GOU VPO „Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk”

Catedra de Pedagogie şi Psihologia Copilăriei.

Analiza comparativa

programe moderne.

Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

Completat de un student:

3 cursuri ale departamentului corespondență

Facultatea de DPiP

supraveghetor:

OMSK 2010

Introducere ................................................ . ................................................ .. ..... 3

CAPITOLUL I. Software în domeniul educației preșcolare .. 5

1.1. Cerințe generale pentru programele de învățământ preșcolar ........ 5

1.2. Programe de bază ale învățământului preșcolar .................................................. .. 6

1.3. Programul „Armonia dezvoltării”................................................. ...................... ........ 7

1.4. Programul Origins ................................................. .............. ............................ opt

1.5. Programul de educație, formare și dezvoltare în grădiniță ........ 10

1.6. Analiza comparativă a programelor de învățământ preșcolar ........ 12

Concluzii la capitolul I: ................................................. .. ....................................... paisprezece

CAPITOLUL II Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari .......... 15

2.1 Scopul programului: ................................................. .... .................................... cincisprezece

2.2.Conceptul programului: ................................................. .... .......................... cincisprezece

2.3. Fundamentul teoretic al programului............................................................. .. 15

2.4. Secțiuni și sarcini pentru dezvoltarea vorbirii ............................................. .. 17

2.5. Sarcinile de educare a laturii sonore a vorbirii ................................................ 17

2.6. Sarcini de vocabular ............................................................. ................. ................. 17

discursuri ale preșcolarilor.

Definiți sarcini pentru dezvoltarea vorbirii

Identificați câteva modalități de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar.

CAPITOLUL I. Software în domeniul educației preșcolare.

1.1. Cerințe generale pentru programele de învățământ preșcolar.

Cerințele generale pentru programele de învățământ preșcolar (complexe, parțiale) sunt cuprinse în scrisoarea metodologică a Ministerului Apărării al Rusiei din 24 aprilie 1995 nr. 46 / 19-15 „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Cu toate acestea, în acest document, cerințele sunt stabilite fără a ține cont de diversitatea de specii moderne a programelor, care sunt definite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, programele de educație generală sunt implementate în instituția de învățământ preșcolar din Federația Rusă, care sunt împărțite în de bază și suplimentare.

Punctul de plecare la alegerea oricărui program de învățământ general (de bază, suplimentar) trebuie avut în vedere prezența în acesta a condițiilor necesare realizării dreptului constituțional al copilului la ocrotirea vieții și a sănătății, pentru ca acesta să primească o educație umanistă. în natură, respectul pentru individualitatea sa, adecvarea conținutului educației la oportunitățile legate de vârstă și caracteristicile psihofiziologice ale copiilor preșcolari.

În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, toate programele de învățământ general rusești, inclusiv învățământul preșcolar (de bază și suplimentar), au drept scop rezolvarea problemelor formării unei culturi generale a individului, adaptându-l la viața în societate și crearea bazei pentru o alegere conștientă și dezvoltarea programelor educaționale profesionale. Programele principale și suplimentare ale educației preșcolare sunt concentrate pe valorile universale în creșterea copiilor și, în același timp, iau în considerare cele mai bune tradiții ale educației preșcolare domestice, creează condiții pentru formarea unei personalități foarte morale, bogate din punct de vedere spiritual - o persoană și cetățean care își iubește familia, Patria Mamă, respectând cultura națională originală.

Programele principale și suplimentare se bazează pe principiile de conducere ale educației preșcolare moderne: implementarea unei abordări a copilăriei preșcolare ca perioadă valoroasă din viața unei persoane, interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copil, natura de dezvoltare a creșterii și educației. , luarea în considerare cuprinzătoare a vârstei și a modelelor psihofiziologice ale dezvoltării copilului.

1.2. Principalele programe ale educației preșcolare.

Principalele programe ale învățământului preșcolar determină conținutul etapei preșcolare de învățământ, nivelul și focalizarea acestuia, pe baza scopurilor și obiectivelor prioritare; garantează nivelul necesar și suficient de educație preșcolară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Epoca modernă a educației preșcolare este caracterizată printr-o multitudine de conținut și o varietate de programe de bază. Sunt un instrument cheie pentru actualizarea conținutului educației preșcolare.

Fiecare dintre aceste programe are o anumită „coloană vertebrală” - o parte obligatorie care asigură educația preșcolară de bază, indiferent de tipul și categoria instituției preșcolare în care este implementată, și include și o parte variabilă necesară executării, care se construiește luând ținând cont de natura specifică a conținutului programului.

Conținutul programului principal îndeplinește cerințele de complexitate, adică include toate domeniile principale de dezvoltare a personalității copilului: fizic, cognitiv-vorbitor, social-personal, artistic-estetic și contribuie la formarea personalității copilului. abilități versatile (mentale, comunicative, reglatoare, motrice, creative), formarea unor tipuri specifice de activități ale copiilor (subiect, joc, teatral, vizual, muzical, design etc.).

Principalele programe definesc caracteristicile organizării vieții copiilor în contextul asigurării tuturor aspectelor acesteia, ținând cont de utilizarea următoarelor trei dintre formele sale:

Cursurile ca formă de educație special organizată;

· Timp liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei.

Una dintre cerințele principale pentru programele principale este menținerea continuității cu programele de învățământ general. În plus, ar trebui să conțină indicatori ai nivelurilor de dezvoltare ale copiilor la anumite etape de vârstă ale copilăriei preșcolare.

Luând în considerare aceste cerințe, următoarele programe pot fi atribuite principalelor programe cuprinzătoare ale educației preșcolare:

· „Curcubeu” – editat;

„Copilăria” -, etc.;

· „Programul de educație și formare în grădiniță” – ed. , ;

· „Dezvoltare” – ed. ;

· „Armonia dezvoltării” -;

· „Originile” – ed. ;

· „Grădinița – casa bucuriei” -;

„Bebeluș” -, etc.;

„De la copilărie la adolescență” - sub. Ed. ;

„Cheia de aur” - etc.

Aceste programe sunt certificate de Ministerul Apărării al Rusiei sau Ministerul Educației și Științei din Rusia. Pe lângă cele enumerate ca principale programe cuprinzătoare, se pot folosi și altele care nu au ștampila Ministerului Educației, inclusiv cele din listele recomandate de autoritățile teritoriale de învățământ.

1.3. Programul „Armonia dezvoltării”.

Ideea principală a programului este dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a unui copil de 2-7 ani, păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale; dezvoltarea echivalentă a sferelor intelectuale, emoționale și moral-voliționale ale personalității unui copil de vârstă preșcolară; crearea condiţiilor necesare pentru dezvăluirea deplină a potenţialului creativ al copilului şi al profesorului.

Construit pe cultura internă tradițională și realizările sistemului metodologic al educației preșcolare rusești; pe principiul integrării activităților creative ale copiilor de diferite conținuturi (joc, cognitiv, vorbire, design, istorie naturală, matematică etc.). În același timp, arta vizuală și diverse tipuri de artă acționează ca activitate principală, ceea ce permite o modalitate fundamental nouă de organizare a activității artistice și creative a copilului însuși și a întregului proces pedagogic în ansamblu.

Programul definește o serie de condiții pedagogice care ajută copilul în mod independent și cu ajutorul unui adult să stăpânească anumite valori materiale și spirituale, să cunoască lumea din jurul lui și pe sine în ea; dezvoltă capacitatea de a construi relații cu lumea vie și nevie.

Structura programului prevede munca în două domenii interdependente: acumularea experienței sociale de cunoaștere a sinelui și a lumii înconjurătoare (vezi, auzi, joacă) și implementarea acestei experiențe în condiții de activitate creativă independentă (a face, a crea). Transferul experienței sociale (cunoștințe, abilități) se realizează în sala de clasă și în activități gratuite. Instruirea la clasă se desfășoară cu subgrupe mici de copii (5-8 persoane) cu determinarea minimului obligatoriu de material de program pe care fiecare copil îl poate învăța, ținând cont de vârsta și capacitățile sale individuale.

Axat pe creativitatea copilului, acest program se adresează și profesorului. Nu numai că îi oferă ample oportunități de a crea condiții pedagogice favorabile care să asigure dezvoltarea personalității unui preșcolar, dar și reconstruiește gândirea profesorului, îi permite să realizeze ideea poziției subiective a copilului în activitatea cognitivă și creativă. Profesorului i se oferă posibilitatea de a se implica activ în căutarea pedagogică, de a stăpâni noi metode de acțiune, de a rezolva situații pedagogice nestandardizate, variind creativ și prezicând rezultatul.

Profesorul are dreptul de a construi independent alte conținuturi variabile și mediu de dezvoltare pe baza propusă, adaptându-le pe cât posibil la condițiile specifice grădiniței, grupului și sarcinilor de creștere și dezvoltare a copilului. Programul aduce profesorul pe calea autoeducației, deschide posibilitatea rezolvării problemelor organizatorice și metodologice care îmbunătățesc calitatea activității sale profesionale.

„Armonia dezvoltării” este un program deschis, astfel încât profesorul are posibilitatea de a folosi orice mijloace didactice și materiale didactice.

1.4. Programul Origins

Acest program definește conținutul și natura procesului pedagogic modern care vizează dezvoltarea bazei culturii personale la un copil preșcolar la grădiniță. Implementează cel mai important principiu al pedagogiei umaniste - principiul dialogului între un adult și un copil, copiii între ei, profesorii între ei, un profesor cu părinții. Ca program educațional pentru o nouă generație, „Originile” reflectă importanța durabilă a copilăriei preșcolare ca perioadă de bază excepțional de importantă pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane.

Scopul principal al programului este formarea unei personalități diversificate de la naștere până la 7 ani, abilitățile sale universale, inclusiv creative, dezvoltarea lor la un nivel corespunzător capacităților de vârstă ale copilului: oferirea fiecărui copil un început egal în dezvoltare; conservarea si promovarea sanatatii.

Programul se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca etapă în dezvoltarea copilului, care are o structură și dinamică proprie, precum și poziția științifică privind amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului, relația dintre toate aspectele sale. .

Programul are următoarele grupe de vârstă:

copilărie timpurie - copilărie (până la un an);

vârstă fragedă - de la 1 an la 3 ani;

Vârsta preșcolară junior - de la 3 la 5 ani;

senior - de la 5 la 7 ani.

Pentru fiecare etapă de vârstă din program, sunt identificate patru domenii principale de dezvoltare:

social;

· cognitive;

estetic;

fizic.

Se dezvăluie trăsăturile dezvoltării acestor linii în copilărie, vârstă preșcolară timpurie, mai mică și mai în vârstă; este stabilită ierarhia principalelor tipuri de activitate (comunicare, activitate obiectivă, joc). Activitatea de joc ca principală în dezvoltarea personalității unui copil de vârstă preșcolară are un loc special în program. Jocul pătrunde în toate componentele structurale ale programului și conținutul său în ansamblu.

Programul are secțiuni noi, independente „Sănătate”, „Vorbire și dezvoltarea vorbirii”, „Lumea în care trăim”, „Natura și copilul”, „Cultura vieții de zi cu zi” și altele care o completează și o îmbogățesc semnificativ.

Programul „Origini” evidențiază conținutul de bază și variabil al educației.

Partea de bază, împreună cu sarcinile pentru fiecare domeniu de dezvoltare a copilului, include:

Caracteristicile capacităților de vârstă ale copiilor;

indicatori generali de dezvoltare;

Caracteristicile de bază ale personalității;

Abordări variabile ale implementării programului sunt dezvăluite în secțiunea „Conținutul și condițiile muncii pedagogice”. Acestea prevăd posibilitatea ajustării conținutului procesului pedagogic, ținând cont de condițiile specifice grădiniței.

Secțiunile opționale sunt date în anexa la program; „Predarea unei a doua limbi”, „Computer într-o instituție preșcolară”, „Lumea vie a naturii în oraș și un copil”, care sunt destinate instituțiilor de învățământ preșcolar care lucrează în aceste domenii.

Cadrele didactice, la propria discreție, ținând cont de propria experiență și capacități profesionale, concentrându-se pe obiectivele și parametrii de dezvoltare a copilului stabiliți în program, pot folosi nu numai literatura metodologică și educațională recomandată de autori în procesul de elaborare a acestuia. implementarea, dar și aplicarea creativă a altor ajutoare educaționale și metodologice.

1.5. Programul de educație, formare și dezvoltare în grădiniță.

Grupul de autori consideră că educația și educația preșcolară de bază sunt introducerea copiilor în principalele componente ale culturii umane (cunoaștere, artă, moralitate, muncă). Este recomandabil să se ia ca bază pentru conținutul învățământului preșcolar selectat și adaptat de oamenii de știință (profesori, psihologi) - ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă - experiența socio-istorică a omenirii, care, conform internă oamenii de știință și alții, include patru componente: cunoștințe, abilități și abilități, experiența activității creative (bazată pe cunoștințe, aptitudini și abilități, dar nu identice cu acestea) și experiența atitudinii emoționale față de lume.

Formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților este asigurată în cantitatea care va asigura dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Programul vizează în primul rând crearea condițiilor pentru asimilarea unei modalități creative de obținere a oricăror cunoștințe, dezvoltarea individualității, întărirea sănătății fizice și mintale, bunăstarea emoțională a copiilor (ținând cont de capacitățile lor de vârstă cu o combinație optimă de individual și comun. activitățile copiilor).

O atenție deosebită se acordă programului:

Educația ca mijloc de creștere și dezvoltare a copilului;

Abordare personală, individuală a copilului;

Dezvoltarea abilităților - fizice, intelectuale, artistice;

· Dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive;

Formarea diferitelor tipuri de creativitate - vizuală, muzicală etc.;

Formarea principiilor morale ale individului, aptitudini de muncă, comportament social;

· Formarea începuturilor culturii naționale și a fundamentelor culturii mondiale.

Programul se bazează pe următoarele principii:

· Recunoașterea valorii inerente a copilăriei preșcolare ca fiind cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității unei persoane;

· Asigurarea unei copilării fericite pentru fiecare copil, având grijă de sănătatea lui, bunăstarea emoțională, dezvoltarea cuprinzătoare în timp util;

· Crearea in fiecare grupa de varsta a unor astfel de conditii de viata care sa ofere copilului confort si siguranta, bunastare emotionala si psihologica, care sa permita cresterea unui copil sociabil, curios, proactiv, tinand spre independenta si creativitate.

Formarea și dezvoltarea personalității copilului în activități tradiționale pentru el.

· Utilizarea formelor, mijloacelor și metodelor dezvoltate de știința pedagogică și corespunzătoare logicii dezvoltării personalității în perioadele timpurii și preșcolare ale copilăriei.

Interrelația dintre învățare și dezvoltare. Programul prevede formare de natură de dezvoltare, adică oferă o dezvoltare fizică, senzorială, mentală, de vorbire, estetică, morală în timp util a copiilor, creează condiții pentru educația lor profesională.

· Integrarea diferitelor activități pentru a crește eficacitatea eforturilor pedagogice, precum și pentru a economisi timp atât pentru copii, cât și pentru educatori. Contribuie la stabilirea de conexiuni și interdependențe între obiecte și fenomene, contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii înconjurătoare, oferă o rezervă de timp pentru jocul și activitatea creativă independentă a copiilor.

· Variabilitatea sarcinilor în cadrul aceluiași conținut, permițând copilului să învețe ceea ce poate, să manifeste creativitate în concordanță cu interesele și înclinațiile sale.

Atitudine respectuoasă față de rezultatele creativității copiilor. Utilizarea muncii copiilor în proiectarea unei case, a unui grup, a unei instituții, în viața de zi cu zi, în vacanțe și în timpul liber.

Coordonarea abordărilor de predare și creștere în condiții preșcolare și familiale pentru construirea productivă a comunicării între adulți și copii (profesori - copii - părinți), care va asigura o mai mare participare a părinților la viața grupului și a instituției și cunoașterea cu succes a acestora cu caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă.

· Asigurarea condițiilor de implementare a continuității educației generale preșcolare și primare pe tot parcursul vieții, permițând adaptarea cu succes a unui preșcolar în condiții noi. Continuitatea în lucru a celor două verigi este asigurată de pregătirea copiilor preșcolari pentru școală, fundamentată științific, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică. Pregătirea merge în trei direcții (creșterea și dezvoltarea generală cuprinzătoare a copilului: pregătirea psihologică și pregătirea subiectului) prin selectarea conținutului educației, formarea activității copiilor, abilitățile creative ale copilului, abilitățile sale de comunicare și alte calități personale.

1.6. Analiza comparativă a programelor de învățământ preșcolar.

	feluri caracteristici	"Armonie dezvoltare"	"Originile"	Programul de educație, formare și dezvoltare în grădiniță
	Goluri	dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a unui copil cu vârsta cuprinsă între 2-7 ani, păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice; dezvoltarea echivalentă a sferelor intelectuale, emoționale și moral-voliționale ale personalității unui copil de vârstă preșcolară; crearea condițiilor necesare pentru dezvăluirea deplină a potențialului creativ al copilului, profesorului.	formarea unei personalități diversificate de la naștere până la 7 ani, abilitățile sale universale, inclusiv creative, dezvoltarea lor la un nivel corespunzător capacităților de vârstă ale copilului: oferirea fiecărui copil un început egal în dezvoltare; conservarea si promovarea sanatatii.	crearea condițiilor pentru asimilarea unei modalități creative de obținere a oricăror cunoștințe, dezvoltarea individualității, întărirea sănătății fizice și mentale, bunăstarea emoțională a copiilor (ținând cont de capacitățile lor de vârstă cu o combinație optimă a activităților individuale și comune ale copiilor ).
	Fundamente conceptuale	Construit pe cultura internă tradițională și realizările sistemului metodologic al educației preșcolare rusești	Programul se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca etapă în dezvoltarea copilului, care are o structură și dinamică proprie, precum și poziția științifică privind amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului, relația dintre toate aspectele sale. .	Este recomandabil să se ia ca bază pentru conținutul învățământului preșcolar selectat și adaptat de oamenii de știință (profesori, psihologi) - ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă - experiența socio-istorică a omenirii, care, conform internă oamenii de știință și alții, include patru componente: cunoștințe, abilități și abilități, experiența activității creative (bazată pe cunoștințe, aptitudini și abilități, dar nu identice cu acestea) și experiența atitudinii emoționale față de lume.
	Direcții principale de dezvoltare	acumularea experienței sociale de cunoaștere a sinelui și a lumii înconjurătoare (a vedea, auzi, bate) și implementarea acestei experiențe în condiții de activitate creativă independentă (a face, a crea). Transferul experienței sociale (cunoștințe, competențe) se desfășoară în sala de clasă și în mod liber Activități.	patru domenii principale de dezvoltare: social; cognitive; Estetic; Fizic.	Educația ca mijloc de creștere și dezvoltare a copilului; Abordare personală, individuală a copilului; Dezvoltarea abilităților - fizice, intelectuale, artistice; Dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive; Formarea diferitelor tipuri de creativitate - vizuală, muzicală etc.; Formarea principiilor morale ale individului, abilități de muncă, comportament social; Formarea începuturilor culturii naționale și a fundamentelor culturii mondiale.
	Principii directoare	principiul integrării activităților creative ale copiilor de diferite conținuturi (joc, cognitiv, vorbire, design, istorie naturală, matematică etc.).	Cel mai important principiu al pedagogiei umaniste este principiul dialogului dintre un adult și un copil, copiii între ei, profesorii între ei, un profesor cu părinții.	Asigurarea unei copilării fericite pentru fiecare copil, având grijă de sănătatea lui, bunăstarea emoțională, dezvoltarea completă în timp util; Relația de învățare și dezvoltare. Programul prevede formare de natură de dezvoltare, adică oferă o dezvoltare fizică, senzorială, mentală, de vorbire, estetică, morală în timp util a copiilor, creează condiții pentru educația lor profesională. Integrarea diferitelor activități în vederea creșterii eficacitatea eforturilor pedagogice, precum și economisirea timpului atât pentru copii, cât și pentru educatori. Contribuie la stabilirea de conexiuni și interdependențe între obiecte și fenomene, contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii înconjurătoare, oferă o rezervă de timp pentru jocul și activitatea creativă independentă a copiilor. Variabilitatea sarcinilor în cadrul aceluiași conținut, permițând copilului să învețe ceea ce poate, să manifeste creativitate în concordanță cu interesele și înclinațiile sale. Atitudine respectuoasă față de rezultatele creativității copiilor. Utilizarea muncii copiilor în proiectarea unei case, a unui grup, a unei instituții, în viața de zi cu zi, în vacanțe și în timpul liber. Coordonarea abordărilor de formare și educație într-o instituție preșcolară și familie pentru construirea productivă a comunicării între adulți și copii (profesori - copii - părinți), care va asigura o mai mare participare a părinților la viața grupului și a instituției și cunoașterea cu succes a acestora. cu caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă. Asigurarea condițiilor de implementare a continuității învățământului general preșcolar și primar pe tot parcursul vieții, permițând adaptarea cu succes a unui preșcolar în condiții noi. Continuitatea în lucru a celor două verigi este asigurată de pregătirea copiilor preșcolari pentru școală, fundamentată științific, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică. Pregătirea merge în trei direcții (creșterea și dezvoltarea generală cuprinzătoare a copilului: pregătirea psihologică și pregătirea subiectului) prin selectarea conținutului educației, formarea activității copiilor, abilitățile creative ale copilului, abilitățile sale de comunicare și alte calități personale. Recunoașterea valorii inerente a copilăriei preșcolare ca fiind cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității unei persoane; Oportunități pedagogice de a crea favorabile pentru profesor. material pe care fiecare copil îl poate învăța, ținând cont de vârsta lui.
	Etapele de vârstă	dezvoltarea copilului 2-7 ani,	etape de vârstă: Copilărie timpurie - copilărie (până la un an); Vârsta fragedă - de la 1 an la 3 ani; Vârsta preșcolară juniori - de la 3 la 5 ani; Senior - de la 5 la 7 ani.	De la nastere pana la 7 ani

Concluzii pentru capitolul I:

1. Toate programele prezentate sunt dezvoltate pe propriile baze conceptuale, dar toate funcționează pentru un singur scop: formarea unei personalități dezvoltate versatile, abilitățile sale creative, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă, menținând și întărind sănătatea.

2. Fiecare program se bazează pe propriile sale principii, dar acestea nu se contrazic.

3. Direcțiile de conducere ale dezvoltării se suprapun între ele.

Cel mai important, la selectarea programelor, este necesar să se țină cont de specificul procesului de învățământ, de potențialul de personal al instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și de problemele de compatibilitate a programelor.

CAPITOLUL II Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari.

2.1 Scopul programului:

Dezvoltarea capacității de a forma numele puiilor de animale (pisică - pisoi, câine - cățeluș, pui - pui)

Predarea abilitatii de a corela numele verbelor - miscari cu actiunea unui obiect, persoana, animal;

· Întocmirea de propoziții de diferite tipuri - simple și complexe.

2.8. Sarcini de dezvoltare a vorbirii coerente.

Obiectivele dezvoltării vorbirii coerente sunt următoarele:

Formarea unor idei elementare despre structura textului (început, mijloc, sfârșit);

Predarea modului de a combina propoziții în diferite moduri de comunicare;

Dezvoltarea capacității de a dezvălui subiectul și ideea principală a enunțului, de a intitula povestea;

· Predarea construcției de enunțuri de diferite tipuri - descrieri, narațiuni, raționamente; aducerea la cunoștință a conținutului și a caracteristicilor structurale ale unui text descriptiv, inclusiv artistic; alcătuirea de texte narative (basme, povești, povești) cu respectarea logicii prezentării și a utilizării mijloacelor de exprimare artistică; invatarea sa compune rationamentul cu selectie pentru a demonstra argumente puternice si definitii precise;

· Utilizarea pentru enunţuri de diferite tipuri de modele (scheme) adecvate, reflectând succesiunea de prezentare a textului.

2.9. Câteva metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii preșcolari.

Linia de conducere în dezvoltarea copiilor de 3-4 ani este predarea pronunției corecte. Pentru dezvoltarea aparatului articulator se folosesc cuvinte onomatopeice, voci de animale. De exemplu, copiilor li se oferă instrumente muzicale - o țeavă și un clopot, pipa sufla „doo - du”, clopoțelul sună „ding - ding”. Astfel, pronunția sunetelor dure și moale este fixată.

Dicția (pronunțarea distinctă și clară a cuvintelor, silabelor, sunetelor) se elaborează cu ajutorul glumelor - răsucitoare de limbă ("dacă - ar - ar - ar - există fum din coș"), versuri, proverbe, fraze care conțin un anumite grupe de sunete („USani plimbare cu sania ei înșiși”), exerciții de negociere a silabelor, denumiri de cuvinte similare ca sunet (șoarece – urs).

Sunt create jocuri și exerciții pe aceeași temă pentru pronunția sunetelor șuierate. De exemplu, după ce se uită la imaginea „Ariciul și ariciul”, copiii sunt rugați să pronunțe clar fraze cu sunetele sh și zh. (Sha - sha - sha facem baie copilului; shu - shu - shu Voi da ciuperca copilului; shi - shi - shi - unde merg copiii? Zha - zhu - zha - am vazut un arici; zhu - zhu -zhu - îi vom da o ciupercă: zhi - zhi - zhi - zhi - unde ciupercile iau aricii.)

Pentru educarea instinctului intonațional, ritmul vorbirii, puterea vocii, jocurile „Recunoaște prin voce”, „A cui este aceasta voce?”

Pentru designul sonor al declarațiilor, copiilor trebuie să li se ofere șuobitori de limbă, fraze din poezii, astfel încât să le pronunțe cu diferite forțe ale vocii.

În munca dicționarului, atenția principală este acordată acumulării și îmbogățirii dicționarului pe baza cunoștințelor și ideilor din viața din jurul copilului.

Principalele modalități de a determina trăsăturile esențiale ale unui obiect, trăsăturile și calitățile caracteristice, acțiunile sunt capacitatea copiilor de a răspunde la întrebările: Ce este? Cine e? Care? Ce face? Ce se poate face cu ele?

Pentru a forma idei elementare despre structura textului, se folosesc jocuri cu imagini „Ce mai întâi, ce apoi?”.

Materialul ilustrat este principalul mijloc de formare a înțelegerii cuvintelor cu sensuri opuse (mare - mic), de înțelegere și abilitatea de a folosi concepte generalizatoare (îmbrăcăminte, jucării, vase etc.), de familiarizare cu cuvinte polisemantice (o cusut). ac - un ac de arici - un ac la pomul de Crăciun)

Învățarea schimbării cuvintelor în cazuri, a conveni asupra substantivelor în gen și număr se realizează în jocuri și exerciții speciale (caluț, coadă lungă, urechi lungi). Jocul de „ascunselea” face posibilă stăpânirea formelor gramaticale. Copiii se ascund în diferite locuri și numesc corect cuvintele cu prepoziții: în dulap, pe scaun, în spatele canapelei, lângă pat, sub masă.

Pentru a face cunoștință cu metodele de formare a verbelor, se folosește material onomatopeic (vrabie chik - ciripit - ciripit), denumirea instrumentelor muzicale (pipe - lovituri).

În lucrarea privind sintaxa vorbirii se dezvoltă capacitatea de a oferi diferite tipuri de propoziții - simple și complexe. Tehnica de folosire a jocurilor îi ajută pe copii să completeze propoziții începute de profesor.

Dezvoltarea vorbirii coerente se realizează prin repovestirea operelor literare, capacitatea de a răspunde la întrebarea pusă.

Formarea capacității de a vedea începutul și sfârșitul acțiunilor este facilitată de sarcinile de aranjare a imaginilor care descriu acțiunile personajelor în succesiunea lor.

Dezvoltarea discursului monolog este facilitată de jocul „Trenul”, în care copiii joacă rolul de vagoane și compun secvențial o poveste, oferindu-și declarațiile.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii copiilor se desfășoară într-o anumită succesiune conform planificării propuse de program. În paralel, toate sarcinile de vorbire sunt rezolvate: educația culturii sunetului, formarea unui dicționar, structura gramaticală a vorbirii. Lucrările privind educarea culturii de sunet a vorbirii includ:

Formarea pronunției corecte a sunetului;

Abilitatea de a folosi ritmul vorbirii.

Principalele metode de dezvoltare a vorbirii în grupul de mijloc sunt aceleași ca și în grupul mai tânăr, dar există și unele specifice. Deoarece în grupul de mijloc se acordă o atenție deosebită expresivității intonaționale a vorbirii, jocurile ajută la această vârstă - punerea în scenă, ghicitul. Înțelegerea semnificației ghicitorilor, compararea obiectelor după dimensiune, culoare, capacitatea de a selecta nu numai acțiuni pentru un obiect, ci și un obiect pentru o anumită acțiune măresc volumul vocabularului.

Spre deosebire de copiii din grupa mai mică, care repovestesc opere literare, copiii din grupa de mijloc alcătuiesc povestiri și învață să compună povești din experiența personală. La această vârstă, este necesar să învățați să includeți elemente de descriere, dialoguri ale personajelor în narațiune, să diversificați acțiunile personajelor, să observați succesiunea temporală a evenimentelor.

Sarcina principală în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară înaltă în stăpânirea laturii fonetice a vorbirii și a pronunției corecte a tuturor sunetelor este îmbunătățirea în continuare a auzului vorbirii, consolidarea abilităților de vorbire clare, corecte și expresive. Preșcolarii mai mari învață să aleagă nu numai cuvinte similare ca sunet, ci și fraze întregi care continuă ritmic și intonațional propoziția dată („Iepuraș - iepuraș, unde ai umblat?” - „A dansat în poienă”). Copiii pronunță răsucitori de limbă, cuplete inventate de ei, nu numai clar și distinct, ci și cu grade variate de volum (șoaptă, cu voce joasă, tare) și viteză (încet, moderat, rapid).

În grupa pregătitoare se îmbunătățește pronunția sonoră, se acordă o atenție deosebită diferențierii anumitor grupuri de sunete (șuierat și șuierat, sonor și surd, dur și moale). Pentru dezvoltarea aparatului vocal, copiii pronunță răsucitori de limbă cu diferite forțe ale vocii, la tempouri diferite. În același timp, se dezvoltă capacitatea de a schimba intonația: copiii pronunță o anumită frază cu o intonație interogativă sau exclamativă (afecționat, supărat, plângător, bucuros, trist). O atenție deosebită se acordă dezvoltării abilităților creative ale copilului atunci când completează o frază ritmică începută de adulți. Tipurile de cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente rămân aceleași ca în grupele de vârstă anterioare - repovestirea operelor literare, povestirea dintr-o imagine și despre o jucărie, pe subiecte din experiența personală, un eseu creativ pe o temă auto-aleasă, dar scopurile claselor devin mai complicate.

În povestirea bazată pe o serie de imagini ale intrigii, copiii compun textul în mod colectiv. În același timp, opțiunile de afișare a imaginilor se schimbă de fiecare dată: la început, o singură imagine este afișată copiilor, restul sunt închise. Apoi, când primul grup de copii a alcătuit o poveste, următoarea imagine se deschide și un alt grup de copii alcătuiește o poveste. Și apoi se deschid toate pozele, iar copiii alcătuiesc o poveste din toate imaginile.

Copiii pot desena părțile structurale lipsă în imaginea propusă.

În grupa pregătitoare se folosesc toate formele tradiționale de organizare a muncii privind dezvoltarea vorbirii copiilor. Dar principalul lucru este că motivația copiilor nu dispare, profesorul trebuie să creeze situații problematice, să pună întrebări de căutare copiilor, să implice copiii într-o căutare independentă a unei soluții la problemă, să se bazeze pe experiența personală a copiilor și cunoștințe anterioare, nu vă grăbiți să trageți concluzii, ci oferă copiilor posibilitatea de a o face ei înșiși, încurajează-i să-și justifice judecățile, ajută la stăpânirea normelor de comunicare politicoasă a vorbirii.

Este necesar să se mențină interesul activ al copiilor pentru operele literare, să-i ajute pe copii să învețe să fie conștienți de acțiunile eroilor, să acorde atenție limbajului literar, să înțeleagă mijloacele de expresivitate a vorbirii.

Concluzii pentru capitolul II:

La vârsta preșcolară senior se încheie una dintre cele mai importante perioade din viața unei persoane, prima sa „universitare. Dar, spre deosebire de un student al unei universități adevărate, un copil studiază la toate facultățile deodată.

El înțelege secretele vieții sălbatice și ale naturii neînsuflețite, învață elementele de bază ale matematicii. Face și un curs elementar de oratorie, învățând să-și exprime gândurile logic și expresiv. De asemenea, se alătură științelor filologice, dobândind capacitatea nu numai de a percepe emoțional o operă de ficțiune, de a empatiza cu personajele ei, ci și de a simți și înțelege cele mai simple forme de mijloace lingvistice de exprimare artistică. Devine și un mic lingvist, pentru că dobândește capacitatea nu numai de a pronunța corect cuvintele și de a construi propoziții, ci și de a realiza din ce sunete constă un cuvânt, din ce cuvinte constă o propoziție. Toate acestea sunt necesare pentru învățarea cu succes la școală, pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

În dezvoltarea vorbirii copiilor, rolul principal revine adulților: profesorul - la grădiniță, părinții și rudele - în familie. De cultura vorbirii adulților, modul în care vorbesc cu copilul, câtă atenție acordă comunicării verbale cu acesta, succesul preșcolarilor în stăpânirea limbii depinde în mare măsură.

Este necesar ca vorbirea educatorului să respecte normele limbajului literar, vorbirii colocviale literare atât din punct de vedere al laturii sonore (pronunțare de sunete și cuvinte, dicție, tempo etc.), cât și în raport cu bogăția dicționarului. , acuratețea utilizării cuvintelor, corectitudinea gramaticală, coerența. O atenție deosebită ar trebui acordată părții sonore a vorbirii, deoarece deficiențele acesteia sunt depășite de vorbitor însuși mai rău decât deficiențele utilizării cuvintelor.

Concluzie.

Punctul de plecare la alegerea oricărui program educațional trebuie avut în vedere prezența în acesta a condițiilor necesare realizării dreptului constituțional al copilului de a proteja viața și sănătatea, de a primi o educație umanistă, de respect pentru personalitatea sa: adecvarea Conținutul educației la capacitățile legate de vârstă și caracteristicile psihofiziologice ale copiilor preșcolari.

În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, toate programele de învățământ general rusesc, inclusiv învățământul preșcolar, au drept scop rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea acesteia la viața în societate, crearea baza pentru o alegere și dezvoltare conștientă a programelor educaționale profesionale .

Calitatea educației preșcolare și relevanța acestuia depind de profesionalismul profesorilor, de alegerea conștientă și de implementarea competentă a programelor educaționale de către aceștia. În acest sens, devine evident cât de important este să se asigure corect dezvoltarea și echilibrul diferitelor programe, cu accent pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților și intereselor unui copil preșcolar.

În contextul noii politici educaționale, diversitatea programelor este considerată cea mai importantă condiție pentru respectarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație” și creativitatea educatorilor.

După cum arată practica, la selectarea programelor, specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar întâmpină anumite dificultăți sau specificul procesului de învățământ, resursele umane și problema compatibilității programelor nu sunt întotdeauna luate în considerare.

O altă problemă a software-ului modern este dezvoltarea independentă de către specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar a propriilor programe și tehnologii. În general, acest proces progresiv are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii profesionale a profesorilor și contribuie la creșterea inițiativelor creative ale acestora. Totuși, nu se poate să nu remarcă faptul că dezvoltarea independentă a programelor este o chestiune extrem de complexă și nu este întotdeauna realizată de profesori la un nivel științific și teoretic suficient de înalt, precum și ținând cont de noul cadru normativ și legal pentru educaţie.

Astfel, programele principale determină întreaga gamă de sarcini generale de dezvoltare (inclusiv corecțională) și toate aspectele de fond ale activităților educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar în cadrul implementării serviciilor educaționale de bază.

Învățarea limbii, dezvoltarea vorbirii este considerată nu numai ca stăpânire a abilităților lingvistice - fonetice, gramaticale, lexicale, ci și în contextul dezvoltării comunicării copiilor între ei și cu adulții, ca formare a abilităților de comunicare. Prin urmare, o sarcină esențială a educației vorbirii nu este doar formarea unei culturi a vorbirii, ci și comunicarea.

Principalul lucru este ca copilul să stăpânească creativ normele și regulile limbii sale materne, să le poată aplica flexibil în situații specifice și să stăpânească abilitățile de comunicare de bază.

Dezvoltarea vorbirii este legată organic de educația mentală, deoarece o persoană are vorbire, gândire verbală - logică.

Educația vorbirii este strâns legată de activitatea artistică, adică de educația estetică. Posesia mijloacelor expresive ale limbii materne se formează prin cunoașterea folclorului și a operelor literare.

Nivelul ridicat de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar include:

· Deținerea de norme și reguli literare ale limbii materne, folosirea liberă a vocabularului și gramaticii în exprimarea gândurilor și întocmirea oricărui tip de enunț;

· Cultură dezvoltată a comunicării, capacitatea de a lua contact și de a conduce un dialog cu adulții și semenii: ascultați, întrebați, răspundeți, obiectați, explicați.

Cunoașterea normelor și regulilor de etichetă de vorbire, capacitatea de a le folosi în funcție de situație.

Astfel, stăpânirea deplină a limbii materne, dezvoltarea abilităților lingvistice este considerată nucleul formării cu drepturi depline a personalității copilului.

Literatură.

1. Arapova - Despre dezvoltarea de software în domeniul învăţământului preşcolar.//Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar -2005 - Nr.5 p.64//.

2. Dezvoltarea vorbirii. „Lecții de retorică. / - Yaroslav: Academia de Dezvoltare, 1997 - p. 224. /

3. Bolotov V. Despre noi programe de actualitate pentru învățământul preșcolar / V. Bolotov / / Învățământul preșcolar - 2003, Nr. 1-9, p.4. /

4. Beloshistaya A., Smagi A. Dezvoltarea unui discurs coerent./A. Beloshistaya, A. Smaga // Educație preșcolară - 2009-№7-p.20-25./

5. Cursuri Volchkova în grupa de seniori a grădiniței. Dezvoltarea vorbirii./, Voronezh, TC Uchitel - S.

7. Învățăm copiii să observe și să spună. /, - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 19p. /

8. Discurs Katalkin prin imaginație./ //Educator instituție de învățământ preșcolar//-2008 - p.64/

9. Lebedev, dedicat dezvoltării vorbirii copiilor./ //Educator al instituţiei de învăţământ preşcolar// - 2008 - Nr. 11 -p.64 - 71./

10. Podrezova ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor / // Educator instituție de învățământ preșcolar -2009-№2 - p.122-129.

11. Dezvoltarea vorbirii și a creativității preșcolarilor. Jocuri, exerciții, note de clasă./Ed. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /

12. Dezvoltarea vorbirii. Rezumate de cursuri cu copii de vârstă preșcolară superioară. / Comp. L.E. Kylasova - Volgograd; Profesor, 2007 - 288s. /

13. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari./Ed. , M: Educație, 1984.

14. Dezvoltarea vorbirii. Lumea. Material didactic pentru orele din grupa pregătitoare./Comp. O.V. Epifanov. - Volgograd: Profesor, 2008 - 217p. /

15. Dezvoltarea vorbirii / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /

16. Despre programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari./ Biroul instituției de învățământ preșcolar - 2006 - Nr.: p. 64. /

17. Discurs Falkovich Pregătirea pentru dezvoltarea scrisului /, -M: Vako, 2007 - 235s. /.

Analiza comparativă a „Programului educațional de bază al învățământului preșcolar” Grădinița 2100” / editat de R.N. Buneeva / și „Programul educațional al învățământului preșcolar „Dezvoltare” / editat de Bulycheva A. I. /

Anufrieva Irina Viktorovna, educator superior, MDOU „Bell” n. Satul Duhovnitskoye, regiunea Saratov
Descrierea materialului: Materialul propus va fi util profesorilor de învățământ preșcolar la alegerea Programelor DL.

Ambele programe au fost revizuite în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.
În conformitate cu cerințele pentru structura programului educațional, programul „Dezvoltare” asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diferite tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile psihologice individuale.
Programul are ca scop dezvoltarea abilităților copiilor în procesul de activități specifice preșcolare, în procesul de comunicare cu adulții și copiii.

Spre deosebire de Programul „Dezvoltare”, rezultatul creșterii unui copil în cadrul Programului „Grădinița 2100” ar trebui să fie conștientizarea preșcolarului despre sine, caracteristicile și capacitățile sale, dezvăluirea potențialului său individual, capacitatea de a coopera cu colegii și adulții, de a comunica cu ei, obiceiul de a menține un stil de viață sănătos, pentru educație fizică, precum și pregătirea psihologică și funcțională pentru școală. O caracteristică a OOP „Grădinița 2100” este că este concepută ținând cont de caracteristicile și modelele de dezvoltare ale copiilor moderni, care diferă semnificativ de colegii lor din secolul trecut. Copiii moderni au un nou tip de conștiință: simț-sistem (N.A. Gorlova), și nu structural-sistem, caracteristic copiilor secolului trecut. În mintea lor domină sfera semantică, ceea ce determină orientarea semantică către activitate. Cu alte cuvinte, dacă copilul nu înțelege sensul activității care i se oferă, atunci refuză să o desfășoare.

Autorii programului „Dezvoltare” își mută atenția principală de la conținutul educației către mijloacele sale. Sarcina cu care s-au confruntat autorii programului a fost să creeze situații special educaționale la fiecare vârstă și să utilizeze situațiile din viața naturală a copiilor care își dezvoltă la maximum abilitățile generale. Bazele teoretice ale programului „Dezvoltare” sunt următoarele prevederi. Primul este conceptul de valoare de sine a perioadei preșcolare de dezvoltare, dezvoltat de A. V. Zaporozhets. A doua este teoria activității dezvoltată de A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov și alții, a treia este conceptul de dezvoltare a abilităților dezvoltat de L. A. Wenger și colegii săi.

Scopul principal al programului Grădinița 2100 este implementarea principiului continuității, asigurarea creșterii și dezvoltării preșcolarilor în strânsă legătură cu sistemul integrat Școala 2100, cu postulatele și conceptele acestuia. O caracteristică cheie a programului este o soluție reală la problema continuității învățământului preșcolar și primar. Învățământul preșcolar ar trebui să creeze condiții pentru dezvăluirea maximă posibilă a potențialului fiecărui copil în funcție de vârsta lui. O grădiniță modernă sincronizează procesele de creștere și de învățare, care încep să se completeze, mai degrabă decât să se opună, și asigură, de asemenea, dezvoltarea bogată a copiilor. Copilul crede în sine, învață să aibă succes, își vede potențialul, devine subiectul vieții sale. Toate acestea, fără îndoială, îi ajută pe copil să-și ia rămas bun de la grădiniță și să intre în școală și, de asemenea, păstrează și dezvoltă în el interesul pentru a învăța în condiții noi.

Programul de dezvoltare are mai multe linii de dezvoltare:
* dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor, care apare în procesul de stăpânire a acțiunilor de substituție, de construire și utilizare a modelelor vizuale, precum și a cuvintelor în funcția de planificare.
* dezvoltarea abilitatilor creative ale copilului. Ele se manifestă prin testarea independentă a noului material, în procesul de stăpânire a unor noi moduri de acțiune cu un adult și alți copii, dar cel mai important, în formarea ideilor și implementarea lor. În multe secțiuni ale programului există sarcini care vizează dezvoltarea oportunităților copiilor la un nivel din ce în ce mai înalt de a crea și implementa propriile idei.
* dezvoltarea abilităților de comunicare. Abilitățile de comunicare sunt considerate ca jucând un rol principal în dezvoltarea socială a unui copil preșcolar. Rezultatul dezvoltării abilităților comunicative va fi „socializarea” ca stăpânire a unor modalități de comportament care fac posibilă respectarea normelor comunicative și acceptarea în societate.

Principalele linii de dezvoltare ale preșcolarilor pe care se bazează programul „Grădinița 2100”:
* desfasurarea activitatilor arbitrare;
* stăpânirea activității cognitive, a standardelor și a mijloacelor acesteia;
* trecerea de la egocentrism la capacitatea de a vedea ce se întâmplă din punctul de vedere al altei persoane;
* disponibilitate motivațională.
Aceste linii de dezvoltare determină didactica și conținutul învățământului preșcolar. Programul „Grădinița 2100” a fost dezvoltat ținând cont de experiența pozitivă acumulată a învățământului preșcolar modern, precum și ținând cont de cele mai recente abordări și descoperiri științifice în acest domeniu. Acest sistem nu pretinde a fi universal, dar autorii săi sunt convinși că ajută la depășirea tendinței negative a ideii primitive de educație preșcolară și, de asemenea, asigură dezvoltarea continuă a copilului într-un singur sistem în toate etapele educaționale.

Sarcini speciale de dezvoltare pentru stăpânirea diferitelor mijloace ale programului „Dezvoltare” sunt oferite copilului în contextul activităților specifice preșcolare, în principal într-un mod ludic ( programele sunt asemănătoare în asta, le apropie). Sub forma unui joc, sub forma comunicării cu adulții și semenii, copilul „trăiește” anumite situații, conectându-și experiența emoțională și cognitivă. Odată cu aceasta, se dezvoltă și propria activitate cognitivă a copilului - de la experimentarea copiilor (N. N. Poddyakov) la trecerea la rezolvarea problemelor cognitive și a puzzle-urilor în afara formei de joc.
Asemănarea Programelor poate fi observată și în organizarea muncii în toate domeniile educaționale:
1. Dezvoltarea fizică;
2. Activitate de joc;
3. Dezvoltare socială și personală;
4. Dezvoltarea cognitivă;
5. Dezvoltarea vorbirii;
6. Dezvoltare artistică și estetică.
În ceea ce privește Rezultatele planificate ale derulării programului „Grădinița 2100” și „Dezvoltare”, acestea se bazează pe punctul de vedere al lui A.G. Asmolova: „... în învățământul preșcolar, nu copilul este evaluat, ci condițiile create pentru dezvoltarea lui, care să îi permită să fie diferit, să aibă succes și să se simtă o persoană cu un complex de utilitate” (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, acestea sunt condiții psihologice, pedagogice, de personal, materiale și tehnice, financiare, informațional-metodice și alte condiții pentru activitatea unei instituții preșcolare).

În programul „Grădinița 2100” pentru fiecare țintă și pentru fiecare vârstă, autorii au descris baza conceptuală (sub formă de idei primare) și etapele de formare și atribuire a competențelor, precum și implementarea acestora în activitatea de creație. Acest tabel de rezultate planificate formează baza pentru abordări variative pentru evaluarea nivelului de dezvoltare individuală a copilului. Nu stabilește standarde stricte de dezvoltare, ci doar descrie posibilele sale manifestări, permițându-vă să construiți o traiectorie educațională individuală pentru fiecare copil.

În programul „Dezvoltare”, ca principal criteriu de evaluare a condițiilor psihologice și pedagogice ale activității unei instituții preșcolare, autorii propun o evaluare a metodelor de activitate profesională a cadrelor didactice. În acest scop, au elaborat o schemă specială de monitorizare a activităților profesorului și a interacțiunii acestuia cu copiii în oricare dintre situațiile educaționale și o metodologie de evaluare a metodelor de activitate.
În ambele programe a fost elaborat un sistem de diagnosticare pedagogică și psihologică a copiilor pentru evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice în vederea optimizării lor ulterioare. Conform rezultatelor diagnosticelor, nu este prevăzută evaluarea calității activităților educaționale ale instituției.
În concluzie, aș dori să subliniez caracteristicile Programelor analizate.

Demnitate programul „Grădinița 2100”. Preșcolarii care sunt crescuți în cadrul acestui program sunt capabili să își apere clar punctul de vedere, sunt independenți, sociabili, eliberați și deschiși către lume. Programul se bazează pe desfășurarea unui dialog cu copiii, iar educatorul nu numai că transferă cunoștințe, dar îi permite copilului să le descopere el însuși. Procesul de învățare este însoțit de cursuri cu manuale colorate, formate din mai multe părți și care includ o cantitate impresionantă de cunoștințe și sarcini distractive. Și totuși - principiul minimax. Cunoștințele sunt date în cadrul normei de vârstă la maximum, dar se impun cerințe minime pentru asimilarea cunoștințelor (după limitele determinate de Standardul de Stat). Pentru fiecare copil sunt asigurate conditii confortabile de dezvoltare, fiecare dintre prescolari invata intr-un ritm individual. Acest lucru elimină supraîncărcarea, dar eficacitatea nu este redusă. Principiul minimax vă permite să determinați nivelul inferior de conținut pe care fiecare copil ar trebui să-l învețe și, de asemenea, sugerează limita superioară a acestuia.

Individualitate programul „Dezvoltare” este că programul indică caracteristicile activităților profesionale și de formare a cadrelor didactice din cadrul programului „Dezvoltare” (interacțiune între adulți și copii, condiții de personal pentru implementarea programului). Autorii acestui program s-au aflat întotdeauna în postura de pregătire specială obligatorie pentru ca profesorii să lucreze în cadrul programului „Dezvoltare”. Oferit pieței serviciilor educaționale la începutul anilor 90, când educația s-a orientat spre dezvoltarea interacțiunii orientate către elev între profesor și copii, implementarea programului a devenit posibilă doar în condiții de pregătire specială a profesorilor. În acest scop, a fost creat și continuă să funcționeze un centru educațional de formare a cadrelor didactice pentru muncă în cadrul programului „Dezvoltare”.

Cred că am reușit să dezvălui meritele, individualitatea, nuanțele acestor programe, care vă vor ajuta fără îndoială să alegeți unul sau altul și să sper că cu ajutorul lui veți crea cu succes condiții pentru dezvăluirea maximă posibilă a potențialului fiecăruia. copil în funcție de vârsta lui.

Lucrarea practică nr.

Tema: Analiza comparativă a programelor educaționale ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii

Consultați două programe educaționale pentru educație suplimentară pentru copii: „Fundamentele artelor plastice” și „Pregătirea pentru școală”;

Efectuați o analiză comparativă a programelor pe problemele propuse, prezentați rezultatele analizei în tabel.

Întrebări subiect	„Fundamentele artelor plastice”	Program educațional suplimentar „Pregătirea pentru școală”
1. Pagina de titlu a programului îndeplinește cerințele (da/nu), ce comentarii	Pagina de titlu îndeplinește cerințele, există un sigiliu, o semnătură, programul este aprobat.	Nu îndeplinește cerințele, nu există semnătură și sigiliu. Nicio aprobare de program
	orientare artistică și estetică	orientare socio-pedagogică
3. Noutatea, relevanța, oportunitatea pedagogică	concentrat pe a le oferi o educație sistematică de bază în arte plastice, pe baza studiului predominant al unor astfel de tipuri de arte plastice ca pictură, desen, grafică. Acest program are ca scop asigurarea faptului că copiii dobândesc anumite cunoștințe despre istoria și teoria artelor plastice, precum și practicile fundamentale cunoștințe și abilități în acest domeniu.	Relevanța acestei metode de predare se exprimă în pregătirea psihologică a copiilor la școală, în ceea ce privește următoarea etapă a dezvoltării sale, calea vieții. Noutatea se dezvăluie în principalele tipuri: pregătire motivațională, intelectuală disponibilitate, pregătire psihologică și comunicativă.
4. Scopul și obiectivele programului educațional suplimentar	Scopul programului este de a-i învăța pe copii elementele de bază ale alfabetizării vizuale și activul lor dezvoltarea creativă, ținând cont de individualitatea fiecărui copil prin cursuri activitate vizuală, familiarizarea cu realizările artei mondiale cultură. Educațional (asociat cu stăpânirea de către copii a elementelor de bază ale artelor vizuale) Activități):  Familiarizarea cu genurile de arte plastice; Dezvoltarea (asociată cu îmbunătățirea abilităților generale ale elevilor și dobândirea de către copii a deprinderilor şi abilităţilor educaţionale generale care asigură dezvoltarea dezvoltarea la copii a manifestărilor senzorio-emoționale: atenție, memorie, fantezie, imaginație; Educațional: (asociat cu dezvoltarea calităților personale care contribuie la față de alți oameni, față de sine): formarea la copii a unui interes durabil pentru artă și activități creativitate artistică;	Dezvoltarea gândirii limbajului, a mecanismelor de vorbire, abilități de comunicare și abilități cognitive la copiii preșcolari. În conformitate cu Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010 ani (aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 23 decembrie 2005 nr. 803) în structura generală educație, se introduce o „etapă preșcolară”, în cadrul căreia se desfășoară formarea cu șase (șase și jumătate) ani. Datorită începerii mai devreme a educaţiei sistematice Mai multe probleme necesită o atenție specială. organizarea procesului de educație, creștere și dezvoltare a copiilor în etapa preșcolară educație, ținând cont de nevoile și oportunitățile copiilor de această vârstă; va asigura păstrarea valorii inerente acestei perioade de dezvoltare, respingerea duplicării Consolidarea și dezvoltarea atitudinii emoționale pozitive a copilului față de școală, dorinta de a invata; Formarea trăsăturilor de personalitate socială ale viitorului elev, necesare pt adaptare cu succes la școală.
5. Vârsta copiilor care participă la implementarea acestui program educațional suplimentar	Acest program este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 14 ani,
6. Condiții de implementare a programului educațional suplimentar
7. Formele și regimul claselor	Pentru a implementa programul, sunt utilizate mai multe forme de clase: Lecție introductivă La această lecție este de dorit prezența părinților elevilor (în special a elevilor din anul I). învăţare). Lecție introductivă Lecție de la natură lectie de memorie Lecție tematică Lecție-improvizare Lecție de testare Sesiune de joc competitiv Lecție-excursie Activitate combinată. Lecția finală pregătirea pentru raportarea expoziţiilor. Durata cursurilor conform cerințelor SanPiN 1 an de studiu - 72 de ore (de 2 ori pe săptămână timp de 1 oră) și 144 de ore (de 2 ori pe săptămână timp de 2 ore). Anul 2 de studiu - 144 de ore (de 2 ori pe săptămână timp de 2 ore). Anul 3 de studiu - 144 de ore (de 2 ori pe săptămână timp de 2 ore).	Procesul educațional este organizat folosind tehnologii pedagogice, asigurarea dezvoltării individuale, orientate spre personalitate, este reglementată programa, programul activităților direct educaționale, întocmit în conformitate cu cerințele SanPiN 2.4.1.2731-10.
8. Rezultate așteptate și modalități de măsurare a eficacității acestora	Ca urmare a implementării programului, este de așteptat să se atingă un anumit nivelul de stăpânire de către copii a alfabetizării vizuale. Copiii vor cunoaște specialul terminologie, obțineți-vă o idee despre tipurile și genurile de artă, învățați să gestionați principalul materiale de artă și instrumente de artă plastică.	Un interviu final are loc la sfârșitul anului universitar. La fel ca la mijlocul anului, se compune din două etape: 1 - examinarea frontală se efectuează în scris în grupuri mici de 5-6 persoane; 2 - un interviu oral este realizat individual cu fiecare copil. Răspunsul copilului este evaluat pe o scară de cinci puncte. Scris în grupuri mici. Este recomandabil să combinați copiii într-un singur grup, cu abilități egale de citire. În timpul examinării, instruirea nu se aplică, rezultatul implementării este înregistrat sarcini si metode. Performanța fiecărei sarcini este evaluată pe un sistem de 5 puncte. In spate executarea corectă a coloanei a treia în sarcinile a doua și a treia se adaugă încă 1
9. Formulare de însumare a rezultatelor implementării unui program educațional suplimentar (expoziții, festivaluri, concursuri, conferințe educaționale și de cercetare etc.).	Sunt utilizate următoarele forme de rezumare a programului: Concursuri de artă plastică, participare la expoziții de diferite niveluri.	lucrările nu sunt afișate
10. Planul educațional și tematic al programului de învățământ suplimentar va conține: Lista de secțiuni, subiecte (da/nu) Numărul de ore pentru fiecare subiect, împărțit în ore teoretice și practice (da/nu)	Lista de secțiuni, subiecte: da	Lista de secțiuni, subiecte: da Număr de ore pentru fiecare subiect, împărțit în ore teoretice și practice: da
12. Furnizarea programului cu tipuri metodologice de produse (dezvoltare de jocuri, conversații, excursii, excursii, concursuri, conferințe etc.) Enumerați-le pe cele disponibile.	Gimnastica de joc sub formă de exerciții (desen în aer) ajută copilul stăpânește rapid elementele de bază ale artei plastice.
13. Se prezintă: materiale didactice și de curs, metode de lucru de cercetare, subiecte ale lucrărilor experimentale sau de cercetare etc. Enumerați cele disponibile	"Natural „ABC-ul desenului” „Tehnica și caracter clocirea" „Linie și imagine” „Spectru de culori. Cald si rece „Cercul de culoare” „De bază și adiţional „Acromatic și cromatic „Bazele compoziției” „Compozițional „Static, mișcare în compoziție”, etc.
	Modernizat	Modernizat
15. Clasificarea programului pe nivel de dezvoltare	avansat	educațional și cognitiv
16. Clasificarea programului după forma de organizare a conţinutului şi procesului activităţii pedagogice	îmbogățit cu tehnici moderne de joc	după forma de organizare – subgrup
17. Lista referințelor conține: Lista literaturii folosite de profesor la redactarea programului educațional; (Nu chiar) Lista actelor normative care reglementează activitățile educaționale ale profesorului; (Nu chiar)
18. Prezența unei aplicații la program, (da / nu) Enumerați care.

Luând în considerare și făcând o analiză comparativă a programelor educaționale ale instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii, concluzionăm că programul de orientare artistică, în contrast cu orientarea socio-pedagogică, îndeplinește toate cerințele.

Dezavantajele programului „Pregătirea pentru școală”:

Pagina de titlu este în afara subiectului.

Nu sunt prevăzute cu tipuri metodologice de produse (dezvoltare de jocuri, conversații, excursii, excursii, concursuri, conferințe etc.)

Nu au fost furnizate materiale didactice și de curs, metode de lucru de cercetare, subiecte ale lucrărilor experimentale sau de cercetare etc.

Nu este furnizată o listă de documente normative care reglementează activitățile educaționale ale unui profesor;

Aplicațiile nu sunt disponibile

Dezavantaje ale programului de orientare artistică:

Aplicația nu este disponibilă

Rezultatele analizei au permis să se determine ce oferă fiecare program. Credem că programul „Pregătiți-vă pentru școală” nu este bine conceput.

Condiții organizatorice și de conținut ale educației spirituale și morale a unei organizații educaționale preșcolare

munca de absolvent

2.1 Analiza comparativă a programului „De la naștere la școală” și „Copilărie”

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” stabilește că „principalele programe educaționale generale ale învățământului primar general, general de bază și secundar (complet) asigură punerea în aplicare a standardului educațional al statului federal, ținând cont de tipul și tipul de educație. instituției, nevoile educaționale și solicitările studenților, elevilor și includ în programa de studii, programe de lucru ale cursurilor de formare, discipline, discipline (module) și alte materiale care asigură dezvoltarea spirituală și morală, educația și calitatea pregătirii elevilor.

După cum sa menționat mai sus, procesul educațional într-o organizație educațională preșcolară se bazează pe programul educațional al educației preșcolare, elaborat de fiecare instituție de învățământ preșcolar în mod independent. Structura programului este reprezentată de o parte obligatorie (invariantă), care se bazează pe unul sau altul program educațional exemplar al învățământului preșcolar, precum și de o parte variabilă (formată din participanții la relațiile educaționale). Educația și dezvoltarea spirituală și morală a copiilor preșcolari se realizează în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Mai jos este o analiză a programelor educaționale exemplare pentru învățământul preșcolar al unei noi generații, procesul și conținutul educației spirituale și morale în care sunt reflectate în conținutul secțiunii „Dezvoltarea socială și comunicativă”. Această analiză a fost realizată în scopul identificării celui mai practic program pentru activitatea de educație spirituală și morală a copiilor preșcolari.

	Programul „De la naștere până la școală”	Programul „Copilărie”
Grupa de juniori	Pentru a consolida abilitățile de comportament organizat la grădiniță, acasă, pe stradă. Continuați să vă formați idei elementare despre ce este bine și ce este rău. Asigurați condiții pentru educația morală a copiilor. Încurajați încercările de a vă simți rău pentru un coleg, îmbrățișați-l, ajutați. Creați situații de joc care să contribuie la formarea unei atitudini atente, grijulii față de ceilalți. Învață copiii să comunice calm, fără să strige. 49 Pentru a forma o atitudine binevoitoare unul față de celălalt, capacitatea de a împărtăși cu un prieten, experiența de a evalua corect faptele bune și rele. Cultivați o atitudine atentă și dragoste pentru părinți și persoanele apropiate. Pentru a-i învăța pe copii să nu întrerupă un adult care vorbește, pentru a-și forma capacitatea de a aștepta dacă un adult este ocupat. Învață să trăiești împreună, folosește jucării, cărți împreună, ajută-te reciproc. Învățați-i pe copii să fie politicoși (să învățați cum să salutați, să spuneți la revedere, mulțumesc pentru ajutor).	1. Să promoveze stabilirea de contacte pozitive între copii pe baza intereselor comune în activități cu jucării, obiecte și simpatie reciprocă. 2. Dezvoltați receptivitatea emoțională, dragostea față de părinți, afecțiunea și încrederea în educator. 3. Ajută-i pe copii să învețe cum să interacționeze cu semenii în joc, în comunicarea de zi cu zi și în activitățile casnice (se joacă în liniște unul lângă celălalt, se fac schimb de jucării, se joacă în echipă, se uită la imagini împreună, se uită la animale de companie etc.). 4. Învățați treptat copiii să respecte regulile elementare ale culturii comportamentului în grădiniță.
grupa mijlocie	Contribuie la formarea atitudinii personale a copilului față de respectarea (și încălcarea) normelor morale: asistență reciprocă, simpatie față de jignit și dezacord cu acțiunile infractorului; aprobarea acțiunilor celui care a acționat corect, a cedat la cererea unui egal (împărțit cuburile în mod egal). Continuați să lucrați la formarea de relații de prietenie între copii, atrageți atenția copiilor asupra faptelor bune ale celuilalt. Să învețe jocurile colective, regulile bunelor relații. Să cultive modestia, receptivitatea, dorința de a fi corect, puternic și curajos; învață să experimentezi un sentiment de rușine pentru un act nepotrivit. Amintiți-le copiilor de necesitatea de a saluta, de a spune la revedere, de a apela lucrătorilor preșcolari pe nume și patronimic, de a nu interveni în conversația adulților, de a-și exprima politicos cererea, de a mulțumi pentru serviciul oferit	1. Cultivați o atitudine binevoitoare față de adulți și copii: fiți prietenoși, manifestați interes pentru acțiunile și faptele oamenilor, dorința, urmând exemplul unui profesor, de a ajuta, de a-i face pe plac altora. 2. Să dezvolte receptivitatea emoțională față de adulți și copii, empatie pentru eroii operelor literare, o atitudine bună față de animale și plante. 3. Cultivați o cultură a comunicării cu adulții și semenii, dorința de a respecta regulile: salutați, luați la revedere, mulțumesc pentru serviciu, contactați profesorul pe nume și patronimic, fiți politicos în relațiile cu bătrânii și colegii, învățați să reține emoțiile și acțiunile negative. 4. Să dezvolte dorința de jocuri în comun, de interacțiune în pereche sau subgrup mic, de interacțiune în activități practice. 5. Sa dezvolte increderea in copii, dorinta de independenta, atasamentul fata de familie, fata de educator.
Grup de seniori	Cultivați relații de prietenie între copii; obiceiul de a juca împreună, de a lucra, de a studia; dorința de a face pe plac bătrânilor cu fapte bune; capacitatea de a găsi în mod independent activități comune interesante. Cultivați respectul față de ceilalți. Să înveți să ai grijă de cei mai tineri, să-i ajuți, să-i protejezi pe cei mai slabi. Pentru a forma calități precum simpatia, receptivitatea. Să cultive modestia, capacitatea de a avea grijă de ceilalți, de a fi recunoscător pentru ajutor și semne de atenție. Să-și formeze capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile semenilor. Să dezvolte dorința copiilor de a-și exprima atitudinea față de mediu, de a găsi în mod independent diverse mijloace de vorbire pentru aceasta. Extinderea ideilor despre regulile de conduită în locurile publice; despre îndatoriri în grupa de grădiniță, acasă. 50 Îmbogățiți vocabularul copiilor cu cuvinte politicoase (bună ziua, la revedere, vă rog, scuzați-mă, mulțumesc etc.). Încurajează folosirea folclorului în vorbire (proverbe, zicători, versuri etc.). Arătați importanța limbii materne în formarea fundamentelor moralității.	1. Să cultive o atitudine binevoitoare față de oameni, respect față de bătrâni, relații prietenoase cu semenii, atitudine grijulie față de copii. 2. Să dezvolte sentimente bune, receptivitate emoțională, capacitatea de a distinge starea de spirit și starea emoțională a oamenilor din jur și să țină cont de acest lucru în comportamentul lor. 3. Cultivați o cultură a comportamentului și a comunicării, obiceiuri de a respecta regulile culturii, fiți politicos cu oamenii, rețineți impulsurile emoționale imediate dacă aduc neplăceri celorlalți. 4. Dezvoltați stima de sine pozitivă, încrederea în sine, stima de sine, dorința de a urma norme de comportament aprobate social, conștientizarea creșterii capacităților proprii și dorința de noi realizări.
grupa pregatitoare	Să cultive relații prietenoase între copii, să dezvolte capacitatea de a se uni independent pentru joacă și muncă în comun, de a se angaja în afaceri alese independent, de a negocia, de a se ajuta reciproc. Să cultivăm organizarea, disciplina, colectivismul, respectul pentru bătrâni. Cultivați o atitudine grijulie față de bebeluși, bătrâni; invata sa-i ajuti. Pentru a forma calități precum simpatia, receptivitatea, dreptatea, modestia. Dezvoltarea calităților volitive: capacitatea de a-și limita dorințele, de a respecta normele de comportament stabilite, de a urma un exemplu pozitiv în acțiunile cuiva. Cultivați respectul față de ceilalți. Pentru a-și forma capacitatea de a asculta interlocutorul, nu de a întrerupe inutil. Dezvoltați capacitatea de a vă apăra cu calm opinia. Îmbogățiți dicționarul cu formule de politețe verbală (salut, rămas bun, cereri, scuze). Să extindă ideile copiilor despre responsabilitățile lor, în special în legătură cu pregătirea pentru școală. Să-și formeze interesul pentru activitățile de învățare și dorința de a studia la școală.	1. Dezvoltați o orientare umanistă a comportamentului: sentimente sociale, receptivitate emoțională, bunăvoință. 2. Cultivați obiceiurile de comportament cultural și de comunicare cu oamenii, elementele de bază ale etichetei, regulile de conduită în locurile publice. 3. Îmbogățiți experiența de cooperare, relații prietenoase cu semenii și interacțiune cu adulții. 4. Pentru a dezvolta începuturile activității sociale, dorința de a participa la viața grădiniței ca bătrâni: îngrijirea copiilor, participarea la decorarea grădiniței de sărbători etc. 5. Contribuie la formarea stimei de sine pozitive, a încrederii în sine, a conștientizării creșterii realizărilor lor, a stimei de sine, a dorinței de a deveni școlar. 6. Cultivați dragostea pentru familie, grădiniță, oraș natal, țară.

Astfel, pe baza analizei a două programe de învățământ general, putem concluziona că programul „De la naștere la școală” din domeniul „Dezvoltare socială și comunicativă” are ca scop familiarizarea cu normele și regulile elementare general acceptate ale relațiilor cu semenii. și adulți (inclusiv moral), reglementările sale nu au limite stricte, ceea ce oferă o oportunitate pentru o abordare creativă în organizarea procesului educațional.

Programul are ca scop dezvoltarea personalității copilului, și nu dobândirea unui anumit set de cunoștințe, abilități și abilități. Cea mai importantă condiție pentru implementarea programului este interacțiunea orientată spre personalitate a adulților cu copiii. Există un loc pentru activități independente ale copiilor.

Un program de educație generală exemplar „Copilăria” în domeniul „Dezvoltare socială și comunicativă” vizează socializarea copilului, adică. intrarea unui copil în cultură prin conștientizarea capacităților și abilităților sale are sarcini mai reglementate.

Programul oferă conținut educațional bogat. Conexiunile semnificative între secțiuni permit integrarea conținutului educațional în activitatea psihologică și pedagogică. Planificarea acestui program este flexibilă, nu există scheme condiționate, tabele etc. în programul în sine, ceea ce oferă spațiu pentru creativitatea profesorilor.

Analizând aceste programe, putem concluziona că programul „De la naștere la școală” este mai extins și mai funcțional pentru munca educatoarei, conținutul său fiind ușor de înțeles.

2.2 Analiza mediului subiect-spațial în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar

Conform principalelor prevederi ale Standardului Educațional Federal de Stat, mediul în curs de dezvoltare al unei organizații educaționale preșcolare trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: - sigur; - bogat in continut; - transformabil; - polifuncțional; - variabil; - atractiv din punct de vedere estetic; - salvează sănătatea; - Satisface nevoile copiilor prescolari.

Mediul de dezvoltare subiecto-spațial creat în instituție permite cadrelor didactice: să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și predare în organizarea procesului de învățământ;

Combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice;

Prevăd soluționarea sarcinilor educaționale ale programului în activitățile comune ale unui adult și copiilor și activități independente ale preșcolarilor; să se bazeze pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;

Să construiască pregătirea ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale.

Organizarea adecvată a mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare stimulează dezvoltarea încrederii în sine la copii, formează interese cognitive, încurajează disponibilitatea de a coopera și de a sprijini pe altul într-o situație dificilă, adică asigură socializarea cu succes a copilului și formarea acestuia. personalitate.

Această analiză a fost efectuată pentru o comparație vizuală a mediului de dezvoltare a subiectului organizat pe diferite grupe de vârstă ale unei organizații de învățământ preșcolar și a ajutat la determinarea nivelului de acumulare a echipamentelor, precum și la formarea unui mediu de dezvoltare a subiectului pentru spiritualul. și educația morală a copiilor preșcolari.

O analiză a mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar și a caracteristicilor acestuia în programele educaționale a făcut posibilă întocmirea următorului tabel comparativ.

Grupă de vârstă	Mediul subiect al unui program educațional general exemplar al învățământului preșcolar „De la naștere la școală”	Mediul subiecto-spațial al instituției de învățământ preșcolar
Grupa de juniori	Colțul jocurilor didactice: jocuri de educație morală și etică. Colțul cărților: cărți ale scriitorilor Kuban pentru copii. Colț de muzică. Colț de joc de rol: 1. Mobilier pentru păpuși: masă, scaune (4 bucăți), pat (2 bucăți), canapea, dulap pentru lenjerie păpuși, aragaz 3. Păpuși: mari (3 buc.), Mijlocii (7 buc.). 4. Cărucior pentru păpuși (3 buc.).	1. Mobilier pentru papusi: masa, scaune (4 bucati), pat (2 bucati), canapea, dulap pentru lenjerie papusa, aragaz. 2. Ustensile de jucărie: un set de ustensile de ceai (mari și medii), un set de ustensile de bucătărie și masă (mari și medii), castroane (chivoare) (2 buc.), găleți. 3. Păpuși: mari (4 buc.), Mijlocii (7 buc.). 4. Cărucior pentru păpuși (2 buc.). 5.Atribute pentru jocurile „Magazin”, „Spital”, „Familie”, „Grădiniță”, „La țară”, „Salon de coafură”, etc. 6. Diverse atribute pentru îmbrăcare: pălării, ochelari, șaluri, fuste, pelerine etc. 7. Jucării moi: mari și medii.
grupa mijlocie	Colțul cărților: Zona teatrului: 2. Ecrane mici pentru un teatru de masă. 3. Diferite tipuri de teatru: planar, tijă, păpușă (păpuși bi-ba-bo: personaje de familie și de basm). 4. Costume, măști, atribute pentru jocul basmelor. 5. Animale și păsări, tridimensionale și plane pe suporturi, mici, 7-10 cm. 6. Figuri de personaje de basm, plane pe suporturi (mici). 7. Set tematic de personaje de basm (volumerice, mijlocii și mici). 8.Set de figurine: familie. 9. Un set de măști: animale, personaje de basm. Colț de joc de rol: 1.Mobilier pentru păpuși: masă, scaune, pat, canapea, aragaz, dulap, set de mobilier pentru păpuși medii, casă de păpuși (pentru păpuși medii). 3. Un set de lenjerie de pat pentru păpuși (3 buc.). 5. Cărucior de păpuși (2 buc.). 6. Atribute pentru jocuri cu parcela de productie, reflectând munca profesională a oamenilor: „Magazin”, „Spital”, „Coafor”, „Salon „Farm”, „Cafenea”, „Barca cu aburi”, „Marinari”, etc.; cu parcela de zi cu zi „Familie”, „Grădiniță”, „La țară”, etc.	Colțul cărților: 1. O bibliotecă, o masă și două scaune, o canapea moale, un paravan care separă colțul de zonele de jocuri în aer liber. 2.Cărți pentru copii conform programului, cărțile preferate ale copiilor. 3. Albume pentru vizionare: „Profesii”, „Familie”, etc. Colț de joc de rol: 1. Mobilier pentru păpuși: masă, scaune, canapea, bucătărie, dulap, set de mobilier pentru păpuși medii, casă pentru păpuși (pentru păpuși medii). 2.Ustensile de jucărie: un set de ustensile de ceai (mari și medii), un set de ustensile de bucătărie și de luat masa. 3. Un set de lenjerie de pat pentru păpuși (1 buc.). 4. Păpușile sunt mari (2 buc.) și medii (6 buc.). 5. Cărucior de păpuși (1 buc.). 6. Atribute pentru jocuri cu parcela de productie, reflectând munca profesională a oamenilor: „Magazin”, „Spital”, „Coafor” - „Salon „Farm”, „Cafenea”, „Barca cu aburi”, „Marinari”, etc.; cu parcela de zi cu zi „Familie”, „Grădiniță”, „La țară”, etc. 7. Diverse atribute pentru îmbrăcare: pălării, ochelari, șaluri, fuste, cască, șapcă / șapcă fără vârf etc. 8. Jucării moi (medii și mari).
Grup de seniori	Colțul cărților: Zona teatrului: 6. Coroană, kokoshnik (2-4 bucăți). 7. Casetofon. Colț de joc de rol: 5. Cărucioare pentru păpuși (2 buc.) 8. Articole de înlocuire. 9. Un set de mobilier „Școala”. 10. Atribute pentru jocurile „Fiicele- mame”, „Grădiniță”, „Magazin”, „Spital”, „Farmacie”, „Brbiererie”, „Bucătar”, Marinari, piloți, „Bibliotecă”, „Școală”, „Gară”, „Bancă”, etc. Colț de confidențialitate.	Colțul cărților: 1. Bibliotecă, masă, două scaune, canapea moale. 2. Cărți pentru copii din program și cărțile preferate ale copiilor, două sau trei reviste pentru copii în continuă schimbare, enciclopedii pentru copii, literatură de referință în toate ramurile cunoașterii, dicționare și dicționare, cărți despre interese, despre istoria și cultura rusă și a altor popoare. 3. Material ilustrativ în conformitate cu recomandările programului. Colț de joc de rol: 1.Mobilier pentru păpuși: masă, scaune, canapea, dulap. 2.Ustensile de jucărie: set de ustensile de ceai (mediu și mic), set de ustensile de bucătărie (mediu), set de vesela (mediu). 4. Păpuși în hainele băieților și fetelor (medii). 5. Cărucioare pentru păpuși (1 buc.) 6. Seturi de haine și lenjerie de pat pentru păpuși. 7. Atribute pentru îmbrăcare (pălării, ochelari, mărgele, eșarfe, rochii de soare, fuste etc.) 8. Articole de înlocuire. 9. Un set de mobilier „Școala”. 10. Atribute pentru jocurile „Fiicele- mame”, „Grădiniță”, „Magazin”, „Spital”, "Farmacie", „Brbiererie”, „Bucătar”, Marinari, piloți, „Constructori”, „Zoo”, etc. Jocuri cu o parcelă publică: „Bibliotecă”, „Școală”, „Bancă”
grupa pregatitoare	Colțul cărților: 1. Un suport sau o vitrină deschisă pentru cărți, o masă, două scaune, o canapea moale. 2. Cărți pentru copii din program și cărțile preferate ale copiilor, două sau trei reviste pentru copii în continuă schimbare, enciclopedii pentru copii, literatură de referință în toate ramurile cunoașterii, dicționare și dicționare, cărți despre interese, despre istoria și cultura rusă și a altor popoare. 3. Material ilustrativ în conformitate cu recomandările programului. 4.Albume și seturi de cărți poștale cu priveliști ale obiectivelor turistice din Kuban. Zona teatrului: 1. Ecran, două mici ecrane pentru un teatru de masă. 2. Costume, măști, atribute pentru punerea în scenă a basmelor. 3. Păpuși și jucării pentru diverse tipuri de teatru (planar, tijă, păpuși (păpuși bi-ba-bo), masă, deget). 4.Atribute pentru teatrul de umbre 5. Seturi de măști (personaje fabuloase, fantastice). 6. Coroană, kokoshnik (2-4 bucăți). 7. Casetofon. 8. Casete audio cu muzica pentru spectacole. Colț de joc de rol: 1.Mobilier pentru păpuși: masă, scaune, canapea, dulap. 2.Set de bucătărie: aragaz, chiuvetă, mașină de spălat. 3.Ustensile de jucărie: set de ustensile de ceai (mediu și mic), set de ustensile de bucătărie (mediu), set de vesela (mediu). 4. Păpuși în hainele băieților și fetelor (medii). 5. Cărucioare pentru păpuși (2 buc.) 6. Seturi de haine și lenjerie de pat pentru păpuși. 7. Atribute pentru îmbrăcare (pălării, ochelari, mărgele, eșarfe, rochii de soare, fuste etc.) 8. Articole de înlocuire. 9. Un set de mobilier „Școala”. „Brbiererie”, „Bucătar”, parcela: "Biblioteca", "Școala", "Serviciul auto", "Portul maritim", "Gara", „Pompieri”, „Salvatori”, „Banca”, etc.	Colțul cărților: 1. Un suport sau o vitrină deschisă pentru cărți, o masă, două scaune, o canapea moale. 2. Cărți pentru copii din program și cărțile preferate ale copiilor, două sau trei reviste pentru copii în continuă schimbare, enciclopedii pentru copii, literatură de referință în toate ramurile cunoașterii, dicționare și dicționare, cărți despre interese, despre istoria și cultura rusă și a altor popoare. 3. Material ilustrativ în conformitate cu recomandările programului. 4.Atribute pentru teatrul de umbre 5. Seturi de măști (personaje fabuloase, fantastice). 6. Coroană, kokoshnik (2-4 bucăți). 7. Casetofon. 8. Casete audio cu muzica pentru spectacole. Colț de joc de rol: 1.Mobilier pentru păpuși: masă, scaune, canapea, dulap. 2.Set de bucătărie: aragaz, chiuvetă, mașină de spălat. 3.Ustensile de jucărie: set de ustensile de ceai (mediu și mic), set de ustensile de bucătărie (mediu), set de vesela (mediu). 4. Păpuși în hainele băieților și fetelor (medii). 6. Seturi de haine și lenjerie de pat pentru păpuși. 8. Articole de înlocuire. 10. Atribute pentru jocurile „Mame și fiice”, „Grădiniță”, „Magazin”, „Spital”, „Farmacie”, „Brbiererie”, „Bucătar”, „Piloți”, „Constructori”, „Zoo”, etc. Jocuri cu public parcela: "Biblioteca", "Gara", „Pompier”, etc.

Analizând acest tabel, putem concluziona că conținutul mediului în curs de dezvoltare subiect-spațial în instituția de învățământ preșcolar este parțial implementat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. În instituţia preşcolară lipsesc echipamente pentru organizarea învăţământului în domeniul educaţional al „comunicarii”, şi anume în dezvoltarea spirituală şi morală.

2.3 Planificare tematică și de evenimente cu includerea lucrărilor privind educația spirituală și morală a copiilor preșcolari

Analiza documentației de planificare a făcut posibilă familiarizarea cu conținutul lucrării privind educația spirituală și morală a copiilor în condițiile unei organizații educaționale preșcolare. Rețineți că anumite forme de muncă sunt implementate de comun acord cu părinții (reprezentanții legali) ai elevilor.

Septembrie

1. Diagnosticarea cunoașterii copiilor despre valorile spirituale și morale.

2. Chestionarea părinților despre educația spirituală și morală în familie și orientarea procesului educațional într-o instituție de învățământ.

3. Consultație pentru părinți: „Trăsături ale educației spirituale și morale a preșcolarilor”.

4. Dumnezeu. Crearea lumii. Citirea unei povești din Biblia pentru copii.

1. Sărbătoarea Mijlocirii Preasfintei Maicii Domnului. Spectacol de păpuși – basm „Eșarfă – coperta”.

2. Expoziție de desene pentru copii pe tema: „Șal (voal)”, „Toamna”.

3. O conversație despre onestitate, dragoste, bunătate.

4. Icoane. Pictograme de diferență.

1. Luarea în considerare a ilustrațiilor, icoanelor despre copilăria Fecioarei.

2. Direct – activitate educativă pe tema: „De la mama cerului la mama pământului”.

3. Cine sunt îngerii. „Înger” lucrat manual.

4. Excursie la templu. Conversație „Templul este casa lui Dumnezeu”.

1. Sărbătoarea Intrării în Templul Fecioarei. Spectacol de păpuși – basm „Trei pași”.

2. Citirea și discutarea operelor literare despre Sfântul Nicolae.

3. Jocul de orientare spirituală și morală „Ajutătorii Sf. Nicolae”.

4. Pregătirea pentru pomul de Crăciun.

1. Lectură și discuție de lucrări literare despre Crăciun, învățare poezii.

2. Design pe tema: „Steaua Betleemului cu opt colțuri”.

3. Matinee „Sărbătoarea Nașterii Domnului”

4. Expoziție de lucrări pentru copii: „Felicitare de Crăciun”

1. Sărbătoarea – Întâlnirea Domnului. Istoria sărbătorii. Conversaţie.

2. Jocuri în aer liber: „Ajută bunica, bunicul”.

3. Conversație pe tema: „Reguli pentru cinstirea și respectarea bătrânilor”.

1. Divertisment Maslenitsa. Spectacol de păpuși – basm „Aventuri în Marți Gras” (săptămâna înainte de Postul Mare).

2. Activitate vizuală pe tema: „Shrovetide a venit la noi”

3. Jocul „Mirilka”.

4. Activitate educațională directă pe tema: „În lumea bunătății”.

1. Adunări. Florii

2. Conversație. „Ce este Paștele” Istoria originii, tradițiile și obiceiurile sărbătorii.

3. GCD despre creativitatea artistică pe tema: „Felicitare de Paște”.

4. Concurs pentru părinți: „Felicitare de Paște”.

1. Divertisment tematic: „Festivalul jocurilor populare”.

2. Conversație: „Fapte bune și rele”

3. Diagnosticare finală

1. Divertisment - Trinity. Spectacol de păpuși de basm - „Aventura Scufiței Roșii”.

Influența metodelor de predare asupra principalelor tipuri de mișcare

Jocurile în aer liber din școala elementară sunt un mijloc indispensabil de rezolvare a unui complex de sarcini interconectate de educare a personalității unui elev mai tânăr, dezvoltarea diverselor sale abilități și abilități motrice...

Metodologie de studiere a temei „Paralelismul liniilor și planurilor”

Schema de analiză L.S. Atanasyan și alții."Geometrie 10-11" A.V. Pogorelov „Geometrie 7-11” A.D. Alexandrov „Geometrie 10-11” 1. Caracteristici structurale 1.1.Prezentarea temei în manual clasa a X-a – Capitolul 1, §13p. §23p. §32p. §43p. Nota 10 - §167 p. Nota 10 - Capitolul 1, f...

Predarea povestirii ca metodă de formare a vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii

Familiarizarea copiilor cu sculptura de forme mici

sculptură educația preșcolară picturală Sistemul modern de educație preșcolară folosește un număr mare de programe variabile și alternative pentru predarea și educarea copiilor...

Caracteristici ale asumării unui rol în joc de către copiii de vârstă preșcolară primară

La finalul lucrării experimentale s-au repetat metodele folosite la etapa de control a lucrării experimentale. Conform rezultatelor studiului după metoda lui G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina a primit următoarele date...

Educația patriotică a adolescenților

La cursul de matematică din clasele 5-6, problemele cu cuvinte se rezolvă aproape încă de la primele lecții. Principalii autori ai manualelor sunt: ​​Vilenkin N.Ya și alții.Matematică 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematică 5.6. Zubareva I.I, Mordkovich L.G. Matematică 5.6. Dorofeeva G...

Rolul atenției în procesul de învățare

Pentru a dezvălui rezultatele lucrării, a fost efectuat un studiu complet. Aceiași doi elevi de clasa a II-a au participat la experimentul de control. Într-una dintre clasele - 5c, nu a fost efectuată o muncă intenționată privind dezvoltarea proprietăților atenției ...

Îmbunătățirea laturii lexicale a vorbirii engleze în clasele medii ale școlii

Am analizat următoarele materiale didactice: 1) materiale didactice în limba engleză „Happy English.ru” pentru clasa a VIII-a (autori Kaufman M. și Kaufman K.); 2) EMC în engleză „Happy English” pentru clasa a 8-a (autor Klementyeva T.B.). 1) Trusa educațională „Happy English...

Transformările galileene sunt cea mai simplă și mai naturală tranziție de la un cadru de referință la altul. Acestea sunt ecuații care relaționează coordonatele și timpul unui eveniment în două cadre de referință inerțiale...

Joc de construcție-constructiv ca mijloc de formare a unei atitudini pozitive față de muncă la copiii de vârstă preșcolară senior

Diagnosticarea jocului de construcție-constructiv în grupa de seniori a grădiniței „Gnomik” din Togliatti a arătat ...

Formarea abilităților de scriere la elevii mai tineri la lecțiile de engleză

Formarea de idei despre comunitatea naturală în rândul elevilor din ciclul primar printr-un joc de rol

Conceptul de „comunitate” din cadrul cursului „Lumea din jurul nostru” ocupă un loc important, deoarece arată interconectarea și integritatea componentelor constitutive ale faunei sălbatice...

Unități frazeologice ale limbii engleze cu componente - zoonime cu echivalentele lor în rusă

Obiectul studiului l-au constituit unitățile frazeologice cu componentă de zoomorfism, selectate din Dicționarul Frazeologic Englez-Rus al lui A.V. Kunin. Printre acestea se numără cele mai frecvente zoonime pisică (123), câine (289), cal (80), urs (60), pasăre (45)...

Chimie în opere de ficțiune și consistență științifică

Un experiment, spre deosebire de observație, permite profesorului să influențeze activ fenomenul de interes, să modifice condițiile de apariție a acestuia, să-și orienteze schimbarea în direcția dorită...

Analiza programelor educaționale moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar.

În prezent, există o serie de programe pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară. Printre acestea se numără complexe (în dezvoltare generală) și specializate (parțial, local).

Programe cuprinzătoare- programe care cuprind toate domeniile principale de activitate educațională și educațională a instituției de învățământ preșcolar [p. treisprezece]

Programe specializate- programe în una sau mai multe domenii, implementate ca parte a principalelor activități educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar [p.13]

Programe de bază și suplimentare ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Integritatea procesului educațional se realizează nu numai prin utilizarea unui singur program principal, ci și prin metoda selecției calificate a programelor de specialitate.

Una dintre principalele cerințe pentru programele principale (complexe, un set de parțiale) este respectarea continuității cu programele de învățământ primar.[p.13]

Programe cuprinzătoare .

În 1989, prin ordin al Ministerului Educației din RSFSR, a început să se dezvolte un program "Curcubeu". Echipa de autori a fost condusă de Candidatul la Științe Pedagogice T.N. Doronova. În prezent, programul este format din 5 secțiuni și este destinat creșterii și educației copiilor de la 2 la 7 ani.

1. Culoare roșie - cultură fizică.

2. Culoare portocalie - joc.

3. Culoare galbenă - activitate vizuală și muncă manuală.

4. Culoare verde - design.

5. Culoare albastră - arte muzicale și plastice.

6. Culoare albastră - cursuri pentru dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară.

7. Culoare violet - matematică.

Scopul programului este de a dezvolta astfel de trăsături de personalitate, cum ar fi educația, independența, intenția, capacitatea de a stabili o sarcină și de a obține soluția acesteia.

Programul se bazează pe ideea că fiecare an din viața unui copil este decisiv pentru formarea anumitor neoplasme psihice. Eficacitatea procesului de creștere și educație depinde de modul în care activitatea pedagogică specifică este concentrată pe formarea acestor neoplasme. Prin urmare, educatorul se confruntă cu următoarele sarcini:

1. creați o oportunitate pentru copil de a trăi acești ani cu bucurie și sens;

2. asigură protecția și întărirea sănătății acestuia;

3. promovează dezvoltarea mentală cuprinzătoare și oportună;

4. să-și formeze o atitudine activă și atent-respectuoasă față de lumea din jur;

5. să se atașeze de principalele domenii ale culturii umane (munca, cunoaștere, artă, morală).

Avantajul acestui program este că orientările pentru fiecare grupă de vârstă oferă o planificare aproximativă a muncii pedagogice pentru un an, dezvăluie conținutul lucrării în timpul zilei: o listă și durata elementelor individuale ale rutinei zilnice, precum și a acestora. conţinut metodologic, scop şi mijloace.

În 1995, o echipă de profesori ai Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numită după A.I. Herzen a dezvoltat un program "Copilărie" .

Scopul programului este de a asigura dezvoltarea holistică a personalității copilului în perioada copilăriei preșcolare: intelectuală, fizică, emoțională și morală, voințătă, socială și personală.

Programul este axat pe dezvoltarea socială și personală a copilului, creșterea unei atitudini pozitive față de lumea exterioară, include o nouă secțiune importantă - „Atitudinea față de sine”.

Programul este alcătuit din trei părți: vârsta preșcolară juniori, mijlocii și seniori. Conținutul este specificat pe secțiuni:

1. Caracteristicile perioadei de vârstă.

2. Caracteristici ale domeniului de activitate.

3. Sarcini generale ale educaţiei.

4. Reprezentări (orientări).

5. Abilități practice.

6. Nivelurile abilităților de învățare.

10. Concluzie.

Avantajul acestui program este că atitudinea creativă a profesorului față de planificare este asumată: profesorul alege în mod independent din conținutul propus ceea ce poate fi implementat.

Program „De la copilărie la adolescență” elaborat de echipa de autori sub îndrumarea candidatului la științe pedagogice T.N. Doronova. Programul se bazează pe cel mai important principiu strategic al sistemului modern de învățământ rus - continuitatea acestuia. Aceasta reflectă denumirea programului, care caracterizează legătura continuă dintre vârsta preșcolară și cea primară.

Programul indică trăsăturile caracteristice ale diferitelor perioade ale copilăriei și definește sarcini în două domenii principale - „Sănătate” și „Dezvoltare”.

Avantajul acestui program este că programul orientează adulții către interacțiunea orientată spre personalitate cu copilul, participarea părinților la creșterea și educarea copiilor în familie, la grădiniță și apoi la școală.

Program „Educație și educație în grădiniță” este o versiune îmbunătățită a „Programului de educație și formare în grădiniță” (M .: Educație, 1985, ed. M.A. Vasilyeva). Programul a fost finalizat luând în considerare cele mai recente realizări ale științei moderne și practica educației preșcolare domestice.

Scopul programului este de a crea condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice.

Programul este compus pe grupe de vârstă. Acoperă 4 perioade de vârstă ale dezvoltării copiilor: vârstă fragedă, vârstă preșcolară mai mică, vârstă mijlocie, vârstă preșcolară senior și are o anumită structură:

1. Caracteristici de vârstă.

2. Sarcini care se rezolvă în fiecare secțiune.

3. Modul aproximativ al zilei.

4. Secțiuni ale programului:

Educație fizică.

Educație mentală.

Educatie morala.

Educatia muncii.

Fictiune.

Educație artistică și estetică

Educatie muzicala.

Activități culturale și de agrement.

O listă aproximativă a principalelor activități pentru o săptămână de cinci zile.

Scopul programului este de a asigura continuitatea între învățământul preșcolar și cel primar, pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea personală și psihică a elevilor.

Programul de educație familială și publică „Cheia de aur” are următoarea structură:

Notă explicativă.

Sarcini de formare și educație.

Organizarea muncii în familia și centrul public pentru copii „Cheia de aur”.

Principii de organizare a vieții în grup.

Curriculum școală primară - grădiniță.

Subiecte pentru șapte ani de studiu.

Avantajul acestui program este că programul este conceput pentru a lucra cu copii de la 3 la 10 ani. Școala primară funcționează direct în centrul pentru copii. Elevii vin dimineața în grupul lor, iau micul dejun, merg la lecții și apoi se întorc în grupurile lor.

Programe specializate.

Program de educație fizică preșcolară „Cultură fizică – pentru preșcolari”. Autorul L.D. Glazyrin.

Programul este conceput pentru a lucra cu copiii de la 1 la 6 ani.

Scopul programului este de a implementa în mod optim direcția de îmbunătățire a sănătății, educațională și educativă a educației fizice, ținând cont de oportunitățile individuale de dezvoltare ale copilului.

Obiectivele programului:

1. direcția de sănătate – asigurarea calității muncii instituțiilor preșcolare pentru îmbunătățirea stării de sănătate a copiilor.

2. direcția educațională - asigurarea formării sociale a personalității copilului, dezvoltarea forțelor și abilităților lui creatoare.

3. direcția educațională - asigurarea asimilarii cunoștințelor sistematizate, formarea deprinderilor și abilităților motrice.

Avantajul acestui program este că pentru fiecare grupă de vârstă există diverse exerciții de dezvoltare și dozarea acestora, precum și diverse forme de lucru cu copiii în educația fizică și durata acestora.

Program de educație estetică pentru copii 2-7 ani "Frumusetea. Bucurie. Creare" dezvoltat de echipa de autori T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Programul conține secțiuni: „Arta în viața unui copil”, „Mediul de dezvoltare estetică”, „Frumusețea naturii”, „Cunoașterea arhitecturii”, „Literatura”, „Arte plastice”, „Activitate muzicală”, „Agrement și creativitate”, „Creativitate”.

Programul are ca scop introducerea copiilor într-un stil de viață sănătos ca rezultat al educației cuprinzătoare (dezvoltarea diferitelor mișcări, întărirea mușchilor etc.)

Avantajul programului este că programul de educație estetică, educație și dezvoltare a copiilor este holistic, integrat în toate domeniile educației estetice, bazat pe diferite tipuri de artă, desfășurat prin intermediul naturii, mediului de dezvoltare estetică, diverselor artistice și artistice. activități creative.

Programul ciclului artistic și estetic „Cu o pensulă și muzică în palmă”. Autorii N.E. Basina, O.A. Suslova. Programul este conceput pentru a lucra cu copiii de 3-7 ani.

Structura cursului „Introducere în lumea artei” conține secțiuni:

1. Material. Material natural și nenatural și proprietățile sale.

2. Culoare. Culoarea ca semn al lumii materiale și culoarea ca mijloc de artă.

4. Emoții. Ca sentimente trăite de o persoană și ca experiență estetică a lumii.

5. Mișcarea.

8. Factură.

9. Simetrie. Ritm.

10. Interacțiunea ca modalitate de implementare a relațiilor interne și externe.

Avantajul acestui program este că toate subiectele sunt interconectate între ele și este prezentat un itinerar detaliat al călătoriei prin conținutul cursului.

Program „Desen și sculptură” O.V. Grigorieva.

Scopul programului: dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor.

Programul este conceput pentru a lucra cu copiii de 3-9 ani în arte plastice. Programul prezintă un calendar-plan tematic de activitate vizuală în 4 opțiuni, care oferă profesorului posibilitatea de a varia ritmul, materialele, tipurile de artă, în funcție de abilitățile copiilor. Planificarea muncii se realizează ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Avantajul programului este că programul include 28 de rezumate ale cursurilor cu copii din grupele juniori, medii și pregătitoare în activități artistice.

Program „Capodopere muzicale” O.P. Radynova.

Scopul programului: formarea fundamentelor culturii muzicale a copiilor preșcolari.

În centrul programului se află dezvoltarea ascultării creative a muzicii, care presupune încurajarea copiilor să manifeste diverse forme de activitate creativă – muzicală, muzical-motrică, artistică.

Formarea culturii muzicale a copiilor este asigurată de selecția lucrărilor de muzică clasică și muzică populară, care sunt „standarde de frumusețe” pentru copii. Principiul de bază al construirii programului este tematic. Programul include 6 subiecte care sunt studiate în decurs de una până la două luni și sunt repetate pe material nou în fiecare grupă de vârstă.

Avantajul programului este că este un sistem construit metodic pentru formarea bazelor culturii muzicale a copiilor, inclusiv principiile, conținutul, metodele și formele de lucru.

Programul de Orientare pentru Mediu Planeta este casa noastră.

Scopul programului este de a dezvolta un interes pentru natură prin sfera emoțională.

Programul folosește tehnici unice:

Povestiri cu imagini live

Predarea plasticelor figurative, exerciții de respirație, automasaj

Desenarea unei cărți ecologice individuale.

Avantajul acestui program este că îi introduce pe copii în lumea naturală, folosind diverse mijloace de la pantomimă și ghicitori până la diapozitive și experimente chimice, iar la finalul fiecărei teme are loc un Festival de carte.

Bibliografie:

1. Glazyrina L.D. Cultură fizică pentru preșcolari. Moscova: Vlados, 1999.

2. Doronova T.N. și altele.De la copilărie la adolescență: un program pentru părinți și educatori privind formarea sănătății și dezvoltarea copiilor din anul cinci de viață. M., 1997.

3. Solomennikova O.A. Programele de bază şi suplimentare ale instituţiei de învăţământ preşcolar: metodă.indemnizaţie. Moscova: Iris-press, 2006.

4. Programe educaţionale moderne pentru instituţiile preşcolare: sub. ed. T.I. Erofeeva. M.: Academia, 2000.

5. Copilărie: un program de dezvoltare și educație a copiilor din grădiniță/sub. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich. Sankt Petersburg: Accident, 1996.

6. Curcubeu: program și îndrumare pentru educatoare / comp. T.N. Doronova. M.: Educație, 1999.

Statul Orenburg

Universitatea Pedagogică

Rezumat pe subiect:

Analiza programelor educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare

Completat de: student în anul 3 OZO

facultatea DNO, catedra PIMDO

Belkova Galina.

Verificat de: profesoara Zebzeeva V.A.