Această secțiune tematică prezintă rezumate gata făcute ale studiilor psihologice și GCD cu preșcolari și elevi mai mici.

În publicațiile prezentate aici, psihologii educaționali își împărtășesc experiența personală în organizarea și desfășurarea orelor de grup și individuale de diferite feluri. Cuprinzând: cursuri de dezvoltare mentală și emoțională; pentru a crește motivația de învățare; exerciţii corective care vizează rezolvarea anumitor probleme.

Rezumate ale cursurilor pentru conservarea și întărirea sănătății mintale.

Conținut în secțiuni:

Afișează publicațiile 1-10 din 2301 .
Toate secțiunile | Cursuri de psihologie. Rezumate, GCD, conversații cu copiii

Rezumatul lecției profesorului-psiholog „Vizitând soarele” Educational lecție pentru copii 3-4 ani. Sarcini: Coeziunea grupului, dezvoltarea empatiei, învățarea copiilor abilități de cooperare; Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine, coordonarea mișcărilor; Dezvoltarea vorbirii, percepției, atenției, memoriei, imaginației. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale;...

Rezumatul lecției de psihologie și logopedie „Să ajutăm ariciul”Ţintă lectii : dezvoltarea cognitivă la copiii de vârstă preșcolară senior procesele mentale : memoria, atenția, imaginația, gândirea, formarea abilităților de comunicare. Integrarea educațională regiuni: socializare, comunicare, cunoaștere, cultură fizică....

Cursuri de psihologie. Rezumate, GCD, conversații cu copiii - Rezumatul unui profesor-psiholog pentru copiii de vârstă preșcolară senior „Ce este o familie”

Publicația „Rezumatul lecției unui profesor-psiholog pentru copiii de preșcolar superior ...” Scop: Să cultivăm dragostea și respectul față de familie, să formeze în copii ideea unei familii ca oameni care se iubesc, au grijă unii de alții. Sarcini: 1. Dezvoltarea atenției auditive și vizuale, a memoriei vizuale, a gândirii, a vorbirii, a imaginației, a abilităților motorii generale și fine; ...

Biblioteca de imagini MAAM

Rezumat al lecției psihologice „Călătorie în Țara Nisipurilor” pentru preșcolari mai mari care folosesc terapia cu nisip Rezumatul unei lecții de psihologie pentru copiii de vârstă preșcolară senior folosind terapia cu nisip „Călătorie în Țara Nisipurilor”. Întocmită și condusă de: Kochetkova E.V. pedagog-psiholog „Centrul de reabilitare Armavir pentru copii și adolescenți cu dizabilități” Scop: corectare și...

Rezumat al activităților organizate de corecție și dezvoltare ale unui profesor-psiholog cu copiii cu probleme de dezvoltare Rezumatul activităților organizate de corecție și dezvoltare a unui profesor-psiholog cu copii cu probleme de dezvoltare (vârsta preșcolară superioară) Tema: „Animalele sălbatice se pregătesc de iarnă” Scop: Idei îmbogățitoare despre anotimpuri – toamna și iarna și viața animalelor sălbatice ....

Lecție psihologică cu elemente ale formării „Lumea emoțiilor copiilor” Instituția de învățământ municipală „Școala Uspenskaya” districtul Amvrosiyevsky din Republica Populară Donețk Uspenka, 2019 Rezumatul lecției „Lumea copiilor...

Cursuri de psihologie. Rezumate, GCD, conversații cu copiii - „Povestea cum a adunat clovnul Ah” distracție „. Reportaj foto despre lecția „Ce este bunătatea? Emoții"

Azi dimineață a fost înnorat și gri. Și pentru a nu fi trist, clovnul Ah s-a dus să-și viziteze prietenii ariciul și veverița. Buna arici, nu ne-am mai vazut de mult. Să ne jucăm de-a v-ați ascunselea cu tine. „Nu pot”, i-a răspuns ariciul prietenului său. „Culeg mere pentru iarnă”....

Băieții și cu mine am decis să aflăm ce este bunătatea? Și pentru asta am mers în minunata țară a „Emoțiilor”. În țara „Emoțiilor” ne-am întâlnit cu un clovn vesel Ah. A spus că i-au spus așa pentru că era surprins de toate: "Oh, ce cer albastru! O, ce cal rapid am!" Oh...

Lecție educațională de psihologie pentru copii 7-12 ani „Povestea de piatră”

Autor: Duraeva Maria Alekseevna, profesor-psiholog MBOUDOD „Casa creativității copiilor”, Krasnoslobodsk.
Descriere: Vă ofer un rezumat al lecției de dezvoltare de psihologie „Povestea de piatră”. Acest rezumat va fi util pentru psihologii educaționali, profesorii din școlile elementare. Acest eveniment are ca scop dezvoltarea sferei senzoriomotorii și cognitive, axat pe copiii cu vârsta cuprinsă între 7-12 ani.
Sarcini:
1. formarea unei expresii corporale adecvate a diverselor stări emoționale;
2. corectarea reacţiilor comportamentale negative.

Materiale si echipamente: cerc, laptop, înregistrare audio a muzicii calme, de relaxare; covorașe de relaxare.

1. Partea introductivă (încălzirea jocului).
Psiholog. Buna dimineata baieti! Mă bucur să te văd. Acum voi striga numele fiecăruia dintre voi și toți ceilalți îl vor repeta. Asa de...
Joc Echo.
Psiholog. Acum vom merge din nou să călătorim în lumea basmului și vom fi transportați în basm cu ajutorul intrării în tărâmul basmului.
Copiii, împreună cu psihologul, stau într-o coloană, psihologul ține cercul, iar copiii trec prin el. Astfel se realizează „tranziţia” către lumea basmului.2.
Parte de lucru (terapie prin joc).
Psiholog. Suntem din nou alături de voi în Țara de Piatră. Vă rog să stați într-un cerc. Privește din nou la această piatră. Este foarte greu, toată lumea o atinge. Acum vom încerca cu toții să ne strângem pumnii astfel încât să devină ca o piatră. Vezi cum o fac.
Psihologul strânge pumnii strâns, invitându-i pe copii să-i simtă mâinile pentru a le simți tensiunea și duritatea.
Psiholog.Și acum strângi pumnii astfel încât să devină ca o piatră. Bravo baieti! Deschide-ți pumnii! Uite, am o frânghie în mâini. Luați-l, simțiți-l, răsuciți-l, rostogoliți-l, strângeți-l. Ce este ea? Corect, moale, flexibil, suplu. Acum uite, mâinile mele vor deveni exact ca o frânghie.

Psihologul își relaxează mâinile, astfel încât acestea să semene cu biciurile, să devină moi, flexibile, permițând fiecărui copil să-și simtă mâinile, „să se joace cu ele”.
- Și acum fiecare dintre voi va încerca să vă relaxați mâinile
astfel încât să devină o „frânghie”.
Foarte bine! Și acum, la porunca mea, îți vei transforma mâinile în piatră, apoi în frânghie. Deci: piatra! frânghie! piatră! frânghie!
Și acum să încercăm să încordăm nu numai brațele, ci și toți mușchii corpului, astfel încât corpul să devină „piatră”. Foarte bine! Acum să încercăm să relaxăm toți mușchii corpului nostru, astfel încât corpul să devină ca o frânghie.
Ascultă porunca: piatră! frânghie! o piatra! frânghie!Psihologul își îndeplinește comenzile la egalitate cu copiii.
- Băieți, știți ce este o sculptură? Este o statuie din piatră sau lut. Acum vom încerca să ne construim sculptura.
Jocul „Sculptură vie”.
Participanții stau liber împreună. Gazda invită un copil să iasă și să ia o poziție în care îi este convenabil să stea în picioare. Următorul participant este rugat să i se alăture într-o poziție într-un loc în care există mult spațiu liber, apoi un al treilea i se alătură în poziția sa, apoi primul părăsește cu atenție sculptura și se uită la compoziția generală, iar al patrulea ocupă orice spațiu gol în sculptura generală și așa mai departe. Cel care a stat de mult timp pleacă, locul lui este luat de următorul.
Notă. Psihologul joacă rolul unui sculptor pe parcursul întregului exercițiu. El se asigură că participanții nu stagnează în sculptura generală și, la plecare, asigurați-vă că vă uitați la compoziția generală, urmărind cum arată.
Jocul se joacă până când fiecare dintre jucători este în rolul liderului.
Psiholog. Ghici ghicitoarea: Ce atârnă de gâtul mamei, dar ea nu se sparge? (Mărgele.) Mărgelele pot fi, de asemenea, făcute din pietre frumoase.
Joc de colier.
Participanții stau într-un cerc strâns. Sunt „mărgele” unui colier frumos, sunt presate strâns, învârtindu-se pe loc, fără a se desprinde unul de celălalt, alergând de-a lungul gâtului gazdei, agățându-se și ele strâns. Gazda se apropie de „colier” și încearcă să-l „sparge”. Dacă reușește, „mărgelele se împrăștie” pe podea și se rostogolesc pe ea. Liderul îi prinde pe rând. Ținând ferm mâna primului, acela - al doilea, prins de conducător, al treilea etc., până când adună din nou tot „colierul” și îl face dens și puternic. Prima „mărgele” prinsă devine lider.
Joc de desen „Gems”.
Psiholog. Toate pietrele frumoase se numesc pietre prețioase. Au propria lor culoare unică; și pentru a-l păstra, oamenii păstrează pietre prețioase într-un cufăr. Acum ne vom umple pieptul cu „gemuri”. Foaia umedă de hârtie este cufărul cu comori.
Copilul este invitat să încerce toate combinațiile posibile de trei culori, luminozitate diferită și saturație a amestecurilor colorate, umple cufărul cu diferite „gemuri”, punând pur și simplu puncte multicolore cu degetele. În timp ce desenează, se aude o melodie calmă. După desenat, puteți oferi copiilor o cârpă umedă pentru a-și șterge mâinile.
Psiholog. Am muncit din greu, iar acum este timpul să ne odihnim și să visăm.
Se aude muzică relaxantă.
Exercițiul „Curcubeu”.
Psiholog. Întindeți-vă confortabil, relaxați-vă și închideți ochii.
Imaginează-ți că stai întins pe iarbă verde moale. Există un cer albastru deasupra ta și un curcubeu luminos multicolor pe cer. Curcubeul strălucește, strălucește cu toate culorile și îți transmite starea sa de spirit.
Vedeți culori roșii și portocalii. Roșul vă oferă căldură și putere. Devii mai puternic, ești cald și plăcut.
Galbenul aduce bucurie. Soarele este și galben, razele soarelui te mângâie, iar tu zâmbești.
Verdele este culoarea ierbii și a frunzelor. Ești bine și calm.
Albastrul și albastrul sunt culorile cerului și ale apei. Culoarea albastră - moale și liniștitoare, răcoritoare, ca apa în căldură.
Amintește-ți senzațiile pe care ți le-a adus fiecare culoare a curcubeului - lasă-ți starea de spirit de astăzi să fie aceeași multicoloră și irizată.
3. Partea finală(relaxarea jocului): ritual de rămas bun.
Psiholog. Aici se termină călătoria noastră. Să ieșim din Țara de Piatră, toată lumea trece prin cerc înapoi. Ce ai vrea să iei cu tine? Să desenăm acest obiect pe spatele semenului nostru cu ajutorul unui creion magic afectuos - degetul nostru.
Jocul „Cretă afectuoasă”.
Toți stau unul după altul și, mișcându-se în cerc, faceți un masaj: cel din față - umerii, spatele, fesele. Apoi direcția de mișcare se schimbă, iar jocul se repetă. Direcția de mișcare poate fi schimbată de mai multe ori.
În continuare, copiii, împreună cu psihologul, stau în jurul țesăturii, o iau cu ambele mâini de margini și o trag strâns la o distanță de 15-20 cm de sol. Apoi, schimbându-se pe rând, trec rând pe rând peste covor, învingând rezistența țesăturii, și părăsesc încăperea.

Planul de schiță

sesiune de prelegeri

pe tema: „Psihologia personalității”

Pregătit și găzduit:

Student al grupului PP

Facultatea de Pedagogie și Psihologie

Metodolog șef:

Tiraspol 2013

Planul lecției

Subiect: Psihologia Personalității

Obiectivele lecției:

scop educativ : stăpânirea conceptelor de personalitate, stima de sine, pretenții de personalitate, caracteristicile psihologice ale reglării volitive a comportamentului, sistematizarea cunoștințelor pe tema;

scop educativ : capacitatea de a dezvolta activitate creativă.

Scopul de dezvoltare : să promoveze formarea de concepte despre caracteristicile psihologice ale individului.

Tip de lecție:combinat, prelegere cu elemente de conversație

Metode de predare:verbal (poveste - explicație); practice (exerciții)

Structura:

1. Partea organizatorica (2-3 min.)

2. Actualizarea cunoștințelor de bază și a metodelor de acțiune (10-15 min.)

3. Comunicarea unui subiect nou, stabilirea scopurilor și obiectivelor, motivarea activităților educaționale. Învățarea de materiale noi (40-48 min.)

4. Lipirea materialului nou min.)

5. Tema pentru acasă (3-5 min.)

6. Rezumat (3-5 min.)

Bibliografie:

1. Nemov: În 3 cărți. - M., 1997.

STRUCTURA ORGANIZAȚIONALĂ ȘI CONȚINUTUL LECȚIEI

eu.Etapa organizatorica

1.1 Bun venit

1.2 Marcarea absenților

1.3 Numirea însoțitorilor

II.Prezentarea de material nou

Actualizare de cunoștințe

În ultima lecție, am vorbit cu tine despre conceptele științei psihologice. Tema lecției de astăzi este legată de conceptul de „personalitate” și este relevantă pentru psihologie.

Notează subiectul și planul lecției.

Tema: „Psihologia personalității”.

1. Conceptul de „personalitate”

2. Stima de sine

3. Pretenții personale

4. Reglarea voluntară a comportamentului

1. Conceptul de „personalitate”

O persoană ca subiect al relațiilor sociale, un purtător de calități semnificative din punct de vedere social este o personalitate.

Împreună cu conceptul de „personalitate” folosim termeni precum „om”, „individ” și „individualitate”. Toate aceste concepte au specific, dar toate sunt interconectate. Conceptul cel mai general, integrator, este conceptul de „om” - o ființă care întruchipează stadiul cel mai înalt de dezvoltare a vieții, un produs al proceselor sociale și de muncă, o unitate indisolubilă a naturalului și a socialului. Dar purtând în sine o esență socială și generică, fiecare persoană este o singură ființă naturală, un individ.

Un individ este o persoană specifică ca reprezentant al genului „homo sapiens”, purtătorul premiselor (înclinațiilor) dezvoltării umane. Individualitatea este originalitatea unică a unei anumite persoane, proprietățile sale naturale și dobândite social.

În conceptul de „personalitate” iese în prim-plan un sistem de calități semnificative social ale unei persoane. În relațiile unei persoane cu societatea, esența sa socială se formează și se manifestă. Fiecare societate își formează propriul standard de personalitate. Sociologia societății determină tipurile psihologice ale unei societăți date.

Personalitatea are o organizare pe mai multe niveluri. Nivelul cel mai înalt și de conducere al organizării mentale a individului este sfera nevoia-motivațională a acestuia - orientarea individului, atitudinea sa față de societate, indivizi, față de sine și îndatoririle sale sociale și de muncă. Dar pentru o persoană, nu numai poziția sa este esențială, ci și capacitatea de a-și realiza relațiile. Depinde de nivelul de dezvoltare al capacităților de activitate ale unei persoane, abilitățile sale; cunoștințele și aptitudinile, calitățile sale emoțional-volitive și intelectuale.

O persoană nu se naște cu abilități, interese, caracter etc. gata făcute. Aceste proprietăți se formează în timpul vieții unei persoane, dar pe o anumită bază naturală. Baza ereditară a corpului uman (genotipul) determină caracteristicile sale anatomice și fiziologice, principalele calități ale sistemului nervos și dinamica proceselor nervoase. Organizarea biologică a omului, natura sa, conține posibilitățile de dezvoltare mentală. Dar o ființă umană devine om doar prin stăpânirea experienței generațiilor anterioare, consacrate în cunoștințe, tradiții, obiecte de cultură materială și spirituală.

Dezvoltarea personală - formarea unui sistem al calităților sale social pozitive - necesită anumite premise sociale, cerere socială. În formarea unui individ ca personalitate, procesele de identificare personală (formarea unui sine identificat cu alți oameni și societatea umană în ansamblu) și personalizare (conștientizarea individului cu privire la necesitatea unei anumite reprezentări a personalității sale în viața altor persoane, autorealizarea personală într-o anumită comunitate socială) sunt esențiale.

O persoană interacționează cu alți oameni pe baza „eu” - conceptul de reflecție personală - ideile sale despre sine, capacitățile sale, semnificația sa. Reflecția personală poate corespunde Sinelui real, dar poate să nu corespundă acestuia. Nivelurile supraestimate și subestimate ale pretențiilor personale pot da naștere la diferite conflicte intrapersonale.

2. Stima de sine

Ce este conștientizarea de sine? În știința psihologică este acceptată următoarea definiție: „Totitatea proceselor mentale prin care un individ devine conștient de sine ca subiect al activității se numește conștiință de sine, iar ideile sale despre sine sunt formate într-o anumită imagine a „Eu”. ”.

„Imaginea lui „eu” nu este doar o reprezentare sau un concept al unei persoane despre sine, ci o atitudine socială, o atitudine a unei persoane față de sine. Prin urmare, în imaginea lui „Eu” se pot distinge trei componente:

1) cognitive (cognitive) - autocunoaștere, autoconștientizare;

2) atitudine emoțională - evaluativă - valorică față de sine;

3) comportamentale - caracteristici ale reglementării comportamentului.

După cum am menționat deja, imaginea lui „Eu” nu este o formare statică, ci extrem de dinamică a unei personalități. Imaginea lui „eu” poate apărea ca o reprezentare a sinelui în momentul experienței în sine, denumită de obicei în psihologie „eu” real. Acest „eu” se schimbă tot timpul, de exemplu, „eu” înainte de concurs și după concurs, „eu” înainte de examen și după examen va fi diferit. În același timp, imaginea „Eului” este „Eul” ideal al subiectului, adică ceea ce ar trebui să devină pentru a îndeplini normele sociale și așteptările celorlalți. La asta aspiră o persoană, ceea ce vrea să devină în viitor. Este posibilă și existența unui „eu” fantastic. În acest caz, o persoană se privește pe sine prin prisma propriilor sale dorințe, fără a ține cont de capacitățile sale reale. De obicei, fantasticul „eu” este însoțit de cuvintele „dacă”, ceea ce înseamnă ceea ce ar dori să devină subiectul dacă i-ar fi posibil.

Tot „eu” coexistă într-o persoană în același timp. Și dacă unul dintre „eu” va prevala asupra celorlalți, acest lucru îi poate afecta personalitatea. Astfel, dacă

predominanța ideilor fantastice despre sine în structura personalității nu este însoțită de acțiuni care ar contribui la punerea în aplicare a doritului, există o dezorganizare a activității și conștiinței de sine a unei persoane. Un băiat care este jignit de toată lumea poate fi puternic în visele lui și își pedepsește infractorii. Dar dacă aceste vise nu sunt susținute de sport, situația îl poate răni grav din cauza unei alte discrepanțe între dorit și real.

Gradul de corectitudine al imaginii lui „Eu” este descoperit atunci când se studiază unul dintre cele mai importante aspecte ale sale - stima de sine a individului, adică evaluarea personalității sale, a capacităților, calităților și a locului său printre alți oameni. Aceasta este cea mai esențială și mai studiată latură a conștiinței de sine a individului în psihologie. Stima de sine este un partener indispensabil al „eu-ului” nostru. Se manifestă nu atât în ​​ceea ce o persoană gândește sau spune despre sine, cât în ​​atitudinea sa față de realizările celorlalți. Cu ajutorul stimei de sine, comportamentul individului este reglat.

Cum își desfășoară o persoană respectul de sine? Se știe că o persoană devine o persoană ca urmare a activităților comune și a comunicării cu alte persoane. Activitatea și comunicarea îi oferă câteva îndrumări importante pentru comportament. Prin urmare, deja la grădiniță puteți auzi adesea: „Kolya este un băiat bun, doarme întotdeauna la o oră liniștită”; sau: „Igor e rău, mănâncă prost”. Astfel, educatorul oferă copilului un punct de plecare pentru evaluarea comportamentului său. Pe aceste linii, noi

Comparăm constant ceea ce facem cu ceea ce așteaptă alții de la noi. Până la urmă, tot ce face o persoană pentru sine, face și pentru alții, chiar dacă i se pare că face ceva doar pentru sine. Evaluările deja stabilite ale propriului „eu” sunt rezultatul unei comparații constante a ceea ce o persoană observă în sine cu ceea ce vede la alți oameni. O persoană, care știe deja ceva despre sine, se uită atent la o altă persoană, se compară cu ea, presupune că nu este indiferentă față de calitățile, acțiunile sale. Toate acestea sunt incluse în stima de sine a individului și o determină.

bunăstarea psihologică. Cu alte cuvinte, o persoană are întotdeauna un cerc de oameni alături de care consideră, printre care își trasează orientările valorice.

În psihologie, astfel de oameni sunt numiți referent sau semnificativ, deoarece idealurile lor sunt idealurile acestei persoane, interesele lor sunt interesele ei.

Stima de sine este strâns legată de nivelul pretențiilor individului, cu cel dorit

nivelul ei de stima de sine. Nivelul pretențiilor se numește nivelul imaginii lui „Eu”, care se manifestă în gradul de dificultate al scopului pe care o persoană și-l stabilește. Psihologul James a venit cu o formulă care arată dependența stimei de sine a unei persoane de afirmațiile sale.

Stima de sine = ____Succes______

Creanțe

Formula arată că dorința de îmbunătățire a stimei de sine poate fi realizată în două moduri. O persoană poate fie să ridice aspirațiile pentru a experimenta un succes maxim, fie să le coboare pentru a evita eșecul. În caz de succes, nivelul aspirațiilor crește de obicei, o persoană manifestă disponibilitatea de a rezolva probleme mai complexe, iar în caz de eșec, scade în mod corespunzător. Nivelul pretențiilor unei persoane într-o anumită activitate poate fi determinat destul de precis.

Comportamentul acelor oameni care se străduiesc pentru succes și al celor care încearcă să evite eșecul diferă semnificativ. Oamenii care sunt motivați să reușească își stabilesc de obicei anumite obiective pozitive, a căror realizare este în mod clar considerată succes. Ei încearcă din răsputeri să aibă succes. O persoană este implicată activ în activități, alege mijloace și metode adecvate pentru a atinge scopul în cel mai scurt mod posibil.

Poziția opusă o iau oamenii care sunt motivați să evite eșecul. Scopul lor nu este să reușească, ci să evite eșecul. Toate acțiunile lor vizează în primul rând tocmai realizarea acestui scop. Astfel de oameni se caracterizează prin îndoială de sine, neîncredere în capacitatea de a obține succes, teamă de critică. Orice loc de muncă, și mai ales unul care este plin de posibilitatea eșecului, le provoacă experiențe emoționale negative. Prin urmare, o persoană nu simte plăcere din activitatea sa, este împovărat de aceasta, o evită. De obicei, ca urmare, el nu este un câștigător, ci un învins. Astfel de oameni sunt adesea numiți învinși.

O altă trăsătură psihologică importantă care afectează succesul unei persoane sunt cerințele pe care acesta le impune. Cel care își impune pretenții mari față de sine încearcă să obțină succes într-o măsură mai mare decât cel ale cărui pretenții față de sine sunt scăzute.

Mult pentru obținerea succesului înseamnă și ideea unei persoane despre abilitățile necesare pentru rezolvarea unei probleme. S-a stabilit că oamenii care au o părere înaltă că au astfel de abilități experimentează mai puțin în caz de eșec decât cei care cred că abilitățile lor corespunzătoare sunt slab dezvoltate.

Psihologii au ajuns la concluzia că o persoană stabilește nivelul pretențiilor sale undeva între sarcini și obiective prea dificile și prea ușoare - astfel încât să-și mențină stima de sine la înălțimea potrivită. Formarea nivelului de revendicări este determinată nu numai de anticiparea succesului sau eșecului, ci în primul rând de luarea în considerare și evaluarea succeselor și eșecurilor din trecut. Cu toate acestea, în general, oamenii se caracterizează printr-o oarecare supraestimare a abilităților lor, atribuindu-și unicitatea, diferența față de ceilalți. Astfel, un sondaj pe adulți a arătat că majoritatea se consideră mai deștepți decât omul obișnuit; fiecare șofer spune că este mai atent și mai atent decât restul; femeile cred că sunt mai frumoase decât majoritatea cunoștințelor lor etc. Ar trebui să-și pună întrebarea: dacă toată lumea este peste medie, atunci cine, la urma urmei, este medie și cine este scăzută?

Caracterul se manifestă nu numai prin atitudinea față de ceilalți oameni, ci și față de sine. Fiecare dintre noi, intenționat sau fără să ne dăm seama, se compară adesea cu ceilalți și, ca urmare, își dezvoltă o opinie destul de stabilă despre intelectul, aspectul, sănătatea, poziția sa în societate, adică formează un „set de autoevaluări”, pe care depinde: modesti fie suntem aroganți, exigenți cu noi înșine, fie complezenți, timizi sau umflați.

Este imposibil de înțeles originile unor ciocniri interpersonale fără a analiza stima de sine a persoanelor aflate în conflict.

Majoritatea oamenilor tind să se evalueze ușor peste medie. Acest lucru ne permite să concluzionam că o persoană are nevoie de o stimă de sine suficient de mare, adică toată lumea vrea să se respecte. Respectul de sine este una dintre sursele stabilității psihologice, bunei dispoziții. Să presupunem că o persoană a făcut o greșeală, a făcut ceva greșit. Dacă această persoană are un nivel suficient de ridicat al stimei de sine, se poate calma: „Nu-i nimic, pentru că, în general, nu sunt deloc un prost și acest lucru nu este tipic pentru mine”, adică protecția psihologică funcționează și persoana se calmează. jos.

Stima de sine scăzută se poate datora mai multor motive. Uneori, o persoană îl adoptă în copilărie de la părinții săi, care nu au intrat niciodată în problemele lor de personalitate, în alte cazuri se dezvoltă la un copil din cauza performanței școlare slabe, care, la rândul său, este rezultatul condițiilor nefavorabile de a studia acasă sau atentie insuficienta.parintii. Stima de sine a unui copil poate fi afectată negativ atât de ridicolul colegilor, cât și de criticile excesive din partea adulților. Problemele personale, incapacitatea de a se comporta în anumite situații, precum și lipsa abilităților lumești formează, de asemenea, părerea nemăgulitoare a unei persoane despre sine. Care sunt dificultățile de comunicare cu care se confruntă o persoană cu stima de sine scăzută? Ideile despre sine ca fiind mai puțin capabil, urât, ghinionist, nefericit, bolnav sunt inerente în principal persoanelor cu tipuri de accentuare a caracterului anxioase, blocate și pedante, creează un fundal de dispoziție scăzut, întăresc „complexul de inferioritate”. Stima de sine persistentă excesiv de scăzută implică dependență excesivă de ceilalți, lipsă de independență și chiar adulți, timiditate, izolare și chiar o percepție distorsionată a celorlalți.

O atitudine sobră și obiectivă față de sine formează baza stimei de sine normale. În mediul nostru vor exista întotdeauna oameni care ne sunt superiori într-un fel: mai puternici, mai frumoși, mai fermecați, mai inteligenți, mai de succes sau mai populari. Și, în același mod, vor exista întotdeauna cei care ne sunt inferiori în acest sens.

Formarea stimei de sine și a stimei de sine este influențată de mulți factori care operează deja în copilăria timpurie - atitudinea părinților, poziția între semeni, atitudinea profesorilor. Comparând opiniile oamenilor din jurul său despre sine, o persoană își formează stima de sine și este curios că o persoană învață mai întâi să-i evalueze pe alții, apoi să se evalueze pe sine. Și abia până la vârsta de 14-15 ani, un adolescent stăpânește abilitățile de introspecție, autoobservare și reflecție, își analizează propriile rezultate și, prin urmare, se evaluează. („Dacă nu am economisit într-o situație dificilă, atunci nu sunt un laș”, „Dacă aș putea stăpâni o sarcină dificilă, atunci sunt capabil” etc.) Stima de sine care s-a dezvoltat într-un persoana poate fi adecvată (o persoană în mod corect, se evaluează obiectiv), fie inadecvat de mare, fie inadecvat de scăzută. Și acest lucru, la rândul său, va afecta nivelul pretențiilor individului, care caracterizează gradul de dificultate al acelor obiective pentru care o persoană tinde și a căror realizare pare atractivă și posibilă unei persoane.

3. Pretențiile individului.

Stima de sine este strâns legată de nivelul de aspirație al individului, care poate fi definit ca nivelul dorit de stima de sine al individului, manifestat în gradul de dificultate al scopului pe care individul și-l propune. Dacă o persoană încearcă să crească stima de sine în cazul în care este posibil să aleagă liber gradul de dificultate al următoarei acțiuni, atunci pot apărea două conflicte: pe de o parte, dorința de a crește pretențiile pentru a experimenta un succes maxim. și, pe de altă parte, să reducă pretențiile pentru a evita eșecul. În prima variantă, nivelul de revendicare crește de obicei, iar în a doua scade.

Nivelul de aspirație este de obicei stabilit undeva între scopuri și obiective prea ușoare și prea dificile, pentru a-și menține stima de sine la un nivel acceptabil.

Nu numai pe baza anticipării succesului sau eșecului, ci și pe baza succeselor sau eșecurilor anterioare, o persoană își formează propriul nivel de pretenții.

Poate apărea întrebarea cum își poate crește o persoană nivelul de aspirație? Pe de o parte, acest lucru se poate întâmpla după ce anumite obiective au fost atinse cu succes. Dar se poate întâmpla și cu ajutorul unei echipe sau al unui lider, dacă acesta din urmă încurajează individul în toate modurile posibile în procesul de îndeplinire a sarcinilor. De exemplu, în procesul de răspuns la o întrebare la un seminar, unui student i se spune: „Mergi în direcția corectă” sau „Gândul tău este corect” etc. În acest caz, stima de sine a individului crește , iar ca rezultat, individul poate atinge succesul. În cele din urmă, nivelul de aspirație crește la individ. În acest exemplu, s-a arătat clar modul în care stima de sine și nivelul de aspirație al unei persoane sunt interconectate.

4. Reglarea volițională a comportamentului și activității

Oamenii învață despre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare și experimentează sentimente în legătură cu acestea în activități care vizează transformarea acesteia în cursul satisfacerii nevoilor lor personale și ale societății din care aparțin.

Activitatea umană este un sistem de acțiuni legate între ele și care decurg unele din altele, în care anumite sarcini sunt rezolvate. Acțiunile au ca scop obținerea unui rezultat care este gândit sau prezentat ca dezirabil, ca scop a ceea ce face o persoană. Deci, atunci când plantați un măr tânăr, săpăți o groapă de o adâncime cunoscută, puneți îngrășământ, introduceți un țăruș în centrul găurii, îndreptați rădăcinile unei plante coborâte acolo, o leagă etc., o persoană care lucrează, dând seama scopul său, acționează conform unui plan. În timpul lucrului, acest plan se desfășoară sub forma unei serii gânduriși reprezentăriși realizat, implementat prin miscari, determinat de putere, viteză, sferă, consistență, precizie. Când se efectuează mișcări care alcătuiesc acțiuni separate și operații mentale în legătură cu reflectarea a ceea ce, cum și în ce ordine ar trebui făcute, se arată o atenție concentrată și intensă subiectului și instrumentelor și procesului de muncă însuși. . În același timp, în cursul acțiunilor, unul sau altul sentimente: neplăcere și anxietate din cauza obstacolelor și dificultăților și plăcerea din satisfacerea cu succes a nevoilor experimentate, un sentiment de ridicare a travaliului și oboseală, precum și bucurie din travaliul în sine.

Spre deosebire de o acţiune involuntară, care este direct determinată de un stimul situat în „câmp”, o acţiune deliberată se realizează cu ajutorul mijloacelor necesare pentru aceasta (semne, valori normative etc.), adică indirect. Elevul citește desenul, respectă instrucțiunile, își amintește instrucțiunile maestrului de pregătire industrială etc., astfel, chiar înainte de implementarea activității, asigură construirea acesteia în minte și abia după aceea acționează.

O acțiune deliberată este efectuată cu ajutorul lui autoreglare. Structura sa include scopul pe care o persoană încearcă să-l atingă; programul acelor acțiuni și operațiuni pe care trebuie să le desfășoare pentru a-l realiza; clarificarea criteriilor de succes a acțiunilor și compararea cu acestea a rezultatelor efective ale acțiunii; în final, hotărând dacă acțiunea trebuie considerată finalizată sau dacă trebuie continuată, făcând ajustările necesare executării acesteia. Astfel, autoreglementarea unei acțiuni deliberate presupune controlul voluntar asupra planificării și executării acesteia. În procesul ontogenezei, funcția de reglare și control este îndeplinită inițial de un adult în procesul de activitate comună și de comunicare cu copilul, iar mai târziu, având în vedere faptul că modelele și modelele de realizare a acțiunilor sunt interiorizate, copilul însuși învață să controleze acțiunea în conformitate cu aceste tipare și tipare.

Intenționalitatea unei acțiuni implică faptul că o persoană ia decizia că imaginea rezultatului viitor al acțiunii corespunde motivului activității sale (adică, pentru ceea ce acționează), iar apoi acțiunea dobândește sens personal si actioneaza pentru subiect ca poartă Activități.

În structura activității, acțiunile deliberate formează cel mai înalt nivel; ele sunt caracterizate de un scop stabilit în mod conștient și de alegerea mijloacelor necesare atingerii acestui scop. „Cu cât... – a scris F. Engels – oamenii se îndepărtează de animale, cu atât impactul lor asupra naturii capătă caracterul unor acțiuni deliberate, planificate, menite să atingă anumite obiective predeterminate.” Ele pot fi efectuate fără a fi detectate extern:

când elevul gândește planul de compunere, când își repetă materialul etc.

Un tip special de acțiune deliberată este actiuni volitive. Acțiunea voițională, păstrând în același timp toate trăsăturile esențiale ale unei acțiuni deliberate, include ca condiție necesară depășirea dificultăților. Aceasta sau acea acțiune deliberată poate aparține sau nu acțiunilor volitive, în funcție de faptul că este legată sau nu de depășirea dificultăților.

Acțiunile de voință pot varia în complexitate. Așadar, un școlar, încercând pentru prima dată la o lecție de educație fizică pentru a face o boltă, învinge unele temeri asociate cu o posibilă cădere și vânătăi. Se numesc astfel de acte de voință simplu. complex acţiunea volitivă include o serie de altele simple. Un tânăr, care a decis să stăpânească o activitate complexă de producție, depășește o serie de obstacole și dificultăți interne și externe și își pune în aplicare planul. La rândul lor, acțiunile complexe sunt incluse în sistemul activității volitive organizate a unei persoane, care vizează atingerea obiectivelor apropiate și îndepărtate stabilite în mod conștient. Conține unele sau altele calități volitive om, voința se manifestă.

Voința este o organizare conștientă și autoreglare de către o persoană a activității și comportamentului său, care vizează depășirea dificultăților în atingerea scopurilor. Voi- este o formă specială de activitate a personalității, un tip special de organizare a comportamentului său, determinat de propriul scop.

Voința a apărut în activitatea de muncă a unei persoane care stăpânește legile naturii și are astfel posibilitatea de a o schimba în funcție de nevoile sale. K. Marx a scris: „Pe lângă tensiunea acelor organe prin care se efectuează travaliul, este necesară o voință oportună pe toată durata travaliului, exprimată în atenție...””.

Testamentul asigură îndeplinirea a două funcții interdependente – stimulent și frânăși apare în ele.

funcția de stimulare asigurat activitate persoană. Spre deosebire de reactivitate, când acțiunea este determinată de situația anterioară (o persoană se întoarce la un apel, lovește o minge aruncată într-un joc, se jignește la un cuvânt grosolan etc.), activitatea generează o acțiune datorită specificului stărilor interne ale subiectului. care sunt dezvăluite în momentul acțiunii în sine (o persoană care trebuie să primească informațiile necesare, strigă un prieten, experimentează o stare de iritare, își permite să fie nepoliticos cu ceilalți etc.).

Spre deosebire de camp comportament, caracterizat prin neintenționalitate, activitatea se caracterizează prin arbitrar, adică condiționalitatea acțiunii de un scop stabilit în mod conștient. Activitatea poate să nu fie cauzată de cerințele unei situații de moment, de dorința de a se adapta la ea, de a acționa în limitele uneia date, ea se caracterizează prin supra-situațional, adică depășirea scopurilor inițiale, capacitatea unei persoane. pentru a se ridica peste nivelul cerințelor situației, stabiliți obiective care sunt excesive în raport cu sarcina inițială (cum ar fi „risc de dragul riscului”, impuls creativ etc.).

Etapa finală

1. Monitorizarea asimilării unei noi teme și consolidarea noilor cunoștințe:

v Ce înțelegem prin „personalitate”?

v Ce este stima de sine, de ce depinde aceasta?

v Ce componente pot fi identificate în imaginea lui „I”?

v Ce se înțelege prin pretenții de personalitate?

v Cum este reglementat comportamentul?

2. Practic.

v Test de autoevaluare personală

3. Evaluarea cunoștințelor

4. Teme pentru acasă: studiați rezumatul subiectului, scrieți definițiile conceptelor în dicționar.

Bibliografie:

1. Nemov: În 3 cărți. - M., 1997.

2. Psihologie generală / - Sankt Petersburg: Peter, 2001.

3. Psihologie. Manual. / sub reacție. –M.: PBOYuL, 2001.

4. Coarne umane. - M., 1999.

APENDICE

DIAGNOSTICUL VERBAL DE AUTOEVALUAREA PERSONALITATII

Scale: nivelul stimei de sine

SCOPUL TESTULUI

Daca ai gasit nivel ridicat de stima de sine, poți alege destul de liber profesia de om de afaceri.

La stima de sine medie nu există nici un motiv anume pentru a fi supărat: majoritatea oamenilor se evaluează astfel.

Ei bine, ce dacă ai stimă de sine scazută? În primul rând, este necesar să înțelegi singur că, spre deosebire de alte trăsături de personalitate, stima de sine este foarte variabilă și depinde în mare măsură de situație, perioada de viață și evenimente. În plus, există o altă trăsătură a psihicului uman: modul în care o persoană vrea să se vadă, așa că devine în timp. S-a observat că începe să se schimbe chiar atunci când își dorește cu adevărat să reușească în profesia aleasă.

Instrucțiuni pentru test

Pentru fiecare dintre judecățile testului de stima de sine, trebuie să răspunzi „foarte des”, „des”, „rar” sau „niciodată” în funcție de cât de caracteristic ești față de gândurile descrise în test.

TEST

PRELUCRAREA ȘI INTERPRETAREA REZULTATELOR TESTEI

Cheia sarcinii de testare

Notarea se face conform schemei:

„foarte des” - 4 puncte,
„deseori” - 3,
„rar” - 2,
„niciodată” - 0.

Interpretarea rezultatelor testelor

0-25 de puncte indică un nivel ridicat de stima de sine, în care o persoană, de regulă, are încredere în sine, răspunde corect la comentariile altora și rareori se îndoiește de necesitatea acțiunilor sale.
26-45 de puncte - un indicator al nivelului mediu de stima de sine, o persoană suferă rareori de un complex de inferioritate, doar din când în când încearcă să se adapteze la opiniile altor persoane.
46-128 de puncte - nivelul stimei de sine este scăzut, persoana suportă dureros remarcile critice, nu are încredere în sine.

SURSE

Diagnosticul verbal al stimei de sine a personalității /, Manuilov - diagnosticul psihologic al dezvoltării personalității și a grupurilor mici. - M., 2002. C.48-49

Rezumate ale orelor la programul „ABC psihologic”
(al 4-lea an de studiu)

În urmă cu câțiva ani, „Psihologul școlar” a publicat note despre programul de dezvoltare „ABC-uri psihologice” pentru primul, al doilea și al treilea an de studiu. Acest program, care vizează dezvoltarea conștiinței de sine a studenților mai tineri, a devenit foarte popular în Rusia. Cititorii noștri apelează constant la redacție cu o solicitare de a publica note de clasă pentru al patrulea an de studiu, astfel încât programul să capete un aspect complet. Am decis să dăm curs acestei solicitări și începem să tipărim scenariile pentru orele „ABC psihologic” pentru anul IV de studii. În plus, pe disc, care este o anexă la această problemă, veți găsi basme audio din programul specificat.

SECȚIUNEA I
INVITAȚIE ÎN ȚARA DE COMUNICARE

ACTIVITATEA 1

PSIHOLOGIA ESTE UN străin familiar

Sarcini: motivați elevii să-și exploreze lumea interioară; să promoveze adoptarea unei poziţii reflexive de către elevi.

Materiale: caiete de lucru, o minge, foi de diverse forme pentru realizarea cartilor de vizita, pixuri, creioane colorate.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Elevii și psihologul se salută.

Psiholog . Cum iti intalnesti prieteni care nu s-au vazut de mult? Ce spun ei despre asta? Vreau să știu, să întreb, cum a fost vara pentru tine, ce ai făcut, ce ai simțit în acea vară?

Exercițiul „Terminați propoziția”

Psiholog. Încep o propoziție și cui îi trec mingea termină propoziția.

- Vara am vizitat...

Vara fac multe...

mi-a placut in mod deosebit...

- Am fost trist…

- Am fost surprins...

- Citesc…

Anul a inceput pentru mine...

- În clasa a IV-a vreau...

2. Lucrați pe tema

Sarcina „Prezentare”

Psiholog. Aruncă o privire în jur, cabinetul s-a schimbat în timpul verii? Cum te-ai schimbat? Propun să ne cunoaștem din nou – să ne prezentăm, să facem un fel de prezentare. Pentru a face acest lucru, îmi propun să facem o fișă de prezentare în prima etapă. Iată o selecție de carduri în diferite forme. Pe de o parte, scrie-ți numele, pe de altă parte, desenează ceea ce vrei să spui altora despre tine. Timp - 5-7 minute.

În timpul muncii, psihologul se apropie de copii, este interesat de conținutul desenelor.

Psiholog . A doua etapă constă în procedura de prezentare în sine. Imaginează-ți că ai venit să studiezi la o nouă școală din oraș și că ți s-a cerut să spui despre tine. Când arăți un card, te reprezinți pe tine însuți. Restul băieților joacă rolul comisiei de selecție. Ei emit o opinie cu privire la admiterea dvs. la școală, notând totodată ceea ce este de interes special pentru ei. Deci cine e primul?

Scopul acestei sarcini este de a crea o situație de sprijin, acceptare a fiecărui elev, creșterea valorii de sine. Psihologul arată un exemplu de astfel de atitudine. Toată lumea, de regulă, nu are timp să se prezinte la o lecție, așa că băieții sunt invitați să-și păstreze cărțile de vizită până la următoarea lecție.

Psiholog .Prezentarea continuă. Abia acum toată lumea este invitată să ne prezinte „vechea noastră prietenă” pe care am cunoscut-o acum trei ani, iar de atunci ne ajută să călătorim într-un regat neobișnuit și într-un tărâm uimitor al Comunicării. Ai ghicit numele bunului nostru prieten? Așa e, este Psihologie. Deci, înapoi la afaceri. Alegeți o fișă de o formă potrivită și prezentați Psihologie, orele noastre în „ABC-ul psihologic”, astfel încât orice persoană interesată să înțeleagă ce fel de știință este și ce facem în lecțiile noastre.

După încheierea lucrării, toate cărțile sunt atașate de tablă, se creează un colaj. Copiilor ar trebui să li se acorde timp să ia în considerare. Puteți pune întrebări despre oricare dintre desene. Astfel, elevii își amintesc de materialul psihologiei: ce învață știința, de ce copiii au nevoie de „ABC-ul psihologic”, unde au reușit să viziteze în timp ce călătoreau prin țara Comunicării în clasa a III-a.

Psiholog .Ce nume ai da expoziției noastre? Și aici este numele meu.

Psihologul scrie pe tablă: „Psihologia este un străin familiar”. Invită copiii să se gândească la semnificația unui astfel de nume și la posibilitatea de a numi astfel psihologia.

3. Rezumând

Psiholog. Deci, Memory ne-a ajutat să facem o mică călătorie în trecut, dar ce ne va ajuta să ne imaginăm viitorul, să fantezim despre cursuri cu „ABC-ul psihologic” anul acesta? Aceasta este Imaginația.

Băieții își exprimă presupunerile despre conținutul orelor de psihologie din noul an universitar, dorințele lor.

Psiholog .La următoarea lecție, vom afla ce întâlniri cu Psihologia ne așteaptă anul viitor.

ACTIVITATEA 2

SUNT INTERESANT

Sarcini: dezvoltarea abilităților de reflecție și autoevaluare a propriilor trăsături de personalitate; pentru a promova formarea deprinderilor copiilor de a oferi suport psihologic, pentru a îmbunătăți relația de sine a copiilor.

Materiale: caiete de lucru, cărți de vizită realizate de copii la ultima lecție, foi de hârtie A4 pentru întocmirea regulilor, pixuri, cartonașe cu litera „psy” pentru fiecare elev.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Psiholog. Voi spune acum un cuvânt care va începe un lanț de cuvinte legate de psihologie. Apoi îi dau mingea cuiva care își amintește orice termen care are legătură cu psihologia. Cel care vine ultimul câștigă.

Aceștia pot fi termeni din întregul curs al „ABC-ului psihologic”. De exemplu, psihicul, caracterul, percepția, comunicarea, temperamentul etc.

2. Lucrați pe tema

Psiholog. Cartea de vizită a Psihologiei, pe care am realizat-o în ultima lecție, a ajutat mulți oameni să finalizeze sarcina anterioară. Cărțile tale de vizită sunt pe mese. Ne vor ajuta în meciul următor.

Exercițiul „Ghici despre mine”

Se colectează carduri de prezentare ale copiilor care doresc să participe la joc. Apoi psihologul le arată pe oricare dintre ele și se oferă să povestească despre autor, pe baza a ceea ce a descris, ținând cont de culoarea, forma, conținutul imaginii.

Psiholog . Imaginează-ți că ești șeful unei companii și angajezi această persoană. Ce fel de muncă i-ați oferi în funcție de informațiile primite? Ce sarcini ar fi cel mai potrivit să îndeplinească un scriitor de carduri?

Psiholog .Acum a fost posibil să observi cu ce interes ai vorbit despre ceilalți și despre tine. Subiectul lecției noastre nu este întâmplător. Citiți-l pe tablă. Nu există semn de punctuație la sfârșit. Scrieți acest subiect în registrul de lucru și, dacă doriți, puneți orice semn de punctuație în această propoziție - un punct, o virgulă, un semn de exclamare sau un semn de întrebare etc.)

Nu este necesar să le ceri copiilor să explice semnificația fiecărui semn pe care l-au pus, este suficient să pronunți subiectul cu intonația corespunzătoare.

Cercetare „Ce știu despre cum comunic?”

Psihologul distribuie copiilor formulare de autoexaminare (vezi anexa la lecție).

Psiholog. Am apelat în mod repetat la reflecții despre ceea ce suntem în diferite momente ale vieții noastre. Să ne gândim cum comunicăm, ce primim și ce nu. Completați propozițiile care sunt scrise pe fișe. Scrie cu sinceritate ceea ce crezi.

Exercițiul „Sunt interesant pentru că...”

Băieții stau în cerc. Exercițiul începe cu un contor:

Inte-inter-interes
Am pe cineva.
Pentru că cercul nostru este mic,
Spune-mi ce e interesant.

Cel asupra căruia se oprește rima trebuie să completeze propoziția „Sunt interesant pentru că...”

Sarcina „Trăind după reguli”

Psiholog. Vom continua anul acesta să ne studiem pe noi înșine, lumea noastră interioară. La orele „ABC psihologic”, vom respecta anumite reguli. Ne vor ajuta să organizăm munca. De exemplu, „regula clopoțelului”: la semnalul său, trebuie să opriți executarea sarcinii în orice caz. Sau acest semn „eu”. Despre ce crezi că este vorba în această regulă? Adevărat, avertizează asupra unei atenții deosebite pentru persoana care prezintă acest semn. Astăzi aveți ocazia să veniți cu regulile de viață în lecțiile noastre, să le faceți pe cele care vor fi convenabile pentru toată lumea.

Băieții discută lista de reguli în patru în patru timp de 5 minute, întocmește-le pe foi de hârtie. Apoi o decizie de grup este prezentată instanței generale. Psihologul reamintește regulile de lucru în patru: fiecare își exprimă o opinie, persuasivitatea vorbitorului sau votul ajută la luarea unei decizii. Se vorbește în numele tuturor (în discursuri se stabilește și o coadă). Aceste reguli sunt afișate simbolic cu un semn specific.

Exercițiul „Dăruiește-ți ție”

Psiholog. Ne continuăm călătoria prin tărâmul Comunicării. Desigur, în această călătorie trebuie să luăm ceea ce poate fi util pe drum. Ce ti-ai oferi?

(Elevii răspund pe rând.)

Și Psi-Mage vă oferă fiecăruia dintre voi simbolul său - litera PSI și dorește noi descoperiri în studiul Lumii sale Interioare. Pentru că este atât de interesant!

Dacă se dorește, băieții pot lipi simbolul Psi-Mage pe registrul de lucru.

3. Tema pentru acasă

Răsfoiți paginile caietului de lucru pentru anul trecut, amintiți-vă subiectele din clasa a III-a.

APENDICE

Ce știu despre cum comunic?

1. Un prieten este cel care _______________________

2. În calitate de prieten, sunt _____________________________________

3. Dacă cineva nu dorește să comunice cu mine, atunci eu __________________________

4. Dacă nu vreau să comunic cu cineva _______________

5. Când vreau să fiu prieten cu cineva ______________

6. Când vor să se împrietenească cu mine _______________

7. Comunic cel mai bine atunci când ____________

8. E bine să comunici cu mine când _______________

ACTIVITATEA 3

CE ȘTIM DESPRE COMUNICARE

Sarcini: contribuie la actualizarea materialului pe cele mai importante subiecte ale clasei a III-a; vă ajută să înțelegeți cum interacționați cu alte persoane.

Materiale: caiete de lucru, o minge, o hartă a țării pe o tablă magnetică Comunicare cu un traseu stabilit (numele opririlor nu sunt scrise pe hartă), cartonașe de 2–3 cm cu semne scrise „!”, „?”, pixuri, creioane colorate, foi mari de hârtie de desen.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Exercițiul „Continuați lanțul”

Psiholog. Sunteți familiarizat cu acest exercițiu. Astăzi încep un lanț de nume ale eroilor din basm „Regatul Legăturilor Rupte”, pe care am început să-l citim în clasa a III-a.

Psihologul le dă mingea celor care își amintesc de eroii cărții (Julia, Gaf Gafych, Jack the Friend, Psi-Mage și alții).

Psiholog. Acești eroi au fost cei care timp de trei ani ne-au ajutat să ne studiem lumea interioară, să înțelegem secretele comunicării. Și astăzi ne confruntăm cu sarcina de a ne aminti totul...

Subiectul „Ce știm despre comunicare” este scris pe tablă.

2. Lucrați pe tema

Psiholog. Încep să scriu cuvinte. Ghici care sunt cuvintele din primele litere.

Generalitate (actualitate). ( castel(prostia).

Kon(tact). ( Kon(conflict).

Sf(ide). ( Sf(rim).

Ce asociații aveți când citiți aceste cuvinte?

Acum, în registrele dvs. de lucru, descrieți simbolic „conflictul” și „contact”.

Ai observat că cuvintele încep la fel - contact și conflict, libertate și conexiune? Cum diferă aceste cuvinte în sens? Sunt compatibile sau se exclud reciproc?

În caz de dificultate, este suficient să informați pur și simplu copiii că uneori continuarea contactului este imposibilă fără conflict. Cum și când se întâmplă asta - vom afla în clasa a IV-a. Iar libertatea fără a fi „legată” de anumite obligații se transformă în permisivitate. Lecțiile „ABC-ului psihologic” din clasa a IV-a vor fi și ele dedicate acestui subiect.

Psiholog .Exact așa, „Conflict și Contact”, a fost numele uneia dintre opririle noastre pe traseul prin țara Comunicării.

Sarcina „Restaurați harta”

Psiholog. Iată o hartă a călătoriei noastre. Pe ea vezi traseul pe care l-am urmat anul trecut. Cu toate acestea, nu există nume ale opririlor noastre aici. Încercați să le restaurați.

Discuția se desfășoară în patru, copiii trebuie să-și amintească simbolul și numele fiecărei stații. Apoi traseul este restabilit pe hartă așa cum arăta în clasa a III-a. Numele sunt atașate opririlor. După stația „Simpatie și Empatie” este indicată continuarea traseului care trece dincolo de hartă. Atenția copiilor nu este încă fixată asupra acestui lucru.

Sarcina „Restaurare în memorie”

Psiholog. Fiecare dintre voi are carduri cu semnele „!”, „?” pe birou. Acum uită-te din nou la hartă. Pe timpul verii, ai avut o perioadă plină de comunicare. Și cu siguranță a existat experiență pe fiecare subiect al opririlor noastre și poate au apărut noi întrebări. Pune un semn "!" lângă subiect, a cărui cunoaștere ți-a fost utilă vara și „?” – acolo unde te-ai întâlnit, poate cu dificultăți, au fost câteva întrebări.

După ce băieții atașează indicatoarele pe hartă, este indicat să organizezi o discuție detaliată despre ceea ce s-a întâmplat; în același timp, se repetă materialul clasei a III-a și se atrage atenția asupra particularităților comunicării copiilor în timpul verii.

Psiholog .Ce jocuri și exerciții îți amintești de anul trecut? Anul acesta așteptăm o întâlnire cu jocuri noi, iar acum vă voi prezenta unul dintre ele. Îl poți juca singur la pauză.

Jocul „Navă printre stânci”

(cm. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze. - Partea 2. - M., 2001. S. 104)

Psiholog. Vă rugăm să formați un cerc mare, ținându-vă de mână. Aceasta este coasta, în mijloc - marea. În mare sunt stânci stâncoase. Lasă-l pe unul dintre voi să iasă cu un scaun și să devină o „stâncă”. Celălalt va fi nava, cineva va fi căpitanul navei. Vom lega „nava” la ochi, iar căpitanul o va gestiona doar cu ajutorul cuvintelor. Este important să navigați cu nava între stânci de la un port la altul. Să decidem unde vor fi porturile. Comenzile căpitanului pot fi: „Doi pași înainte, oprire, dreapta, pas stânga, înainte”, etc. Când „nava” se apropie de punctul final al rutei sale, „portul” ar trebui să spună: „Ați atins obiectivul”.

Analiza exercițiului

- Ce simțeai când erai „navă”?

- Ce a fost dificil pentru tine ca căpitan?

- Ce ai simțit când erai o „stâncă” și o „navă” a trecut pe lângă tine?

Cum s-au simțit restul băieților?

Ce rol ai vrea să joci în continuare?

3. Rezumând

Psiholog. Uită-te la harta călătoriei noastre. Unde se termina traseul?

- Care este scopul călătoriei noastre prin tărâmul Comunicării?

- Cum îți imaginezi Masterul în Comunicare? Cum arată el? Ce calitati are?

- Ce întrebări i-ai pune anul acesta?

Scrieți pe bucăți de hârtie întrebările pe care ați dori să le adresați Masterului de Comunicare. Veți primi răspunsuri la sfârșitul călătoriei.

ACTIVITATEA 4

COMUNICAREA ESTE O AFACERI COMUNE

Sarcini: să motiveze nevoia de a studia psihologia comunicării la școală; creează condiții pentru înțelegerea particularităților comunicării lor.

Materiale: carnete de lucru, declarații de scris pe tablă, coli mari de hârtie Whatman, vopsele sau guașă, pensule.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Pe tablă atârnă o hartă a țării de comunicare. Acum este format din două părți: una este deja familiară băieților de la ultima lecție, iar cealaltă parte este o continuare, dar până acum este o tablă complet goală.

Psiholog. Pe tablă este o hartă familiară a țării de comunicare, dar are o continuare. Vedeți această parte a hărții complet goală. Se va umple în timpul călătoriei noastre. Astăzi vom lucra la traseul care urmează.

Sarcina „Pictogramă”

Psiholog. Permiteți-mi să vă reamintesc de acest exercițiu. Eu numesc cuvintele. Trebuie să le memorați cu ajutorul pictogramelor, ceea ce înseamnă „scriere de imagini”. Încercați să păstrați desenele scurte și simbolice. Principalul lucru nu este realitatea imaginii, ci că ele vă ajută să vă amintiți cuvintele.

Cuvinte de reținut: prietenie puternică, semințe de discordie, Regatul legăturilor rupte, cheia înțelegerii, comunicare plăcută, Oraș închis, Maestru în comunicare.

În următoarea etapă a jocului, persoana care dorește vine pe tablă și oferă băieților propria versiune a frazei criptate, fără a o numi. Restul trebuie să ghicească. Astfel, băieții își amintesc paginile cărții „Regatul legăturilor rupte”.

2. Lucrați pe tema

Psiholog. Cum arăta Orașul Închis în Regatul Legăturilor Rupte? Ce i-a surprins pe Yulia și pe prietenii ei în acest oraș ciudat?

Pentru a activa paginile unui basm în memorie, puteți folosi ilustrațiile pentru carte.

Jocul „Oraș închis”

Psiholog .Acum imaginați-vă că vă aflați într-un oraș închis. La semnalul meu, fiecare dintre voi devine locuitor al unui astfel de oraș. Arată cum arăți acum, cum te deosebești de oamenii obișnuiți. Începeți să vă deplasați în jurul clasei din această imagine.

Timp de 10-12 minute, băieții se deplasează în tăcere prin clasă ca locuitori ai Orașului Închis. Psihologul ar trebui să monitorizeze cu atenție ceea ce se întâmplă: copiii se privesc depărtați, tind să se îndepărteze cu teamă unul de celălalt atunci când se întâlnesc sau, dimpotrivă, se ciocnesc sfidător. Jocul ar trebui oprit de îndată ce apare grosolănie în comportament. Dați un semnal pentru a părăsi rolul și schimbați condițiile jocului: „Sunteți din nou locuitori ai orașului nostru, elevi de clasa a IV-a.”

Două sau trei minute ar trebui acordate băieților pentru a comunica în condiții noi și apoi li se cere să aibă loc pentru discuții.

Psiholog . Cum te simți acum? Cum te-ai simțit ca locuitor al Orașului Închis? Ce ți s-a întâmplat? Cum ar putea evolua evenimentele în continuare? De ce?

„Singurul lux adevărat este luxul comunicării umane”, a spus scriitorul francez, pilotul Antoine de Saint-Exupery. Iată declarațiile altor gânditori celebri care au trăit și au lucrat în vremuri diferite. Dar, după părerea mea, gândurile lor sunt foarte asemănătoare. E chiar asa?

Psihologul arată o tablă pe care sunt prescrise citate din scrieri ale diverșilor autori despre comunicare (vezi anexa la lecție).

În cadrul discuției se repetă material despre semnificația și funcțiile comunicării umane, despre importanța studierii psihologiei comunicării la școală.

Psiholog . Ești gata să pornești într-o nouă călătorie prin țara comunicării? Atunci să ne imaginăm ce va fi înainte, cum ar putea arăta traseul călătoriei noastre și Maestrul Comunicării, o întâlnire cu care ne așteaptă la finalul călătoriei.

Exercițiul „Împreună”

Băieții sunt împărțiți în echipe (8-10 persoane fiecare) și se aliniază la rând. Sarcina lor este să-l atragă pe tablă pe Maestru de Comunicare așa cum și-l imaginează ei, dar cu condiția: fără a fi de acord, mergând la rândul său la tablă, toți trag înaintea semnalului liderului. Ar trebui să limitați strict timpul de desen pentru o persoană (5-7 secunde).

Psiholog . Sunt echipele mulțumite de rezultatele muncii lor? Este vreunul dintre voi mulțumit? Poți spune că ai pictat împreună? Este corect exercițiul? Cum să schimbați condițiile exercițiului, astfel încât să lucrați cu adevărat împreună?

Exercițiul „Cauza comună”

Fiecare echipă primește vopsele, o foaie mare de hârtie de desen, pe care ar trebui să apară în 10 minute o hartă a viitoarei călătorii și traseul propus.

Psiholog .Cum o vei face - nu știu. O condiție - trebuie să fie afaceri comune.

În timpul muncii, psihologul ia poziția de observator. Dacă lucrul împreună într-o echipă nu funcționează deloc, acesta poate fi motivul unei analize profunde și serioase a motivelor. După finalizarea exercițiului, este important să-i întrebați pe băieți despre tacticile îndeplinirii sarcinii, despre satisfacția fiecărui participant. Ar trebui să vă concentrați mai mult nu pe rezultat, ci pe procesul de efectuare a exercițiului.

Psiholog .Cine crede că echipa lor a avut o muncă comună și de ce? Cuvintele „general” și „comuniune” au aceeași rădăcină? Ai comunicat în timp ce desenezi? Cum a fost comunicarea?

Când analizezi exercițiul, trebuie neapărat să sune gândul că, doar comunicând, poți face un lucru comun. În același timp, comunicarea poate fi uneori nu foarte plăcută, ineficientă, dar acest lucru poate fi depășit. Și apoi va avea loc cu siguranță o întâlnire cu Master of Communication.

3. Rezumând

Psiholog. Deci, suntem convinși că comunicarea este un lucru comun. Privind proiectele tale creative, poți vedea că ești chiar pregătit pentru unele provocări.

Ar trebui să vă referiți la cărțile băieților pe care le-au creat, să le comentați și este logic să treceți la subiectul cursurilor viitoare.

Orice maestru are instrumente care îl ajută. Master of Communication are, de asemenea, propriile instrumente cu care poate stabili contactul cu orice persoană și în orice condiții. Care sunt aceste instrumente, după părerea dvs.?

Copiii își fac bănuieli.

Cu această întrebare vom începe următoarea lecție.

APENDICE

Proverbe ale unor oameni celebri despre comunicare
(vezi „Perlele gândirii”. Compilat de A.A. Zhadan. - Minsk: Belarus, 1991)

O persoană este atunci o persoană când este cu toată lumea împreună.

J. Amado, Scriitor brazilian, secolul XX

Numai în oameni o persoană se poate cunoaște pe sine.

I. Goethe, Poet, gânditor german, secolele XVIII-XIX

Fericirea crește prin împărtășirea ei cu ceilalți.

J. Lametrie, Filosof francez, secolul al XVIII-lea

Omul nu poate trăi singur. Cea mai înaltă fericire și bucurie umană este comunicarea cu alți oameni.

V.A. Sukhomlinsky, profesor sovietic

Individul este slab, ca un Robinson abandonat; numai în comunitate cu alții poate face multe.

A. Schopenhauer, Filosof german, secolul al XIX-lea

Căutând fericirea altora, o găsim pe a noastră.

Platon, filozof grec antic

SECȚIUNEA II
INSTRUMENTE DE COMUNICARE

ACTIVITATEA 5

CÂT DE BINE SĂ ȘTIU...

Sarcini: de a motiva elevii să stăpânească una dintre cele mai importante abilități în comunicare - capacitatea de a asculta; ajută la înțelegerea conținutului abilităților de ascultare.

Materiale: carnete de lucru.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Psiholog . Cine va repeta întrebarea cu care am promis să încep lecția? Dreapta. Care este instrumentul Masterului de Comunicare în stabilirea contactului? Momentan nu am un răspuns pentru tine. Eroii basmului „Regatul legăturilor rupte” ne vor ajuta să răspundem la această întrebare. În următoarele lecții, vom citi continuarea aventurilor Yuliei și abia atunci vei putea găsi singur răspunsul. Vă propun ca în caietele de lucru din margini să scrieți: „Instrumente de comunicare”. Pune două puncte și după fiecare lecție fă-ți singur notițe.

2. Pregătește-te pentru curs

Pe tablă este o înregistrare neterminată a subiectului lecției „Ce bine este să poți...”. Psihologul le cere copiilor să viseze și să ofere propria lor versiune a numelui subiectului.

Psiholog. Cum ați proceda cu această propoziție?

Fiecare răspuns este aprobat. Psihologul acordă atenție primelor afirmații ale copiilor, de regulă, aceasta este ceea ce copiii sunt foarte îngrijorați (dorințele, aspirațiile lor). După ce a ascultat toate sugestiile, psihologul le promite copiilor că vor învăța pe deplin tema lecției după finalizarea sarcinii.

Sarcina „Ghicește”

Psiholog. Ascultă un fragment din basmul lui A. Kurlyandsky „Ai fost în Tahiti?” și ghiciți de ce comunicarea dintre eroii acestei povești nu a funcționat.

Psihologul citește pasajul cu voce tare (vezi Anexa 1 la lecție).

Acum ai ghicit cum sună subiectul lecției noastre? Ce trebuie să știi pentru a comunica eficient?

(Pe tablă, în titlul subiectului, se adaugă cuvântul „ascultă”.)

Și ce înseamnă „a putea asculta” și de ce este important în comunicare - vom învăța astăzi în lecție.

3. Lucrați pe tema

Exercițiul „Lucruri preferate”
(modificarea exercițiului din carte: K. Vopel. Cum să-i înveți pe copii să coopereze, partea 2)

Psiholog . Efectuarea acestui exercițiu vă va ajuta să înțelegeți semnificația conceptului de „a putea asculta”. Lucrarea se va face în perechi.

În primul rând, fiecare la rândul său îi va spune vecinului ceva care îi este deosebit de drag. Poate fi o jucărie, o carte sau chiar o masă de bucătărie unde toată familia se adună seara. Trebuie să încercăm să explicăm de ce acest lucru este atât de important pentru tine și de ce vrei să vorbim despre el. Trebuie să asculți cu atenție și să-ți amintești despre ce vorbește partenerul tău. Timp - 2 minute.

(Elevii fac sarcina.)

Si acum repetați unul altuia ceea ce ați învățat despre lucrul preferat al vecinului. Timp - 2 minute.

Înainte de a efectua a doua etapă a exercițiului, poți, opțional, să povestești despre lucrul preferat al vecinului tău în fața întregii clase ca model. În concluzie, se realizează analiza exercițiului prin întrebări.

Cum te simți după exercițiu?

- Cui i-a plăcut povestea despre lucrul tău preferat din cuvintele vecinului tău? De ce?

- Ai observat cum te-a ascultat interlocutorul?

- Ce anume te-a susținut în comportamentul lui, datorită căruia ai vrut să spui mai multe?

În timpul analizei se aud primele concluzii că atunci când comunici este importantă o postură atentă, o privire interesată a interlocutorului.

Exercițiul „Cine ascultă?”

Psiholog. Câți dintre voi doriți să spuneți clasei basmul vostru preferat sau o poveste amuzantă din viața voastră?

Elevul părăsește sala de clasă pentru a se pregăti. Între timp, psihologul este de acord cu ceilalți copii că jumătatea din stânga a clasei va face tot posibilul să arate că povestea este complet neinteresantă pentru ei și să înfățișeze plictiseala de moarte, în timp ce jumătatea dreaptă, dimpotrivă, va demonstra o expunere extremă. interes. După ce copilul completează povestea, se discută că a observat ce sentimente a avut, cu ce jumătate de clasă vorbea etc. Este important să atragem atenția elevilor asupra semnelor de ascultare atentă care s-au arătat.

Psiholog . Deci, componentele capacității de a asculta sunt postura unui interlocutor atent, o privire de susținere, interesul ascultătorului, care se manifestă în întrebări conducătoare.

rezerva timp

Psiholog. Cât de greu este să trăiești când nimeni nu te ascultă. Gaf Gafych i-a spus Yuliei o poveste din care poți afla despre ce este nevoie pentru a fi ascultat.

Citirea „Povești despre capacitatea de a asculta” din cartea lui I. Vachkov „Regatul legăturilor rupte” (vezi Anexa 2 la lecție), după care se organizează o discuție pe următoarele aspecte:

Despre ce au fost personajele din poveste?

- Imaginează-ți dacă în viața noastră, ca într-un basm, „formele trupurilor locuitorilor ar depinde de condițiile vieții lor”, cum s-ar schimba aspectul unor oameni, de exemplu, cei care nu pot asculta?

- După părerea dumneavoastră, a înțeles Bala Bol ce este abilitatea de a asculta?

4. Rezumând

Copiii își împărtășesc impresiile despre basm, sună concluzia: pentru ca tu să ai un ascultător atent, trebuie să fii capabil să te asculți.

5. Tema pentru acasă

Observați cum sunteți mai des în comunicare - vorbiți sau ascultați.

ANEXA 1

Un fragment din povestea lui A. Kurlyandsky
„Ai fost în Tahiti?”

Cash aștepta. Mai mulți băieți puternici stăteau la o masă imensă. La fel de tăiate. Printre băieți erau și fete. De asemenea, la fel. Cu picioare lungi și fuste scurte.

Cumva ajung în Tahiti, - a început Kesha. - Ai fost în Tahiti?

Au fost, - a spus deodată unul dintre băieți.

Kesha era confuză. Întrebarea pe care a pus-o nu necesita un răspuns.

Înțeles, - spuse Kesha. - Deci ai fost în Tahiti. Și am fost acolo...

Dragă, beau bere, - a spus tipul. Toată lumea râde.

Ce-i cu mierea? - a jignit Kesha.

Și cum rămâne cu Tahiti? - a întrebat tipul.

Și în ciuda faptului că zbor cumva spre Tahiti, iar Piggy îmi spune...

Pe ce zbor ai fost? a întrebat același tip. - Al nostru sau Singapore?

Kesha a fost jignit:

Asculti sau nu?

Vom, vom face, au spus toți.

Deci, - a început Kesha din nou. - Zbor cumva spre Tahiti. Și Piggy îmi spune: „Iată Marte pentru tine”. Mâncat și comandă…”

pe cine ai mancat? De porc?

Asta a spus șeful și toată lumea pur și simplu s-a zvârcolit în râs. Kesha s-a simțit atât de rănit încât aproape a plâns.

ANEXA 2

O poveste despre ascultare

Nu pot spune dacă această poveste este fabuloasă sau nu. S-ar putea să fie adevărata poveste. Vechii noștri spațiali au spus-o.

Iată cum a fost. Într-o zi, o navă spațială de pe planeta mea natală Sobakiliya (după cum înțelegi, toți locuitorii de pe această planetă sunt câini inteligenți) a ajuns la o afacere cu câini în constelația Ursa Major. Și în zona uneia dintre planetele acelei stele, care completează mânerul „găleții” Ursului, au apărut probleme în nava. Căpitanul a decis să facă o aterizare de urgență - din fericire, cea mai apropiată planetă s-a dovedit a fi foarte asemănătoare în caracteristicile sale cu câinele.

Nava a aterizat pe o poiană albastră minunat de frumoasă, într-o pădure de portocalii, iar astronașii au început să repare unitatea defectată. Dar de îndată ce s-au cufundat în munca lor, creaturi feroce cu aspect zdrențuit au sărit din desiș. Un minut mai târziu, toți piloții spațiali s-au dovedit a avea nu numai labele legate, ci și botnițele. Câinii capturați, agățați cu capul în jos de bastoane lungi, au fost duși într-o peșteră mare, care a servit drept locuință pentru locuitorii locali.

Abia aici, în flacăra strălucitoare a incendiilor, piloții spațiali au reușit să-i vadă pe atacatori. Aceste creaturi semănau puțin cu oamenii, cu toate acestea, numărul de brațe, picioare, capete, precum și degete de la mâini și de la picioare era foarte diferit. În plus, unii erau acoperiți cu păr și posedau colți, coarne, copite sau aripi. Impresia generală a acestor creaturi era destul de plictisitoare: toți erau îmbrăcați în zdrențe groaznice; armele lor constau din sabii ruginite, topoare și scimitare; unii s-au dovedit a fi posesorii unor pistoale mari cu o singură țeavă și a unor arme antice.

Captivii au fost închiși într-o cușcă de lemn zdrobită, după ce au fost eliberați anterior de frânghii. Foarte curând, o creatură s-a zbătut spre cușcă, în care, printr-un comportament încrezător, căpitanul navei l-a identificat pe liderul invadatorilor.

Conducătorul avea un singur picior, susținând corpul cruciform, dar avea patru brațe și sub fiecare dintre cei patru umeri era o cârjă. Două urechi mici ascuțite ieșeau din părul roșu de pe cap, iar trei ochi multicolori (roșii, galbeni și verzi) din anumite motive i s-au părut triști căpitanului navei, în special cel galben, situat în vârf, în mijlocul fruntea.

(Trebuie să spun că căpitanul de câine a fost un psiholog minunat și, în plus, a fost dresat într-un curs de bune maniere pentru câini nobili. Îl chema Ari, iar prietenii i-au pus porecla Hundredfold, pentru că îi plăcea să spună: „Crește-ți abilitățile de comunicare de o sută de ori și vei fi un câine bun.”

Liderul în cârje a stat lângă cușcă câteva minute, apoi a spus răgușit și într-un fel jalnic:

Vă vom mânca câini...

Îndrăznesc să observ că mâncarea altor ființe raționale de către unele ființe inteligente este contrară normelor morale universale, - a spus Ari Hundreds.

Creatura făcu toți cei trei ochi, în special pe cel de sus, și grăună surprinsă:

Deci vorbesti?

Da. Lasă-mă să mă prezint, - și Ari i-a strigat numele. - Și cu cine am eu onoarea? ..

Deci, suntem pirați! - a explicat fericit fiinţa. - Mă numesc Bala Bol, sunt aici pentru căpitan... De ce nu tremurați de frică? întrebă el deodată suspicios. — Și nu-ți înghiți limba? Toată lumea de aici fie își înghite limba, fie măcina tot felul de prostii cu ei!

M-aș bucura dacă, prin excepție de la regulă, îți voi face plăcere, - răspunse galant, ca întotdeauna, Ari Stokrat.

Ai spus-o frumos”, a spus Bala Bol aprobator. - Spune-mi, poate nu poți doar să vorbești, ci și să știi să asculți?

Iar ochii piratului au strălucit deodată cu o asemenea speranță și rugăciune, încât părea că aceștia nu erau deloc ochi, ci trei felinare strălucitoare lângă locomotiva diesel.

Ascultarea altuia este una dintre cele mai mari și mai complexe arte care există, a remarcat prudent Ari Stocrates. - Încerc să-l stăpânesc de mult timp.

Deci încearcă, dragă, nu? - căpitanul piraților s-a zbătut lângă cușcă, zgârâind entuziasmat în cârjele. Ei bine, nimeni nu poate! Aceștia, dădu din cap spre mulțimea sălbatică de pirați, înțeleg doar un vuiet și, de îndată ce începi să vorbești cu ei, adorm imediat. I-aș spânzura pe toată lumea de yardarms, dar nu avem yardarms aici! Da, juri, jura. Pasiune cum vrei sa vorbesti!

Bala Bol a făcut cât ai clipi din ochi un fel de scaun din cârje și s-a cocoțat pe el. Căpitanul navei se așeză pe podeaua cuștii de lângă gratii.

Și a vorbit Bala Bol.

Pe planeta pe care s-a născut, formele corpurilor locuitorilor depindeau de condițiile vieții lor. Din copilărie, Bala Bol a suferit de singurătate. Nu avea la cine să meargă, așa că i-a crescut doar un picior - este suficient să stea în picioare. Nu avea cu cine să joace domino și i-a crescut încă o pereche de mâini. A căutat atât de sârguincios pe cineva care să-l asculte, încât a avut al treilea ochi.

I-a povestit lui Ari Stokrat despre viața lui grea: o copilărie orfană fără adăpost, o companie stradală și influența ei proastă; despre comerțul dificil de bărbați al unui pirat, despre cum a stăpânit-o sub îndrumarea unor mentori experimentați; despre accidentul fregatei sale spațiale, așezarea pe această planetă și multe altele. Dar tema principală din povestea piratului a fost dorul - dorul de înțelegere. În toată viața lui nu întâlnise o singură creatură care să-l poată asculta pur și simplu. La urma urmei, a capturat prizonieri, nu de dragul jafului, ci în speranța unui ascultător atent și sensibil. Dar nimeni - absolut, absolut nimeni! - nu a vrut, nu a putut, nu a putut asculta, iar de aici piratul a devenit din ce în ce mai furios și aproape s-a transformat într-un animal pe jumătate, ca marinarii săi.

Bala Bol a vorbit trei zile fără pauză, când sărind în sus, când ghemuit într-un picior, când râzând, când izbucnește în plâns. Timp de trei zile fără întrerupere, căpitanul navei stelare asemănătoare unui câine a ascultat cu atenție, fără să întrerupă. Și când curgerea verbală a lui Bala Bol s-a secat, limba i s-a obosit și piratul a tăcut, apoi Ari a rostit o singură frază:

Ai încercat să asculți pe cineva?

Bala Bol s-a uitat în tăcere la câine (în același timp, trei dintre ochi aproape că au căzut din orbite surprinși) și a clătinat negativ din cap. Căpitanul navei stelare dădu din cap spre frații pirați posomorâți:

Poate să încerci?

La început, Bala Bol a încercat să-și forțeze marinarii să vorbească despre sine cu ordine crude, hohote și amenințări. Dar când acest lucru nu a ajutat, s-a gândit mult și a stat mult timp la peretele îndepărtat al peșterii. Între timp, între subalternii săi părea să se pregătească o rebeliune, deoarece le era foarte foame. Cufundat în gânduri, Bala Bol nu a observat acest lucru decât în ​​momentul în care marinarii s-au apropiat de el și au început să mârâie indignați.

Căpitanul piraților, din obișnuință, urma să latre la ei din obișnuință și astfel să-i liniștească instantaneu, dar, aruncând o privire către Ari Hundredcrats, dădu din cap și ascultă cu atenție. Marinarii au început să-i explice problemele lor și, oarecum imperceptibil, mârâitul s-a transformat în vorbire umană.

După ce și-a ascultat subalternii, Bala Bol, fără să scoată o vorbă, a extras stocuri de carne uscată de undeva în cache și a hrănit pirații. După aceea, s-a hocălit spre cușcă, a descuiat încuietoarea, l-a îmbrățișat pe Ari Hundredcrates și, ștergându-și lacrimile care curgeau din toți trei ochi, a exclamat:

Mulțumesc, Ari! Datorită ție, am devenit o altă persoană. De fapt, tocmai acum am devenit bărbat!

Două ore mai târziu, nava spațială reparată de pirați, încărcată cu mâncare și bijuterii, cu oameni spațiali Doggyl la bord, sărutați până la nebunie de Bala Bol, a părăsit planeta.

Căpitanul pirat însuși flutura patru batiste și striga cu o voce răgușită, înecând vuietul motoarelor:

Rup toate scimitarele și merg la psihologi! Vreau si eu sa ajut oamenii! Și îmi voi schimba numele! Nu-mi voi pierde timpul!

ACTIVITATEA 6

CE BINE DE ASCULTAT

Sarcini: ajuta la înțelegerea diferenței dintre conceptele de „ascultă” și „auzi”; să încurajeze copiii să reflecteze asupra pozițiilor vorbitorului și ascultătorului; Dezvoltați abilitățile de ascultare activă ale copiilor.

Materiale: carnete de lucru.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Tema lecției „Cum să auzi bine” este scrisă pe tablă (înainte de a discuta cu copiii, ar trebui să fie scrisă pe tablă în acest fel). Psihologul îi întâmpină în tăcere pe băieți, creând o situație în care nu aud ceea ce li se spune.

Psiholog . Ce s-a întâmplat acum? Ai ascultat? Ai ascultat cu atenție? Acum acordați atenție înregistrării subiectului nostru. Prin ce diferă acest titlu de subiectul anterior? Cuvintele „ascultă” și „auzi” au același sens?

În timp ce comunicăm, împărtășim știri unul cu celălalt, spunem ceva... Dar avem întotdeauna dorința de a spune? Și cel mai important – știm mereu să ne ascultăm interlocutorul? La urma urmei, se întâmplă și așa: unul vorbește, iar al doilea pur și simplu nu poate introduce un cuvânt. Sau unul povestește, iar celălalt trece totul în urechi surde și nu reacționează în niciun fel la interlocutor.

Băieții repetă materialul din ultima lecție despre capacitatea de a asculta - o calitate importantă a unei persoane și necesară dezvoltării sale. Cuvântul „ascultă” este restaurat în titlul subiectului.

2. Introducere în subiect

Exercițiul „Ascultă-te pe tine”

Durata exercițiului este de 5-6 minute.

Psiholog. Stați confortabil, închideți ochii. Ascultă ce se întâmplă în jur. Încercați să separați sunetele unul de celălalt. Ce auzi? Acum ascultă-te pe tine. Ascultă-ți cu atenție sentimentele... Așează-te și ascultă-te... Ce simți acum, ce vrei? Ce ai auzit?

La final, băieții își împărtășesc impresiile. Ar fi bine dacă este posibil să intervievezi pe toată lumea, în timp ce îi orientăm pe ceilalți băieți către o ascultare atentă.

Psiholog . De câteva minute, fiecare dintre voi se află într-o situație de a vorbi și de a asculta. Și asta se întâmplă tot timpul pe parcursul zilei. Sau poate ma insel? Numiți o situație în care nu sunteți nici vorbitorul, nici ascultătorul..

În timpul răspunsurilor, se dovedește că o persoană se află, de fapt, în mod constant în postura de vorbitor, apoi de ascultător în timpul zilei. Chiar și atunci când o persoană nu vorbește și, în același timp, nu ascultă ceea ce i se spune, se poate asculta pe sine.

3. Lucrați pe tema

Sarcină de reflecție „Ce sunt eu - un vorbitor sau un ascultător?”

Psiholog. Gândește-te la situațiile în care te-ai aflat recent. Gândește-te la ceea ce a trebuit să faci mai des - să vorbești sau să asculți? Deschideți registrele de lucru. Vă rog să marcați pe cântar modul în care sunteți mai des în comunicare cu adulții și cu semenii - ascultând sau vorbind.

Elevii notează următoarele scale:

Cu colegii:

Cu adulti:

ascultător ________________________ vorbitor

Exercițiul „Capcană”

Psiholog. Acum vă voi spune o poveste și vă rog să ascultați cu atenție.

Ca poveste, puteți lua, de exemplu, un fragment din capitolul „Cum să găsiți un limbaj comun” din cartea „Regatul legăturilor rupte” (pag. 50, capitolul 6) și să îl citiți, sărind intenționat cuvintele, fraze, încălcând astfel logica și sensul poveștii (vezi anexa la lecție).

Când ascultă, copiii pot fie să pună întrebări, deoarece multe rămân de neînțeles, fie să asculte fără a întrerupe lectura. În orice caz, profesorul atrage atenția asupra faptului că ascultarea poate fi pasivă sau activă.

Psiholog. Cine este un ascultător activ și cum să învețe să asculte corect interlocutorul - vom vorbi despre asta în lecția de astăzi.

Sarcină de reflexie „activă sau pasivă”

Psiholog. Închideți ochii, fiecare dintre voi face acum o călătorie în amintirile voastre. Gândiți-vă la una dintre zilele săptămânii trecute. Pe cine ai intalnit? La școală și în afara școlii? Cum și despre ce ai vorbit? În ce poziție ai fost cel mai des în comunicare: pasiv - adică aproape întotdeauna inactiv, nu a făcut nimic mai întâi, a așteptat acțiunile altora pentru a răspunde sau activ? Cum ai comunicat atunci? Cum ai fost cu adulții - activi sau pasivi? Dar colegii?

Deschizând ochii, elevii își marchează locul pe cântar în Albumele psihologice.

Cu colegii:

Cu adulti:

pasiv ____________________________ activ

La discutarea exercițiului se ajunge la concluzia că în comunicare se poate fi activ și ascultător în același timp.

Exercițiul „Ascultare activă”

Copiii sunt împărțiți în perechi. În câteva minute, unul dintre parteneri îi spune celuilalt o poveste (de exemplu, cum a trecut ziua). Al doilea îl ascultă și îi pune întrebări. Apoi băieții își schimbă rolurile. La final este o discuție.

Psiholog . Care dintre naratori poate spune că a avut un ascultător atent? Ce anume te-a susținut? Cine a ascultat activ? Ce-a fost asta?

În timpul discuției, sună concluzia că în timpul ascultării active, interlocutorul pune întrebări care pot fi diferite: clarificatoare, completare etc.

4. Tema pentru acasă

Observați ce fel de întrebări pun alții în timpul audierii și în ce condiții audierea devine activă.

APENDICE

Cum să găsești un limbaj comun?
(extras)

A trecut destul de mult timp. Întunericul s-a strecurat din golurile dintre case, curți și beciuri pustii și a inundat aproape complet străzile. Yulia voia deja să vorbească despre cazare pentru noapte, când auzi zgomote neuniforme în față. Ea le-a făcut un semn însoțitorilor săi și toți au ascultat. Sursa sunetelor nu era departe, iar curiozitatea a câștigat oboseala.

Oricât de precauți au înaintat, totuși, aproape că au căzut într-o groapă săpată chiar în mijlocul străzii. S-a dovedit a fi neînchis, iar în întuneric marginile sale, ușor luminate din interior, erau aproape invizibile.

Gaf Gafych, care a simțit pericolul la timp, le-a ordonat prietenilor săi să se oprească. Călătorii s-au ghemuit și s-au aplecat peste groapă, încercând să vadă ce se întâmplă dedesubt. La urma urmei, de acolo s-au auzit sunete ciudate.

În conurile slabe de lumină de la felinarele mici cu plase care stăteau în fundul gropii, câteva creaturi neobișnuite se mișcau la întâmplare. Uneori, creaturile se ciocneau una de alta și începeau să-și balanseze membrele anterioare. Uneori, în urma unei coliziuni, s-au împrăștiat în direcții diferite, au căzut pe spate și au început să-și atârne picioarele convulsiv în aer. Sunetele de impact au fost metalice.

Sunt roboți constructori”, a spus Psi-Mage.

De ce se luptă? - a întrebat Julia.

Ei nu se bat. Doar că nu se văd. Aici se ciocnesc frunțile, - a explicat Psi-Mage.

În acest moment, unul dintre roboți a dat peste cutii, stând și el în groapă (în amurg erau aproape invizibili) și a început să scormonească printre ele, zdrănnind niște piese metalice și unelte. Un alt robot a făcut același lucru pe partea opusă a gropii. Aproape simultan, au scos plăci dreptunghiulare mici din cutii și, folosind cleme speciale, le-au atașat de „fețele” lor, astfel încât aceste plăci să iasă înainte ca niște limbi proeminente.

După aceea, ambii roboți s-au alăturat din nou în mișcarea haotică generală. La un moment dat s-au ciocnit. Plăcile proeminente s-au atins, locul de contact a strălucit puternic, iar roboții au fost aruncați în direcții diferite. Sărind în picioare, au desfăcut farfuriile, le-au aruncat și au început din nou să caute cutiile, mișcându-și mâinile în fața lor.

ACTIVITATEA 7

CAT DE IMPORTANT SA PUN INTREBARI

Sarcini: dezvolta capacitatea de a formula întrebări.

Materiale: carnete de lucru.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Exercițiul „Ghicește”

Psiholog. M-am gândit la un obiect care se află în această cameră. Ghici.

După ce ai ascultat presupunerile băieților, atrage-le atenția asupra a ceea ce cei care au început să pună întrebări au făcut bine.

Psiholog .Astăzi vom învăța că întrebările sunt diferite și că capacitatea de a le pune ajută în comunicare.

2. Lucrați pe tema

Verificarea temelor

Psiholog . Vă sugerez să mergeți pe rând la tablă și să scrieți întrebările pe care le-ați rezolvat în timpul săptămânii. Acordați atenție naturii întrebărilor. Ce ai observat?

În cadrul discuției, se stabilește că întrebările sunt:

Închis, ceea ce sugerează un răspuns fără ambiguitate. De exemplu, când mergem la cinema? Cât timp a mai rămas până la sfârșitul lecției? Ai fost ieri în curte?

Deschide, sugerând un răspuns detaliat. De exemplu, ce putem face în această situație? Ce vrei sa spui cand spui...

Psiholog . Uită-te la subiectul lecției. De ce crezi că este important să poți pune întrebări?

(Este recomandabil să le reamintești copiilor cum a ajutat această abilitate atunci când au făcut exercițiul Ascultare activă din lecția anterioară.)

Ești bun la a pune întrebări? Astăzi la lecție te vei testa și vei avea ocazia să exersezi această abilitate.

Jocul „Cine este această persoană?”
(cm. Sidorenko E.V. Training pentru competențe de comunicare
în interacțiunea de afaceri. - Sankt Petersburg: Discurs, 2003. S. 138)

etapa 1. În modul întrebări închise

Psiholog . Acum voi ghici numele unei persoane care este cunoscută de toată lumea. Trebuie să puneți întrebări închise pentru a înțelege cine este această persoană. Pot să răspund doar da sau nu.

După mai multe încercări, le puteți oferi băieților un algoritm de sondaj folosind întrebări închise. Esența sa este de a studia în mod consecvent toate domeniile de căutare: ani de viață, gen, țară, domeniu de activitate.

a 2-a etapă. În modul întrebări deschise

Din nou, psihologul se gândește la o persoană cunoscută și dă un exemplu de întrebare deschisă. De exemplu, „de ce te-ai gândit la această persoană? Pentru ce este el faimos? Ce contribuție a avut el la dezvoltarea Rusiei? si etc.

Când rezumați jocul, puteți discuta despre avantajele întrebărilor deschise și închise, importanța acestora în ascultarea activă.

Concurs „Cine poate pune cât mai multe întrebări”

Este sugerat orice cuvânt asociat conceptului de „comunicare” (de exemplu, prietenie). Gândește-te la întrebări pentru el. De exemplu:

Ce este prietenia adevărată?

Ce poate distruge o prietenie?

Ce calități ar trebui să aibă un prieten adevărat?

Câștigătorul este cel care pune cât mai multe întrebări diferite.

Exercițiul „Fii capabil să explici – să poți înțelege”

Psihologul spune că acum ar trebui să iasă un student care crede că se pricepe să explice altora lucruri de neînțeles. Este posibil ca copiii înșiși să sugereze o astfel de persoană. Profesorul îi înmânează o foaie de hârtie pe care sunt înfățișate mai multe figuri geometrice într-un anumit raport: pătrate, romburi, cercuri, triunghiuri. Sarcina elevului, fără a arăta foaia, este să explice copiilor desenul, astfel încât aceștia să poată realiza exact aceeași imagine în albumele lor.

În prima serie de exerciții, copiii nu au voie să pună întrebări clarificatoare. În a doua serie (poate cu alt elev și, bineînțeles, cu alt desen), puteți pune întrebări, dar numai acele tipuri care au fost studiate în ultima lecție.

Copiii sunt convinși de cât de important este să poată pune corect o întrebare, pentru că în al doilea caz sarcina este îndeplinită mult mai rapid și mai corect.

3. Rezumând

rezerva timp

Psihologul citește continuarea capitolului 6 din cartea „Regația legăturilor rupte” și vă invită să puneți singur întrebări textului (vezi anexa la lecție). Acesta va fi rezumatul lecției: cât de mult au învățat băieții să formuleze întrebări.

APENDICE

Cum să găsești un limbaj comun?
(extras)

Tot clar! exclamă Psi-Mage. - Am înțeles!

Si ce ai inteles? - întrebă Gaf Gafych posomorât. - După părerea mea, acesta este un fel de casa de nebuni cibernetică!

Acești roboți caută un limbaj comun! - Mulțumit de ingeniozitatea lui, a explicat Psi-Mage.

Ce caută ei? Julia și-a dat ochii peste cap.

Limbajul reciproc! După părerea mea, toate celelalte locuri din Regatul Legăturilor Rupte seamănă mai mult cu o casă de nebuni. Și acești roboți sunt poate cei mai inteligenți dintre toți locuitorii locali. În orice caz, dorința de a găsi un limbaj comun este destul de justificată și nobilă.

Mă întreb de ce au nevoie de el? - a întrebat Julia curioasă, continuând să privească roboții.

- Sunt constructori. Aparent, chiar înainte de toate trucurile lui Beskontakt primul, acești roboți au fost trimiși aici pentru a ridica un fel de clădire. Și când ruperea legăturilor a devenit politică de stat, slujitorii regelui au stricat ceva în programele lor de calculator. Adică, chiar și roboții au fost privați de posibilitatea de a comunica și de a interacționa.

Și fără aceasta, ei nu pot construi nimic, - a adăugat Gaf Gafych. - Se vede că groapa de fundație a fost săpată cu mult timp în urmă, dar au fost băgați doar câțiva grămezi. Nici măcar nu există încă o fundație.

E păcat de ei, - oftă Julia. - Se străduiesc atât de mult să se vadă și să se înțeleagă! Și nimic nu funcționează...

Luminată de o idee bruscă, ea sări în picioare.

Deci nu se potrivește! Trebuie să-i ajutăm!

Și înainte ca Psi-Mage și Gaf Gafych să aibă timp să deschidă gura, Yulia alunecase deja pe panta blândă până la fundul gropii.

Roboții nu au văzut-o pe fată, care abia avea talia înaltă, și au continuat să se miște complet aleatoriu, astfel încât Yulia, care s-a îndreptat direct spre cutii, a fost în pericol să fie zdrobită de acești giganți electronici. Ajunsese deja în siguranță la cea mai apropiată cutie, ocolind doi roboți orbi pe parcurs, dar în momentul în care fata se aplecă peste cutia deschisă, examinând conținutul acesteia, unul dintre constructori i-a venit brusc ideea să se repeze direct spre ea. Încă o secundă, și doar un loc umed ar fi rămas de la Yulia, dar Gaf Gafych, ca un glonț uriaș cu blană, a lovit robotul în lateral și l-a doborât la pământ.

Imediat, un Psi-Mage teribil de preocupat a apărut în apropiere.

Trebuie să fii capabil să-ți rețină impulsurile și măcar uneori să te sfătuiești cu bătrânii tăi ”, a spus el supărat, privind acuzator la Yulia de jos în sus. - Până la urmă, eu sunt responsabil pentru viața și sănătatea ta, iar tu, scuză-mă, le riști complet nejustificat!

Gaf Gafych, dragă, te rog să urmărești roboții ca să nu ne zdrobească accidental, - a întrebat Yulia câinele, ignorând mormăitul Psi-Mage. - Între timp, vom încerca să ne ocupăm de acest „limbaj comun”.

Gaf Gafych dădu din cap, lingându-și laba rănită tulburată și se așeză, întorcând botul spre constructorii agitați. Yulia și Psi-Mage, care încă clătina din cap cu un aer de demnitate jignit, au început să demonteze articolele care zăceau în cutie. Era plin de tot felul de gunoaie: unelte cu un scop de neînțeles, cuie, șuruburi, fragmente de metal și piese din mecanisme necunoscute. Yulia a reușit să găsească destul de multe plăci dreptunghiulare, asemănătoare cu cele pe care au încercat să le folosească roboții de construcții.

Uite! ea a plans. - Aici, pe margine, au semne speciale - litere!

Dreapta. Să vedem ce litere sunt cele mai comune.

După un minut, a devenit evident că cele mai multe în cutie erau plăcuțe cu litera „B” imprimată pe ele.

Cred că de asta avem nevoie, - a spus Psi-Mage.

Dar cum atașăm aceste „limbi”? - întrebă Julia confuză. „Ei aleargă ca nebunii și nu văd și nu aud nimic.

O vor atasa singuri, - a zambit Gaf Gafych.

A luat cu grijă o farfurie din mâinile Yuliei cu dinții și a băgat-o cu dibăcie în palma de metal a celui mai apropiat robot. L-a potrivit instantaneu pe „fața” lui. Gaf Gafych, manevrând cu dibăcie între constructorii grăbiți, le-a distribuit rapid fiecăruia dintre ei câte o farfurie cu litera „B”.

În timp ce roboţii sunt încă unul pe altul în "accent nu a văzut." Dar apoi doi dintre ei s-au ciocnit, au atins farfuriile și, ca prin farmec, „au văzut lumina”! S-au îmbrățișat cu un zgomot, și-au spus ceva veseli unul altuia și au început să redea abilitatea de a vedea și de a comunica altor roboți.

Placa cu litera „B” sa dovedit într-adevăr a fi o „limbă comună”. După câteva minute, mișcarea neregulată din groapă a încetat. Roboții au încetat să se îmbrățișeze, să facă schimb de glume, să-și împingă prietenește pumnii de fier pe umerii prietenilor lor și, în cele din urmă, și-au îndreptat atenția către trei creaturi vii care păreau a fi insecte printre mecanismele electronice uriașe.

Un robot a făcut un pas înainte, pe umărul căruia strălucea o hologramă elaborată - aparent, cel mai în vârstă dintre ei.

Suntem extrem de recunoscători pentru ajutorul dumneavoastră. De aproape trei ani căutăm un limbaj comun în această groapă pentru a continua construcția. Și dacă nu pentru tine, această căutare ar putea continua timp de secole. Mulțumesc!

Te rog, suntem mereu bucuroși să ajutăm, - a spus Yulia, roșind puțin de rușine. - Și... ce ai vrut să construiești aici?

Proiectantul nostru șef de roboți, fierarul Vavila, ne-a dat sarcina de a construi pentru el un nou institut de cercetare de dimensiuni enorme - Vavilo-NII. Dar cineva ne-a lipsit de un limbaj comun și, prin urmare, construcția s-a oprit.

Așa cum ați spus? - Psi-Mage a pornit din anumite motive. - Ce ai construit? Babilon..? Wow! Și a râs vesel.

Dar acum îl vom construi cu siguranță! – spuse cu încredere robotul, aparent neînțelegând motivul râsului său. - Până la cer. Îți promit asta în calitate de maistru. Acum că avem un limbaj comun, voi putea să organizez un maistru de comunicare normal.

Înrobire? Înrobirea cui? - Julia a fost confuză, iar Gaf Gafych a devenit alert și înrăit: nu-i plăcea îngrozitor când cineva era sclav.

Unde este sclavia aici? - robotul a fost surprins. - Maistru-comunicare - comunicare despre munca. Pentru ca noi, constructorii, sa ne putem coordona actiunile.

ACTIVITATEA 8

ATELIER DE ASCULTARE ACTIVĂ

Sarcini: de a dezvolta la copii abilitățile unui ascultător activ: capacitatea de a pune întrebări clarificatoare, de a exprima sprijin și înțelegere vorbitorului.

Materiale: carnete de lucru.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Încălzire pentru atenție

Psiholog. Să începem cu încărcarea. Ascultă comanda și urmează: mâna dreaptă în spatele spatelui și mâna stângă pe centură. Strânge-ți mâna dreaptă într-un pumn, stoarce degetul mare și degetul arătător. Țineți mâna stângă pe centură cu un pumn, în timp ce întoarceți corpul corpului spre dreapta. Să vedem ce s-a întâmplat. Cum mi-ai ascultat comenzile? Ce înseamnă să asculți cu atenție? Ce înseamnă să asculți activ?

Tema lecției este anunțată.

2. Lucrați pe tema

Conversație-sondaj asupra materialului acoperit

Psiholog. Ascultarea activă este o expresie de sprijin și înțelegere pentru vorbitor. Ce fel de suport cunoașteți deja?

Acestea sunt capacitatea de a vorbi (tehnici de formulare a întrebărilor) și capacitatea de a auzi și înțelege (tehnici de repetiție, parafrazare, interpretare). Ceea ce vă vom cunoaște în lecție este de fapt predat la cursuri serioase, de exemplu, de către managerii de personal. Ce alți profesioniști și în ce situații crezi că au nevoie de capacitatea de a asculta activ?

Și cum să adresezi cu competență întrebări interlocutorului, dacă ceva nu este clar pentru tine în povestea lui?

În caietele de lucru, puteți invita copiii să noteze întrebările care au cel mai mult succes pentru clarificarea informațiilor:

1) Ați putea repeta, vă rog... (Repetarea punctelor neclare.)

2) Precizați la cine vă referiți spunând „el”? (Vă rugăm să fiți mai precis și mai specific.)

3) Ți-ar fi dificil să o spui într-un fel diferit? (Vă rugăm să reformulați gândul.)

4) Am înțeles bine că... (Clarificarea și autocontrolul asimilării corecte a informațiilor.)

Psiholog . Încercați să utilizați aceste întrebări în exercițiul următor.

Exercițiul „Mingi”

Elevii sunt împărțiți în tripleți - un observator și doi participanți care vor comunica: „vorbând” și „ascultând”. Mingea este în mâinile „cuvântătorului”. „Ascultătorul” are dreptul doar să pună întrebări clarificatoare, să demonstreze prin comportamentul său că ascultă și înțelege, până când „vorbitorul” decide să-i transmită mingea. Observatorul monitorizează respectarea regulilor. Apoi, există o inversare a rolurilor. Comunicare în fiecare pereche până la cinci minute.

Subiectul conversației poate fi stabilit de profesor.

La sfârșitul exercițiului, printre altele, este necesar să discutăm ce strategii comportamentale au ales „vorbitorii” (dacă au dat mingea imediat, nu au dat-o deloc, au dat-o și au luat-o etc.) .

Exercițiul „Am înțeles bine”

Copiii stau în cercuri de șase. Profesorul stabilește tema „Care este cel mai important lucru în comunicare?”. Fiecare elev trebuie să răspundă la această întrebare în câteva propoziții. După răspunsul primului jucător, persoana care stă lângă el (în sensul acelor de ceasornic) spune expresia „Am înțeles bine...” și repetă pe scurt ceea ce a spus primul jucător. După confirmarea sau clarificarea din partea sa, al doilea jucător este responsabil pentru el însuși și așa mai departe într-un cerc.

3. Rezumând

Psiholog. Găsiți intrarea „Instrumente de comunicare” în registrele dvs. de lucru. Ați reușit să identificați astfel de instrumente în timpul acestor sesiuni? Dacă nu, atunci aveți acum ocazia să vă amintiți tot materialul din ultimele cursuri și să luați o notă.

Copiii trebuie să noteze „abilitățile de ascultare” în instrumentele de comunicare.

ACTIVITATEA 9

VORBI FĂRĂ CUVINTE

Sarcini: se familiarizează cu mijloacele de comunicare non-verbale; dezvolta capacitatea de a transmite informații fără cuvinte.

Materiale: carnete de lucru.

PROCESUL DE STUDIU

1. Moment organizatoric

Psiholog . Mi s-a cerut să vă transmit un mesaj important. Asculta.

(Include o înregistrare pe bandă cu un mesaj într-o limbă străină, complet necunoscut băieților.)

Ce sa fac? Cum în acest caz să ne înțelegem, să găsim un limbaj comun?

2. Lucrați pe tema

rezerva timp

Psihologul citește „O poveste veche a roboților despre limbaj fără cuvinte” (vezi anexa la lecție). După aceea, discuția continuă:

- Ce limbă fără cuvinte se vorbește în basm?

Este posibil să explici ceva unei alte persoane fără ajutorul vorbirii?

De ce este atât de importantă capacitatea de a comunica fără cuvinte?

Psiholog . Cât de importante sunt semnalele non-verbale în stabilirea contactului, vom afla în exercițiul următor.

Cercetare „Contact”

Elevul care acționează ca facilitator părăsește sala de clasă. Când se întoarce, va trebui să ia contact cu orice student, să-i spună salut, să spună un fel de salut. Restul băieților în acest moment sunt împărțiți în 4 echipe și primesc o sarcină: o echipă ar trebui să zâmbească atunci când i se adresează și să răspundă cu un zâmbet, cealaltă să nu zâmbească, a treia să nu se uite în ochii lider, iar reprezentanții echipei a patra ar trebui să se uite firesc în ochi așa cum o fac de obicei. În acest caz, puteți juca situația de schimbare.

După încheierea exercițiului, ar trebui să întrebați facilitatorul cu ce reprezentant al echipei cu care ar putea mai degrabă să vorbească, să ia contact.

În timpul analizei, sună concluzia că semnale precum un zâmbet, o privire în ochi, o postură deschisă ajută la stabilirea contactului.

Psiholog . Dacă vrem să înțelegem și să fim înțeleși atunci când comunicăm cu diferite persoane, este util să fim expresivi în non-verbal mijloace. Astăzi și în lecția următoare vom învăța să vorbim și să ne înțelegem fără cuvinte.

Exercițiul „Prin sticlă”

Copiii sunt invitați să-și imagineze că sunt despărțiți unul de celălalt prin sticlă, prin care niciun sunet nu poate pătrunde.

Facilitatorul este instruit să transmită următoarele informații prin gesturi.

Prima opțiune: „Ieșiți la plimbare, scoateți o minge de fotbal și o sticlă de apă.”

Opțiunea 2: „Nu pot să ies la plimbare. Mama s-a dus la farmacie și m-a închis.”

Se analizează ce metode de transfer de informații au fost eficiente.

Exercițiul „Znayka și nu știu”

Copiii formează perechi. Profesorul pune mai multe întrebări din materialul programului pe subiectele studiate în clasa a IV-a. Copiii ar trebui să-și spună rapid unul altuia, fără cuvinte, dacă știu sau nu răspunsul. După aceea, comentează semnele prin care au reușit să înțeleagă partenerul.

Exercițiul „Vreau să cumpăr…”

Copiii sunt împărțiți în trei și se pe rând fără cuvinte pentru a se arăta reciproc ce calități care sunt importante pentru comunicare, doresc să dobândească, să se dezvolte în ei înșiși.

Exercițiul „Desenează un proverb”

Participanții lucrează în echipe de patru. Ei concep un proverb și îl înfățișează cu ajutorul gesturilor și al mișcărilor faciale. Membrii altor echipe trebuie să ghicească.

Proverbele trebuie cunoscute. Un profesor poate oferi un set de proverbe notându-le pe tablă sau pe un afiș.

De exemplu:

Nici măcar nu poți scoate un pește dintr-un iaz fără dificultate.

Măsurați de șapte ori, tăiați o dată.

Dacă vrei să mănânci kalachi, nu sta pe aragaz.

3. Rezumând

Ce au învățat elevii la lecție?

Care dintre sarcini ți-a plăcut cel mai mult?

Care a fost cel mai greu lucru de făcut? De ce?

4. Tema pentru acasă

Urmăriți timp de o săptămână semnalele externe în comunicarea persoanelor familiare.

APENDICE

Povestea veche despre roboți despre limbaj fără cuvinte

În cele mai vechi timpuri, a trăit un cavaler electronic, al cărui nume era Cyber ​​​​Comp. Era un nobil cavaler al programelor nobiliare, care era strâns legat de familia regală a Pentiums. Într-o zi, în timp ce călătorește pe drumurile nesfârșite ale internetului, a văzut o frumoasă doamnă din familia Macintosh și s-a îndrăgostit de ea. Și nu a acordat deloc atenție tineretului electronic - era mult mai interesată de jocurile de cărți (îi plăcea în special whist-ul).

Multe fapte au fost efectuate în onoarea frumoasei doamne de către Cavalerul Cyber ​​​​Comp. Zile întregi a luptat cu monștri în temnițele vrăjitorului malefic Dumm și a reușit să iasă învingător la al patrulea nivel. A reușit să facă față War Craft și chiar War Craft-2. Cu toate acestea, frumusețea încăpățânată nu a vrut să-l cunoască pe celebrul cavaler. Ea nu a înțeles niciun cuvânt din explicațiile lui arzătoare de dragoste și i-a răspuns într-o limbă complet necunoscută.

Cyber ​​​​Comp i-a scris scrisori în cel mai rafinat stil, și-a pus toată pasiunea în fiecare cuvânt și a trimis mesaje către castelul familiei Macintosh cu porumbei călător și cu un curier special și e-mail.

Dar scrisorile fie s-au întors, fie pur și simplu au rămas fără răspuns.

Apoi, disperatul cavaler a apelat la cel mai faimos vrăjitor și ghicitor de pe Internet și universurile din apropiere, Marele Programator, pentru sfat și ajutor. Marele Programator l-a ascultat și a spus:

Știu care este cauza necazurilor tale, cavalere! Sisteme fundamental diferite stau la baza ta - tu și iubitul tău. Prin urmare, vorbiți în diferite limbi și nu există nicio înțelegere între voi.

Deci, ce ar trebui să fac, o, Mare! strigă Cyber ​​​​Comp. Ajută-mă în durerea mea! Jur pe placa mea de bază, vă voi plăti înapoi!

Marele Programator s-a gândit și i-a spus cavalerului:

Există o modalitate de a te ajuta. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă remediați configurația și să schimbați complet sistemul. Atunci vei vorbi aceeași limbă cu iubitul tău.

Ei bine, fă-o, vrăjitor! La urma urmei, este în puterea ta! Cyber ​​​​Comp a exclamat pasional.

- Da, o pot face, - a spus programatorul încet. - Dar atunci vei deveni complet diferit, cavalere, - poate curajul și noblețea ta vor dispărea. Și cel mai probabil, vei înceta să-ți mai iubești doamna. Vei avea ocazia să comunici ușor cu ea, dar sentimentele tale se vor topi.

Dar nu vreau să-mi pierd dragostea! Cyber ​​​​Comp șopti printre lacrimi. - Aș prefera să fiu mâncat de cel mai feroce virus informatic sau de vreun călău regal să mă formateze din cap până în picioare!

Nu dispera, tinere, - a spus cu afecțiune înțeleptul Programator. - Mai bine folosește un alt mod - învață-l de la oameni. La urma urmei, nu este deloc necesar să folosiți vorbirea pentru a declara dragostea. Explicați-vă iubitei sentimentele fără cuvinte. Crede-mă: această limbă, poate, este mai de înțeles decât toate celelalte limbi.

Ca aceasta? a întrebat Cyber ​​​​Comp, o lumină albastră de speranță clipind pe monitorul său.

Foarte simplu. Tocmai acum plângeai, iar acum zâmbești. Ți-ai ridicat mâinile spre cer, le-ai lipit de inimă, ți-ai plecat capul și ai îngenuncheat. Toate acestea sunt mijloace de comunicare nonverbală. Limbajul corpului, limbajul corpului, expresiile faciale pot explica multe altei persoane. Încercați să folosiți acest limbaj.

El a mulțumit Marelui Programator Cyber ​​​​Comp pentru sfatul său înțelept și a mers la iubitul său. Și - aici este o minune! - s-a dovedit că roboții nu trebuie să-și schimbe sistemul intern pentru a se înțelege. Rămânând el însuși și neștiind limba Mackintosh, cavalerul Cyber ​​​​Comp a reușit să-și transmită toate sentimentele într-un limbaj uimitor fără cuvinte, iar frumoasa doamnă l-a înțeles.

De atunci, Marele Programator a văzut adesea pe ecranul monitorului său cum Cyber ​​​​Comp și iubitul lui se plimbă pe pajiștea parfumată de lângă râul electronic, ținându-se de mână, iar copilul lor, pe care l-au numit Power-Pisi, se joacă. nepăsător în iarbă.

"Nr. 26 mektep - balabaksha" KMM

KSU „Școala-Grădinița nr. 26”

ora de psihologie

în grupa pregătitoare

Subiect: „Călătorie în țara emoțiilor”

si stari de spirit »

Psiholog: K.Zh. Kusainova

Psiholog: Kusainova K.Zh.

Petropavl kalasy 2016

Subiect:„Călătorie în țara emoțiilor și stărilor de spirit”

Ţintă: Dezvoltarea sferei emoționale a copiilor de vârstă preșcolară senior.

Sarcini:

Educational:

Extindeți ideile copiilor despre emoțiile de bază (bucurie, tristețe, surpriză, furie, frică)

Antrenează expresivitatea expresiilor faciale și a pantomimei.

Pentru a consolida și cunoașterea sentimentelor, dispoziției și emoțiilor.

Pentru a ajuta copiii să devină conștienți de unele dintre stările lor emoționale și să se elibereze de emoțiile negative.

În curs de dezvoltare:

Dezvoltați capacitatea de a înțelege starea emoțională a celorlalți.

Dezvoltați empatia (capacitatea de a simpatiza și de a empatiza).

Dezvoltați abilitățile de auto-reglare și autocontrol.

Dezvoltați capacitatea de a transmite diferite stări emoționale folosind diverse mijloace expresive.

Educational:

Cultivați respectul pentru personalitatea unui prieten și acceptarea individualității fiecărui copil

Dezvoltați capacitatea de a-i ajuta pe ceilalți în situații dificile.

Dezvoltați capacitatea de a comunica politicos cu ceilalți.

Rezultat asteptat: copiii vor câștiga încredere în exprimarea diferitelor emoții; vor putea folosi abilitățile și abilitățile dobândite în viața de zi cu zi, și anume, să fie mai toleranți unul cu celălalt, să-și regleze starea emoțională; ține cont de starea emoțională a celorlalți.

Lucrări preliminare cu copiii: implementarea unui ciclu de cursuri psihologice pe tema „Sunt surprins, supărat, frică, strâns și mă bucur”; un program pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

Echipament: poze cu copii , carduri cu povestiri cu numele emoțiilor și sentimentelor, carduri „Situații”, fișă „Emoții”, „Nume ale emoțiilor și sentimentelor”, cartonașe pentru aspectul Arborele de dispoziție; domino;

Progresul lecției

Copiii intră în hol și stau cu psihologul în cerc

Salutari. Profesor: Bună draga mea! Mă bucur foarte mult să vă văd pe toți! Astăzi vă propun să mergeți într-o vizită în Țara Zânelor Emoțiilor, dar numai cei care știu să spună cuvinte amabile și afectuoase altor oameni pot vizita această țară. Poti? (răspunsurile copiilor)

O lumânare magică ne va ajuta. Să-l dai unul altuia? Spune cuvinte amabile aproapelui tău.

(se aprinde o lumânare, se aude muzica)

(Copiii trec lumânarea unul după altul în cerc și spun cuvinte amabile)

Profesor:- Acum inchide ochii, o sa spun cuvintele care ne vor ajuta sa fim in Tara Emotiilor si Dispozitivelor

„Arde lumânare magică

Du-mă în Țara Emoțiilor.”

Iată-ne în Țara Minunilor.

(Pe masă se pune o lumânare aprinsă. Copiii stau pe scaune)

Uite cine se întâlnește cu noi aici? Acesta este gnomul Veselchak. Ne va ajuta să ne amintim ce fel de emoții avem. Și ne-a pregătit sarcini. Și pe care le vom afla acum.(Copiii stau la mese)

Sarcina numărul 1

1. „Definește o emoție”.

În prima sarcină, Piticul Veselchak ne-a pregătit fotografii cu copii. Vă rog să-mi spuneți dacă fotografiile sunt diferite sau aceleași (răspunsurile copiilor: diferite, de ce credeți? (răspunsurile copiilor: pentru că exprimă emoții diferite).

Să ne uităm la fotografii și să stabilim ce emoții exprimă acestea. (bucurie, tristete, surpriza, furie, frica)

Băieți, cum ați stabilit că aceasta este bucurie (răspunsurile copiilor: zâmbet, sprâncene ridicate, ochii larg deschiși) și așa mai departe pentru fiecare emoție.

2. „Poza”.

Profesor: - Băieți, acum să încercăm să redăm diferite emoții:

* Imaginează-ți că ești într-un circ și un clovn te-a făcut să râzi (descrie bucurie);

* Ai spart vaza preferată a mamei tale (înfățișează tristețea);

* Ai fost lăsat singur într-o cameră întunecată (înfățișează frica);

* Jucăria ta a fost spartă (înfățișând furia)

* În poiană ați văzut o floare de o frumusețe extraordinară (înfățișați surpriza)

Băieți, ce emoții au fost cel mai ușor de realizat pentru voi. (răspunsurile copiilor).

3. Copiii citesc poezii despre Emoții

Copii, să-i facem pe plac gnomului Veselchik cu poezii despre Emoții!(Bucurie, tristețe, surpriză, frică, furie)

Lera citește poezia „Bucurie”

Copiii se bucură de soare

Animalele se bucură de căldură.

Primăvara se uita prin fereastră

Și toți suntem fericiți pentru că.

Ruslan citește poezia „Surpriză”

Am fost surprins atunci

Văzând un somn în râu.

Atat de uimitor

Somnul ăsta e mare, mare.

Danil citește poezia „Mânie”

M-au enervat albinele

Cât de pasional zboară

Și buzz, buzz, buzz.

Pentru că mă înfurie atât de mult.

Dasha citește poezia „Frica”

M-am uitat în dulapul meu,

Frica întunecată trăia acolo.

Dar când am aprins lumina

Frica dispăruse – se retrase.

Nastya citește poezia „Tristețe”

Tristețea a venit la mine

Dar stăteam pe fereastră,

Și apoi m-am simțit trist

Că nu e nimeni sub fereastră.

După fiecare lectură, se discută emoția.

Sarcina numărul 2

4. „Alege-l pe cel potrivit” (Lucrul cu cărțile)

Pe mesele voastre sunt pliante cu diferite situații și opus lor emoții și sentimente. Conectați situațiile de pe cărți cu numele adecvate de emoții și sentimente cu o linie.

Copiii trebuie să stabilească cu ce emoție se potrivește această imagine și să explice alegerea lor.

5 „Încălzire”.

Invitați copiii să danseze pe muzică veselă.

Copiii stau în cerc, pronunță cuvinte și efectuează mișcări:

Vom sari putin (sari copiii).

Și bate din palme (bat din palme).

Și acum ne învârtim (încercăm).

Și s-au scufundat la pământ (se așează pe podea aproape unul de celălalt).

Întins, întins (întins).

Și au zâmbit unul altuia (întoarce-și capetele unul către altul și zâmbesc).

Iată-ne împreună: tu și cu mine (ei arată mai întâi spre vecin, apoi spre ei înșiși).

Pentru că suntem prieteni! (Ridică-te, ține-te de mână)

Bravo baieti! Acum așteptăm următoarea sarcină a gnomului.

Ai făcut o treabă excelentă cu sarcina, iar gnomul Veselchak îți oferă să-i spui situațiile din viața ta și ce emoții ai trăit în același timp, iar cubul său magic ne va ajuta în acest sens.

5. „Cub cu emoții”

Copiii își dau unul altuia un cub cu emoții (fiecare parte a cubului arată emoția de bucurie, tristețe etc.)

*Sunt fericit cand...

*Ma intreb cand...

*Ma enervez cand...

*Devin trist cand...

*M-am speriat cand...

Sarcina numărul 3

Băieți, Gnome Veselchak v-a ascultat pe fiecare dintre voi! Și vrea să-ți spună o poveste despre un băiat.

6. Studiu

„Într-o zi, un băiat mergea pe stradă mâncând înghețată. Inghetata a fost delicioasa, dulce si rece. Tocmai a început să mănânce. Și deodată un tip a trecut pe lângă el cu o bicicletă, l-a împins pe băiat, a căzut și a scăpat înghețata. Băiatul avea chiar lacrimi în ochi. Dar înghețata nu mai poate fi scoasă din băltoacă.Și deodată băiatului i s-a părut că resentimentele și furia s-au transformat în bile chiar în interiorul lui. Le-a expirat și au zburat. Au devenit din ce în ce mai mici și au dispărut cu totul. Băiatul a simțit că furia a dispărut, resentimentele a dispărut. Ei bine, înghețata a căzut și a căzut. „Noroc pentru un câine”, se gândi băiatul și continuă.

Îți aduci aminte de o situație jenantă pe care tu ai trăit-o vreodată? (De exemplu, cineva te-a jignit sau supărat: nu te-a dus să joci, mama ta nu te-a lăsat să te uiți la televizor, un frate sau o soră a luat o jucărie).

Spune-ne cum te-ai simtit in aceasta situatie?

7. Jocul „U-u-u-x”

Băieți, vreți să vă scăpați de resentimente și de furie? Să încercăm să facem la fel ca acest băiat. Imaginați-vă cum resentimentele și furia se transformă în mingi în interiorul vostru și expirați-le. Uh-uh-uh.

Toată lumea a reușit?

Ce simti acum?

Ne putem gestiona propriile emoții?

Ce poți face pentru a-ți îmbunătăți starea de spirit? (Citiți, jucați, ajutați, faceți un compliment etc.).

Ce ne determină starea de spirit?

Și acum, băieți, să ne consolidăm cunoștințele despre emoțiile noastre cu voi. Vă sugerez să jucați jocul „Domino” cu mine, dar acest domino nu este cel pe care îl jucați de obicei, ci „Domino al emoțiilor”

9. Joc „Domino of Emotions”

„Domino al emoțiilor” este un domino în care pictogramele servesc drept imagini. Emoții: bucurie, tristețe, frică, surpriză, furie.Copiii numesc și emoții în timpul jocului, compară diferite emoții. Începem jocul cu imagini „bucurie-bucurie”.

Băieți, călătoria noastră în țara emoțiilor și stărilor de spirit se apropie de sfârșit. Și gnomul Veselchak ne invită să ne întoarcem la creșă pe covoare magice

10. Relaxare „Lacul liniștit”

Acum întinde-te confortabil. Întindeți-vă și relaxați-vă. Acum închide ochii și ascultă-mă.

Exercițiul este efectuat pe o muzică calmă, relaxantă.

Imaginează-ți o dimineață însorită minunată. Ești lângă un lac liniștit și frumos, se aud doar respirația ta și stropirea apei.

Soarele strălucește puternic și te face să simți că razele soarelui te încălzesc. Auzi păsări ciripând și lăcuste.

Ești absolut calm. Soarele strălucește, aerul este curat și transparent. Simți căldura soarelui cu toată căldura. Ești calm și nu mobil ca această dimineață liniștită.

Te simți calm și fericit, ești prea lene să te miști. Fiecare celulă a corpului tău se bucură de liniștea și căldura soarelui. te odihnesti....

Acum deschide ochii. Ne-am întors la creșă, ne-am odihnit bine, suntem într-o dispoziție veselă, iar senzațiile plăcute nu ne vor părăsi ziua.

Partea finală.

Ți-a plăcut lecția de astăzi? (copiii raspund: da)

Copii, care este starea voastră acum, lăsați să stea toată ziua!

(răspunsurile copiilor: bine)

Și ce am făcut astăzi?

Ce sarcină de gnom ți-a plăcut cel mai mult?

(răspunsurile copiilor: enumerați jocurile și exercițiile pe care le-au jucat)

Bravo baieti! Să ne mângâim pentru o treabă bună!