Raport „TIC profesionale – competența profesorului”. Competența TIC este o cerință reală pentru un profesor. Ce este competența TIC a profesorului

Conceptul de competență TIC în pedagogia modernă

În prezent, computerele și alte tehnologii informaționale sunt ferm stabilite atât în ​​viața profesorilor, cât și a elevilor. Fără cunoștințe de PC în lumea modernă este foarte dificil, deoarece computerizarea a pătruns în toate domeniile de activitate.

Potențialul TIC în educație este enorm. Pedagogia modernă nu putea trece pe lângă un astfel de fenomen. În consecință, în știință au apărut diverse interpretări. Separat, oamenii de știință au acordat atenție studiului termenului „competență TIC”.

Tabelul 1 reflectă abordările cheie ale definiției competenței TIC.

Având în vedere interpretările existente ale termenului de competență TIC, putem evidenția o interpretare generală conform căreia:

competență TIC- aceasta este capacitatea de a utiliza tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a accesa informații, pentru a căuta, organiza, procesa, evalua, precum și de a produce și transfera/distribui, ceea ce este suficient pentru a trăi și a lucra cu succes în societatea informațională în curs de dezvoltare.

Figura 1. Principalele aspecte ale competenței TIC

Competența TIC include mai multe componente, datorită cărora poate fi considerată o unitate independentă de competență pedagogică conform Standardului Educațional de Stat Federal al noii generații. Structura de bază a competenței TIC este prezentată în Tabelul 2.

TIC-competența profesorului

competența TIC a profesorului este un element important al nivelului de calificare al unui profesor modern. În contextul creșterii cerințelor pentru nivelul de predare a disciplinelor la școală, deținerea TIC vă permite să individualizați procesul de învățare și să introduceți inovații care vor îmbunătăți asimilarea informațiilor de către elevi și vor crește interesul acestora pentru educație.

Standardele moderne impun ca competența TIC a profesorului să corespundă conținutului, ale cărui componente sunt prezentate în Figura 2.

Figura 2. Conținutul competenței TIC a profesorului

Un profesor modern stăpânește TIC în mai multe etape, ceea ce îi sporește nivelul profesionalismului. În știința pedagogică, experții iau în considerare fiecare dintre etapele separat. Deci prima etapă prevede dezvoltarea competențelor de informare și comunicare ale profesorului legate de organizarea învățării elevilor. A doua etapă se caracterizează prin formarea competențelor pedagogice TIC asociate cu îmbunătățirea procesului de învățământ, în modul interacțiunii pedagogice în rețea.

Dezvoltarea profesională a profesorilor de astăzi devine una dintre cele mai importante sarcini în timpul tranziției școlilor către învățământul de specialitate. Este posibilă ridicarea sistemului de pregătire avansată la un nou nivel prin informatizare, ceea ce este imposibil fără dezvoltarea competenței TIC a profesorului.

Modelul de competență TIC care există în standardele moderne permite profesorului să-și dezvolte progresiv, să-și extindă constant cunoștințele și capacitățile în domeniul pedagogic.

Figura 3. Modelul competențelor TIC

În TIC-competență se disting elemente care se formează și se folosesc la discipline individuale, în proiecte interdisciplinare integrative, în activitatea non-disciplinară. În același timp, dezvoltarea competenței TIC într-o anumită materie contribuie la formarea competenței TIC a meta-subiectului și joacă un rol cheie în formarea activităților de învățare universală.

Evaluarea competenței TIC

Abordările existente ale educației necesită monitorizarea și evaluarea constantă a nivelului de competență TIC al unui profesor. scopul principal Evaluarea competențelor TIC este diagnosticarea dinamicii dezvoltării și identificarea în timp util a „fenomenelor stagnante” și a lacunelor.

Monitorizarea este una dintre abordările cheie pentru evaluarea competenței TIC a unui profesor. Acesta are ca scop studierea și alegerea metodelor relevante pentru eliminarea deficiențelor în competența TIC. Conceptul modern de monitorizare a competenței TIC a profesorului se bazează pe lucrările celebrului profesor L.V.Kochegarova. Monitorizarea, ca metodă de evaluare a competenței TIC, îndeplinește funcțiile de monitorizare a calității formării cadrelor didactice. Funcțiile cheie includ următoarele:

1. funcția de informare- vă permite să înregistrați rezultatele pregătirii și să judecați progresul fiecărui profesor, realizările și dificultățile sale;
2. functia de control si corectie- furnizează date obiective privind nivelul de informatizare a unei instituții de învățământ în ansamblu, TIC - competența unui profesor individual, care servește drept bază pentru efectuarea ajustărilor metodologiei de predare, alegând o traiectorie educațională individuală. Aceasta, la rândul său, va contribui la crearea unei motivații pozitive și a unor condiții confortabile pentru fiecare profesor, ținând cont de aspectele axiologice ale educației adulților;
3. funcția motivațională stimulează să-și îmbunătățească și să-și aprofundeze cunoștințele, dezvoltă abilitățile de autocontrol și stima de sine.

Nivelul de bază al competenței TIC al unui profesor ar trebui să includă un sistem de abilități și abilități, care sunt prezentate în figura de mai jos.

Figura 4. Nivelul de bază al competenței TIC al unui profesor

În prezent, competența TIC a profesorilor poate fi evaluată prin evaluarea de către colegi a desfășurării lecțiilor lor. Se ia în considerare un profesor individual și se face o comparație între nivelul de utilizare a TIC înregistrat în plan și cel real. Pe baza rezultatelor comparației, se dă o anumită evaluare.

Harta diagnostică a formării competenței TIC a profesorului

Instrumentul de diagnostic prezentat mai jos vă permite să evaluați rapid nivelul de competență TIC al unui profesor. Evaluarea se face folosind aranjarea punctelor în conformitate cu nivelul unei anumite abilități indicat în cardul de diagnostic:

1. 3 puncte - nivel înalt,
2. 2 puncte - nivel mediu,
3. 1 punct - nivel scăzut,
4. 0 - nici un indicator

Literatură

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. competența TIC a elevilor. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanov A.B. Model de formare a competențelor TIC în rândul cadrelor didactice // . – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Construirea unui sistem de pregătire avansată a cadrelor didactice în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor bazat pe principiul distribuției. Conferinta ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarov A. A. Competența TIC de bază ca bază pentru educația profesorilor pe internet: rezumate ale raportului // Conferința internațională științifică și practică RELARN-2004.
5. Kochegarova L.V. Sprijinul științific și metodologic în mediul informațional ca soluție cuprinzătoare la problema formării personalului // Sakhalin Education - XXI. 2008. Nr 1. S. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Care este competența TIC a studenților Universității Pedagogice și cum se formează? // Informatică și educație. - 2004. - Nr. 3. - P. 95-100.

RAPORT PE TEMA:

„SPAȚIUL INFORMAȚIONAL EDUCAȚIONAL ȘI COMPETENȚA TIC A PROFESORULUI”

(Solovey E.A.)

competență TIC. Educația rusă în stadiul actual al dezvoltării sale necesită ca profesorul să facă schimbări semnificative în activitățile educaționale și extrașcolare. Competența TIC a unui profesor este:

Unul dintre principalii indicatori ai profesionalismului;

Competență cheie pentru rezolvarea problemelor moderne ale educației;

Noi oportunități pentru îmbunătățirea procesului educațional, pentru obținerea de noi cunoștințe atât ale elevului, cât și ale profesorului. Competența TIC a unui profesor modern este cunoașterea noilor tehnologii informaționale și capacitatea de a le utiliza.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)

Utilizarea unui computer pentru a căuta, transfera, stoca, structura și procesa informații. Conceptul de „prelucrare a informațiilor” include și crearea de noi informații pe baza

(folosind) unul existent.

Profesor de materie -folosește TIC ca instrument auxiliar în activitățile sale didactice, dar competența sa în domeniul TIC nu îi permite (încă) să fie mentor (tutor) pentru alți profesori din acest domeniu.

Tutor - deține tehnologii IR nu doar într-o măsură mai mare decât un profesor de materie, dar le folosește și mai flexibil și mai versatil.

Doar un profesor competentîn domeniul tehnologiei informației și comunicațiilor - va fi capabil să organizeze mediul de învățare într-un mod nou, să combine noile tehnologii informaționale și pedagogice pentru a desfășura cursuri interesante, va încuraja cooperarea educațională și cooperarea școlarilor. Un astfel de profesor va fi capabil să dezvolte noi moduri de utilizare a TIC pentru a îmbogăți mediul de învățare, pentru a dezvolta TIC - alfabetizarea elevilor, dobândirea lor de cunoștințe și capacitatea de a produce noi cunoștințe. Trebuie să se distingă două concepte:

Alfabetizare TIC și competență TIC.

alfabetizare TIC - aceasta este cunoștințele despre un computer personal, despre produse software, despre funcțiile și capacitățile acestora; aceasta este capacitatea de a „apăsa butoanele potrivite” și de a cunoaște existența rețelelor de calculatoare (inclusiv internetul).

Competența TIC nu este doar utilizarea diferitelor instrumente informaționale (alfabetizarea TIC), dar şi aplicarea lor efectivă în activitatea pedagogică.

În domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor, profesorul trebuie să aibă următoarele competențe:

1. Prezența ideilor generale despre posibilitățile de utilizare a TIC în practica didactică.

2. Prezența ideilor despre scopul și funcționarea unui PC, dispozitive: informații de intrare-ieșire, rețele locale de calculatoare și posibilitățile de utilizare a acestora în procesul educațional.

3. Deținerea de tehnici de organizare a spațiului informațional personal și a interfeței grafice a sistemului de operare.

4. Deţinerea de metode de întocmire a materialelor metodologice şi a documentelor de lucru în conformitate cu domeniul de studiu prin intermediul tehnologiilor de birou. Deținerea de servicii de bază și metode de lucru pe internet pentru utilizarea lor în activități educaționale:

* tehnici de navigare și căutare a informațiilor educaționale pe Internet, obținerea și stocarea acesteia pentru utilizare ulterioară în procesul pedagogic;

* metode de lucru cu e-mailul;

* metode de lucru cu mijloacele de comunicare în rețea (forumuri și chat-uri).

Utilizarea tehnologiei multimedia în lecția modernă extinde posibilitățile creativității profesorului și participarea acestuia la procesul de actualizare a educației, formează competențele diferitelor niveluri atât ale profesorului, cât și ale elevului.
Introducerea masivă a internetului în educația școlară a fost observată în Rusia în ultimii ani. Internetul se transformă în același mediu familiar ca presa, radioul sau televiziunea, datorită proiectelor naționale prioritare, aproape toți profesorii și studenții din Rusia au obținut acces la el.
În opinia mea, acesta este un instrument convenabil care, atunci când este folosit cu înțelepciune, poate aduce un element de noutate unei lecții școlare, poate crește interesul elevilor pentru dobândirea de cunoștințe și poate facilita pregătirea unui profesor și a unui elev pentru cursuri. Utilizarea Internetului în procesul educațional devine o realitate de zi cu zi.
Educația rusă în stadiul actual al dezvoltării sale necesită ca profesorul să facă schimbări semnificative în activitățile educaționale și extrașcolare. Competența TIC a unui profesor este unul dintre principalii indicatori ai profesionalismului.

Competența cheie pentru rezolvarea problemelor moderne ale educației este noile oportunități de îmbunătățire a procesului educațional, de obținere de noi cunoștințe atât pentru elev, cât și pentru profesor. Competența TIC a unui profesor modern este cunoașterea noilor tehnologii informaționale și capacitatea de a le utiliza.
Cerințe pentru un profesor
Nivelul unui profesor modern nu ar trebui să rămână în urmă cu nivelul unui elev modern. Pentru a face acest lucru, profesorul are nevoie de:

Abilitatea de a utiliza un computer și alte medii digitale;

Abilitatea de a utiliza Internetul, software-ul;

Aplicați în practică tehnologiile educaționale moderne.

Un profesor care deține un computer ține pasul cu vremurile, iar un profesor modern ar trebui să fie capabil să vorbească cu un elev într-o limbă pe care o înțelege. TIC este cunoașterea tehnologiilor informaționale și capacitatea de a le utiliza. Este una dintre competențele cheie ale unei persoane moderne.
Abordarea competențelor
Abordarea bazată pe competențe este una dintre acele abordări care se opun traducerii cunoștințelor gata făcute, una dintre acelea în care se încearcă introducerea unui sens personal în procesul educațional. Abordarea bazată pe competențe este o abordare care se concentrează pe rezultatul educației, iar rezultatul nu este suma informațiilor dobândite, ci capacitatea unei persoane de a acționa în diverse situații problematice.
Ce este "competența"
Competența în traducerea din latină înseamnă o serie de probleme în care o persoană este bine conștientă, are cunoștințe și experiență. O persoană competentă într-un anumit domeniu are cunoștințele și abilitățile adecvate care îi permit să judece în mod rezonabil acest domeniu și să acționeze eficient în ea. Competența include un set de calități personale interdependente (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate) care sunt stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și sunt necesare pentru o activitate productivă de înaltă calitate în raport cu acestea. Competență - deținerea, deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.
TIC – competență
Competența TIC este capacitatea unui profesor de a rezolva sarcini educaționale, cotidiene, profesionale folosind tehnologiile informației și comunicațiilor.
TIC - competența profesorului
Pentru ca un profesor să devină competent în domeniul TIC are nevoie de: transformarea (transformarea) activității pedagogice; revizuirea atitudinilor tradiționale de învățare, căutarea și selecția tehnologiilor pedagogice adecvate TIC, autoeducația sistematică; schimb de experiență pedagogică; crearea și acumularea de dezvoltări pentru lecții folosind TIC; asigurarea continuității procesului de formare avansată în domeniul TIC, inclusiv cu implicarea tehnologiilor de învățământ la distanță și a serviciilor de rețea; formarea unui nou tip de gândire (auto-organizare, socială, tip de gândire).
Avantajele tehnologiilor TIC
Experiența de lucru a arătat că utilizarea tehnologiilor TIC moderne în sala de clasă:

activează activitatea cognitivă a elevilor;

crește motivația elevilor pentru materia studiată;

economisește timp în explicarea materialului;

vă permite să treceți dincolo de manualele școlare,

completează și aprofundează conținutul acestora;

vă permite să diferențiați și să individualizați munca elevilor;

face posibilă creșterea acumulării de evaluări;

creează confort în sala de clasă.
activitate cognitivă
Activarea activității cognitive a elevilor în aplicarea TIC se realizează prin:

saturație mare ilustrativă și informațională în lecție; diferențierea întrebărilor la aceeași sarcină;

selectarea materialelor interesante;

ritm mai mare de lucru al elevilor.
Motivație crescută pentru subiect
O creștere a motivației elevilor pentru materia studiată se datorează: fezabilității sarcinilor pentru fiecare elev; posibilitatea de a discuta sarcini și de a-și exprima propria opinie; introducerea unei forme de dialog de lucru la îndeplinirea unei sarcini; percepția auditivă și vizuală simultană a materialului; atragerea experienței personale a elevilor atunci când lucrează la teme.
Economisirea timpului de studiu
Economisirea de timp la explicarea materialului se realizează prin:

creșterea nivelului de structurare a lecției (de la general la particular;

de la cauză la efect;

de la simplu la complex;

de la cunoscut la necunoscut;

de la interesant la chiar mai interesant;

creșterea ritmului de lucru;

creșterea caracterului ilustrativ al materialului educațional (este mai bine să vezi o dată decât ...);

activarea muncii elevilor în clasă și creșterea nivelului interesului lor personal.
Nota cumulata
Creșterea cumulării de note la materie se datorează: - muncii fezabile a tuturor elevilor la lecție;

Utilizarea de către elevi a TIC la teme;

Îndeplinirea de către studenți a sarcinilor creative;

Inițiativa independentă a elevilor în întocmirea de rapoarte, mesaje, ilustrații etc.
Confort în sala de clasă
Confortul în sala de clasă crește datorită:

Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor;

Crearea unei atmosfere creative;

Crearea de situatii de succes;

Utilizare în lecția de activitate mentală colectivă (sarcini cu probleme, brainstorming, sarcini creative colective etc.)

Utilizați în lecție pentru a stabili o legătură între materialul studiat și experiența personală a elevilor;

Atragerea atitudinii emoționale a elevilor către conținutul lecției;

Stabiliți legături între lecțiile și lecțiile din alte materii.
Factorul psihologic
O varietate de materiale ilustrative ridică procesul de învățare la un nivel calitativ nou, trezește interesul copiilor. Factorul psihologic nu poate fi neglijat: este mult mai interesant pentru un copil modern să perceapă informațiile sub această formă, și nu numai cu ajutorul unui manual, diagrame și tabele.
Diagnosticarea cunoștințelor
Tehnologiile informației și comunicațiilor extind posibilitățile de diagnosticare a nivelului de asimilare a informațiilor subiectului atunci când se efectuează:

Controlul și rezumarea lecțiilor,

Sondajele frontale,

sondaje de lecție,

Sondajele programate.

Procesele informaționale afectează toate componentele sistemului educațional:

conținutul educației și creșterii,

activitati ale personalului didactic si suport,

rezolvarea problemelor financiare și economice,

determina sistemul de repere și puncte de creștere a sistemului educațional în ansamblu.

Acest lucru se datorează faptului că procesul educațional, care este o interacțiune organizată pedagogic a participanților săi, este, de asemenea, un proces de informare asociat cu producerea, stocarea, schimbul și consumul diferitelor informații..

Din această împrejurare, este necesară organizarea unui singur spațiu informațional al unei instituții de învățământ, adică mediul în care se va desfășura.

Spațiul informațional unificat al unei instituții de învățământ- un sistem în care toți participanții la procesul educațional sunt implicați și la nivel informațional sunt interconectați.

Scopurile creației

spațiu unic de informare:

organizarea livrării de informații primite din surse externe în cadrul instituției de învățământ;

integrarea proceselor interne (educaționale, organizaționale) și a tehnologiilor informaționale.

UIIP (spațiu unic educațional și de informare) al unei instituții de învățământ

- este un sistem care:

include resurse materiale și tehnice, informaționale și umane;

asigură automatizarea proceselor manageriale și pedagogice, prelucrarea coordonată și utilizarea informațiilor, schimbul de informații cu drepturi depline;

presupune existența unei baze normative și organizatorice, suport tehnic și metodologic.

Infrastructura informațională , care combină diverseresursele informaționale ale diviziilor structurale ale instituției și asigurarea utilizării uniforme a acestora includ:

software de uz general (editore de text și grafică, foi de calcul etc.);

software de automatizare a activităților diverselor servicii (de înregistrare a elevilor și părinților, pentru evidența personalului, pentru programare, pentru analiza progresului, pentru automatizarea bibliotecii etc.);

software și suport metodologic pentru organizarea procesului de învățământ (predarea și dezvoltarea de programe de calculator, cărți electronice de referință, enciclopedii multimedia etc.);

resursele informaționale ale unei instituții de învățământ (o bază de date unică, bănci de date educaționale și metodologice, dezvoltări educaționale multimedia, un depozit de documente, un site web).

Tatyana Ryndina
Articolul „TIC – competența cadrelor didactice în conformitate cu cerințele standardului profesional al profesorului”

Articolul „TIC – competența cadrelor didactice în conformitate cu cerințele standardului profesional al profesorului”

Strategia de informatizare a sistemului de învățământ preșcolar este definită de conceptul de stat ca unul dintre domeniile prioritare în dezvoltarea societății moderne. Informatizarea contribuie la integrarea si amplificarea diverselor domenii ale procesului de invatamant, creste eficienta si calitatea acestuia. Problema dezvoltării TIC a căpătat o urgență deosebită odată cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educația la Distanță și a Standardului Profesional al Profesorului. Întrucât cerințele moderne de personal, implementarea programului educațional includ disponibilitatea competențelor de bază pentru profesori legate de dezvoltarea TIC și capacitatea de a le utiliza în practica didactică. Competența unui profesor în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor este, pe de o parte, o condiție care determină crearea acestui mediu, iar pe de altă parte, este un factor semnificativ care determină competența pedagogică profesională.

Crearea de către șeful grădiniței a condițiilor pentru dezvoltarea competențelor TIC de către profesori este una dintre sarcinile principale în procesul de implementare a standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar. Iar sarcina principală a unui educator modern este să stăpânească TIC - tehnologiile ca spațiu în care se desfășoară activitate pedagogică profesională, să le includă în propriile activități, aplicându-le după caz. Componentele tehnologiilor moderne de informare și comunicare ar trebui să fie utilizate de un profesor preșcolar atunci când interacționează cu elevii, colegii, administrația și părinții. O varietate de forme sunt utilizate pentru a îmbunătăți competența TIC a profesorilor. Cele mai eficiente, din punctul nostru de vedere, sunt lucrul în perechi, mentoring, master class, workshop-uri, o săptămână de excelență pedagogică.

În „Standardul profesional al profesorului” competența TIC este considerată în trei componente:

Competență generală de utilizare TIC;

Competență pedagogică generală TIC;

Competenţa subiect-pedagogică.

Competența generală a utilizatorului include cele mai simple abilități: fotografiere și filmare, lucru cu editori de text, precum și abilitățile de a căuta informații pe Internet și de a folosi media electronică și poșta.

Componenta pedagogică generală include abilitățile necesare muncii unui profesor. Inclusiv planificarea și analiza activităților acestora, organizarea procesului educațional, redactarea programelor de dezvoltare a copilului, realizarea de materiale didactice electronice, pregătirea și desfășurarea consultațiilor atât pentru colegi, cât și pentru părinți.

Cerințele pentru componenta subiect-pedagogică sunt propuse în funcție de sarcinile pe care educatorul și le stabilește în procesul activităților educaționale, de capacitatea de a găsi informații despre o anumită problemă și de a le utiliza calitativ.

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar extinde posibilitățile de introducere a noilor dezvoltări metodologice în practica pedagogică, contribuie la dezvoltarea țintită a culturii informaționale a copiilor și permite creșterea nivelului de interacțiune între cadre didactice și părinţi.

TIC - tehnologiile sunt o resursă inovatoare, care asigură disponibilitatea și variabilitatea educației copiilor preșcolari.

În sistemul de activități ale instituțiilor de învățământ preșcolar, TIC pot fi utilizate:

În organizarea procesului educațional cu copiii;

Organizarea muncii metodice cu profesorii;

În procesul de interacțiune cu părinții.

Utilizarea TIC:

Face posibilă simularea diferitelor situații și medii, inclusiv pe cele pe care un copil nu le poate întâlni în viața reală;

Contribuie la o mai bună asimilare a materialului, deoarece sunt implicate toate canalele de percepție a materialului;

Cunoștințele dobândite rămân în memorie pentru o perioadă mai îndelungată și sunt ușor restaurate pentru aplicare practică după o scurtă repetare;

Activitatea cognitivă este activată.

1. Aplicații ale TIC pentru interacțiunea cu copiii

Folosind internetul:

Informații suplimentare, care din anumite motive nu se află în ediția tipărită;

O varietate de materiale ilustrative, atât static, cât și dinamic (animație, materiale video);

Schimb de experiență, diseminare de idei și manuale.

Prezentările multimedia permit prezentarea materialului ca un sistem algoritmic de imagini structurate. În acest caz, sunt implicate diverse canale de percepție, ceea ce le permite copiilor să stăpânească informațiile nu numai în formă factografică, ci și în formă asociativă. Prezentările sunt folosite pentru a indica tema sau ilustrațiile pentru explicațiile educatorului; acompaniament de mici scene de teatru, o vacanță, un concert, întâlniri cu părinții.

Clipurile video, diagramele și modelele le permit copiilor să arate acele fenomene, fapte și evenimente din lumea din jurul lor care sunt greu sau imposibil de observat în viața reală.

Utilizarea programelor de dezvoltare și educaționale ajută la optimizarea trecerii copilului de la gândirea vizual-figurativă la gândirea abstractă (prin capacitatea de a opera cu simboluri); crește numărul de situații pe care copilul le poate rezolva singur, ajută la depășirea îndoielii de sine, înlătură și previne teama de greșeli.

Utilizarea TIC în organizarea procesului educațional cu copiii are ca scop transformarea mediului de dezvoltare a disciplinei; crearea de noi mijloace pentru dezvoltarea copiilor; utilizarea unei noi vizibilități care vizualizează problemele de rezolvat. În același timp, activitatea educațională devine dinamică și vizuală, ca urmare, interesul cognitiv crește, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a activității, o scădere a oboselii și păstrarea capacității de muncă. GCD cu utilizarea TIC încurajează copiii să se angajeze în activități de căutare și învățare, inclusiv căutarea pe Internet, pe cont propriu sau împreună cu părinții lor. Copiii nu numai că văd rezultatele activităților lor, ci își dau seama și de acțiunile care au dus la aceste rezultate, precum și de semnificația informației, fără de care rezultatul nu poate fi atins. În același timp, copilul începe să înțeleagă importanța resurselor de informare și comunicare ca sursă de informare. Astfel, se formează premisele culturii informaționale.

2. La organizarea muncii metodologice cu personalul didactic, TIC permite să difuzeze și să implementeze experiența pedagogică avansată, să se familiarizeze cu experiența profesională nu numai a profesorilor ruși, ci și străini, să participe la competiții, proiecte și conferințe pe internet în întregime rusă și internațională, îmbunătățindu-și statutul social și profesional.

Discutarea subiectelor pedagogice cu colegii și consultările cu specialiști pe forumurile din comunitățile pedagogice online vă permit să vă extindeți eficient și rapid propriile orizonturi profesionale. O formă eficientă de auto-educare este participarea la seminarii web, unde puteți comunica cu mulți experți de top în domeniul pedagogiei și psihologiei preșcolare, autori de programe și tehnologii și puteți obține materiale moderne pentru a fi utilizate în munca dvs. În plus, participarea la webinarul online oferă posibilitatea de a adresa experților întrebări relevante și de a obține un răspuns în timp real. Tehnologiile de comunicare în rețea oferă profesorilor posibilitatea de a comunica profesional într-un public larg de utilizatori de internet.

Utilizarea TIC ajută profesorul în selectarea materialului ilustrativ pentru GCD, proiectarea de standuri, albume, grupuri, săli de clasă și vă permite să diversificați mediul de dezvoltare a spațiului. Crearea de jocuri didactice, familiarizarea cu scenariile de sărbători și alte evenimente, cu periodice, pregătirea documentației de grup folosind TIC eficientizează munca profesorului. Utilizarea unui computer pentru a pregăti documentația de grup simplifică activitățile profesorului, economisește timp și efort.

3. Utilizarea TIC în procesul de interacțiune cu părinții permite:

Asigurarea unui dialog al partenerilor de comunicare indiferent de locație prin e-mail, forum; extinde fluxurile de informații; arată fotografii și videoclipuri; efectuează consultații online ale specialiștilor pentru părinții copiilor bolnavi frecvent. O formă eficientă de organizare a interacțiunii cu părinții este un site de grup pe site-ul instituției de învățământ preșcolar, care vă permite să primiți informații actualizate despre viața grupului, să aflați detaliile zilei trecute și să primiți recomandări din partea profesorilor. Forme precum comunicarea online cu părinții prin intermediul site-ului, prezentarea organizării muncii în grup, prezentarea realizărilor copiilor, crearea de pagini electronice pentru părinți pe Internet nu numai că îmbogățesc, ci și transformă interacțiunea cu părinții.

Învățământul preșcolar modern nu se mai poate lipsi de tehnologiile TIC. Tehnologiile informației și comunicării cresc nivelul de profesionalism al profesorului, creează oportunități suplimentare pentru autorealizarea acestuia, îmbunătățesc calitatea procesului educațional, fac dezvoltarea acestuia mult mai interesantă și mai diversă.

Literatură

1. Managementul proceselor inovatoare în instituţiile de învăţământ preşcolar. - M., Sfera, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Cine să lucreze cu un computer la grădiniță. Învățământul preșcolar, 1991, nr. 5

3. Ksenzova G. Yu. Perspectivă tehnologii școlare: suport didactic. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000

4. Kalinina T. V. Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. „Noile tehnologii informaționale în copilăria preșcolară”. M, Sfera, 2008

5. Motorin V. „Posibilitati educative ale jocurilor pe calculator”. Învățământul preșcolar, 2000, nr. 11

6. Novoselova S. L. Lumea informatică a unui preșcolar. Moscova: New School, 1997

Procesul de informatizare a societății moderne a necesitat dezvoltarea unui nou model de sistem de învățământ bazat pe utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare.

Există multe programe, manuale electronice, site-uri web, publicații scrise și dezvoltate pentru profesori și profesori. Un număr mare de cursuri diverse în tehnologia informației oferă profesorilor serviciile lor. Școala este dotată cu echipamente noi (calculatoare, proiectoare, table interactive). Dar, din păcate, trebuie să recunoaștem că nu toți profesorii pot și lucrează la acest echipament.

Introducerea TIC în activitățile profesionale ale profesorilor este inevitabilă în epoca noastră. Profesionalismul unui profesor este o sinteză de competențe care includ componente metodologice, psihologice-pedagogice și TIC. În literatura pedagogică științifică, multe lucrări sunt dedicate clarificării conceptelor de „competență” și „competență”.

Competență- include un ansamblu de calități interdependente ale unei persoane (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare activității productive de înaltă calitate în raport cu acestea.

Competență- deținerea, deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.

Abordarea competențelor- aceasta este o abordare care se concentrează pe rezultatul educației, iar rezultatul nu este cantitatea de informații învățate, ci capacitatea unei persoane de a acționa în diverse situații problematice. Să ne oprim pe problema formării și dezvoltării TIC - competența profesorilor de discipline.

Sub competența TIC a profesorului de materie vom înțelege nu numai utilizarea diverselor instrumente de informare, ci și aplicarea lor efectivă în activitatea pedagogică.

Pentru formarea competențelor de bază TIC necesar:

• prezența ideilor despre funcționarea PC-ului și capacitățile didactice ale TIC;
• însuşirea bazelor metodologice pentru pregătirea materialelor vizuale şi didactice cu ajutorul Microsoft Office;
• utilizarea internetului și a resurselor educaționale digitale în activitățile didactice;
• formarea unei motivaţii pozitive de a utiliza TIC.

Și conform noului regulament privind certificarea, dacă un profesor nu deține un computer, atunci nu poate fi atestat pentru prima sau cea mai înaltă categorie.

Pentru a îmbunătăți nivelul de competență TIC, profesorul poate

• participa la seminarii la diferite niveluri despre utilizarea TIC în practica educațională;
• participa la concursuri profesionale, forumuri online și consilii ale profesorilor;
• utilizarea în pregătirea lecțiilor, la opțiuni, în activitățile proiectului o gamă largă de tehnologii și instrumente digitale: editori de text, programe de prelucrare a imaginilor, programe de pregătire a prezentărilor, procesoare de foi de calcul;
• asigurarea utilizării colectării DER și a resurselor de internet;
• să formeze o bancă de sarcini de formare efectuate cu utilizarea activă a TIC;
• dezvoltarea propriilor proiecte privind utilizarea TIC.

Un computer este doar un instrument, a cărui utilizare ar trebui să se încadreze organic în sistemul de învățare, să contribuie la atingerea scopurilor și obiectivelor lecției. Calculatorul nu înlocuiește profesorul sau manualul, ci schimbă radical natura activității pedagogice. Principala problemă metodologică a predării este trecerea de la „cum să spui cel mai bine materialul” la „cum să arăți cel mai bine”.

Asimilarea cunoștințelor legate de o cantitate mare de informații digitale și alte informații specifice prin dialogul activ cu un computer personal este mai eficientă și interesantă pentru student decât studierea paginilor plictisitoare ale unui manual. Cu ajutorul programelor de instruire, un elev poate simula procese reale, ceea ce înseamnă că poate vedea cauzele și efectele, înțelege semnificația acestora. Calculatorul vă permite să eliminați unul dintre cele mai importante motive pentru o atitudine negativă față de învățare - eșecul din cauza lipsei de înțelegere a esenței problemei, lacune semnificative în cunoștințe.

Includerea TIC în cursul lecției face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă, de lucru la copii și facilitează depășirea dificultăților în stăpânirea materialului educațional. O varietate de aspecte ale utilizării tehnologiilor informaționale și informatice susțin și sporesc interesul copiilor față de subiect. Calculatorul poate și ar trebui să fie considerat un instrument puternic pentru dezvoltarea mentală a copilului. Cu toate acestea, nu este un fapt că utilizarea unui computer într-o lecție face posibilă stăpânirea, de exemplu, a matematicii „cu ușurință”. Nu există căi ușoare către știință. Dar este necesar să folosim orice ocazie pentru a ne asigura că copiii studiază cu interes, astfel încât majoritatea adolescenților să experimenteze și să realizeze latura atractivă a subiectului studiat.

Utilizarea noilor tehnologii informaționale în predare face posibilă formarea unor abilități speciale la copiii cu abilități cognitive diferite, face lecțiile mai vizuale și mai dinamice, mai eficiente în ceea ce privește învățarea și dezvoltarea elevilor, facilitează munca profesorului în clasă și contribuie la formarea competențelor cheie ale elevilor.

Utilizarea unui computer în predarea matematicii, după părerea mea, este deosebit de promițătoare. Și aceasta nu este doar vizualizarea materialului prezentat, ci și dezvoltarea gândirii vizuale. Formând în mod constant „contemplarea vie” a informațiilor matematice educaționale, nu numai că folosim proprietățile naturale ale aparatului vizual al elevului, dar ne formăm și capacitatea de a transforma gândirea vizuală în gândire productivă.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics și utilizarea capacităților de tablă interactivă (software-ul SMART Notebook 10) au devenit de mare ajutor în activitățile mele de predare pentru prezentarea de materiale noi, lecții repetate, generalizare și controlul cunoștințelor.

De exemplu, atunci când studiați subiectul „Grafice de funcții” în algebră, nu trebuie să desenați din nou un sistem de coordonate pentru fiecare sarcină. Acest lucru economisește timp. Ritmul lecției este bun. Devine posibilă rezolvarea grafică a unui număr mare de ecuații și inegalități, inclusiv cele cu un parametru, modificând desenul pe parcurs, făcându-l mai vizual pentru un anumit scop. Când elevii construiesc un grafic al unei funcții pe hârtie, apar restricții spațiale semnificative, deoarece, de regulă, graficul este reprezentat numai în vecinătatea originii sistemului de coordonate, iar elevii trebuie să continue mental până în regiunea celui mai apropiat infinit. Deoarece nu toți elevii au imaginația spațială necesară, prin urmare, cunoștințele superficiale se formează pe o temă matematică atât de importantă precum graficele.

Pentru dezvoltarea imaginației spațiale și formarea corectă a conceptelor legate de această temă, computerul devine un bun ajutor.

Programele care construiesc grafice pe ecranul de afișare vă permit să vizualizați desenul pentru valori arbitrare ale argumentului funcției, scalându-l în diferite moduri, atât scăzând cât și crescând unitatea de măsură. Elevii pot vedea cele mai simple transformări ale graficelor de funcții în dinamică.

În plus, pe o tablă obișnuită, grafica este neclară, greoaie, chiar și cu utilizarea cretei colorate este dificil să se obțină claritatea și claritatea dorite. O tablă interactivă evită aceste inconveniente. Întregul proces de transformare a graficului este clar vizibil, mișcarea acestuia în raport cu axele de coordonate și nu doar rezultatele inițiale și finale.

Puteți verifica rapid temele, de exemplu, arătând elevilor o soluție scanată pe o tablă interactivă. Dacă aveți întrebări despre probleme rezolvate anterior, puteți reveni rapid la ele, prin urmare, nu este nevoie să restabiliți starea sau soluția. Acesta din urmă este cel mai semnificativ, deoarece soluțiile salvate pot fi întotdeauna restabilite cu ușurință atât în ​​timpul lecției, cât și după lecții, în special, în timpul lecțiilor și consultațiilor suplimentare pentru acei studenți care au ratat sau nu au stăpânit destul de bine subiectul.

Verificarea asimilării materialului se poate realiza rapid prin testare frontală sau individuală cu analiză ulterioară, reflectând rezultatele într-un jurnal electronic de pe computerul profesorului. Această formă de lucru vă permite să aveți informații actualizate despre stadiul procesului de însușire a cunoștințelor pe o anumită temă de către fiecare student. Interesul elevilor pentru materia studiată este în creștere. Motivația activității cognitive a elevilor crește datorită capacităților multimedia ale calculatorului.

Designul de culoare și multimedia este un mijloc important de organizare a percepției materialelor informaționale. Elevii învață imperceptibil să noteze cutare sau cutare caracteristică a mesajului informațional, care (în exterior involuntar) ajunge la conștiința lor. Magneții și butoanele, ilustrațiile pe carton, creta pe tablă sunt înlocuite cu o imagine pe ecran.

Ca urmare a învățării cu ajutorul tehnologiilor informaționale și informatice, se poate vorbi despre o schimbare a priorităților de la asimilarea de către elevi a cunoștințelor academice gata făcute în timpul lecției la activitatea cognitivă activă independentă a fiecărui elev, ținând cont de acesta. capabilități.

Utilizarea TIC face posibilă realizarea ideilor de individualizare și diferențiere a educației. Mijloacele moderne de predare create pe baza TIC au interactivitate (capacitatea de a interacționa cu elevul) și fac posibilă implementarea paradigmei de dezvoltare în educație într-o măsură mai mare.

Prin organizarea muncii cu teste în clasă și în afara orelor de școală, în formă electronică, copiii formează principalele competențe de „informare”, iar pentru mulți, acestea sunt cele mai relevante astăzi și vor avea nevoie de copii în viitor. În același timp, nivelul de învățare al elevilor slabi crește, iar elevii puternici nu se dovedesc a fi neglijați.

Este de dorit utilizarea tehnologiilor informatice moderne în activități extracurriculare. De exemplu, efectuez diverse chestionare pe subiect folosind prezentări, care includ atât muzica adecvată, cât și ilustrațiile necesare, întrebări test, sarcini pentru echipe. Astfel de evenimente sunt de interes pentru toată lumea: participanți, fani și juriul.

Monitorizarea elevilor mei din diferite clase pentru a identifica interesul lor pentru utilizarea TIC în predare a arătat următoarele: 87% consideră că este interesant, 5% îl consideră neinteresant și 8% le-a fost greu să răspundă.

Dar este necesar să se țină seama de condițiile de salvare a sănătății pentru predarea studenților și să se utilizeze rațional tehnologia computerizată în combinație cu metodele tradiționale de predare.

De remarcat că timpul de pregătire preliminară a unui profesor la utilizarea TIC în prima etapă crește, fără îndoială, însă baza metodologică se acumulează treptat, ceea ce facilitează foarte mult această pregătire în viitor.

Sunt profund convins că un profesor modern ar trebui să profite din plin de oportunitățile pe care ni le oferă tehnologia computerizată modernă pentru a crește eficacitatea activității pedagogice.

Procesul de informatizare a societății moderne a necesitat dezvoltarea unui nou model de sistem de învățământ bazat pe utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare.

Există multe programe, manuale electronice, site-uri web, publicații scrise și dezvoltate pentru profesori și profesori. Un număr mare de cursuri diverse în tehnologia informației oferă profesorilor serviciile lor. Școala este dotată cu echipamente noi (calculatoare, proiectoare, table interactive). Dar, din păcate, trebuie să recunoaștem că nu toți profesorii pot și lucrează la acest echipament.

Introducerea TIC în activitățile profesionale ale profesorilor este inevitabilă în epoca noastră. Profesionalismul unui profesor este o sinteză de competențe care includ componente metodologice, psihologice-pedagogice și TIC. În literatura pedagogică științifică, multe lucrări sunt dedicate clarificării conceptelor de „competență” și „competență”.

Competență- include un ansamblu de calități interdependente ale unei persoane (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare activității productive de înaltă calitate în raport cu acestea.

Competență- deținerea, deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.

Abordarea competențelor- aceasta este o abordare care se concentrează pe rezultatul educației, iar rezultatul nu este cantitatea de informații învățate, ci capacitatea unei persoane de a acționa în diverse situații problematice. Să ne oprim pe problema formării și dezvoltării TIC - competența profesorilor de discipline.

Sub competența TIC a profesorului de materie vom înțelege nu numai utilizarea diverselor instrumente de informare, ci și aplicarea lor efectivă în activitatea pedagogică.

Pentru formarea competențelor de bază TIC necesar:

• prezența ideilor despre funcționarea PC-ului și capacitățile didactice ale TIC;
• însuşirea bazelor metodologice pentru pregătirea materialelor vizuale şi didactice cu ajutorul Microsoft Office;
• utilizarea internetului și a resurselor educaționale digitale în activitățile didactice;
• formarea unei motivaţii pozitive de a utiliza TIC.

Și conform noului regulament privind certificarea, dacă un profesor nu deține un computer, atunci nu poate fi atestat pentru prima sau cea mai înaltă categorie.

Pentru a îmbunătăți nivelul de competență TIC, profesorul poate

• participa la seminarii la diferite niveluri despre utilizarea TIC în practica educațională;
• participa la concursuri profesionale, forumuri online și consilii ale profesorilor;
• utilizarea în pregătirea lecțiilor, la opțiuni, în activitățile proiectului o gamă largă de tehnologii și instrumente digitale: editori de text, programe de prelucrare a imaginilor, programe de pregătire a prezentărilor, procesoare de foi de calcul;
• asigurarea utilizării colectării DER și a resurselor de internet;
• să formeze o bancă de sarcini de formare efectuate cu utilizarea activă a TIC;
• dezvoltarea propriilor proiecte privind utilizarea TIC.

Un computer este doar un instrument, a cărui utilizare ar trebui să se încadreze organic în sistemul de învățare, să contribuie la atingerea scopurilor și obiectivelor lecției. Calculatorul nu înlocuiește profesorul sau manualul, ci schimbă radical natura activității pedagogice. Principala problemă metodologică a predării este trecerea de la „cum să spui cel mai bine materialul” la „cum să arăți cel mai bine”.

Asimilarea cunoștințelor legate de o cantitate mare de informații digitale și alte informații specifice prin dialogul activ cu un computer personal este mai eficientă și interesantă pentru student decât studierea paginilor plictisitoare ale unui manual. Cu ajutorul programelor de instruire, un elev poate simula procese reale, ceea ce înseamnă că poate vedea cauzele și efectele, înțelege semnificația acestora. Calculatorul vă permite să eliminați unul dintre cele mai importante motive pentru o atitudine negativă față de învățare - eșecul din cauza lipsei de înțelegere a esenței problemei, lacune semnificative în cunoștințe.

Includerea TIC în cursul lecției face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă, de lucru la copii și facilitează depășirea dificultăților în stăpânirea materialului educațional. O varietate de aspecte ale utilizării tehnologiilor informaționale și informatice susțin și sporesc interesul copiilor față de subiect. Calculatorul poate și ar trebui să fie considerat un instrument puternic pentru dezvoltarea mentală a copilului. Cu toate acestea, nu este un fapt că utilizarea unui computer într-o lecție face posibilă stăpânirea, de exemplu, a matematicii „cu ușurință”. Nu există căi ușoare către știință. Dar este necesar să folosim orice ocazie pentru a ne asigura că copiii studiază cu interes, astfel încât majoritatea adolescenților să experimenteze și să realizeze latura atractivă a subiectului studiat.

Utilizarea noilor tehnologii informaționale în predare face posibilă formarea unor abilități speciale la copiii cu abilități cognitive diferite, face lecțiile mai vizuale și mai dinamice, mai eficiente în ceea ce privește învățarea și dezvoltarea elevilor, facilitează munca profesorului în clasă și contribuie la formarea competențelor cheie ale elevilor.

Utilizarea unui computer în predarea matematicii, după părerea mea, este deosebit de promițătoare. Și aceasta nu este doar vizualizarea materialului prezentat, ci și dezvoltarea gândirii vizuale. Formând în mod constant „contemplarea vie” a informațiilor matematice educaționale, nu numai că folosim proprietățile naturale ale aparatului vizual al elevului, dar ne formăm și capacitatea de a transforma gândirea vizuală în gândire productivă.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics și utilizarea capacităților de tablă interactivă (software-ul SMART Notebook 10) au devenit de mare ajutor în activitățile mele de predare pentru prezentarea de materiale noi, lecții repetate, generalizare și controlul cunoștințelor.

De exemplu, atunci când studiați subiectul „Grafice de funcții” în algebră, nu trebuie să desenați din nou un sistem de coordonate pentru fiecare sarcină. Acest lucru economisește timp. Ritmul lecției este bun. Devine posibilă rezolvarea grafică a unui număr mare de ecuații și inegalități, inclusiv cele cu un parametru, modificând desenul pe parcurs, făcându-l mai vizual pentru un anumit scop. Când elevii construiesc un grafic al unei funcții pe hârtie, apar restricții spațiale semnificative, deoarece, de regulă, graficul este reprezentat numai în vecinătatea originii sistemului de coordonate, iar elevii trebuie să continue mental până în regiunea celui mai apropiat infinit. Deoarece nu toți elevii au imaginația spațială necesară, prin urmare, cunoștințele superficiale se formează pe o temă matematică atât de importantă precum graficele.

Pentru dezvoltarea imaginației spațiale și formarea corectă a conceptelor legate de această temă, computerul devine un bun ajutor.

Programele care construiesc grafice pe ecranul de afișare vă permit să vizualizați desenul pentru valori arbitrare ale argumentului funcției, scalându-l în diferite moduri, atât scăzând cât și crescând unitatea de măsură. Elevii pot vedea cele mai simple transformări ale graficelor de funcții în dinamică.

În plus, pe o tablă obișnuită, grafica este neclară, greoaie, chiar și cu utilizarea cretei colorate este dificil să se obțină claritatea și claritatea dorite. O tablă interactivă evită aceste inconveniente. Întregul proces de transformare a graficului este clar vizibil, mișcarea acestuia în raport cu axele de coordonate și nu doar rezultatele inițiale și finale.

Puteți verifica rapid temele, de exemplu, arătând elevilor o soluție scanată pe o tablă interactivă. Dacă aveți întrebări despre probleme rezolvate anterior, puteți reveni rapid la ele, prin urmare, nu este nevoie să restabiliți starea sau soluția. Acesta din urmă este cel mai semnificativ, deoarece soluțiile salvate pot fi întotdeauna restabilite cu ușurință atât în ​​timpul lecției, cât și după lecții, în special, în timpul lecțiilor și consultațiilor suplimentare pentru acei studenți care au ratat sau nu au stăpânit destul de bine subiectul.

Verificarea asimilării materialului se poate realiza rapid prin testare frontală sau individuală cu analiză ulterioară, reflectând rezultatele într-un jurnal electronic de pe computerul profesorului. Această formă de lucru vă permite să aveți informații actualizate despre stadiul procesului de însușire a cunoștințelor pe o anumită temă de către fiecare student. Interesul elevilor pentru materia studiată este în creștere. Motivația activității cognitive a elevilor crește datorită capacităților multimedia ale calculatorului.

Designul de culoare și multimedia este un mijloc important de organizare a percepției materialelor informaționale. Elevii învață imperceptibil să noteze cutare sau cutare caracteristică a mesajului informațional, care (în exterior involuntar) ajunge la conștiința lor. Magneții și butoanele, ilustrațiile pe carton, creta pe tablă sunt înlocuite cu o imagine pe ecran.

Ca urmare a învățării cu ajutorul tehnologiilor informaționale și informatice, se poate vorbi despre o schimbare a priorităților de la asimilarea de către elevi a cunoștințelor academice gata făcute în timpul lecției la activitatea cognitivă activă independentă a fiecărui elev, ținând cont de acesta. capabilități.

Utilizarea TIC face posibilă realizarea ideilor de individualizare și diferențiere a educației. Mijloacele moderne de predare create pe baza TIC au interactivitate (capacitatea de a interacționa cu elevul) și fac posibilă implementarea paradigmei de dezvoltare în educație într-o măsură mai mare.

Prin organizarea muncii cu teste în clasă și în afara orelor de școală, în formă electronică, copiii formează principalele competențe de „informare”, iar pentru mulți, acestea sunt cele mai relevante astăzi și vor avea nevoie de copii în viitor. În același timp, nivelul de învățare al elevilor slabi crește, iar elevii puternici nu se dovedesc a fi neglijați.

Este de dorit utilizarea tehnologiilor informatice moderne în activități extracurriculare. De exemplu, efectuez diverse chestionare pe subiect folosind prezentări, care includ atât muzica adecvată, cât și ilustrațiile necesare, întrebări test, sarcini pentru echipe. Astfel de evenimente sunt de interes pentru toată lumea: participanți, fani și juriul.

Monitorizarea elevilor mei din diferite clase pentru a identifica interesul lor pentru utilizarea TIC în predare a arătat următoarele: 87% consideră că este interesant, 5% îl consideră neinteresant și 8% le-a fost greu să răspundă.

Dar este necesar să se țină seama de condițiile de salvare a sănătății pentru predarea studenților și să se utilizeze rațional tehnologia computerizată în combinație cu metodele tradiționale de predare.

De remarcat că timpul de pregătire preliminară a unui profesor la utilizarea TIC în prima etapă crește, fără îndoială, însă baza metodologică se acumulează treptat, ceea ce facilitează foarte mult această pregătire în viitor.

Sunt profund convins că un profesor modern ar trebui să profite din plin de oportunitățile pe care ni le oferă tehnologia computerizată modernă pentru a crește eficacitatea activității pedagogice.