Diferite jocuri care se caracterizează prin explicit. Jocurile pedagogice: esență și caracteristici

Introducere

Tema jocului în procesul pedagogic este foarte relevantă, deoarece jocul este cea mai puternică sferă de „independență” a unei persoane: autoexprimare, autodeterminare, autoexaminare, auto-reabilitare, auto-realizare. Datorită jocurilor, elevul învață să aibă încredere în sine și în toți oamenii, să recunoască ce ar trebui acceptat și ce ar trebui respins în lumea din jurul său.

Odată cu venirea la institut, începe o etapă importantă în viața unei persoane. Se naște o nouă poziție socială a individului - elevi, adică elev direct al uneia dintre formele de activitate semnificativă din punct de vedere social - educațional, care necesită un efort mare. În această perioadă, unei persoane i se prezintă noi cerințe, apar noi responsabilități; noi tovarăși, noile relații necesită și anumite eforturi morale și experiență de includere în relațiile de afaceri.

Tensiunea psihologică este exacerbată de stresul fizic. Noul mod de viață - modul student - presupune o eficiență sporită față de clasa de seniori. Unii elevi reacționează dureros la schimbările condițiilor de viață: somnul, apetitul sunt perturbați, rezistența la boli este slăbită. Toate acestea afectează deteriorarea performanței, pierderea interesului pentru învățare.

Bunăstarea fizică și psihică a studenților se stabilizează de obicei după o lună și jumătate până la două luni de ședere la institut. Obiectul cercetării mele este procesul de învățare în joc. Subiectul cercetării mele îl reprezintă jocurile în procesul educațional.

Vreau să iau în considerare modul în care jocul ajută profesorul să găsească un limbaj comun cu elevii, iar studenții să înțeleagă cunoștințele fără stres și cu interes.

Metodele de studiu a subiectului sunt în principal vizionarea jocurilor, comparându-le cu prelegerile obișnuite.

1. Câteva despre istoria jocului

Istoria apariției jocului ca modalitate de rezolvare a dificultăților în activități, transmiterea de informații despre activități reale pentru învățare, un mijloc de competiție, divertisment și îmbunătățire estetică a unei persoane într-o serie de lucrări:

D. B. Elkonin în cartea „Psihologia jocului” sugerează că există mai multe opțiuni pentru apariția și formarea activității de joc. Una dintre ele: în zorii omenirii, când vânătoarea ocupa unul dintre locurile centrale în viața unei societăți comunale primitive, după o vânătoare nereușită, putea apărea o situație care impunea imitarea acțiunilor vânătorilor în timpul prinderii vânatului. Dacă eșecul în vânătoare ar putea fi cauzat de inconsecvența acțiunilor colective ale vânătorilor, atunci a devenit necesară elaborarea acestor acțiuni. Sau după o vânătoare reușită, vânătorii au povestit cum s-a întâmplat totul și cine s-a arătat. În același timp, au fost recreate elemente ale realității, iar acestea sunt semne ale unui joc.

În aceste cazuri, există o separare de activitatea integrală reală și vitală de muncă a acelei părți a acesteia care poate fi numită orientativă, spre deosebire de cea performantă, direct legată de obținerea unui rezultat material.

Astfel, se poate spune cu certitudine că primele forme de joc au apărut în formațiuni comunale subdezvoltate. Ele ar putea acționa ca mijloc de predare, educație colectivă, transfer de informații. În același timp, acestea au fost înzestrate cu cel mai înalt sens magic pentru a oferi o funcție de protecție împotriva forțelor naturii. Așa s-au născut jocurile rituale.

Se disting următoarele semne ale unei forme de joc ritual:

-imitarea activității reale de muncă;

-implementarea de activități comune pentru a găsi o ieșire din criză;

-joc de rol;

-prezența unui sens magic.

Odată cu dezvoltarea societății, cu o formare schimbătoare (de la comunală primitivă la sclavie și feudală), ritualurile și ceremoniile încetează să mai joace un rol important în viața societății. În jocuri apar două soiuri principale: jocuri - spectacole de teatru și jocuri sportive. Jocul este considerat un fenomen cultural.

Jocul devine cea mai importantă parte din timpul liber al oamenilor. Ei arată dexteritatea, ingeniozitatea, umorul participanților. Ele sunt un mijloc de auto-exprimare a oamenilor în plăceri și distracție.

Multă vreme, singura formă dezvoltată a existenței jocului a fost - un joc pentru copii. Cu toate acestea, în prezent, jocul a căpătat din nou o pondere semnificativă și un statut destul de ridicat în pregătirea și recalificarea populației adulte, în rezolvarea problemelor inovatoare din viața societății.

Psihologul german K. Gross, care a încercat primul un studiu sistematic al jocului, credea că jocul pentru o persoană este școala originală a comportamentului, școala vieții. O persoană beneficiază de pe urma jocului.

Jocul, potrivit multor oameni de știință, este un tip de activitate de dezvoltare, o formă de stăpânire a experienței sociale, una dintre abilitățile complexe ale unei persoane.

2. Posibilitati pedagogice ale jocului

1. Cum pot fi rezolvate sarcinile educaționale cu ajutorul unui joc?

Trecerea de la copilăria preșcolară, unde domină jocul, la viața școlară și la studii la o universitate, unde principalul lucru este studiul, ar trebui gândită pedagogic.

Studiul dezvoltării copiilor arată că în joc mai eficient decât în ​​alte tipuri de activitate, toate procesele psihologice se dezvoltă. Schimbările în psihicul oamenilor cauzate de joc sunt atât de semnificative încât psihologia a stabilit o viziune asupra jocului ca activitate principală a copiilor în timpul copilăriei preșcolare.

La vârsta unui elev, jocul nu moare, ci pătrunde în relația cu realitatea. Are continuarea sa internă în învățarea și munca elevilor.

Jocul este cea mai stăpânită activitate de către copii. În ea, ei desenează modele pentru rezolvarea noilor probleme de viață care au apărut în cunoaștere, în muncă, în creativitate. Prin urmare, încrederea în joc este cea mai importantă modalitate de a include copiii în munca educațională fără schimbări psihologice și supraîncărcări.

Toată activitatea este sincretică, adică într-o anumită măsură, unificată, inseparabilă. Iar această unitate apare din cauza situației imaginare, condiționate, în care are loc procesul creativ. Jocul, așa cum spune, sintetizează activitatea cognitivă, de muncă și creativă. Orice noua ocupatie sau abilitate dobandita la scoala si la institut il incurajeaza sa actioneze cu ea. Natura acestei acțiuni este jucăușă, cea mai de înțeles pentru oameni din experiența lor anterioară.

2.2. Obiectivele și procesul de joc

Deoarece jocul este principalul tip de activitate umană. Aceasta este o activitate liberă și independentă care apare la inițiativa unei persoane. În procesul jocului este implicată întreaga personalitate: procese cognitive, voință, sentimente, emoții, nevoi, interese. Ca urmare, în această personalitate apar schimbări uimitoare. Jocul este un tip de activitate foarte specific, care are toate caracteristicile activității, dar toate sunt speciale.

Fiecare activitate are un scop. Care este scopul jocului? . De fapt, jocul are un scop care nu este evident, dar nu mai puțin semnificativ decât scopul oricărei alte activități. Care este conținutul jocului? Jocul este, parcă, dat de natură însăși, astfel încât o persoană să se pregătească pentru maturitate.

Apropo de activitate, vorbim despre procesul ei. Dacă în orice altă activitate, fără joc, scopul, rezultatul este în primul rând important, atunci în joc, procesul este important, deoarece jocul, așa cum ar fi, nu are un scop vizibil. Interesul pentru însuși procesul jocului este forța motrice care permite jocului să dureze.

Orice activitate poate avea loc ca activitate de amator. Jocul este întotdeauna amator. A munci, de exemplu, este posibil atât cu sentimente de bucurie, cât și cu ostilitate. Nu există joc fără plăcere. Jocul este întotdeauna vesel pentru jucători. Dacă în joc apar emoții negative, atunci acesta se oprește, se destramă.

După cum am menționat deja, jocul este un tip de activitate, motivul căruia nu constă în rezultate, ci în procesul în sine. Pentru un elev, jocul este un mijloc de auto-realizare și auto-exprimare. Îi permite să treacă dincolo de lumea limitată și să-și construiască propria lume. Jocul oferă bunăstare emoțională, vă permite să realizați o varietate de aspirații și dorințe și, mai presus de toate, dorința de a acționa ca adulții, dorința de a controla obiectele.

Jocul dezvoltă capacitatea de a imagina, gândirea imaginativă. Acest lucru se datorează faptului că în joc o persoană caută să recreeze sfere largi ale realității înconjurătoare care depășesc limitele propriei activități practice și poate face acest lucru cu ajutorul acțiunilor condiționate.

În joc, o persoană dobândește, de asemenea, experiență de comportament arbitrar, învață să se controleze, respectând regulile jocului, reținându-și dorințele imediate pentru a menține un joc comun.

Să ne întoarcem la joc ca categorie pedagogică. Deoarece jocul ocupă un loc imens în dezvoltare, a fost folosit de mult timp ca instrument pedagogic. Așadar, la sfârșitul secolului trecut, logopezii au început să folosească jocul în scopuri de dezvoltare: tratamentul copiilor bâlbâitori, retardați mintal etc.

Jocul din procesul pedagogic poate „contopește” cu alte activități, îmbogățindu-le. Astfel, de exemplu, este bine cunoscut faptul că un efect pozitiv este produs de fuziunea activităților de muncă și de joacă în copilărie. În plus, jocurile didactice ocupă un loc aparte în pedagogie, îmbogățind semnificativ procesul de învățare.

Ce sarcini îl pot ajuta pe profesor să realizeze activitățile de joacă? În primul rând, este o stabilire a contactului cu persoana. Vorbind despre acest mod de stabilire a contactului, profesorii îl numesc contactul comunității, co-creație, cel mai bun mod de a intra în relații de încredere, prietenoase cu elevii.

Jocul este, de asemenea, un mijloc excelent de diagnosticare atât a individului, cât și a grupului. Pe lângă dezvoltarea personală a unei persoane, jocul vă permite să stabiliți la ce aspiră o persoană, la ce are nevoie, deoarece în joc caută să-și asume rolul dorit. Cu ajutorul jocului putem desfășura activități evaluative, întrucât jocul este întotdeauna un test pentru profesor, permițându-ne să dezvoltăm, să diagnosticăm și să evaluăm în același timp.

concurs de jocuri pedagogice afaceri

2.3. Caracteristicile jocului

Jocul este un fenomen complex și cu mai multe fațete. Se pot distinge următoarele funcții:

Funcția de predare - dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale, cum ar fi memoria, atenția, percepția și altele.

Funcție de divertisment - crearea unei atmosfere favorabile în sala de clasă

Funcția comunicativă este unificarea elevilor și profesorilor, stabilirea de contacte emoționale, formarea abilităților de comunicare.

Funcția de relaxare - eliminarea stresului emoțional (fizic) cauzat de stresul asupra sistemului nervos în timpul studiului intens, al muncii.

Funcția psihotehnică - formarea deprinderilor de pregătire a stării psihofizice pentru o activitate mai eficientă, restructurarea psihicului pentru asimilare intensivă.

Funcția de autoexprimare este dorința de a realiza abilități creative în joc, de a-și descoperi pe deplin potențialul.

Funcția compensatorie este crearea unor condiții pentru satisfacerea aspirațiilor personale care nu sunt fezabile (dificil de implementat) în viața reală.

4. Jocuri didactice

Toate jocurile care sunt folosite în scopuri didactice pot fi împărțite în două tipuri în funcție de conținutul principal al acțiunilor de joc.

Într-un caz, baza jocului didactic este materialul didactic, acțiunile cu care sunt îmbrăcate într-o formă de joc. De exemplu, elevii, împărțiți în echipe, concurează în viteza de numărare, sau găsirea greșelilor în cuvinte, sau amintirea eroilor istorici etc. Ei efectuează activitățile obișnuite de învățare - numărarea, verificarea greșelilor, amintirea istoriei - dar efectuează aceste acțiuni în joc. .

Într-un alt caz, materialul didactic este introdus ca element în activitatea de joc, care este atât ca formă, cât și ca conținut principalul. Deci, în joc - o dramatizare cu un complot de basm, în care fiecare joacă un rol, se poate introduce material didactic: unele cunoștințe de geografie, biologie, matematică, istorie și alte subiecte.

Este clar că în al doilea caz „încărcarea” didactică este mult mai mică decât în ​​primul. Dar acest lucru este justificat de faptul că nu asimilarea materialului iese în prim-plan, ci sarcinile educaționale, utilizarea cunoștințelor în diverse situații. Astfel de jocuri sunt folosite mai des în școala primară pentru ca copiii să se relaxeze de la munca intelectuală intensă.

Desigur, de cele mai multe ori jocuri didactice sunt folosite atunci când se ține cont de cunoștințe. Grupul este împărțit în echipe care îndeplinesc anumite sarcini. Pentru a le evalua, puteți crea un juriu sau judecători. Echipele pot primi nume interesante care le plac.

Competițiile tradiționale, concursurile, olimpiadele au fost completate cu jocuri asemănătoare emisiunilor TV populare: „ce? Unde? Când?”, „Câmpul Miracolelor” și altele. Baza competitivă a fost păstrată în ele, doar designul jocului s-a schimbat.

În condiții moderne, în clasă, pe lângă jocuri - concursuri și dramatizare, se joacă jocuri - imitații care simulează anumite relații din lumea reală. De exemplu, o lecție este un congres, unde se ia o anumită problemă, se fac rapoarte despre ea, se poartă discuții, iar la final se sintetizează rezultatele.

5. Structura lecției – jocuri

Lecții - jocurile sunt caracterizate de calități pozitive precum o motivație pronunțată a activității, voluntaritatea participării și supunerea la reguli, incertitudinea intrigantă a rezultatului și mai mare, în comparație cu prelegerile obișnuite, predarea, dezvoltarea și eficacitatea educațională.

Utilizarea tuturor jocurilor în educație se caracterizează prin structura generală a procesului educațional, care cuprinde patru etape:

1.Orientare: profesorul introduce subiectul, oferă o descriere a jocului, o prezentare generală a cursului și regulilor acestuia.

2.Pregătirea pentru conduită: familiarizarea cu scenariul, repartizarea rolurilor, pregătirea pentru executarea acestora, asigurarea procedurilor de management al jocului.

3.Conducerea jocului: profesorul monitorizează mersul jocului, controlează succesiunea acțiunilor, oferă asistența necesară, înregistrează rezultatele.

.Discuția jocului: se face o descriere a performanței acțiunilor, se oferă percepția acestora de către participanți, se analizează aspectele pozitive și negative ale desfășurării jocului, se discută dificultățile apărute, se discută posibilele îmbunătățiri ale jocului, inclusiv modificări ale regulilor sale.

Desigur, utilizarea jocului în predare este asociată cu o serie de probleme și, mai presus de toate, cu eficiența educațională mai scăzută a jocului în comparație cu munca educațională obișnuită, a cărei bază este învățarea ca tip de activitate specială a elevilor. care vizează stăpânirea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și abilităților. În plus, nu toți profesorii sunt suficient de familiarizați cu jocurile educaționale, iar problema asigurării disciplinei și a ordinii corespunzătoare în timpul jocului este de asemenea importantă datorită vioicității și emotivității crescute a elevilor. Cu toate acestea, o atenție profundă a scopului educațional, o selecție rezonabilă a conținutului materialului educațional și asigurarea unui nivel ridicat de implicare a tuturor elevilor în joc, în care roluri cheie sunt jucate nu numai de cei care sunt puternici în învățare, fac este posibil să depășești aceste și alte probleme.

În ultimul deceniu, încet, dar destul de persistent, jocurile pe calculator au început să fie introduse în practica școlară. Utilizarea episodică a computerului în majoritatea lecțiilor creează acum, în general, un mediu de joc chiar dacă elevii lucrează conform programelor de instruire.

Valoarea deosebită a jocului pentru educația modernă constă în noile construcții logice și combinațiile lor în studiul lumii posibilităților, a căror descoperire și dezvoltare aduce atâta plăcere și este atât de importantă pentru înțelegerea proceselor probabilistice din natură și societate.

3. Condiție pentru eficacitatea jocului

Orice mijloc, chiar și cel mai perfect, poate fi folosit pentru bine și pentru rău. Și nici măcar bunele intenții nu asigură utilitatea utilizării mijloacelor: sunt necesare și cunoștințele și capacitatea de a folosi instrumentul într-un mod adecvat, astfel încât utilizarea lui să aducă beneficii necondiționate. În mod similar, utilizarea jocului în educație necesită respectarea anumitor reguli:

1.Jocurile ar trebui să fie de așa fel încât jucătorii să fie obișnuiți să le privească ca pe ceva de lângă, și nu ca pe un fel de afacere.

2.Jocul ar trebui să contribuie la sănătatea corpului nu mai puțin decât la revigorarea spiritului.

3.Jocul nu trebuie să pună în pericol viața sau sănătatea.

4.Jocurile ar trebui să servească drept prag pentru lucruri serioase.

5.Jocul ar trebui să se termine înainte să te plictisești.

6.Cu respectarea strictă a acestor condiții, jocul devine o problemă serioasă, adică dezvoltarea sănătății sau odihna minții sau pregătirea pentru activitatea vitală sau toate acestea în același timp.

Studiul literaturii pedagogice moderne despre joc ne permite să formulăm următoarele cerințe de care profesorul trebuie să țină cont atunci când organizează jocuri în clasă:

?Includerea liberă și voluntară a elevilor în joc: nu impunerea jocului, ci implicarea elevilor în el.

?Elevii ar trebui să înțeleagă bine sensul și conținutul jocului, regulile acestuia, ideea fiecărui rol de joc.

?Sensul acțiunilor de joc trebuie să coincidă cu sensul și conținutul comportamentului în situații reale, astfel încât sensul principal al acțiunilor de joc să fie transferat în activitatea din viața reală.

?În joc, elevii ar trebui să se ghideze după normele de moralitate acceptate în societate, bazate pe umanism, valori universale.

?Jocul nu trebuie să umilească demnitatea participanților săi, inclusiv a celor învinși.

?Jocul ar trebui să influențeze pozitiv dezvoltarea sferelor emoțional-voliționale, intelectuale și rațional-fizice ale participanților săi.

?Jocul trebuie organizat și dirijat, dacă este necesar, restrâns, dar nu suprimat, oferind fiecărui participant posibilitatea de a lua inițiativa.

?Elevii ar trebui încurajați să analizeze jocul jucat, să compare simularea cu zona corespunzătoare a lumii reale, să ajute la stabilirea unei legături între conținutul jocului și conținutul activităților din viața practică sau cu conținutul curs de pregatire. Rezultatul discuției despre joc poate fi o revizuire a conținutului, regulilor și multe altele.

?Jocurile nu trebuie să fie exagerat de (la dreptate) educative și exagerat de didactice: conținutul lor nu trebuie să fie obsesiv instructiv și să nu conțină prea multe informații (date, nume, reguli, formule).

?Elevii nu trebuie implicați în jocuri de noroc, în jocuri pentru bani și lucruri, în jocuri care conțin în regulile lor acțiuni care încalcă normele de moralitate general acceptate.

Desigur, acestea sunt doar câteva dintre cerințele cele mai generale. Fiecare joc are propriile reguli.

4. Jocuri de afaceri

Un joc de afaceri este un model al unui proces real, pus în mișcare de deciziile luate de participanții săi. Un joc de afaceri poate fi considerat și ca o simulare a activității reale a unui specialist în condiții recreate artificial. Un joc de afaceri necesită participanții să aibă cunoștințele și abilitățile adecvate.

Un joc de afaceri ca metodă de predare îți permite să „trăiești” o anumită situație, să o studiezi în acțiune directă. Există opt calități principale care se formează în timpul unui joc de afaceri.

1.capacitatea de a comunica pe o bază formală și informală și de a interacționa eficient pe picior de egalitate.

2.capacitatea de a demonstra calitățile unui lider.

3.capacitatea de a naviga în situații conflictuale și de a le rezolva corect.

4.capacitatea de a primi și prelucra informațiile necesare, de a le evalua, compara și asimila.

5.capacitatea de a lua decizii în situații incerte.

6.capacitatea de a-și gestiona timpul, de a distribui munca printre altele, de a le oferi autoritatea necesară și de a lua rapid decizii organizaționale.

7.capacitatea de a arăta calitățile de afaceri ale unui antreprenor: stabiliți obiective pe termen lung, utilizați oportunități favorabile.

8.capacitatea de a evalua critic consecințele probabile ale deciziilor lor, de a învăța din greșelile lor.

Jocurile de afaceri sunt împărțite condiționat în trei categorii: producție, cercetare, instruire. Se obișnuiește să se distingă două tipuri de jocuri: hard și gratuit. Rigid - atunci când succesiunea acțiunilor la un moment fix este strict fixă.

Jocurile de afaceri nu pot sta la baza învățării, pot completa materialul teoretic, fiind, parcă, etapa finală a asimilării.

Fiind una dintre modalitățile active de învățare, jocurile de afaceri au următoarele caracteristici: activarea gândirii și comportamentului participanților, un grad ridicat de implicare în procesul de joc, interacțiunea obligatorie a participanților între ei și cu materialul de jocul.

Se notează funcțiile jocului de afaceri: informațional-cognitiv, organizațional-management, emoțional-educativ, profesional-adaptativ.

Într-un joc de afaceri, există următoarele etape:

Informațional, care este asociat cu asimilarea, memorarea, actualizarea, sistematizarea cantității terminate de cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale;

Problematic, care traduce cunoștințele teoretice în limbajul acțiunilor practice;

Comportamental, asigurând programe decizionale și de acțiune într-o situație specifică pe baza înțelegerii teoretice profunde a acesteia;

Evaluativ, permițându-vă să alegeți și să justificați cea mai bună opțiune pentru rezolvarea unui program comportamental.

Un astfel de proces holistic, în mai multe etape creează baza pentru creșterea independenței în soluționarea de noi probleme, pentru formarea activității creative a participanților - cursanți. În același timp, rolul profesorului - șef al jocului de afaceri capătă o culoare calitativ nouă, impunând pretenții sporite la nivelul competenței sale psihologice și pedagogice.

În jocurile de afaceri, mai multe sarcini cognitive și educaționale sunt rezolvate simultan. O serie de tehnici de joc bine gândite, interdependente, afectează o calitate atât de integrală a unei persoane, cum este pregătirea sa pentru o activitate practică specifică.

Jocul oferă o serie de sarcini complexe pentru fiecare participant, pentru a găsi ceea ce poate și a face față cu succes. Bucuria succesului este o componentă indispensabilă a activității de joc. Jocul de afaceri este un sistem deschis, nu există blocaje în el.

Un joc de afaceri diferă de un joc - divertisment prin faptul că are „efecte secundare” - ceea ce este o consecință socio-psihologică a participării la un astfel de joc. După ce am pierdut loteria, spunem - „ghinionist” - și uităm imediat de asta. După ce am făcut calcule greșite într-un joc de afaceri, ne gândim mult timp: „Nu știu ceva, nu știu cum, nu înțeleg”.

Supersarcina jocului este tocmai realizarea efectului de autodezvoltare, autoeducare, autoreglare. În acest lucru, și nu în procesul în sine, ar trebui văzut principalul său avantaj.

Rezumarea rezultatelor jocului poate fi diferită ca formă, dar include în mod necesar o analiză a jocului și o evaluare a activităților participanților săi.

Concluzie

În joc, o persoană se dezvăluie pe deplin, iar materialul pe care trebuie să-l învețe devine mai interesant și mai ușor. În timpul jocului, profesorii îi învață pe elevi să fie mai amabili, să asculte pe ceilalți oameni, să respecte părerile altora, să se străduiască pentru cunoaștere - să înțeleagă ceva nou. Acest lucru este atât de necesar la vârsta adultă.

Cu ajutorul jocului, profesorilor le este mai ușor să ia legătura cu elevii, să stabilească relații bune cu aceștia și să-i învețe să se respecte reciproc.

S. A. Shmakov, autorul uneia dintre cele mai semnificative monografii despre problemele jocului: „Jocurile elevilor – un fenomen al culturii”, ca idee conceptuală, consideră că în joc elevii fac totul ca și cum trei dintre ei: mintea lor, subconștientul lor, fantezia lor - tot ceea ce participă la auto-exprimarea jucăușă a unei persoane în creștere. Jocul, potrivit lui Shmakov, este, pe de o parte, un model, un model de viață, maturitate socială și, pe de altă parte, o sursă de distracție, vivacitate, bucurie, un ton major de viață.

Jocul este important pentru formarea unei echipe prietenoase și pentru formarea independenței și pentru formarea unei atitudini pozitive față de muncă și pentru corectarea unor abateri în comportamentul indivizilor și pentru multe alte lucruri. Dacă elevii dintr-o echipă au toate aceste calități, atunci procesul de învățare va deveni mai interesant, mai rapid și mai bine. Nu va fi nevoie ca elevii să fie forțați să facă ceva, să predea, va fi interesant pentru ei înșiși, vor începe să lupte pentru cunoaștere.

Bibliografie

1.Minskin E. M. „De la joc la cunoaștere”: un ghid pentru profesori. - M.: Iluminismul, 2002.

2.Pidkasisty P. I., Khaidarov Zh. S. „Tehnologia jocurilor în învățare și dezvoltare”. M.: 1996

Sidenko A. „Abordarea jocului în predare”// Învățământul public, nr. 8, 2005, p. 134 - 137.

4. Shatalov V. F. „Experimentul continuă”. - M.: Pedagogie, 1999.

5. Elkonin D. B. „Psihologia jocului”. - M.: Pedagogie, 1998.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Jocuri pentru copii este un fenomen eterogen. Datorită diversității acestor jocuri, este dificil să se determine temeiurile inițiale pentru clasificarea lor. Așadar, F. Frebel, fiind primul dintre profesorii care au înaintat poziția asupra jocului ca mijloc special de educație, și-a bazat clasificarea pe principiul influenței diferențiate a jocurilor asupra dezvoltării minții (jocuri mentale), a simțului exterior. organe (jocuri senzoriale), mișcări (jocuri motorii). ). Psihologul german K. Gross caracterizează și tipurile de jocuri în ceea ce privește semnificația lor pedagogică. Jocurile mobile, mentale, senzoriale care dezvoltă voința sunt clasificate de el drept „jocuri cu funcții obișnuite”. Al doilea grup de jocuri conform clasificării sale sunt „jocuri cu funcții speciale”. Sunt exerciții de îmbunătățire a instinctelor (jocuri de familie, jocuri de vânătoare, căsătorie etc.).

P.F. Lesgaft a împărțit jocurile pentru copii în două grupe: imitative (imitative) și mobile (jocuri cu reguli). Mai târziu, N.K. Krupskaya a numit jocurile, împărțite după același principiu, puțin diferit: creative (inventate de copiii înșiși) și jocuri cu reguli.

În ultimii ani, problema clasificării jocurilor pentru copii a început din nou să atragă atenția oamenilor de știință. C.J.I. Novikova a dezvoltat și prezentat în programul „Origins” o nouă clasificare a jocurilor pentru copii. Se bazează pe principiul inițiativei organizatorului (copil sau adult).

Există trei clase de jocuri.

1. Jocuri independente (joc-experimentare, plot-display, plot-role-playing, regie, teatru).

2. Jocuri care apar din inițiativa unui adult care le introduce în scop educativ și educativ (jocuri educative: didactice, intrigi-didactice, mobile; jocuri de agrement: jocuri distractive, jocuri de divertisment, intelectuale, carnaval festiv, producții teatrale) .

3. Jocuri provenite din tradițiile istorice consacrate ale etniei (populare), care pot apărea atât la inițiativa adulților, cât și a copiilor mai mari: tradiționale, sau populare (din punct de vedere istoric, ele stau la baza multor jocuri legate de educație și de agrement).

O altă clasificare a jocurilor pentru copii a fost dată de O.S. Gazman. Se distinge jocuri în aer liber, jocuri de rol, jocuri pe calculator, jocuri didactice, jocuri de călătorie, jocuri de sarcini, jocuri de ghicire, jocuri de ghicitori, jocuri de conversație.

În opinia noastră, cea mai dezvoltată și detaliată este clasificarea jocurilor de către S.A. Şmakov. El a luat ca bază activitatea umană și a identificat următoarele tipuri de jocuri:

1. Jocuri și antrenamente fizice și psihologice:

Motor (sport, mobil, motor);

extatic;

Jocuri și divertisment improvizate;

Jocuri terapeutice (terapie prin joc).

2. Jocuri intelectuale și creative:

Subiect distracție;

Jocuri de poveste-intelectuale;

Jocuri didactice (tematice, educative, cognitive);

Constructie;

Muncă;

Tehnic;

Proiecta;

Electronic;

Calculator;

Jocuri automate;

Metode de predare prin joc.

3. Jocuri sociale:

Jocuri creative de intriga-rol (jocuri de imitație, regie, dramatizare, jocuri de vis);

Jocuri de afaceri (organizațional-activitate, organizațional-comunicativ, organizațional-gândire, joc de rol, simulare).

G. Kraig descrie cele mai tipice jocuri pentru copii.

Jocuri senzoriale. Scopul este de a dobândi experiență senzorială. Copiii examinează obiecte, se joacă cu nisipul și sculptează prăjituri de Paște, stropesc în apă. Prin aceasta, copiii învață despre proprietățile lucrurilor. Se dezvoltă abilitățile fizice și senzoriale ale copilului.

jocuri cu motor. Scopul este conștientizarea „eu-ului” fizic al cuiva, formarea unei culturi corporale. Copiii aleargă, sar, pot repeta aceleași acțiuni mult timp. Jocurile motorii dau o încărcătură emoțională, contribuie la dezvoltarea abilităților motorii.

joc de distracție. Scopul este exercițiul fizic, reducerea stresului, învățarea gestionării emoțiilor și sentimentelor. Copiii iubesc luptele, luptele simulate, cunoscând perfect diferența dintre o luptă reală și o luptă simulată.

jocuri de limbaj. Scopul este de a-ți structura viața cu ajutorul limbajului, experimentând și stăpânind structura ritmică a melodiei limbajului. Jocurile cu cuvintele permit copilului să stăpânească gramatica, să folosească regulile lingvisticii și să stăpânească nuanțele semantice ale vorbirii.

Joc de rol și simulări. Scopul este de a se familiariza cu relațiile sociale, normele și tradițiile inerente culturii în care trăiește copilul și dezvoltarea acestora. Copiii joacă roluri și situații diferite: joacă mame-fiice, își copiază părinții, îl portretizează pe șofer. Ei nu numai că imită trăsăturile comportamentului cuiva, ci și fantezează, completează situația din imaginația lor.

Tipurile de jocuri enumerate nu epuizează întreaga gamă de tehnici de joc, însă, așa cum este corect subliniat, în practică aceste jocuri sunt cel mai des folosite, fie în „forma lor pură”, fie în combinație cu alte tipuri de jocuri.

D.B. Elkonin a evidențiat următoarele funcții ale activității de joc:

Mijloace de dezvoltare a sferei motivational-nevoia;

mijloace de cunoaștere;

Mijloace de dezvoltare a acțiunilor mentale;

Un mijloc de dezvoltare a comportamentului voluntar. Există, de asemenea, funcții ale jocului precum educațional, de dezvoltare, relaxare, psihologic, educațional.

1. Funcţiile de autorealizare ale copilului. Jocul este un teren pentru copil în care se poate realiza ca persoană. Procesul în sine este important aici, și nu rezultatul jocului, deoarece acesta este spațiul pentru autorealizarea copilului. Jocul permite copiilor să se familiarizeze cu o gamă largă de domenii diferite ale practicii umane și să formeze un proiect pentru a ameliora dificultățile specifice ale vieții. Nu este implementat doar în cadrul unui anumit loc de joacă, ci și inclus în contextul experienței umane, ceea ce le permite copiilor să învețe și să stăpânească mediul cultural și social.

2. Funcția comunicativă. Jocul este o activitate comunicativa desfasurata dupa reguli. Ea introduce copilul în relațiile umane. Formează relația care se dezvoltă între jucători. Experiența pe care copilul o primește în joc este generalizată și apoi implementată în interacțiune reală.

3. Funcția de diagnosticare. Jocul este predictiv, este mai diagnostic decât orice altă activitate, deoarece în sine există un câmp pentru auto-exprimarea copiilor. Această funcție este deosebit de importantă, deoarece metodele de anchetă și testele sunt dificil de aplicat în lucrul cu copiii. Mai adecvată pentru ei este crearea de situații experimentale de joc. În joc, copilul se exprimă și se exprimă, prin urmare, privind-o, puteți vedea trăsăturile sale caracteristice de personalitate, trăsăturile comportamentale.

4. Funcția terapeutică. Jocul acționează ca un mijloc de autopsihoterapie a copilului. În joacă, copilul se poate întoarce la experiențe traumatizante din viața lui sau la împrejurări în care nu a reușit, iar într-un mediu sigur, reface ceea ce l-a rănit, supărat sau speriat.

Copiii înșiși folosesc jocurile ca mijloc de a ameliora fricile și stresul emoțional. De exemplu, diverse rime de numărare, teasere, povești de groază, pe de o parte, acționează ca purtători ai tradițiilor culturale ale societății, pe de altă parte, sunt un mijloc puternic de manifestare a stresului emoțional și fizic. Evaluarea valorii terapeutice a jocului copiilor, D.B. Elkonin a scris: „Efectul terapiei prin joc este determinat de practicarea unor noi relații sociale pe care un copil le primește într-un joc de rol... Relații în care jocul pune copilul atât cu un adult, cât și cu un egal, relații de libertatea și cooperarea în loc de relații de constrângere și agresiune duc în cele din urmă la un efect terapeutic.

5. Funcția de corecție, care este apropiată de funcția terapeutică. Unii autori le combină, punând accent pe posibilitățile corective și terapeutice ale metodelor de joc, alții le separă, considerând funcția terapeutică a jocului ca o oportunitate de a realiza schimbări profunde în personalitatea copilului, iar funcția corectivă ca transformare a tipurilor de comportament și a abilităților de interacțiune. . Odată cu predarea copiilor abilități de comunicare în joc, puteți forma o atitudine pozitivă a copilului față de sine.

6. Funcție de divertisment. Posibilitățile de divertisment ale jocului îl atrag pe copil să participe la el. Jocul este un spațiu cultural fin organizat al copilului, în care acesta trece de la distracție la dezvoltare. Jocul ca divertisment poate contribui la o sănătate bună, ajută la stabilirea de relații pozitive între oameni, oferă satisfacție generală cu viața, ameliorează supraîncărcarea mentală.

7. Funcția de realizare a sarcinilor de vârstă. Pentru un preșcolar și un școlar mai mic, jocul creează oportunități de răspuns emoțional la dificultăți. Pentru adolescenți, jocul este un spațiu pentru construirea de relații. Pentru elevii mai mari, percepția jocului ca o oportunitate psihologică este tipică.

Prezența unui număr mare de funcții implică o necesitate obiectivă de a include jocuri și elemente ale activităților de joc în procesele educaționale și extrașcolare. În prezent, chiar și o întreagă direcție a apărut în știința pedagogică - pedagogia jocului, care consideră jocul ca fiind metoda de conducere de predare și educare a copiilor.

Jocul este activitatea principală doar la vârsta preșcolară. Potrivit expresiei figurate a lui D.B. Elkonin, jocul în sine conține propria sa moarte: dă naștere nevoii unei activități reale, serioase, semnificative din punct de vedere social și valorificate social, care devine cea mai importantă condiție prealabilă pentru trecerea la învățare. În același timp, de-a lungul tuturor anilor de școlarizare, jocul nu își pierde rolul și mai ales la începutul vârstei de școală primară. În această perioadă, conținutul și direcția jocului se schimbă. Jocurile cu reguli și jocurile didactice încep să ocupe un loc mare. În ele, copilul învață să-și subordoneze comportamentul regulilor, i se formează mișcările, atenția, capacitatea de concentrare, adică se dezvoltă abilități care sunt deosebit de importante pentru școlarizarea de succes.

În literatura pedagogică modernă, este prezentată o gamă destul de largă de abordări ale clasificării jocurilor. Să ne concentrăm doar pe câteva. A.V. Zaporojhets și A.P. Usova a dezvoltat următoarea clasificare:

1) „Jocuri creative și varietățile lor: jocuri - dramatizări și jocuri de construcție;

2) jocuri în aer liber;

3) jocuri didactice.

O abordare ușor diferită a clasificării jocului de către N.Ya. Mihailenko și N.A. Korotkova. Acestea oferă următoarea opțiune:

„... Jocurile cu reguli pot fi împărțite în trei subgrupe:

Jocuri în aer liber (tag, ascunselea, hopscotch etc.);

Jocurile de poveste pot fi împărțite în mai multe subgrupe: jocuri de rol (când un copil se transformă (în medic, mamă, bunica);

Jocuri de regie (desfășoară bătălii, controlează soldații de jucărie, gestionează viața unei familii de păpuși); joc - dramatizare (puteți face o analogie cu un spectacol ...)

În opinia noastră, o abordare interesantă a clasificării jocurilor a fost găsită de P.I. Pidkasisty și Zh.S. Khaidarov. Ei au propus împărțirea jocurilor în două tipuri principale: jocuri naturale și jocuri artificiale.

Astfel, jocurile naturale sunt împărțite în trei tipuri:

● jocuri de animale cu sânge cald și puii lor;

● jocuri ale oamenilor primitivi și ale copiilor lor;

● jocuri ale copiilor moderni în diferite stadii de dezvoltare.

Jocurile artificiale sunt împărțite în două mari tipuri: jocuri pentru copii și jocuri productive, de exemplu, „fiice-mame” sau „clasice”.

Energie, care se caracterizează printr-o „eliberare a forței musculare”; de exemplu, hochei și rounders;

Cele intelectuale sunt combinate în trei tipuri - abstracte, simbolice și imitative, care se caracterizează printr-o mare „explozie de energie mentală”.

O abordare specială a clasificării jocurilor pedagogice a fost făcută de G.K. Selevko. Autorul clasifică jocurile educaționale în funcție de următorii parametri ai tehnologiilor de joc:

● după domeniul de activitate: fizic, intelectual, de muncă, social, psihologic;

● după natura procesului pedagogic: predare, formare, control, generalizare, cognitiv, educațional, în dezvoltare, reproductiv, productiv, creativ, comunicativ, diagnostic, orientare în carieră, psihotehnică;

● după metoda jocului: subiect, intriga, joc de rol, afaceri, imitație, dramatizare;

● după disciplină: matematică, chimică, biologică, fizică, ecologică, muzicală, teatrală. Literatură, muncii, tehnică, industrială, cultură fizică, sportivă, militară aplicată, turistică, populară, științe sociale, managerială, economică, comercială;

● după mediul de joc: fără obiecte, cu obiecte, desktop, interior, exterior, la sol, calculator, televizor, ajutoare tehnice de pregătire (TUT), tehnic cu vehicule.

Profesorii instituțiilor de învățământ suplimentar ca practicieni clasifică jocurile în următoarele tipuri:

Jocuri sedentare. Pot exista orice număr de participanți la joc, copiii se joacă stând sau stând nemișcați. Acestea au loc atunci când este necesar să se selecteze viitorii participanți pentru a juca în sală, pe scenă sau într-un joc de ștafetă. Poate fi folosit atunci când există o pauză în timpul unei vacanțe, concert sau între prieteni;

Jocurile de ștafetă sunt o competiție a două sau mai multe echipe în alergare, viteză de reacție, ingeniozitate, erudiție și abilități creative. Sarcinile pot fi legate de transportul de obiecte, alergare cu obiecte instabile, plimbări legate la ochi, sarcini creative (pantomime, puzzle-uri, întrebări tip test, concursuri de cântece). Într-un joc de ștafetă pot exista sarcini pentru întreaga echipă sau separat pentru fete și băieți, pentru majorete;

Atracțiile sunt împărțite în spectaculoase și organizate pe site. Atracțiile de spectacol sunt jocuri de competiție între doi sau mai mulți participanți în ceea ce privește dexteritatea, forța, precizia, viteza de reacție și capacitatea de a naviga în întuneric. Toți ceilalți copii sunt fani, spectatori;

Atracțiile au o cantitate mică de divertisment, deoarece sunt trecătoare. În organizarea lor, este important să folosiți recuzită strălucitoare: mingi, popice, cuburi, măști etc. Atractii pentru site sunt jocurile de aruncare extrema, dexteritate, rezistenta si rabdare. Fiecare participant joacă din plăcerea lui și are nevoie de spectatori. Atunci când au loc sărbători mari în masă, la care participă mulți copii, este indicat să împărțiți site-ul în sectoare pentru diverse atracții: putere, jocuri populare, jocuri care demonstrează dexteritate, aruncări țintite etc. Cu un număr mare de jucători, puteți afișa un sistem de jetoane, în care pentru un anumit (5-7) numărul de jetoane un copil poate primi un premiu într-un loc special desemnat;

Jocurile de pe scenă sunt, în primul rând, jocuri pentru întreaga sală: când organizatorul pune o întrebare, iar răspunsul sună la unison; când copiii interpretează un cântec coral sau are loc o licitație de cântece; atunci când se desfășoară un joc sedentar, în care participanții, așezați pe loc, efectuează acțiuni (aplaudă, călca, etc.).

În al doilea rând, jocul de pe scenă poate fi cu un participant separat din sală, invitat pe scenă, cu care se desfășoară o atracție spectaculoasă.

În al treilea rând, un joc pentru două sau mai multe echipe cu care se ține un joc de ștafetă. La organizare, este important să țineți cont de vizibilitatea bună din partea publicului a ceea ce se întâmplă pe scenă, iar toate sarcinile ar trebui să aibă o sursă de divertisment.

Programele competitive sunt populare și în rândul adolescenților și tinerilor: KVN, Brain Ring, What? Unde? Când?".

Jocuri de masă în aer liber legate de mișcare, reconstituirea tuturor jucătorilor la muzică, unde copiii dansează și cântă. La ele iau parte un număr mare de copii. Jocurile pot fi jucate în hol sau în exterior. Cel mai adesea, aceste jocuri sunt organizate de sărbătoarea de Anul Nou, de Ziua de Craciun, de sărbătoarea lui Neptun etc., ele pot începe sau încheia evenimente mari de stradă. Astfel, având în vedere diferite abordări ale clasificării jocurilor, este necesar să înțelegem că un joc nu este doar o activitate a copiilor sau un joc „de afaceri”. Are o natură permanentă recurentă și se exprimă clar în comportamentul majorității adulților. Viața este un joc și acolo unde există un joc, există o altă viață.

1.4 Tipuri de jocuri

Se obișnuiește să se facă distincția între două tipuri principale de jocuri: jocuri cu reguli fixe, deschise și jocuri cu reguli ascunse. Un exemplu de jocuri de primul tip este majoritatea jocurilor didactice, cognitive și în aer liber, acestea incluzând și dezvoltarea de jocuri intelectuale, muzicale, distractive, atracții. Al doilea tip include jocurile de rol. Reguli în ele există implicit. Ei sunt în normele de comportament ale eroilor reproduși. Să luăm în considerare în termeni cei mai generali trăsăturile caracteristice ale tipurilor de jocuri conform clasificării lui O.S.Gazman.

1. Jocurile în aer liber reprezintă cel mai important mijloc de educație fizică pentru copiii preșcolari și mai ales la vârsta școlară. Ei cer întotdeauna de la jucători acțiuni motrice active menite să atingă un scop condiționat specificat în reguli. Experții notează că principalele trăsături ale jocurilor în aer liber ale școlarilor sunt natura lor competitivă, creativă, colectivă. Ei demonstrează capacitatea de a acționa pentru echipă într-un mediu în continuă schimbare. Importanța jocurilor în aer liber în educația morală este mare. Ei dezvoltă un sentiment de solidaritate, de asistență reciprocă, de responsabilitate unul pentru acțiunile celuilalt.

2. Jocurile de rol (uneori sunt numite jocuri de poveste) ocupă un loc aparte în educația morală a copilului. Ele sunt predominant de natură colectivă, deoarece reflectă esența relațiilor din societate. Ele sunt împărțite în jocuri de rol, jocuri de dramatizare, regizoale. Intriga poate avea petreceri teatrale pentru copii, carnavale, jocuri de construcție și proiectare și jocuri cu elemente de muncă. În aceste jocuri, pe baza vieții sau a impresiilor artistice, relațiile sociale și obiectele materiale sunt reproduse liber și independent sau sunt jucate situații fantastice care până acum nu au analog în viață. Componentele principale ale unui joc de rol sunt tema, conținutul, situația imaginară, intriga și rolul. Printre jocurile de rol, există mai multe tipuri:

Jocuri de dramatizare - implică interpretarea unei intrigi, al cărei scenariu nu este un canon rigid, spre deosebire de o reprezentație.

În această formă, jocurile ar trebui să fie distinse - improvizații. Esența lor constă în faptul că personajele cunosc nucleul intriga principală a jocului, natura rolului lor. Jocul în sine se desfășoară sub formă de improvizație.

SF. Shatsky a comentat aceste jocuri în felul următor: „Un joc relaxat pentru copii care oferă spațiu imaginației reflectă experiența de viață a copiilor; cursul său depinde nu numai de viteza, dexteritatea mișcărilor și de unul sau altul grad de ingeniozitate, dar și asupra bogăției vieții interioare care se dezvoltă în sufletul copilului”.

În aceste jocuri, deși durează un timp limitat, rolul unui adult este grozav. În consecință, poziția sa determină sensul pedagogic al acestui joc. Selecția situațiilor și dezvoltarea intrigii jocului în sine este veriga principală, cu condiția ca adultul să asigure și influența educațională eficientă a jocului.

Jocuri „pentru a depăși etapele” - se stabilesc etapele („puncte”, „stații”). La fiecare etapă se realizează o anumită sarcină de muncă, cognitivă, sportivă etc. caracter.

Numărul de etape la care copiii trebuie, de exemplu, să rezolve un rebus, să coasă un nasture etc., este determinat, în funcție de tema și obiectivele jocului. De asemenea, sunt avute în vedere roluri de interpretare: „judecător”, „controlori”, „asistenți”. Jocurile se desfășoară cel mai adesea sub formă de competiții între echipe. Se pot desfășura la diverse discipline academice: geografice, literare etc.

Misiunile de muncă precum „vopsește gardul”, „sapă gropi”, bazate doar pe cerința „adultului”, pot provoca rezistență la adolescenți.

"Și aici nici măcar nu este vorba despre „a crește". Doar că forma de adresă, care în sfera adulților este o formă de comunicare în afaceri, cu copiii devine uneori o frână a educației", scrie Y. Azarov.

Și un profesor cu experiență găsește o altă opțiune pentru includerea adolescenților la locul de muncă.

Antrenamentul jocului (pentru adolescenții mai mari) - antrenamentul jocului poate fi numit condiționat un sistem de exerciții de joc pentru predarea comunicării. Scopul său este psihoterapeutic. Aceste jocuri sunt jucate într-un mod special. Principalul lucru aici este ce fel de instalare în fiecare exercițiu de joc oferă liderul.

Având în vedere faptul că adolescenții mai mari sunt foarte interesați de personalitatea lor, li se pot organiza „jocuri psihologice”. Scopul instruirii ar trebui formulat direct școlarilor, de exemplu, să învețe să-i înțeleagă pe ceilalți, să evalueze, să înțeleagă, să se depășească și să se dezvăluie.

În aceste jocuri, este important ca profesorul să stimuleze elevii să-și dea seama de modalitățile lor de comunicare, de poziția lor printre altele. Ciclul poate acoperi 8-15 sesiuni de joc. Aceste jocuri nu trebuie jucate mai mult de 30-40 de minute. Cursurile sunt reușite numai cu condiția voluntarului absolut. Numărul de participanți este de 7-20 de persoane. Este necesar să discutăm cu băieții în prealabil condițiile obligatorii pentru jocuri, fără de care antrenamentul de joc nu dă rezultate:

Înaltă prietenie și încredere unul față de celălalt;

Atunci când evaluează îndeplinirea sarcinilor de joc, participanții evaluează nu o persoană, ci activitățile și modalitățile ei de comunicare;

Impresia gradului de satisfacție cu jocul, participanții ar trebui să aducă la cap imediat.

Succesul „jocurilor psihologice” depinde în întregime de gradul de înțelegere reciprocă și de încredere dintre liderul jocului și participanții săi.

3. Jocurile pe calculator au un avantaj față de alte forme de jocuri: ele demonstrează clar modalități de joc de rol de rezolvare a problemelor jocului, de exemplu, în dinamică ele reprezintă rezultatele acțiunilor comune și comunicării personajelor, reacțiile lor emoționale la succes și eșec, care este greu de înțeles în viață. Un exemplu de astfel de jocuri pot fi basmele populare și operele de folclor. În ei, copiii dobândesc experiența comportamentului moral într-o mare varietate de condiții de viață. Astfel de jocuri ajută la evitarea stereotipurilor și standardelor în evaluarea comportamentului diferitelor personaje în diferite situații. Copiii învață practic mijloacele de comunicare, modalități de comunicare și exprimare a emoțiilor. Toate programele de calculator pentru copii ar trebui să fie direcționate moral pozitiv, să conțină elemente de noutate, dar în niciun caz nu trebuie să fie agresive și crude.

Să ne oprim mai în detaliu asupra luării în considerare a așa-ziselor jocuri didactice, sau educative.

4. Jocurile didactice diferă în ceea ce privește conținutul educațional, activitatea cognitivă a copiilor, acțiunile și regulile de joc, organizarea și relațiile copiilor, precum și rolul unui profesor. Semnele enumerate sunt inerente tuturor jocurilor, dar în unele, unele sunt mai distincte, în altele - altele. Peste 500 de jocuri didactice sunt enumerate în diverse colecții, dar nu există o clasificare clară a jocurilor după tip. Adesea, jocurile sunt corelate cu conținutul educației și creșterii. În această clasificare pot fi reprezentate următoarele tipuri de jocuri:

jocuri de educație senzorială,

jocuri de cuvinte,

jocuri de explorare a naturii,

Despre formarea reprezentărilor matematice

Uneori, jocurile sunt legate de material:

Jocuri cu jucării didactice,

Jocuri tipărite pe tablă,

jocuri de cuvinte,

Jocuri pseudo-intrigă.

O astfel de grupare de jocuri subliniază concentrarea lor pe învățare, activitatea cognitivă a copiilor, dar nu dezvăluie suficient fundamentele jocului didactic - trăsăturile activităților de joc ale copiilor, sarcinile de joc, acțiunile și regulile de joc, organizarea vieții copiilor și îndrumarea profesorului.

În mod convențional, se pot distinge mai multe tipuri de jocuri didactice, grupate în funcție de tipul de activitate al elevilor:

Jocuri de călătorie.

Comanda jocuri.

Jocuri de asumare.

Jocuri puzzle.

Jocuri-conversații (jocuri-dialoguri).

Jocurile de călătorie sunt asemănătoare cu un basm, dezvoltarea lui, miracole. Jocul-călătoria reflectă fapte sau evenimente reale, dar dezvăluie obișnuitul prin neobișnuit, simplul prin misterios, dificilul prin depășibil, necesarul prin interesant. Toate acestea se întâmplă în joc, în acțiuni de joc, devin aproape de copil, îi plac. Scopul jocului-călătorie este de a spori impresia, de a conferi conținutului cognitiv o neobișnuit ușor fabuloasă, de a atrage atenția copiilor asupra a ceea ce este în apropiere, dar neobservat de ei. Jocurile de călătorie ascuți atenția, observația, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului. Jocurile de călătorie sunt întotdeauna oarecum romantice. Acesta este ceea ce provoacă interes și participare activă la dezvoltarea intrigii jocului, îmbogățirea acțiunilor de joc, dorința de a stăpâni regulile jocului și de a obține un rezultat: rezolvați o problemă, învățați ceva, învățați ceva.

Rolul profesorului în joc este complex, necesită cunoștințe, disponibilitate pentru a răspunde la întrebările copiilor, jucându-se cu ei, pentru a conduce procesul de învățare neobservat. Joc-călătorie - un joc de acțiune, gânduri, sentimente ale copilului, o formă de satisfacere a nevoilor sale de cunoaștere. În numele jocului, în formularea sarcinii de joc, ar trebui să existe „cuvinte de chemare” care să trezească interesul copiilor, activitate activă de joc. Jocul-călătorie folosește multe modalități de dezvăluire a conținutului cognitiv în combinație cu activitățile de joc: stabilirea sarcinilor, explicarea modului de rezolvare a acestora, uneori dezvoltarea rutelor de călătorie, rezolvarea pas cu pas a problemelor, bucuria de a le rezolva, odihna semnificativă. Compoziția jocului de călătorie include uneori un cântec, ghicitori, cadouri și multe altele. Jocurile de călătorie sunt uneori identificate incorect cu excursii. Diferența esențială dintre ele constă în faptul că excursia este o formă de predare directă și o varietate de ore. Scopul excursiei este cel mai adesea de a face cunoștință cu ceva care necesită observație directă, comparație cu ceea ce este deja cunoscut. Uneori, călătoria-joc este identificată cu o plimbare. Dar plimbarea are cel mai adesea scopuri recreative. Conținutul cognitiv poate fi în plimbare, dar nu este principalul, ci însoțitor.

Jocurile cu misiune au aceleași elemente structurale ca și jocurile de călătorie, dar sunt mai simple ca conținut și mai scurte ca durată. Ele se bazează pe acțiuni cu obiecte, jucării, instrucțiuni verbale. Sarcina de joc și acțiunile de joc din ele se bazează pe o propunere de a face ceva: „Ajută-l pe Pinocchio să pună semne de punctuație”, „Verifică temele lui Dunno”.

Jocuri de presupuneri "Ce ar fi ..?" sau „Ce aș face...”, „Cine mi-ar plăcea să fiu și de ce?”, „Pe cine aș alege ca prieten?” etc. Uneori o imagine poate servi drept începutul unui astfel de joc. Conținutul didactic al jocului este acela că copiilor li se oferă o sarcină și se creează o situație care necesită înțelegerea acțiunii ulterioare. Sarcina jocului este inerentă chiar în numele „Ce ar fi ..?” sau „Ce aș face...”. Acțiunile de joc sunt determinate de sarcină și necesită copiilor să facă o acțiune oportună intenționată în conformitate cu condițiile stabilite sau circumstanțele create. Copiii fac presupuneri, dovezi constatatoare sau generalizate. Aceste jocuri necesită capacitatea de a corela cunoștințele cu circumstanțe, de a stabili relații cauzale. Acestea conțin și un element competitiv: „Cine o să-și dea seama mai repede?”.

Jocuri puzzle. Apariția misterelor merge înapoi în trecutul îndepărtat. Ghicitorile au fost create de oamenii înșiși, au fost incluse în ceremonii, ritualuri și au fost incluse în sărbători. Au fost folosite pentru a testa cunoștințele, inventivitatea. Acesta este obiectivul pedagogic evident și popularitatea ghicitorilor ca divertisment inteligent.

În prezent, ghicitorile sunt considerate un tip de joc educațional. Semnul principal al ghicitorii este o descriere complicată care trebuie descifrată (ghicită și dovedită). Descrierea este concisă și adesea ia forma unei întrebări sau se termină cu ea. Caracteristica principală a ghicitorilor este o sarcină logică. Modalitățile de construire a sarcinilor logice sunt diferite, dar toate activează activitatea mentală a copilului. Copiilor le plac jocurile puzzle. Nevoia de a compara, a reaminti, a gândi, a ghici, dă bucuria muncii mentale. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a raționa, de a trage concluzii, concluzii.

Jocuri de conversație (dialoguri). Jocul-conversație se bazează pe comunicarea profesorului cu copiii, copiii cu profesorul și copiii între ei. Această comunicare are un caracter special de joc, învățare și activități de joc ale copiilor. Într-o conversație-joc, educatorul provine adesea nu de la el însuși, ci de la un personaj apropiat copiilor și, prin aceasta, nu numai că păstrează comunicarea jocului, dar îi sporește și bucuria, dorința de a repeta jocul. Cu toate acestea, jocul-conversație este plină de pericolul întăririi tehnicilor de predare directă. Valoarea educativă rezidă în conținutul intrigii-temei jocului, în trezirea interesului pentru anumite aspecte ale obiectului de studiu reflectate în joc. Conținutul cognitiv al jocului nu se află „la suprafață”: trebuie să-l găsești, să-l obții, să faci o descoperire și, ca urmare, să înveți ceva. Valoarea jocului-conversație constă în faptul că solicită activării proceselor emoționale și de gândire: unitatea cuvântului, acțiunii, gândirii și imaginației copiilor. Jocul-conversație aduce în evidență capacitatea de a asculta și auzi întrebările profesorului, întrebările și răspunsurile copiilor, capacitatea de a se concentra asupra conținutului conversației, de a completa ceea ce s-a spus, de a exprima judecata. Toate acestea caracterizează o căutare activă a unei soluții la problema pusă de joc. De o importanță considerabilă este capacitatea de a participa la o conversație, care caracterizează nivelul de educație. Principalul mijloc al unui joc-conversație este un cuvânt, o imagine verbală, o poveste introductivă despre ceva. Rezultatul jocului este plăcerea primită de copii.

Tipurile de jocuri enumerate nu epuizează, desigur, toată gama de metode de joc posibile. Cu toate acestea, în practică, aceste jocuri sunt cel mai des folosite, fie într-o formă „pură”, fie în combinație cu alte tipuri de jocuri: mobil, joc de rol etc.

Un joc didactic este un fenomen complex, dar în el se dezvăluie clar o structură, adică. principalele elemente care caracterizează jocul ca formă de învăţare şi activitate de joc în acelaşi timp. Unul dintre elementele principale ale jocului este o sarcină didactică, care este determinată de scopul predării și influenței educaționale. Conținutul cognitiv este extras din programa școlară. Prezența unei sarcini didactice sau a mai multor sarcini subliniază caracterul educațional al jocului, focalizarea conținutului educațional asupra proceselor de activitate cognitivă a copiilor. Sarcina didactică este determinată de educator și reflectă activitatea sa didactică. Elementul structural al jocului este sarcina de joc îndeplinită de copii în activitatea de joc. Două sarcini – didactică și de joc – reflectă relația dintre învățare și joacă. Spre deosebire de stabilirea directă a unei sarcini didactice în sala de clasă într-un joc didactic, aceasta se realizează printr-o sarcină de joc, determină acțiunile de joc, devine sarcina copilului însuși, trezește dorința și nevoia de a o rezolva și activează acțiunile jocului. Una dintre componentele jocului didactic sunt regulile jocului. Conținutul și orientarea acestora se datorează sarcinilor generale de modelare a personalității copilului și a grupului de copii, conținutului cognitiv, sarcinilor de joc și acțiunilor de joc în dezvoltarea și îmbogățirea lor. Într-un joc didactic se dau regulile. Folosind regulile, profesorul controlează jocul, procesele activității cognitive, comportamentul copiilor. Regulile jocului sunt de natură educațională, organizatorică, formativă și cel mai adesea sunt combinate în diferite moduri. Regulile de predare ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă, se corelează cu acțiunile de joc, dezvăluie modul în care acţionează. Regulile organizează activitatea cognitivă a copiilor: luați în considerare ceva, gândiți, comparați, găsiți o modalitate de a rezolva problema pusă de joc. Regulile jocului ar trebui să vizeze cultivarea relațiilor de joc pozitive și a celor reale în interconectarea lor. Respectarea regulilor în timpul jocului necesită manifestarea eforturilor, stăpânirea modurilor de comunicare în joc și în afara jocului și formarea nu numai a cunoștințelor, ci și a diverselor sentimente, acumularea de emoții bune și asimilarea tradițiilor.

Astfel, există multe clasificări ale jocurilor, toate diferă în funcție de diviziune.

Jocurile pot fi, de asemenea, specific lingvistice: gramaticale, lexicale, fonetice, ortografice. Acestea sunt așa-numitele „jocuri pregătitoare” care contribuie la formarea abilităților de vorbire. Astfel de jocuri pot face munca plictisitoare mai interesantă și distractivă. Cu ajutorul jocurilor, se poate dezvolta abilitățile de observație în descrierea obiectelor și fenomenelor, se poate activa atenția și se poate dezvolta abilitățile de a reproduce ceea ce se aude. Jocul poate și trebuie introdus în procesul de predare a unei limbi străine încă de la primele lecții. De exemplu, atunci când predați numărătoarea, puteți folosi diverse rime de numărare, folosindu-le mai târziu într-un joc în aer liber folosit ca minut de educație fizică, atât de necesar copiilor mici pentru a elimina oboseala. Când se lucrează cu copii de vârstă primară și preșcolară, jucăriile pot fi folosite, atât la introducerea de material lexical nou și consolidarea acestuia, cât și la introducerea și formarea unor structuri gramaticale. În jocurile de acest tip, avem de-a face cu unul sau două modele de vorbire care se repetă de multe ori. Prin urmare, din punctul de vedere al organizării materialului verbal, un astfel de joc nu este altceva decât un exercițiu verbal, dar transformându-l într-un joc, evităm plictiseala și distragerea atenției, creăm un mediu confortabil și creștem interesul pentru Învățând o limbă străină.

Pe de altă parte, orice joc este un fel de situație, a cărei construcție seamănă cu o lucrare dramatică cu intriga, conflict și personaje proprii. Situația jocului este o reflectare a situației din viața reală. Astfel, creăm posibilitatea de a repeta o probă de vorbire în condiții apropiate de comunicarea reală a vorbirii cu trăsăturile sale inerente - emoționalitatea, scopul influenței vorbirii.

Jocul, astfel, contribuie la implementarea unor sarcini psihologice și metodologice importante:

Îndepărtarea anxietății și crearea unei pregătiri psihologice a copiilor pentru comunicarea verbală;

Asigurarea nevoii firești de repetare repetată a materialului lingvistic de către elevi;

instruirea elevilor în alegerea materialului corect de vorbire, care este o pregătire pentru spontaneitatea situațională a vorbirii în general.

Jocul contribuie la identificarea abilităților creative, la dezvoltarea creativității personale, crește stima de sine, dezvoltă capacitatea de a lua decizii independente. Cu ajutorul jocului, poți să-ți dezvolți memoria, atenția, percepția, să reglezi starea psihofizică a grupului, să eliberezi agresivitatea și stresul psiho-emoțional, să înveți noi abilități, să-ți dezvolți abilități și doar să te relaxezi și să te distrezi.

La vârsta de 6-7 ani, copilul începe o perioadă de schimbare în tipul principal de activitate - trecerea de la joc la învățarea dirijată (D.B. Elkonin are o „criză de 7 ani”). Prin urmare, atunci când se organizează rutina zilnică și activitățile educaționale ale elevilor mai tineri, este necesar să se creeze condiții favorabile unei tranziții flexibile de la un tip de activitate conducător la altul. Rezolvând această problemă, se poate recurge la utilizarea pe scară largă a jocului în procesul educațional (jocuri cognitive și didactice) și în timpul recreerii.

Elevii mai tineri tocmai au ieșit dintr-o perioadă în care jocul de rol era tipul principal de activitate. Pentru vârsta de 6-10 ani, luminozitatea și imediata percepție, ușurința de a intra în imagini sunt caracteristice.

Jocurile în viața copiilor de vârstă școlară primară continuă să ocupe un loc semnificativ. Dacă îi întrebi pe studenții mai tineri ce fac în afară de predare, toți răspund în unanimitate: „Ne jucăm”.

Necesitatea jocului ca pregătire pentru muncă, ca expresie a creativității, ca și în formarea forțelor și a abilităților, ca, în sfârșit, în distracția simplă în rândul școlarilor este foarte mare.

La vârsta școlii primare, jocurile de rol continuă să ocupe un loc important. Ele se caracterizează prin faptul că, în timp ce se joacă, elevul își asumă un anumit rol și realizează acțiuni într-o situație imaginară, recreând acțiunile unei anumite persoane.

În timp ce se joacă, copiii se străduiesc să stăpânească acele trăsături de personalitate care îi atrag în viața reală. Prin urmare, copiilor le plac astfel de roluri care sunt asociate cu manifestarea curajului, nobleței. În jocul de rol, ei încep să se portretizeze pe ei înșiși, în timp ce luptă pentru o poziție care nu funcționează în realitate.

Deci jocul de rol actioneaza ca un mijloc de autoeducare a copilului. În procesul activităților comune în timpul jocului de rol, copiii dezvoltă moduri de relaționare între ei. În aplicațiile lor sunt implementate următoarele abordări: teoria psihologică a jocului și teoria socio-psihologică a comportamentului de rol. Obiectul de atenție al situațiilor de joc cu caracter de joc de rol este rezolvarea conflictelor psihologice, atitudinea evaluativă față de sine și față de ceilalți, motivarea acțiunilor etc.

Situația imaginară, intriga și conținutul se disting, de asemenea, ca unități principale ale jocului, deoarece Aceste componente aparțin în mare măsură funcțiilor de reglementare.

O atenție deosebită trebuie acordată organizării de jocuri care vizează dezvoltarea capacității de a comunica între ei și cu alte persoane.

În acest caz, profesorul trebuie să folosească o abordare individuală-personală a copilului. Este caracteristic faptul că copiii foarte timizi, care ei înșiși nu pot juca în scene din cauza timidității lor, joacă destul de ușor povești improvizate pe păpuși.

Valoarea educațională a jocurilor de intrigă la școlari mai mici este fixată în faptul că acestea servesc ca mijloc de cunoaștere a realității, de creare a unei echipe, de educare a curiozității și de formare a sentimentelor de voință puternice ale individului.

Școlarii mai mici înțeleg convențiile jocului și, prin urmare, permit o anumită răsfăț în atitudinea lor față de ei înșiși și față de tovarășii lor în jocuri.

La această vârstă, jocurile în aer liber sunt comune. Copiilor le place să se joace cu mingea, să alerge, să cațăre, adică acele jocuri care necesită reacții rapide, forță și dexteritate. În astfel de jocuri, există de obicei elemente de competiție, ceea ce este foarte atractiv pentru copii.

Copiii de această vârstă manifestă interes pentru jocurile de societate, precum și pentru cele didactice și cognitive. Acestea conțin următoarele elemente de activitate: o sarcină de joc, motive de joc și rezolvarea problemelor educaționale.

Jocurile didactice pot fi folosite pentru a îmbunătăți performanța elevilor de clasa I.

În timpul școlii primare au loc schimbări semnificative în jocurile copiilor: interesele de joc devin mai stabile, jucăriile își pierd atractivitatea pentru copii, sportul și jocurile constructive încep să iasă în prim-plan. Jocul i se acordă treptat mai puțin timp, pentru că. Cititul, mersul la cinema și televiziunea încep să ocupe un loc important în timpul liber al școlarului mai mic.

Ținând cont de valoarea pozitivă a jocului pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevului mai mic, atunci când își dezvoltă rutina zilnică, ar trebui să lăsați suficient timp pentru activități de joacă care oferă atât de multă bucurie copilului. Reglementând jocurile școlarilor, împiedicându-i de la cazurile de răutate, efort fizic excesiv, egocentrism (dorința de a juca întotdeauna rolurile principale), profesorii, în același timp, nu ar trebui să suprime inutil inițiativa și creativitatea copiilor.

Jocul organizat cu competență pedagogic mobilizează abilitățile mentale ale copiilor, dezvoltă abilitățile organizatorice, insuflă abilități de autodisciplină, aduce bucurie din acțiunile comune.

Principiile comunicării în jocuri care asigură autodezvoltarea individului sunt următoarele:

1. Autosuficiență și valoare de sine. Esența jocului este în procesul său, și nu în rezultatul produsului, care, dacă poate avea loc în joc, este ca un artefact care nu este prevăzut și opțional în planul de joc.

2. Motivul principal pentru a intra în comunicarea jocurilor este nevoia unei persoane nu ca ființă biologică sau socială, ci ca ființă culturală. Jocul în acest sens dezvoltă mecanisme de auto-dezvoltare. O persoană din joc își înțelege sensul vieții, se alătură celor mai înalte valori de viață ale echipei.

3. Voluntarie. Rolurile în joc nu sunt atribuite, ci sunt alese de către jucătorii înșiși, dezvoltate în timpul jocului.

4. Jocul are propria sa organizare spatio-temporala speciala. Jocul este artificial, ideal pentru că este condiționat. Ea are propriile ei reguli, propriile ei roluri, complotul urlator, sarcinile jocului urlat. În afara regulilor, jocul este lipsit de sens.

5. Jocul este întotdeauna specific, situațional, unic, inimitabil.

6. Tridimensionalitatea. Fiecare participant la joc combină în același timp o poziție de viață, o funcție socială și un rol de joc. Acesta din urmă este determinat de condițiile jocului. Funcția socială este dată subiectului ca membru al unei anumite societăți (fiecare obiect în acest caz este un funcționar). Poziția în viață nu este stabilită de nimeni și nimic, ci este dezvoltată personal de fiecare subiect.

Desigur, niciunul dintre principiile de mai sus ale comunicării în jocuri nu „funcționează” izolat de ceilalți.

„Mini-Muzeu” - Mini-Muzeu „Cel mai bun prieten”. Ce sa făcut? Minimuzeu de jucării populare. Ce altceva ai vrea să știi? Ce ti-a placut cel mai mult? (alegere subiectivă) Ce ai învățat? Camere de grup Vestiar Camere pentru ore suplimentare Sali. Locația mini-muzeului. Extinde orizonturile Oferă o oportunitate de a îmbogăți cunoștințele preșcolari despre lumea din jurul lor.

„Jocuri de rol” - În copilăria timpurie, sunt stabilite condițiile preliminare pentru un joc de rol. Grupa 1 juniori varsta de la 1 la 2 ani educator: Yakovleva N.P. „Vrem să surprindem oamenii, păpușile stau într-un dans rotund”. Grupa 1 juniori varsta de la 2 la 3 ani educatoare: Saperova T. I. „Ne-am rostogolit pe deal, ne-am adunat sa bem Coca-Cola”.

„Mediul de dezvoltare a subiectului în grup” – Colțul îmbrăcămintei. Mediul de dezvoltare a grupului. Condiții care asigură bunăstarea emoțională a copilului și adultului. Teatrul Petrushkin. Colț de artă plastică. Centrul de Arte Plastice. Module de propulsie de joc. Centrul „Nisip-Apă”. Dinamismul (flexibilitatea) mediului subiect. Mediu de dezvoltare a subiectului.

„Grupuri la grădiniță” - Distrați-vă și jucați Nu vă pierdeți inima. Motto: Cireș, cireș, Suntem florile tale Crește bine Ne vei ajuta! Cu cântatul, desenul, modelajul Copiii sunt prieteni foarte apropiați. Grupurile noastre Grupul „Petushok”. Există căldură, grijă, afecțiune Adulților le place să ofere. Grupul nostru este doar o comoară, Întreaga grădină este fericită cu un astfel de grup! Suntem mereu surprinși.

„Clasurile la grădiniță” - Cele mai simple reguli ale jocului. Cercul computerului „Prietenul meu este un computer”. La urma urmei, ziua liberă a fost ieri, Azi e timpul să mergem în grădină. Principalele scopuri și obiective stabilite de noi pentru creșterea tinerei generații: Grădinița este situată la: Komsomolsky pr. 7a. Grădinița nr. 35 este o instituție de învățământ preșcolar municipal.

„Tehnologii de joc” - Structura jocului ca proces -. Patru caracteristici principale inerente jocului. - Structurați jocul ca activitate. Activitate de joc. Astfel, este evident: Specificul tehnologiei de gaming. Eficienţă. Structura tehnologiei educaționale. Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.

Există 16 prezentări în total în subiect