Acțiunile intelectuale ale animalelor și. Comportamentul inteligent al animalelor

Inteligența în psihologie este capacitatea psihicului uman, cu ajutorul căruia poate rezolva cu succes problemele care apar în procesul vieții, bazându-se pe experiență și cunoștințe, să învețe noi abilități și abilități.

Datorită intelectului, oamenii pot folosi eficient totul, inclusiv percepția, atenția, gândirea, imaginația. Este inteligență în multe feluri a ajutat omenirea să supraviețuiască de-a lungul întregii perioade de existenţă.

Aflați despre tipurile de procese și stări emoționale ale individului din ale noastre.

Concept de bază

Inteligența- calitatea psihicului, datorită căreia oamenii sunt capabili să se adapteze la noile circumstanțe și să câștige experiență valoroasă din ele, să ia decizii de viață folosind abilitățile și cunoștințele dobândite anterior, să studieze cu succes, să lucreze în domenii strâns legate de munca mentală, să se angajeze în activități complexe. , activități eterogene care necesită capacitatea de a gândi în afara cutiei.

Inteligența- acesta este în esență un complex de abilități diverse, precum capacitatea de a lucra cu informații care vin din exterior, de a găsi lanțuri logice, de a folosi gândirea logică într-un mod de calitate etc.

In ciuda faptului ca există animale cu abilități intelectuale suficient de mari(maimuțe, în special cimpanzei și urangutani, câini, corbi, pisici, delfini, porci, elefanți), omul îi depășește în multe privințe.

Comportamentul inteligent este caracteristic atât animalelor dezvoltate, cât și oamenilor, dar această definiție este de obicei aplicată.

Sub comportament intelectual acţiunile unei fiinţe care vizează rezolvarea unei sarcini vitale sunt menite, până la inventarea de noi metode, algoritmi bazaţi pe o analiză a situaţiei.

Nu sunt legați de instincteși abilitățile inerente ale creaturii în mod direct. Unele dintre animale, după ce au dezvoltat un anumit algoritm, îl păstrează pe tot parcursul vieții și chiar își împărtășesc realizările cu descendenții lor.

Cu cât inteligența animalului este mai mare, cu atât vor fi mai vizibile manifestările comportamentului intelectual.

Zoologii explorează activ abilitățile intelectuale ale animalelor cu ajutorul observatii si experimente.

Una dintre cele mai remarcabile dovezi ale comportamentului lor intelectual este folosind instrumente pentru a rezolva o problemă(care de obicei primește un tratament care nu este direct disponibil): bețe, pietre.

De exemplu, într-un experiment celebru cu cioara, cercetătorii plasează două vase înalte și înguste. Unul este plin pe jumătate cu apă, celălalt cu nisip. În fiecare dintre vase este o delicatesă.

cioara nu o poate lua. După un timp, începe să arunce cu pietre aflate în apropiere într-un vas cu apă, nivelul apei crește și ea ia delicatesa.

Unele specii de animale (cum ar fi cimpanzeii) chiar fost văzut făcând unelte potrivite pentru sarcinile lor.

Conceptele de „inteligență” și „gândire” sunt strâns legate. Inteligența este adesea menționată ca abilitatea de a folosi gândirea.

Și gândirea este deja o abilitate cognitivă specifică, datorită căreia o persoană cunoaște lumea din jurul său, o analizează.

Dar inteligența include nu numai capacitatea de a folosi gândirea, ci și capacitatea de a aplica abilitățile cognitive în general pentru că fără memorie, atenție, percepție este imposibil de imaginat.

Informații despre raport

Contrar credinței populare, inteligența este extrem de greu de măsurat, deoarece, după cum am menționat, constă din multe abilități diferite.

Și chiar și testele existente create de psihologi celebri nu pot fi considerate o modalitate ideală de măsurare: adesea măsoară doar unele dintre componente intelect.

Ele sunt convenabile de utilizat pentru a identifica persoanele cu abilități intelectuale insuficiente, ceea ce ajută la diagnosticarea anumitor boli, dar este dificil să găsești genii cu ajutorul lor, deoarece geniu este, de asemenea, o structură complexă formată din multe componente.

Cel mai faimos teste, dezvăluind coeficientul de inteligență, sunt:

• testul Hans Eysenck;
• Testul Raven (Raven);
• Testul Wexler.

Teste care arată nivelul IQ, criticat în mod repetat diferiți cercetători, de exemplu, matematicianul Viktor Vasiliev, care a găsit erori în chestionarul Eysenck.

De asemenea, s-a observat că nivelul IQ-ului este slab corelat cu probabilitatea ca o persoană să obțină succes în viață și să fie fericită.

Tipul de inteligență care poate fi măsurat prin testele de mai sus se numește psihometrice. Manifestările sale sunt destul de simplu de identificat și reparat.

Fapte:

De mare importanță este gradul de dezvoltare a inteligenței emoționale (EQ). Persoanele cu un EQ dezvoltat le este mai ușor să interacționeze cu ceilalți, să se adapteze în societate și să obțină succes în muncă.

Intelectualizarea în psihologie

Intelectualizarea- una dintre formele de apărare psihologică, în care o persoană se închide de senzațiile sale senzuale și începe să perceapă ceea ce simte la nivel intelectual. Acest lucru ajută la reducerea influenței emoțiilor asupra comportamentului și a deciziilor, pentru a acționa mai rezonabil, mai corect.

Dar orice mecanisme de apărare ale psihicului afectează negativ modul în care individul percepe realitatea și pe sine. În acest caz, intelectualizarea duce la faptul că individul încetează să-și dea seama de importanța stării sale emoționale.

Persoanele care folosesc în mod activ o astfel de protecție, au dificultăți în exprimarea emoțiilor, ceea ce complică interacțiunea cu ceilalți, mai ales în cazul relațiilor sociale apropiate (dragoste, prietenie).

Considerat parte integrantă a personalității schizoizi(implică atât accentuarea schizoidă, cât și tulburarea de personalitate schizoidă).

Specii și tipuri

Aceste soiuri au început să fie izolate în mare măsură de dragul de a dovedi ineficiența testelor de IQși abordarea în sine, care presupune că inteligența este ceva integral, indivizibil și poate fi pe deplin măsurat.

Conform clasificării propuse de Howard Gardner, există opt tipuri de inteligență:

Se disting și aceste tipuri de inteligență:

1. General. O combinație de abilități care vă permit să vă adaptați la lumea din jurul vostru, să rezolvați eficient diverse probleme și să obțineți succes.
2. Special. Implică prezența abilităților speciale necesare lucrului în domenii înguste de cunoaștere.

Structura

Joy Gilferd, un cunoscut psiholog american, și-a dezvoltat propriul model al structurii intelectului, care se numește „cubic”. Conform ideilor sale, inteligența constă din trei blocuri:

• operațiuni(include o listă a principalelor procese intelectuale);
• conţinut(include clasificarea informațiilor care sunt procesate intelectual prin conținut);
• rezultate(o listă a rezultatelor obținute în procesul activității mentale).

Modelul său se numește „cubic”, deoarece cel mai simplu mod de a-l descrie este să folosești un cub, fiecare parte fiind unul dintre blocurile menționate.

Întrucât teoria lui Gilferd este flexibil și deschis, au fost deja identificate aproximativ 150 de componente, într-un fel sau altul legate de munca intelectuală.

teorii

Principalele teorii ale inteligenței care există în psihologie:

Cercetarea este, de asemenea, importantă Jean Piaget, celebru psiholog al secolului al XX-lea, care este creatorul teoriei.

Conform ideilor sale, o persoană în dezvoltarea sa intelectuală trece prin trei etape, îmbunătățindu-se treptat, devenind mai complexă. El consideră că gândirea logică formală este cea mai înaltă capacitate mentală.

Ideile lui Piaget erau legate în principal de cele ale copiilor și. El a scos teoria abilităților intelectuale ale copiilor,și, potrivit acesteia, copiii nu gândesc mai rău decât adulții, nu mai primitiv, ci diferit. Inteligența lor are trăsături individuale.

De asemenea, Jean Piaget a scris cartea „Psihologia inteligenței”, în care vorbește în detaliu despre cum funcționează abilitățile intelectuale și gândirea.

Psihiatrie: tulburări intelectuale

Tulburări intelectuale- un grup de tulburări în care o persoană își pierde capacitatea de a gândi coerent, de a învăța, de a lucra cu informații și se degradează treptat.

Acestea includ, de asemenea, condiții patologice în care complet gama de capacităţi intelectuale nu este iniţial disponibilă(acest lucru se aplică anomaliilor congenitale).

Tulburările intelectuale sunt împărțite în:

1. Congenital. Acestea includ toate bolile genetice însoțite de oligofrenie de severitate diferită (sindromul Down, sindromul Angelman și altele) și tulburările intelectuale asociate cu leziuni cerebrale organice congenitale.
2. Dobândit: sindromul Alzheimer, demența vasculară (care se dezvoltă sub influența unor boli vasculare precum hipertensiunea arterială, ateroscleroza), boala Pick, boala Huntington, complicații după boli infecțioase, leziuni organice ale creierului, neoplasme maligne și benigne în țesuturile cerebrale. De asemenea, dizabilitățile intelectuale sunt observate în unele boli psihice, precum.

Demența dobândită poate fi compensată parțial sau complet dacă tratamentul este început la timp.

Prognoza depinde de caracteristicile bolii și de cursul acesteia (de exemplu, medicina modernă nu este capabilă să vindece sindromul Alzheimer și boala Huntington, iar formele severe de schizofrenie sunt dificil de tratat).

Restabiliți inteligența cu patologii congenitale severe este imposibil. Dacă nivelul intelectual al pacientului îi permite, i se pot oferi abilități și abilități de bază care îi vor permite să se servească singur și uneori să muncească.

Puteți afla despre ce este inteligența din videoclip:

Inteligența animală este diferită de inteligența umană și nu poate fi măsurată prin teste de IQ convenționale. Pentru a nu confunda comportamentul instinctiv al animalelor cu raționalitatea, trebuie înțeles că instinctul este o abilitate înnăscută, iar inteligența este o abilitate dobândită în cursul experienței cotidiene.

Pentru manifestarea abilităților intelectuale, un animal are nevoie de obstacole în calea atingerii unui anumit scop. Dar, dacă, de exemplu, un câine primește hrană din bolul său în fiecare zi în timpul vieții, atunci abilitățile intelectuale în acest caz nu se vor manifesta. La un animal, acțiunile intelectuale pot apărea doar pentru a inventa un nou mod de acțiune pentru atingerea unui scop. Mai mult, această metodă pentru fiecare animal în parte va fi individuală. Nu există reguli universale în regnul animal.

Animalele, deși au abilități intelectuale, nu joacă un rol major în viața lor. Au mai multă încredere în instincte și folosesc inteligența din când în când, iar în experiența lor de viață aceasta nu este fixă ​​și nu este moștenită.

Exemple de comportament inteligent al animalelor

Câinele este primul animal care a fost îmblânzit de om. Este considerată cea mai inteligentă dintre toate animalele de companie. Odată, un chirurg celebru care a trăit în secolul trecut a găsit un câine cu un membru deteriorat sub ușă. A vindecat animalul și a crezut că câinele va rămâne cu el în semn de recunoștință. Dar animalul avea un alt proprietar, iar prima afecțiune s-a dovedit a fi, iar câinele a plecat. Dar care a fost surpriza chirurgului când, ceva timp mai târziu, în pragul casei sale, a găsit același câine care i-a adus un alt câine cu piciorul rupt în speranța că medicul o va ajuta și pe ea.

Și cum, oricât de manifestare a inteligenței, poate explica comportamentul unei haite de câini care traversează șoseaua subțire la o trecere de pietoni, în timp ce oameni înzestrați cu inteligență încă de la naștere aleargă peste locul ei.

Nu doar câinii, ci și alte animale își demonstrează inteligența. Chiar și furnicile sunt capabile să rezolve probleme foarte complexe atunci când este necesar să-și amintească și să transmită rudelor informații despre o sursă bogată de hrană. Dar manifestarea abilităților lor mentale se limitează la asta. În alte circumstanțe, intelectul nu este implicat.

S-a observat că rândunelele dau alarma puilor lor în momentul eclozării, când o persoană se află în apropierea cuibului. Puiul nu mai bate cochilia cu ciocul până când înțelege din vocea părinților că pericolul a trecut. Acest exemplu este o dovadă că inteligența la animale se manifestă ca rezultat al experienței de viață. Rândunelele nu au preluat de la părinți frica de om, au învățat să se teamă de el în procesul vieții.

În același mod, rooks evită un bărbat cu o armă, pentru că. miros praf de pușcă. Dar ei nu au putut adopta acest lucru de la strămoșii lor, pentru că praful de pușcă a fost inventat mai târziu decât au apărut rooks. Acestea. frica lor este și rezultatul experienței de viață.

Fiecare proprietar de pisică, câine, papagal sau șobolan are dovada că animalul său de companie este inteligent. Este clar că animalele nu sunt mai inteligente decât oamenii, dar au alte calități care sunt valoroase pentru oameni.

Cerințe preliminare și elemente ale comportamentului animal inteligent
Comportamentul intelectual este punctul culminant al dezvoltării mentale a animalelor. Totuși, vorbind despre intelect, despre „mintea” animalelor, despre gândirea lor, trebuie menționat mai întâi că este extrem de dificil de precizat cu exactitate despre ce animale se poate vorbi despre comportament intelectual și despre care nu. Evident, putem vorbi doar despre vertebrate superioare, dar evident nu numai despre primate, așa cum se accepta până de curând. Totodată, comportamentul intelectual al animalelor nu este ceva izolat, ieșit din comun, ci doar una dintre manifestările unei singure activități mentale cu aspectele ei înnăscute și dobândite. Comportamentul intelectual nu este doar strâns legat de diferite forme de comportament instinctiv și de învățare, ci este el însuși compus (pe o bază înnăscută) din componente variabile individual ale comportamentului. Este cel mai înalt rezultat și manifestare a acumulării individuale de experiență, o categorie specială de învățare cu caracteristicile sale calitative inerente. Prin urmare, comportamentul intelectual dă cel mai mare efect de adaptare, căruia A.N.Severtsov i-a acordat o atenție deosebită, arătând importanța decisivă a abilităților mentale superioare pentru supraviețuirea indivizilor și procrearea în fața schimbărilor bruște, care se produc rapid în mediu.
Condiția prealabilă și baza dezvoltării intelectului animal - cel puțin în direcția care duce la conștiința umană - este manipularea, în primul rând cu obiecte „neutre” biologic. În special, așa cum s-a arătat deja, acest lucru se aplică maimuțelor, pentru care manipularea servește ca sursă a celor mai complete informații despre proprietățile și structura componentelor obiective ale mediului, deoarece în cursul manipulării, cea mai profundă și mai cuprinzătoare are loc cunoașterea unor noi obiecte sau noi proprietăți ale obiectelor deja familiare animalului. În cursul manipulării, în special atunci când se efectuează manipulări complexe, experiența activității animalului este generalizată, se formează cunoștințe generalizate despre componentele subiectului din mediu și această experiență motor-senzorială generalizată formează baza principală a maimuțelor. ' inteligență.
Pavlov a spus despre manipularea marilor maimuțe cu obiecte „indiferente din punct de vedere biologic”: „Aceasta este cea mai persistentă curiozitate. Așadar, afirmația absurdă că animalele nu o au, că nu există germen a ceea ce avem și ceea ce a creat în cele din urmă știința, nu corespunde realității. Ca exemplu, Pavlov s-a referit la manipularea obiectelor pe care le-a observat la cimpanzei, în special la o cutie în care nu se aflau „nici portocale, nici mere”. Cu toate acestea, maimuța „fumă de multă vreme... peste rezolvarea unor probleme mecanice, ceea ce nu-i promite niciun beneficiu, nicio satisfacție materială”.
Aceasta, potrivit lui Pavlov, „cea mai pură, dezinteresată curiozitate” face ca maimuța să studieze obiectul manipulării în cursul influenței active asupra acesteia. Simultan și în interacțiune între ele, diferite sisteme senzoriale și efectoare sunt incluse în activitatea cognitivă a animalului. Căci maimuța manipulatoare își urmărește mișcările mâinilor aproape continuu; sub control vizual strâns, se efectuează o mare varietate de acțiuni atât fără a distruge integritatea obiectului: întoarcerea în direcții diferite, lingerea, mângâierea, apăsarea în jos, rostogolirea etc., cât și de ordin distructiv: spargerea, ruperea, izolarea individului. piese etc. (Fig. 24).
Acțiunile distructive au o valoare cognitivă deosebită, deoarece permit obținerea de informații despre structura internă a obiectelor. În timpul manipulării, animalul primește informații simultan printr-un număr de canale senzoriale, dar la maimuțe predomină combinația dintre sensibilitatea piele-musculară a mâinilor cu senzațiile vizuale. În plus, examinarea obiectului de manipulare implică și mirosul, gustul, sensibilitatea tactilă a vibriselor aproape bucale, uneori auzul etc. Aceste tipuri de sensibilitate sunt combinate cu sensibilitatea musculo-scheletică a efectorilor (aparatul bucal, membrele anterioare), cu excepția maimuțelor și a altor mamifere când manipulează obiecte. Ca rezultat, animalele primesc informații complexe despre obiectul în ansamblu și având proprietăți de diferite calități. Acesta este tocmai sensul manipulării ca bază a comportamentului intelectual.
Trebuie totuși subliniat că percepțiile vizuale și mai ales generalizările vizuale, despre care s-au discutat deja mai devreme, sunt de o importanță capitală pentru comportamentul intelectual. Cât de dezvoltată capacitatea de a forma imagini vizuale generalizate chiar și la șobolani este demonstrată de următorul experiment, în care șobolanii au rezolvat cu succes o sarcină foarte dificilă: animalul trebuie să aleagă dintre trei figuri prezentate (dungi verticale și orizontale) una diferită de celelalte două. . Locația și modelul unei astfel de figuri se schimbă constant, prin urmare, vor fi dungi verticale sau orizontale, situate fie în stânga, fie în dreapta, fie în mijloc (în secvența greșită). Astfel, animalul experimental ar putea naviga doar printr-o singură caracteristică, extrem de generalizată - diferența dintre un model în comparație cu celelalte. Avem de-a face aici, așadar, cu o generalizare vizuală, apropiată de abstractizarea inerentă proceselor gândirii.
Ne-am întâlnit cu un alt element de comportament intelectual, de data aceasta în sfera motrică, când am descris experimente cu „cutii cu probleme”. Și aici avem de-a face cu abilități complexe cu mai multe faze, deoarece la mamiferele superioare, de exemplu, ratonii, este relativ ușor să se realizeze sarcini în care animalul trebuie să deschidă un set de diferite dispozitive de blocare într-o anumită secvență. Ca și în experimentul descris cu șobolanul care trage în sus, ratonul poate rezolva o astfel de problemă numai dacă se respectă o secvență strict definită de acțiuni. Dar diferența constă în faptul că, spre deosebire de șobolan, ratonul trebuie să găsească singur această secvență, iar acest lucru își ridică activitatea, desigur, la un nivel superior. Adevărat, conform unor rapoarte, șobolanii sunt capabili de acest lucru.
Trebuie subliniat însă că și vertebratele superioare rezolvă problemele instrumentale mai dificil decât cele locomotorii. L. Kardosh a remarcat în acest sens că activitatea mentală a animalelor este dominată de cunoașterea relațiilor spațiale (vezi Partea I, Capitolul 3), înțelese de acestea cu ajutorul acțiunilor locomotorii. La maimuțe, în special la antropoide, cunoașterea locomotorie a relațiilor spațiale își pierde rolul dominant din cauza dezvoltării puternice a acțiunilor manipulative. Cu toate acestea, numai o persoană se poate elibera complet de influența călăuzitoare a relațiilor spațiale, dacă acest lucru este cerut de cunoașterea relațiilor temporal-cauzale.
Soluția problemelor instrumentale multifazice la maimuțe a fost studiată de un număr de cercetători, în special de N. N. Ladygina-Kots. În monografia ei „Adaptive Motor Skills of the Macaque under Experimental Conditions”, ea a rezumat numeroase experimente în care au fost folosite combinații foarte diverse de mecanisme de blocare. Aceste experimente au arătat că maimuța inferioară (maimuța rhesus) este capabilă să învețe să deblocheze serii mari de mecanisme de blocare, deși se descurcă mai bine cu instalațiile individuale. Numeroase și variate mișcări de bâjbâit ale mâinilor, „experimentarea” erau caracteristice. Având în vedere marea sa grabă, cele mai dificile pentru maimuță au fost acele adaptări care nu puteau fi deblocate cu mișcări ușoare și rapide. Cele mai ușoare mișcări au fost precum întinderea, abducția, tragerea, coborârea etc., cele mai dificile - îndepărtarea și rotația, răsucirea. În general, în căutarea punctelor de întârziere și a căilor de depășire a obstacolelor, rolul predominant a aparținut percepțiilor kinestezice, mai degrabă decât vizuale. Interesant este că în multe dintre aceste caracteristici, așa cum au arătat studiile ulterioare, acțiunile maimuțelor inferioare din experimentele cu mecanisme de blocare seamănă cu cele ale ratonilor.
O condiție prealabilă extrem de importantă pentru comportamentul intelectual este capacitatea de a transfera abilități în general în situații noi. Această abilitate este pe deplin dezvoltată la vertebratele superioare, deși se manifestă la diferite animale în grade diferite. V. P. Protopopov oferă următorul exemplu de transfer al experienței dobândite într-o situație nouă la un câine. Inițial, câinele de experiment a învățat să deschidă zăvorul de pe ușa „cuștii cu probleme” în care era amplasată momeala apăsând pe laba acestuia. În alte experimente, același câine a învățat apoi să tragă cu dinții și labele o bucată de carne cu o frânghie care stătea în fața ei pe podea. După aceea, a fost creată o a treia situație, conținând elemente ale primelor două: pe cușca folosită în prima situație, zăvorul a fost ridicat la o înălțime atât de mare încât câinele nu a putut ajunge cu laba, dar a fost legată o frânghie. zăvorul, prin tragerea de care s-a putut deschide. Când câinele a fost condus în cușcă, acesta imediat, fără nicio altă încercare, a apucat frânghia cu dinții și, trăgând, a deschis zăvorul. Astfel, problema a fost rezolvată imediat în noua situație, în ciuda faptului că elementele anterioare erau amplasate în ea într-un mod complet diferit: frânghia atârna și nu se întindea orizontal pe podea, nici carnea nu era legată de capăt, ci un zăvor, care, de altfel, era în alt loc – sus. În plus, zăvorul a fost deblocat în primele experimente cu mișcarea labei, iar apoi cu ajutorul dinților. „... Un nou obicei”, scrie Protopopov despre aceasta, „se dezvoltă imediat, „din senin”, dar această bruscă... se datorează unor urme destul de clare ale experienței trecute, care, sub influența unui stimul, intră în o nouă conexiune temporară prin intermediul unei închideri explozive și se creează un nou sistem nervos.structură și o nouă reacție, care diferă de cele două anterioare în părțile receptor și efector... Astfel de abilități... pot imita comportamentul rațional în manifestarea lor externă, iar dacă nu cunoașteți etapele apariției lor, puteți ajunge la concluzii antropomorfe eronate.
La astfel de concluzii antropomorfe a ajuns, de exemplu, N. R. F. Mayer, care a recunoscut șobolanii ca fiind capabili să „raționeze”. Motivul pentru această concluzie au fost rezultatele experimentelor sale privind dezvoltarea reacțiilor întârziate la șobolani, în timpul cărora aceste animale au reușit să conecteze elemente din experiența anterioară care nu fuseseră niciodată combinate în comportamentul lor înainte. După cum s-a arătat, acest lucru s-a întâmplat și în experimentele lui Protopopov cu un câine.
Deci, abilitățile vertebratelor superioare pentru diverse manipulări, pentru generalizarea senzorială (vizuală) largă, pentru rezolvarea problemelor complexe și transferul de abilități complexe în situații noi, pentru orientarea deplină și răspunsul adecvat într-un mediu nou bazat pe experiența anterioară sunt elementele cele mai importante. a inteligenței animalelor. Și totuși, în sine, aceste calități sunt încă insuficiente pentru a servi drept criterii pentru intelectul, gândirea animalelor. Mai mult, așa cum s-a subliniat, este imposibil să recunoaștem ca astfel de criterii, de exemplu, abilități foarte dezvoltate de generalizare optică la albine.
Criteriul comportamentului intelectual al animalelor
O trăsătură distinctivă a inteligenței animalelor este că, pe lângă reflectarea lucrurilor individuale, există și o reflectare a relațiilor și conexiunilor (situațiilor) acestora. Acesta este parțial cazul, desigur, cu unele obiceiuri complexe, care o caracterizează din nou pe acestea din urmă ca o formă de tranziție la comportamentul intelectual al animalelor. Această reflecție are loc în procesul de activitate, care, potrivit lui Leontiev, este în două faze în structura sa.
Am văzut deja că obiceiurile complexe ale animalelor sunt în cea mai mare parte polifazice. Cu toate acestea, aceste faze, fie că este vorba de urcarea unui șobolan de la platformă la platformă cu ajutorul unei scări de tragere sau de deschiderea succesivă a obloanelor „cutiei cu probleme”, sunt în esență doar un lanț, suma clară. etape de calitate egală ale soluţiei secvenţiale a problemei. Odată cu dezvoltarea formelor intelectuale de comportament, fazele de rezolvare a problemelor dobândesc o diversitate clară de calitate: anterior comasate într-un singur proces, activitatea se diferențiază în faza de pregătire și faza de implementare. Este faza de pregătire care constituie o trăsătură caracteristică comportamentului intelectual. După cum subliniază Leontiev, intelectul apare pentru prima dată atunci când apare procesul de pregătire pentru posibilitatea de a efectua una sau alta operație sau abilitate.
În studiile experimentale specifice, natura în două faze a acțiunilor intelectuale se manifestă, de exemplu, prin faptul că o maimuță scoate mai întâi un băț, pentru ca apoi să folosească acest băț pentru a doborî un făt agățat, așa cum a fost și caz în cunoscutele experimente ale psihologului german W. Koehler. În alte experimente, maimuța nu putea să apuce momeala decât dacă o împingea mai întâi departe de el cu un băț într-un loc unde (după un ocol) putea ajunge la ea cu mâna (Fig. 44).
Au existat și multe alte experimente în care maimuțele trebuiau să rezolve o problemă folosind o unealtă (cel mai adesea un băț). Deci, în experimentele lui G.Z. Roginsky, cimpanzeii care aveau experiență în manipularea bețelor le-au folosit imediat pentru a obține momeala. Dar maimuțele inferioare, cu excepția uneia (chakma babuin), nu au fost imediat capabile de acest lucru. Cu toate acestea, Roginsky respinge opinia lui V.Kohler despre existența unui decalaj între psihicul antropoidului și al maimuțelor inferioare.

Orez. 44. Schema unei probleme complexe, pentru rezolvarea căreia maimuța trebuie să împingă fructele în cutie cu un băț legat de un copac prin gol până la peretele opus (zăbrele), apoi să ocolească cutia. Naluca (le) este inițial vizibilă atât prin grătar, cât și printr-un gol din perete, dar nu poate fi luată direct cu mâna (experimentKöhler)
Zoopsihologul sovietic L. S. Novoselova a reușit să dezvăluie geneza utilizării bețelor în rezolvarea problemelor complexe la cimpanzei cu cercetările sale. Ea a arătat că folosirea unui băț se formează ca o acțiune individuală de adaptare, dar nu este o formă înnăscută de comportament. În același timp, sunt conturate mai multe etape - de la operarea cu întreaga mână ca pârghie până la acțiuni specializate cu o perie, care nu numai că ține bățul, ci și direcționează mișcările acestuia în conformitate cu proprietățile specifice instrumentului.
N. N. Ladygina-Kots a studiat în detaliu la cimpanzei procesul de pregătire și chiar de fabricare a instrumentelor necesare pentru rezolvarea unei sarcini simple din punct de vedere tehnic - împingerea unei momeli dintr-un tub îngust. În fața ochilor cimpanzeului, momeala era pusă în țeavă în așa fel încât să nu poată fi atinsă pur și simplu cu degetele. Concomitent cu tubul, animalului i s-au oferit diverse obiecte adecvate expulzării alimentelor complementare după o oarecare „rafinare” a acestora (Fig. 45). Maimuța experimentală a făcut față cu totul (deși nu întotdeauna imediat) tuturor acestor sarcini.

Orez. 45. Studiu experimental al activității instrumentului la cimpanzei (experimenteLadygina-Kots). Unele obiecte prezentate maimuței (o creangă, un băț învelit în frânghie, sârmă îndoită și răsucită spiralat, plasă de sârmă, o bucată de coș de răchită)
În aceste experimente iese în evidență clar și caracterul în două faze a acțiunii intelectuale: pregătirea instrumentului este prima, faza pregătitoare, iar îndepărtarea momelii cu ajutorul instrumentului este a doua fază. Prima fază, în afara conexiunii cu următoarea fază, este lipsită de orice semnificație biologică. A doua fază - faza de implementare a activităților - în ansamblu are ca scop satisfacerea unei anumite nevoi biologice a animalului (în experimentele descrise - hrană).
Potrivit lui Leontiev, prima fază pregătitoare este motivată nu de obiectul în sine (de exemplu, un băț) către care este îndreptat, ci de relația obiectivă a bățului cu momeala. Reacția la această atitudine este pregătirea celei de-a doua faze, faza de implementare, care este direcționată către obiectul („scopul”) care stimulează întreaga activitate a animalului. A doua fază cuprinde astfel o anumită operație, fixată sub forma unui obicei.
De mare importanță ca unul dintre criteriile comportamentului intelectual este faptul că atunci când rezolvă o problemă, animalul nu folosește o metodă realizată în mod stereotip, ci încearcă diferite metode care sunt rezultatul experienței acumulate anterior. În consecință, în locul încercărilor de mișcări diferite, cum este cazul acțiunilor non-intelectuale, cu comportamentul intelectual există încercări ale diferitelor operații, ceea ce face posibilă rezolvarea aceleiași probleme în moduri diferite. Transferul și încercarea diferitelor operații în rezolvarea unei probleme complexe își găsesc expresia printre maimuțe, în special, prin faptul că practic nu folosesc instrumentele exact în același mod.
Astfel, în comportamentul intelectual, avem de-a face cu un transfer al unei operații, iar acest transfer nu necesită ca noua sarcină să fie direct similară cu cea anterioară. Operația, după cum notează Leontiev, încetează să fie legată fix de activități care îndeplinesc o anumită sarcină. Și aici putem urmări continuitatea din abilități complexe.
Deoarece comportamentul intelectual al animalelor este caracterizat de o reflectare nu doar a componentelor obiective ale mediului, ci a relațiilor dintre ele, aici transferul operațiunii se realizează nu numai conform principiului asemănării lucrurilor (de exemplu , bariere) cu care a fost asociată această operație, dar și după principiul asemănării relațiilor, legăturilor lucrurilor.la care ea răspunde.
Forme de gândire
Pe baza multor ani de cercetări experimentale, Ladygina-Kots a ajuns la concluzia că gândirea animalelor are întotdeauna un caracter senzorial-motor specific, că această gândire este în acțiune, iar aceste acțiuni sunt întotdeauna legate de subiect. O astfel de gândire în acțiuni, potrivit Ladygina-Kots, este o analiză și o sinteză practică, care în timpul activității instrumentului se realizează în cursul manipulării directe a obiectelor, în cursul examinării, prelucrării și aplicării acestora. Dar, în același timp, acele reprezentări vizuale generalizate, despre care s-a discutat mai sus, nu sunt excluse, ci, dimpotrivă, joacă un rol important.
În conformitate cu aceasta, Ladygina-Kots consideră că este posibil să evidențieze două forme de gândire care sunt diferite ca complexitate și profunzime (deși numai la maimuțele antropoide).
Prima formă se caracterizează prin stabilirea unor legături între stimuli (obiecte sau fenomene) percepuți direct de animal în cursul activității sale. Aceasta este analiză și sinteză într-o situație observată vizual. Un exemplu este alegerea de către o maimuță a obiectelor potrivite pentru a fi folosite ca unealtă, ținând cont de dimensiunea, densitatea, forma acestora etc.
A doua formă se caracterizează prin stabilirea de legături între stimuli percepuți direct și reprezentări (urme vizuale). Astfel, în experimentele descrise, în care un cimpanzeu trebuia să împingă un tratament dintr-o țeavă cu ajutorul unui instrument, operațiuni mentale de acest tip s-au manifestat în fabricarea unealtei, de exemplu, în desfacerea unei mingi de sârmă. și îndreptându-l. O dovadă deosebit de convingătoare a existenței acestei forme superioare de gândire este experiența în care unei maimuțe, împreună cu o țeavă, i s-a dat o scândură mult mai lată decât diametrul țevii. Cimpanzeul a reușit să desprindă complet independent torțe înguste de pe placă și să le folosească ca unealtă pentru a împinge momeala afară din țeavă.
Un astfel de comportament al maimuței poate fi explicat aici doar prin faptul că în cursul activității anterioare a format o reprezentare vizuală generalizată a unui obiect ca un băț (dar numai în situația sarcinii date). Rolul decisiv al experienței anterioare în formarea unor astfel de „reprezentări” vizuale apare destul de clar în aceeași serie de experimente. La urma urmei, chiar înainte de rezolvarea problemei descrise, maimuța a acumulat experiență în „rafinarea” obiectelor foarte diferite, printre care au fost scânduri figurate (Fig. 46), a căror transformare în instrumente potrivite pentru rezolvarea sarcinii nu era mai dificilă pentru cimpanzeu decât ruperea lăstarilor laterali ai unei ramuri (Fig. 45).pregătea o maimuță pentru rezolvarea unei probleme cu o scândură largă, care i-a fost dată într-unul din experimentele următoare.
Pe baza stabilirii unei legături între o reprezentare vizuală generalizată a unui obiect necesar (cum ar fi un băț) și percepția directă a unui al doilea obiect (țeavă), dată tot într-o situație specifică de experiență, maimuța a fost capabilă să izoleze ( de-a lungul unei linii imaginare!) O parte din întreg - o torță de pe o placă și, în acest fel, s-a dovedit a fi potrivită pentru a servi ca unealtă pentru împingerea momelii.

Orez. 46. ​​Scânduri figurate cu prelungiri la capete sau la mijloc, oferite cimpanzeilor în experimentele lui Ladygina-Kots.
Astfel, cimpanzeii sunt capabili să descompună mental obiecte întregi în detalii, precum și figuri complexe în părțile lor componente. După cum sa menționat deja, rolul principal în comportamentul, și în special în acțiunile intelectuale ale maimuțelor, îl joacă mâinile lor, sensibilitatea tactil-kinestezică a mâinii. Prin urmare, IP Pavlov a vorbit pe bună dreptate despre „gândirea manuală” a maimuțelor. Combinația dintre sensibilitatea tactil-kinestezică cu vederea oferă maimuței mari avantaje în stabilirea legăturilor spațio-temporale pentru analiza și sinteza practică. Această expansiune și adâncire semnificativă a sferei senzoriale la maimuțe a stat la baza a ceea ce I. P. Pavlov a numit „capturarea unei conexiuni constante între lucruri” (sau „conexiunea normală a lucrurilor”).Limitări biologice ale inteligenței animalelor
Alături de toate acestea, trebuie să înțelegem clar limitările biologice ale comportamentului intelectual al maimuțelor. Ca toate celelalte forme de comportament, este în întregime determinată de modul de viață și de tiparele pur biologice, ale căror limite nici cea mai inteligentă maimuță nu le poate depăși. Așadar, de exemplu, cimpanzeii din sălbăticie fac în fiecare seară cuiburi de ramuri și frunze împletite cu abilități, dar, potrivit cercetătorului englez al comportamentului maimuțelor J. van Lawik-Goodall, nu construiesc niciodată copertine și rămân complet lipsiți de apărare în ploaie tropicală torsătoare.
Foarte rar, maimuțele folosesc unelte în sălbăticie. Adevărat, există observații separate despre acțiunile instrumentelor cimpanzeilor atunci când obțin hrană sau atacă. Dar, ca și alte maimuțe mari, cimpanzeii se descurcă destul de bine în viața de zi cu zi fără unelte. Pe de altă parte, alte vertebrate (vidre de mare, ciocănitoare din Galapagos etc.) folosesc sistematic obiectele ca unelte. Acest lucru indică deja că acțiunile instrumentului în sine nu sunt neapărat criterii pentru activitatea mentală foarte dezvoltată a animalelor.
Limitările biologice ale inteligenței antropoidelor sunt relevate și prin analiza datelor experimentale. Astfel, Ladygina-Kots a arătat că imaginile vizuale, reprezentările marilor maimuțe sunt mult mai slabe decât la oameni și sunt întotdeauna asociate cu componentele mediului (conexiunea situațională a reprezentărilor).
Această limitare a comportamentului intelectual s-a manifestat în mod repetat în experimentele lui Ladygina-Kots, când un cimpanzeu a făcut greșeli „absurde” atunci când folosea obiectele care i-au fost furnizate pentru a împinge momeala din țeavă. Așa că, de exemplu, a încercat să împingă o bucată de placaj în țeavă, în ciuda discrepanței evidente dintre lățimea ei și a început să o roadă numai după o serie de astfel de încercări fără succes. Uneori, inadecvarea acțiunilor s-a datorat predominanței manipulării distructive (Fig. 47). În plus, a fost efectuată o serie specială de experimente în care maimuței i s-a dat o țeavă închisă la un capăt și un cârlig. Dacă momeala pusă într-o astfel de țeavă era atașată de fir, cimpanzeul o scotea cu ușurință. În ciuda acestui fapt, maimuța nu a putut folosi cârligul în mod adecvat și, în plus, cel mai adesea a rupt partea îndoită a acestuia ca element de interferență. Ladygina-Kots a scris cu această ocazie că „cimpanzeul s-a dovedit a fi incapabil să treacă de la metoda obișnuită stereotipată de a împinge momeala cu un singur instrument drept și neted la utilizarea metodei de a trage spre sine cu un cârlig” și a văzut în această „plasticitate insuficientă a psihicului cimpanzeului, limitările gândirii sale”.
Cimpanzeii, potrivit Ladygina-Kots, „nu sunt capabili să apucepe loc caracteristici esențialeîntr-o situație nouă și instalațiconexiuni noi bazatînţelegerea relaţiilor direct percepute între obiecte.
Orez. 47. Obiecte oferite cimpanzeilor, a căror utilizare a scos la iveală limitările comportamentului intelectual al acestei maimuțe: bețele sunt potrivite pentru a împinge momeala din țeavă numai în formă legată, în timp ce maimuța le-a dezlegat și a încercat să le folosească unul câte unul; scândurile conectate transversal trebuiau conectate între ele, în timp ce cele deplasate în unghi - îndreptate la o linie dreaptă, așa cum se arată în partea de jos a figurii. În schimb, cimpanzeul a separat în primul rând scândurile și a încercat să le folosească separat (experimenteLadygynoy-Kots)
Această concluzie a lui Ladygina-Kots este confirmată de experimentele altor cercetători. Astfel, cimpanzeul a arătat legătura situațională a ideilor sale și incapacitatea de a surprinde o schimbare semnificativă în situația anterioară în următorul experiment: cimpanzeul este rugat să folosească un băț pentru a rostogoli un măr într-o cușcă în jurul unui perete jos. După ce maimuța a stăpânit această abilitate, partea de perete aflată direct în fața cuștii este îndepărtată, drept urmare ar fi mai convenabil să atrageți direct mărul cu un băț. Cu toate acestea, maimuța continuă să efectueze acțiunea anterioară complexă, dificilă, împingând mărul departe de sine și înconjurându-l în jurul peretelui (experiment de E. G. Vatsuro, Fig. 48).

Orez. 48. Experiența lui Vatsuro, dezvăluind limitările și originalitatea calitativă a intelectului marilor maimuțe. Vezi textul pentru explicații.
Chiar și cele mai complexe manifestări ale inteligenței maimuțelor nu sunt, în cele din urmă, nimic altceva decât aplicarea unui mod de acțiune dezvoltat filogenetic în condiții noi. La urma urmei, asemănarea de a atrage momeală cu un băț cu atragerea unui fruct care crește pe o ramură a fost observată de mult. Voitonis și Ladygina-Kots au subliniat că capacitatea dezvoltată a maimuțelor de analiză practică este legată de particularitățile dietei lor; Fabry explică funcțiile senzoriomotorii foarte dezvoltate ale mâinii, combinația lor cu vederea și, ca urmare, abilitățile cognitive distinctive ale maimuțelor prin trăsăturile funcționale ale abilităților lor de apucare (vezi capitolul 3) etc. Această condiționalitate biologică a întregii activități mentale a maimuțelor, inclusiv a antropoidelor, este motivul limitării remarcate a abilităților lor intelectuale, motivul incapacității lor de a stabili o conexiune mentală între simplele reprezentări și combinarea lor în imagini. Incapacitatea de a opera mental numai cu idei duce inevitabil la incapacitatea de a înțelege rezultatele acțiunilor cuiva, de a înțelege adevăratele relații cauză-efect. Acest lucru este posibil doar cu ajutorul unor concepte care, din motivele indicate, lipsesc complet la maimuțe, ca și la toate celelalte animale.
În concluzie, trebuie să admitem că problema inteligenței animalelor este încă complet insuficient studiată. În esență, studii experimentale detaliate au fost efectuate până acum doar pe maimuțe, în principal pe cele superioare, în timp ce aproape nu există date experimentale bazate pe dovezi privind posibilitatea unor acțiuni intelectuale la alte vertebrate. Cu toate acestea, așa cum am menționat deja, este îndoielnic că inteligența a fost inerentă numai primatelor.

La vertebratele aflate în vârful scării evolutive, în special la primate, apar noi forme de comportament variabil individual, care pot fi desemnate pe bună dreptate ca "intelectual" comportament.

Formarea deprinderilor este rezultatul unei repetari mai mult sau mai putin prelungite de noi miscari si actiuni. Dar animalele se pot confrunta cu astfel de sarcini care necesită rezolvare nu prin exercițiu, ci prin reflectarea corectă a situației emergente care nu apare în practica sa. O condiție prealabilă pentru formele intelectuale de comportament este percepția, adică reflectarea unor forme întregi complexe de situații complexe din mediu, precum și reflectarea relațiilor complexe dintre obiectele individuale. Un exemplu de astfel de comportament este comportamentul animalelor în experimentul lui L.V. Krushinsky.Aparatul pe care a fost demonstrat experimentul constă din două țevi opace. Într-una dintre ele, în fața ochilor animalului, se introduce o momeală pe o sfoară - o bucată de carne sau un pachet de cereale pentru o pasăre, această momeală se mișcă într-o țeavă închisă. Animalul vede momeala intră în țeavă, vede momeala iese într-o gaură liberă și se ascunde din nou în a doua țeavă. Experimentele au arătat că animalele cu diferite niveluri de dezvoltare nu reacționează în același mod. Acele animale care se află într-un stadiu inferior de dezvoltare (de exemplu, găini) reacționează astfel: se grăbesc spre momeala care trece prin gol și încearcă să o apuce, în ciuda faptului că a trecut, cu alte cuvinte, reacţionează. doar la o impresie directă.

Spre deosebire de ele, animalele care se află la un nivel superior de dezvoltare dau o reacție complet diferită: se uită la momeala care trece prin gol, apoi aleargă până la capătul țevii și așteaptă să apară momeala la acest capăt deschis.

Păsările de pradă fac asta cu păsările: asta face întotdeauna o pisică sau un câine.

Aceasta înseamnă că toate aceste animale nu reacționează la o impresie directă, ci extrapolează, adică țin cont de unde va apărea obiectul dat dacă se mișcă. La vertebratele superioare, alături de reacția la o impresie imediată, există un anumit tip de comportament anticipator, adică o reacție care ține cont de relația dintre locul în care se află obiectul în acest moment și unde va fi în viitor.

Acest comportament este deja un tip de comportament inteligent, care diferă puternic atât de formele instinctive cât și de cele obișnuite, mai elementare de comportament individual schimbător.

Un loc special printre animalele superioare este atribuit primatelor (marilor maimuțe). Primatele, spre deosebire de majoritatea celorlalte mamifere, sunt atrase de manipulare nu numai cu obiecte alimentare, ci și cu tot felul de obiecte („curiozitate dezinteresată”, „impuls explorator”, potrivit lui Pavlov).

Să ne întoarcem la câteva experimente clasice în care a fost studiat comportamentul intelectual al animalelor. Aceste experimente au fost efectuate de Köhler și au devenit cunoscute ca experimente elementare cu utilizarea instrumentelor. Utilizarea instrumentelor este întotdeauna o acțiune intelectuală tipică.

Experimentul a fost configurat după cum urmează.

Primul experiment simplu: o maimuță într-o cușcă, peretele din față este o zăbrele. În afara cuștii există o momeală la care maimuța nu poate ajunge cu mâna; un băț se află în lateral, care este situat mai aproape de momeală. Poate o maimuță să folosească un băț pentru a obține momeală? Experimentele au arătat următoarele: la început maimuța a încercat în toate modurile posibile să obțină momeala cu mâna - nu există încă o strategie, există încercări directe de a obține momeala; apoi, când aceste încercări se dovedesc a fi zadarnice, se oprește și începe următoarea etapă: maimuța se uită în jur de situație, ia un băț, îl trage spre el și scoate o momeală cu un băț.

Al doilea experiment este mai complex. Momeala este mai departe. Pe o parte se află un băț scurt, pe care nu puteți obține momeala în niciun fel, iar pe de altă parte, puțin mai departe - un băț lung, care este potrivit pentru a obține momeala. Cercetatorul pune intrebarea: poate o maimuta sa ia mai intai un bat scurt, iar apoi cu ajutorul unui bat scurt sa obtina unul lung si cu ajutorul unui bat lung sa obtina momeala? Se pare că pentru o maimuță această sarcină este mult mai dificilă, dar totuși accesibilă. Maimuța face încercări directe de a obține momeala pentru o perioadă foarte lungă de timp, devine epuizată, apoi se uită în jurul câmpului și, așa cum descrie Köhler, ia primul băț, iar cu ajutorul ei îl scoate pe al doilea și cu al doilea băț. - momeala. Evident, în acest moment, spune Köhler, maimuța are o schemă de acțiune viitoare, o schemă de decizie și o strategie generală de acțiune. Köhler spune chiar că maimuța experimentează ceva asemănător cu ceea ce trăim noi când spunem „aha, înțelegem” și numește acest act „aha – vom supraviețui”.

Al treilea experiment este și mai dificil. Este construit în același mod ca al doilea experiment, cu singura diferență că bastonul se află în câmpuri vizuale diferite. Când o maimuță se uită la un băț, nu îl vede pe al doilea; când se uită la al doilea, nu îl vede pe primul. În acest caz, sarcina pentru maimuță se dovedește a fi aproape de nerezolvat. Este necesar, spune Köhler, ca atât bastoanele, cât și momeala să fie în același câmp vizual, pentru ca relația lor să fie percepută vizual. Doar în aceste condiții, dacă maimuța percepe vizual relația dintre toate cele trei obiecte, poate apărea în ea o ipoteză vizuală a soluției și ia naștere o strategie adecvată.

În experimentele lui I.P.Pavlov, cimpanzeul Rafael a învățat să stingă focul cu apă, ceea ce împiedică momeala. Când rezervorul de apă a fost instalat pe o altă plută, Rafael, pentru a stinge focul, s-a repezit de-a lungul trotuarelor tremurătoare până la pluta vecină. Animalul a transferat modul de acțiune (deprinderea) învățat într-o situație nouă. Desigur, o astfel de acțiune este redată inadecvată (în jurul plutei este apă!). Dar între timp este justificat biologic. Deplasarea de-a lungul trotuarelor șubrede ale unei maimuțe nu constituie un efort fizic excesiv și, prin urmare, situația dată în experiment nu a devenit o situație problematică pentru cimpanzeu, pe care aceasta ar trebui să o rezolve intelectual. Instinctele și obiceiurile, ca mod mai stereotip de reacție, protejează organismul animal de suprasolicitare. Numai în cazul unei serii de eșecuri animalul reacționează la cel mai înalt nivel – prin rezolvarea problemelor intelectuale.

De ce, deci, trebuie luat în considerare în experimente pentru a aborda științific comportamentul intelectual al animalelor? În primul rând, este necesar să se pornească de la faptul că orice formă de adaptare a unui animal la mediu este o anumită activitate viguroasă, procedând, însă, conform legilor reflexe. Animalul nu poate rezolva ceva mai devreme în minte pentru a-l implementa ulterior în activitate, va încerca să rezolve probleme în procesul de adaptare activă la mediu.

A doua propoziție constă în recunoașterea faptului că structura acestei activități active nu este aceeași în diferite stadii de evoluție și că numai din punct de vedere al evoluției se poate aborda formarea formelor intelectuale de comportament la animalele superioare. Comportamentul intelectual al maimuței este explicat provizoriu prin activitatea de cercetare, în timpul căreia evidențiază, compară trăsăturile necesare. Dacă aceste semne sunt adecvate, acțiunea are succes și se încheie, iar dacă nu sunt adecvate, acțiunea continuă.

Este foarte dificil de explicat cum un animal ajunge la o soluție intelectuală a unei probleme, iar acest proces este interpretat de diferiți cercetători în moduri diferite. Unii consideră că este posibil să aducă aceste forme de comportament maimuțelor mai aproape de intelectul uman și le consideră ca o manifestare a perspicacității creative. Psihologul austriac K. Buhler consideră că folosirea instrumentelor de către maimuțe ar trebui luată în considerare ca urmare a transferului experienței anterioare (maimuțele care trăiau pe copaci trebuiau să atragă fructele prin ramuri). Din punctul de vedere al cercetătorilor moderni, baza comportamentului intelectual este reflectarea relațiilor complexe dintre obiectele individuale. Animalele sunt capabile să înțeleagă relația dintre obiecte și să anticipeze rezultatul unei situații date. IP Pavlov, care a făcut observații asupra comportamentului maimuțelor, a numit comportamentul intelectual al maimuțelor „gândire manuală”.

Deci, comportamentul intelectual, care este caracteristic mamiferelor superioare și atinge o dezvoltare deosebit de ridicată la maimuțele antropoide, reprezintă acea limită superioară a dezvoltării psihicului, dincolo de care istoria dezvoltării psihicului de un tip complet diferit, nou, caracteristic doar omului, începe - istoria dezvoltării conștiinței umane. Preistoria conștiinței umane este, după cum am văzut, un proces lung și complex de dezvoltare a psihicului animalelor. Dacă privim această cale cu o singură privire, atunci principalele sale etape și legile care o guvernează ies clar. Dezvoltarea psihicului animalelor are loc în procesul evoluției lor biologice și este supusă legilor generale ale acestui proces. Fiecare nouă etapă a dezvoltării psihice este cauzată practic de trecerea la noi condiții externe pentru existența animalelor și de un nou pas în complicarea organizării lor fizice.

Introducere

I. Comportamentul intelectual al animalelor

1.1 Caracteristici generale ale comportamentului intelectual al animalelor

1.2 Condiții preliminare pentru comportamentul animal inteligent

II. Cercetare de bază în comportamentul animal inteligent

2.1 Studiul comportamentului animal de către autori străini

2.2 Studiul comportamentului intelectual al animalelor în lucrările oamenilor de știință domestici

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Prezența elementelor rațiunii la animalele superioare nu este pusă la îndoială în prezent printre oamenii de știință. Comportamentul intelectual reprezintă punctul culminant al dezvoltării mentale a animalelor. În același timp, precum L.V. Krushinsky, nu este ceva ieșit din comun, ci doar una dintre manifestările formelor complexe de comportament cu aspectele lor înnăscute și dobândite. Comportamentul intelectual nu numai că este strâns legat de diferitele forme de comportament instinctiv și de învățare, ci este el însuși alcătuit din componente variabile individual ale comportamentului. Oferă cel mai mare efect de adaptare și contribuie la supraviețuirea indivizilor și la continuarea genului în timpul schimbărilor bruște, care apar rapid în mediu. În același timp, intelectul chiar și al celor mai înalte animale se află, fără îndoială, într-un stadiu inferior de dezvoltare decât intelectul uman, așa că ar fi mai corect să-l numim gândire elementară, sau rudimente ale gândirii. Studiul biologic al acestei probleme a parcurs un drum lung și toți oamenii de știință de frunte au revenit invariabil la ea.

eu.COMPORTAMENT INTELIGENT AL ANIMALELOR

1.1 Caracteristici generale ale comportamentului intelectual al animalelor

Există două tipuri de comportament animal: primul este un tip de psihic senzorial sau comportament instinctiv, al doilea este un tip de psihic perceptiv sau comportament variabil individual.

Primele etape ale dezvoltării comportamentului - etapele psihicului senzorial și ale comportamentului instinctiv - se caracterizează prin faptul că animalele se adaptează la condițiile de mediu înconjurătoare, prezentând programe comportamentale înnăscute cunoscute ca răspuns la stimulii senzoriali individuali. Orice proprietate percepută, de exemplu, strălucirea apei într-un țânțar, vibrația într-un păianjen provoacă imediat un întreg program complex de comportament înnăscut fixat în experiența speciei. Acest program de comportament poate fi foarte complex și inactiv, este adaptat la condiții puțin schimbătoare. Comportamentul vertebratelor inferioare și al insectelor se bazează pe acest tip.

Al doilea tip de comportament se formează odată cu modificarea condițiilor de existență și odată cu dezvoltarea cortexului cerebral. Se manifestă în mod deosebit la vertebratele superioare și în special la mamifere. Acest tip de comportament se caracterizează prin faptul că animalul începe să perceapă stimuli complexi proveniți din mediu, să reflecte situații întregi, să își regleze comportamentul prin imagini subiective ale lumii obiective și să se adapteze la condițiile în schimbare. La un animal aflat în acest stadiu de dezvoltare, un stimul complex nu mai implementează pur și simplu repertoriile înnăscute ale comportamentului instinctiv, ci evocă acte adaptate lumii obiective. Prin urmare, comportamentul individual începe să devină lider în această etapă; se manifesta prin reactii intarziate, despre care s-a discutat mai sus, in formarea unor acte reflexe conditionate, in acele deprinderi care, aparent, se formeaza pe baza unei analize a mediului efectuata de animale.

Cei mai înalți reprezentanți ai lumii animale (de la trăirea pe uscat - maimuțe mari, de la animale marine - delfini) efectuează acțiuni complexe care pot fi numite comportament intelectual. Se datorează unei forme superioare de activitate psihică, desfășurată în astfel de condiții de viață, când instinctele înnăscute și aptitudinile dezvoltate sunt insuficiente.

Iată câteva exemple de experimente pe animale.

Lângă cușca cu maimuța se află o banană - tratarea ei preferată. Animalul încearcă să-l obțină, dar nu reușește. Maimuța observă un băț întins în apropiere, îl ia și cu ajutorul beței apropie banana și o scoate. Într-un alt experiment, bățul luat de maimuță s-a dovedit a fi scurt. Mai erau și alte bețe în apropiere. Maimuța a început să manipuleze (să facă diferite mișcări) cu ei. Bastoanele erau din bambus, goale în interior. Din întâmplare, maimuța a introdus una dintre ele în cealaltă. A ieșit un băț lung, cu care maimuța a împins fructul spre el.

De tavanul cuștii era atârnată o banană. Maimuța, sărind în sus, a încercat să o ia, dar s-a dovedit imposibil. Privind în jur, ea a văzut o cutie, a tras-o și a întins mâna după o banană din ea. Altă dată, fructele au fost agățate, astfel încât maimuța să nu-l poată scoate din cutie. În apropiere erau alte cutii. Maimuța a ghicit să le pună una peste alta și, stând pe cutia de sus, a scos o banană.

Indiferent cât de inteligente ar părea aceste animale, este ușor să vezi marile limitări ale gândirii lor. Au fost observate astfel de cazuri. Pe plută a fost pusă un răsfăț, dar focul a împiedicat-o pe maimuță să ia fructul preferat. Ea a văzut cum oamenii au stins focul cu apă, care a fost turnată dintr-un rezervor. Pe o plută din apropiere, maimuța a văzut acest vas. Ca să ajungă acolo, ea a făcut stâlpi lungi din bețe de bambus și s-a dus la plută, a turnat apă într-o cană și, întorcându-se înapoi, a aprins focul. De ce nu a folosit maimuța de apa care era în apropiere? Cert este că maimuța nu știe să generalizeze: orice apă stinge focul, în timp ce maimuța a văzut doar cum se stinge cu apă din rezervor.

Toate acestea sugerează că, atunci când încearcă să rezolve o problemă intelectuală, maimuța nu vede toate condițiile necesare soluționării, ci observă doar câteva dintre ele. Acesta este unul dintre motivele gândirii limitate a animalelor superioare.

În timp ce o persoană rezolvă de obicei o problemă raționând logic, trăgând concluziile necesare, animalele găsesc soluția corectă întâmplător, adesea prin încercare și eroare.

1.2 Condiții preliminare pentru comportamentul animal inteligent

O condiție prealabilă pentru comportamentul instinctiv este reflectarea proprietăților individuale ale mediului extern, care acționează asupra mecanismului care pune în mișcare un act instinctiv înnăscut.

O condiție prealabilă pentru formele complexe de comportament variabil individual este percepția, adică reflectarea unor forme întregi complexe de situații complexe de mediu. Pe baza acestei imagini a realității reflectate, apar forme de comportament individual variabile.

Comportamentul intelectual nu numai că este strâns legat de diferite forme de comportament instinctiv și de învățare, ci este el însuși format (pe o bază înnăscută) din componente variabile individual ale comportamentului. Este cel mai înalt rezultat și manifestare a acumulării individuale de experiență, o categorie specială de învățare cu caracteristicile sale calitative inerente. Comportamentul inteligent dă cel mai mare efect de adaptare în cazul schimbărilor bruște, care apar rapid în mediu.

1. O condiție prealabilă și o bază pentru dezvoltarea inteligenței animalelor este manipularea, în special cu obiecte „neutre” biologic. În cursul manipulării, în special atunci când se efectuează manipulări complexe și distructive, se antrenează sisteme senzoriale și efectoare, se generalizează experiența activității animalului și se formează cunoștințe generalizate despre componentele subiectului mediului. Această experiență motor-senzorială generalizată formează baza inteligenței vertebratelor superioare, în special a maimuțelor.

Pentru comportamentul intelectual, percepțiile vizuale și în special generalizările vizuale, combinate cu sensibilitatea pielii-musculară a membrelor anterioare, sunt de o importanță capitală.

2. Un alt element al comportamentului intelectual îl reprezintă abilitățile complexe în mai multe faze și acțiunile instrumentale. Aceste elemente aparțin sferei motorii. Ele permit animalului să rezolve sarcini complexe care necesită o anumită secvență de acțiuni. Soluția problemelor instrumentale multifazice este cel mai ușor dată maimuțelor antropoide, în timp ce alte mamifere superioare (șobolani, ratoni, maimuțe inferioare și așa mai departe) fac față mai ușor sarcinilor locomotorii. Aceasta reflectă natura diferită a activității de cercetare la animale cu diferite niveluri de dezvoltare mentală. La majoritatea mamiferelor predomină cunoașterea relațiilor spațiale ale mediului cu ajutorul acțiunilor locomotorii. La maimuțe, în special la antropoide, pe măsură ce manipularea se dezvoltă, cunoașterea locomotorie a relațiilor spațiale își pierde rolul dominant. Cu toate acestea, numai o persoană se poate elibera complet de influența călăuzitoare a relațiilor spațiale, dacă acest lucru este cerut de cunoașterea relațiilor temporal-cauzale.

3. O condiție prealabilă importantă pentru comportamentul intelectual este capacitatea de a transfera abilități în linii mari în situații noi. Această abilitate se manifestă la diferite animale în grade diferite, dar a primit cea mai mare dezvoltare la vertebratele superioare. De exemplu, un câine antrenat anterior în două abilități diferite (tragerea unei bucăți de carne cu o frânghie și deschiderea unui zăvor cu laba) într-o situație nouă, când zăvorul este înalt și poate fi deschis doar trăgând de o frânghie agățată. , rezolvă imediat această problemă pe baza transferului experienței dobândite anterior în condiții noi. Dacă vedeți imediat rezultatul și nu știți despre abilitățile dezvoltate anterior, puteți avea impresia unei soluții rezonabile la problema propusă. Astfel de observații pot deveni unul dintre motivele explicației antropomorfe a comportamentului animalelor, atât în ​​habitate naturale, cât și în captivitate.

Astfel, cele mai importante elemente și premise pentru inteligența animalelor sunt capacitatea de a manipula într-o varietate de moduri, generalizarea senzorială (vizuală) largă, de a rezolva probleme complexe și de a transfera abilități complexe în situații noi, de a se orienta pe deplin și de a răspunde adecvat în un mediu nou bazat pe experiența anterioară.