fizică, ceea ce duce la scăderea nivelului de performanță fizică și psihică, a aptitudinii fizice și a dezvoltării fizice a elevilor.

În acest sens, este relevantă studierea structurii complexului motivațional pentru educația fizică. Căutați noi mijloace și metode care să încurajeze cultura fizică. Căutați metode de creștere a motivației pentru cultura fizică, motivația este o componentă integrantă a culturii fizice și activităților sportive de succes.

Conservarea și întărirea sănătății studenților va pregăti specialiști competenți, pregătiți pentru activități profesionale productive și pe termen lung.

Determinarea priorităților motivaționale și a intereselor elevilor în educația fizică și sport va oferi o oportunitate de a forma nevoile de exerciții fizice sistematice, pentru a determina eficiența construirii procesului de pregătire fizică a studenților instituțiilor de învățământ superior.

Scopul studiului nostru a fost de a studia interesele și nevoile studenților în domeniul culturii fizice.

Obiectul de studiu: procesul de educație fizică a elevilor TSU, direcția de pregătire, care nu are legătură cu cultura fizică.

Subiectul de studiu: preferințele în domeniul culturii fizice ale studenților care studiază în diverse domenii de pregătire la TSU.

Pentru atingerea scopului, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Să studieze literatura metodologică pe această temă și să elaboreze un chestionar pentru a determina preferințele studenților TSU.

2. Pe baza rezultatelor sondajului, determinați domeniile prioritare în domeniul culturii fizice pentru studenții UTS care studiază în domenii de pregătire care nu au legătură cu cultura fizică.

După cum sa menționat deja, componenta principală pentru implementarea cu succes a oricărei activități, inclusiv cultura fizică și sportul, este motivația.

În știința modernă, există diferite abordări ale problemei motivației. P.A. Rudik și autorii consideră motivul ca pe o nevoie conștientă, A.I. Leontiev și alți autori înțeleg un motiv ca un obiect specific sau abstract care satisface o nevoie. Este indicat să combinați două puncte de vedere: fără nevoie, nu este nevoie de un obiect care satisface nevoia-scop, dar chiar și fără un scop, nevoia nu va duce la activitate conștientă și dirijată.

Astfel, motivul este starea internă a individului, care determină și direcționează acțiunile ei în fiecare moment de timp, rațiunea formată pentru actul ei.

Miezul oricărei activități este componenta nevoi-motivațională. Motivația este componenta principală a desfășurării cu succes a unei activități. Nevoia este în centrul oricărei afaceri.

Nevoia de mișcare, nevoia de îmbunătățire fizică, nevoia de menținere și întărire a sănătății - acestea sunt fundamentele psihologice ale culturii fizice și sportului. Astfel, pentru a-și forma motivația pentru educația fizică, este necesar să se creeze interes pentru cursuri, să se formeze nevoia de autoperfecționare fizică și nevoia de exerciții fizice regulate pentru îmbunătățirea sănătății, creșterea performanței psihice și fizice.

Baza formării nevoilor este cunoașterea. Cunoașterea are un efect formativ asupra motivelor și intereselor. Cunoașterea despre semnificația acestui sau aceluia tip de activitate pentru un individ formează nevoia de activitate fizică. Este necesar să se informeze elevii despre efectul exercițiilor fizice asupra organismului, sănătății și performanței. Cercetările efectuate de L.I. Bozhovici, O.V. Dashkevici, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkin, a dezvăluit rolul important al motivelor cognitive pentru rezolvarea problemelor fundamentale ale dezvoltării și activității individului, eficacitatea antrenamentului, formarea înclinațiilor și abilităților.

Baza motivației este activitatea cognitivă. Baranovskaya D.I. în lucrările sale, ea a dezvăluit lipsa de cunoștințe în rândul elevilor despre metodele de mișcare, activitatea fizică, impactul activității fizice asupra corpului, toate acestea interacționează cu incapacitatea de a planifica exerciții fizice independente și de a exercita autocontrol în procesul de implementarea acestora. Cunoștințele de educație fizică sunt un mijloc puternic de influență pedagogică asupra sferei motivaționale și necesare a elevului. Cunoștințele teoretice și experiența practică dobândite în timpul orelor de cultură fizică și sport formează viziunea individului în domeniul culturii fizice și necesitatea acesteia. Gama acestor nevoi este destul de largă: este nevoia de mișcare și activitate fizică, de comunicare, de contacte și de petrecere a timpului liber cu prietenii; în jocuri, eliberare emoțională, autoafirmare, întărirea poziției propriului „eu”, în cunoaștere și în îmbunătățirea fizică. Stăpânirea sistemului de cunoștințe ajută la formarea nevoii de exerciții fizice. De asemenea, permite elevilor să utilizeze în mod independent mijloacele culturii fizice, oferind o stimă de sine și autocontrol adecvate.

Stăpânirea sistemului de cunoștințe ajută la formarea nevoii de exerciții fizice. De asemenea, permite elevilor să utilizeze în mod independent mijloacele culturii fizice, oferind o stimă de sine și autocontrol adecvate.

O serie de studii arată că activitatea fizică devine semnificativă dacă este asociată cu

oportunități de autorealizare în viitoarea viață profesională și de familie. Conștientizarea influenței exercițiilor fizice asupra corpului din punct de vedere al fiziologiei, a posibilităților de creștere tehnică, vă permite să vă formați obiective conștiente.

Astfel, pregătirea teoretică contribuie la formarea unei nevoi conștiente de educație fizică.

Principiul conștiinței în perioada dezvoltării active a intelectului devine fundamental în formarea motivației. Se știe că copiii se caracterizează printr-o nevoie de mișcare, pentru un adult, activitatea motrică se manifestă pe baza unui impuls conștient (Koshkarov A.A., Nikolaev Yu.M.).

Astfel, baza întregului proces de formare motivațională este principiul conștiinței și activității, nimic nu poate fi introdus în conștiința unei persoane cu atitudinea sa pasivă sau negativă.

O.D. Dubogai, I.V. Efimova, K.P. Kozlova, M.A. Konkin, T.Yu. Kruţevici, A.V. King spune:

„Se observă o atitudine conștientă față de exercițiile fizice și efectul în care elevii știu clar în ce scop trebuie să le facă, ce nivel să atingă și cum poate fi util în viitor.”

Activitatea unei acțiuni sau activități depinde de poziția internă a individului și de experiențele emoționale. Studiile efectuate de Syrvacheva I.S. au arătat că activitatea fizică se datorează în principal experiențelor emoționale de atractivitate a educației fizice și plăcerea procesului de activitate fizică, adică satisfacția chiar din procesul de antrenament. Satisfacția chiar din procesul de antrenament formează motivația intrinsecă. motivație intrinsecă

- acesta este un interes activ pentru exerciții fizice (Syrvacheva I.S.). Un interes activ pentru cultura fizică și sport se formează atunci când motivele și scopurile externe corespund abilităților celor implicați, adică sunt optime pentru el. Modurile de motivație externă excesiv de dificile sau excesiv de ușoare dau un rezultat negativ, nu se formează motivația internă și interesul, în primul caz apar emoții de anxietate și îndoială de sine, iar în al doilea, emoții de plictiseală și indiferență. Implementarea cu succes a motivelor și obiectivelor provoacă satisfacție cu rezultatul, inspirație din succes și dorința de a continua cursurile din proprie inițiativă, astfel se formează interesul pentru cursuri și, în consecință, motivația internă. Motivația intrinsecă apare și atunci când elevii experimentează satisfacție din procesul în sine, condițiile orelor, natura relației cu profesorul, camarazii de grup (de clasă) în timpul acestor ore.

O serie de autori consideră că prioritatea abordării normative provoacă mari prejudicii educației fizice, atunci când nu interesele elevilor, ci indicatorii externi ai acesteia, caracterizați prin standardele de control ale curriculumului, sunt puși în prim plan. Și, ca urmare, interesul pentru disciplina „Educația fizică” se pierde, prezența și eficiența orelor sunt reduse.

Programele de educație fizică includ utilizarea unor motive externe. În urma analizei literaturii științifice și metodologice și a convorbirilor cu cadrele didactice universitare, s-a relevat faptul că programele de educație fizică ale universităților sunt întocmite fără a ține cont de interesele studenților.

Cercetările efectuate de Karas I.I. au relevat construcția procesului de învățământ în cadrul unei abordări normative, în care indicatorii externi sunt importanți, iar nu elevii înșiși, provoacă reticența la studiu, frecvența scade.

Numeroase studii arată că atunci când elaborează un curriculum, ținând cont de interesele și nevoile elevilor, precum și de nivelul de aptitudine fizică și de capacitățile individuale ale elevilor, acestea contribuie la formarea unei motivații pozitive pentru educația fizică și rezolvă problemele de prezență, performanța academică și garantează creșterea realizărilor personale ale elevilor și, de asemenea, promovează educația fizică independentă în continuare în viața viitoare.

Prin urmare, este necesar să se formeze un proces, în urma căruia lecțiile de cultură fizică capătă sens personal, creează stabilitate interesului, transformând motivele externe date de activitate în nevoi interne ale individului.

Astfel, ajungem la concluzia că pentru a forma motivația este necesară identificarea nevoilor și motivelor elevilor înșiși pentru educația fizică.

În urma sondajului și sondajului, s-a constatat că cultura fizică și activitățile sportive ale elevilor provin din nevoi diferite; acestea pot fi împărțite în trei grupe:

Nevoia de mișcare

Necesitatea activităților sportive

Îndeplinirea sarcinilor de clasă.

Motivația studenților la diferite cursuri de studii este eterogenă și depinde de mulți factori (vârstă, sex, individ).

Cursurile de juniori percep educația fizică ca o disciplină academică, respectiv, motivație sub forma unui test-evaluare. Elevii seniori evaluează latura sportivă și iau în considerare aspecte morale și emoționale, spre deosebire de primii, există o mare motivație pentru cursuri.

Motivele cursurilor pentru băieți și fete sunt diverse. Însuși conceptul de „sport” băieții și fetele sunt considerați diferit. Pentru majoritatea fetelor, practicarea sportului este unul dintre mijloacele care vizează a avea o siluetă frumoasă, o postură corectă. Pentru bărbații tineri, dorința de a se îmbunătăți cât mai mult în sportul ales este mai caracteristică, pentru a obține cel mai bun rezultat sportiv.

Conform rezultatelor cercetării, motivația bărbaților tineri vizează dezvoltarea calităților fizice: forță, dexteritate, rezistență, viteză, iar studiile unui număr de autori indică faptul că motivele dominante pentru educația fizică în rândul elevilor și elevilor sunt dorința de frumusețe a corpului, dezvoltarea forței.

În urma unui sondaj și chestionare a studenților Universității de Stat Togliatti din diverse domenii de formare (specialități), a căror pregătire nu este legată de cultura fizică, au fost identificate principalele grupuri de motive:

promovarea sănătăţii - promovarea sănătăţii şi prevenirea bolilor;

motor - activitate - dezvoltarea organelor și sistemelor corpului;

Competitiv - competitiv - dorința de a îmbunătăți realizările sportive, dorința de a câștiga;

estetic - îmbunătățirea aspectului, îmbunătățirea fizicului;

Emoțional - obținerea plăcerii, bună dispoziție;

· administrativ - primirea de compensare;

comunicare – comunicare.

Deci, ca urmare a procesării rezultatelor testelor, elevele preferă următoarele tipuri de activitate fizică:

50% - vizează formarea unui fizic frumos din punct de vedere estetic, 30% - promovarea sănătății,

20% - satisfacție emoțională.

Astfel, majoritatea elevilor aleg cursuri de fitness (aerobic, modelare, step aerobic, stretching etc.).

Motivația bărbaților tineri este oarecum diferită de motivația fetelor. 10% - elevii sunt motivați de estetica fizicului,

10% - motivat să se bucure de activități,

20% - motivat să îmbunătățească sănătatea și să crească eficiența,

60% dintre respondenți sunt concentrați pe autoperfecționare (obținerea unui rezultat sportiv ridicat, dezvoltarea calităților fizice, îmbunătățirea abilităților și abilităților motrice). Tinerii preferă gimnastica atletică, artele marțiale, jocurile sportive.

Cercetarea efectuată a făcut posibilă dezvăluirea motivației elevilor și elevilor pentru cultura fizică, în funcție de dorința de a arăta bine, de a întări și de a menține sănătatea, de a dezvolta și îmbunătăți abilitățile motorii și de a primi emoții pozitive. Studiul a arătat că motivația pentru educația fizică în rândul elevilor și elevilor este diferită. Atunci când se formează un program de educație fizică, este necesar să se țină cont de motivele identificate și preferințele individuale, precum și de a folosi o varietate de clase de educație fizică, crescând numărul de culturi fizice sportive și recreative care ar putea trezi și menține interesul oricărui contingent de elevi. Aceste studii ar trebui să fie luate în considerare atunci când se formează un program de educație fizică, deoarece acest lucru va ajuta la implementarea eficientă a procesului de educație fizică în universitate și va forma motivația conștientă a studenților pentru educația fizică.

Bibliografie

1. Gorshkov A.G., Vilensky M.Ya. „Cultura fizică și stilul de viață sănătos al unui student” Gardariki 2007.

2. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Academia „Psihologia Educației Fizice și Sportului”, 2000

3. Dvorkin L.S. „Educația fizică a elevilor” uch. alocație Phoenix 2009

4. Durkin P.K. „Formarea interesului durabil al elevului pentru sport” // Teoria și practica culturii fizice 1995

5. Evseev Yu.M. „Cultura fizică” Phoenix, 2008.

6. Ilyin E.P. „Psihologia educației fizice” Sankt Petersburg, Sankt Petersburg, 2000

7. Ilyin E.P. „Motivația și motivele” Sankt Petersburg, Peter 2000.

8. Ilyinich V. „Cultura fizică a studentului” Gardariki, 2007

9. Krutsevici T.Yu. Atitudinea studenților față de orele de educație fizică la universitate / tinerii studenți / M.A. Konkin // Proceedings of the III All-Russian Sociological Congress. - M.: Institutul de Sociologie RAS, Societatea Rusă a Sociologilor. - 2008. - S. 1 -

11. Syrvacheva I.S. Motivația pentru exerciții fizice independente / Cultură fizică, sănătate, probleme, perspective, tehnologii / / Conferința științifico-practică a Universității de Stat din Orientul Îndepărtat, Vladivostok 2003.

Completat de: Gogolevskaya I.V.

Profesor de educatie fizica

MBOU „Școala Gimnazială Nr. 17”

Dzerjinsk, regiunea Nijni Novgorod

Formarea motivației pentru cultura fizică și sport la școală vârstă.

Introducere

1. Conceptul de motivaţie

2. Caracteristicile de vârstă ale motivației

3. Tehnologie pentru dezvoltarea fundamentelor motivaționale pentru orele de educație fizică

Lista literaturii folosite

Introducere

Educația fizică, fiind parte integrantă a societății, subsistemul ei, este în anumite conexiuni, relații cu alte subsisteme sociale. Relația educației fizice cu condițiile culturale, politice și socio-economice generale ale societății este foarte complexă și nu la fel în diferite formațiuni. Valoarea culturii fizice în perioada școlară a vieții unei persoane este de a crea o bază pentru dezvoltarea fizică cuprinzătoare, promovarea sănătății și formarea diferitelor abilități și abilități motrice. Toate acestea conduc la apariția unor premise obiective pentru dezvoltarea armonioasă a individului.

Dezvoltarea deplină a copiilor de vârstă școlară fără educație fizică activă este practic de neatins. S-a dezvăluit că lipsa activității motorii afectează serios sănătatea unui organism uman în creștere, își slăbește apărarea și nu asigură o dezvoltare fizică deplină. Pedagogia sportivă lasă încă în umbră problemele studierii proceselor de formare a motivației pentru cultura fizică și sport, precum și dezvoltarea pe această bază a principiilor managementului, atracției și păstrării contingentului celor implicați. Una dintre principalele trăsături ale implementării cu succes a unui stil de viață sănătos și a unui program de sport pentru școlari în vârstă este gestionarea intenționată a motivației pentru activități sportive și formarea motivației sportive în procesul de educație fizică la școală.

Motivația pentru activitatea educațională și fizică rezultă din diverse nevoi, care pot fi împărțite în trei grupe: nevoia de mișcare, nevoia de a îndeplini îndatoririle unui elev și nevoia de activități sportive.

Nevoia de mișcare este o nevoie umană înnăscută. La diferiți oameni, această nevoie este exprimată în moduri diferite, depinde atât de factori genetici, cât și de factori sociali.

Există o mare nevoie de activitate fizică la persoanele cu un sistem nervos puternic și o predominanță a excitației în ceea ce privește echilibrul „intern”. Astfel de persoane sunt mai active la orele de educație fizică și în timpul antrenamentului. Prin urmare, au progrese mai bune în stăpânirea abilităților motrice și dezvoltarea calităților motrice, iar profesorii notează eficiența lor mai mare. Cu toate acestea, activitatea mai mare a unui elev în comparație cu ceilalți nu înseamnă că este mai conștient de îndatoririle sale, că este mai responsabil, doar are nevoie de o gamă mai mare de mișcări pentru a satisface nevoia de activitate fizică.

Pentru elevii cu activitate motrică scăzută este necesară o stimulare externă suplimentară: atenție constantă din partea profesorului și tovarășilor, încurajarea, includerea în munca comună cu elevi foarte activi.

Dintre cei implicați într-o formă sau alta în educația fizică, principalele motive, conform numeroaselor studii, sunt: promovarea sănătății, distracția cu activități (distracție plăcută), comunicarea, dorința părinților.

Conceptul de motivație.

Componenta principală pentru implementarea cu succes a oricărei activități, inclusiv cultura fizică și sportul, este motivația. Motivația este una dintre cele mai complexe structuri de personalitate. Întrucât motivul a fost întotdeauna considerat ca bază a activității, aproape toți educatorii științifici și psihologii și-au dedicat studiile formării lui. (V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin etc.).

Motivația - procesul de formare si justificare a intentiei de a face sau de a nu face ceva. Motivația pentru activitatea fizică este o stare aparte a individului, care vizează atingerea nivelului optim de condiție fizică și performanță.

Motivele pentru a face cultură fizică sunt împărțite condiționat în generale și specifice. Motivele generale includ dorința elevului de a se angaja în exerciții fizice în general, i.e. nu-i pasa ce face. Pentru motive specifice - dorința de a efectua orice exerciții specifice, preferința elevului de a se angaja într-un fel de sport.

Motivele asociate procesului de activitate sunt satisfacerea nevoii de activitate motrică și plăcerea provocată de obținerea de impresii ascuțite din rivalitate (excitare, emoții de bucurie de la victorie etc.).

Motivele asociate rezultatului activității sunt cauzate de satisfacerea nevoilor individului de autoperfecționare, autoexprimare și autoafirmare, precum și nevoile sale sociale.

Formarea motivelor este asociată cu influența factorilor externi și interni. Factorii externi sunt conditiile in care se gaseste subiectul de activitate. Factorii interni sunt dorințele, impulsurile, interesele și convingerile care exprimă nevoile asociate cu personalitatea subiectului de activitate. Credințele joacă un rol deosebit. Ele caracterizează viziunea despre lume a elevului, dau acțiunilor sale semnificație și direcție.

2. Caracteristicile de vârstă ale motivației.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor afectează motivația.

În perioada vârstei de şcoală primară apar următoarele motive: nevoi, interese, dorinţe, apar rearanjamente în sistemul ierarhic motivaţional al copilului. Ceea ce este legat de activitățile de învățare se dovedește a fi semnificativ, valoros, ceea ce este legat de joc devine mai puțin important. În același timp, predominanța motivelor asupra atitudinilor motivaționale este încă remarcată în rândul studenților mai tineri, deoarece ei stabilesc, practic, obiective pentru viitorul apropiat asociate cu evenimente reale.

Elevii din ciclul primar au noi atitudini sociale, noi motive sociale asociate cu simțul datoriei și responsabilității, cu nevoia de a obține o educație („a fi alfabetizat”). Cu toate acestea, de multe ori aceste motive rămân doar „cunoscute”, a declarat. Motivul real este obținerea unui punctaj sau laudă mare; de dragul de a le primi, copilul este gata să se așeze imediat pentru a studia și a finaliza cu sârguință întreaga sarcină. Într-o situație competitivă, motivul de a lucra pentru sine s-a dovedit a fi mai eficient în rândul elevilor de clasa întâi decât pentru echipă, cu toate acestea, în clasa a III-a, motivul social („pentru clasă”) este deja mai pronunțat decât individul („pentru sine”). În același timp, dacă în clasa a III-a motivele sociale sunt exprimate în mod egal la băieți și fete, atunci în clasa a IV-a aceste motive se manifestă mai des la fete. Crește și rolul „filtrului intern” în procesul de motivare deoarece jumătate dintre elevii mai tineri sunt orientați spre stima de sine, ceea ce are o importanță deosebită în formarea unui motiv. De asemenea, este foarte important ca elevii mai tineri să dezvolte o bază de orientare semantică a unui act - o legătură între dorința de a face ceva și acțiunile care se desfășoară. Acesta este un moment intelectual care face posibilă evaluarea mai mult sau mai puțin adecvată a actului viitor din punctul de vedere al consecințelor mai îndepărtate și, prin urmare, exclude impulsivitatea și instantaneitatea comportamentului copilului. Înainte de a acționa, acum copilul începe adesea să gândească. El începe să-și formeze prevederea ca trăsătură de personalitate. În același timp, există o tranziție de la motive doar „cunoscute” la motive „care acționează efectiv”. Elevii mai tineri, într-o măsură mai mare decât preșcolarii, sunt capabili să-și suprime dorințele în beneficiul celorlalți. Până la sfârșitul vârstei de școală primară, majoritatea elevilor, atunci când sensul general al activității se schimbă, pot schimba scopul specific. Elevii din clasele primare își îmbunătățesc capacitatea de a-și planifica acțiunile.

Motivele sociale ale învățării sunt exprimate în moduri diferite la școlari cu performanțe academice diferite. Ca I.Yu. Kulagin, motivele școlarilor cu rezultate slabe sunt specifice. Cu un motiv puternic pentru a obține o notă bună și aprobare, cercul motivelor lor sociale de învățare este restrâns. Unele motive sociale apar abia la clasa a III-a.

Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată pentru a obține succes - dorința de a face bine o sarcină, combinată cu motivul de a obține o notă mare sau aprobarea de la adulți. La elevii de școală primară cu performanțe slabe, motivul de realizare este mult mai puțin pronunțat, iar în unele cazuri este complet absent. Motivația de prestigiu asociată cu rivalitatea cu colegii capabili este inerentă elevilor cu performanțe bune, cu stimă de sine și înclinații de conducere ridicate. Studenții cu rezultate slabe nu dezvoltă o motivație prestigioasă.

Motivul evitării eșecului este inerent atât elevilor cu performanțe bune, cât și celor slabi, dar până la sfârșitul școlii elementare atinge o putere semnificativă la cei din urmă, deoarece practic nu au niciun motiv pentru a obține succes. Aproape un sfert dintre elevii de clasa a treia cu rezultate slabe au o atitudine negativă față de învățare, datorită faptului că sunt dominați de motivul evitării eșecului. La aceeasi varsta, scolarii simt nevoia sa se realizeze ca subiect, alaturandu-se aspectelor sociale ale vietii, nu doar la nivel de intelegere, ci si ca transformatori. Principalul criteriu de evaluare a sinelui și a celorlalți este caracteristicile morale și psihologice ale individului (V. N. Lozotseva).

În adolescență, apar modificări semnificative în corpul și psihicul copilului, din cauza pubertății. După cum a remarcat L.S. Vygotsky, acest lucru schimbă semnificativ sfera de interese a copilului. El scrie că în perioada de tranziție se pot urmări în mod clar două valuri (faze) în dezvoltarea intereselor: un val de apariție a noilor impulsuri care creează o bază organică pentru un nou sistem de interese și apoi un val de maturizare a acestui un nou sistem de interese, bazat pe o nouă unitate. Faza de atracție durează de obicei aproximativ doi ani. Se caracterizează ca o fază de fluctuații ascuțite și ciocniri de atitudini psihologice, o fază de prăbușire a autorităților. În această fază, sistemul de interese stabilit anterior se prăbușește și moare (de unde și caracterul negativ, protestant, negativ), maturizarea și apariția primelor pulsiuni organice asociate pubertății. Combinația dintre ambele momente luate împreună este cea care caracterizează faptul aparent ciudat că un adolescent pare să aibă un declin general și uneori chiar o lipsă totală de interese. Această fază devastatoare, în timpul căreia adolescentul își trăiește în cele din urmă copilăria, i-a dat lui L. Tolstoi un motiv să numească această perioadă „deșertul adolescenței”.

Această fază se caracterizează și prin pesimism, prăbușirea legăturilor colective, ruperea relațiilor stabilite anterior între copii, inclusiv a celor prietenoase, dorința de singurătate, schimbarea bruscă a atitudinii față de ceilalți oameni și neglijarea regulilor de comportament social.

A doua fază - faza intereselor - se caracterizează inițial prin diversitatea acestora. Apoi, treptat, prin diferențiere, se selectează și se consolidează un nucleu de interese de bază. Aspirațiile romantice fac loc unei alegeri realiste și pragmatice a unui interes cât mai stabil, majoritatea fiind direct legat de linia principală a vieții unui adolescent și determinând direcția personalității sale. Această fază se caracterizează și prin extinderea și consolidarea relațiilor publice. A doua fază depinde în esență de condițiile materiale de viață, de mediu. În condiții nefavorabile, dificile, este comprimat în timp, întârziat în dezvoltarea sa, motiv pentru care gama de interese ale adolescentului este mică și săracă.

În studiile lui K. Reininger, L. Vecherka și G. Hetzer, s-a demonstrat că există diferențe semnificative de gen în cursul acestor faze. Faza negativă la băieți vine mai târziu (din cauza pubertății ulterioare), dar se desfășoară mai rapid și pentru o lungă perioadă de timp negativismul este mai pronunțat.

În sfera motivațională a adolescenților are loc un eveniment extrem de important, care constă în faptul că aceștia sunt în mare măsură capabili să se ghideze în comportamentul lor moral de cerințele pe care și le impun, precum și de sarcinile și scopurile pe care și le stabilesc. pentru ei. În consecință, are loc o trecere de la „reactiv” urmărind cerințele din exterior la construcția activă a comportamentului propriu în conformitate cu propriul ideal.

Scolarii din clasele de mijloc au o stabilitate a obiectivelor mai mare decat inainte, un simt al datoriei si responsabilitatii suficient de dezvoltat. Interesele nu mai sunt situaționale, ci apar treptat pe măsură ce cunoștințele se acumulează. De aici - stabilitatea unui număr de motive bazate pe interesele și scopurile stabilite de elevii înșiși.

Stima de sine la adolescenți devine mai multifațetă și devine mai importantă decât evaluarea celorlalți. Potrivit lui E.I. Savonko, cel mai mare număr de elevi concentrați pe stima de sine cade în clasa a VI-a. Prezența idealurilor, a autoevaluărilor, a normelor învățate și a regulilor de comportament social indică o dezvoltare semnificativă a personalității adolescenților, formarea „planului lor intern”, care este un factor esențial în motivarea și organizarea propriului comportament. Totuși, acest „plan intern” nu este încă organizat într-un sistem integral, nu este suficient de generalizat și stabil. Astfel, idealul existent nu este specific și adesea se schimbă. Cerințele unui adolescent față de sine au nevoie de sprijin constant din exterior. Prin urmare - instabilitatea unui număr de motive, variabilitatea comportamentului. În plus, o caracteristică a acestei vârste este discrepanța dintre obiective și posibilități, ceea ce indică un nivel supraestimat al pretențiilor și este cauza unor eșecuri frecvente în implementarea planului.

Dorința adolescenților mai în vârstă de a se stabili în propria opinie într-o măsură mai mare decât în opinia altora duce la faptul că motivele lor se formează în primul rând și în principal ținând cont de propria părere, care în cele din urmă se exprimă în încăpățânarea lor.

Elevii mai mari, ca și cei mai tineri, sunt orientați spre exterior, dar nu doar învață despre lumea din jurul lor, ci își dezvoltă propriul punct de vedere despre aceasta, deoarece au nevoie să-și dezvolte propriile opinii asupra problemelor morale, să trimită înlătură toate problemele în sine. În acest sens, deciziile luate și motivele formate capătă o orientare socială din ce în ce mai mare în rândul școlarilor. Sub influența viziunii asupra lumii, apare un sistem ierarhic de valori destul de stabil care afectează opiniile și convingerile studenților. Aceștia din urmă sunt un controlor destul de strict al dorințelor care apar la liceeni și, în același timp, îi încurajează la autocunoaștere, autoperfecționare, autodeterminare, inclusiv la alegerea unei profesii. Pentru elevii de liceu, această alegere se face pe baza pregătirii prealabile, a unei analize atente a activității pe care sunt gata să o aleagă ca profesie și a dificultăților pe care le vor întâmpina.

Astfel, cu cât o persoană devine mai matură social, cu cât prima și a doua etapă de formare a motivației sunt reflectate în mintea ei, cu atât câmpul motivațional devine mai larg. În același timp, se acordă mai multă atenție prognozării consecințelor acțiunilor și faptelor planificate, și nu numai din poziții pragmatice, ci și morale și etice.

3. Tehnologie pentru dezvoltarea fundamentelor motivaționale pentru orele de educație fizică.

A). Definiţia goals.

Un scop dezvoltat reciproc asigură o întâlnire a influențelor externe (cerințele pedagogice ale profesorului) și a surselor interne de autoorganizare (structurile personale ale conștiinței elevului) care satisface ambele părți. În acest sens, dezvoltarea creativității în tipuri foarte specifice de relații care apar în procesul creării unei situații orientate personal într-o lecție de educație fizică între un profesor și elevi este văzută ca o oportunitate pentru o schimbare culturală a motivațiilor.

Scopul general este creșterea unei personalități creative, determinată de atmosfera specială de comunicare care ia naștere în procesul de stăpânire a diferitelor tipuri de activități sportive de către elevi. În procesul orelor de educație fizică, cererea de potențial creativ este extrem de rară. De obicei, profesorii se referă la necesitatea de a preda cum să efectueze exerciții în care elementul creativ este pur și simplu inadecvat.

Totuși, creativitatea este necesară în sporturile de echipă, cele mai atractive pentru școlari. În mod tradițional, apelul profesorului la aspectul culturii fizice a conștiinței nu este folosit. În special, constă în prezența înclinațiilor unei înțelegeri civilizate de către individ a numeroaselor avantaje pe care o persoană dezvoltată și puternică fizic le are în raport cu ceilalți oameni.

Cel mai mare pericol în ceea ce privește sănătatea morală și o înțelegere necivilizată a educației fizice îl reprezintă elevii care sunt mai puternici la nivel fizic și mai puțin puternici în dezvoltarea psihică. În acest caz, are loc o reaccentuare motivațională a sensului educației, datorită căreia se acordă atenție dezvoltării numai a calităților fizice, iar sectorul cognitiv-semantic al conștiinței este blocat. De regulă, un astfel de grup nu este numeros, dar reprezentanții săi nu participă la specializările sportive. Ei preferă să se specializeze în demonstrații deschise de forță, stabilindu-și astfel dominația implicită asupra elevilor mai slabi, și adesea și asupra profesorilor.

Civilizația poate fi crescută dacă profesorul reușește să-și stabilească un scop privat pentru fiecare lecție, orientând atât profesorul, cât și elevii să creeze condiții pentru solicitarea activității structurilor personale ale conștiinței elevilor.

Un scop privat este o schimbare treptată și variabilă a motivației pentru educația fizică.

b). Definiţia principiilor

Definirea principiilor care conțin linii directoare pentru tehnologia construcției: principiul activității personale - orientarea către activitatea structurilor personale ale conștiinței, cea mai semnificativă în contextul obiectivelor stabilite (motivație, autonomie civilizată, sens creație); principiile controlului subiectiv, autorealizarea în creativitate, deschiderea informației educaționale, dialogul, moralitatea comunicării persuasive, etnocultură pedagogică implicită.

în). Alegerea condițiilor:

Să ceară componenta valoro-semantică a conștiinței - o schimbare a strategiilor de vorbire, un apel la caracteristicile morale ale autorului de informații despre idealurile sportive, crearea de situații de alegere pe baza propunerii de alternative etc.;

A cere componenta valoro-emoțională a conștiinței - adăugarea intuiției la lipsa de informații obiective, luarea deciziilor în procesul de discutare a unei anumite probleme, luând în considerare influența unei decizii pedagogice asupra stării de spirit a elevilor, încurajând și dezvoltarea „micilor talente” etc.

G). Dezvoltarea continutului.

Autocontrolul dezvoltat este un punct de referință în dezvoltarea tuturor celorlalte componente ale motivației de a atinge un nivel înalt de cultură fizică a conștiinței elevilor de liceu. Indirect, autocontrolul se manifestă în structura personală a conștiinței - motivație, determinând activitatea tuturor celorlalte structuri personale.

Dobândirea sensului personal al informației conținute în comunicare în procesul de interacțiune cu aceasta este facilitată de crearea unor situații de căutare creativă comună, atunci când participanții la procesul educațional sunt uniți într-o singură structură. Astfel de situații se construiesc în clasă. Componentele valoric-semantice și valorice-emoționale ale condițiilor pedagogice au fost folosite ca conținut pentru construcția acestora, desfășurate în metode specifice de acordare a suportului pedagogic elevilor pentru a dobândi o nouă experiență de comunicare.

e). Organizarea facilitatilor de invatamant.

Din punct de vedere organizatoric, tehnologia este reprezentata de etapele activitatii profesorului pentru a ajuta elevii in rezolvarea problemelor: diagnostic, cautare, contractual, de activitate, reflexiv. Aceste etape reprezintă un algoritm indicativ holistic.

Diagnostic- identificarea si fixarea unui fapt, semnal de problematicitate: lipsa de orientare, prezenta dificultatilor, lipsa abilitatilor si calitatilor, obstacole externe. Scopul etapei de diagnostic este de a crea condiții pentru ca elevul să înțeleagă esența problemei, manifestarea contradicțiilor valorice și propriile semnificații.

Unul dintre mijloacele de a oferi sprijin este formularea verbală a problemei: este important să-l ajutați pe elev să spună cu voce tare de ce este îngrijorat, ce loc ocupă această situație în viața sa, cum se raportează la ea și de ce a fost. necesar pentru a rezolva problema acum și nu mai devreme. Un instrument la fel de important este o evaluare comună a problemei cu elevul în ceea ce privește semnificația acesteia pentru elev.

Sarcina profesorului în această etapă este de a ajuta elevul să formuleze el însuși problema, adică. vorbește-o. Importanța acestei sarcini se bazează pe datele cercetării psihologice și pedagogice, care au stabilit că verbalizarea (verbalizarea) independentă a enunțului problemei de către elev oferă o soluție mai reușită în comparație cu acele cazuri în care profesorul formulează problema pentru elev. . Este important să obțineți acordul elevului pentru a ajuta și sprijini în această situație.

În această etapă, au fost obținute date de diagnostic, care indică faptul că o proporție semnificativă de elevi au nevoie de sprijin pedagogic.

Căutare - organizarea unei căutări comune cu elevul a cauzelor dificultății, a posibilelor consecințe ale păstrării (sau depășirii acesteia); o privire asupra situației din exterior, atât prin „ochii de copil”, cât și cu ajutorul principiului sinergic al „luării unei poziții exterioare”. Scopul etapei de căutare este de a oferi sprijin și accepta responsabilitatea elevului pentru apariția și rezolvarea problemei folosind datele etapei de diagnosticare (definirea focusului autocontrolului); asistenta in identificarea faptelor si imprejurarilor legate de problema, a motivelor care au condus la dificultate.

Discutarea posibilelor consecințe implică faptul că profesorul are capacitatea de a prevedea, de a prezice ce se va întâmpla în perioada imediată și întârziată - după școală, dacă nu se ia măsuri. Etapa de căutare implică și sprijin în determinarea scopului alegerii viitoare - în cursul dezvăluirii faptelor și motivelor, apar concluzii preliminare „de lucru” și modalități de atingere a scopului, ca o cale de ieșire din problemă.

Ca mijloace pedagogice de sprijin au fost folosite: arătarea atenției oricăror metode pe care elevul însuși le numește; refuzul de a exprima judecăți evaluative și critice; discutarea avantajelor unuia sau altuia mod de realizare a scopului ca suport pentru alegere. Sarcina profesorului este de a sprijini elevul în orice alegere și de a-și exprima disponibilitatea de a ajuta în orice caz.

Tratat - proiectarea acțiunilor unui profesor și ale unui elev (separarea funcțiilor și responsabilităților pentru rezolvarea unei probleme, de exemplu, recepția clarificării esenței și sensului, mostre atractive de dezvoltare fizică). În conformitate cu algoritmul suportului pedagogic, această tehnică dezvoltă pozițiile etapei de căutare în direcția rezolvării problemei alegerii valorii, în repartizarea acțiunilor pe bază voluntară. Concentrarea asupra capacității elevului de a depăși singur dificultățile deschide calea spre proiectarea propriilor acțiuni. Dorința elevului de a depune eforturi independente pentru a-și rezolva problema autodeterminarii morale este un rezultat important al muncii pedagogice.

activitate - pentru a asigura succesul, profesorul trebuie să sprijine elevul atât moral, cât și psihologic, și, dacă este cazul, să-i protejeze direct interesele și drepturile în fața semenilor, părinților, cadrelor didactice, dacă aceasta are legătură cu asigurarea siguranței pe calea acțiunii independente. Rezolvarea problemei alegerii morale presupune implicarea unor noi exemple care acţionează în două moduri: susţinerea sau „zdrobirea” poziţiei alese.

Tehnica „slăbirii” poziției alese este determinată prin introducerea unor elemente de caracteristici implicite, adesea negative, care sunt prezente în comportamentul „eroilor” în descrierea acțiunilor modelului. Elevii au fost rugați să construiască un model pentru dezvoltarea ulterioară a situației, în care consecințele acțiunilor lor ar avea efect, dacă ar fi în locul unuia sau altuia. Acest lucru este necesar pentru a forma o poziție de stabilitate sau de respingere a modelului ales.

reflectorizant - o discuție comună cu elevul a succeselor și eșecurilor etapelor anterioare de activitate, o declarație a faptelor de solubilitate sau insolubilitate a problemei pentru reformularea acesteia, înțelegerea de către elev și profesor a noilor opțiuni de autodeterminare. În cursul reflecției, pot fi dezvăluite cauze și circumstanțe invizibile anterior care stau în calea presupusei autodeterminari.

Discută cu elevul despre progresul către rezolvarea problemei, evidențiați punctele cheie care confirmă corectitudinea sau eroarea acțiunilor proiectate. O atenție deosebită este acordată sentimentelor și emoțiilor elevilor de liceu, sprijinul fiind oferit prin exprimarea propriilor sentimente. Profesorul creează condiții în care elevul își analizează acțiunile, se autoevaluează atât metoda de acțiune, cât și rezultatul obținut. Este important să-l ajutați pe elev să observe schimbările care apar atât în sine, cât și în jurul său. Stadiul reflexiv poate fi evidențiat ca unul independent, dar poate pătrunde și în toate activitățile de sprijin.

Structura de mai sus îl apropie pe profesor de înțelegerea și transformarea rolului său în acordarea suportului pedagogic pentru dezvoltarea sferei valoro-semantice a conștiinței elevilor prin intermediul unei lecții de educație fizică. În același timp, îi apropie pe elevii de liceu de o nouă înțelegere a sensului educației fizice, nu doar ca mijloc de consolidare a sănătății și de dezvoltare a capacităților fizice, ci și ca mijloc de contribuție la formarea sănătății morale a individul.

Literatură.

1. Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă. - M.: Proiect Academic; Ekaterinburg: carte de afaceri, 2000. - 624 p.

2. Bezverkhnyaya G.V. Dinamica de vârstă a priorităților motivaționale ale școlarilor pentru cultura fizică și sport. - M.: Logos, 2004.

3. Galperin P. Ya. Introducere în psihologie. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psihologia educației fizice și sportului: Manual pentru elevi. superior ped. manual stabilimente. - M.; Editura Centrul „Academia”, 2002. - 288 p.

5. Gorbunov G.D. Psihopedagogia sportului. - Cultură fizică și sport, 1986. - S. 56-78.

6. Ilyin E. P. Psihofiziologia educației fizice. - M.: UNITI, 2004.

7. Ilyin E.P. Motivația și motivele. - Sankt Petersburg, 2006. - 512 p.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Educație fizică: un manual pentru elevi cf. specialist. institutii de invatamant. - M.: Liceu, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Psihologia în sportul modern. - M.: Cultură fizică și sport, 1978.- 194 p.

10. Krutsevici T.Yu. Precondiții conceptuale pentru îmbunătățirea sistemului de educație fizică a tinerilor. - M.: Delo, 2004.

11. Kruţevici T.Yu. Criterii de eficacitate a sistemului de educație fizică a tinerilor. - M.: BEK, 2004.

12. Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese. În 2 vol. M., 1983

13. Nechaev A.P. Psihologia culturii fizice. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Psihologia educaţiei fizice şi sportului./Ed. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Psihologia umană. M.: 1999

16. Sport și jocuri în aer liber: Manual pentru studenți / Editat de Yu.N. Klescheeva. - M.: Liceu, 1980. - 143

17. Kholodov Zh. Atelier de lucru despre teoria și metodologia educației fizice și sportului: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior de cultură fizică. - M.: Academia, 2001. - 144 p.

18. Shutkin S.N. Condiții pedagogice pentru educarea bazelor auto-organizării personalității într-o lecție de educație fizică. - Lipetsk: Universitatea de Stat din Leningrad, 2003.

Introducere

Relevanţă.Rezolvarea sarcinilor de consolidare a culturii fizice și a muncii sportive în rândul copiilor și tinerilor necesită organizarea procesului educațional într-un anumit sistem, când toate influențele educaționale sunt conectate într-un singur întreg, ceea ce va permite școlii să ridice munca de educare. tineri la nivelul cerinţelor moderne corespunzătoare condiţiilor timpului nostru.

Problema formării unei persoane crescute nu doar ca „purtător al unei anumite cantități de cunoștințe, ci mai presus de toate ca cetățean al societății, activ cu atitudinile sale inerente, moralitatea, interesele, cultura înaltă a muncii și comportamentului” nu poate fi luate în considerare în afara problemelor de ridicare a nevoii de cunoaștere, motivarea învățării, stăpânirea cunoștințelor despre aplicarea lor creativă în practică.

După cum studiile lui L.I. Bozhovici, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev și alții, acest lucru este imposibil fără formarea unei motivații adecvate. Motivația este considerată de mulți cercetători ca un regulator al activității umane, care, la rândul său, implică în sine un sistem de semnificație pentru o persoană.

În practica profesorilor de educație fizică, se acordă mai multă atenție creșterii nivelului de fitness motric și mai puțin, iar uneori, după cum se notează în presă, orientarea educațională și educațională a orelor de educație fizică este complet pierdută.

„Autoperfecționarea fizică este strâns legată de dezvoltarea personalității, de creșterea nevoilor spirituale ale școlarilor, dar aceste aspecte aproape nu sunt afectate în cursul orelor” (Kolosov D.V., Mainson G.B.).

Educația motivației învățării se desfășoară în principal în procesul de studiere a disciplinelor academice, așa cum demonstrează numeroase studii (V.I. Antipova, E.V. Bondarevskaya, O.I. Bliznetsova, V.S. Ilyin etc.). Specificul procesului de educare a motivaţiei pentru învăţare este determinat aici de una sau alta materie sau ciclu de discipline educaţionale. În acest caz, profesorul folosește conținutul pregătirii, metodele, cerințele pentru elevi, impactul echipei asupra elevilor etc.

Pe baza celor de mai sus, scopul studiului a fost identificarea mijloacelor și metodelor care contribuie efectiv la formarea motivației pozitive de învățare în rândul școlarilor de vârstă mijlocie la o lecție de educație fizică.

Relevanța temei de cercetare alese se datorează faptului că în practica școlilor se constată încă o scădere a interesului pentru orele de educație fizică din liceu, pe baza unor factori obiectivi și subiectivi. Profesorii școlii exprimă o atitudine negativă față de o serie de domenii ale programului cuprinzător de educație fizică propus pentru implementare în practică,

Programul integrat este oarecum departe de activitate reală, deoarece nu ia în considerare o abordare holistică a dezvoltării unui număr de tehnici pentru jocurile sportive. În plus, acest program nu presupune trezirea interesului, a unei atitudini pozitive față de educația fizică în rândul școlarilor. Includerea insuficientă a activităților de joacă reduce și nivelul de interes pentru îmbunătățirea fizică în prezența a trei lecții de educație fizică pe săptămână.

Cu toate acestea, educația fizică și sportul nu numai că contribuie la creșterea și dezvoltarea calităților fizice speciale ale unei persoane, ci sunt și un mijloc necesar de recreere activă, contribuind la creșterea, în viitor, a productivității muncii. În perioada revoluției științifice și tehnologice, există încă o subestimare serioasă a sarcinii de creștere a rezistenței și fiabilității corpului uman. Acest lucru duce la faptul că cercetătorii nu acordă suficientă atenție problemei formării nevoii de dezvoltare fizică, formării stabilității unei atitudini pozitive față de educația fizică la școală și apoi la vârsta adultă. Și asta, într-un moment în care, conform datelor fiziologilor, s-a constatat faptul scăderii indicatorului mediu zilnic al nivelului de activitate fizică a elevilor din clasele 3-10 cu 35-45% față de norma de igienă. . Aceasta determină semnificație practicăcercetarea noastră.

Dezvoltarea insuficientă a problemei formării unei atitudini pozitive față de educația fizică în teorie și ordinea urgentă a societății de a educa o generație sănătoasă a determinat un obiecta studiului nostru – procesul educațional cu cei implicați în educație fizică și sport.

Subiectcercetarea urmărește identificarea unui sistem de mijloace și metode care influențează formarea unei atitudini pozitive față de educația fizică la adolescenții de 10-14 ani prin intermediul jocurilor sportive.

Ipoteză:S-a presupus că cunoașterea caracteristicilor formării motivelor pozitive și utilizarea mijloacelor de joc le va permite școlarilor să-și formeze un interes constant pentru orele de educație fizică și sport.

1. Fundamente teoretice și metodologice pentru formarea motivației pentru educația fizică

lectia cultura fizica motivatie

Calea către managementul eficient al unei persoane constă prin înțelegerea motivației sale. Numai știind ce motivează o persoană, ce o motivează la activitate, ce motive stau la baza acțiunilor sale, se poate încerca să dezvolte un sistem eficient de forme și metode de gestionare a unei persoane.

Dacă oamenii sunt echivalați cu roți dințate și roți dințate, cu numere sau cu un șoarece gri, atunci care ar trebui să fie motivul pentru a considera necesară munca înstrăinată de ei? Fiecare persoană, în primul rând, ar trebui să se străduiască să nu experimenteze o nevoie care i-ar amenința însăși existența. Imediat ce nevoile de bază sunt echilibrate, acest grup motivațional dispare. „Nu poți atrage o persoană sătulă cu pâine”. Pâinea este importantă pentru cei care nu au.” (Zuev V.Ya., 1997). După ce amenințarea imediată la adresa vieții este îndepărtată, o persoană caută securitate. Omul mizează pe securitate și o elimină. Acest motiv este de o importanță deosebită pentru toate organizațiile în orice moment când locurile de muncă sunt amenințate. Când o persoană se simte protejată, acest motiv dispare și el. Următorii pași motivaționali sunt „contact și implicare” și „prestigiu, poziție, recunoaștere”. Cel mai înalt motiv din piramida construită de Maslow (Zuev V.N., Suleimanov I.I., 1997; Kutepov M.E., 1992; Vikhansky O.S., Naumov A.I., 1990) este „realizarea de sine, aspirația unei persoane de a se realiza în creația sa, în creația sa. . Dorința unei persoane de a se regăsi în altceva, de a se recunoaște în rezultatele muncii sale, de a participa la formarea acestei lumi, este acum absolut incontestabilă. Acolo unde managementul și organizarea muncii le oferă angajaților astfel de oportunități, aceștia dau tot ce au mai bun la locul de muncă, fără oprire chiar înaintea victimelor.

Din păcate, formele moderne de organizare a muncii prezintă din ce în ce mai puține oportunități de autorealizare. Gradul de diviziune a muncii și depersonalizarea corespunzătoare a contribuției de muncă nu fac posibilă recunoașterea identității lucrătorului.

Ce este un motiv?

Un motiv este ceva care determină o persoană să acționeze într-un anumit mod. Motivul este „în interiorul” unei persoane, are un caracter „personal”, depinde de mulți factori externi și interni în relație cu o persoană, precum și de acțiunea altor motive care apar în paralel cu aceasta (Vikhansky O.S., Naumov A.I. , 1996).

Sub motive, conform lui Zuev V.N., Suleimanov I.I. (1997) și Siegert W., Lang L. (1990) înțelegem forțele motrice active care determină comportamentul ființelor vii. Poate fi o muncă grea, cu entuziasm și entuziasm, sau poate fi evitarea ei. Comportamentul poate avea orice altă formă de manifestare. Ar trebui să cauți întotdeauna motive pentru comportament.

Comportamentul uman este de obicei determinat nu de un singur motiv, ci de combinația lor, în care motivele pot fi într-o anumită relație între ele în funcție de gradul impactului lor asupra comportamentului uman. Prin urmare, structura motivațională a unei persoane poate fi considerată ca bază pentru implementarea anumitor acțiuni de către acesta.

Motivația este procesul de influențare a unei persoane pentru a o induce la anumite acțiuni prin inducerea anumitor motive în el. Motivația este baza managementului uman. Eficacitatea managementului depinde într-o foarte mare măsură de cât de cu succes este desfășurat procesul de motivare.

În prezent, există două tipuri de motivație.

Primul tip de motivațieConstă în faptul că, prin influențe externe, o persoană are anumite motive care încurajează o persoană să desfășoare anumite acțiuni, ceea ce duce la rezultatul dorit pentru subiectul motivator. Cu acest tip de motivație, trebuie să știm bine ce motive pot induce o persoană la acțiuni dezirabile și cum să provoace aceste motive. Acest tip de motivație seamănă foarte mult cu o variantă de chilipir: „Îți dau” ceea ce vrei, iar tu îmi dai ce vreau. Dacă cele două părți nu au puncte de interacțiune, atunci procesul de motivare nu poate avea loc.

Sarcină al doilea tip de proces de motivare- formarea unei anumite structuri motivaționale a unei persoane. În acest caz, atenția principală este acordată dezvoltării și întăririi motivelor unei persoane care sunt de dorit pentru subiectul motivației și, dimpotrivă, slăbirii acelor motive care interferează cu gestionarea eficientă a unei persoane. Acest tip de motivație necesită mult mai mult efort, cunoștințe și abilități pentru implementarea sa, dar rezultatele sale depășesc în general semnificativ rezultatele primului tip de motivație (Vikhansky O.S. Naumov A.I., 1996).

Primul și al doilea tip de motivație nu ar trebui să fie opuse, deoarece în practica modernă de management, oamenii gestionați eficient tind să le combine.

Oamenii de știință au demonstrat de mult timp că fiecare persoană are o anumită structură motivațională, care într-o anumită situație duce la acțiuni foarte specifice. Ceea ce este caracteristic indivizilor este aplicabil și motivației grupurilor. Cum ar putea arăta structura motivațională a grupului și cum poate influența managerul aceste motive?

Cum să motivezi un grup? Care este structura sa motivațională? Este necesar să se afle tipul de activitate a grupului, coeziunea sau dezbinarea acestuia, concentrarea pe muncă, moralitate, îndoieli care pot duce la dezintegrare, legătura cu motivele care au condus la formarea grupului sau motivele care unesc. aceasta. Grupul de turiști din piață nu are, evident, legături interne puternice. Va înceta să mai existe de îndată ce turneul se încheie. Clubul de admiratori ai oricărui idol comun are un potențial centripet suficient pentru a exista ani de zile chiar și după moartea idolului său. O echipă de fotbal care intră în meci ca un outsider poate demonstra un joc excelent și poate deveni o furtună de favoriți. Cealaltă echipă – liniștită și bine hrănită – „joacă fără a se încorda”, iar golurile primite de la un „adversar ușor” îi pot demoraliza.

Cel care lucrează cu și gestionează grupuri trebuie să cunoască originile motivației lor și să stimuleze aceste motive. Dacă încercăm să ierarhăm aceste motive în funcție de grad intensitatea lor, apoi se obțin pașii următori.

Există anumite paralele între motivația de grup și cea individuală, în special în pașii doi până la cinci. La pașii patru și cinci, tensiunea este posibilă.

Primul stagiu(cele mai puternice motive de grup). Dorința unui scop (poate greu de atins), care este împărtășit de toți membrii grupului. Spiritul pionierilor, dorinta de libertate, perfectionare, bucuria comunului.

Al doilea pas(motivele nu sunt la fel de puternice ca în primul pas). Dorința de a se impune în competiție cu ceilalți, mândrie de echipă, apartenență la grupuri prestigioase, spirit de luptă.

Al treilea pas(motivele nu sunt la fel de puternice ca în pasul al doilea). Solidaritate, dorinta de securitate, formarea de grupuri de frica, multimea cu un lider puternic.

Al patrulea pas(motivele nu sunt la fel de puternice ca în pasul al treilea). Reprezentări comune pe bază emoțională: ură, dragoste, adorare la idoli, hobby-uri.

Al cincilea pas(cele mai slabe motive de grup). Caz, presiune, asociații inconștiente (Zuev V.N., Suleimanov I.L., 1997; Zieger V., LangL., 1990).

Forțele de coeziune a grupului scad de la prima la a cincea etapă. Dacă grupul întâlnește un adversar, întâmpină rezistență și provocare, atunci crește cu motive puternice. Sau, dacă grupul este slab motivat, apar simptome de degradare. Desigur, schematismul rigid este inadecvat aici. Nu doar granițele dintre grade sunt mobile, dar gradele în sine își pot schimba locurile în funcție de gradul de motivație în anumite cazuri. Motivele individuale pot trece în prim-plan și pot slăbi moralitatea grupului.

Aici ar trebui să se țină cont de un factor deosebit de important: atunci când se creează un grup, motivele personale joacă un rol decisiv. Fiecare își caută propriul beneficiu. Dacă grupul se ridică la înălțimea așteptărilor sale, atunci curgele unificatoare cresc. Dacă, totuși, ceea ce îi oferă grupul, el poate obține singur, atunci acest lucru îi slăbește sentimentul de apartenență la grup. Poate rămâne în grup din recunoştinţă, dar aceasta este o motivaţie insuficientă. Dacă nevoile personale rămân nesatisfăcute la alăturarea unui grup, atunci motivația inițială se poate transforma în antipatie și ură.

În prezent, există multe forme diferite de motivație, dar recompensele materiale și stimulentele nemateriale sunt în primul rând importante (Utkin E.A., 1999).

După cum știți, o recompensă se datorează pentru muncă, care este tot ceea ce o persoană consideră valoros pentru sine. Acest tip de încurajare este împărțit în intern și extern. Primele includ un sentiment de respect, satisfacție față de obținerea rezultatelor, un sentiment al conținutului și semnificației muncii cuiva etc. Remunerarea externă este ceea ce este oferit de organizație în schimbul muncii prestate: salarii, bonusuri, promovări, simboluri de statut și prestigiu, diverse beneficii și stimulente etc.

Fiecare persoană este individuală. O persoană trăiește muncind, iar în procesul muncii se realizează ca persoană, prin urmare, în rolul de motivatori nu numai diverse premii, cadouri etc pot actiona. Natura remunerației muncii depinde de cantitatea și calitatea acesteia, precum și de satisfacerea dorințelor și speranților angajaților înșiși. Unul dintre cele mai eficiente motive pentru munca creativă este promovarea. In plus, in prezent, este de mare importanta posibilitatea de a dobandi actiuni in organizatie, ceea ce ii face pe angajati un coproprietar al companiei.

După cum arată practica, multe pot fi schimbate în bine în ceea ce privește stimulentele materiale. În general, stimulentele financiare sunt o parte stabilă (salariu de bază, rată) și o variabilă (E.A. Utkin, 1998), care include bonusuri pentru performanța înaltă a unității, pentru munca bună a unui anumit angajat, bonusuri pentru creșterea profesională, cunoașterea și utilizarea limbilor străine la locul de muncă, capacitatea de a folosi capacitățile unui computer etc. Un alt tip de recompensă materială este acum utilizat pe scară largă - garanțiile sociale (plata pentru educație și îngrijire medicală, hrană pe cheltuiala companiei etc.).

Valoarea remunerației materiale nu ar trebui să fie un secret pentru echipă, astfel încât toți angajații să se poată asigura că munca eficientă, inițiativa este încurajată la nivel global de management. Dar dacă acest lucru se face foarte târziu, fără a ține cont de rezultatele individuale, atunci este inutil să așteptați succesul.

Pe lângă recompensele materiale, așa cum am menționat mai sus, stimulentele morale și psihologice, al căror arsenal este destul de extins, se pot dovedi a fi mai semnificative și mai eficiente.

Deci, de exemplu, un rezultat bun va fi implicarea angajaților în managementul întreprinderii. După ce și-a dat seama și simțit implicarea în activitatea companiei, evaluându-și propria importanță, angajatul este capabil să-și înmulțească munca.

Cel mai eficient tip de recompensă pare să fie participarea într-un grup care a obținut un succes deosebit. Implicarea unei persoane într-o astfel de echipă, realizările sale se concentrează întotdeauna pe creșterea rentabilității muncii ulterioare, prin urmare, astfel de grupuri ar trebui create oriunde este realist și adecvat.

1.1 Jocul ca mijloc de formare a unei motivații pozitive pentru învățare la copii

Jocul și copilăria sunt inseparabile. Sociologii consideră că sportul și jocurile în aer liber sunt la cel mai înalt nivel de interese ale copiilor și adolescenților; doar cărțile și filmele pot concura cu ele. Ecranul televizorului ne oferă tot mai des fragmente de bătălii copilăreşti, unde principala armă sunt jocurile în aer liber. Concurează școli, familii sportive, tabere de pionieri și echipe de curte. În ceea ce privește intensitatea luptei pe terenuri, izbucnirile de emoții în tribune, spiritul de competiție loială, aceste mici lupte sunt cu greu inferioare competițiilor de adulți de amploare.

Accelerarea ritmului vieții moderne, progresul științei, tehnologiei și sportului stabilește sarcina pedagogiei de a folosi jocul și mai activ pentru a educa principiile colective, calitățile fizice și morale ale tinerei generații.

Competițiile în masă în jocurile în aer liber în rândul școlarilor au devenit larg răspândite.

Ce este un joc? Marea Enciclopedie Sovietică răspunde la această întrebare după cum urmează: „Un joc, un tip de activitate neproductivă, în care motivul constă nu ca urmare a acestuia, ci în procesul în sine. Jocul a însoțit omenirea de-a lungul istoriei sale, împletit cu magie, comportament de cult: antrenament sportiv, militar și de altă natură.”

Legătura jocului cu antrenamentul și odihna se datorează simultan capacității sale de a modela conflicte, a căror rezolvare în domeniul practic de activitate este fie dificilă, fie imposibilă.

Jocul nu este doar pregătire fizică, ci și un mijloc de pregătire psihologică pentru situațiile viitoare de viață. Schiller: „Un om joacă doar atunci când este om în sensul deplin al cuvântului și este pe deplin uman doar când joacă”.

În psihologie, primul concept fundamental de jocuri a fost dezvoltat de filosoful și psihologul german Gross (1899). În jocurile animalelor, el a văzut o adaptare preliminară a instinctelor la condițiile unei vieți viitoare.

În psihologia domestică s-a dezvoltat o abordare a jocului ca fenomen socio-istoric (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin etc.). În special, jocurile pentru copii sunt considerate ca o formă de includere a copilului în lumea acțiunilor și relațiilor umane, apărute într-un asemenea stadiu de dezvoltare socială, când formele de muncă foarte dezvoltate fac imposibilă participarea directă a copilului la ea. , în timp ce condițiile creșterii formează în el dorința de a trăi împreună cu adulții.

Dicționarul Pedagogic definește jocurile pentru copii și cele sportive: „Jocurile pentru copii sunt una dintre activitățile principale și cele mai importante mijloace de educare a copiilor, în special a celor mai mici”.

Psihologia și pedagogia domestică consideră jocurile copiilor ca o formă specială a relației copilului cu realitatea înconjurătoare. Fiecare joc este caracterizat de un sentiment de plăcere și un ton emoțional crescut în rândul jucătorilor.

Un loc aparte la vârsta școlară îl ocupă jocurile sportive, care reprezintă o modalitate de a organiza o varietate de activități comune pentru copii.

Profesorii progresiști pre-revoluționari ruși au acordat o mare importanță jocului. K.D. Ushinsky a apreciat foarte mult jocul ca o expresie a inițiativei și creativității copilului. P.F. Lesgaft l-a promovat pe scară largă ca mijloc de educație fizică.

Rolul uriaș al jocului în modelarea personalității copilului și în educația sa comunistă a fost subliniat de N.K. Krupskaya. LA FEL DE. Makarenko a arătat că jocul ar trebui să pătrundă în viața copiilor, chiar și la o vârstă mai înaintată.

Jocuri sportive – jocuri în aer liber, de obicei desfășurate sub formă de competiții. Astfel de jocuri includ: volei, baschet, handbal, fotbal, hochei etc. Jocurile sportive sunt în mare parte jocuri de echipă, competițiile personale sunt doar în tenis și orașe. Se caracterizează printr-o mare varietate de mișcări efectuate în combinații variate, intensitate mare a activității musculare a jucătorilor, condiții de joc în continuă schimbare care impun participanților să ia inițiativă și inventivitate în rezolvarea problemelor care apar în joc, acțiuni colective subordonate interese comune ale echipei și emoționalitate ridicată.

Datorită acestor caracteristici, jocurile sportive sunt un mijloc eficient de educație fizică pentru școlari.

Ei joacă un rol important în educația morală, contribuind la dezvoltarea unor calități precum colectivismul, lupta pentru victorie, rezistență, perseverență etc. Jocurile sportive se desfășoară la școală la orele de educație fizică, după orele de școală la secțiile de sport. Volei, baschetul, handbalul sunt incluse în programul de cultură fizică.

Scolarii sunt angajați în școlile sportive pentru copii, palatele pionierilor. Conform rezultatelor competiției, participanților li se atribuie categorii sportive pentru a evalua deprinderea și a stimula activitățile sportive.

Jocurile, inclusiv sportul, au un loc foarte onorabil în sistemul de educație fizică a copiilor. Alături de marea plăcere pe care jocurile sportive o aduc copiilor, este binecunoscută valoarea lor de îmbunătățire a sănătății, educațională și educativă.

O gamă largă de jocuri pentru copii de toate vârstele în conformitate cu caracteristicile anatomice, fiziologice și psihologice a atras de mult medici și profesori către acest grup de exerciții fizice (E.A. Pokrovsky, 1895; P.F. Lesgaft, 1888, 1901; M.V. Leykina, 1947; V.T. Yakovlev etc.).

Jocurile adunate și sistematizate în lucrare merită o atenție deosebită. P.F. Lesgaft „Ghid pentru educația fizică a școlarilor”, 1901 P.F. Lesgaft a văzut pe bună dreptate jocurile ca pe niște exerciții în care copiii sunt obișnuiți cu acțiuni care stau la baza comportamentului și obiceiurilor lor. Din acest punct de vedere, el credea că „joaca este un exercițiu prin care copilul se pregătește pentru viață”.

Jocurile organizate corespunzător servesc la educarea copiilor în onestitate, simțul camaraderii, capacitatea de a renunța la aspirațiile personale pentru binele comun al echipei.

În timpul jocului se folosesc sarcini fizice care au o valoare serioasă de antrenament.

Numeroase jocuri în aer liber, printre care se numără multe jocuri populare îndrăgite de copii, sunt exerciții pregătitoare necesare pentru începerea jocurilor sportive: tenis, volei, fotbal etc.

Jocurile în aer liber și elementele lor nu sunt doar exerciții excelente de inițiere pentru începerea jocurilor sportive, ci ar trebui folosite pe toată durata perioadei de pregătire a copiilor de vârstă școlară, extinzându-și capacitățile tehnice și funcționale.

În literatura științifică, un număr mare de jocuri în aer liber au fost propuse pentru a spori activitatea educațională și cognitivă, dar, din păcate, în practică întâlnim adesea faptul că sunt foarte rar folosite la orele de educație fizică pentru a rezolva problemele de predare, creștere. , și educație.

Programul pentru școlari este conceput în așa fel încât predarea anumitor tehnici (alergare săritura în lungime etc.) să se desfășoare element cu element la diferite clase, ceea ce reduce interesul elevilor pentru educația fizică. Experiența profesorilor școlii arată că includerea activităților de joacă în fiecare clasă contribuie la trezirea interesului și a unei atitudini pozitive față de clase.

.2 Condiţii pentru formarea motivaţiei pozitive la orele de educaţie fizică

În lucrările psihologilor și profesorilor domestici, esența motivelor și motivațiilor (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, L.S. Slavina, P.M. Yakobson etc.), au fost studiate compoziția și motivele individuale ale acestora, au fost identificate tipurile de motivație pentru învățare. (P.M. Yakobson, R.A. Zhdanova), au fost dezvăluite trăsăturile educației motivației școlarilor (V.M. Antipova, M.Ya. Alekseeva).

Motivul este înțeles ca un stimul, o sursă a acțiunii umane, ca un stimul intern conștient al acțiunii (Z.I. Ravkin). Motivul explică cutare sau cutare acțiune umană pentru atingerea scopului, alegerea modalităților de implementare (P.I. Leonov). Potrivit lui L.I. Bozhovici, un motiv este un anumit stimul de vedere al comportamentului uman, ceva pentru care se desfășoară o activitate, în contrast cu scopul către care este îndreptată această activitate. P.M. Jacobson definește un motiv ca o componentă a unui proces care contribuie la implementarea unei acțiuni cu scop. Merlin V.S. precizează: „Motivul este un impuls către o anumită acțiune în circumstanțe specifice”. În opinia sa, natura intenționată a acțiunilor depinde de motive. UN. Leontiev înțelege motivul ca pe un „obiect” care răspunde unei anumite nevoi și care stimulează și dirijează activitatea umană.

Motivele, din punctul de vedere al A.I. Leontiev, îndeplinește o funcție dublă. În primul rând, motivează și direcționează activitatea, iar în al doilea rând, dau sens personal activității. Prin urmare, motivul este condiționat intern. El explică că nu există activitate fără un motiv. Este necesar să se identifice motivele activității, deoarece ei formează o persoană: „Un motiv care este eficient pentru o anumită persoană este, cel puțin potențial, o trăsătură viitoare a caracterului său în geneza ei, la fel cum o trăsătură de caracter este un cheag al motivelor sale care s-a instalat și s-a înrădăcinat într-o persoană. , care a primit, datorită condițiilor din calea vieții și educației, eficacitate și durabilitate speciale (Rubinshtein S.).

Pe baza punctului de vedere marxist asupra înțelegerii esenței motivelor, D.N. Leontiev consideră că dezvoltarea motivelor este determinată de dezvoltarea relației reale a unei persoane cu lumea.

Sub motivația pozitivă a lui P.M. Jacobson înțelege motivația asociată cu motivele civice și morale ale elevului. Motivele care încurajează activitatea specifică sunt stabilite în afara activității educaționale și sunt determinate de aspirații sociale semnificative pentru individ. Aceste aspirații, care ocupă un loc important în structura spirituală a personalității și răspund la întrebările ei esențiale, devin un principiu motivant destul de puternic în procesul de învățare, în organizarea eforturilor elevului la întâlnirea cu dificultăți, în crearea în lumea lui interioară a unui binecunoscută ierarhie a dorințelor și aspirațiilor în formarea pregătirii pentru tensiune, la o pierdere de timp și efort. Această motivație este determinată de motive sociale largi.

Un alt tip de motivație, denumit convențional de P.M. Jacobson „negativ”, este asociat cu conștientizarea inconvenientelor, necazurilor. V.S. Ilyin numește acest tip de motivație „motivație forțată”.

În studiile lui L.I. Bozovic și studenții ei au indicat două moduri de a dezvolta motive. O modalitate este atunci când motivele sunt asimilate din exterior și mai târziu devin proprietatea individului. Al doilea este atunci când motivele apar în procesul de activitate. În același timp, dezvoltarea structurii sferei motivaționale, adică „corelarea nevoilor și motivelor care interacționează”, este de o importanță deosebită.

În practica muncii profesorilor, în cea mai mare parte, aceștia se bazează pe motive, constrângere, ordine, care este o parte integrantă a structurii motivației negative și reduce eficacitatea educației unei atitudini pozitive față de învățare. Din analiza unui număr de cercetători dedicați problemelor motivației învățării (Markova M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I.), s-a constatat că condițiile pentru formarea motivației pozitive la clasă, inclusiv lecțiile de educație fizică, sunt următoarele :

) luarea în considerare a particularităților dezvoltării sferei motivaționale a elevilor de o anumită vârstă;

) determinarea modalităţilor şi mijloacelor de dezvoltare a motivaţiei la lecţiile de cultură fizică, ţinând cont de cele mai bune practici.

Atunci când educați motivația pentru învățare la adolescenți, ar trebui să țineți cont de acele neoplasme pe care psihologii le indică:

) nevoia de maturitate; susceptibilitate deosebită la asimilarea metodelor, aptitudinilor, normelor de comportament;

) activitatea generală a unui adolescent și disponibilitatea de a se realiza ca persoană și de a evalua nevoile de autoexprimare;

) amploarea intereselor.

Cu toate acestea, este necesar să se țină cont de negativ, care reduce nivelul de dezvoltare a sferei motivaționale a adolescenților. Trebuie avut în vedere faptul că adolescenții au:) imaturitatea evaluărilor asupra lor și asupra celorlalți;

) respingerea cuvintelor despre credință (se solicită dovezi motivate);

) o manifestare exterioară a indiferenței față de ceea ce s-a spus în raport cu un adolescent;

) negarea „depunerii” cunoștințelor gata făcute;

) neînțelegerea subiectelor educaționale pentru viitor;

) selectivitatea subiectului;

) interese instabile.

Aceasta este vârsta nașterii motivelor de autoeducație. Se formează un sistem de motive, motivele se realizează printr-o comparație a motivelor colegilor de clasă.

Pe baza prevederilor psihologilor privind structura motivației, ne propunem să includem în structura motivației pozitive a predării următoarele componente: interes, nevoie, datorie, responsabilitate, autoafirmare, care trebuie prezentate în dinamica lor ( vezi diagrama 1.).

Structura motivației învățării este prezentată pe baza sferei motivaționale a grupei de vârstă studiate. Conținutul motivației predării cuprinde componentele sale principale, ținând cont de posibilitatea oricărei lecții de educație fizică.

Schema 1. Structura motivaţiei pozitive pentru învăţare

Conținutul motivației de învățare Niveluri de dezvoltare a motivației pozitive de învățare1231. Interes pentru excelența fizică Interes situațional în timpul ședinței, activitate scăzută Interes susținut, activitate în timpul ședinței Pasionat, activitate ridicată2. Datoria, responsabilitatea Sunt de natură situațională, se îndeplinesc la prezentarea cerințelor din partea profesorului.Respectul pentru munca profesorului, personalitatea acestuia capătă o forță stimulativă.Datoria, responsabilitatea sunt înțelese și trăite ca o nevoie pentru societate, echipă. , sine, părinți, bătrâni1. Afirmarea de sine Atitudinea valoro-evaluativă față de sine este instabilă, un sentiment de inferioritate este inerent Dorința de a obține aprobarea în echipă printr-un studiu bun Autoafirmarea se bazează pe o abordare creativă a activităților educaționale, nemulțumirea față de sine.

2. Organizarea și fundamentarea experimentală a formării motivației pozitive la orele de educație fizică prin intermediul jocurilor sportive

Ipoteza cercetării: s-a presupus că formarea unei motivații pozitive pentru învățare la adolescenții de 10-14 ani ar avea succes dacă:

) ia în considerare particularitățile dezvoltării sferei motivaționale a elevilor din această creștere în cursul educației fizice;

) să determine modalitățile și mijloacele de dezvoltare a motivației pentru învățare la lecțiile de educație fizică, ținând cont de cele mai bune practici.

2.1.Suport organizatoric si metodologic in formarea motivatiei pozitive la orele de educatie fizica

Pe baza ipotezei, obiectivele studiului nostru sunt următoarele:

Să precizeze posibilitățile de formare a unei motivații pozitive pentru învățare la copiii de vârstă gimnazială prin intermediul educației fizice.

Să analizeze sistemul actual de utilizare a mijloacelor de activare a activității educaționale și cognitive în teorie și practică privind formarea motivației pozitive.

Să dezvolte și să fundamenteze experimental eficacitatea mijloacelor și metodelor alese de formare a unei motivații pozitive pentru învățare în procesul de educație fizică.

Metodele de cercetare au fost alese adecvat ipotezei și obiectivelor cercetării:

) analiza literaturii,

) chestionare,

) interviu,

supraveghere,
experiment pedagogic.

Studiul a fost realizat pe baza sesiunilor de pregătire ale Liceului Nr. 8 (Olympia) cu adolescenți cu vârsta cuprinsă între 10-14 ani, în perioada de practică didactică.

Studiul s-a desfășurat în 2 etape. În prima etapă, literatura de specialitate a fost analizată pentru a defini conceptul de motivație pozitivă. Pe al doilea - lucrare practică asupra problemei studiate.

2.2 Analiza comparativă a metodelor influențelor pedagogice la lecțiile de cultură fizică folosind mijloacele jocurilor sportive

Voleiul este un joc sportiv care, după cum am menționat mai sus, contribuie la perfecțiunea fizică, la formarea personalității. Activitatea de joc crește interesul pentru educația fizică și sport, favorizează autoafirmarea.

Oferim o descriere a experienței antrenorului Sveridov M.S. asupra dezvoltării sferei motivaţionale a adolescenţilor în condiţiile sesiunilor de antrenament. Valoarea jocurilor, în opinia noastră, constă în faptul că poziția pedagogică este cooperarea unui antrenor și a unui sportiv, antrenamentul este un proces colectiv, antrenamentul nu aduce „momente”, ci esența, antrenamentul este o mișcare constantă. înainte, îmbunătățire, creativitate.

Utilizarea metodelor de exerciții pregătitoare care vizează dezvoltarea mișcărilor înalt coordonate atât în pozițiile de sprijin, cât și nesusținute, de la detaliu la principal, evaluarea zilnică a succesului sportivilor, evaluarea colectivă etc contribuie la creșterea interesului față de propriul sportiv. îmbunătățirea fizică, întărirea interesului pentru sport.

O astfel de educație direcționată, cu scop, precum A.N. Leontiev, „contribuie la crearea unei anumite ierarhii în structura personalității, conducând la subordonarea aleatoriului față de necesar, la transformarea scopurilor sociale externe în motive interne de comportament.

Să ne întoarcem la materialul propriu-zis. La sesiunile de pregătire, Sveridova M.S. stabilește sarcini specifice:

Îmbunătățirea trecerii mingii cu două mâini de sus.

Îmbunătățirea trecerii mingii cu două mâini de jos.

Antrenamentul atacantului.

Pentru implementarea sarcinilor stabilite se folosesc astfel de metode și tehnici ca: explicație; demonstrație; observații individuale și corectarea tehnicii de acțiune motrică; activarea performanței și concentrarea atenției prin curse de ștafetă și jocuri în aer liber, o atitudine binevoitoare față de fiecare elev; implicarea voleibalistilor primei nationale in procesul de pregatire a lotului de juniori; sfat; cerere; stabilirea pentru acțiune.

Să ne întoarcem la materialul factual privind descrierea metodelor, mijloacelor folosite la orele cu sportivi.

La începutul antrenamentului a fost realizată o instalație, în care atenția sportivilor s-a concentrat pe participarea la campionatul regional. Antrenamentul a constat dintr-o parte pregătitoare, care a cuprins alergare, mers pe jos, curse de ștafetă, exerciții pregătitoare și de pregătire, partea principală, în care fetele au exersat acțiuni tehnice în apărare și atac, iar partea finală, unde munca s-a desfășurat în perechi cu sportivi adulți. Antrenamentul s-a încheiat cu un debriefing.

Pentru rezolvarea problemelor sesiunii de antrenament s-au folosit antrenament, exerciții pregătitoare, exerciții de tehnică și tactica jocului, jocuri și curse de ștafetă.

Orice antrenament, inclusiv cel descris, are ca scop crearea unui interes durabil pentru sportul ales, care face parte din structura motivației pozitive pentru învățare.

După analizarea mijloacelor folosite pentru rezolvarea problemelor de instruire, ajungem la concluzia că acestea pot fi împărțite condiționat în două grupe:

prima grupă cuprinde mijloace de stimulare și corectare a comportamentului sportivilor pentru rezolvarea problemelor de antrenament;

În al doilea grup, am inclus metode și tehnici care vizează dezvoltarea tehnicii și tacticii jocului.

După cum a reieșit din observații, 85% din timpul alocat de formare este alocat pentru corectare și doar 15% pentru organizarea procesului de instruire. În organizarea procesului de instruire, includem atât mijloace care vizează pregătirea pentru îndeplinirea sarcinilor, selectarea tehnicilor metodologice de implementare a conținutului procesului de învățământ și formare, cât și LLP-ul folosit pentru demonstrarea unei tehnici etc.

Primul grup este prezentat în diagramă (vezi p. 20).

Această schemă reflectă metodele de corectare a comportamentului sportivilor care vizează formarea motivației pozitive (sfaturi, solicitare, stabilire pentru acțiune). Asemenea metode de corectare a comportamentului cum ar fi condamnarea, ordinul-comandă, care sunt prezentate în discursul antrenorului ca un strigăt, comparație - un apel la vârstă. (În observația noastră, acesta este: „copilăria s-a terminat”, „sunteți ca bătrânele”).

Observarea a arătat că aceste tehnici de corectare a comportamentului sportivilor în procesul de antrenament provoacă nemulțumiri, iritații sportivului căruia îi sunt adresate. Acest grup de tehnici formează, în opinia noastră, motivația negativă a predării, pe care P.M. Jacobson. În această situație, sportivii sunt obligați să se supună strigătului, condamnării și se creează o reprezentare a implicării active a sportivului în activitatea de joc (la momentul acestei comenzi), deși reacția reală a sportivului la aceste cuvinte apare oarecum. mai tarziu.

Observațiile arată că acest grup de tehnici de corectare a comportamentului provoacă un comportament incorect al altor sportivi în raport cu cei care au fost mustrați. Și acest lucru are un efect indirect asupra schimbării atitudinii unui sportiv față de procesul de antrenament.

tabelul 1

Nr. Corectarea comportamentului receptiei tehnice consiliere cerere condamnare setare pentru actiune strigare cuvant (indicatie) demonstratie reconstruire

Am început munca noastră experimentală intervievând jucătoare de volei din grupul mai tânăr. Am prezentat nivelurile de dezvoltare a motivației învățării în echipă într-o diagramă folosind structura de mai sus a motivației învățării (vezi Tabelul 1).

La începutul experimentului s-au stabilit 3 grupe: prima includea sportivi cu un al 3-lea nivel de dezvoltare. Sunt mai multe dintre ele: T.M., M.Sh., care s-au ridicat la aproximativ 22%. S-au remarcat prin pasiunea pentru procesul de antrenament, au dat dovadă de mare activitate în antrenament și au fost responsabili în îndeplinirea cerințelor antrenorului. În perioada de pregătire, aceștia au demonstrat o abordare creativă a rezolvării sarcinilor. Au un spirit de nemulțumire față de acțiunile lor, atunci când simt că pot face mai mult.

În al doilea grup, am inclus S. Ar., O.Yu., T. An., care au reprezentat aproximativ 33 la sută. Aceste fete se caracterizează prin manifestarea interesului pentru implementarea anumitor tehnici. Sunt simpatici cu cerințele antrenorului, deși nu respectă întotdeauna instrucțiunile acestuia. Este necesară consolidarea din partea antrenorului pentru a-i încuraja să urmeze întocmai instrucțiunile, deși se gândesc să-și lege viitorul cu activitățile sportive pe viitor.

Al treilea grup a inclus A.O., L.K., A.Sh., care a constituit aproximativ 45%. Sportivii din acest grup se disting prin interesul situațional în procesul de antrenament. Au nevoie de un control sporit din partea antrenorului pentru a-i urma instrucțiunile. Ei nu au o sferă motivațională suficient de dezvoltată. Încă nu se gândesc la o profesie. Există o scădere a caracteristicilor estimate ale personalității cuiva. Sunt nesiguri în acțiunile lor și adesea îl urmează pe lider decât își arată inițiativa.

Sarcina antrenorului este de a „ridica” majoritatea sportivilor la nivelul 3 în timpul ciclului de antrenament.

Lucrarea experimentală s-a încheiat cu interviuri repetate ale sportivelor din acest grup de antrenament.

Analizând munca depusă, natura antrenamentului, modalitățile de trezire a interesului, responsabilității, autoafirmarea sportivilor, ajungem la concluzia că s-a schimbat alcătuirea grupelor în funcție de nivelurile de dezvoltare a motivației pentru exercițiu.

În primul grup am inclus T.M., M.Sh., T. An. Se remarcă prin pasiunea pentru procesul de antrenament, sunt foarte activi în antrenament, abordează sarcinile antrenorului în mod responsabil și creativ.

Al doilea grup a inclus: S. Ar., O.Yu., L.K. Ei tind să manifeste interes pentru implementarea tehnicilor. Sunt simpatici cu cerințele antrenorului, deși nu respectă întotdeauna instrucțiunile acestuia.

Al treilea grup a inclus: A.O., L.O., A.Sh. Au un interes situațional în antrenament. Au nevoie de un control sporit din partea antrenorului pentru a-i urma instrucțiunile.

Concluzie: din analize, conversații, interviuri, chestionare, am ajuns la concluzia că sportivii implicați în procesul de antrenament nu doar sub constrângere, ci din propria lor plăcere, ceea ce caracterizează motivația pozitivă a 2-3 nivele. Acest rezultat a fost atins printr-o strânsă cooperare cu sportivii, antrenament consecvent în tehnici, luând în considerare caracteristicile de vârstă, utilizarea jocurilor și curselor de ștafetă în antrenament.

Luând ca bază această experiență pozitivă acumulată, am încercat să transferăm această idee la lecțiile de educație fizică în timpul practicii didactice la Liceul nr. 8. Conform schemei propuse de niveluri de motivare pozitivă, am „împărțit” clasa în 3 grupe. Primul grup a fost de 23%, al doilea - 30%, al treilea - 47%.

În lecții, am abandonat stereotipul inerent în desfășurarea părții pregătitoare, făcându-l jucăuș să trezească interesul pentru lecții. Densitatea motrică a lecției a crescut datorită faptului că elevii au petrecut puțin timp fără mișcare. Copiii nu se mai plictiseau, au dus la bun sfârșit sarcina cu mare nerăbdare. Într-o perioadă scurtă de timp, am pregătit sistemele corpului pentru partea principală, plus starea de spirit emoțională. Partea principală a lecției s-a desfășurat fie după metoda de antrenament circular, fie complet joc. Acest lucru a făcut posibilă creșterea și mai mare a densității motorii, copilul era mai în mișcare, lucra mult cu mingea, ceea ce înseamnă că a făcut un pas mai sus în dezvoltarea sa fizică, plus faptul că profesorul a avut ocazia să fie atent pentru fiecare elev, timpul pentru vorbire și încălcarea disciplinei erau foarte puțini. În partea finală a lecției, am folosit jocuri de atenție sau jocuri de intensitate scăzută pentru ca sistemele corpului să înceapă recuperarea.

Stabilind sarcini educaționale la fiecare lecție, am dobândit o atitudine conștientă față de îndeplinirea sarcinilor, dorința elevilor de independență, nevoia de perfecționare.

Experimentul s-a încheiat cu formarea de grupuri pentru dezvoltarea motivației pozitive pentru învățare, conform schemei propuse de noi. După observarea elevilor și intervievarea acestora, am repartizat 36% dintre elevi în primul grup, 48% în al doilea și 16% în al treilea. Am reușit să obținem acest rezultat luând în considerare condițiile de formare a motivației pozitive pentru învățare la lecțiile de educație fizică, care au fost descrise de noi în capitolul 1.2.

constatări

Eficacitatea mijloacelor și metodelor alese de formare a unei motivații pozitive pentru învățare la adolescenții cu vârsta cuprinsă între 10-13 ani la lecțiile de educație fizică și la sesiunile de antrenament a fost dovedită printr-un experiment realizat în practica didactică la Liceul nr. 8 din Volgograd și în grup. a grupei mai tinere de voleibalisti.

Eficacitatea formării motivației pozitive pentru învățare este influențată în mare măsură de climatul psihologic pe care profesorul sau formatorul îl creează în procesul de învățare, precum și de gradul de entuziasm al formatorului pentru materia lor. Un rol important îl joacă crearea condițiilor pentru anticiparea succesului elevilor sau sportivilor. Nepasiunea profesorului, aspectul sau țipetele sale triste, comparațiile jignitoare reduc eficacitatea procesului de învățare.

Lista literaturii folosite

1. Azarov Yu.P. Joacă și lucrează. - M.: Cunoașterea, 1973. - 92 p.

Bozhovici L.I. Întrebări de psihologie, personalitate. - M., 1984.

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1974.

Byleeva L.V. Jocuri de afara. Manual pentru IFC. FiS, 1974.

Vasyutin I.A. Vacanțe sportive pentru școlari. - M.: FiS, 1970.

Vishnevsky A.I. Divertisment de iarnă pentru copii și adolescenți. Problema. II. Gosizdat Narkompros, 1930.

Vishnevsky A.I. Divertisment de vară pentru copii și adolescenți. Problema. 1 Politizdat, 1926.

Volkov V. Adolescent și fc. - Smolensk, 1970.

Gandelsman et al., PV a copiilor de vârstă școlară. FiS, 1966.

Gellar E.M. Jocuri pentru școlari la pauză 1-3 celule. - M.: FiS, 1985.

Gubanova A.A. Utilizarea direcționată a FC înseamnă în creșterea tinerei generații. Planuri de seminarii și studii de laborator. - M.: GTsOLMK, 1981.

Zuoza A.K. Influența lecțiilor intenționate de cultură fizică cu elemente de volei asupra creșterii nivelului de condiție fizică a școlarilor mai mici. Abstract insulta. … cand. ped. Științe. - Minsk, 1989.

Zaichenko V.I. Sistemul de lucru al profesorului de clasă privind formarea motivației pozitive a profesorului. Abstract insulta. … cand. ped. Științe. - Kazan, 1985.

Isop E.V. Jocuri pe teren de joacă. - L .: Uchpedgiz, 1959.

Klyuchko T.S. Metode de lucru educațional cu elevii în procesul de educație fizică și sport. - Ulianovsk, 1987.

Kondratieva M.M. Noi avem. în curte. - M.: FiS, 1977.

Korotkov I. Jocurile de vară ale pionierilor. - M .: Gardă tânără, 1953.

Markova A.K. Motivația pentru învățare și educația acesteia la școlari. Institutul de Cercetare de Psihologie Generală și Pedagogică Academia Ped. științe ale URSS. - M.: Pedagogie 1983.

Munca educațională cu elevii în perioada de practică pedagogică la școală // Instrucțiuni metodice. - Leningrad, 1984. - p. 41.

Activitatea educațională a elevilor cu tinerii sportivi în perioada de antrenament. - Malahovka, 1987.

Munca educațională cu tinerii sportivi în etapa de pregătire sportivă inițială. - Omsk, 1987. - de la 40.

Merlin. Studii tipologice în psihologia personalității și psihologia muncii. - M., 1976.

Modelarea situaţiilor pedagogice şi de control. - Kiev, 1984.

Morozov V.I. Managementul muncii educaționale într-o echipă sportivă. - Omsk, 1987.

Modelarea sarcinilor pedagogice în formarea profesorilor. - Riga, 1984.

Moiseev A.M. Formarea competențelor cadrelor didactice pentru implementarea cuprinzătoare a sarcinilor educaționale de formare. Abstract insulta…. cand. ped. Științe - M., 1986.

Resheten I.N., Kober I.Kh. Fundamentele abilităților pedagogice ale unui formator. - Malahovka, 1986. - p. 40.

Tropnikov V.I. Structura și dinamica motivelor activității sportive. Abstract insulta. … cand. ped. Științe. - Leningrad, 1989.

Cecanikov I.I. Puternic, curajos, inteligent. Detgiz, 1954.

Slavina L.S. Cunoașteți copilul să educe. - M.: Cunoaștere. 1976.

Shchukina T.I. interes cognitiv. - M., 1986.

Shchukina T.I. Rolul activității în procesul educațional. - M., 1987.

Yakobson P.M. Psihologia sentimentelor. - M., API RSFSR, al 2-lea add. ed.

Secțiuni