Metode de predare a lecturii elevilor cu retard mintal. „Caracteristici ale predării scrisului și lecturii copiilor cu retard mintal

Acasă

Canalizare

Reabilitarea și socializarea copiilor cu retard mintal - ( video)

terapie cu exerciții fizice) pentru copiii cu retard mintal - ( video)
Recomandări către părinți privind educația muncii a copiilor cu retard mintal - ( video)

Prognosticul pentru retardul mintal - ( video)

Se acordă unui copil un grup de dizabilități pentru retard mintal? -( video)
Speranța de viață a copiilor și adulților cu oligofrenie

Site-ul oferă informații de referință doar în scop informativ. Diagnosticul și tratamentul bolilor trebuie efectuate sub supravegherea unui specialist. Toate medicamentele au contraindicații. Este necesar un sfat de specialitate!

Tratamentul și corectarea retardului mintal ( cum să tratezi oligofrenia?)

Tratament și corectare retard mintal ( retard mintal) este un proces complex care necesită multă atenție, efort și timp. Cu toate acestea, cu abordarea corectă, puteți obține unele rezultate pozitive în câteva luni de la începerea tratamentului.

Se poate vindeca retardul mintal? diagnosticați retardul mintal)?

Oligofrenia este incurabilă. Acest lucru se datorează faptului că sub influența cauzalului ( provocând boala) afectarea factorilor are loc în anumite părți ale creierului. După cum știți, sistemul nervos în special partea sa centrală, adică creierul și măduva spinării) se dezvoltă în perioada prenatală. După naștere, celulele sistemului nervos practic nu se divid, adică capacitatea creierului de a se regenera ( recuperare după deteriorare) este aproape minimă. Odată deteriorați neuronii ( celule nervoase) nu va fi niciodată restaurată, drept urmare, odată dezvoltată, retardul mintal va rămâne în copil până la sfârșitul vieții.

În același timp, copiii cu o formă ușoară a bolii răspund bine la măsurile terapeutice și corective, în urma cărora pot primi o educație minimă, pot învăța abilități de autoîngrijire și chiar pot obține un loc de muncă simplu.

De asemenea, este de remarcat faptul că, în unele cazuri, scopul măsurilor terapeutice nu este de a vindeca retardul mintal ca atare, ci de a elimina cauza acesteia, care va preveni progresia bolii. Un astfel de tratament trebuie efectuat imediat după identificarea unui factor de risc ( de exemplu, când se examinează mama înainte, în timpul sau după naștere), deoarece cu cât factorul cauzal afectează mai mult corpul bebelușului, cu atât acesta poate dezvolta tulburări de gândire mai profunde în viitor.

Tratamentul pentru cauza retardului mintal poate include:

Pentru infecții congenitale- cu sifilis, infectie cu citomegalovirus, rubeola si alte infectii se pot prescrie medicamente antivirale si antibacteriene.
Cu diabet la mamă.
În caz de tulburări metabolice– de exemplu, cu fenilcetonurie ( încălcarea metabolismului aminoacidului fenilalanină în organism) eliminarea alimentelor care conțin fenilalanină din dietă poate ajuta la rezolvarea problemei.
Cu hidrocefalie- intervenția chirurgicală imediat după depistarea patologiei poate preveni dezvoltarea retardului mintal.

Gimnastica cu degetele pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

Una dintre tulburările care apar în retardul mintal este o încălcare a abilităților motorii fine ale degetelor. În același timp, este dificil pentru copii să efectueze mișcări precise cu scop ( cum ar fi ținerea unui pix sau creion, legarea șireurilor și așa mai departe). Gimnastica cu degetele, al cărei scop este dezvoltarea abilităților motorii fine la copii, va ajuta la corectarea acestui neajuns. Mecanismul de acțiune al metodei constă în faptul că mișcările frecvente ale degetelor sunt „amintite” de sistemul nervos al copilului, drept urmare, în viitor ( după mai multe antrenamente) copilul le poate executa cu mai multă acuratețe, depunând totodată mai puțin efort.

Gimnastica cu degetele poate include:

Exercitiul 1 (numărarea degetelor). Potrivit pentru copiii cu retard mintal ușor care învață să numere. Mai întâi trebuie să-ți îndoiți mâna într-un pumn, apoi să îndreptați 1 deget și să le numărați ( cu voce tare). Apoi trebuie să îndoiți degetele înapoi, numărându-le și ele.
Exercițiul 2.În primul rând, copilul ar trebui să întindă degetele ambelor palme și să le așeze unul în fața celuilalt, astfel încât doar vârfurile degetelor să se atingă. Apoi trebuie să-și aducă palmele împreună ( că și ei se ating), apoi reveniți la poziția de pornire.
Exercițiul 3În timpul acestui exercițiu, copilul ar trebui să-și plieze mâinile în castel, în timp ce mai întâi degetul mare al unei mâini ar trebui să fie deasupra, iar apoi degetul celălalt al celeilalte mâini.
Exercițiul 4În primul rând, copilul ar trebui să întindă degetele mâinii și apoi să le aducă împreună, astfel încât vârfurile tuturor celor cinci degete să se adune la un moment dat. Exercițiul poate fi repetat de mai multe ori.
Exercițiul 5În timpul acestui exercițiu, copilul trebuie să-și strângă mâinile în pumni, apoi să-și îndrepte degetele și să le întindă, repetând aceste acțiuni de mai multe ori.

De asemenea, merită remarcat faptul că dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor este facilitată de exerciții regulate cu plastilină, desen ( chiar dacă un copil doar rulează un creion pe hârtie), mutarea obiectelor mici ( de exemplu, butoane multicolore, dar trebuie să vă asigurați că copilul nu înghite unul dintre ei) etc.

Medicamente ( medicamente, pastile) cu retard mintal ( nootropice, vitamine, neuroleptice)

Scopul tratamentului medicamentos al oligofreniei este de a îmbunătăți metabolismul la nivelul creierului, precum și de a stimula dezvoltarea celulelor nervoase. În plus, medicamentele pot fi prescrise pentru a ameliora anumite simptome ale bolii, care pot fi exprimate la diferiți copii în moduri diferite. În orice caz, regimul de tratament trebuie selectat pentru fiecare copil în mod individual, ținând cont de severitatea bolii de bază, de forma sa clinică și de alte caracteristici.

Tratament medical pentru retardul mintal

Grup de droguri	Reprezentanți	Mecanismul acțiunii terapeutice
*Nootropice și medicamente care îmbunătățesc circulația cerebrală*	*Piracetam*	Îmbunătățește metabolismul la nivelul neuronilor ( celule nervoase) a creierului, crescând rata de utilizare a oxigenului de către aceștia. Acest lucru poate contribui la învățarea și dezvoltarea mentală a pacientului.
	*Phenibut*
	*Vinpocetina*
	*Glicina*
	*Aminalon*
	*Pantogam*
	*Cerebrolizina*
	*Oksibral*
*vitamine*	*Vitamina B1*	Necesar pentru dezvoltarea și funcționarea normală a sistemului nervos central.
	*Vitamina B6*	Necesar pentru procesul normal de transmitere a impulsurilor nervoase în sistemul nervos central. Cu deficiența sa, un astfel de semn de retard mintal precum retardul mintal poate progresa.
	*Vitamina B12*	Cu o lipsă a acestei vitamine în organism, poate fi observată moartea accelerată a celulelor nervoase ( inclusiv la nivelul creierului), care poate contribui la progresia retardului mintal.
	*Vitamina E*	Protejează sistemul nervos central și alte țesuturi de deteriorarea diferiților factori nocivi ( în special, cu lipsă de oxigen, cu intoxicație, cu iradiere).
	*Vitamina A*	Cu lipsa acestuia, activitatea analizorului vizual poate fi perturbată.
*Antipsihotice*	*Sonapax*	Ele inhibă activitatea creierului, făcând posibilă eliminarea unor astfel de manifestări ale oligofreniei precum agresivitatea și agitația psihomotorie pronunțată.
	*Haloperidol*
	*Neuleptil*
*tranchilizante*	*Tazepam*	De asemenea, inhibă activitatea sistemului nervos central, ajutând la eliminarea agresivității, precum și a anxietății, a creșterii excitabilității și a mobilității.
	*Nozepam*
	*Adaptol*
*Antidepresive*	*Trittico*	Sunt prescrise pentru deprimarea stării psiho-emoționale a copilului, care persistă mult timp ( mai mult de 3 - 6 luni la rând). Este important de menționat că persistența unei astfel de stări pentru o perioadă lungă de timp reduce semnificativ capacitatea copilului de a învăța în viitor.
	*Amitriptilina*
	*Paxil*

Trebuie remarcat faptul că doza, frecvența și durata de utilizare a fiecăruia dintre medicamentele enumerate este, de asemenea, determinată de medicul curant, în funcție de mulți factori ( în special, privind starea generală a pacientului, prevalența anumitor simptome, eficacitatea tratamentului, posibilele efecte secundare și așa mai departe.).

Sarcini de masaj pentru retard mintal

Masajul gâtului și al capului face parte din tratamentul complex al copiilor cu retard mintal. În același timp, masajul întregului corp poate stimula dezvoltarea sistemului musculo-scheletic, poate îmbunătăți starea generală de bine a pacientului și poate îmbunătăți starea de spirit a acestuia.

Sarcinile masajului pentru oligofrenie sunt:

Îmbunătățirea microcirculației sângelui în țesuturile masate, ceea ce va îmbunătăți furnizarea de oxigen și nutrienți către celulele nervoase ale creierului.
Îmbunătățirea fluxului de limfe, ceea ce va îmbunătăți procesul de eliminare a toxinelor și a subproduselor metabolice din țesutul cerebral.
Îmbunătățirea microcirculației în mușchi, ceea ce ajută la creșterea tonusului acestora.
Stimularea terminațiilor nervoase de la degete și palme, care poate contribui la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
Crearea de emoții pozitive care afectează favorabil starea generală a pacientului.

Efectul muzicii asupra copiilor cu retard mintal

Lecțiile de muzică sau doar ascultarea acesteia au un efect pozitiv asupra cursului retardării mintale. Acesta este motivul pentru care practic toți copiii cu boală ușoară până la moderată sunt încurajați să includă muzica în programele lor de remediere. În același timp, este de remarcat faptul că, cu un grad mai sever de oligofrenie, copiii nu percep muzica, nu înțeleg sensul acesteia ( pentru ei este doar un set de sunete), și, prin urmare, nu vor putea obține un efect pozitiv.

Lecțiile de muzică vă permit să:

Dezvoltați aparatul de vorbire al copilului (în timp ce cânta cântece). În special, copiii îmbunătățesc pronunția literelor, silabelor și cuvintelor individuale.
Dezvoltați auzul copilului dumneavoastră.În procesul de ascultare a muzicii sau a cântării, pacientul învață să distingă sunetele după tonalitate.
Dezvoltați abilitățile intelectuale. Pentru a cânta un cântec, copilul trebuie să efectueze mai multe acțiuni consecutive simultan ( respirați în piept înainte de următorul vers, așteptați melodia potrivită, alegeți volumul vocii potrivite și viteza de cântare). Toate acestea stimulează procesele de gândire care sunt perturbate la copiii cu retard mintal.
Dezvoltați activitatea cognitivă.În procesul de ascultare a muzicii, un copil poate învăța noi instrumente muzicale, poate evalua și memora natura sunetului lor și apoi poate învăța ( a determina) ele numai prin sunet.
Învață-ți copilul să cânte la instrumente muzicale. Acest lucru este posibil numai cu o formă ușoară de oligofrenie.

Educația persoanelor cu retard mintal

În ciuda retardului mintal, aproape toți pacienții cu retard mintal ( cu excepția formei profunde) poate fi antrenat într-o oarecare măsură. În același timp, programele de educație generală ale școlilor obișnuite pot să nu fie potrivite pentru toți copiii. Este extrem de important să alegeți locul potrivit și tipul de antrenament, care să permită copilului să-și dezvolte abilitățile la maximum.

Școli obișnuite și corecționale, internate și clase pentru elevii cu retard mintal ( Recomandări PMPK)

Pentru ca copilul să se dezvolte cât mai intens posibil, trebuie să alegi instituția de învățământ potrivită la care să-l trimiți.

Educația copiilor cu retard mintal poate fi efectuată:

În școlile publice. Această metodă este potrivită pentru copiii cu o formă ușoară de retard mintal. În unele cazuri, copiii cu retard mintal pot absolvi cu succes primele 1-2 clase de școală, în timp ce orice diferență între ei și copiii obișnuiți nu vor fi observate. În același timp, este de remarcat faptul că, pe măsură ce programa școlară crește și devine mai grea, copiii vor începe să rămână în urmă față de colegii lor în performanța academică, ceea ce poate provoca anumite dificultăți ( dispoziție scăzută, teamă de eșec etc.).
În școlile corecționale sau internate pentru deficienți mintal. O școală specială pentru copiii cu retard mintal are atât plusurile, cât și minusurile ei. Pe de o parte, predarea unui copil într-un internat permite profesorilor să îi acorde mult mai multă atenție decât atunci când frecventează o școală obișnuită. În internat, profesorii și educatorii sunt instruiți să lucreze cu astfel de copii, drept urmare este mai ușor să stabiliți contactul cu aceștia, să găsiți o abordare individuală a predării acestora și așa mai departe. Principalul dezavantaj al unei astfel de pregătiri este izolarea socială a unui copil bolnav, care practic nu comunică cu normal ( sănătos) copii. Mai mult, pe perioada șederii lor în internat, copiii sunt în permanență monitorizați și îngrijiți cu atenție, cu care se obișnuiesc. După absolvirea școlii-internat, ei pot fi pur și simplu nepregătiți pentru viața în societate, drept urmare vor avea nevoie de îngrijire constantă pentru tot restul vieții.
În școli sau clase de corecție speciale. Unele școli publice au cursuri pentru copiii cu retard mintal, unde li se predă un curriculum simplificat. Acest lucru permite copiilor să primească cunoștințele minime necesare, precum și să rămână printre semeni „normali”, ceea ce contribuie la introducerea lor în societate în viitor. Această metodă de antrenament este potrivită numai pentru pacienții cu un grad ușor de retard mintal.

Direcția copilului în învățământul general sau special ( corectiv) în școală este angajată așa-numita comisie psihologică-medico-pedagogică ( PMPK). Medicii, psihologii și profesorii care fac parte din comisie poartă o scurtă conversație cu copilul, în timp ce evaluează starea generală și psihică a acestuia și încearcă să identifice semne de retard mintal sau de retard mintal.

În timpul unui examen PMPK, un copil poate fi întrebat:

Cum îl cheamă?
Ce vârstă are?
Unde locuieste el?
Câți oameni sunt în familia lui i se poate cere să descrie pe scurt fiecare membru al familiei)?
Există animale de companie acasă?
Ce jocuri îi plac copilului?
Ce fel de mâncare preferă pentru micul dejun, prânz sau cină?
Poate copilul să cânte în același timp, li se poate cere să cânte un cântec sau să spună o rimă scurtă)?

După aceste și alte întrebări, copilul poate fi rugat să realizeze câteva sarcini simple ( aranjați imaginile în grupuri, numiți culorile pe care le vedeți, desenați ceva și așa mai departe). Dacă în timpul examinării, specialiștii dezvăluie eventuale întârzieri în dezvoltarea psihică sau mentală, ei pot recomanda trimiterea copilului la un centru special ( corectiv) scoala. Dacă retardul mintal este nesemnificativ ( pentru această vârstă), copilul poate urma o școală obișnuită, dar în același timp rămâne sub supravegherea medicilor psihiatri și educatorilor.

GEF HIA ( standardul educațional al statului federal

GEF este un standard general recunoscut de educație pe care trebuie să-l respecte toate instituțiile de învățământ din țară ( pentru preșcolari, școlari, elevi și așa mai departe). Acest standard reglementează activitatea unei instituții de învățământ, materialele, echipamentele tehnice și alte echipamente ale unei instituții de învățământ ( ce personal și câți ar trebui să lucreze în el), precum și controlul instruirii, disponibilitatea programelor de instruire etc.

GEF HVZ este un standard educațional de stat federal pentru studenții cu dizabilități. Reglementează procesul educațional pentru copiii și adolescenții cu diverse dizabilități fizice sau psihice, inclusiv pentru pacienții cu retard mintal.

Programe de educație generală de bază adaptate ( AOOP) pentru preșcolari și școlari cu retard mintal

Aceste programe fac parte din Standardul Educațional de Stat Federal pentru HIA și reprezintă cea mai bună metodă de predare a persoanelor cu retard mintal în instituțiile preșcolare și școli.

Principalele obiective ale AOOP pentru copiii cu retard mintal sunt:

Crearea condițiilor pentru educația copiilor cu retard mintal în școlile de învățământ general, precum și în internatele speciale.
Crearea unor programe educaționale similare pentru copiii cu retard mintal, pe care aceste programe le-ar putea stăpâni.
Crearea de programe educaționale pentru copiii cu retard mintal pentru a primi educație preșcolară și generală.
Dezvoltarea de programe speciale pentru copiii cu diverse grade de retard mintal.
Organizarea procesului educațional, ținând cont de caracteristicile comportamentale și psihice ale copiilor cu diverse grade de retard mintal.
Controlul calității programelor educaționale.
Controlul asimilării informaţiei de către elevi.

Utilizarea AOOP vă permite să:

Maximizați abilitățile mentale ale fiecărui copil în parte cu retard mintal.
Învățați copiii cu retard mintal să se îngrijească de sine ( daca este posibil), efectuarea unor lucrări simple și alte abilități necesare.
Învață copiii cum să se comporte în societate și să interacționeze cu ea.
Dezvoltați interesul pentru învățare la elevi.
Eliminați sau neteziți deficiențele și defectele pe care le poate avea un copil cu retard mintal.
Să-i înveți pe părinții unui copil cu retard mintal să se comporte corect cu el și așa mai departe.

Scopul final al tuturor acestor puncte este educația cea mai eficientă a copilului, care să-i permită să ducă cea mai împlinită viață în familie și în societate.

Programe de lucru pentru copiii cu retard mintal

Pe baza programelor de educație generală de bază ( reglementând principiile generale ale predării copiilor retardaţi mintal) se elaborează programe de lucru pentru copiii cu diverse grade și forme de retard mintal. Avantajul acestei abordări este că programul de lucru ține cont la maximum de caracteristicile individuale ale copilului, de capacitatea acestuia de a învăța, de a percepe informații noi și de a comunica în societate.

Deci, de exemplu, un program de lucru pentru copiii cu o formă ușoară de retard mintal poate include predarea îngrijirii de sine, citirea, scrisul, matematica și așa mai departe. În același timp, copiii cu o formă gravă a bolii nu sunt capabili să citească, să scrie și să numere în principiu, drept urmare programele lor de lucru vor include doar abilități de bază de îngrijire de sine, învățarea controlului emoțiilor și alte activități simple. .

Exerciții corective pentru retardul mintal

Clasele corective sunt selectate pentru fiecare copil în mod individual, în funcție de tulburările sale mintale, comportament, gândire și așa mai departe. Aceste cursuri pot fi ținute în școli speciale ( profesionisti) sau acasă.

Obiectivele orelor de remediere sunt:

Învățați-vă copilul abilități școlare de bază- citire, scriere, numărare simplă.
Învățarea copiilor să se comporte în societate- se folosesc lecții de grup pentru aceasta.
Dezvoltarea vorbirii- mai ales la copiii care au pronunțare defectuoasă a sunetelor sau alte defecte similare.
Învață-ți copilul să aibă grijă de el însuși- în același timp, profesorul ar trebui să se concentreze asupra pericolelor și riscurilor care îl pot aștepta pe copil în viața de zi cu zi ( de exemplu, copilul trebuie să învețe să nu apuce obiectele fierbinți sau ascuțite, deoarece acest lucru va răni).
Dezvoltați atenția și perseverența- deosebit de important pentru copiii cu capacitatea de concentrare afectată.
Învață-ți copilul să-și controleze emoțiile- mai ales dacă are accese de furie sau furie.
Dezvoltați abilitățile motorii fine- dacă este încălcat.
Dezvoltați memoria– memorează cuvinte, fraze, propoziții sau chiar poezii.

Trebuie remarcat faptul că aceasta nu este o listă completă de defecte care pot fi corectate în timpul orelor de remediere. Este important să ne amintim că un rezultat pozitiv poate fi obținut numai după un antrenament prelungit, deoarece capacitatea copiilor cu retard mintal de a învăța și de a stăpâni noi abilități este redusă semnificativ. În același timp, cu exerciții selectate corespunzător și cursuri regulate, un copil se poate dezvolta, învăța îngrijirea de sine, poate efectua o muncă simplă și așa mai departe.

SIPR pentru copiii cu retard mintal

SIPR este un program special de dezvoltare individuală, selectat pentru fiecare copil cu retard mintal în mod individual. Obiectivele acestui program sunt asemănătoare cu cele din orele de remediere și programele adaptate, totuși, la elaborarea SIPR se ține cont nu doar de gradul de oligofrenie și de forma acesteia, ci și de toate trăsăturile bolii pe care copilul o are, ale acestora. severitate și așa mai departe.

Pentru dezvoltarea SIPR, copilul trebuie să fie supus unei examinări complete de către mulți specialiști ( cu un psihiatru, psiholog, neurolog, logoped și așa mai departe). În timpul examinării, medicii vor identifica încălcări ale funcțiilor diferitelor organe ( de exemplu, tulburări de memorie, tulburări motorii fine, tulburări de concentrare) și evaluați severitatea acestora. Pe baza datelor obținute se va întocmi un SIPR, menit să corecteze, în primul rând, acele încălcări care sunt cele mai pronunțate la copil.

Deci, de exemplu, dacă un copil cu oligofrenie are tulburări de vorbire, auz și concentrare, dar nu există tulburări de mișcare, nu are sens să-i prescrii multe ore de cursuri pentru a îmbunătăți abilitățile motorii fine ale mâinilor. În acest caz, cursurile cu un logoped ar trebui să treacă în prim-plan ( pentru a îmbunătăți pronunția sunetelor și cuvintelor), cursuri pentru creșterea capacității de concentrare și așa mai departe. În același timp, nu are sens să pierzi timpul învățând un copil cu o formă profundă de retard mintal să citească sau să scrie, deoarece oricum nu va stăpâni aceste abilități.

Metodologia de alfabetizare ( citind) copii cu retard mintal

Cu o formă ușoară a bolii, un copil poate învăța să citească, să înțeleagă sensul textului citit sau chiar să-l repovesti parțial. Cu o formă moderată de oligofrenie, copiii pot învăța și să citească cuvinte și propoziții, dar lectura lor a textului este lipsită de sens ( au citit dar nu înțeleg ce). De asemenea, ei sunt incapabili să povestească din nou ceea ce au citit. Cu o formă severă și profundă de retard mintal, copilul nu poate citi.

Predarea lecturii copiilor cu retard mintal permite:

Învață-ți copilul să recunoască literele, cuvintele și propozițiile.
Învață să citești expresiv cu intonaţie).
Învață să înțelegi sensul textului citit.
Dezvoltați vorbirea în timp ce citesc cu voce tare).
Creați premisele pentru a învăța să scrieți.

Pentru a învăța cititul copiilor cu retard mintal, trebuie să selectați texte simple care nu conțin fraze complexe, cuvinte lungi și propoziții. De asemenea, nu se recomandă utilizarea textelor cu un număr mare de concepte abstracte, proverbe, metafore și alte elemente similare. Faptul este că un copil cu retard mintal are o stare slab dezvoltată ( sau deloc) gândire abstractă. Drept urmare, chiar și după ce a citit corect un proverb, el poate înțelege toate cuvintele, dar nu va putea explica esența acestuia, ceea ce poate afecta negativ dorința de a învăța în viitor.

Invata sa scrii

Doar copiii cu un grad ușor de boală pot învăța să scrie. Cu oligofrenie moderat severă, copiii pot încerca să ia un stilou, să scrie litere sau cuvinte, dar nu vor putea să scrie ceva semnificativ.

Este extrem de important ca înainte de începerea educației, copilul să învețe să citească cel puțin într-o măsură minimă. După aceea, ar trebui să fie învățat să deseneze forme geometrice simple ( cercuri, dreptunghiuri, pătrate, linii drepte și așa mai departe). Când stăpânește acest lucru, poți trece la scrierea scrisorilor și la memorarea lor. Apoi puteți începe să scrieți cuvinte și propoziții.

Este de remarcat faptul că pentru un copil cu retard mintal, dificultatea constă nu numai în stăpânirea scrisului, ci și în înțelegerea sensului a ceea ce este scris. În același timp, unii copii au o încălcare pronunțată a abilităților motorii fine ale mâinilor, ceea ce îi împiedică să stăpânească litera. În acest caz, se recomandă combinarea gramaticii de învățare și a exercițiilor corective care permit dezvoltarea activității motorii la nivelul degetelor.

Matematică pentru copiii cu retard mintal

Predarea matematicii copiilor cu retard mintal ușoară contribuie la dezvoltarea gândirii și a comportamentului social. În același timp, trebuie remarcat faptul că abilitățile matematice ale copiilor cu imbecilitate ( grad moderat de oligofrenie) sunt foarte limitate - pot efectua operații matematice simple ( aduna, scade), dar problemele mai complexe nu pot fi rezolvate. Copiii cu retard mintal sever și profund nu înțeleg matematica în principiu.

Copiii cu retard mintal ușor pot:

Numărați numerele naturale.
Învață conceptele de „fracție”, „proporție”, „zonă” și altele.
Stăpânește unitățile de bază de masă, lungime, viteză și învață cum să le aplici în viața de zi cu zi.
Aflați cum să faceți cumpărături, să calculați costul mai multor articole simultan și cantitatea de schimbare necesară.
Aflați cum să utilizați instrumentele de măsurare și numărare riglă, busolă, calculator, abac, ceas, cântar).

Este important de menționat că studiul matematicii nu trebuie să constea în memorarea banală a informațiilor. Copiii trebuie să înțeleagă ceea ce învață și să învețe imediat să-l pună în practică. Pentru a realiza acest lucru, fiecare lecție se poate încheia cu o sarcină situațională ( de exemplu, dați copiilor „bani” și jucați-vă cu ei în „magazin”, unde vor trebui să cumpere niște lucruri, să plătească și să ia schimb de la vânzător).

Pictograme pentru copii cu retard mintal

Pictogramele sunt un fel de imagini schematice care descriu anumite obiecte sau acțiuni. Pictogramele vă permit să stabiliți contactul cu un copil cu retard mintal și să îl învățați în cazurile în care este imposibil să comunicați cu el prin vorbire ( de exemplu, dacă este surd și, de asemenea, dacă nu înțelege cuvintele altora).

Esența tehnicii pictogramei este asocierea unei anumite imagini la un copil ( imagine) cu o acțiune specifică. Deci, de exemplu, o imagine a unei toalete poate fi asociată cu dorința de a merge la toaletă. În același timp, o poză cu o baie sau un duș poate fi asociată cu tratamente cu apă. Pe viitor, aceste poze pot fi fixate pe ușile camerelor respective, drept urmare copilul va naviga mai bine prin casă ( dorind să meargă la toaletă, va găsi singur ușa, în care trebuie să intre pentru asta).

Pe de altă parte, poți folosi și pictograme pentru a comunica cu copilul tău. Deci, de exemplu, în bucătărie puteți păstra poze cu o ceașcă ( ulcior) cu apă, farfurii cu alimente, fructe și legume. Când copilul simte sete, el poate arăta spre apă, în timp ce arătarea unei imagini cu mâncare îi va ajuta pe alții să înțeleagă că copilului îi este foame.

Cele de mai sus au fost doar câteva exemple de utilizare a pictogramelor, cu toate acestea, folosind această tehnică, puteți învăța un copil cu retard mintal o mare varietate de activități ( spălați-vă pe dinți dimineața, faceți și faceți-vă propriul pat, împăturiți lucrurile și așa mai departe). Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că această tehnică va fi cea mai eficientă în întârzierea mintală ușoară și doar parțial eficientă în boala moderată. În același timp, copiii cu retard mintal sever și profund nu sunt practic susceptibili de a învăța cu ajutorul pictogramelor ( din lipsa totală a gândirii asociative).

Activități extrașcolare ale copiilor cu retard mintal

Activitățile extrașcolare sunt activități care au loc în afara sălii de clasă ( ca toate lecțiile), dar într-un cadru diferit și conform unui plan diferit ( sub formă de jocuri, competiții, călătorii și așa mai departe). Schimbarea metodei de prezentare a informațiilor copiilor cu retard mintal le permite acestora să stimuleze dezvoltarea inteligenței și a activității cognitive, care afectează favorabil evoluția bolii.

Obiectivele activităților extracurriculare pot fi:

adaptarea copilului în societate;
aplicarea în practică a abilităților și cunoștințelor dobândite;
dezvoltarea vorbirii;
fizic ( sport) Dezvoltarea copilului;
dezvoltarea gândirii logice;
dezvoltarea capacității de a naviga în zone necunoscute;
dezvoltarea psihoemoțională a copilului;
dobândirea unei noi experiențe de către copil;
dezvoltarea abilităților creative cum ar fi la drumeții, la joacă în parc, la pădure și așa mai departe).

Educație la domiciliu pentru copiii cu retard mintal

Predarea copiilor retardati mintal se poate face acasa. Participarea directă la aceasta poate fi luată atât de părinții înșiși, cât și de specialiști ( logoped, psihiatru, profesori care știu să lucreze cu astfel de copii și așa mai departe).

Pe de o parte, această metodă de predare are avantajele sale, deoarece copilului i se acordă mult mai multă atenție decât atunci când preda în grup ( clase). În același timp, copilul aflat în procesul de învățare nu contactează cu semenii, nu dobândește abilitățile necesare de comunicare și comportament, drept urmare, în viitor, îi va fi mult mai dificil să se alăture societății și să devină parte. din ea. Prin urmare, nu se recomandă predarea copiilor cu retard mintal exclusiv acasă. Cel mai bine este să combinați ambele metode atunci când copilul frecventează o instituție de învățământ în timpul zilei, iar după-amiaza părinții lucrează cu el acasă.

Reabilitarea și socializarea copiilor cu retard mintal

Dacă diagnosticul de retard mintal este confirmat, este extrem de important să începeți să lucrați cu copilul în timp util, ceea ce, în formele ușoare ale bolii, îi va permite să se înțeleagă în societate și să devină un membru cu drepturi depline al acesteia. În același timp, trebuie acordată o atenție deosebită dezvoltării funcțiilor mentale, mentale, emoționale și de altă natură care sunt afectate la copiii cu retard mintal.

Sedinte cu un psiholog psihocorectie)

Sarcina principală a unui psiholog atunci când lucrează cu un copil cu retard mintal este să stabilească relații prietenoase și de încredere cu el. După aceea, în procesul de comunicare cu copilul, medicul identifică anumite tulburări psihice și psihologice care prevalează la acest pacient special ( de exemplu, instabilitatea sferei emoționale, lacrimi frecvente, comportament agresiv, bucurie inexplicabilă, dificultăți în comunicarea cu ceilalți etc.). După ce a stabilit principalele încălcări, medicul încearcă să ajute copilul să scape de ele, accelerând astfel procesul de învățare și îmbunătățind calitatea vieții sale.

Psihoterapia poate include:

educația psihologică a copilului;
ajuta la înțelegerea „eu” al cuiva;
educatie sociala ( predarea regulilor si normelor de comportament in societate);
ajutor în trăirea traumei psiho-emoționale;
creând un favorabil prietenos) situaţia în familie;
îmbunătățirea abilităților de comunicare;
invatarea copilului sa controleze emotiile;
învățarea abilităților pentru a depăși situațiile și problemele dificile ale vieții.

Cursuri de logopedie ( cu un defectolog-logoped)

Încălcări și subdezvoltarea vorbirii pot fi observate la copiii cu diferite grade de retard mintal. Pentru a le corecta, cursurile sunt programate cu un logoped care îi va ajuta pe copii să-și dezvolte abilitățile de vorbire.

Terapia logopedică vă permite să:

Învață-i pe copii să pronunțe corect sunetele și cuvintele. Pentru a face acest lucru, un logoped folosește diverse exerciții, în timpul cărora copiii trebuie să repete în mod repetat acele sunete și litere pe care le pronunță cel mai rău dintre toate.
Învață-ți copilul să construiască corect propoziții. Acest lucru se realizează și prin ședințe în care logopedul comunică cu copilul oral sau în scris.
Îmbunătățiți performanța școlară a copilului dvs. Subdezvoltarea vorbirii poate fi cauza performanțelor slabe la multe subiecți.
Stimulează dezvoltarea generală a copilului.Învățând să rostească și să pronunțe corect cuvintele, copilul își amintește simultan informații noi.
Îmbunătățiți poziția copilului în societate. Dacă un elev învață să vorbească corect și corect, îi va fi mai ușor să comunice cu colegii de clasă și să-și facă prieteni.
Dezvoltați capacitatea de concentrare a copilului.În timpul orelor, logopedul îl poate pune pe copil să citească cu voce tare texte din ce în ce mai lungi, ceea ce va necesita o concentrare mai lungă a atenției.
Extindeți vocabularul copilului dvs.
Îmbunătățiți înțelegerea limbajului vorbit și scris.
Dezvoltați gândirea abstractă și imaginația copilului. Pentru a face acest lucru, medicul poate cere copilului să citească cu voce tare cărți cu basme sau povești fictive și apoi să discute cu el complotul.

Jocuri didactice pentru copii cu retard mintal

În timpul observațiilor copiilor cu retard mintal, s-a observat că aceștia sunt reticenți în a studia orice informație nouă, dar pot juca cu mare plăcere tot felul de jocuri. Pe baza acesteia, a fost elaborată o metodologie pentru didactic ( predare) jocuri, în cadrul cărora profesorul îi transmite copilului anumite informații în mod ludic. Principalul avantaj al acestei metode este că copilul, fără să-și dea seama, se dezvoltă psihic, psihic și fizic, învață să comunice cu alte persoane și dobândește anumite abilități de care va avea nevoie mai târziu în viață.

În scopuri educaționale, puteți utiliza:

Jocuri cu imagini- copiilor li se oferă un set de poze și li se cere să aleagă dintre ei animale, mașini, păsări etc.
Jocuri cu numere- daca copilul stie deja sa numere, pe diverse obiecte ( pe cuburi, cărți sau jucării) poți să lipești numerele de la 1 la 10 și să le amesteci, apoi să ceri copilului să le pună în ordine.
Jocuri cu sunet de animale- copilului i se arata o serie de poze cu animale si i se cere sa demonstreze ce sunete scoate fiecare dintre ele.
Jocuri care promovează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor- pe cuburi mici puteți desena litere și apoi cereți copilului să adune orice cuvânt de la ele ( numele unui animal, al unei păsări, al orașului și așa mai departe).

Exerciții și fizioterapie ( terapie cu exerciții fizice) pentru copiii cu retard mintal

Scopul terapiei cu exerciții fizice ( exerciții de fizioterapie) este o întărire generală a organismului, precum și corectarea defectelor fizice pe care le poate avea un copil cu retard mintal. Un program de antrenament fizic ar trebui selectat individual sau prin combinarea copiilor cu probleme similare în grupuri de 3-5 persoane, ceea ce va permite instructorului să acorde suficientă atenție fiecăruia dintre ei.

Obiectivele terapiei cu exerciții fizice pentru oligofrenie pot fi:

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. Deoarece această tulburare este mai frecventă la copiii cu retard mintal, exerciții pentru a o corecta ar trebui incluse în fiecare program de antrenament. Printre exerciții, se poate remarca strângerea și desfacerea mâinilor în pumni, răspândirea și aducerea degetelor împreună, atingerea vârfurilor degetelor unul cu celălalt, îndoirea și desfacerea alternativă a fiecărui deget separat și așa mai departe.
Corectarea deformărilor coloanei vertebrale. Această tulburare apare la copiii cu o formă severă de oligofrenie. Pentru corectarea lui se folosesc exerciții care dezvoltă mușchii spatelui și abdomenului, articulațiile coloanei vertebrale, proceduri cu apă, exerciții pe bara orizontală și altele.
Corectarea tulburărilor de mișcare. Dacă copilul are pareză ( in care isi misca slab bratele sau picioarele), exercițiile ar trebui să vizeze dezvoltarea membrelor afectate ( flexia și extensia brațelor și picioarelor, mișcările de rotație ale acestora și așa mai departe).
Dezvoltarea coordonării mișcărilor. Pentru a face acest lucru, puteți efectua exerciții precum sărituri pe un picior, sărituri în lungime ( dupa saritura, copilul trebuie sa mentina echilibrul si sa ramana in picioare), aruncarea mingii.
Dezvoltarea funcțiilor mentale. Pentru a face acest lucru, puteți efectua exerciții constând din mai multe părți consecutive ( de exemplu, puneți mâinile pe centură, apoi așezați-vă, întindeți-vă brațele înainte și apoi faceți același lucru în sens invers).

De asemenea, este de remarcat faptul că copiii cu boală ușoară sau moderată pot participa la sporturi active, dar numai cu supravegherea constantă a unui instructor sau a altui adult ( sănătos) persoană.

Pentru sport, copiii cu retard mintal sunt recomandate:

Înot. Acest lucru îi ajută să învețe cum să rezolve probleme secvențiale complexe ( vino la piscina, schimba hainele, spala, inota, spala din nou si imbraca-te), și formează, de asemenea, o atitudine normală față de procedurile de apă și apă.
Schi. Dezvoltați activitatea motrică și capacitatea de a coordona mișcările brațelor și picioarelor.
Ciclism. Promovează dezvoltarea echilibrului, a concentrării și a capacității de a trece rapid de la o sarcină la alta.
Excursii ( turism). O schimbare de peisaj stimulează dezvoltarea activității cognitive a unui pacient cu retard mintal. În același timp, în călătorii, are loc dezvoltarea fizică și întărirea corpului.

Recomandări către părinți privind educația muncii a copiilor cu retard mintal

Educația prin muncă a unui copil cu retard mintal este unul dintre punctele cheie în tratamentul acestei patologii. La urma urmei, depinde de capacitatea de a se autoservire și de a lucra dacă o persoană va putea trăi independent sau dacă va avea nevoie de îngrijirea străinilor de-a lungul vieții. Nu numai profesorii de la școală, ci și părinții de acasă ar trebui să se ocupe de educația muncii a unui copil.

Dezvoltarea activității de muncă la un copil cu retard mintal poate include:

Instruire cu autoservire- copilul trebuie să fie învățat să se îmbrace independent, să respecte regulile de igienă personală, să aibă grijă de aspectul lor, să mănânce alimente și așa mai departe.
Antrenament de muncă grea– de la o vârstă fragedă, copiii pot aranja în mod independent lucrurile, pot mătura strada, aspira, pot hrăni animalele de companie sau pot face curățenie după ele.
Antrenament pentru lucrul în echipă- dacă părinții merg să facă o muncă simplă ( de exemplu, culegerea de ciuperci sau mere, udarea grădinii), copilul ar trebui să fie luat cu el, explicându-i și demonstrându-i toate nuanțele muncii prestate, precum și cooperând activ cu el ( de exemplu, instruiți-l să aducă apă în timp ce udați grădina).
Învățare versatilă- Părinții ar trebui să-și învețe copilul o varietate de tipuri de muncă ( chiar dacă la început nu reușește să facă nicio muncă).
Conștientizarea beneficiilor copilului din munca sa- parintii trebuie sa ii explice copilului ca dupa udarea gradinii, pe ea vor creste legume si fructe, pe care bebelusul le poate manca apoi.

Prognosticul pentru retard mental

Prognosticul pentru această patologie depinde direct de severitatea bolii, precum și de corectitudinea și actualitatea măsurilor terapeutice și corective în curs. Deci, de exemplu, dacă interacționați în mod regulat și intens cu un copil care a fost diagnosticat cu un grad moderat de retard mintal, acesta poate învăța să vorbească, să citească, să comunice cu semenii și așa mai departe. În același timp, absența oricăror sesiuni de antrenament poate provoca o deteriorare a stării pacientului, în urma căreia chiar și un grad ușor de oligofrenie poate progresa, transformându-se în moderată sau chiar severă.

Se acordă unui copil un grup de dizabilități pentru retard mintal?

Deoarece capacitatea de autoservire și o viață plină a unui copil cu retard mintal este afectată, acesta poate primi un grup de dizabilități, care îi va permite să se bucure de anumite avantaje în societate. În același timp, se stabilește una sau alta grupă de dizabilități în funcție de gradul de retard mintal și de starea generală a pacientului.

Copiilor cu retard mintal li se pot administra:

Grupa a 3-a de handicap. Se eliberează copiilor cu un grad ușor de retard mintal, care se pot autoservi singuri, sunt predispuși la învățare și pot merge la școli obișnuite, dar necesită o atenție sporită din partea familiei, a celorlalți și a profesorilor.
2 grupa de handicap. Eliberat copiilor cu un grad moderat de retard mintal care sunt forțați să frecventeze școli corecționale speciale. Sunt greu de învățat, nu se înțeleg bine în societate, au puțin control asupra acțiunilor lor și nu pot fi responsabili pentru unele dintre ele și, prin urmare, au nevoie adesea de îngrijire constantă, precum și de crearea unor condiții speciale de viață.
1 grup de handicap. Se eliberează copiilor cu retard mintal sever și profund, care practic nu sunt capabili să învețe sau să aibă grijă de ei înșiși și, prin urmare, au nevoie de îngrijire și tutelă continuă.

Speranța de viață a copiilor și adulților cu oligofrenie

În absența altor boli și malformații, speranța de viață a persoanelor retardate mintal depinde direct de capacitatea de a se autoîngriji sau de îngrijirea celorlalți.

Sănătos ( în termeni fizici) persoanele cu un grad ușor de oligofrenie se pot autoservi, sunt ușor de instruit și chiar pot obține un loc de muncă, câștigând bani pentru existența lor. În acest sens, speranța lor medie de viață și cauzele decesului practic nu diferă de cele ale persoanelor sănătoase. Același lucru se poate spune despre pacienții cu oligofrenie moderată, care, totuși, sunt, de asemenea, predispuși la învățare.

În același timp, pacienții cu forme severe de boală trăiesc mult mai puțin decât oamenii obișnuiți. În primul rând, acest lucru se poate datora multiplelor malformații și anomalii congenitale de dezvoltare, care pot duce la moartea copiilor în primii ani de viață. O altă cauză a morții premature poate fi incapacitatea unei persoane de a-și evalua critic acțiunile și mediul. În același timp, pacienții se pot afla în apropierea periculoasă a focului, a aparatelor electrice în funcțiune sau a otrăvurilor, poate cădea în piscină ( în timp ce nu pot înota), fi lovit de o mașină ( alergând accidental în drum) etc. De aceea, durata și calitatea vieții lor depind direct de atenția celorlalți.

Înainte de utilizare, trebuie să consultați un specialist.

Dezvoltarea descrie experiența de predare a lecturii globale, care poate fi folosită în lucrul cu copiii retardați mintal

Previzualizare:

„Predarea lecturii copiilor cu un grad ușor de retard mintal după metoda Doman

(tehnica de citire globală)

Profesor Perevodchikova O.A.

Pedagogia nu stă pe loc și, pe lângă metodele tradiționale, au apărut și metode inovatoare de predare a copiilor să citească. În clasa mea sunt copii cu retard mintal ușor. Toți elevii, cu excepția unui băiat, au învățat să citească, dar el nu a înțeles cum sunt făcute cuvintele din litere și mi-am propus să-l învăț pe băiat să citească folosind metoda Helen Doman (metoda lecturii globale).

Esența metodei constă în faptul că pentru o lungă perioadă de timp copilul percepe în mod regulat vizual și auditiv cuvinte întregi, fraze, propoziții scurte.

Instruirea a fost împărțită pe etape:

I. Citirea cuvintelor individuale

La început am folosit 10 cuvinte. Ea i-a prezentat băiatului cărțile una după alta, foarte repede.

În primul rând, pentru a-i arăta copilului, ea a luat o felicitare cu cuvântul „MAMA” și a pronunțat distinct expresia: „Aceasta înseamnă“ MAMA. În același ritm, am făcut procedura cu cardul „PAPA” și încă trei cuvinte scurte (de 3-4 litere) din aceeași grupă.

În prima zi de antrenament, ea a repetat de încă 3 ori prezentarea cartonașelor lui Doman băiatului (intervalul dintre vizualizări să fie de minim o jumătate de oră). Timpul total al antrenamentului nu trebuie să depășească trei minute.

În a 2-a zi, am repetat sarcina principală de 3 ori și, de asemenea, de 3 ori am demonstrat un set de cărți Doman dintr-un set nou. În total, Ziua 2 a constat din șase sesiuni.

În a 3-a zi, am adăugat al 3-lea set de 5 cuvinte noi. De data aceasta am folosit 3 seturi a câte 5 cuvinte fiecare. Fiecare set de cuvinte a fost demonstrat de 3 ori. Numărul total de cursuri a crescut la 9, întinse pe toată ziua, dar fiecare dintre ele nu a durat mai mult de 5 minute.

Primele 15 cuvinte ar trebui să fie cele mai apropiate și mai plăcute pentru copil. Cuvintele pot include numele membrilor familiei și ale rudelor, numele animalelor de companie, numele alimentelor preferate. Rezultatul acestei etape este că copilul trebuie să învețe să citească cuvintele.

După ce am învățat 15 cuvinte, am trecut la grupul următor, indicând părți ale corpului. Acest set poate consta din 25 de cuvinte împărțite în 5 seturi

De fiecare dată trebuie să adăugați cuvinte noi și să le eliminați pe cele vechi. Pentru a face acest lucru, am eliminat un cuvânt din fiecare set deja stăpânit în decurs de 5 zile și am înlocuit acest cuvânt cu unul nou. Trebuie să faci asta cu fiecare set de cuvinte.

Apoi au început să studieze verbele în același mod.

Așa că am învățat 25 de cuvinte pe zi, împărțite în 5 seturi a câte 5 cuvinte fiecare. În fiecare zi băiatul a făcut cunoștință cu 5 cuvinte noi, câte 1 în fiecare set, iar eu am șters 5 cuvinte vechi.

În medie, un copil ar trebui să memoreze 5 cuvinte pe zi, cu maximum 10 cuvinte.

Etapa a 2-a în stăpânirea lecturii după metoda lui Glen Doman este o legătură intermediară între citirea cuvintelor individuale și a propozițiilor întregi.

În primul rând, am analizat vocabularul copilului și m-am gândit la ce combinații se pot face din cuvintele învățate.

Unul dintre cele mai simple și mai populare grupuri de cuvinte este lista de culori primare. Băiatul a învățat să distingă și să numească culorile primare rapid și ușor, iar eu i-am oferit fraze simple: „păr negru”, „banană galbenă”.

După ceva timp, l-am introdus în antonime: „curat-murdar”, „dreapta-stânga”.

Apoi a completat afișarea cuvintelor cu ilustrații strălucitoare care se află pe spatele cuvintelor. „Mare” și „mic” sunt concepte foarte simple pentru un copil cu retard mintal, deoarece sunt strâns legate de viața de zi cu zi: „linguriță mare”, „linguriță mică”.

III. Propoziții simple (din 2 cuvinte)

La a 3-a etapă, a trebuit să facem propoziții simple bazate pe combinații de cuvinte. Până în acest moment, copilul ar trebui să știe deja aproximativ 75 de cuvinte.

Pentru a face acest lucru, trebuie să faci un set de 5 propoziții și să-i arăți copilului tău de trei ori pe zi timp de 3-5 zile. Apoi șterge 2 propoziții vechi și înlocuiește-le cu 2 noi. Băiatul le-a învățat repede și am trecut la propoziții noi.

IV. Propoziții comune (din 3 sau mai multe cuvinte)

Până în a 4-a etapă, copilul va putea deja să facă al doilea pas cel mai important după ce învață mai întâi să facă distincția între cuvintele individuale. Acum este capabil să înțeleagă propoziții comune.

În această etapă, a făcut cartonașe cu prepoziții și adverbe (nu ar trebui să fie foarte multe) și a continuat să-i arate băiatului material educațional nou, citind cu voce tare propoziții separate, texte din carte. Copilul însuși a început să pronunțe diferite cuvinte cu voce tare și să citească cu voce tare propoziții întregi.

Recunoașterea cuvintelor individuale și înțelegerea a ceea ce înseamnă acestea este primul și principalul pas către învățarea lecturii globale.

În această secțiune, Glen Doman folosește aceleași principii ca și în etapa a treia, crescând treptat numărul de cuvinte dintr-o propoziție. De exemplu, propoziția „pisica doarme” poate fi completată: „pisica doarme adânc”.

La a 5-a etapă, a trebuit să învățăm cum să lucrăm cu text tipărit mic, care conține un număr mare de cuvinte pe fiecare pagină.

De mare importanță în această etapă este alegerea corectă a cărții prin care vei învăța copilul să citească, deoarece. are sens în lectura globală

sensul primar, adică trebuie să înțelegeți ce este scris în carte. Ea trebuie

conțin de la 50 la 100 de cuvinte;
constau din cuvinte și propoziții deja familiare copilului;
nu trebuie să aibă mai mult de 1 propoziție pe pagină;
înălțimea fontului tipărit nu este mai mică de 1 cm;
textul trebuie să precedă ilustrațiile și să fie plasat separat de acestea.

De asemenea, va fi posibil să vă creați propria carte cu un copil, de exemplu, pe baza basmelor: „Nap”, „Ryaba Hen”, „Kolobok”, „Teremok”. Apoi, conform basmelor „Trei urși”, „Masha și ursul”, „Lupul și copiii”, „Pisica, cocoșul și vulpea”, „Cabana lui Zayushkina”. Apoi cărți tematice pe orice temă, de exemplu: „Anotimpuri”, „Transport”, „Haine”. Crearea unei „cărți personale” „Familia mea” va aduce o mare bucurie copilului.

Avantajul lecturii globale este perceperea simultană a unui cuvânt (expresii, propoziții) vizual și auditiv.

Tehnica a fost dezvoltată de medici pentru tratamentul copiilor cu tulburări mintale. Activează activitatea cerebrală a copilului și, pe acest fond, formează un anumit sistem de cunoaștere.

Predarea lecturii după metoda Doman pentru un copil cu retard mintal s-a dovedit a fi cea mai ușoară.

În prezent, tehnica lecturii globale este folosită nu numai în rândul copiilor „speciali”, ci și în rândul copiilor cu o normă pentru a elimina dificultățile de citire.

Asistență logopedică pentru copiii retardați mintal cu o structură complexă a defectului în procesul de învățare a citirii prin metoda globală

Un număr tot mai mare de copii cu retard mintal sever, a căror dezvoltare este adesea complicată de tulburări concomitente de auz și vedere, tulburări de spectru autist și tulburări severe de vorbire, necesită urgent o atenție specială a specialiștilor în pedagogie corecțională. Instituțiile de învățământ corecțional moderne care lucrează cu copiii din această categorie întâmpină dificultăți semnificative în alegerea formelor și metodelor de lucru. Ele se datorează lipsei de documente normative, manuale, instrumente didactice speciale, publicații în literatura de specialitate care să acopere experiența practică în lucrul cu copiii cu retard mintal sever. Între timp, ordinea socială a părinților care predau copiii în instituțiile de învățământ corecțional este foarte semnificativă: adaptarea în societate (formarea deprinderilor elementare de susținere a vieții), stăpânirea abilităților de scris, citit, numărare.

Problema asistenței logopedice corective la copiii cu patologie neurologică este în prezent extrem de relevantă. Astăzi, până la 80% dintre nou-născuți sunt imaturi din punct de vedere fiziologic, peste 86% au patologie perinatală a sistemului nervos central, a cărei lipsă de corectare în timp util duce la dezvoltarea unor tulburări persistente în viitor (E.M. Bombardirova, E.T. Lilyin, O.I. Maslova). , K. .A.Semenova)

Conform rezultatelor unui examen medical și logopedic pe fondul retardării mintale severe, toți copiii cu care a trebuit să lucrez (6 persoane în total) au dezvăluit un grad mediu de patologie neurologică. Acestea sunt sindromul tulburărilor de mișcare (6 persoane), episindromul (4 persoane), paralizia cerebrală (1 persoană), sindromul cerebrastenic (6 persoane), tulburările de vorbire și de mișcare (disartrie) - 5 persoane. Astfel, toți copiii cu retard mintal sever (6 copii) au o structură defectuoasă complexă.

Pe primul loc în ceea ce privește prevalența în rândul patologiei grave a vorbirii la copii este disartria - o încălcare a pronunției sunetului din cauza inervației insuficiente a mușchilor vorbirii. Acest lucru apare ca urmare a unei leziuni organice a sistemului nervos central, în care mecanismul motor al vorbirii este perturbat. Cu această patologie a vorbirii, împreună cu o încălcare a părții producătoare de sunet a vorbirii și a prozodicului, există încălcări ale respirației vorbirii, ale vocii și ale motilității articulatorii. Inteligibilitatea vorbirii în disartrie este afectată, vorbirea este neclară, neclară, cu o natură persistentă a tulburărilor de pronunție a sunetului (pronunția nu numai a consoanelor, ci și a vocalelor este afectată). Mișcarea mușchilor limbii este limitată, există o încălcare a înghițirii arbitrare. Pareza mușchilor labiali este cauza hipersalivației - salivație crescută.

Conform rezultatelor unei examinări logopedice, copiii din grupul meu au constatat: o încălcare a inteligibilității generale a vorbirii, „încețoșarea” pronunțării sunetului (numeroase distorsiuni pronunțate în multe grupuri fonetice), absența modulațiilor vocii, o încălcare. a tonusului musculaturii linguale, labiale si lingvistice, hipersalivatie. Toate componentele vorbirii sunt afectate: atât partea de pronunție, cât și dezvoltarea lexicală, gramaticală și fonetică. Se remarcă o limitare pronunțată a vocabularului, care se manifestă prin faptul că copiii folosesc doar cuvinte de zi cu zi, folosesc adesea cuvinte cu un sens inexact, înlocuindu-le prin asemănare, după situație, prin compoziția sunetului. Stăpânirea formelor gramaticale ale limbii este afectată: prepozițiile sunt omise, desinențe nu sunt agreate sau utilizate incorect, categorii de numere, există dificultăți de coordonare și management.

Având în vedere severitatea tulburărilor de vorbire din această categorie de copii cu retard mintal sever, asistența logopedică pentru aceștia nu se poate limita doar la corectarea deficiențelor în pronunția sunetului, deoarece sunt eliminate doar manifestările „externe” ale unui defect de vorbire (pronunțarea sunetelor individuale), dar agramatismul, subdezvoltarea vorbirii coerente și capacitatea de a fonetic nu sunt depășite.analiza fonetică a cuvintelor. Avem nevoie de alte abordări ale organizării muncii de logopedie. M-a interesat publicația lui N.B. Lavrentyeva „Învățarea copiilor cu autism să citească: crearea unui „primer personal” (revista Defectology, nr. 6, 2008). Autorul propune o metodă de percepere instantanee a întregului cuvânt. Diagnosticul psihologic și pedagogic al capacităților potențiale ale copiilor cu retard mintal sever arată că aceștia au cele mai intacte vizual memorie mecanică. Acest lucru a condus la alegerea asistenței logopedice pentru copii prin predarea lecturii prin metoda globală. În metodologia lecturii globale, unitatea de citire este un cuvânt, nu un singur SCRISOARE sau SILABĂ. Această tehnică presupune că, pentru etapa inițială a învățării, sunt alese cuvinte simple care denotă obiecte care sunt familiare copilului. Copilul învață să coreleze plăcuțele cu numele obiectelor cu imaginile care înfățișează aceste obiecte. Cu această abordare, cuvântul este amintit de copil în ansamblu, ca o singură imagine grafică. Avantajele acestei tehnici sunt evidente: - toate informațiile destinate asimilării sunt prezentate în câmpul vizual al copilului, ceea ce asigură: concentrarea atenției acestuia, percepția vizuală instantanee și memorarea vizuală involuntară, corelarea cuvântului cu imaginea acestuia. obiect pe care îl desemnează, care oferă o lectură semnificativă.

Procesul de acordare a asistenței logopedice a început cu planificarea tematică, care a folosit material de vorbire cel mai familiar copilului pe teme: „familie, legume, haine, jucării, ustensile”. S-a presupus că în fiecare subiect vor fi folosite până la 10 cuvinte (a se vedea fragmentul de planificare tematică pe teme: „familie, legume”, Tabelul nr. 1), cu designul „Primer personal” al copilului (imagine și tipărit). cuvânt pentru asta). În paralel cu citirea globală a cuvintelor, copiii au învățat să pronunțe sunete, să recunoască și să imprime literele A, O, U, M, C, X, Sh. O imagine grafică a fiecărui sunet (litera) studiat a fost plasată în buzunarele alfabetul divizat. Recunoașterea, plierea, denumirea silabelor și cuvintelor cu litere învățate le-au permis copiilor să se apropie de deprinderea inițială de analiză sunet-litere. Structura orelor a fost construită ținând cont de respectarea regimului pedagogic protector, de creșterea motivației educaționale, de respectarea pauzelor dinamice, de alegerea materialului vizual și didactic. Fiecare lecție pentru dezvoltarea formelor lexicale și gramaticale ale limbii a inclus sarcini pentru formarea sferei psihofizice a copiilor. Acestea sunt psihogimnastică, relaxare, jocuri pentru dezvoltarea motricității fine și generale, exerciții de voce și respirație, jocuri de atenție. În sistemul de clase propus s-a realizat principiul principal al educației speciale - principiul orientării corecționale cu respectarea sarcinii triune și anume educația corecțională, dezvoltarea corecțională, educația corecțională. Toate orele au fost duplicate de părinți într-un cadru familial. Dezvoltarea corectivă a fost realizată în principalele domenii:
– dezvoltarea funcțiilor senzoriale și motorii;
– formarea bazei kinestezice a mișcărilor articulatorii;
- dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a activităților de joc;
- dezvoltarea functiilor intelectuale - memorie, perceptie, atentie, orientare in spatiu.

Respectarea principiului „de la simplu la complex”, utilizarea unui sistem de recompense, crearea unei situații de succes, dozarea materialului de vorbire, lucrul cu copiii în grup și individual a făcut posibilă creșterea cantității de material. studiat. Așa că copiii și-au amintit și au citit numele colegilor de grupă, numele și patronimul profesorului, numele unor piese de mobilier.

Monitorizarea finală a formării abilităților de citire prin metoda globală a arătat o tendință pozitivă: în perioada de studiu din septembrie până în mai 2009–2010, copiii au memorat și citit de pe cartonașe de la 13 la 78 de cuvinte din cele 6 subiecte studiate „familie, legume, haine, jucării, vase, nume ” (vezi Tabelul Nr. 2). În general, procentul de asimilare a materialului în grup a fost de 61,4%. O examinare logopedică a stării vorbirii pe baza rezultatelor muncii cu copiii a arătat o extindere a volumului nu numai a vocabularului pasiv, ci și a activului, dezvoltarea abilității inițiale de analiză a sunetului silabei, a celui pur. pronunția izolată a sunetelor, găsirea și denumirea inconfundabilă a literelor A, O, U, M, C, X, Sh. Predarea lecturii prin metoda globală a permis copiilor din primul an de muncă să-și amintească și să numească cu acuratețe litere suplimentare: П , Р, Т.

În anul universitar 2010-2011, a continuat activitatea de logopedie cu copiii pentru corectarea deficiențelor de vorbire folosind metoda lecturii globale. În perioada septembrie-martie 2010-2011, s-a lucrat pentru consolidarea abilității de a compune cuvinte cu litere învățate folosind un alfabet împărțit. Au continuat lucrările la studiul literelor noi: Y, L, N, K, I, Z, G, V și citirea globală a cuvintelor pe temele: „Apartament” (fereastră, ușă, lampă, perete, podea, tavan, sonerie , oglindă, casă, apartament, cameră, bucătărie, hol), „Produse” (brânză, pâine, cârnați, lapte, unt, carne, bomboane, apă, suc, supă, uscare, compot, chefir, brânză de vaci, smântână, sare, zahăr, elaborarea conceptului „Produse lactate”, „Produse din carne”, „Băuturi”). Pentru a extinde volumul de enunțuri și a forma o abilitate suplimentară în citirea cuvintelor cu o metodă globală, verbe (sapă, citește, adună, acoperă, desenează, joacă, decorează, călărește, sculptează, bea, gătește, toarnă, mănâncă, acoperă) și prepoziții (în, pe , y). Acest lucru le permite copiilor să citească deja o frază simplă precum: Roma bea suc cu o metodă globală. Bunica adună legume.

În timpul predării copiilor cu retard mintal sever să citească prin metoda globală, articulația, respirația și gimnastica cu degetele au fost efectuate într-un mod ludic la fiecare lecție.

Rezultatele monitorizării intermediare a dinamicii dezvoltării vorbirii la copiii cu retard mintal sever cu o structură complexă de dezvoltare psihofizică și vorbire arată eficacitatea incontestabilă a asistenței logopedice pentru copii bazată pe predarea lecturii prin metoda globală (vezi Tabelul nr. 3). ).

Un fragment de planificare tematică a orelor de logopedie pentru a corecta tulburările de vorbire la copii folosind metoda citirii globale a cuvintelor

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Metoda globală de lectură pentru copiii cu retard mintal

Articolul descrie tehnici eficiente care contribuie la stăpânirea abilităților elementare de citire de către elevii cu dizabilități intelectuale severe.

scoli VIII tip Nr 5

În prezent, interesul pentru problema ajutorării și educării copiilor cu dizabilități intelectuale moderate și severe a crescut semnificativ: se dezvoltă noi forme organizaționale de muncă și se identifică posibilitățile posibile pentru copii de a învăța și de a se integra în societate.

Discutând problema eficienței predării copiilor cu retard mintal moderat și sever, este necesar nu numai să se acorde prioritate formării experienței „de zi cu zi” a elevilor, ci și să nu se nege importanța stăpânirii elementelor de bază ale activității educaționale: scrisul. , citire, numărare, înțelegere a naturii, stăpânire deprinderi elementare de muncă.

Problema tulburărilor de citire și scriere este una dintre cele mai semnificative pentru învățământul școlar, întrucât deținerea acestor aptitudini, fiind scopul în stadiul inițial al educației, se transformă ulterior într-un mijloc de obținere a cunoștințelor de către elevi.

Subdezvoltarea activității cognitive, dezvoltarea tardivă a vorbirii determină disponibilitatea insuficientă a unui copil cu un grad moderat de retard mintal pentru a stăpâni abilitățile de a citi.

Conținutul propus al lucrării privind formarea abilităților de citire la copiii cu un grad moderat de retard mintal a fost întocmit ținând cont de recomandările metodologice ale lui V.V. Voronkova, E.D. Khudenko, A.K. Aksenova, B.D. Korsunskaya, S.D. Zabramnaya, A.R. Maller, L.G. Nuriyeva. . S-a încercat să se combine metode și tehnici acceptabile și eficiente care să contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților de citire la elevii cu un grad moderat de retard mintal. Conținutul propus al lucrării presupune dezvoltarea de către elevii cu un grad moderat de retard mintal a operațiilor și aptitudinilor de bază într-o anumită succesiune, contribuind la îmbunătățirea rezultatelor învățării. Pentru implementarea sarcinilor stabilite pentru fiecare etapă au fost selectate și adaptate metode și tehnici.

1. Învățarea să înțeleagă instrucțiunile de vorbire. La începutul antrenamentului, este necesar să se identifice nivelul de înțelegere al instrucțiunilor elementare de vorbire (îndeplinirea instrucțiunilor „Dă...”, „Ia...”, „Arată...”). Pentru un copil este mai interesant atunci când o abilitate este consolidată într-un joc colectiv sau cu utilizarea jucăriilor. Respectarea strictă a regulilor, instrucțiunilor, instrucțiunilor ar trebui să devină un obicei pentru copil, această abilitate îl va ajuta în situații specifice de viață.

2. A învăța să înțelegem imaginile (lucrul cu imagini). Imaginile cu imagini ale obiectelor sunt folosite pentru actualizarea și îmbogățirea vocabularului, formarea unor concepte generalizatoare pe teme lexicale. Fiecare imagine trebuie să fie însoțită de o placă mică cu un cuvânt tipărit care indică obiectul reprezentat în imagine. Imaginile complot sunt recomandate pentru organizarea unei conversații în cadrul lecției. O serie de imagini de poveste este indispensabilă atunci când lucrați la înțelegerea unei opere de artă.

3. Aplicarea elementelor metodologiei „lecturii globale”, supusă lucrării ulterioare cu cuvântul memorat (lectura, analiza elementară sunet-litera a cuvântului). Copiii învață să coreleze plăcile cu numele obiectelor cu imaginea și obiectul în sine și sunt percepuți de copii ca o singură imagine grafică.

4. Învățarea să completeze sarcini folosind un alfabet împărțit. Lucrul cu un alfabet împărțit, care este în mod necesar asociat cu analiza și sinteza silabică și sunet, este un tip eficient de activitate de învățare necesară pentru stăpânirea abilităților de citire și scriere.

5. Efectuarea sarcinilor conform primerului. În lecțiile de lectură din clasele pentru copiii cu un grad moderat de retard mintal, este posibil să se folosească grundul recomandat pentru lucrul cu elevii cu retard mintal ușoară, dar perioada de lucru cu primerul începe mult mai târziu - din clasa a treia sau a patra. , în funcție de potențialele abilități ale elevilor dintr-o anumită clasă. Se recomandă efectuarea următoarelor tipuri de exerciții: determinați dacă cuvântul dat are sunetul studiat, determinați locul sunetului în cuvânt, denumiți obiectele reprezentate în imagini și determinați prezența sunetului dat, denumiți litere „zgomotoase” (barrate cu linii suplimentare, „suprapuse” una peste alta), găsiți litera dorită printre litere similare etc.

Munca silabică trebuie asociată constant cu munca de vocabular - silaba studiată trebuie izolată dintr-un cuvânt bine cunoscut copiilor, apoi cuvintele care includ această silabă sunt selectate și citite. În această perioadă crește interesul pentru jocurile de învățare cu litere, silabe și cuvinte.

6. Predarea deprinderii de a lucra cu o carte. Includerea elementelor de lucru cu o carte (manual) în procesul de predare a lecturii sugerează că o parte semnificativă a elevilor din clasă și-au format sau și-au format parțial abilități elementare de citire (copiii cunosc imaginea grafică a tuturor literelor, o corelează cu sunet, ai o idee despre îmbinarea literelor în silabe, silabelor în cuvinte în timp ce citești). Prin urmare, o condiție necesară este implementarea zilnică a exercițiilor speciale în lecții care contribuie la reproducerea corectă a structurilor silabice și a cuvintelor care pot provoca dificultăți în citire.

Practica cititului ar trebui să ocupe o mare parte a lecției. Pentru a evita oboseala elevilor atunci când citesc textul în mod repetat, sarcinile trebuie modificate de fiecare dată.

Pentru a consolida interesul pentru lectură, se recomandă să lucrați cu texte mici, ușor de înțeles, ilustrate. Textele nu trebuie să conțină mai mult de zece până la douăsprezece propoziții. În lectura explicativă, povestea este citită în paragrafe sau propoziții, profesorul punând întrebări despre conținut în timpul lecturii. Lectura explicativă este urmată de o relectură atunci când copiii citesc singuri povestea.

Conform rezultatelor testării elevilor de liceu, sistemul propus de predare a copiilor cu un grad moderat de retard mintal ajută la creșterea eficienței predării lecturii (toți elevii au învățat literele alfabetului, corelează corect imaginea grafică și sunetul, îmbina silabele, citește cuvinte cu o structură silabică simplă în întregime, posedă abilitățile inițiale de ghicire semantică). Pe lângă cele de mai sus, abilitățile de copywriting și scriere independentă sunt îmbunătățite.

1. Creșterea și educația copiilor și adolescenților cu tulburări severe și multiple de dezvoltare [software și materiale metodologice] / [Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B. si etc.]; ed. I.M. Bgazhnokova. — M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2007.- 239p.

2. Shipitsyna L.M. Predarea comunicării unui copil cu retard mintal: un manual. - Sankt Petersburg: VLADOS Nord-Vest, 2010. - 279p.

3. Aksenova A.K. Metode de predare a limbii ruse într-o școală specială (corecțională): manual. pentru studenți defectol.fak.ped.universities. -M.: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 2000.- 320s.

4. Lalaeva R.I. Eliminarea tulburărilor de citire la elevii de liceu: un ghid pentru logopediști.- M .: Educație, 1978. - 88s.

5. Maller A.R. Ajutor pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare: o carte pentru părinți. - M.: ARKTI, 2006. - 72 p., ill.

6. Educația elevilor din clasele 1-4 ale unei școli speciale: Un ghid pentru profesori / Editat de V.G.Petrova. -ed. a II-a, revizuită. - M .: Educaţie, 1982. - 285 p., ill.

7. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Învață jucând: Jocuri și exerciții cu cuvântul care sună. Un manual pentru un profesor de grădiniță - M .: Educație, 1979. - 127 p., ill.

8. Zabramnaya S.D. Copilul dumneavoastră este într-o școală specială: Un caiet de lucru pentru părinți. -ed. a II-a. - M .: Presa de pedagogie, 1993. - 48s., Ill.

www.isp.conference.kspu.ru

Utilizarea tehnicii de citire globală în munca corecțională cu copii cu tulburări complexe de dezvoltare și vorbire orală necompetente

Data publicării: 01.02.2016

Articol vizualizat: de 3587 de ori

Descriere bibliografica:

Magutina A. A. Utilizarea metodologiei lecturii globale în munca corecțională cu copiii cu tulburări complexe de dezvoltare și care nu vorbesc vorbirea orală [Text] // Probleme și perspective de dezvoltare a educației: materiale ale stagiului VIII. științific conf. (Krasnodar, februarie 2016). - Krasnodar: Novation, 2016. - S. 209-211. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9645/ (data accesării: 27/06/2018).

În prezent, la predarea copiilor cu dizabilități (HIA), a căror comunicare este dificilă sau imposibilă dintr-un motiv sau altul, sunt utilizate în mod activ mijloace alternative de comunicare sau comunicare (ACC). Aceste mijloace de comunicare servesc în unele cazuri drept punct de plecare pe calea stăpânirii vorbirii orale, iar în altele reprezintă principalul mijloc de comunicare de-a lungul vieții unei persoane cu dizabilități. Să numim principalele ASC-uri: semne manuale (gesturi), simboluri grafice, comunicare ideografică pictografică, simboluri subiect, comunicare cu ajutorul dispozitivelor auxiliare, sistem Makaton, sistem calendar. De asemenea, în Programul de educație pentru elevii cu retard mintal moderat și sever, prof. Baryaeva L. B. a evidențiat secțiunea „Lectură alternativă (lectura)”. Această secțiune include antrenament în următoarele opțiuni de lectură: „citirea” mișcărilor corporale și faciale; „citirea” imaginilor în imagini și tablouri; „lectura auditivă”: ascultarea de cărți audio (opere literare înregistrate pe discuri, casete audio, CD-uri etc.); „citirea imaginilor video” (imagini pe CD-uri, filme video: desene animate, documentare despre natură, animale, fragmente de lungmetraje etc.); pictograme de „citire”; lectură globală; citire în depozite; citirea scrisorilor; citind numere și alte semne.

În continuare, ne vom opri asupra metodologiei lecturii globale. Lectura globală a fost aleasă de noi ca unul dintre mijloacele de comunicare alternativă deoarece acest tip de învățare a cititului „...vă permite să dezvoltați un discurs impresionant și gândirea copilului pentru a stăpâni pronunția. În plus, lectura globală dezvoltă atenția vizuală și memoria. Trebuie spus că utilizarea metodologiei lecturii globale în munca de corecție și dezvoltare cu copiii a fost sugerată de: profesoara Maria Montessori, kinetoterapeut Glenn Doman, profesorul surd Rau N. A. Glenn Doman a dezvoltat și descris în detaliu metodologia de predare folosind lectura globală pentru copii care s-au născut cu diverse leziuni organice ale creierului. În varianta clasică a învăţării citirii (analitică) trecem de la literă la cuvânt, în metoda lecturii globale mergem în ordine inversă, de la cuvânt. Glenn Doman a sugerat că acesta este un mod mai fiziologic, deoarece oamenii gândesc și operează în cuvinte întregi. Esența tehnicii este că copilului i se prezintă timp de câteva secunde tăblițe cu cuvinte scrise cu litere roșii și imaginea corespunzătoare, a căror prezentare este întărită prin pronunțarea cuvântului. Acest exercițiu se repetă de mai multe ori pe parcursul zilei. Glenn Doman a insistat asupra învățării timpurii, susținând că dezvoltarea și formarea activă a celulelor creierului are loc la un copil de la 0 la 3 ani. Este important de menționat că în prezent această metodă de învățare timpurie a cititului este folosită de mulți părinți cu copii care nu au dizabilități pentru o vorbire și o dezvoltare cognitivă mai productivă.

Ulterior, unii defectologi, logopediști, profesori ai surzilor au adaptat metoda lecturii globale pentru munca corectivă cu copiii de diferite categorii. Deci, B. D. Korsunskaya a sugerat folosirea metodei lecturii globale în lucrul cu preșcolari surzi; principiile metodei sunt descrise în detaliu în cartea „Metode de predare a vorbirii preșcolarilor surzi” (1969). De asemenea, în Programul de educație pentru elevii cu retard mintal moderat și sever, editat de L. B. Baryaeva, N. N. Yakovleva, este evidențiat blocul „Lectură alternativă (lectura)”, care include o secțiune pentru predarea lecturii globale copiilor din această categorie. În cartea Nuriyeva L. G. „Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism. Evoluții metodologice” descrie în detaliu metodologia de predare a citirii globale a copiilor cu tulburări din spectrul autist (ASD).

Predarea abilităților globale de citire.

Să descriem metodologia de lucru care se desfășoară cu elevii de la Școala GBOU nr. 1206 (unitatea structurală nr. 10 „Casa noastră”), care au tulburări complexe de dezvoltare și nu vorbesc vorbirea orală. Pentru început, este necesar să se efectueze lucrări pregătitoare, care constă în următorii pași:

Potrivire articole similare.
Corelarea unui obiect cu imaginea (imaginea) acestuia.
Corelarea imaginilor identice (dacă este dificil pentru un copil să treacă direct la etapa a 4-a).
Corelarea imaginii cu tableta (lucrare directă în „Albumul de lectură globală”).

În plus, „Albume de lectură globală” sunt pregătite pentru fiecare copil. Este important să rețineți că copilul participă la producerea albumului său, de exemplu, lipând fotografii și, astfel, este inclus în activități care sunt interesante pentru el. O astfel de muncă pregătitoare arată că, în viitor, copilul ia parte de bunăvoie și cu interes la procesul educațional. Pe prima pagină a albumului este lipită o fotografie a copilului, apoi sunt selectate și tipărite fotografii ale membrilor familiei acestuia, apoi fotografii sau imagini pe diverse subiecte lexicale. Este important de remarcat faptul că lucrarea cu „Albumul lecturii globale” este însoțită de o desemnare gestuală a cuvintelor studiate. Gestul în acest caz servește drept întărire, deoarece acest mijloc de comunicare este folosit în aproape toate lecțiile, momentele de regim și activitățile gratuite ale copiilor la școală. Pe fiecare pagină a albumului sunt două fotografii sau poze și, în consecință, sub ele două semne. Plăcile sunt imprimate pe hârtie albă cu font negru, înălțimea literelor este de 2 cm.

Ne propunem să împărțim munca despre metoda lecturii globale cu copiii cu tulburări complexe de dezvoltare în cinci blocuri principale. În continuare, descriem principalele etape de lucru pe fiecare dintre blocuri.

eu bloc. Lucreaza cu substantive și nume proprii, cu suport vizual pe imagine.

Profesorul îi arată copilului o fotografie sau o imagine, pronunțând-o oral și întărindu-o cu gestul potrivit („Uite. Aceasta este mama + gest).
Profesorul încurajează copilul să reproducă gestul.
Profesorul pune poza în fața copilului și arată o tabletă cu un cuvânt, de exemplu, TABLE, în timp ce o aduce la buze și pronunțând clar cuvântul de mai multe ori, glisând tableta cu degetul arătător al mâinii libere, din de la dreapta la stanga.
Încurajează copilul să țină degetul arătător pe farfurie (dacă copilul nu poate ține singur degetul, profesorul face acest lucru „mână în mână” cu copilul).
În continuare, profesorul pune un semn sub cuvânt.
Apoi se repetă aceleași acțiuni cu al doilea cuvânt, de exemplu, PAT.
În continuare, profesorul îl invită pe copil să lipească fotografii (imagini) în album.
Apoi, profesorul îi prezintă copilului aceleași tăblițe cu cuvinte care sunt lipite sub imaginile din album; le citește așa cum este descris în paragraful 3 și întărește pronunția printr-un gest.
Profesorul îi oferă copilului să „citească” cuvântul (punctul 4) și să îl pună sub fotografia dorită (poza).
După aceea, cuvintele lipite se închid, de exemplu, cu o fâșie de hârtie sau carton, iar profesorul încurajează copilul să pună un semn pe fotografie (poză), concentrându-se doar pe fotografie (în același timp, la etapele inițiale, este posibil să se folosească desemnarea gestuală a cuvântului ca indiciu).

II bloc. Lucreaza cu substantive și nume proprii, fără suport vizual pentru imagine.

Două tablete sunt așezate în fața copilului cu cuvinte care diferă puternic în structura silabică (de exemplu, TABLE și BED).

Profesorul îi spune copilului: „Arătați cuvântul MASĂ”. Poate întări pronunția verbală a unui cuvânt cu un gest adecvat.

Copilul trebuie să indice cuvântul corect.

Treptat, numărul de cuvinte oferite copilului crește la 4–6.

III bloc. Lucreaza cu verbe.

Profesorul selectează pictograme care indică diverse acțiuni (de exemplu, BEA, MĂNANȚE etc.).

În plus, o pictogramă este lipită în „Albumul de lectură globală” în mijlocul fiecărei pagini (astfel încât copilul să poată pune tablete cu cuvinte înainte și după pictogramă-acțiune).

Apoi lucrarea se desfășoară în același mod ca în primul bloc.

IV bloc. Alcătuirea de propoziții simple pe baza pictogramelor de acțiune.

Profesorul îi oferă copilului să deschidă „Albumul de lectură globală” pe acele pagini în care sunt lipite pictograme care indică acțiuni.

În continuare, câteva cuvinte sunt așezate în fața copilului (de exemplu, MAMA, VANYA, SUPA, PASTE, MÂNCA).

Profesorul îi pune copilului o întrebare: „Arată cuvântul MAMĂ”

În continuare, profesorul îl încurajează pe copil să ia tableta corespunzătoare și să o pună în fața pictogramei de acțiune.

Apoi profesorul cere să ia următorul cuvânt, care va denota verbul (întrucât pictograma-acțiune este semnată cu tăblița scrisă corespunzătoare, aceasta trebuie acoperită cu o coală de hârtie sau carton).

Următorul pas va fi solicitarea profesorului ca copilul să ia al treilea cuvânt și să pună o tabletă scrisă după pictograma de acțiune.

Astfel, ar trebui să se obțină o propoziție, formată din două tăblițe scrise și o pictogramă de acțiune (de exemplu, MOM EAT SUUP).

Notă către IV bloc. Se întâmplă că este dificil pentru un copil să treacă la lucrul cu tablete scrise fără să se bazeze pe imagini adecvate. Apoi, în loc de cuvinte tipărite, așezăm imagini în fața copilului. Când copilul învață să le așeze cu precizie înainte și după pictograma de acțiune, atunci începem să introducem plăci imprimate, așezându-le și sub imaginile dorite.

V bloc. Întocmirea de propoziții simple fără suport vizual pentru imagini.

Profesorul așează mai multe tăblițe scrise în fața copilului.

În continuare, profesorul îi cere copilului să ia tabletele corespunzătoare (de exemplu, „Ia cuvântul TATI, ia cuvântul SPĂL, ia cuvântul MĂR”).

Copilul trebuie să ia cuvintele pe rând și să le aranjeze în ordinea cerută de profesor.

Apoi, trebuie să citiți propoziția rezultată împreună cu copilul. Profesorul trece degetul copilului pe sub tăblițele scrise și citește el însuși propoziția. De asemenea, este necesar să rostești propoziția folosind gesturi și să încurajezi copilul să le repete.

Este important de menționat că tot materialul lexical este selectat ținând cont de nivelul de dezvoltare a copilului și de interesele acestuia.

Varianta de aplicare a metodologiei lecturii globale cu copiii care au tulburări complexe de dezvoltare și nu vorbesc limbajul vorbit, prezentată în acest articol, arată eficacitatea acesteia. În cele două clase a III-a ale Școlii GBOU Nr. 1206 (SP Nr. 10 „Casa noastră”) se predă lectura globală pentru al doilea an universitar. Doar 8 copii din două clase nu folosesc vorbirea orală pentru comunicare. În prezent, toți copiii au stăpânit primul bloc de predare a lecturii globale 4 un copil din 8 a stăpânit și blocul II. 6 elevi din 8 sunt ghidați de pictograme de acțiune, care se lucrează în blocul III. 5 copii din 8 alcătuiesc propoziții simple , conform etapelor de lucru descrise în blocul IV.În momentul de față, doar 2 copii din 8 au însușit etapele de învățare prezentate în blocul V. Observăm rezultate pozitive și putem concluziona că este necesară continuarea lucrărilor corective asupra dezvoltarea vorbirii folosind metodologia lecturii globale cu copiii care au tulburări complexe de dezvoltare și nu vorbesc limbajul vorbit.

Glenn Doman Cum să înveți un copil să citească. Tender Revolution”, Moscova: AST, 2004, 256 p.

Nurieva L. G. „Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism. Evoluții metodice”, M.: Terevinf, 2013, 107 p.

Programul de educație pentru elevii cu retard mintal moderat și sever / Ed. L. B. Baryaeva, N. N. Yakovleva. - SPb.: TsDK prof. L. B. Baryaeva, 2011. - 480 p.

Procesul de acordare a asistenței logopedice a început cu planificarea tematică, care a folosit material de vorbire cel mai familiar copilului pe teme: „familie, legume, haine, jucării, ustensile”. S-a presupus că în fiecare subiect vor fi folosite până la 10 cuvinte (a se vedea fragmentul de planificare tematică pe teme: „familie, legume”, Tabelul nr. 1), cu designul „Primer personal” al copilului (imagine și tipărit). cuvânt pentru asta). În paralel cu citirea globală a cuvintelor, copiii au învățat să pronunțe sunete (A, O, U, M, C, X, W), să recunoască și să imprime literele A, O, U, M, C, X, W. A. reprezentarea grafică a fiecărui sunet studiat (litere ) a fost plasată în buzunarele alfabetului divizat. Recunoașterea, plierea, denumirea silabelor și cuvintelor cu litere învățate le-au permis copiilor să se apropie de deprinderea inițială de analiză sunet-litere. Structura orelor a fost construită ținând cont de respectarea regimului pedagogic protector, de creșterea motivației educaționale, de respectarea pauzelor dinamice, de alegerea materialului vizual și didactic. Fiecare lecție pentru dezvoltarea formelor lexicale și gramaticale ale limbii a inclus sarcini pentru formarea sferei psihofizice a copiilor. Acestea sunt psihogimnastică, relaxare, jocuri pentru dezvoltarea motricității fine și generale, exerciții de voce și respirație, jocuri de atenție. În sistemul de clase propus s-a realizat principiul principal al educației speciale - principiul orientării corecționale cu respectarea sarcinii triune și anume educația corecțională, dezvoltarea corecțională, educația corecțională. Toate orele au fost duplicate de părinți într-un cadru familial. Dezvoltarea corectivă a fost realizată în principalele domenii:
– dezvoltarea funcțiilor senzoriale și motorii;
– formarea bazei kinestezice a mișcărilor articulatorii;
- dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a activităților de joc;
- dezvoltarea functiilor intelectuale - memorie, perceptie, atentie, orientare in spatiu.

Monitorizarea finală a formării abilităților de citire prin metoda globală a arătat o tendință pozitivă: în perioada de studiu din septembrie până în mai 2009–2010, copiii au memorat și citit de pe cartonașe de la 13 la 78 de cuvinte din cele 6 subiecte studiate „familie, legume, haine, jucării, vase, nume ” (vezi Tabelul Nr. 2). În general, procentul de asimilare a materialului în grup a fost de 61,4%. O examinare logopedică a stării vorbirii pe baza rezultatelor muncii cu copiii a arătat o extindere a volumului nu numai a unui dicționar pasiv, ci și a unui dicționar activ, stăpânind abilitățile inițiale de analiză a sunetului unei silabe, o pronunție clară izolată. a sunetelor (А, О, У, М, С, Х, Ш), găsirea și denumirea fără erori a literelor A, O, U, M, C, X, Sh. Predarea lecturii prin metoda globală a permis copiilor din primul an de muncă pentru a reține și a numi cu acuratețe litere suplimentare: P, R, T.

În timpul predării copiilor cu retard mintal sever să citească prin metoda globală, articulația, respirația și gimnastica cu degetele au fost efectuate într-un mod ludic la fiecare lecție.

Un fragment de planificare tematică a orelor de logopedie pentru a corecta tulburările de vorbire la copii folosind metoda citirii globale a cuvintelor

Tabelul numărul 1.

Cheltuirea timpului

Subiect

Vocabular

Subiect-activitate practică

Subiect lexical

Septembrie

"Familie"

Sunetul și litera A (a)

Eu (Seryozha, Roma ...), mamă, tată, frate, soră, bunica, fiu, fiică, bunic, nepoată, nepot, familie, educatoare, bona, doctor, bucătar.

Pronunțarea sunetului „A” în silabe (directă și inversă), repetarea unor propoziții simple pe subiect împreună cu un logoped.

Album cu fotografii cu copii, poze cu membrii familiei.
Basm „Nap”, „Trei urși”.
Carduri cu numele membrilor familiei.
Întocmirea unei povești despre o familie pe baza subiectului și a imaginilor intrării.
Realizarea unui „amors personal”.
Găsind literele A in cuvinte.
Cuvântul general este „familie”.
Citirea globală a cuvintelor pe tema: „Familie”.
Articulații, exerciții de respirație, gimnastică cu degetele

"Toamnă".

Semne de toamnă în desene.
Modelare.
Tururi.

Lucrați la clarificarea și îmbogățirea dicționarului folosind imaginile subiectului și a intrării.

Puzzle-uri, imagini împărțite.

octombrie

„Legume”.

Sunetul și litera O (o).

Roșii, castraveți, sfeclă roșie, morcov, ceapă, usturoi, varză, dovlecei, cartofi, salată verde, ridichi, suc.

Cuvânt generalizant - „legume”.

Pronunțarea sunetului „O” în silabe directe și inverse, la începutul unui cuvânt. exerciții de articulare.

Realizarea unui „Primar personal” al copilului pe tema: „Legume”.
Citirea cuvintelor pe farfurii cu denumirea de legume.
Găsirea literei O în cuvinte.
Litere de colorat A.O.

Studiul legumelor pentru miros, gust, culoare, formă.

"Toamnă".
Semne de toamnă.
Întocmirea unei povești ilustrate despre semnele toamnei.
Excursie în parc, cules de frunze.
Jocuri-loto „Legume”.
Sculptarea literelor A, O din plastilină.
Ascultând poezie.
Jocuri de rol bazate pe basmele „Napul”, „Trei Urși”.

Monitorizarea formării abilităților de citire la copii printr-o metodă globală pentru primul an de studiu (mai 2010)

Tabelul numărul 2.

№		Numele subiectului						Total
p/n		familie	legume	haine	jucării	bucate	nume	Numărul de cuvinte	% asimilare
	Numărul de cuvinte din subiect	11	14	20	16	9	8	78	100%
	Numele, numele copilului
1	Zhenya K.	8	13	19	16	9	8	73	93,5
2	Roma Z.	7	11	18	15	8	8	67	85,8
3	Natasha W.	8	8	13	10	7	8	54	69,2
4	Seria P.	1	3	1	3	3	2	13	16,6
5	Cristina P.	11	14	20	16	9	8	78	100
6	Egor D.	1	2	3	4	2	1	13	16,6

Monitorizarea dinamicii dezvoltării vorbirii la copiii cu retard mintal sever cu o structură complexă a defectului folosind metoda citirii globale a cuvintelor

(martie 2011)

Tabelul numărul 3.

Nu. p / p	1	2	3	4	5
Ultimul nume primul nume	Natasha W.	Roma Z.	Zhenya K.	Cristina P.	Seria P.
Cunoaște literele învățate (17)	14	17	14	17	8
Imprimă litere învățate	10	17	10	14	6
Compune dintr-un alfabet împărțit și citește silabe	+	+	+	+	Prin intermediul
Alcătuiește cărți de propoziție	+	+	+	+	Prin intermediul
Citirea cuvintelor pe cartonașe	+	+	+	+	Prin intermediul
Tastați silabe și cuvinte	Prin intermediul	Prin intermediul	Prin intermediul	Prin intermediul	Prin intermediul
Îmbinarea sunetelor în silabe	Prin intermediul		Prin intermediul	Prin intermediul	Prin intermediul
Construiește fraze pe baza unei întrebări sau a unei imagini	+	+	+	+	+
Înțelege sensul poveștii	+	+	+	+	parţial
Folosește cuvintele învățate în vorbire independentă	+	parţial	+	+	parţial
Evaluarea dinamicii dezvoltării vorbirii copilului de către părinți	Pozitiv	Pozitiv	Pozitiv	Pozitiv	Nesatisfacut rezultat

Rezumatul unei lecții frontale de logopedie pe tema: „Automatizarea sunetului (C)”.

Scopul lecției:

Educational.Îmbogățiți vocabularul copiilor; pentru a consolida deprinderea de citire globală a cuvintelor

Salutare dragii mei cititori! Predarea copiilor este o sarcină foarte dificilă. Chiar și fetele și băieții obișnuiți, bine gânditori, pot întâmpina dificultăți. De exemplu, când sunt învățați să citească. Ce putem spune despre copiii speciali! Este posibil să înveți un copil special să citească acasă? Unde sa încep? Cum să înveți un copil cu retard mintal să citească? Veți primi răspunsuri la aceste întrebări dificile din acest material.

Dificultăți în dezvoltarea mentală - această trăsătură a copilăriei nu este încă bine înțeleasă. Este definită ca dezvoltarea psihicului pe fondul deteriorării sistemului nervos central. Un copil cu retard mintal nu are suficiente abilități de autocontrol.

Relația lui dintre emoții și gândire este ruptă. Există probleme cu procesele mentale. Și asta - inclusiv un nivel scăzut de învățare și dorința de cunoaștere.

Despre metode - tradiționale și inovatoare

Acesta este un program tradițional, dar străvechi și vechi de peste 5.000 de ani! Se foloseste in scoli. Probabil și tu ai învățat așa, pe baza principiului fonemic. Mai întâi învață literele, alfabetul, apoi literele formează silabe și formează cuvinte. Citirea se face pe silabe.
A doua este tehnica Zaitsev Cubes. A fost dezvoltat în detaliu de Nikolai Zaitsev în anii 80 ai secolului XX. Baza tehnicii este metoda depozitului. Copiilor li se învață depozite, nu litere - MA, PA, MO și așa mai departe. Însăși ideea unui astfel de antrenament a apărut cu mai bine de 100 de ani în urmă. Chiar și Lev Tolstoi în școala sa i-a învățat pe copii așa.

Dar știința nu stă pe loc. În zilele noastre, nu există doar metode tradiționale, ci și mai inovatoare.

Una dintre acestea este metoda lui Helen Doman. Este ideal pentru copiii speciali. Cei care au leziuni ale sistemului nervos central.

Sau există dificultăți cu gândirea logică, memoria, vorbirea, pronunția sunetului. Felul lui Glen Doman este să învețe să citească lin, într-un mod jucăuș, fără efort excesiv, înghesuială.

Detalii despre tehnica Doman

În mod surprinzător, această tehnică a fost creată nu de profesori, ci de medici de la Institutul pentru Dezvoltarea Potenţialului Uman (SUA, Philadelphia), sub îndrumarea lui Glen Doman. Mai ales pentru copiii cu probleme psihice.

Secretul este că în procesul de învățare cu ajutorul cardurilor, cu cuvinte și imagini, activitatea creierului este perfect activată. Și pe acest fond, se formează un întreg sistem de cunoștințe și, cel mai important, capacitatea de a citi.

Astăzi, această metodă de lectură globală este folosită cu succes pentru toată lumea - pentru copiii „speciali”, și pentru copiii cu dislexie și pentru cei mai obișnuiți. Iată principalele avantaje ale metodei:

înlătură perfect dificultățile de citit;
pentru copiii cu dizabilități mintale este mult mai ușor să-și amintească cuvântul în întregime și să-l identifice cu imaginea de pe card;
există o percepție simultană a cuvintelor vizual și urechi;
forma de antrenament – joc;
să înveți fluent și rapid să citești, astfel încât să poți oricine - și un preșcolar, și un elev de clasa I, și chiar un copil;
poti invata si la 6 si 7 ani, nu sunt restrictii;
Cardurile Doman sunt disponibile pentru toată lumea astăzi;
Exercițiile de aici sunt simple, iar sesiunile sunt scurte.

Și cel mai important, rezultatele pozitive au fost dovedite de multe ori, în special în lucrul cu copiii cu retard mintal și dificultăți globale de învățare.

Regulile de bază pentru lecții sunt următoarele:

elevul trebuie să stea, și să se uite la cel care îl învață, nu poți fi distras;
nu poți întrerupe lecția;
ordinea lecției și regulile trebuie respectate cu strictețe.

Cum se face - principalele etape

Prima etapă

Luați 5 cărți, cu cuvinte simple și scurte. Arată-le pe rând, schimbându-se destul de repede. Spuneți clar de fiecare dată: „Asta înseamnă PAPA”, „Asta înseamnă PISC”, și așa mai departe. Repetați aceste exerciții în cerc, de 3 ori. Ia însă pauze de 30 de minute, între cele trei spectacole. Întregul spectacol nu ar trebui să dureze mai mult de trei minute. Aceasta este prima etapă și prima zi.

Etapa a doua

Repetați pașii din prima zi de 3 ori. Apoi luați 5 cărți noi, cu aceleași cuvinte simple și scurte. În total, în a doua zi ar trebui să aveți 6 lecții - 6 repetări ale cărților. Separați-le - 3 ore dimineața (fiecare cu o pauză de 30 de minute) și 3 ore după-amiaza.

Etapa a treia

Ziua trei. Adăugați un nou set de 5 cărți celor două seturi. Și aplicați în afișaj 3 seturi, fiecare cu 5 cărți. Arată fiecare de 3 ori. Vor fi 9 „lecții” în total acum, dar fiecare dintre ele nu trebuie să depășească 3 minute în timp. Puteți întinde lecțiile pentru întreaga zi și puteți lua pauze lungi.

Cuvintele din primele 15 cărți ar trebui să fie familiare bebelușului, de înțeles. În plus, ar trebui să fie extrem de scurte și simple. Rezultatul primelor trei zile este că copilul a învățat să recunoască, adică să citească efectiv toate aceste 15 cuvinte.

Etapa a patra

Alegeți următoarele 25 de cărți, împărțiți-le în 5 seturi. Lasă acestea să fie părți ale corpului familiare copilului tău. Aici, acționați diferit: scoateți 1 carte din setul învățat și adăugați una nouă. Faceți asta cu fiecare set. Timp de dezvoltare - 5 zile. Durata, pauze - totul este exact la fel.

Următorul set de 25 de cuvinte ar putea fi verbe. Prezintă-ți copilului 5 cuvinte noi zilnic. În medie, i se cere să memoreze 5 cuvinte pe zi.

Etapa a cincea

Această secțiune este o lectură de fraze. Aceasta este o etapă intermediară, următoarea va fi citirea propozițiilor. Vino cu combinații de cuvinte din cele pe care copilul le-a învățat deja. Aceasta poate fi, de exemplu, o listă de culori și obiecte: „pisica albă”, „mărul roșu” și așa mai departe.

Puteți adăuga adjectivele „mare”, „mic” și așa mai departe. Aceste concepte sunt simple și de înțeles, chiar și pentru o firimitură cu retard mintal. Procedați aproape în același mod, dar acum combinați cărțile, formând combinații potrivite de două cuvinte.

Etapa a șasea

Acum faci cele mai simple propoziții din două cuvinte folosind aceleași fraze. Formează 5 propoziții și arată-le timp de 5 zile, de 3 ori pe zi. Când totul este amintit, începeți să eliminați 2 propoziții, înlocuindu-le cu altele noi.

Etapa a șaptea

În sfârșit, faci deja propoziții din trei cuvinte și chiar mai multe. Și aceasta este o realizare uriașă, deoarece elevul este deja capabil să distingă cuvintele și să citească întreaga propoziție! Aici va trebui să creați singur carduri suplimentare, cu cele mai simple prepoziții și adverbe. Acum copilul începe să „citească” cuvinte și propoziții cu voce tare.

E timpul pentru cărți! Trebuie să alegeți cartea potrivită pentru învățare. Este important să aibă de la 50 la o sută de cuvinte, plus imagini de înțeles pe fiecare pagină. Înălțimea optimă a fontului este de cel puțin 1 centimetru. Și cel mai important, ar trebui să conțină numai cuvinte și propoziții familiare copilului.

Puteți chiar să creați singur această carte, împreună cu fiica sau fiul dumneavoastră. Numiți-o, de exemplu, „Pisicuța mea”, „Haine”, „Transport”, „Jucăriile mele” și așa mai departe. Cu toate acestea, puteți alege mai întâi o carte și apoi învățați cuvinte, fraze și propoziții pentru ea.

Video despre metoda lui Glen Doman

Perspective de viitor

Desigur, această tehnică este eficientă. Dar aceasta nu este o lectură reală, ci memorarea anumitor cuvinte, fraze și propoziții. Și oricum pe toate, copilul nu își va aminti niciodată.

Cu toate acestea, această tehnică va fi un impuls pozitiv de dezvoltare pentru fiul sau fiica dumneavoastră. Când bebelușul vede că reușește și este capabil de ceva, aceasta va fi victoria ta comună.

Drept urmare, astfel de succese te vor inspira pe tine și pe copilul tău. Și acest lucru, la rândul său, va ajuta la depășirea abaterilor mentale. Și probabil, în timp, copilul tău va putea chiar să stăpânească lectura după silabe.

Tehnica de învățare a silabelor cu un copil special pe video

Învățarea imaginii unei scrisori - videoclip de instruire

profesor de acasă

Și în sfârșit, un fapt interesant pentru tine. Te-ai întrebat vreodată cine l-a învățat pe Pușkin să citească? La urma urmei, se știe că în copilăria sa vorbea și citea exclusiv în franceză. Se pare că primul profesor de limba rusă pentru viitorul geniu a fost Alexei Ivanovici Bogdanov, un tânăr diacon și profesor cu jumătate de normă.

Dragii mei cititori! Acum știi cum să înveți un copil cu retard mintal să citească în cel mai ușor și mai accesibil mod. Și cel mai important - într-un mod jucăuș!

Belozerova N.A. Profesor de clase de corectare de tip al VIII-lea, MOU „Școala Gimnazială Nr. 5” G. Rzhev, Regiunea Tver.

Copilul merge la școală. Toți sunt îngrijorați: mamici și tătici, bunici, profesori de grădiniță.Cum vor studia elevii? Și toți adulții își doresc ca totul să fie bine, astfel încât copilul să învețe bine la școală, să nu obosească, să nu se îmbolnăvească. Era vesel și vesel. Emoția este deosebit de mare dacă copilul nu merge la o școală obișnuită, ci la o școală corecțională specială.

Cum să ajuți un astfel de copil, indiferent de gradul de deteriorare a sistemului nervos central, de caracteristicile mentale individuale ale individului, să stăpânească sistemul de abilități și abilități de vorbire orală și scrisă?

Aceste întrebări au început munca mea într-o clasă pentru copiii cu retard mintal sever.

Care sunt caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu dizabilități intelectuale profunde?

Categoria copiilor cu retard mintal sever este un grup eterogen, ale cărui principale caracteristici comune sunt un defect psihofizic sever și, în cele mai multe cazuri, tulburări organice pronunțate, precum și încălcări grave ale tuturor aspectelor psihicului: abilități motorii, abilități senzoriale. , atentie. memorie, vorbire, gândire, emoții superioare.

Subdezvoltarea brută a sferei motorii a copiilor imbecili se exprimă în încălcări și slăbiciune a coordonării, acurateței și ritmului mișcărilor voluntare. Mișcările copiilor sunt lente, stângace: aleargă prost, sar.

Mișcările subtile diferențiate ale mâinilor și degetelor sunt deosebit de dificile la copiii cu retard mintal sever: imbecilii au dificultăți în a învăța să-și încingă pantofii, să-și lege șireturile, să închidă nasturi, adesea nu măsoară eforturile în timpul acțiunilor cu obiecte.

Atenția la copii - imbecilii este întotdeauna deranjat într-o măsură sau alta: este dificil să-l atragi, este instabil, copiii sunt ușor distrași. Ele se caracterizează printr-o slăbiciune extremă a atenției active necesare atingerii scopului lor.

Abateri semnificative se găsesc la copiii profund retardați mintal în domeniul senzorial, care include dezvoltarea senzațiilor, percepțiilor, ideilor, adică a întregului sistem complex de analizatori.

Dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor copilului este o condiție prealabilă necesară pentru formarea unor procese de gândire mai complexe în el.

Gândirea copiilor imbecili este caracterizată de idei și concepte dezordonate, nesistematice. Absența sau slăbiciunea legăturilor semantice, dificultatea stabilirii lor; inerție, concretețe îngustă a gândirii și dificultate extremă în generalizări.

În strânsă legătură cu încălcările grave ale intelectului, imbecilii au o subdezvoltare profundă a vorbirii.

Memoria unor astfel de copii se caracterizează printr-un volum mic și o cantitate semnificativă de distorsiune în timpul reproducerii materialului. Memoria logică și cea mecanică sunt la același nivel scăzut.

Până de curând, copiii cu retard mintal sever nu erau admiși în grădinițe și școli corecționale. În mod obișnuit, IPC a hotărât că copiii cu imbecilitate sunt „nepredabili”, uitând că dezvoltarea copiilor poate varia foarte mult și că posibilele limite ale învățării în acest grup nu sunt cunoscute cu certitudine.

Ca urmare a multor ani de observare a persoanelor cu această patologie, oamenii de știință străini au ajuns la concluzia că, dacă ai grijă de sănătatea ta și de confortul emoțional, precum și începi să înveți devreme, atunci cei mai mulți copii imbecili se încadrează în categoria mentalului moderat. întârziere.

Principiul principal în lucrul cu astfel de copii este orientarea sa practică. Atât studiul, cât și educația ar trebui să contribuie în orice mod posibil la identificarea oportunităților de pregătire a copiilor pentru tipurile de muncă disponibile, precum și la adaptarea socială a oamenilor.

Copiii cu retard mintal sever se dezvoltă mult mai lent decât colegii lor și învață materialul propus după studii lungi și minuțioase.

Pentru ca copiii - imbecili să poată stăpâni cunoștințele de care dispun, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev.

Munca mea cu astfel de copii a început cu observarea atentă și studiul caracteristicilor lor mentale și psihice, comportamentului, înclinațiilor și intereselor.

Deja prima cunoaștere cu studenții acestui grup a arătat că aceștia se caracterizează printr-o subdezvoltare generală a vorbirii, tulburări grave în sfera motorie, mai ales pronunțate în încălcarea abilităților motorii ale degetelor.

Oamenii de știință - psihologii au stabilit o relație directă între dezvoltarea abilităților intelectuale și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Pe baza datelor defectologilor cu privire la dezvoltarea copiilor cu retard mintal sever, programul lor de formare și observațiile personale ale anumitor elevi, am gândit și am planificat munca privind predarea alfabetizării copiilor din acest grup, al cărei scop final era acela de a preda mai multe copii capabili să scrie singuri în limba engleză.auz, cuvinte din memorie, propoziții scurte de 2-4 cuvinte, citire text simplu (tipărit sau scris), răspuns la întrebări.

Perioada pregătitoare a cuprins inculcarea de către elevi a abilităților activităților educaționale, lucrări speciale de logopedie privind dezvoltarea organelor aparatului articulator; munca pentru clarificarea și dezvoltarea percepției auditive, vizuale a elevilor și pregătirea specială pentru predarea scrisului.

Pe baza celor de mai sus, rezultă că toată munca de corecție efectuată de mine a avut ca scop dezvoltarea percepțiilor auditive, vizuale, tactile, precum și exerciții speciale de dezvoltare a vorbirii, gândirii, atenției, memoriei.

Unele dintre exercițiile pe care le-am folosit în perioada pregătitoare vor fi discutate mai târziu.

Jocuri cu degetele din plastilină.

Rulează:

Cea mai mică minge

Cea mai mare minge

cârnați scurti

cârnați lungi

coloană joasă

Bolard înalt

Împărțiți coloana în 2, 3, 4 părți

Întindeți o prăjitură, săriți pe el cu degetele, gândiți-vă cum arată?

Rolați o mulțime de bile, faceți un model din ele;

Sculptați litere învățate;

Meșteșuguri simple orb: un om de zăpadă, piramide, inele etc.

2. Jocuri cu degetele cu nuci.

Ei pot fi:

Rotiți între palme;

Rotiți peste dosul fiecărei palme;

Rotiți în interiorul palmei (degetare);

Țineți alternativ cu degetele.

Pentru a face jocurile mai interesante, puteți ridica versuri, cântece, versuri de numărare.

3. Jocuri cu degetele cu nisip.

Se folosesc fasole, fasole, hrișcă, orez, mazăre etc.

Jocul „Cenuşăreasa”

Sortați cerealele cu ochii deschiși;

Sortare după atingere;

Transformă-te în litere, cifre, desen (de-a lungul conturului, pe plastilină)

Utilizare pe panou;

Pentru un cont;

Utilizați pentru „crisalida de hrișcă”

(pentru automasajul degetelor se folosesc rime de copil, se pot pronunta diverse situatii)

4. Jocuri cu designerul.

- „Lego” de diferite dimensiuni;

puzzle-uri;

Mozaice;

Cuburi cu imagini grafice;

Cuburi bicolore, cu litere, alte tipuri de constructori.

5. Rame și inserții Montessori

Ideea jocului este preluată din lucrările celebrei profesoare italiene Maria Montessori (1870-1952). Ea a putut să folosească autodezvoltarea, atunci când copilul este angajat pe cont propriu, pentru a influența cu succes dezvoltarea copiilor retardați mintal. Că până au intrat la școală au depășit chiar și copiii normali în dezvoltarea lor.

Jocul dezvoltă copiii în mai multe direcții.

Dezvoltă capacitatea de a recunoaște și de a distinge forma obiectelor plate prin atingere și vizual.

Dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor, se pregătește să stăpânească scrisul și desenul.

Introduce terminologie geometrică, nume de forme.

Tipuri de munca:

Cine va introduce mai repede inserțiile în rame?

„Închide ferestrele palatului”

Cine va pune mai repede inserțiile în rame cu ochii închiși?

„Noaptea a venit. E timpul să închidem obloanele palatului”

Cine va cuibari rapid toate triunghiurile, pătratele, formele fără colțuri, poligoane.

Care dintre toate inserțiile va așeza o fiară fantastică (palat, copac, pasăre etc.)

Cine, înconjurând doar triunghiuri sau pătrate, va crea imagini neobișnuite.

Cine va veni cu și va desena cât mai multe modele posibil din ovale (triunghiuri, pătrate etc.)

6. Jocuri cu butoane:

Sortați după culoare;

Sortare după atingere;

Snur pe un fir de pescuit, ca mărgele;

Butoane pentru butoane (vocalele sunt roșii, consoanele sunt albastre)

7. Jocuri cu margele, tuburi de diferite diametre

Sunt înșirate pe un fir de pescuit ca niște margele.

O O O O O O O

0-O-O-O-O-O

OOO---

oo-oo-oo-

8. Proiectare din lanțuri și margele de-a lungul conturului pe hârtie.

9. Proiectarea a opt triunghiuri:

Într-o lecție de alfabetizare când studiezi literele;

La lecția de matematică;

Modelare auto-creativă

" Ce s-a întâmplat?"

— Al cui palat este mai bun?

10. constructie din chibrituri, batoane de inghetata.

11. Jocuri cu degetele cu răsucitori de limbi:

B - Pereche de tobe

A fost o furtună.

Pereche de tobe

A fost o luptă.

12. Teatru de hârtie.

Figurinele se realizează pe degete, mai întâi cu ajutorul adulților, apoi pe cont propriu. Se folosesc poezii și rime.

„Ascultați băieți.

Vreau să-ți spun,

Pisicile noastre s-au nascut

Sunt exact cinci!

13. Jucărie - tabletă pentru dantelă.

Puneți șireturile ca pe cizme.

Atingere cu atingere.

Se potrivește conform modelului.

Pune la întâmplare.

14. Pentru dezvoltarea senzațiilor tactile:

- „Scrisori pufoase” (din hârtie de catifea)

- „Litere ondulate” (hârtie ondulată)

- „Litere stricte” (din smirghel)

Sarcini:

Când vă întâlniți, încercuiți-le cu degetul arătător;

Învață prin atingere „Noaptea a venit, literele sunt înspăimântate, trebuie să fie liniștite, chemate pe nume”;

Alcătuiește cuvinte simple.

15.Sabloane pentru eclozare.

16. Termină poza.

17. Un set de exerciții pentru degete „Ce pot face degetele noastre?”

Arată admirație, încântare;

Formați un număr de telefon;

chema la tine;

Spune "Vino cu mine!"

A ameninta;

bate;

Spune „Hei!”;

spune la revedere;

Mângâiere;

Derulați rapid prin pagină

Spune „Oprire!”;

Treceți un ac;

Spune "Victorie!"

Acestea sunt doar câteva dintre exercițiile pe care le folosesc în munca mea cu copiii cu retard mintal sever pentru a dezvolta abilitățile motorii fine, percepțiile vizuale și auditive, senzațiile tactile, care, potrivit lui K. D. Ushinsky, „... exersează toate abilitățile unui copil. , împreună cu învățarea să scrie și să citească, dezvoltă, întăresc, stimulează activitatea amatorilor și, parcă în trecere, realizează învățarea scrisului și citirii.

Concomitent cu dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, în perioada pregătitoare au fost implementate următoarele sarcini:

1. Dezvoltarea vorbirii orale prin conversații, conversații, enunțuri coerente.

2. Capacitatea de a face propoziții din imagini, ilustrații.

3. Selectarea cuvintelor din propoziție, cu definirea numărului lor, succesiune.

4. Selectarea și numele cuvintelor care răspund la întrebările „Cine este acesta?” Ce este? Care? A caror? Ce face?

5. Izolarea după ureche a sunetelor dintr-un cuvânt și o silabă.

Atunci când se învață copiii cu retard mintal sever să citească și să scrie, este necesar să se țină cont de baza psihofiziologică a copiilor imbecili lecturii - activitatea interdependentă a analizatorilor auditivi, vizuali și de vorbire. De mare importanță pentru succesul stăpânirii lecturii sunt procese cognitive precum gândirea, memoria, atenția, percepția figurată etc.

Pregătirea sferelor senzoriomotorii și mentale ale unui copil cu dezvoltare normală pentru a învăța să scrie și să citească creează condițiile pentru stăpânirea cu succes a operațiunilor și acțiunilor necesare care stau la baza abilităților de citit și scris.

Încălcarea activității analizatorilor și a proceselor mentale la copiii cu retard mintal duce la inferioritatea bazei psihofiziologice pentru formarea vorbirii scrise.

Cele mai mari dificultăți în stăpânirea abilităților de citire și scriere de către copiii acestui contingent sunt asociate cu afectarea auzului fonemic și a analizei și sintezei sunetului. Copiii - imbecilii diferențiază cu greu foneme similare acustic și, prin urmare, nu își amintesc bine literele, deoarece de fiecare dată corelează o literă cu sunete diferite.

Imperfecțiunea analizei și sintezei duce la dificultăți în împărțirea unui cuvânt în părțile sale constitutive, identificarea fiecărui sunet, stabilirea gamei sonore a unui cuvânt, stăpânirea principiului îmbinării a două sau mai multe sunete într-o silabă și înregistrarea în conformitate cu principiile. a graficii ruse.

Copiii nu pot înțelege că fiecare cuvânt constă în combinații ale literelor pe care le învață. Literele rămân pentru mulți studenți mult timp ceva ce ar trebui reținut ca atare, indiferent de cuvintele care denotă obiecte și fenomene familiare.

Datorită faptului că copiii cu retard mintal sever manifestă cel mai clar deficiențe în dezvoltarea vorbirii, orele de alfabetizare se desfășoară în conformitate cu dezvoltarea generală a vorbirii copiilor. Pentru a stăpâni alfabetizarea, în primul rând, este necesară o anumită dezvoltare a auzului fonemic și partea de pronunție a vorbirii: abilitatea de a izola un sunet dintr-un cuvânt, de a-l diferenția de sunete similare, de a-l clarifica în propria pronunție, de a-și găsi plasează într-un cuvânt, stabilește succesiunea sunetelor incluse în cuvânt.

Dezvoltarea auzului fonemic ar trebui realizată în unitate cu dezvoltarea pronunției corecte pentru a asigura relația și interacțiunea acestora. Lucrările sistematice pentru îmbunătățirea pronunțării laturii vorbirii trebuie efectuate atât frontal, cât și individual, în grupuri cu un logoped.

Munca de corecție desfășurată de logopedul școlar este continuată de profesorul defectolog, care el însuși desfășoară lucrări speciale pe partea de pronunție a vorbirii: corectarea pronunției incorecte și dezvoltarea aparatului articulator.

Prin urmare, la fiecare lecție se efectuează exerciții de articulație și respirație, care includ exerciții care vizează îmbunătățirea aparatului de articulare, dezvoltarea mecanismului motor al vorbirii.

Exercițiile se desfășoară sub formă de jocuri didactice, de exemplu:

"Cai"

"Dulceata delicioasa"

"V-aţi ascunselea"

„Ceasuri” și altele.

Pentru dezvoltarea auzului fonemic, folosesc următoarele exerciții și tipuri de muncă:

Jocul „Cine face ce sună?”

„Ghicește obiectul după sunet”

(Se folosesc clopote, zdrănitoare, o tobă, tweetere roly-poly, un fluier, o mașină de ceas, un urs de ceas, o păpușă etc.)

3. Jocul „Cine locuiește în casă?”

4. „Riglă de sunet”

5. „Geanta minunată”

(Izolarea sunetului, împărțirea în silabe. Se folosesc ghicitori despre obiectele care se află în pungă.)

Ghicitori.

(Ghicind ghicitori, efectuând analize de sunet-litere.)

Dezvoltarea atenției la sunetele realității înconjurătoare este facilitată de către profesor citirea de poezii, ghicitori, versuri, în care sunt transmise vocile animalelor, sunete ale naturii, străzi etc., precum și desfășurarea scenelor - onomatopee:

Pisica toarcă, mângâie stăpânului;

Câinele latră la un străin;

Cățelușul se văita cu resentimente;

Găina mama chicotește;

Găinile ciripesc;

Mistrețul mormăie, țipăie;

Vacă mooșește;

Curcanul mormăie;

Cocoșul plânge;

precum si jocuri:

— Ce auzim în casă?

„Ascultă sunetele străzii”

Următorul pas în învățarea copiilor să citească și să scrie este împărțirea enunțurilor în cuvinte. Subiectul instruirii este cuvântul ca unitate de limbaj, combinând sunetul și sensul.

Este foarte important să izolați cuvântul de fluxul vorbirii, să separați cuvântul de obiectul din mintea copilului.

Ulterior faptului că copiii cu retard mintal nu și-au format încă discursul phrasal până la intrarea în școală, munca de însuşire a termenului „cuvânt” începe cu denumirea obiectelor individuale, când cuvântul apare izolat, în afara propoziției. Această lucrare se desfășoară pe materialul subiectului folosind jucării, articole de uz casnic.

Din același moment, se introduce notația grafică condiționată a cuvintelor, apoi propozițiile, silabele și sunetele. Înregistrarea se realizează cu benzi de hârtie, precum și cu cercuri pentru a indica sunetul.

Apoi, în loc de obiecte naturale, sunt folosite imaginile acestora.

Numai după o astfel de muncă minuțioasă se pot oferi cuvinte fără confirmare vizuală.

Conceptele de „cuvânt”, „propoziție” sunt folosite de către profesor, elevii trebuie să le înțeleagă și să efectueze acțiuni legate de aceste concepte.

În următoarea etapă de lucru, se realizează o cunoaștere a silabei ca parte a cuvântului. Următoarele jocuri didactice ajută elevii să asimileze cu succes acest concept:

1. „Sacul magic” determină numărul de silabe dintr-un cuvânt.

Geanta cu jucarii. Elevul scoate un obiect, îl numește, determină numărul de silabe din cuvânt.

„Un magazin de jucării”

Jucării: minge, blat, cuburi, păpușă etc. Sarcină: cumpărați jucăria cu 1, 2, 3 silabe.

"Tăcere"

Profesorul arată o imagine a subiectului, apoi pronunță cuvântul, copiii arată un cartonaș cu un număr, câte silabe.

6. „Colectează cuvântul”

7. Ghicirea ghicitorilor cu analiza în silabe de ghicitori și alte jocuri.

Următorul pas este de a prezenta copiilor sunetul. Inițial, sunetul este eliberat din poziția de percuție. O tehnică didactică bună ar fi să ghiciți ghicitori dacă în răspuns se găsește sunetul potrivit.

Secvența sunetelor și literelor studiate se stabilește ținând cont de dificultățile de izolare a sunetelor din vorbire, pronunție, îmbinarea sunetelor în silabe, adică procesul de lectură în sine. Silabele care alcătuiesc cuvinte precum AU, UA sunt cel mai ușor de perceput; următorii în dificultate sunt silabele inverse AM, UM.

Cea mai mare dificultate pentru citire este silaba deschisă directă HA, DAR, MA; în continuare silabe închise SOK, NOS; silabe în consoane.

Cuvintele pentru citire sunt introduse, de asemenea, într-o anumită secvență.

La alegerea cuvintelor pentru citit, atenția principală este acordată, alături de frecvența utilizării lor în vorbirea colocvială, disponibilității vocabularului de către elevii oligofreni.

Cititul este un tip complex de activitate mentală. Prin urmare, formarea tehnicii de citire este inseparabilă de munca care vizează înțelegerea lecturii.

Lectura poate fi comparată cu „drumul principal” din țara cunoașterii. Stăpânirea matematicii, științelor naturii, istoriei, instrucțiunile de citire în lecțiile de pregătire a muncii se vor baza pe capacitatea copilului de a înțelege ceea ce citește, de a folosi vorbirea orală și scrisă și de capacitatea de a evidenția sensul a ceea ce citește din text. În acest sens, învățarea copiilor retardați mintal să citească este fundamentul adaptării lor sociale.

Copiii cu dizabilități cresc și se dezvoltă cel mai adesea într-un mediu în care conversațiile, ascultarea, lectura nu sunt norma vieții de zi cu zi, așa că responsabilitatea principală pentru a învăța un copil să citească revine profesorului școlii corecționale, profesorului de școală primară.

Practica de a lucra într-o școală corecțională arată că majoritatea copiilor citesc puțin și fără tragere de inimă, iar procesul de lectură în sine este considerat plictisitor.

În munca mea la lecțiile de lectură, încerc să trezesc școlarilor interes, surpriză și curiozitate, adică să creez o motivație pozitivă și prin aceasta să îmbunătățesc calitatea predării lecturii.

Specificul predării alfabetizării într-o școală corecțională impune utilizarea vizualizării în lecțiile de citit și scris, de la natural și schematic, pentru lucru frontal și fișe pentru fiecare elev.

Este dificil să se desfășoare o lecție tradițională într-o clasă pentru copiii cu retard mintal sever, deoarece trebuie să se țină cont de caracteristicile individuale ale abaterilor în dezvoltarea mentală și mentală a fiecărui elev.

Acest lucru obligă profesorul să adopte o abordare diferențiată a elevilor în procesul de organizare a muncii colective independente.

La lecțiile de alfabetizare, pentru a dezvolta percepția și atenția auditivă, memoria auditiv-vorbire, auzul fonemic și corectarea deficiențelor acestora, am folosit următoarele jocuri și exerciții:

Jocul „Fă un cuvânt”

Din litere + imagine;

Din silabe + imagine;

De la silabe tăiate pentru a face mai multe cuvinte;

2. Jocul „Fă o ofertă”.

Cuvinte + imagine

3. Cărți – bebeluși.

(Cuvinte și propoziții separate sunt tipărite)

„Scrisorile pierdute”

„Găsiți eroare”

"Ghici"

"Oglindă"

„Presușiri pierdute”

(Folosind litere de marcat.)

9. „Scrisoarea s-a pierdut”

10. „Scrisoarea lipsă”

11. „Căpșuni stacojii”

12. „Citind pe scări”

treisprezece." Transformări magice»

14. „Pisici magice”

15. „Scrisori dansante”

16. „Ghicește”

17. „Completează caseta”

18. „Mozaic cu o literă”

19. „Citește și arată”

20. „Bookvoedik”

22. „Scrisoare zburătoare”

23. „Mingi magice”

24. „Abac silabic”

25. „Riglă silabică”

26. „Inserați litera dorită”, etc.

Astfel, succesul muncii profesorului în predarea alfabetizării copiilor cu retard mintal sever este determinat de un sistem strict, bine gândit, care include îmbunătățirea constantă a abilităților motrice articulatorii, fine și generale, formarea vorbirii coerente; dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii logice; dobândirea și îmbunătățirea abilităților de vorbire orală și scrisă ale elevilor.

LITERATURĂ

Programe pregătitoare și clasele 1-4 ale instituțiilor de învățământ corecțional de tip al VIII-lea, editate de V. V. Voronkova. M. Iluminismul 2005

Programe pentru clasele 0-4 ale școlii de tip 8, editate de I. M. Bgazhnokova. M. educație 2011

Programe educaționale pentru copiii cu retard mintal sever. M. Iluminismul 1984

Educația, creșterea și pregătirea profesională a copiilor cu dizabilități intelectuale severe. A. R. Muller M. Pedagogie 1988

Metode de predare a limbii ruse într-o școală corecțională. A. K. Aksyonova M. VLADOS.

Predarea alfabetizării și ortografiei în clasele 1-4 ale unei școli speciale. V. V. Voronkova. M. Iluminismul 1988

Orientarea corectivă-dezvoltatoare a pregătirii și educației școlarilor retardați mintal. B. P. Puzanov M. 1987

Jocuri didactice la lecțiile de limba rusă din clasele 1-4 ale unei școli auxiliare. M. Iluminismul 1991

Secțiuni