„Abilitățile necesită utilizarea lor și nu mai apelează decât atunci când sunt bine folosite.”

Abraham Maslow

În fiecare zi oamenii fac o mulțime de lucruri: mici și mari, simple și complexe. Și fiecare caz este o sarcină, uneori mai mult, alteori mai puțin dificilă. Dar cu toată diversitatea lor, toate cazurile pot fi împărțite în vechi, deja cunoscute și noi. Toată lumea știe să rezolve probleme vechi (fie profesionale, educaționale sau casnice). Le facem uneori chiar și mecanic. De exemplu, șoferul, continuând să conducă mașina, anunță opriri, vorbește. Dar atunci când apare o situație neprevăzută (fie că este o avarie sau un accident neașteptat pe drum), apare o nouă sarcină și, deși nu este foarte dificilă, poate fi clasificată drept creativă.

Gama de sarcini creative este neobișnuit de largă în complexitate - de la rezolvarea unui puzzle la o descoperire științifică, dar esența lor este aceeași: atunci când sunt rezolvate, se găsește o nouă cale sau se creează ceva nou, adică un act de creativitate. apare. Aici sunt necesare calitățile speciale ale minții, precum observația, capacitatea de a compara și analiza, combina, găsi conexiuni și dependențe, tipare etc. - tot ceea ce în ansamblu constituie abilități creative. Să luăm în considerare principalele calități mai detaliat.

Gândirea convergentă și divergentă. Există două moduri, două strategii pentru a găsi o soluție la o anumită problemă. Psihologul american J. Gilford, rezumând cercetările efectuate în această direcție, a evidențiat două tipuri de gândire: convergent, necesar pentru a găsi singura soluție exactă a problemei și divergente, ceea ce duce la soluţii originale.

Să explicăm cu un exemplu. Unii oameni cred că există o singură soluție corectă și încearcă să o găsească cu ajutorul cunoștințelor deja existente și al raționamentului logic. Toate eforturile sunt concentrate pe găsirea singurei soluții corecte. Acest tip de gândire se numește convergent. Alții, dimpotrivă, încep să caute o soluție în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni. O astfel de căutare „în formă de evantai”, care duce cel mai adesea la soluții originale, este caracteristică gândirii divergente.

Din păcate, aproape toată formarea noastră are ca scop activarea gândirii convergente. O astfel de părtinire în pedagogie este un flagel pentru o persoană creativă. De exemplu, se știe că pentru A. Einstein și W. Churchill le era greu să învețe la școală, dar nu pentru că erau absenți și nedisciplinați, așa cum credeau profesorii. De fapt, acest lucru a fost departe de a fi cazul, dar profesorii au fost pur și simplu enervați de felul lor de a nu răspunde direct la întrebare, ci în loc de a pune niște întrebări „nepotrivite” precum „Dar dacă triunghiul ar fi inversat?”, „Și dacă înlocuim. apă pe... ? ”,„ Și dacă te uiți din cealaltă parte ””, etc.

Oamenii creativi tind să aibă gândire divergentă. Ele tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le folosesc într-un anumit fel sau să formeze legături între două elemente care la prima vedere nu au nimic în comun. Încercați să veniți cu un fel de desen bazat pe cerc. Ei bine, ce îți vine în minte?, Omule?, Roșie? Luna? soare? cireș... Acestea sunt răspunsurile standard date de majoritatea. Ce zici de „o bucată de brânză cheddar” sau „amprenta unui animal necunoscut” sau „un roi de viruși la microscop într-o picătură de apă”. Acest lucru este deja non-standard. Cu alte cuvinte, sunt răspunsuri creative.

Vigilență în căutarea problemelor.Într-o dimineață de primăvară a anului 1590, un bărbat cu o minge de fier și un glonț de muschetă de plumb în mâini a urcat în celebrul Turn înclinat din Pisa. A aruncat ambele obiecte din turn. Ucenicii lui, care stăteau dedesubt, și el însuși, privind de sus, au avut grijă ca ghiulele și glonțul aruncat de el să atingă pământul în același timp. Numele acestui om era Galileo Galilei.

Timp de două mii de ani, de pe vremea lui Aristotel, a existat credința că viteza de cădere a unui corp este proporțională cu greutatea acestuia. O frunză uscată ruptă dintr-o ramură coboară încet, iar fructul turnat cade ca o piatră la pământ. Toată lumea a văzut-o. Dar la urma urmei, de mai multe ori a trebuit să văd altceva: două blocuri căzute de pe o stâncă ajung în același timp pe fundul defileului, în ciuda diferenței de mărime. Cu toate acestea, nimeni nu a observat acest lucru, pentru că a privi și a vedea nu sunt deloc același lucru.

În fluxul de stimuli externi, oamenii percep de obicei doar ceea ce se potrivește în „grila de coordonate” a cunoștințelor și ideilor deja existente; restul informațiilor sunt aruncate inconștient. Percepția este influențată de atitudinile, evaluările, sentimentele obișnuite, precum și de aderarea la punctele de vedere și opiniile general acceptate. Abilitatea de a vedea ceva care nu se încadrează în cadrul învățat anterior este ceva mai mult decât doar observație. Această prospețime a vederii și „claritate” nu este asociată cu acuitatea vizuală sau cu caracteristicile retinei, ci este o calitate a gândirii, deoarece o persoană vede nu numai cu ajutorul ochiului, ci în principal cu ajutorul creierului.

Chiar și A. Einstein a susținut că „dacă poți observa acest fenomen va depinde de ce teorie folosești. Teoria determină ce anume poate fi observat. Iar marele G. Heine a remarcat că „în fiecare secol, dobândind idei noi, capătă și noi ochi”.

Experiența lui Galileo Galilei este uimitor de simplă: fără gadgeturi fanteziste, fără dispozitive speciale. Oricine putea urca pe acoperiș și scăpa două încărcături de greutăți diferite, dar nu i s-a întâmplat nimănui timp de 19 secole. Galileo a văzut problema în care totul era clar pentru alții, sfințit de autoritatea lui Aristotel și de două mii de ani de tradiție. Galileo se îndoia de mecanica aristotelică. De aici vine ideea de experiență. Rezultatele experimentului nu au fost neașteptate pentru el, ci doar au confirmat ipoteza deja emergentă despre independența accelerației căderii libere față de masa corpului în cădere.

Și totuși judecata lui Einstein nu poate fi absolutizată. El a observat o trăsătură a cunoașterii, care nu epuizează toate legile acestui proces.

Observațiile psihologilor arată că în timpul percepției imaginilor vizuale se stabilesc conexiuni între semnele și cuvintele percepute, adică are loc așa-numita verbalizare a experienței vizuale. Cel mai probabil, verbalizarea este cea care determină porțiunea minimă percepută ca unitate vizuală informațională. Observațiile antropologice susțin acest punct de vedere. S-a constatat că indienii Hopi din America de Nord, a căror limbă are cuvântul „verde”, dar nici un cuvânt pentru „albastru”, nu sunt în stare să distingă verdele de albastru. Dar cei dintre ei care vorbesc engleza disting perfect între aceste două culori.

Probabil, înainte de a descoperi ceva nou, neobservat de alți observatori, este necesar să se formeze un concept adecvat. Cel mai adesea se formează cu ajutorul cuvintelor. Pot fi utilizate și alte coduri de informații.

Pentru a dezvolta vigilența în căutarea problemelor, este important să învățați cum să analizați o situație problemă. Cel mai simplu mod de a forma această abilitate este în sarcinile în care trebuie să re-clasezi factorii selectați ai situației (adică să-i aranjezi în ordinea importanței).

Capacitatea de a reduce operațiunile mentale.În procesul de gândire, este necesară o tranziție treptată de la o verigă a lanțului de raționament la alta. Uneori, din această cauză, nu se poate surprinde întreaga imagine cu ochii minții, întregul raționament de la primul până la ultimul pas. Cu toate acestea, o persoană are capacitatea de a prăbuși un lanț lung de raționament și de a le înlocui cu o operație de generalizare.

Procesul de restrângere a operațiilor mentale este doar un caz special de manifestare a capacității de a înlocui mai multe concepte cu unul singur, de a folosi simboluri din ce în ce mai încăpătoare în ceea ce privește informația. Există o opinie că creșterea de tip avalanșă a informațiilor științifice va duce în cele din urmă la o încetinire a dezvoltării științei. Înainte de a începe să creați, va trebui să stăpâniți minimul necesar de cunoștințe pentru o perioadă foarte lungă de timp. Cu toate acestea, acumularea de informații științifice nu a dus în niciun caz la încetinirea sau încetarea progresului științific. Menținerea pasului cu ea se datorează parțial capacității minții umane de a se prăbuși. Folosind concepte din ce în ce mai abstracte, o persoană își extinde continuu gama intelectuală.

De exemplu, pentru a învăța diviziunea aritmetică, în Evul Mediu, se cerea absolvirea universității. Mai mult, nu orice universitate ar putea preda această înțelepciune. Era imperativ să pleci în Italia. Matematicienii din această țară au dobândit o mare pricepere în diviziune. Dacă ne amintim că în acele vremuri erau folosite cifrele romane, devine clar de ce împărțirea a milioane de numere era disponibilă doar bărbaților care și-au dedicat toată viața acestei ocupații.

Odată cu introducerea cifrelor arabe, totul s-a schimbat. Mai precis, punctul nu este în numerele în sine, ci în sistemul numeric pozițional (în acest caz, zecimal). Acum, școlari de nouă ani care folosesc cel mai simplu set de reguli (algoritm) împart atât milioane, cât și miliarde de numere. Cantitatea de informații semantice a rămas aceeași, dar o desemnare simbolică mai perfectă permite prelucrarea rapidă și economică.

O desemnare simbolică economică a conceptelor și a relațiilor dintre ele este cea mai importantă condiție pentru gândirea productivă.

O desemnare simbolică clară și concisă nu numai că facilitează asimilarea materialului. O înregistrare economică a faptelor deja cunoscute, o formă concisă de prezentare a teoriei dezvoltate este o condiție prealabilă necesară pentru progresul în continuare, una dintre etapele esențiale ale progresului științei. Pentru a introduce un nou mod elegant de simbolizare, pentru a prezenta elegant o metodă binecunoscută - o astfel de muncă este, de asemenea, de natură creativă și necesită o gândire non-standard.

În dezvoltarea acestei proprietăți, ghicitul și apoi inventarea diferitelor ghicitori, puzzle-uri etc., ajută foarte mult.

În prima etapă, putem lua în considerare sarcini logice, în care notația simbolică va ajuta. De exemplu: Cinci fete - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia și Lyubov l-au invitat pe Semyon să-și viziteze căminul. Ajuns la pensiune, Semyon a văzut un coridor și șase camere, care erau amplasate după cum urmează:

Semyon știe că Vera ocupă una dintre primele trei camere, Tanya locuiește între Vera și Love, camera Verei este la mijloc între camerele Sophiei și Nadezhda și că Nadezhda este vecina Taniei. Răspunde la următoarele întrebări:

Presupunând că Tanya locuiește în camera 5, care cameră este goală?

Dacă presupunem că Iubirea locuiește în camera 5, atunci care cameră este goală?

Dacă nimeni nu locuiește în camera 5, atunci în ce cameră locuiește Vera? Lyuba? Tanya?

Abilitatea de a transfera experiența.În 1903, frații Wright au construit un avion. Dar o problemă a rămas nerezolvată: ei nu știau cum să stabilizeze poziția aeronavei după viraj în aer. Decizia a venit atunci când frații au urmărit zborul unui sopar. Au făcut aripile, a căror margine de fugă putea fi îndoită - prototipul clapei moderne.

Desigur, transferul nu se realizează neapărat dintr-un „obiect biologic” - analogii pot fi găsite oriunde.

În Egiptul antic, apa era ridicată către câmpuri folosind un lanț care se rotește continuu cu găleți. În 1783, englezul O. Evans a folosit această idee pentru a transporta cereale în mori. El a făcut un „transfer prin analogie” de la lichid la solid. Analogia este simplă, dar timp de mii de ani nimeni nu a observat-o.

Foarte esențială este capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia, adică abilitatea de a separa „granul” specific al problemei de acel nespecific care poate fi transferat în alte domenii. Aceasta este în esență capacitatea de a dezvolta strategii generale. Transferul de experiență este una dintre cele mai universale metode de gândire, iar capacitatea de transfer este o condiție importantă pentru creativitatea productivă.

Atenție larg răspândită crește șansele de a rezolva problema: „Pentru a crea – trebuie să te gândești”. Prin analogie cu vederea laterală, medicul englez E. de Bono a numit gândirea laterală capacitatea de a vedea calea către o soluție folosind informații „străine”. Exemple de astfel de gândire sunt cunoscute pe scară largă: I. Newton și mărul care i-a căzut pe cap, care a ajutat la descoperirea legii atracției. Arhimede și coroana de aur. Întins într-o baie, Arhimede a găsit o modalitate de a compara volumele diferitelor corpuri. Care, la rândul său, a servit ca un impuls pentru o muncă minuțioasă privind studiul condițiilor de navigație a corpurilor, rezultatul căruia a fost ulterior celebra lege a hidrostaticii,

Gândirea laterală se dovedește a fi eficientă și ajută la găsirea unei soluții la problemă într-o condiție indispensabilă: problema trebuie să devină un scop stabil al activității, să devină dominantă.

Ideea unui focus dominant, sau dominant, îi aparține academicianului A. A. Ukhtomsky. Această idee a venit dintr-un experiment. La câine a fost dezvoltat un reflex condiționat pentru a-și retrage laba din spate - pentru aceasta, o lovitură la această labă a fost combinată cu sunetul unui metronom. Apoi, o bucată de hârtie de filtru înmuiată în soluție de stricnină a fost plasată pe acea parte a cortexului cerebral care servește drept „reprezentare corticală” a labei anterioare stângi în girusul anterior. Și când metronomul a sunat din nou, laba stângă s-a îndoit mai mult decât spatele. Focalizarea excitată de un agent chimic (stricnina) a devenit dominantă. Toți stimulii erau atrași de el. Nu au mai evocat reacția pe care o evocau înainte, ci cea asociată cu focalizarea dominantă.

Ukhtomsky a evidențiat două proprietăți principale ale dominantei: excitabilitatea relativ crescută a unui grup de celule nervoase, datorită căreia stimulii care provin din diferite surse sunt rezumați și o întârziere persistentă a excitației după dispariția stimulilor. Un concept, o idee, un gând, o problemă poate deveni o dominantă care atrage spre sine toți stimulii externi. Este curios să ne amintim cu această ocazie observațiile lui Ch. Darwin: „...muzica de obicei mă face să mă gândesc bine la ceea ce lucrez în prezent”. Matematicianului L. Lagrange a venit cu ideea calculului variațiilor când a ascultat orga din biserica San Francesco di Paola din Torino.

Capacitatea creierului de a forma și de a menține într-o stare de excitare pentru o lungă perioadă de timp un model neuronal al scopului care dirijează mișcarea gândirii este, aparent, una dintre componentele talentului.

Pregătirea memoriei.Încercați să rezolvați problema: o cameră goală. Pe pervaz sunt clești și două sfori atârnă de tavan; trebuie să le legați capetele. Dar lungimea fiecărui șir este mai mică decât distanța dintre punctele de atașare.

Analizați cum ați rezolvat această problemă. Pot exista mai multe lanțuri logice atunci când o rezolvi, dar, în orice caz, este necesar să ne amintim proprietățile unei sarcini oscilante și să corelezi aceste cunoștințe cu sarcina. (Soluția este legarea unui clește la capătul unuia dintre șiruri și aranjarea unui pendul.) Avantajul în decizie nu va fi cel cu erudiția mai bogată, ci cel care va extrage rapid din memorie informațiile necesare. În astfel de cazuri, se vorbește despre inteligență, dar una dintre componentele acesteia este disponibilitatea memoriei de a oferi informațiile necesare la momentul potrivit.

Despre memorie se vorbește uneori în mod disprețuitor, opunând-o abilităților mentale. Există multe povești despre profesori absenți și altele asemenea, dar cuvintele „memorie proastă” sunt prea vagi. Memoria include capacitatea de a aminti, recunoaște, reproduce imediat sau cu întârziere. Când o persoană rezolvă o problemă, se poate baza doar pe informațiile pe care le percepe în prezent și pe care le poate extrage din memorie.

În acest caz, forma de înregistrare, clasificare, sistemul de adrese și sistemul de căutare sunt esențiale. Imaginați-vă o mașină care conține informații despre toate obiectele posibile, diferite ca formă, culoare, gust, miros etc. Este necesar să aflați dacă există un obiect care are patru proprietăți în același timp - rotund, greu, verde, dulce . Și dacă există, ce este? Puteți sorta toate obiectele rotunde, le puteți verifica în funcție de culoare. Apoi rotund și verde verificați după gust. În cele din urmă, verificați totul rotund, verde și dulce după greutate - și găsiți un pepene verde. Puteți acționa diferit: stocați informații deja clasificate printr-o combinație de caracteristici, adică să aveți date de referință despre obiectele rotunde și dulci, verzi și grele etc. Dar chiar și acest tip de înregistrare în creier este puțin probabil. Cel mai probabil - o rețea asociativă. Pepenele verde a fost asociat cu conceptul de „rotund”, „dulce”, „verde”, etc din momentul în care conceptul de „pepene verde” s-a format în creier.

Soluțiile intuitive instantanee ale problemei sunt posibile deoarece există un număr mare de legături asociative care oferă acces rapid la informațiile necesare.

Pregătirea memoriei poate fi antrenată, de exemplu, jucând următorul joc:

Amintește-ți sau imaginează-ți pe plajă, încearcă să vezi valurile lungi alergând pe țărm, auzi cum foșnesc pe pietricele, rostogolindu-se înapoi în mare, imaginează-ți cum intri în val și te dizolvi în el, Tu însuți ai devenit val. Te rostogolești pe țărm cu forță și, răsturnând, te împrăștii într-o mie de stropi mici, devii spumă, alergi înapoi și, căpătând putere, cazi din nou pe țărm.

Simți nisipul, pietrele, vezi plaja. Iată-l pe cel care ai fost înainte de a te reîncarna într-un val, hotărât să înoți. Aleargă și sare în mare...

Descrie ce simți neobișnuit când te vezi din exterior?

totalitatea percepției. Acest termen denotă capacitatea de a percepe realitatea ca întreg, fără a o diviza (spre deosebire de percepția în mici porțiuni independente). I. P. Pavlov a subliniat această abilitate, evidențiind două tipuri principale de activitate corticală superioară - artistică și mentală: „Viața indică în mod clar două categorii de oameni: artiști și gânditori. Există o diferență puternică între ele. Unii - artiști în toate formele lor: scriitori, muzicieni, pictori etc. - surprind realitatea în ansamblu, complet, complet, realitatea vie, fără nicio fragmentare, fără nicio separare. Alții - gânditori - îl zdrobesc cu precizie și, așa cum ar fi, îl ucid, făcând din el un fel de schelet temporar, și apoi doar treptat, așa cum ar fi, reasamblează părțile sale și încearcă să le revigoreze în acest fel, pe care le ei. încă nu reușesc complet.”

Divizarea în gânditori și artiști este asociată cu participarea predominantă a emisferelor drepte sau stângi la activitatea mentală a unei persoane. Această observație a fost făcută în 1864 de neurologul englez X. Jackson. Există acum dovezi pentru rolul emisferei stângi în gândirea analitică, care este dominată de vorbire și logică. Emisfera dreaptă domină în percepție atunci când este necesar să combine elemente percepute simultan sau secvenţial în ceva întreg. De exemplu, funcțiile emisferei drepte sunt legate de percepția imaginilor muzicale (combinând o secvență de sunete într-o melodie); emisfera stângă este direct legată de citirea muzicii.

I. P. Pavlov a ajuns la împărțirea în tipuri artistice și mentale, urmărind copiii; în ele a observat prima dată un tip de percepție artistică, fără a evidenția detalii. Și nu este de mirare: când al doilea sistem de semnalizare este încă slab, fiecare copil este „emisfera dreaptă”: el percepe lumea în imagini, și nu analitic. De-a lungul anilor, al doilea sistem de semnalizare devine mai puternic, rolul emisferei stângi crește.

Astfel, termenii „emisfera stângă” și „emisfera dreaptă” nu trebuie luați la propriu. Ambele emisfere funcționează, dar una dintre ele domină în raport cu anumite funcții, creând o activitate corticală de tip predominant artistic sau predominant mental.

„Gânditorul” ca tip de activitate nervoasă superioară nu este nicidecum idealul unui om de știință. Desigur, în știință este nevoie de colecționari și registratori meticuloși ai faptelor, analiști și arhiviști ai cunoștințelor. Dar, în procesul gândirii creative, este necesară capacitatea de a se rupe de luarea în considerare logică a faptelor pentru a combina elementele gândirii în noi sisteme de imagini. Fără aceasta, este imposibil să privim problema cu o privire proaspătă, să vezi noul în ceea ce este demult familiar.

Capacitatea de a percepe imagini și de a le manipula este cea mai importantă capacitate a creierului, așa că haideți să vorbim despre asta mai detaliat. Singurul canal stabilit de experiență prin care informațiile despre lumea din jurul nostru ajung la o persoană sunt organele de simț. Iar modul în care informația este transmisă de la organele de simț la creier este prin impulsuri nervoase. Modularea în frecvență a impulsurilor este o modalitate de a transfera întreaga varietate de informații despre lume către creier.

Impulsurile parcurg numeroase căi conducătoare - atât de la diferite organe de simț, cât și de la un anumit organ de simț prin diferite fibre. Însumarea spațială și temporală a impulsurilor, excitației și inhibiției în cortexul cerebral este baza fiziologică a gândirii umane.

Cu toate acestea, procesarea și însumarea impulsurilor nu este încă gândită. Este necesar să se formeze configurații de impuls spațial și temporal în care zgomotul este filtrat și se distinge o constantă structurală. Este în centrul imaginilor. De la acest nivel începe gândirea.

Abilitatea de a recunoaște imagini este una dintre proprietățile fundamentale ale creierului. Semnificația sa biologică este evidentă. Pentru a supraviețui în lupta pentru existență, un animal trebuie să răspundă în același mod la obiecte similare, indiferent de diferențele individuale. (Deci, iepurele trebuie să recunoască în mod egal toți lupii).

O persoană recunoaște un cuvânt tipărit indiferent de tipul de font, culoare, mărimea literelor etc. Cuvintele sunt recunoscute după ureche, indiferent de volumul, înălțimea și timbrul vocii vorbitoare. Caracteristicile fizice ale semnalelor pot varia foarte mult; evenimentele neurofiziologice din creier nu sunt, de asemenea, aceleași. Dar în cortex există un mecanism care evidențiază imaginea care se află în spatele tuturor stimulilor vizuali, auditivi și de altă natură în schimbare. Procesarea informațiilor implementată în acest mod este latura de conținut a gândirii.

Aceleași procese fiziologice pot transmite conținut diferit. În lumea antică, o furtună era explicată prin mânia lui Zeus; o consideram o manifestare a electricitatii atmosferice. Între timp, nu există niciun motiv să credem că procesele fiziologice ale elenilor și ale contemporanilor noștri sunt oarecum diferite. Diferența nu apare la nivelul procesării impulsurilor; începe cu formarea imaginilor și crește la niveluri ierarhice superioare de abstractizare.

Baza fiziologică a imaginii este un model neural sau un set de celule nervoase și conexiunile lor care formează un grup relativ stabil în timp. Orice eveniment care are loc în mediul extern și este perceput de o persoană este modelat în cortexul creierului său sub forma unui fel de structură. Aceasta presupune o corespondență între obiectele reale și modelele lor din sistemul nervos, adică. Codul. Aceasta este una dintre condițiile pentru obiectivitatea cunoașterii (recunoaștem obiectele chiar dacă le vedem dintr-un unghi neobișnuit). Modelele neuronale de excitație care apar în acest caz nu sunt identice, adică nu coincid cu toate elementele lor. Cu toate acestea, în ele se poate distinge o structură permanentă, ceea ce face posibilă identificarea unui obiect printr-o coincidență probabilistică a neuronilor excitați. Există două tipuri de structuri: spațială și temporală. Melodia muzicală are o structură temporară; aceeași melodie în notație muzicală – spațială. O carte tipărită are o structură spațială, în timp ce citirea cu voce tare are o structură temporală.

S-ar părea că nu există nimic în comun între o literă și sunetul ei fonetic. Dar textele rostite și tipărite sunt identice din punct de vedere al informației (dacă neglijăm informațiile care se transmit prin intonații). Evident, au o asemănare structurală. În acest sens putem vorbi despre asemănarea structurii modelului neuronal cu structura obiectului reflectat. La nivelul elementelor individuale ale modelului, o corespondență unu-la-unu este destul de suficientă. Dar la nivelul modelului, există cu siguranță o asemănare structurală, sau izomorfism al modelului. Un model al unui obiect poate fi o copie redusă sau mărită a unui obiect realizat dintr-un material diferit și poate lucra la o scară de timp diferită. Dacă vorbim despre un model al unui obiect în schimbare, atunci este necesar să se determine caracteristicile funcționale, modelele de schimbare și dezvoltare în el. Un model din creier este, de fapt, o informație procesată într-un mod special. Impulsuri nervoase complet identice, grupate în timp și spațiu, formează modele de o complexitate din ce în ce mai mare, reflectând realitatea din ce în ce mai deplin, abordând-o la infinit, dar nu epuizând-o niciodată.

Crearea unui model neuronal corespunde a ceea ce se numește de obicei formarea unei reprezentări. Mișcarea excitației și inhibiției, trecerea lor de la un model la altul este baza materială a procesului de gândire.

Puteți dezvolta această abilitate cu ajutorul unui joc simplu: trebuie să luați o carte poștală obișnuită și să o tăiați de-a lungul unor linii netede desenate în mod arbitrar. În acest joc, trebuie să înveți cum să te gândești la ce obiecte arată conturul marginii tăiate a cărții poștale, dar trebuie să faci asta cu ochii închiși.

Apropierea conceptelor. Următoarea componentă a talentului creativ este ușurința de asociere și îndepărtarea conceptelor asociate, „distanța semantică” dintre ele. Această capacitate se manifestă, de exemplu, în sinteza duhului. A. S. Pușkin a mai remarcat că „numim inteligență nu glume, atât de amabile cu criticii noștri veseli, ci capacitatea de a reuni concepte și de a trage concluzii noi și corecte din ele”.

Gândirea operează cu informații organizate și ordonate anterior (parțial încă în proces de percepție). Imaginile și conceptele asociate unele cu altele sunt forma specifică în care sunt stocate în memorie. Natura conexiunilor asociative determină, limitează și predetermina cursul procesului de gândire, interacționând cu percepțiile curente.

Cercetările au confirmat această poziție. A. N. Luk descrie următorul experiment: experimentele au constat în faptul că subiecților li se cere să asculte fraze care nu au fost înregistrate pe bandă. Unul dintre cuvintele fiecărei fraze era însoțit de zgomot, așa că era imposibil să se desprindă prima dată. A trebuit să ascultăm înregistrarea de mai multe ori.

Expresiile erau de două tipuri: rezonabile și absurde. Un exemplu de primul tip este „lumina a căzut de la fereastră”. Un exemplu de al doilea tip este „un hipopotam întins pe o farfurie”. Cuvintele „fereastră” și „behemoth” au fost acoperite de zgomot în timpul înregistrării, iar nivelul de zgomot a fost același. Subiecții aveau nevoie de cinci până la șase repetări pentru a distinge cuvântul „natural” prin zgomot, iar pentru a-l distinge pe cel „absurd” aveau nevoie de 10-15 repetări, adică de două-trei ori mai multe. În astfel de experimente, s-a dovedit că la pacienții cu anumite tipuri de schizofrenie nu a existat nicio diferență între cuvintele semnificative și absurde: ambele erau la fel de greu de perceput prin interferență.

Aceste experimente simple indică faptul că în memoria unei persoane normale, cuvintele sunt grupate în „clustere”, spații libere asociative care sunt folosite în procesul de percepție și, aparent, de gândire. Probabil, șabloanele asociative gata făcute „salvează”. În același timp, aceste tipare fac gândirea mai puțin flexibilă. Absența unor astfel de goluri duce la fragmentare, aleatorie a gândirii, adică la o încălcare a procesului de gândire.

Trebuie să existe o gamă optimă de puncte forte de asociere. Depășirea acestui interval într-o direcție duce la inerția gândirii și la standardul său trivial. Abaterea către cealaltă parte va duce la fragmentarea patologică, fragmentarea gândirii, pierderea controlului asupra cursului și conținutului propriilor gânduri.

Există mai multe gradații în intervalul optim de putere de asociere: conexiunile sunt mai mult sau mai puțin puternice, mai mult sau mai puțin ușor excitabile. Acesta este materialul cu care operează gândirea.

Procesul de gândire diferă de asocierea liberă în primul rând prin faptul că gândirea este asociere direcționată. Dar atunci apare întrebarea: cum este direcționată? După cum arată observațiile clinice, factorul care direcționează asocierea și o transformă în gândire este scopul. Atunci este firesc să ne întrebăm: care este scopul?

Am discutat mai sus despre mecanismul formării unui obiectiv stabil de acțiune. Dacă vorbim despre un caz relativ simplu, de exemplu, despre o problemă aritmetică, atunci scopul este pus sub semnul întrebării. Să spunem, dacă se știe câtă apă curge în piscină printr-o țeavă și câtă prin alta, se știe și volumul piscinei, atunci scopul care determină direcția și cursul procesului de gândire va fi întrebarea: în cate minute va fi umpluta piscina? Și atunci vor fi inhibate asocieri directe precum „piscina – baie – înot”, etc. (Există condiții în care tocmai astfel de asociații „aleatoare” sunt excitate, iar întrebarea încetează să mai joace un rol de ghidare în organizarea procesului asociativ. Potrivit lui Luria, acest lucru se întâmplă atunci când lobii frontali ai creierului sunt afectați.)

Pentru a dezvolta capacitatea de a converge concepte poate ajuta, de exemplu, un exercițiu comic pentru a stabili o conexiune situațională între obiecte: Alcătuiește cât mai multe întrebări posibil, conectând două obiecte. De exemplu: un ziar este o cămilă.

Câte cămile pot fi înfășurate într-un ziar? Ce spune ziarul despre o cămilă? De ce te strângi ca o cămilă când citești un ziar? etc. Încercați să păstrați întrebările neobișnuite sau amuzante.

O altă opțiune este sarcinile de definire a conceptelor sau de explicare a „fraze de referință”, de exemplu, explicați următoarele expresii:

A fi născut în cămașă - ......; Goof off - ......; Secret deschis - ......; Patul Procustean - ......; Mănâncă în exces henbane - ......; A se scufunda în uitare - ......; Cap murdar - ......

Flexibilitatea gândirii. Capacitatea de a trece rapid și ușor de la o clasă de fenomene la alta, departe de conținut, se numește flexibilitatea gândirii. Putem spune că flexibilitatea este o abilitate bine dezvoltată de transfer, transpunere. Absența acestei abilități se numește inerție, rigiditate și chiar gândire blocată sau stagnată. Dar ce este apropiat sau îndepărtat în conținut? Se poate măsura distanța semantică? Aceasta este probabil o variabilă care este influențată de așa-numita fixitate funcțională a unei persoane. Este descrisă de psihologul american K. Dunker și prezentată în experimentul următor.

Subiectului i se cere să fixeze trei lumânări pe uşă. Printre obiectele care pot fi manipulate se numără un ciocan, cutii cu cuie, clești. Soluția este să ținești cutiile pe ușă și să așezi lumânări în ele. Problema a fost oferită în două versiuni, în primul caz cutiile erau goale, în al doilea erau pline cu cuie. La rezolvarea primei opțiuni, toată lumea a folosit cutia ca suport. În cea de-a doua opțiune, doar jumătate dintre subiecți au ghicit să toarne cuiele și să transforme cutiile în coarse. Dunker a explicat acest lucru prin faptul că în cea de-a doua versiune cutiile erau percepute ca un recipient pentru unghii, tocmai această funcție a lor a fixat subiectul, astfel încât trecerea la alte funcții posibile s-a dovedit a fi dificilă.

Capacitatea de a depăși fixitatea funcțională este una dintre manifestările flexibilității gândirii. Se poate aștepta ca oamenii cu un indice mai mare de flexibilitate a gândirii să aibă mai multe șanse să dea ideea potrivită atunci când rezolvă o problemă practică.

Există, de asemenea, flexibilitate în capacitatea de a abandona în timp o ipoteză compromisă. Aici trebuie subliniat cuvântul „la timp”. Dacă persisti prea mult pe o idee tentantă, dar falsă, timpul va fi pierdut. Și respingerea prea devreme a ipotezei poate duce la faptul că va fi ratată oportunitatea unei soluții. Este deosebit de dificil să abandonezi o ipoteză dacă este a propriei, inventată independent. Numeroase experimente ale lui K. Dunker arată acest lucru. Aparent, mintea tinde să tragă limite imaginare în jurul ei și apoi să se împiedice de ele. Capacitatea de a trece peste astfel de bariere invizibile este flexibilitatea intelectului.

Pentru a dezvolta flexibilitatea gândirii, puteți face următoarea sarcină:

Notați toate utilizările pentru unghia mică la care vă puteți gândi în cinci minute. Analizează-ți răspunsurile.

Pentru analiza răspunsurilor se pot distinge următoarele categorii: senzoriale; asemănare externă; raportul părții cu întregul; abstractizare; logici; selectarea claselor; analogie.

Vă puteți gândi la și mai multe utilizări pentru crampoane acum?

Capacitatea de a evalua. Extrem de importantă este capacitatea de a evalua, de a alege una dintre multele alternative înainte de a fi testată. Acțiunile de evaluare sunt efectuate nu numai la finalizarea lucrării, ci și de multe ori pe parcursul acesteia; ele servesc ca repere pe calea căutării creative, separând diferitele etape și etape ale procesului creativ. Jucătorii de șah au fost primii care au acordat atenție independenței abilităților evaluative față de alte tipuri de abilități.

A. N. Luk descrie rezultatele experimentului: conducătorilor de grup ai unui institut de cercetare li s-au oferit rapoarte despre munca depusă la alt institut și au fost rugați să evalueze pe o scară de 10 puncte. Intenția experimentatorilor a fost de a evalua înșiși „evaluatorii”. S-a dovedit că unii folosesc întreaga scară (uneori au completat-o ​​cu „+” și „-”). Alții nu au folosit întreaga scară, ci doar câteva note (de exemplu, 10, 5, 1). Probabil, acești oameni diferă unul de celălalt prin severitatea abilităților evaluative. Este curios că oamenii cu abilități evaluative scăzute s-au dovedit a fi lideri răi: nu-și cunoșteau bine subordonații; sarcini date fără a lua în considerare caracteristicile individuale. Grupurile proprii erau neproductive.

Dintre criteriile de evaluare, pe lângă consecvența logică și respectarea experienței acumulate anterior, trebuie menționate criteriile estetice de eleganță și simplitate.

Dar chiar și atunci când evaluăm munca altcuiva și propria sa, este important „să nu mergi prea departe”. Fizicienii sunt bine conștienți de numele lui P. Ehrenfest, un om de știință proeminent, prieten și asociat cu A. Einstein. A fost un critic cu adevărat mare, a cărui analiză a fost atât de profundă încât a avea aprobarea lui era considerată cea mai mare recompensă. Era un mare fizician, credeau cei din jurul lui, dar tocmai ca o minte mare, ca un critic. Propriile sale activități creative au rămas în urmă cu darurile sale critice (sau așa credea el). Și acum, chinuit de un sentiment de inferioritate? Considerându-se mediocru în știință, P. Ehrenfest s-a sinucis...

La mormântul său, A. Einstein, aducând un omagiu magnificului fizician și persoanei remarcabile, și-a exprimat o gândire foarte profundă despre motivul discrepanței dintre abilitățile creative ale lui Ehrenfest și talentul său critic. Orice creator, a spus Einstein, ar trebui să-și iubească atât de mult ideea încât de ceva timp, până când aceasta devine mai puternică, să nu permită critica internă. Numai atunci când este construit un sistem de încredere care aprobă o idee nouă, abia atunci siguranța critică se „pornește”. Ehrenfest, a spus Einstein, cu veșnica lui „indulgență de sine”, cu nemulțumirea lui față de sine, a început să se critice înainte ca ideea să poată rezista. Acest punct de vedere, cel puțin psihologic, este non-standard și nici acum nu se încadrează în cadrul ideilor convenționale despre creativitate. Care sunt discuțiile banale despre veșnica nemulțumire a creatorului, care, după mulți, ar trebui să fie însoțitorul oricărei creativități! Da, nemulțumirea, aparent, ar trebui să fie, dar apoi și la început - mândrie și bucurie. Ca și Pușkin: „Ah, da Pușkin, oh, da fiule de cățea!”.

În acest sens, aș vrea să mai menționez o calitate și anume curajul.

Curaj în creativitate. Curajul în creativitate este capacitatea de a lua decizii într-o situație de incertitudine, de a nu se teme de propriile concluzii și de a le duce până la capăt, riscând succesul personal și propria reputație. Celebrul fizician P. L. Kapitsa a remarcat că „în știință, erudiția nu este principala trăsătură care permite unui om de știință să rezolve probleme; principalul lucru este imaginația, gândirea concretă și, în general, curajul.” De exemplu, multă vreme Schrödinger nu a avut curajul să-și publice ecuația perfectă din punct de vedere matematic, al cărei rezultat a contrazis cu siguranță experimentul.

În plus, oamenii cedează adesea în fața enormității aparente a sarcinii. De exemplu, Altshuller a descris următoarea situație: la unul dintre seminarele despre teoria invenției, publicului i s-a dat următoarea sarcină: „Să spunem că 300 de electroni trebuiau să treacă de la un nivel de energie la altul în mai multe grupuri. Dar tranziția cuantică a avut loc cu două grupuri mai puține, astfel încât fiecare grup a inclus încă 5 electroni. Care este numărul de grupuri electronice? Această problemă complexă nu a fost încă rezolvată.”

Ascultătorii - ingineri de înaltă calificare - au spus că nu s-au angajat să rezolve această problemă: - Aici este fizica cuantică, iar noi suntem muncitori de producție. Din moment ce alții au eșuat, cu siguranță nu vom reuși... Apoi am luat o colecție de probleme de algebră și am citit textul problemei: „Câteva autobuze au primit ordin să trimită 300 de pionieri în tabără, dar din moment ce nu au ajuns două autobuze. până la ora stabilită, fiecare autobuz a fost pus pe 5 pionieri mai mult decât se aștepta. Câte autobuze au fost comandate? Problema a fost rezolvată instantaneu... O problemă inventiva are aproape întotdeauna o colorație înspăimântătoare. În orice problemă de matematică există o implicație mai mult sau mai puțin clară: „Este foarte posibil să mă rezolvi. Astfel de probleme au fost deja rezolvate de multe ori.” Dacă o problemă de matematică „nu se pretează”, nimeni nu are ideea că nu poate fi rezolvată deloc. În problema inventiva, implicația este complet diferită: „Au încercat deja să mă rezolve, dar nu a ieșit! Nu degeaba oamenii deștepți cred că nu e nimic de făcut în privința asta...”

Capacitatea de „cuplare” și „anti-cuplare”. O persoană are capacitatea de a combina stimuli percepuți, precum și de a asimila rapid informații noi cu vechiul bagaj, fără de care informația percepută nu se transformă în cunoaștere, nu devine parte a intelectului.

Principiile combinării datelor, înlănțuirea și gruparea acestora pot fi foarte diverse. Capacitatea de a combina informațiile nou percepute cu ceea ce era cunoscut anterior, de a le include în sistemele de cunoștințe existente, de a grupa datele într-un fel sau altul aflate deja în proces de percepție este o condiție și o condiție prealabilă pentru capacitatea de a genera idei.

Aparent, nu există percepții „pure” la un adult: în fiecare percepție există un element de judecată. De exemplu, imaginați-vă o persoană implicată într-o conversație care observă brusc un punct zburător în tăcere la orizont. Atenția observatorului este absorbită de conversație și, prin urmare, nu încearcă să determine dacă este o pasăre sau un avion. El percepe pur și simplu un obiect care plutește pe cer. Dar după câteva minute, obiectul s-a apropiat și s-a dovedit a fi un planor grațios. Acest lucru este surprinzător, se dovedește a fi o surpriză completă. Aceasta înseamnă că în percepția obiectului a existat și o judecată: punctul nu a fost doar perceput, ci și evaluat ca un avion sau o pasăre. Diferiți oameni, în diferite grade, au capacitatea de a rezista „colorării” percepției prin informații acumulate anterior, de a scăpa de presiunea „cunoștințelor preliminare” și de a izola observatul de ceea ce este introdus de interpretare. Când observația este prea „supraîncărcată” cu interpretări teoretice, uneori duce la descoperiri fictive.

În 1866, celebrul biolog german E. Haeckel, autorul legii biogenetice, examinând nămol tratat cu alcool etilic la microscop, a descoperit un organism viu primitiv din protoplasmă (fără nucleu) Moneron. Alți oameni de știință au confirmat imediat descoperirea, în plus, distribuția omniprezentă a lui Mopeg pe fundul oceanelor lumii a fost dovedită. Senzația a durat 10 ani, până când s-au convins că se bazează pe un artefact: sulfatul de calciu conținut în apa de mare, la tratat cu alcool, formează o suspensie coloidală; oamenii de știință au luat-o drept un organism viu.

Disponibilitatea excesivă de a lega cele observate cu concepte teoretice pre-dezvoltate a jucat o glumă crudă cercetătorilor, a dus la o interpretare falsă a observației. Capacitatea de coeziune este importantă și necesară, dar trebuie echilibrată de capacitatea de a depăși coeziunea, de a rupe faptul observat din asocierile obișnuite.

Pentru a dezvolta această abilitate, puteți îndeplini următoarele sarcini:

1. Încercați să convertiți un articol în altul. Acest lucru se face în etape, la fiecare etapă puteți modifica doar un atribut al obiectului. De exemplu, cum să transformi un stâlp într-o gaură. Mai întâi, stâlpul poate fi făcut gol în interior, apoi poate fi tăiat în bucăți mai scurte, apoi una dintre bucăți poate fi săpată în pământ. La câte moduri te poți gândi?

2. Încercați să îmbunătățiți obiectele numite (canapea; masă; lampă; foarfece; tigaie etc.) adăugându-le noi funcții și conectându-le cu alte obiecte. Explicați cum sunt aranjate îmbunătățirile dvs. De exemplu: ochelarii pot fi conectați la un radio pentru a asculta știri și muzică; cu o busolă și o hartă în miniatură a zonei pentru a nu te rătăci etc.

Originalitate și ușurință de a genera idei. O altă componentă a talentului creativ este ușurința de a genera idei. Nu orice idee trebuie să fie corectă: cu cât o persoană vine cu mai multe idei, cu atât este mai probabil ca printre ele să fie idei bune. Și cele mai bune gânduri nu vin în minte imediat. Grozav când idei original, adică diferă de cele general acceptate atunci când soluţiile sunt neaşteptate, chiar paradoxale.

Un gând, sau o idee, nu este doar o combinație asociativă a două sau mai multe concepte. Legătura conceptelor trebuie să fie justificată în mod semnificativ, trebuie să reflecte relația obiectivă a fenomenelor din spatele acestor concepte. Această corespondență este unul dintre criteriile principale de evaluare a unei idei.

Un alt criteriu este amploarea ideii, acoperind un număr mare de fapte eterogene. Cele mai fructuoase idei includ (prevăd) fenomene noi, încă nedescoperite.

Ideile sunt, de asemenea, judecate în funcție de profunzime și fundamentalitate. Deep este o astfel de idee care stabilește relații între obiecte sau proprietățile lor individuale care nu se află la suprafață, dar necesită o perspectivă și aprofundare în esența fenomenelor pentru descoperirea lor. Astfel de idei, de regulă, se dovedesc, de asemenea, fundamentale, adică servesc drept bază pentru generarea altor idei, fundament pentru teorii.

Ne-am familiarizat cu elementele de bază ale conceptului de gândire, care decurge din teoria modelelor neuronale. Potrivit acestei teorii, un gând sau o idee este o activare și o comparație secvențială a modelelor. Modelul neuronal este material, iar gândirea, ca și mișcarea, nu poate fi numită materială. Creierul învelește un gând într-una sau alta formă de cod specifică, iar diferiți oameni nu au aceeași capacitate de a folosi un cod vizual-spațial, verbal, acustic-figurativ, alfabetic, digital etc. Capacitatea de a manipula acest tip de simboluri poate fi îmbunătățit, dar nu nelimitat. Trăsăturile înnăscute ale creierului și condițiile de dezvoltare din primii ani de viață predetermina tendința predominantă de a folosi anumite coduri de informații. În plus, metoda de codificare a informațiilor ar trebui să fie în armonie cu conținutul și structura fenomenelor afișate. Adică, diferite coduri servesc pentru a transmite informații diferite. Chiar și F. M. Dostoievski în scrisorile sale a notat că „... pentru diferite forme de artă există șiruri corespunzătoare de gânduri poetice, astfel încât un gând nu poate fi niciodată exprimat într-o altă formă care nu îi corespunde.”

Sarcina dezvoltării abilităților creative nu este doar de a crește numărul de coduri familiare unei anumite persoane. Trebuie să-i ajutăm pe toți să se „găsească”, adică. înțelege ce caractere, ce cod de informații este disponibil și acceptabil pentru el. Atunci gândirea va fi cât se poate de productivă și îi va oferi cea mai mare satisfacție. A. N. Luk consideră că „fericita coincidență a caracteristicilor individuale ale gândirii cu structura problemelor cu care se confruntă știința într-o anumită perioadă de timp este, aparent, una dintre condițiile necesare pentru manifestarea geniului științific”.

Pentru a face acest lucru, este important să creați în diferite zone și cât mai devreme posibil. Ca exemplu, vom da o sarcină din bateria de teste Torrance (asemenea sarcini pot fi folosite atât pentru diagnosticare, cât și pentru dezvoltare).

1. Desenați cât mai multe obiecte folosind următorul set de forme: cerc, dreptunghi, triunghi, semicerc. Fiecare formă poate fi folosită de mai multe ori, redimensionată, dar alte forme și linii nu pot fi adăugate.

Scrieți un titlu pentru fiecare desen.

Fantezie. Capacitatea de a crea ceva nou, neobișnuit, este stabilită în copilărie, prin dezvoltarea unor funcții mentale superioare, cum ar fi gândirea și imaginația sau fantezia. Ce este imaginația? Imaginația este inerentă doar omului, capacitatea de a crea noi imagini (reprezentări) prin prelucrarea experienței anterioare. Există trei tipuri de imaginație:

Imaginația logică deduce viitorul din prezent cu ajutorul transformărilor logice.

Imaginația critică caută ceea ce exact în lumea din jurul nostru este imperfect și trebuie schimbat.

Imaginația creativă dă naștere unor idei fundamental noi, reprezentări care nu au încă prototipuri în lumea reală, deși se bazează pe elemente ale realității.

Dorința de a privi în viitor și de a-l imagina mental este inerentă omului din cele mai vechi timpuri și a fost exprimată nu numai în crearea de mituri, ci s-a remarcat și ca o profesie de ghicitor foarte venerată, deși periculoasă. O persoană modelează în creier un lanț de evenimente unite printr-o relație cauzală. În același timp, el folosește experiența trecută, deoarece tiparele pot fi găsite doar în fenomene care se repetă. În acest fel, este prevăzută veriga finală a lanțului de evenimente simulate.

Fantezia, ca și alte funcții mentale, suferă modificări legate de vârstă. Preșcolarul mai mic, a cărui imaginație abia începe să se dezvolte, se distinge printr-o formă pasivă. Ascultă cu mare interes basmele și apoi le prezintă imaginile ca pe fenomene din viața reală. Adică, imaginația compensează necritic lipsa experienței de viață și a gândirii practice prin introducerea imaginilor fabuloase descrise în viața reală a copilului. De aceea crede cu ușurință că actorul îmbrăcat este adevăratul Moș Crăciun.

Vârsta preșcolară și primară se caracterizează prin activarea funcției imaginației. În primul rând, recrearea și apoi creativitatea, datorită căreia se creează o imagine fundamental nouă. Această perioadă este sensibilă pentru formarea fanteziei. Elevii mai tineri își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Ei se angajează cu entuziasm în activități creative (a căror bază psihologică este și imaginația).

Adolescența se caracterizează prin trecerea de la percepția copilului asupra realității înconjurătoare la un adult. Elevul începe să perceapă mai critic lumea din jurul său. Iar imaginația lui capătă forme mai critice. Nu mai crede în basme. Fanteziile iau forma viselor. Imaginația creativă în această perioadă apare adesea sub forma adultă de inspirație. Adolescenții experimentează bucuria creației creative. Ei compun poezie, muzică, încearcă să rezolve probleme complexe, uneori de nerezolvat, cum ar fi crearea unei mașini cu mișcare perpetuă. Deoarece perioada sensibilă pentru dezvoltarea fanteziei se păstrează la această vârstă, funcția imaginației necesită un aflux constant de informații pentru dezvoltarea sa. De aceea, tuturor adolescenților le place să citească și să urmărească filme științifico-fantastice, filme de acțiune, inclusiv personaje care sunt foarte diferite de oamenii normali și circumstanțe nerealiste.

Pentru dezvoltarea fanteziei, puteți folosi tehnica „povestilor neterminate”. De exemplu, veniți cu un final pentru povestea propusă:

Rivali. Ap și Op au fost concepute pentru a cuceri vârful necucerit. Toți voiau să fie primii. S-a urcat dinspre nord, Op - dinspre sud. Și toată lumea a fost respinsă de o mulțime întreagă de fani. Cu mare greutate a depășit muntele Sus, și-a scris numele pe stânca de sus, se uită: de cealaltă parte a stâncii, Op își scrie numele, a pufnit unul la altul și a început să coboare în diferite direcții.

Fluenţă. Gândirea creativă este mobilă: nu îi este greu să treacă de la un aspect al problemei la altul, fără a se limita la un singur punct de vedere.

Fluența gândirii este determinată de numărul de idei care apar într-o unitate de timp. Cum pot fi analizate ideile? Evident, putem aprecia gândurile deja formulate. Ușurința formulării este necesară pentru a îmbrăca un gând în cuvinte sau alte coduri (prin o formulă, grafic etc.). În orice simboluri cristalizează ideea, este de dorit să o traducem într-un cod verbal. Prezentarea rezultatelor este necesară nu numai pentru „comunicare” sau dezvăluire. Acesta este, de asemenea, un fel de operație critică care dezvăluie inconsecvențe logice și calcule greșite teoretice. Ideea, la momentul apariției ei, părea genială, după ce a fost pusă în cuvinte, poate deveni foarte estompată.

Glibness este uneori confundat cu ușurința de a genera idei. Faptul este că operațiile logice din cel de-al doilea sistem de semnale decurg în principal ca acțiuni cu cuvinte. Prin urmare, gândirea logică este influențată de structura sintactică fixă ​​a limbajului (în contrast cu gândirea figurativă). Legătura sintaxei cu procesele gândirii face posibil următorul fenomen. Textele corecte din punct de vedere sintactic sunt uneori lipsite de orice semnificație și totuși creează aspectul conținutului. Astfel de texte pătrund nu numai în științe umaniste, ci și în reviste de științe naturale. Nici măcar nu se poate spune despre ele dacă sunt adevărate sau false - pur și simplu sunt lipsite de sens. Cu toate acestea, forma gramaticală impecabilă de prezentare maschează golul. Este curios că traducerea unui astfel de text într-o altă limbă dezvăluie imediat un vid semantic.

Agilitatea în absența gândurilor se manifestă și în muzică, dans, pictură - există o tehnică de exprimare, dar nu există nimic de exprimat. Nu fără motiv, într-un vechi ghid al retoricii, prima regulă a elocvenței scria: „Dacă nu ai nimic de spus, taci”.

Multe dintre exercițiile pe care le-am oferit mai sus au ca scop și dezvoltarea fluenței. Pentru consolidare, puteți juca jocul „Cercuri pe apă”, care a fost folosit în practica sa didactică de J. Rodari. Pe lângă fluență, acest joc are ca scop dezvoltarea imaginației creative și, în același timp, a abilităților filologice. Jocul este potrivit pentru orice vârstă.

Când arunci o piatră în apă, din ea se fac cercuri de-a lungul apei, cu cât mai departe, cu atât mai mult. De asemenea, un cuvânt care s-a scufundat în cap poate duce la o mulțime de asocieri, poate provoca diferite comparații, idei, imagini. Această sarcină se poate transforma într-un joc interesant.

Să luăm orice cuvânt, de exemplu, „lămâie”. Ce asociații evocă? Ce combinatii intra? De exemplu, este asociat cu cuvinte care încep cu litera „l”: vulpe, lună, lingură, panglică.

1. Vom ridica cât mai multe cuvinte posibil pentru litera inițială în 1 minut. Calculați rezultatul.

2. Acum să ridicăm cât mai multe cuvinte în 1 minut, începând cu silaba „li”. Calculați rezultatul, (etc.)

3. Acum, în 1 minut, poți ridica cât mai multe rime pentru cuvântul „lămâie”. Să numărăm și noi.

4. Aranjați literele cuvântului într-o coloană. Acum scrieți primele cuvinte care vă vin în minte cu literele corespunzătoare. Sau, complicând sarcina, poți scrie cuvinte lângă literele care formează o propoziție completă.

Cu cât vii cu mai multe cuvinte sau propoziții, cu atât sunt mai amuzante, cu atât mai bine. Calculați rezultatul. Acum adunați toate sumele primite. Cine are valoarea mai mare câștigă.

Și ultimul, adesea nu luat în serios, și anume - „Abilitatea de a rafina”. „Lucrurile mărunte sunt cele care fac perfecțiunea, iar perfecțiunea nu este puțin lucru”, a scris Michelangelo. Cu greu este necesar să explicăm cât de importantă este această capacitate de a aduce lucrarea la un nivel în care dobândește semnificație universală și valoare socială. Aici ne referim nu doar la perseverență, la calm, ci tocmai la capacitatea de a rafina detaliile, de a rafinament dureros, de a îmbunătăți ideea originală. Ideea singură, oricare ar fi ea, de regulă, nu primește recunoaștere. „În orice chestiune practică, ideea este de la 2 la 5%, iar restul este execuție”, a spus matematicianul și constructorul de nave academician A. N. Krylov.

Și care este, de fapt, diferența dintre abilitățile intelectuale și cele creative? La urma urmei, componentele talentului creativ enumerate mai sus nu diferă esențial de abilitățile mentale obișnuite. Conceptele de „gândire” și „creativitate” sunt adesea opuse. Dar o astfel de poziție duce la o greșeală grosolană, forțându-ne să admitem că trebuie să existe legi psihologice speciale pentru indivizii creativi. De fapt, facultățile elementare ale minții umane sunt aceleași pentru toată lumea. Ele sunt doar exprimate diferit (mai puternice și mai slabe) și combinate în moduri diferite. De exemplu, o combinație de vigilență în căutarea problemelor, flexibilitatea intelectului, ușurința de a genera idei și capacitatea de a se asocia de la distanță se manifestă ca gândire non-standard, care a fost mult timp considerată o componentă indispensabilă a talentului.

Acum că ai învățat multe și ți-ai sistematizat cunoștințele despre gândirea creativă, suntem siguri că vei găsi întotdeauna soluția TA! Succes creativ pentru tine!

Sarcini și întrebări pentru autoexaminare

1. După ce ați finalizat toate sarcinile de testare, alcătuiți-vă portretul psihologic.

2. Evidențiați cele mai puternice și mai slabe caracteristici ale proprietăților de bază și de programare.

3. Încercați să determinați de ce aveți nevoie pentru creșterea personală în continuare și auto-realizare.

4. Poți ajuta o altă persoană să se cunoască pe sine și să determine calea realizării de sine?

5. Ce studiază psihologia practică?

6. Determinați lumea mentală și principalele sale proprietăți.

7. Conceptul de individualitate în psihologie.

8. Proprietăți de bază și de programare.

9. Creierul și psihicul.

10. Tipul structurii umane.

11. Influența glandelor endocrine asupra emoțiilor umane.

12. Caracteristicile psihologice ale temperamentului. Gândiți-vă la modul în care oamenii de temperamente diferite se vor comporta în aceeași situație.

13. Ai un caracter puternic sau slab?

14. Descrieți abilitățile generale și speciale.

15. Descrieți structura inteligenței și posibilul profil al acesteia.

16. Sistemul proceselor cognitive psihologice. Descrieți fiecare proces.

17. Funcțiile de bază ale vorbirii.

18. Rolul emoțiilor în viața umană.

19. Stări mentale. Determinați singuri nivelul de anxietate personală și situațională.

20. Ce caracterizează orientarea personalității?

21. Principalele tipuri de valori umane.

22. Definiți conștiința de sine și caracterizați fiecare dintre componentele sale.

23. Principalele etape ale procesului creativ.

1. Ananiev B.G. Probleme ale cunoașterii umane moderne. M., 1977.

2. Bodalev A. A. Percepția și înțelegerea omului de către om. M., 1982.

3. Bruner J. Psihologia cunoașterii. M., 1977.

4. Burlachuk L. F., Morozov S. M. Dicționar-carte de referință de psihodiagnostic. Kiev, 1989.

5. Vygotsky L.S. Dezvoltarea funcțiilor intelectuale superioare. M., 1960.

6. Granovskaya R. M., Bereznaya I. Ya. Intuiția și inteligența artificială. L., 1991.

7. Wundt W. Psihologia tulburărilor emoționale. M., 1984.

8. Granovskaia R. M. Elemente de psihologie practică. L., 1988.

9. Cohn I.S.V Căutarea de sine: personalitatea și conștiința ei de sine. M., 1984.

10. Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. M., 1975.

11. Lomov B.F. Probleme de psihologie generală, pedagogică și inginerească. M., 1991.

12. Luk A.N. Gândire și creativitate. M., 1976.

13. Leonhard K. Accentuarea personalității. M., 1980.

14. Merlin V.S. Eseuri despre teoria temperamentului. Perm, 1973.

15. Nikiforov G.S. Stăpânirea de sine a omului. L., 1989.

16. Novikov V. V., Zabrodin Yu. M. Management psihologic. M., 1992.

17. Orlov Yu. M. Ridicați-vă la individualitate. M., 1991.

18. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M., 1986.

19. Ponomarev Ya. A. Psihologia creativității. M., 1976.

20. Rybalko E. F. Psihologia dezvoltării și diferențiale. L., 1990.

21. Reichovsky Ya. Psihologia experimentală a emoțiilor. M., 1979.

22. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperament - caracter - personalitate. M., 1984.

24. Teplov B.M. Lucrări alese. M., 1985.

25. Tutushkina M. K., Ronginsky M. Yu. Psihologie practică pentru lideri. L., 1992.

26. Frankl V. Omul în căutarea sensului. M., 1990.

27. Freud Z. Prelegeri de introducere în psihanaliza. M., 1989.

28. De la mine. A avea sau a fi. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motivație și activitate: T. 1, 2. M., 1986.

30. Cehov A.P. Sobr. cit.: T. 1. M., 1974.

31. Jung K. Tipuri psihologice. M., 1924.

32. jleitmanN. psihologie. al 3-lea. New York, 1991.

33. Byrne E. O introducere în psihiatrie și psihanaliza pentru cei neinițiați. M., 1992.

34. Bloom F., Leizerson A, Hofstadter L. Creier, minte și comportament. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Activități și abilități. M., 1994.

36. Zimbardo F. Timiditate. SPb., 1995.

37. Reflecție în știință și educație. Novosibirsk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Medierea și autoreglementarea în sănătate și boală // Buletinul Universității de Stat din Moscova.Seria 14.1981.

Aruncă o privire asupra lumii moderne din jurul nostru, aruncă o privire asupra împrejurimilor tale. Câți oameni vezi care sunt pasionați de munca lor, gata să facă ceea ce iubesc mai mult decât orice în lume zile în șir? Și înțelegi că potențialul creativ al unei persoane este uriaș și toată lumea are un astfel de potențial, inclusiv tu, dragă cititor.

Și vezi mulți oameni creativi sau, cum se spune acum, oameni creativi care au o minte extraordinară, care pot veni cu o soluție originală, productivă și interesantă în orice situație? Creativitatea permite acestor oameni să găsească o cale rapidă și eficientă de ieșire dintr-o situație dificilă. Nu se blochează în ea, ci merg mai departe, dând impresia unei vieți fără nori. Sunt multe? Dacă aveți multe astfel de cunoștințe - este pur și simplu uimitor, aveți un cerc minunat de prieteni.

Dar cel mai adesea oamenii rămân în masa gri. Ei lucrează doar pentru a lucra, nici măcar nu se gândesc la vreo dorință arzătoare de a face ceva. Toate situațiile problemă sunt rezolvate în același mod standard, iar dacă ceva nu funcționează, ei nu încearcă să vină cu o ieșire originală, ci lasă problema la voia întâmplării, deoarece nu o pot rezolva folosind metode standard. Și, de cele mai multe ori, nici nu înțeleg că pot face ceva diferit, nu după modelul acceptat.

Creativitatea umană

Câți oameni cu adevărat creativi vezi? La urma urmei, creativitatea nu este doar pictură, muzică, arhitectură, poezie. Acesta este un concept mult mai mare. Creativitatea se manifestă în orice: la matematică, chimie, inginerie, gătit, curățenie în casă și chiar în tot felul de relații. De fapt De fapt, creativitatea se poate manifesta în orice, în toate aspectele vieții. Și toată lumea poate fi creativă. Creativitatea umană este nelimitată.

Toată lumea este înzestrată în mod natural cu potențial creativ, doar câțiva l-au dezvăluit.

Cel mai profund mit al modernității constă în faptul că considerăm creativi unii oameni speciali: scriitori, poeți, artiști. Nu, aceasta este o greșeală. Oricine poate fi o persoană creativă, absolut oricine. Toată lumea este înzestrată în mod natural cu potențial creativ, doar câțiva l-au dezvăluit. Și unii nici nu știu că există.

Lumea modernă se dezvoltă într-un ritm rapid. Vedem cât de repede se îmbunătățesc tehnologiile digitale, cât de rapid se schimbă industria. Gândește-te bine, poți să potriviți această lume în dezvoltarea ta? Puteți să vă îmbunătățiți constant profesia, să învățați constant, să căutați soluții noi, să generați idei?

De acord, la prima vedere pare imposibil. Dar copiii noștri? Ei vor trăi într-o lume și mai dinamică, chiar mai complexă decât este acum. În același timp, sistemul de învățământ de astăzi nu este puternic adaptat la procesul de găsire a soluțiilor și la o abordare creativă.

Vestea bună este că avem mai multă creativitate decât credem. Trebuie să ne schimbăm radical părerile asupra posibilităților noastre creative, asupra cât de irațional le folosim. Avem nevoie de o bază complet diferită pentru activitățile noastre zilnice, avem nevoie de un alt sistem de rezolvare a problemelor și problemelor. Și anume, pe baza unei abordări creative.

Abilitatea de a genera idei noi și valoroase cu ușurință și natural ar trebui să fie normal pentru toată lumea. Așa poți atinge înălțimi în orice sferă a vieții unui individ sau a unui stat. Puteți găsi soluții în orice situație dificilă.

Puteți dezvolta și îmbunătăți totul cu o viteză incredibilă, de la politică până la relația cu propriul copil. Amintiți-vă și reflectați: toți oamenii geniali, fizicienii și matematicienii, chimiștii și scriitorii, artiștii și inginerii, erau oameni cu adevărat creativi, știau să vadă noul în vechi, nu erau opriți de ceea ce toată lumea considera axiome.

Dacă fiecare dintre noi are măcar o parte din astfel de oportunități, vom atinge un nivel complet nou de dezvoltare, un nou nivel de viață și de gândire. Ce poți face pentru a-ți dezvălui cel puțin parțial potențialul creativ?

Dezvăluirea potențialului creativ. 6 primii pasi.

1. Angajați-vă în orice fel de artizanat care vă place: broderie, modelare, sculptură în lemn, desen, cântare la un instrument muzical, proiectare și construcție, forjare metal.
2. În arta ta manuală preferată, încearcă nu numai să repete lecțiile și tiparele, dar pentru a crea ceva nou și propriu: compune muzică, desenează imagini din capul tău, coase ținute noi pe care nimeni altcineva nu le are.
3. La fiecare 3-6 luni începeți să înțelegeți elementele de bază ale oricărei ocupații ceea ce nu ai mai făcut până acum, învață ceva nou. Dacă nu ai mers niciodată pe bicicletă - încearcă, dacă nu ai făcut figuri din sticle de plastic - fă-o. Nu am cântat niciodată la un instrument muzical - este timpul să înveți, măcar pe linguri. Noua activitate ne oferă o nouă perspectivă asupra lumii și, în plus, implică noi părți ale creierului, ceea ce, fără îndoială, ne aduce doar beneficii.
4. Imaginează-ți ca pe alți oameni, încearcă pe îndelete să joci un actor, să intri în rolul altcuiva, să faci lucrurile tale obișnuite de rutină ca un om de știință inteligent, o blondă, un erou, o persoană leneșă. Uneori, acest joc dă rezultate uimitoare, idei și soluții noi încep să apară.
5. Încearcă, de asemenea, să te imaginezi ca animale și obiecte. Și gătește cina ca o pisică sau cina ca un ceainic. Imaginează-ți cum ar putea fi.
6. Dacă rezolvi problemele de muncă, și îți lipsește creativitatea, ia o pauză de la gândirea concentrată și oferă cele mai ridicole și ridicole opțiuni. Să presupunem că tu decizi unde și cum să atragi clienții. Timp de 10-15 minute, notează doar cele mai ridicole propuneri: oprește autobuzul orașului și cere șoferului să-ți aducă pe toți la tine, mergi în Africa și adu de acolo un întreg trib, comandă bucătarii cea mai gigantică plăcintă și distribuie-o. , invitându-te la tine, angajează un hipnotizator și hipnotizează trecătorii. După un astfel de exercițiu, creierul tău se va odihni puțin, se va relaxa, va activa un mod de gândire absent și vor apărea unele dintre opțiunile ridicole, care se vor dovedi a fi foarte potrivite.

Dezvoltați-vă creativitatea!

Abilitățile creative trec prin mai multe etape în procesul dezvoltării lor, iar pentru ca o anumită capacitate să se ridice în dezvoltarea ei la un nivel superior, este necesar ca ea să fi fost deja suficient reprezentată în etapa anterioară. Pentru dezvoltarea abilităților, trebuie să existe o anumită bază, care sunt înclinațiile.

Înclinațiile sunt caracteristici anatomice și fiziologice congenitale ale sistemului nervos, creierului. Ele formează baza dezvoltării abilităților.

Abilitățile sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei anumite persoane, datorită cărora cutare sau cutare activitate productivă este realizată cu succes.

Supozantitatea este o combinație calitativ particulară de abilități, care este cheia implementării cu succes a unei anumite activități.

Talentul este un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, în special a celor speciale, adică a celor care fac posibilă realizarea cu succes a anumitor activități: literare, muzicale, scenice și altele asemenea.

Geniul este un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, care determină apariția unor lucrări care au semnificație istorică în viața societății, atestând o nouă eră în dezvoltarea culturii.

Educație și autoeducație sunt mijloacele prin care cel mai mult ne dezvoltă abilitățile creative. Cunoașterea lumii valorilor culturale, cunoștințelor

iar dezvoltarea istoriei culturii mondiale, stăpânirea activă a diverselor forme de activitate umană apare ca un mijloc de autodezvoltare a individului, de realizare a destinului său uman și a esenței sale umane.

Dezvoltarea cu succes a abilităților creative este posibilă numai dacă sunt create anumite condiții care să favorizeze formarea lor. Aceste conditii sunt:

1. Dezvoltarea fizică și intelectuală timpurie a copiilor.

2. Crearea unui mediu care este înaintea dezvoltării copilului.

3. Rezolvarea independentă de către copil a sarcinilor care necesită efort maxim.

4. Oferirea copilului libertatea de a alege activități.

5. Ajutor inteligent, prietenos (și nu un indiciu) din partea adulților.

6. Mediu psihologic confortabil, încurajarea de către adulți a dorinței de creativitate a copilului.

Conceptul de „societate” în filosofie.

Conceptul de „societate” în filozofie are mai multe definiții. „Societatea este cel mai general sistem de conexiuni și relații între oameni, care se ivește în procesul activității lor de viață („societatea umană”); un tip de sistem social definit istoric (societate primitivă, sclavagista, feudală, capitalistă, comunistă) ; o formă specifică de organizare socială care s-a dezvoltat în procesul de dezvoltare istorică a țării.

Caracteristicile sale calitative, legile, idealurile sociale, dezvoltarea și perspectivele sunt studiate de o secțiune separată a cunoștințelor filozofice - filosofia socială.

Societatea este o realitate obiectivă, o formă de existență a ființei sociale, care are o structură internă, integritate, legi și direcție de dezvoltare. Într-un sens restrâns, acest concept denotă un tip specific de organizare socială ca un sistem care se dezvoltă singur.

Mediul său este natura. Principalele elemente ale societății ca sistem care se dezvoltă sunt acele domenii în care se realizează activitățile oamenilor: economic, social, politic, spiritual. Interacțiunea armonioasă între sferele vieții publice asigură integritatea societății.

Filosofia definește trei grupuri principale de factori care determină dezvoltarea societății umane:

Munca (în special activitate de ajutor uman);

Comunicarea (natura colectivă a activității și a vieții);

Conștiință (cogniție, intelect, conținut spiritual al activității umane).

Există mai multe definiții ale societății în literatura modernă. Ceea ce au în comun este că încearcă din unghiuri diferite să contureze integritatea care se manifestă cel mai bine prin următoarele semne.

În primul rând, societatea este oameni.

În al doilea rând, societatea este oameni diferiți.

în al treilea rând, societatea este un fenomen de autosuficiență umană.

în al patrulea rând, societatea este o comunitate de oameni.

Și, în al cincilea rând, societatea este relația dintre oameni.

Presupunând că trăsăturile de mai sus reflectă cel mai pe deplin esența și conținutul societății în măsurarea modernității, putem concluziona sub forma unei astfel de definiții.

Societatea este o comunitate de oameni în mod natural autosuficientă, o parte din lumea materială izolată de natură, o formă de viață variabilă din punct de vedere istoric și de comunicare a oamenilor.

Curs 3. 4. Creativitatea umană
Întrebări:

Putem fi de acord cu ideea lui V. Hirsch că aprecierea unui geniu și originalitatea lui depinde de mediul extern din jurul unui geniu, de acceptarea lui de către societate. Într-adevăr, atunci când se evaluează geniul (precum și talentul), sunt luate în considerare criterii externe - semnificația unui produs creativ pentru societate, noutatea acestuia, dar nu și potențialul minții creative. Pot fi citate numeroase exemple din istoria științei.

Aceasta ridică întrebarea: cum să măsori geniul?

Activitatea genială în general nu este niciodată diferită în natură de activitatea unei persoane obișnuite, iar problema este întotdeauna doar despre diferite grade de intensitate ale proceselor psihologice generale, cred oamenii de știință moderni. În consecință, diferențele dintre obișnuit și ingenios nu sunt calitative, ci doar cantitative. Un fapt interesant observat de cercetători este că se nasc oameni mult mai supradotați decât cei care și-au putut dezvolta abilitățile. De aceea societatea ar trebui să fie interesată să studieze condițiile formării unui geniu. A fost creat Psihobiografie ( greacă psychê - suflet și greacă. biografie - biografie, poveste de viață; viața) - o metodă de analiză psihologică a biografiilor și personalităților unor figuri istorice specifice și genului corespunzător de biografii, care acordă o atenție deosebită factorilor mentali ai vieții și muncii oamenilor.

LA psiholog V. N. Druzhinin oferă următoarea „formulă de geniu”:

Geniu \u003d (inteligență ridicată + creativitate și mai mare) x activitate a psihicului.

Întrucât creativitatea, scrie el, prevalează asupra intelectului, activitatea inconștientului prevalează și asupra conștiinței. Este posibil ca acțiunea diferiților factori să poată duce la același efect - hiperactivitatea creierului, care, combinată cu creativitatea și inteligența, dă fenomenul de geniu, care se exprimă într-un produs care are o semnificație istorică pentru viața societății, știința. , și cultura. Un geniu, care încalcă norme și tradiții depășite, deschide o nouă eră în domeniul său de activitate.

Efectul geniului pare multor cercetători ai creativității că nu poate fi supus niciunei scheme și măsurători.
2. Creativitate și tipuri de dotări
În ceea ce privește abilitățile creative (creative), acestea sunt împărțite în generale și speciale.

Abilități „speciale” sunt asociate cu anumite activități (muzicale, vizuale, literare, manageriale, pedagogice etc.). Abilitățile speciale au o proporție mare înclinaţii înnăscute. Al doilea, care este logic, se corelează cu condițiile mai generale ale formelor conducătoare ale activității umane.Capacitățile creative generale indică disponibilitatea individului pentru succesul unei activități, indiferent de conținutul acesteia. Abilitățile creative comune includ capacitatea de variabilitate, ipoteticitatea în procesul de rezolvare a problemelor, capacitatea de a improviza în diverse situații și capacitatea de a transfera ca o oportunitate de a acționa în condiții noi non-standard. Cu toate acestea, conform cercetătorilor moderni, prezența abilităților comune este mai mult declarată decât dovedită.

Orice activitate presupune nevoia de a gândi, dar asta nu înseamnă că diferitele abilități intelectuale ale fiecărei persoane sunt dezvoltate și aplicate în mod egal în diverse tipuri de activitate intelectuală. Cercetătorii disting între o minte practică și teoretică, deoarece cineva este „puternic” în treburile de zi cu zi, dar nu se poate lăuda cu succes în munca mentală la locul de muncă; celălalt, dimpotrivă, are succes ca om de știință, dar „prost” în viața de zi cu zi.

om de știință celebru H. Gardner este un adversar înfocat al IQ-ului și al abilităților generale. El a prezentat teoria multi-inteligenței, conform căreia există nouă tipuri de inteligență:

logico-matematic,

verbal,

spațial,

muzical,

Kinesthetic corporal,

intra-personal și inter-personal,

naturale si spirituale.

Fiecare individ, într-o măsură sau alta, este înzestrat cu toate tipurile de inteligență și nu trebuie pusă problema prezenței sau absenței abilităților ca atare ( Treci testul iq http://www.iqtestmen.ru/sem.htm )

Discursul trebuie să plece despre caracteristicile calitative ale inteligenței: ce este exact dotația unei persoane și numai atunci - cât de mare este scara acestei dotări. Abilitățile mentale ale unei persoane sunt numite generale (spre deosebire de abilitățile speciale, de exemplu, muzică, desen, sport). Într-adevăr, proprietățile minții se manifestă foarte larg, în diverse tipuri de activitate (pretutindeni, de exemplu, se cere atenție, precum și comparație, analiză, planificare etc.), în acest sens sunt comune, adică comune pentru o mare varietate de activități. Dar este mintea ceva unificat: o persoană inteligentă este la fel de inteligentă în toate, sau inteligent într-unul poate fi prost în altul?

Recunoașterea prezenței atât a componentelor generale, cât și a celor specifice ale fiecărei abilități și dotări nu poate servi ca bază pentru tendința observată de a desemna abilitățile după tipul de activitate pe care „o servesc”. Putem fi de acord cu cercetătorii B. M. Teplov și V. D. Shadrikov care subliniază polifuncţionalitatea abilităţilor, adică implicarea lor în diverse activități. În același timp, se poate vorbi despre talentul muzical, literar, artistic (desen) al unei persoane, se poate corela cu tipurile de activitate.

Tipuri de dotare

Psiholog și filozof german, unul dintre pionierii psihologiei diferențiale și ai psihologiei personalității W. Stern a distins între două tipuri de supradotație - reactivă și spontană. Copiii care au prima nevoie de fiecare dată de a fi stimulați din exterior, iar activitatea practică le este mai inerentă, în timp ce cei cu supradotație spontană sunt mai înclinați spre activitate intelectuală, teoretică. Înzestrarea reactivă, potrivit lui Stern, este mai mică decât cea spontană, teoretică, deoarece există la animale, sălbatici și copii mici; supradotația spontană este inerentă doar omului și, mai mult, în cele mai înalte stadii de dezvoltare.

La ce ne referim când numim un copil sau un adolescent dotat? Termenul a fost folosit odată doar pentru a se referi la copiii din Studiul Longitudinal Terman cu un IQ de 140 sau mai mare.

O Cu toate acestea, definițiile moderne ale supradotației sunt mai largi și acum nu doar persoanele cu un IQ ridicat sunt considerate supradotate, ci și cele cu un talent excepțional în anumite domenii, precum muzica, arta, literatura sau știința.

Creatorul doctrinei materialiste a activității nervoase superioare I. P. Pavlov au distins două tipuri de oameni - „artişti” şi „gânditori”. Primele se disting prin predominanța gândirii vizual-figurative asupra verbal-logicii (predominanța primului sistem de semnal). Acestea din urmă au, dimpotrivă, o predominanță a gândirii verbal-logice față de figurativă (predominanța celui de-al doilea sistem de semnal); generalizările și conceptele joacă un rol principal în gândirea lor. S-a dovedit acum că aceste tipuri de supradotație sunt asociate cu asimetria funcțională a emisferelor cerebrale: emisfera dreaptă predomină în rândul „artiștilor”, în timp ce emisfera stângă predomină în rândul „gânditorilor”. Din aceasta se poate concluziona : Unii oameni sunt mai talentați în creativitate artistică, în timp ce alții sunt mai talentați în știință și invenție.

În prezent, psihologii occidentali disting mai multe tipuri de dotări:

• 
  intelectual general;
• 
  academic specific;
• 
  creative: artistice și artele spectacolului;
• 
  psihomotorie;
• 
  conducere;
• 
  social.

De asemenea, ei scot în evidență talentul „practic”, punând-o în contrast cu talentul „artistic”.
3. Problema corelației dintre inteligență și creativitate

Remarcile critice se aud din ce în ce mai mult împotriva cercetătorilor gândirii creative și inteligenței. Fără a nega importanța studiilor psihologice experimentale ale creativității, unii cercetători consideră că rezultatele lor sunt de puțin folos pentru înțelegerea procesului creativ real, deoarece, în primul rând, se ocupă de situații create artificial și, în al doilea rând, nu țin cont de particularitățile sarcina fiind rezolvată de o persoană, a domeniului subiectului în care se efectuează căutarea soluției dorite.

Într-adevăr, situațiile problematice experimentale și activitățile de cercetare în care este angajat un om de știință în munca sa zilnică au un potențial motivațional complet diferit, adică un stimulent pentru a acționa. Consimțământul de participare la experiment și procesul de rezolvare a problemei experimentale sunt motivate de motive cu totul diferite decât activitatea științifică profesională și dezvoltarea unei probleme științifice serioase. În aceste condiții, unii subiecți își pierd rapid stimulentul pentru muncă: de îndată ce curiozitatea le este satisfăcută sau există sentimentul că au făcut deja suficient pentru experimentator.

Un alt lucru este o problemă științifică. Este, de regulă, formulat de omul de știință însuși, care pornește din rezultatele studiilor anterioare, propriile interese științifice și o evaluare a perspectivelor de dezvoltare a acestei probleme, inclusiv pentru cariera sa. Dar chiar dacă apare sub influența ordinii sociale sau a altor factori externi, în orice caz, cercetătorul o suportă, o adaptează la interesele sale și o percepe ca pe propria sa creație. Soluția problemei este inclusă în sistemul general de motivare pentru activitatea științifică care există la o persoană dată, iar cariera, prestigiul și viitorul unui om de știință depind uneori de succesul în rezolvarea acesteia.

Activitatea științifică este, de asemenea, ghidată de stimuli atât de puternici, precum interesul pentru problemă, entuziasmul pentru însuși procesul de cunoaștere și cercetare. În plus, un om de știință nu numai că rezolvă cutare sau cutare problemă, dar de fiecare dată își dovedește lui și altora cât valorează ca profesionist și, prin urmare, evaluarea de către alți oameni de știință a rezultatului activității sale afectează în mod direct o componentă importantă a personalității. - stima de sine. Motivul menținerii stimei de sine este un factor suplimentar important care stimulează orice activitate profesională.

Această componentă motivațională a creativității științifice nu poate fi modelată într-un experiment. Ea se manifestă doar în activitatea reală de cercetare și, prin urmare orice experiment privind studiul gândirii creative este întotdeauna nemăsurat mai sărac decât procesul real de creativitate. Dar aceasta este doar o parte a problemei. Celălalt este că procesul de gândire este în mare măsură direcționat și reglementat de conținutul situației problematice. Una este - o problemă cu șase potriviri și cu totul alta - o problemă din domeniul mecanicii cuantice. Ele diferă nu numai prin nivelul de dificultate și numărul de variabile care trebuie luate în considerare, ci și prin gradul de incertitudine în care lucrează cercetătorul.

De regulă, situațiile reale cu probleme de cercetare presupun posibilitatea nu uneia, ci mai multor soluții, iar soluția „corectă” – dacă există deloc – nu este cunoscută dinainte de nimeni. Nu trebuie să aveți cunoștințe speciale pentru a înțelege că strategia și tactica de acțiune în ambele cazuri vor fi fundamental diferite.

Cercetătorii subliniază că, dacă psihologia dorește să obțină o imagine cu adevărat reală, tridimensională a creativității, trebuie să includă în mod necesar în sfera analizei sale studiul modului în care diferitele tipuri de sarcini, trăsături ale obiectului sau fenomenului studiat afectează procesul. a gândirii creative.

Autor al cărții TRIZ-TRTS (teoria rezolvării problemelor inventive - teoria dezvoltării sistemelor tehnice), autor al TRTL (teoria dezvoltării unei personalități creative), inventator și scriitor. G. S. Altshuller notează pe bună dreptate că întrebări precum „cum ar trebui să vânez?” sau „cum să cânți la instrumente muzicale?” va ridica imediat contra întrebări: pe cine să vâneze? la ce instrument sa cânți? De ce este posibil să se studieze creativitatea - un proces mult mai complex - indiferent de natura problemei care se rezolvă și să se extindă concluziile obținute în situații particulare la întregul domeniu al rezolvării problemelor creative? Acest lucru poate duce la neînțelegeri profunde în înțelegerea mecanismelor procesului creativ.

O personalitate creează și gândește, unică în felul ei, având doar trăsăturile sale inerente de intelect, stil de gândire, istorie personală și experiență. Dar ea se gândește întotdeauna la o sarcină bine definită, care modifică și, parcă, adaptează strategiile și tacticile de rezolvare existente, provoacă dezvoltarea de noi euristici, direcționează procesul de căutare a unor noi informații.

În ciuda faptului că studiile despre gândire și inteligență de către oameni de știință, filozofi și psihologi nu au condus la rezolvarea sarcinilor stabilite în înțelegerea naturii creativității științifice, a devenit clar că creativitatea nu se reduce la gândirea creativă, așa cum creativitatea este nu reductibil doar la caracteristicile intelectului, pentru că nu este inerent intelectului ca atare, ci personalității în ansamblu.

Astfel, căutarea trăsăturilor specifice ale omului de știință s-a desfășurat în paralel în trei domenii, deși la diferite perioade de timp accentul s-a mutat de la unul la altul: 1) procesul de gândire; 2) structura inteligenței și nivelul dezvoltării acesteia; 3) de fapt trăsături de personalitate.

Literatură suplimentară pentru prelegere

1. 
   Altshuller G.S. algoritm de invenție. -
2. 
   Altshuller G.S. Găsiți o idee. Introducere în TRIZ. - http://www.koob.ru/altshuller/
3. 
   Hirsch V. Geniu și degenerare.- http://www.koob.ru/girsh_v/
4. 
   Gordeeva T.O. Precondiții motivaționale pentru supradotație: de la modelul lui J. Renzulli la modelul integrativ al motivației // Cercetare psihologică. - 2011 - N 1(15). - http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15.html

1. 
   Druzhinin V.N. Psihologia și psihodiagnostica abilităților generale. - http://www.bronnikov.kiev.ua/book_1_109.php
2. 
   Stern W. Dotarea mintală: Metode psihologice de testare a dotării mintale în aplicarea lor la copiii de vârstă școlară. - 1997. - 128 p.

Aplicație

Aflați fapte interesante din viața și munca marilor oameni de știință!

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=2201499

Proiect Enciclopedie / Canal Enciclopedie

An lansare: 2006 - 2008. Tara: Ucraina
Gen: Non-ficțiune, biografică, Durata: 367 de episoade de ~ 7 minute

Problema studierii creativității pentru o lungă perioadă de timp a avut doar interes literar. Nu avea nici postulate fundamentale, nici subiect de cercetare, nici metodologie. Astăzi, această temă trece de la categoria puțin studiat la categoria accesibilă pentru analiza științelor naturii, primind atât obiectivitate științifică, cât și echipamente de cercetare. (Cititor de psihologie popular compilat de V.V. Mironenko M: Dedicație 1990)

Cercetarea creativității se desfășoară în trei direcții principale.

Prima direcție este raportul cercetătorilor care au îmbogățit viața științifică cu descoperiri esențiale și, în anii lor de declin, se străduiesc să spună despre natura muncii lor.

A doua direcție este metoda experimentelor model. Procesul creativ include nu numai rezolvarea unei probleme, ci și o vigilență deosebită în căutarea problemelor, făcând posibilă vedea problema în care totul este clar pentru ceilalți, capacitatea de a formula o sarcină. Aceasta este o susceptibilitate specială la inconsecvențe și lacune din lumea înconjurătoare și, mai ales, la discrepanțe între explicațiile teoretice acceptate și realitate.

A treia modalitate de a studia creativitatea este de a studia caracteristicile unei personalități creative, care utilizează teste psihologice, o metodă de chestionare și statistici.

Astfel, în problema creativității sunt definite mai multe fațete: procesul creativității, personalitatea creativă, abilitățile creative, climatul creativ.

Abilitățile creative sunt inerente oricărei persoane, inclusiv unui școlar - trebuie doar să le poți descoperi și dezvolta. Dar esența procesului creativ este aceeași pentru toată lumea. Diferența este doar în materialul specific al creativității, amploarea realizărilor și semnificația lor socială, în studiul procesului creativ nu este deloc necesar să studiem geniile. Elemente de creativitate se manifestă în rezolvarea problemelor vieții de zi cu zi, ele pot fi observate în procesul educațional școlar obișnuit.

Luați în considerare caracteristicile dezvoltării abilităților creative. Creativitatea poate fi caracterizată ca un fenomen socio-istoric care ia naștere și se dezvoltă în procesul de interacțiune dintre subiect și obiect pe baza practicii sociale. Din punct de vedere al filosofiei, creativitatea este activitatea oamenilor care transformă lumea naturală și socială în conformitate cu scopurile și nevoile unei persoane bazate pe legile obiective ale activității. Creativitatea este înțeleasă ca o activitate care vizează crearea a ceva esențial nou; ca proces inclus în formularea și soluționarea problemelor, sarcini nestandard; ca formă de cunoaştere a realităţii etc.

Creativitatea poate fi împărțită în mai multe tipuri: este creativitate artistică, științifică, tehnică, pedagogică. Urmând L. S. Vygodsky, care a definit „creativitatea relațiilor sociale”, i.e. „abilități creative pentru o orientare socială rapidă și pricepută”, se poate evidenția creativitatea comunicativă și adaptativă.

Creativitatea este gândirea în forma sa cea mai înaltă, care depășește limitele cunoscutului, precum și activitate care generează ceva nou calitativ. Creativitatea poate avea loc în orice domeniu al activității umane: științific, industrial și tehnic, artistic, politic etc. Creativitatea este un fenomen care se referă în primul rând la subiecte specifice și este asociată cu caracteristicile psihicului uman, cu legile activității nervoase superioare. , travaliu psihic.

Din punct de vedere psihologic, creativitatea este o combinație a acelor componente ale activității subiectului, care pentru acest subiect sunt purtătoare de idei calitativ noi. În ceea ce privește procesul de învățare, creativitatea ar trebui definită ca o formă de activitate umană menită să creeze noi valori calitativ pentru el, care au importanță socială, adică. important pentru formarea personalităţii ca subiect social.

Activitatea creativă este înțeleasă ca atare activitate umană, în urma căreia se creează ceva nou, fie că este un obiect al lumii exterioare sau o structură de gândire care conduce la noi cunoștințe despre lume, fie un sentiment care reflectă o nouă atitudine. la realitate.

Creativitatea este o formă de activitate a unei persoane sau a unei echipe, crearea uneia noi calitativ, care nu a mai existat până acum.

Stimularea activității creative este o situație problematică care nu poate fi rezolvată în mod tradițional. Produsul inițial al activității este obținut ca urmare a formulării unei ipoteze non-standard, a văzând relații netradiționale între elementele unei situații problematice etc.

Criteriile pentru activitatea creativă sunt flexibilitatea gândirii, criticitatea, capacitatea de a converge concepte, integritatea percepției și altele.

Activitatea creativă este un instrument de dezvoltare a abilităților creative, deoarece îndeplinind sarcini creative în special și desfășurând activitate creativă în general, subiectul își folosește abilitățile pentru a rezolva o problemă și, prin urmare, le dezvoltă în cursul rezolvării.

Explorând natura creativității, oamenii de știință au propus să denumească capacitatea corespunzătoare activității creative creativitate.

Creativitatea este o capacitate generală de creativitate, caracterizează personalitatea în ansamblu, se manifestă în diverse domenii de activitate, este considerată ca un factor relativ independent de supradotație. (Rozov N.S.)

Creativitatea este o abilitate integrativă care încorporează sisteme de abilități și elemente interdependente. De exemplu, abilitățile creative sunt imaginația, asociativitatea, fantezia, visarea cu ochii deschiși. (Aleksandrov A.A.)

Creativitatea este o combinație de mai multe calități. Și întrebarea componentelor creativității umane este încă deschisă, deși în acest moment există mai multe ipoteze cu privire la această problemă.

Un cunoscut cercetător autohton al problemei creativității A.N. Luk, bazat pe biografiile unor oameni de știință, inventatori, artiști și muzicieni proeminenți, evidențiază următoarele abilități creative, care sunt capacitatea de a:

vezi problema acolo unde alții nu o văd;

restrânge operațiile mentale, înlocuind mai multe concepte cu unul singur și utilizând simboluri din ce în ce mai informaționale;

să aplice abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia;

percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți;

ușor de asociat concepte îndepărtate;

memorie pentru a oferi informațiile potrivite la momentul potrivit;

flexibilitate de a gândi;

alege una dintre alternativele de rezolvare a problemei înainte de a o verifica;

includerea informațiilor nou percepute în sistemele de cunoștințe existente;

a vedea lucrurile așa cum sunt, a distinge ceea ce este observat de ceea ce este adus prin interpretare;

ușor de generat idei;

la imaginația creativă;

rafinați detaliile, îmbunătățiți ideea originală.

Candidații de Științe Psihologice V.T. Kudryavtsev și V.S. Sinelnikov, pe baza unui material istoric și cultural larg (istoria filozofiei, științe sociale, arte, domenii individuale de practică), a identificat următoarele abilități creative universale care s-au dezvoltat în procesul istoriei umane:

• 1. Realismul imaginației - o înțelegere figurativă a unei tendințe esențiale, generale sau a unui model de dezvoltare a unui obiect integral, înainte ca o persoană să aibă o idee clară despre el și să o poată intra într-un sistem de categorii logice stricte.
• 2. Capacitatea de a vedea întregul înaintea părților.
• 3. Natura supra-situațională-transformativă a soluțiilor creative, capacitatea de a rezolva o problemă nu doar alege dintre alternativele impuse din exterior, ci creează în mod independent o alternativă.
• 4. Experimentare - capacitatea de a crea în mod conștient și intenționat condiții în care obiectele își dezvăluie cel mai clar esența ascunsă în situații obișnuite, precum și capacitatea de a urmări și analiza trăsăturile „comportamentului” obiectelor în aceste condiții.

În orice fel de activitate, imaginația creatoare este determinată nu atât de ceea ce poate inventa o persoană, indiferent de cerințele reale ale realității, cât de modul în care știe să transforme realitatea, împovărată cu detalii aleatorii, nesemnificative.

Astfel, după analizarea abordărilor de mai sus cu privire la dezvăluirea conceptelor de „creativitate”, „abilități creative”, „gândire creativă” și definirea componentelor abilităților creative, putem concluziona că, în ciuda diferenței de definiție a acestora, cercetătorii distinge în unanimitate gândirea creativă și imaginația creativă ca componente obligatorii ale abilităților creative, ceea ce indică legătura lor inseparabilă. Când se lucrează la dezvoltarea abilităților creative, este necesar să se orienteze activitățile elevilor și să se folosească imaginația și gândirea creativă.

Psihologii (A.A. Baev, V.T. Kudryavtsev) determină nivelurile de dezvoltare ale abilităților creative.

Structura abilităților depinde de dezvoltarea personalității. Există două niveluri de dezvoltare a abilităților: reproductivă și creativă.

O persoană care se află la primul nivel de dezvoltare a abilităților dezvăluie o capacitate ridicată de a asimila cunoștințe, de a stăpâni activități și de a le desfășura conform modelului propus. La al doilea nivel de dezvoltare a abilităților, o persoană creează un nou, original.

Trebuie avut în vedere faptul că orice activitate de reproducere include elemente de creativitate, iar activitatea creativă include și activitatea de reproducere, fără de care este în general de neconceput. Nivelurile de dezvoltare ale abilităților nu sunt ceva dat și neschimbabil. În procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților, în procesul de activitate, o persoană trece de la un nivel la altul, iar structura abilității sale se schimbă în consecință. După cum știți, chiar și oamenii foarte înzestrați au început cu imitație și, pe măsură ce au câștigat experiență, au dat dovadă de creativitate.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare și manifestare a abilităților este notat prin termenii talent și geniu. Oamenii talentați și străluciți obțin rezultate noi în practică, artă și știință care sunt de mare importanță socială. Un om de geniu creează ceva original, deschizând noi drumuri în domeniul cercetării științifice, producției, artei, literaturii. O persoană talentată contribuie și cu propriile sale, dar în cadrul ideilor, direcțiilor, metodelor de cercetare deja definite. Cele mai favorabile condiții pentru formarea talentului și a geniului apar odată cu dezvoltarea cuprinzătoare a individului. De exemplu, da Vinci, Goethe, Lomonosov sunt exemple de versatilitate de dezvoltare și geniu în activitatea creativă.

Pe lângă niveluri, există și tipuri de abilități. În acest sens, psihologia distinge de obicei între abilitățile generale și cele speciale.

Abilitățile generale sunt înțelese ca un astfel de sistem de proprietăți individuale-volitive ale unei persoane, care oferă o relativă ușurință și productivitate în stăpânirea cunoștințelor și efectuarea diferitelor tipuri de activități. Abilitățile generale sunt rezultatul atât al talentului natural bogat, cât și al dezvoltării cuprinzătoare a individului.

Abilitățile speciale sunt înțelese ca un astfel de sistem de trăsături de personalitate care ajută la obținerea unor rezultate ridicate în orice domeniu special de activitate, de exemplu, literar, vizual, muzical, scenic etc. Abilitățile speciale ar trebui să includă și abilități pentru activități practice, și anume: abilități constructive-tehnice, organizaționale, pedagogice și de altă natură. Abilitățile speciale sunt legate organic de abilitățile generale sau mentale. Cu cât abilitățile generale sunt mai mari, cu atât se creează mai multe condiții interne pentru dezvoltarea abilităților speciale. La rândul său, dezvoltarea abilităților speciale în anumite condiții are un efect pozitiv asupra dezvoltării inteligenței.

Abilitățile practice nu pot fi dezvoltate și actualizate în activitatea creativă fără un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală. Astfel, abilitățile constructive și tehnice ale unei persoane sunt adesea asociate cu un mare talent științific: un inventator talentat introduce adesea inovația nu numai în producție, ci și în știință. Un om de știință talentat poate demonstra, de asemenea, abilități remarcabile de design (Jukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday și mulți alții).

Astfel, fiecare activitate impune anumite cerințe privind abilitățile generale și speciale. Doar dezvoltarea cuprinzătoare a personalității va ajuta la identificarea și formarea abilităților generale și speciale în unitatea lor. Acest lucru nu înseamnă că o persoană nu ar trebui să se specializeze în domeniul pentru care dă dovadă de înclinație și cea mai mare capacitate. Prin urmare, deși această clasificare are o bază reală, atunci când se analizează un anumit tip de abilitate, este necesar să se ia în considerare componentele generale și speciale în fiecare caz individual. Toți copiii au abilități creative, prin urmare, trebuie să fie dezvoltați pentru succesul copilului. Pentru dezvoltarea abilităților creative într-o instituție de învățământ există activități extracurriculare.